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Marta Branada de la B

Profesora de fsica
Preguntas y rbricas de la Entrevista por un Evaluador Par 2016
Pregunta 1
Pregunta 1
Qu ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus estudiantes?
D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la condicin Conoce las fortalezas Conoce las Cumple con la condicin de Competente y adems:
del nivel Bsico. O En su de sus estudiantes pero fortalezas de sus Explica la importancia de conocer y potenciar las fortalezas de sus
respuesta no alude a su no procura estudiantes y las estudiantes, las destacas y le ofrece espacios para desarrollarlas.
prctica. potenciarlas procura potenciar asegrandose de que todos tengan una posibilidad de desempear sus
fortalezas y sentirse incluidos y valorados

Pregunta 1 Qu ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus estudiantes?
D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
Detecto mediante el diagnstico de Fsica y la observacin directa las fortalezas de mis estudiantes, si son artsticos, cientficos o
humanistas por lo tanto mis clases potencian los tres canales de la comunicacin visual, auditivo y kinestsicos, entregndoles u
ofrecindoles espacios para desarrollarlas, los incentivo a participar en actividades complementarias como exposiciones o
tutoras, para potenciar sus capacidades ofrezco experiencias variadas de aprendizajes pensando siempre en sus fortalezas.
Contra preguntas:
1.a.- Me podra describir fortalezas que ha detectadas en sus estudiantes y qu ha hecho para potenciarlas?
En una de las primeras unidades de Fsica tena que lograr que mis estudiantes Identificaran las caractersticas principales de las
Ondas, objetivo que se logra experimentando, y solicit que formaran grupos capaces con diferentes capacidades V.A.K. tal que
cada uno cumpliera distintos roles los que tienen facilidad en el hace Experimentan, los que exponen sus conclusiones y los
que construyen el informe, al recurrir a sus fortalezas mis estudiantes lograron el Objetivo. Esta forma de trabajo fue muy
positiva por lo tanto la incorpore en mis practicas pedaggicas y a los grupos que fueron ms rpidos les solicite me ayudaran a
que sus compaeros lograran identificar todas las caractersticas de las Ondas Mecnicas.
Adems en la prueba de cierre de la unidad siempre dejo un tem en donde mis estudiantes me describan los contenidos
trabajados en forma experimental y en trabajo colaborativo los que responden desde sus fortalezas (unos dibujan, otros hacen
mapas conceptuales, otros realizan una narracin o ambos) de esta forma logro apreciar si los contenidos han sido alcanzados y
potencio las caractersticas y fortalezas propias de cada estudiante.
2.a.- Qu beneficios observ al potenciar las fortalezas de sus estudiantes de esa forma?
Utilice esta estrategia por las caractersticas de mi disciplina Fsica y para potenciar las fortalezas detectadas en mis estudiantes,
porque de esta forma logro que todos los alumnos/as se sientan integrado en las actividades de la clase, ms motivado y ms
comprometido en aprender para poder entregar los conocimientos a sus compaeros esta estrategia didctica me facilita la
comprensin de los aprendizajes mediante la experiencias variadas.
Potencio las fortalezas de mis estudiantes en las pruebas a travs de la variacin de estrategias de evaluacin: seleccin mltiple,
describen un fenmeno Fsico, resuelven problemas, construyen un mapa conceptual para que con diferentes preferencias puedan
enfocarse en aquello que ms les gusta.
.Conocer las fortalezas de mis estudiantes y potenciarlas crea un ambiente de aprendizaje seguro y los motiva a trabajar con
rigurosidad conceptual, ya que buscarn obtener una buena retroalimentacin de alguien que consideran que los conoce y respeta
como individuos.

Pregunta 2
Qu hace usted para utilizar de forma efectiva el tiempo en sus clases?
Descriptor C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase.
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la utiliza una planificacin bien utiliza una planificacin bien Cumple con la condicin de Competente y adems:
condicin del nivel estructuradas, con momentos de estructuradas, con momentos de inicio, Explica la importancia de planificar sus clases y
Bsico. O En su inicio, desarrollo y cierre desarrollo y cierre claramente establecidos maximizar el tiempo de enseanza por medio del uso
respuesta no alude claramente establecidos o Utiliza su y Utiliza su tiempo en todas las de rutinas efectivas y transiciones fluidas adaptando
a su prctica. tiempo en todas las actividades que actividades que implican la enseanza en las actividades a las necesidades derivadas de los
implican la enseanza. funcin de los objetivos de clase. ritmos de aprendizaje de sus estudiantes

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Marta Branada de la B
Profesora de fsica
Pregunta 2
Qu hace para utilizar de forma efectiva el tiempo en sus clases?
Descriptor C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase.
Una de las estrategias utilizadas para lograr el uso efectivo del tiempo en mis clases es utilizar una planificacin bien
estructuradas, la cual la sigo en forma ordenada y secuenciada, con los tres momentos de una clase:
Inicio: motivo, activo conocimientos previos y les entrego desafos para involucrar a los alumnos en el objetivos;
Desarrollo explico los contenidos con rigurosidad conceptual con actividades que dan cuenta del objetivo, estas son
secuenciadas, coherentes y claras de modo de no perder la atencin de mis alumnos, tambin considero cierta flexibilidad de la
planificacin pues depende de las variables que puedan surgir de los alumnos al responder sus preguntas y retroalimentarlos o a
sus intereses.
Cierre claramente establecidos y con un buen ritmo de enseanza, tomando en cuenta las caractersticas personales de mis
estudiantes, sosteniendo un ritmo intenso y continuado de trabajo hasta el final de la hora de clases, es decir la clase de Fsica
comienza rpidamente y las actividades y materiales estn preparados para cada momento o actividad ya sea en el Laboratorio o
en la sala de clases, evitando las pausas o tiempos muertos en que los alumnos no hacen nada.
Contra preguntas
1. a.- Me podra relatar alguna ocasin en la que logr un uso efectivo del tiempo?
Comenzar la clase de Fsica en el momento oportuno, apenas suene el timbre. Evitar las interrupciones externas de todo tipo, una
vez que se inicia la clase. Sostener un ritmo intenso y continuado de trabajo hasta el final de la hora de clases, en el primero
medio B con el objetivo resolver problemas de refraccin. Inclu actividades las variadas, como por ejemplo, leer y escribir
problemas, reconocer y ordenar datos, aplicar frmulas n1/n2=v1/v2 = l2=l1 y responder el problema. Estas actividades
planificadas me permiten mantener trabajando a todos los estudiantes ya que al desarrollarlos los invita a trabajar en el pizarrn
y a revisar los avances en sus cuadernos, Les voy haciendo preguntas que les permite ir adelantando el desarrollo de los
problemas.
Aprovecho los recursos disponibles en el colegio como calculadoras, data, fotocopias, guas de aprendizaje elaboradas de Fsica
para mostrar esquemas elaborados previamente, etc.
Manejo una caja que llevo a mis clases para tener a mano un pequeo stock de materiales de uso corriente en la sala, para
reponer sin demora lo que haga falta: plumones, pegamento, tijeras, scoch, lpices, etc.
En caso de que me deba ausentarse por alguna razn de la escuela, dejo la planificacin y guas de aprendizaje u otras
actividades preparadas para que sean aplicadas por el reemplazante que la Jefa de UTP disponga. De esta forma, los estudiantes
no perdern ese tiempo y yo no me atrasar con mi planificacin.
2. b.- Por qu considera que en su clase hubo un uso efectivo del tiempo?
Utilice las estrategias antes mencionadas porque de esta forma maximizo el tiempo a travs de rutinas efectivas y transiciones
fluidas.
Utilice el trabajo colaborativo en el desarrollo de los ejercicios de Refraccin con el compaero, porque de esta forma mis
estudiantes se mantienen trabajando en el mismo contenido y con una actividad dinmica. Trabajan en el cuaderno y en el
pizarrn al mismo instante.
Aprovecho los recursos disponibles en la colegio para ahorrar tiempo improductivo, de esta forma optimizo el tiempo en
actividades de enseanza aprendizaje
Pregunta 3
Qu hace usted cuando sus estudiantes no cumplen alguna norma de convivencia?
Descriptor B.3.4. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la condicin del Aborda el quiebre Aborda el quiebre de las Cumple con la condicin de
nivel Bsico. O Solo deriva la de las normas, normas, con sentido formativo, Competente y adems: Genera
situacin de incumplimiento a pero no queda otorgndole un sentido o razn estrategias para acordar con el o los
otra persona, sin hacerse cargo de claro que lo haga de ser que va ms all de las alumnos las consecuencias de haber
ella en algn momento o En su con un sentido consecuencias directas de su transgredido la norma.
respuesta no alude a su prctica. formativo. transgresin.

Pregunta 3 Qu hace usted cuando sus estudiantes no cumplen alguna norma de convivencia?
Cuando empiezo la clase de Fsica, genero un ambiente propicio con normas claras que son participativas alumnos
profesora, facilitando el aprendizaje, estas normas se mantienen en forma constructiva.
Cuando la conducta de los alumnos no permite el desarrollo de la clase detengo la clase y los hago reflexionar sobre las
consecuencias de transgredir o traspasen los lmites establecidos y la utilidad de las normas de convivencias, as, permiten
enfrentar estas transgresiones con sentido formativo.
Simultneamente, estas normas deben tener la flexibilidad para adecuarse a las necesidades de las situaciones de
aprendizaje. As, es aceptable y deseable que los alumnos interacten cuando se trata de trabajar en grupo; sin embargo,
esto mismo no sera conveniente cuando se trata de leer o producir un ensayo de Ondas Electromagnticas en forma
individualmente.

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Fundamenta sus actitudes cuando se trata de responder a las transgresiones y logra que se restablezca el buen
comportamiento.
CRITERIO B.4:
Establece un ambiente organizado de trabajo
Contra preguntas:
1.a.- Me podra relatar alguna situacin concreta en que sus estudiantes hayan incumplido una norma de convivencia y
qu hizo usted frente a ello?
Una alumna de segundo media A, en clases de Fsica en la Unidad de Energa Mecnica, saco el cutec para pintarse las uas
en clases, el que est prohibido traer al colegio: en este caso le pregunte cul es el objetivo de la accin realizada? y me explica
que no tena la intencin de distraerse y que no lo volver hacer, pero como era de una compaera solo quera probarlo. Por, lo
tanto le solicite que lo guardara y que lo use cuando este fuera de clases. Le explico que seregistrara esta accin en su hoja de
vida y se citara al apoderado para comunicarle esta conducta en clases y que firme la observacin escrita y se le comunicara a su
profesora jefe.
2.b.-Por qu utiliza las estrategias mencionadas para abordar el incumplimiento de las normas de convivencias
Yo trabajo con adolescentes que se caracterizan por saber escuchar por lo tanto al hacerle la pregunta ella reflexiona sobre su
conducta y entiende que su accin no es correcta y reconoce que no debe hacerlo ms, acepta que se le comunicara a su
profesora jefe y a su apoderado y quedar registrada en su hoja de vida

Pregunta 4
De qu manera recoge informacin sobre cmo sus estudiantes van aprendiendo, que dificultades tienen, qu les resulta
fcil, etc.?
Descriptor A.5.4: Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que
han aprendido.
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la condicin del Evala en distintos momentos del Evala en distintos momentos del Cumple con la condicin de
nivel Bsico. O proceso de aprendizaje. proceso de aprendizaje. Competente y adems:
En su respuesta no alude a su O Utiliza variadas actividades, Y Utiliza variadas actividades, Explica la importancia de evaluaciones que
prctica. procedimientos o instrumentos para procedimientos o instrumentos para se ajusten a la diversidad del alumnado.
evaluar a sus alumnos. evaluar a sus alumnos.

Pregunta 4: De qu manera recoge informacin sobre cmo sus estudiantes van aprendiendo, que dificultades tienen,
qu les resulta fcil, etc.?
Las estrategias de evaluacin utilizada en la asignatura de Fsica son variadas ya que dependen de la didctica usada as por
ejemplo al inicio de la unida se usa el Diagnstico a durante el desarrollo se usa la observacin directa , de proceso y formativas
con el propsito de ir retroalimentando el proceso de enseanza aprendizaje y en el cierre de la unidad la evaluacin sumativa
que se construye con diferentes estrategias de evaluacin con el propsito de dar oportunidades equitativas para demostrar lo
que han aprendido mis alumnos.
Domino estrategias de evaluacin que me permitan tener un panorama claro de los niveles de aprendizaje logrados por mis
estudiantes. As por ejemplo: informe de laboratorio, exposiciones de temas relevantes, ensayos uso rubricas, pruebas de
seleccin mltiple para reconocer si los conocimientos conceptuales de fsica estn adquiridos, entre otros..
Contra preguntas:
1.a.- Piensa en una unidad que haya abordado recientemente con sus estudiantes, Cmo fue recogiendo informacin
sobre el proceso de aprendizaje de sus estudiantes?
En la unidad de Fluidos Ley de Pascal, en el tercero A Cientfico se planificaron 4 clases de 90 minutos de las cuales se
planifico una evaluacin diagnostica con el propsito de saber sus conocimientos previos y planificar segn sus caractersticas e
intereses la segunda clase fue planificada en forma experimental con una evaluacin formativa la tercera clase fue de desarrollo
de situaciones problemticas con la frmula P= F/S y P =dgh con una evaluacin formativa. Con el propsito de ir corrigiendo
las debilidades en el proceso de enseanza y la cuarta clase se evalu en forma sumativa ya que evaluar el progreso de mis
estudiantes es central en la enseanza centrada en ellos. Slo, a travs de la evaluacin del aprendizaje, puedo identificar si los
alumnos han logrado los objetivos de la unidad de Fluidos.
Estas evaluaciones estaban preparadas con variadas estrategias, por ejemplo: preguntas abiertas, seleccin mltiple, descripcin
de fenmenos fsicos, resolucin de problemas, que evaluaban diferentes objetivos de la unidad requisito fundamental de un
buen diseo de evaluacin del aprendizaje.
En ciencias y especficamente en Fsica identificar qu estrategias de evaluacin son ms coherentes, tiene relacin con las
actividades propuestas a los alumnos,. Por ejemplo, una unidad de fluidos que tuvo varios tipos de aprendizajes esperados a

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alcanzar por mis estudiantes: a) conocer, b) comprender conceptualmente, c) analizar informacin, d) comunicar resultados, e)
utilizar el conocimiento cientfico para crear un modelo o maqueta f) trabajar en equipo.
La evaluacin que propuse fue con variadas estrategia para verificar el logro de todos estos aprendizajes. Una prueba de
alternativas puede ser apropiada para el conocimiento, que describan un fenmeno fsico, resolucin de problemas, que
construyan un mapa conceptual, que expliquen aplicaciones de fluidos. donde analizan la informacin, comunican resultados
Mis alumnos tienen claro los criterios de evaluacin que se utilizarn, ya que stos determinan el tipo de producto que es
esperado y cules son los aspectos centrales que determinarn que los estudiantes aprendieron.
2.b.- Por qu utiliza esas estrategias para saber cmo estn aprendiendo sus estudiantes?
Porque mi asignatura Fsica es una ciencia que se estudia de diferentes metodologas desarrollando variadas habilidades por lo
tanta las evaluaciones deben ser variadas y asi dar oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido mis alumnos.

Pregunta 5
Qu estrategias utiliza para ensear un mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o
habilidades?
C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la .Genera estrategias para tratar Genera estrategias para tratar un Conoce los diferentes niveles de conocimientos o habilidades
condicin del nivel un mismo contenido pero no mismo contenido A estudiantes de sus estudiantes y reflexiona sobre las actitudes que, como
Bsico. O En su respuesta alude a los estudiantes con con diferentes niveles de docente , debe adoptar para poder dirigir la enseanza hacia un
no alude a su prctica. diferentes niveles conocimientos o habilidades objetivo comn de sus estudiantes

Pregunta 5
Qu estrategias utiliza para ensear un mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o
habilidades?
C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.
La primera estrategia es hacer un estudio de la clase como grupo y de los diferentes niveles cognitivos de los miembros de la
misma, para, de este modo, poder establecer alumnos tutores que cooperen en el aprendizaje con sus pares. Puedo formar en
algn momento agrupaciones con diferencias de niveles de la clase as se apoyan entre pares.
Tras haber reflexionado sobre las posibles razones de la existencia de diferencias de nivel en el aula, podemos detenernos a
reflexionar sobre los diferentes estereotipos de estudiantes y las actitudes que, como profesores, debemos adoptar para poder
dirigir la enseanza hacia un objetivo comn.
Una vez tomadas las medidas necesarias, creo una dinmica de clase cooperativa en la que todos los miembros aportarn
diferentes valores, habilidades y conocimientos. Esta dinmica de trabajo tras ms o menos tiempo se acabar internalizando en
el proceder diario de la clase hasta convertirse en una rutina y una disciplina.
Adems utilizo estrategias para entregar la informacin y la forma en que mis alumnos perciben la informacin.
(personalizacin, informacin auditiva, visual o tctil)
Brindo diferentes opciones y apoyos para llevar a cabo el proceso de la tarea a realizar o del aprendizaje.
Doy las opciones de trabajar en forma individual, como en grupo, esto porque Con frecuencia vemos como hay alumnos a los
que les motiva trabajar individualmente mientras que a otros solo les motiva trabajar en grupo, a los que les motiva ser los
lderes y los que prefieren que haya alguien que le diga lo que tienen que hacer o trabajar junto a otros.
A pesar de que la tendencia es pensar que la diferencia de niveles en el aula es un factor negativo, debemos, una vez nos
hayamos dado cuenta de que se trata de la norma ms que de la excepcin, tratar de llevarlo a nuestro terreno y pensar en ello
como un aliado, es decir, aprender a sacar partido de esas diferencias de nivel y diferencias de habilidades lingsticas y no
lingstica
Contra preguntas:
1. a.- Me podra relatar alguna estrategia utilizada para ensear un mismo contenido a estudiantes con diferentes
niveles de conocimientos o habilidades?
ACTIVIDADES DE APOYO A DIFERENTES NIVELES a)
Me toco en una ocasin realizar una clase de lenguaje en donde mis estudiantes posean distintos niveles de conocimientos en
relacin a los exponentes lingsticos (Los exponentes son, al igual que las oraciones, unidades abstractas y tericas, y su
interpretacin depende de su estructura y su vocabulario. Su descripcin y anlisis se efectan en trminos de intenciones
comunicativas. La forma que adopten est vinculada a condiciones del contexto (lengua oral, lengua escrita; estilo coloquial,
cuidado o protocolario, etc.).
Las actividades realizadas como apoyo a aquellos alumnos que tengan menor nivel fue:
Ensear previamente los exponentes lingsticos nuevos, vocabulario o estructuras.
Hacer uso de elementos audio-visuales, fotos, dibujos, grficos, antes de leer o escribir.
Traducir listados de palabras que aparezcan en el texto.
Entregar el texto de la audicin a los alumnos.
Corregir un boceto previo antes de pasarlo a limpio.

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Fomentar el uso de diccionarios.
Emparejar los alumnos de mayor nivel con los de menor nivel.
Dar tiempo para pensar y contestar antes del debate, del juego de rol o de la actividad.
Permitir tomar notas antes de hablar.
Valorar el esfuerzo que realizan.
Con el fin de poder atender las necesidades de aquellos alumnos con mayor nivel mientras nos ocupamos de los que
tienen menor nivel, se podran realizar algunas de las siguientes:
Si terminan pronto, escribir el vocabulario nuevo en la pizarra, o ampliar la lista con palabras del mismo campo
semntico.
Escribir un resumen o preguntas acerca del texto.
Dibujar los personajes.
Si son actividades de verdadero/falso, aadir por qu? o por qu no?
Entregar cdigos de autocorreccin de errores del tipo ORT = ortografa, GR = gramtica, OP = orden de las palabras,
PUN = puntuacin, etc. para que ellos los corrijan.
Aumentar el lmite de palabras de la tarea escrita.
Clasificar los personajes segn su relevancia y defender sus opiniones.
En actividades de produccin, prohibir el uso de palabras como bonito, gustar, etc.
Escribir un resumen con el comienzo o el final ya escrito.
Hacer que los alumnos se graben y se corrijan.
Elaborar una interpretacin de la historia.
2.b.- Por qu utiliza las estrategias mencionadas para ensear un mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles
de conocimientos o habilidades?
Utilice estas estrategia porque mi afn diario es lograr que todos los alumnos de mi clase sean capaces de dominar todos los
contenidos del curso, a pesar de que la tendencia es pensar que la diferencia de niveles en el aula es un factor negativo, a mi
entender creo que diferencia de niveles y destrezas es un factor positivo tratar, de llevarlo a nuestro terreno y pensar en ello
como un aliado, supone una manera de trabajar diferente que aportar muchos ms beneficios que problemas.
La realidad educativa actual es que toda clase est conformada por un conjunto de individualidades, con carencias, necesidades,
actitudes y expectativas diferentes, es lcito pensar que debemos, como gestores de la misma ofrecer desafos diferentes
apropiados a cada uno de los alumnos que forman el grupo para que puedan ir progresando de acuerdo con sus posibilidades.
Estas estrategias crean dinmicas de trabajo en las que los alumnos puedan ayudarse entre s y ayudar al profesor a afrontar la
diversidad de niveles; adems de adaptar los materiales a la realidad del aula.
Aprovechar las diferentes destrezas de los componentes del grupo para paliar las diferencias de nivel, es decir, recurrir a
habilidades que van ms all de los conocimientos lingsticos.
Al hacer uso de los recursos lingsticos y de los no lingsticos de los diferentes componentes del grupo se puede lograr que un
mayor nmero de alumnos sea capaz de participar y de aportar informacin, con el consiguiente efecto positivo para la
autoestima individual de los componentes del grupo y de la cohesin del grupo como tal. En otras palabras, lo que consigo es
que unos alumnos ayuden a otros y que no sean siempre ms aptos los que lideren el grupo.

Pregunta 6
Pregunta 6
puede contarme de una necesidad de aprendizaje profesional que ha identificado en el ltimo tiempo?
D.1.2. Analiza crticamente su prctica de enseanza y reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus
alumnos
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la condicin del nivel Las decisiones que toma sobre su prctica se Las decisiones que toma Cumple con la condicin de
Bsico. O Las decisiones que toma fundamentadas en resultados distintos al sobre su prctica se Competente y adems.
sobre su prctica no estn aprendizajes (motivacin, atencin, etc.) fundamentadas claramente en Las decisiones que toma sobre su
fundamentadas desde lo que observa O las decisiones sobre su prctica se resultados aprendizajes prctica responden a distintas
en sus alumnos. O en su respuesta no fundamenten en resultados de aprendizajes concretos de sus alumnos. necesidades de aprendizajes de sus
alude a su prctica. muy generales alumnos

Pregunta 6
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Puede contarme de una necesidad de aprendizaje profesional que ha identificado en el ltimo tiempo?
Como me siento comprometida con los resultados de aprendizaje de mis alumnos y estoy consciente de la significativa
incidencia que ejercen mis propias prcticas o estrategias de enseanza en dichos resultados, yo siempre me estoy
perfeccionando y reflexiono crticamente sobre las estrategias desarrolladas y sus efectos en los aprendizajes de los
alumnos, evaluando cmo se cumplieron los objetivos propuestos y si los alumnos se comprometieron con las actividades
de aprendizaje de Fsica. A partir de este anlisis reformulo mis estrategias de enseanza para hacerlas ms efectivas, de
manera que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes.
Tambin estoy comprometida con mi desarrollo profesional permanente, por lo cual identifica y busca satisfacer mis
necesidades de aprendizaje y formacin, a travs del intercambio de experiencias, consulta a materiales de diferentes
fuentes y su participacin regular en oportunidades de perfeccionamiento pertinentes.
Contra preguntas:
As por ejemplo luego de analizar crticamente mis fortalezas y debilidades de mis prcticas yo propuse una actividad en
los segundos medios de interrelacin sobre Energa mecnica, con las asignaturas de Tecnologa y matemtica con el
propsito de lograr potenciar en los alumnos un trabajo colaborativo, lo que se espero que los efectos sobre los
aprendizajes de mis alumnos sea positivo y que me permite reformularlas junto a mis pares para hacerlas ms efectivas y
pertinentes las prcticas

Pregunta 6
Qu hace cuando se da cuenta que necesita aprender algo nuevo para mejorar su prctica pedaggica?
D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la Reformula sus prcticas Reformula sus prcticas Reformula sus prcticas pedaggicas cuando se requiere. y Busca
condicin del nivel pedaggicas cuando se pedaggicas cuando se instancias para actualizarse y desarrollarse profesionalmente. y
Bsico. O En su requiere. o Busca instancias requiere. y Busca instancias reflexiona sobre los conocimientos que debe poseer el docente y
respuesta no alude a para actualizarse y para actualizarse y desarrollarse por tanto sus necesidades de capacitacin y formacin de la prctica
su prctica. desarrollarse profesionalmente. docente, as como sus repercusiones, para un correcto desarrollo
profesionalmente. educativo del alumno.

Qu hace cuando se da cuenta que necesita aprender algo nuevo para mejorar su prctica pedaggica?
D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
Amplio y profundizando mis conocimientos de Fsica a travs del perfeccionamientos y los acompaos de un proceso de
reflexin con mis dems colegas en consejo de profesores, as genero el anlisis crtico a partir de nuestra propia prctica
pedaggica y el intercambio de experiencias exitosas (en donde generamos un proceso de autoevaluacin constante).
Otro punto importante es que busco material de diferentes fuentes atingentes para enriquecer mis prcticas pedaggicas

Contra preguntas:
1.a.- Me podra relatar alguna situacin concreta en que vio la necesidad mejorar su prctica pedaggica?
- Una situacin concreta est referida a que me sent en la necesidad de capacitarme en Orientacin Vocacional y el uso de las
innovaciones tecnolgicas educativas como el Aula Tecnolgica, el correo electrnico y el Internet, para poder replantear la
tarea de la enseanza y el aprendizaje, en relacin a los contextos socioculturales contemporneos.; en muchos aspectos
diferentes a aquellos en los que tuvo lugar nuestra formacin inicial.
- Sent la necesidad de capacitarme en el modelo DUA (diseo universal de aprendizaje, porque de esta forma doy respuesta a la
diversidad del alumnado existente en mi aula.
2.a.- Qu hace cuando se da cuenta que necesidad aprender algo nuevo para mejorar su prctica pedagogica?
Vi la necesidad de mejorar mis prcticas pedaggicas en el rea de Orientacin y el uso de las Tics y por ello busque una U. que
donde me inscrib para realizar un pos ttulo en los temas indicados los que estoy cursando; porque indiscutiblemente estamos
envueltos en cambios profundos en la metodologa de aprendizaje, debido a los nuevos tiempos y cambios en la sociedad. Por
esto era indispensables en mi quehacer pedaggico potenciar mis habilidades en el rea de la Orientacin vocacional y en la
llegada de las nuevas tecnologas familiarizarme con la tecnologa y sobre todo en la metodologa de aprendizaje por proyectos
utilizando las TIC, es un gran beneficio para mis estudiantes y para mis prcticas pedaggicas de esta forma proporciono las
herramientas necesarias a mis estudiantes, y no me siento arando en campos infrtiles.
Soy de la opinin que en la medida en que el profesorado tome conciencia de la importancia de contar con una buena
formacin, cualquiera sea la disciplina o el campo en el que acte, el camino que se recorra, por parte del estudiante y el
profesor, habr sido ms fructfero y sencillo.