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LA INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES EN LA MATEMTICAS

A lo largo de la historia hemos observado como la informacin ha tomado un papel

importante en las organizaciones y en la sociedad. Cada dio necesitamos de informacin para ya

sea simplemente informar o con base a esa informacin analizar interpretar y a su vez tomar

decisiones.

Pero para que la difusin de la informacin haya trascendido tuvo que pasar por cuatro

revoluciones de la informacin tal y como lo afirma Drucker .La imprenta y el gravado fue

fundamental para la universalizacin de la informacin, pero con ello vino las TI (tecnologas de

la informacin) en donde el siglo pasado se pensaba que la tecnologa iba a a ayudar en la toma

de decisiones y desempear todas las labores gerenciales, pero no resulto as. La tecnologa

reinvento la manera de elaborar ciertos procedimientos desde tareas de contadores hasta mdicos

pero no elimin las tareas fundamentales que debe tener un administrador un gerente o un

ejecutivo. Atraves del tiempo han surgido diferentes sucesos que han marcado el rumbo de

empresas y compaias que ha servido para que aquellas que solo se preocupaban por registrar

datos vieran la importancia de la informacion .Lo que verdaderamente marco la ultima

revolucin de la informacin fue el saber diferenciar entre datos e informacin.y all es donde se

evidencia la importancia de la informacin en las organizaciones.

Las matemticas es una de las asignaturas bsicas en la formacin escolar y un conjunto de

saberes y prcticas asociadas al uso de los nmeros, formas y lenguajes de manera reflexiva,
desarrollando competencias que son importantes para la vida diaria. Muchos diran que contar,

sacar porcentajes, sumar, restar, multiplicar y dividir es algo sencillo y aunque puede ser as

para algunos, para otros puede ser algo ms complejo ya que pretende contribuir en la

construccin de estructuras lgicas que le permitan analizar variedad de situaciones, por esto se

puede afirmar que este tipo de operaciones bsicas son esenciales dentro de este proceso lgico

de esta ciencia.

Por lo dicho anteriormente en esta ocasin se quiere exponer

algunos de los aspectos emocionales que pueden interferir en la adquisicin de saberes y

competencias matemticas, pero antes de llegar a este punto se quiere hacer referencia a

conceptos que son relevantes y trascendentes de esta ciencia a travs de la historia.

Las matemticas a lo largo de la historia han trascendido como una

ciencia presente en todas las reas del conocimiento para contribuir en la solucin de muchos de

los interrogantes que se presentan o para dar explicacin a diferentes problemas.

En el pasado la matemtica era apreciada como mtodo de

medicin para contar y saber precisamente lo que se posea, pero al pasar el tiempo esta visin ha

cambiado ya que ha demostrado ser una ciencia integral en el campo de la lgica por qu

contempla los nmeros y sus diversas representaciones ya sean simblicas o grficas.

En la cultura greco romana este proceso matemtico fue algo tan

importante que gener la creacin de escuelas, donde los grandes pensadores de la poca daban

solucin a los problemas ms populares de geometra, algebra y trigonometra. Algo interesante

es que en esa poca utilizaban las letras del alfabeto con el fin de representar los nmeros del uno

al nueve representados mediante las primeras nueve letras del alfabeto.


La matemtica en china era, al igual que su lengua concisa. Esta se

basaba en problemas como los generados por el calendario, los negocios, la medida de las tierras,

la arquitectura de poca, archivos gubernamentales y en los impuestos. Se dice que ms o menos

en el siglo IV a.c se emplean bacos para calcular lo que quiere decir que usaban el sistema

decimal.

Para finalizar esta parte informativa de la matemtica a travs del

tiempo se puede decir con toda certeza que hombres como Pitgoras, Galileo Galilei y Einstein

aportaron bases fundamentales que llevaron a que esta ciencia tuviese los grandes avances que

han tenido hasta el momento ocupando uno de los primeros lugares en las ciencias existentes en

el mundo.

Para continuar con el objetivo de este texto se quiere plantear el

siguiente interrogante sugerido por Gmez Chacn en Matemtica emocional (2000):

De qu depende el hecho que un nio que entra en la escuela llegue a encontrar

fascinante el que hacer propio de las matemticas y otro en cambio se convierta en profundo

aborrecedor de ellas para toda su vida?

La pregunta anterior es acertada con respecto a la visin que tienen

los estudiantes sobre las matemticas ya que aunque para algunos es una de las asignaturas ms

interesantes en su formacin acadmica, otros la toman como una piedra de tropiezo dentro del

proceso formativo. Por eso en este momento se puede escuchar a muchos estudiantes decir que

van a buscar una carrera en donde no tengan que ver matemticas ya que esto les genera rechaz

y emociones de no aceptacin a la misma.


Es importante resaltar que la subjetividad (forma de sentir o pensar

propia de cada persona) es parte fundamental en este proceso ya que las experiencias en la parte

de enseanza y su aprendizaje pueden hacer que se generen emociones de aceptacin para que

estos procesos puedan cumplir con sus variados objetivos, entre los cuales se encuentra la

capacidad de tomar decisiones por medio del anlisis de informacin teniendo en cuenta el grado

de complejidad que a medida que pasa el tiempo va aumentando con el fin de que el estudiante

pueda identificar relaciones y estructuras que lo llevarn a buscar solucin a situaciones reales

que puedan darle informacin y conclusiones que inicialmente no estaba explicitas.

Son las matemticas algo emocional? La gente suele decir que no, pero yo creo que s. Un matemtico es

una persona y tiende a sentir emociones fuertes sobre que parte de las matemticas est dispuesto a soportar y,

naturalmente, emociones fuertes sobre otras personas y las clases de matemticas que le gustan.

Por ejemplo: Qu prefieres nmeros o dibujos, smbolos o grficas, algebra o geometra?. Yo soy

principalmente un hombre de nmeros, y no solo me ponen nervioso los dibujos, sino incluso la gente que los

prefiere. (Paul R. Halmos, 1991:34)

Para hablar de emociones es importante nombrar algunas de la actitudes que se generan con

respecto a este campo denominadas inters por el matemtico y cientfico, actitud hacia las

matemticas como asignatura o hacia las determinadas extensiones de la misma y hacia los

mtodos de enseanza.

La actitud es parte fundamental ya que esta determina la

disposicin que se tiene para las clases mencionadas anteriormente. De la misma forma aunque

algunos estudiantes estn capacitados para la bsqueda de las respuestas en esta rea, no

demuestran aspectos esenciales de flexibilidad y criticidad, teniendo en cuenta la actitud


matemtica, es decir, cuentas con las capacidades necesarias pero no son evidentes para los

dems porque no las demuestra.

Esta actitud matemtica tiene un carcter cognitivo

marcado, por esta razn los comportamientos son considerados actitudes por lo tanto hay que

tener presente la afectividad porque esta caracteriza entre lo que el individuo es capaz de hacer

(saber dar soluciones) y lo que prefiere hacer (actitud hacia lo que se ensea).

En este campo actitudinal se destacan la organizacin,

hbito de trabajo que llevan a la curiosidad y el inters por realizar consultas e investigaciones

que le darn pautas para resolver problemas, la creatividad en la formulacin de hiptesis y

conjeturas, la flexibilidad para cambiar puntos de vista, autonoma intelectual para enfrentarse a

situaciones desconocidas y confianza en la propia capacidad de aprender y de resolver

problemas.

Para Concluir se quiere reiterar que las emociones influyen

de manera directa con el aprendizaje de las matemticas, por esta razn muchos de los

estudiantes al salir del colegio y empezar en la academia algunos muestran actitudes

desfavorables a la hora de la enseanza de las matemticas, y esto se presenta por que en su

etapa escolar las experiencias no contribuyeron a crear un afecto positivo a la matemtica; por

esta razn se quiere mostrar que los docentes tienen una funcin fundamental en la adquisicin

de estas competencias implementando diferentes didcticas que generen inters en los

estudiantes y de esa manera puedan ver sus aptitudes y actitudes con respecto a esta ciencia.
REFERENCIAS

GOMZ Chacn, Ins Mara, Matemtica Emocional, Los afectos en el aprendizaje matemtico,

Madrid, Narcea s.a (2000: 13).

HALMOS, P. Raul, Qu es un matemtico? (1991:34)

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