ULADECH CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

PORTAFOLIO
Sntesis de temas desarrollados
en la segunda unidad
AUTOR(A): DELIA ESPINOZA RUESTA

2015

ASIGNATURA:CURRICULO II Pgina 16
ASIGNATURA: CURRICULO II
 PRESENTACIN

En el presente trabajo se presentan los documentos de gestin de una institucin

educativa los cuales con la base para mejorar la educacin a partir de las propuestas
de poltica educativa nacional.

Se sintetiza la informacin del SISTEMA CURRICULAR NACIONAL, MARCO

CURRICULAR, MARCO DEL BUEN DESEMPEO, a travs de mapas conceptuales
los cuales son de elaboracin propia.

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INDICE

PRIMERA UNIDAD
Tema 1.1. Plan Anual y Compromisos de Gestin..............................................2
Tema 1.2. Programacin Curricular Anual.......................................................3
Tema 1.3. Sistema Curricular Nacional...........................................................4
Tema 1.4. Marco Curricular ........................................................................5
Tema 1.5. Marco del Buen Desempeo Docente ...............................................6
CUADRO COMPARATIVO

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RESULTADO 1.1
PLAN ANUAL Y COMPROMISOS DE GESTIN

PLAN ANUAL DE TRABAJO Y LOS COMPROMISOS DE GESTIN

Los Compromisos de Gestin

Son prcticas de la gestin consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes
aprendan; los compromisos se expresan en indicadores que son de fcil verificacin y
sobre los cuales la institucin educativa (IE) tiene capacidad de reflexionar e intervenir
para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.
Los compromisos de gestin sirven para orientar el accionar de la IE, proporcionando a la
comunidad educativa informacin relevante para la reflexin, la toma de decisiones y la
mejora de los aprendizajes.

Los compromisos de gestin escolar son ocho:

1. Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la
Institucin Educativa: El equipo directivo monitorea el logro de los aprendizajes en
los diferentes grados y niveles, utilizando los resultados de la ECE y los registros de
evaluacin, a partir de esta informacin se deben establecer las metas y estrategias y
deben estar incluidas dentro del PAT.

2. Retencin anual e interanual de estudiantes en la Institucin Educativa: El

equipo directivo al iniciar el ao escolar debe hacer un anlisis sobre la cantidad de
estudiantes que abandonaron la institucin educativa y analizar sus causas. As mismo
debe identificar a los estudiantes que se encuentran en riesgo de desercin y
establecer acciones preventivas.

3. Cumplimiento de la calendarizacin planificada por la Institucin Educativa:

El equipo directivo lidera y promueve el cumplimiento del 100% de las jornadas de
aprendizajes planificadas en la calendarizacin de la IIEE.

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4. Uso pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje: Se debe usar el
tiempo en las sesiones de aprendizaje en el desarrollo de actividades pedaggicas
que generen aprendizajes significativos.
5. Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las sesiones
de aprendizaje: El equipo directivo lidera el mejoramiento de la prctica pedaggica
en la IIEE promoviendo:
Reuniones con los docentes para revisar, analizar y planificar los aprendizajes a
partir del uso de las rutas de aprendizaje.
Programar acciones de acompaamiento y retroalimentacin que se debe realizar
del desempeo docente respecto a la incorporacin de orientaciones pedaggicas y
didcticas establecidas en las rutas.

6. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje: El

equipo directivo y/o docente coordinador es responsable de la recepcin y distribucin
de materiales y recursos que brinda el MINEDU, adems promueve su uso tanto por
parte de los profesores y estudiantes.

7. Gestin del clima escolar en la Institucin Educativa: El equipo directivo y la

comunidad educativa tienen la obligacin de velar por una convivencia libre de
violencia, basada en el respeto mutuo, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de
derechos y cumplimiento de deberes. Se deben vigilar que las medidas disciplinarias
no afecten la dignidad ni el proceso educativo de los alumnos.

8. Implementacin del Plan Anual de Trabajo (PAT) con participacin de la

comunidad educativa: El equipo directivo lidera la elaboracin del PEI y PAT,
centrados en la mejora de los aprendizajes. El PAT engloba todos los compromisos de
gestin de la IIEE incluyendo: diagnstico, objetivos, metas, estrategias de gestin
para mejorar los aprendizajes y evaluacin, involucrando a todos los integrantes de la
comunidad educativa; para ello se debe tomar en cuenta la versin preliminar del PAT
se realiza entre noviembre y diciembre, con especial nfasis en las acciones que
deben preverse para garantizar el buen inicio del ao escolar, y concluirse en la
semana de planificacin de marzo, debiendo concluirse hasta el 31 de marzo.

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 RESULTADO 1.2

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

La programacin curricular anual es una previsin que se concreta en la determinacin de

los temas eje o ttulos de las unidades que se trabajarn en cada uno de los meses, a lo
largo del ao escolar. La programacin curricular anual se caracteriza por ser flexible y
susceptible de ser reajustada.

En el mbito educativo, la programacin curricular se constituye en el tercer nivel de

gestin curricular, que consiste en la previsin, organizacin y cronogramacin
(distribucin en el tiempo) de las capacidades, los contenidos y actividades pedaggicas
concretas que se desarrollarn en el proceso de enseanza y aprendizaje. La
programacin curricular del rea implica la organizacin anticipada de los elementos que
participan en la ejecucin del proceso de enseanza - aprendizaje. En ella se deciden las
capacidades, los contenidos, las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, las
estrategias metodolgicas y los criterios de evaluacin que darn forma al proceso de
enseanza y aprendizaje en el aula, taller, laboratorio o campo.

La Programacin Curricular da respuesta a preguntas generales como:

Para qu y qu ensear?
Cules son las intenciones educativas u objetivos y cules los contenidos que los
alumnos deben aprender?
Cundo ensear?
Cmo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y los contenidos educativos?
Cmo ensear: Qu metodologa y qu medios emplear?
Qu, cundo y cmo evaluar: Contenidos, momentos y estrategias para la
evaluacin?

Componentes de la Programacin Curricular:

Toda la Programacin curricular, sea el desarrollo de una accin educativa de una
determinada asignatura, una programacin de una Unidad de Aprendizaje o una
programacin anual necesariamente incluye los siguientes componentes:

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 1. Competencias
2. Capacidades y actitudes
3. Mtodos y tcnicas apropiadas
4. Medios y materiales
5. Tiempo
6. Evaluacin

RESULTADO 1.3

SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

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 SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y

sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin, evaluacin y
retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional,
regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro efectivo de
aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.

En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situacin rgida determinada y

estable a otra cada vez ms flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes
constantes. As es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco
educativo en su conjunto, a su estructura organizacional y la prctica educativa; y por
ende, el proceso educativo se convierte en un campo de accin bastante complejo que
depende mucho del enfoque con el que se aborde.

Los instrumentos de nuestro sistema curricular nacional son:

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RESULTADO 1.4.

MARCO CURRICULAR
El Plan Anual de Trabajo PAT: Se trata de un instrumento de gestin, derivado del
Proyecto Educativo Institucional
ASIGN (PEI)
A T yUsu
R contenido
A : C U R Rconsiste
I C U L Oen Iun
I conjunto de Pgina 16
actividades con objetivos especficos, organizados y programados para ser alcanzadas
durante el ao escolar
 MARCO CURRICULAR

El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados

fundamentales para encarar los desafos que nos plantean el pas y los tiempos actuales
a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad. Al final de su
escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de estos aprendizajes,
pues en conjunto los habilitan para participar activamente en la sociedad peruana y la
comunidad mundial, sea en el campo productivo, social, cientfico, tecnolgico o cultural
en general, como agentes de cambio.
A partir del DCN el Ministerio de Educacin se propone ofrecer un Marco curricular
nacional, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo
de currculums regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas, con
estndares nacionales de aprendizajes. El Marco curricular nacional articular y dar
coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin
del docente para el logro de los aprendizajes fundamentales.
El Marco Curricular Nacional establece y define los aprendizajes fundamentales, es decir,
los aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes del pas y las
competencias-capacidades y valores que deben desarrollar a lo largo de la EBR.
Expresar el QUE de la educacin (los contenidos) y el PARA QUE de la educacin (los
fines de la educacin).
De lo expresado lneas arriba podemos decir que:
El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde
una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes
fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben
alcanzar.
El Marco Curricular es el documento curricular oficial, que establece los aprendizajes
fundamentales comunes que el pas requiere y que deben ser logrados por todos los
estudiantes de la Educacin Bsica en el Per. Estos aprendizajes fundamentales,
comprendidos como derechos, tienen un carcter nacional.
El Marco Curricular define desde una perspectiva intercultural los aprendizajes
fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr.
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 Estos aprendizajes son producto de un pacto social que incluye y refleja
aspiraciones, necesidades e intereses comunes a todas y todos los peruanos.

EL PORQUE DEL MARCO CURRICULAR

Porque, es necesario considerar los siguientes aspectos:
1. Aprendizajes fundamentales
Se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes fundamentales como
una expresin del consenso social.
Porque define lo no negociable.
Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe
desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de
condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y
ciudadanos.
Hablamos de aprendizajes que no se agotan en la escuela ni para la escuela.
Aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la
realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida social,
econmica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y
aprender de manera permanente
2. Descentralizacin curricular
Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que
permita espacio para concreciones locales.
3. Orientacin al docente y a la escuela
Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el logro de los
aprendizajes.
Porque un currculo ms acotado puede facilitar su uso efectivo en las escuelas.

FUNCIONES DEL MARCO CURRICULAR

Consiste en:
1. Define los Aprendizajes Fundamentales y delimita los aprendizajes irrenunciables
2. Orienta la prctica educativa y las expectativas d
3. Constituye el eje articulador entre los instrumentos curriculares

FUNDAMENTOS DEL MARCO CURRICULAR

Aprendizajes Fundamentales: son macro competencias (Ejemplo: Hacen uso
efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en
contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva cultural).

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 Mapas de progreso: sealan el crecimiento y graduacin de los aprendizajes
fundamentales. En la actualidad los mapas de progreso estn organizados en
dominios
Rutas de Aprendizaje, son documentos pedaggicos dirigidos a los docentes
para orientarlos sobre qu deben ensear y cmo pueden facilitar los
aprendizajes de los estudiantes (Ejemplo: Fascculo: QU Y CMO DEBEN
APRENDER NUESTROS NIOS? Comprensin de textos en EIB).

RESULTADO 1.5.
MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

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 MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

El Marco se produce como parte de la Poltica Integral de Desarrollo Docente, que

impulsa polticas, programas y actividades que ayuden a promover la innovacin y el
desarrollo del conocimiento pedaggico, as como a generar el compromiso de los
docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar una cultura de
nueva docencia para redefinir las prcticas docentes, con miras a mejorar la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes del pas.
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los
dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y
que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un
acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de
todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de
desarrollo docente.

Propsitos especficos del marco de buen desempeo docente

Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos
para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos
que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin
compartida de la enseanza.
Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen
como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la
prctica de la enseanza.
Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin,
reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto
de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada
en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En
este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero

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 se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la
enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin
escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la
identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad

PROGRAMACION SISTEMA MARCO CURRICULAR MARCO DEL BUEN

CURRICULAR CURRICULAR El Currculo es una DESEMPEO
NACIONAL construccin DOCENTE
La Programacin sociocultural que
Curricular Anual, es un El Sistema Curricular expresa la Es aquel que define
instrumento de Nacional, es un intencionalidad de la los dominios, las
educacin, orienta y
planificacin muy conjunto de competencias y los
organiza la prctica
importante a corto plazo instrumentos educativa. desempeos que
que todas las curriculares que El currculo tiene en caracterizan una
instituciones educativas actan de manera cuenta las buena docencia y que
desarrollan. articulada y necesidades, son exigibles a todo
sistemtica, para intereses y docente de Educacin
Este documento viene a facilitar la enseanza caractersticas delos Bsica Regular de
ser el anlisis o las nios y de las nias y
en las instituciones todo el pas.
modificaciones que se las demandas sociales
educativas. y culturales de la
consideran para cada Constituye un
comunidad.
grupo de edad de los acuerdo tcnico y
alumnos en edad escolar CARACTERISTICAS social entre el estado,
y pre escolar. El Marco Curricular DEL CURRICULO los docentes y la
Nacional Es humanista y sociedad en torno a
La Programacin Anual CUADRO COMPARATIVO
valorativo. las competencias que
responde a: El DCN vigente exhibe Es abierto y se espera dominen las
tres dificultades para reconceptualista.
profesoras y
.Una visin en conjunto. ser manejados por el Es flexible y
diversificable. profesores del pas
docente: su densidad,
.Integracin de las Es integral e
su falta de coherencia,
diferentes reas. interdisciplinario.
su ambigedad.

.Permite ajustar el
trabajo docente a las
necesidades de los
estudiantes. ASIGNATURA:CURRICULO II Pgina 16
 AUTOR(A)

DELIA ESPINOZA RUESTA . Especialidad Educacin Inicial

ULADECH Catlica Los Angeles de Chimbote. Ao 2015

COAUTOR(A)

OSCAR CALIXTO LA ROSA FEIJOO, Docente de la Facultad de Educacin y

Humanidades

ULADECH Catlica Los Angeles de Chimbote. Ao 2013

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