Sindrome de Usher

141
A surdocegueira no contexto escolar
Aline Ferreira Rodrigues PACCO1

rika Rmoli Mota da SILVA2
Resumo: A Educao Especial uma rea abrangente e, no Brasil, tem

como pblico-alvo pessoas com deficincias, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao. De acordo com dados
do Censo, o nmero de matrculas desse pblico em escolas comuns vem
crescendo e, com isso, faz-se necessrio maior conhecimento acerca desse
alunado. O presente artigo tem como objetivo discorrer sobre a definio,
o histrico, a legislao, as causas, as formas de comunicao, as prticas
pedaggicas em sala de aula regular e na sala de recursos multifuncional bem
como a relao da famlia diante do sujeito com surdocegueira. Foi possvel
notar a escassez de publicaes referentes a esse pblico, sendo estas, em sua
maioria, relacionadas comunicao do indivduo surdocego.
Palavras-chave: Educao Especial. Surdocegueira. Atendimento Educacional

Especializado.
1
rika Rmoli Mota da Silva. Mestranda em Educao Especial pela Universidade Federal de So
Carlos (UFSCar). Licenciada em Educao Especial pela mesma instituio. E-mail: <rimolierika@
hotmail.com>.
2
Aline Ferreira Rodrigues Pacco. Mestranda em Educao Especial pela Universidade Federal de So
Carlos (UFSCar). Licenciada em Educao Especial pela mesma instituio. E-mail: <aline_pacco@
yahoo.com.br>.
Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 141-166, 2015

142
The deaf blindness in the school context
Aline Ferreira Rodrigues PACCO

rika Rmoli Mota da SILVA
Abstract: The Special education is a broad area, and in Brazil, has as target
audience people with disabilities, pervasive developmental disorders and high
ability or giftedness. According to Censo data, the registrations numbers which
public ordinary schools is growing, therewith, it is necessary more knowledge
of these students. This article aims to discuss the definition, the history, the law,
the causes, the forms of communication, the pedagogical practices in regular
classroom and multifunctional resource room and the familys relationship with
the deaf blind. We observed the shortage of publications relating to this public,
these being mostly focused on the individual communication with deaf blindness.
Keywords: Special Education. Deaf Blindness. Educational Service Specialist.

143
1. INTRODUO
O presente artigo tem como objetivo discorrer sobre a definio,

as causas, as formas de comunicao, as prticas pedaggicas em
sala de aula regular e na sala de recursos multifuncional e a relao
da famlia diante do sujeito com surdocegueira, considerando a
importncia de abordar essa deficincia to singular.
As polticas pblicas so fundamentais na garantia dos
direitos de todos os cidados. No que se refere ao pblico-alvo
da educao especial, isso no diferente. Autores como Galvo
e Miranda (2013) apontam que a surdocegueira est contemplada
no mbito das pessoas com deficincia. O Decreto n. 6949/2009
(BRASIL, 2009), que promulga a Conveno Internacional sobre
os Direitos das Pessoas com Deficincia, define as pessoas com
deficincia como aquelas:
[...] que tm impedimentos de longo prazo de natureza
fsica, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em
interao com diversas barreiras, podem obstruir sua
participao plena e efetiva na sociedade em igualdades de
condies com as demais pessoas (BRASIL, 2009, n.p.).
A partir de tal definio, pode-se inferir que as pessoas
surdocegas se encaixam no mbito das deficincias sensoriais.
Nota-se que, nas principais polticas brasileiras (BRASIL, 1996;
BRASIL, 2008; BRASIL, 2009; BRASIL, 2011), em nenhum
momento, a surdocegueira mencionada de forma clara e direta,
encontrando-se sempre justaposta s demais deficincias.
Em relao aos documentos voltados aos professores, que
devem ser orientadores de prticas voltadas a determinado pblico-
-alvo, verifica-se a existncia de documento desse tipo que se refere
surdocegueira ao se abordar a Educao Infantil (BRASIL, 2006).
Tais documentos que abordam o Ensino Fundamental possuem
exemplares que tratam apenas das deficincias auditiva, fsica e vi-
sual, alm de altas habilidades ou superdotao. O mesmo ocorre
quando se trata desses documentos voltados para o Atendimento
Educacional Especializado (AEE), em que existem apenas cartilhas
especficas para as deficincias auditiva, fsica, visual e intelectual.

144
A ausncia de documentos, norteadores das prticas dos

professores, ainda que cada aluno seja nico, estimula a execuo
por parte dos educadores de conceituaes e prticas equivocadas,
o que pode acabar por prejudicar o desenvolvimento do indivduo
com surdocegueira, visto que a formao para o trabalho com esse
pblico bastante escassa (GODOY; VITALIANO; FABRI, 2012).
Dessa forma, ainda que a surdocegueira no consista na
somatria das deficincias auditiva e visual, alguns direitos
podem ser assegurados a partir de aspectos legais, como o Decreto
5626/2005, que regulamenta a Lei Libras (Lei 10.436/2002) e a
Lei 4.169/1962, que oficializa as convenes Braille para uso na
escrita e leitura, alm da Lei 10.098/2000, que estabelece normas
e critrios para a promoo da acessibilidade das pessoas com
deficincia ou mobilidade reduzida.
2. PRODUO DE CONHECIMENTO: PESQUISAS CIEN-

TFICAS
Assim como ocorre nas publicaes de documentos

oficiais, as pesquisas cientficas relacionadas s pessoas com
surdocegueira tambm so escassas. Ao pesquisar nas bases de
dados Portal de Peridicos da Capes, Lilacs e Scielo com o descritor
surdocegueira, encontrou-se, respectivamente, a quantidade de
16, 10 e 4 resultados, sendo quatro em comum em todas ou em
duas bases, resultando numa somatria de 23 artigos relativos
surdocegueira.

145
Figura 1. Quantidade de resultados encontrados nas bases de dados.
Fonte: elaborado pelas autoras.
Ao se tratar de surdocegueira, nota-se a escassez de pesquisas

com esse pblico nas principais bases de dados. Contudo, dentre
as existentes, predominam aquelas com a temtica relacionada
comunicao desses indivduos, assim como aquelas que abordam a
surdocegueira de maneira geral, conforme ilustrado pelo Grfico 1.
Grco 1. Temas das pesquisas sobre surdocegueira.
Fonte: elaborado pelas autoras.

146
Nota-se, portanto, a necessidade de produzir mais

conhecimentos sobre esse pblico por meio de pesquisas, de forma
a compartilhar e disseminar o conhecimento, visando melhor
qualidade quanto ao desenvolvimento e escolarizao das pessoas
com surdocegueira.
3. DEFININDO A SURDOCEGUEIRA
Quanto definio, nota-se a preocupao entre os estudos em

se tornar evidente a questo de que a surdocegueira considerada
uma deficincia nica e singular, sendo causada pela perda dos
sentidos da viso e da audio de tal forma que se impossibilita
utiliz-los a distncia (AGOSTINO; COSTA, 2006; GALVO;
MIRANDA, 2013).
Maia e Aroz (2001) apontam que o termo surdocegueira,
escrito de forma junta, sem uso de hfen (surdo-cegueira), como
era comumente utilizado, o mais apropriado, visto que esta uma
deficincia especfica, no sendo apenas, conforme j mencionado,
a somatria de duas deficincias (auditiva e visual).
No que concerne classificao, a surdocegueira pode ser
subdividida de diferentes formas, sendo uma delas: 1) surdocegueira
total, 2) surdez profunda e baixa viso, 3) surdez moderada e baixa
viso e 4) surdez moderada e cegueira. Outra forma de classificao
da surdocegueira pode se dar em relao ao acometimento, podendo
dividir-se em surdocegueira congnita ou adquirida, assim como
em pr-lingustica em que a surdocegueira se manifestou antes de
o sujeito adquirir uma forma de comunicao e a ps-lingustica
em que a surdocegueira ocorreu aps o indivduo possuir um meio
de se comunicar, dependendo do perodo em que a surdocegueira
se estabeleceu relacionada apropriao da linguagem (BOAS et
al, 2012).
Indivduos com surdocegueira apresentam, devido s
limitaes auditivas e visuais, prejuzos no que se refere s reas
de comunicao, informao e mobilidade (AGOSTINO; COSTA,
2006), o que dificulta a interao desses indivduos com o mundo,
comprometendo seu desenvolvimento de forma geral.

147
O comprometimento das perdas, total ou parcial, que definir

a extenso dos comprometimentos em comunicao, mobilidade,
interao e o acesso s informaes, valendo-se de parmetro para
o planejamento e escolha de servios e recursos mais adequados ao
surdocego (GALVO; MIRANDA, 2013).
4. CAUSAS DA SURDOCEGUEIRA
Agostino e Costa (2006) apontam que as causas da

surdocegueira podem ser variadas, sendo elas anomalias de
desenvolvimento, infeco transplacentria, infeces neonatais,
erros inatos do metabolismo, traumatismos e diversas sndromes,
como Sndrome da Rubola congnita e Sndrome de Usher.
Segundo o Instituto Benjamin Constant (IBC) (2005), as
principais causas da surdocegueira so a rubola congnita e a
Sndrome de Usher. Cader-Nascimento e Costa (2010) apontam
que a rubola congnita uma infeco, provinda do vrus
Rubivrus, podendo ser evitada com a vacinao da gestante, sendo
esta uma preveno primria. Essa patologia pode trazer diversos
acarretamentos para o feto, podendo ocorrer de modo simultneo
ou isoladamente, como problemas visuais (como cataratas,
microftalmia, retinopatia pigmentada e glaucoma) e auditivos
(variando de perdas leves at profundas e podendo afetar apenas
um ouvido ou ambos), alm de o feto poder desenvolver problemas
cardacos e alteraes no crescimento (CADER-NASCIMENTO;
COSTA, 2010).
Ainda segundo Cader-Nascimento e Costa (2010), a
Sndrome de Usher uma doena de cunho hereditrio, progressiva
e degenerativa, em que geralmente a criana nasce com deficincia
auditiva e posteriormente apresenta alteraes visuais por conta da
retinose pigmentar.
A partir do conhecimento das causas e dos acarretamentos
que a surdocegueira pode manifestar, podem ser realizados
planejamentos de intervenes educacionais.

148
5. ROGRAMAS DE INTERVENO: LOCAIS COM ATEN-

DIMENTO ESPECIALIZADO
Com o passar dos anos, a populao com surdocegueira

foi se revelando na sociedade e, assim, foram criados centros de
atendimentos ao redor do mundo, visando principalmente ao ensino
das possveis formas de comunicao, alm da escolarizao (IBC,
2005).
Os centros mais famosos esto na Espanha (Unidad Educativa
para Nios Sordociegos), em Portugal (Instituto Jacob R. Pereira),
na Frana (Centre dducation Specialise pour Sourds-Aveugles),
na Itlia (Lega del Filo dOro), na Dinamarca (Nordic Staff Training
Center for the Deaf-Blind Services), na Rssia (Lar Zagorsk para
a Criana Surdocega), na Alemanha (Deutsches Taubblindenwerk),
na Inglaterra (Carnbooth School), na Finlndia (Associao
Finlandesa de Surdocegos) e nos Estados Unidos (Helen Keller
National Center for Deaf-Blind Youths and Adults). No Brasil, os
principais locais de atendimento so a Fundao Municipal Anne
Sullivan, a Associao para Deficientes da Audioviso (ADefAV)
e a Ahimsa, situadas na cidade de So Paulo, e, na cidade do Rio
de Janeiro, o Instituto Benjamin Constant oferece atendimento por
meio do Programa de Atendimento e Apoio ao Surdocego PAS
(IBC, 2005).
O principal objetivo desses centros de atendimento, de
forma geral, proporcionar subsdios para que os sujeitos com
surdocegueira possam estabelecer uma forma de comunicao e,
assim, conseguir vivenciar experincias da forma mais autnoma e
independente possvel.
Para que se estabelea uma forma de comunicao,
faz-se necessrio levar em considerao o perodo em que a
deficincia foi instalada, ou seja, se o sujeito um surdocego pr
ou ps-lingustico, alm das preferncias do sujeito, bem como
aproveitar ao mximo a existncia dos resqucios auditivos e/ou
visuais (CADER-NASCIMENTO; COSTA, 2010).
O estabelecimento de uma comunicao para sujeitos
surdocegos um processo complexo devido s especificidades de
cada sujeito; porm, devem-se aproveitar todas as potencialidades,

149
alm de envolver a famlia como parte essencial desse processo,

sempre respeitando as escolhas do indivduo com surdocegueira
(ALMEIDA, 2008).
Segundo Boas et al. (2012), a comunicao pode se dar por
diversos meios, como o tato, o olfato, o paladar, a propriocepo e
o cinestsico, alm da utilizao dos resqucios auditivos e visuais
do sujeito.
Os mtodos de comunicao mais comuns so a linguagem
oral, a Libras-Ttil, o Tadoma, a escrita na palma da mo, a fala
ampliada, a escrita ampliada e o sistema Braille (TATEISHI;
SANTOS; JINHUI, 2010).
A linguagem oral geralmente utilizada para sujeitos
surdocegos ps-lingusticos, sendo aqueles que adquiriram a
deficincia aps possurem a aquisio da uma lngua. No entanto, h
possibilidades de uma criana surdocega desenvolver uma linguagem
oral, dependendo de suas especificidades e tambm de como o ensino
da comunicao ser desenvolvido (ALMEIDA, 2008).
A Libras-Ttil um meio de comunicao em que a Libras-Lngua
Brasileira de Sinais adaptada, sendo realizada na mo da outra pessoa;
assim, utiliza-se o tato para compreender e expressar o que se quer dizer
(IBC, 2005), como pode ser visualizado na figura a seguir.
Figura 2. Uso da Libras Ttil.
Fonte: IBC (2005, n.p.).

150
A escrita na palma da mo uma das formas mais bsicas de

comunicao; porm, um modo demorado de se comunicar, visto
que o sujeito escreve letra por letra do alfabeto de modo maisculo
na palma da mo (TATEISHI; SANTOS; JINHUI, 2010), como
pode ser ilustrado a seguir.
Figura 3. Exemplo de uso da escrita na palma da mo.
Fonte: Taeishi, Santos e Jlnhui (2010).
A fala ampliada utilizada com aqueles sujeitos que tm

resqucios auditivos; assim, deve-se falar perto do sujeito com
surdocegueira, de forma clara e objetiva, respeitando o seu ritmo
(TATEISHI; SANTOS; JINHUI, 2010).
A escrita ampliada utilizada com aqueles sujeitos que tm
resqucios visuais, de forma que se deve ampliar o tamanho da
fonte para que o sujeito consiga ler o que est escrito (TATEISHI;
SANTOS; JINHUI, 2010). Alm disso, importante levar em
considerao outros fatores, como o tamanho e o tipo da fonte mais
adequado para cada sujeito, aspectos relacionados luminosidade
e ao posicionamento do sujeito para que se faa o melhor uso dos
resqucios.
O Tadoma uma forma de comunicao que se d atravs da
vibrao do ensino da fala, em que, inicialmente, o sujeito coloca

151
as duas mos na face da pessoa que est falando, especificamente

na rea da boca e do queixo, e, posteriormente, quando o sujeito j
tomou maior apropriao da tcnica, usa-se apenas uma das mos
(GARCIA, 2000), como pode ser visto na figura a seguir.
Figura 4. Forma de execuo do Tadoma.
Fonte: Dias (2011).
O sistema Braille uma tcnica de escrita e leitura, que,

com a combinao de pontos em relevo, se formam as letras do
alfabeto. Para escrita do Braille, utiliza-se uma reglete e a puno
ou a mquina Perkins; a leitura acontece quando o sujeito tateia os
pontos e, assim, consegue ler o que est escrito (GARCIA, 2000),
como se pode verificar nas figuras a seguir.

152
Figura 5. O alfabeto no Sistema Braille.
Figura 6. Instrumentos utilizados para escrita em Braille: prancheta,

reglete e punes.

153
Figura 7. Mquina Perkins.
Fonte: Dias (2011).
Um profissional muito importante no processo de

implementao de uma forma de comunicao para o surdocego o
guia-intrprete, que deve ter formao e conhecimentos para atender
os servios de interpretao, descrio visual e guia (TATEISHI;
SANTOS; JINHUI, 2010). Esse profissional deve conhecer o
sujeito com quem est trabalhando, levando em considerao suas
especificidades e preferncias.
6. COMUNICAO: APRENDIZAGEM E ENSINO
A comunicao no apenas importante para o indivduo

surdocego, mas para todo o ser vivo, para o desenvolvimento
global, o que ressaltado por Vygotsky (1991), visto que por meio
da interao com o outro que construmos novos conhecimentos.
Nuernberg (2011) afirma que, ao contrrio de outros tericos,
Vygotsky acreditava na educabilidade do surdocego, chegando
a propor que a interveno educacional para esses indivduos se
concentrasse no ensino de linguagens tteis. Tais ideias, segundo
o autor, vm sendo aplicadas em diferentes centros voltados para

154
o atendimento dessas pessoas desde os anos 1990, obtendo-se

resultados de sucesso na aprendizagem desses indivduos.
O mundo na percepo das pessoas surdocegas restrito, visto
que esse conhecimento mediado pelo outro, que no consegue,
frequentemente, comunicar-se com a pessoa com surdocegueira.
Quanto menores os resqucios desses sentidos (audio e viso),
maior a dificuldade de estabelecer essa comunicao e, a partir
disso, a significao do externo e do interno (SMITH, 2008).
Para se iniciar qualquer programa de interveno educacional
com esses alunos, necessrio que eles estejam familiarizados com
uma forma de comunicao, assim como o profissional que os
ensinar e sua famlia, com a qual passaro grande parte do tempo
(ARAZ; COSTA, 2008).
Cader-Nascimento e Costa (2010) afirmam que, de acordo
com a abordagem coativa de Van Dyjk, a criana deve criar uma
ligao com o ambiente para que se sinta segura para explor-lo e
movimentar-se por todo o espao, desenvolvendo, assim, a comu-
nicao do indivduo.
Para isso, faz-se necessrio estimular os surdocegos por meio
de atividades que requeiram movimentao, ao, manipulao e
explorao ambientais. Entretanto, ressalta-se a importncia de que
o mediador deve ter um vnculo com a criana e que esta se sinta
segura para realizar tais atividades.
Para Van Dyjk, a abordagem coativa voltada principalmente
para surdocegos pr-lingusticos (CADER-NASCIMENTO;
COSTA, 2003), e um dos fundamentos que as atividades devem ser
realizadas em conjunto (mediador e criana), fazendo movimentos
e exploraes de forma simultnea. Outras caractersticas so que
as atividades devem ser do interesse da criana e que se estimulem
todos os sentidos, incluindo aqueles que possuam apenas alguns
resqucios (CADER-NASCIMENTO; COSTA, 2010).
A abordagem tem como principal objetivo desenvolver con-
dies para que o surdocego aprenda uma forma de comunicar-se
e, tambm, que possa antecipar acontecimentos, no sendo sempre
surpresa para ele os acontecimentos ocorridos no ambiente, visto

155
que os sentidos prejudicados so os relativos noo de distncia

(CADER-NASCIMENTO; COSTA, 2010).
Em relao aos aspectos comunicacionais, os profissionais
especficos so o guia-intrprete e o instrutor mediador. Farias e
Maia (2007) definem as funes do guia-intrprete como interpretar
na forma dominante do surdocego e gui-lo. J o instrutor mediador
tem como funo interpretar e intermediar as informaes entre o
meio e o surdocego, sendo esta a forma para a aprendizagem efetiva.
Outra diferenciao feita pelas autoras que o guia-intrprete
necessrio para a incluso de surdocegos ps-lingusticos, e o
instrutor mediador para a incluso de surdocegos pr-lingusticos.
Quanto educao desses indivduos, Agostino e Costa (2006)
afirmam que esta comumente est pautada no ensino do currculo
funcional natural, enfocando as atividades de vida diria, e que no
comum a abordagem de conceitos de disciplinas curriculares com
esses alunos.
Maia, Araz e Ikonomidis (2010) afirmam que, para a
educao de surdocego, necessrio que haja uma interao
comunicativa, trocas de experincias entre aluno e professor e,
principalmente, uma relao de confiana entre ambos.
As estratgias de ensino abordadas pelas autoras abarcam
estes itens:
uso de uma abordagem de colaborao/Participao
colaborativa;
estabelecer de vnculo com a criana;
estabelecer uma rotina previsvel com uma comunica-
o consistente e atividades claras de transio (mos-
trar para a criana quando uma atividade se encerra e
quando se inicia);
aprender sistematicamente sobre o Estilo de
Aprendizagem individual de cada criana;
ser paciente quanto ao tempo de aprendizagem do
aluno, assim como quanto aceitao dele a uma nova
pessoa;
evitar guiar as mos do aluno, principalmente sem
avis-lo;

156
implementar um meio ambiente consistente, para que

o aluno possa locomover-se e explor-lo autnoma e
independentemente;
usar objetos sensoriais estimulantes, visando a esti-
mulao dos sentidos pessoas (BRASIL, 2006).
Em relao avaliao, o documento aponta alguns aspectos
que devem ser avaliados nos alunos com surdocegueira:
a criana durante a realizao das atividades propostas
pela escola;
a criana em atividades especficas solicitadas pelo
professor, com anotaes do nvel de desempenho;
a habilidade da criana na comunicao receptiva e
expressiva;
AS experincias sociais e dos comportamentos que
apresentam quando no conseguem se fazer entender
pelas pessoas (BRASIL, 2006).
Alm disso, o documento acima mencionado aponta

que, para uma boa avaliao, devem-se considerar aspectos do
desenvolvimento emocional e social, o nvel de comunicao do
aluno, seu estilo de aprendizagem e o contexto da sala de aula
(BRASIL, 2006).
7. ORIENTAO E MOBILIDADE: INDEPENDNCIA AO

SE LOCOMOVER
Orientao e mobilidade so dois termos de extrema

importncia para sujeitos com surdocegueira, visto que a
orientao entendida como o sentido, a direo de onde e para
onde o sujeito vai; mobilidade, por sua vez, significa movimento.
Assim, orientao e mobilidade mover-se de forma orientada,
com segurana, independncia e autonomia (ANCCILOTTO,
GIACOMINI, PETERSEN, 2010).
de extrema importncia que o sujeito com surdocegueira
receba estimulao e preparo para que desenvolva uma boa
orientao e mobilidade. Anccilotto, Giacomini e Petersen (2010)

157
apontam uma gama de dicas que os professores, familiares e

profissionais que atuam com programas de orientao e mobilidade
podem seguir objetivando diminuir o isolamento desses indivduos,
aumentando seu contato e experincias com o mundo, como:
Na infncia, uso de brincadeiras que envolvam o uso das
mos e dos ps.
Ajudar o sujeito a reconhecer direes: frente, trs, acima,
embaixo, esquerda, direita, dentro, fora.
Quando o sujeito estiver em um ambiente novo para
ele, ajud-lo a explorar o ambiente, tocar objetos, sentir
diferentes cheiros e texturas e associar o lugar e os objetos.
Sempre antecipar o que vai acontecer no ambiente
e quais so os obstculos que ela vai encontrar em seu
descolamento, como mudanas de um espao para o outro,
rampas, escadas, entre outros.
Respeitar a vontade e o ritmo de cada indivduo, pois
cada passo um aspecto novo para ele e vai constituir sua
formao como ser humano integrante da sociedade.
Motivar e reforar as aes do indivduo, com o intuito
de ele realiz-las de forma mais motivada e com maiores
chances de repetir as aes com pequenas ajudas.
Adequar o ambiente para o indivduo, proporcionando
pistas de onde se localizam os objetos, alm de deixar o
espao livre para que ele possa se locomover sem maiores
dificuldades e com segurana.
Posteriormente, de acordo com a vontade do sujeito, o
emprego de tcnicas de autoproteo, de desenvolvimento
da orientao, do guia-intrprete ou instrutor mediador e
as tcnicas de bengala longa ou pr-bengala podem ser
inseridos.

158
8. O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Como j mencionado anteriormente, o planejamento

educacional para o aluno surdocego ser construdo a partir das
caractersticas de funcionalidade remanescente dos sentidos
auditivo e visual.
No que se refere ao AEE, o Ministrio da Educao no dispe
um documento orientador para prticas com o aluno surdocego.
Entretanto, existe uma publicao, voltada para a Educao
Infantil3 (BRASIL, 2006), que enfoca prticas e conhecimentos
que o professor que possui um aluno surdocego deve ter.
Ao referir-se s modalidades educacionais, aborda-se que, ao
se pensar sobre a escolarizao desses alunos, deve-se considerar o
espao mais apropriado para eles, sendo necessria a investigao
caso a caso (BRASIL, 2006).
Para que a incluso realmente ocorra e se faa com qualidade,
so apontados cinco fatores fundamentais:
1) a formao de profissionais para o atendimento das pessoas
deficientes, bem como para assessorar os professores das
classes comuns;
2) o exame das condies quanto a possibilidades e limites
que as escolas oferecem, adequando-as, quando houver
necessidade;
3) a luta pela incluso, fundamentada na anlise das formas
possveis para que isso se realize em benefcio da criana
deficiente;
4) o conhecimento, da pessoa envolvida na incluso da
criana deficiente na escola, de seus prprios limites
pessoais e de formao e daquilo em que pode contribuir
para esse processo;
3
A cartilha divide-se em sete partes: definio, abordagens tericas, princpios orientadores,
modalidades educacionais, necessidades da criana surdocega, avaliao e bibliografia utilizada; ela
pode ser acessada por meio do seguinte endereo eletrnico: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/
pdf/surdosegueira.pdf>.

159
5) a exigncia de que os projetos educacionais se faam numa

dialtica teoria-prtica, numa constante avaliao do que
est ocorrendo com a criana deficiente (BRASIL, 2006).
Nota-se que tais aspectos so realmente importantes, mas so
necessrias maiores aes, principalmente em relao formao
adequada e de qualidade para professores e gestores.
Em relao incluso dos alunos surdocegos, Brasil (2006)
aponta aspectos importantes para sua efetivao:
Apoio individualizado.
Currculo complementar com objetivos funcionais.
Ambientes estruturados e seguros.
Equipamentos e materiais especficos.
Existncia de problemas de sade graves que dificultam
uma participao mais ativa.
Assim, arranjos devem ser feitos em sala de aula, como
a insero da criana, participando de todas as atividades
desenvolvidas em sala de aula, como as demais crianas; localizao
das salas de recursos em lugares estratgicos dentro da escola, para
que o aluno possa locomover-se entre a sala comum e a SRM de
forma fcil e autnoma; incentivo participao das crianas em
atividades conjuntas, sendo elas em sala de aula, ou fora dela, assim
como comemoraes feitas pela escola (BRASIL, 2006).
Como exemplo do funcionamento do AEE para surdocegos,
o estudo de Galvo e Miranda (2013), que ocorreu na cidade
de Salvador, na Bahia, teve por objetivo analisar e discutir as
diferentes formas de AEE para alunos surdocegos no municpio.
A pesquisa ocorreu em quatro escolas, sendo trs delas pblicas e
uma particular, e os dados foram obtidos por meio de entrevistas
com os profissionais que atuavam com esses alunos no atendimento
especializado.
As trs escolas pblicas (A, B e C) tinham intrpretes de Li-
bras e duas dessas (A e B) um instrutor de Libras e professor de sala
de recursos multifuncional (SRM), e uma das escolas (B) contava

160
com o apoio de uma professora especializada em deficincia visual

(DV). A escola particular (D) no possua um profissional espe-
cializado, existindo apenas um acompanhamento em sala de aula
feito por uma estagiria do curso de psicologia sem conhecimento
especfico em surdocegueira.
Quanto ao atendimento aos alunos, na escola A, o aluno
surdocego frequentava uma sala de surdos, e a presena da intrprete
no era constante em sala de aula. O AEE ocorria em turno oposto,
e o atendimento era voltado para a deficincia auditiva (DA).
Na escola B, o apoio pedaggico era feito pelo intrprete, que
no possua formao pedaggica, assim como no tinha experincia
com interpretao em ambiente escolar. Ainda, o AEE ocorria em
horrio de aula, visto que o aluno frequentava um Centro de apoio
ao DV no contraturno. Nota-se que o atendimento na escola era
voltado para a DA e o aluno no possua conhecimento da Libras.
A aluna apresentava sua necessidade de aprender o Braille na sem;
entretanto, a professora dessa sala no possua conhecimento sobre
esse cdigo.
J na escola C, o atendimento era direcionado para a DA e
toda a comunicao era feita pelo intrprete, nico profissional
especializado do quadro da escola. Assim como o profissional da
escola B, esse intrprete no possua experincia com interpretao
no ambiente escolar.
O atendimento na escola D ocorria com foco na DV, pois os
profissionais da escola entendiam que o implante coclear resolvia
o dficit auditivo do aluno. A escola no dispunha de profissionais
especializados e, para acompanhar o aluno surdocego, como j
mencionado, havia uma estagiria de psicologia sem conhecimentos
especficos sobre a deficincia do aluno. A estagiria tinha por
funo ler textos para o aluno tanto da lousa quanto de livros e
xerox, auxili-lo na compreenso do que era dito quando ele
apresentava dificuldades e gui-lo pela escola.
As autoras afirmam, ainda, que os alunos surdocegos que
participaram da pesquisa no tinham fluncia em Libras e que os
intrpretes no apresentavam conhecimento sobre as adaptaes

161
necessrias para a comunicao com os surdocegos por meio da

Libras; o mesmo ocorria em relao aos instrutores surdos.
Constatou-se a necessidade de formao especfica e
situaes de invisibilidade do aluno surdocego, em que professores
relatam que esquecem que o aluno est na sala de aula. Alm
disso, notou-se uma situao de improviso no atendimento a
esses alunos. Em nenhuma das escolas, observou-se o trabalho
com as duas perdas sensoriais de forma conjunta, o que contraria
a questo primordial de se compreender a surdocegueira como
deficincia nica.
Um fator observado que se apresentou como um obstculo
para o trabalho educacional foi a falta de definio de papis
e a ausncia de uma comunicao eficaz entre professores da
sala comum e especialistas, o que prejudica que a interveno
educacional tenha resultados positivos, ainda que seja adequada.
Ao final, Galvo e Miranda (2013) propem que os
profissionais envolvidos na educao do aluno surdocego criem
redes de apoio, visando que todos adquiram conhecimento acerca
dos sistemas de comunicao adotados pelos alunos surdocegos e
das possibilidades de interveno pedaggica com esse pblico.
9. ENSINO COLABORATIVO: TRABALHO CONJUNTO

EM PROL DO ALUNO
As leis e regulamentos brasileiros da Educao Especial

esto constitudos de acordo com a viso da educao inclusiva
menos radical, mas que prev e garante a escolarizao em escola
comum, com apoio do o AEE, preferencialmente em salas de
recursos multifuncionais para os alunos PAEE que necessitarem
desse servio. A partir da criao desse espao nas escolas, surgiu
a necessidade de um profissional especialista: o professor de
educao especial.
Com a presena desse professor especialista na educao
dos alunos PAEE e a possvel frequncia destes tambm nas salas
de aula do ensino comum, surgiu a possibilidade de um trabalho

162
colaborativo entre professor especialista e professor de sala comum

(MAZZOTTA, 1982; BRASIL, 2009).
Os autores Weiss e Lloyd (2003) apresentam dois modelos
possveis de colaborao para favorecer a prtica de incluso escolar:
consultoria colaborativa e o coensino ou ensino colaborativo. Na
consultoria colaborativa, profissionais de educao especial do
assistncia ao professor do ensino comum fora da sala de aula. No
ensino colaborativo, os professores de sala comum e o professor
de educao especial atuam de forma conjunta na elaborao e
execuo das prticas educativas dentro da sala de aula.
Brasil (2006) ressalta a importncia de que as decises
relativas a intervenes educacionais de alunos surdocegos sejam
feitas com a participao de toda a equipe envolvida na educao
desses alunos, inclusive a famlia.
Ainda segundo esse documento (BRASIL, 2006), h aspectos
que devem ser trabalhados de forma conjunta entre professores da
sala comum e especialista:
definir quais so os meios simblicos utilizados pela
criana surdocega para se comunicar (pistas, objetos
de referncia etc.);
garantir que o ambiente esteja organizado e adaptado
para reais necessidades da criana surdocega;
auxiliar e encorajar a criana surdocega a manipular
os objetos e explorar novos ambientes;
verificar se os materiais esto adaptados, com con-
trastes, cores e texturas para que a criana consiga
identific-los;
construir com o professor da sala de aula o calendrio
de atividades e o livro de comunicao;
verificar se a iluminao da sala de aula adequada
ou se necessria uma adaptao (BRASIL, 2006, p.
54).
Dessa forma, nota-se a importncia de que todos os envol-
vidos na educao do aluno surdocego participem da tomada de
decises referentes educao desse aluno, principalmente para

163
a obteno de resultados positivos para o desenvolvimento dele a

partir da interveno planejada.
10. CONSIDERAES FINAIS
Pode-se apontar, com o presente trabalho, a importncia

de se desenvolver e aprofundar estudos sobre os aspectos que
circundam essa deficincia to singular que a surdocegueira,
devido escassez de estudos na rea.
Notou-se que h uma teoria-base, frequentemente abordada
por autores da rea, para se trabalhar com esse pblico, sendo ela
a teoria coativa de Van Dyjk. Conhecimentos como esses devem
ser disseminados, visto que h dificuldades de se trabalhar com
alunos surdocegos quando estes esto numa instituio escolar
comum, como foi possvel notar no estudo de Galvo e Miranda
(2013).
necessria maior ateno a aspectos como formao e
orientao aos docentes e formao de formadores, assim como
mais estudos e divulgao sobre a temtica, para que se possam
ter maiores informaes acercada realidade enfrentada pelos
surdocegos, das experincias de sucesso e das que no tiveram
sucesso, para que o professor tenha meios de buscar e adquirir
conhecimentos sobre o assunto.
Espera-se que este trabalho possa contribuir com os
conhecimentos que circundam o sujeito surdocego, as prticas
e os programas a serem empregados pelos profissionais que
desejam trabalhar com esse pblico, bem como a importncia
de se considerar a individualidade e as especificidades de cada
indivduo.

164
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<http://tes.sagepub.com/>. Acesso em: 31 nov. 2015.

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141

A surdocegueira no contexto escolar

Aline Ferreira Rodrigues PACCO1

Resumo: A Educao Especial uma rea abrangente e, no Brasil, tem

Palavras-chave: Educao Especial. Surdocegueira. Atendimento Educacional

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 141-166, 2015

The deaf blindness in the school context

Aline Ferreira Rodrigues PACCO

Keywords: Special Education. Deaf Blindness. Educational Service Specialist.

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 141-166, 2015

O presente artigo tem como objetivo discorrer sobre a definio,

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 141-166, 2015

A ausncia de documentos, norteadores das prticas dos

2. PRODUO DE CONHECIMENTO: PESQUISAS CIEN-

Assim como ocorre nas publicaes de documentos

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 141-166, 2015

Figura 1. Quantidade de resultados encontrados nas bases de dados.

Fonte: elaborado pelas autoras.

Ao se tratar de surdocegueira, nota-se a escassez de pesquisas

Grco 1. Temas das pesquisas sobre surdocegueira.

Fonte: elaborado pelas autoras.

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 141-166, 2015

Nota-se, portanto, a necessidade de produzir mais

Quanto definio, nota-se a preocupao entre os estudos em

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 141-166, 2015

O comprometimento das perdas, total ou parcial, que definir

Agostino e Costa (2006) apontam que as causas da

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 141-166, 2015

5. ROGRAMAS DE INTERVENO: LOCAIS COM ATEN-

Com o passar dos anos, a populao com surdocegueira

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alm de envolver a famlia como parte essencial desse processo,

Fonte: IBC (2005, n.p.).

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A escrita na palma da mo uma das formas mais bsicas de

Figura 3. Exemplo de uso da escrita na palma da mo.

Fonte: Taeishi, Santos e Jlnhui (2010).

A fala ampliada utilizada com aqueles sujeitos que tm

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as duas mos na face da pessoa que est falando, especificamente

Figura 4. Forma de execuo do Tadoma.

Fonte: Dias (2011).

O sistema Braille uma tcnica de escrita e leitura, que,

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Figura 5. O alfabeto no Sistema Braille.

Fonte: IBC (2005, n.p.).

Figura 6. Instrumentos utilizados para escrita em Braille: prancheta,

Fonte: IBC (2005, n.p.).

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Figura 7. Mquina Perkins.

Fonte: Dias (2011).

Um profissional muito importante no processo de

6. COMUNICAO: APRENDIZAGEM E ENSINO

A comunicao no apenas importante para o indivduo

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o atendimento dessas pessoas desde os anos 1990, obtendo-se

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que os sentidos prejudicados so os relativos noo de distncia

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implementar um meio ambiente consistente, para que

Alm disso, o documento acima mencionado aponta

7. ORIENTAO E MOBILIDADE: INDEPENDNCIA AO

Orientao e mobilidade so dois termos de extrema

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