RPUBLIQUE ALGRIENNE DMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTRE DE LENSEIGNEMENT SUPRIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

COLE POLYTECHNIQUE DARCHITECTURE ET DURBANISME
EPAU

Mmoire de magister
Post-Graduation qualit environnementale architecture et paysage
Option architecture et environnement

Caractrisation de la qualit de lenvironnement

lumineux lintrieur des ateliers darchitecture
lEPAU

labor par : Mohamed Adlene DIRAHOUI

Jury compos de :

Prsident : Mme Nama CHABBI-CHEMROUK, Professeur lcole Polytechnique

dArchitecture et dUrbanisme dAlger (E.P.A.U).
Examinateur : Mme Djamila ROUAG-SAFFIDINE, Professeur au dpartement
darchitecture et durbanisme de luniversit Mentouri de Constantine.
Examinateur : Mr Boualem DJEBRI, Matre de confrences lcole Polytechnique
dArchitecture et dUrbanisme dAlger (E.P.A.U).
Rapporteur : Mme Aicha BOUSSOUALIM, Professeur lcole Polytechnique
dArchitecture et dUrbanisme dAlger (E.P.A.U).

Soutenu publiquement le : 12/02/2015

Remerciements

Toute ma reconnaissance Pr Boussoualim qui a accept de diriger ce mmoire de

magistre.

Je remercie galement les membres du jury Pr Chabbi-Chemrouk, Pr Rouag-Saffidine et

Dr Djebri pour avoir accept dvaluer mon travail.
Je remercie lensemble des enseignants du laboratoire QEAP de lEPAU, spcialement
Mme Chabane Imene pour son aide prcieuse.

Et enfin, un grand merci mes collgues de post-graduation qui mont aid accomplir ce
travail, notamment Assia, Hichem, Fatima, Loubna, Fatma et Rafik.
Merci toutes et tous.
Rsum

Mettre au point lclairage intrieur dun espace ncessite la connaissance des pratiques quil va
accueillir, si de nouveaux usages mergent lespace bti et son clairage intrieur doivent sen
accommoder. Dans un atelier darchitecture par exemple, les larges ouvertures vitres sont de
rigueur afin de fournir un clairement suffisant aux activits de dessin. Cependant, les nouvelles
technologies ont redistribu les priorits pourvoir dans un atelier. lEPAU par exemple, le vitrage
des ateliers a t assombri puisquil ne rpondait plus aux exigences visuelles des nouveaux
usages, ainsi que la disposition des luminaires qui a galement t repense.

Cette recherche sintresse la caractrisation de la qualit lumineuse dun clairage intrieur en

gnral, et particulirement celle perue par les occupants des ateliers darchitecture de lEPAU.
Lusage des nouvelles technologies se matrialise par la lecture sur cran, la projection sur
vidoprojecteur...etc. La perception la fois physique et subjective de loccupant face son
environnement lumineux nous a pouss avoir recours une enqute multicritres, plusieurs
techniques denqutes ont donc t combines afin de saisir la perception de lenvironnement
lumineux des ateliers de LEPAU par leurs occupants.

La discussion des rsultats a rvl que lusage de loutil informatique remet en cause lapproche
quantitative de lclairage intrieur. Malgr lapport de lclairage naturel et artificiel en lumire,
lenvironnement lumineux est le deuxime lment dinsatisfaction selon les occupants. Plus latelier
reoit de la lumire en quantit, plus son clairage intrieur est peru comme inconfortable par
ses occupants. En dpit de la grande varit des environnements lumineux tudis, la totalit des
occupants sont touchs par lblouissement, ce qui le conforte au rang de gne visuelle majeure
avec lusage de loutil informatique. Le contrle de lclairage intrieur ressort comme une forte
aspiration des occupants, que ce soit par rapport lclairage naturel ou artificiel, les occupants
plbiscitent les dispositifs de contrle tels que les stores sur les fentres ou les spots lumineux sur
le plan de travail, afin dadapter leur environnement lumineux selon leur usage et atteindre un
certain confort visuel.

Mots cls : qualit lumineuse, usages, atelier darchitecture, outil informatique, blouissement,
confort visuel.

i
Abstract

Designing a spaces indoor lighting requires knowledge of the practices that it will accommodate; the
built space and its lighting must be adjusted if new uses emerge. In an architecture studio for
example, large glazed openings are applied to provide sufficient light to drawing activities. However,
new technologies have redistributed the priorities to be filled in a studio; in EPAU studios, for
example, windows glass was clouded because it did not supply the visual requirements for new
uses, and the electrical installation has been redesigned because the old one could not stand the
significant number of computers connected simultaneously.

This research focuses globally on the characterization of the indoor lighting quality, and in particular
on perceived lighting quality by the occupants of EPAU studios where the use of data processing is
materialized by the use of new technologies. The physical as well as the subjective perception of the
occupant facing his luminous environment requires a multicriterial investigation, so several
investigative techniques have been combined to understand the perception of the lighting
environment of EPAU studios by their occupants.

The discussion of the results revealed that the use of data processing challenges the quantitative
approach of indoor lighting, despite the contribution of natural and artificial light, lighting environment
is the second element of dissatisfaction according to its occupants. The more the studio is sunny,
the more interior lighting is perceived as " uncomfortable " by its occupants, and despite the wide
variety of lighting environments studied, all the occupants are affected by glare, which reinforces the
status of "major visual discomfort" with the use of computers. Control interior lighting emerges as a
strong aspiration of occupants, whether relative to the natural or artificial lighting, occupants want
control devices like blinds on the windows or bright spots on work plane, to adapt their lighting
environment according to their use and reach a certain visual comfort.

Keywords: lighting quality, uses, architecture studio, data processing, glare, visual comfort.

ii


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...

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: .

iii
 Sommaire
Rsum..............................................................................................................................................i
Abstract............................................................................................................................................ii
.................................................................................................................................................iii
Chapitre introductif
Introduction......................................................................................................................................1
Problmatique..................................................................................................................................2
Hypothses de recherche.................................................................................................................4
Objectifs de recherche......................................................................................................................4
Mthodologie de recherche.............................................................................................................5
Structure du mmoire......................................................................................................................6

Premire partie : repres thoriques ; de la composition physique de

lenvironnement lumineux sa perception par lindividu

Introduction ................................................................................................................................................... 8
I- Penser lclairage intrieur, pratiques et recommandations ......................................................... 9
I- 1. Limportance de lclairage intrieur dans une dmarche environnementale .......................... 10
I- 1.1. Lenjeu de la consommation nergtique ........................................................................... 10
I- 1.2. Lenjeu du confort visuel ....................................................................................................... 11
I- 2. clairage naturel et artificiel, diffrences et complmentarit.................................................... 13
I- 2.1. Lclairage naturel ................................................................................................................. 13
I- 2.2. Lclairage artificiel................................................................................................................ 16
I- 2.3. La perception visuelle de loccupant selon le type de lclairage intrieur ....................... 18
I- 3. Quel clairage intrieur pour un atelier darchitecture ? ............................................................. 19
I- 3.1. tat de lart sur lclairage des espaces denseignement .................................................. 21
I- 3.1.2. Lintroduction de loutil informatique dans la pratique de lenseignement .................... 24
I- 3.2. Rglementation et normes relatives lclairage intrieur de lenvironnement de travail
26
I- 4. Synthse......................................................................................................................................... 33
II - Les processus dinteraction entre lhomme et son environnement lumineux ......................... 34
II- 1. Dfinition des concepts relatifs la qualit dun envrionnement lumineux ............................... 34
II- 1.1. Lambiance lumineuse et sa perception par lindividu ........................................................ 35
II- 1.2. La qualit lumineuse et ses paramtres caractriser ..................................................... 37
II- 1.3. Le confort visuel et ses composantes ................................................................................. 39
II- 2. Les troubles visuels susceptibles de concerner un atelier darchitecture ................................. 43
II- 2.1. Lclairage dficient .............................................................................................................. 43
II- 2.2. Lblouissement .................................................................................................................... 43
II- 2.3. La mauvaise rpartition de lclairement ............................................................................. 47
II- 2.4. La fatigue visuelle ................................................................................................................. 47
II- 3. Synthse......................................................................................................................................... 48
III - Conclusion de la partie thorique..................................................................................................... 50

Deuxime partie : Caractrisation de la qualit de lenvironnement

lumineux lintrieur des ateliers de lEPAU

IV - Prsentation de lobjet dtude ......................................................................................................... 53

IV- 1. Contexte de cration de lEPAU ............................................................................................... 54
IV- 2. Les ateliers : critres de choix et prsentation ........................................................................ 56
V - Techniques et droulement de lenqute ........................................................................................ 60
V- 1. Choix des techniques dinvestigation ........................................................................................... 60
V- 2. Llaboration des techniques dvaluation ................................................................................... 61
V- 2.1. Le questionnaire .................................................................................................................... 61
V- 2.2. Lobservation comportementale ........................................................................................... 64
V- 2.3. Les mesures in situ dclairement lumineux ....................................................................... 65
V- 2.4. La simulation numrique de lclairage intrieur ............................................................... 66
VI - Rsultats de lenqute ........................................................................................................................ 73
VI- 1. Caractristiques et pratiques des occupants .......................................................................... 73
VI- 2. Lenvironnement lumineux des ateliers le jour de lenqute .................................................. 75
VI- 3. Apprciation globale de lenvironnement lumineux ................................................................ 80
VI- 3.1. Satisfaction des occupants par rapport leur environnement .......................................... 80
VI- 3.2. Lapprciation de lenvironnement lumineux selon lusage de loccupant ........................ 81
VI- 3.3. Degr densoleillement peru ............................................................................................... 84
VI- 3.4. Degr de luminosit perue ................................................................................................. 89
VI- 3.5. Synthse de lapprciation globale de lenvironnement lumineux .................................... 91
VI- 4. Apprciation spcifique de lenvironnement lumineux ........................................................... 92
VI- 4.1. La qualit lumineuse perue ................................................................................................ 92
VI- 4.2. Lblouissement .................................................................................................................... 93
VI- 4.3. Synthse de lapprciation spcifique de lenvironnement lumineux ................................ 99
VI- 5. Le contrle de lenvironnement lumineux ..............................................................................100
VI- 5.1. Contrle de lenvironnement physique ..............................................................................100
VI- 5.2. Contrle de lclairage lectrique.......................................................................................101
VI- 5.3. Synthse du contrle de lenvironnement lumineux .........................................................104
VI- 6. Conclusion de la partie pratique ............................................................................................. 105
VII - Conclusion gnrale .........................................................................................................................109

Bibliographie................................................................................................................................111
Liste des figures...........................................................................................................................117
Liste des tableaux........................................................................................................................119
Liste des graphiques...................................................................................................................120
Annexes........................................................................................................................................121
 Chapitre introductif
Introduction

Un espace bti est initialement conu avec lintention de fournir des condi tions favorables aux
occupants. Espace de vie part entire, lenvironnement intrieur occupe de plus en plus de place
dans le quotidien, selon Leech et al. (cit par Arsenault, 2012), les habitants des pays industrialiss
passent 80 90 % de leur temps dans des espaces intrieurs.

Nos btiments sont conus donc afin de crer un espace de vie en adquation avec nos exigences
actuelles, et cest travers lhistoire que le bti tmoigne des modes de vie des civilisations
passes, ainsi les agoras, thermes et thtres tmoignent de ce que pouvaient tre les critres
sociaux de bien-tre dans les civilisations romaines et grecques. A contrario, les chteaux forts
tmoignent dune poque o la scurit des biens et des personnes importait plus sur les autres
aspects thermiques et esthtiques.

De nos jours, le progrs technologique et le dveloppement des techniques de construction ont

donn au btiment un essor considrable. Mais avec les premires crises nergtiques et la prise
de conscience environnementale, ce sont tous les secteurs qui se sont confronts la nouvelle
problmatique, savoir comment se dvelopper dune manire durable. La premire confrence
internationale sur lenvironnement de Stockholm en 1972 illustre dailleurs cette nouvelle
dynamique.

Lhomme est amen rflchir de nouveaux modles de dveloppements plus viables pour les
gnrations futures, et plus soutenables pour les ressources exploites. Un secteur aussi crucial
que le btiment ne pouvait rester en dehors de ce mouvement, la composante environnementale est
devenue donc indissociable de la conception architecturale. De nouveaux concepts sont apparus au
fil des dcennies comme la maison passive ou les co quartiers. Minimiser lempreinte cologique
et assurer une qualit environnementale sont devenus des soucis majeurs du concepteur et
constituent la problmatique contemporaine laquelle larchitecture doit rpondre.

Lclairage fait partie des thmes considrer lors dune rflexion architecturale, quil soit naturel ou
artificiel, il doit tre pens pour assurer un espace fonctionnel et confortable. Lapproche
environnementale tente dutiliser dabord le potentiel climatique pour clairer un espace, puis utiliser
des procds passifs dans une optique dconomie dnergie. Lclairage artificiel nest utilis quen
complment pour rduire les dpenses nergtiques.

En plus de lconomie dnergie, le confort visuel est lautre grand dfi environnemental qui se
dresse face llaboration de lclairage intrieur. Dixime cible du label HQE (Haute Qualit
Environnementale), le confort visuel est une proccupation importante des concepteurs tant son
impact sur le bien-tre de loccupant est grand.

1
Le sens le plus important de l'tre humain est celui de la vision, 80 90 % de notre saisie de
donnes est base sur ce que nous pouvons voir (Hegger et al., 2008. Cit par Iturra, 2011). En
plus dclairer suffisamment un espace, on doit dsormais apporter une qualit lumineuse adapte
au besoin de chaque type dusage.

Lenvironnement lumineux est compos globalement de lclairage naturel et artificiel, la lumire

naturelle est favorise pour leffet visuel et biologique quelle procure lindividu (Deoux, 2009), son
utilisation permet galement de rduire par moiti la consommation lectrique de certains types de
construction (Scartezzini, 1991). Lclairage artificiel apporte le complment dclairement quand la
lumire naturelle est insuffisante, il requiert donc les mmes exigences visuelles que ce dernier
(Faure, 2008). Cependant, des diffrences subsistent entre les deux types dclairages dans les
paramtres qui peuvent les influencer, leur variabilit et les gnes visuelles qui risquent den
dcouler.

Avec lapparition de llectricit, lclairage artificiel supplante la lumire naturelle o il est privilgi
pour sa lumire contrlable et invariable. Une conception dun clairage de qualit est abandonne
donc pour un clairage en quantit (Belakehal, 2006). Jusqu prsent, la qualit lumineuse peine
simposer dans la rflexion de lclairage, lapport lumineux est trait de faon quantitative o les
diffrentes normes et standards fixent un seuil minimal dclairement horizontal atteindre (Narboni,
2006). Et cela, en dpit de lmergence de nouvelles considrations comme lambiance lumineuse,
qui remet en cause lapproche purement physique et intgre le domaine de la perception et de
laction humaine dans lclairage intrieur (Chelkoff, 2009).

Les proccupations du concepteur ne doivent plus se limiter la quantit de lumire fournir sur un
plan donn, mais aussi considrer la qualit globale dun environnement lumineux, en 1992 Lam
(Cit par Cantin, 2008) insiste sur la ncessit didentifier de nouveaux critres dvaluation pour
caractriser la qualit des ambiances lumineuses. Lclairage des espaces intrieurs -quil soit
naturel ou artificiel- reste un domaine o la recherche volue toujours dans un domaine inexplor
(Veitch, 2004. Cit par Cantin, 2008), tant les possibilits damlioration sont multiples.

Problmatique

Dans ce mmoire de magistre, nous nous intressons lespace denseignement universitaire qui
peut tre considr -dun point de vue fonctionnel- comme un espace scolaire ou bien un lieu de
travail (Feyfant, 2013), et plus particulirement lespace denseignement de larchitecture connu
sous le nom datelier. Un atelier darchitecture peut accueillir diffrentes activits telles que le dessin
technique, la ralisation de maquettes, la lecture de documents, le travail sur cran dordinateur ou
laffichage par vidoprojecteur..., autant dactivits qui utilisent diffrents plans de travail. Loccupant
dun tel espace peroit donc une multitude de signaux lumineux sous diffrentes formes et sur
plusieurs supports. Lclairage intrieur dun atelier darchitecture doit donc fournir un
environnement lumineux performant et confortable, de faon rpondre aux exigences visuelles
spcifiques chaque activit pratique, mais aussi viter les diffrentes gnes visuelles propres
chacune de ces pratiques.

2
Lcole Polytechnique dArchitecture et dUrbanisme dAlger (EPAU) a connu deux phases
dextension aprs sa cration en 1970, elle comporte donc trois types despaces denseignement
conus dans trois contextes totalement diffrents. Entre-temps, de nouvelles pratiques sont venues
sajouter au traditionnel dessin technique sur papier, latelier darchitecture lEPAU englobe
dsormais des activits diffuses sur cran ou projetes, dans des locaux pas forcment conus
initialement pour cela. Lclairage intrieur des ateliers de lEPAU se trouve dsormais directement
concern par ces volutions, plusieurs adaptations ont t ralises travers le temps afin de
pallier aux nouveaux besoins des occupants en matire dclairage, allant du changement de la
teinture du verre des fentres, la disposition des tubes fluorescents.

Lusage de lespace par exemple est un critre dterminant dans lapprciation de la qualit
lumineuse, un espace vou au travail sur ordinateur ne doit pas tre trop clair au risqu e
dengendrer de lblouissement lusager, mais ce mme espace peut se rvler non fonctionnel
pour un usage de lecture o les exigences visuelles sont diffrentes (Chaabouni, 2011). Les
pratiques effectues dans un atelier darchitecture et la complmentarit de lclairage naturel et
artificiel font quils engendrent simultanment des effets diffrents sur loccupant. Or, lapproche
quantitative de la lumire considre lclairement lumineux sur un plan de travail comme seul critre
valable, ignorant compltement laspect subjectif qui pourtant caractrise la perception lumineuse
humaine (Joanne Emer, 2011). La perception des occupants de cet environnement lumineux est
soumise des paramtres physiques, mais surtout subjectifs (Dubois C, 2006), do la ncessit
didentifier au pralable les critres qui peuvent caractriser la qualit de cet environnement.

Compte tenu des caractristiques de lenvironnement lumineux, et de la spcificit des usages dans
un atelier darchitecture, lclairage intrieur des ateliers de lEPAU est-il en adquation avec
les usages des occupants aujourdhui?

Pour rpondre cette problmatique, nous dveloppons notre recherche en deux parties, dans la
premire partie nous essayons de savoir selon quels critres nous pouvons caractriser la qualit
lumineuse dun clairage intrieur dans un atelier darchitecture. Dans la deuxime partie, nous
essayons de voir comment les occupants de lEPAU apprcient lclairage actuel de leur atelier.

3
 Hypothses de recherche

Vu ltat de lart relatif lclairage intrieur et sa perception subjective par loccupant, et partant du
contexte dans lequel volue de nos jours latelier darchitecture de lEPAU, nous formulons les
hypothses suivantes :

Lclairage intrieur actuel des ateliers darchitecture de lEPAU pourrait tre inadapt aux
nouveaux usages pratiqus dans les ateliers denseignement de larchitecture.

Les occupants des ateliers de lEPAU pourraient ressentir un inconfort visuel mme dans
des espaces clairs selon les normes dclairement.

Objectifs de recherche

Lobjectif principal de notre recherche est de dterminer si les conditions lumineuses dans lesquels
voluent les occupants des ateliers darchitecture restent adquates par rapport aux nouveaux
usages pratiqus. Cela concerne essentiellement lapprciation des occupants envers leur
environnement lumineux en termes de fonctionnalit et de confort visuel.

Cet objectif de recherche ne peut tre atteint sans claircir les points suivants :

- La rflexion autour de lclairage intrieur des espaces denseignement, ainsi que les exigences
visuelles spcifiques aux usages dans les ateliers darchitecture.
- La dfinition du concept de qualit lumineuse et identifier les aspects environnementaux qui
touchent la perception visuelle.
- Lidentification de lapproche la mieux approprie afin de caractriser la qualit lumineuse de notre
cas dtude, puis tudier lapprciation des occupants par rapport leur environnement lumineux.

La finalit de notre recherche est de contribuer mieux penser lclairage intrieur de ce type
despaces, que ce soit ds ltape de conception architecturale avec lintgration de nouveaux
paramtres environnementaux la rflexion, ou bien lors de phases damnagement o les usages
spcifiques latelier darchitecture seraient mieux apprhends, et la rponse leurs exigences
visuelles mieux gre.

4
Mthodologie de recherche

Dun point de vue mthodologique, notre recherche sest base sur deux types dinvestigations, la
premire purement thorique et une deuxime exprimentale.

La premire investigation thorique a comme objectif la comprhension des concepts et notions-

cls traiter. Elle comporte un tat de lart ddi aux caractristiques physiques de lclairage
intrieur, une recherche bibliographique sur les attributs de la lumire nous permet de cerner
lapproche conventionnelle de lclairage, ainsi quune prsentation de ltat des connaissances sur
lclairage intrieur des espaces denseignement afin de contextualiser sur notre cas dtude. Enfin,
une revue des diffrentes normes et textes lgislatifs en vigueur relatifs lclairage intrieur.

Nous avons abord galement ltat de lart en ce qui concerne linteraction entre lhomme et son
environnement lumineux, une recherche bibliographique a clairci des notions telles que lambiance
lumineuse, la qualit lumineuse, le confort visuel et lusage. Cette investigation thorique nous a
permis de faire le point sur deux approches quantitative et qualitative de lclairage intrieur, et en
tirer les critres susceptibles de concerner notre objet dtude.

La deuxime investigation exprimentale a comme objectif de tester lapprciation des usagers dun
atelier darchitecture envers leur environnement lumineux. Lapproche utilise est tablie en amont
avec des techniques de simulation numrique et denqute sur le terrain, la confrontation de ces
techniques sera lessence de notre investigation. La phase oprationnelle est rpartie sur deux
tapes complmentaires ;

Lenqute sur le terrain premirement avec un questionnaire, une observation et des

mesures photomtriques in situ comme techniques utilises. Cette enqute concerne trois
ateliers de lEPAU ainsi que leurs occupants.
Un travail de modlisation vient complter notre enqute avec une simulation numrique de
lclairage intrieur, le but est de reconstituer des conditions lumineuses dans les ateliers
de lEPAU quon ne pouvait obtenir avec lenqute sur le terrain, afin de caractriser
dventuelles gnes visuelles lies aux usages dun atelier darchitecture.

5
 Structure du mmoire

Nous avons structur notre mmoire en deux parties distinctes.

La premire partie sarticule autour de deux chapitres :

Le premier chapitre retrace la rflexion de lclairage intrieur et les pratiques qui gravitent autour, la
porte environnementale de lenvironnement lumineux est mise en avant ainsi que les
caractristiques physiques de la lumire. Ce chapitre est consacr galement aux pratiques
actuelles concernant lclairage intrieur dans un atelier darchitecture, dabord via un tat de lart
relatif lclairage des espaces denseignement, puis par la revue des diffrentes normes et
standards visuels en vigueur dans le monde.

Le deuxime chapitre de cette partie concerne linteraction entre loccupant et son environnement
lumineux et en particulier les effets non visuels de la lumire sur lhomme. Ce chapitre aborde
galement lambiance lumineuse ainsi que le processus de sa perception par lindividu, de mme
que la notion de qualit lumineuse et un tat des connaissances sur les critres de satisfaction des
occupants, mais aussi linfluence des usages sur cette perception. Enfin, la notion de confort visuel
est tudie avec composantes, mais aussi les lments qui produisent linconfort visuel notamment
les gnes visuelles.

La deuxime partie est compose de trois chapitres :

Le premier chapitre est une prsentation de notre objet dtude lEPAU, ce chapitre voque les
caractristiques climatiques de notre site dimplantation, un bref historique de lEPAU et son
contexte de cration, ainsi que la justification du choix des espaces pris comme support pour nos
investigations.

Le deuxime chapitre est consacr notre investigation, le choix des techniques dvaluation est
justifi par rapport aux besoins de notre recherche, puis llaboration et le rglage de ces
techniques sont prsents ainsi que les conditions de droulement de linvestigation.

Le troisime chapitre prsente les rsultats de la combinaison des diffrentes techniques

dvaluation. Un portrait de notre chantillon est dessin avant de prsenter les rsultats.
Lapprciation des occupants de leur environnement lumineux a t rpartie en trois catgories ;
lvaluation globale et spcifique de lenvironnement lumineux, et enfin le degr de contrle de ce
dernier. Et dernier lieu, les rsultats sont discuts et rsums dans la conclusion de cette partie.

La conclusion gnrale dresse le bilan de notre recherche et revient sur notre problmatique,
hypothses, et objectifs de recherche, les limites et perspectives de notre recherche sont galement
projetes. Diffrentes parties annexes viennent complter notre mmoire, elles comportent des
contenus purement techniques comme les caractristiques physiques de la lumire.

6
Premire partie : repres thoriques ;
de la composition physique de
lenvironnement lumineux sa
perception par lindividu

7
Introduction
clairer un espace est lacte de distribuer la lumire sur des surfaces, laborer lclairage est le fait
de maitriser lutilisation de la lumire naturelle et artificielle afin dclairer cet espace. Les aspects
relatifs lclairage (naturel ou artificiel) sont classs en deux catgories distinctes mais
complmentaires ; les aspects quantitatifs et qualitatifs de la lumire (Belakehal, 2006). Les aspects
quantitatifs englobent toute dmarche visant quantifier physiquement la lumire, cela peut
concerner lampleur du flux lumineux sur un plan donn ou des calculs relatifs labondance de la
lumire naturelle dans un espace. Les aspects qualitatifs concernent par contre les perceptions
humaines de la lumire et les interactions qui peuvent en rsulter, comme les effets sur le
comportement des occupants par exemple. Notre problmatique se situe dans la zone commune
ces deux approches quantitative et qualitative, leur complmentarit constitue lessence de notre
recherche.

Ces deux approches quantitative et qualitative revtent ce phnomne lumineux son caractre
complexe et lui attribuent une multitude de paramtres. Par consquent, la lumire (naturelle ou
artificielle) constitue un objet dtude pluridisciplinaire (sciences humaines, architecture, conomie,
psychologie, biologie...), et mme un croisement interdisciplinaire (urbanisme/conception lumire,
architecture/dveloppement durable...).

Le contexte spatial de notre recherche est latelier darchitecture, autrement dit un espace
denseignement, dapprentissage et de travail. Nous nous penchons donc sur les aspects
quantitatifs et qualitatifs de la lumire et leur complmentarit, le tout appliqu notre cas dtude,
savoir latelier darchitecture et les composantes quil peut englober.

Le premier chapitre de notre partie thorique est consacr aux aspects quantitatifs de lclairage
intrieur, o la lumire y est expose sous un angle physique et normatif, le but est de citer ltat de
lart et dapprcier lavance des recherches et des normes sur la question de lclairage intrieur, et
spcifiquement celui des ateliers darchitecture. Le deuxime chapitre traite des aspects qualitatifs
de la lumire, tous les paramtres subjectifs qui ne pourraient tre pris en considration par
lapproche quantitative, mais qui affecteraient loccupant et sa perception lumineuse sont exposs
dans cette partie. Le but est didentifier les aspects complmentaires entre les deux approches, et
constituer ainsi une manire aussi objective que possible de caractriser la qualit lumineuse
lintrieur des espaces de notre cas dtude.

8
I - Penser lclairage intrieur, pratiques et
recommandations
La rflexion qui prcde lacte de btir intgre de plus en plus de composantes prendre en
considration, et le systme dclairage en fait partie. Il est maintenant reconnu que les dcisions
prises durant les phases initiales de conception architecturale induisent l'impact le plus important
sur la performance nergtique d'un btiment. Selon Ruano (2007. Cit par Iturra, 2011) un choix
adquat de forme et d'orientation pour un btiment peut entraner une rduction atteignant jusqu'
40 % de sa consommation nergtique, do lintrt de souligner limportance de lclairage
intrieur dans une dmarche environnementale dans un premier temps. La lumire est une
composante architecturale intangible, cest un lment part entire de lobjet architectural au
mme titre que lenveloppe ou lespace (Tourre, 2007).

Comme la lumire ne peut tre dissocie du btiment ni de sa conception, ce chapitre voque aussi
le phnomne dinteraction entre la lumire et le btiment, sur le plan physique avec les paramtres
et les types dclairage intrieur, et aussi dun point de vue conceptuel o lon sattarde sur
llaboration de lclairage dun espace denseignement.

Ce prsent chapitre mettre laccent sur lclairage intrieur et des procds qui lentour ent,
commencer par son importance dans une dmarche environnementale, puis les diffrentes
proprits physiques la lumire. Enfin, nous nous intressons lclairage intrieur dun espace
denseignement de larchitecture en particulier.

9
I- 1. Limportance de lclairage intrieur dans une dmarche environnementale

lment part entire dans la conception architecturale, la rflexion portant sur lclairage doit
prendre en compte les proccupations environnementales, dautant plus que le facteur lumineux est
prsent dans toutes les dmarches environnementales relatives lespace bti. Deux grandes
lignes ressortent principalement de ces dmarches quand il sagit dclairage et denvironnement, la
consommation nergtique dans un premier temps, mais aussi le confort visuel.

I- 1.1. Lenjeu de la consommation nergtique

La crise nergtique et la perspective d'un changement climatique global font qu'aujourd'hui toutes
les mesures associes la rduction de la consommation nergtique et des missions de gaz
effet de serre (GES) sont encourages. Selon le rapport annuel des Nations Unies (UNEP-SBCI 1,
2009), rien quavec avec les moyens disponibles aujourd'hui, la consommation d'nergie dans les
btiments tant nouveaux qu'existants pourrait tre rduite jusqu' 50 %. Une tude rcente de
Harvey (2009. Cit par Iturra, 2011) conclut que ces conomies d'nergie pourraient atteindre de
50 75 %, avec des mesures telles que l'amlioration des enveloppes et des systmes de
construction, sans entraner de cots de construction plus grands que ceux lis la conception
conventionnelle.

Lapport de lclairage artificiel est relativement rcent dans lhistoire de lhabitat humain, mais son
utilisation connait une croissance fulgurante et cela na pas t sans consquence s ur la
consommation nergtique mondiale. Cependant, avec son utilisation extensive et la prise de
conscience autour du dveloppement durable, le retour lutilisation de lclairage naturel comme
source principale dclairage intrieur a t relanc (Edwards et Torcellini, 2002. Cit par Lesage,
2013).

Figure 1: Dure densoleillement sur une anne Bruxelles en minutes (source: http://www.bbri.be consult le
15/06/2014)

1
The United Nations Environment Programmes Sustainable Building and Climate Initiative.

10
 Dans lensemble des pays dvelopps, le secteur de limmobilier est responsable de plus dun tiers
de consommation nergtique (Todoravic et Kim, 2012. Cit par Lesage, 2013), dont 5 15 % est
attribu lclairage artificiel, prfrer lusage de la lumire naturelle permettrait de rduire
considrablement cette facture nergtique.

Une partie consquente de la consommation lectrique des locaux de travail est consacre
lclairage, il peut reprsenter 20 % de la consommation pour un centre informatique o le travail
sur crans ne ncessite pas une grande intensit lumineuse, jusqu 80 % de la consommation
globale dans les bibliothques et librairies (Scartezzini, 1991). Notre recherche sinscrit donc dans
une dmarche environnementale visant galement loptimisation de la consommation de lnergie
lectrique selon les besoins stricts des usages dun atelier darchitecture.

Lconomie de lnergie constitue lenjeu environnemental majeur auquel doit tre confront
lclairage artificiel. Le respect des principes du dveloppement durable doit passer par lutilisation
de mthodes plus efficientes, et cela, ds la phase de conception o la lumire naturelle doit tre
privilgie, mais aussi par lutilisation de lampes et de matriel conomes en nergie. Le progrs
technologique vient prter renfort dans ce sens, o lautomatisation des installations vise apporter
un clairage sur mesure en fonction des espaces et leur fonction, mais aussi selon les niveaux
doccupation humaine o les capteurs de mouvement viennent adapter le niveau lumineux selon
lusage rel par exemple.

I- 1.2. Lenjeu du confort visuel

Un clairage mal conu peut vite devenir source de pollution lumineuse, un terme qui peut dsigner
une prsence nocturne anormale de la lumire gnante pour les cosystmes, mais surtout dans
notre contexte elle inclue lblouissement lumineux, un surclairement, un clairage sans rapport
avec la tche au travail et lclairage superflu synonyme de gaspillage dnergie (Narboni, 2006).

La grande majorit des programmes dclairage se doit datteindre un seuil bien prci s
dclairement (Narboni, 2006), un butoir fix par des normes ingnieusement calcules de manire
obtenir des niveaux dclairement suffisants au sol ou sur des plans utiles. Mais cette mthode
simpliste nglige compltement la perception visuelle des surfaces claires qui est plus apte
qualifier un espace.

Avec lavnement de nouvelles pratiques telles que le travail sur cran, cette approche quantitative
devient clairement obsolte et incomplte, du moment quelle dnigre une composante de plus en
plus importante quest la qualit de la lumire (Fischer, Vischer, 1998) qui influe grandement sur le
confort visuel. En plus de la perception humaine de la qualit lumineuse, Boyce (2004) remarque
que l'clairage naturel des btiments ne doit pas tre considr uniquement en fonction des effets
sur les capacits visuelles, ds lors quil a des effets sur les autres systmes non visuels et
notamment le systme biologique 2.

2
Nous y reviendrons dans le deuxime chapitre de la partie thorique

11
 Le confort visuel demeure donc une grande proccupation de la majorit des systmes dvaluation
environnementale, lusage privilgi de la lumire naturelle est conseill en raison de relations
tablies entre cette dernire et la sant des occupants (Boyce, 2004). Mais a contrario, la lumire
naturelle peut devenir totalement contre-productive cause dun clairement excessif et dune
variabilit lumineuse non contrle, une configuration o elle devient une source dinconfort
(Lesage, 2013). Le confort visuel nest pas une finalit abstraite quon pourrait atteindre avec des
recommandations rigoureuses comme les normes dclairement lumineux, mais plus la combinaison
subtile de plusieurs conditions variables satisfaire pour que loccupant peroive un confort visuel 3.

Au-del des rpercussions directes comme le gain en nergie consomme ou le confort procur,
dautres impacts positifs dcoulent de ladoption dune approche environnementale applique
lespace bti. En effet, l'Organisation des Nations Unies (2002. Cit par Feyfant, 2013) soutient
quun btiment scolaire durable par exemple, peut veiller la conscience environnementale chez ses
occupants, lves, enseignants et dans la communaut, rien quen utilisant ces espaces au
quotidien. Intgrer cette dmarche ds la phase de conception architecturale est donc essentiel, en
ce qui concerne lclairage intrieur le concepteur doit aussi maitriser linteraction que peut avoir la
lumire et le btiment projet, cela concerne la lumire et ses paramtres influents.

3
Le confort visuel est ici trait dun point de vue environnemental, nous reviendrons plus longuement sur son
aspect sensoriel dans le deuxime chapitre de la partie thorique.

12
I- 2. clairage naturel et artificiel, diffrences et complmentarit
Lclairage intrieur a beaucoup volu travers lhistoire, alors que la lumire naturelle constituait
la seule source dclairage, lapparition de llectricit et la dmocratisation de la lampe ont
boulevers llaboration de lclairage intrieur.

Ce nest quaprs la prise de conscience globale et lmergence de nouveaux concepts tels que le
dveloppement durable, que la lumire naturelle revient au centre des proccupations des
concepteurs. Nous allons prsenter les caractristiques de cette conception architecturale avec la
lumire naturelle.

I- 2.1. Lclairage naturel

Limportance de la lumire naturelle est capitale pour le dveloppement de lhomme et son

environnement, elle constitue un lment gnrateur de vie sur terre. La lumire naturelle englobe
toute forme de lumire provenant du soleil, quelle soit directe ou indirecte.

Lclairage naturel en architecture et en urbanisme revt un caractre environnemental important,

favoriser lapport de la lumire naturelle permet de rduire significativement la consommation
lectrique. En Europe par exemple, 50 % de la consommation lectrique des constructions usage
non domestique est attribue lclairage artificiel (Scartezzini, 1991), mais aussi en termes de
confort peru, de scurit et de sant.

I- 2.1.1. Paramtres influant lclairage naturel

Deux catgories de paramtres viennent influencer la nature de la lumire naturelle ;

Ceux relatifs lenvironnement ; englobent les paramtres relatifs la relation entre le soleil et la
terre, les diffrentes situations du ciel et de lenvironnement extrieur du bti.

Ceux relatifs au btiment ; les diffrentes configurations possibles en architecture, selon la nature
des ouvertures et leurs composantes, lorientation ou aussi les surfaces.

Paramtres relatifs lenvironnement

Les principales conditions spatio-temporelles pouvant influer sur lclairage naturel dun btiment.
La latitude, la saison, lheure, les types de ciel et le site.

13
La latitude

Coordonne gographique qui exprime la position dun point donn sur terre par une valeur
angulaire, dtermine linclinaison des rayons du soleil ou la surface tale sous un rayon de lumire.
(Balez, 2004).

Figure 2: l'clairement sur trois diffrentes latitudes (source : Balez, 2004).

La saison
La course du soleil est changeante suivant le moment de lanne, lloignement du soleil par rapport
la terre et langle dincidence sont les principaux changements apports par ce paramtre. Les
effets apports en termes dclairage naturel sont la dure dclairage qui peut grandement varier,
par exemple entre le solstice dt et celui dhiver, la journe peut durer de 8 h 30 jusqu 15 h 30
(Paule, 2003).

Figure 3: schma reprsentant la course du soleil en hiver et en t (source: energy conscious design ecda.co.uk,
consult le 23/02/2014)

14
 Lheure
La rpartition lumineuse varie fortement dune heure une autre, la cause principale de cette
variation rside dans lpaisseur datmosphre que le rayonnement doit traverser, lorsque le soleil
est haut dans le ciel, ses rayons traversent une couche datmosphre moins importante que sil tait
bas sur lhorizon (Reiter, De Herde, 2004).

Figure 4: l'incidence de la lumire naturelle selon la position du soleil (source: Reiter, De Herde, 2004)

Les types de ciels

Face la multitude de conditions mtorologiques existantes, trois types de ciels ont t tablis
pour les tudes dclairement (Magri, 2006) ;

Ciel couvert

Ciel partiellement couvert

Ciel clair avec soleil

La principale variable selon les types de ciels est la quantit de nuages existants, plus le ciel est
clair, plus le niveau dclairement augmente, ainsi, les valeurs mesures prs dune fentre peuvent
tripler dun ciel couvert un ciel clair (Magri, 2006).

Toutefois, le type de ciel lui seul nest pas le critre exhaustif relatif au niveau dclairement, nous
pouvons avoir un seul et mme type de ciel durant deux moments diffrents de lanne, et avoir
deux niveaux dclairement diffrents. En Belgique par exemple, lclairement lumineux dune
surface horizontale par ciel couvert 12h varie de 5400 lux en dcembre 24000 lux en juin
(Reiter, De Herde, 2004).

Le site

Plusieurs lments relatifs lenvironnement direct dun btiment viennent influencer le niveau de
lumire disponible, la topographie, la vgtation, la nature de surfaces, le bti avoisinant... Autant

15
de paramtres qui peuvent fluctuer significativement la lumire dun espace (Reiter, De Herde,
2004).

Paramtres relatifs au btiment

Les paramtres relatifs au btiment sont lis aux ouvertures et au local lui-mme

Les ouvertures (dimension/orientations)

Les ouvertures constituent llment dterminant pour la quantit de lumire reue par le btiment,
la prise du jour par la toiture fournit un niveau dclairement plus abondant quune prise du jour
latrale par exemple (Magri, 2006). Lorientation des ouvertures influe aussi sur les gros carts
existants de rayonnement solaire sur les faades (Givoni, 1978), les ouvertures orientes sud
bnficient dun clairement plus important que celles orientes nord par exemple.

La dimension des ouvertures dtermine aussi la quantit de lumire pntrant un local, o

lclairement au fond de lespace peut tripler rien quen doublant la surface de louverture (Reiter, De
Herde, 2004). La forme des ouvertures influe aussi sur la distribution de lillumination mme si son
apport sur lclairage reste relativiser, lemplacement des ouvertures permet aussi des fluctuations
de lclairement o plus louverture est leve, mieux le fond du local est clair (Magri, 2006).

Le local (dimension, profondeur, couleur)

Les dimensions du local comme la hauteur et la profondeur peuvent affecter le niveau

dclairement, le type du vitrage influe sur la transmission lumineuse o elle est de 90 % sur un
simple vitrage, et de 81 % sur un double vitrage (Magri, 2006). Les dispositifs de protection rgulent
la quantit de lumire o ils sont carrment un obstacle lensoleillement, les dispositifs externes
sont plus efficaces que les internes.

I- 2.2. Lclairage artificiel

Quel que soit le type de projet architectural concevoir, lclairage artificiel requiert les mmes
exigences visuelles que lclairage naturel, il doit assurer un clairage suffisant en quantit et en
qualit tout en tant adapt lusage (Faure, 2008). Ce qui fait la particularit de lclairage artificiel
par contre est le souci de minimiser la consommation lectrique ds sa conception.

Lclairage artificiel est le complment ncessaire et parfois indispensable la lumire naturelle, en

plus dassurer un clairement suffisant en son absence, il englobe dautres fonctions que celle
dclairer. Nous pouvons classer les types dclairage artificiel selon trois critres, son aspect
fonctionnel, sa rpartition et sa projection (Cadiergues, 2009).

16
Selon sa fonction

Selon la fonction pour laquelle lclairage est destin.

- Lclairage dactivit : la fonction basique de tout type dclairage, clairer lespace pour
lexcution des tches dans de bonnes conditions.
- Lclairage de scurit : cet clairage permet, lorsque l'clairage normal est dfaillant de
permettre aux occupants une vacuation sre du btiment grce leur clairage sur
batterie.
- Lclairage dambiance : conu et pens afin de crer ou de renforcer une ambiance
visuelle prcise.
- Lclairage de mise en valeur : il a pour rle de mettre en valeur un lment ou une zone
prcise, le tout dans un but esthtique et pour attirer lattention de lindividu.

Selon sa rpartition
- Gnrale : lclairage est relativement uniformment rparti sur lespace clairer, le cas
dun luminaire dispos au plafond par exemple.
- Localise : lclairage est dirig vers la zone de travail, lusager peut adapter lclairage
localis suivant ses besoins spcifiques.
- Mixte : lclairage localis vient en complment du gnral, il apporte lclairement suffisant
pour les tches qui demandent une grande exigence visuelle.

Selon sa projection
- Directe : la lumire est projete sur une zone prcise de faon clairer lespace
directement.
- Indirecte : la lumire est dabord projete sur une surface claire (plafond ou mur), puis
redirige vers lespace clairer.
- Mixte : la lumire est rpartie entre une projection directe et indirecte.

Figure 5 : les diffrents types dclairage artificiel selon son incidence (source : Cadiergues, 2009)

17
 Gnralement, lclairage direct est favoris pour un meilleur rendu dclairement (Roisin et al.,
2009), accoupl un choix judicieux des luminaires, lclairage direct permet des conomies
dnergie par rapport lclairage indirect pour un niveau dclairement quivalent. Cependant,
avec lavnement de lcran de visualisation, lclairage indirect est prconis pour viter
lblouissement aux oprateurs (Norme ISO 9241-7)4.

I- 2.3. La perception visuelle de loccupant selon le type de lclairage

intrieur

Un espace bti est gnralement clair par la combinaison de lumires naturelle et artificielle, si
les deux types de lumires diffrent de sources dmission et de paramtres dinfluence, il en est de
mme pour les effets physiques quelles sont susceptibles doccasionner loccupant de cet
espace5. La visibilit est la fonction humaine majeure en ce qui concerne lclairage intrieur, les
effets physiques qui nous intressent sont donc ceux qui affectent cette fonction-l.

Lclairement lumineux 6 dans le champ de vision est llment le plus important dans la perception
visuelle de lindividu (Mansfield & Rowlands, 1994. Cit par Dubois M-C, 2001a), sa prsence en
quantit suffisante sur un plan de travail assure la visibilit par rapport la tche. La lumire
naturelle peut largement fournir lclairement lumineux ncessaire la vision humaine, mais ce
dernier reste trs variable selon les paramtres dj cits. La lumire artificielle assure un
clairement lumineux constant dans le temps, mais pour atteindre le minimum requis pour une
bonne visibilit elle dpend de la source lumineuse (type de projection, disposition, nombre de
sources...), mais aussi du type dusage qui peut ncessiter un clairement lumineux consquent
comme le dessin par exemple.

Dautres paramtres influencent aussi la visibilit humaine dans une moindre mesure. Luniformit
de lclairement lumineux dans le champ de vision ou sur le plan de travail en fait partie, la lumire
naturelle procure globalement un clairement lumineux plus uniforme que la lumire artificielle
(Floru, 1996), les luminaires ont tendance fournir un fort clairement lumineux sur la partie ou ils
sont dirigs, et laisser des coins sombres ce qui dtriore luniformit de lclairement lumineux.

En ce qui concerne la luminance, la lumire quelle soit naturelle ou artificielle peut causer une
luminance blouissante physiquement pour loccupant, la lumire naturelle travers des rflexions
par les vitres des ouvertures ou sur le sol en forme de tache lumineuse, et la lumire artificielle par
la rflexion des luminaires sur les supports de lecture ou par lintrusion directe dans le champ de
vision (Phillips, 2012).

Le rendu et la temprature des couleurs nest pas identique pour une lumire naturelle et artificielle,
alors quune lampe incandescente de 100 Watts a une temprature de couleur de 2900 Kelvin, la

4
Norme ISO 9241-7 : Exigences ergonomiques pour travail de bureau avec terminaux crans de visualisation.
5
Les effets subjectifs et non visuels de la lumire sur loccupant seront exposs dans le deuxime chapitre de la
partie thorique.
6
Les grandeurs photomtriques sont des units de mesure relatives la lumire (Annexe C).

18
 lumire naturelle midi atteint 5000 Kelvin, et un ciel bleu 25000 Kelvin (CIBSE, 1994. Cit par
Dubois M-C, 2001a).

Compte tenu de lapport et des effets physiques diffrents que peut entrainer la lumire naturelle et
artificielle, cette dernire doit tre utilise en complment la lumire du soleil. Les luminaires
doivent apporter lclairement lumineux quand la lumire naturelle fait dfaut par son absence ou
par sa variabilit, mais lclairage artificiel ne peut en aucun cas remplacer la lumire naturelle dans
la mesure o celle-ci apporte un meilleur rendement lumineux, un clairement mieux rparti sur le
plan de travail ainsi quun meilleur rendu de couleurs (Lesage, 2013). Lutilisation de lclairage
artificiel entraine invitablement une consommation nergtique, elle peut tre rduite avec les
dispositions suivantes :

- lutilisation des luminaires performants et conomiques

- loptimisation de lclairage artificiel selon lapport de la lumire naturelle
- la rgulation de la lumire artificielle selon la prsence effective de lusager.

La lumire est donc soumise une multitude de paramtres pouvant la conditionner et linfluencer,
son interaction avec lespace bti dpend aussi de ces paramtres ainsi que la perception visuelle
de loccupant. La vocation de lespace bti est lautre facteur influant notre manire de lclairer, un
atelier darchitecture accueille des usages spcifiques tels que le dessin, la lecture sur cran..., le
tout dans un contexte denseignement et dapprentissage. Une recension des crits scientifiques sur
la manire dclairer un espace denseignement peut nous clairer sur dventuelles pratiques
spcifiques ce type despace, ainsi quaux usages pratiqus dans un atelier darchitecture.

I- 3. Quel clairage intrieur pour un atelier darchitecture ?

De nos jours, une personne peut passer jusqu un tiers de sa vie dans un tablissement
denseignement, les paliers vont du prscolaire jusqu lenseignement suprieur, et pendant toutes
ces annes, lindividu est amen effectuer dinnombrables tches et activits en adquation avec
son cursus.

Latelier darchitecture est un lieu dapprentissage spcifique, par les fonctions et pratiques quil
peut contenir, mais aussi par la nature de lenseignement prodigu entre les cours thoriques et
travaux pratiques. Vu le foisonnement de la revue littraire sur lclairage des espaces
denseignement en gnral, et trs peu sur les lieux denseignement de larchitecture de faon
spcifique, nous orientons le chapitre suivant sur le lieu dapprentissage 7 en gnral, couvrant
diffrents cycles dtudes, domaines et contextes gographiques.

7
Traduction littrale du terme trs prsent dans la littrature scientifique anglophone, terme relatif au concept de
learning environments , la littrature francophone utilise plutt espace denseignement .

19
 Figure 6: exemple d'un atelier d'architecture l'EPAU (prises par l'auteur)

Un organisme britannique but non lucratif The Design Council (Higgins et al., 2005) a charg
une quipe de chercheurs (Higgins, Hall, McCaughey...) de luniversit de Newcastle dlaborer une
revue littraire concernant limpact de lenvironnement denseignement sur les occupants, et ce,
travers diffrentes recherches passes concernant le sujet. Les questions qui ont structur ce
document sont les suivantes :

Quest-ce qui fait un bon environnement (physique) denseignement ?

Quel impact peut avoir lenvironnement (physique) denseignement sur le
comportement, la motivation, lapprentissage et la russite de ltudiant ?
Quelle composante de lenvironnement denseignement influence le plus ltudiant, et
pourquoi ?

Les recherches concernes ont t indexes et tries selon leur pertinence et importance des
rsultats, pour lclairage par exemple, plus de 3500 recherches travers le monde ont t
consultes. Ces recherches se sont bases essentiellement aux tats-Unis et en Grande-Bretagne.

Ce qui ressort en premier lieu de cette revue de la littrature, est quil est extrmement compliqu
dtablir des conclusions propos de limpact des environnements denseignement sur leurs
occupants, premirement cause de la complexit de ces environnements, et aussi la discontinuit
des diffrentes recherches dans le domaine (Higgins et al., 2005).

Il est maintenant prouv que des valeurs extrmes des facteurs physiques (par exemple un bruit
excessif ou une mauvaise ventilation) ont un impact ngatif sur les occupants, mais quune fois les
standards minimaux atteints, le lien devient du coup moins vident (Higgins et al., 2005).

Le processus de conception dun espace denseignement nest que rarement affect par les
grandes thories darchitecture ou de design 8, la conception des coles en gnral na connu que
trs peu dvolutions depuis plus dun sicle (Seaborne, 1971). Ce conservatisme est d en partie
au manque de participation des usagers dans la conception des installations denseignement
(Jamieson et al., 2000. Cit par Higgins et al., 2005). Par ailleurs, limplication des tudiants et
enseignants dans la conception des lieux denseignement a t note par les architectes comme
tant positive (Dudek, 2000 et Clark, 2002. Cit par Higgins et al., 2005).
8
Quelques initiatives font office dexceptions, comme le programme britannique 21st Century Schools.

20
Un bon environnement denseignement passe forcment par un clairage intrieur performant, la
recension des crits scientifiques relatifs lespace denseignement est loccasion pour nous de
cerner ltat de lart en matire dclairage de ces espaces.

I- 3.1. tat de lart sur lclairage des espaces denseignement

Lclairage intrieur prend toute son ampleur dans un espace denseignement, pour la raison quil
permet la communication optimale entre le professeur et les tudiants et leurs pairs (Joanne Emer,
2011), mais aussi laccomplissement des tches dans des conditions optimales.

La communication reste la pierre angulaire de lducation, et ce, ds la premire phase

dapprentissage o elle se fait par le langage. Bien quil soit verbal, le langage est renforc par le
contact visuel o linterlocuteur tablit un contact personnel avec lauditoire rien quavec le
mouvement des lvres (ANSI/IESNA). La lumire qui modlise les traits de lenseignant renforce
linformation communique.

En ce qui concerne la composition de lclairage, la majorit des lieux denseignement ne prennent

en considration que le niveau dclairement sur le plan de travail comme critre (Narboni, 2006).
Les ternels luminaires tubes fluorescents poss en ligne discontinue au plafond deviennent
indissociables avec limage austre de la salle de classe (Carlsson, 1984. Cit par Narboni,
2006).

Pourtant, la varit des espaces denseignement selon la catgorie pdagogique (primaire,

secondaire, universitaire...) porterait croire des besoins diffrents en matire dambiance
lumineuse, et mme en matire de niveau dclairement dans la mesure o la performance visuelle
dun enfant et dun adulte est diffrente (Joanne Emer, 2011). Lclairage des salles de primaires et
crches au-del de son aspect fonctionnel devrait favoriser lveil des esprits juvniles avec une
initiation la perception de lenvironnement visuel.

Lclairage des lieux denseignement suprieur est gnralement conu comme celui dune salle de
classe ordinaire. Un clairage uniforme standardis pour toutes les salles et peu importe lactivit
qui se droule dedans et ses exigences lumineuses, mme si les tudiants changent de salles en
fonction de leur emploi du temps (Narboni, 2006).

Pour des raisons de simplicit ou dconomie, cette uniformit dans le traitement du systme
dclairage devient lgion, elle pourrait engendrer ou amplifier lennui et le dsintrt des tudiants
(Narboni, 2006). Un espace ddi la lecture sur tableau ne devrait pas recevoir le mme procd
dclairage dun espace ddi au dessin par exemple, et ce, en marge des exigences fonctionnelles
des deux espaces.

Ce qui ressort de la lecture de la revue scientifique existante concocte par Higgins et al. (2005), est
le dsaccord entre les chercheurs sur le type dclairage adquat pour un espace denseignement.
En ce qui concerne le rendement des lves, il est soutenu que lclairage naturel engendre plus
deffets positifs compte tenu des ractions biologiques quil engendre (Wurtman, 1975. Cit par

21
Higgins et al., 2005), mais lclairage naturel ne pourrait assumer seul la tche sans lclairage
artificiel.

Dautres chercheurs comme Benya (2011) prconisent lapport des luminaires de faon rgule et
automatise, la fois selon lapport variable de la lumire naturelle, et selon le besoin spcifique de
chaque espace et sa nature. En ce qui concerne lclairage artificiel, la combinaison de lutilisation
de la lumire directe et indirecte est conseille pour avoir un clairage de qualit (Barnitt, 2003. Cit
par Higgins et al., 2005).

La sant des occupants est une proccupation majeure des diffrentes recherches relatives
lclairage des lieux denseignement, les gnes occasionnes par un clairage dficient qui
reviennent souvent sont les maux de tte, la fatigue visuelle et la fatigue physique. Dans le but
damliorer les conditions visuelles et de minimiser les gnes, Karpen (1993. Cit par Higgins et al.,
2005) a propos lutilisation de procds dclairage artificiel sans blouissement ni scintillement.

Lenvironnement lumineux est un facteur dcisif dans laccomplissement dune tche donne, dans
la mesure o chaque activit ncessite un minimum dclairement fournir sur la zone dexcution ,
il peut mme influer sur la sant de loccupant car leffet biologique de la lumire naturelle sur lui est
avr (Wurtman, 1975. Cit par Higgins et al., 2005), mais quid de son influence sur la performance
des apprenants.

22
I- 3.1.1. Lclairage intrieur et la performance des occupants dun lieu denseignement

Ce sujet a suscit lintrt des chercheurs durant plusieurs dcennies, et les rsultats obtenus font
souvent lobjet de controverses. La majorit des recherches ont port sur les tablissements du
cycle lmentaire, en prenant lenfant comme loccupant sond.

Lobjet du dbat est gnralement ax sur le suppos effet positif de la lumire naturelle s ur la
performance des occupants. Par exemple, Collins, B (cit par Benharkat, 2006) a conduit en 1974
une rvision de la littrature relative aux fentres. Elle remet en cause limportance et limpact positif
des fentres, et conclut quelles ne sont pas ncessaires dans une classe.

Dautres recherches viennent sintresser limportance de la lumire dans la performance des

coliers. En 1991, Hathaway et al. (cit par Abdelatia, 2013) ont examin limpact de quatre
diffrents systmes dclairage artificiel sur les rsultats scolaires, la sant et lassiduit des lves
pendant deux ans. Les rsultats ont dmontr que les lves qui taient sous la lumire spectre
complet (qui se rapprochait le plus de la lumire naturelle donc), ont appris plus vite, ont mieux
russi et se sont absents pour raisons de sant trois fois moins que les autres.

Une autre recherche mene en Sude en 1992 a permis Kuller & Lindsten (cit par Benharkat,
2006) de faire un parallle entre la lumire du jour, la lumire artificielle et le comportement des
coliers. Ces chercheurs ont suivi la sant, le comportement et le niveau d'hormone de 88 coliers
de huit ans, dans quatre classes, au cours d'une anne scolaire. Les salles de classe tudies
avaient des conditions d'clairage naturel et d'clairage artificiel trs diffrentes : deux avaient de la
lumire du jour, deux n'en avaient pas ; deux avaient des lampes fluorescentes trs froides (5500
K), deux avaient des lampes fluorescentes blanches chaudes (3000 K). Les rsultats ont
dmontr une corrlation entre la disponibilit de la lumire du jour et le comportement des coliers,
ils ont conclu que les classes sans fentres devraient tre bannies.

Une tude en 1999 du groupe Heshong Mahon (Erwine, Heschong, 2002) a valu limpact de la
lumire du jour sur lapprentissage, ltude a touch plus de 21 000 lves dcoles lmentaires
implantes dans des climats trs diffrents. Les lves des classes avec lclairage naturel ont
progress 20 % plus vite aux tests de mathmatiques et 26 % plus vite aux tests de lecture par
rapport aux classes sans la lumire naturelle.

La majorit des tudes tablit un lien direct entre la disponibilit de la lumire naturelle dans un
espace denseignement, et la performance des occupants. Mme si ces tudes ont touch
principalement des coliers en bas ge, les rsultats confortent les qualits et limportance de la
lumire naturelle. Par ailleurs, Saffidine-Rouag (2003) a men une tude sur leffet de la lumire
naturelle sur des coliers dune cole primaire Constantine, les rsultats ont dmontr la prsence
de gnes visuelles et thermiques causes par lensoleillement. Au-del de laspect bnfique de la
lumire naturelle sur la vision et la performance des coliers, elle peut causer donc dimportantes
gnes si celle-ci nest pas contrle.

23
 Alors que jusque-l, les principales recherches portaient sur les effets de lenvironnement physique
sur les occupants, aucun autre paramtre nentrait en lice pour prtendre avoir un quelconque
impact. Dans cet espace si peu enclin aux bouleversements fonctionnels quest le lieu
denseignement, vient pourtant un lment apporter un nouveau support de travail, mais surtout,
une nouvelle faon de pratiquer lenseignement, que sont les nouvelles technologies daffichage.

I- 3.1.2. Lintroduction de loutil informatique dans la pratique de lenseignement

Lapparition de nouveaux supports denseignement a apport une nouvelle approche de

lenseignement, et par consquent de nouvelles exigences visuelles et dclairage. Afin de
favoriser le processus dapprentissage dans les tablissements denseignement, lclairage doit tre
adquatement reli au type de mdia denseignement utilis (ANSI/IESNA). Les tableaux noirs ou
blancs, les vidoprojecteurs, les diapositives, les tableaux interactifs ou les crans dordinateur sont
autant de supports avec diffrentes exigences visuelles.

Lutilisation de ces supports dans les salles denseignement implique de nouvelles pratiques dans
notre faon dexploiter lclairage. Elle modifie galement la manire dapprendre et denseigner. La
perception visuelle de loccupant par exemple est concerne, alterner entre une vision loigne
(tableau, projection...) et rapproche (cran, papier...) demande un effort visuel considrable, et
sans un environnement lumineux qui prend en compte ces spcificits lclairage intrieur peut vite
devenir inconfortable, voire source de gnes visuelles (Deltr. 2003).

Lcran dordinateur reoit une attention particulire par rapport dautres supports ayant intgr
lespace denseignement, principalement cause de ses exigences visuelles foncirement
diffrentes avec ce quil se faisait jusque-l. Alors que la lecture ou le dessin sur papier exige un
clairement lev sur le plan de travail, lcran en tant que support ne ncessite quun faible niveau
dclairement au risque de causer de lblouissement lusager (Ostherhaus, Bailey, 1992), toute
la problmatique consiste alors fournir un environnement lumineux en adquation avec les
exigences visuelles des deux supports. Dans ce sens, de nouvelles considrations
organisationnelles et pdagogiques sont devenues importantes (Higgins et al.. , 2005).

Lespace bti sadapte aussi ces nouveaux usages, dans un atelier darchitecture par exemple, les
larges ouvertures vitres sont de vigueur afin de fournir un clairement suffisant aux activits de
dessin. Cependant, les nouvelles technologies ont redistribu les priorits pourvoir dans un atelier,
lEPAU par exemple, le vitrage des ateliers a t assombri tant donn quil ne rpondait plus aux
exigences visuelles des nouveaux usages. Dautres adaptations ont suivi comme le systme
dclairage artificiel repens, et linstallation lectrique refaite car lancienne ne supportait plus le
nombre consquent dordinateurs branchs en mme temps. Ces mutations qui ont touch lespace
physique au fil du temps tmoignent de besoins nouveaux en matire dclairage intrieur, ces
changements se font souvent des annes aprs lmergence de besoins spcifiques. Un de nos
objectifs de recherche est justement dtudier et anticiper ce besoin afin de prvoir les solutions
adquates.

24
 Avec un moindre niveau dclairement lumineux exig, lautre nouveaut quapporte lutilisation des
nouvelles technologies daffichage dans llaboration de lclairage est lmergence de
lblouissement comme gne visuelle majeure (Nazzal, 2001. Cit par Cantin, 2008). Caus par un
fort contraste lumineux dans le champ visuel, lblouissement 9 peut rendre lexcution des tches
pnible et causer divers dsagrments loccupant, entre une gne directe sur les yeux, une
rflexion sur lcran de lecture...

La rponse architecturale afin dviter lblouissement serait donc de supprimer la source de ces
gnes, comme elles sont multiples (luminaires, fentres, ciel...) et indispensables pour dautres
tches accomplir, une des solutions est doctroyer le contrle de lenvironnement lumineux
loccupant (Ostherhaus, Bailey, 1992), que ce soit par la commande de lintensit de lclairage
lectrique ou par des stores rgulant lapport de lumire naturelle.

Une autre issue architecturale afin dviter lblouissement consiste amnager lespace de faon
minimiser le contraste dans le champ visuel, viter les fentres devant ou derrire loccupant, opter
pour des surfaces sans brillance ou rflexion excessive, utiliser la lumire artificielle indirecte...
(Cail, 1992). Autant de dispositions architecturales simples et faciles intgrer dans la conception
de lespace bti, dautant plus que la problmatique de lblouissement a t souleve bien avant
lutilisation des crans de visualisation. En 1921 dj, le chercheur Donovan donne des
recommandations sur la disposition des tables et sur lutilisation de stores (Donovan, 1921. Cit par
Higgins et al.. , 2005). Nanmoins, avec lutilisation massive des ordinateurs dans les coles, et la
part de plus en plus importante quils prennent dans lenseignement, lide llaboration dun
clairage sans blouissement est devenue incontournable (Barnitt, 2003. Cit par Higgins, S et al.,
2005).

Quand un travail sur cran est affect un espace en cours de conception, le niveau dclairement
global ainsi que les ouvertures et les luminaires doivent tre reconsidrs (Dubois M-C, 2001a).
Nous nous intressons prsent laspect rglementaire et normatif de lclairage intrieur.

9
Lblouissement sera trait en dtail dans le chapitre ddi aux troubles visuels lis lclairage intrieur

25
I- 3.2. Rglementation et normes relatives lclairage intrieur de
lenvironnement de travail

La rglementation relative lclairage des locaux denseignement diffre dun pays un autre. Elle
concerne surtout les tablissements du premier et second degr, mais il nexiste pas une
rglementation spcifique aux tablissements universitaires (Benharkat, 2006).

Mme si latelier darchitecture est notre objet dtude, nous prsentons la rglementation relative
aux principes dclairage au lieu de travail, le choix de traiter lespace de travail dans notre
document sest fait suivant les motivations suivantes ;

1. Pour sa considration variable selon la nature de loccupant, latelier darchitecture accueille

gnralement les tudiants et les enseignants qui font office doccupants de cet espace, il
peut tre un espace denseignement pour les tudiants, mais aussi le lieu de travail des
enseignants o il est peru comme tel.
2. Pour pouvoir apprcier les diffrents contextes qui existent dans le monde concernant
lclairage intrieur. Trs peu de normes rgissent lespace denseignement, encore moins
les espaces ddis lenseignement de larchitecture, mais la majorit des pays dispose de
lgislation relative la conception de lespace de travail, ce qui constitue une banque de
donnes apprciable pour notre recherche. Dautant plus que dans de nombreux pays, la
lgislation prvoit des normes dclairage pour des activits qui se rapprochent de celle
dun atelier darchitecture, telles que le dessin technique, la lecture ou le travail sur cran.
Ces diffrentes activits ne sont pas prises en compte par les normes dclairage relatives
aux tablissements scolaires primaires par exemple.

Lespace de travail comme tout espace de vie ne droge pas la rgle en termes dclairage. Du
bureau paysag des annes 60 jusquau concept dopen-space, en passant par lapparition de
lordinateur et son installation massive dans les bureaux actuels, lespace de travail a volu de
faon significative, que ce soit en termes dusage ou en organisation spatiale (Narboni, 2006).

Laspect fonctionnel est trs prsent dans les espaces de travail. La vocation primaire est
laccomplissement dune tche prcise et tous les moyens sont consacrs pour cela. Dans ce sens ,
lclairage des lieux de travail doit en premier lieu faciliter lexcution dune tche, mais aussi
assurer son accomplissement dans de bonnes conditions.

Ainsi, quelques rares exceptions, la majorit des lieux de travail sont clairs de manire basique
et fonctionnelle. Lapport lumineux est trait de faon quantitative o on doit atteindre un seuil
minimal dclairement. Les normes varient au gr des lgislations en vigueur (si lgislation en la
matire existe), sans aucune prise en compte de la perception lumineuse de lusager, cest alors
lui de se dbrouiller pour rgler les carences ventuelles du systme dclairage (Narboni, 2006).

26
 Au-del des diffrentes affectations que peut recevoir un espace, lclairage intrieur des espaces
de travail doit gnralement satisfaire trois exigences majeures (Stellman, Dufresne, 2000) :

contribuer assurer un environnement de travail sr

aider lexcution de tches visuelles

assurer un environnement visuel appropri

La scurit prime quand il sagit dclairer un espace de travail, elle dfinit avec la sant un seuil
dhabitabilit (Vischer, 1989. Cit par Chabane, 2006), qui outrepass ne permet plus lexploitation
du lieu. Un espace de travail qui ne garantit pas la scurit et la sant de ses usagers dpasse ce
seuil dhabitabilit, le sens du terme peut couvrir un large ventail de risques et de normes. En
rsum, un clairage scurisant permet dj de voir et de localiser le risque, mais il doit aussi ne
pas constituer lui-mme un danger quelconque pour la sant de lutilisateur.

Notre revue des normes a concern les tats-Unis, Canada, la Grande-Bretagne, la France et
lAlgrie. Les trois premiers pays sont cits pour leur avance sur la question de lclairage intrieur
et notamment celle du travail sur cran, mais aussi pour labondance de la bibliographie concernant
leur lgislation. La France est cite du fait que ses normes font gnralement office de normes de
substitution en Algrie quand celles-ci nexistent pas encore, lhistoire commune des deux pays
rendant cela possible. Et enfin, la rglementation algrienne sur lclairage intrieur vient situer le
dveloppement de notre arsenal normatif par rapport aux pays qui sont en avance sur la question.

I- 3.2.1. Cas des tats-Unis

Aux tats-Unis, deux organisations majeures grent les normes et standards relatifs lclairage
des locaux depuis plus dun sicle, Illuminating Engineering Society of North America IESNA et
lAmerican National Standards Institute ANSI .

Lunit amricaine de mesure de lclairement lumineux est le footcandle (fc), il correspond

l'clairement lumineux reu par une surface claire par une source d'intensit lumineuse 1 candela
(cd) situe 1 pied (0,3048 m) sous incidence normale (Terrien, Desvignes, 1972). Nous avons pris
le soin de convertir les valeurs en Lux pour uniformiser la lecture des tableaux.

La norme amricaine prvoit des exigences dclairement pour chaque cas de figure aussi minime
soit-t-il, par exemple pour une bibliothque, des valeurs dclairement subsistent pour la salle de
lecture, le rayonnage actif ou inactif, salle des cartes...

Nous avons donc choisi les cas les plus significatifs de chaque espace, et surtout celui qui nous
intresse le plus pour les besoins de notre recherche. Lautre particularit de la norme amricaine,
est le fait quelle prenne en compte les niveaux dclairement horizontal et vertical, utile notamment
quand il sagit dactivit comme le dessin de conception assiste par ordinateur CAO .

27
Tableau 1: niveaux d'clairement exigs pour les tablissements usage dducation selon la norme amricaine
ANSI/IESNA RP-3-00

Espaces et fonctions clairement horizontal (lx) clairement vertical

(lx)
Salle de lecture 300 /
Salle de dessin CAO 100 30
Salle de dessin CAO et 300 30
tches sur papier
Salle de dessin (arts) 500 300
Laboratoire de 1000 500
dmonstration
Salle de lecture sur cran de 30 30
visualisation
Salle avec tableau blanc / 50
Salle avec tableau fonc / 500
(noir ou vert)
Bureau dadministration 500 50
Bureau dadministration avec 300 50
travail sur cran

Tableau 2: Supports d'enseignement et recommandations selon la norme amricaine (source : IESNA 2000)

Support Ncessite un Sensibilit la Dispositions

clairage extrieur lumire recommandes
ambiante
Tableau sombre Oui, au moins 300 Non Non
(noir ou vert) lux dclairement
vertical recommand

Tableau blanc Oui, au moins 100 Les finitions Ne doit pas faire face
lux dclairement brillantes une fentre, ne
vertical recommand peuvent tre convient pas comme
source surface de projection
dblouissement
cran de Non Lcran peut Ne doit pas faire face
visualisation blouir cause une fentre, ne doit
des fentres et pas tre baign par la
luminaires lumire naturelle
cran interactif Non La salle doit La salle ncessite des
tre assombrie nuances
assombrissantes
Vidoprojection Non La salle doit La salle ncessite
tre assombrie des nuances
assombrissantes

28
I- 3.2.2. Cas du Canada

La lgislation canadienne prvoit des niveaux dclairement requis pour diffrentes tches dans les
diffrents espaces, mais contrairement aux autres pays, les niveaux sont exprims en valeur
maximale ne pas dpasser en termes dclairement.

Tableau 3: niveau d'clairement maximal pour un poste de travail au Canada (source: lgislation canadienne
http://lois-laws.justice.gc.ca, consult le 21/10/2013)

En ce qui concerne le travail sur cran, la lgislation canadienne prconise dviter lblouissement,
de faon ce que lemploy puisse lire le texte affich sur lcran, mais aussi toute la partie de la
prsentation visuelle sur lcran.

Tableau 4: niveau d'clairement maximal pour le travail sur cran au Canada (source: lgislation canadienne)

I- 3.2.3. Cas de la Grande-Bretagne

Il nexiste pas de normes absolument britanniques relatives aux valeurs minimales dclairement
avoir obligatoirement dans un espace denseignement. Un texte rglementaire a t approuv par le
parlement en 1992 intitul The Health and Safety (Display Screen Equipment) Regulations , o
sont exposes quelques recommandations de base relatives au poste de travail. Le document
englobe des orientations comme la disposition des composantes du poste de travail, ou des
recommandations gnrales sur la scurit et la sant de lusager pour assurer un clairage
satisfaisant ou pour viter les gnes visuelles.

Nanmoins, la Grande-Bretagne a adapt la lgislation europenne au contexte local et en a fait

dcouler des normes. Par exemple, la norme europenne relative lclairage des lieux de travail

29
 en 12464-1 devient bs en 12464-1 quand elle adapte la Grande-Bretagne 10. Cette loi
prvoit un clairement horizontal minimal de 500lx pour la zone de travail, et 300 lx pour la zone
environnante immdiate (Norme en 12464-1).

Des organisations apportent des valeurs minimales dclairement comme la Chartered Institution of
Building Services Engineers (CIBSE), ou Health and safety executive (HSE) qui comblent ce vide
rglementaire, mais leurs recommandations dclairement minimal nont aucun statut juridique, et
nexistent qu titre indicatif.

Tableau 5: valeurs minimales d'clairement selon le guide "lighting at work", (HSE 1997).

Espace et fonctions clairement moyen (lx) clairement minimal (lx)

Usine dassemblage, 100 50
cantines
Bureaux, lecture, travail 200 100
sur mtal
Salle de dessin, travail de 500 200
prcision

Le guide lighting at work (HSE, 1997) prvoit aussi des recommandations pour viter
lblouissement direct, un angle de zone dexclusion doit tre respect selon le type du luminaire, 10
degrs pour un tube fluorescent et 30 degrs pour une lampe dcharge et incandescente.

Figure 7: l'angle de zone d'exclusion pour viter l'blouissement (HSE, 1997)

10
BS : british standards

30
I- 3.2.4. Cas de la France

La lgislation franaise 11 oblige lemployeur concevoir un clairage de manire viter la fatigue

visuelle, ainsi que les affections de la vue qui en rsultent, il doit aussi pouvoir dtecter les risques
lis la vue (Article R 4222-2 du code de travail franais), la loi loblige aussi clairer les locaux
affects au travail et leurs dpendances, ainsi que les espaces extrieurs o se droulent des
travaux permanents (Article R 4223-1 du code de travail franais).

La lgislation prvoit aussi un seuil minimal dclairement mesur au plan de travail ou au sol
pendant la prsence des employs, les mesures doivent tre gales ou suprieures aux valeurs
indiques dans le tableau ci-dessous, valeurs tablies selon deux critres, les natures des locaux et
espaces extrieurs affects au travail (Article R 4223-4 du code de travail franais), mais aussi
selon le type dactivit.

Tableau 6: valeurs minimales d'clairement selon la nature des espaces de travail (source : code du travail
franais)

Tableau 7: valeurs minimales d'clairement selon le type d'activit (source : code du travail franais)

11
Le code du travail franais est consultable en ligne sur http://www.easydroit.fr/codes-et-lois/Code-du-
travail/V90900/, consult le 12/06/2013

31
I- 3.2.5. Cas de lAlgrie

Pour le cadre national, la rglementation concernant les lieux denseignement demeure rare voire
inexistante (Rouag, 2001. Cit par Benharkat, 2006). Par contre, ce nest quen 1991 avec le dcret
excutif n 91-05 que lclairage des espaces de travail a t rglement, larticle 13 relatif aux
ambiances et lments de confort stipule que : Les locaux, emplacements de travail, zones de
circulation, de manutention et autres installations doivent tre clairs de faon assurer le confort
visuel et ne provoquer aucune affection oculaire.
Les niveaux dclairements mesurs au plan de travail ou au sol doivent tre gaux ou suprieurs
aux valeurs suivantes :

Tableau 8 : niveau dclairement minimum selon la lgislation algrienne (source : code du travail)

Voies de circulation intrieures 40 lux

Locaux aveugles affects un
Escaliers et entrept 60 lux

Locaux de travail, vestiaires, sanitaires 120 lux

Travail permanent 200 lux

Comparaison des diffrentes normes :

Un tableau rcapitulatif simpose pour contraster les diffrentes normes selon les pays, et selon les
critres relatifs aux activits susceptibles de concerner notre recherche.

Tableau 9 : Comparaison entre les diffrentes normes relatives lclairage

Pays Niveaux dclairement recommand Recommandations

(lux) spcifiques
Canada Bureau (dessin/lecture) 1000 lx
Travail sur cran 500 lx
tats-Unis Dessin 500 lx (300 lx sur le plan cran interactif et
horizontal) vidoprojecteur :
Travail de CAO et dessin 300 lx assombrir la salle.
Travail de CAO 100 lx Tableau blanc : viter
lblouissement.

Grande Bretagne Dessin 500 lx viter lblouissement

Bureau 200 lx
France Dessin 400 lx
Bureau 300 lx
Algrie Bureau 200 lx

32
 Quelques points ressortent travers cette lecture des normes ;

Lexigence visuelle varie selon les pays, par exemple le niveau dclairement pour une salle
de dessin peut varier de 400 lx pour la France jusqu 1000 lx pour le Canada.
Lavancement ingal des pays sur les problmatiques contemporaines lies lclairage.
Lintroduction des ordinateurs dans le lieu de travail est un bon indicateur, les tats-Unis
par exemple prennent en compte lclairement horizontal et vertical, avec de faibles niveaux
dclairement exigs pour les crans afin dviter lblouissement des usagers.
La mention des gnes visuelles qui puissent exister et notamment lblouissement,
certaines institutions publient mme des recommandations sur les ratios de luminances 12
respecter dans le champ visuel, mais celles-ci narrivent pas encore intgrer larsenal
lgislatif.

I- 4. Synthse
Dans ce chapitre nous avons mis en vidence les pratiques concernant lclairage intrieur en
gnral, et celui dun espace denseignement de larchitecture en particulier.

Nous avons dabord soulign limportance de lclairage intrieur dans une dmarche
environnementale, lconomie nergtique est le premier point dans la mesure o une partie
consquente de la consommation lectrique est ddie lclairage. Le confort visuel est lautre
composante environnementale lie lclairage intrieur, fournir un environnement lumineux sans
gnes visuelles pour les occupants est primordial pour atteindre une qualit environnementale.

Dans un second temps nous avons mis en relief les diffrences entre lclairage naturel et artificiel,
et surtout la complmentarit entre les deux procds. Lclairage naturel est caractris par son
aspect variable dans le temps, il apporte un niveau dclairement lumineux lev qui assure une
bonne visibilit de la tche, mais reste tributaire de beaucoup de paramtres relatifs
lenvironnement et lespace bti. Lclairage artificiel est invariable dans le temps mais dpend
des sources lumineuses installes, son intgration lespace bti doit prendre en compte la
prsence de la lumire naturelle quil doit complter, mais aussi les usages affects lespace que
nous devons clairer.

Les usages pratiqus dans un atelier darchitecture font que cet espace ncessite des besoins
spcifiques en termes dclairage. Bien quune tche doive recevoir un minimum dclairement
lumineux pour assurer sa bonne excution, lusage des nouvelles technologies a vu merger de
nouvelles exigences visuelles. Lapproche quantitative de lclairage ne peut assurer un
environnement lumineux adapt ses nouveaux usages, dans la mesure o mme les normes qui
doivent assurer une quantit minimum de lumire intgrent dsormais dautres composantes
qualitatives.

12
Les grandeurs photomtriques de la lumire sont dfinies en annexe C.

33
II - Les processus dinteraction entre lhomme
et son environnement lumineux

Un clairage en plus dtre fonctionnel, doit fournir un environnement lumineux plaisant aux
occupants. Une tude de Sherpherd (1989. Cit par Coutellier, 2006) a dmontr que les occupants
dun local clair de manire fonctionnelle nen taient pas forcment satisfaits, des critres
subjectifs ont influenc leur apprciation, et ce, en dpit de la quantit de lumire suffisante
thoriquement sur le plan de travail. Ainsi, un clairage uniquement fonctionnel ne permet pas
ncessairement de crer des environnements lumineux confortables.

Les occupants dun espace bti interagissent avec leur environnement physique, et donc avec la
lumire quils rencontrent. Ces interactions sont soumises des rgles complexes et une forte part
de subjectivit entre en action. Le but de ce chapitre est de dcortiquer ces interactions en
soulignant ce qui caractrise chaque processus et sa composition.

La premire partie de ce chapitre dfinit les concepts qui font quun occupant peroive une lumire
de qualit, la forte part de subjectivit dans cette approche qualitative rend les critres prendre en
compte multiples. La suite de notre chapitre voque ce qui cre un environnement lumineux
inconfortable selon son occupant, nous nous intressons donc aux troubles visuels pouvant
concerner un atelier darchitecture en particulier.

II- 1. Dfinition des concepts relatifs la qualit dun environnement lumineux

Lhomme ragit par rapport son environnement travers diffrents mcanismes, la perception par
les sens constitue le premier de ces mcanismes. Comme lenvironnement est le cadre de vie quil
peroit, ressent et ses reprsente (Moser, 2003), les interactions soutenues entre lhomme et son
environnement lui confrent un rle actif, il entretient avec lui une relation dynamique.

Pendant longtemps, llaboration dun clairage en architecture ne se basait que sur la visibilit et la
scurit, la lumire ntait quun outil pour arriver une finalit ; clairer suffisamment un espace
pour pouvoir y accomplir des tches. Puis les objectifs se sont largis aux performances visuelles,
aux considrations esthtiques des espaces et aux conomies dnergie (Deoux, 2009).

Lclairage dun btiment, quil soit naturel ou artificiel, a un impact sur les individus travers deux
systmes biologiques (Deoux, 2009), lun est relatif au processus de vision, et le deuxime
concerne le rythme circadien 13 de lhumain.

Les stimuli lumineux arrivent au cerveau sous forme de signaux lectriques, ce dernier labore la
perception de lespace environnant et permet de distinguer les formes et les dtails, les couleurs, le

13
Rythme circadien englobe tous les processus biologiques qui ont un cycle denviron 24 heures.

34
 contraste... Mais ces stimuli sont traits en relation avec dautres informations mmorises (Deoux,
2009), des paramtres personnels tels que lexprience et le vcu, ltat physique, psychologique et
intellectuel, mais aussi des paramtres environnementaux comme les sons et les odeurs, tous ces
facteurs influencent la perception visuelle.

Il est maintenant clairement tabli que la lumire ninduit pas que des rponses visuelles, mais aussi
des effets non-visuels, elle influence la performance, lhumeur, lattention et modifie lhorloge
biologique (Mills et al., 2007). Le rapport entre lexposition la lumire et la production des
hormones 14 influenant le sommeil, lhumeur et la vigilance nest plus tablir.

De nombreuses recherches ont dmontr le besoin humain de la lumire. Avec la rcente

dcouverte des rcepteurs rtiniens qui ne participe pas la vision (non visuels), cest toute
lancienne pratique relative la mesure des besoins lumineux qui est relativiser (Mills et al., 2007).
Le systme circadien exige des conditions diffrentes du systme visuel pour quil soit stimul, par
exemple une valeur dclairement plus leve que les besoins visuels ordinaires, un court temps
dexposition suffit gnralement provoquer une rponse biologique, mais aussi le spectre sensible
est diffrent de celui du systme visuel (Bellia et al., 2013).

Lindividu peroit donc son environnement lumineux selon un mcanisme biologique, ce dernier
engendre des effets non visuels et influe sur lorganisme humain. Mais linteraction entre lhomme et
son environnement lumineux ne se rsume pas qu laction biologique, quen est-il de la perception
visuelle de lindividu ?

II- 1.1. Lambiance lumineuse et sa perception par lindividu

La dfinition littrale dtermine la notion dambiance comme tant un ensemble des caractres
dfinissant le contexte dans lequel se trouve quelqu'un (Larousse) 15, elle peut tre physique ou
morale. Mais cette notion dambiance, une fois applique au domaine architectural, dlivre des
lments de dfinition encore plus profonds (Amphoux, 1998 ; C.R.A, 1998 ; Lassance, 1998. Cit
par Dubois M-C, 2001b).

Dans le domaine de la recherche architecturale, lambiance est plutt aborde en tant que
phnomne, Augoyard (2004) la dfinit comme suit (Cit par Chaabouni, 2011) :

Un ensemble de phnomnes localiss peut exister comme ambiance lorsquil rpond quatre
conditions :
- Les signaux physiques de la situation sont reprables et dcomposables
- Ces signaux interagissent avec :
la perception, les motions et laction des sujets,
les reprsentations sociales et culturelles ;

14
Essentiellement la mlatonine (synthtise la nuit) et le cortisol.
15
Source Larousse en ligne ; http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/ambiance/2711?q=ambiance#2706,
consult le 21/10/2013

35
- Ces phnomnes composent une organisation spatiale construite
- Le complexe signaux- perceptions- reprsentations est exprimable

Ce qui ressort de cette dfinition, est cette forte prsence de laspect physique du phnomne ,
la relation de loccupant avec son environnement est un lment dcisif pour cette notion
dambiance. Lespace dont il est question ici est une composition construite qui suggre des
perceptions multiples (perception visuelle, olfactive, sonore...), chaque sens reprsente un fragment
de lambiance perue, ce nest qu travers lesprit que tous ces stimuli sont recomposs en
ambiance et apprcis en tant que tel (Chaabouni, 2011).

Cependant, cette notion dambiance ne se limite pas qu laspect physique de ses perceptions,
lapprciation dune ambiance est une rponse subjective aux stimuli quelle provoque. Elle varie
selon le vcu de lusager, de sa culture et origines gographiques, de ses connaissances et de son
tat desprit, elle peut mme voluer au fil de lge. Un mme lieu peut tre peru diffremment par
deux personnes diffrentes, ou mme par la mme personne deux intervalles diffrents.

Dautres paramtres viennent influer sur lapprciation de lespace, comme le traitement

architectural et physique du lieu, ainsi que lusage attribu lespace en question. Par exemple une
chambre claire par une faible lumire tamise peut apparatre reposante, mais elle sera
potentiellement vcue comme sombre et pesante si l'on y effectue une tche ncessitant une
bonne vision (crire, lire) (Chaabouni, 2011). La figure ci-dessous schmatise ce processus de
perception de lambiance vcue.

Figure 8: reprsentation d'une ambiance vcue (source : Chaabouni, 2011)

Lambiance devient une composante de la conception architecturale, elle remet en cause lapproche
quantitative et purement physique, et intgre deux grands champs de connaissance, le domaine
physique et technique, ainsi que le domaine de la perception et de laction humaine (Chelkoff, G.
2009).

Notre recherche sintresse particulirement lambiance lumineuse, en la considrant comme

tant une composante de lambiance architecturale. Elle est de facto linteraction entre un

36
 environnement lumineux et son occupant. Cette notion dambiance lumineuse prend donc une
dimension psychologique et reste tributaire du vcu , lusage est aussi un lment dterminant
dans la perception de lambiance lumineuse par lindividu, comment loccupant apprcie donc la
qualit de cette ambiance lumineuse et selon quels critres ?

II- 1.2. La qualit lumineuse et ses paramtres caractriser

Une fois les besoins quantitatifs en lumire satisfaits selon les normes en vigueur si elles existent, la
majorit des concepteurs estiment que le systme dclairage est oprationnel et ne reviennent plus
dessus (Narboni, 2006). Seulement, avec cette approche, la composante sensorielle est totalement
nglige et laspect qualitatif ignor.

Une tude a t entreprise par le National Research Council of Canada (NRC) pour justement
mieux comprendre et dfinir cette notion de qualit lumineuse. Mme si elle met plus laccent sur la
lumire artificielle, nous pouvons toutefois extrapoler les enseignements sur la qualit de la lumire
en gnral.

Plusieurs articles ont dcoul de cette tude, Veitch & Newsham (1995, Cit par Dubois M-C,
2001 b) dfinissent la qualit lumineuse comme tant le succs ou lchec du systme dclairage
rpondre aux besoins des usagers , et que la qualit lumineuse existe quand le systme
dclairage :

Cre de bonnes conditions de vision

Assiste la bonne excution des tches
Permets une bonne interaction et communication
Apporter de bonnes conditions de sant et de scurit
Contribue une bonne apprciation esthtique de lespace

Par consquent, la qualit lumineuse nest pas mesurable directement dans la mesure o elle est
considre comme tant un tat mergeant cr par linteraction de lindividu avec son
environnement lumineux. Ainsi, la qualit lumineuse ne peut tre value que par la voie de
mesures comportementales (Veitch & Newsham, 1995, Cit par Veitch, 2001). Pour Tourre (2007),
la qualit lumineuse est une proprit subjective de la lumire, tout comme le confort visuel ou les
impressions dues lambiance lumineuse, ces proprits relatives la perception dpendent de la
culture, de lexprience et de ltat desprit de loccupant.

Bien que cela demeure appropri, ces mesures apportent des lments de comprhension sur la
faon dvaluer la qualit lumineuse, en loccurrence dans des conditions relles lintrieur
despaces dj construits. Mais cette mthode ncessite une longue priode dexploitation du lieu et
un grand nombre de sujets questionns pour valuer une seule situation.

Dans ce sens, Veitch (2001) a propos une tude pionnire autour de la caractrisation de la qualit
lumineuse, les diffrents paramtres physiques (vision, sollicitation ...) et psychologiques (valuation

37
environnementale, perception, attentes...) sont pris en compte pour la concrtisation de la qualit
lumineuse. Cependant, par laveu mme de Veitch (2001), ces orientations ne sont pas
compltement dveloppes, beaucoup de recherches restent faire dans le processus physique et
psychique pour comprendre leffet de la lumire sur le bien-tre de lindividu, afin de fournir des
applications utiles en vue de caractriser la qualit lumineuse perue par loccupant.

Toujours dans le but dlargir le cadre de recherche, Veitch (2001) propose un modle intgr de la
qualit lumineuse. Les besoins humains en matire dclairage sont relis lenvironnement o
volue lindividu, ce modle considre la rponse de loccupant son environnement lumineux
comme tant contextuelle, elle varie selon les caractristiques de loccupant, de son vcu et de sa
culture, mais aussi selon des paramtres qui rgissent son environnement physiques comme le
dmontre le schma dans la figure ci-dessous.

Figure 9: Modle intgr de la qualit lumineuse (source : Veitch 2001)

A contrario, le commit IESNA (Illuminating Engineering Society of North America) via une
dmarche rationaliste, a tent didentifier plusieurs facteurs qui contribuent vers une qualit
lumineuse (Miller, 1994, Cit par Dubois M-C, 2001 b) :

Luminance des surfaces de la pice

clairement et contraste
Source de luminance (blouissement)
Rendu des couleurs
Visibilit de la lumire
Clart spatiale et visuelle

38
 Orientation psychologique
Contrle de loccupant

Cette approche englobe des paramtres physiques et psychiques, mais elle ne constitue toujours
pas une mthode tangible (Miller, 1994. Cit par Dubois M-C, 2001b). Quelles soient bases sur
des critres subjectifs ou physiques, ces approches soulignent limportance de lexcution de la
tche dans de bonnes conditions. Un atelier darchitecture accueille des fonctions diverses qui
ncessitent des exigences visuelles diffrentes, une qualit lumineuse perue par ses occupants
passe donc forcment par un clairage adapt leurs usages.

Lanalyse de la qualit lumineuse dun point de vue usages sen remet gnralement la
distribution de la lumire (Chaabouni, 2011), exprime en valeurs photomtriques comme la
rpartition de lclairement, o par des apprciations subjectives comme une distribution contraste.
Lusage de lespace est donc un critre dterminant dans lapprciation de la qualit visuelle, un
espace vou au travail sur ordinateur par exemple ne doit pas engendrer de lblouissement
lusager, mais ce mme espace peut se rvler non fonctionnel pour un usage de lecture o les
exigences visuelles sont diffrentes. Cette notion dusage est importante afin de caractriser la
qualit lumineuse dans un atelier darchitecture, comme les fonctions quil peut accueillir sont
diverses, ce point doit tre pris en compte.

La qualit lumineuse est tributaire donc de plusieurs facteurs qui revtent cette notion toute sa
complexit, cet ensemble de stimuli lumineux influe sur la perception de lindividu de son
environnement lumineux.

II- 1.3. Le confort visuel et ses composantes

Comme pour la notion de confort global, le confort visuel est une impression perue seulement par
labsence de linconfort ou la gne visuelle. Il se dfinit comme une impression subjective de
satisfaction du systme visuel principalement procure par labsence de gne induite par lensemble
de lenvironnement visuel (AFE, vocabulaire de lclairage, 1995. Cit par Dubois C, 2006). Cible
n 10 du rfrentiel de la HQE, le confort visuel englobe une forte composante environnementale.

Les recherches qui sintressent la qualit perue de lespace de travail incluent quasi
systmatiquement lclairage intrieur, dans une dmarche doptimiser lexcution des tches dans
les meilleures conditions possibles, les tudes ont cherch valuer les relations entre lclairage et
les diffrentes composantes du travail (Fischer, Vischer, 1998).

Des recherches ont essay de dresser un parallle entre lintensit lumineuse et le rendement au
travail, ainsi Sundtrom and Sundstrom (1986, Cit par Fischer, Vischer, 1998) ont men leur tude
en laboratoire dans ce sens, ils ont pu tablir une relation entre les deux paramtres jusqu un
certain niveau. Le rendement au travail augmentait au fur et mesure que lintensit lumineuse

39
 augmentait, mais pas dans la mme proportion, jusqu une certaine limite o laugmentation de
lintensit lumineuse na aucun effet sur le rendement.

Collins et Coll (1990. Cit par Fischer, Vischer, 1998) ont men une tude similaire, mais sur le
terrain cette fois, ils ont constat que les lampes les plus brillantes ntaient pas les plus
satisfaisantes aux yeux des employs, mais galement que la sensibilit des employs aux
variations lumineuses tait diffrente selon les tranches dge, les sujets les plus gs avaient
besoin de plus de lumire pour effectuer les mmes tches que les jeunes.

Les recherches sur les relations entre lclairage et la satisfaction sous forme de questionnaires ont
dbouch sur des conclusions semblables ; tant que lclairage ne pose pas de problme
particulier, les employs vont se montrer indiffrents son gard (Fischer, Vischer, 1998).
contrario, un clairage trop intense engendre un blouissement, surtout dans un travail sur cran o
ils nont pas besoin dune grande intensit lumineuse.

Un individu qui jouit dun confort visuel est celui qui volue dans un espace o son plan de travail
est correctement clair pour lexcution de ses tches, mais aussi un clairage qui ne provoque
pas dblouissement ou de fatigue visuelle. Cest donc une somme de besoins physiques et
psychologiques satisfaire, certains aspects subjectifs sont aussi dcisifs dans la perception du
confort visuel, comme la plurisensorialit, le contraste et la subjectivit (Dubois C, 2006).

II- 1.3.1. La plurisensorialit

La particularit de cette notion de confort est la plurisensorialit qui le caractrise, une ambiance
lumineuse de qualit ne produit pas de confort si les autres sens peroivent une gne ou un
inconfort. Par exemple une chaleur ou un bruit excessif viennent compromettre le confort visuel
dune ambiance lumineuse de qualit (Dubois C, 2006). Les domaines sensoriels sont donc
interrelis, les changes d'informations sensorielles permettent d'ailleurs le maintien ou l'adoption
d'un comportement adapt aux conditions environnantes. Dcortiquer les sens est un exercice
thorique qui a pour but la simplification des processus dinteraction, mais en ralit les sens sont
complmentaires et indissociables (Izard et Olive, 1998. Cit par Dubois C, 2006).

II- 1.3.2. Le contraste

Llaboration de lclairage de nos jours exige un seuil dclairement atteindre adapt la tche
effectue, et des gnes visuelles liminer pour prtendre au confort visuel. Cette thorie donne
lieu souvent luniformisation des ambiances lumineuses (Dubois C, 2006), or, le contraste est une
composante essentielle du systme sensoriel, il permet lapprciation des informations par la
conscience de lindividu.

Nous sommes dans les faits conscients qu'un espace est confortable uniquement lorsque nous
savons l'avoir atteint, savons que nous l'avons quitt ou si nous sommes questionns directement
sur le sujet. Le confort est gnralement pris pour acquis (Steemers, Steane, 2004).

40
 Luniformit et le statisme des conditions lumineuses lintrieur dun espace donn, empchent
donc les occupants dapprcier un ventuel confort visuel. A contrario, lclairage naturel, grce sa
grande variabilit lumineuse arrive provoquer de multiples contrastes, loccupant est stimul par
ces diffrents contrastes (Gordon, 2003. Cit par Dubois C, 2006).

II- 1.3.3. La subjectivit

Au-del des aspects physiques quantifiables, le confort est une notion subjective. Le contexte et les
attentes des individus sont aussi importants que la satisfaction des besoins physiques (Lam, 1972,
Cit par Dubois C, 2006).

Les tudes faites par Flynn et ses collgues (1979. Cit par Dubois C, 2006) ont relev quatre
impressions visuelles subjectives identifies. Ces impressions correspondent aux rponses les plus
frquentes des individus pour qualifier lclairage dune salle de confrence.

La clart est la premire impression releve, elle correspond la facult de li ndividu

percevoir les dtails.
Lampleur dfinit la perception du volume de lespace allant de grand petit.
La relaxation signale le niveau dactivit suggr par les conditions lumineuses.
Lintimit caractrise lespace entre les critres de priv et public.

Les rsultats de Flynn prsentent quelques lacunes mthodologiques mises en avant par Veitch &
Newsham (1995, Cit par Veitch, 2001), comme une reprsentativit perfectible cause dun
chantillon rduit entre autres, mais cette tude pose dj la question de la subjectivit au centre de
la notion de confort.

Dautres facettes de la subjectivit relative au confort visuel sont dvoiles par ltude de Parpairi
(2004), nommes facteurs humains et architecturaux , elles incluent la vue sur lextrieur, la
diversit des ambiances lumineuses, le degr de contrle peru, et enfin la libert de mouvement.

La vue sur lextrieur permet de rpondre plusieurs besoins biologiques (Lam, 1972. Cit par
Dubois C, 2006), comme le dmontre le tableau suivant.

41
 Tableau 10 : Besoins biologiques satisfaits par une vue sur l'extrieur (source: Dubois C, 2006)

Information Heure du jour

visuelle sur Saison
lenvironnement Conditions mtorologiques
extrieur Rglage de lhorloge biologique
Contact visuel Activit et vnement en dehors
avec lextrieur Avec la nature et le soleil
Avec les autres tres vivants
Dtente et Dpend de la vue ; paysages naturels plus rparateurs que
soulagement paysages construits
psychologique
Diversit Grande variabilit de la lumire naturelle
sensorielle

La diversit des ambiances lumineuses vient influencer aussi le confort visuel, la lumire naturelle
par sa variabilit en couleur et en intensit, de jour en jour et du matin au soir, bnficie dune
opinion gnralement positive (Gordon, 2003. Cit par Dubois C, 2006).

Le degr de contrle peru fait rfrence la possibilit offerte lindividu de limiter ou annihiler une
nuisance environnementale telle que le bruit, la chaleur ou lblouissement (Dubois C, 2006). Il peut
se matrialiser par des dispositifs architecturaux tels que les volets ou les stores pour le cas de
lclairage (Steemers, Steane, 2004).

Et enfin la libert de mouvement, qui concerne le confort visuel dun espace clair naturellement.
Cette facult dfinit la possibilit de lindividu viter une gne (blouissement, chaleur...) et aller
vers un endroit plus confortable (Steemers, Steane, 2004).

Le confort visuel est donc caractris par des composantes subjectives, mais il est conditionn par
labsence les lments qui peuvent engendrer linconfort, autrement dit, il ne pourrait y avoir de
confort visuel quen absence de facteurs dinconfort comme les gnes visuelles.

42
II- 2. Les troubles visuels susceptibles de concerner un atelier darchitecture

Les lments pouvant causer de linconfort visuel sont multiples. Par souci de pertinence, il ne sera
question que des troubles visuels susceptibles de concerner un occupant dun atelier darchitecture,
savoir lclairage dficient, lblouissement, la mauvaise rpartition de lclairement et la fatigue
visuelle.

II- 2.1. Lclairage dficient

Un clairage insuffisant peut engendrer des risques pour la scurit, lapprciation des proportions
et la perception visuelle des objets vont tre affectes, des accidents ou des blessures peuvent en
dcouler. Mais aussi des risques pour la sant, comme il engendre des symptmes allants de la
fatigue visuelle aux maux de tte (Dubois-Poulsen, Bessou, 1978).

La solution pour rgler ce problme serait dapporter le niveau dclairage adquat pour lespace en
question, mais la correction ne pourra se faire sans maitriser un certain nombre de paramtres
avant dintervenir. Nous pouvons citer les niveaux dclairement recommands selon les activits et
la nature des espaces, mais aussi le type de surfaces claires suivant leur facult absorber ou
rflchir la lumire, jusqu' mme une personnalisation de lclairage du poste de travail selon la
capacit visuelle de la personne concerne.

II- 2.2. Lblouissement

La comprhension de la notion pose un problme dordre smantique, la dfinition littrale ltablit

comme Trouble visuel brutal caus par une lumire vive et aveuglante mettant dans l'impossibilit
de voir (Larousse)16. En franais usuel cette notion dsigne donc un trouble caractris (La
Toison, 1979) dnu de tout aspect psychologique. Dans le contexte de notre recherche, il est plus
question de lblouissement dinconfort, mais communment dsign comme blouissement
tout court dans la revue scientifique dans le domaine.

Lblouissement est lun des soucis actuels majeurs lis lclairage (Nazzal, 2001. Cit par Cantin,
2008), il reprsente une gne occasionne par une prsence de lumire directe ou incidente dans le
champ de vision, il est ainsi provoqu par un contraste excessif des luminances dans le champ
visuel (Serra et Coch, 2005. Cit par Iturra, 2011). Lblouissement devient le problme
contemporain majeur quand lutilisation des crans sest dmocratise, il est dfini suivant deux
catgories (Ostherhaus, Bailey, 1992) :

- blouissement perturbateur (blouissement physiologique) : effet de voile caus par la

dispersion de la lumire au sein de lil. La visibilit et la performance visuelle sont affectes.

16
Du dictionnaire Larousse en ligne ; [URL] :
http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/%C3%A9blouissement/27252, consult le 30/09/13

43
- blouissement dinconfort (blouissement psychologique) : sensation de distraction ou de
douleur cause par des sources lumineuses intenses et/ou rparties non uniformment dans le
champ de vision. Lil est sollicit alors que la tche effectuer requiert une concentration visuelle.

Contrairement lblouissement perturbateur, il ny a pas de perte de visibilit. Lblouissement

dinconfort se traduit plutt par une fatigue visuelle parfois accompagne de maux de tte. .

Les sources dblouissement sont trs complexes et varies. Un blouissement peut provenir :

- de la vision directe du soleil ou du ciel ;

- de la rflexion du soleil ou du ciel sur les btiments voisins ;
- dun contraste de luminance excessif entre une fentre et son chssis ;
- dune surface de luminance trop leve par rapport aux surfaces voisines (contraste
Mur/ouverture).

Le degr dblouissement dpend des facteurs suivants : (Hopkinson, Petherbridge & Longmore,
1966. Cit par Abdelatia, 2013)
- Le niveau de luminance auquel lil sest adapt (luminance de larrire-plan) ;

- Le niveau de luminance de la source dblouissement ;

- Lassociation des deux et le degr de contraste engendr ;

- La position de la source dblouissement par rapport la ligne de vise de lobservateur .

Dautres paramtres dordre visuel et esthtique entrent en jeu pour le niveau dblouissement,
comme la nature et la qualit des diffrentes surfaces (matriaux, brillance, couleur, rflexion...)
(Berman et al., 1996. Cit par Dubois M-C, 2001b).

Dans la plupart des cas, les yeux s'adaptent au flux lumineux ayant la plus grande intensit. Une
fois que l'il s'en est accommod, il voit moins bien les dtails dans les zones sombres du champ
de vision, et ce, mme si elles sont en fait suffisamment claires.

Lblouissement dinconfort peut se manifester suivant deux types de phnomnes, lblouisseme nt

direct quand le flux lumineux est dune forte intensit avec un mauvais emplacement. Mais aussi
lblouissement indirect (Figure 10) par rflexion sur des surfaces polies ou brillantes et sur les
crans de visualisation (Baker, Fanchiotti & Steemers, 1993. Cit par Dubois M-C, 2001b).

44
 Figure 10: exemple d'blouissement direct et indirect avec un luminaire (source : http://www.ccohs.ca)

II- 2.2.1. Lblouissement et lcran

Le travail prolong sur cran peut engendrer des troubles lis la sant (Cail, 1992), aprs
quelques dcennies dinformatisation massive des lieux de travail. Les chercheurs peuvent affirmer
avec plus de certitude les effets dune telle exposition sur lemploy grce un plus grand feedback,
la fatigue visuelle revient souvent en tte des troubles subits par loprateur sur cran (Laharie,
1982. Cit par Cail, 1992). Lblouissement est considr comme la principale cause de cette gne,
caus gnralement par la lumire naturelle via les ouvertures qui ne filtrent pas assez lapport
extrieur, ou par un fort contraste entre la fentre et la paroi.

Pour le cas particulier du travail sur cran le problme se pose diffremment, premirement cause
de laxe du plan de travail qui devient dsormais vertical, du coup lemplacement du poste de travail
et sa distance avec la fentre deviennent cruciaux. Comme le niveau dclairement de la lumire
naturelle est sujet de fortes variations, lamnagement doit tenir compte de quelques dispositions
simples, comme viter la prsence dune fentre devant, derrire ou prs de lcran (Figure 11),
prvoir des protections solaires et des rideaux pour adapter lclairage intrieur selon le niveau
dclairement.

Figure 11: Disposition d'crans de visualisation dans un local clair par la lumire du jour. (Source http://www-
energie.arch.ucl.ac.be)

45
II- 2.2.2. valuer lblouissement

Lvaluation de lblouissement devient capitale pour sonder la satisfaction des occupants, dautant
plus quavec lavnement de lordinateur il reprsente une source importante dinconfort. Malgr
cela nous ne disposons toujours pas dindicateurs capables de quantifier de faon prcise le degr
dblouissement (Marty et al., 2003), car ces indicateurs ont tendance survaluer limpact du
phnomne (Velds, 2002).

Un indicateur du degr dblouissement est simplement une formule empirique accouple des
mesures physiques, plus il comporte de variables mesurer, plus il est compliqu calculer (CIE,
1983 ; Moore, 1985. Cit par Dubois M-C, 2001b). Dinnombrables indicateurs dblouissement
existent (Daylight Glare Index, Unified Glare Rating, Daylight Glare Perception Scale...), cependant,
il nexiste actuellement aucun indicateur capable de prdire de manire fiable le degr dinconfort
caus pas lblouissement (Velds, 2002). La majorit des indicateurs existants valuent
lblouissement caus par de petites sources de lumire artificielle, seulement, les ouvertures
donnant sur lextrieur constituent la plupart des sources dblouissement (Osterhaus, 1996. Cit
par Dubois M-C, 2001b).

Meyer, Francioli & Kerkhoven (1996. Cit par Dubois M-C, 2001b) ont labor un systme de
niveaux et de ratios de luminances respecter. Selon les auteurs, les niveaux de luminance
absolue releve dans lespace visuel de loccupant doivent tre compris entre un minima qui serait
trop sombre, et un maxima qui serait trop brillant, et cela en fonction de lemplacement des
mesures.

Les ratios de luminance labors par les auteurs stipulent quau-del un certain rapport entre la
luminance immdiate (plan de travail, papier, cran...) et celle environnante, un blouissement
serait invitable. Les rsultats qui pourraient nous intresser sont ceux-ci :

Tableau 11: Niveaux et ratios de luminance respecter (Meyer, Francioli & Kerkhoven 1996, Cit par Dubois M-C,
2001b)

> 2000 cd/m Trop brillant, peu importe dans lespace

Luminance
absolue > 1000 cd/m Trop brillant, dans le champ de vision
< 500 cd/m: Prfrable
< 30 cd/m: Trop sombre
L plan de travail / L environnant Inacceptable dans un cne de vision de 60

Ratios de < 0.33 ou > 3

luminance
L plan de travail / L environnant Inacceptable dans tout le champ de vision
< 0.05 ou > 20
L papier / L cran Inacceptable
< 0.33 ou > 3

46
Ces recommandations prennent en compte donc le contraste et luniformit de la luminance, ainsi
que sa distribution dans le champ visuel de loccupant, des critres notre porte en vue de
mesurer le degr dblouissement susceptible de toucher les occupants dun atelier darchitecture.

II- 2.3. La mauvaise rpartition de lclairement

La qualit de la lumire diffuse dpend non seulement de la source lumineuse avec ce quelle
comporte comme grandeurs physiques, mais aussi de la rpartition de cette source de lumire.
Mme si un espace est clair dans sa totalit (cas B dans la figure cidessous), un contraste se
cre entre deux luminaires mal rpartis et cause une gne visuelle. A contrario, une rpartition
judicieuse de lclairement assure un niveau dclairement homogne dans lespace, et par
consquent, une meilleure qualit lumineuse (cas D de la figure ci-dessous).

Figure 12: diffrents cas de rpartition d'clairement (source : http://www.gif-lumiere.com/lanterneaux/role.php)

II- 2.4. La fatigue visuelle

La fatigue visuelle est un phnomne assez compliqu dfinir (US national research council
,1983) vu la diversit des symptmes causs, elle peut tre la consquence dun lment Cit
auparavant ou de plusieurs combins. Considre entre gne et inconfort, nous pouvons la dfinir
comme suit ; celle-ci serait un effet physiologique rversible rsultant de sollicitations excessives
des muscles oculaires et de la rtine, pour tenter de conserver une image nette par des ajustements
inefficaces (Duke-elder, 1950. Cit par Cail, 1992).

Les signes susceptibles de prsager la fatigue visuelle sont multiples, ils peuvent se traduire par
des symptmes physiques avec des modifications dordre physiologique, ou par des symptmes
subjectifs, mais aussi par une baisse de la performance visuelle (Smith, 1979).

47
 Les symptmes subjectifs (Laharie, 1982. Cit par Cail, 1992) induisent gnralement des
symptmes dordre oculaire, lil humain subit plusieurs marqueurs, scheresse, picotement,
dmangeaison... Mais aussi des symptmes dordre visuel o les troubles peuvent tre une vision
floue, baisse de lacuit visuelle ou encore lblouissement. Et enfin des symptmes dordre gnral
comme des maux de tte, le vertige ou la somnolence.

Quant la performance visuelle, elle se dfinit comme la capacit accomplir une tche visuelle,
mais elle demeure un indice qui est peu utilis pour la mise en vidence de la fatigue visuelle
(Ossenblok, Spekrijse, 1988).

Laspect rversible de la fatigue visuelle permet la disparition des diffrents symptmes aprs une
nuit de sommeil, mais elle peut saccumuler sur plusieurs jours (Cail, 1992).

II- 3. Synthse

Nous avons soulign laspect subjectif de la lumire dans ce chapitre, dabord avec les mcanismes
qui peuvent caractriser linteraction entre lhomme et son environnement lumineux. La raction
humaine face aux stimuli lumineux est visuelle, lindividu peroit un ensemble complexe de signaux
appel lambiance lumineuse, cet ensemble est compos de stimuli visuels, mais aussi de
perceptions olfactives, sonores... Lindividu peroit cette entit de stimuli dans sa globalit, il
lapprcie en tant que tel sans pouvoir en dissocier les composantes physiques, par exemple une
ambiance lumineuse sera perue ngativement si la chaleur ou le bruit seraient excessifs, et cela en
dpit dun espace correctement clair.

Lapprciation subjective de lambiance lumineuse par loccupant varie selon son vcu, sa culture et
origines gographiques, ses connaissances et de son tat desprit. Les usages pratiqus par
loccupant influent aussi sur lapprciation subjective de lambiance lumineuse, par exemple une
chambre claire par une faible lumire tamise peut apparatre reposante, mais elle sera
potentiellement vcue comme sombre et pesante si l'on y effectue une tche ncessitant une
bonne visibilit (crire, lire). Nous avons vu aussi que la lumire engendre galement une
raction non-visuelle sur lhomme, lorganisme est influenc par des mcanismes biologiques
affectant le rythme de vie et de sommeil notamment, ces mcanismes sont directement relis aux
signaux lumineux que lindividu peroit (Mills et al., 2007).

Nous avons par la suite mis en vidence lapprciation subjective que pourrait avoir loccupa nt de
son environnement lumineux. Dabord celle qui serait positive, nous avons voulu comprendre les
lments qui font un clairage intrieur de qualit selon lusager, et quels seraient les composantes
de son confort visuel. Nous retenons que la qualit lumineuse nest pas mesurable directement, vu
quelle est considre comme tant un tat mergeant cr par linteraction de lindividu avec son
environnement lumineux. Plusieurs approches tentent didentifier les critres de satisfaction qui
pourraient procurer une qualit lumineuse, quelles soient bases sur des critres subjectifs comme

48
lusage ou physiques comme lclairement lumineux, ces approches soulignent limportance de
lexcution de la tche dans de bonnes conditions.

Nous avons retenu que le confort visuel est peru par loccupant lorsque lenvironnement lumineux
arrive clairer correctement son plan de travail selon son usage, et quil ne lui provoque pas de
troubles visuels. Le confort visuel se distingue par des composantes subjectives comme

- La plurisensorialit : dautres facteurs non-visuels peuvent altrer le confort visuel

- Le contraste : le confort visuel nest peru que lorsque loccupant est stimul par un contraste
lumineux.
- La subjectivit : des paramtres subjectifs peuvent influer grandement sur le confort visuel
peru comme la vue sur lextrieur, la diversit des ambiances lumineuses, ou le degr de contrle
de loccupant.

Les facteurs dinconfort qui peuvent induire une apprciation ngative de lenvironnement lumineux
sont recenss, sans prtendre lexhaustivit, nous avons numr les troubles susceptibles de
concerner notre cas dtude, que sont un clairage dficient, une mauvaise rpartition de
lclairement lumineux et la fatigue visuelle notamment. Une attention particulire est porte
lblouissement lumineux qui reprsente la gne majeure concernant notre cas dtude et les
usages sur cran qui sy droulent.

Lblouissement peut tre perturbateur (physiologique) ou dinconfort (psychologique), il peut tre

caus par une lumire (naturelle ou artificielle) dirige directement sur les yeux de loccupant, une
rflexion sur le support de lecture, ou un contraste de luminance lev dans le champ de vision.
Avec lutilisation massive de lordinateur, lblouissement est devenu le souci majeur en termes
dclairage intrieur, un amnagement spcifique et quelques dispositifs architecturaux sont
dailleurs recommands afin de limiter ses effets sur les occupants. Plusieurs mthodes tentent
dvaluer lblouissement avec des critres plus ou moins complexes dfinir, le contraste et
luniformit de la luminance, ainsi que sa distribution dans le champ visuel de loccupant sont des
critres notre porte en vue de mesurer le degr dblouissement susceptible de toucher les
occupants dun atelier darchitecture.

49
III - Conclusion de la partie thorique

Lobjectif de notre premire partie est de fournir un cadre thorique notre enqute sur le terrain
afin de caractriser la qualit lumineuse des ateliers de lEPAU. Rappelons que nos objectifs de
recherche incluent les points suivants:

- Comprendre llaboration de lclairage intrieur des espaces denseignement, et les exigences

visuelles spcifiques aux usages dans les ateliers darchitecture.
- Dfinir le concept de qualit lumineuse et identifier les aspects environnementaux qui touchent la
perception visuelle.
- Identifier lapproche la mieux approprie afin de caractriser la qualit lumineuse de notre objet
dtude, puis sonder lapprciation de ses occupants quant leur environnement lumineux.

Ce qui ressort en premier lieu de notre partie thorique est la spcificit des besoins lumineux dun
atelier darchitecture, la premire tape est donc didentifier ces exigences qui caractrisent
lenvironnement lumineux dun atelier darchitecture. Caractriser la qualit lumineuse dun clairage
intrieur signifie la prise en compte de la lumire naturelle et artificielle. Or, la diffrence entre les
deux rside surtout dans la variabilit de la lumire naturelle, Fontoynont (2002. Cit par Cantin,
2008) prcise que pour saisir cette variabilit, le chercheur doit caractriser cette dernire dans
lespace et dans le temps, ce que ne pourrait accomplir seules des mesures in situ par exemple.
Dans ce sens, la simple prise en compte de lclairement horizontal avec des mesures par luxmtre
ne saurait caractriser la qualit dun environnement lumineux, et ne pourrait constituer une
mthodologie complte (Boyce, 2004).

La lecture des diffrentes normes en matire dclairage renforce le constat des chercheurs sur
lobsolescence de ces dernires, Piccoli et al. (2004. Cit par Cantin, 2008) dnoncent le recours
lclairement horizontal pour qualifier un espace lumineux, le luxmtre ne tient compte que de la
lumire incidente alors que loccupant peroit aussi la lumire rflchie, do la ncessit de
rflchir dautres techniques denqute pour notre prochaine partie.

Nous nous sommes intresss ensuite au volet subjectif qui caractrise linteraction entre loccupant
et son environnement lumineux, nous avons vu que la lumire dclenche chez lhomme une
raction visuelle et non-visuelle, et quil peroit lambiance lumineuse intgre dans son
environnement physique sans pouvoir la dissocier des autres stimuli (bruit, chaleur...). Le confort
visuel dun occupant est plurisensoriel dans la mesure o dautres paramtres physiques peuvent
laltrer, tout cela nous a men adopter une approche multicritres pour les besoins de notre
investigation exprimentale. Bien que notre recherche sintresse lenvironnement lumineux, notre
enqute devra intgrer les autres paramtres physiques, la combinaison de plusieurs indicateurs est
recommande dans notre cas.

50
Nous avons vu que plusieurs dmarches tentent dtablir une mthode afin de caractriser la qualit
lumineuse, et mme la plus rationaliste dentre elles garde quand mme une forte composante
subjective. Si certains paramtres physiques influencent lapprciation de la qualit lumineuse
comme les niveaux dclairement lumineux ou de luminance, cette apprciation dpend largement
de facteurs subjectifs comme la prsence de gne visuelle, le contraste et la distribution de la
lumire, la visibilit selon lusage de loccupant, la vue sur lextrieur, le contrle et lattente de
loccupant.

travers notre revue des crits, lblouissement ressort comme la gne visuelle la plus importante
dans le cadre de notre recherche, il constitue une dimension fondamentale de lenvironnement
lumineux (Veitch et Newsham, 1995, Cit par Veitch, 2001), dautant plus quil concerne directement
lusage des nouvelles technologies daffichage qui sont au cur de notre problmatique.
Limportance des ratios de luminance est grande car ils caractrisent une cause majeure de
lblouissement, une grande diffrence de luminance peut causer une gne visuelle mme si les
niveaux dclairement lumineux sont bons, Loe (1997. Cit par Dubois M-C, 2001b) considre que
la performance visuelle passe forcment par de bons contrastes et une bonne distribution de la
luminance.

Lenqute comportementale est aussi indispensable pour qualifier la qualit lumineuse du fait quelle
reprsente une proprit subjective de la lumire, les autres composantes comme le confort visuel
ou la performance visuelle font quune valuation de la qualit de lenvironnement lumineux passe
forcment par la complmentarit de plusieurs indicateurs. Notre prochaine partie sarticule donc
principalement autour dune enqute comportementale, celle-ci sera notre outil principal afin de
caractriser la qualit lumineuse lintrieur des ateliers de lEPAU. Dautres techniques denqute
complmentaires doivent tre intgres notre travail sur terrain, et ce dans le but de combiner
plusieurs indicateurs de performance visuelle, et inclure la multitude de paramtres physiques et
subjectifs qui caractrise un environnement lumineux.

51
Deuxime partie : Caractrisation de la
qualit de lenvironnement lumineux
lintrieur des ateliers de lEPAU

52
IV - Prsentation de lobjet dtude
Notre objet dtudes est lEPAU (lcole Polytechnique dArchitecture et dUrbanisme) dAlger, cette
cole incarne linstitution pionnire entirement ddie larchitecture en Algrie. Le choix de
lEPAU est donc motiv par son statut unique dans le pays dcole darchitecture, mais aussi par la
conception de ses locaux qui a dcoul de plusieurs phases.

LEPAU est implante dans la commune dEl Harrach, situe 12 KM lEst dAlger environ. De
toutes les donnes mtorologiques, cest la dure dinsolation qui nous intresse pour la suite de
notre investigation, dans la mesure o cela indique lapport de la lumire naturelle que peut recevoir
notre objet dtude. Lcole bnficie dun apport solaire typiquement mditerranen, soit environ
150 heures densoleillement pour le mois de dcembre, et 320 heures pour le mois de juillet (Source
ONM, Office National de Mtorologie). Sur une saison donc, lensoleillement journalier peut
doubler pour le mme espace de 5 heures par jour en dcembre 10 heures en juillet, ce qui
constitue un cart consquent.

Figure 13: Situation gographique de lEPAU (Source : Google Maps)

53
 350

300

250

200

150

100

50

0
Jan Fv, Mars Avr, Mai Juin Juil Aout Sept Oct Nov Dc,

Graphique 1 : la dure moyenne dinsolation Alger (source ONM, moyenne releve de 2000 2013, station de
Dar-El-Beida, Alger.)

IV- 1. Contexte de cration de lEPAU

Avant la cration de lEPAU, lenseignement de larchitecture tait dispens lcole des beaux-arts
dAlger, ce nest quen 1969 que le Ministre de lEnseignement suprieur dcida dattacher
larchitecture ses structures. Un terrain a t affect prs de lINA et lEPAU voit sa cration rgie
par lordonnance n 70-67 du 14 octobre 1970 17. On fit appel Niemeyer qui offre sa conception
dun projet dcole darchitecture qui tait initialement prvue pour Brasilia (Deluz, 2001).

Selon Deluz (2001), Niemeyer a appliqu travers cette conception sa propre vision de
lenseignement de larchitecture ; un matre formant ses disciples peu nombreux avec un
apprentissage bas sur la formation du dessin et des arts plastiques, et cela sest rpercut sur les
diffrentes composantes de lcole. Il conoit deux amphithtres circulaires de 24 mtres de
diamtre, en plus des salles dateliers et deux locaux destins ladministration, tous les blocs sont
hauts dun seul niveau et le tout est reli par des galeries et al.les. Niemeyer comptait concrtiser
son projet pdagogique aprs lachvement de la construction, mais le ministre ne retint pas le
projet dOscar qui allait contresens de son objectif ; former le plus grand nombre darchitectes et le
plus rapidement possible (Deluz, 2001).

Face la politique de dmocratisation initie par le ministre de lEnseignement suprieur,

lEPAU sest retrouve dstabilise face la croissance rapide des nouvelles inscriptions (Deluz,
2001), le ministre veut alors porter la capacit de lcole six cents tudiants. On fit appel Jean
Jacques Deluz (Deluz, 2010) pour raliser lextension de lEPAU en 1978, cela se fait lest de

17
Journal officiel N 89 du 23 octobre 1970, Page 1014

54
luvre de Niemeyer o Deluz a conu un bloc administratif, des ateliers darchitecture et de
travaux dirigs ainsi quune bibliothque.

Figure 14 : Croquis de Deluz illustrant luvre de Niemeyer (au fond) et son extension (Source : Deluz, 2010)

Enfin, lcole a connu sa deuxime extension lors de la dernire dcennie pour palier au nombre
toujours croissant des tudiants, on fait appel au BEREG (Bureau d'tudes de Recherche et
d'Engineering Gnral) pour la conception dun amphithtre et un bloc administratif entre autres.
Le constat quon peut faire est que la croissance de lcole sest faite tout en rupture, trois phases
de crations par trois protagonistes diffrents pour trois contextes tout aussi diffrents (voir Figure
15).

Figure 15: Plan de masse de l'EPAU (source : service technique de lEPAU)

55
IV- 2. Les ateliers : critres de choix et prsentation

Notre recherche se porte sur les ateliers situs dans lextension faite par Deluz pour la diversit des
espaces quelle accueille, la fois en termes dorientations, douvertures et de superficies. Pour le
choix des ateliers tudier, nous avons slectionn ceux que nous jugeons avec les conditions
lumineuses les plus dfavorables (orientation et ensoleillement, surface des baies vitres, stores
manquants...). Ces ateliers en question sont situs au rez-de-chausse, ils reoivent donc moins de
lumire naturelle que ceux des tages. Nous avons galement choisi trois orientations diffrentes
(Nord, Sud et Ouest). Les salles A et B (figure suivante) sont initialement prvues pour les travaux
dirigs, mais elles sont utilises de nos jours aussi comme des ateliers denseignement du projet
darchitecture.

Figure 16 : Plan du RDC, extension de Deluz

(Source : service technique de lEPAU)

56
Latelier A
Correspond latelier 306. Notre premier chantillon est rectangulaire (7 X 9,3 m), ses parois
intrieures verticales sont blanches et intgrent deux grandes vitres coulissantes de (4,5 X 2 m)
places 70 cm de hauteur ct Ouest.
-Les vitres sont lgrement teintes en marron.
-Des stores bleu fonc fractionns en 4 parties viennent couvrir les vitres.
-Le systme dclairage lectrique comporte des tubes fluorescents de 1,2 m de longueur et de 36w
de puissance, 12 luminaires sont disposs dans latelier o chaque luminaire intgre deux tubes
fluorescents.

Figure 17: prsentation de l'atelier A (fait par l'auteur)

57
Latelier B

Correspond latelier 206. Parfaitement identique latelier A en terme de dimensions et dclairage

lectrique, il se distingue nanmoins par :
-ses vitres orientes Sud.
-ses stores qui ne couvrent que la moiti des vitres.
-la prsence de grands arbres plants quelques mtres au Sud des vitres.

Figure 18: prsentation de l'atelier B (fait par l'auteur)

58
Latelier C

Correspond latelier 203B. Lespace est dune forme quasi carre de (9,75 x 9,6 m). Il est dot de
deux vitres coulissantes de (4,5 X 2m) orientes Nord, en plus de deux vitres coulissantes de (4,5 X
2m) et (2,2 X 2m) orientes Sud qui donnent sur le patio.
-de petites vitres linaires viennent orner les parois Est et Ouest
-la vgtation couvre une grande partie des vitres (Nord et Sud)
-le systme dclairage lectrique est identique aux autres ateliers, sauf que celui-l comporte 11
luminaires seulement.

Figure 19: prsentation de l'atelier C (fait par l'auteur)

59
V - Techniques et droulement de lenqute
V- 1. Choix des techniques dinvestigation
Comme nous lavons constat prcdemment, la rflexion autour du choix des techniques
denqute pour notre partie exprimentale doit se poser pour les raisons suivantes :

La complexit de lexpression des notions caractriser ;

La subjectivit qui caractrise ces paramtres ;
La difficult dvaluer efficacement certains facteurs ;
La complmentarit entre certaines techniques denqute.

Nous avons choisi daxer notre enqute sur un questionnaire, lapproche conventionnelle de
lclairage intrieur base sur des mesures physiques ignore compltement des aspects humains,
comme la perception des occupants qui peut tre ngative malgr les mesures physiques qui
attestent de la qualit 18 des lieux (Mallory-Hill, 2004). De plus, un clairage uniquement
fonctionnel ne permet gnralement pas de crer des environnements lumineux confortables, et
ce, en dpit du bon clairage du plan de travail. (Sherpherd 1989. Cit par Coutellier, 2006).

La grande variabilit de lclairage naturel en termes dintensit et de couleurs ne peut tre value
quavec une simulation numrique, car elle est la seule technique qui peut prendre en compte les
effets de lclairage naturel sur toute une anne (Fontoynont 2002. Cit par Cantin, 2008).
Cependant, le recours la simulation informatise afin de valider un espace architectural implique
une limitation de taille, soit labsence de participants pour corrler les rsultats obtenus, une
enqute comportementale est recommande donc pour complter notre investigation.

Lobservation des occupants tient compte de ladaptabilit de ces derniers leur environnement
(Dubois C, 2006). Le risque de mal interprter les ractions observes existe, mais ce risque est
amoindri si ces observations sont accompagnes dun questionnaire ou dentrevues. Des mesures
physiques seraient utiles afin de vrifier la fonctionnalit de lclairage des ateliers, et de dfinir
lenvironnement dans lequel voluent les occupants au moment de lenqute.

Face la complmentarit des diffrentes techniques denqute, Mallory-Hill (2004) a utilis un

modle dvaluation intitul MOPS 19. Ce modle consiste utiliser plusieurs techniques la fois
dans le but de rendre ce modle le plus complet possible, une approche multicritre qui a pour but
de maximiser la complmentarit de ces techniques entre elles. Ce modle dvaluation comporte :

Les rsultats mesurs (mesures physiques)

Les rsultats observs (observations comportementales)

18
La qualit dont il est question dcoule dune approche purement normative, les mesures servent montrer si
les normes en vigueur sont respectes ou pas.
19
MOPS sont les initiales des tapes dvaluation en anglais ; Measured, Observed, Percieved and Simulated
outcomes.

60
 Les rsultats perus (enqutes dopinions)
Les rsultats simuls (simulation numrique)

Cest ce modle que nous adoptons justement dans le cadre de notre recherche. Nous avons donc
choisi dutiliser le questionnaire, la simulation numrique, lobservation comportementale et les
mesures physiques. Le tableau suivant rsume lapport de chaque technique notre phase
exprimentale (voir Tableau 12).

Tableau 12 : lvaluation de la performance visuelle selon nos techniques denqute

Procd Critres valuer

Questionnaire -blouissement (selon sa source)
-vue sur lextrieur
-visibilit
-satisfaction par rapport au systme dclairage
-importance du systme dclairage
Simulation -rendu visuel de lespace
numrique -rendu visuel sur un plan horizontal et vertical
-niveaux de luminosit et densoleillement
-distribution lumineuse
-uniformit lumineuse
Observations -gnes visuelles
comportementales -blouissement (perturbateur et dinconfort)
-rflexions sur les supports de lecture
-qualit de la vue
-adaptation de loccupant
Mesures -niveau dclairement horizontal
physiques -niveau dclairement vertical

V- 2. Llaboration des techniques dvaluation

Notre enqute sest faite en deux parties dun point de vue chronologique. La premire partie
concerne le questionnaire, lobservation et les mesures qui se sont drouls le mme jour et une
deuxime partie est consacre la simulation numrique.

V- 2.1. Le questionnaire

Nous tentons travers un questionnaire de recueillir lapprciation des occupants des ateliers
darchitecture concernant leurs conditions lumineuses.

La construction de notre questionnaire doit tenir compte du processus cognitif de r ponse des
enquts (Bilocq, 1996), faciliter linterprtation de la question par des termes simples, puis adapter
ces questions au contexte de recherche. Nous avons instaur une quit hommes/femmes dans

61
notre population sonde pour une meilleure reprsentativit (Baker et al., 2002. Cit par Benharkat,
2006).

Pour laborer notre questionnaire nous avons caractris des indicateurs, ces derniers seront
lintermdiaire entre les questions et notre objectif de recherche (Chabane, 2006). Les principaux
critres qui dcoulent de notre partie thorique sont le confort et la sant, les indicateurs qui
correspondent nos objectifs sont : lvaluation, les attentes, ladaptation et le contrle.

- Lvaluation est lindicateur qui constitue lessence mme de notre questionnaire, cette notion
concerne des paramtres environnementaux physiques et psychiques, relatifs au confort et la
sant en mme temps. valuer constitue gnralement la finalit dun questionnaire, mais dans
le monde empirique il dfinit des critres qui permettent de reconnatre la validit cognitive et la
valeur ajoute la connaissance du domaine (Balandier, 2010).

Cette notion dvaluation prend son importance en son omniprsence dans notre thme dtudes.
Elle constitue un paramtre environnemental relatif la concrtisation de la qualit lumineuse
(Veitch, 2001), mais aussi un outil ou prdire le degr dinconfort concernant plusieurs gnes
visuelles (Velds, 2002).

- Lattente est un indicateur directement reli avec loccupant, en ce qui concerne le confort
visuel par exemple, lattente de lindividu est aussi importante que la satisfaction de ses besoins
(Lam, 1972. Cit par Dubois C, 2006). Lattente des occupants est un lment important aussi en ce
qui concerne lapparition de nouveaux usages.

- Ladaptation revt un rle important dans notre questionnaire, car cette notion est une figure
centrale de notre problmatique de recherche, les nouveaux supports technologiques dans un
atelier darchitecture induisent une adaptation des occupants. Cest cette facult humaine face un
environnement nouveau qui sera exploite.

- Le contrle est galement trs prsent dans notre recension des crits, le contrle de
loccupant est identifi par lIESNA comme un facteur contribuant vers une qualit lumineuse (Miller,
1994. Cit par Dubois M-C, 2001a). Il constitue aussi lune des facettes subjectives du confort
visuel, considr comme un facteur humain, il se matrialise par le degr de contrle peru
(Parpairi, 2004). Le contrle de loccupant peut aussi limiter ou neutraliser une nuisance visuelle
(Dubois C, 2006).

Ces indicateurs constituent avec les critres de sant et de confort un ensemble imbriqu, que nous
avons synthtis dans un tableau en mettant en exergue les formes des questions poser. (voir
Tableau 13)

62
 Tableau 13 : Construction du questionnaire ; indicateur, sujet, critre et objet de question. (voir questionnaire en
Annexe A)

Indicateur Sujet Critres Objet de la question

-Symptmes
Sant -Degr de gne visuelle
Environnement -Ressenti psychique
valuation
lumineux -Visibilit
Confort -Activit
-Communication
Sant -Besoins physiques 20
Satisfaction
Attentes Confort -Besoins psychologiques
Prfrences Confort -Procds dclairage
-Conditions de lutilisation
Nouveau
(position et orientation du support)
Adaptation21 support de Confort
-Habitudes (usages, emplacement
travail
dans latelier)
-clairage naturel (stores,
Lapport fentres)
Contrle Confort
lumineux -clairage lectrique (luminaires,
interrupteurs)

En ce qui concerne nos questions signaltiques, elles englobent le genre, lge, le groupe dusagers
et la dure doccupation des espaces.

Laspect formel de nos questions en fonction des indicateurs peut se rsumer comme suit :

Lvaluation :
Dcrire latelier en attribuant des degrs des critres (lumineux, ensoleill...).
valuer lapport de la lumire naturelle en fonction des saisons.
valuer lapport de lclairage lectrique.
Dcrire la prsence de gnes visuelles (fatigue des yeux, blouissement...).
valuer la satisfaction que confre lclairage dans laccomplissement des activits relatives
latelier darchitecture.
valuer la satisfaction que confre lclairage pour assurer la visibilit des tches de travail.

Les attentes :
Les conditions ncessaires pour un bon clairage intrieur (question ouverte).
Les attentes en matire de lumire naturelle (quantit).

20
Les mesures in situ et la simulation numrique viendront complter ce volet.
21
Lobservation viendra complter ce volet

63
 Les attentes en matire dclairage lectrique (quantit, qualit, couleur, luminaires...).

Ladaptation
La frquence dutilisation de lordinateur.
Adaptation en termes dutilisation de lespace (changement demplacement).
Adaptation en termes dusages (orientation du poste de travail, orientation...).

Le contrle
Contrler lapport de la lumire naturelle (prsence et utilisation des stores).
Contrler lapport de lclairage lectrique (allumer/teindre, augmenter/diminuer la lumire).

Par souci de clart et de lisibilit, nous avons regroup les questions suivant des thmes gnraux
(latelier darchitecture, lclairage naturel, lclairage lectrique...). La journe typique dun atelier
lEPAU dure 6 heures par jour, nous avons donc fractionn la dure en trois paliers pour lutilisation
de lordinateur (moins de 2 heures, 2 4 heures, et plus de 4 heures par jour datelier). La forme
finale de notre questionnaire est en annexe A.

V- 2.2. Lobservation comportementale

Ladaptation de loccupant face son environnement nest pas une science exacte, face une
situation sa raction peut diffrer dun instant un autre, ou diffremment dun autre occupant dans
la mme situation (Dubois C, 2006).

Nous avons donc opt pour lobservation comportementale comme technique denqute, afin de
saisir ladaptation des occupants face aux usages des nouvelles technologies daffichage, ainsi
quaux composantes de leur environnement lumineux lintrieur de leur atelier darchitecture.

Cependant, il existe un phnomne qui peut fausser les rsultats de notre observation, connu sous
le nom de leffet Hawthorne (Zeisel, 1993. Cit par Dubois C, 2006). Il consiste en un changement
du comportement habituel par loccupant se sentant observ, un changement qui peut tre attnu
en adoptant une posture familire aux occupants observs. tant tudiant-chercheur au sein de
lEPAU, nous pouvons nous fondre dans la masse estudiantine et attnuer cet effet.

Notre phase dobservation comportementale se base sur les types de situations qui pourraient
alimenter notre recherche, cela commence ds linstallation des occupants en entrant dans latelier,
et ce en fonction du contexte lumineux. La manifestation physique des gnes visuelles s era
observe aussi, ainsi quune adaptation ventuelle des occupants en termes dusages.

Lchantillon de la population observe constitue forcment les occupants des ateliers darchitecture
en question, mais une attention particulire sera alloue certains dentre eux. Comme nous
lavons soulign dans la partie thorique, certaines gnes visuelles peuvent tre vites par
lamnagement des espaces, nous allons donc nous focaliser davantages sur les occupants prs
des fentres, et ceux situs dans laxe des luminaires.

64
Pour rendre objective au maximum lobservation, nous avons labor une grille danalyse
fonctionnelle (De Vries, 2010), o le chercheur note la prsence ou pas de ractions prtablies,
cette technique vite dorienter les rsultats de lobservation dans les sens des hypothses de
recherche par exemple.

Notre grille drive de la mthode SORKC de Kanfer et Saslow (Cit par De Vries, 2010) utilise en
psychologie. Elle repose sur le mcanisme Stimuli-raction-consquence, qui pourrait correspondre
environnement lumineux-gne visuelle-adaptation dans le cadre de notre recherche (Voir tableau
suivant).

Tableau 14 : grille danalyse fonctionnelle pour notre observation comportementale

Date et heure : clairage lectrique :

Plan de latelier : Stores :

Positionnement en fonction de lensoleillement

Positionnement en fonction lclairage
lectrique
Replacement en fonction de lensoleillement
Replacement en fonction de lclairage
lectrique
Manifestation de gne visuelle relie :
- la lumire du jour
-aux luminaires
Adaptation comportementale relie :
-la position dans latelier
-au poste de travail
-au support de travail

V- 2.3. Les mesures in situ dclairement lumineux

La prise des mesures dclairement dans un espace donn est gnralement encadre par des
normes (Dubois M-C, 2001a), le but de ces normes est de rendre ces mesures reprsentatives au
maximum par rapport aux objectifs de lenqute. La surface de lespace valuer est scinde en
plusieurs sous espaces avec des calculs spcifiques, chaque partie est alors tudie selon un point
de mesure dj tabli. Mais pour notre cas lutilisation de ces normes est inutile, vu que nos points
de mesures correspondent exactement au plan de travail des occupants, savoir les tables

65
 datelier. En plus du plan de travail horizontal, lclairement sera mesur galement sur le plan
vertical, car son niveau peut nous donner une indication sur la prsence de lblouissement, ou sur
le contraste dclairement entre le plan horizontal et vertical (Mallory-Hill, 2004).

Les mesures sont faites laide dun luxmtre MT-4007 de la marque ProsKit (voir Figure 20) de
dimension (152x48x26mm), lafficheur LCD peut exprimer le chiffre maximal de 1999, cela sur une
plage de mesures des gammes 20Lx, 200Lx, 2000Lx et 20000Lx. Nos mesures ont t prises dans
les conditions suivantes :

-les points de mesures correspondaient au centre de la table pour le niveau dclairement

horizontal, et 30 cm au-dessus de la table pour le niveau dclairement vertical 22.
-lclairage lectrique allum
-ciel couvert intermdiaire
-fentres fermes
-stores enrouls

Les mesures ont t prises le 20 janvier 2014 9 h, 12h et 16h. La priode reprsente une
journe typique datelier darchitecture.

Figure 20 : luxmtre utilis pour nos mesures, MT-4007 ProsKit (source : http://www.dz.all.biz/)

V- 2.4. La simulation numrique de lclairage intrieur

La simulation numrique a pour but de reconstituer la propagation de la lumire sous son aspect
qualitatif et quantitatif (Tiziouar, W. 2012), elle vient complter les autres techniques dvaluation
dans le cadre de notre enqute. Il existe actuellement de nombreux outils de simulation numrique,
la majorit utilise des algorithmes de calcul physique mais avec un niveau de prcision variable.
Parmi tous les outils de simulation disponibles, notre choix sest port sur Ectotect 23 dans un
premier temps, un outil trs complet avec ses analyses solaires, thermiques et acoustiques, et le

22
Lclairement vertical sert simuler un cran dordinateur dispos sur la table, le luxmtre est orient comme
tel.

66
 plus adapt aux attentes des architectes avec ses rsultats en formes visuelles (Gallas M -A, 2009).
Ecotect permet mme de modliser lespace valuer, ou bien de limporter depuis les nombreux
logiciels compatibles.

Cependant, Ecotect ne permet pas davoir des rsultats pousss en termes de photomtrie mais
seulement des moyennes annuelles. Dans ce sens, ses dveloppeurs lui ont fourni des sorties plus
tendues travers des interfaces doutils plus spcialiss.

Pour les besoins de notre recherche, nous avons choisi de complter donc Ecotect avec
Radiance 24, ce dernier est considr comme loutil le plus performant en termes de simulation
dclairage de nos jours (Dubois M-C, 2001a), en plus dtre compltement valid (Ward Larson &
Shakespeare, 1998. Cit par Dubois M-C, 2001a). Radiance va nous permettre donc de raliser
une simulation photoraliste, o nous pourrons afficher les niveaux dclairement et de luminance
sur tous les points du modle valu, savoir notre atelier dans les conditions dclairage combin
(naturel et lectrique).

Notre but travers cette simulation est de caractriser lenvironnement lumineux des ateliers selon
les indicateurs de performance tablis par lIESNA (Illuminating Engineering Society of North
America), ces indicateurs traitent globalement des niveaux dclairement et de luminance, mais
surtout des degrs duniformit et de contraste de ces niveaux entre les diffrents supports (plan de
travail, cran, paroi, sol, champs de vision...).

Bien que le FLJ (facteur de lumire du jour, voir annexe C) soit souvent utilis par les chercheurs,
nous avons ignor cet indicateur de performance visuelle pour les raisons suivantes (Love et
Navvab, 1994. Nabil et Mardaljevic, 2005. Cit par Cantin, 2008) :
Lclairement caus par le soleil et les ciels non couverts nest pas pris en compte par le FLJ ;
Lorientation du btiment nest pas considre ;
Les mesures fournies par le FLJ prsentent dimportantes variations sous ciels couverts ;
Les effets des clairages mixtes (naturel et artificiel) sont difficiles quantifier avec le FLJ ;
La lumire non horizontale, aussi critique pour la perception humaine, nest pas considre par le
FLJ.

V- 2.4.1. Configuration et paramtrage des outils

La premire partie de notre simulation commence donc avec le logiciel Ecotect, avant de modliser
nos modles valuer, nous chargeons le fichier climatique de la ville dAlger qui comporte les
diffrents paramtres influant lclairage naturel (latitude, longitude, fuseau horaire, moyennes
densoleillement...). (voir Figure 21)

23
Logiciel commercial de la famille Autodesk. Version ducative limite,
http://www.autodesk.fr/adsk/servlet/pc/index?siteID=458335&id=15062033
24
Logiciel dvelopp par Greg Ward Larsaon (1985-1997) au laboratoire national de Laurent Berkeley. Logiciel
opensource, http://radsite.lbl.gov/radiance/HOME.html

67
 Figure 21 : rglages climatiques relatifs la ville dAlger sur Ecotect

Aprs la modlisation des ateliers et leur environnement susceptible dinfluencer lclairage naturel
(btisses environnantes, vgtation...), nous attribuons chaque composante ses caractristiques
ddies afin de rendre le rsultat reprsentatif au maximum. Les parois en bton sont peintes soit
en blanc ou laisses comme bton brut, les vitres sont en double vitrage avec une transmittance de
85 %, et le systme dclairage lectrique est restitu avec les tubes fluorescents de 1,2 m de
longueur et de 36W de puissance (Figure 22). Lclairage lectrique ne sera pris en compte que par
Radiance, la simulation dEcotect ne concernera que lclairage naturel.

Figure 22 : lattribution des proprits des luminaires sur Ecotect

68
 lintrieur, les tables sont modlises avec de simples plans horizontaux levs 80 cm du sol
dans le but dallger le document et acclrer le calcul, mais en leur attribuant les proprits
physiques et visuelles du bois. Des crans dordinateur sont aussi dploys sur la moiti des tables
et inclins de 30 larrire, Ecotect possde lcran dordinateur en sa bibliothque des
matriaux pour simuler lclairement et la luminance verticaux. (Voir Figure 24)

Quant aux vitres, nous avons quip nos ateliers modliss avec un double vitrage qui correspond
celui install, mais comme il est impossible de simuler la prsence ou lutilisation des stores, nos
rsultats seront ceux dun vitrage sans aucune protection. Afin de rendre nos rsultats plus
ralistes, nous avons donn au vitrage un facteur de propret assez bas (voir Figure 23), une
fonction dEcotect qui permet dadapter la transmission des vitres selon leur propret.

Figure 23 : ltat de propret des vitres et le rglage en question sur Ecotect

Figure 24 : lattribution des proprits des crans dordinateur sur Ecotect

69
V- 2.4.2. Protocole de simulation

Une valuation idale tient compte de laspect variable de la lumire naturelle, que ce soit sur une
journe ou sur lanne. Cependant, simuler toutes les possibilits lumineuses sur une ann e serait
une tche irraliste.

Une approche plus raliste est de choisir quelques jours dans lanne pour simuler lclairage
naturel, ces jours reprsentent les valeurs extrmes et moyennes releves sur une anne, et ce,
travers une simulation de quelques heures selon une journe de travail typique pour chaque jour.
Cette approche est recommande dans quelques rcents protocoles internationaux sur lclairage
(Atif, Love & Littlefair, 1997 ; Velds & Christoffersen, 2000. Cit par Dubois M-C, 2001b).

Les journes simules sont donc les 21 juin et 21 dcembre pour les solstices dt et dhiver, et le
21 septembre pour lquinoxe dautomne. Ltat du ciel sera rgl comme ensoleill pour lt,
couvert pour lhiver et intermdiaire pour lautomne. Les heures simules sur Radiance seront 9 h,
12h et 16h, qui correspondent une journe de travail typique en atelier.

Contrairement Radiance, Ecotect ne peut pas simuler les donnes relatives une seule journe
dans lanne, nous rglons donc les paramtres selon lutilisation typique dun atelier darchitecture,
savoir du 1 er septembre au 1er juin, de 9 h jusqu 16h. (Voir Figure 25)

Figure 25 : rglage de la priode journalire et annuelle simuler

70
V- 2.4.3. Modlisation des ateliers et des grilles de rsultats

La grille danalyse est dispose 80 cm du sol, ce qui correspond la hauteur du plan de travail.
Les rsultats reprsentent le niveau dclairement moyen annuel incident sur cette grille, ainsi que
lensoleillement annuel rsultant sur cette grille. Les rsultats sont exprims de faon visuelle en 3D
pour apprcier lespace dans son ensemble, pour les niveaux dclairement nous avons ajout des
points sur la grille qui correspondent aux centres des tables datelier.

Atelier A

Cet atelier se caractrise par lorientation de ses vitres lOuest. Les arbres sont modliss pour
prendre leurs ombres en compte.

Figure 26 : modlisation de latelier A

Atelier B
Latelier B est modlis avec son environnement influent, les arbres au Sud-Ouest et les ateliers en
R+1 lEst. Leurs ombres seront prises en comptes lors des calculs.

Figure 27 : modlisation de latelier B et son environnement

71
 Atelier C
Latelier C prsente la particularit de donner sur lextrieur au nord et sur un patio au sud, ce patio
est le rsultat dune conception en imbrication de diffrents volumes, ce qui rend sa modlisation
complexe. Beaucoup dlments entrent dans lenvironnement qui pourrait influencer lclairage de
cet atelier, commencer par les volumes btis de diffrents gabarits et les vides entre eux, en plus
des patios et la vgtation qui sy dveloppe.

Figure 28 : modlisation de latelier C et de son environnement

Une fois nos outils dvaluation prpars et calibrs, nous les mettons en action dans les trois
ateliers pour en extraire les rsultats prsents dans le chapitre suivant.25

25
Lintgralit des rsultats de notre simulation numrique sont prsents en annexe B

72
VI - Rsultats de lenqute
La prsentation des rsultats de notre enqute se fait en quatre parties distinctes, la premire
introduit la population sonde de notre enqute, la deuxime dcrit lenvironnement lumineux le jour
de notre enqute, puis les deux dernires parties portent sur lapprciation globale et spcifique de
lenvironnement lumineux.

VI- 1. Caractristiques et pratiques des occupants

Notre enqute a t effectue durant une seule journe, celle du 20 janvier 2014 lEPAU vu que
ce jour-l est consacr aux sances datelier. Lobservation comportementale est effectue
durant toute la journe (de 9 h 16h), puis nous avons administr le questionnaire aux occupants
en fin de sance. Les mesures dclairement ont t faites en parallle pendant trois intervalles
(9 h, 12h et 16h) pour pouvoir dterminer les conditions lumineuses lors de notre enqute.
Autrement dit, dterminer lenvironnement lumineux dans lequel voluaient les occupants lors de
notre observation, et quand ils ont rpondu au questionnaire.

Notre enqute a touch une population de 48 personnes, soit 18 occupants sonds par atelier, notre
chantillon est compos de 45 tudiants et 3 enseignants. La moyenne dge de la population
sonde est de 22 ans, et la prsence moyenne lEPAU est denviron 3 ans 26.

Nous avons commenc notre questionnaire par quelques questions gnrales susceptibles de nous
clairer sur les pratiques des occupants, leurs habitudes et leurs prfrences. Concernant leur
support de travail en atelier, 7 % dclarent travailler uniquement sur papier, 18 % uniquement sur
ordinateur, et 75 % sur les deux supports. Interrogs sur la frquence dutilisation dun ordinateur,
les occupants des trois ateliers ont rpondu 14 % moins de 2 heures, 36 % plus de 4 heures, et
50 % des sonds lutilisent entre 2 heures et 4 heures par jour datelier.

Pour ce qui est des prfrences des occupants, la question Selon vous, quels sont les lments
les plus importants pour un atelier confortable ? , 86 % des occupants ont mentionn llment
thermique (chauffage et climatisation), lclairage arrive en deuxime position mentionn par 75 %
des occupants questionns, la surface est le troisime lment le plus important pour un atelier
confortable qui est mentionne par 46 % des occupants.

26
Les rsultats de notre questionnaire ont t traits avec la dmonstration du logiciel Ethnos dans sa version
5.5, Soft Concept. http://www.soft-concept.com/fr/logiciel_d_enquete/ethnos.htm

73
 85% Papier
7%
80% 75%

Ordinateur
60% 18%

46%

40% 38%

20% 19% 17% 15%

4%
2%

Le chauffage La surface Le calme Les couleurs Autre Les deux

L'clairage Le mobilier L'quipement L'humidit 76%

Graphique 2 : les lments les plus importants pour un atelier confortable selon les occupants, et leur prfrence
en termes de support de lecture

93 % des occupants utilisent lcran comme support de lecture dans leur atelier, dont 86 % plus de
2 heures par jour, do la ncessit de prendre cet lment en considration dans notre enqute.
Pour les occupants questionns, le facteur lumineux arrive en 2e place des lments contribuant au
confort dun atelier, ceci confirme limportance de cet lment dans la perception du confort par
loccupant.

74
VI- 2. Lenvironnement lumineux des ateliers le jour de lenqute
Les mesures photomtriques faites le jour de notre enqute nous ont permis dapprcier les
conditions lumineuses ce jour-l, la fois pour dterminer le contexte de lenqute, mais aussi afin
dvaluer le niveau dclairement lintrieur de ces ateliers dans des conditions visuelles
dfavorables (ciel couvert).

Lclairement (horizontal et vertical) ne constitue pas lunique indicateur utilis dans notre enqute,
nanmoins, cette phase consiste dterminer les conditions de visibilit du plan de travail par
loccupant dans un premier temps, puis ces mesures sont compares avec les normes dj
numres dans la partie thorique.

Le jour de notre enqute, le ciel tait couvert 75 % (voir Figure 30.

Figure 29 : tat du ciel le jour de lenqute 12h (source : auteur)

Figure 30: image satellite le jour de notre enqute 12h (source http://www.sat24.com/fr/dz consult le
14/03/2014)

Les mesures affiches en plan correspondent aux niveaux dclairement horizontal (valeur au-
dessus) et vertical (au-dessous) mesurs au centre de la table.

75
Les mesures photomtriques de latelier A

Figure 31 : Les niveaux dclairement horizontal et vertical mesurs dans latelier A . (Lux)

76
Les mesures photomtriques de latelier B

Figure 32 : Les niveaux dclairement horizontal et vertical mesurs dans latelier B . (Lux)

77
Les mesures photomtriques de latelier C

Figure 33 : Les niveaux dclairement horizontal et vertical mesurs dans latelier B . (Lux)

Les mesures photomtriques sont compares avec les clairements minimums prvus selon les
normes. Les rsultats sont exprims en pourcentage correspondant au nombre de tables qui
rpondent aux normes en question sur le nombre total de tables. Certaines normes prvoient le
mme niveau dclairement minimum, elles sont regroupes dans la mme colonne par
consquent.

78
 Tableau 15 : comparaison des mesures dclairement de latelier A avec les diffrentes normes

Normes Normes Norme

amricaine et canadienne et algrienne
franaise britannique
9h 33 % des tables 0 % des tables 40 % des
sont aux sont aux normes tables sont
Atelier A normes aux normes
12h 50 % 40 % 50 %
16h 35 % 20 % 45 %
9h 66 % 33 % 100 %
Atelier B 12h 66 % 66 % 100 %
16h 60 % 60 % 90 %
9h 0% 0% 22 %
Atelier C 12h 48 % 0% 100 %
16h 0% 0% 20 %

La comparaison des mesures photomtriques releves avec les diffrentes normes dclairement
nous permet de constater que :

- Latelier B (orient Sud) prsente le meilleur rendu quantitatif en termes dclairement lumineux des
trois ateliers, pratiquement la totalit de lespace reoit assez de lumire pour atteindre la norme
algrienne.
- Latelier A (orient Ouest) arrive fournir une quantit de lumire suffisante pour la moiti des
tables mesures selon la norme algrienne.
- Latelier C (orient nord) prsente le rendu lumineux le plus dfavorable des trois ateliers dun point
de vue quantitatif.

Pour les ateliers A et B (ouvertures orientes respectivement Ouest et Sud), nous relevons les bons
rsultats des ranges prs de la fentre, et cela mme selon les normes trangres les plus
exigeantes. Malgr les deux parois vitres (Nord et sur le patio) de latelier C, il peine atteindre les
minimas fixs par les normes trangres.

Autre constat qui dcoule de nos mesures, est linefficacit du systme dclairage artificiel
apporter lclairement lumineux en quantit suffisante dans les ateliers, et ce malgr les luminaires
allums pendant notre campagne de mesures. Les rsultats positifs sont systmatiquement relevs
dans les ateliers avec orientation favorable, ainsi que sur les tables prs des fentres, ceci
dmontre que lclairage naturel fournit lessentiel de lclairement lumineux, et que lapport de
lclairage artificiel est faible en termes de quantit de lumire.

79
VI- 3. Apprciation globale de lenvironnement lumineux

Dans cette partie, nous analysons lapprciation de lenvironnement lumineux par ses occupants,
via des notions facilement perceptibles comme un espace lumineux, ensoleill ou sombre...

VI- 3.1. Satisfaction des occupants par rapport leur environnement

Les deux premires questions de notre questionnaire sont rsolument gnrales et subjectives, leur
intitul Est-ce quil y a quelque chose de particulier qui vous plait (ou dplait) dans votre atelier ?
laisse la porte ouverte dautres facteurs non concerns par notre recherche (chauffage, surface,
bruit...). Lobjectif est de situer notre problmatique de recherche dans la hirarchie des
proccupations des occupants des ateliers, et de faire un travail de comparaison entre les trois
ateliers aprs.

Graphique 3 : Rponses la question : Est-ce quil y a quelque chose de particulier qui vous plait dans votre
atelier ?

la question Est-ce quil y a quelque chose de particulier qui vous plait dans votre atelier ? , la
moiti des occupants des ateliers A et C ont mentionn rien de particulier , puis les vitres et la
surface de latelier viennent aprs comme lments plaisants. Pour latelier B la vue est
llment le plus cit par ses occupants (4 fois), la surface et les vitres viennent complter le
classement.

80
 Graphique 4 : Est-ce quil y a quelque chose de particulier qui vous dplait dans votre atelier ?

la question Est-ce quil y a quelque chose de particulier qui vous dplait dans votre atelier ? ,
les deux lments les plus dplaisants sont les mmes pour les occupants des trois ateliers,
savoir respectivement la temprature ambiante et lclairage intrieur mais dans des proportions
diffrentes. Pour latelier A par exemple, lclairage est aussi dplaisant que lquipement pour ses
occupants, mais pour ceux de latelier C, lclairage est aussi dplaisant que le chauffage.

VI- 3.2. Lapprciation de lenvironnement lumineux selon lusage de

loccupant

La question L'clairage de votre atelier, convient-il pour lire, dessiner... tente de dfinir les
activits les plus adaptes aux ateliers selon leurs occupants respectifs.

81
 Graphique 5: Rponses la question : L'clairage de votre atelier, convient-il pour ? (activits)

Les ateliers semblent convenir en premier lieu aux tches sur papier selon leurs occupants, elles
arrivent en tte des rponses pour les trois ateliers. Pour les activits sur cran les rsultats
diffrent, les occupants des ateliers fortement ensoleills (Atelier A et B) semblent considrer leur
atelier moins convenable pour des tches sur cran dordinateur, alors que ceux de latelier C (le
moins ensoleill) le trouvent autant convenable pour les activits sur cran que pour des tches sur
papier. Autre rsultat marquant, les trois ateliers semblent peu convenir pour la lecture sur le
tableau selon leurs occupants.

Seulement 7 % des occupants de latelier B le trouvent convenable pour un affichage sur

vidoprojecteur. Le jour de notre enqute une projection a t faite justement dans cet atelier par
lenseignant, loccasion pour nous dobserver les conditions de son droulement.

82
 Figure 34 : projection du vidoprojecteur latelier B et comparaison avec la simulation de luminance avec
Radiance (Cd/m)

Lobservation comportementale 27 nous a permis de relever ladaptation des occupants pour limiter
les gnes visuelles et utiliser la projection de faon fonctionnelle. Le vidoprojecteur est projet sur
le coin le plus sombre 28 de latelier, et les stores sont dploys par les tudiants pour masquer les
fentres malgr le temps nuageux. Les mesures photomtriques de latelier B (stores enrouls) ont
fait tat de niveaux dclairement suffisants 29 un 20 janvier par temps nuageux, une projection en
t par temps ensoleill serait donc forcment prjudiciable, ce qui explique lapprciation ngative
de ce type de support par les occupants de latelier B.

27
La projection a t observe 13h, la simulation numrique reprsente la luminance midi.
28
Le choix est instinctif, car il reprsente lendroit le moins gnant.
29
Par rapport la norme algrienne.

83
VI- 3.3. Degr densoleillement peru

la question Comment trouvez-vous lclairage de votre atelier darchitecture ? , pour latelier A

les rponses sont partages entre plutt ensoleill et faiblement ensoleill 43 %, pour
latelier B 86 % des occupants sonds le trouvent plutt ensoleill , et enfin, 57 % des occupants
sonds trouvent latelier C faiblement ensoleill .

Graphique 6 : Rponses la question : Comment trouvez-vous lclairage de votre atelier

darchitecture ? (ensoleillement)

La disparit des rponses entre les occupants des ateliers B et C est mise en vidence par les
rsultats de la dure densoleillement annuel des deux ateliers via la simulation numrique
(Ecotect). La dure densoleillement est exprime en heures en fonction des points de la grille
touchs par la lumire du jour.

84
 Figure 35 : comparaison de la dure densoleillement des ateliers B et C avec Ecotect (heures)

Cette simulation dmontre que malgr les deux parois vitres de latelier C, il compte sensiblement
moins dheures densoleillement en une anne que latelier B. les tables prs de la fentre de
latelier B reoivent par exemple 450 heures de lumire naturelle par an, la range la plus
ensoleille (cot patio) de latelier C reoit moins de 100 heures densoleillement par an.

85
 clairement par la lumire du jour
la question Ya-t-il assez de lumire du jour dans votre atelier , 52 % des occupants de lAtelier
A la trouve insuffisante en hiver. 50 % des occupants de latelier B jugent la lumire du jour
suffisante en t, contre 28 % pour ceux de latelier C.

Graphique 7 : Rponses la question : Ya-t-il assez de lumire du jour dans votre atelier ?

Les rponses stipulant linsuffisance de la lumire du jour en hiver pour les ateliers A et B relvent
une grande diffrence (52 % pour latelier A et 6 % pour latelier B). La simulation avec Ecotect nous
a permis de distinguer deux spcificits concernant lensoleillement des deux ateliers :

- Latelier A ne reoit les rayons solaires qu partir de 13h, cela est d essentiellement lorientation
Ouest des vitres.
- Latelier B reoit la lumire du jour partir de 9 h, mais se voit priv de soleil pendant deux heures
(de 14h jusqu 16h) durant une journe dhiver typique (le 21 dcembre), cela est d la prsence
darbres plants qui font cran sur les fentres cot Sud.

86
 Figure 36 : Comparaison entre lclairement moyen d la lumire du jour pour les ateliers A et B avec Ecotect
(Lux)

La simulation avec Ecotect dmontre un clairement annuel moyen largement en faveur de latelier
B, prs des fentres lclairement moyen est de 1600 lux pour latelier B, alors quil atteint 1100 lux
seulement pour latelier A.

87
Figure 37 : simulation avec Radiance de lclairement lumineux pour les ateliers A et B le 21 dcembre 12h (Lux)

La simulation avec Radiance a permis de comparer lclairement des deux ateliers le 21 dcembre
midi. midi, latelier A na pas encore reu de lumire du jour directe alors que latelier B en reoit
depuis 9 h, ce qui influe sur lclairement annuel moyen comme la dmontr la simulation avec
Ecotect, et influe surtout sur lapprciation des occupants de cette insuffisance de la lumire du
jour en hiver dans latelier A.

88
VI- 3.4. Degr de luminosit perue
la question Comment trouvez-vous lclairage de votre atelier darchitecture ? lumineux
...sombre , 40 % des occupants de latelier C le trouvent plutt sombre , alors que 40 % des
occupants de latelier B le trouvent plutt lumineux.

Graphique 8 : Rponses la question : Comment trouvez-vous lclairage de votre atelier darchitecture ?

(luminosit)

Cette disparit dans les rponses entre les deux ateliers est mise en exergue par la simulation
numrique, une comparaison entre la luminosit des deux espaces par conditions dfavorables (le
21 dcembre 9 h) donne plus de relief aux rsultats.

89
Figure 38 : comparaison entre lclairement de latelier B (en haut) et de latelier C (en bas) laide de Radiance le
21 dcembre 9 h. (Lux)

Le 21 dcembre 9 h du matin, la diffrence de lclairement des deux ateliers B et C est

considrable comme le dmontre Radiance. Les tables de latelier B reoivent au minimum 175 lux
de lumire, et mme plus de 475 lux pour celles prs des fentres, par contre, lclairement des
tables de latelier C varie entre 25 et 175 lux.

90
 VI- 3.5. Synthse de lapprciation globale de lenvironnement lumineux

- Les mesures dclairement menes dans les trois ateliers dans des conditions dfavorables ont
donn des rsultats plutt ngatifs, le minimum de 200 lux sur le plan de travail prvu par la loi
algrienne est loin dtre atteint dans les trois ateliers, et ce, malgr lclairage lectrique.

- Lclairage est le 2e critre dinsatisfaction chez les occupants des trois ateliers aprs le facteur
thermique, ce qui correspond au classement des lments les plus importants pour un atelier
confortable selon eux. Ce qui confirme la thse de Fischer et Vischer (1998), qui stipule que tant
que lclairage ne pose pas de problme particulier loccupant, il suscite son indiffrence.

- Lensoleillement moyen annuel des ateliers A et B est assez important. Bien quil soit assez similaire
quantitativement (heures densoleillement), il est nanmoins peru diffremment par les occupants
suivant les saisons, o lorientation des ouvertures et la vgtation avoisinante influence la manire
de capter la lumire du jour. LAtelier C est trs peu ensoleill par contre, et cela se rpercute sur
lapprciation des occupants de cet ensoleillement.

- Les activits juges comme convenables par les occupants des ateliers semblent avoir une relation
avec la luminosit et lensoleillement perus par ces derniers, latelier B qui est le plus ensoleill des
trois est jug convenable pour les activits sur papier et sur maquette, et latelier C qui est le moins
lumineux est jug plutt convenable pour les activits sur cran dordinateur.

- Quelques lments issus de cette apprciation globale de lenvironnement lumineux tendent vers un
constat, quest linsuffisance de lclairage lectrique. Parmi ces lments :

La grande variabilit des valeurs dclairement en fonction de lheure des mesures malgr
lclairage artificiel allum.
Le rsultat systmatiquement positif des ranges prs des fentres en termes dclairement.
Lapprciation de la luminosit par les occupants suit les mmes tendances que celle de
lensoleillement.
La diffrence flagrante entre les simulations de lclairement entre deux ateliers diffremment
ensoleills (B et C) au mme moment.

Ces premiers rsultats nous donnent une ide sur lapprciation globale de lenvironnement
lumineux, la suite de la discussion apporte plus de prcisions sur lapprciation spcifique des
occupants.

91
VI- 4. Apprciation spcifique de lenvironnement lumineux
VI- 4.1. La qualit lumineuse perue

la question Comment trouvez-vous lclairage de votre atelier darchitecture ? , seulement

33 % des occupants de latelier A et 20 % de ceux de lateiler B trouvent lclairage confortable,
cependant, la moiti des occupants de latelier C trouve son clairage confortable.

Graphique 9 : Comment trouvez-vous lclairage de votre atelier darchitecture ?

Nous relevons que le niveau de confort visuel peru par les occupants semble inversement
proportionnel la luminosit des ateliers, plus latelier est lumineux, moins son clairage est peru
comme confortable . La suite de notre enqute va justement porter sur les ventuelles gnes
visuelles provoques par lclairage des ateliers, et leur effet sur la perception du confort visuel par
les occupants.
Les symptmes rsultants des gnes visuelles affectent les occupants de faon relativement
quitable, la moiti des occupants des trois ateliers a dj souffert de fatigue visuelle en travaillant,
et le tiers dentre eux a dj souffert de maux de tte.

Graphique 10 : avez-vous dj ressenti ces symptmes ?

92
VI- 4.2. Lblouissement

la question Pendant votre travail latelier, avez-vous dj ressenti lblouissement ? , tous les
occupants des trois ateliers ont dj ressenti lblouissement pendant leur travail, mais dans des
proportions diffrentes selon les espaces. Les rflexions sur le tableau sont la premire source
dblouissement dans les trois ateliers, cependant, latelier C semble tre le plus touch par ce
problme avec 58 % des occupants concerns. La projection sur vidoprojecteur et lcran
dordinateur compltent le classement des plus grandes sources dblouissement pour les ateliers
B et C.

Graphique 11: Pendant votre travail latelier, avez-vous dj ressenti lblouissement ?

noter labsence de lblouissement direct sur les yeux dans latelier C et sa forte prsence dans
latelier A. Comme les rsultats prcdents ont fait tat du faible ensoleillement de latelier C et du
fort ensoleillement de latelier A et B, nous allons vrifier la prsence dun lien entre lensoleillement
des ateliers et lblouissement sur les yeux peru par les occupants.

93
VI- 4.2.1. Gnes directes sur les yeux

Graphique 12 : Les rayons directs du soleil sont-ils gnants sur vos yeux ?

la question Les rayons directs du soleil sont-ils gnants sur vos yeux ? , 69 % des occupants
de latelier C (peu ensoleill) ne peroivent pas cette gne, par contre, ils sont seulement 13 % et
21 % respectivement dans les ateliers A et B (ensoleills) ne pas percevoir cette gne.

73 % des occupants de latelier A sont gns par les rayons solaires sur les yeux en t, et 32 %
des occupants de latelier B le sont en hiver. Ecotect permet la simulation des rayons solaires
travers les espaces, cette fonction nous permet de voir comment les deux ateliers reoivent la
lumire du jour en fonction des saisons.

94
 Figure 39 : Simulation des rayons solaires pour latelier A (21 juin 15h) et latelier B (21 dcembre 12h)

Latelier A est expos ds 13h aux rayons solaires dt travers ses ouvertures orientes Ouest,
mme si seule la range prs des fentres est touche directement, la puissance des rayons dt
cause une grande gne visuelle. La forte exposition au soleil arrive en tte des rponses la
question Selon vous, quels sont les points ngatifs de lclairage (naturel et artificiel) de votre
atelier ? par les occupants de latelier A avec 58 % de mentions.

Latelier B est expos au rayons solaires en hiver par ses ouvertures orientes Sud, ces fentres
reoivent les rayons solaires quasiement toute la journe datelier, en plus, cette orientation est
accouple au soleil bas dhiver qui touche plus de la moiti des occupants.

VI- 4.2.2. Lblouissement sur le tableau

Les rflexions sur le tableau reprsentent la premire source dblouissement pour les occupants,
cette gne semble donc entraver le droulement des activits dans de bonnes conditions. Comme
nous avons pu le voir dans la partie thorique, lblouissement est le rsultat dun mauvais
constraste de luminances dans le champ visuel, nous allons donc vrifier grce des simulations
par Radiance si les niveaux et ratios de luminance sont respects.

58 % des occupants de latelier C se sont plaints de lblouissement sur leur tableau, une simulation
de luminance un 21 juin midi dmontre une distribution assez homogne, le niveau de luminance

95
releve sur le tableau (188 cd/m) nest pas particulirement gnant selon les recommandations des
chercheurs (Cit par Dubois M-C, 2001b). Nous constatons une tache lumineuse solaire sur le sol
o nous avons relev 4500 cd/m, une luminance absolue largement au dessus du seuil de
lblouissement ( >2000 cd/m), mais qui ne saurait justifier elle seule le rsultat du questionnaire,
dautant plus que le petit patio et la vgtation limitent sa prsence tout au long de la journe.

Cependant, la particularit de latelier C par rapport aux autres ateliers est lemplacement mme du
tableau, alors quil est plac au centre de la paroi dans les ateliers A et B, ce dernier est plac au
coin gauche de latelier prs des fentres Nord, entour en plus de petites fentres longitudinales.
Cet emplacement entraine les rflexions des fentres Nord sur le tableau pour les trois ranges
dcales, car mme si le ratio de luminance entre les plans de travail et le tableau sont favorables,
celui entre le tableau et les fentres est en revanche clairement dfavorable (188 / 2800 cd/m), ce
qui rendrait lblouissement sur le tableau invitable. (figure 41)

Figure 40 : Simulation de la distribution de luminance dans latelier C le 21 Juin midi avec Radiance, et
lemplacement du tableau dans latelier. (source : auteur)

Figure 41 : rflexions des luminaires et fentres sur le tableau de latelier A

96
VI- 4.2.3. Lblouissement sur lcran

Lcran reprsente le support de lecture de 93 % des occupants sonds, dont 86 % qui lutilisent au
moins 2 heures par journe datelier, il reprsente donc un support important et une cause majeure
dblouissement comme lattestent les rsultats du questionnaire.

la question Est-ce que des rflexions sur lcran vous gnent ? , 53 % des occupants de
latelier C mettent en cause les lampes, alors que 60 % des occupants de latelier B trouvent que les
rflexions sur lcran sont le rsultat de la lumire du soleil.

Graphique 13 : Est-ce que des rflexions sur lcran vous gnent ?

La simulation des luminances avec Radiance dans latelier C peut nous aider comprendre cet
blouissement sur lcran, le 21 dcembre midi par exemple nous avons relev une luminance
absolue de 23 cd/m sur un cran dordinateur, ce qui est trop sombre selon les recommandations
des chercheurs (< 30 cd/m), un cran trop sombre est plus sujet aux rflexions car il provoque un
contraste de luminance trop important.

97
 Figure 42 : simulation de la luminance dans latelier C le 21 dcembre midi avec Radiance. (Cd/m)

Figure 43 : lobservation de lutilisation de lcran dordinateur dans latelier B

Pour latelier B, lobservation nous a permis de constater que mme avec les stores moiti
dploys, les rayons du soleil restent gnant sur lcran quils soient directs ou rflchis comme ce
cas prcis, lordinateur a t pivot sur la droite par ltudiant car lcran rflchi ssait la tache
lumineuse solaire. Dailleurs 27 % des occupants de latelier B dclarent avoir dj chang lendroit
de lordinateur pour viter des rflexions sur lcran.

98
VI- 4.3. Synthse de lapprciation spcifique de lenvironnement lumineux

Lapprciation dun clairage datelier confortable semble tre inversement proportionnelle

sa luminosit, ce qui suggre des gnes visuelles causes par lclairage.
Lblouissement touche la totalit des occupants sous diffrentes formes, il reprsente
donc la gne visuelle majeure que subissent les occupants des ateliers.
Les supports de travail causant le plus dblouissement sont dans lordre le tableau, le
vidoprojecteur et lcran de lordinateur. Cependant, le degr de gne provoque varie
dun atelier un autre.
Les gnes visuelles directement sur les yeux des occupants touchent les ateliers les plus
ensoleills, la morphologie des espaces influe sur lampleur de cette gne.
Lblouissement sur le tableau dmontre quen plus dune bonne distribution des
luminances, ltude de lemplacement et de langle incident sur le tableau sont tout aussi
importants.
Les rflexions sur lcran quelles soient causes par la lumire du jour ou celle des
lampes, rsultent principalement du non-respect des ratios de luminance recommands
par les chercheurs, et par le mauvais contraste de luminance dans le champ visuel.

99
VI- 5. Le contrle de lenvironnement lumineux

Dans cette partie, nous exposons les rsultats de notre enqute en relation avec le contrle
quexerce loccupant sur son environnement lumineux. Cette notion est cruciale afin de caractriser
la qualit lumineuse dun espace.

VI- 5.1. Contrle de lenvironnement physique

la question Ou prfrez-vous vous mettre ? , 73 % et 80 % respectivement des occupants des

ateliers A et B ont une prfrence pour les tables prs des fentres, mais 44 % des occupants de
latelier C sont totalement indiffrents quant au choix de la table. Comme nous lavons remarqu
prcdemment avec la simulation via Ecotect, les fentres des ateliers A et B reoivent plus de 800
heures annuelles de soleil, alors que latelier C avec le double de surfaces vitres, reoit moins de
100 heures annuelles de soleil.

Graphique 14 : O prfrez-vous vous mettre ?

la question comment jugez-vous la dimension des fentres , aucun occupant des trois ateliers
ne trouve les fentres trop petites. Nous rappelons que les ateliers A et B sont dots de deux
fentres de (4,5 X 2 m) chacune, alors que latelier C dispose en plus de deux vitres coulissantes de
(4,5 X 2m) et (2,2 X 2m) orientes Sud qui donnent sur le patio.

Alors que les occupants de latelier B sont partags entre trop larges et adquates , 79 % des
occupants de latellier A trouvent les dimensions des fentres adquates, alors que 60 % de ceux
de latelier C les trouvent trop larges .

100
 Graphique 15 : comment jugez-vous la dimension des fentres ?

la question Les stores sur les fentres de votre atelier, sont-ils , la moiti des occupants A et B
trouvent que les stores sont indispensables, alors que 23 % des occupants de latelier C les trouvent
inutiles, et 62 % dentre eux les trouvent prfrables.

Graphique 16 : Les stores sur les fentres de votre atelier, sont-ils ?

VI- 5.2. Contrle de lclairage lectrique

la question Prfrez-vous travailler sous la lumire naturelle, artificielle ou combine , environs

64 % des occupants des ateliers A et B prfrent voluer sous une lumire naturelle, alors que la
moiti des occupants de latelier C prfrent un clairage combin.

101
 Graphique 17 : Prfrez-vous travailler sous la lumire naturelle, artificielle ou combine ?

Quant lutilit de lclairage lectrique, 64 % des occupants de latelier A le trouvent indispensable,

44 % dans latelier B et seulement 38 % dans latelier C.

Graphique 18 : Lclairage lectrique de votre atelier est-il inutile ou indisponsable ?

la question Si vous pouviez changer une chose dans lclairage lectrique , lintensit de
lclairage est au centre des aspirations des occupants, 25 % des occupants de latelier B veulent
un clairage lectrique plus intense, mais ils sont 47 % et 39 % respectivement de latelier A et C
vouloir rguler lintensit de lclairage lectrique en fonction du temps.

La disposition et type de lampes sont autant de facteurs changer pour les occupants des ateliers,
la disposition actuelle ne convient pas 34 % des occupants de latelier B et reprsente mme le
premier facteur changer, alors que le type de lampes est aussi souvent mentionn, o lusage de

102
spots projets sur les plans de travail est mentionn par le quart des rpondants la question
Selon vous, quelles sont les conditions ncessaires pour un clairage lectrique de qualit ? .

Graphique 19 : Si vous pouviez changer une chose dans lclairage lectrique, a serait ?

103
 VI- 5.3. Synthse du contrle de lenvironnement lumineux

- Les occupants des ateliers les plus ensoleills prfrent sinstaller prs des fentres, alors que les
occupants de latelier C (le plus sombre), semblent plus indiffrents quant au choix de
lemplacement des tables. La simulation numrique et mesures photomtriques font tat dun
meilleur clairement lumineux dans les ranges prs des fentres, mais lapport des fentres (sur
lextrieur ou sur le patio) de latelier C en clairement est minime, ce qui explique lindiffrence des
occupants sur un emplacement prfr. La vue sur lextrieur pourrait relativiser lampleur des
rsultats, car selon Fontoynont (2002. Cit par Cantin, 2008), la qualit dun environnement
lumineux est largement influence par la vue sur lextrieur offerte par la fentre et son agrabilit,
dautant plus que la vue sur lextrieur est lun des lments de satisfaction pour les occupants de
latelier B.

- La majorit des occupants de latelier C (le plus sombre) trouvent les fentres de leur atelier trop
larges, la surface des fentres (presque le double par rapport aux ateliers A et B) pourrait expliquer
le rsultat, mais aussi les gnes visuelles produites par ces fentres accouples la position
dfavorable du tableau alors que lapport quantitatif en lumire du jour est minime.

- La majorit des occupants des ateliers fortement ensoleills prfrent travailler sous un clairage
naturel, ceux de latelier C prfrent un clairage combin par contre. Les simulations numriques
sur Ecotect dmontrent que lensoleillement annuel des ateliers A et B est largement suprieur
celui de latelier C.

- Lclairage lectrique semble plus indispensable pour les occupants des ateliers fortement
ensoleills que ceux des ateliers plus sombres. Le fait que les stores soient plbiscits par la
majorit des occupants des ateliers ensoleills nous semble rvlateur, les gnes occ asionnes par
les rayons solaires obligent les occupants fermer les stores, mais un manque dclairement en
rsulte, do la ncessit de lclairage lectrique.

- Les aspirations des occupants des ateliers en matire de contrle de leur environnement lumineux
semblent se porter sur la rgulation de lintensit de lclairage, une meilleure disposition des
luminaires et lutilisation de spots orients sur le plan de travail.

104
VI- 6. Conclusion de la partie pratique

Notre enqute a touch trois ateliers darchitecture de lEPAU, et notre objectif tait de caractriser
la qualit de leur environnement lumineux.

Nous avons commenc par analyser lclairage des trois ateliers dun point de vue quantitatif, la
dmarche consiste en des mesures photomtriques de lclairement lumineux, ceci reprsente la
mthode classique que la prsente recherche tend prouver ses limites.

Les mesures dclairement lumineux se sont faites sous un ciel couvert le mois de janvier, les
rsultats dmontrent linsuffisance de la lumire en quantit malgr lclairage lectrique allum.
Latelier B orient Sud parvient atteindre le minimum de 200 lux fix par la loi algrienne, mais les
deux autres ateliers dpendent clairement de la variabilit de lensoleillement, afin de capter une
plus grande quantit de lumire (clairement lumineux) la mi-journe.

Les rsultats de la simulation numrique avec Radiance ont dmontr un clairement lumineux
suffisant par ciel clair, pourtant, lclairage constitue le deuxime lment dinsatisfaction pour les
occupent. Notre enqute par questionnaire a dmontr que plus latelier est ensoleill, plus son
clairage est peru comme inconfortable par ses occupants. Ces lments dressent un constat
clair, la quantit de lumire exprime en lux ne pourrait caractriser la qualit lumineuse ou le
confort visuel peru par loccupant, mais cette approche reste dactualit pourtant sur la majorit des
normes dclairage travers le monde.

Ce qui ressort de notre enqute est limportance des aspects qualitatifs et quantitatifs de la lumire.
La quantit de lumire est matrialise par lclairement lumineux mesur sur le plan de travail, elle
demeure un lment de satisfaction important o elle revt un aspect fonctionnel. Dans un atelier
fortement ensoleill, mme si les occupants se plaignent beaucoup des gnes occasionnes par les
rayons solaires, ils prfrent quand mme sinstaller prs de la fentre quand celle-ci apporte cet
clairement lumineux ncessaire laccomplissement de leur tche.

Cependant, une approche quantitative de la lumire ignorerait tout laspect subjectif de loccupant,
allant de son apprciation de la qualit lumineuse son confort visuel. La totalit des occupants des
trois ateliers sont touchs par lblouissement, et ce, en dpit de la grande varit des espaces
analyss et de leur clairage intrieur. Ceci dmontre que les gnes visuelles ne sont pas lapanage
des espaces ne recevant pas assez dclairement lumineux seulement, mme un espace
correctement clair en quantit nest pas forcment confortable pour ses occupants.

Le contrle de lenvironnement lumineux est un facteur trs important dans le processus de

lapprciation de la qualit lumineuse, un large panel de paramtres peuvent tre rguls tels que
les stores, lintensit lumineuse des luminaires, les spots dappoint... Ces paramtres combins
offrent une marge de manuvre loccupant pour dfinir facilement lidal lumineux dans lequel il
aspire voluer.

105
 Recommandations aprs-enqute

Aprs les rsultats significatifs de notre enqute, nous avons voulu formuler quelques
recommandations afin damliorer lenvironnement lumineux au sein des ateliers darchitecture
lEPAU. Ces recommandations dcoulent du constat que nous avons tabli lors de notre enqute,
en plus des indications de prcdentes recherches ou tudes dj cites dans notre partie
thorique.
Notre premire recommandation concernera les caractristiques des luminaires. Avant dvoquer la
qualit lumineuse ou le confort visuel dun clairage, celui-ci se doit dtre fonctionnel avant tout.
Nos mesures et enqute dmontrent qu des priodes de lanne, certains ateliers recevaient
moins dclairement lumineux que ne lexigeait la norme algrienne.
Les tubes fluorescents restent une solution adquate pour un clairage tendu et conomique,
cependant, certaines dispositions doivent tre prises pour amliorer le rendement de lclairage
lectrique :
- Remplacer les luminaires par des tubes fluorescents haut rendement lumineux, des tubes plus
chers lachat mais plus durables et surtout plus performants. Moins de luminaires performants
donneraient donc le mme rendement lumineux avec les tubes actuels.
- Entretenir les luminaires pour viter les gnes occasionnes (sons dsagrables et papillotement
des tubes fluorescents ont t cits lors de notre enqute), en plus du nettoyage des luminaires qui
permet denlever la poussire et amliorer le rendement lumineux.
- Disposer des lampes dappoint prs des plans de travail, afin de fournir une source de lumire
supplmentaire quand la tche excuter exige davantage dclairement lumineux.

Le confort visuel consiste par dfinition en labsence de linconfort, les gnes visuelles sont donc les
lments bannir pour un clairage peru comme confortable, la varit des espaces ncessite des
solutions spcifiques et adaptes que nous allons synthtiser.

Lblouissement constitue la gne visuelle majeure qui touche les occupants des ateliers, ses
sources et supports peuvent varier dun atelier un autre. Les rayons directs du soleil constituent
une source dblouissement importante selon les rsultats de notre enqute (notamment en t),
mais aussi une prcieuse source dclairement lumineux vu linsuffisance de lclairage lectrique.
Pour les ateliers fortement ensoleills, des brise-soleils sont recommands pour limiter la
surexposition solaire en t, et viter ainsi les gnes ressenties sur le tableau, lcran et les yeux,
sans pour autant priver les occupants de lapport en clairement lumineux en hiver.

Nous avons simul avec Ecotect les rayons solaires sur les fentres de latelier B, un systme de
brise-soleil a t intgr aux fentres et les rsultats dmontrent un ensoleillement en hiver et en
t la mi-journe. Ceci ne reste quune dmonstration de la recommandation, linclinaison et le
rglage du dispositif doivent se faire selon les besoins et la spcificit des ateliers.

106
Figure 44 : simulation des rayons solaire pour latelier B avec Ecotect (le 21 juin en haut, le 21 dcembre en bas
12h)

Les luminaires sont la premire source dblouissement dans latelier C, dans les ateliers ayant la
mme configuration spatiale, lclairage lectrique doit tre indirect pour viter les rflexions sur le
tableau et les crans. Les tubes fluorescents dnuds provoquent un grand contraste de luminance
avec le champ visuel plutt sombre, ce contraste doit tre attnu avec ce type dclairage semi-
indirect.

107
Figure 45 : ltat actuel des luminaires dans latelier C et les dispositifs recommands (source :
http://www.alconlighting.com/

Comme nous lavons cit dans la partie thorique, lblouissement peut tre vit en prenant en
compte quelques recommandations simples des diffrents guides et standards travers le monde,
comme la disposition des postes de travail paralllement aux fentres de manire viter
lblouissement devant ou les rflexions derrire, ou rgler son fond dcran sur des teintes claires
plutt que sombres pour limiter la rflexion de lcran (valable pour les logiciels de CAO par
exemple).

Et enfin, afin de garder toujours une lumire ajustable et sous contrle de loccupant, des variateurs
dintensit lumineuse seraient utiles dans la mesure o ils permettent dobtenir un clairage
lectrique rglable selon les besoins de leur tche, mais aussi selon la variabilit du ciel dehors.

108
VII - Conclusion gnrale
Nous nous sommes intresss lenvironnement lumineux lintrieur des ateliers de lEPAU, nous
nous sommes demand sil tait adquat face aux nouveaux usages des occupants. Lobjectif tant
dappliquer une approche permettant la caractrisation de la qualit lumineuse de la manire la plus
globale et objective possible.

Lclairage intrieur des espaces est conventionnellement trait avec une approche quantitative. Or,
nous avons dduit de notre partie thorique que les usages lis aux nouvelles technologies ont
impos des exigences visuelles indites, contrairement aux tches de lecture ou de dessin sur
papier qui ncessitait une quantit minimum de lumire fournir sur le plan de travail. La forte part
de subjectivit qui caractrise la perception humaine de lenvironnement lumineux nous a pousss
adopter la fois une approche quantitative et qualitative pour notre investigation.

Notre investigation comportait des mesures dclairement lumineux pour vrifier la fonctionnalit de
lclairage lintrieur des ateliers de lEPAU, mais aussi des techniques adaptes au volet qualitatif
que comporte notre recherche. Notre enqute tait multicritres de manire rpondre laspect
plurisensoriel du confort visuel peru par les occupants, en plus dautres exigences tires de notre
revue thorique comme lobligation dintgrer la qualit lumineuse et lblouissement notre
enqute. Nous avons donc opt pour une simulation numrique, un questionnaire et une
observation comportementale comme techniques dinvestigation.

Les principaux rsultats de notre recherche confirment lobsolescence de lapproche purement

quantitative de lclairage, et renforcent limportance des aspects qualitatifs dans la perception
visuelle. Les paramtres subjectifs tels que le confort visuel, le contrle et les troubles visuels sont
aussi importants dans le processus de vision que lclairement lumineux qui constitue la base de
lapproche conventionnelle. Notre investigation a dmontr que lenvironnement lumineux des
ateliers analyss lEPAU ntait pas adquat avec les usages lis aux nouvelles technologies.

Notre premire hypothse qui suggrait que lclairage intrieur serait inadapt aux nouveaux
usages dans les ateliers de lEPAU est confirme, nous avons vu que les ateliers ne
conviendraient pas spcialement pour des tches sur cran ou projetes selon leurs occupants.
Mais surtout, ces nouveaux supports engendrent un blouissement important d aux lampes ou aux
rayons solaires selon la configuration de latelier.

Notre deuxime hypothse suggrait lventuelle prsence dun inconfort visuel chez les occupants
sans quil soit dcel par la mthode physique usuelle. Nos mesures in situ ont fait tat dun niveau
dclairement relativement moyen dans des conditions lumineuses dfavorables, mais nos
simulations numriques dmontrent un trs bon niveau dclairement lumineux pour le reste de
lanne, et les ateliers sont perus comme tant lumineux globalement par leurs occupants.
Pourtant, plus un atelier reoit les rayons solaires plus son clairage est peru comme
inconfortable par ses occupants. De grandes gnes visuelles viennent troubler le droulement

109
des activits dans les ateliers, o le tableau est le premier support causant de lblouissement. Ces
ateliers avec un niveau lev en clairement lumineux pourraient largement satisfaire les normes
dclairage encore dactualit, pourtant ces mmes espaces prsentent des lments dinconfort qui
ne pourraient tre dcels quavec dautres approches. Cela valide notre deuxime hypothse de
recherche.

Les limites de notre recherche peuvent tre dordre mthodologique. Nous ne pouvons prtendre
une exhaustivit ou mme une grande reprsentativit vu que nous avons analys seulement trois
ateliers dune seule cole, ayant 18 occupants chacun. galement, lobservation comportementale
exigeait une certaine exprience avec lapplication de la technique afin den tirer plus de rsultats.
Enfin, des paramtres subjectifs comme la vue sur lextrieur ou la couleur pouvaient affiner encore
plus notre investigation.

Sur le plan technique, bien que nous ayons choisi les logiciels de simulation numrique les plus
fiables, il demeure nanmoins une relative marge derreur ne pas ngliger. De plus, la simulation
numrique ne permet pas de reproduire des conditions totalement relles comme la prsence de
stores sur les fentres ou les occupants. Et enfin, notre recherche pourrait aisment sinscrire dans
une approche post-occupationnelle, cependant, la multitude dindicateurs et de techniques
prendre en considration rendrait complique son intgration dans la conception architecturale.

Notre prsente recherche nous a permis de nous familiariser avec les techniques lclairage
intrieur, cependant, le domaine de la perception visuelle reste un vaste champ de travail o
beaucoup dincertitudes demeurent. Leffet biologique de la lumire naturelle ou son influence sur la
performance restent des sujets encore mconnus, ce qui agrandit la marge de progression que
pourrait avoir la recherche scientifique dans le domaine.

Les perspectives pour notre recherche rsident essentiellement dans lintgration de notre approche
dans la rflexion qui prcde lintervention sur ce type despaces. Premirement pour les nouvelles
constructions universitaires. Le Ministre de lEnseignement suprieur nayant que les besoins
pdagogiques comme prrogatives, cest aux diffrentes DLEP (Direction du Logement et des
quipements Publics) dtudier lintgration de laspect qualitatif dans le cahier des charges
concernant lclairage intrieur, notamment pour les espaces destins accueillir des activits lies
aux nouvelles technologies. Nous avons vu aussi que plusieurs modifications ont touch les ateliers
de lEPAU ces dernires annes (teintes des vitrages, luminaires) sans rendre leur clairage
confortable pour autant aprs-enqute, intgrer notre approche avant un ramnagement assurerait
une vision prospective permettant de cerner les besoins et carences du systme dclairage en
amont.

Les diffrents documents rglementaires tels que les normes dclairement pourraient incorporer le
volet qualitatif travers les ratios de luminances par exemple. Nous avons galement vu lapport
que pouvait avoir la technique de la simulation numrique de lclairage intrieur. Contrairement aux
autres techniques utilises, cette dernire pourrait constituer un appui considrable pour les
architectes comme outil daide llaboration de lclairage pour les futurs projets.

110
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116
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Figure 1: Dure densoleillement sur une anne Bruxelles en minutes (source: http://www.bbri.be
consult le 15/06/2014) .................................................................................................................................. 10
Figure 2: l'clairement sur trois diffrentes latitudes (source : Balez, 2004). ............................................ 14
Figure 3: schma reprsentant la course du soleil en hiver et en t (source: energy conscious design
ecda.co.uk, consult le 23/02/2014) ............................................................................................................. 14
Figure 4: l'incidence de la lumire naturelle selon la position du soleil (source: Reiter, De Herde, 2004)
......................................................................................................................................................................... 15
Figure 5 : les diffrents types dclairage artificiel selon son incidence (source : Cadiergues, 2009) .... 17
Figure 6: exemple d'un atelier d'architecture l'EPAU (prises par l'auteur) .............................................. 20
Figure 7: l'angle de zone d'exclusion pour viter l'blouissement (HSE, 1997) ........................................ 30
Figure 8: reprsentation d'une ambiance vcue (source : Chaabouni, 2011) ........................................... 36
Figure 9: Modle intgr de la qualit lumineuse (source : Veitch 2001) .................................................. 38
Figure 10: exemple d'blouissement direct et indirect avec un luminaire (source : http://www.ccohs.ca)
......................................................................................................................................................................... 45
Figure 11: Disposition d'crans de visualisation dans un local clair par la lumire du jour. (Source
http://www-energie.arch.ucl.ac.be) ................................................................................................................ 45
Figure 12: diffrents cas de rpartition d'clairement (source : http://www.gif-
lumiere.com/lanterneaux/role.php) ................................................................................................................ 47
Figure 13: Situation gographique de lEPAU (Source : Google Maps) .................................................... 53
Figure 14 : Croquis de Deluz illustrant luvre de Niemeyer (au fond) et son extension (Source : Deluz,
2010) ................................................................................................................................................................ 55
Figure 15: Plan de masse de l'EPAU (source : service technique de lEPAU).......................................... 55
Figure 16 : Plan du RDC, extension de Deluz ............................................................................................. 56
Figure 17: prsentation de l'atelier A (fait par l'auteur) ................................................................................ 57
Figure 18: prsentation de l'atelier B (fait par l'auteur) ................................................................................ 58
Figure 19: prsentation de l'atelier C (fait par l'auteur) ............................................................................... 59
Figure 20 : luxmtre utilis pour nos mesures, MT-4007 ProsKit (source : http://www.dz.all.biz/) .......... 66
Figure 21 : rglages climatiques relatifs la ville dAlger sur Ecotect ....................................................... 68
Figure 22 : lattribution des proprits des luminaires sur Ecotect ............................................................. 68
Figure 23 : ltat de propret des vitres et le rglage en question sur Ecotect ......................................... 69
Figure 24 : lattribution des proprits des crans dordinateur sur Ecotect .............................................. 69
Figure 25 : rglage de la priode journalire et annuelle simuler ........................................................... 70
Figure 26 : modlisation de latelier A ........................................................................................................... 71
Figure 27 : modlisation de latelier B et son environnement ..................................................................... 71
Figure 28 : modlisation de latelier C et de son environnement ................................................................ 72
Figure 29 : tat du ciel le jour de lenqute 12h (source : auteur) ........................................................... 75
Figure 30: image satellite le jour de notre enqute 12h (source http://www.sat24.com/fr/dz consult le
14/03/2014) ..................................................................................................................................................... 75
Figure 31 : Les niveaux dclairement horizontal et vertical mesurs dans latelier A . (Lux) ............ 76
Figure 32 : Les niveaux dclairement horizontal et vertical mesurs dans latelier B . (Lux) ............ 77

117
Figure 33 : Les niveaux dclairement horizontal et vertical mesurs dans latelier B . (Lux) ............ 78
Figure 34 : projection du vidoprojecteur latelier B et comparaison avec la simulation de luminance
avec Radiance (Cd/m) .................................................................................................................................. 83
Figure 35 : comparaison de la dure densoleillement des ateliers B et C avec Ecotect (heures) .......... 85
Figure 36 : Comparaison entre lclairement moyen du la lumire du jour pour les ateliers A et B avec
Ecotect (Lux) ................................................................................................................................................... 87
Figure 37 : simulation avec Radiance de lclairement lumineux pour les ateliers A et B le 21 dcembre
12h (Lux) ...................................................................................................................................................... 88
Figure 38 : comparaison entre lclairement de latelier B (en haut) et de latelier C (en bas) laide de
Radiance le 21 dcembre 9h. (Lux) ........................................................................................................... 90
Figure 39 : Simulation des rayons solaires pour latelier A (21 juin 15h) et latelier B (21 dcembre
12h) .................................................................................................................................................................. 95
Figure 40 : Simulation de la distribution de luminance dans latelier C le 21 Juin midi avec Radiance,
et lemplacement du tableau dans latelier. (source : auteur) ..................................................................... 96
Figure 41 : rflexions des luminaires et fentres sur le tableau de latelier A ........................................... 96
Figure 42 : simulation de la luminance dans latelier C le 21 dcembre midi avec Radiance. (Cd/m) 98
Figure 43 : lobservation de lutilisation de lcran dordinateur dans latelier B ........................................ 98
Figure 44 : simulation des rayons solaire pour latelier B avec Ecotect (le 21 juin en haut, le 21
dcembre en bas 12h) .............................................................................................................................. 107
Figure 45 : ltat actuel des luminaires dans latelier C et les dispositifs recommands (source :
http://www.alconlighting.com/ ...................................................................................................................108
Figure 46: reprsentation de la partie visible du spectre lectromagntique (source Deltr, 2003) ........ i
Figure 47: modes de propagation de la lumire (source Reiter, De Herde) ................................................. i
Figure 48: le spectre visuel de couleur (source internet) .............................................................................. ii
Figure 49: intensit lumineuse du soleil dans un angle solide donn (source Floru, 1996) .......................iii
Figure 50: clairement d'une surface donne (source Floru, 1996) .............................................................iii
Figure 51: rapport entre l'clairement et la luminance (source
http://www.ransen.com/Photometric/What-Is-Luminance.htm , consult le 06/10/13) .............................. iv

118
 Liste des tableaux

Tableau 1: niveaux d'clairement exigs pour les tablissements usage dducation selon la norme
amricaine ANSI/IESNA RP-3-00 ................................................................................................................. 28
Tableau 2: Supports d'enseignement et recommandations selon la norme amricaine (source : IESNA
2000) ................................................................................................................................................................ 28
Tableau 3: niveau d'clairement maximal pour un poste de travail au Canada (source: lgislation
canadienne http://lois-laws.justice.gc.ca, consult le 21/10/2013) ............................................................. 29
Tableau 4: niveau d'clairement maximal pour le travail sur cran au Canada (source: lgislation
canadienne) .................................................................................................................................................... 29
Tableau 5: valeurs minimales d'clairement selon le guide "lighting at work", (HSE 1997). .................... 30
Tableau 6: valeurs minimales d'clairement selon la nature des espaces de travail (source : code du
travail franais)................................................................................................................................................ 31
Tableau 7: valeurs minimales d'clairement selon le type d'activit (source : code du travail franais) . 31
Tableau 8 : niveau dclairement minimum selon la lgislation algrienne (source : code du travail) .... 32
Tableau 9 : Comparaison entre les diffrentes normes relatives lclairage .......................................... 32
Tableau 10 : Besoins biologiques satisfaits par une vue sur l'extrieur (source: Dubois C, 2006) ......... 42
Tableau 11: Niveaux et ratios de luminance respecter (Meyer, Francioli & Kerkhoven 1996, Cit par
Dubois M-C, 2001b) ....................................................................................................................................... 46
Tableau 12 : lvaluation de la performance visuelle selon nos techniques denqute ............................ 61
Tableau 13 : Construction du questionnaire ; indicateur, sujet, critre et objet de question. (voir
questionnaire en Annexe A) .......................................................................................................................... 63
Tableau 14 : grille danalyse fonctionnelle pour notre observation comportementale .............................. 65
Tableau 15 : comparaison des mesures dclairement de latelier A avec les diffrentes normes ......... 79
Tableau 16 : Les diffrents niveaux du FLJ (source http://www.energieplus-
lesite.be/index.php?id=10719 consult le 24/07/2014) ................................................................................. v

119
 Liste des graphiques

Graphique 1 : la dure moyenne dinsolation Alger (source ONM, moyenne releve de 2000 2013,
station de Dar-El-Beida, Alger.) ..................................................................................................................... 54
Graphique 2 : les lments les plus importants pour un atelier confortable selon les occupants, et leur
prfrence en termes de support de lecture ................................................................................................ 74
Graphique 3 : Rponses la question : Est-ce quil y a quelque chose de particulier qui vous plait dans
votre atelier ? .................................................................................................................................................. 80
Graphique 4 : Est-ce quil y a quelque chose de particulier qui vous dplait dans votre atelier ? ........... 81
Graphique 5: Rponses la question : L'clairage de votre atelier, convient-il pour ? (activits) .......... 82
Graphique 6 : Rponses la question : Comment trouvez-vous lclairage de votre atelier
darchitecture ? (ensoleillement) ................................................................................................................... 84
Graphique 7 : Rponses la question : Ya-t-il assez de lumire du jour dans votre atelier ?................ 86
Graphique 8 : Rponses la question : Comment trouvez-vous lclairage de votre atelier
darchitecture ? (luminosit) ........................................................................................................................... 89
Graphique 9 : Comment trouvez-vous lclairage de votre atelier darchitecture ? .................................. 92
Graphique 10 : avez-vous dj ressenti ? .................................................................................................... 92
Graphique 11: Pendant votre travail latelier, avez-vous dj ressenti lblouissement ? .................... 93
Graphique 12 : Les rayons directs du soleil sont-ils gnants sur vos yeux ? ............................................ 94
Graphique 13 : Est-ce que des rflexions sur lcran vous gnent ? ......................................................... 97
Graphique 14 : Ou prfrez-vous vous mettre ?........................................................................................100
Graphique 15 : comment jugez-vous la dimension des fentres ? ..........................................................101
Graphique 16 : Les stores sur les fentres de votre atelier, sont-ils ? .....................................................101
Graphique 17 : Prfrez-vous travailler sous la lumire naturelle, artificielle ou combine ? ................102
Graphique 18 : Lclairage lectrique de votre atelier est-il ? ...................................................................102
Graphique 19 : Si vous pouviez changer une chose dans lclairage lectrique, a serait ? ................103

120
Annexes

121
Annexe A
Le questionnaire

Questionnaire

EPAU

Dirahoui Med Adlene

Magistrant au laboratoire LAE

Enqute sur lclairage des ateliers de lEPAU

Cette enqute fait partie dune recherche mene dans le cadre dun mmoire de magistre
lEPAU.

Lobjet de notre enqute est de tester lapprciation des occupants des ateliers de lEPAU par
rapport lenvironnement lumineux, cette enqute sera accompagne par dautres techniques
complmentaires.

Veuillez, sil vous plait rpondre aux questions nonces dans ce questionnaire selon lordre dans
lequel elles sont poses. Soyez le plus franc, le plus honnte et le plus rapide possible dans vos
rponses. Les rponses sont totalement anonymes.

Merci normment pour votre disponibilit et votre coopration.

122
 Votre atelier darchitecture Lclairage de votre atelier, convient-il pour :

Est-ce quil y a quelque chose de particulier qui vous Lire et crire sur papier
plait dans votre atelier ?
................................................................................................. Dessiner sur papier
.................................................................................................
.......................................................... Concevoir des maquettes

Lire sur le tableau

Est-ce quil y a quelque chose de particulier qui vous
dplait dans votre atelier ? Lire ou travailler sur un cran dordinateur
.................................................................................................
................................................................................................. Lire sur une projection de vidoprojecteur
..........................................................

Selon vous, quels sont les lments les plus importants

pour un atelier confortable ? (cochez les trois premiers de
votre classement)

La surface Pendant votre travail latelier, avez-vous dj ressenti :

Lhumidit
Lblouissement, si oui : sur lcran
Le mobilier
sur le tableau
Le calme
sur la projection du vidoprojecteur
Lquipement
sur les yeux directement)
Les couleurs
Les maux de tte
Lclairage
Le vertige
Le chauffage ou climatisation
La fatigue visuelle (yeux qui brulent ou picotent, baisse
Autre (prcisez .......................................................)
visuelle)

Ou prfrez-vous vous mettre ?

Comment trouvez-vous lclairage de votre atelier darchitecture ?

Pas de prfrence
Lumineux plutt lumineux adquat plutt sombre
Prs de la fentre
Ensoleill plutt ensoleill adquat faiblement ensoleill
Loin de la fentre
Agrable agrable dsagrable

Confortable confortable inconfortable Selon vous, quels sont les points ngatifs de lclairage
(naturel et artificiel) de votre atelier darchitecture ?

.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
...............................................

i
 Le travail sur cran Les stores sur les fentres de votre atelier, sont-ils :

Dans latelier, utilisez-vous votre ordinateur

Inutiles
gnralement :

Prfrables
Moins de 2h
Indispensables
Entre 2 et 4h

Plus de 4h
Comment jugez-vous la dimension des fentres ?

En atelier, vous travaillez surtout sur :

Trop petites adquates trop larges

Ordinateur Papier Les deux

Lclairage lectrique
Pour viter une gne et mieux voir, avez-vous dj :

Lclairage lectrique de votre atelier est-il :

Chang lendroit de lordinateur ?

Chang de place ? Inutile

Prfrable

Est-ce que des rflexions sur lcran vous gnent ? Indispensable

Si vous pouviez changer une chose dans lclairage

Non oui Lumire du soleil lectrique, a serait :

Lampes
Lintensit, si oui : en plus
Fentres
en moins
Ciel
a dpend

La couleur, si oui : en quoi ?....................................

Lclairage naturel Le type, si oui : en quoi ? ........................................

La disposition des lampes ? si oui :

Ya-t-il assez de lumire du jour dans votre atelier ?
comment ?.................................................................
En t suffisante insuffisante

Selon vous, quelles sont les conditions ncessaires

En hiver suffisante insuffisante
pour un clairage lectrique de qualit ?

Prfrez-vous travailler sous la lumire naturelle, la .................................................................................................

lumire artificielle ou sous une lumire combine .................................................................................................
(naturelle et artificielle ?) .................................................................................................
.................................................................................................
Naturelle Artificielle Combine ............................

Les rayons direct du soleil sont-ils gnants sur ?

Statut : tudiant enseignant

Vos yeux Oui en hiver oui en t non Age : ......

Votre table oui en hiver oui en t non Sexe : masculin fminin

Vous tes lEPAU depuis combien dannes ? ......

ii
Annexe B les rsultats de la simulation numrique

Atelier A / 21 dcembre / clairement

9h

12h

16h

i
Atelier A / 21 dcembre / Luminance
9h

12h

16h

ii
Atelier A / 21 juin / clairement

9h

12h

16h

iii
Atelier A / 21 juin / Luminance
9h

12h

16h

iv
Atelier A / 21 septembre / clairement
9h

12h

16h

v
Atelier A / 21 septembre / Luminance

9h

12h

16h

vi
Latelier B
Atelier B / 21 dcembre / clairement
9h

12h

16h

vii
Atelier B / 21 dcembre / Luminance

9h

12h

16h

viii
Atelier B / 21 juin / clairement

9h

12h

16h

ix
Atelier B / 21 juin / Luminance

9h

12h

16h

x
Atelier B / 21 septembre / clairement

9h

12h

16h

xi
Atelier B / 21 septembre / Luminance

9h

12h

16h

xii
Atelier C
Atelier C / 21 juin / clairement

9h

12h

16h

xiii
Atelier C / 21 juin / Luminance

9h

12h

16h

xiv
Atelier C / 21 dcembre / clairement

9h

12h

16h

xv
Atelier C / 21 dcembre / Luminance

9h

12h

16h

xvi
Atelier C / 21 septembre / clairement

9h

12h

16h

xvii
Atelier C / 21 septembre / Luminance

9h

12h

16h

xviii
Annexe C
Caractristiques physiques de la lumire
La lumire est un ensemble dondes lectromagntiques, mais Lil humain ne peroit que les
ondes lectromagntiques dont les longueurs d'onde sont comprises entre environ 380 et 780
nanomtres (nm) (Thon, 2011), ce nest donc quune infime partie de la lumire quon peut percevoir
rellement comme dmontr sur la figure ci-dessous.

Figure 46: reprsentation de la partie visible du spectre lectromagntique (source Deltr, 2003)

Le spectre visible par lil est constitu dune multitude de couleurs, la superposition de ces
couleurs donne rsultat la lumire blanche.

Modes de propagation
Depuis une source donne, la lumire se propage travers lespace dune faon omnidirectionnelle
sous forme dune onde lumineuse sphrique.

Lorsquun corps est clair par une source lumineuse (Reiter, De Herde, 2004):
- une fraction de la lumire est rflchie sans pntrer le corps : on parle de rflexion.
- une fraction est absorbe par le corps : on parle dabsorption.
- une fraction traverse le corps : on parle de transmission.

Figure 47: modes de propagation de la lumire (source Reiter, De Herde)

i
 La couleur
Cette notion de couleur demeure particulire, car son existence mme est tributaire de la
composition de la lumire et de son spectre, ainsi quaux diffrents modes de propagations de la
lumire que nous avons numrs ci-dessus.
La couleur en soi nexiste pas, pour quune couleur existe il est ncessaire davoir trois lments ;
une matire (et ses pigments), une lumire (et son spectre) et un il (donc un cerveau). (Deltr,
2003).

La perception de la couleur est lie lobjet, si nous voyons un objet color cest quil a absorb
certaines ondes et en a rflchi dautres (Thon, 2011).
Les objets blancs rflchissent toutes les longueurs donde de la lumire, et les objets noirs les
absorbent toutes, ainsi si un objet est peru par lil comme tant rouge cest quil rflchit la
lumire rouge.

31
Figure 48: le spectre visuel de couleur (source internet)

La perception des couleurs dpend dune part de la physique de la lumire et de sa raction avec
lobjet, et dautre part de linterprtation du rsultat incident par lil et le cerveau.

Grandeurs physiques dans la photomtrie

Pour quantifier et valuer la lumire dun point de vue physique, il existe une multitude de
paramtres relatifs aux diffrents lments constitutifs de la lumire, parmi ces paramtres le flux
lumineux, lintensit lumineuse, lclairement et la luminance en sont les principaux pour valuer la
lumire depuis sa source 32 de faon optimale et efficiente.

Le flux lumineux
Il correspond la puissance lumineuse de la source de lumire rapporte la sensibilit de lil
humain, autrement dit l'ensemble de la puissance utile pour l'il humain (Deltr, 2003) de
faon ne considrer que la puissance susceptible de provoquer la sensibilit visuelle.
Lunit de mesure du flux lumineux est le Lumen (Lm)

31
http://www.astrosurf.com/luxorion/rapport-restitution-images-ordinateur.htm , consult le 06/10/13
32
En photomtrie le terme source se rfre non seulement aux sources primaires (naturelles ou artificielles) de
lumire, mais aussi aux surfaces transmettant ou rflchissant la lumire (murs, dessus des tables, objets
clairs).

ii
Lintensit lumineuse
Corresponds lampleur du flux lumineux mis dans une direction donne, lunit de mesure de
lintensit lumineuse est le Candela (Cd), un Candela correspond un flux dun Lumen rayonn
dans un angle solide (Reiter, De Herde, 2004).

Figure 49: intensit lumineuse du soleil dans un angle solide donn (source Floru, 1996)

Lclairement (E.)
Reprsente le rapport du flux lumineux reu (Lm) sur laire dune surface donne (m), son unit de
mesure est le Lux (Lx), en pratique, l'clairement est mesur dans un plan horizontal (table de
travail, par exemple) ou vertical (rayons de bibliothque, pices stockes sur tagres, cran de
visualisation) (Floru, 1996), lappareil de mesure se nomme un luxmtre.

Figure 50: clairement d'une surface donne (source Floru, 1996)

Lclairement est gnralement fix par diffrentes normes pour attribuer des valeurs spcifiques
aux locaux selon lactivit qui y est exerce, il est de ce fait le principal outil rglementaire dans le
domaine.
Lorientation donne lclairement se fait suivant la surface utilise pour le mesurer, par exemple
lclairement horizontal concerne les valeurs relatives un plan de travail horizontal (table), et
lclairement vertical un tableau accroch au mur par exemple.

Luminance (L)

iii
Elle correspond lintensit lumineuse d'un point d'une surface donne et dans une direction
donne, autrement dit la partie de la lumire qui arrive dans lil, les luminances primaires sont
causes par des sources lumineuses, les luminances secondaires sont causes par des rflexions
(sur un bureau) ou transmissions ( travers un vitrage), son unit de mesure est le Candela/m.

La luminance est la seule grandeur photomtrique rellement perue par lil humain, elle sert
aussi caractriser le contraste, principal facteur de lblouissement et de la fatigue visuelle.

Figure 51: rapport entre l'clairement et la luminance (source http://www.ransen.com/Photometric/What-Is-

Luminance.htm , consult le 06/10/13)

Le facteur de lumire du jour (FLJ) :

Ce facteur est dfini comme tant le rapport entre lclairement dun local et lclairement extrieur
en condition de ciel couvert (Reiter, De Herde, 2004). De ce fait, le FLJ possde une signification
quantitative (plus on sloigne de louverture apportant la lumire naturelle plus ce facteur diminue),
et qualitative (plus la valeur est grande, plus laspect potique et architectural de la rencontre de
lespace intrieur et lespace extrieur est affirm).

Lavantage premier du FLJ est donc de procurer les valeurs relatives et non absolues, un bon
indicateur de relation entre lintrieur et lextrieur. Les variables considres pour dterminer le
facteur lumire du jour sont :

iv
- Les valeurs de ciel diffus moyen pour une rgion en particulier pour obtenir les valeurs quantitatives
en pourcentage. (il existe aussi des valeurs moyennes publies pour chaque latitude par
lIlluminating Engeneering Society IES ).
- Les variables de design qui accompagnent les rsultats qualitatifs du FLJ (Reiter, De Herde, 2004)
en lien la perception de brillance par exemple en considrant les rflectances de certains
matriaux.

Ces valeurs sont gnralement disponibles dans des logiciels de simulation spcifiques ce type
dtudes.

Tableau 16 : Les diffrents niveaux du FLJ (source http://www.energieplus-lesite.be/index.php?id=10719 consult le

24/07/2014)