UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA

procesos cognitivos

ACTIVIDAD V y VI

Facilitador:

Fiordaliza Abreu

Presentado por

Ramona Ulloa Tavera 15-4442

Nagua, Rep. Dom.

 Introduccin

El lenguaje es el sistema a travs del cual el hombre o los animales comunican

sus ideas y sentimientos, ya sea a travs del habla, la escritura u otros signos
convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar. El trmino
lenguaje es de origen latn lingua.

La lingstica es el nombre de la ciencia que se dedica al estudio del lenguaje, y la

filogenia se encarga de estudiar la evolucin histrica de una lengua.

El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con secuencias sonoras
y signos grficos. Los animales, por su parte, se comunican a travs de signos
sonoros y corporales, que an el hombre no ha podido descifrar, y que en muchos
casos distan de ser sencillos.

La lengua materna es la primera lengua o idioma que aprende una persona, y

una lengua extranjera es una lengua diferente de la lengua materna de una
persona.
Realizacin de un anlisis crtico, luego de la lectura acerca de las caractersticas
que distinguen el lenguaje humano de los sistemas de comunicacin animal.
Consultar el texto: (Pg.511-520). Presentar valorando:

a- Naturaleza del lenguaje.

b- Procesos de comprensin del lenguaje.

c- Proceso de produccin del lenguaje.

d- Lenguaje pensamiento y bilingismo

La disciplina que explora la comprensin del lenguaje y los procesos mentales

que subyacen, es la psicolingstica, el estudio de la comprensin, la produccin y
la adquisicin del lenguaje. Tal y como su nombre sugiere, el campo se vale tanto
de la psicologa como de la lingstica, del estudio del lenguaje y las estructuras
del lenguaje.

Los diferentes niveles de representaciones de lenguaje que se ilustran en la Figura

12-1 reflejan la informacin que conocemos de forma implcita sobre el lenguaje.
Cmo se pone en uso este conocimiento en la comprensin de lo que
escuchamos y leemos y en la produccin de lenguaje?, cmo podemos mirar las
letras G, A, T y O todas juntas y darnos cuenta que esta secuencia de letras se
refiere a un pequeo mamfero felino? Nuestras representaciones mentales de las
palabras son un componente fundamental en una amplia serie de procesos: la
comprensin del habla, la lectura, la escritura, la mecanografa y el habla. La
primera cuestin a indagar es cmo se mantienen y se accede a las
representaciones de las palabras en el servicio de la comprensin y la
produccin.Los estudios sobre cmo resolvemos las ambigedad en el lenguaje
son importantes por muchas razones. En primer lugar, estas ambigedades estn
mucho ms difundidas de lo que nos percatamos. Los investigadores que exploran
las condiciones en las cuales es fcil resolver la ambigedad y las condiciones en
las cuales no lo es, nos pueden ayudar a mejorar la comunicacin en situaciones
difciles, como las que se dan cuando se utilizan walkie-talkies, telfonos mviles y
otros aparatos propicios a tener interferencias o ruidos de esttica. En segundo
lugar, entender mejor por qu somos tan buenos resolviendo la ambigedad nos
puede ayudar a desarrollar programas de lenguaje de ordenador, como son los
sistemas de reconocimiento del habla. En tercer lugar y lo ms importante, el
estudiar cmo nos enfrentamos a la ambigedad, proporciona un buen campo de
pruebas para entender cmo se representa y procesa mentalmente el lenguaje. La
comprensin del lenguaje es de forma natural tan rpida y precisa, que con
frecuencia es muy difcil tener conocimiento de los procesos a partir de
observaciones directas, incluso con las formas ms simples de lenguaje. Si en vez
de ello podemos crear situaciones experimentales en las cuales los sujetos
malinterpreten las ambigedad , podemos conseguir algn conocimiento sobre
cmo integramos habitualmente los varios niveles para entender correctamente el
lenguaje.
El estudio de la produccin del lenguaje significa el estudio de los procesos
mediante los cuales convertimos los pensamientos no lingsticos en lenguaje y
posteriormente desarrollamos un plan de expresin oral. Comparado con lo que
hemos aprendido sobre la comprensin del lenguaje, sabemos relativamente poco
sobre cmo los seres humanos producen el lenguaje, primordialmente debido a
diversos retos metodolgicos. En los estudios de comprensin, los investigadores
habitualmente presentan estmulos de lenguaje y miden variables tales como el
tiempo de comprensin, la exactitud y las pautas de las activaciones cerebrales.
Las medidas de estas variables pueden ser muy precisas, en parte porque
podemos controlar exactamente cundo se presenta el estmulo y podemos
temporizar nuestras medidas a partir de dicho instante. En la produccin de
lenguaje, sin embargo, el comienzo del proceso es la creacin de un conjunto de
representaciones internas no lingsticas, tales como aquellas que subyacen tras
nuestro deseo de recuperar la pluma. Este tipo de diferentes puntos de inicio es un
autntico reto para los investigadores, debido a que es mucho ms difcil tener un
control preciso del experimento. En realidad, gran parte de la investigacin inicial
sobre la produccin de lenguaje no fue experimental, sino que fueron
observaciones en las que se registraban los errores en la produccin de lenguaje
por parte de quienes hablaban. Tambin es posible examinar errores durante la
produccin de lenguajes gesticulares y de lenguajes escritos (manuscritos o
mecanografiados). No obstante, la inmensa mayora de la investigacin se ha
realizado sobre los errores durante el habla, debido en parte a la facilidad con la
que se pueden observar los errores del orador. Uno de los primeros investigadores
en utilizar este mtodo fue Victoria Fromkin (1923-2000), una especialista en
lingstica que argumentaba que las pautas de los errores que realizan los
oradores indican los procesos subyacentes de produccin de lenguaje (Fromkin,
1971). Llevaba siempre consigo una pequea libreta de notas y siempre que
escuchaba un error en el habla, la sacaba y escriba tanto el error como la
expresin que se haba pretendido hacer. Las conexiones de errores que Fromkin
y otros investigadores recogieron pusieron de manifiesto que las pautas de errores
del habla no son aleatorias sino que se agrupan de formas especficas. Estas
pautas de errores dieron lugar a algunos de los primeros datos sobre los procesos
de produccin del lenguaje. Los errores de intercambio ocurren cuando dos
elementos de una frase se trasponen. En los errores de intercambio de palabras,
tal como escrib una madre a mi cartaysintonizo a tender, se intercambian los
lugares de las palabras en una frase. Las palabras que se intercambian
habitualmente forman parte de la misma clase gramatical. As, los sustantivos se
intercambian con sustantivos, los verbos con verbos y as sucesivamente. Las
palabras que se intercambian, frecuentemente estn muy distantes dentro de la
frase. En contraposicin, los errores de intercambio por sonido, en los cuales se
cambia la posicin de dos sonidos, ocurren habitualmente en palabras prximas, a
partir de posiciones similares dentro de las palabras. Estos errores suelen
llamarse spoonerismos, aludiendo al reverendo William Archibald Spooner,
decano del New College en la Universidad de Oxford desde 1903 hasta 1924,
cuya habla estaba plagada de estos errores. Entre ellos se incluyen estas posibles
reprimendas apcrifas a los estudiantes: Ha saltado usted a todas mis clases o
Ha cardado usted mucho tiempo. El muy diferente carcter de los errores de
intercambio de palabras y de sonido.

Los lenguajes difieren dramticamente unos de otros en los trminos sobre cmo
describen el mundo. Debido a que lenguaje es el vehculo principal para expresar
nuestros pensamientos, los pensadores desde el tiempo de Aristteles han
intentado entender en qu medida la lengua que hablamos perfila el modo en el
que pensamos. Esta pregunta est asociada ntimamente con los escritos de
Benjamin Lee Whorf, quien argumentaba que los lenguajes perfilan fuertemente el
modo en el que sus hablantes perciben y conciben el mundo (Whorf, 1964). Aun
cuando no todas las diferencias entre lenguas tienen como resultado diferencias
en el pensamiento, los investigadores han encontrado diferencias asombrosas en
cmo las personas que hablan diferentes lenguajes realizan un determinado
nmero de funciones cognitivas, que pueden ser cmo navegan en y cmo
razonan sobre el espacio, cmo perciben los colores y cmo razonan sobre
objetos, substancias, acontecimientos, tiempo, nmeros y sobre otras personas
(por ejemplo, vase Gentner y Goldin-Meadow, 2003; Levinson, 2003). Muchos de
los estudios han encontrado diferencias lingsticas cruzadas incluso en
procesamientos sorprendentemente elementales (por ejemplo, la habilidad para
orientarse en el espacio, juzgar la duracin, o percibir las diferencias entre
diferentes tonalidades de color). Ms all de mostrar que los hablantes en
diferentes idiomas piensan de forma diferente, estos estudios han encontrado que
los procesos lingsticos son predominantes en muchos dominios fundamentales
del pensamiento. Esto es, parece ser que pensar es un complejo conjunto de
colaboraciones entre representaciones y procesos lingsticos y no lingsticos
(Papafragou, Massey y Gleitman, 2006.

Los experimentos diseados para evaluar las afirmaciones sobre las relaciones
entre el lenguaje y el pensamiento se han enfrentado a muchas complicaciones:

Las personas que hablan diferentes lenguajes, proceden tambin de diferentes

culturas, lo que hace difcil atribuir cualquier diferencia observada en el
pensamiento tan solo a las diferencias de lenguaje. Un experimento natural es
el estudio de personas bilinge es, personas que hablan dos (y a pesar del
nombre, en ocasiones ms de dos) idiomas. Aqu la cuestin es dilucidar si los
procesos del pensamiento en un idioma estn influidos por la capacidad de
comprender, producir y pensar en otro lenguaje. La cuestin de las
representaciones bilinge es de lenguaje se extiende actualmente ms all de las
cuestiones sobre el lenguaje y el pensamiento. Para cada proceso de lenguaje
que se debate en este captulo percepcin del habla, lectura, resolucin de
ambigedades, produccin de lenguaje y todos los dems, los investigadores se
han cuestionado si estos procesos operan del mismo modo en los hablantes
bilinge es que en los monolinge es. Por ejemplo, Tienen los hablantes
bilinge es uno o dos lxicos, uno para cada lengua? parece haber algunas
situaciones en las cuales los dos idiomas de los bilinge es aparentan estar bien
separados y otras en las que interactan, e incluso interfieren, uno con otro. El
trabajo con los factores que toman el control cuando interfieren las dos lenguas y
cuando no lo hacen puede ayudar a los investigadores del lenguaje a entender no
slo el bilingismo, sino tambin todos los aspectos de la representacin de
lenguaje en el cerebro. En los Estados Unidos, muchas personas saben poco o
nada de cualquier otro idioma excepto de aquel que han hablado mientras crecan,
aunque eso est cambiando. En otras muchas partes del mundo, sin embargo, la
mayora de las personas cultivadas hablan dos o ms idiomas con la misma
fluidez. Cules son las consecuencias de ser capaz de producir y comprender
dos idiomas en vez de en uno solo? Las respuestas a esta pregunta pueden
depender de cun tempranamente se aprendan los dos idiomas (vase el
apartado de Debate) y de con qu frecuencia se utilice cada idioma los nios
necesitan or y hablar un lenguaje al menos un 25% del tiempo para llegar a ser
realmente competentes en l (Pearson et al., 1997). Consideremos el caso de
nios que crecen escuchando y utilizando con una frecuencia aproximadamente
igual dos idiomas y comparemos su situacin con monolinge es. El nio bilinge
e debe aprender a encuadrar cada concepto (tales como perro, correr, amarillo) en
dos formas fonolgicas diferentes y debe aprender estructuras sintcticas para
dos idiomas distintos, mientras que un nio monolinge e aprende tan solo una.
Esta carga adicional de aprendizaje resulta inicialmente en un desarrollo ms lento
del vocabulario en el nio bilinge e cuando se considera individualmente cada
idioma. Por ejemplo, consideremos un grupo tpico de nios bilinge es en
espaol e ingls, un grupo de nios monolinge es en ingls y un grupo de nios
monolinge es en espaol. Si comprobamos las puntuaciones de vocabulario de
los nios bilinge es con las de los nios monolinge es, los nios bilinge es
tendern a tener un vocabulario ms reducido podran saber menos palabras
inglesas que los nios monolinge es en ingls y menos palabras espaolas que
los nios monolinge es en espaol. No obstante, si sumamos el nmero total
de cartografas de significado fonolgico que conducen los nios bilinge es en
ambos idiomas, espaol e ingls, su puntuacin total de vocabulario tendera a ser
al menos tan alta como la de los nios monolinge es (Pearson et al., 1993).
Resultados similares se han encontrado para el aprendizaje de la sintaxis de un
lenguaje; la carga de tener que aprender dos estructuras diferentes de la frase
hace ms lento inicialmente el desarrollo sintctico de los bilinge es en cada uno
de los dos idiomas (Muller y Hulk, 2001). As pues, los nios cuya experiencia de
comprensin y produccin de lenguaje se encuentra repartida entre dos lenguajes.

. Observacin y anlisis del video sobre la adquisicin del lenguaje.

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Publicado el 19 de abril del 2008 por
CorrelacionesLoadingAlert Icon.
Despus de haber analizado el video elabora un ensayo sobre el mismo.
 El lenguaje es una funcin compleja que permite expresar y percibir estados
afectivos, conceptos, ideas... por medio de signos acsticos o grficos. La funcin
del lenguaje supone:
Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar el
material verbal para significar (simbolizar) la realidad exterior o imaginaria.
La materializacin de este sistema de reglas en comportamientos concretos de
palabra y escritura.
El lenguaje es el rasgo ms caracterstico de la especie humana y es distintivo con
respecto a otras especies. Todas las especies animales poseen conductas para
comunicarse, pero en ninguna de ellas podemos encontrar algo semejante al
lenguaje. Por lenguaje hay que entender aquella funcin compleja que permite
expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, por medio de signos
acsticos o grficos
El lenguaje es un sistema de signos o smbolos que se usan para la comunicacin
en una codificacin determinada, para la representacin de objetos, personas,
acontecimientos, pensamientos... esta representacin supone procesos materiales
de naturaleza fsica y fisiolgica (motora y acstica-perceptiva), cognitiva,
emocional y social.
El desarrollo del sistema lingstico es imprescindible para el desarrollo social e
intelectual y viceversa. Por tanto, evaluar el desarrollo del lenguaje es evaluar el
desarrollo de un sistema de comunicacin interactivo que sirve para establecer
contacto con el mundo circundante, establecer relaciones para aprender y poder
pensar.
El enfoque de Chomsky denominado gramtica generativa y transformacional,
sostiene que la adquisicin del lenguaje debe tener una base biolgica (hiptesis
innatista) importante, dado que:
Los nios pequeos lo aprenden de forma tan rpida y con tanta facilidad y
durante un periodo del desarrollo en el que sus capacidades cognitivas an son
poco sofisticadas.
Los nios aprenden su lengua pueden emitir y comprender muy pronto un nmero
prcticamente ilimitado de enunciados a pesar de la complejidad del sistema
lingstico. Desde los comienzos los nios tendran un conocimiento implcito de
esas reglas, lo que explicara por qu los nios aprenden estructuras lingsticas
tan complejas en un tiempo tan breve.
La regularidad en las etapas generales de aparicin del lenguaje en los nios y, en
general, entre los diferentes ambientes lingsticos. El lenguaje que utilizan los
adultos del entorno del nio deja mucho que desear, ya que frecuentemente usan
estructuras gramaticalmente incorrectas. De modo que el entorno actuara slo
como desencadenante de la adquisicin pero no desempeara un papel relevante
en el mismo. Sin embargo, investigaciones posteriores han demostrado que las
personas no hablan a los nios en la misma forma en que hablan con los
hablantes expertos, sino que utilizan con los nios un estilo de lengua denominado
maternal, que es claro, simple y gramaticalmente correcto.
Los nios no pueden aprender la lengua simplemente por imitacin de lo que
oyen, porque pueden producir y comprender un nmero ilimitado de frases
nuevas. Pero los tericos del aprendizaje social han demostrado que aprender por
imitacin no implica copiar exactamente y que el modelado puede explicar el
sistema basado en reglas que los nios llegan a utilizar.
Los padres no ensean especficamente a los nios las reglas de la lengua. Sin
embargo, posteriores anlisis de interacciones padres- hijos indican que los
padres s responden a la exactitud gramatical del habla de sus hijos,
proporcionndoles una variedad de formas de instruccin.
Chomsky defiende la autonoma del lenguaje, que los logros lingsticos del nio
son independientes de su desarrollo intelectual. Su objetivo es resaltar que el
lenguaje no se ve influido en ninguna medida importante por el pensamiento. De
este modo, no es una capacidad derivada secundariamente de la inteligencia, sino
una adquisicin nueva e independiente de la mente humana. La formulacin de
Chomsky es la versin ms fuerte del paradigma cognitivo, ya que presupone que
el sujeto posee conocimientos anteriores a cualquier experiencia, que son los que
le dan sentido y estructuran.

Opinin Personal
El lenguaje es la capacidad de comprensin y de comunicacin con el resto de
personas viene determinada por el lenguaje.
Este proceso mental superior no permite estructurar el pensamiento,
estableciendo conexiones entre las ideas y representaciones mentales mediante
los esquemas. Porello, se dice que el lenguaje es el vehculosobre el que discurre
el pensamiento, yendo ambos conceptos unidos de la mano. Los dos son distintas
caras de una misma moneda.

Pero no debemos confundir la capacidad del lenguaje con sus modalidades.

Existen varias formas de lenguaje, siendo la ms comn el lenguaje verbal sin
embargo, existen otras formas de expresin como los gestos elaborados
culturalmente que complementan la comunicacin oral. Las mismas palabras
acompaadas de distinto gestos pueden significar cosas totalmente distintas.
 Unidad VI
Apreciado participante, luego de la lectura del cap., 1 del libro de texto de los
autores, Smith Edward E. y Kosslyn Stephen M. (2008), procesos
cognoscitivos, modelos y bases neurales. Madrid: Editora Pearson Prentice
Hall.
1-Realizacin de un esquema del tema de la fuente, Pgs. 435-447,
considerando:
a- Razonamiento analgico.
b- Razonamiento inductivo.
c- Razonamiento deductivo.
d- Caractersticas de cada teora sobre los tipos de razonamiento.

Razonamiento Razonamiento Razonamiento Caractersticas de cada

analgico. inductivo. deductivo. teora sobre los tipos de
razonamiento.
Implica la utilizacin Implica la utilizacin Implica utilizar la
del conocimiento de la informacin informacin conocida Teora de la
desde un dominio conocida para obtener para sacar cartografa de la
relativamente bien nuevas conclusiones conclusiones que han
estructura (TCE): busca la
conocido y su que es probable que de ser ciertas.
aplicacin en otro sean ciertas. memoria a largo plazo de
menos familiar. posibles fuentes que
tengan caractersticas
superficiales que figuran
en el objetivo, luego
evala que tan bueno es el
emparejamiento que
existe entre lo que se ha
recuperado en la primera
etapa y el objetivo.

Suele ser un proceso La memoria operativa Si las premisas son Modelo del Aprendizaje y
de comparacin. se relaciona con las ciertas la conclusin deduccin con esquemas
inducciones. no puede ser farsa. y analogas (ADEA): da
razn de los mismos
datos, pero utilizando un
mecanismo de cmputo
muy diferente que se
parece a las redes
neurales.
Exige muchos No es siempre una Teoras del razonamiento
recursos de atencin y cuestin simple. deductivo: Las teoras
memoria. sobre el razonamiento
deductivo establecen que
los humanos poseen de
forma natural un sistema
lgico que nos posibilita
hacer deducciones.
Proponen e que los
humanos poseen de forma
natural un sistema lgico
que nos posibilita hacer
deducciones mediante la
verificacin y
construccin de una
prueba mental en la
memoria operativa.
Otra teora es la de los
modelos mentales, que
son representaciones
internas de situaciones
reales o imaginarias que
pueden derivar de
informaciones que
pueden ser simblicas.

II- A su vez presente algunas diferencias entre estos razonamientos.

El inductivo.

Es el que me lleva del estudio del "hecho", a los planteamientos, detalles o

consecuencias. Ej. Ha habido una mala cosecha. (Pienso= Ha hecho mal tiempo y
ha habido sequa)

El razonamiento deductivo.

Es el que me lleva de "los detalles o conjeturas", al hecho. (Ej. Hemos tenido

mal tiempo y sequa, deduzco que este ao tendremos una pobre la cosecha).
Razonamiento analgico.
El Razonamiento analgico es una modalidad de razonamiento que consiste en
obtener una conclusin a partir de premisas en las que se establece un similar o
analoga entre elementos o conjuntos de elementos distintos.