RINCONES DE APRENDIZAJE

Mdulo 1:Los Rincones de

Aprendizaje

Autora: Mara Jess Cano Lpez

Contenidos
1.Introducccin.............................................................................................3
2.Qu son los rincones de aprendizaje?................................................................3
3.Los beneficios de trabajar por rincones..............................................................5
3.1.Los beneficios para el profesorado..............................................................5
3.2.Los beneficios para el alumnado.................................................................5
4.Cmo trabajar por rincones.............................................................................6
4.1.Cmo elegir el rincn..............................................................................6
4.2.Cmo rotar por los diferentes rincones.........................................................7
4.3.Cmo crear un rincn.............................................................................7
4.4.Las normas de uso y disfrute de los diferentes rincones.....................................9
5.Tipologa de rincones...................................................................................11
6.Cmo evaluar el trabajo por rincones...............................................................16
6.1.La evaluacin del trabajo por rincones: pautas de observacin...........................16
6.2.La evaluacin de la prctica docente.........................................................18
7.Bibliografa bsica de referencia sobre rincones...................................................20

Objetivos

Facilitar al profesorado enfoques metodolgicos activos que propicien el aprendizaje

competencial y el desarrollo de las distintas inteligencias.

Dotar al profesorado de herramientas tiles y sencillas para su puesta en prctica en

el aula.

Reflexionar sobre los beneficios del trabajo por rincones de aprendizaje.

Ofrecer propuestas didcticas para desarrollar en los rincones de aprendizaje.

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 1. Introducccin

Los rincones de aprendizaje entendidos como una estrategia metodolgica donde el

alumnado puede moverse por espacios acotados e identificados por medio de carteles y
variedad de materiales que facilitan la experimentacin, la manipulacin, el trabajo
colaborativo, la relacin cercana con el adulto y la autonoma personal favorecen, entre otros
aspectos, el desarrollo de la creatividad, del lenguaje verbal y gestual, la socializacin y la
aplicacin de las diferentes inteligencias.

Al elegir, ubicar, decorar, dotar, respetar y organizar el aula por rincones estamos
permitiendo al alumnado que participe en la construccin de su propio conocimiento,
atendiendo a sus necesidades bsicas y facilitando los aprendizajes imprescindibles para la
vida.

En este mdulo conoceremos cules son los rincones que podemos crear en el aula (o en el
centro educativo), qu tipo de materiales incluyen y cul es el procedimiento de cambio de
actividad y de rotacin a lo largo de la jornada escolar as como una bibliografa bsica de
referencia.

2. Qu son los rincones de aprendizaje?

Entendemos por rincones de aprendizaje aquellos espacios fsicos del centro educativo
(aulas, patios, pasillos, zonas verdes, etc.) que se estructuran con materiales diversos para
que el alumnado desarrolle diferentes destrezas, habilidades y construyan su propio
conocimiento a travs de la manipulacin, la interaccin, el juego o el movimiento.

Los rincones son espacios organizados, dentro del aula, que tienen que ser polivalentes, es
decir, tener diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos, hbitos,
contenidos, etc.

En ellos los nios realizan pequeas investigaciones, desarrollan sus proyectos, manipulan,
desarrollan su creatividad, se relacionan con los compaeros y con los adultos y satisfacen sus
necesidades (vase Ibnez Sandn, 1999)

En cada rincn se elaboran, de forma consensuada y colaborativa, las normas de su uso y

disfrute, se disea el cartel identificativo, se recopilan y ordenan los materiales bsicos de
trabajo y se decora teniendo en cuenta los objetivos propios de cada rincn y las propuestas
didcticas establecidas en nuestra programacin en consonancia con lo establecido en el
proyecto educativo del centro.

A continuacin, siguiendo tambin a Ibez Sandn, presentamos los que podran definirse

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como objetivos generales de todos los rincones:

Propiciar el desarrollo global del nio.

Facilitar la actividad mental, la planificacin personal y la toma de iniciativas.

Posibilitar aprendizajes significativos.

Desarrollar su creatividad, investigacin

Realizar actividades y que el nio las perciba como tiles

Facilitar la comunicacin de pequeo grupo entre compaeros y la individual con otro

compaero o con la profesora.

Potenciar el lenguaje oral y lgico en los nios, tanto en la comunicacin como en la

verbalizacin de su actividad.

Construir y asumir su realidad personal.

Propiciar el movimiento de los nios.

Descubrir y utilizar equilibradamente sus posibilidades motrices, sensitivas y

expresivas.

Que sienta una escuela viva y cercana.

Que cubra sus necesidades de juego, actividad, egocentrismo, etc.

Que se exprese y se comunique con todas las formas de representacin a su alcance.

Que adquiera hbitos y normas de comportamiento en el grupo y de control de sus

emociones, sentimientos

Podramos sealar, sin riesgo a equivocarnos, que el trabajo por rincones es la metodologa
ms extendida en las aulas de Educacin Infantil; no es, sin embargo, un enfoque
metodolgico exclusivo de esta etapa educativa, ya que puede llevarse a cabo en todas las
etapas y ciclos educativos.

Desde el punto de vista histrico se trata de una metodologa que deriva de la influencia
de varios autores y corrientes educativas de reconocido prestigio en el campo de la
psicologa, la filosofa y la pedagoga; destacando, entre otros, La Escuela Nueva de John
Dewey; el mtodo de proyectos de Kilpatrick; Piaget y su desarrollo del pensamiento infantil;
Montessori y su defensa de la espontaneidad y conocimiento de la naturaleza, Vogotski y su
zona de desarrollo prximo ; el aprendizaje significativo de Ausubel, los centros de inters

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de Decroly o, ms recientemente, Tonucci y su visin de la educacin a travs de su lter ego
Frato.

3. Los beneficios de trabajar por rincones

3.1. Los beneficios para el profesorado

El trabajo por rincones exige un planteamiento alejado del papel tradicional docente
como mero transmisor de los conocimientos transformndose, paulatinamente, en un
facilitador de los aprendizajes. Su tarea consiste en observar el funcionamiento de los
diferentes rincones anotando en su cuaderno las reacciones, conversaciones, actitudes y
aptitudes del alumnado para afianzar las actividades propuestas o proponer otras nuevas
cuando el inters y la motivacin decaen; supervisar el juego libre y espontneo del
alumnado anotando cmo juega, a quin elige como compaeros de juego, cunto tiempo
dedica a cada juego, si respeta las normas de relacin y convivencia, si gestiona
adecuadamente los conflictos

Ejercer de mediador, coordinador y gua de la actividad docente le proporciona, a nuestro

juicio, la motivacin suficiente para seguir aprendiendo y formndose en tcnicas y
estrategias ms afines a la metodologa que est implantando en el aula mejorando, de este
modo, su prctica docente.

3.2. Los beneficios para el alumnado

A travs del trabajo por rincones el alumnado adquiere una mayor confianza en sus propias
posibilidades de accin, una mayor autonoma e iniciativa personal, un mayor contacto con
los espacios y materiales del aula y la posibilidad de trabajar colaborativamente.

La posibilidad de establecer interacciones con su grupo de iguales les permite evolucionar

en su propio conocimiento al mantener dilogos y debates con su propio lenguaje y
ayudndose mutuamente en la resolucin de los conflictos.

Entre los numerosos beneficios que supone para el alumnado el trabajo por rincones, y
que ya vimos en al apartado anterior al sealar los objetivos propuestos por Ibez Sandn
(1999), podramos destacar los siguientes:

Respetan los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado

Atienden, de manera ms individualizada, a la diversidad de potencialidades,

capacidades e inteligencias del alumnado

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 Nos permiten estructurar y clasificar el material del aula

Son motivadores para el alumnado

Respetan los intereses del alumnado

Permiten el desarrollo de diferentes proyectos y situaciones de aprendizaje

Favorecen la investigacin y el trabajo colaborativo

4. Cmo trabajar por rincones

4.1. Cmo elegir el rincn

Con el fin de facilitar el acceso del alumnado a los diversos rincones del aula para
desarrollar las actividades propuestas el docente podr utilizar diversas modalidades
organizativas, decantndose por una de ellas (la que ms se acomode a su estilo de
enseanza) o combinndolas en funcin de las diferentes situaciones de aprendizaje
programadas:

Rincones de libre eleccin En esta modalidad es el alumno, o grupo de alumnos,

quines eligen libremente el rincn al que desean ir. Ellos mismos controlan el tiempo
de permanencia en cada uno de ellos y deciden finalizar la tarea propuesta en el
mismo da o a lo largo de la semana. Esta modalidad implica, por parte del docente,
una planificacin semanal de las actividades previstas en los diferentes rincones que
ser explicada con detalle el primer da de la semana (lunes) en la asamblea de la
maana y requiere, por parte del alumnado, de una adecuada planificacin, reflexin
y realizacin de la actividad elegida. Para facilitar la eleccin y controlar el nmero
de alumnos por rincn se elaborar un cartel en el que figuren todos los rincones del
aula y las casillas con el nmero total de participantes que pueden permanecer a la
vez, cada nio ir colocando su foto y/o su nombre en el que desee participar hasta
completar el cupo. En esta modalidad cada alumno, de forma individual, dispone de
una tarjeta con su foto y/o nombre impreso que ir colocando en el rincn al que
desee ir. Como el nmero de plazas por rincn es limitado (entre cinco o seis
personas) deber llevar un registro semanal de su paso por los distintos rincones. Este
tipo de modalidad favorece que el alumnado pueda escoger como compaero de
rincn a su mejor amigo, a aquel con el que tiene ms afinidad, etc.

Rincones con pautas establecidas de antemano. En esta modalidad es el docente el

que establece las pautas de trabajo de antemano con el fin de trabajar aspectos ms
concretos y estructurados en el marco de su programacin didctica. Se trata de

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 actividades impresas que requieren la presencia cercana del docente y que suelen
realizarse de manera individual.

Rincones por grupos. En esta modalidad se distribuye al alumnado en diferentes

grupos de trabajo. Se elaboran carteles con los nombres y/o fotos del grupo y sus
integrantes. Cada grupo coloca su cartel en el rincn al que va a trabajar y ese mismo
da, o al siguiente, van rotando hasta completar el trabajo planteado en todos los
rincones del aula y/o fuera de ella. Cada da elegir un equipo distinto en primer
lugar, de esta manera limitaremos el nmero de alumnado por rincn. Este tipo de
modalidad favorece el aprendizaje cooperativo y la planificacin, por parte del
docente, de estrategias de dinmica de grupos. Del mismo modo ofrece la
oportunidad de que los grupos vayan modificndose a lo largo del curso escolar
permitiendo la interaccin grupal entre todo el alumnado del aula.

Al permitir al alumnado elegir el rincn por el cul comienza a trabajar (y las actividades
propuestas para ese da o semana) toma conciencia del trabajo que ha realizado y del trabajo
que an le queda pendiente estimulando de este modo su iniciativa personal, independencia y
auto-concepto.

4.2. Cmo rotar por los diferentes rincones

La rotacin por los diferentes rincones del aula depender, en gran medida, de la
modalidad de eleccin.

La ms frecuente es a travs de un circuito. Se hacen grupos para los rincones y en la

asamblea se establece cada grupo qu recorrido va a hacer por los diferentes rincones del
aula. La rotacin suele realizarse siguiendo el movimiento de las agujas del reloj.

4.3. Cmo crear un rincn

Montar un rincn en el aula no presupone un gasto desmesurado. El maestro, teniendo en

cuenta el espacio de que dispone, ha de prever el tipo de estructura que quiere organizar y la
metodologa que emplear para llevarlos a trmino. Una vez efectuado este proceso, los
recursos para proveer un rincn pueden buscarse a partir de tres fuentes diferentes (Vase
Lagua M.J y Vidal, C. 2008):

Las familias

Las tiendas especializadas

La imaginacin

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 Es cierto que no siempre disponemos de espacio suficiente, de materiales adecuados o del
tiempo necesario para montar los rincones que consideramos imprescindibles en el aula.

En funcin de las dimensiones espaciales y las caractersticas del aula montaremos

rincones fijos, que formarn parte de la vida del aula a lo largo de todo el curso escolar, y
rincones variables, que se montarn, organizarn y planificarn en funcin de las unidades de
programacin (tareas, situacin de aprendizaje, proyectos de investigacin, etc.) que
estemos desarrollando en ese momento y que hemos recogido en nuestra programacin
didctica.

De este modo podemos dar mayor protagonismo a un rincn u otro en funcin de la

temtica y/o poca del ao en que se desarrolle la unidad de programacin. Un ejemplo
podra ser el Rincn de los disfraces, provisto de cesto, perchas o un bal con diversos
disfraces, telas, ropa de adulto en desuso, complementos (bolsos, corbatas, collares,
sombreros), barras de maquillaje, etc. Este rincn fijo del aula adquiere un mayor
protagonismo en la conmemoracin del Carnaval. Podemos decorarlo con globos, serpentinas,
estrellas de colores, mscaras, caretas, etc. Ofertaremos una amplia variedad de actividades
como:

Disfrazarse de personajes diversos: superhroes, princesas, personajes de cuento,

indios, payasos, etc. Hacer un desfile.

Improvisar una obra teatral.

Maquillarse como animales y desplazarse por el aula imitando sus movimientos y

sonidos onomatopyicos.

Formar una murga, elegir la indumentaria de cada componente e inventar una

cancin. Representarla al resto de compaeros de la clase.

Poco a poco iremos incorporando nuevos materiales y actividades en los diferentes

rincones en funcin de grado de profundizacin que consideremos necesario para alcanzar los
objetivos propuestos en las unidades de programacin. La revisin peridica de la
programacin didctica nos ir dando las pautas para incluir, en la programacin diaria, las
actividades especficas de cada rincn teniendo en cuenta la consecucin de los objetivos
propuestos, los criterios de evaluacin y el desarrollo de las competencias e inteligencias del
alumnado.

Cuando el alumnado entra, por primera vez, al aula los rincones fijos estn definidos
ocupando un especio determinado (el ms idneo para cada uno de ellos).

Los primeros das de clase se explica qu son los rincones y, entre todos, se elaboran las

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normas de uso y disfrute de los mismos. Se van ordenando y manipulando, poco a poco, los
materiales especficos del rincn y se decoran con las aportaciones de los propios nios y
nias, sintindolos suyos y participando de todo el proceso creador.

La manera de nombrar los diferentes rincones del aula ser opcional, dependiendo de
cada grupo-clase y docente. Se pueden nombrar los rincones en funcin de las reas
curriculares que desarrollan (Rincn de conocimiento del entorno, rincn de conocimiento de
s mismo, rincn de lenguajes, etc.), en funcin de la temtica de trabajo y/o juego (Rincn
de las construcciones, rincn de las letras, rincn lgico-matemtico, rincn de las ciencias,
rincn de la naturaleza etc.) o de una forma ms creativa y personal donde se reflejen las
actividades que en ellos se realizan (Galera de arte: canto y pinto como un artista, Rincn de
las letras: escribo y leo como un escritor, Somos periodistas ( para el rincn de las noticias),
etc.

4.4. Las normas de uso y disfrute de los diferentes rincones

Como ya hemos sealado anteriormente no debemos olvidar que, a la hora de organizar el

paso de los nios y las nias por los distintos rincones, lo ms importante es establecer
conjuntamente las normas elementales de comportamiento y uso de los materiales. Las
normas, elaboradas, aceptadas y consensuadas entre todos los miembros del grupo-clase
implican el adecuado funcionamiento del rincn, manteniendo el respeto y el orden.

Previamente se han elaborado, entre todos, las normas generales del aula y se ha firmado
un compromiso de cumplimiento.

Las normas que se establecen en el aula deben tener las siguientes caractersticas

(Vase Ibez Sandn, 1999):

Tienen que servir para ser respetadas por todos.

Formuladas claramente y precisas.

Adaptadas a la capacidad de los nios

Seleccionadas para que faciliten la actividad en el aula.

Ampliadas en funcin de un aumento de comprensin por parte del nio.

Diseadas y admitidas por todos.

A modo de ejemplo, exponemos, cmo elaboramos las normas en la clase de los piratas
(Infantil, 4 aos). En la asamblea de la maana, en gran grupo, iniciamos un torbellino de

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ideas sobre las normas de organizacin y funcionamiento de la clase que vamos poniendo en
comn eligiendo las ms representativas para la clase. Se escriben en un folio grande que se
coloca en un lugar visible de la clase (cerca de la biblioteca).

En asamblea (gran grupo) recordamos las normas que hemos elaborado y consensuado.
Establecemos un pequeo dilogo sobre el significado de las mismas y el comportamiento que
debemos tener en clase: cul es el ms correcto, cul es el menos correcto, en qu podemos
mejorar as como las consecuencias de nuestras acciones. Registramos los comportamientos
adecuados y, en comn, decidimos las tres normas ms importantes de la clase (siempre en
positivo):

Ser amigos cariosos y compaeros agradables.

Cuidar y ordenar los materiales de la clase.

Respetar el turno de palabra

Se firma el compromiso (cada nio/a escribe su nombre) y se elabora un mural para la

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clase que se coloca en un lugar visible.

5. Tipologa de rincones

Aunque existe un amplio abanico de posibilidades para organizar rincones y diferentes

clasificaciones, la mayora de los autores coinciden en que la eleccin de los rincones
depender, fundamentalmente, del nivel educativo al que van dirigidos y del espacio del que
disponemos.

Lagua, M.J y Vidal C. proponen la distribucin siguiente:

Rincones dentro de la clase

Rincones inter-clase y pasillo

Rincones en el patio

Romera Morn, M. propone la distribucin siguiente:

Rincones de juego

Rincones de trabajo

Rincones para organizar el material: personal (merenderos, casilleros, percheros,

ficheros) y fungible (lpices, colores, folios, tijeras, pegamento, etc.)

Rincones para estimular los sentidos: de la naturaleza viva (animales y plantas), de

agua, de asamblea, de pre-ciclado, de las estaciones, de las fechas importantes, del
ingls, de los centros de inters, de las emociones, de contar cuentos, de los sentidos
(oler y tocar).

Rincones de juego simblico: la casita, la cocinita, los bebs, el hospital, la

peluquera y el saln de belleza, los disfraces, el parque mvil, ingenieros,
arquitectos y constructores, el taller mecnico, la escuela, el taller de los arreglos, la
oficina, costureros y modistas, el supermercado, la farmacia, recortables, quiosco,
guiol.

Rincones de trabajo autnomo: de la biblioteca, del lenguaje y las letras, lgico-

matemtico, de las ciencias y los experimentos, del arte y los artistas, de las
audiciones, de los juegos de mesa, de la historia, pocas y personajes, de los lugares
del mundo, del ordenador.

Ortega, M.J propone diferentes zonas y espacios:

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 Espacios de juego simblico

Espacios con juegos de movimiento

Espacios para tocar y cantar

Espacios para jugar y expresarse

Espacios para construir

Biblioteca

Pasillos y aseos

Patio

Espacios en las clases: zona de reunin (alfombra), biblioteca de aula, zona de

naturaleza viva y observacin, zona de experimentar, espacio para pintar, espacios
afectivos, espacios para el gran taller, espacio para el guiol y el telfono, zona de
construcciones, espacio para jugar y pensar, espacio para aislarse.

Sea cual sea el tipo de clasificacin que consideremos ms adecuada para el aula, los
rincones ms comunes son los siguientes:

Rincn de la asamblea: alfombra y tabln de corcho multiusos, materiales del

proyecto que estamos desarrollando en el aula, tarjetas para completar los paneles
del tiempo, calendario, das de la semana, etc.

Rincn de la pizarra: pizarras magnticas, tizas de colores, pizarra digital, etc.

Rincn del juego simblico: casita (cocina y dormitorio), supermercado, hospital,

peluquera, librera, agencia de viajes, oficina, etc.

Rincn de los disfraces: disfraces, pelucas, sombreros, zapatos, guantes, bolsos,

maquillaje, ropa de adulto en desuso, telas, capas, chales, antifaces, tules, bisutera,
etc.

Rincn de los artistas (expresin plstica): papeles diversos, cartulinas, pinceles,

rotuladores gruesos y finos, acuarelas, esponja, telas, pegamento, punzones, tijeras,
palitos de helado, barro, plastilina y pasta para modelar, fieltro grueso, palillos,
pegatinas, cola, tmperas, etc.

Rincn de las construcciones: legos, bloques de madera, juegos de ordenar, encajes,

etc.

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 Rincn de la biblioteca de aula: lbumes ilustrados, revistas, folletos publicitarios,
peridicos, tteres, cmics, lminas, marionetas, etc.

Rincn de las experiencias: lupas, caleidoscopio, taladradoras, cajas con sorpresas,

conchas marinas, pesas, balanzas, etc.

Rincn de la naturaleza: animales, plantas, hojas, pias, piedras, conchas, arena,

sal, semillas etc.

Rincn lgico-matemtico: puzles, rompecabezas, juegos, regletas, bloques lgicos,

nmeros, juegos de mesa (oca, parchs, lotera, cartas, domin), juegos de
construccin, tacos, etc.

Rincn de las letras (expresin lingstica): abecedario, tarjetas con el nombre

propio, tarjetas de vocabulario, puzles de letras, letras en materiales diversos (lija,
plstico, goma eva, etc.), cuentos, lminas con imgenes varias, revistas, marionetas,
tteres diversos, fotografas, tampones de letras, imprenta de tamao grande,
lpices, gomas, afiladores, folios blancos, folios de colores, pegatinas de objetos,
etiquetas, rotuladores de diferentes tamaos, etc.

Rincn de las noticias, de la revista o del peridico escolar: archivador para

guardar las noticias y panel para exponerlas en la clase.

Rincn del ordenador: ordenador, juegos didcticos, conexin a internet, etc.

Rincn de psicomotricidad: pelotas, telas, colchonetas, mantas, aros, arrastres,

bicicletas, ruedas, cuerdas, etc.

Rincn del huerto/ jardn: macetas, tierra, botes de yogur para plantar
individualmente, algodn, regaderas, cubos, palas, rastrillos, simiente, plantas para
plantar, agua, tarjetas con imgenes de plantas, etc.

Rincones en el patio: arenero, columpios, toboganes, pelotas, bancos, neumticos,

canastas de baloncesto, dianas para lanzar pelotas de goma, zona de juegos (trompo,
boliches, tejo, tres en raya), combas, etc.

Rincones en los pasillos: de lectura, de los sentidos, de las emociones, de

exposiciones colectivas, de murales colectivos, etc.

En todos y en cada uno de los rincones se pueden disear situaciones de aprendizaje

concretas que se complementan entre s. De este modo en el rincn de la casita podemos
incluir actividades de escritura (escribir el men del da), en el rincn de la peluquera
proponer actividades de clculo (sumas y restas), en el rincn de la casita (dormitorio) incluir

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la lectura de cuentos al beb o la lectura compartida con un compaero, etc.

Rincn de casita (mesa de la cocina): Escribir el men del da

Rincn de la peluquera: elaboracin de la factura

(Anotamos el precio de los servicios prestados y sumamos el total)

O todas aquellas que surjan del juego libre y espontneo recogidas a travs de la
observacin directa:

Rincn de la casita (dormitorio): lectura compartida del cuento Donde viven los monstruos

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 Rincn de la asamblea (pizarra): escritura espontnea y dibujo libre

Rincn lgico-matemtico: arte efmero con bloques lgicos

Para dotar los rincones con materiales especficos el reciclaje, la creatividad y la

colaboracin de las familias juegan un papel fundamental.

Podemos solicitar materiales de desecho a los que damos un nuevo uso: botellas de
plstico para hacer manualidades, vasos de yogur para hacer maracas, hueveras para hacer
caretas o clasificar objetos, esponjas y tapones de corcho para hacer estampaciones, tapones
de plstico para hacer seriaciones, etc.

Del mismo modo tambin podemos utilizar elementos de la naturaleza que pueden
recopilarse en las excursiones familiares: hojas para hacer un mural del otoo, caracolas y
piedras para decorar, plumas, arena y otros elementos naturales presentes en el entono.

En otros momentos proponemos al alumnado la creacin de materiales propios y

especficos para cada rincn que podemos construir en diferentes talleres en relacin al tema
que estamos desarrollando en ese momento. Para ello utilizaremos los materiales de desecho
que hemos ido recopilando y/o aportando otros materiales en funcin de las necesidades del
momento.

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 6. Cmo evaluar el trabajo por rincones

6.1. La evaluacin del trabajo por rincones: pautas de

observacin

Para valorar el trabajo realizado en los diferentes rincones la observacin directa y

sistemtica, tanto de un alumno concreto como de un equipo o de la totalidad del grupo-
clase, ser la tcnica ms adecuada.

Ser necesario establecer unas pautas especficas de observacin que nos permitirn ir
conociendo a cada nio poco a poco.

Una buena ayuda para que estas pautas no se nos pasen por alto consiste en llevar en el
bolsillo una libreta pequea, donde apuntaremos aquellos aspectos y matices que
consideremos importantes de la actividad ldica del nio (conversaciones, ancdotas,
desplazamientos nuevos), y que posteriormente anotaremos en la libreta personal de cada
nio, en el diario de clase o adjuntaremos al porfolio personal. Las fotografas y las
grabaciones en vdeo son tambin recursos tiles que nos permiten analizar con detalle el
clima de clase, la secuencia de actividad de un nio en particular y, a la vez, nuestra
intervencin (Vase Lagua,M. J y Vidal C. 2008)

Siguiendo a las mismas autoras (Lagua M.J y Vidal C.) las pautas de observacin podran
ser las siguientes:

Cmo juega?
Cules son sus intereses?
A qu rincn va ms a menudo? Est mucho rato?
Entre los rincones que prefiere, hay alguna relacin?
Cmo se relaciona con el material que encuentra en cada rincn? Tiene iniciativa
para crear? Observa a los dems e imita?
Juega solo? Con qu?
Tiene preferencias de amigos en segn qu rincones? Quin?
Juega siempre con un nmero reducido de nios? Quin?
Cmo se manifiesta en otros espacios de la escuela? En el patio?
Se le ve tranquilo en estos espacios o necesita la presencia del maestro?
Lleva la iniciativa del juego? Se apunta a la de otros?
Cmo se relaciona con el adulto? Acude a l cuando le surgen dificultades? Es
dependiente?

Para recoger la propia opinin de los nios y las nias con respecto al juego y/o trabajo

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realizado en cada uno de los rincones se puede elaborar una ficha de autoevaluacin donde
aparezcan fotos de cada rincn. Podrn colocar una pegatina de color verde en el rincn que
la haya gustado ms y otra de color rojo en el rincn que le haya gustado menos. O escribir el
motivo.

Para etapas superiores se puede utilizar un cuaderno de autoevaluacin donde se

especifique lo aprendido en cada rincn: Qu saba? De qu manera lo he aprendido en el
rincn? Qu puedo cambiar del rincn para un mejor aprovechamiento del mismo

Podemos elaborar hojas de registro semanales:

Primera Semana Segunda Semana Tercera Semana

Alumno/a Rincn Observaciones Rincn Observaciones Rincn Observaciones

Juan

Mara

Esther

Tambin podemos elaborar escalas especficas de observacin:

Con respecto al alumnado:

Qu tipo de juego y/o actividad le gusta ms y en qu rincn la desarrolla.

A quin elige como compaeros habituales de rincn y/o juego

Qu roles suele desempear

Cmo resuelve los conflictos: ellos mismos, con la ayuda de otros compaeros o
demandando la intervencin del docente.

Qu tipo de conversaciones son las ms frecuentes en cada rincn.

Si se cumplen las normas de los rincones, qu normas se cumplen mejor y qu normas

le cuesta ms cumplir.

Si mantiene hbitos de orden, si le cuesta recoger los materiales del rincn.

Qu ha aprendido en cada uno de los rincones

Si respeta y comparte los materiales de los rincones

Con respecto a un rincn determinado:

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 Qu conductas se desarrollan en ese rincn

Qu tipo de inteligencia es la que ms se desarrolla en ese rincn, se podran

desarrollar otras?, cules?

Qu tipo de actividades son las ms demandadas en ese rincn

Qu tipo de relaciones se dan en el rincn

Cmo se usa el material del rincn

Qu procesos cognitivos se generan en el alumnado

Con respecto al funcionamiento del aula:

El tipo de rincones es el ms adecuado para el grupo-clase

La ubicacin de los rincones es la ms idnea para el juego o actividad propuestos

Los materiales elegidos son los adecuados para el grupo-clase

Los rincones funcionan sin la intervencin directa del docente

La organizacin y planificacin de las actividades favorece el trabajo en grupo.

Sera conveniente establecer dentro de la programacin didctica una fecha y un tiempo

especfico de observacin: una vez al da, una vez a la semana, quincenalmente, etc. Durante
cinco, diez o quince minutos cada vez que observemos. Por ejemplo: realizar la observacin
tres veces en quince das.

La informacin recogida se someter a anlisis y reflexin por parte del docente o del
Equipo Educativo que harn una interpretacin de los datos para incluir las mejoras que
consideren necesarias.

6.2. La evaluacin de la prctica docente

Modelo de cuestionario-valoracin de la prctica docente y el trabajo por rincones

INDICADORES DE EVALUACIN ADECUADO/NO ADECUADO PROPUESTAS DE MEJORA

CONSENSUADOS POR LOS MIEMBROS DEL INDICAR PORQU SE OBSERVACIONES RECOGIDAS
EQUIPO PEDAGGICO CONSIDERA ADECUADO O NO EN LA REUNIN DE
ADECUADO EVALUACIN DE LA PRCTICA
DOCENTE

Organizo los rincones de aula teniendo en

cuenta lo establecido en el Decreto del
Currculo de la Etapa Educativa en que
imparto clase

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 INDICADORES DE EVALUACIN
CONSENSUADOS POR LOS MIEMBROS DEL
EQUIPO PEDAGGICO
ADECUADO/NO ADECUADO PROPUESTAS DE MEJORA
INDICAR PORQU SE OBSERVACIONES RECOGIDAS
CONSIDERA ADECUADO O NO EN LA REUNIN DE
ADECUADO EVALUACIN DE LA PRCTICA
DOCENTE

Selecciono las actividades de los rincones de

aprendizaje teniendo en cuenta las
caractersticas del grupo de nios y nias del
aula.

Utilizo estrategias didcticas, diseo

actividades y establezco objetivos didcticos,
en funcin de las caractersticas de los
alumnos y del contexto geogrfico y cultural.

Organizo y programo la rutina diaria del aula,

diseando actividades y seleccionando
recursos ajustados al Decreto del currculo,
a la programacin didctica y, sobre todo,
adaptados a las necesidades e intereses del
grupo de nios y nias del aula.

Diseo actividades que favorecen el

desarrollo de las competencias bsicas y las
inteligencias mltiples de mi alumnado.

Planteo diferentes agrupamientos en funcin

del tema a tratar, de la tarea a realizar, de
los recursos a utilizar y del respeto al ritmo
individual de aprendizaje.

Planteo diferentes estrategias de aprendizaje

adaptadas al ritmo de trabajo del aula y al
tema a tratar: bsqueda de informacin,
resolucin de problemas, trabajo
colaborativo, etc. en las que procuro la
participacin de todos los nios y nias del
aula.

Potencio y establezco relaciones fluidas y no

discriminatorias entre el alumnado del aula.

Fomento y participo en la elaboracin de

normas de convivencia para el aula y el uso
de los rincones de aprendizaje con la
aportacin de todos y todas favoreciendo la
resolucin pacfica de conflictos.

Me coordino, de forma habitual, con otros

profesionales (profesores de apoyo,
orientadores/as, logopedas y especialistas),
para modificar y/o adaptar contenidos,
actividades, metodologa, recursosa los
diferentes ritmos y posibilidades de
aprendizaje.

Programo, en colaboracin con otros

profesionales, actividades de refuerzo y
ampliacin para el alumnado que las
necesite.

Fomento y participo en la elaboracin de

normas de convivencia para el aula y el uso
de los rincones de aprendizaje con la
aportacin de todos y todas favoreciendo la
resolucin pacfica de conflictos.

Mdulo 1:Los Rincones de Aprendizaje Pgina 19 de 21

 INDICADORES DE EVALUACIN
CONSENSUADOS POR LOS MIEMBROS DEL
EQUIPO PEDAGGICO
ADECUADO/NO ADECUADO PROPUESTAS DE MEJORA
INDICAR PORQU SE OBSERVACIONES RECOGIDAS
CONSIDERA ADECUADO O NO EN LA REUNIN DE
ADECUADO EVALUACIN DE LA PRCTICA
DOCENTE

Me coordino, de forma habitual, con otros

profesionales (profesores de apoyo,
orientadores/as, logopedas y especialistas),
para modificar y/o adaptar contenidos,
actividades, metodologa, recursosa los
diferentes ritmos y posibilidades de
aprendizaje.

Programo, en colaboracin con otros

profesionales, actividades de refuerzo y
ampliacin para el alumnado que las
necesite.

Cuando los objetivos no han sido alcanzados

adecuadamente o se han alcanzado objetivos
en un corto espacio de tiempo, contemplo
actividades que faciliten un mayor grado de
adquisicin de los mismos

Me coordino, de forma habitual, con mis

compaeros y compaeras de nivel y de ciclo
as como con los compaeros/as del Primer
Ciclo de Primaria.

Establezco criterios e indicadores de

evaluacin en cada uno de los temas a tratar
teniendo en cuenta lo contemplado en la
concrecin curricular y los acuerdos
alcanzados en la propuesta pedaggica.

Utilizo de forma habitual procedimientos e

instrumentos variados de recogida de
informacin : registro de observaciones,
carpeta del alumno, diario de clase,
anecdotarios, cuestionarios de valoracin,
etc.

Utilizo diversos medios y estrategias para

informar a las familias o tutores legales de
la evolucin acadmica de sus hijos e hijas:
entrevistas individuales, boletines
informativos, reuniones colectivas, etc.

Acto de gua y mediador en el aula

7. Bibliografa bsica de referencia sobre rincones

Ibez Sandn, C. El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el aula. Editorial

La Muralla. 8 Edicin.1999

Lagua M.J, Vidal C. Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 aos). Editorial

Grao, 2008

Mdulo 1:Los Rincones de Aprendizaje Pgina 20 de 21

 Fernndez, E. Queen,L. y otros. Rincn a rincn. Actividades para trabajar con nios y
nias de 3 a 8 aos. Dossier. Rosa Sensat. MEC. Barcelona. 1997.

Ortega M.J. La escuela infantil (3 a 6 aos). Editorial Escuela Espaola, S.A. 1992

Romera Morn. M, Martnez Crdenas, O. Los rincones: propuestas para aprender y

jugar en el aula. Madrid. SM. 2008

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