Universidad Central de Venezuela

Facultad De Humanidades y Educacin

Escuela de Psicologa

PROGRAMA DE LA Tcnicas de Intervencin en Psicologa

ASIGNATURA: Educativa I
DEPARTAMENTO: Psicologa Educativa
CTEDRA: Tcnicas y Prcticas en Psicologa Educativa
TIPO DE ASIGNATURA: Terico-Prctica / Obligatoria
CODIGO: 0707203292 N CRDITOS: 4
N UNIDADES
3 3
N HORAS SEMANALES: TEMTICAS:
PERIODO: 2016-U CURSO: Regular
PROFESORES: Marisa Cipriani Sankar

I.-INTRODUCCIN
La asignatura se centra en el estudio de la dinmica de grupos como disciplina
que aporta un marco de referencia para el trabajo con grupos y en particular con pequeos
grupos.
Se realza la aplicacin de la dinmica de grupos en contextos educativos diversos,
enfatizando en la escuela, la comunidad y en la familia. As mismo, se reflexiona sobre
las caractersticas de las tcnicas segn el ciclo vital de las personas que interactan
dentro de los grupos.
La estrategia metodolgica para desarrollar el programa es terico- prctica, en la
cual se han considerado la construccin colectiva de los aspectos tericos, experiencias
vivenciales y las experiencias supervisadas en la facilitacin de grupos dentro del mbito
educativo.
El curso est estructurado en tres (3) unidades terico-prcticas, Las sesiones
sern de tres (3) horas semanales durante diecisis (16) semanas.
Se propone una metodologa terico-prctica variada, que incluya la reflexin
sobre la prctica, el anlisis riguroso de experiencias y contextos, as como la
formulacin de propuestas de intervencin y cambio.

II.- OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar habilidades para el diseo y conduccin de procesos en pequeos

grupos en entornos educativos diversos, posicionndose dentro del campo disciplinario
de las dinmicas de grupo, aplicando los conceptos bsicos y tcnicas ajustadas en
distintos contextos educativos.

III.- OBJETIVOS ESPECFICOS

3.1 Adquirir de conceptos bsicos sobre el grupo y su dinmica.

3.2 Compartir las fuentes de informacin, acerca de la dinmica de grupos y su
aplicacin en contextos educativos.
 2

3.3 Conocer los conceptos bsicos con los cuales trabaja la Dinmica de Grupos.
3.4 Tomar conciencia de la importancia que poseen los grupos en el contexto de
la Educacin Social, as como el impacto que tiene la dinmica grupal en los
distintos niveles del proceso educativo.
3.5 Aplicar tcnicas especficas que permitan trabajar con los grupos, en funcin
de los objetivos educativos establecidos en cada momento.
3.6 Valorar la aplicacin de algunos modelos y tcnicas de Dinmica de
Grupos en la intervencin de problemas educativos en distintos contextos.

IV.- CONTENIDOS

UNIDAD I
Conceptos bsicos para el trabajo con grupos en entornos educativos.
Tema 1. Marco histrico y conceptual, en cual surge la Dinmica de Grupos,
perspectivas actuales.
El Grupo social como objeto de estudio: Definicin de grupo, caractersticas del
grupo humano, clasificaciones. Conceptos bsicos de los grupos: estructura
(metas, normas, roles, posicin y status) y dinmica (cohesin, membresa,
comunicacin, clima grupal, liderazgo, dimensiones de contenido, proceso).
Etapas o fases del proceso grupal: inclusin, control y afecto.
Tema 2. La participacin dentro de un grupo y conduccin del mismo. Puesta en
comn de los aspectos tericos analizados sobre una situacin real de un grupo
dentro del campo educativo.

Tema 3. Aspectos ticos del trabajo con grupos: aspectos tericos que se plantean
dentro del rea, problemas ticos vividos dentro de situaciones educativas y de la
historia personal, dentro de los grupos en los cuales se participa o se tiene
pertenencia y /o adscripcin.

UNIDAD II
El trabajo con grupos en entornos educativos. Enfoques metodolgicos y tcnicas.
Tema 4. Caractersticas de los grupos a partir de las diferentes etapas del
desarrollo humano a travs del ciclo vital (infancia, adolescencia y adultez)

Tema 5. La dinmica grupal dentro de diferentes contextos educativos: la familia,

la institucin educativa, la comunidad, las organizaciones.
La Dinmica de Grupos a partir del rol de los participantes dentro de una
institucin educativa: padres, docentes, personal administrativo, alumnos.
Tema 6. Enfoques metodolgicos para el trabajo con grupos: Abordaje
Guestltico, Constelaciones Familiares, Psicodrama, PNL.

Tema 7. Tcnicas adecuadas para cada grupo y situacin educativa. Tcnicas

especficas para la conduccin de grupos; de inicio, para el desarrollo, de cierre.
 3

Modelos y tcnicas aplicables a los mbitos organizacin-comunidad.

Instrumentos de registro destinados a observar procesos de grupo.

UNIDAD III
Intervencin, Conduccin y Evaluacin de grupos en entornos educativos.
Tema 8. La dinmica de grupos como herramientas a ser usadas por el
psiclogo en la prevencin y tratamiento de problemas de grupo, en el
mbito educativo. Elementos relevantes que influyen en los procesos de
conduccin de grupos. Procesos de conduccin grupal en situaciones
definidas.

Tema 9. Consideraciones y pautas para el diseo de un programa de intervencin

a partir del abordaje terico y metodolgico de la dinmica de grupos en
entornos educativos (la familia, la institucin educativa, la comunidad, las
organizaciones).

Tema 10. Problemas ticos relativos a la ejecucin de programas de intervencin.

Problemas ticos ms frecuentes en el campo de la dinmica de grupos. La visin
de los expertos en el rea a partir de su propia experiencia.

V.- EVALUACIN.
En esta materia el proceso de evaluacin est concebido como un proceso integral
que aplicar:

5.1 Evaluacin formativa: aquella que fomenta la autoevaluacin del estudiante a

travs de reflexiones, experiencias, observaciones personales, intra e intergrupales; la
misma ha de aplicarse durante todo el proceso de desarrollo, de las experiencias
vivenciales y de aprendizaje, propuestas en este curso, a manera de retroalimentacin
constante. Este tipo de evaluacin permitir comprobar el logro de los objetivos
formales de la asignatura as como la satisfaccin de los objetivos personales del
participante, con lo que la asistencia es obligatoria.

5.2 La evaluacin sumativa. En lo que se refiere a los objetivos del curso, la

evaluacin se regir por los siguientes criterios:

5.2.1 Construccin colectiva de conceptos bsicos (I U) Valor 25%

5.2.2 Diseo, planificacin y aplicacin de una sesin de dinmica grupal: el alumno
ha de conducir o facilitar una sesin, bajo la asesora del docente. (II U) Valor 25%
5.2.3 Reporte experiencial: despus de cada sesin los alumnos darn cuenta de las
vivencias generadas durante la misma y de las reflexiones alcanzadas en el proceso. (II
U) Valor 25%
5.2.4 Diseo de un programa de intervencin: los alumnos, organizados en subgrupos,
disearan un programa dirigido a intervenir en diferentes contextos educativos (la familia,
 4

la institucin educativa, la comunidad, las organizaciones). Darn cuenta de los aspectos

ticos a ser considerados en el diseo y la aplicacin del mismo. (UIII) Valor 25%

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL

Se llevar una ficha acumulativa de cada cursante, en la cual se registrar la evaluacin
cuantitativa correspondiente a cada actividad, junto con las impresiones de carcter
cualitativo que han de permitir formar un juicio tanto del desempeo del alumno como
de su actitud hacia las asignaciones. Por otro lado la forma de acercarse y de relacionarse
tanto con sus compaeros, as como con las personas involucradas en los distintos
contextos, han de tomarse en cuenta para calificar su actuacin en todo el proceso de
formacin.

VII.- ASISTENCIA.
Por tratarse de una materia terica-prctica, el mximo de inasistencias permitidas,
justificadas o no, es del 25%.

VIII.- BIBLIOGRAFIA
UII ANTUNES, C. (1999). Manual de tcnicas de dinmicas de grupo, de sensibilizacin
y ldico pedaggicas. Buenos Aires: Lumen.

UI ALTSCHUL, C. (1999). Dinmica de la negociacin estratgica. Buenos Aires:

Granica.

UI-III ANTONS, K. (1980) Prcticas de la dinmica de grupo. Barcelona: Herder.

UI-II- IIIANZIEU, D. y MARTIN, J. Y. (1971): La dinmica de los grupos pequeos.

Buenos Aires: Kapelusz.

UII BENNE, K. y otros (1975) Psicodinmica de grupo T. Buenos Aires: Paids.

UIII BERNE, E. (1974) Qu dice usted despus de decir hola? Mxico: Grijalbo.

UIII BLATNER, H. (1980). Psicodrama. Cmo utilizarlo y dirigirlo. Mxico: Pax.

UII BURGUET, M. (1999). El educador como gestor de conflictos. Espaa, Bilbao:

Descle De Brouwer.

UII BUZN, T. (2003). El poder de la inteligencia espiritual. Barcelona: Urano.

UII BUZN, T. (2003). El poder de la inteligencia verbal. Barcelona: Urano.

UII BUZN, T. (2003). El poder de la inteligencia social. Barcelona: Urano.

UIII CAMPOS, J. (1973). Introduccin al anlisis Transaccional. Buenos Aires:

Paids.
 5

UI-II-III CAPPON, L. y otros (1978). El movimiento de encuentro en psicoterapia

de grupo. Mxico: Trillas.

UI-II CARTWRIGHT, D. Y ZANDER, A.(1976). Dinmica de grupo. Mxico: Trillas.

UI-II-III CIRIGLIANO, G. y VILLAVERDE, A. (1970). Dinmica de grupo y

educacin. Cap. 2, 3, 4. Buenos Aires: Humanitas.

UIII DARINO, S. Y OLIVERA, M. (2000). Resolucin de conflictos en las escuelas.

Buenos Aires: Espacio.

UII DAVIS, F. (1976). La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza.

UIII DIAMONDSTONE, J. (1991). Talleres para padres y maestros. Mxico: Trillas.

UIII ERNES. (1971). Juegos en que participan los estudiantes. Mxico: Diana.

UIII FAGANN, J. y SHEPERD, I. (1973). Teora y Tcnica de la psicoterapia

Gestltica. Buenos Aires: Amorrortu.

UIII FAGAN J. y SHEPERD, I. (1973). Teora y Tcnica de la Psicoterapia

Gestltica. Buenos Aires: Amorrortu.

UIII FREED, A. (1976). Para los nios. Mxico: Ciencia de la conducta.

FREED, A. (1973). Para preescolares. Mxico: Ciencia de la conducta.
FREED, A. (1975). Para los padres. Mxico: Ciencia de la conducta.

UII FRITZEN, S. (1994). Juegos dirigidos. Buenos Aires: Lumen.

UII FRITZEN, S. (1995). Dinmicas de recreacin y juegos. Buenos Aires: Lumen.

UII GAMBOA, S. (1997). Juegos para convivencia. Buenos Aires: Bonum.

UI-III GELLER, J. (1973) Psicodrama y grupos de encuentro. Caracas: Monte vila.

UI GIBB, J. R. y otros (1975). Teora y Prctica del grupo. Buenos Aires: Paids.

UIII HAEUSSLER, I. Y MILICIC, N. (1996). Confiar en un mismo. Santiago de Chile:

Dolmen.

UI-II-III HANSEN, J. y otros (1981). Asesoramiento de grupo. Mxico: Manual

Moderno.

UIII HARRIS, T. (1975). Yo estoy bien. T ests bien. EUA: Fondo Ed. Inter.

UIII JAMES, M. y JONGEWARD, D. (1975). Nacidos para triunfar. EUA: Fondo Ed.
Inter.
 6

UIII KERTSZ, R. y otros. (1973). Introduccin al Anlisis. Transaccional. Buenos

Aires: Paids.

UIII LATHER, J. (1978). El libro de la terapia Gestalt. Mxico: Diana.

UIII LEVENTON, E. (1978) Cmo dirigir Psicodrama? Mxico: Pax.

UIII LOWEN, A. (1971). Bioenergtica. Mxico: Diana.

UI-II LIFT, J. (1973). Introduccin a la dinmica de grupo. Barcelona: Herder.

UI-II MALIHIOT, B. (1975) Dinmica y gnesis de grupo. Madrid: Marova.

UIII MORENO, J.L. (1972) Psicoterapia de grupo. Mxico: Fondo Cultural Economa.
MORENO, J.L. (1972) Psicodrama, Buenos Aires: Horm.

UI-II NAPIER, J. y otros (1975). Grupos, teora y experiencias. Mxico: Trillas.

OWENS, R. (1983) La escuela como organizacin. Madrid: Santillana.

PASCUAL, R. (1988) La funcin directiva en el contexto socioeducativo actual,

en La Gestin Educativa ante la Innovacin y el Cambio, pp. 37-51. Madrid:
Narcea.

UI PEREIRA, W. (1999). Dinmica de grupos populares. Buenos Aires: Lumen.

UIII POLSTER, E. (1976). Terapia Gestltica. Buenos Aires: Amorrortu.

UI-II-III ROGERS, C. (1975). Libertad y creatividad en la educacin. Buenos Aires:

Paids.

ROGERS, C. (1973). Grupos de encuentro. Buenos Aires: Amorrortu.

UIII SATIR, V. (1975). En Contacto ntimo. Mxico: Concepto, S.A.

SATIR, V. (1978). Relaciones humanas en el grupo familiar. Mxico: Pax.

UI-II SCHUTZ, W. (1973) Todos somos uno. Buenos Aires: Amorrortu.

UIV STEVENS, J. (1976). El darse cuenta. Barcelona: Cuatro Vientos.

UI-II SHAW, M. (1980) Dinmica de grupo. Barcelona: Herder.

UI-II SOCORRO, A. y PARRA, A. (1983). Dinmica de grupo en educacin Bsica.

Caracas: Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio.

UI SPIEGEL, A. (2000). La vida cotidiana como recurso didctico. Buenos Aires: Homo
Sapiens.
 7

UI-II-III WILSON, G. (1999), Grupos en Contexto .Liderazgo y participacin en grupos

pequeos. Mxico: Mc Graw Hill

IX.- CRONOGRAMA

SEM FECHA TEMA ACTIVIDAD

Presentacin.
Revisin del programa
Evaluacin: Individual y de Grupo
Tcnicas de presentacin.
Acuerdos de funcionamiento.
Ronda de Grupo.
Programa / Cronograma
1 13/06
Introduccin del tema 1
Tcnicas de intervencin:
Introduccin a las dinmicas de
grupo, que son y que no son.

Tema 1. Marco histrico y

Exposicin interactiva.
conceptual. El Grupo social como
2 20/06 Dinmica de grupos
objeto de estudio: Conceptos
bsicos.
Tema 2. La participacin dentro de
Exposicin interactiva
un grupo y conduccin del mismo.
3 27/06 Dinmica de grupos
Abordaje Guestltico (Tema 6)
Construccin colectiva de
4 04/-07 EVALUACIN UNIDAD I
conceptos bsicos
Tema 3. Aspectos ticos del trabajo
con grupos.
Pautas para la Preparacin y
Facilitacin de una sesin. Uso de Exposicin interactiva.
5 11/07 formatos. Instrumentos de registro Taller.
destinados a observar procesos de
grupo. (Tema 7)

Constelaciones Familiares (Tema 6)

Tema 4. Caractersticas de los grupos
a partir de las diferentes etapas del
ciclo vital.
Tcnicas especficas para la Ensayo de Tcnicas 1
6 18/07 conduccin de grupos; de inicio, Exposicin interactiva
para el desarrollo, de cierre.
(Tema 7)

Psicodrama (Tema 6)
 8

SEM FECHA TEMA ACTIVIDAD

Tema 5. La dinmica grupal dentro de
diferentes contextos educativos
7 25/07 La Dinmica de Grupos a partir del rol Observacin de la Dinmica dentro de una
de los participantes dentro de una institucin Educativa.
institucin educativa. Entrega Diario 1

Tema 7. Tcnicas adecuadas para

Ensayo de Tcnicas 2
cada grupo y situacin educativa.
Entrega Diario 2
8 19/09 Modelos y tcnicas aplicables a los
Exposicin interactiva
mbitos organizacin-comunidad
PNL (Tema 6).
.
Tema 6. Enfoques metodolgicos
para el trabajo con grupos: Facilitacin: Sesin 1
Abordaje Guestltico, Constelaciones Entrega Diario 3
9 26/09
Familiares, Psicodrama, PNL. Exposicin interactiva
(Desarrollado por Profesoras
Invitadas en las sesiones 3, 5, 6 y 8 )

Tema 8. La dinmica de grupos

como herramientas a ser usadas por
el psiclogo en la prevencin y
Facilitacin: Sesin 2
tratamiento de problemas de grupo,
Entrega Diario 4
10 03/10 en el mbito educativo. Elementos
Exposicin interactiva
relevantes que influyen en los
procesos de conduccin de grupos.
Procesos de conduccin grupal en
situaciones definidas.
Tema 9. Consideraciones y pautas
para el diseo de un programa de
intervencin a partir del abordaje
Facilitacin: Sesin 3
terico y metodolgico de la
11 10/10 Entrega Diario 5
dinmica de grupos en entornos
Exposicin interactiva
educativos (la familia, la institucin
educativa, la comunidad, las
organizaciones).
Tema 10. Problemas ticos relativos
a la ejecucin de programas de
Foro conducido por los cursantes
intervencin. Problemas ticos ms
Entrega Diario 6
frecuentes en el campo de la dinmica
de grupos. La visin de los expertos
12 17/10/
en el rea a partir de su propia
experiencia.
Pautas para disear un programa de
intervencin en el mbito educativo.
Utilizacin de formatos.
 9

SEM FECHA TEMA ACTIVIDAD

Programa de intervencin en el Presentacin del programa de intervencin.

13 24/10
mbito educativo Dinmica elegida por los cursantes

Programa de intervencin en el Presentacin del programa de intervencin

14 31/10
mbito educativo Dinmica elegida por los cursantes

Devolucin verbal y calificaciones

15 07/11 Evaluacin cualitativa
de los programas de intervencin.

Evaluacin de la experiencia de los

14/11 Evaluacin cualitativa
16 estudiantes y de la profesora con la
asignatura.
17 21/11 ENTREGA DE NOTAS FINALES

ANEXO 1

EL CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE

VENEZUELA
REGLAMENTO DE ASISTENCIA A CLASES

CAPTULO I
DE LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS
Artculo 1. Los alumnos estn obligados a asistir a las clases tericas, prcticas y a los
seminarios, en la hora y fecha que indiquen los horarios respectivos de cada Facultad.

Artculo 2. La asistencia la comprobar el profesor, salvo lo dispuesto en el artculo

12 de este mismo reglamento. La Direccin de la Escuela fiscalizar y adoptar
 10

las medidas necesarias para que los profesores cumplan con la obligacin de
comprobar la asistencia de los alumnos.

CAPTULO II
DEL CMPUTO DE LAS INASISTENCIAS

Artculo 3. Los alumnos no podrn presentar exmenes finales o parciales diferidos

o de reparacin, cuando el nmero de inasistencias, justificadas o no, sobrepase el
porcentaje mximo establecido por cada Facultad, previa aprobacin del Consejo
Universitario.

Artculo 4. Se considerar inasistente el alumno en los casos siguientes:

a) Cuando no se encuentre en el saln de clases a la hora fijada en los horarios
respectivos.
b) Cuando se retire, sin permiso del profesor, antes de terminar ste su exposicin.

Artculo 5. Cuando los alumnos incurran en suspensin temporal, de acuerdo con lo

previsto en el artculo 112 de la Ley de Universidades, se les computarn las faltas
respectivas.1

Artculo 6. La Direccin de la Escuela fijar, de acuerdo con el calendario oficial

de la Universidad, el nmero de clases asignadas a cada materia. Cuando las clases
sean de dos (2) horas consecutivas el profesor comprobar la asistencia en cada
hora, como si se tratase de dos clases independientes.

Artculo 7. Cuando las clases prcticas sean complemento inmediato de las tericas,
el nmero de clases programadas ser el resultado de la suma de las clases tericas
y de las clases prcticas, al efecto de computar el 25% a que se refiere el artculo 3.
La naturaleza de las clases ser determinada por los profesores de acuerdo con la
Direccin de la respectiva Escuela.

Artculo 8. En las clases prcticas independientes de las tericas, y en los seminarios,

el porcentaje mximo de inasistencias permisible, a los efectos del citado artculo 3,
ser el 15%.

Artculo 9. El Consejo de cada Facultad podr, de acuerdo con la naturaleza de la

enseanza que en ella se imparta, determinar el nmero de prcticas que deben
dictarse durante el ao y las clasificar a los efectos de los artculos anteriores.
Igualmente podr el Consejo de la Facultad fijar para las clases prcticas un porcentaje
de inasistencias inferior al 15%, de acuerdo con la ndole de la materia y con los
requerimientos prcticos que ella exija. Este porcentaje menor de inasistencias, para
que surta efectos legales, deber constar en el Reglamento de la Facultad o en una
resolucin especial del Consejo respectivo.

Artculo 10. Cuando la inasistencia de los alumnos sea total, en un curso determinado,
el profesor lo har constar as en la lista respectiva y se computar la inasistencia a
cada alumno en particular.
 11

Artculo 11. Al menos trimestralmente se computar la inasistencia de los alumnos,

con el fin de saber si han alcanzado el 25% a que se refiere el artculo 3, o el
porcentaje de faltas establecido para las clases prcticas por cada Facultad, en cuyo caso
proceder a eliminarlos de la lista de clases en la materia respectiva, perdiendo as
su inscripcin en la misma.

CAPTULO III
DE LA INASISTENCIA DE LOS PROFESORES

Artculo 12. Cuando los profesores hayan dejado de asistir a ms del 25% de las clases
programadas, exista o no justificacin, sern removidos de sus cargos previa
instruccin del expediente respectivo. A este efecto no ser necesario esperar la
terminacin del ao acadmico. La justificacin del profesor, por inasistencia a cada
clase, deber hacerse en forma previa o dentro de los tres das siguientes.
En caso contrario se le computar la falta respectiva.

Artculo 13. El profesor que haya introducido una solicitud de permiso y ste no
haya sido acordado por las Autoridades Universitarias, deber continuar asistiendo a
sus clases. Si no lo hiciera as, su inasistencia se considerar injustificada. Las
Autoridades Universitarias debern darle curso a las solicitudes de permiso en un plazo
no mayor de dos (2) semanas.

Artculo 14. Cuando un profesor vaya a ser removido de su cargo por la causal de
inasistencia, podr apelar por escrito ante el Consejo de la Facultad dentro de los tres
(3) das siguientes a su notificacin. En dicho escrito indicar las pruebas que
justifiquen total o parcialmente su inasistencia, y el Consejo de la Facultad resolver
lo conducente. Pasado dicho lapso la apelacin se considerar extempornea.

Artculo 15. Para proceder a la remocin de profesores por la causal de inasistencia,

se formalizar un expediente conforme a lo establecido en el artculo 100 de la Ley de
Universidades.

CAPTULO IV
*
DISPOSICIONES FINALES
Artculo 16. El presente reglamento regir todo lo referente a la inasistencia a clases
por parte de los alumnos y de los profesores. En los reglamentos de las respectivas
Facultades ser incluido, textual y obligatoriamente, el presente articulado.

Artculo 17. A los representantes estudiantiles ante el Consejo Universitario y ante los
Consejos de Facultad, no se les computarn las faltas por su inasistencia a clases, cuando
ellas sean ocasionadas por su concurrencia a las sesiones de aquellos organismos.

Artculo 18. Se derogan todas las disposiciones anteriores relativas a asistencias o

inasistencias, en cuanto colidan con el presente reglamento.

Artculo 19. Los casos no previstos en este reglamento, o las dudas que pueda suscitar
su interpretacin, sern resueltos por el Consejo Universitario.
 12

Dado, firmado y sellado en la Sala de Sesiones del Consejo Universitario de la

Universidad Central de Venezuela en Caracas, a los veinte das del mes de septiembre
de mil novecientos sesenta.

FRANCISCO DE VENANZI
Rector-Presidente
JESS M. BIANCO
Vice-Rector Secretario

Fuente: Compilacin Legislativa UCV 1996-2000- Tomo III- Captulo I

1996-20
 13

ANEXO 2

EL CONSEJO RECTORAL DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE

VENEZUELA, en uso de sus atribuciones legales dicta el siguiente:

RESOLUCIN N CR-24-71
REGLAMENTO PARCIAL DE EXMENES.

Artculo 1. Para los efectos de su evaluacin las asignaturas se clasificarn

en tericas, terico-prcticas y prcticas. El Consejo de la Facultad respectiva
har la calificacin correspondiente al aprobar el programa de estudio.
Artculo 2. En las asignaturas tericas los exmenes parciales aportarn el
40% de la nota definitiva y el examen final el 60%. En casos especiales y
tomando en cuenta el mtodo de enseanza, el Consejo de la Facultad podr
modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para ste un
valor no inferior al 40% de la nota definitiva, y asignndole a otros criterios de
evaluacin un mximo del 20% de dicha nota. Se entiende por asignaturas
tericas aquellas dirigidas fundamentalmente a proporcionar conocimientos
bsicos, y en los cuales el desarrollo de la enseanza no comporta trabajos
prcticos o de laboratorio.
Artculo 3. En las asignaturas terico-prcticas los exmenes parciales
aportarn el 40% de la nota definitiva, el examen final el 40% y los ejercicios
prcticos o trabajos de laboratorios el 20% restante. En casos especiales, y
atendiendo a la importancia de la parte prctica, el Consejo de Facultad podr
modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para ste un
valor no inferior al 30% de la nota definitiva y asignndole a los ejercicios
prcticos o trabajos de laboratorio un mximo de 30% de dicha nota. Se
entiende por asignatura terico-prctica aqulla en la cual los ejercicios
prcticos o trabajos de laboratorio, si bien estn vinculados a la enseanza
terica, exigen la adquisicin de habilidades o destrezas especficas.
Artculo 4. Las asignaturas prcticas no tendrn examen final ni de
reparacin. En estas asignaturas la calificacin definitiva ser producto
de la evaluacin continua de las diferentes actividades programadas. El
programa respectivo establecer la forma de realizar esta evaluacin. Se
entiende por asignaturas prcticas aqullas dirigidas fundamentalmente a
desarrollar habilidades o destrezas especficas.
Artculo 5. Los casos dudosos o no previstos sern resueltos por el Consejo
Universitario.
Artculo 6. Se derogan todas las disposiciones contrarias a este reglamento.
En Caracas, a los doce das del mes de mayo del ao mil novecientos setenta y
uno.

OSWALDO DE SOLA
Rector
EDUARDO VSQUEZ
Vicerrector Administrativo
JUAN JOS PUIGBO
Secretario
 14

ANEXO 3.
MODELO DE EVALUACIN DEL CURSO
SEMESTRE __________________

Este cuestionario le da la oportunidad de evaluar el desempeo en el curso.

Lea atentamente cada una de las propuestas y seale con el nmero que Ud.
considere que represente mejor su opinin del 1 al 6: 6 (Excelente), 5 (Muy
Bueno), 4 (Bueno), 3 (Regular), 2 (Deficiente) y 1 (Muy Deficiente). Trate de
ser honesto y objetivo. Su opinin ayudar a mejorar la docencia y el diseo de
la asignatura.

I.- EVALUACIN DEL PROFESOR

1.- Cumplimiento cabal del horario de clase

2.- Cobertura completa del programa
3.- Exposicin de los contenidos del programa al principio del
curso
4.- Planificacin en las actividades tanto en los seminarios, la
supervisin y en la asesora
5.- Dominio de los casos
6.- Forma de contestar preguntas
7.- Actitud ante los estudiantes
8.- Trato a los estudiantes
9.- Habilidad para mantener el inters durante toda las
actividades vinculadas con la Prctica Clnica
10.- Autntico inters por el aprendizaje de los estudiantes
11.- Disposicin para atender a los estudiantes fuera de los
horarios de las actividades
12.- Indicacin de la manera de evaluar la asignatura de acuerdo
a lo establecido en el programa
13.- Dise materiales adicionales de evaluacin para
complementar los criterios del programa

II.- EVALUACIN DEL CURSO

Del programa:
1.- Indica su vinculacin con otros conocimientos y/o asignaturas
2.- El objetivo general expresa claramente el propsito de la
asignatura
3.- Permiti orientar el proceso de aprendizaje

Del curso propiamente:

1.- El curso se present a un ritmo adecuado
2.- Las actividades de supervisin, asesora y seminarios se
presentaron con la profundidad adecuada
 15

3.- Se propuso el diseo de actividades adicionales de

enseanza para completar los objetivos
4.- El curso me ha proporcionado habilidad para:
3.1.- Identificar problemas
3.2.- Analizar problemas
3.3.- Aplicar metodologas
3.4.- Tener una perspectiva ms amplia del tratamiento
de los casos.
4.- El contenido del curso ha satisfecho mis expectativas
5.- Siento que aprend mucho del curso
6.- El nmero de crditos de este curso se corresponde con el
esfuerzo que requiere
7.- Los siguientes aspectos contribuyeron de manera sustancial
a un aprendizaje de la materia
5.1.- Material de lectura
5.2.- Discusin
5.3.- Recursos pedaggicos adicionales

De los procedimientos de evaluacin:

1.- Incluyeron actividades de evaluacin de repertorios de
entrada
2.- Me permitieron corregir de inmediato las dificultades y errores
3.- Incluyeron diversidad de procedimientos
4.- Promovieron la participacin activa del estudiante
5.- Incluyeron autoevaluacin
6.-Incluyeron coevaluacin
7.- Incluyeron heteroevaluacin

III.- AUTOEVALUACIN DEL ESTUDIANTE

1.- El conocimiento previo fue suficiente

2.- Tuve buena motivacin para el cumplimiento de las
actividades
3.- Me result fcil organizar y distribuir el tiempo en esta
asignatura
4.- El tiempo dedicado fue suficiente
5.- He ledo la bibliografa recomendada y me pareci suficiente
6.- Busque bibliografa adicional a la recomendada por el
profesor
7.- Mi asistencia fue regular y peridica
8.- Mis hbitos de estudio fueron adecuados
9.- La cantidad de lecturas asignadas fue suficiente
10.- Hice un gran esfuerzo para aprobar la asignatura

IV.- EN GENERAL

1.- Puedo considerar que mi aprendizaje en este curso fue

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2.- La organizacin del curso fue

3.- El curso estimula la capacidad intelectual y critica del
estudiante
4.- El curso ha sido til para mi formacin como clnico
5.- La actuacin docente de mi profesor fue
6.- Tomara Prcticas Clnicas III con el mismo profesor
7.- En trminos generales, mi grado de satisfaccin con este
curso fue

V.- OBSERVACIONES ADICIONALES

Indique aqu algn aspecto no contemplado en la encuesta o alguna

sugerencia o recomendacin que considere til y constructiva.

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