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FACULDADE DO MACIO DE BATURIT

POLO CONJUNTO ESPERANA


PS-GRADUAO EM GESTO ESCOLAR E COORDENAO PEDAGGICA
METODOLOGIA DA PESQUISA II
PROFESSORA ALINE LUIZA EVANGELISTA
MARIA DE FTIMA DOS SANTOS GES
UMA ANLISE SOBRE OS DESAFIOS
DA EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL

INTRODUO

Na tradio brasileira, a escola se configurou como um espao de privilgio para


uma pequena parte da populao, em detrimento de sua maioria. O fortalecimento das
entidades privadas formam o mais forte indcio de que, no pas, a educao ainda vista
como uma mercadoria pela qual poucas pessoas conseguem pagar. No entanto, o ideal de
uma sociedade democraticamente justa e igualitria incompatvel com esse cenrio, uma
vez que a construo dessa sociedade deve passar fundamentalmente pela educao. A
escola deve ser a instncia formadora de oportunidades e aprendizados para todos.
Se, por um lado, a democratizao da sociedade abre espao para que as injustias
sociais sejam minimizadas; por outro, ela expe ainda mais as contradies preexistentes
dentro do mbito educacional. Essa relao entre a democratizao e a exposio dos
desafios educacionais so apontados no texto da Poltica Nacional de Educao Especial
na Perspectiva da Educao Inclusiva, como vemos a seguir:

A escola historicamente se caracterizou (e ainda, continua se caracterizando!) pela


viso da educao que delimita a escolarizao como privilgio de um grupo, uma
excluso que foi legitimada nas polticas e prticas educacionais reprodutoras da
ordem social. A partir do processo de democratizao da escola, evidencia-se o
paradoxo incluso/excluso quando os sistemas de ensino universalizam o acesso,
mas continuam excluindo indivduos e grupos considerados fora dos padres
homogeneizadores da escola. Assim, sob formas distintas, a excluso tem
apresentado caractersticas comuns nos processos de segregao e integrao, que
pressupem a seleo, naturalizando o fracasso escolar

Deste modo, ao compreendermos que a democratizao da sociedade um projeto


em curso, torna-se possvel tambm apontar que a incluso de diversos indivduos e grupos
sociais (antes tidos como excludos) uma necessidade da educao contempornea.
Este trabalho, portanto, visa apontar alguns dos desafios polticos, profissionais, tcnicos e
ideolgicos que precisam ser superados para que possamos alcanar uma educao
verdadeiramente inclusiva. Para isso, ser necessrio perseguir possveis respostas para
a seguinte indagao: Quais so os desafios persistentes nas salas de aula para a
implementao de uma educao inclusiva?

Esta questo se faz necessria, pois apenas encarando-a ser possvel apontar e
superar os obstculos para uma educao inclusiva. Identificar os desafios pode tambm
auxiliar os profissionais de educao em suas tarefas cotidianas e seus deveres perante a
construo de uma sociedade igualitria.

A NOO DE EDUCAO INCLUSIVA E SEUS DESAFIOS

Antes de tentarmos apontar alguns desafios para a construo de uma educao


brasileira inclusiva, imprescindvel compreender o que se entende atravs da noo de
educao inclusivae os contextos pelos quais ela surge e ganha fora na educao
nacional. Primeiramente, a educao inclusiva deve ser diferenciada da ideia de educao
especial. Para a pesquisadora e psicopedagoga, Marina S. Rodrigues Almeida, autora do
Manual Informativo sobre Incluso: informativo para educadores a Educao Especial :

uma modalidade de ensino que visa promover o desenvolvimento das


potencialidades de pessoas portadoras de necessidades especiais, condutas
tpicas ou altas habilidades, e que abrange os diferentes nveis e graus do sistema
de ensino. Fundamenta-se em referenciais tericos e prticos compatveis com as
necessidades especficas de seu alunado. (ALMEIDA, s.p.)
Desse modo, a Educao Especial consiste em uma parte da educao como um
todo que visa uma especializao do ensino voltada para alunos com deficincias auditivas,
visual, intelectual, fsica, sensorial, surdocegueira e as mltiplas deficincias. O modelo da
Educao Especial foi bastante fortalecido at os anos 1980 quando a noo de Educao
Inclusiva comeou a tomar espao nos processos e instituies pedaggicas. O grande
problema do conceito de Educao Especial e sua aplicabilidade que ele mantm a
separao entre os alunos considerados normaise os considerados no-normais. A
Educao Especial pressupe que todos devem se adaptar ao status quo da sociedade,
intensificando a segregao entre os alunos com deficincia e os sem deficincia.

Dessa forma, a noo de Educao Inclusiva se fortalece nos anos 1980 quando se
percebe a necessidade de inverter a lgica de que as pessoas com deficincia devem se
adaptar s regras da sociedade. Incluir as pessoas com deficincia na sociedade significa,
na verdade, modificar a sociedade de tal forma que ela possa garantir condies de vivncia
e aprendizado para todos, independentemente de suas condies fsicas, mentais e
financeiras.

Quando a escola entende que as diferenas existem e comea a trabalhar com elas,
as mudanas ocorrem contemplando as demandas de todos e no apenas as das
pessoas com deficincia e/ou outros alunos da educao especial. Esta a forma
efetiva de fazer acontecer o princpio democrtico da educao com qualidade, que
s se garante, quando a instituio escolar se especializa em todos os alunos e no
apenas em alguns deles, os alunos com deficincia, por exemplo. H que se
registrar tambm, que, no so apenas os alunos com deficincia os excludos da
escola, mas os que so pobres, os que no vo s aulas porque trabalham, os que
pertencem a grupos minoritrios e de risco social, os que de tanto repetir desistem
de estudar. (SANTOS, 2013, p.4)
A partir da citao de Santos, possvel identificar que a Educao Inclusiva,
diferentemente da Educao Especial, persegue a necessidade de abranger e incluir todos
para todos. O aprendizado deve ocorrer mutuamente entre as pessoas com deficincia e
as pessoas sem deficincia. Deste modo, a sociedade poder reduzir suas desigualdades
e tornar-se ainda mais democrtica, diversificando-a e integrando aqueles que ainda hoje
se encontram excludos, seja no mercado de trabalho, na escola ou nos meios de
transporte.

Segundo Almeida, um dos maiores desafios para a construo de uma Educao


Inclusiva a resistncia encontrada tanto na sociedade em geral quanto nos prprios
profissionais de educao. Essa resistncia ocorre principalmente pela falta de informao
e habilidade para lidar com pessoas com deficincia e com um novo projeto de educao,
ensino e aprendizado.

Tanto no mbito escolar, profissional, familiar como em outros setores, as principais


resistncias tm como origem o preconceito, a falta de informao e intolerncia a
modelos mais flexveis. O medo do novo, do desconhecido nos educadores tem
origem na formao acadmica a qual no os habilitou para o trabalho com a
diversidade, nem to pouco o engenheiro que projetou um prdio sem rampas, e
demais profisses que no prevero uma sociedade para todos. Durante muito
tempo a Educao Especial funcionou com um sistema paralelo e no como parte
integrante do sistema geral de educao e ela mesmo foi criando um mito de que
muito difcil trabalhar com o educando portador de necessidades educacionais
especiais. Sabemos que no fcil, mas no exige nenhuma hiper estrutura nem
nenhum super educador. (ALMEIDA, s.p.)
J Santos afirma que o ideal da Educao Inclusiva deve ser perseguido
cotidianamente com base nas atividades profissionais daqueles que lidam com a educao.
A dinmica da sala de aula ocupa um papel central nesse processo e, consequentemente,
os educadores. Para Santos, necessrio atentar para trs aes: planejar organizar e
avaliar.

Ao planejar deve se levar em conta a construo de uma viso pedaggica na qual


estejam inseridas a diversidade e a pluralidade da sociedade. Planejar compreendendo que
cada aluno um ser, com seus desejos, suas possibilidades, suas tendncias, seus
projetos de vida, enfim, suas particularidades. E essas particularidades podem e devem ser
trabalhadas e evidenciadas nos processos de aprendizagem.
A organizao se refere, segundo Santos, s atividades no ambiente escolar, ao
tempo e ao prprio espao de aprendizagem. Essas trs instncias, na verdade, referem-
se s prticas cotidianas do ambiente escolar e devem ser sempre questionadas se
contribuem efetivamente para a incluso de todos ou no.

Por fim, os mtodos tradicionais de avaliao precisam ser repensados. A escola


necessita superar as prticas de castigo e classificao, de reprovao por motivos
irrisrios, de unilateralidade no processo de avaliao. Como afirma a autora:

A escola ao trabalhar com o processo de avaliao, deve se preocupar com seu


carter de aprendizagem e cuidar para que esta prtica no se constitua em
discriminao, classificao e excluso de nenhuma pessoa. Isto implica em
formao continuada de professores e especialistas fortalecendo valores de
respeito mtuo e de aprendizagem permanente e atualizada na construo do
conhecimento. (SANTOS, 2013, p.8)

CONCLUSO

Em nosso estudo, compreendemos que a Educao Inclusiva supera questes


equivocadas da Educao Especial, ao considerar que o aprendizado deve ser um
processo de todos para todos. No entanto, alguns desafios precisam ainda serem
solucionados como a falta de informao a respeito tanto da deficincia quanto da prtica
da educao inclusiva. Para isso, torna-se necessrio investir em formao dos educadores
e da sociedade como um todo.

Por fim, problematizou-se a prpria atuao dos profissionais da educao no


contexto da Educao Inclusiva. Como defende Santos, preciso planejar, organizar e
avaliar a educao seguindo preceitos que promovam a incluso, o respeito e a
democratizao em nossa sociedade.

REFERNCIAS

ALMEIDA, Marina S. Rodrigues. Manual Informativo sobre inpot.com.br/2012/02/qual-e-


diferenca-entre-educacao.html.

BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de


Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia Janeiro de 2008.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf

SANTOS, Maria Terezinha C. Teixeira. Por uma perspectiva ampliada de incluso.


Congresso de Educao Bsica: qualidade na aprendizagem. 2013. Disponvel em:
http://189.8.211.4/coeb2013/palestras/Maria_Terezinha_Santos.pdf