EL CUESTIONARIO DE APARICIO Y EL CUESTIONARIO DE CASERO EN LA

EVALUACIN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD PRIVADA LDER PERUANA, 2017

Marcos Walter Acosta Montedoro

Universidad Privada Lder Peruana

Correo-e: marcoswalt@outlook.com

RESUMEN

Como investigacin cientfica este estudio fue de alcance correlacional y de diseo

experimental transeccional, y tuvo por objetivo determinar el grado de relacin de los resultados
globales obtenidos con el Cuestionario Cued_Mise-Aparicio y los obtenidos con el Cuestionario de
Evaluacin de la Docencia Universitaria de Casero en la evaluacin del docente en la Universidad
Privada Lder Peruana; como investigacin tecnolgica, tuvo por objetivo determinar cul de los
cuestionarios era el de mayor fiabilidad para ser empleado.

Para su realizacin hizo muestreo aleatorio de las aulas en las cuales aplicar el instrumento de
investigacin experimental a sus estudiantes, en donde ellos elegan al docente ms conocido. Se
trabaj con tres docentes distintos en aulas distintas. No se eligi ninguna aula en donde no se
conociera de antemano a algn docente. El propsito no era evaluar a ningn docente sino evaluar
el instrumento de evaluacin docente. La encuesta contuvo tems de ambos cuestionarios, primero
los 11 de Aparicio seguidos a continuacin por los de Casero.

Los resultados obtenidos mostraron una alta correlacin entre ambas encuestas, lo que significa
que ambas pueden ser utilizadas indistintamente en la evaluacin del desempeo docente.

El cuestionario de Casero present mayor fiabilidad que el de Aparicio, por lo que se

recomienda su uso. Tambin se concluy que un diseo experimental puede tambin tomar la
forma de un alcance correlacional, quedando improcedente y descartada la clasificacin de
Hernndez, Fernndez y Baptista con respecto a diseos no experimentales.

Palabras clave: evaluacin docente, calidad educativa, evaluacin de calidad, evaluacin

universitaria, calidad universitaria

ABSTRACT

As scientific research, this study was of correlational and transectional experimental design,
and aimed to determine the degree of relationship of the overall results obtained with the
Cued_Mise-Aparicio Questionnaire and those obtained with the Questionnaire of Evaluation of
University Teaching of Home in the evaluation of the teacher in the Private Peruvian University; as
technological research, aimed to determine which of the questionnaires was the most reliable to be
employed.

For its realization it made random sampling of the classrooms in which to apply the instrument
of experimental investigation to its students, where they chose the best known teacher. We worked
with three different teachers in different classrooms. No classroom was chosen where no teacher
was known in advance. The purpose was not to evaluate any teacher but to evaluate the teacher

1
evaluation instrument. The survey contained items from both questionnaires, first the 11 from
Aparicio followed by the ones from Casero.

The results obtained showed a high correlation between both surveys, which means that both
can be used interchangeably in the evaluation of teacher performance.

The Casero questionnaire was more reliable than the Aparicio questionnaire, so its use is
recommended. It was also concluded that an experimental design can also take the form of a
correlational scope, leaving out the classification of Hernndez, Fernndez and Baptista with
respect to non-experimental designs.

Key words: teacher evaluation, educational quality, quality assessment, university evaluation,
university quality.

INTRODUCCIN

Esta investigacin se justifica pertinente a fin de resolver situaciones en las cuales la

Universidad Privada Lder Peruana hubo recurrido a encuestas de evaluacin conteniendo sesgos
debido a subjetividades, por lo que se requera una encuesta que haya sido producto de
investigacin cientfica. Por tanto, esta investigacin se justifica relevante porque al haber
considerado el Cuestionario Cued_Mise-Aparicio (Aparicio, 2014) y el Cuestionario de Evaluacin
de la Calidad Docente Universitaria Consensuado entre Alumnos y Profesores (Casero, 2008), se
pudo establecer si exista una relacin entre ambos, y as poder emplearse el mejor de ellos, es
decir, el de mayor fiabilidad. Por tanto, se elabor una encuesta conteniendo los tems de ambos, a
fin de probarse en estudiantes de la mencionada universidad.

La pregunta de investigacin se estableci: Cmo se relacionan los resultados globales

obtenidos con el Cuestionario Cued_Mise-Aparicio con los obtenidos con el Cuestionario de
Evaluacin de la Docencia Universitaria de Casero en la evaluacin del docente en la Universidad
Privada Lder Peruana, 2017.

Notemos que la investigacin propiamente dicha es tecnolgica, pero ha tomado la apariencia

de una investigacin correlacional y con diseo experimental transeccional.

El objetivo de investigacin fue determinar el grado de relacin de los resultados globales

obtenidos con el Cuestionario Cued_Mise-Aparicio y los obtenidos con el Cuestionario de
Evaluacin de la Docencia Universitaria de Casero en la evaluacin del docente en la Universidad
Privada Lder Peruana, 2017, como investigacin cientfica; y como investigacin tecnolgica fue
determinar cul de los cuestionarios es el de mayor fiabilidad para ser empleado en la evaluacin
docente de la Universidad Privada Lder Peruana?

La hiptesis que se plante fue los resultados globales obtenidos con el Cuestionario
Cued_Mise-Aparicio se relacionan en elevado grado con los obtenidos con el Cuestionario de
Evaluacin de la Docencia Universitaria de Casero en la evaluacin del docente en la Universidad
Privada Lder Peruana, 2017; si su respuesta fuese afirmativa, significa que cualquiera de los
cuestionarios pudiera emplearse indistintamente; si la respuesta fuera negativa, es decir, la
respuesta correspondiese a dar por resultado la hiptesis nula, entonces habra que ser elegida aquel
cuestionario que contiene la mayor fiabilidad.

Cuestionario Cued_Mise-Aparicio

2
 Aparicio (2014) en su investigacin Validacin de un cuestionario de evaluacin de la docencia
universitaria, para optar ttulo de doctor, para la Universidad de Alicante, en Espaa, afirm que
era posible que algunos docentes todava no se hayan planteado actualizarse y mejorar su
instruccin, pero tambin era verdad que algunos tampoco saban que es lo que tenan que corregir
o modificar para conseguir una instruccin de excelencia; desgraciadamente en las universidades
no exista ningn laboratorio de investigacin en docencia que pueda ayudar, asesorar y conocer
los cambios a realizar; y estos cambios deban empezar a practicarse a raz de conocer los informes
de las encuestas de opinin de los estudiantes y as tener un apoyo institucional y de sus respectivos
departamentos. Por lo que era clave, obtener informacin a travs de las encuestas para conocer
cmo se organiza el estudiante, cmo evoluciona su aprendizaje, cmo aprende, cmo abandona
los estudios, cmo acta el profesor cmo es la instruccin del profesor, etc., pero sobre todo hacer
caso a las peticiones de los estudiantes de hacer cambios respecto al profesor contenido etc., previo
filtrado por los expertos (defensor del estudiante), recordando que el profesor, estudiante,
contenidos y sus competencias deban adaptarse a los cambios y paradigmas del momento, y no al
revs. (p. 29).

El cuestionario fue establecido teniendo 13 tems para el contenido, 11 para el profesor y 21

para el estudiante, a diferencia de la mayora de cuestionarios universitarios, que se configuran para
conocer la instruccin del profesor y el estado de sus instalaciones. (Aparicio, 2014, p. 110). En la
tabla 1 se puede apreciar los tems completos del cuestionario de Aparicio y en la tabla 2 los tems
que se van a considerar en el cuestionario del experimento, el cual solo consideras aquellos
criterios relacionados solo con la evaluacin del docente.

Tabla 1

tems generales del Cuestionario Cued_Mise-Aparicio centrando el criterio en el docente

N tems Criterio

1. He tenido muy claros los objetivos de aprendizaje de esta

asignatura.
2. Esta asignatura es muy importante para mi formacin.

3. Lo que realmente he aprendido se corresponde con mis

expectativas.
4. He relacionado frecuentemente los nuevos conocimientos
que iba adquiriendo con los que ya posea.
5. Si tuviera oportunidad de elegir al profesorado volvera a Eleccin del Profesor
cursar la asignatura con el mismo docente. por parte del estudiante
6. He captado, de manera muy clara, los aspectos
fundamentales de la asignatura.
7. El profesor demuestra conocimiento de la materia. Profesor experto

8. Los contenidos de la asignatura me han resultado

interesantes.
9. He podido aplicar los distintos contenidos de la asignatura
a situaciones profesionales o particulares.
10. He dispuesto, desde el comienzo de la asignatura, de
informacin detallada acerca de los principales objetivos,
y criterios de evaluacin de la asignatura.
11. La distribucin y organizacin de los contenidos y
actividades de la asignatura me parecen adecuados.
12. Los medios y materiales (manuales, pizarra, Materiales y
transparencias, diapositivas, ) empleados por el profesor medios utilizados por el

3
 me han facilitado la comprensin de lo tratado. profesor
13. He podido utilizar materiales complementarios sealados
por el profesor para recuperar, ampliar o adaptar los temas
a mis necesidades individuales
14. Los mtodos de enseanza empleados en la asignatura han
favorecido positivamente mi aprendizaje.
15. Mientras ha durado la asignatura no me he sentido Profesor (tutor, gua
perdido, sino muy guiado y apoyado por las orientaciones orientador)
del profesor.
16. El tiempo de enseanza del que dispone esta asignatura
es el adecuado
17. El profesor no ha manifestado nunca preferencias y/o Profesor igualitario sin
rechazos personales hacia algunos de los estudiantes, preferencias
mostrando siempre un trato igualitario.
18. El profesor valora y estimula la participacin de los Profesor dinamizador
estudiantes en clase.
19. El profesor conoce el nombre del alumnado. Profesor sabe los
nombres
20. El profesor ha captado la diversidad del alumnado y ha Profesor es educado y
respondido adecuadamente. atento a la diversidad
21. La relacin entre el profesor y los alumnos ha sido Relacin profesor
adecuada, estando siempre accesible para aclaraciones, estudiante
tutoras, reclamaciones, etc.
22. Este profesor, al margen de la docencia, tiene mucha Influencia del profesor
influencia en el alumno, por su idiosincrasia (opiniones, sobre los alumnos
forma de ser, etc.). (Idiosincrasia)

23. En general, puedo afirmar que en las clases de esta

asignatura hay un buen ambiente de colaboracin entre los
compaeros.
24. Los contenidos tericos y prcticos- de la asignatura
resultan apropiados para nuestras capacidades y/o
conocimientos.
25. Las clases prcticas son tiles para comprender los
conceptos tericos de la asignatura.
26. Para dominar y comprender el tema he tenido que hacer
mucho esfuerzo de abstraccin, razonamiento, deduccin,
etc.
27. Habitualmente suelo revisar y autoevaluar mis
aprendizajes, de tal modo que puedo prever la nota que
puedo sacar.
28. Los conocimientos que tena antes de comenzar la
asignatura han sido muy importantes para lograr un mejor
aprendizaje.
29. Considerando mis condiciones, mi ritmo de trabajo y la
dificultad de la asignatura, he aprovechado
adecuadamente el tiempo del que he dispuesto para su
estudio.
30. He utilizado material diferente al aconsejado por el
profesor.
31. Estudio para el examen atendiendo, fundamentalmente, a
las indicaciones del profesor.
32. Para dominar esta asignatura segu un plan de accin que
haba diseado previamente.

4
33. Las notas y apuntes que tomo en clase me ayudan mucho
para la comprensin y dominio de esta asignatura.
34. Mientras estudiaba los temas, he ido anotando
preguntas, dudas o sugerencias para comentarlas con el
profesor o algn compaero/a
35. El tiempo que he dedicado para el estudio de la
asignatura ha sido el adecuado para su comprensin y
dominio.
36. El esfuerzo que me ha supuesto esta asignatura ha
sido elevado.
37. El nivel de exigencia de esta asignatura es muy
elevado.
38. Los diferentes modos de evaluacin empleados en esta
asignatura me parecen adecuados.
39. Me siento preocupado por la calificacin que pueda
sacar en esta asignatura
40. *(Contesta solo si has realizado algn control o
examen parcial antes del examen final). Las preguntas de
los controles o exmenes parciales, se corresponden con
las explicaciones dadas en clase.
V Tu aprovechamiento en la asignatura
I
V La labor realizada por el profesor Trabajo del profesor
2
V Tus clases de prcticas
3
V Tus clases tericas
4
V Las capacidades personales adquiridas
5

Tabla 2

tems del Cuestionario Cued_Mise-Aparicio correspondientes solo al profesor

N tems Criterio

1. Si tuviera oportunidad de elegir al profesorado volvera a Eleccin del profesor por

cursar la asignatura con el mismo docente. parte del estudiante
2. El profesor demuestra conocimiento de la materia. Profesor experto

3. Los medios y materiales (manuales, pizarra, transparencias, Materiales y medios

diapositivas, ) empleados por el profesor me han facilitado la utilizados por el profesor
comprensin de lo tratado.
4. Mientras ha durado la asignatura no me he sentido perdido, Profesor (tutor, gua
sino muy guiado y apoyado por las orientaciones del profesor. orientador)
5. El profesor no ha manifestado nunca preferencias y/o rechazos Profesor igualitario sin
personales hacia algunos de los estudiantes, mostrando preferencias
siempre un trato igualitario.
6. El profesor valora y estimula la participacin de los Profesor dinamizador
estudiantes en clase.

5
7. El profesor conoce el nombre del alumnado. Profesor sabe los nombres

8. El profesor ha captado la diversidad del alumnado y ha Profesor es educado y atento

respondido adecuadamente. a la diversidad
9. La relacin entre el profesor y los alumnos ha sido adecuada, Relacin profesor estudiante
estando siempre accesible para aclaraciones, tutoras,
reclamaciones, etc.
10. Este profesor, al margen de la docencia, tiene mucha Influencia del profesor sobre
influencia en el alumno, por su idiosincrasia (opiniones, forma los alumnos (idiosincrasia)
de ser, etc.).
11. La labor realizada por el profesor Trabajo del profesor

Cuestionario de Evaluacin de la Docencia Universitaria de Casero

Casero (2008) en su investigacin Propuesta de un Cuestionario de Evaluacin de la Calidad

Docente Universitaria Consensuado entre Alumnos y Profesores, estableci que la evaluacin de la
calidad de la docencia universitaria por parte del alumnado constituye uno de los puntos ms
polmicos del sistema de evaluacin de universidades espaolas y que superada la discusin sobre
las garantas mtricas de los instrumentos el problema se centra en la orientacin y el uso de los
resultados de la evaluacin por parte de la institucin, generando suspicacia en parte del
profesorado, hizo un trabajo que recoge el proceso de elaboracin de un instrumento de evaluacin
de la docencia universitaria dirigido al alumnado, en el que alumnos y profesores han expresado el
grado de importancia de cada uno de los 92 tems que componen un inventario de elementos; sin
embargo, el resultado principal consiste en la solucin consensuada de solo 21 tems, obtenida tras
un proceso de anlisis en el que se ha conjugado el uso de indicadores robustos con anlisis
factorial exploratorio y anlisis de contenido, los cuales seran los nicos a utilizar en una
evaluacin docente.

El resultado obtenido satisface todos los objetivos especficos planteados en el trabajo, y ofrece
una propuesta de herramienta de evaluacin de la docencia universitaria por parte del alumnado,
construida a partir de las opiniones de profesores y alumnos, los directamente implicados en el acto
docente, alcanzando as el objetivo principal de la investigacin. La contribucin, que con este
trabajo se pretende realizar, es la de poner a disposicin de la comunidad universitaria una
herramienta de evaluacin de la docencia que intenta superar, al menos en parte, reticencias y
objeciones habitualmente expresadas por ambos colectivos en relacin al grado de adecuacin de
los elementos que componen los instrumentos de evaluacin de la docencia universitaria. (Casero,
2008, p.39).

Se emple la escala Likert descrita en la investigacin de Aparicio (2014, p. 153) que

establecido por el ordinal:

(1) Total desacuerdo

(2) Desacuerdo

(3) Me es indiferente

(4) Bastante de acuerdo

(5) Totalmente de acuerdo.

Para responder este cuestionario, el alumno/a tuvo que colocar un crculo o poner una (X) en el
nmero que considere desde el (1) al (5) tal que:

6
 (1) Total desacuerdo

(2) Desacuerdo

(3) Me es indiferente

(4) Bastante de acuerdo

(5) Totalmente de acuerdo

Tabla 3:

Cuestionario de Evaluacin de la Docencia Universitaria de Casero con solo los tems resultantes
del proceso de reduccin del inventario

N tems Criterio
1. Cumple con sus obligaciones de atencin a los Cumplimiento de las
estudiantes obligaciones
2. Es accesible en el horario de tutoras Cumplimiento de las
obligaciones
3. Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, Programa
metodologa, evaluacin, extensin, desarrollo), a
principio de curso
4. El programa se desarrolla a un ritmo que permite Programa
tratar de forma adecuada y rigurosa todos los temas
5. Lo explicado en clase responde al programa de la Programa
asignatura
6. Sabe transmitir sus conocimientos Conocimiento/Interrelacin
con la materia
7. Cuando introduce conceptos nuevos los relaciona, si Conocimiento/Interrelacin
es posible, con los ya conocidos con la materia
8. Explica con claridad los conceptos implicados en Metodologa
cada tema
9. Procura hacer interesante la asignatura Metodologa

10. Las clases estn bien preparadas, organizadas y Metodologa

estructuradas
11. Se preocupa de los problemas de aprendizaje de sus Metodologa
alumnos/as
12. La comunicacin profesor/a-estudiante es fluida y Metodologa
espontnea, creando un clima de confianza
13. Consigue que estemos motivados/as e interesados/as Metodologa
por la materia
14. Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc.) son Materiales
adecuados
15. Es respetuoso/a con los estudiantes Actitud

16. Es accesible y est dispuesto/a a ayudarnos Actitud

17. Responde puntualmente y con precisin a las Actitud

cuestiones que le planteamos en clase sobre
conceptos de la asignatura u otras cuestiones

7
 18. La evaluacin se ajusta a los contenidos trabajados Evaluacin
durante el curso
19. El nivel exigido en la evaluacin se corresponde con Evaluacin
el que se imparte en clase
20. Las clases prcticas son un buen complemento de los Prcticas
contenidos tericos de la asignatura
21. Globalmente pienso que es un/a buen/a profesor/a Satisfaccin

Fuente: Casero, 2008, p. 38.

Ahora conociendo el destino de las preguntas sobre a quin va dirigida atribuimos la

significacin de variables que corresponden para el cuestionario CUED_MISE_Aparicio (2012) y
construimos un rectngulo asignndole unos colores identificativos, que nos delatar la variable
bsica a la que pertenece.

Para efectos de evaluacin docente solo consideraremos los tems que corresponden al
profesor; los dems los obviaremos.

METODOLOGA

Se consider al azar las aulas de la universidad a fin de realizar el estudio, siendo sus
estudiantes los conformantes de la unidad de anlisis, al inicio del semestre 2017-II. Cabe resaltar
que el cuestionario diseado especialmente como experimento no tena por objetivo evaluar
propiamente a ningn docente, y este fue elegido al azar en un saln y mantenido en los otros, es
decir, se eligi al que gozaba de mayor popularidad, no necesariamente por ser considerado buen o
mal docente. De la misma manera se procedi en otras aulas con respecto a otros dos docentes ms,
teniendo en total tres docentes a los cuales se evalu con el instrumento experimental.

El mtodo de investigacin empleado fue: (a) el hipottico-deductivo y el (b) comparativo; la

tcnica empleada fue la encuesta.

En la figura 3 se puede apreciar la encuesta experimental conteniendo tems de los dos

cuestionarios, de Aparicio y Casero. Los tems del 1 al 11 corresponden a Aparicio, y del 12 al 32 a
Casero.

ENCUESTA DE EVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE

Apreciado estudiante:
Con efectos de una mejora continua en el proceso de evaluacin del desempeo
docente hemos estructurado esta encuesta annima mediante la cual usted
manifestar sus apreciaciones con respecto al
docente____________________________________________________________.
Solicitamos que usted sea sincero/a al responder cada pregunta.
Esta encuesta tiene una escala de valoracin de 1 al 5 donde:
(1) Totalmente en desacuerdo
(2) Desacuerdo
(3) Me es indiferente
(4) Bastante de acuerdo
(5) Totalmente de acuerdo.
CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE
1 Si tuviera oportunidad de elegir al profesorado volvera a cursar la 1 2 3 4 5

8
 asignatura con el mismo docente.
2 El profesor demuestra conocimiento de la materia. 1 2 3 4 5
3 Los medios y materiales (manuales, pizarra, transparencias,
diapositivas, ) empleados por el profesor me han facilitado la 1 2 3 4 5
comprensin de lo tratado.
4 Mientras ha durado la asignatura no me he sentido perdido, sino muy
1 2 3 4 5
guiado y apoyado por las orientaciones del profesor.
5 El profesor no ha manifestado nunca preferencias y/o rechazos
personales hacia algunos de los estudiantes, mostrando siempre un 1 2 3 4 5
trato igualitario.
6 El profesor valora y estimula la participacin de los estudiantes en
1 2 3 4 5
clase.
7 El profesor conoce el nombre del alumnado. 1 2 3 4 5
8 El profesor ha captado la diversidad del alumnado y ha respondido
1 2 3 4 5
adecuadamente.
9 La relacin entre el profesor y los alumnos ha sido adecuada, estando
1 2 3 4 5
siempre accesible para aclaraciones, tutoras, reclamaciones, etc.
10 Este profesor, al margen de la docencia, tiene mucha influencia en el
1 2 3 4 5
alumno, por su idiosincrasia (opiniones, forma de ser, etc.).
11 Usted valora globalmente la labor realizada por el profesor 1 2 3 4 5
12 Cumple con sus obligaciones de atencin a los estudiantes 1 2 3 4 5
13 Es accesible en el horario de tutoras 1 2 3 4 5
14 Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin,
1 2 3 4 5
extensin, desarrollo), a principio de curso
15 El programa se desarrolla a un ritmo que permite tratar de forma adecuada y
1 2 3 4 5
rigurosa todos los temas
16 Lo explicado en clase responde al programa de la asignatura 1 2 3 4 5
17 Sabe transmitir sus conocimientos 1 2 3 4 5
18 Cuando introduce conceptos nuevos los relaciona, si es posible, con los ya
1 2 3 4 5
conocidos
19 Explica con claridad los conceptos implicados en cada tema 1 2 3 4 5
20 Procura hacer interesante la asignatura 1 2 3 4 5
21 Las clases estn bien preparadas, organizadas y estructuradas 1 2 3 4 5
22 Se preocupa de los problemas de aprendizaje de sus alumnos/as 1 2 3 4 5
23 La comunicacin profesor/a-estudiante es fluida y espontnea, creando un
1 2 3 4 5
clima de confianza
24 Consigue que estemos motivados/as e interesados/as por la materia 1 2 3 4 5
25 Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc.) son adecuados 1 2 3 4 5
26 Es respetuoso/a con los estudiantes 1 2 3 4 5
27 Es accesible y est dispuesto/a a ayudarnos 1 2 3 4 5
28 Responde puntualmente y con precisin a las cuestiones que le planteamos
1 2 3 4 5
en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones
29 La evaluacin se ajusta a los contenidos trabajados durante el curso 1 2 3 4 5
30 El nivel exigido en la evaluacin se corresponde con el que se imparte en
1 2 3 4 5
clase
31 Las clases prcticas son un buen complemento de los contenidos tericos de
1 2 3 4 5
la asignatura
32 Globalmente pienso que es un/a buen/a profesor/a 1 2 3 4 5

Figura 3: Encuesta de Evaluacin Docente, lista para su empleo

9
El instrumento de investigacin usado fue el cuestionario; en este caso en un mismo cuestionario se
estructuraron tanto el Cuestionario Cued_Mise-Aparicio y el Cuestionario obtenido de Casero,
como se aprecia en la figura 3.

Para hallar la confiabilidad se consider una prueba piloto con 10 estudiantes en donde se aplic el
coeficiente de Alfa de Cronbach,

Cabe resaltar que ambos cuestionarios ya han sido previamente validados por sus autores, motivo
por el cual han sido usados en esta investigacin.

Para hallar la validez de constructo del instrumento de recojo de datos se consider el coeficiente
de Alfa de Cronbach debido a que es un test con alternativas mltiples.

RESULTADOS

Habiendo sido la hiptesis general: los resultados globales obtenidos con el Cuestionario
Cued_Mise-Aparicio se correlacionan en 0,80 con los obtenidos con el Cuestionario de
Evaluacin de la Docencia Universitaria de Casero en la evaluacin del docente en la Universidad
Privada Lder Peruana, 2017, los resultados globales obtenidos fueron se verifican en la tabla 4.

Tabla 4:

Correlacin de los resultados globales obtenidos con el Cuestionario Cued_Mise-Aparicio con el

Cuestionario de Evaluacin de la Docencia Universitaria de Casero para el profesor X

Cuestionario Cuestionario de Evaluacin

Cued_Mise- de la Docencia Universitaria
Aparicio de Casero
Cuestionario Cued_Mise- Correlacin de 1 0,773
Aparicio Pearson
Sig. (bilateral) ,000
N 30 30
Cuestionario de Evaluacin Correlacin de 0,773 1
de la Docencia Universitaria Pearson
de Casero
Sig. (bilateral) ,000
N 30 30

Como puede apreciarse en la Tabla 4, los cuestionarios empleados se correlacionan en 0,773,

con lo cual queda afirmada la hiptesis nula y se desechada la hiptesis alternativa.

Tabla 5:

Correlacin de los resultados globales obtenidos con el Cuestionario Cued_Mise-Aparicio con el

Cuestionario de Evaluacin de la Docencia Universitaria de Casero para el profesor Y

Cuestionario Cuestionario de Evaluacin

Cued_Mise- de la Docencia Universitaria
Aparicio de Casero
Cuestionario Cued_Mise- Correlaci 1 0,702
Aparicio n de Pearson
Sig. ,000

10
 (bilateral)
N 30 30
Cuestionario de Evaluacin Correlaci 0,702 1
de la Docencia Universitaria n de Pearson
de Casero Sig. ,000
(bilateral)
N 30 30

Como puede apreciarse en la Tabla 5, los cuestionarios empleados se correlacionan en 0,702,

con lo cual queda afirmada la hiptesis nula y se desechada la hiptesis alternativa.

Con respecto a los datos globales, con respecto a la utilizacin del instrumento con el profesor
X, se obtuvo lo mostrado en la tabla 6.

Tabla 6:

Anlisis de fiabilidad del instrumento aplicado al profesor X

Alfa de N de
Cronbach elementos
,949 32

Podemos apreciar en la tabla 6, la fiabilidad del instrumento es de 0,949 catalogada como muy
alta.

Con respecto al profesor Y, la fiabilidad la apreciamos en la tabla 7.

Tabla 7:

Anlisis de fiabilidad del instrumento aplicado al profesor Y

Alfa de N de
Cronbach elementos
,913 32

Podemos apreciar en la tabla 7, la fiabilidad del instrumento es de 0,949 catalogada como muy
alta.

Con respecto a la fiabilidad de la parte de la encuesta correspondiente al Cuestionario de

Aparicio, podemos apreciar la tabla 8 y la de Casero en la tabla 9, con respecto al profesor X.

Tabla 8:

Anlisis de fiabilidad del Cuestionario de Aparicio con respecto al profesor X

Alfa de N de
Cronbach elementos
,835 11

Tabla 9:

Anlisis de fiabilidad del Cuestionario de Casero con respecto al profesor X

11
 Alfa de N de
Cronbach elementos
,943 21

Al comparar los resultados obtenidos reflejados en las tablas 8 y 9 se puede concluir que el
Cuestionario de Casero es ms fiable que el de Aparicio, con respecto al profesor X.

Con respecto a la fiabilidad de la parte de la encuesta correspondiente al Cuestionario de

Aparicio, podemos apreciar la tabla 10 y la de Casero en la tabla 11, con respecto al profesor Y.

Tabla 10:

Anlisis de fiabilidad del Cuestionario de Aparicio con respecto al profesor Y

Alfa de N de
Cronbach elementos
,789 11

Tabla 11:

Anlisis de fiabilidad del Cuestionario de Casero con respecto al profesor Y

Alfa de N de
Cronbach elementos
,890 21

Al comparar los resultados obtenidos reflejados en las tablas 8 y 9 se puede concluir que el
Cuestionario de Casero es ms fiable que el de Aparicio, con respecto al profesor Y.

Con la finalidad de discriminar adecuadamente los resultados anteriores, se ha realizado una

encuesta pero para un profesor Z, cuyos resultados son los siguientes, los cuales podemos apreciar
en las tablas 12, 13 y 14.

Tabla 12:

Correlacin de los resultados globales obtenidos con el Cuestionario Cued_Mise-Aparicio con el

Cuestionario de Evaluacin de la Docencia Universitaria de Casero para el profesor Z

Cuestionario Cuestionario de
Cued_Mise- Evaluacin de la
Aparicio Docencia
Universitaria de
Casero
Cuestionario Correlacin de Pearson 1 0,948
Cued_Mise-
Aparicio Sig. (bilateral) ,000
N 9 9

12
Cuestionario de Correlacin de Pearson 0,948 1
Evaluacin de la
Docencia Sig. (bilateral) ,000
Universitaria de
Casero N 9 9

A diferencia de los datos reflejados con respecto al profesor X y Y, ac podemos apreciar la

existencia de una correlacin muy fuerte entre ambas encuestas (0,948).

Tabla 13:

Anlisis de fiabilidad del Cuestionario de Aparicio con respecto al profesor Z

Alfa de N de
Cronbach elementos
,885 11

Tabla 14:

Anlisis de fiabilidad del Cuestionario de Casero con respecto al profesor Z

Alfa de N de
Cronbach elementos
,958 21

Al apreciar los resultados obtenidos en las tablas 14 y 15 se concluye que el Cuestionario de

Casero es ms fiable que el de Aparicio.

DISCUSIN Y CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos, como pueden verse en las tablas 4 y 5 muestran una alta correlacin
entre ambos cuestionarios, pero no la correlacin considerada como excelente en la hiptesis
alternativa ( 0,80), como se estim en el marco metodolgico.

Sin embargo, en el anlisis de fiabilidad se pudo constatar que el cuestionario de Casero es ms

fiable que el de Aparicio.

Cabe resaltar que, para la elaboracin del cuestionario empleado como instrumento de
recoleccin de datos, se tom del Cuestionario de Aparicio solo los tems que correspondan a la
evaluacin del profesor; en cambio en el cuestionario de Casero se tomaron la totalidad de los
tems que resultaron de su investigacin, siendo estos en mayor cantidad que los de Aparicio.

Con un p-valor de 5%, los resultados globales obtenidos con el Cuestionario Cued_Mise-
Aparicio se relacionan con los obtenidos con el Cuestionario de Evaluacin de la Docencia
Universitaria de Casero aplicados a tres docentes distintos en la evaluacin del docente en la
Universidad Privada Lder Peruana, 2017. (r = 0,773, r = 0,702 y r = 0,948).

Los cuestionarios de Aparicio y Casero se relacionan en buen grado, pero la de Casero, al tener
mayor fiabilidad, es la recomendable para ser utilizada en la evaluacin del desempeo docente,
quedando la encuesta como sigue:

ENCUESTA DE EVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE

13
 Apreciado estudiante:
Con efectos de una mejora continua en el proceso de evaluacin del desempeo docente hemos
estructurado esta encuesta annima mediante la cual usted manifestar sus apreciaciones con
respecto al docente____________________________________________________________.
Solicitamos que usted sea sincero/a al responder cada pregunta.
Esta encuesta tiene una escala de valoracin de 1 al 5 donde:
(1) Totalmente en desacuerdo
(2) Desacuerdo
(3) Me es indiferente
(4) Bastante de acuerdo
(5) Totalmente de acuerdo.
CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE
1 Cumple con sus obligaciones de atencin a los estudiantes 1 2 3 4 5
2 Es accesible en el horario de tutoras 1 2 3 4 5
3 Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin,
1 2 3 4 5
extensin, desarrollo), a principio de curso
4 El programa se desarrolla a un ritmo que permite tratar de forma adecuada y
1 2 3 4 5
rigurosa todos los temas
5 Lo explicado en clase responde al programa de la asignatura 1 2 3 4 5
6 Sabe transmitir sus conocimientos 1 2 3 4 5
7 Cuando introduce conceptos nuevos los relaciona, si es posible, con los ya
1 2 3 4 5
conocidos
8 Explica con claridad los conceptos implicados en cada tema 1 2 3 4 5
9 Procura hacer interesante la asignatura 1 2 3 4 5
10 Las clases estn bien preparadas, organizadas y estructuradas 1 2 3 4 5
11 Se preocupa de los problemas de aprendizaje de sus alumnos/as 1 2 3 4 5
12 La comunicacin profesor/a-estudiante es fluida y espontnea, creando un
1 2 3 4 5
clima de confianza
13 Consigue que estemos motivados/as e interesados/as por la materia 1 2 3 4 5
14 Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc.) son adecuados 1 2 3 4 5
15 Es respetuoso/a con los estudiantes 1 2 3 4 5
16 Es accesible y est dispuesto/a a ayudarnos 1 2 3 4 5
17 Responde puntualmente y con precisin a las cuestiones que le planteamos
1 2 3 4 5
en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones
18 La evaluacin se ajusta a los contenidos trabajados durante el curso 1 2 3 4 5
19 El nivel exigido en la evaluacin se corresponde con el que se imparte en
1 2 3 4 5
clase
20 Las clases prcticas son un buen complemento de los contenidos tericos de
1 2 3 4 5
la asignatura
21 Globalmente pienso que es un/a buen/a profesor/a 1 2 3 4 5

Tambin se concluy, en contraposicin de reconocidos autores de Metodologa de la

Investigacin, que un diseo experimental puede tambin tomar la forma de un alcance
correlacional, dejando completamente descartada y fuera de contexto la clasificacin de diseos no
experimentales de Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, pp. 151-155).

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