2e. - Jose Jurado Egea Bim

Universidad Politcnica de Madrid
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura
APRENDIZAJE INTEGRADO EN ARQUITECTURA

CON MODELOS VIRTUALES
Implementacin de metodologa BIM en la docencia universitaria
Tesis Doctoral
Autor:
Jos Jurado Egea
Arquitecto
2016
Departamento de Construccin y Tecnologa Arquitectnicas
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura
APRENDIZAJE INTEGRADO EN ARQUITECTURA

CON MODELOS VIRTUALES
Implementacin de metodologa BIM en la docencia universitaria
Tesis Doctoral
Autor:
Jos Jurado Egea
Arquitecto
2016
Director de la tesis:
D. Ramn Araujo Armero
Dr. Arquitecto
I
II
Tribunal nombrado por el Sr. Rector Magfco. de la Universidad Politcnica de
Madrid, el da...............de....................................de 20........
Presidente:
Vocal:
Vocal:
Vocal:
Secretario:
Suplente:
Suplente:
Realizado el acto de defensa y lectura de la Tesis el da..........de........................de 20
en la E.T.S.I. /Facultad....................................................
Calificacin ........................................................
EL PRESIDENTE LOS VOCALES
EL SECRETARIO
III
IV
The new architecture is not to put two bricks together, The future belongs to integrators.
but two BITs together.
Carl S. Chue Ernest L. Boyer
V
VI
AGRADECIMIENTOS

AGRADECIMIENTOS
ati
quemelees
ysabes
queagradezco
tanto
cario
paciencia,ejemplos,
contenidos,formato,cuidados,
formacin,presencia,vivencias,nimos,
referencias,confianza,oportunidad,
empata,grficos,apoyo,
vida,ternura,
amor
tambin.

perdn
simencionosoloauno
queyanopuede
leerme,
mipadre

VII
AprendizajeintegradoenArquitecturaconModelosVirtuales:
ImplantacindemetodologaBIMenladocenciauniversitaria
VIII
ABSTRACT

RESUMEN
LosprocesosdediseoyconstruccinenArquitecturahanmostradoundesarrollo
deoptimizacinhistricamentemuydeficientecuandosecomparaconlasrestantes
actividadestpicamenteindustriales.Laaspiracinconstanteaunaindustrializacin
efectiva,tantoenarasdealcanzarmayorescotasdecalidadascomodeahorrode
recursos, recibe hoy una oportunidad inmejorable desde el mbito informtico: el
BuildingInformationModellingoBIM.Loqueenuniniciopuedeparecermeramente
undeterminadotipodeprogramainformtico,enrealidadsuponeunconceptode
procesoquesubviertemuchasrutinashoyhabitualeseneldesarrollodeproyectos
y construcciones arquitectnicas. La inclusin y desarrollo de datos ligados al
proyecto,desdesuiniciohastaelfindesuciclodevida,conllevalaoportunidadde
crear una realidad virtual dinmica y actualizable, que por aadidura posibilita su
ensayoyoptimizacinentodossusaspectos:antesydurantesuejecucin,ascomo
vida til. A ello se suma la oportunidad de transmitir eficientemente los datos
completos de proyecto, sin apenas prdidas o reelaboracin, a la cadena de
fabricacin, lo que facilita el paso a una industrializacin verdaderamente
significativaenedificacin.
Ante una llamada mundial a la optimizacin de recursos y el inters indudable de

aumentar beneficios econmicos por medio de la reduccin del factor de
incertidumbredelosprocesos,BIMsuponeunopcindemejoraindudable,yasha
sido reconocido a travs de la inminente implantacin obligatoria por parte de los
gobiernos (p. ej. Gran Bretaa en 2016 y Espaa en 2018). La modificacin de
procesos y roles profesionales que conlleva la incorporacin de BIM resulta muy
significativa y marcar el ejercicio profesional de los futuros graduados en las
disciplinasdeArquitectura,IngenierayConstruccin(AECporsussiglaseningls).
Launiversidaddeberespondergilmenteaestasnuevasnecesidadesincorporando
esta metodologa en la enseanza reglada y aportando una visin sinrgica que
permitaextraerlosbeneficiosformativossubyacentesenelpropiomarcoBIM.
IX
EnestesentidoBIM,alaglutinarelconjuntodedatossobreunnicomodelovirtual,
ofrece un potencial singularmente interesante. La realidad tridimensional del
modelo,desarrolladayactualizadacontinuamente,ofrecealestudianteunagestin
radicalmente distinta de la representacin grfica, en la que las vistas parciales de
secciones y plantas, tan complejas de asimilar en los inicios de la formacin
universitaria, resultan en una mera peticin a posteriori, para ser extrada segn
necesidad del modelo virtual. El diseo se realiza siempre sobre el propio modelo
nico, independientemente de la vista de trabajo elegida en cada momento,
permaneciendo los datos y sus relaciones constructivas siempre actualizados y
plenamentecoherentes.
EstadescripcincondensadadecaractersticasdeBIMpreconfigurangranpartede
lasbeneficiosformativosqueofrecenlosprocesosBIM,enespecial,enreferenciaal
desarrollo del diseo integrado y la gestin de la informacin (incluyendo TIC).
Destacan a su vez las facilidades en comprensin visual de elementos
arquitectnicos, sistemas tcnicos, sus relaciones intrnsecas as como procesos
constructivos.AelloseuneeldesarrolloexperimentalquelaplataformaBIMofrece
a travs de sus software colaborativos: la simulacin del comportamiento
estructural,energtico,econmico,entreotrosmuchos,delmodelovirtualenbase
alosdatosinherentesdelproyecto.
En la presente tesis se describe un estudio de conjunto para explicitar tanto las

cualidades como posibles reservas en el uso de procesos BIM, en el marco de una
disciplina concreta: la docencia de la Arquitectura. Para ello se ha realizado una
revisinbibliogrficageneralsobreBIMyespecficasobredocenciaenArquitectura,
as como analizado las experiencias de distintos grupos de inters en el marco
concreto de la enseanza de la en Arquitectura en la Universidad Europea de
Madrid.ElanlisisdebeneficiosoreservasrespectoalusodeBIMsehaenfocadoa
ABSTRACT

travsdelaencuestaaestudiantesylaentrevistaaprofesionalesAECrelacionadoso
noconBIM.
Las conclusiones del estudio permiten sintetizar una implantacin de metodologa

BIMqueparamayorclaridadyfacilidaddecomunicacinymanejo,sehavolcadoen
un Marco de Implantacin eminentemente grfico. En l se orienta sobre las
acciones docentes para el desarrollo de competencias concretas, valindose de la
flexibilidadconceptualdelosPlanesdeEstudioenelcontextodelEspacioEuropeo
de Educacin Superior (Declaracin de Bolonia) para incorporar con naturalidad la
nueva herramienta docente al servicio de los objetivos formativo legalmente
establecidos.
ElenfoqueglobaldelMarcodeImplementacinpropuestofacilitalaplanificacinde
accionesformativasconperspectivadeconjunto:combinarlosformatospuntualeso
vehiculares BIM, establecer sinergias transversales y armonizar recursos, de modo
que la metodologa pueda beneficiar tanto la asimilacin de conocimientos y
habilidades establecidas para el ttulo, como el propio flujo de aprendizaje o learn
flow BIM. Del mismo modo reserva, incluso visualmente, aquellas reas de
conocimientoenlasque,almenosenlaplanificacinactual,lainclusindeprocesos
BIMnoseconsideraventajosarespectoaotrasmetodologas,oinclusoinadecuadas
paralosobjetivosdocentesestablecidos.
Yesestaltimacategorizacinlaquecaracterizaelconjuntodeconclusionesdeesta
investigacin,centradaen:1.laincuestionablenecesidaddeformarenconceptosy
procesos BIM desde etapas muy iniciales de la formacin universitaria en
Arquitectura, 2. los beneficios formativos adicionales que aporta BIM en el
desarrollodecompetenciasmuydiversascontempladasenelcurrculumacadmico
y3.laespecificidaddelrolprofesionaldelarquitectoqueexigirunaimplantacin
cuidadosayponderadadeBIMquerespetelasmetodologasdedesarrollocreativo
tradicionalmente efectivas, y aporte valor en una reorientacin simbitica con el
XI
diseo paramtrico y fabricacin digital que permita un diseo finalmente

generativo.

XII
ABSTRACT

ABSTRACT
Thetraditionalarchitecturaldesignandconstructionprocedureshaveproventobe
deficient where process optimization is concerned, particularly when compared to
other common industrial activities. The evergrowing strife to achieve effective
industrialization, both in favor of reaching greater quality levels as well as
sustainablemanagementofresources,hasabetterchancetodaythaneverthrough
a mean out of the realm of information technology, the Building Information
ModellingoBIM.Whatmayinitiallyseemtobemerelyanothercomputerprogram,
inrealityturnsouttobeaprocessconceptthatsubvertsmanyoftodaysroutines
in architectural design and construction. Including and working with project data
fromtheverybeginningtotheendofitsfulllifecycleallowsforcreatingadynamic
and updatable virtual reality, enabling data testing and optimizing throughout:
beforeandduringexecution,allthewaytotheendofitslifespan.Inaddition,there
isanopportunitytotransmitcompleteprojectdataefficiently,withhardlyanyloss
orredevelopingofthemanufacturechainrequired,whichfacilitatesattainingatruly
significantindustrializationwithintheconstructionindustry.
In the presence of a worldwide call for optimizing resources, along with an

undeniable interest in increasing economic benefits through reducing uncertainty
factors in its processes, BIM undoubtedly offers a chance for improvement as
acknowledged by its imminent and mandatory implementation on the part of
governments(forexampleUnitedKingdomin2016andSpainin2018).Thechanges
involved in professional roles and procedures upon incorporating BIM are highly
significantandwillsetthecourseforfuturegraduatesofArchitecture,Engineering
and Construction disciplines (AEC) within their professions. Higher Education must
respondto suchneedswithswiftnessbyincorporatingthismethodologyintotheir
educational standards and providing a synergetic vision that focuses on the
underlyingeducationalbenefitsinherentintheBIMframework.
XIII
In this respect, BIM, in gathering data set under one single virtual model, offers a
uniquely interesting potential. The threedimensional reality of the model, under
continuous development and updating, provides students with a radically different
graphic environment, in which partial views of elevation, section or plan that tend
characteristically to be difficult to assimilate at the beginning of their studies,
becomemereposthocrequeststobeorderedwhenneededdirectlyoutthevirtual
model.Thedesignisalwayscarriedoutonthesolemodelitself,independentlyof
theworkingviewchosenatanyparticularmoment,withalldataanddatarelations
withinconstructionpermanentlyupdatedandfullycoherent.
ThiscondenseddescriptionofthefeaturesofBIMbegintoshapeanimportantpart
of the educational benefits posed by BIM processes, particularly in reference to
integrateddesigndevelopmentandinformationmanagement(includingITC).Atthe
same time, it highlights the ease with which visual understanding is achieved
regarding architectural elements, technology systems, their intrinsic relationships,
and construction processes. In addition to this, there is the experimental
developmenttheBIMplatformgrantsthroughitscollaborativesoftware:simulation
ofstructural,energetic,andeconomicbehavior,amongothers,ofthevirtualmodel
accordingtothedatainherenttotheproject.
Thisdoctoraldissertationpresentsabroadstudyincludingawidearrayofresearch
methodsandissuesinordertospecifyboththevirtuesandpossiblereservationsin
the use of BIM processes within the framework of a specific discipline: teaching
Architecture.Todoso,aliteraturereviewonBIMhasbeencarriedout,specifically
concerning teaching in the discipline of Architecture, as well as an analysis of the
experience of different groups of interest delimited to Universidad Europea de
Madrid. The analysis of the benefits and/or limitations of using BIM has been
approachedthroughstudentsurveysandinterviewswithprofessionalsfromtheAEC
sector, associated or not, with BIM. Various diverse educational experiences are
XIV
ABSTRACT

described and academic management for experimental implementation has been
analyzed.
TheconclusionsofthisstudyofferasynthesisforaFrameworkofImplementationof
BIMmethodology,whichinordertoreachgreaterclarity,communicationeaseand
userfriendliness, have been posed in an eminently graphic manner. The proposed
frameworkproffersguidanceonteachingmethodsconducivetothedevelopmentof
specificskills,takingadvantageoftheconceptualflexibilityoftheEuropeanHigher
EducationAreaguidelinesbasedoncompetencies,whichnaturallyfacilitateforthe
incorporation of this new teaching tool to achieve the educational objectives
establishedbylaw.
The global approach of the Implementation Framework put forth in this study
facilitates the planning of educational actions within a common perspective:
combining exceptional or vehicular BIM formats, establishing crossdisciplinary
synergies,andsharingresources,soastopurportamethodologythatcontributesto
the assimilation of knowledge and predefined competencies within the degree
program, and to the flow of learning itself. At the same time, it reserves, even
visually, those areas of knowledge in which the use of BIM processes is not
considerednecessarilyanadvantageoverothermethodologies,oreveninadequate
forthelearningoutcomesestablished,atleastwherecurrentplanningisconcerned.
It is this last category which characterizes the research conclusions as a whole,

centeringon:1.TheunquestionableneedforteachingBIMconceptsandprocesses
in Architecture very early on, in the initial stages of higher education; 2. The
additional educational benefits that BIM offers in a varied array of competency
development within the academic curriculum; and 3. The specific nature of the
professional role of the Architect, which demands a careful and balanced
implementation of BIM that respects the traditional teaching methodologies that
have proven effective and creative, and adds value by a symbiotic reorientation
XV
mergedwithparametricdesignanddigitalmanufacturingsotoenableforafinally
generativedesign.

XVI
SIGLAS,ABREVIATURASYACRNIMOS

SIGLAS,ABREVIATURASYACRNIMOS
ACV AnlisisCiclodeVida
AEC ArchitectureEngineeringandConstruction
AECO ArchitectureEngineeringConstructionandOperation
BAF BIMacademicforum
BEM BuildingEnergymanagement
BEP BIMexecutionplan
BIM BuildingInformationModeling
BTG BIMTaskGroup
CAD ComputeraidedDrafting
CCV CostedeCiclodeVida
CMC ComputerMediatedCommunication
CODEBIM COllaborativeDesignEducationusingBIM
CTE CdigoTcnicodelaEdificacin
ECTS EuropeanCreditTransferSystem
EEES EspacioEuropeodeEducacinSuperior
ETSAM EscuelaTecnicaSuperiordeArquitecturadeMadrid
HE(I) HigherEducation(Institutions)
ICT InformationandCommunicationTechnologies(=TICencastellano)
IFC IndustryFoundationClasses
ILO IntendedLearningOutcomes
IMAC IllustrationManipulationApplicationCollaboration
IPD IntegratedProjectDelivery
LCA Lifecycleanalysis
LCC Lifecyclecost
LoD(S) LevelofDevelopment(specification)
LOF LearningOutcomesFramework
MEA ModelElementauthor
XVII
NAAB NationalArchitecturalAcreditationBoard
PBL ProjectBasedLearning
PDM ProjectDataManagement
PIM ProjectInformationManagement
SPC StudentPeformanceCriteria
StLB Standardleistungsbuch
TT ToolsTraining
UDC UniversidadedaCorua
UE UninEuropea
UEM UniversidadEuropeadeMadrid
UK UnitedKingdom
UPC UniversitatPolitcnicadeCatalunya
UPM UniversidadPolitecnicadeMadrid
UPV UniversitatPolitcnicadeValncia
VDC VirtualDesignandConstruction
XVIII
INDICES

INDICEABREVIADO
AGRADECIMIENTOS..............................................................................................VII
RESUMEN..............................................................................................................IX
ABSTRACT............................................................................................................XIII
SIGLAS,ABREVIATURASYACRNIMOS..............................................................XVII
INDICEABREVIADO.................................................................................................1
INDICECOMPLETO..................................................................................................3
1.INTRODUCCIN...................................................................................................7
1.1.Motivacinypertinenciadelainvestigacin.....................................................................7
1.2.Estadodelacuestin........................................................................................................11
2.PLANTEAMIENTOYOBJETIVOS.........................................................................15
2.1Planteamiento...................................................................................................................15
2.2.Objetivos...........................................................................................................................16
3.METODOLOGAYESTRUCTURADETESIS..........................................................17
3.1.Descripcingeneral..........................................................................................................17
3.2.RevisinbibliogrficadeexperienciasdocentesconmetodologasBIM.........................19
3.3.ExperienciasdocentesdirectasconmetodologasBIM...................................................20
3.4.Anlisiscuantitativoenestudiantes.................................................................................21
3.5.Anlisiscuantitativoycualitativodeotrosagentes.........................................................24
3.6Formulacindecriteriosymarcodeimplantacindocente.............................................26
4.ANTECEDENTES.................................................................................................29
4.1.ElModeloVirtualBIM......................................................................................................29
4.2.ElimpactodeBIMenlaindustriaAEC.............................................................................34
4.3.LaDocenciaenArquitecturaenelmarcoEEES................................................................42
5.ANLISISYDISCUSIN......................................................................................47
5.1.BIMENDOCENCIA............................................................................................................47
5.2.EXPERIENCIASDOCENTESREALIZADAS............................................................................89
5.3.ANLISISCUANTITATIVOENESTUDIANTES...................................................................107
5.4.ANLISISCUALITATIVOYCUANTITATIVOENOTROSAGENTES.....................................125
5.5.GRUPODETRABAJOPARALAIMPLANTACINACADMICA.........................................136
5.6.DISCUSINYFORMALIZACIN.......................................................................................143
6.CONCLUSIONES...............................................................................................157
6.1.BIMcomometodologadocenteenArquitectura........................................................157
6.2.Formatosdeimplantacin............................................................................................161
6.3.Diseoyrecursosdeimplantacin...............................................................................163
7.LINEASDEINVESTIGACINFUTURA................................................................168
8.BIBLIOGRAFIA.................................................................................................170
9.INDICEDEFIGURAS.........................................................................................178
10.ANEXOS.........................................................................................................183

INDICES

INDICECOMPLETO
AGRADECIMIENTOS..............................................................................................VII
RESUMEN..............................................................................................................IX
ABSTRACT............................................................................................................XIII
SIGLAS,ABREVIATURASYACRNIMOS..............................................................XVII
INDICEABREVIADO.................................................................................................1
INDICECOMPLETO..................................................................................................3
1.INTRODUCCIN...................................................................................................7
1.1.Motivacinypertinenciadelainvestigacin.....................................................................7
1.2.Estadodelacuestin........................................................................................................11
2.PLANTEAMIENTOYOBJETIVOS.........................................................................15
2.1Planteamiento...................................................................................................................15
2.2.Objetivos...........................................................................................................................16
3.METODOLOGAYESTRUCTURADETESIS..........................................................17
3.1.Descripcingeneral..........................................................................................................17
3.2.RevisinbibliogrficadeexperienciasdocentesconmetodologasBIM.........................19
3.3.ExperienciasdocentesdirectasconmetodologasBIM...................................................20
3.3.1.Objetivos...................................................................................................................20
3.3.2.Formatos...................................................................................................................20
3.3.3.Apoyosyrecursos......................................................................................................20
3.4.Anlisiscuantitativoenestudiantes.................................................................................21
3.4.1Objetivos....................................................................................................................21
3.4.2.Mtodo......................................................................................................................22
3.4.3.Criterios.....................................................................................................................23
3.5.Anlisiscuantitativoycualitativodeotrosagentes.........................................................24
3.5.1Objetivos....................................................................................................................24
3.5.2.Formato.....................................................................................................................25
3.5.3.Criterios.....................................................................................................................25
3.6Formulacindecriteriosymarcodeimplantacindocente.............................................26
3.6.1.Grupodetrabajoycriteriosgenerales......................................................................26
3.6.2.Flujodeaprendizajeolearnflowymarcodeimplantacin......................................27
4.ANTECEDENTES.................................................................................................29
4.1.ElModeloVirtualBIM......................................................................................................29
4.1.1.Conceptosbsicos.....................................................................................................29
4.1.2.ProcesodetrabajoconBIM......................................................................................31
4.2.ElimpactodeBIMenlaindustriaAEC.............................................................................34
4.2.1.LaimportanciadeBIM..............................................................................................34
4.2.2.CambiosgeneradosporBIM.....................................................................................37
4.3.LaDocenciaenArquitecturaenelmarcoEEES................................................................42
4.3.1.Lascompetenciascomomotordeinnovacindocente............................................42
4.3.2.LascompetenciasenladocenciadeArquitectura....................................................43
5.ANLISISYDISCUSIN......................................................................................47
5.1.BIMENDOCENCIA............................................................................................................47
5.1.1.Introduccin..............................................................................................................47
5.1.2.Consideracionespedaggicas...................................................................................50
5.1.3.FortalezasyReservasdeprocesosBIMenelusodocente........................................57
5.1.4.ImplantacinactualdeBIMendocencia..................................................................63
5.1.5.Formatosyrecursosparaeldiseodeimplantacin.............................................72
5.1.6.Conclusionespreliminares.........................................................................................86
5.2.EXPERIENCIASDOCENTESREALIZADAS............................................................................89
5.2.1.Introduccin..............................................................................................................89
5.2.2.Formacincomplementaria.....................................................................................89
5.2.3.MetodologaBIMenmateriasdereasdeconocimientoespecfico.....................92
5.2.4.MetodologaBIMenmateriasdeIntegracin........................................................96
5.2.5.Otrosformatosdocentes........................................................................................102
5.2.6.Recursosyapoyos..................................................................................................105
5.2.7.Conclusionespreliminares......................................................................................106
5.3.ANLISISCUANTITATIVOENESTUDIANTES...................................................................107
5.3.1.Introduccin............................................................................................................107
5.3.2.Consideracionesgenerales.....................................................................................110
5.3.3.Percepcinrespectoalpotencialdemotivacin...................................................113
INDICES

5.3.4.PercepcinrespectoalAprendizajeIntegradodeconceptostcnicos.................115
5.3.5.Percepcindelarelacinentreelbeneficioformativoyesfuerzorealizado...117
5.3.6.Percepcinrespectoaldesarrollodecompetencias.............................................119
5.4.ANLISISCUALITATIVOYCUANTITATIVOENOTROSAGENTES.....................................125
5.4.1.Introduccin............................................................................................................125
5.4.2.FortalezasBIMenlaimplantacinuniversitaria..................................................128
5.4.3ReservasrespectoaBIMenformacinarquitectnica.........................................130
5.4.4.Otrascuestiones.....................................................................................................134
5.5.GRUPODETRABAJOPARALAIMPLANTACINACADMICA.........................................136
5.5.1.Introduccin............................................................................................................136
5.5.2.LocalizacinydefinicindeActividadesformativasconmetodologaBIM........137
5.5.3.Sinergiasentremateriasyreasdeconocimiento...............................................139
5.5.4.ProcesodediseodelasactividadesdocentesconBIM.......................................140
5.6.DISCUSINYFORMALIZACIN.......................................................................................143
5.6.1.Introduccin............................................................................................................143
5.6.2.FortalezasyReservasrespectoalametodologaBIM.........................................144
5.6.3.FormatosdeImplantacin.....................................................................................146
5.6.4.FormacininstrumentalensoftwareBIM.............................................................148
5.6.5.Formacinycoordinacindocentes......................................................................149
5.6.6.Flujodeaprendizajeolearnflow...........................................................................150
5.6.7.Marcodeimplantacin..........................................................................................151
6.CONCLUSIONES...............................................................................................157
6.1.BIMcomometodologadocenteenArquitectura........................................................157
6.1.1.Beneficiosformativos.............................................................................................157
6.1.2.ReservasenelusocomorecursodocenteenArquitectura..................................159
6.2.Formatosdeimplantacin............................................................................................161
6.2.1.Materiasdeplandeestudio..................................................................................161
6.2.2.Formacininstrumental.........................................................................................162
6.3.Diseoyrecursosdeimplantacin...............................................................................163
6.3.1.Gestindelaimplantacin....................................................................................163
5
6.3.2.Recursosyformacindocente...............................................................................164
6.3.3.LearnflowyMarcodeimplantacin......................................................................165
6.3.4.Resumendeconclusiones.......................................................................................165
7.LINEASDEINVESTIGACINFUTURA................................................................168
8.BIBLIOGRAFIA.................................................................................................170
9.INDICEDEFIGURAS.........................................................................................178
10.ANEXOS.........................................................................................................183

INTRODUCCIN

1.INTRODUCCIN
1.1.Motivacinypertinenciadelainvestigacin

Mi primera experiencia acadmica con BIM surgi en la universidad, siendo yo
ResponsabledeProgramadeArquitectura,organizandolacoordinacindematerias
delGradodeArquitecturadelaUniversidadEuropeadeMadridparaelcurso2012
13; los profesores Jos Agull, Esther Maldonado y Beatriz Ingls presentaron una
actividadtransversalentremateriasdelasreadeEstructuras,ExpresinGrficae
Instalaciones, en base a metodologa BIM. Esta actividad puntual no tuvo
oportunidaddesaliradelante,perolaposteriorincorporacindeOscarLibanaenla
DireccindelDepartamento,primerodeGestindelaEdificacinyluegoTecnologa
y Gestin de la Edificacin, result determinante en la inmediata promocin de
actividades docentes con BIM y formacin complementaria de esta metodologa a
travsdediferentescursosypresentacionesendistintoscontextos.
Laamplitudydiversidaddeexperienciasdocentesrealizadas,enlasqueenmuchos
casospudeparticipartantocomodocentecomodesdelacoordinacindelPlande
Estudios,dibujunnuevoescenariosobrelosbeneficiosformativosdelosprocesos
BIM, una nueva perspectiva acadmica que mereca un enfoque sistemtico y
centradoensupotencialidadparaelaprendizajeintegradodelaArquitectura;esta
ideaconformcondeterminacineltemacentraldeestatesis.
Por otra parte, BIM, desde una perspectiva profesional, no era nuevo para m:
conocalametodologayentornodetrabajodesdepocoantesdelao2000cuando
decidcambiarelsoftwarehabitualdemiestudio(2D,AutoCAD)porunavariantede
manejo tridimensional del diseo arquitectnico que, tras largas disyuntivas entre
distintasmarcasyprogramas,decidenfavordeArchiCAD,unadelastresmarcasde
referenciasenmodeladoarquitectnicoBIM.
De las amplias cualidades de los procesos BIM que en esta tesis se irn
mencionando, en aquel momento, ante la escassima implantacin BIM y limitada
interoperabilidad entre programas informticos, la motivacin para este cambio
sustancialdeherramientagrficaenmiestudiodearquitectura(ynadadesdeable
repercusin en medios informticos y econmicos) responda a la posibilidad de
trabajar sobre un modelo 3D virtual nico y coherente, sin depender de la
elaboracinporseparadodevistascomplementarias(plantas,secciones,alzados)y
que de este modo se pueden desgranar a posteriori a voluntad. El programa BIM
convencaademsporofrecerunagestingrficaequivalentealapropiadinmica
de la realidad construida, formalizando la idea proyectual con muros, forjados,
pilaresyrestantesobjetosarquitectnicos,adiferenciadeotrossoftwaregenricos
dediseo3Dquetrabajansobreelementosyobjetosneutros.
Eltrabajoprofesionaldelestudiosereorganizentoncesalrededordeestemodelo
virtual, con inevitables dificultades de implantacin iniciales (rutinas y plantillas de
trabajo,escasezdeayudantesycolaboradorescualificados,etc.)perotambincon
beneficios inmediatos de gestin documental con la automatizacin de impresin
de documentos estndar DWG/PDF actualizados. Destacable fue la inesperada
reconversin del desarrollo de proyecto en una continua exploracin espacial y
constructivaalrededordeunmodelovirtualenconstanteevolucinenunentorno
de realidad simulada. As, el modelo virtual que inicialmente convenci por su
centralizacin y coherencia de datos, termin creando una nueva perspectiva y
dinmica proyectual, reflejando una vista tridimensional inmediata del diseo
introducido,alavezqueofrecaunavisindeconjuntoquemuchasvecesdevuelve
aspectos inesperados, que permiten confirmar o desaconsejar las decisiones
tomadasdesdeunaperspectivaglobaldeldiseo.
Lainterconexinconotrossoftwaredeclculo,presupuestoysimilaressiguilargo
tiempoineficienteopocohabitualencolaboradores,ylagestindeproyectoyobra

INTRODUCCIN

siguisusdinmicashabitualespormediodelosdocumentosestndardememoria
yplanosfsicosydigitales(DWG/DXF).
Conestasdosperspectivasamododeintroduccin,lainvestigacinquesepresenta
enestatesispretendeprecisamenteunirambosescenarios:elaprendizajeintegrado
delaArquitecturacomoorigenyfindeunaprcticaprofesionalyaestablecidaque
demandar a nuestros egresados una nueva forma de hacer pero sobre todo, una
nuevaformadepensarycrearalaquelaUniversidaddeberesponderconpremura
ydecisin.
EstainvestigacinsobremetodologaBIMvieneentodocasoasumarseycompletar
losmtodosdocentesyaplenamenteimplementadosydemostradamentesolventes
enlaenseanzauniversitariadelaArquitectura,yadquiereplenaactualidadaraz
delarecientedecisingubernamentaldeimplantacinBIMprofesionalenlicitacin
pblicaquehaforzadoadotaraestetemadelamximaactualidad(comisinBIM,
2015). Los largos aos de uso de procesos BIM en la industria de Arquitectura,
Ingeniera y Construccin (AEC en sus siglas en ingls) de EE.UU. y Australia, entre
otros, as como en los pases nrdicos de Europa y en especial de Gran Bretaa
desde 2011, ha configurado un mercado internacional de empleo que premiaba la
insercindeprofesionalesconconocimientosypreparacinparadesenvolverseen
entornos BIM. A estas oportunidades laborales internacionales los licenciados y
graduadosespaoleshanpodidoaccederenlosltimos2a3aospormediodesu
mejor preparacin tcnica (construccin, clculo estructuras, diseo instalaciones)
en comparacin con la media europea (motivado por las exigencias formativas
debidasalasatribucionesprofesionalesmsampliasdelarquitectoenEspaa).Esta
capacidad de comprensin de la interaccin entre sistemas tcnicos resulta
fundamental para la eficiencia en el trabajo con BIM, pero no basta para una
preparacin que responda plenamente al nuevo entorno de trabajo que se est
configurando.
La implantacin casi inmediata de procesos BIM en el propio marco nacional de

industria AEC viene a confirmar que la formacin universitaria de los futuros
profesionalesespaolesyanopuedeobviarlosentornosBIMquevanamarcarsu
ejercicio profesional inmediato; su conocimiento y manejo marcarn
sustancialmente su insercin laboral y por ende su xito profesional. La
responsabilidad de la propia universidad y sus docentes en preparar a los
estudiantesparaestenuevocontextolaboralesinnegableylaincorporacindeBIM
en condiciones ptimas dentro de currculum formativo se convierte as en un
aspectocrtico.
Ahorabien,laimplementacindeBIMendocenciauniversitariadebemirarmsall
desupropiointersformativoenBIMyresponderdemaneraparticularizadaalas
caractersticas propias de cada disciplina. Los procesos BIM llevarn sin duda a la
creaciny/oespecializacinderolesprofesionalesenlaindustriaAECyelestudiante
deberpartirenlasmejorescondicionesdepreparacinparaoptarastos.Peroa
suvezlosdiversosGradosligadosalasatribucionesprofesionalesespecficasexigen
armonizar nuevos contenidos, habilidades y metodologas a las competencias
generales y especficas de cada disciplina y su rol fundamental en el ejercicio
profesional. As el Arquitecto en su disciplina de inicio enfocar los procesos BIM
desdeperspectivasdiferentesalosrestantesagentesenlaindustriaAEC(ingenieros
deedificacin,civil,industrial,etc.)sinmenoscabodequeunavezgraduadosopten
arolesprofesionalesespecficosdegestindeproyecto,obraomantenimiento,en
mayoromenormedidaligadosaprocesosBIM.
En todo caso, esta condicin de dar respuesta a los objetivos formativos de cada
disciplinaparticularnoesespecficadelentornoBIMsinoqueseentiendecomna
todainnovacindocentequecomotaltrataderesponderaunmejoraprendizajey
en ningn momento presupone incompatibilidad con otras experiencias docentes
y/ometodologas.Dehecho,mipropiaexperienciaprofesionalydocenteconfluyen
10

INTRODUCCIN

encuantoalosbeneficiosdeasimilacindecontenidosydistintosaprendizajesque
lasrutinasBIMconllevan,independientesdelapropiacapacitacinenBIM.
Esta experiencia personal y beneficios son los que a travs de la presente

investigacin se pretende completar y exponer de manera sistemtica para
concretarlosenunapropuestadeimplantacinponderadayexitosa.
1.2.Estadodelacuestin
Enestaintroduccin,ytalcomosedesarrollarenelapartadocorrespondientede
esta tesis, cabe destacar que BIM como modelo de informacin del edificio ofrece
unaalternativapoderosaparareconfigurarlaindustriaAEC,interesadaenencontrar
un modelo de negocio estable de alta rentabilidad y liberado de la exposicin a
condicionesvoltileseimprevisibles(burbujasespeculativas,contratacinalabajay
posteriorreevaluacinconprecioscontradictorios).Conunnuevomodelodemayor
predictibilidad,yportantomenorfactordeincertidumbre,sepretendereducirlas
prdidas de informacin del proceso e incluir simulaciones cercanas a la realidad
construida, para lo cual resulta determinante un entorno informtico de Big Data
(gestin de grandes conjuntos de datos) y eficiencias de escala. Los procesos BIM
facilitan la inclusin y gestin colaborativa de datos desde los inicios de proyecto
hastasufindeciclo,porloquesuponelabasedelareconfiguracindelmodelode
negocio y as lo refleja su implantacin normativa reciente y en acelerada
progresin.
Con la creacin ya mencionada de la Comisin BIM, Espaa no ha hecho ms que

aplicar en territorio nacional la Directiva Europea EUPPD (2014/24/UE de
contratacinpblica)queespecificabalaoportunidadderecomendaroexigireluso
deBIMenproyectoscondineropblico,talycomodehechoyaserealizabadesde
hacevariosaosenGranBretaa,Holandaylospasesnrdicos(Finlandiaen2007),
yqueportantohoyreneaEspaajuntoaAlemaniayFranciaenunhorizontede
adopcinde2018a2020.EnelplanointernacionalsonEEUU(2003)yengenerallos
11
pasesdelreadeinfluenciaangloparlante(Canad,Australia,HongKong,Singapur)
losquellevanvariosaospromoviendolaimplantacindeBIM.Conello,ademsdel
mencionadointersmacroeconmico,lospasesrespondenalanecesidad,agravada
por la reciente crisis de 2007, de responder responsablemente a la limitacin
mundialderecursosmaterialesyenergticos.BIMrepresentaunimportantemedio
de optimizacin de procesos en la industria AEC y con ello se erige en un recurso
determinante para reducir la disipacin iterativa de recursos en el proceso de
diseo,construccinyusoenedificacin,yconellorealizaunaportedefinitivoala
sostenibilidadmedioambientaldeunaindustriaseveramentenecesitadadeella.
La optimizacin de procesos ligada a los flujos BIM conlleva adems que la

mencionada predictibilidad reduce sustancialmente la desviacin tpica entre lo
proyectadoylorealizadoentodaslasfasesdedesarrollo,baseparaunentornode
garanta de calidad que promueva la inversin en sistemas de industrializacin. El
nivel de calidad de diseo alcanzable abre las puertas a un proceso ampliamente
certificable y por tanto verdaderamente industrial, capaz de atraer los fondos
inversores necesarios para una renovacin sistmica de recursos de produccin y
fabricacin.
Por otro lado, los cambios de rutinas de trabajo y reparto de roles que supone el
trabajocolaborativoenentornoBIMresultanimportantesycrticosparaelxitode
los proyectos y reconfigura a su vez, para cada rol y disciplina, el reparto de
volmenesdetrabajoyresponsabilidadesligadasaellos.Siaellounimoslaescasa
cultura de colaboracin en la mayora de agentes AEC, interesados en reservarse
informacin en las sucesivas etapas de desarrollo y construccin para mantener
controlyaccesoamayoresmrgenesdebeneficio,seentiendequeelnuevomodelo
de negocio basado en BIM, ntimamente ligado a un flujo de informacin
transparente y accesible, debe pasar an por etapas de implantacin y ajuste muy
delicados.Apesardeestasdificultadesiniciales,setratadeuncaminodenoretorno
y por tanto la cuestin empresarial y profesionalmente crtica resulta en cundo
12

INTRODUCCIN

(inicio)ycmo(fasesymodelosdeadopcin)incorporarsealosprocesosBIMpara
rentabilizar adecuadamente la significativa inversin (programas, equipos,
formacin, etc.) con el beneficio suficiente (nuevos clientes, calidad global,
congruenciaprevisiones,disminucinplazos,mrgenesexplotacin,etc.).
De modo similar al mbito profesional se encuentra la situacin en la formacin

acadmica. En el plano internacional, una vez ms son el rea de influencia
angloparlante(EE.UU.,GB,Australia,Canad,etc.)ylospasesnrdicoslosquehan
realizado desde 2006 una apuesta ms decidida por la implantacin de BIM en el
mundo acadmico. Por su tamao relativo, destaca a nivel europeo la iniciativa
britnicadelBIMAcademicForum(BAF),formadoporrepresentantesdelamayora
deuniversidadesdeGranBretaa,quedesde2012hapromovidocondeterminacin
la incorporacin de procesos BIM en la formacin de todas las disciplinas de la
industriaAEC,condesigualresultados,talycomosedesarrollarenelcaptulo4.2.
En Espaa se constata un retraso en la implantacin acadmica equivalente al

sufrido en el mundo profesional. Aunque en formacin de postgrado se ha
concretadounarpidaofertatantoenentidadesprivadascomopblicas(mastery
curso de experto), con el objetivo de responder a una especializacin
crecientementedemandadaenelmercadolaboral,laincorporacinenformacinde
Grado universitario se ha producido de manera puntual (formacin instrumental
extracurricular, inclusin en materias concretas) paulatinamente en la mayora de
universidades, con la Universitat Politecnica de Catalunya y la Universidade da
Coruacomoinstitucionespioneras(vercap.5.1).
ParaunaimplantacinhomogneaycoherentedeBIMcomometodologadocente
en el conjunto de la formacin universitaria de Grado, es necesario encontrar un
criterio acadmico de validacin objetiva. Este criterio no es otro que el objetivo
formativo concretado en competencias que la Declaracin de Bolonia estableci
paraeldiseodeGradosuniversitariosenelEspacioEuropeodeEducacinSuperior
(EEES). Por medio de competencias objetivables se flexibiliza la adopcin de las
13
metodologas para su cumplimiento, con la meta final de facilitar la innovacin

docentequefavorezcaentodomomentolaempleabilidaddelosegresados.Esaqu
dondelosprocesosBIMpodrndemostrarsuvalaacadmicayencontrarsuespacio
naturaldeimplementacinenladocenciauniversitaria.
Para vencer las inercias de adopcin, BIM como metodologa docente debe
convencer,encomparacindirectaconlasrestantesmetodologasyaimplantadas,
delosbeneficiosdeaprendizajequeofrece,yantetodoencontrarunamotivacin
claraycompartidaparasuinclusinporpartedelosdocentesyrestantesagentes
implicadosenlagestinuniversitaria.Elcambiodeentornodetrabajoenaulaylas
nuevasrutinasdetrabajoyrevisin,tantoenmedios(tecnolgicos)comoconceptos
(objetos y flujos) conllevan una drstica modificacin en la dinmica docente que
debe ser asimilada y finalmente transmitida por un profesorado convencido y
motivado.
As,paraeldocenteresultadeterminanteinteriorizarlamejoraformativaobtenida
con cada nueva metodologa propuesta, por lo que resulta especialmente crtico
explicitarytransmitiradecuadamentelosbeneficiosformativosenlaasimilacinde
conceptos y habilidades que los procesos BIM han comenzado a demostrar en las
primerasexperienciasenlaformacinuniversitariadocumentadasenlabibliografa
especializada. Para ello ser determinante responder a la especificidad de cada
disciplina y explicar, en el caso particular de esta tesis, como los procesos BIM
puedenayudaraformaralosmejoresArquitectos.
14

PLANTEAMIENTOYOBJETIVOS

2.PLANTEAMIENTOYOBJETIVOS
2.1Planteamiento

AntelainminenteimplantacindelosprocesosBIMcomoreferenteindiscutibleen
elejercicioprofesionaldelaindustriaAEClauniversidaddebeestaralaalturadedar
una respuesta diligente y responsable respecto al cambio en las necesidades
formativasdelosestudiantesqueprontoaccedernaunrenovadomercadolaboral.
Aportarles las mejores condiciones para desarrollarse con xito en este nuevo
entornoseplanteaascomoundeberyunanecesidad.
Esta respuesta no podr contemplarse desde una ptica uniforme e indiferenciada

para todas las disciplinas profesionales relacionadas con la industria AEC. Las
atribucionesprofesionalesclaramentediferenciadasylaespecificidaddecadarolen
el proceso global de diseo, desarrollo, construccin y gestin precisan de una
formulacin adaptada y apropiada, no solo para potenciar coherentemente cada
perfil en su desempeo en entorno BIM, sino para que su incorporacin sirva de
revulsivoparaunaoptimizacinintegraldeladocenciauniversitaria.
Las caractersticas del entorno y procesos BIM presentan una singularidad que
ofreceunpotencialprometedoralahoradebeneficiarciertasrutinasdeenseanza
aprendizaje,porloquesuincorporacinnoseplanteaslodesdesubeneficioenla
empleabilidad de los titulados, sino centrado en su impacto positivo como
metodologadocente.
El Espacio Europeo de Educacin Superior EEES (Declaracin de Bolonia) ofrece un

marco flexible para la adopcin de metodologas docentes innovadoras, basada en
una gestin por competencias, debidamente acreditables y estructuradas desde lo
genricoaloespecfico,porloquebrindaunaoportunidadnicaparaincorporarun
15
proceso profesional (plenamente competencial) tanto para su armonizacin

inmediataenelPlandeEstudioscomosugestindeimplantacinpormenorizada.
2.2.Objetivos
Elobjetivoprincipaldeestatesisesconfirmarcualessonlasbeneficiosformativosde
los procesos BIM que puedan quedar formalizadas en una metodologa docente
cualificada,yestablecerunmarcoparasuimplantacinconciertasgarantas,enla
docenciadelaArquitectura.
Esteobjetivosedivideenotrosobjetivosespecficosqueson:
1. ValoracindeBIMcomometodologadocenteenArquitectura
EstablecerlasbeneficiosformativosquelosprocesosBIMaportantantoenla
preparacinparaelejercicioprofesionalcomosubeneficioenlaasimilacin
deconocimientosydesarrollodehabilidadesengeneral.
2. FormatosdeImplantacin
Definir formatos concretos de implantacin de la metodologa BIM para
cumplir los diversos objetivos formativos y establecer las relaciones y
condicionesparaunaorganizacineficiente.
3. Diseoyrecursosdeimplantacin
Concretar las condiciones para una eficiente gestin de la implantacin de
metodologasBIM,definirlosrecursosyapoyosnecesariosparaposibilitarsu
ejecucin,ascomoestablecerunsistemadeplanificacinydifusin(Marco
de Implantacin) que habilite una coordinacin coherente del flujo de
aprendizaje(learnflow)delosestudiantesdeArquitectura.
Paraalcanzarvalidezdeinterpretacinderesultados,estosobjetivosseelaboranen
basealestudioglobaldeunapoblacinuniversitariaconcretayrepresentativapara
elmarcouniversitarioespaol,profesoresyalumnosdelaEscueladeArquitectura
UEM, as como profesionales de referencia de la Arquitectura en Espaa.
16

METODOLOGIA

3.METODOLOGAYESTRUCTURADETESIS
3.1.Descripcingeneral
La metodologa seguida en la presente tesis tiene como objetivo fundamental
posibilitar la innovacin docente, entendiendo la tarea innovadora como la
adaptacin del conocimiento para provocar un cambio de proceso o mtodo
organizativo capaz de generar valor para la sociedad (Manual de Oslo, 2005). Este
valor deber concretarse en la mejora de un sistema educativo que ya se ha
demostrado solvente, aportando el potencial de la nueva metodologa en
integracin con las cualidades particulares y generales del plan de estudios ya
verificadas a nivel nacional e internacional (Acreditacin NAAB 2015, acreditacin
ANECA con reacreditacin en proceso, premio internacional PFC ArchiPrix 2011,
entreotros).
Para lograr este doble objetivo de innovacin e integracin y a su vez facilitar la

mejoracontinuadelmodelodocente,estainvestigacinconcluyeconunapropuesta
resumen en forma de Marco de implantacin para la metodologa BIM en el
aprendizajedelaArquitecturaascomodeunadescripcindelflujodeaprendizaje
subyacente a ella. Con ello se pretende dotar a la implantacin de la nueva
metodologadelaflexibilidadnecesariaparaincorporarseaunPlandeEstudiosen
activo y a su vez capacitar para su evolucin y adaptacin a necesidades futuras.
Para ello se relacionan los diversos formatos docentes con el desarrollo de los
distintos aprendizajes exigidos en la titulacin (competencias transversales y
especficas), de manera que se acredite puntualmente su desarrollo acadmico ya
seapormediodelanuevametodologabasadaenprocesosBIMcomopormediode
las metodologas docentes ya implantadas, segn interese en el diseo de
actividadesformativasencadamomentoycaso.
El flujo de aprendizaje o learnflow, es decir, la coordinacin y ponderacin de

procesosdeaprendizaje(trasposicindelosworkflowoflujosdetrabajoquesonla
17
referenciadeplanificacinenelejercicioprofesional),asuvezesunatrasposicin
deestascompetenciasysudesarrolloenelestudiantealolargodelplandeestudios
que define la titulacin de Arquitectura. Con ello se complementa la visin
competencial realizada desde las necesidades de las materias especficas, con la
perspectivasinrgicadelestudiantequelasrecibesecuencialmenteensuconjunto.
La percepcin de coherencia de conjunto del learnflow podr as servir con mayor
eficiencia de criterio de revisin y ajuste futuros de cada parte dentro del
aprendizajeensuconjunto.
Para llegar a la definicin de un flujo de aprendizaje basado en competencias, se

establece una metodologa de anlisis de la informacin de conjunto que sirva no
soloaestainvestigacin,sinoqueconfigurelabaseparaunaactualizacincontinua
de referentes que posibiliten una implantacin ponderada y eficiente en el marco
propuesto y que optimice en sucesivos ajustes el learnflow del estudiante. Esta
metodologa tiene en cuenta los criterios de diversidad y amplitud de fuentes que
permitan cubrir un espectro amplio de las variables intervinientes en todo el
proceso.
Los referentes de este anlisis se establecen en cuatro vrtices, agrupados

conceptualmente en dos enfoques diferentes. El primero recoge las experiencias
docentes con procesos BIM que se realizan tanto en el mbito universitario
internacional (Antecedentes de BIM en Docencia), como las experiencias docentes
propiasrealizadasenlaUEM.Elsegundoenfoqueloformanelanlisiscuantitativo
delaexperienciapercibidaporelestudianteconestanuevametodologa,juntoala
exploracin cuantitativacualitativa realizada con profesionales del sector de la
arquitecturay/oladocencia,vinculadosdirectamenteonoaBIM.
Lainteraccindelosresultadosdelasdistintasvariablesestudiadaspermitensugerir
con solvencia el marco de implantacin de esta metodologa y su impacto en el
learnflowdelestudiante,ascomosusnecesariasactualizacionesfuturasenfuncin
18

METODOLOGIA

de las necesidades y caractersticas de las diferentes instituciones donde esta
metodologapudieraimplantarse.
No se pretende que la exportacin de estas experiencias y resultados a otros

mbitos, universidadesy pases sea inmediata,ya que tanto cultura docente como
lasatribucionesprofesionalesparalasquesepreparaalosestudiantes,ascomolos
formatos especficos de los respectivos Planes de Estudio de Arquitectura no son
idnticos al de la UEM y en muchos casos ni si quiera equivalentes (diferentes
atribucionesprofesionalessegnpases,duracindelaformacinenGradode3en
vez de 4 aos, inexistencia de formatos de materias de Integracin tcnica, etc.),
pero pueden servir para su extrapolacin y, con la adaptacin correspondiente
siguiendolametodologapropuestaenestatesis,serincorporadosaotrosperfiles
curriculares.DadalanaturaldiferenciadeformatosenPlanesdeEstudiosporpases
y reas de influencia, la vinculacin de la implantacin de actividades BIM al
desarrollodecompetenciasconcretas,basedeesteestudio,facilitasuaplicacincon
independenciadelasparticularidadesdecadaPlandeEstudiosespecfico.
3.2.RevisinbibliogrficadeexperienciasdocentesconmetodologasBIM
La revisin y sntesis aportada en el captulo 5.1 de esta tesis (BIM en docencia)
respecto a modelos, referentes y experiencias recogidas en publicaciones
especializadas,configuraladescripcindelstadodelacuestindeunametodologa
anincipientetantoensuaplicacinenelejercicioprofesionalcomoeneldocente.
Esporelloqueconfigurauncampodeconocimientomuydinmicoycambiante,en
el que es previsible que en pocos meses y aos gran nmero de universidades del
mundoacometerny/oampliarnlainclusindemetodologasBIMensusPlanesde
Estudios. Ser por tanto necesario ampliar y actualizar permanentemente dicho
estadodelacuestinconelobjetivodedepurarlametodologadocenteenbasea
experiencias acadmicas contrastadas, as como adaptarse a las previsiblemente
cambiantescondicionesdelejercicioprofesionalcondicionadasporBIM.
19
3.3.ExperienciasdocentesdirectasconmetodologasBIM
3.3.1.Objetivos
Mientrasquelarevisinbibliogrficaaportalavisinglobalsobrelaimplantacinde
la metodologa BIM en la docencia de la Arquitectura, las experiencia docentes
propiasquesedescribenenelcaptulo5.2tratandeexperimentarycontrastarlas
distintas lneas sugeridas en el actual estado de la cuestin. Se consideran
fundamentalestasexperienciasdirectaspararecogerdeprimermanodatosreales
referentes a posibles beneficios docentes, condiciones marco de implantacin,
recursos necesarios as como percepciones de agentes implicados (estudiantes,
profesores,especialistasBIM,directoresycoordinadores).
3.3.2.Formatos
Entodosloscasossetratadeexperienciaspilotointroducidasintencionadamenteen
formatosmuydiversos(actividadpuntualp.ej.presupuestosenbaseamodeloBIM,
desarrollo completo de proyecto tcnico en BIM, formacin instrumental en
softwareBIM,etc.).Conellosetratadealcanzarundobleobjetivo:primero,recibir
informacin de la experiencia de aprendizaje lo ms diversa posible, y segundo,
realizar estas actividades con un perfil amplio de estudiantes y aportar datos de
inters que complementen la exploracin cuantitativa descrita en el capitulo 3.4.
Estas experiencias alcanzan desde actividades acotadas dentro de una materia
tradicional del Grado a experiencias en Postgrado, prestando especial atencin al
papel de la formacin en paralelo a estudiantes y profesores con actividades
concretas.Conellosepretendeexplorarinsituelmximonmerodevariantesysus
necesidadesparticulareseneldesarrollocurricular,conelobjetivodeproponerun
marco general de implantacin desde un abanico de experiencias directas ms
completoposible.
3.3.3.Apoyosyrecursos
Ladescripcindelasactividadesysuscorrespondientesformatosseacompaadela
definicin de los apoyos y recursos necesarios para realizarlos, condicin
fundamental para valorar e implantar adecuadamente las actividades docentes
20

METODOLOGIA

descritas, u otras variantes similares, en titulaciones de Arquitectura distintas a la
estudiada.
3.4.Anlisiscuantitativoenestudiantes
3.4.1Objetivos
Tal y como recogen los fundamentos del EEES (ver tambin captulo 4.3.
Antecedentes),ladocencia,yporendeelaprendizaje,seenfocaeneldesarrollode
determinadascompetencias(conocimientosyhabilidades)teniendocomofinltimo
lograr una mayor empleabilidad de los egresados. Este objetivo fundamental del
diseo de titulaciones debe hacerse explcito al estudiante, ya que se le considera
motoryreferentedesupropiaeducacin.Porellolasdirectriceseuropeasparael
diseo de los nuevos Grados insisten en todo momento en transmitir con claridad
desde el inicio, e incluso durante el desarrollo de las actividades docentes, los
objetivosglobalesyespecficosquesepretendenalcanzarconstas,yaquesernel
objeto de la evaluacin y/o retroalimentacin que el alumno reciba de su
desempeoenlamateria.
Es por ello que se configura este anlisis cuantitativo de modo que se obtenga la
valoracinglobalyexploratoriadelapercepcinrespectoalametodologaBIMpor
partedelosestudiantes,aspectodeespecialrelevanciaparajustificaryconfigurarsu
incorporacin como herramienta docente al explorar su potencial tanto como
entornodetrabajomotivador,ascomoencuantoametodologadeintegracinde
conocimientos y desarrollo de competencias. En el futuro se prev realizar anlisis
de seguimiento anuales que permitan confirmar, corregir y/o matizar las
conclusionesprovisionalesdeesteanlisisinicial.
Elobjetivodeesteanlisiscuantitativoesobtenerlavaloracininicialporpartedel
alumnado objeto de la implantacin de la metodologa BIM, por lo que se ha
realizado sobre una amplia muestra del conjunto de estudiantes de Grado en
ArquitecturadelaUEMenMadrid(campusdeVillaviciosadeOdn)condocenciaen
castellano. Se ha limitado voluntariamente a los perfiles de alumnos de estudios
21
presencialesydiarios.Seexcluyenportantolossesgospropiosdelosformatosde
docenciaaprofesionalesenhorariosespecficos(Hcapysimilares),losestudiosenel
campus de Valencia, los alumnos de PFG que ya no cursen materias del plan de
estudios, as como docencia en idioma ingls. Con ello se pretende uniformar al
mximo un perfil de estudiante tipo, evitando distorsiones de formacin previa,
dimensionadodegruposycuestionessimilares.
Se debe entender que a su vez es solo permisible extrapolar los resultados y

conclusiones de este anlisis a otras escuelas, grados y pases con las debidas
salvedades y precauciones, teniendo en cuenta, entre otros, masa total y
organizacin de estudiantes, particulares caractersticas del plan de estudios y
docencia, cultura de aprendizaje, atribuciones profesionales y dems
particularidades que pueden distorsionar significativamente las interpretaciones y
conclusiones.Entodocasoserecomiendotomaresteanlisisprincipalmentecomo
referente metodolgico y aplicar un equivalente en cada caso especfico de
implantacin.
3.4.2.Mtodo
Sehaoptadoporelmtododeencuestaparaobtenerunanlisiscuantitativodelas
percepcionesdelosalumnos.Laencuestaconfiguraunaherramientaespecialmente
dinmica para analizar la respuesta a cuestiones concretas, su distribucin en un
colectivo,teniendoencuentadistintasvariablesdelamuestra(verIdentificacin
enformulario)yaccederconfacilidadaunnmeroampliodeinformantes.
El marco de la muestra se circunscribe a la poblacin objetivo de implantacin

(estudiantes Grado Arquitectura de 1er a 5 curso, campus Villaviciosa, Castellano,
ver3.4.1)yunamuestrainformativaexternadereferencia(cursodeposgradoUEM).
Se busca una heterogeneidad suficiente (alrededor de 30/70) que permita valorar
percepciones tanto de alumnos con formacin en BIM (bsica o avanzada) pero
tambinlasexpectativasinicialesdealumnosquenohanentradoanencontacto
conlametodologaBIM.
22

METODOLOGIA

Conelloseconfiguraunmuestroporencuestaannimaestratificada(Callejaetal.
2009, en este caso, curso y nivel conocimiento BIM, adems de edad y sexo) y
ajustadaacaractersticasbsicasquepermitanrealizarunainterpretacinobjetivay
preliminarderesultadosytendencias.
Lasencuestasdelosestudiantessehanrealizadoenaula(seexcluyenportantolos
alumnosnoasistentescomosesgoimplcitoalformatodeencuesta),conunabreve
introduccin para acotar e informar del tema de manera genrica (ver
encabezamiento del formulario de encuesta) y de este modo preparar para una
brevesesinderespuesta(tiempoestimado:menora10minutos).
LaescalatipoLikert(Snchezetal.1998)tieneunrangode7posiblespuntuaciones
con el objetivo de simplificar la eleccin, pero posibilitando respuestas con los
matices suficientes. Esta escala de 7 grados define una opcin Neutra (4) y
valoraciones mximas de 1 (baja) o 7 (alta), y aporta entre stos escala suficiente
para contestar tanto con un matiz cercano al Neutro (3 o 5) como una valoracin
msfirme,yaseanegativacomopositiva(2o6).
3.4.3.Criterios
Alahoradedefiniramplitudycontenidodelaencuesta,sehaoptadoporunlado
por la brevedad (no ms de 15 preguntas) para garantizar, en lo posible, una
respuestameditadayresponsabledelosestudiantes,yporotroporacometerdos
camposdeintersdiferenciados:enunaprimeracortalistadepreguntasseinquiere
sobre las percepciones respecto a BIM y su impacto en el ejercicio profesional
presente y futuro (preguntas 1. a 7.), mientras que en la segunda parte de la
encuesta se incide en su percepcin respecto al desarrollo de competencias
transversalestrabajadasconBIM.
23
El conjunto de competencias transversales (o generales) que aparecen en la

encuestasonlascorrespondientesalmodeloacadmicodelaUEM(Terrn,Garca
etal,2011),enconsonanciaconotrosactualmenteenusoaniveleuropeo(Garca
Olalla&PobleteRuiz,2007;PobleteRuiz&VillaSnchez,2007).Sobreestelistado
de 18 competencias se ha realizado una seleccin en base a dos criterios de
descarte: uno, la clara no especificidad con la metodologa docente BIM
(Comportamientotico,Comunicacinoral,norelacionadascontrabajoenprocesos
BIM), y dos, la sobrada justificacin experimental y bibliogrfica de determinada
competenciaenlaliteraturaespecializadasobreBIM(TrabajoenEquipo,Gestinde
Informacin,GestinTIC,vercap.4.Antecedentes).
Restan por tanto 6 competencias transversales por analizar y relacionar con su

desarrolloatravsdelusodelametodologaBIM:
Capacidadparaelanlisisysntesis
Capacidadparaaplicarlosconocimientosalaprctica
Razonamientocrtico
Tomadedecisiones
Solucindeproblemas
Planificacinyorganizacin
Alavaloracindeestas6competenciasporpartedelosestudiantessedestinanlas
preguntas8.a13.delaencuesta.
3.5.Anlisiscuantitativoycualitativodeotrosagentes
3.5.1Objetivos
Elcaptulo5.4sedestinaalobjetivoprincipaldecontrastarlametodologadocente,
haciendounanlisisexhaustivodelasvariablesrelevantes,enprimerainstancia,por
parte del profesorado ya implicado con la metodologa BIM en la enseanza de la
Arquitectura. La puesta en comn de estas opiniones, fundamentadas en su
24

METODOLOGIA

experienciasacadmicasdirectas,permiteevitarineficiencias,optimizarprocesose
inclusoalumbrarsinergiasdocentesimplcitas.
En segundo instancia se incorporan las opiniones de profesionales docentes no

implicados en la metodologa BIM con el objetivo de completar la perspectiva
acadmica con valoraciones y percepciones externas a la metodologa y
contrarrestar el sesgo y punto de vista nico (Abraham Maslow, 1962, Toward a
PsycologyofBeing;tbconocidacomoObservacindeBaruch).
Finalmentesecompletaelanlisisconlasopinionesunaseleccindeprofesionales
BIMexternosaladocenciaydereconocidoprestigioensucampoparaincorporarla
perspectivaprofesionalestrictaynotamizadaporobjetivosacadmicos.
3.5.2.Formato
Conelfindeconseguirelobjetivoexploratorioantesmencionado,yalavezpermitir
elanlisisdedatos(enestecaso,respuestas)comparativo,sehaelegidoelformato
de muestreo por informantes estratgicos (Calleja et al. 2009) por medio de
entrevista personal estructurada sobre un cuestionario base (estndarreferencia
paratodaslasentrevistas),peropermitiendolarespuestaabierta,tantoenformato
oral(transcritoenanexos)comoescrito(remitidoporlospropiosentrevistados).Los
resultados combinan as respuestas ante preguntastipo que permiten cierta
comparativa entre ellas, as como puntos de vista personales adicionales que
rebasanlibrementeelmarcodelapreguntayenriquecenelanlisisglobal.
3.5.3.Criterios
Laseleccindeentrevistadosseharealizadosobreloscriteriosdereconocimiento
profesional y de perfiles heterogneos respecto a la prctica profesional, cuidando
en especial la incorporacin de profesionales (docentes y/o arquitectos) no
relacionadosdirectamenteconBIMparaevitarlamencionadadistorsinsesgosen
la poblacin entrevistada. El criterio de seleccin de profesionales no docentes se
25
basaensureconocidoprestigioenelmbitoBIM(ArquitectoAsociadoestudioZaha
Hadid,BIMcoordinatorestudioFoster&Associates,BIMmanagerestudioArnaiz&
Partners, CEO empresa software BIM Presto, Presidente Building Smart Spanish
Chapter,etc.)
El diseo de las preguntas que estructuran las entrevistas persigue facilitar que
aflorenaspectosgeneralestantopositivoscomonegativosdelaincorporacindela
metodologa BIM en docencia, por lo que se grada el enfoque (de lo general a lo
particular)yseincluyeenmuchasdelaspreguntasuncontextorecordatorioenel
propioenunciado,conelobjetivodefacilitaralentrevistadomantenerunavisinde
contextoequilibrada.Elotroresultadoperseguidoeseldeunavaloracinconcretaa
favor o en contra de la metodologa BIM, ponindola en relacin con la las
caractersticas propias de la docencia en arquitectura, ya que en la actualidad la
incorporacindeBIMyportantolarevisinbibliogrficaespecializada,refierensus
datosyreflexionessobreunagranvariedaddeperfilesprofesionalesyacadmicos
(ingenieros de diversas especialidades, construction managers, etc.) sin diferenciar
claramente en muchos casos los beneficios y amenazas resultantes para el
aprendizajeengeneralylosespecficosdecadaperfil.
3.6Formulacindecriteriosymarcodeimplantacindocente
3.6.1.Grupodetrabajoycriteriosgenerales
Como primer paso para elaborar una gua de implantacin se ha optado por un
formatocolegiadodediscusinypropuestaentredocentesenarquitectura.Unavez
ms el objetivo es enriquecer las propuestas de puntos de vista diferenciados y
adecuar las acciones formativas a las condiciones del momento (recursos,
contenidos,etc.).
El grupo de trabajo se formaliz por medio de un curso de formacin docente

especfico destinado a profesores de la Escuela de Arquitectura de la UEM, en dos
26

METODOLOGIA

doblessesionesdedosjornadas(entotalcuatrojornadasde5horasms4horasde
trabajoautnomo)ydematriculacinflexible(ensesionessueltasocompleta)para
facilitarlaincorporacindelmximonmerodedocentesysuaportacinespecfica
(26 profesores participantes, lo que corresponde a aprx. 1/5 parte del total de
docentesArquitecturaUEMenproporcindehorascontrato).
El curso se configur con presentaciones de informacin general sobre BIM y

experienciasdocentesespecficas,ascomodocenciadeespecialistasinvitadostanto
pormediodepresentacionestericascomoasistenciaenprcticas.Elobjetivofinal
deltrabajocolegiadosehaconcretadoenunapropuestaconcretadeimplantacin
de metodologa BIM para el curso 201516 como una manera de condensar de
maneraprcticayprocedimentallasconclusionesdeltrabajoengrupo.
Este trabajo, desarrollado en detalle en el captulo 5.5, completa el diseo de la

investigacindeestatesis,yaqueaportaunaspectoimportanteanpendiente,la
experiencia propia en el diseo colegiado y pormenorizado de implantacin. Esta
experiencia, aunque limitada a cumplir una etapa precisa, un curso acadmico
determinado, si resulta un ejercicio prctico e instructivo de implantacin en un
medio realista de docentes y recursos concretos en favor de unos beneficios
docentesdeterminados.
3.6.2.Flujodeaprendizajeolearnflowymarcodeimplantacin
Enbaseaestapropuestadeimplantacindeaplicacininmediata(curso201516)y
junto a los resultados de los apartados anteriores, se propone como extrapolacin
enelcaptulo5.6unmarcodeimplantacingeneralyflexibleparaundesarrolloen
continuidad. Este marco o gua estar necesariamente referenciado a un flujo de
aprendizaje(olearnflow)ligadotantoacontenidoscomocompetenciasespecficas
de la formacin arquitectnica, de modo que la proyectada flexibilidad quede
asegurada por una clara relacin entre objetivos y metodologas docentes, de
maneraqueseestablezcan(demanerareversible)actividadesacadmicasligadasa
27
la metodologa BIM que sean eficientes tanto por s mismo (en la propia materia
especfica)comodentrodeunconjuntoformativosecuenciadoycoherente(Plande
Estudios).
28

ANTECEDENTES

4.ANTECEDENTES
4.1.ElModeloVirtualBIM
4.1.1.Conceptosbsicos
Building Information Modelling (BIM) se define como un proceso, un flujo de
generacinygestindeentidadesdigitalesdelascaractersticas(fsicas,funcionales,
econmicas, temporales, etc.) de un edificio en todo su ciclo de vida. El modelo
resultanteencadafasenoesunfinensmismo,sinounsoportevivoydinmicoque
sirveparacompartirconocimientosquefacilitenlatomadedecisionesdesdelasfase
mstempranasdeconcepto,pasandoporsudiseo,definicinyconstruccin,uso
operativo,hastasueventualdemolicinyreciclaje.Estadefinicindescriptivapuede
condensarsemedianteelconceptodeModeloVirtual(ensuvarianteeninglesVDCo
Virtual Design and Construction se usa en equivalencia con BIM), que destaca la
caractersticaqueresultadeterminanteparaelprocesoBIM:lasimulacincontinua
deunarealidadproyectada.

Lasherramientasqueposibilitanlagestindeestarealidadvirtualsonunconjunto
de programas informticos (software, en su denominacin en ingls), que, aunque
actualmente orbiten mayoritariamente alrededor de las marcas comerciales de
AutodeskyGraphisoft/Nemetschekdediseoarquitectnico(RevityArchiCAD),se
trataenrealidaddeunaseriedesoftwaremuyampliayenconstanteevolucin,no
solodediseoarquitectnico,sinodeclculoestructural,energtico,instalaciones,
planificacin,medicionesypresupuestos,etc.Setrataenrealidaddeunaplataforma
quebuscalacolaboracinentreprofesionalesenunformatoabiertoysinrgico.
En todo caso, para poder incorporarse a esta plataforma BIM, el software debe
reunirciertascaractersticasbsicasquedemanerasintticasepuedenresumiren
ser(Coloma,2008):
Coordinada:multidisciplinarymultiusuario
Coherente:unnicomodeloymltiplesvistas
29
Computable:cuantificarycualificar
Continuada:cubrirtodoelciclodevidadeledificio
Se deduce de este breve listado, que el espritu que rige BIM es una base
participativaytransparente,enlaquelosprofesionalespuedansumaryevolucionar
colaborativamenteelproyecto,ascomocentralizareldiseoylainformacinenun
nico modelo tridimensional que automticamente genere las diversas vistas
particulares(secciones,plantas,etc.)queselesolicitenmanteniendolacoherencia
documentalentreellas.AsuvezlaherramientaBIMnoselimitaalarepresentacin
del hecho proyectado, sino que persigue recoger todos los datos cualitativos y
cuantitativos que permitan reproducir virtualmente la realidad del conjunto
proyectado,nosoloenunafasedeterminada,sinoalolargodesuvidatil.

Fig.4.01:GraficoexplicativoflujoBIM.
C&CConsultingConstruction,webvisitada05.06.2015.
Esta simulacin en realidad virtual en toda su extensin (materiales, costes,

procesos, plazos, diseo energtico, acstica, etc.) precisa la gestin eficiente no
solo de la totalidad de datos, sino reproducir tambin con estos mismos datos,
comportamientos anlogos a los reales por medio de una programacin (o
parametrizacin) de cada elemento u objeto en imitacin a las leyes fsicas y
constructivas.As,losencuentrosentrevigasypilaresolainsercindeventanasen
30

ANTECEDENTES

paramentos de ladrillo, por ejemplo, vienen sistematizadas, en diferentes y
ampliablesvariantes,perosiempreenunecosistemaordenadoycompatibleconel
resto de sistemas. Ciertamente estas reglas, aunque automatizadas, no son
transparentes para nefitos, pero la compresin de estas condiciones implcitas
resultan sencillas para quien conoce las reglas constructivas, ya que son una
extrapolacindestas.
Del mismo modo queda acotada la gestin del modelo: el trabajo por medio de
objetosyacualificadosresultaintuitivoycoherente,peronotodoplanteamientoes
posibleyaquedebeatenderseareglasprefijadas.Nohaylibertadabsolutadeinicio,
lo que se puede interpretar como restriccin a la libertad creativa, sin embargo,
puede entenderse que solo aplaza el proceso hasta crear, con software o
programacin especfica, una regla concreta de comportamiento compatible para,
porejemplo,parametrizarunavigasegnuncondicionantedecargasdeterminadoo
adaptar un mdulo de envolvente a la intensidad cambiante de radiacin solar
recibida(B.Ingls,2015).
4.1.2.ProcesodetrabajoconBIM
Sededucedeloexpuestoquelacreacindeestarealidadvirtualsuponeunproceso
de complejidad potencialmente infinita, por lo que el planteamientogua debe ser
quycmoesrazonabledesarrollarlaideaproyectualencadamomento.Para
elloserecurre,entreotras,aunareferenciapropuestaensuorigenporelInstituto
deArquitectosAmericanos(AIA,2008)yqueharesultadoexitosaporlacoherencia
delplanteamiento:elLoD(1),oLevelofDevelopment(niveldedesarrollo),tambin
a veces referido como Detail (detalle). En el ejercicio profesional resulta
determinanteparaespecificarelalcancedetrabajo(yconellolaresponsabilidadpor
incumplimiento),especificandoyarticulandoelcontenidoyconfiabilidaddelmodelo
BIMencadafase.Enlafigura4.02sepercibecomoLoDpretendeircompletandoen
nivelessucesivos,segnnecesidadylgicadeproceso,connivelesreferencia100a
500(ynivelesintermediossegnnecesidaddeespecificacin)tantolavisingrfica
31
comoprincipalmentelosdatosanexosalobjetoyconellosusimplicacionesconel
resto de sistemas (constructivos, econmicos, de planificacin, etc.). Como
referenciageneralsepuedeasumirqueeldiseoarquitectnicosuelelimitarseaun
LoD 300 (incluyendo documentacin de construccin), un desarrollo ingenieril de
documentacin de ejecucin alcanzar un LoD 400 y el facility (gestin de
equipamientos)completarunLoD500(segnpasyproyecto).

Fig.4.02:esquematizadodenivelesdedesarrolloLoDenbaseaunasilla.
practicalbim.blogspot.com.es,visitada03.06.2015.

ElObjetivodelestablecimientosdeestosnivelesdedesarrolloes:
Ayudar a los equipos y clientes a especificar los entregable de BIM y tener
unaimagenclaradeloquedeberserincluido
Ayudar a gestores (managers) a explicar internamente a sus equipos la
informacinydetallequedebedesarrollarseencadapartedelproceso
Aportar un estndar que pueda referenciarse en contratos y BEP (BIM
ExecutionPlanoPlan/compromisodeEjecucinBIM).
32

ANTECEDENTES

Con ello se acota un primer y sensible del paso en la gestin de datos, que es la
definicin del tipo, contenido y extensin de stos, y que a partir de entonces
estarn incluidos en el Modelo Virtual para su transmisin (y obligacin de
conservacin funcional por agentes posteriores). Pero incluso mayor importancia
tiene la correcta interpretacin de los conceptos que stos representan ya que
servirn de base para desarrollos y simulaciones posteriores. Con ello se define la
interoperabilidad, un flujo que se basa en la armonizacin tcnica, semntica y
organizativadelosdatos.

Fig.4.03:PropuestadeestructuracindeinformacinBIM.
lls,RoigyVidoni,2015.
Tal vez sea este el punto ms sensible actualmente en los procesos BIM, pues los
softwareBIMresultansobradamenteeficientesyestablescuandoseejecutanensu
entornopropio(softwaredediseoarquitectnico,mssusextensionesosoftware
complementariodelapropiamarcacomercial),peropierdenfidelidadycoherencia
de datos cuando cambia de plataforma. Recordando la caracterstica fundamental
delModeloVirtualreferenteaaspiraralasimulacincompleta,seentiendequeel
flujosernecesariamenteentremltiplessoftwareyplataformas,enunconstanteir
yvenir(flujobidireccional)deinformacinyconclusiones.Deahlaimportanciade
losestndaresinternacionalesdeintercambio,entreloscualeshoydadestacaIFC
(IndustryFoundationClasses),unreferenteneutrodesarrolladoporbuildingSMART,
una asociacin internacional para la promocin de aplicaciones software abiertas
para la industria AEC (por Architecture, Engineering & Construction o
Arquitectura, Ingeniera y Construccin, trmino que engloba la actividad
33
econmicaglobal,desdeeldiseoinicial,sudesarrolloyedificacinfinal).Enbasea
la evolucin de este estndar (actualmente IFC4, capaz de transmitir,por ejemplo,
condicionesdetrmicasyacsticasvecinasenelclculodelrecintopropio)yotros
ya existentes o por aparecer, pivotar la implantacin y xito de los procesos BIM
(CEMCO,2015).
4.2.ElimpactodeBIMenlaindustriaAEC
4.2.1.LaimportanciadeBIM
Por todo lo expuesto en el apartado anterior, se deduce la importancia de las
herramientas BIM e incluso, para mayor claridad, de los procesos BIM. Siempre
resultadifcilvalorarconantelacincuandonosencontramosanteunarevolucin
enundeterminadoreadeconocimiento,ocambiodeparadigmaenelsentidode
Kuhn,peroloscambiosqueaportaBIMparahabilitarunamejoradecompetitividad
resulta tan drstica que difcilmente puede contemplarse su negacin o evitacin
(comoprocesoopartedelproceso)enelejercicioprofesionalfuturo(Kuhn,1962).
En todo caso en Europa, tras largos aos de paciente y obstinada implantacin en
EE.UU, Australia y pases nrdicos europeos, entre otros, ha sido la implicacin
pblica en Gran Bretaa, a travs a la Estrategia Nacional para la Construccin,
formalizada en el BIM Task Group en 2011, la que ha supuesto el impulso y
determinacinnecesariayaqueprevuncasiinmediatousodeBIMtridimensional
colaborativo en todas las licitaciones pblicas a partir de 2016. Con una
planificacin temporal y secuencial de menor a mayor exigencia de compatibilidad
entrerecursos(verfig.4.04),sepreparunainmersingeneralenprocesosBIMde
todos los agentes implicados en la industria AEC as como organismos pblicos
(ministerios,agenciasyuniversidades)paralaapropiadadifusinypreparacinante
estehorizonte.
34

ANTECEDENTES

Fig.4.04:RIBA,nivelesdemadurezBIM.
BewRichards,2008.
ActualmenteseestrealizandoenReinoUnidounarevisincrticadelosnivelesde
informacin, aceptacin y preparacin BIM realmente alcanzados, pero
independientementedelnivellogrado,seconstatadaquedefinitivamentehatenido
un efecto de contagio en otros pases del rea de influencia, y Espaa acaba de
realizar (14.07.15) el establecimiento oficial de una Comisin nacional para la
ImplantacindeBIM yunplanestratgicoparasuejecucin(Fomento,2015),con
fechashitoparainclusinenconcursosyconcesionesdelicitacinpblicasituadas
en 12.03.2018 (uso BIM recomendado), 17.12.2018 (obligatorio Edificacin) y
26.07.2019(obligatorioInfraestructuras).
Labrevedaddelosplazoscontemplados(solopocomstresaosdesdesuanuncio)
teniendoencuentalacomplejidaddelproceso,aportaideadelaimportanciaquese
le otorga a BIM como agente de cambio en la industria AEC espaola y su
imbricacinenelmercadointernacional.
35

Fig.4.05:SituacinmundialimplantacinBIM(2014).
ComisinIneco.www.buildingsmart.es.

AlahoradevalorarlaimportanciadeBIMdesdemuchasperspectivas,talvezlams
sintticaresultelaofrecidaporJoaqunDaz(entrevistapersonalen11dejuniode
2015enGiessen,Alemania)unodelosreferentesdeBIMenAlemaniayenelplano
internacional (https://www.linkedin.com/in/joaquindiaz). Se refiere al origen de la
actual promocin intensiva de BIM como una necesidad macroeconmica: una
industria mundial de extraordinario calado como AEC, arroja en sus resultados de
explotacinfinalesnfimosporcentajesdebeneficioderetorno(deunsolodigito),
insuficientes para atraer la inversin de fondos internacionales que permitan un
crecimiento mnimamente equivalentes a otras industrias, a lo que se aade la
urgentenecesidaddereducirdrsticamenteelperennefactordeincertidumbreen
la ecuacin inversora, provocado por las habituales desviaciones respecto a
previsionesiniciales.
WilliamMitchellasuvezargumentaquelajustificacindeimplantacinacelerada
de BIM se ha visto a su vez motivada por la propia crisis econmica (iniciada en
2007), que obliga a optimizar recursos y por tanto aumentar la eficiencia de
consumo energtico y costes en los edificios a lo largo de todo su ciclo de vida
(Mitchell, 2009). Se une a ello una falta de visin global del rendimiento inversor
(desde el inicio de diseo a la valoracin de la funcionalidad final, ver fig. 4.06),
contemplandounacalidadextramaterial(incluidaaquencalidadpercibidapor
36

ANTECEDENTES

los usuarios y susceptible de mejorar productividad, satisfaccin, permanencia y
evitar absentismo) que matice linealidad coste/beneficio. Una calidad
arquitectnica, en el mejor sentido, que BIM facilita tanto en su comunicacin a
clienteyagentesdiversos(atravsdelasimulacinderealidadvirtual)comoensu
realizacinfinal(elevadaprecisinenelajustedeldiseo).

Fig.4.06:Comparativadecostesenelciclodeusodeledificio,
incluyendosatisfaccinusuarios.
S.Farrell,ProjectManagerHadidArchitects.
4.2.2.CambiosgeneradosporBIM
En todo caso, introducir eficiencia en el conjunto de industrias AEC comienza por
dejar de vaciar la baera con un colador. La rutina de Ssifo constituida por la
prdida continua y por tanto reelaboracin obligada de datos de proyecto
(representadosenplanos,perointransmisiblesparasuprocesadoautomtizado),
as como la enorme desviacin entre lo proyectado (en lo econmico, energtico,
cualitativo, planificado, etc.) de la realidad finalmente construida, forma el
verdadero taln de Aquiles de la industria AEC. La existencia de un software hasta
cierto punto ya antiguo (BIM: ms de 25 aos) y casi invisible en el ejercicio
profesional hasta hace bien poco, presenta cierta similitud con el modesto y casi
desapercibidoorigenacadmicodeInternetque,contratodopronsticoinicial,ha
37
terminado por convertirse en el soporte fundamental de las comunicaciones

actuales.EnelsiglodelBigData,laeficienciadelaindustriaAECpasaporconservar
y gestionar todos los datos, desde el inicio hasta el final de la vida til de la
edificacin, para predecir y optimizar todos sus ciclos, tal y como los estudios de
mercado pueden prever los comportamientos de consumo de la poblacin, ya no
extrapolandoencuestasdeopinin,sinodirectamenteatravsdelusodiariodelas
tarjetasdecrdito(BBVA,2014).
Paraestecambioradical,BIMeselcatalizadornecesario(Bernstein,2005).Permitir
en su simulacin previa eliminar con toda probabilidad gran parte de errores de
construccin(opinindel70%deencuestados,CWIC,2004)yfacilitarelcontrolde
plazos y estndares de calidad. De hecho har, por su origen en la produccin
industrial, econmicamente viables e incluso interesantes soluciones menos
artesanas (Colomina, 2008) favoreciendo las incorporacin de tecnologas de
fabricacininnovadoras.

Fig.4.07:CurvadeMacLeamy,relacionandofaseseimpacto(efecto/coste/esfuerzo).
Comparativaprocesotradicionalypreferida(BIM).

Paraelloseimponeuncambioasuvezradicalenlosprocesosdetrabajo(Holzer,
2014). Por un lado se prev un claro desplazamiento del esfuerzo e inversin de
38

ANTECEDENTES

trabajohacialafaseproyectualdentrodelmarcoBIM,ajustandoparmetrosenel
propiodiseoiniciticoqueanteriormentequedabanpospuestosparasuredaccin
en ejecucin, incluso en obra. Resultando incuestionable la oportunidad de
maximizar esta previsin en ciclos iniciales de Proyecto, no queda claro cmo
quedar retribuido el sobreesfuerzo (de diseo, de inversin y, como no, de
responsabilidad) en el rol del Arquitecto en esta fase, en especial en pases como
Espaa donde el desarrollo proyectual de Ejecucin (atribuciones profesionales y
visado colegial) es extremadamente amplio comparado con la mayora de pases
(entreellos,lacitadaGranBretaa).
Nomenosesencialserelcambioenlosflujosdetrabajo,noporinasumibles,sino
por conceptualmente distintos. Un verdadero proceso eficiente que incorpore BIM
precisaantetodomuchocriterio,dehechouncriterionuevo:lacreacindeuna
realidadvirtual,complejapordefinicindadasuprofusindedatos,debedecidir
creativamentecomocombinarelquconelcuandoyelcmo.

Fig.4.08:Flujodetrabajooworkflow.
S.Farrell,ProjectManagerHadidArchitects.
39
El mapa de flujo de fig. 4.08 del Project Manager de Zaha Hadid (Shaun Farrell),
transmite grficamente el dinamismo con el que se intenta armonizar los mejores
recursos de diseo (en fases iniciales, muchas veces noBIM) con una eficiente
transmisindeinformacinparafacilitarunaejecucinqueseconocecompleja.Un
Workflow que armoniza fases, recursos y objetivos, en relaciones dinmicas y
adaptativasencadaproyectosingular.
ElejercicioenArquitecturaenestenuevomarcoyconunnuevoyexigenteactor
comoeselprocesoBIM,secomplicaanmscuandoseabrelaperspectivahaciael
panorama internacional. La inexistencia de un referente nico y federado y, a
cambio, una cohabitacin de multitud de estndares, guas y manuales (Barco,
2015),muchosconalgunacuestindeindudableintersyportantonodescartable,
dificulta enormemente tomar unadecisin final respectoqu referente elegir para
guiar la reconfiguracin, siempre difcil del estudio o empresa y sus tradicionales
flujosdetrabajo.Posiblementeseproduzcaconeltiempoundecanteporlasguas
BuildingSMART ya que reciben una mencin internacional constante, salvo en
Canad (que adapt el protocolo de Gran Bretaa), los pases referenciados al
SenatePropertiesFinlandsylosquehacenreferenciaslasguasestadounidenses(Di
Giuda,2015).Enreferenciaanormas,lasnicaspblicas,apartedebuildingSMART,
sonlasBSIdeReinoUnido,queactualmentepresentamayorvoluntaddeinfluenciar
lasnormaseuropeas(DirectivaEuropea2014/24/UEsobrecontratacinpblica).
En todo caso, la decisin final deber quedar reflejada en el BEP (BIM Execution
Plan), el documento especfico de desarrollo y coordinacin de un proyecto BIM y
queserbasedelcontrato(objetivos,alcancesyresponsabilidades)entrelaspartes:
propietarios(clientes),arquitectos,ingenieros,Projectmanagers,gestoresdeobras
ycontratistas,einclusofabricantessiestnimplicadoseneldesarrollo.
40

ANTECEDENTES

Enlafilosofadeldocumentoseresumeenlossiguientesaspectos(Barco,2015):
Debe ser consensuado y acordado por todas y cada una de las partes
intervinientes.
Es evolutivo, modificado y ajustado para acomodar el flujo de trabajo y el
alcance a lo largo de las diferentes etapas del proyecto. Con revisiones
peridicasenfuncindeladuracindelproyecto.
Describen cada una delas actividades que se realizanen la aplicacin de la
metodologaBIM.
A nivel jurdico debe ser un anexo al contrato o al menos debe estar
coordinadoconelmismoparanoentrarencontradicciones.
El BEP define usos BIM en el proyecto, para la creacin del diseo, la
coordinacin,laadministracindelaconstrucciny,endefinitiva,sientalas
basesparalagestindeedificiosalolargodelciclodevida.
Encoherenciaconlasnuevasrelacionescontractuales,ascomoconloscambiosen
flujos de trabajo y consiguiente incremento trascendental en desarrollo proyectual
en procesos BIM, se prev un cambio roles e incorporacin de nuevos perfiles
profesionales: BIM Manager, BIM Coordinador, BIM Modelador, BIM Operador,
Monitorizador, etc. (Barco, 2015). Perfiles nada triviales para la eficiencia del
conjunto:unBIMcoordinador,porejemplo,seencargardelacontructibilidaddel
modelo virtual y deber gestionar las, a veces infinitas, incompatibilidades en el
desarrollo del proyecto (clash detection: por ejemplo, de viga que coincide con
trazadodeconductoAC).
Se entiende difcil la transformacin de estudios y empresas para abrir espacio al

ejercicioyresponsabilidadesdeestosnuevosrolesyarmonizarasuvezstasconlas
cualidades profesionales existentes (Deutsch, 2011: BIM es 90% sociologa y 10%
tecnologa), pero por el momento la carencia acuciante es la inexistencia de
profesionales BIM adecuadamente formados, problema que la universidad, como
ente encargado por la sociedad de preparar a los mejores, debe acometer sin
dilacin,talycomoseproponeenlapresentetesis.
41
4.3.LaDocenciaenArquitecturaenelmarcoEEES
4.3.1.Lascompetenciascomomotordeinnovacindocente
LarepercusindelosprocesosBIMsobreelejercicioprofesionaldelaArquitectura
parecenevidentes,yaseadesdeelejerciciodirectoenunodelosnuevosrolesque
BIMintroducirenlaindustriaAEC,yaseacomoporresponsabilidaddeontolgica
respecto al conocimiento de los efectos y repercusiones que las decisiones de
diseo producen. En todo caso es necesario modular un modo propio, todo lo
especficoquedemandeelroldearquitecto,paraincorporarlosprocesosBIMala
formacin universitaria (Ibrahim, 2014). Sin duda lo exige el propio ejercicio
profesional futuro, pero tambin se vislumbran, por lo expuesto anteriormente
respecto a los propios y singulares conceptos BIM, beneficios implcitos como
herramientadeaprendizaje.
La propia docencia universitaria de Arquitectura en Europa contempla hoy los

mecanismos que facilitan la adaptacin necesaria. La incorporacin al Espacio
EuropeodeEducacinSuperior,tambinconocidocomoDeclaracindeBolonia,ha
conllevado la adopcin de un marco comn que, entre otros muchos objetivos
pretende facilitar el desarrollo de los cambios educativos que mantengan la
enseanzaenlosmejoresnivelesdeinnovacindocente.Lacaractersticadestacada
deestemarcosehaestablecidoenlaflexibilidadpararesponderdemanerasensible
y coherente, pero a la vez resuelta y ejecutiva, a las mejoras educativas que
potencienlamejorempleabilidadfinalparaelestudiante.
Para ello se estableci un cambio metodolgico hacia un modelo de enseanza

aprendizajebasadoenlaadquisicindecompetencias(YanzyVillardn,2006;Bozu
yCant,2009;HervsPrezetal.,2013).Estemodeloimplantado,entreotros,en
EE.UU., es gestionado en el marco americano de acreditacin de Escuelas de
Arquitectura por la NAAB (National American Accreditation Board), que por medio
delascompetencias(denominadasSkillPerformanceCriteriaoSPC)especificadasa
los objetivos formativos, evala en base a la revisin de resultados (proyectos,
42

ANTECEDENTES

trabajos, investigaciones, etc.). Estos resultados son alcanzados recurriendo a muy
diversas metodologas, a eleccin del centro y del profesorado, pero en todo caso
conelobjetivofinalindiscutidodealcanzarycumplirdelamejormaneraposibleel
especficolistadodeexigenciascompetencialesquedefinenelperfilacadmico(ver
Anexo01).
4.3.2.LascompetenciasenladocenciadeArquitectura
DelmismomodoactualmentelosPlanesdeEstudioincorporadosalEEESdefinenlos
objetivos formativos en base a competencias clasificadas en cuatro categoras:
competenciasgenerales(1)yespecficas(2)delttulopropio,completadasconlas
competencias bsicas (3) y transversales (4) comunes a todas las titulaciones
universitarias.

Fig.4.09:CompetenciasgeneralesparaelttulodeArquitecto(verAnexo02).
Fuente:MemoriaANECA,GradoenFundamentosdeArquitecturaUEM,2011

Con esta orientacin a objetivos tanto de formacin generales como habilidades

concretas,sedisponedeampliomargenparaaplicarlasmetodologasdocentesque
seconsiderenmsconvenientesencadamomentoyadaptadosalosavancesdela
cienciaylatecnologa.Lanecesariaacreditacinperidicaanteestamentosoficiales
e independientes en base a la revisin de los resultados de aprendizaje y
documentosacreditativos,deberrefrendarqueestalibertaddectedraconfluye
43
en los objetivos comprometidos y que la otorgacin del ttulo cumpla el fin de

garantizar la capacitacin para el ejercicio de las atribuciones profesionales que la
sociedaddemanda.
Para el diseo de metodologas docentes son las competencias transversales y

especificas las que aportan mayor concrecin y por tanto gua para secuenciar y
armonizar los procesos de enseanzaaprendizaje. La lista de 18 competencia
transversalesqueseadjuntandestacancomolasmscomnmenteadoptadas,con
stas o similares denominaciones (Garca, Terrn, et al., 2011) y en algunos casos
circunscritas a una seleccin ms reducida (10 competencias transversales, en
negrita,GradoenFundamentosenArquitecturaUEM,2011):
1. AprendizajeAutnomo
2. Autoconfianza
3. Capacidadparaadaptarseanuevassituaciones
4. Capacidaddeanlisisysntesis.
5. Capacidadparaaplicarlosconocimientosalaprctica
6. ComunicacinOral/Comunicacinescrita
7. Concienciadelosvaloresticos
8. Gestindelainformacin
9. Habilidadesenlasrelacionesinterpersonales
10. Iniciativayesprituemprendedor
11. Planificacinygestindeltiempo
12. Razonamientocrtico
13. Resolucindeproblemas
14. Innovacinycreatividad
15. Responsabilidad
16. Tomadedecisiones
17. Trabajoenequipo
18. UtilizacindelasTIC
44

ANTECEDENTES

Respecto a las competencias especficas, su objetivo es recoger las aptitudes,

capacidades y conocimientos propios de la titulacin (en el caso de Arquitectura,
segn Orden Ministerial que desarrolla el Real Decreto 861/2010, de 2 de julio y
especificadasenlaOrdenEDU/2075/2010,de29dejulio),organizadaspormdulos
tipo(Propedutico,Tcnico,ProyectualyTrabajoFindeGrado).

Fig.4.10:ExtractocompetenciasespecficasparaelttulodeArquitecto(verAnexo02).
Orden EDU/2075/2010, de 29 de julio.
Fuente:MemoriaANECA,GradoenFundamentosdeArquitecturaUEM,2011
Enbaseaambascompetencias,transversalesyespecficas,resultaunprocedimiento
de planificacin general de implantacin del Grado de Arquitectura, as como el
diseo especifico de formatos docentes de manera dinmica y flexible, pero
garantistarespectoalacalidaddelttuloyformacinnecesariaparaelcumplimento
de las atribuciones profesionales establecidas. En la investigacin realizada y
expuestaenlosapartadosquesiguen,sedescribirculesdeestascompetenciasse
confirmanenacadmicamentebeneficiosasparasudesarrollopormediodelusode
metodologaBIM.
45
46

ANLISISYDISCUSIN

5.ANLISISYDISCUSIN
5.1.BIMENDOCENCIA
5.1.1.Introduccin
En el presente captulo se ofrece una revisin de las cuestiones ms relevantes
relacionadas con BIM en el marco de la docencia universitaria. Aun teniendo la
pretensin de aportar una perspectiva que resulte lo ms actualizada posible, se
destacadeinicioquesetratadeunentornoenprocesodeaceleradoscambios.Las
yacomentadasexigenciasnormativasparalaadopcindeprocesosyformatosBIM
en el campo del ejercicio profesional, han tenido un efecto dinamizador creciente
sobreelmundoacadmico,resultandotantoenlanuevaimplantacindeformatos
docentes con BIM, como en el refuerzo y ampliacin en aquellos pases y
universidades que ya contaban con cierto recorrido en experiencias con esta
metodologa.
El estado de la cuestin reflejado en las distintas publicaciones en medios

especializados de experiencias acadmicas con BIM, pone especial foco en la
herramientaysusaplicaciones,formatos,resultadosyvaloracionesdocentes,pero
entremezclaexperienciasenelmarcodeperfilesprofesionalesmuydiversos(Sahet
al. 2009; Gier, 2015; Cribbs et al. 2015; etc.). Aunque todos los perfiles compartan
algunodelosrolesprofesionalesdelcampoAEC,losestudiosdescribenexperiencias
ypropuestaspararolestandiversoscomoArquitecto,IngenieroCivil,Ingenierode
Edificacin, Project Manager, Facility Manager, entre otros muchos, a lo que se
aade la diversidad que supone a su vez las muy diferentes atribuciones
profesionalesligadasacadaperfilsegnpasdeejercicio.Encualquiercaso,eneste
estudiodelestadodelacuestin,sedescribenlasmejorespropuestas,formatosy
experienciasconlametodologaBIMindependientementedelGradoacadmicoen
elqueseinsertalaexperiencia,paradespusponerespecialfocoenlaespecificidad
delroldelarquitectoysudocencia.
47
El objetivo final en todo caso es aprovechar la incorporacin de BIM como una

oportunidad para repensar la educacin arquitectnica, ya que BIM, por sus
caractersticas intrnsecas, constituye un catalizador ideal para alcanzar una
perspectiva renovada sobre la formacin que precisa alcanzar el arquitecto en el
nuevosiglo(Cheng,2006).Porellonosedescartasugerencia,propuestaosinergia
alguna, provenga del campo o rol profesional que proceda, en tanto en cuanto
pueda enriquecer el punto de partida. La adaptacin y aplicacin posterior a la
docenciadelaArquitecturaseharteniendoencuentatantolaespecificidaddelrol
delarquitectocomodelasmetodologasdocentesquelacaracterizan.
A la hora de dimensionar la importancia de BIM en la docencia universitaria y con

ello el efecto sobre el conjunto del plan de estudios, puede considerarse
definitivamente que BIM supone un cambio de paradigma y no un mero cambio
menor o una evolucin lineal de software de diseo grfico (Holzer 2014). Esto,
indudableenGradosrelacionadosconelreaproductivadeAEC,esasuvezcierto
para la docencia en Arquitectura. No se trata de introducir o no una nueva
tecnologa,sebuscaenriquecerlaarquitectura(Mitchell,1984).Siyaen1979Maver
destacaba el papel de las herramientas de CAD como aportadores tempranos de
argumentosparaeldiseoylatomadedecisiones(Maver,1979),hoyBIMsupone
unpotencialanmayordegestindedatosyrutinasdetrabajoautomatizadopara
completarysublimareldiseoarquitectnico.
Entodocasounametodologadeesteniveldeimpactonoseasimilaenelentorno
acadmicoconfacilidad:lafuerzaconceptualyprocedimentaldeBIMcorrepeligro
de desplazar mtodos y rutinas docentes tradicionales muy valiosas o por el
contrario perder gran beneficio formativo al ser implementadas forzando su
adaptacin a metodologas antiguas. En este ltimo caso se agrava adems la
percepcin de estar luchando por un mismo espacio, limitado y reservado, con
respectoalasdinmicasacadmicasyaestablecidas,cuandoenrealidadsetratade
48

ANLISISYDISCUSIN

enriquecer los medios de aprendizaje. Por ello se centra esta investigacin
especialmente en evidenciar las singularidades de los procesos BIM, as como las
ventanas de oportunidad para su incorporacin sinrgica entre reas de
conocimiento, para perfilar una metodologa autnoma y complementaria a las
establecidas(Ambrose,2007).
Para orientar este proceso, el presente estudio de antecedentes en docencia

organiza su anlisis desde lo genrico (objetivos docentes) hasta lo especfico
(formatos de implementacin), pasando por distintos enfoques que articulen los
distintos posicionamientos al respecto. Se comienza acotando los objetivos
formativos principales a los que, al menos en principio, la metodologas docentes
conBIMseorientan(p.ej.cuantificacindedisminucindelaradiacinsolarenuna
propuesta de envolventeparasol), sin descartar beneficios docentes secundarios
que en todo caso merecern un seguimiento posterior para su valoracin (p. ej.
visualizacindesecuenciadepuestaenobra).Acontinuacinserealizaunresumen
delascaractersticasespecficasdelrolprofesionaldelArquitectoyporende,desu
formacin, para contextualizar adecuadamente tanto las necesidades como
oportunidades que deben ser promovidas con BIM. Con ello ya se establece una
valoracininicialdefortalezasqueinteresaincorporarparaimplementarmejorasde
aprendizaje, as como acotar posibles inconvenientes o perjuicios que los procesos
BIMpodransuponerenlaformacindelarquitecto.
Conlasreferenciasanteriores,yasedisponedeperspectivageneralparaentrarenla
segunda fase y valorar las experiencias en el panorama internacional. Sobre este
horizonte se desarrollan tanto consideraciones generales como la revisin de
formatosparticularesyconcretos,finalizandoconunltimoapartadodecarenciasy
necesidades habituales que condicionan tpicamente la implantacin de
metodologasBIMenelentornodedocenciauniversitaria.
49
5.1.2.Consideracionespedaggicas
ObjetivosformativosenelusodeBIM
Para clarificar el enfoque del anlisis es conveniente enunciar una vez ms los dos
tiposdeobjetivosformativosavalorar:enprimerlugarelpropioBIMcomoobjeto
deaprendizajeensmismo,yensegundolugar,aquellasrutinasdeaprendizajeque
losprocesosBIMpermitenoptimizar.
ComenzandoporelpropioBIMcomoobjetivoformativo,seaceptaqueestantodel
inters de los empleadores como de los propios estudiantes que desean ser los
futuros empleados, conocer y asimilar tempranamente el concepto y los procesos
BIM y en especial prepararse oportunamente para ejercerlo (Wu & Issa, 2013).
Cualquieravanceformativopuntualoglobalquepermitaalcanzarunacapacitacin
encualquierdelosfuturosrolesprofesionales(BIMmodeler,BIMcoordinator,BIM
manager,etc.),inclusopreparandoimplcitamentealestudianteparaelcambiode
rolesqueBIMterminarimplantando(Holzer,2014),tendrunimpactoinmediato
enlaempleabilidaddelestudiante,ydesdeelpuntodevistadelaindustriaAECO,en
unaumentodeeficienciafundamentaldesusprocesosBIMdadaladependenciade
stadelapreparacindelosprofesionalesimplicadosensuoperacinygestin.
SiendoelobjetivofinalelproyectoevaluadocomoIPD(IntegratedProjectDelivery,
equivalente a Entrega o Realizacin de Proyecto Integrado), BIM se significa en
realidadcomolaherramientaquelohaceposible(Cheng,2015).Conelloalsoftware
selereconocelacapacidaddeintegrarygestionardatosycriteriosdesdediversas
reas de conocimiento, aunque la pretendida integracin no se resuelve con la
mera capacitacin en el uso de las diversas herramientas de software BIM, ni aun
conociendo fases de desarrollo e intercambio; tampoco parece ser suficiente
comprender y fomentar los propios conceptos BIM. Ser fundamental la
capacitacin del futuro profesional en el trabajo colaborativo, con el mximo de
eficienciayelmnimodesgastedeimplicadosyrecursos.Setratapuesderesolverel
50

ANLISISYDISCUSIN

aislamientoenelejercicioprofesional,quetradicionalmentesehapropiciadopor
laspropiasherramientasdetrabajo(sinconexin)yformatosdeentrega(planosen
papel o digital, comunicados solo por estndares de representacin) creando as
una barrera de rendimiento econmico a la hora de extender la implicacin de
cadaprofesionalafasesnoretribuidasporelencargoespecficoalcontratado.
Los procesos BIM habilitan esta convergencia pero es necesario preparar a los
futuros profesionales desde su formacin universitaria, y por tanto antes
identificarse en rutinas de trabajo tradicionales, mediante esquemas colaborativos
nuevosyeficientesbasadosenlosflujosBIM(Hanneleetal,2012).Seentiendeas
queelobjetivodelprofesionalBIMdebequedarcentradoenmantenereldesarrollo
del proyecto en las mximas cotas de eficiencia global ms que en resolver un
cometidoparcial,esdecir,trabajardesdelaideadeunflujocoherentededesarrollo
envezdefasessucesivasyautistasacargodelosdiversosagentescontratados.
Conestacapacitacinfundamentalparatrabajarenequipo,enrealidadseiniciael
listado de posibles beneficios formativos generales y por tanto independientes del
propio aprendizaje en BIM. Se trata de una de las principales competencias
transversales que definen los itinerarios competenciales (entre 10 y 18
competencias)enlosquesebasalamayoradelaplanesdeestudiouniversitarios
(ver4.4).
TalycomosedesprendelaencuestadelRIBA(fig.5.01),losempleadoresprecisany
valoran especialmente un fuerte y claro desarrollo competencial; muchas de estas
competencias o habilidades se relacionan claramente con el desempeo de tareas
enunentornoBIM.
51

Fig.5.01:Expectativassobreeldesarrollodecompetenciastransversalesdesdeelpuntode
vistadeempleadoresyestudiantes.
Fuente:RIBAAppointmentsSkillsSurveyReport,2015.
A su vez se han propuesto perfiles competenciales especficos segn fases de

implantacindeprocesosBIMenlaindustriaAECO(tabla5.02;Succar,2013),porlo
queseestableceunparalelismoexplcitoconlosobjetivosdeaprendizajedescritos
en la nuevas titulaciones universitarias. El modelo americano gestionado por la
NAAB (National Architectural Acreditation Board) refleja fielmente un baremo
competencial tipo (en base a SPC o Student Peformance Criteria) aplicado a
Arquitectura y responde adecuadamente en su evaluacin de mejoras de
aprendizajeconBIM(Halliburton,2011).
52

ANLISISYDISCUSIN

Fig.5.02:Competenciasindividuales:listadonoexhaustivodedefiniciones.
Succar,2013.

Fig.5.03:competenciasNAABdesarrolladasenuncursoconBIM.
Halliburton,2011.
PareceportantoqueBIMpuedereconvertirsuinicialperfildemtodoorganizativo
profesional (Deamer & Bernstein, 2011) en metodologa docente basada en el
desarrollodecompetenciastransversalesyespecficasdelastitulacionesdelreade
Arquitectura. Su implantacin se configura as naturalmente guiada por la propia
previsin de desarrollo competencial de los planes de estudio existentes. De este
modo adems se evita un peligro inherente a una implantacin tpicamente
sumatoria (en el sentido de suponer la inclusin de conocimientos y habilidades
nuevas a aadir a los preexistentes) de terminar por hacer sitio reduciendo o
53
incluso eliminando parcialmente actividades o rutinas docentes que cumplen

objetivos acadmicos que dejan de estar cubiertos. La consecuencia final con una
implementacin incontrolada podra incluso terminar por hacer peligrar la
acreditacin oficial del grado (Suwal et al, 2013), p. ej. dedicando al fomento del
diseo estructural en proceso BIM con formato colaborativo (competencia
transversal) tiempos y recursos que no permitan desarrollar en suficiencia la
capacidadautnomadeclculoestructural(competenciaespecifica).
LaEspecificidaddelaformacindelArquitecto
A la hora de concretar los objetivos formativos que interesa trabajar con BIM es
importante delimitar, aunque sea grosso modo, la especificidad de la docencia en
arquitectura, ya que no todo recurso intrnsecamente valioso resulta
necesariamenteadecuadoorecomendable(Especificidad:adecuacindealgoalfin
al que se destina, Diccionario de la Lengua Espaola, 22 ed., Madrid, Real
AcademiaEspaola;2001).
La propia docencia de la arquitectura capacita para un nmero amplio de

conocimientosyhabilidades,peroantetodosepretendegarantizarlacapacidadde
desempeo del rol profesional del Arquitecto, en tanto en cuanto singular y
especfico.Seentiendequeellono presuponesuperioridadintrnsecarespectoa
las dems responsabilidades en la industria de AEC, pero si obliga a acotar la
diferenciacindecometidosparagarantizarlaeficienciadeconjuntoprevistaenel
reparto de roles delimitada por la Ley de Atribuciones Profesionales, Ley de
OrdenacindelaEdificacinysusdesarrollosposteriores.
El arquitecto asume as la figura de referente central al situarse su ejercicio

profesionalyaeneliniciodeproyecto,contextoenelquesetomanlasdecisiones
fundamentales que van a marcar tanto las cualidades como deficiencias del
resultado final. Gran parte del potencial de optimizacin ya queda fijado con los
primeros parmetros del boceto inicial, por lo que el arquitecto soporta la
54

ANLISISYDISCUSIN

responsabilidadtantodemaximizarestepotencialinicialcomovigilarsudesarrolloy
refuerzo durante el resto del proceso hasta su finalizacin. Para enriquecer toda
oportunidadyfasedelproyecto,seprecisaunaactitudcreativaeinclusiva,evitando
aplicar soluciones inmediatas por estndar y archiconocidas (organizacin
geomtrica unidireccional, tipologa estructural en prtico, envolvente doble hoja,
como ejemplos diversos de decisiones tipo) a situaciones que exijan respuestas
particularizadas.Elarquitectodeberestarcapacitadoparapensaryejecutardesde
el diseo creativo e innovador (design thinking; Cheng, 2006) soluciones a
necesidades reales. Ello conlleva la capacidad de integrar diferentes fuentes de
informacin e inspiracin a travs de una actitud flexible que no precise de una
solucin en lnea recta y que por el contrario est atenta a las oportunidades
prximasysinrgicasquesepresenteneneldesarrolloproyectual.
La creatividad como motor de proyecto se desenvuelve fundamentalmente en la

faseinicialdelmismo,cuandoanelbocetoylosconceptosprimariossemantienen
abiertos a mltiples posibles alternativas simultneamente (Cheng, 2006). Es
entonces cuando el pensamiento conceptual y diseo intuitivo (Aish, 1991) deben
aflorar con una representacin sinttica no ya una realidad, sino las ideas e
impresiones subyacentes (Anasagasti, 1923). En palabras de Aalto, ...se trata de
extraerdelsubconscienteconocimientosyestudiosalmacenadosconayudadeuna
raz abstracta que necesita, y a la vez reserva, un tiempo necesario para germinar
unaformaarquitectnicaprctica(Aalto,2000).
As, la abstraccin en la representacin tradicional de la arquitectura, obligada por

las evidentes limitaciones tcnicas (no se dispona de herramienta de realidad
virtual)adescomponerenvistasparciales(plantas,secciones,alzados,ungranlogro
para la poca) una idea y organizacin proyectual de edificio, se ha valorado en
muchasocasionescomounalimitacinalperderselavisinglobaldeconjuntoy,en
muchoscasos,incluso perdercoherenciaentrelasvistas(Ambrose,2007). Pero de
alguna manera, en la fase inicitica y creativa de ideacin, estas vistas parciales
55
pueden ser depositarias de intuiciones e ideas solapadas que, prescindiendo de la

complejidaddelproyectoensutotalidad,germinenconfacilidad.
La riqueza proyectual en muchos casos se puede asimilar a la de los sistemas

naturales, que en palabras de Weinstock, basan su resistencia no en estricta
eficiencia y estandarizacin, sino en la redundancia y diferenciacin. Una vista
parcial y abstracta, p. ej. una seccin de luz, puede facilitar la representacin
simblicadeunaideamotordeproyecto,einclusoservirdemediodedepuraciny
concrecin de las diversas alternativas de desarrollo proyectual. En todo caso la
herramienta proyectual del arquitecto para aflorar y trabajar intuiciones iniciales,
debeevitartendenciasreduccionistasosimplificadoras,yporelcontrariofacilitarla
gestin consciente e inconsciente (o implcita) de capas mltiples y solapadas de
informacinalternativa.
Aldiseocreativosesumalanecesidaddeundesarrolladopensamientocrtico
que capacite para analizar simultneamente varios aspectos de un problema y
racionaliceelprocesocreativo,valorandomltiplesopcionesconcriterioseficacesy
resolutivos.Conellosesientalabasedeunacapacidaddeliderazgoenelproceso
de desarrollo proyectual, un rol especfico del arquitecto que no basta con figurar
comoatribucinprofesional,sinoquedebecadaprofesionalhacersemerecedoren
el ejercicio de su trabajo. Esta capacidad de liderazgo en el trabajo colaborativo le
permitir ayudar a otros a tomar decisiones, redirigir sies necesario la energa del
trabajodeequipoenladireccinapropiada,einclusopodercontarconlaautoridad
moraldecambiarladinmicadebuscarimpulsivamenterespuestasparaincidiren
reformularadecuadamentelaspreguntas.Elnuevoentornodetrabajoconprocesos
BIM exigir al arquitecto poder desarrollar estas cualidades desde el conocimiento
intrnsecodeloscriteriosyflujosdetrabajosquedeterminaelnuevocontexto.
Esteliderazgocomoformacincompetencialprecisadelconocimientocoherentey
cualificado del conjunto del proceso de desarrollo del proyecto y su construccin
56

ANLISISYDISCUSIN

real. A medida que BIM se vaya convirtiendo en el proceso de referencia, en
cualquieradelasfasesdelproyecto,elestudiantedearquitecturadebeaprendera
liderar el proceso de gestin de informacin de manera integral, es decir,
entendiendo y controlando cmo fluye la informacin, cmo se usan las
metodologas de los ingenieros consultores que afectan al modelo y sabiendo que
tipodeinconvenientesproducecadatipodedecisinprocedimental(Russel&Elger,
2008).Esteaspectoresultadeespecialimportanciaantelarealidaddeunmercado
inmobiliario que no incorpora la totalidad de agentes implicados AEC a la hora de
definirelproyectodeejecucin.Lasopcioneshabitualesdeconcursooferta(DBBo
varianteDesignBuild)aslanlasposiblesaportacionesdelconstructor(procesosde
ejecucin y fabricacin, especialmente) e incluso operador final (muchas veces
distinto al promotor), por lo que la capacidad de anticipacin y visin global del
arquitectoparaintegrardesdeeliniciolasdiferentessolucionesyvariantesresulta
determinanteparalaeficienciadelconjunto.
5.1.3.FortalezasyReservasdeprocesosBIMenelusodocente
FortalezasdelosprocesosBIMendocencia
ElconceptobsicodeBIMcomomodelovirtualnicoconstituyeunvalorinicialde
coherencia de proyecto muy destacado. Se independiza as tanto el proceso de
diseocomolapropiaejecucindelaarquitectura,delaobligacindecomunicary
desarrollarenbasearepresentacionesparciales,queharesultadotradicionalmente
en una visin arquitectnica fragmentada, en perjuicio del diseo integrado y
provocando incongruencias muy difciles de gestionar (Ambrose, 2007). La idea
globalytridimensionaldeproyectoencuentraunreflejoequivalenteenelmodelo
virtualBIMentodassusfases,posibilitandonoyafinalizarelprocesoproyectualen
unentellamadoedificio,sinopermitiendoinclusoiniciarelproyectoconlapropia
ideadeedificio(Ambrose,2009).
El concepto unitario de BIM se acompaa con una gestin visual que combina la
comentada visin tridimensional de conjunto tanto externa como interna, con la
57
oferta ilimitada y a voluntad de vistas parciales de todo tipo (secciones, plantas,

recortes tridimensionales, mayor o menor inclusin de informacin, etc.) que
concreta un poder de visualizacin nico para ser explotado como herramienta de
aprendizaje(Wang&Zhang,2012).Dehechocomoconceptoderealidadvirtual,se
aproximamsalapercepcindelmundodelosestudiantes,inicialmenteincapaces
deentendervistasabstractasyparcialesenplantaoseccin(Eastmanetal.,2011)y
facilitalacomprensindelarelacinentrelaspartesyfomentaundiseointegrado
consciente de la repercusin de las acciones individuales (comprehensive design,
Burry 2011). Asimismo desde la unicidad tridimensional y realista, podrn acceder
conmayorfacilidadalacomprensindelaabstraccindelavisinfragmentadaen
plantas,seccionesyalzadosdelasconvencionesderepresentacinarquitectnicas.
Comonativosdigitaleslosestudiantespresentanmayordisposicinalpropiomedio
detrabajoconBIM,loquejuntoasupoderdevisualizacinfacilitasuusoalahora
detrasmitiryasimilarelvocabulario(trminos,elementos,conceptos)ygramtica
(procesos,relaciones)delaarquitecturadesdelosprimeroscursos(Nagakan,2015).
De hecho el concepto BIM exige en todo momento cierta contructibilidad bsica
que resulta altamente beneficiosa no solo para entender la construccin de, y
desde, un modelo BIM, sino para contrarrestar en cierto modo los excesos de
experimentacin geomtrica (Terzidis, 2007) y hasta exuberancia y virtuosidad
digital(Colleti,2010)posibilitadosporelsoftware,perodesligadodelentendimiento
profundodelosprocesosdeconstruccinofabricacinquepermitentransferiraun
modelo virtual criterios de contructibilidad (Johnson & Laepple, 2003, Holzer,
2014). La continuacin de este ejercicio de realismo tcnico tiene su continuacin
lgica, y especialmente motivante para el estudiante, en la fabricacin digital del
modelovirtualcomoextrapolacindesuformalizacintcnicaynoimitativa(Cuff&
Snoonian,2001).
La unicidad del modelo BIM facilita a su vez al estudiante mantenerse

autoreferenciado y por tanto motivado en el desarrollo de su trabajo personal.
58

ANLISISYDISCUSIN

Mantenerestaorientacinesfundamentalparafacilitareltrabajoevolutivosobrela
baseinicial.Elprocesodediseo,vistocomociclositerativosdever,moveryver
(Schn & Wiggins, 1992), se desprende de las limitaciones tradicionales
(interactividad limitada, dificultad de mantener todas las vistas actualizadas y
coherentes) ya que el entorno BIM facilita los procesos iterativos para testar y
simularresultados.DehechoBIMimplementaunametodologadediseobasadaen
la simulacin (Cheng, 2006), til al verificar o descartar suposiciones preliminares,
para despus centrar el foco y afinar la posible dispersin entre lo proyectado
respectoalresultadorealfuturo,oalternativamenteabrirperspectivaparaensayar
conotrasvariantesproyectuales.Laeficienciadelproceso(conservacindedatosy
velocidad de procesamiento) habilita para completar el estudio tanto desde la
perspectivadetiempos(ciclodevidacompleto,parauso,recursos,reciclaje,etc.)
como el de definicin (coste, planificacin, operacin) (Holzer, 2014) e incluso
incorporar aspectos, hoy proyectualmente cuasi intangibles, como la acstica y la
iluminacincomomotordeideacin(Cheng,2006).
Esta extensin del estudio previo y la consiguiente ampliacin significativa de la

implicacin de las reas de ejecucin y produccin de proyecto, confieren a los
procesos BIM una vertiente de realismo profesional que permite reproducir
entornosdetrabajoadecuadosparaelejerciciodeprcticaprofesional,yaseaa
modoindividualocolaborativo.Comoherramientadetrabajofacilitametodologas
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas o Proyectos) en talleres de diseo,
especialmente tcnicos. Las experiencias extendidas a la colaboracin entre
estudiantesde la misma disciplina (reparto deroles, objetivos, rutinas, criterios de
revisin, etc.) como entre estudiantes de diferentes disciplinas, tanto en formato
presencial, virtual como mixto, han permitido profundizar en la simulacin de
experiencias profesionales realistas, fomentando as la relacin directa con la
industria (Friedman 2006) y constatando adems la adecuacin de recursos y
procesos BIM para el desarrollo competencial en Trabajo en Equipo (Friedman,
2006;Poerschkeetal.,2010;McCuen,2015,Cribbs,2015).
59
FinalmenteseexplicitalaevidenteadecuacindelasmetodologasBIMalahorade
fomentar el desarrollo de competencias transversales relacionadas con la Gestin
de la Informacin y la Gestin de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC) consustanciales al trabajo en un medio digital y basado en gestin de datos
comoesBuildingInformationModelling(Halliburton,2011).
ReservasrespectoalosprocesosBIMendocencia
Comenzando por el inconveniente mayoritariamente mencionado en la literatura
especializada, los procesos BIM preocupan principalmente respecto a la posible
limitacin de creatividad que pueden suponer en la formacin del arquitecto
(Nagakan,2015).Sufaltadeespeculacindigital(Holzer,2014)escoherenteconel
pragmatismo de gestionar los datos por medio de entidades y familias cerradas,
pero exige en todo momento cierto nivel de toma de decisiones que limita la
indefinicinvoluntariaqueenarquitecturasevaloracomomaneradenocerrarun
procesodeformaprematura,demodoqueestaausenciadeespecificacinresulta
enunaspectoextremadamenteproductivoenelprocesodediseo.
Elhechodequeelentornodetrabajopromuevaladefinicindedatos,preocupaya
quepodraabrumaralusuarionefito(Cheng,2006)einstaurarrutinasperjudiciales
que reproduzcan una secuencia de decisiones como respuesta inmediata a un
requerimiento de completar datos, y que resulte por tanto en meramente
construir un ente que en principio siquiera ha llegado a ser diseado. Este
reversodesucontructibilidad(Johnson&Laepple,2003)puederesultarportanto
perjudicialsinoesgestionadoconlasensibilidadadecuada.
Enefecto,elhechodequelasrutinaseinerciasconsustancialesacadaherramienta
puedanllegaradirigirtodoelprocesoresultaenmuchoscasosdesfavorableparalos
objetivosdelaprendizaje(McCullough,1996).Tantovistodesdelacomparacincon
laherramientamartilloquepromuevealusuarioaverclavospordoquier,oel
cincelquebuscaoperarentodocasopormediodesubstraermaterial(Ambrose,
60

ANLISISYDISCUSIN

2007), se entiende que en la decisin de recurrir a BIM como herramienta de
aprendizaje debe valorarse su oportunidad, el posible beneficio respecto a otras
alternativas y por supuesto su adaptacin especifica en cada caso al objetivo
docente. Su incorporacin se entiende como un recurso ms en el catlogo de
mediosdeexpresingrfica(manualoCAD),yquedarsujetoalintersdelobjetivo
acadmicoespecficoelrecurriralqueseconsideremsadecuado(Ibrahim,2014).
Suespecificidadalahoradealterarelprocesodetrabajodecomposicin,escalay
abstraccin, por una metodologa basada en sistemas y relaciones holsticas, no
aconseja su uso directo (no adaptado) en los aprendizajes especficos del rea de
expresingrficarelacionadosconestosconceptos(Ambrose,2009).
Delmismomododebeconsiderarselapreservacindetodasaquellasmetodologas
quetradicionalmentehandemostradosueficienciaenelaprendizajedelestudiante,
en especial aquellas ligadas al uso de la mano como herramienta que biolgica e
histricamentehaunidomenteyojohumano,realizandofuncindepuenteentrela
imaginacin de la mente y la imagen que emerge (Pallasma, 2009). Hoy ya se
investigaelpapeldelosmediosderealidadvirtual(entornosdevideojuegosparael
diseo cuasi manual) pero mientras no demuestre su eficiencia o
complementariedad,nopuedenidebecontemplarselareconversindelatotalidad
del aprendizaje al medio visual y virtual. El apunte a mano ha demostrado ser de
graneficaciaalahoraderecordarinformacinconceptual,yaquellevaaprocesar
primero la informacin para solo posteriormente fijar la informacin de manera
selectiva(Mueller,Oppenheimer,2014).
La propia literatura especializada que apunta a las posibles amenazas que planean
sobreunusoindiscriminadodeBIM,trataasuvezdematizarlosinconvenientes,as
como acotar y proponer varianteso adaptaciones tiles. La propia experiencia con
las herramientas CAD de los ltimos dos decenios, permite constatar la
sorprendente capacidad de los estudiantes para apropiarse de la herramienta y
desactivar condicionantes que a los docentes, como no usuarios especialistas en
muchoscasos,lesresultadifcilodirectamenteimposible.Paraladocenciasedebe
61
ponerelacentoenelflujodeprocesosdeinvestigacinabiertos(sinresultadofijo
o predeterminado) como objetivo fundamental en los procesos BIM, por un lado
parapotenciar,comoyasehamencionado,lasimulacincomomotordeproyecto,y
porotrocontrarrestarlarigidezintrnsecadelaherramienta(Cheng,2009).
A su vez se propone trabajar los conceptos BIM pero sin recurrir a la propia
herramientaBIM,esdecir,simplificarelentornodetrabajo(interface,rutinas)pero
acometerconherramientasalternativas(p.ej.Sketchup)laasimilacindelconcepto
objetoylagestindefamiliaspropiosdeBIM,saltandoentreobjetivizaciny
abstraccin para desarrollar el sentido de lo real y referenciarlo con el
pensamientoabstracto(Ibrahim,2014).Delmismomodoesposibleevitarcasitoda
la problemtica inherente a las rutinas clsicas de BIM, diseando actividades
docentes que simplifique rutinas y entornos de trabajo, comenzando con fases de
modelado ya resueltas, acotando flujos a una relacin beneficio/complejidad
aceptable, etc., de modo que incluso fundamenten un uso de BIM en primeros
cursosdedocencia(Nagapan,2015).
FinalmenteparacompletarlaexposicinespecficasobreprocesosBIMendocencia,
debemencionarseelpapelcomplementarioyportantodeterminantequejuegael
diseoparamtricojuntoalasherramientas2DtradicionalesylasespecificasBIM.
Intrnsecamente formado por entidades paramtricas, pero gestionado por medio
deobjetosysistemasdecatlogo,elprocesoBIMsecomplementanaturalmente
coneldiseoparamtricogenerativoquefomentaelpensamientoconceptualyla
exploracin del diseo intuitivo (Aish, 1991). El panorama acadmico final debe
ofrecerunabanicoamplioderecursosquehabiliteunflujodediseo,yportantode
aprendizaje, equivalente en variedad y riqueza de variantes al flujo de trabajo
profesionaloworkflowBIM(verejemploenfig.4.08).
62

ANLISISYDISCUSIN

5.1.4.ImplantacinactualdeBIMendocencia
Panoramainternacional
BIM ofrece actualmente una implantacin acadmica exponencialmente creciente
en el panorama internacional (Barison & Santos, 2010; MacDonald, 2011 y 2013;
BecerikGerberetal.,2013).Amododeresumen,elestudiodelaimplantacinen
2010 en base a un total de 25 planes de estudio universitarios (mayoritariamente
EEUU)sesintetizaenlaexistenciadeunformatointroductorioen6universidades,
12 nivel intermedio y 7 en nivel avanzado, con casos puntuales en los que se
habanimplantadotambinformatosdecolaboracinadistancia(Barison&Santos,
2010). Similares estudios son documentados por BecerikGerber (2012), Poh et al.
(2014)ymsrecientementeporAdamu&Thorpe(2015).

Fig.5.04:resumendatosimplantacinBIMen103universidadesinternacionales.
Elaboracinpropia.Fuentedatos:Barison&Santos,2010.
La situacin en Espaa es reflejo de esa tendencia, pero con un retraso de varios

aos con respecto a los pases ms adelantados. Con una oferta creciente y
especializada en formacin Postgrado (mster y cursos de expertos) en
universidades pblicas y privadas, la implantacin en formacin universitaria de
GradodeArquitecturaancarecedeentidadydiseoglobaldeconjunto,findosea
laincorporacinpuntualenalgunasmaterias.ConlaaccinpioneradelaUniversitat
Politcnica de Catalunya y la Universidad da Corua, hoy se incluye docencia de
procesos BIM en materias de Expresin grfica y Construccin en los Grados de
Arquitectura de la Universidad Politcnica de Madrid y Universidad de Alcal,
63
ademsdelasexperienciasdocentesenlaUniversidadEuropeaquesedescribirna
continuacinenelcaptulo5.2.
Unavaloracinresumidaybastantedescriptivasobreelestadoylosretosantelos
que se encuentra la implantacin de BIM en la docencia universitaria, lo ofrece el
estudiorealizadoenGranBretaaporencargodelBIMTaskGroup,juntoalaHigher
EducationAcademyyBIMAcademicForum,ycoordinadoporUnderwood,Aoyade
etal(2015).Realizadopormediodeencuestaatodaslainstitucionesuniversitarias
con planes de estudio relacionados con AEC, aporta datos, valoraciones y
conclusionesmuytilesparasuextrapolacinalaimplantacindeBIMenelmbito
acadmico.
Elanlisissecentraen5puntosprincipales:
1. Definicinderecursosdocentes
2. EstadodeBIMeninstitucionesuniversitarias
3. EstrategiasdeadopcinBIM
4. ConcienciacinrespectoaBIM
5. Implicacionesgeneracionales
Elresumenejecutivosemuestracontundenterespectoensusconclusiones:
Existe una importante desconexin entre disciplinas AEC, incluso entre
materiasenlasqueelpotencialcolaborativoenBIMesmximo.
NohayimplicacinresolutivadeempresascomercialesdesoftwareBIMyla
variedad de software implantado es reducida (Autodesk representado por
RevityNaviswork,principalmente).
La docencia de la Arquitectura lidera claramente la adopcin de BIM por
encimadelasrestantesdisciplinasAEC.
LasuniversidadespresentanpocacolaboracindirectaconlaindustriaAEC.
64

ANLISISYDISCUSIN

Mientras la incorporacin de docencia en BIM muestra apoyo acadmico
significativo, la conviccin por un cambio definitivo no es en absoluto
evidente.
Un40%delosencuestadosannoseconsiderasuficientementeinformado
respectoaBIMylaestrategianacionaldeimplantacin.
La encuesta constata que la generacin anterior a los nativos digitales se
muestrapococonvencidarespectoalaimplantacinBIM.
Estasconclusionesobtenidastrascincoaosdedecididapromocineimplantacina
nivelnacionalyasolounaovistadelaadopcinreglamentariadenivel3(iBIM,ver
cap.4)deelevadaexigenciaenproyectos(licitacinpblica,presupuestoselevados)
respecto integracin (IPD) e interoperabilidad, resulta un serio aviso a la hora de
plantearhorizontescreblesparaunaimplantacinacadmicamasivayrecuerdala
necesidaddeconcretarlosmejores marcosdeactuacinycoordinarmetodologas
docentesoptimizadasquefacilitenalcanzarlos.
Enefecto,lasuniversidadesbritanicashanrespondidoalasnecesidadesformativas
enBIMrevisandosusplanesdeestudiosparasuincorporacinenGrado,ascomo
formalizandoPosgradosindependientes(UniversidaddeCoventrycomounejemplo
destacado),implicandounaactualizacinimportantetantoderecursostecnolgicos
comodeacreditacindenuevasmaterias.
Acontinuacinseincluyenunaseleccinderesultadosenapartadosespecficosde
laencuestaporsusingularinters:
65

Fig.5.05:declaracindeniveldeusodesoftwareparaintercambiodedatos.
Fuente:Underwood,Aoyadeetal.,2015.
Lafigura5.05muestraelbajoniveldeadopcindesoftwarepropiamenteBIM,con
unaintercambiomayoritariopormediodelformatopapel(planos,documentos)y
desarrollomediantesoftwareespecficodeintercambio.

Fig.5.06:GradodeintersenBIMsegndisciplinasAEC.
La fig. 5.06 refleja el desigual inters por disciplinas, extrapolable como dinmica
previsibleenotrasimplantacionesdentrodelconjuntodedisciplinasqueintegranla
industria AEC, y que, por la propia filosofa unitaria y colaborativa de BIM, deben
converger para posibilitar la eficiencia real del proceso (un proceso en el que los
66

ANLISISYDISCUSIN

datosgeneradosnodispongandecontinuidadespordefinicinineficiente).Destaca
porsuimplicacinconBIMladisciplinadeArquitecturaensuperfiltcnico(una
variante tpicamente britnica, que apuesta por una mayor formacin y definicin
tcnicadelosproyectosarquitectnicos).
Fig.5.07:GradodeimplantacindeBIMsegndisciplinasAEC.
Lafig.5.07sepuedeconsiderarcontinuacindelaanterior,yaquelaimplantacin
de BIM por disciplinas es coherente con el alto/bajo inters mostrado en los
docentesencuestados.Aportaencambiounarespuestadiferenciadarespectoalos
formatos de implantacin: A. BIM incorporado en mdulos particulares, B.
implantacin parcial de mdulos BIM independientes C. implantacin BIM en la
mayorademdulos.Destacaqueelformatodeimplantacin,especialmenteenlas
disciplinasconmayordesarrollo,presentanlavariantedeincorporacinenmdulos
particulares,yqueportantoseentiendesensiblesalbeneficioresultantedeltrabajo
enentornoBIM.
67

Fig.5.08:RelacinentreniveldemadurezGradoyestrategiasdetrabajoconBIM.
La fig. 5.08 viene a completar la descripcin de formatos de implantacin, en este

caso refiriendo al nivel de madurez o etapa de formacin en Grado y Posgrado,
combinadoconeltipodeactividaddocenteelegida:
A.UsodeBIMparatransmitirotrosconocimientos,combinadoconprctica
yresolucindeproblemas
B. Prctica con BIM en laboratorio de ordenadores junto con lecciones
tericassobreBIM
C.LeccionestericasobreBIM
D.MencionespuntualesaBIM
E.Noimplicadoenestenivel
El resumen operativo de este aspecto puntual, resulta en un mximo del 30% de

implantacin completa (teora y prctica) en la etapa intermedia de formacin en
Grado(conocerysaberutilizarBIMeselobjetivodocenteenestaetapa),conuna
reduccin porcentual en la etapa siguiente para destacar un aumento de la
introduccindeconceptosyprocesosBIMenlaenseanzadeotrosconocimientos
(BIM es recurso docente, un medio para conseguir otros aprendizajes). En
68

ANLISISYDISCUSIN

Posgrado se entiende que en general, y al menos por el momento, BIM se limita
mayoritariamentealformatoterico.

Fig.5.09:PercepcindelostemsrelevantesenlaimplantacindeBIM.
Sorprendeverenlafig.5.09comoresultadoalapreguntarespectoalavaloracin
sobreculeseltemquemsinfluyeenlaimplantacindeBIM,constatarquelas
personas, y por ende su motivacin e implicacin, resultan el aspecto ms
destacado,porencimainclusodecuestionesdeaccesoainformacinsobreBIM,
incorporacindetecnologaoasimilacindeprocesosBIM.
Finalmente la tabla 5.10 resume una visin global en la que destaca la conclusin
que, tras 5 aos de intensa promocin y a un ao de adopcin de nivel 3, an se
consideraquelaimplantacindeBIMenladocencianoresuelvelasnecesidadesde
la industria AEC para disponer de profesionales formados y poder as operar
eficazmenteconprocesosBIM.
69
Tabla5.10:MatrizdevaloracinBIM:consideracionesestratgicas.
ConsideracionesgeneralesalaimplantacindeBIM
A la vista de las conclusiones del estudio anterior, resulta de inters dejar de lado
porunmomentotantoelintersgeneralcomocaractersticasdeBIM,yconsiderar
la implantacin de procesos BIM desde una perspectiva acadmica general.
Comenzando por una de las conclusiones ms sorprendentes de la encuesta de
Underwood,Aoyadeetal.,lareferenciaalaspersonascomorecursodeterminante
a la hora de implantar BIM, se establece un criterio fundamental que comparte
70

ANLISISYDISCUSIN

plenamente Charles Hardy (consultor GSA). Hardy concluye de hecho, en una
valoracinmuyagrossomodo,quelaadopcindeBIMseveinfluenciadasoloenun
10% por la tecnologa pero en un 90% por la sociologa, y por ende las
personas, muy al contrario de la percepcin de la mayora de expertos que
intuitivamenteasumenqueelproblemadeimplantacinBIMesfundamentalmente
tecnolgico (Deutsch, 2011). En efecto, para una exitosa implantacin debe
considerarselamotivacindelconjuntodepersonasimplicadas,loquerefieretanto
adocentes,gestorescomoestudiantes,entreotrosmuchosimplicados.Nobastar
portantoconelmeroenunciadodeobjetivosdeimplantacin,sinoquesedebern
aterrizarlosobjetivosdeimplantacinplenaparacoordinarycompatibilizarloscon
otros objetivos docentes actuales y futuros, salvar resistencias respecto a la
adopcindeentornosdigitales,consensuarformatosdocentes,compartiresfuerzos,
recursos,experienciasyconclusiones,entreotrosmuchoscondicionantes.Desdeel
punto de vista del estudiante, las barreras del medio digital son menores, pero
adquiere especial relevancia el grado de complejidad del entorno docente, y por
endedelsoftwareutilizado.Expresadoconceptualmentepormediodelacurvade
lafelicidaddeKrygiel&Nies,dichacurvaexpresalapredisposicindelestudiante
ante la novedad de la experiencia y la valoracin del beneficio de aprendizaje
resultante, para decaer contundentemente tras una exposicin prolongada o
considerada excesiva, por lo que solo un diseo ajustado de ciclos de aprendizaje
permiteasegurarrecuperarlaimplicacinymotivacinenoportunidadesfuturas.

Fig.5.11:curvadelafelicidad.
Fuente:Krygiel&Nies,2008.
71
Del mismo modo Rene Cheng defiende una implantacin pausada (slowing down
BIM) que, frente a las urgencias de la industria AEC, opte por sumar y motivar al
mundo acadmico para el uso de BIM, anteponiendo los objetivos docentes en la
planificacin docente y recurriendo a los procesos BIM en tanto en cuanto
beneficien el propio proceso de asimilacin de conocimientos y desarrollo de
competenciasrequeridasenlatitulacin(Cheng,2006y2009).
5.1.5.Formatosyrecursosparaeldiseodeimplantacin
Formatosdeimplantacin
De la literatura especializada se extrae y resume a continuacin un conjunto de
formatos y estrategias a tener en cuenta en el diseo de implantacin de BIM en
docencia.Parasumejorcomprensinseclasificanenbaseacriteriossimplificados:
Objetivodocente: herramientaBIM<>conceptos/procesosBIM
Recursodocente: parcialmenteBIM<>vehicularBIM
Transversalidad: convencional<>integracin<>interdisciplinar
CondicinBIM: obligatorioBIM<>optativoBIM
Mediodocente: presencial<>semipresencial<>online
A continuacin se aporta una breve descripcin de los criterios anteriores, que se

deben entender combinables, es decir, no son excluyentes y se refieren solo a
condiciones bsicas que son interesantes tener en cuenta al disear el formato de
implantacintantoespecficocomoglobal.
Segnobjetivodocente:herramientaBIM<>conceptos/procesosBIM
En numerosos casos (BecerikGerber, 2013: 54%) la implantacin BIM se realiza
mediante materias relacionadas con el aprendizaje de herramientas CAD
(departamentosdeInformtica,ExpresinGrfica,etc.segndisciplinaypas)enlos
queelsoftwareoriginalessustituidoporBIM(Suwaletal2013).Enestasmaterias
72

ANLISISYDISCUSIN

secapacitatantoenelmanejoinstrumentalcomoenlaasimilacindelosconceptos
BIMyunaseleccinderutinasfundamentales(THMGiessen,2015)
Cuando el objetivo docente son los conceptos y procesos BIM, los formatos
actualmente testeados y publicados optan mayoritariamente por una insercin
puntualenunamateriatipo(BecerikGerber,2013:52%).ElconceptoyprocesoBIM
de turno se introduce como recurso docente al servicio de un conocimiento y/o
competencia determinada, y los habilidades instrumentales BIM se presuponen
adquiridosenparaleloosonincluidosespecficamenteenlaactividadpuntual.
Una segunda varianteminoritariaopta por la transmisin de conceptos y procesos

BIM por medio de software no BIM (Sketchup o similar; Ibrahim, 2014) con el
objetivoprincipaldesimplificarelentornodetrabajo,enespecialparaestudiantes
nefitos(1ercurso;Nagakan,2015;Stone&King,2015).
Segnrecursodocente:parcialmenteBIM<>vehicularBIM
Actualmenteyafaltadeunconocimientoinstrumentalmayoritarioporpartedelos
estudiantes, la inclusin de BIM en muchos casos se realiza solo como recurso
docentepuntual,acotandoladependenciadeunmedioannovedoso.Ellopermite
limitar la adaptacin necesaria del diseo tradicional de la materia y los recursos
necesarios (software, apoyos, recursos, etc.), as como optar por formatos de
obligatoriousoBIMconmayorfacilidadenlasprimerasfasesdeimplantacinde
estametodologa.
BIM como recurso docente vehicular es lgicamente preceptivo en aquellos

formatos BIM especficos (aprendizaje instrumental), pero a su vez se ha
incorporado en formatos de materias convencionales (reas de conocimiento
especfico como Proyectos Arquitectnicos, Instalaciones/Diseo energtico,
Mediciones y Presupuesto, etc.) al apostar claramente por los procesos BIM como
73
entorno docente (Kensek, 2015; Palme, 2011; Barison y Santos, 2010; Cinelis y
Sanilionis,2013;GhoshyRoot,2013;AdamuyThorpe2015).
OtrocontextoidneoparalaincorporacindeBIMcomorecursovehicularresultan
losformatosintegradoseinterdisciplinares(otransversales).Elnexodeuninentre
reas y disciplinas en aras del realismo profesional futuro, es as precisamente la
herramienta docente con la que se desarrolla el trabajo con BIM. Un resultado
aadido ser la necesidad de mayor coordinacin entre docentes de las distintas
reasparatrabajarsatisfactoriamenteenentornoBIM,loqueresultarsindudaen
unamayorcoherenciadeconjunto.
Segntransversalidad:convencional<>integracin<>interdisciplinar
Asumiendo la no transversalidad de origen de las materias convencionales (que

obviamente pueden ser aadidas con actividades especficas coordinadas cada
curso), se definen propiamente de docencia transversal aquellos formatos de
integracin que desarrollan proyectos coordinados entre reas de conocimiento
(p. ej. Estructuras, construccin o instalaciones) de una misma disciplina (p. ej.
Arquitectura), y que por tanto se diferencia del formato interdisciplinar,como el
propio termino expresa, por la dificultad aadida de exigir un entendimiento y
coordinacincondisciplinas(ogrados)diferentes,dificultadquesevecompensada
engranmedidaporlamadurezyrealismoprofesionalalcanzado(Henderson,2015;
McCuen,2015).
Sindudaeneldiseoydesarrollodeestoscursoslaincorporacindemetodologa
BIMresultaunacomplicacinaadidaalacoordinacinyadeporsicomplejaentre
reasdeconocimientoysusrutinasdetrabajoeinerciasderecursospropios,pero
se justifica a medio plazo por el valor aadido en cuanto a prctica profesional
realista,entreotros.
74

ANLISISYDISCUSIN

SegncondicinBIM:obligatorioBIM<>optativoBIM
La condicin de uso de herramientas BIM resulta un aspecto determinante para el

xitodelaimplantacindelametodologaensusinicios.Comosehadestacadoen
la introduccin a este apartado, la inteligencia emocional (o sentido comn)
aconsejanocrearresistenciasnifrustracionesinnecesariasaunametodologayun
entorno de trabajo que cuenta con mltiples atractivos, pero cuya complejidad de
interface y gestin inmediata puede crear rechazo. Incluso en ciertas situaciones
acadmicas, no se justificara el esfuerzo para su adopcin en relacin al beneficio
formativo a alcanzar (p. ej. trabajo sobre modelos tridimensionales meramente
geomtricos, en los que el factor datos no tiene repercusin y el interface BIM
puederesultarexcesivamentecomplejo).
De hecho los formatos optativos facilitan la motivacin e implicacin del

estudiante(eleccinpersonal)ylacalidadsuperiorresultante(comparadoconuna
media de estudiantes no motivados) sirve de difusin y estmulo para su pronta
adopcinporelrestodelalumnado.Estoesastantoparaformatosoptativosdela
propia materia en su conjunto (p. ej. diseo arquitectnico con BIM) como en la
propia realizacin de una actividad concreta (p. ej. materia de Estructuras, con
modelado BIM para exportacin/importacin en software de clculo) o incluso la
totalidaddeunaactividaddocente(p.ej.desarrollodeproyectotcnicobasadoen
ABPconosinprocesosBIM).
La condicin de obligatorio es aplicable a aquellas inmersiones docentes, que ya

desdeeliniciocuentenconunajustificacindebeneficiocontrastaday/oundiseo
acotadoenelqueduracin,dinmica,apoyosyrecursosdetrabajopermitandejar
implantadas unos referentes BIM en el plan de estudios que sirvan de base de
desarrollo y justificacin de desarrollo de competencias y empleabilidad ligadas a
BIM.

75
Segnmediodocente:presencial<>semipresencial<>online

En la actualidad tal vez resulte uno de los aspectos con mayor perspectiva de
cambio. La presencialidad del estudiante en la docencia universitaria est
incorporandofasesymdulosdeformacinonlinequesejustificanconevidencias
experimentales reflejadas en la literatura especializada. Aspectos como la
personalizacindelritmoenelestudioautnomoguiado(Bransfordetal.,2000),el
apoyo a metaconocimientos del ejercicio por medio de videos (Wouters et al.,
2007),elsoportealaprendizajebasadoenproblemasoABP(Chanetal.,2010)as
como el aumento de motivacin, retencin y satisfaccin de la propia experiencia
delaprendizaje(Choi&Johnson,2007),indicanunaevolucinnaturaldeladocencia
universitariahaciaentornoshbridosdondelopresencialyloonlineconviven.
En especial para la adquisicin de habilidades en CAD o BIM, el aprendizaje

autnomo guiado por videotutoriales como recurso estndar del soporte online,
(AdamuyThorpe,2015)resultaaltamenteefectivoyarmonizadordelnivelpreviode
alumnos, de modo que incluso en formatos presenciales se puede elegir como
preparacindelasactividadesdelaboratorio(almododeflippedclassroom,Dossik
el al, 2015), cuya efectividad aumenta notablemente enfocando a la propia
resolucindeproblema.
El formato 100% online en todo caso resulta extremadamente aconsejable en

docenciainstrumentaldesoftwareenlosquelaaportacinpresencialdeldocente
resultadeunaefectividadmenorquelospropioscontenidosaudiovisualesdeestos
formatos(MOOC,Wangetal.,2015;Hsiehetal,.2015).
Porelcontrarioelformatoonlineaplicadoalaactividadcolaborativaentrealumnos
esdeaplicacinaltamenterecomendableenformatosinterdisciplinares,entantoen
cuanto aportan (en versin semipresencial o 100% online) un carcter realista a la
prctica profesional actual y, claramente ms an, la futura (Boeykens, 2013). Los
76

ANLISISYDISCUSIN

ejemplos publicados de trabajo colaborativo, con reparto de roles, estndares,
rutinasobjetivosyformatos,enidiomasnopropiosyequiposconculturasdetrabajo
diferentes(pordisciplinasypases,einclusocontinentes)resultanactualmentean
singulares, pero en todo caso se aprecian determinantes para una plena
comprensin y asimilacin del flujo de trabajo en procesos BIM en su conjunto
(MacDonald,2011)
ImplantacinenPostgrados
Finalmente una breve referencia a los cursos de Postgrado, un formato
extremadamente eficiente en la preparacin especfica de estudiantes para el
mercado laboral, ya que permiten un ajustado diseo y una oferta adaptada a las
necesidades del momento, tanto para estudiantes del propio pas como para
estudiantes formados en el extranjero y que acceden a Postgrado internacionales
(p.ej. Aalborg, Coventry). Claramente incluyen un perfil habilitante, con docencia y
prcticaencampuspropiosyempresasimplicadas,loquepermiteprofundizarenlos
conocimientos y habilidades del estudiante segn perfil de diseo, coordinacin,
gestin, operacin, etc. que defina cada Postgrado especfico. En todo caso los
Postgrados aportan a la implantacin en Grado un referente acadmico y permite
sinergiasconlosrecursosmaterialesydocentesempleados(especialistasinvitados,
conferencias, jornadas), a la vez que nutre el diseo en Grado de una
retroalimentacinrealistayprofesional.
Recursosparaeldiseodeimplantacin
Sin duda los propios estndares profesionales internacionales (ver cap. 4) son una
fuente de inspiracin y referencia importante a tener en cuenta en el diseo de
implantacin. Ahora bien, son las propias industrias AEC as como las entidades
pblicas, asociaciones profesionales y universidades, las primeras interesadas en
facilitar la adopcin y difusin de referencias, guas, manuales y buenas prcticas.
DesdelasguasgeneralesdelaAIA(AmericanInstitueofArchitects,2007)encuanto
adiseodefasesIPD(IntegratedProjectDelivery;1.ConceptualizationorExpanded
Programming;2.CriteriaDesignorExpandedSchematicDesign;3.DetailedDesignor
77
Expanded Design Development; 4. Implementation Documents or Construction

Documents), guas BEP de la Pennstate (BIM Execution Planning; Messner, 2011),
como ejemplo internacional, a las guias uBIM (adaptacin de COBIM finlands),
como ejemplo nacional, resumen las referencias de mximo inters que el campo
profesionalofreceendocumentacindeapoyo.
Enelplanoacadmicoasuvezsehanproducidoiniciativasqueincidensobretodo
en facilitar la implantacin en el marco estrictamente docente. Desde ejemplos
concretos referenciados a disciplinas especficas (OpeBIM, ingeniera civil, Helsinki
MetropoliaUniv.,Suwaletal.,2013),referenciasdecompetencias(p.ej.UKBIMTask
Group2012:LearningOutcomesFramework)oformatosgeneralesdeapoyo(p.ej.o
CODEBIM),conintentosprovisionalesdeestandarizacin(p.ej.Marcoeducacional
en Nueva Zelanda, Miller et al. 2013; Architectural Education Information Mode,
Wang&Wei,2012).
Talvezdeformasimilaralproblemaprofesionalalahoradeencontrarunmodelo
federado, y por tanto estndar internacional y comn, en docencia resulta un
objetivodeseableperoporelmomentonopareceinminente,dadaslasdiferencias
de implantacin, experiencias, estndares, reglamentacin y atribuciones
profesionalesquerigenencadapas,readeinfluenciaycontinente.
Por ello las iniciativas que de manera similar al entorno OpenBIM (desarrollado
Buildingsmart) en el campo profesional sugieren utilidades y referencias abiertas,
son las que por el momento ofrecen mayor apoyo al diseo de implantacin
acadmico.
Dos ejemplos ilustran este potencial de la manera ms clara, son CODEBIM

(MacDonald,Mills)ylainvestigacinaescalainternacionaldeBarison&Santos.
78

ANLISISYDISCUSIN

Comenzando por CODEBIM (http://codebim.com/), se trata de una plataforma de
apoyoaeducadoresendisciplinasAEC(COllaborativeDesignEducationusingBIM),
conorigenenAustralia.Esteestudiosufragadoconfondospblicosresumeenuna
pgina web tanto conceptos, motivaciones, proceso, recursos y ejemplos de
aplicacin,demaneraquepromuevesufcilusocomoguadediseodocente.

Fig5.12:extractowebCODEBIM.com(25.03.2015).
Aportaunmarcodereferenciaclaroycoherente,defcilasimilacineimplantacin
para diseo de actividades docentes, especialmente colaborativas, basado en un
marco conceptual sencillo (denominado IMAC) y rbricas de evaluacin
comparativa(benchmarking)aplicadasaunnmeroelevadodeinstitucionesanivel
internacional (principalmente Australia, EEUU y Canad, http://codebim.com/imac
framework/benchmarking/).
FaseIlustracin
FaseManipulacin
FaseAplicacin
FaseColaboracin

Fig.5.13:Las4fasesdelmarcoconceptualIMAC.
MacDonald,2011.
79
Desarrollado en base a la conocida taxonoma de Bloom, adaptada y completada

(Bloometal.,1956;Krathwohletal.,1964),persigue:
1. Mapear los niveles de madurez en la educacin BIM colaborativa a lo largo
delplandeestudios
2. Determinar las fases que deben cumplirse para alcanzar la eficiencia en
determinadadisciplina
3. Identificarloscursosoreasquenecesitanmejorar
4. Ofrecerapoyoparaelaborarunplanparaalcanzardichamejora

Fig.5.14:marcoconceptualIMACsegntaxonomarevisadadeBloom
LoscuatronivelesdeIMACsedefinenenbasea:
FaseIlustracin: conocimiento/comprensinyrecepcin/respuesta
FaseManipulacin: comprensin/aplicacinyrepuesta/validacin
FaseAplicacin: aplicacin/anlisisyvalidacin
FaseColaboracin: sntesis/evaluacinycaracterizacin
Elprocesodeanlisisydiseosereflejaenundiagramadeflujosencillo,quepauta
dinmicas de revisin y propuesta, determinando actores e tems que permiten
incidirenlalocalizacindenecesidadespendientesyenfocarlasmejorasprecisas.
80

ANLISISYDISCUSIN

Fig.5.15:diagramadeflujoparausodeIMAC.
Elanlisisresultaenunresumengrficofcildeasimilarycomunicar,ymedianteel
cual se localizan en cada disciplina partcipe en la colaboracin AEC (arquitecto,
ingeniero civil, construction manager, etc.) el estado actual en la formacin BIM
colaborativo.

Fig.5.16:diagramadeflujoparausodeIMAC.
El mismo objetivo de Marco para la Educacin en BIM colaborativo (Collaborative

BIM Education Framework) recibe una formalizacin a travs del Espectro de
Enseanza BIM (BIM Learning Spectrum), promovida por Consult Australia y el
81
Australian Institute of Architects, editado por Bilal Succar en BIM in Education

(Succar,2012).
ComoapoyoparalagestincompetencialdelaformacinenBIM,Barison&Santos
ensuinvestigacininicial(Barison&Santos,2010)paraunaencuestainternacional
enformatodigital(formalizadacomoherramientadeapoyoaldiseodeformacin
https://docs.google.com/forms/d/11pF_tm_CvjeBNmTL2Iici4UkkQE_AnEkJX_XEPVfa
E/viewform)yposteriorpublicacindeconclusionesypropuestas(BarisonySantos,
2014), resumen gran parte de las aportaciones ms importantes de la literatura
especializada,enespecialacargodeSacks&PikasyB.Succar.Ensupublicacinde
2014AToolforAssistingTeachersinPlanningBIMCourses(unaherramientapara
asistiradocentesenlaplanificacindecursosBIM),destilanlosconceptosligadosa
BIM, secuenciados en base a la taxonoma revisada de Bloom (recordar, entender,
aplicar,analizar,evaluar,crear),conelobjetivodefacilitarlaformacinenfocadaa
los distintos roles profesionales especficos que empiezan a concretarse en la
industriaAEC(eninglsporsumencintpica,Barison&Santos,2010):
BIM Modeler, BIM Analyst, BIM Facilitator, BIM Operator, Facility BIM
Manager, BIM Coordinator, BIM Detailing Manager, Model Manager, BIM
Coordinator, BIM Construction Manager, BIM Office Manager, BIM Chief
OfficeryBIMConstructionOfficer.
Otros especialistas que trabajan en el entorno del Modelo Virtual, industria de

softwareyempresasdeconsultoraBIMseran:
Modeling Specialist, BIM Software Developer, BIM Director of Technology,
BIM Consultant, BIM Marketing y Business Development Manager, BIM
CorporateTrainer,BIMChecker,BIMResearcheryBIMEducator.
ElestudioaportaunresumendelosconceptoshabitualmenterelacionadosconBIM,
que deben encontrar su reflejo en el diseo de formatos y contenidos docentes
segnespecializacinprevista.
82

ANLISISYDISCUSIN

Fig.5.17:ConceptosrelacionadosconBIM.
Barison&Santos,2014,adaptadodeSacks&Pikas,2013.
Paragestinpormenorizadadecompetenciasindividualesseagrupanenunatabla
especficalascompetenciasindividualesBIMagrupadassegnreay/odisciplina:

Fig.5.18:CompetenciasBIMindividuales.
Barison&Santos,2014.
Fuentes:Succaretal.2012,CIC,2011,Barison&Santos,2011.
La gestin global del diseo de formatos y actividades docentes se emplaza a un

diagrama de flujos en el que se secuencian con claridad como valorar niveles de
eficiencia iniciales, fijar objetivos, definir competencias, enumerar recursos
83
necesarios, buscar apoyo en especialistas hasta formalizar proyectos y formatos

colaborativos.

Fig.5.19:Diagramadeflujosparaeldiseodeformatosdocentes.
Barison&Santos,2014.

Otrascuestionesaconsiderar
Enlosapartadosanterioresyasehandestacadoalgunasdelascarenciasquetanto
en el diseo previo como en la implantacin final de metodologas BIM suelen
mencionarseenlaliteraturaespecializada.Alasyamencionadasdificultadesparala
localizacintantodenecesidadesacubrirconprocesosBIM,comooportunidadesde
implantacinquenoentrenenconflictoconformatospreexistentes(Sabongi,2009),
as como la necesaria motivacin, implicacin y formacin del cuerpo docente
(Underwoodetal.,2015),elllamadorecursohumano,sesumanlasdificultadesen
cuantoarecursosmaterialesydegestin.Acontinuacinseaportanalgunasdelas
ms comunes, que pueden tener singular repercusin en la implantacin de cada
caso.
Comenzando por el recurso ms obvio, es necesaria una planificacin e inversin

econmicaclararespectoalosrecursosdesoftyhardwareenlosquesevaabasar
la docencia con BIM (Wart, 2012). La indefinicin actual en muchos entornos
acadmicosmezclandodistintassoluciones,respectoalformatotradicionalformado
por un equipamiento hardware en laboratorios de ordenadores con software
unificado, o el formato virtual en el que los servicios de software se gestionan
(acceso, gratuidad uso acadmico, actualizacin, compatibilidad) de manera
84

ANLISISYDISCUSIN

individual (licencia estudiantes) o centralizada en la nube. Ambos formatos
ofrecensusventajasydesventajasrelativas,demaneracasicomplementaria.
Mediostradicionalesinsitu:
Ventajas: velocidad de proceso y clculo, con software en ordenadores
gestionados in situ; mantenimiento y actualizacin de hard y software
centralizado(eficienciasuniformesyprevisiblesenlosprocesosplanificados
en las actividades docentes) y por tanto independiente de la accin del
estudiante.

Desventajas: Muchos procesos de servidores de software se desplazan a la
nube, la subcontratacin de TIC obliga a unaprevisin de necesidades de
software (1 ao) muy por delante de la planificacin realde las actividades
docentes,loqueofrecepocaflexibilidadparaadaptarlosprocesosalestado
delacuestinenprocesosBIM.

Mediosporlicenciapersonaloenlanube:
Ventaja:Usoindependientedeloslaboratoriosdelauniversidad,porloque
permitealestudianteunusoflexibleensuubicacinyhorariopersonal,ypor
tanto un aprovechamiento significativamente mayor de los recursos
informticos,habilitandoparalalibreformacinautodidacta.

Desventajas: obliga al estudiante a ser responsable de la actualizacin y
compatibilidaddesoftwaredeusoacadmico,extremoquesinosecumple
resta significativamente la eficiencia del trabajo, especialmente en el aula.
Losrecursosonlineporelmomentoofrecenciertalentitudydependenciade
enlace a la red (existencia y calidad/velocidad). El sobrecoste de la
adquisicinymantenimientodelhardwareadecuadotambincorreacargo
del estudiante (hay casos en los que se compensa con puntual ayuda
econmicaenalgunasuniversidades).
85
Este contexto bipolar se combina con la complejidad para la eleccin del propio
softwareinstrumentalaadquirir,yaquenosolosetratadeelegirunentornodigital
propio de calidad contrastada, sino prever la evolucin de interoperabilidad de los
procesos(formatosdeintercambioIFC;Agull,2015)tantoenlapropiauniversidad
comoenposiblesformatoscolaborativosconequiposinternacionales.Laopcinms
abierta y neutra, por otro lado, puede perjudicar la eficiencia local, por lo que la
decisindebeserampliamentediscutidaycontrastadaconexperienciasavanzadas.
SedesprendedetodoellolanecesidaddecrearuncomitasesorBIMinternoen
launiversidad,quepuedaservirdecentrodereferenciaparalaplanificacinytoma
dedecisionesalrespecto.Apoyadoporlasconsultorasexpertasexternasnecesarias,
servira de enlace entre los criterios especficamente tecnolgicos y el campo
acadmico,alavezdepreocuparseporlaexistenciaderecursobsicos(biblioteca
de modelos BIM para iniciar trabajos; Lee and Dossik, 2012; Gier, 2015). Como
horizonte deseable surge la oportunidad (Succar, 2012) de la creacin realmente
eficiente y actualizada de una Plataforma de Colaboracin online, y por tanto
internacional(BIMlearningandteachingHUB)que,apoyadopordesarrolladorese
instituciones pblicas, sirva a un doble cometido: por un lado a la formacin y
desarrollodedocentes,estudiantesyprofesionales,yporotro,alalargoplazo,ala
armonizacindeestndares,rutinasdetrabajoyformatos,enelsentidodelmodelo
federado.
5.1.6.Conclusionespreliminares
Elestudiodelestadodelacuestin,arrojaconsideracionesimportantesrespectoa
lasbeneficiosformativosimplcitasqueaportanlasmetodologasBIM.Msalldela
propiaformacinenlaherramientaqueprobablementeconfigurelaempleabilidad
deejercicioprofesionalfuturo,destacaelfomentodelacompresinespacial,formal
y secuencial tanto del espacio arquitectnico como del hecho construido. Se
confirmatambinunamejoradelacapacidaddediseointegradoypensamiento
crticodeterminanteparaelroldelarquitecto.
86

ANLISISYDISCUSIN

OtrascompetenciasdesarrolladaseficientementeconprocesosBIMsonlaGestin
de informacin en general y la Gestin de TIC en especial, en un entorno
favorecedor del Trabajo en Equipo tanto enfocado al propio rea o disciplina,
como en proyectos integrados y/o interdisciplinares. Se desprende un efecto
secundario de mejora en la Comunicacin oral y escrita, consustancial a estos
procesos colaborativos, y el oportuno diseo realista de estos formatos incide
ademsensuaportacinpositivacomoPrcticaprofesional.
EnloquerefierealaespecificidaddelroldelArquitecto,laformacinenprocesos
BIMresultaimprescindibleentantoencuantoelliderazgoquedebeejercerenlos
procesos AEC exige el conocimiento de flujos y condiciones para alcanzar una
autoridad natural sobre el conjunto del proceso. Preocupa la incidencia de la
complejidadyracionalidaddelasherramientasBIMenlacreatividadycapacidad
deabstraccinafomentarindiscutiblementedurantelaformacinarquitectnica.
Experienciascontrastadas,indicanquelaadecuadaplanificacinydosificacindela
implantacin,ascomoeldiseoadaptadoanivelesdemadurezgeneralymadurez
BIM,resuelvenengranmedidalosaspectosnegativosdetectados.Entodocasose
recomiendaimplantaradicionalmentedocenciasdeconceptosyprocesosBIMpero
sin herramientas especficas BIM, reformulando herramientas ya implantadas y
pautando los procesos en equivalencia, para favorecer el aprendizaje contextual y
conceptualBIM.
Finalmente, se espera una vez superadas las fases iniciticas de implantacin, un

desarrollo como fuente creativa, desligndose de reticencias instrumentales y
aprovechando la fuerza motriz de su capacidad de simulacin y gestin de datos,
especialmenteencombinacinconeldiseoparamtricoylafabricacindigitalen
unprocesoproyectualgenerativo(Ambrose,2009).
Enlaimplementacinconcreta,laexperienciareflejadaenlaliteraturaespecializada
muestraejemplosdemltiplesformatos,ysepuedeconcluirqueunacombinacin
87
detodasellaseslasolucinmssensibleparaadaptarseatodoslosniveles,reasde
conocimientoycompetenciasadesarrollar:unaintroduccinpuntualenactividades
concretasenprimerasetapas,ascomoherramientavehicularenfasesdemadurez
en integracin o proyectos interdisciplinares, ajustando obligatoriedad (si/no) al
nivel de madurez BIM, recursos necesarios o inters docente. Esta adquisicin de
habilidad instrumental BIM se desplaza en general a formacin paralela, incluso
online,fueradelaula.
El propio diseo de implantacin general, as como especifico de formato o

actividad,encuentrasoporteprocedimentalycompetencialtericoenlapropuesta
IMAC de MacDonald, 2011, y herramienta asistencial online de Barison & Santos
(2014), respectivamente, con un soporte in situ recomendado para cada escuela o
universidad en forma de comisin tcnica BIM, referente consultor de
implantacin acadmica y tambin tecnolgica (hard y software, interoperabilidad,
etc.).
88

ANLISISYDISCUSIN

5.2.EXPERIENCIASDOCENTESREALIZADAS
5.2.1.Introduccin
El presente capitulo describe primeras experiencias directas en la implantacin de
metodologaBIM.Estaimplantacinhasidolimitadayacotada,peroincorporando
muy diversos formatos con el fin de recoger retroalimentacin de experiencias
suficientementediferenciadas.Estaretroalimentacinantetodoaportainformacin
pragmtica y ajustada a la realidad docente, cercana y vinculada a la poblacin
objetodelaimplantacin,esdecir,lapropiaEscueladeArquitecturaUEM.
Lautilidaddeestaretroalimentacinsepuedeconsiderardoble:porunlado,como
etapaexploratoriapreviaalapropiayespecficaimplantacindeBIMenlaUEMy
portantoreferenciadaasmisma,yporotro,comobaseparasuextrapolacinaun
modelodeprocesodeimplantacinenotrasescuelasdeArquitectura,nacionaleso
internacionales, en los que debern valorarse las especificidades tanto comunes
como diferenciales de esas instituciones (perfil acadmico Escuela, atribuciones
profesionalesdelpas,diferenciasculturales,etc.).
Las variantes formativas implantadas experimentalmente abarcan en efecto

diferentes formatos acadmicos, similares al conjunto de los enunciados en el
panoramainternacionalyquesepretendanexperimentardeprimeramano:cursos
especficoseinstrumentalesdeformacinensoftwareBIM(Revit,Robotysimilares,
tambin denominadas Tools Training o TT), materias tanto convencionales
(especficas de rea de conocimiento) como de integracin del propio plan de
estudiosdeGradoenArquitectura,ascomocursodePostgrado.
5.2.2.Formacincomplementaria
Se realizaron diferentes actividades formativas siempre como formacin
complementaria extracurricular a la docencia regulada en Arquitectura (anexo 03),
89
de manera que tanto estudiantes como profesores pudieran acceder a ellos de

maneravoluntariaysegnofertatrimestraldisponible.Loscursosanalizadosfueron:
CursossoftwareBIMmodeladoarquitectnico(Revit)
Cursos peridicos (mnimo uno por trimestre), en formatos Bsico y Avanzado,
inicialmentepresencialesyactualmentesemipresenciales(formacinhbrida:online
con sesiones presenciales) para facilitar el seguimiento y adaptacin al perfil
personal de los estudiantes. Exige un cumplimiento de entregas de trabajos segn
agendadecursoparaalcanzarcertificadodeformacin(alcanzadopormsdel60%
deinscritos,aprx.150eneltotaldecursoshastalafecha).Recursodeterminante
para habilitar una introduccin al uso de la herramienta informtica, una etapa
iniciticaque,unavezadoptadamasivamente,talycomoanteriormenteocurricon
otros medios de trabajo, (p. ej. en los pasados aos 90 con AutoCAD), har en un
futuro prescindible el formato o en todo caso, ser ajeno a la propia formacin
universitaria(cursosexternos,academiasoformacinautodidacta).

Enreferenciaalpropiosoftwareelegidoparaofertarenestoscursos,setratadeuna
decisin que se ha pretendido neutra respecto a la oferta de software disponible
(Revit,ArchiCad,Allplan,etc.).Finalmente,porimplantacinnacionaltantopresente
como previsin futura, facilidad de acceso a software complementario (familia
Autodesk), as como por la propia experiencia profesional de los docentes
comprometidos en esta fase de inmersin, se eligi Revit como software de
referencia. Ahora bien, la plena implantacin de la metodologa BIM precisa de la
total desvinculacin de software especficos, como medio fundamental de
concentrar la atencin en los procesos comunes de diseo y gestin vinculados a
BIM.

Cursos de introduccin a software especfico BIM (Revit structures, Robot, Tekla,
Vasari,Ecotect,ADVasari,ADGreenBuildingstudio,Designbuilder,etc.).
90

ANLISISYDISCUSIN

En este caso se trata de cursos ocasionales tanto de apoyo a actividades docentes
como propiamente divulgativas de software y procesos BIM en la universidad. En
general se ofrecen en formato opcional pero ligado a actividades docentes en
materiasoficiales(anlisisestructural,simulacinenergtica,etc.)parabrindaruna
alternativa BIM en el anlisis y simulacin de propuestas, complementaria a las
herramientas o rutinas tradicionales. El objetivo de aprendizaje se acota
deliberadamente a una asimilacin de los procedimientos bsicos y obtencin de
resultados muy concretos y limitados (en su mayora, de contexto y valoracin
inicial),dadalalimitacindeformato(cursosde3a5horascomomedia).Entodo
caso,sepretendelacompresin,unavezms,delflujometodolgicoBIMyentodo
caso,capacitarparalacontinuacinenaprendizajeautodidactaconapoyopuntual
entutoraBIM(BIMuelab,comisintcnicaBIM,vermsadelante).

Al estar ligado, en general, a actividades docentes, estos cursos gratuitos se
orientaban a estudiantes, pero con acceso habitual de docentes interesados en
formacinBIM.Asuvezestoscursossecomplementabanconcursosdesoftwarede
diseoparamtriconoespecficamenteBIMcomoRhino,GrasshopperyDynamo.

CursosdeformacinenmetodologaBIM
Estos cursos se dirigan fundamentalmente al profesorado de la universidad, pero
con libre acceso previa inscripcin de estudiantes y profesionales interesados. El
objetivoenestecasonoeraelconocimientoinstrumentaldesoftwareBIMsinola
comprensin del flujo global de diseo y gestin de informacin en BIM. Se
realizaronenformatosdiversosperosiemprededuracinamplia(4a5jornadasde
5 horas presenciales cada una), con intercalado de semanas para la asimilacin y
trabajoautnomosobrelosconceptosexpuestos.
Estos cursos se han adaptado sucesivamente a los conocimientos adquiridos y

experiencias previas realizadas por los profesores con el objetivo de resultar un
medio actualizado y atractivo para docentes en su acercamiento a la metodologa
BIM. El curso inicial 201314 se formaliz en 5 maanas de curso en los que
91
sucesivamentesemostraronconceptosyrutinasbsicasdeBIM,modeladoygestin
bsica(Revit),medicinypresupuestos(cuantificacinRevityPresto),planificacin
(MS Project, Primavera, Navisworks) as como gestin de recursos o Facility
(Navisworks).

Grficon5.01:Fichasactividaddeformacindocente.
UEM,2015.

Enelcurso201415secontinuconunaduracinalgomenor(4jornadasde5horas
presenciales, ms 4 horas de trabajo autnomo) y un cambio a formato taller
colaborativo con la incorporacin como apoyo de especialistas en software
especfico (Revit, Naviswork, Robot, etc.) tanto internos como externos a la
universidad. En este caso los contenidos docentes se realizan a demanda y
personalizados,segnnecesidadconcretadelosdistintosprofesoresparacompletar
sus conocimientos BIM y, en especial, para poder formalizar actividades docentes
concretasconestametodologa.Estecursoespecficohaservidoasuvezdeforode
discusinypresentacindeexperienciasdocentes,porloqueporsuaportacinala
validacin de formatos docentes provisionales se desarrolla en captulo
independiente.
5.2.3.MetodologaBIMenmateriasdereasdeconocimientoespecfico
Sehautilizadoenlassiguientesreasymaterias,quesedescribenacontinuacin:
Estructuras:AnlisisdeEstructuras(3ercurso).
Construccin:IndustrializacinyProcesoConstructivo(4curso).
92

ANLISISYDISCUSIN

Anlisisdeestructuras(3ercurso)
Dentrodeldesarrollohabitualdelamateriaseincorporunavarianteformativacon
BIM para completar las distintas alternativas de clculo informtico de estructuras
ofrecidasencursosanteriores.Tradicionalmenteestamateriacompletaladocencia
terica y prctica (lecciones y ejercicios cortos) con proyectos de estructuras de
edificioscompletos.Estosproyectossondesarrolladoshabitualmentesobremodelos
creados ex profeso en el propio software de clculo (Tricalc, SAP 2000) con el
objetivodedesarrollaryprofundizarunacompetenciaespecficadelamateria,laCE
17,definidacomoCapacidadparaconcebir,calcular,disear,integrarenedificios...
estructurasdeedificacin.Enelcurso201314seofreciunavarianteoptativacon
aplicacindemetodologaBIMparacombinaraseldesarrollodeestacompetencia
especficaconunaexperienciainiciticadeflujosBIM.
Para preparar a los alumnos adecuadamente, se realizaron dos sesiones de

formacindemodeladoBIM(Revit)acargodeunprofesorUEMespecialistaenBIM
estructuralosBIM(JosAgull)conuntotalde12horasdeformacin.Elobjetivo
deestaformacineracapacitaralosalumnosparaelmodeladoBIMdeunavivienda
unifamiliar sencilla controlando las condiciones especficas (definicin elementos y
encuentrosestructurales)quepermitieranunaexportacineficientealsoftwareBIM
declculoestructuralylareimportacindedatosalmodeloarquitectnico.Unavez
finalizadoelcursoRevit,los20alumnosparticipantesenestaactividadrealizaronel
clculo estructural de la vivienda con el software Tricalc durante un mes en el
horariodeprcticasdelaasignatura.
Conestaactividaddocenteacotada(exportacinimportacindedatosentremodelo
BIM arquitectnico y su clculo estructural) se inici una experiencia controlada y
muyconcretaperosignificativadelflujodetrabajoBIM:eltrasvasecoherentedela
informacin de un software a otro (gestin de la informacin), desarrollando un
modelo nico yevitando la reelaboracin/reintroduccin de datos y geometrasex
profesoencadaentornoinformtico.
93

Fig.5.20:Simulacindedeformacionesdelaestructuramodelada.
M.Bengoa,2015.
Industrializacinyprocesoconstructivo(4curso)
EnestamateriadelreadeconocimientodeConstruccinseincorporenelcurso
201415 una actividad especfica con metodologa BIM de 4 semanas de duracin,
contabilizandoel50%delashorasdeclasedelamateriaeneseperiodoyresultando
en un total de 12 horas dedicadas. El objetivo de esta actividad era visualizar y
capacitar para la aplicacin del flujo de trabajo BIM en el apartado especfico de
cuantificacin de materiales (medicin) y presupuesto de un proyecto. Este
contenidoespartedelosconocimientosocompetenciasespecficasrecogidasenla
ficha oficial de la materia (CE 31: Conocimiento de los mtodos de medicin,
valoracinyperitaje)yhabasidoyapreviamenteexplicadayejercitadaenformato
tradicional, en el entorno cerrado de un software especfico de mediciones y
presupuesto(Presto).
94

ANLISISYDISCUSIN

Fig5.21:ejemplomodeladoBIMypresupuestoymediciones.
R.ZakharovyM.Reyes,2015.

Para la realizacin de la actividad se cont con el apoyo de una especialista en

softwaredemodeladoBIM(Revit,N.Martinez)durantelas4jornadasdeduracin,
en las que se form desde el inicio en el uso del modelado y gestin en software
Revit, con un primer paso de cuantificacin y valoracin por medio de las propias
tablaspersonalizadasdeRevit.Acontinuacinsecompletelflujodetrabajoconla
exportacin de Revit a Presto a travs de la aplicacin especfica Cost It de Presto,
visualizando resultados y gestin posterior de la informacin para alcanzar un
presupuesto final coherente del sencillo modelo desarrollado individualmente por
losestudiantes.
Conestaactividaddocenteespecficasepretendiaportarunaexperienciaacotada
del flujo de trabajo en BIM, desde un modelado y definicin constructiva de una
propuesta individual sencilla, pasando por la cuantificacin interna de materiales
bsicos,hastalaexportacindeestosdatosparaunagestineficienteensoftware
especficodepresupuestoymediciones.Lavisualizacinyexperimentacinpersonal
del flujo justifica y motiva al estudiante para acometer la incorporacin de datos,
dado el aprovechamiento continuo de stos, incluso para invertir el flujo
(interoperabilidad bidireccional) y redisear la propuesta desde un cambio de
materiales o cantidades (ajuste de costes en presupuesto mediante p. ej. cambio
tipologa de fachada, que revierte en cambio directo en visualizacin del modelo
95
virtual).Asuvez,elaprendizajedelacompetenciaespecficaquedareforzadaporla
asimilacindentrouncontextodeejercicioproyectualrealistaymotivador.
5.2.4.MetodologaBIMenmateriasdeIntegracin
Las materias de Integracin en tecnologa representan un formato docente
especficoycaractersticodelaUEMincorporadoenelPlandeEstudiosdeGradode
Arquitectura de 2008 (materias denominadas Sistemas Tcnicos I de 4 curso, y
SistemasTcnicosIIde5curso)yreforzadoenelactualPlandeestudiosdeGrado
en Fundamentos de Arquitectura (GFA) de 2010 (Sistemas Tcnicos de 4 curso y
TallerdeProyectosdeTecnologade5curso).Elobjetivodocenteprincipaldeestas
materias interdisciplinares es la integracin de los sistemas tcnicos (Construccin,
EstructuraseInstalaciones)enelproyectoarquitectnico,ascomoelaprendizajede
unprocesodediseotcnicoeficienteycoherente.
La metodologa docente aplicada se basa en el desarrollo de Proyectos tcnicos

(ProjectBasedLearningoPBL)yesportantoprocedimentalmentesimilaralejercicio
profesional.Elformatodeestasmateriasinterdisciplinarespermitelasimulacinde
procesosycolaboracionesrealistasquesonidneasparalacomprensindelmarco
detrabajoenBIM.Eldesarrollodelproyectoporfases,envariantesdetrabajoen
grupo e individual, y guiados por evaluacin continua de adquisicin de
conocimientos o competencias especficas y competencias transversales en base a
objetivosyflujosdetrabajo(rbricasdeevaluacin),incidenespecficamenteen:
1. la estructura de conocimientos y gestin de la metodologa BIM y su

desarrollodemodelos.
2. la dinmica de colaboracin por objetivos entre profesionales
individuales,equiposyorganizacionesenBIM.
Parafomentaresteltimoaspectocolaborativoyrealista,enelcurso201415,los
Talleres de Tecnologa se disearon en formato Vertical (figura 5.22), es decir, con
docencia simultanea e integrada de ambos niveles (materias de 4 y 5 curso). De
96

ANLISISYDISCUSIN

este modo se reproducen las dinmicas propias del ejercicio profesional (senior &
juniorarchitects,consulting,etc.)aldisponervariosnivelesdecapacitacinenelaula
yampliandolasvariantesdeaprendizajeentreigualesoentreniveles(peertopeer,
mentoring,etc.).

Fig.5.22:TallerdeTecnologaenformatoVertical,
enequivalenciaconejercicioprofesionaltipo.
Curso201415.Elaboracinpropia.
Los Talleres de Tecnologa (en formato vertical de Sistemas Tcnicos o ST, de 4 y

Taller de Proyectos de Tecnologa o TPT, de 5) se ofertaron durante los tres
trimestres del curso 201415 (el formato docente en la UEM es trimestral, no
semestral), por lo que la metodologa BIM se ha podido introducir por fases de
complejidad y exigencia creciente. La finalizacin del trimestre T1 aportara un
primer avance de resultados, que la docencia en el trimestre T2 y del T3 se
completara en un proceso de implantacin secuenciado y coherente. El paso de
alumnoscondocenciaenT1enelnivel1(STde4)altrimestreT2conelnivel2(TPT
de5)aportaunrefuerzodelaprendizajeatravsdelamentoraomentoringentre
alumnosdediferentesniveles,demaneraqueunalumnode5aportaalalumnode
97
4referenciasyapoyo,transmitiendoconocimientosycompetenciasadquiridasen
elcursoanterior,ydesarrollandoasuvezhabilidadesdeliderazgoycomunicacin
oral y escrita, entre otros. Se reproduce as en el rea acadmica la organizacin
estndardeestudiosprofesionalesenlosquelosSeniorArchitectsrealizanmentora
conrespectoalosJuniorArchitects,dentrodeldesarrolloenequipodeproyectos.El
papeldeguayevaluadordelosprofesoresasumenenesteformatoladoblefuncin
deConsultoryCliente,completandoaselorganigramaprofesionaltipo.
LaintroduccindelametodologaBIMseestablecideinicioopcional(T1),peroal
tratarsedeciclosdetrabajodediseo,enciertomodoprofesionales,deiteracinde
anlisissobremodelos,lapropiacomplejidaddegestinycomprensinintegralque
conllevan los tradicionales estudios parciales por reas (p.e. clculo manual de
cargas trmicas envolvente, de prticos estructurales tipo, del coste global y
pormenorizadodevariantesdediseo,etc.)motivelcrecientepasovoluntariode
los estudiantes a la metodologa BIM. El apoyo externo en cursos especficos de
herramientas denominado Tools Training (TT, ver 5.2.2.), de software de entorno
BIMyparamtrico(Revit,RobotStructuralAnalysis,Tekla,Vasari,Grasshopper,etc.)
enlaUEMaportelsoportetcnicoparaestecambiometodolgico.
ElformatoPBLseestablecisobreunProyectovertebradorcercanoybienconocido
porlosestudiantesyprofesores,elpropioCampusdelauniversidadenVillaviciosa
deOdn.Estofacilitlaincorporacindesdeeliniciodeunacompletabasededatos
(topografa, mediciones edificaciones, redes de instalaciones, consumos, gestin,
etc.Aportadasporlapropiauniversidad)quejustificabaelpasoamodelosBIMpor
su significativo aporte de informacin evaluable (comportamiento estructural,
rendimientoenvolvente,reduccindeconsumosdeenergaoagua,etc.)segnlas
diferentes propuestas de mejora que desarrollaran los estudiantes. El criterio de
evaluacin bsico de las propuestas de los estudiantes se estableci en resultados
tangibles de Consumo 0 (tema central del curso 201415 en la Escuela de
Arquitectura)tantopordiseotipolgicocomoanlisisnumricodelaspropuestas
98

ANLISISYDISCUSIN

(cuantificacin de reduccin de consumos de energa y/o agua, de costes de
construccin y/o mantenimiento, de mejoras de iluminacin natural, de gestin y
mejoradediseodeespacios,etc.).
LastipologasdelosmodelosBIMarealizarseadaptaronalosdosnivelesdelTaller
(Fig.5.22):edificacionesexistentesamodificar,paranivel1(ST,4curso),onuevas
edificacionesenelentornodelCampus,paranivel2(TPT,5curso).
Fig5.23.EjemplosdemodelosBIMenT1,curso201415,porestudiantesUEM.
Izqda.:edificiopreexistente(ST,4);dcha:nuevaedificacin(TPT,5).
TrimestreT1faseinicial(4grupos,118alumnosentotal)
EltrabajoanalticoenT1secentrenlascondicionesdepartidadelentorno(clima,
vientos),ascomoelcomportamientodelostiposestructurales(fig.5.23).
Para ello los alumnos (organizados en grupos de mximo 6 estudiantes) en una

primer fase(duracin: 40 das) recogieron la informacin en soporte papel (planos
deProyectoasbuiltdelaUEM)ydigital(formato:Autocad),disponiblesegncaso,
tanto del Campus como de cada uno de los edificios e instalaciones, y trasladaron
esta informacin global a modelos BIM (Revit) para el anlisis inicial de
99
preexistencias: clima del entorno (temperatura segn estacin y ciclo da/noche,

vientosdem,etc.)conVasari;anlisisestructuralconCYPE,Tricalcypuntualmente
conRobot(cursoofrecidoenparaleloalaasignatura).
En las siguientes fases 2 (trabajo en grupos de mx. 3 alumnos) y 3 (trabajo

individual), de aproximadamente 30 das de duracin cada una, destinadas a la
propuestaydesarrollodeproyectosdemejora,solounapartemenordelosalumnos
siguieron desarrollando los modelos Revit y realizando comprobaciones de
propuestas y alternativas (gestin bidireccional de archivos, control de prdida de
informacin)enelsoftwareantesmencionado.

Fig5.24.EjemplosanlisisvientospredominantesrealizadosenT1.
Curso201415,porestudiantesUEM.
Trimestre2fasedeintensificacin(2grupos,77alumnosentotal).
En el segundo trimestre las dinmicas de anlisis de propuestas se complementan
tanto desde la perspectiva del diseo energtico (flujos termodinmicos, cargas
trmicas segn variantes de envolvente) (fig. 5.24) como de costes globales de las
propuestasdeactuacin.
100

ANLISISYDISCUSIN

El desarrollo del curso mantiene en general el mismo formato de fases descrito
anteriormente (1Anlisis, 2Propuesta, 3Desarrollo), recibiendo en fase 1 la
formacin ya comentada en el apartado anterior, pero aadiendo para fase 2 y 3
formacin especfica para el Diseo Energtico (Ecotect) y la Valoracin de Costes
(RevitPresto).
El software Ecotect ofrece la evaluacin energtica preliminar de las diferentes

propuestasinclusomodeladasexnovo(representacinsimplificadadelasdiferentes
geometras), pero favorece el flujo de trabajo de los alumnos que ya proponen de
inicio propuestas modeladas en formato BIM, combinado as los anlisis realizados
conVasari.
Porotroladolacuantificacindematerialesycostesseproporcionarondesdedos
vertientes:formacinespecficasobrecreacindetablasdematerialesenRevit,as
como mediciones y presupuesto en software Presto, con especial incidencia en la
exportacineimportacindedatosentreambosparafavorecerelworkflowdelos
alumnosenBIM.

Fig5.25.Ejemplodeanlisisflujotermodinmico,T2.Curso201415.
Elaboracinprof.B.Ingls.

101
Trimestre3fasefinal(2grupos,72alumnosentotal)
En el ltimo trimestre T3 del curso 201415 se program ampliar la dinmica de
anlisissobremodelosBIMmedianteelclculodelahuelladecarbono,eldetallado
y produccin de documentacin tcnica, as como la gestin y planificacin del
proceso constructivo, con la ayuda de los software antes mencionados, as como
Navisworks,PrimaverayMSProject.Conellosecompletantodaslasfasesbsicasdel
desarrollometodolgicoenBIMdelosproyectosacadmicos,yportantoelflujode
aprendizajeensuconjunto.

Fig.5.26:ejemploclashdetectionconNavisworks.
PresentacinD.Barco,2015.
5.2.5.Otrosformatosdocentes
CursodePostgrado(ExpertoenGestindeProyectos,MetodologaBIM)
El Departamento de Tecnologa y Gestin de la Edificacin de la Escuela de
Arquitectura de la UEM ha implantado en paralelo a la docencia en Grado en
Arquitectura, un Curso de Experto para formacin Postgrado que sirve de
complementoaladifusindelametodologaBIMenlapropiaEscuela.EsteCursode
Postgradoseabrelgicamentealaparticipacindediversosperfilesdegraduadosy
licenciados,nosoloarquitectos,sinoaIngenierosdeCaminos,Civiles,deEdificacin,
102

ANLISISYDISCUSIN

etc., por lo aporta un perfil de estudiantes mixto claramente enriquecedor y
transversal.
ElcursoenfocaenlaGestinglobaldeProyectos(asimilableensufuncinaunBIM
manager) por lo que incidiendo en todas las fases del proyecto de edificacin,
evidentemente no profundiza en el flujo de trabajo del propio proyecto de
arquitectura y su gestacin inicial (determinante en la formacin del graduado en
arquitectura),paracentrarseenlagestinprofesionaldelasetapasdedesarrollode
proyecto, intercambio con consultores, gestin de incidencias, facility y
documentacindetodaslasetapas.
Su aportacin por tanto a la implantacin de la metodologa BIM en estudios de

GradoenArquitecturasecentraenlaaportacindevolumencrticoaladocencia
enBIMenlapropiaEscuela.Estetrminodebeinterpretarseensudoblevertiente:
porunladoladifusinexterna(entidadesdocentesyprofesionalesrelacionadascon
laedificacin)einterna(lapropiaEscuelaquepersigueimplantarmetodologaBIM)
queaportalaformacinespecializadaenunentornotecnolgicopuntero,yporotro
laatraccinyampliacindecampodeaccindentrodelapropiaEscuelaqueresulta
especialmenteatractivoparalaincorporacindelosmejoresprofesionalesdocentes
BIMenunproyectoalargoplazo,tantoparalamencionadaimplantacincomosu
desarrollofuturo.
ProyectodeInvestigacin(ModeladoBIMFacilitiesRealMadridenValdebebas)
Este Proyecto de investigacin sirve de base tanto para formulacin terica de los
procesos de modelado aplicados a preexistencias como su aplicacin prctica en
condiciones reales. Este enfoque justifica el formato de colaboracin Empresa
Universidad elegido, ya que ms all de los servicios contratados (el propio
modelado BIM) se trata de formular, desarrollar y comprobar un proceso sin
precedentessuficientes.
103

Fig.5.27:Esquemaresumendeauditoriadelproceso.
F.Aparicio,2015.
La publicacin de las formulaciones de procesos y auditoria implantados (Aparicio,

2015) permiten participar a la comunidad investigadora de las experiencias ya
verificadasyasuvezsirvenderetroalimentacinalospropiosinvestigadores,ensu
mayoradocentesdelaEscuela,alahoraactualizarymotivarsupropiadocenciacon
metodologaBIMenelGradodeArquitectura.
Ensuma,elpapeldelmencionadoProyectodeInvestigacinessimilaralyadescrito
paraelCursodePostgrado,peroaadelarelacinprofesionaldirectaconlarealidad
profesional y sus condicionantes de definicin tcnica y eficiencias en costes,
garantas y plazos. La integracin inmediata y exitosa de estudiantes y egresados
recientesenelequipoinvestigadorharesultaenunadifusinyreclamoparaBIMen
los estudiantes de Grados UEM (principalmente Arquitectura, pero tambin
ingenieras), por lo que se ha cristalizado desde la Direccin del Departamento de
TecnologayGestindelaEdificacinUEMunnuevoproyectodeinvestigacincon
TYPSA (metro de Doha). Con ello se afianza una implantacin muy completa y
104

ANLISISYDISCUSIN

coherente de BIM en la universidad, enlazando con el ejercicio profesional real
desdeunaposicindeinvestigacineinnovacinacargodedocentesyestudiantes,
para revertir posteriormente experiencias y liderazgo a la propia implantacin en
Grado.
5.2.6.Recursosyapoyos
La eleccin de formatos no justifican su adecuacin exclusivamente por su
aportacin acadmica y formativa, sino que se caracterizan a su vez por la
sostenibilidadeconmicatantoinicialcomoamedioylargoplazo.Laapuestaclaray
determinante de una escuela universitaria por la implantacin de cualquier
metodologa docente se vincula a la dotacin econmica asignada. Por ello resulta
determinante acotar una valoracin marco, aunque inevitablemente solo pueda
servircomoorientacin,delosrecursosyapoyosdocentesquehansidodestinados
a los formatos antes mencionados. En base a ellos se podr realizar una
extrapolacinmnimay,antelahabituallimitadadisponibilidadderecursos,tomar
decisiones financieramente fundadas tanto para implementar formatos, realizar
ajustes u optar por otras metodologas, segn el rendimiento que resulte de la
ecuacinentrebeneficioformativosconrespectoainversioneseconmicas.
La unidad de referencia se establece en sueldo mensual de profesor a tiempo

completo (TC40) en entidad privada. En primeros aos de implantacin, la
contratacin de expertos BIM ha supuesto un 60% de TC40 en cursos presenciales
completos (variable segn intensidad o espaciado de das de curso) y un 25% de
TC40enapoyoaactividadespuntuales.Loscursosdedifusindesoftwareespecfico
(Robot, Tekla, etc., 5 horas de duracin) se han realizado en general de manera
gratuita a cargo de profesores expertos, solos o en colaboracin con las
distribuidorasdesoftware.
La implantacin sucesiva de formatos semipresenciales y 100% online de Tools

Training ha permitido una reduccin de costes superior al 50% (presencialidad
105
menoryaprovechamientodediseosdocentescargadosenplataformadigital),alo
que se aade una creciente disponibilidad de becarios docentes (estudiantes y
egresados participantes en Proyectos de Investigacin) que permiten disponer de
expertosinternos(evitardesplazamientosexprofeso).Lapropiadeculminacinde
la implantacin bsica de software BIM de modelado arquitectnico permitir
reducir e incluso prescindir en los tres prximos aos esta formacin instrumental
externa,yconcentrarlosrecursosenapoyosadocenciaensoftwareBIMespecfico,
ascomodediseoparamtricoyfabricacindigital.
En resumen, se considera adecuado una implantacin en Grado en dos formatos
diferentes pero complementarios, ya que permite adecuar medios y repercusin a
los objetivos concretos de cada nivel y materia, as como una implantacin BIM
secuenciada. El primer formato, consistente en la incorporacin de actividades
docentes concisas en materias convencionales, respeta globalmente el diseo y
planificacin general de la asignatura original, para incidir solo puntualmente con
una actividad BIM para 1. el aprendizaje concreto de la materia apoyada por la
herramientaBIM,y2.iniciarseenelconocimientodeunprocesoBIMespecfico.
En materias de Integracin en cambio la incorporacin de BIM se establece como

flujo de aprendizaje vehicular, por lo que en las primeras fases de implantacin y
anteelgeneraldesconocimiento,seestablececomoeleccinoptativayentodocaso
apoyadopordocentesyexpertosBIM.Eldesarrollocompletodeproyectostcnicos
realizadoenestasmateriaspermitealestudianteasimilarlosconceptosyprocesos
BIMensutotalidad,creandounaprimeraexperienciadeflujodetrabajocoherente
enBIM.
ElapoyodesdeloscursosinstrumentalesBIMcomplementarios(tantoaestudiantes
como docentes), as como la presencia de sinergias desde curso de Postgrado y
ProyectodeinvestigacinBIM,resultaenunareddetrabajoenBIMimportanteque
106

ANLISISYDISCUSIN

facilita su implantacin, desarrollo y armonizacin, y por supuesto, resulta
fundamentalparaimplicarenlauniversidadalosdocentesBIMmejorpreparadosy
motivados.
5.3.ANLISISCUANTITATIVOENESTUDIANTES
5.3.1.Introduccin
Lamuestrabaseparalametodologadeencuestautilizada(afechanoviembre2015)
alcanzaa123estudiantesdeuntotalde331(segnlistadoCoordinacinAcadmica
UEM,anexo04)querenenlascaractersticasmencionadas(GradoenArquitectura,
castellano) lo que resulta en un tamao de universo de 331, lo que con una
heterogeneidadestndardel50%yunniveldeconfianzadel95%arrojaconeltotal
de 123 muestras un margen de error del 7%. Se considera una aproximacin
suficienteparaunaprimeraevaluacin,queservirdebaseaunmuestreoanualy
continuoparaelseguimientodeimplantacin.
Curso 1 2 3 4 5 Total
n % n % n % n % n % n %
encuestados 15 12% 13 11% 21 17% 44 36% 30 24% 123 100%
TotalArqUEM 26 8% 35 11% 47 14% 102 31% 121 37% 331 100%
relacenc/totalcurso 58% 37% 45% 43% 25% 37%

Fig.5.28:EncuestaestudiantesGrado:
DatosencuestadosymatriculacinenGradosArquitecturaUEMcurso201415.
La encuesta se realizado sobre una poblacin de estudiantes con una uniformidad

relativamentealta(nomenosdel37%dematriculadosencurso1a4),conlasola
excepcin de porcentaje bajo de matriculados en 5 curso (25%), debido a un
porcentaje importante de estudiantes de ltimo curso a los que restan pocas
asignaturasypresentanportantoasistenciabajaaclasepresencial.Entodocasoel
conjuntoestudiando(verencuestasenAnexo05)aportanunarepresentatividadalta
respecto a la poblacin total de cada curso y por tanto resultan tiles para una
107
valoracinrespectoalaspercepcionesquelosestudiantesarrojansobreBIMenmuy
diversos aspectos. Se ha realizado adems encuesta en grupo de estudiantes de
Curso de Experto en formacin de Postgrado, para disponer un poblacin de
referenciaparaevaluarlosresultadoscorrespondientesalosestudiantesdeGrado.

Fig.5.29:EncuestaestudiantesGrado:Representatividadcursosencuestados.
Relacinentrenencuestadosypoblacintotal.
Elaboracinpropia.
Losdatosestadsticosgeneralesarrojanunadistribucinequilibradaporsexos(ver
fig. 5.30) y una distribucin asimtrica por edades (fundamentada tanto por
provisional ausencia de estudiantes de 2 y 3, como por la asimetra propia del
alumnadoactualUEM,vermatriculadosporcurso).

Fig.5.30:EncuestaestudiantesGrado:Distribucinporsexos
Elaboracinpropia.
108

ANLISISYDISCUSIN

Fig.5.31:EncuestaestudiantesGrado:Distribucinporedades
Elaboracinpropia.

Finalmente la distribucin por materias cursadas por los alumnos encuestados
muestra una dispersin amplia motivada por la tambin amplia diferencia entre el
tamaodegrupossegnmatriculadetrimestreyGrado(plan2008oplan2010).

Fig.5.32:EncuestaestudiantesGrado:Distribucinpormaterias.
Elaboracinpropia.
Lasmencionadascaractersticasdelaencuestaseconsideranpropiasdelatitulacin
UEM estudiada (a falta de completar los cursos 2 y 3) y por tanto no presupone
sesgoquemarquelosobjetivosinterpretativospretendidos.

109
5.3.2.Consideracionesgenerales
Un primer estudio de los resultados generales de la encuesta ofrece una serie de
valoracionespreliminaresparasuposteriordesarrollo:

DistribucindatosrespuestasbloqueI
Elaboracinpropia.
En primer lugar la poblacin total de estudiantes de Grado muestra una

autovaloracinmediabajarespectoasupropiacapacidaddetrabajoenBIM.
Ensegundolugarsepercibemayoritariamente(64muestrasenaltoamuy
alto73%,respectoa25incluyendoneutroybajoamuybajo27%)
en el conjunto de la muestra que el futuro profesional estar marcado de
algunamaneraporlosprocesosconBIM.
Entercerlugarlamuestraglobalnoofreceunapercepcinclararespectoal
grado en que favorece o no recibir formacin BIM para su ejercicio
profesionalfuturo.
En cuarto lugar se detecta una posible valoracin positiva respecto a la
motivacin que podra suponer trabajar con BIM, por lo que destaca como
unapercepcinaestudiarconmayorprofundidad(ver5.3.3.).
110

ANLISISYDISCUSIN

Como quinto apunte destaca la percepcin en general positiva respecto al
aprendizaje integrado de conceptos tcnicos que aporta el modelo BIM,
punto que por su inters para la tesis recibe una desarrollo pormenorizado
msadelante(ver5.3.4.)
Ensextolugarsemanifiestaunapercepcinclararespectoalacomplejidad
que conlleva el trabajo en metodologa BIM (56 valoraciones en alto a
muyaltoun64%,respectoa32enneutroybajosengeneralun36%
), aspecto a tener en cuenta ya que puede suponer una terica resistencia
inicialasresultarenunposiblerechazoensuimplantacin,yqueobligapor
tanto a valorar y disear adecuadamente formatos y fases de introduccin
paraevitarunimpactonegativo.

DistribucingrficarespuestasbloqueI
Elaboracinpropia.

En sptimo lugar hay una sorprendente percepcin mayoritaria respecto a
quelacomplejidadanteriormentemanifestadaenelmuestreocompensa,
yaquesevalora72%a28%(altoamuyaltorespectoaneutroybajo
amuybajo)ensudistribucinglobal,connmeroderespuestasenmuy
111
altodestacada.Dadalaimportanciadelaspercepcionesdelosestudiantes
respecto a la relacin beneficio formativo con respecto al esfuerzo que
podrasuponer(yqueenlapreguntaanteriorhanvaloradosignificativa),se
amplaelanlisisdeestapreguntaen5.3.5.
Comopoblacindereferenciaserealizencuestaasuvezenungrupoacotadode
estudiantesposgradoconintersespecficoenBIM(CursodeexpertoenGestinde
Proyectos,metodologaBIM)conuntotalde21muestras.Comoeradeprever,se
constata una predisposicin ms favorable hacia el uso de la metodologa BIM en
todoslostemasencuestados.

Fig.5.35:EncuestaestudiantesPosgrado:
DistribucinnumricarespuestasbloqueI
Elaboracinpropia.
Talvezresaltarsololapersistencia,enestecasomuydistribuidaentrevaloraciones
bajas a muy altas, de la complejidad que se percibe al trabajar con BIM. La
metodologa BIM por tanto parece que incluso en grupos muy motivados y
profesionalmente experimentados puede percibirse como contexto de formacin
intelectual y procedimentalmente exigente. Se constata por tanto el peligro se
situarse,msconundiseodeimplantacininadecuado,definitivamentefueradel
112

ANLISISYDISCUSIN

marcoquesepuedeconsiderarestimulanteparaelaprendizajeyseconviertapor
tantoenunabarreraalaformacin.

DistribucingrficarespuestasbloqueI
Elaboracinpropia.

5.3.3.Percepcinrespectoalpotencialdemotivacin
Una vez realizada la valoracin general del trabajo con BIM, se ha procedido a
delimitarlarelacindelasrespuestasconrespectoalgradodeconocimientoquelos
estudiantestienendelprocesoylaherramientaBIM.Conelloseaspiraadelimitar
entre lo que sera una predisposicin entusiasta del nefito a la motivacin
conscientedelusuariomsomenosavezado.
Para ello se han estudiado los datos diferenciados en tres grupos (denominados
alto,medioybajosegndeclaracinpropiadeformacinyusoendatosperfil)
demaneraquesepuedavisualizarposiblesdiferencias.
113

MOTIVACIN:DistribucindatossegnconocimientoBIM
Elaboracinpropia.

MOTIVACIN:DistribucingrficasegnconocimientoBIM
Elaboracinpropia.
Tal y como presentan las figuras 5.37 y en especial 5.38 los datos del muestreo se
modificanalalzasegnconocimientoBIM,aldetectarsequelosnoconocedoresde
114

ANLISISYDISCUSIN

BIMmuestranporunladopercepcionesdivergentesyportantopococlarificadoras
respecto al potencial motivador (salvo que no es ni claramente motivador ni lo
contrario) y por otro que absorbe un nmero no desdeable de respuestas de
valoracinbaja(43%derespuestasdebajoamuybajofrentea57%dealtoa
muy Alto). En contrapunto a ello resulta que los autocalificados como iniciados
mediosyaltosrespectoasuniveldeconocimientodeBIM,declaranengeneral
unamotivacinbastantealta,motivacinquealserusuariosseentiendequenace
delpropioentornoBIM.Deestapercepcinpositivadelosestudiantesusuariosde
BIMsedesprendeunpotencialinterscomorecursodocentequeaportemotivacin
extra segn vaya adquiriendo habilidades en el manejo de la herramienta y sus
procesosespecficos.
5.3.4.PercepcinrespectoalAprendizajeIntegradodeconceptostcnicos
Tal y como qued destacado en la revisin general de resultados, el muestreo
presenta una significativa valoracin positiva de la integracin de conocimientos
tcnicosqueaportaeltrabajosobreunmodeloBIM.

APRENDIZAJEINTEGRADO:DistribucindatossegnconocimientoBIM
Elaboracinpropia.
115
Por ello se han analizado los datos generales bajo el prisma del grado de
conocimientoBIMparadiferenciarloquepodranopinionesnacidasdeinformacin
terica(defuentescomercialesodivulgativas)recibidapornefitosenBIMycuales
sefundamentanenexperienciaspersonalesycrecientesconBIM.
Los datos arrojan una mayor percepcin positiva creciente, comenzando con una
dispersinampliacontendenciaalalzaenlosnoconocedoresdeBIMyclaramejora
devaloracinsegnavanzaelconocimientodelprocesoBIM.

APRENDIZAJEINTEGRADO:DistribucingrficasegnconocimientoBIM
Elaboracinpropia.

Llegados a este punto, los datos sugieren que se podra considerar la metodologa
BIM como una opcin de recurso formativo que es recibida por parte de los
estudiantes con bastante eficacia a la hora de facilitarles la comprensin de la
relacineimplicacinentrelossistemastcnicosenlosqueestntrabajando.
116

ANLISISYDISCUSIN

5.3.5.Percepcindelarelacinentreelbeneficioformativoyesfuerzorealizado
Este aspecto resulta fundamental a la hora de planificar la implantacin de
actividadesformativas,yaquelamerautilidaddeunrecursodocentenoresuelvesu
consideracincomoptimaenelcontextodedocenciayaimplementada.Dehecho
innovaciones docentes frecuentemente se encuentran con inercias de rechazo o
dificultaddeimplantacinporcausadeunapercepcingenricadenoresolveruna
necesidad real (reduciendo esfuerzos y/o logrando un mejor aprendizaje) o
sencillamente no compensar el esfuerzo a cambio de una leve mejora formativa
respectoametodologasyaimplantadasysobradamenteexperimentadas.
Configura por tanto una sorpresa prometedora que este muestreo ofrezca una
percepcingeneralpositivarespectoalaecuacinentreelbeneficioformativoyel
esfuerzo realizado (aspecto importante para el aprendizaje y gestin con software
profesionalcomoloesBIM).

BENEFICIOFORMATIVOvsESFUERZO.
DistribucindatossegnconocimientoBIM
Elaboracinpropia.
117
Unavezms,segregadoslosdatosdiferenciandopornivelesconocimientoBIM,se
refuerza la conclusin positiva general, incluyendo a los estudiantes nefitos BIM
cuyapredisposicinsolopuedeinterpretarsevoluntaristadadoeldesconocimiento
realdelentornodetrabajo,peropuedeinterpretarsecomounapredisposicinpor
tratarsenativosdigitalesqueportantopresentenfacilidaddetrabajarenelmedio
informticoloquedisminuyelapercepcindelesfuerzoquepuedasuponer.
Enlarepresentacingrficaresaltaunaspectoimportante,yesqueenlosusuarios
conocimiento BIM la percepcin es claramente positiva, situndose la mayora de
valoracioneseneltrminoaltoyseguidodemuyalto.

BENEFICIOFORMATIVOvsESFUERZO.
DistribucingrficasegnconocimientoBIM
Elaboracinpropia.
Como conclusin provisional por tanto se establece que en la implantacin de la

metodologaBIMsecuentaconunacooperacinimplcitadelestudiantequetiende
a ver compensado su esfuerzo acadmico. Se entiende que esta predisposicin no
configuraunchequeenblanco,sedebeinterpretarmsbiencomounatendencia
118

ANLISISYDISCUSIN

inicial favorable que facilita la implantacin pero que debe ser respondida con
diseo adecuado tanto de las actividades formativas puntuales o como en
metodologas docentes vehiculares BIM que permita mantener una valoracin
favorable.
5.3.6.Percepcinrespectoaldesarrollodecompetencias
Tal y como ya se expuso en el captulo 3 en la exposicin de la metodologa de la
presente investigacin, las competencias incluidas en la encuesta resultan de un
filtrado previo respecto al total de competencias transversales definidas para la
titulacin, es decir, se trata de una seleccin que por un lado elimina las
competencias claramente desarrolladas con BIM y justificadas por la literatura
especializada (ver 5.1.2.: Trabajo en equipo, Gestin de informacin, Gestin de
TecnologasdelaInformacinyComunicacinoTIC).Laseleccinfinalincorporada
enlaencuestasereduceportantoa6competenciasconpotencialsignificativode
beneficiarse de la metodologa BIM por relacionarse con valores profesionales y/o
tcnicos.

DistribucindatosCOMPETENCIAS
Elaboracinpropia.

119
Larevisindelosdatosgeneralesdelmuestreoarrojaunavaloracinmediapositiva.
Incluso la peor valorada (Razonamiento crtico) muestra un total de 48 respuestas
positivas (56%: alto, bastante alto y muy alto) contra 18 negativas (21%), con 20
respuestasneutras(23%).

DistribucingrficaCOMPETENCIAS
Elaboracinpropia.

Adestacarpositivamentedoscompetenciastransversales,AplicacinalaPrctica
(Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica) y Planificacin y
Organizacin(Planificacinygestindeltiempo).Ambasdestacanporencimadelas
restantescon65y66respuestaspositivas(alto,bastantealtoymuyalto)sobreun
total89respuestas(74%enzonapositiva,elcasodePlanificacinyorganizacin
con24respuestasoun27%envaloracinmxima).
La revisin de resultados del grupo contraste (Curso Experto BIM) arroja una
distribucinanmspositivarespectoalbeneficiopercibidodelametodologaBIM
respectoaldesarrollodecompetencias.
120

ANLISISYDISCUSIN

DistribucindatosCOMPETENCIAS
Elaboracinpropia.
Claramentenoaparecenvaloracionesnegativasydestacaasuvezlayaestipulada
enlaencuestaaalumnosdeGrado,Planificacinyorganizacin,peroacompaada
de un aumento de todas las dems competencias, en especial Razonamiento
crtico.

DistribucingrficaCOMPETENCIAS
Elaboracinpropia.
Puede deducirse, por tanto el impacto positivo de la metodologa BIM en la

percepcindedesarrollodelascompetenciasestudiadas,obedeciendolavariacin
probablementeaenfoquesmuydistintosporpartedelosestudiantesdeGrado(en
formacin an bsica y en general sin experiencia profesional) respecto a los de
Posgrado(profesionalesquebuscanunaherramientadedesarrolloespecfica).
121
Volviendo por tanto a los estudiantes de Grado, objeto del presente estudio, se
finalizalarevisindedatosconelanlisispormenorizadodelasdoscompetencias
destacadas en base al conocimiento BIM de los encuestados: Planificacin y
OrganizacinyAplicacinalaprctica.
Respecto a la competencia Planificacin y Organizacin, se constata que la

percepcinrespectoaldesarrollodeestacompetenciamejoragradualmentesegn
seadquierendestrezaenelusodeBIM.

Distribucindatoscompetencia:
PLANIFICACINYORGANIZACIN
Elaboracinpropia.

AunquecuantitativamenteelnmeroderespuestasdebuenconocimientoBIMes
menor, la distribucin de valoraciones claramente es ascendente, desde nulas
respuesta bajas hasta culminar en las percepciones ms positivas respecto a esta
competenciaenconcreto.
122

ANLISISYDISCUSIN

Distribucingrficacompetencia:
PLANIFICACINYORGANIZACIN
Elaboracinpropia.
Respecto a la competencia Aplicacin a la prctica, los datos arrojan mayor

contundencia a la hora de valorar en positivo su desarrollo con BIM, pero las
valoraciones positivas se concentran en las franjas alto y bastante alto, por lo
quetransmitenquenoexisteidnticoentusiasmoqueeldescritoenlacompetencia
anterior.

Distribucindatoscompetencia:
APLICACINALAPRCTICA
Elaboracinpropia.
123
La distribucin de respuestas por grados de conocimiento en cambio vuelve a

confirmarqueesunapercepcincreciente,esdecir,elavanceenelconocimientode
losprocesosyherramientasBIMamplalavaloracinpositivarespectoaldesarrollo
delacompetencia.

Distribucingrficacompetencia:
APLICACINALAPRCTICA
Elaboracinpropia.
En resumen los datos parecen indicar que por parte de los estudiantes se percibe
una predisposicin general positiva respecto a la incorporacin de la metodologa
BIM en su formacin acadmica. Tanto si es por la estimulacin o responsabilidad
que les supone adoptar un medio de inminente implantacin en el ejercicio
profesional (pregunta 2.), como si es por las caractersticas intrnsecas de las
herramientas BIM y sus procesos, la encuesta muestra un clara Motivacin
respecto aluso en su formacin acadmica. Asimismo a la hora de optar entre los
diferentes recursos y formatos docentes, es interesante tener en cuenta la
percepcin positiva (y creciente con su uso) del Aprendizaje Integrado que los
estudiantespercibenenelusodelametodologaBIM.
124

ANLISISYDISCUSIN

Un amenaza clara en cambio se detecta en la fuerte percepcin de constituir un

mediocomplejoenelquedesarrollarsuformacin,cuestinqueeldiseodela
implantacinportantodebetenersemuyencuenta.Compensadoenparteporuna
fuerte percepcin positiva respecto al Beneficio formacin / esfuerzo que les
suponeeltrabajoconBIM,noobstantelaimplantacindebegestionarconcuidado
este potencial motivador inicial inherente para evitar el rechazo por exceso de
complejidadointensidad.
Las conclusiones respecto al desarrollo competencial se circunscriben a las seis

competenciastransversalesanalizadas,ysiendoengeneralpositivas,destacanenla
percepcin de desarrollo de Aplicacin a la prctica y Planificacin y
Organizacin. Teniendo en cuenta esta valoracin, se puede establecer, en
principio, que la metodologa BIM configura un recurso docente quepromueve las
mencionadas competencias, y por tanto recomendable su inclusin en el diseo y
planificacin de materias para este cometido (segn competencias marcadas en
cadafichademateria).
5.4.ANLISISCUALITATIVOYCUANTITATIVOENOTROSAGENTES
5.4.1.Introduccin
TalycomosepretendaenlaexposicindeobjetivosdelcaptulodeMetodologa,
las entrevistas, y en especial su formato de entrevistas semiestructuradas ha
permitidoobtenerunresultadodoble:unavaloracinglobalcuantificablerespecto
a preguntas fundamentales, as como informacin inadvertida y relevante que
resultetilparacompletarelplanteamientogeneral(objetivoexploratorio).
Sehaentrevistadoa23personas(18engrabacindevozytranscripcinposteriory
5 entrevistas redactadas por el propio entrevistado), con peso relativo mayor de
profesionales relacionados con BIM (14 en total: docentes espaoles y alemanes,
125
gestores BIM de diversos cometidos, empresario software, alumnoinvestigador)

respectoanoBIM(9profesoresuniversitariosUEMyETSAM).
En preparacin a las cuestiones que estrictamente afectan a la metodologa BIM

como herramienta docente y su implantacin, en las entrevistas (dos formatos de
guinentrevistas,profesionalesBIMynoBIM,veranexo06)serealizaronpreguntas
introductoriasreferenteacuestionesgeneralesrelacionadasconBIM(implantacin
en ejercicio profesional en general y previsin de impacto en la propia profesin,
entre otros). Los resultados arrojan primeras percepciones generales claramente
diferenciadas:porunladoycomoesdeesperar,losprofesionalesrelacionadoscon
BIMmuestranunavaloracinmuypositivaglobalsobreelimpactodeconjuntoque
ofrece BIM y entiende mayoritariamente que su introduccin actual se puede
considerartardaconrespectoalbeneficioyoportunidadquesuponeenelcampo
deAEC.Porelcontrario,yenreferenciaasuejercicioprofesionalensuestudiode
arquitectura, los profesionales docentes noBIM consideran que, incluso a 5 y 10
aosvista,BIMnomodificaresencialmentesudesarrollodeproyectosyque,alo
sumo,prevnlasubcontratacin(enparalelooaposteriori)delmodeloBIM(base
de datos documental del proyecto, el cual habr sido desarrollado del modo
tradicional). Tal y como destaca Andrew Lpez, se deduce por tanto que estos
profesionales noBIM asumen de manera indirecta que no esperan que los
conceptos intrnsecos BIM calen en su manera personal de iniciar y desarrollar
proyectos.
Se pueden establecer diferentes hiptesis para argumentar esta divergencia de

valoracin:porunladolaposiblesobrevaloracinporpartedelosprofesionalesBIM
por:a)constituirlosllamadosearlyadopterdeBIM(primerosenadoptar)yb)su
relacin con BIM como significacin profesional dado que centra su desarrollo
profesional actual.Por otrolado,elprofesionalnoBIMprobablemente:a)sesite
tecnolgicamente (que no metodolgicamente) en extremos contrarios en
predisposicin para adoptar software de gestin de datos en el diseo
126

ANLISISYDISCUSIN

arquitectnico, o b) desconoce gran parte de la caractersticas y beneficios del
procesoensutotalidad.
ElsegundoaspectoquedestacaenlasopinionessobreelusoprofesionaldeBIMes
la coincidencia tanto de profesionales BIM como noBIM respecto a las
cualidades destacadas del proceso de trabajo en BIM: su beneficio tanto como
herramientadegestin(documental,decambios,desimulacin,tantoencalidad
comovelocidad)comodeintegracin(coherenciainformacin,reduccinerrores).
Podraconcluirse,portanto,quelaimplantacinnormativadeBIM(ver4.1.)como
una herramienta de gestin que obligue en cierto modo a un aumento de la
eficiencia(material,temporal,econmica)ytransparencia(A.Lpez,S.Muoz)enel
procesoAEC,haresultadoser,deunamaneranoprevistaeneldiseodelsoftware
en origen, una metodologa de integracin en el diseo tcnico, y por ende,
conceptualyarquitectnico.Asinclusoenrutinasproyectualesnoespecficamente
tcnicas, basadas en combinatorias de mdulos (segn uso, dimensin,
equipamiento, coste, etc.), la informacin naturalmente embebida en el modelo
BIM, unida a su gestin y simulacin dinmica, resulta providencial y facilita
rotundamenteeldesarrolloproyectualeficiente(Altozano).
Tal vez los nicos detalles discordantes son las percepciones noBIM (Mestre,
Galindo,Galms)situandoelbeneficiodegestinexpresamenteenfaseposterioral
diseo base (finalizado el anteproyecto o proyecto bsico), mientras que en
profesionalesBIMdestacapuntualmente(Valderrama)elbeneficioquesuponepara
la toma de decisiones iniciales (forma, coste, procesos, etc.), y por tanto
precisamenteduranteelanteproyectooproyectobsico.
EnreferenciaalasdificultadesconrespectoalejercicioprofesionalconBIM,unavez
msexisteciertacoincidenciamayoritariarespectoasituarloenladependenciade
la interaccin tanto humana (trabajo de equipo o entre profesionales
independientes que se antoja complejo y por tanto en muchos casos ineficiente o
escasamentecolaborativa)comotecnolgica(softwaredeexportacin/importacin
127
dedatosineficienteactualmenteIFC3y4).Seentiendeestadificultadhastacierto
punto lgica para la actual fase de implantacin en la que se encuentra BIM en el
planointernacionalynacional,peropreocupaantetodoporelsobrecoste(software,
hardware,formacin,etc.)paraelcualnoseofreceunretornorazonableamedio
plazo, ya que no hay confianza en que, por un lado, se realice una adopcin
tempranadeestndaresyprocesoscomunesentrelamayoradeagentesAEC,ypor
otro exista tanto predisposicin como formacin adecuada (competencias y
contenidos, tanto tecnolgicos como constructivos) para un trabajo colaborativo
realmente eficiente (visin holstica del proceso, responsabilidad, coordinacin
protocolosyplanificacin,orientacinaresultados,etc.).
SinsermayoritariassidestacanalgunasvocesenlosprofesionalesnoBIM(Galindo,
Mestre) e incluso BIM (Orive, Araujo) que dudan que el proceso BIM no cohba
involuntariamente cierto tipo de soluciones o procesos proyectuales (llmese de
geometras singulares o procesos creativos no estndar) ya sea por suponer
incapacidadtcnicadelpropiosoftware(almenosenlaactualidad)comorigidez
conceptual del propio mtodo BIM (trabajo con realidades virtuales, difciles de
gestionarenestadosintermediosansindefinicindetallada).Esteesunaspectoa
tener en cuenta e investigar adecuadamente en la implantacin en docencia en
Arquitectura, por su posible repercusin en una limitacin involuntaria ya sea de
estricta eficiencia en ciertas fases del proceso proyectual como de las propias
metodologasdediseoarquitectnico.
5.4.2.FortalezasBIMenlaimplantacinuniversitaria
DelapropiavaloracindeBIMenelejercicioprofesionalexpuesta,losentrevistados
trasladansusconclusionespersonalesaposiblespropuestasparalainclusindeBIM
en la formacin universitaria. Por ello, las anteriormente destacadas cualidades de
gestin (documental, de cambios, de simulacin) y de integracin (coherencia
informacin, reduccin errores) se proponen como recursos a explorar como
herramientasycontenidosdocentes.Aselenfoqueesdoble:sedestacaporunlado
128

ANLISISYDISCUSIN

elpropiointersdeexponertempranamenteconceptosyrutinaspropiasdeltrabajo
profesional futuro (mejora de la empleabilidad), y por otro entienden que ciertos
aprendizajes(espaciales,relacionales,competenciales,etc.)sepuedenbeneficiarde
la metodologa BIM. Respecto a esto, se propone la incorporacin de experiencias
docentes ms o menos breves que permitan al estudiante estar preparado,
conceptualymetodolgicamente,paraentenderelpapeldeBIMenelprocesoAEC.
Encambiocomorecursodocente,lametodologaBIMsepresentacomotilendos
aspectos: por un lado para asimilar conocimientos tericos, como por ejemplo, las
condiciones de contructibilidad (Nadal, Alonso) y, por extensin, analizar y
comprendersucomposicin(formalymaterial,A.Lpez),integracinentrereasde
conocimientos (Becerra), el papel de los agentes del proceso AEC as como los
procedimientos formales del trabajo profesional con estndares (Valderrama,
Montenegro, Hurtado, Muoz), capacitar para el diseo en espacio y visualizar el
proceso en su totalidad (ciclo de vida) y por tanto valorar la sostenibilidad de
recursosytiempo(Lulay,Mestre).Alonsoinclusopercibeunpotencialproyectuala
travs de la capacidad de cuantificacin y/o simulacin de la herramienta BIM. Es
decir, en vez de realizar un uso procedimental del software (un proceso base y
algunasvariantesdeestudiooalternativa),laherramientasereconvierteenrecurso
proyectualdando dimensin numrica y relacional a materiales, consumos o ciclos
devida,paranutrirunapuestaencrisisquesirvademotordeideacin.
En este ltimo punto Mestre abunda a su vez en el posible beneficio de una

herramientametodolgicacomoBIM,tomandocomobaseeltextodeCiroNajleA
Few Secrets of the Post Gravitational Archaic (publicado en Thermodynamics
applied to highrise and mixed use prototypes, Abalos & Ibaez Ed), en el que
defiende que los arquitectos ya no pueden solo intuir los comportamientos
termodinmicos de sus diseo arquitectnicos, es decir, que ms all del diseo
gravitacional(cargasestructuras)seprecisatambinundiseoenergticopreciso
para lograr una propuesta realista y por tanto realmente sostenible. Con este
ejemplo,poneencontextoelpotencialdeBIMparaposibilitarmetasdeintegracin
de conocimientos y sostenibilidad como los promovidos por EDUCATE
129
(Environmental Design in University Curricula and Architectural Training in Europe,

financiadoporAECI)enlosqueactudeinvestigadora.
ElotroobjetivoformativoparaelquelosentrevistadosdestacanBIMrecomiendan
como metodologa docente se refiere al desarrollo de competencias transversales:
sedestacaespecialmenteelpotencialparatrabajarlacompetenciaocapacidadde
trabajo en equipo o colaborativo, y por supuesto las directamente relacionadas
con la propia Gestin de informacin, implcitas en manejo de bases de datos y
documentacin, o Utilizacin de TIC (tecnologas de la informacin y las
comunicaciones),es decir,el uso de softwarey medios digitales, ambas propias y
esencialesdeltrabajoconBIM.
Se aade adems puntualmente un potencial en el desarrollo de la Capacidad de

adaptacin a nuevas situaciones, o Flexibilidad (Becerra, Muoz), y del
Aprendizajeautnomo(Galindo).
5.4.3ReservasrespectoaBIMenformacinarquitectnica
En este apartado se aportan aspectos de especial relevancia en la implantacin
acadmica de la metodologa BIM, fundamentados en las percepciones de
profesionales sobre lo que pudiera suponer un impacto negativo en una docencia
reglada que ofrece, con sus cualidades y reservas, unos resultados previsibles y
valoradosporlaprofesinylasociedad.
Enlaspreguntasrealizadasconesteenfoque,destacacomoopininmayoritariaque
BIM no se puede introducir tal cual, es decir, que como proceso y conjuntos de
softwarediseadosparalaproduccinejecutivaenunflujodetrabajooworkflow,
puedeincidirnegativamenteenelflujodeaprendizajeolearnflow:excesodedatos
y decisiones de detalle para modelados iniciticos, interface extenso y complejo,
organizacin y procesos de desarrollo e intercambio complejos, etc. Un medio
130

ANLISISYDISCUSIN

evidentemente profesional que, salvo para prcticas de imitacin de entornos
profesionales,resultaengeneralexcesivoparaunusodirectoendocencia.
Laspropuestasimplcitasdelosentrevistadosaesterespectovandesdelaevitacin
(noofrecerBIMenciertasfasesdedocencia;Garca,Perucho)hastaladepuraciny
adaptacin de la(s) herramienta(s) a cada nivel u objetivo docente (Valderrama,
Baier,Araujo).Estaadaptacinseprevsimplificandoentornosdetrabajo(interface,
configuracinbase,modelosadaptados,objetivosporetapas)yguiandoelproceso
convenientemente (diseo de etapas, modelos intermedios para reenganche, etc.)
paraevitarrechazosyfacilitarlamotivacin.
Para facilitar un entorno de trabajo liberado de los condicionantes especificos del

interfaceyprocesoBIM,enlapregunta8referentealosprocedimientosdocentes
particulares, los profesionales BIM se autoexigen un detenido trabajo previo de
diseodelaactividaddocenteparaserviralaprendizajedelamaneramseficiente
yconelmenordesgasteprocesalposible(desarrolloporescalasoLODcrecientes,
modelos y/o resultados preconfigurados, familias, bibliotecas y estructura base,
ajuste complejidad geometras, tipologas, opciones y procesos de modelado y
simulacin,recursosdigitalesdeapoyo,etc.).
Entodocaso,coincidenengeneral(salvoBaier,Lulay)enevitarlaenseanzadela
propiaherramientaendocenciareglada(sesugiereextracurricular),paraenfocarla
atencinenelusometodolgico(unmedioparaalcanzarobjetivosdeaprendizaje)y
portantosiemprealserviciodeunfindocentepropioyespecficodelaformacin
delarquitecto.Yesenestepuntodondemuchosentrevistados,enespecialnoBIM,
intuyen mayores dificultades para incorporar la metodologa de una manera ms
general.YalosprofesionalesBIMenuncianciertaproblemticaalahoradedificultar
el proceso creativo (Barco, M. Garca, Perucho, Lulay) y proponen dejar la fase
creativa (o de ideacin) en manos de otros medios menos lineales (croquis a
mano, software de gestin geomtrica ms libre; Perucho, M. Garca, Araujo) o
alternativamentedocumentaralosestudiantesensuiniciodeideacinconamplias
131
variantesproyectuales(geometrassencillasycomplejas)quenoencajonenylimiten
por tanto el germen proyectual naciente (Barco, Baier, Orive). En todo caso evitar
queeldesarrolloproyectualsereconviertaenunamerayuxtaposicindeobjetosde
biblioteca, que por el realismo del modelo virtual final puedan engaar sobre su
inexistentediseodebase(Muoz,Araujo).
Es en este punto donde los profesionales noBIM muestran an mayor

preocupacin,mostradatantoencontestacindirecta(pregunta4,enreferenciaa
perjudicar formacin) como indirecta (pregunta 5, en referencia a metodologas
que potencien la Creatividad, y pregunta 6, relacin de BIM con Creatividad). En
resumen, la realidad virtual del modelo BIM se percibe como un nexo directo
excesivo con la realidad fsica, y por tanto limita implcitamente el ejercicio de
proyectar (en el sentido de mirar hacia delante, el hecho fsico futurible) desde
conceptos abstractos. Presentado como una moneda de cambio (a mayor
aprendizajerealista,menorabstraccin),sedesconfa,almenosensuconfiguracin
actual, de poder descontaminar el proceso de diseo y desarrollo de taras
tecnolgicas inconvenientes. Mestre, Montenegro y Hurtado confan hasta cierto
punto en la capacidad de los nativos digitales (los estudiantes actuales y futuros)
paradescontaminarlaherramienta,talycomolosestudiantesdesdehace20aos
han reconvertido al, en su origen ingenieril, software Autocad en un medio de
representacingrficahastaciertopuntoneutro.
En todo caso en la pregunta 5 los profesionales noBIM abundan en referenciar la

creatividad con metodologas poco ligadas a BIM como el dibujo a mano (Galms:
Elogiodelamano,(Focillon,1943),Lamanodepiensa,(Pallasmaa,2011),entre
otros libros, conexin menteojomano es evolutiva, ver 5.1.4.), esbozo no
tridimensional,intercambiosucesivodeformatos(videos,collages,anlisisplanode
sombras, debates, diagramas, etc.) y otros muchos. Se percibe una necesidad de
contaminacin necesaria de orgenes inesperados y muchas veces inasibles (el
olor de la cebolla o espritu de la gallina,Hurtado y Montenegro) como motor de
132

ANLISISYDISCUSIN

proyectacin, que en un entorno virtualmente realista se entiende coartado o
difcilmenteplanteable(diseopreviodelentornodetrabajoporpartedeldocente
para que lo permita). No se expresa directamente (tal vez M. Garca con mayor
detalle)perosededucequesepretendeliberarelprocesocreativodelainformacin
que en cada momento resulte innecesaria y por tanto coercitiva, para aportar a la
mentelosrecursosestrictamentetilesparafijarmnimamenteintuiciones,esbozar
alternativasydejarlugaralasorpresa.Modelosvirtualescaeran,paraciertasfases
deideacin,enelmismoexcesodecomplejidadparasumanipulacincomomedio
deproyectacin,quemodelos(maquetas)reales(sujetos,inclusoapequeaescala,
alasleyesfsicasydeprocesodefabricacin)odelineadoscompletos(porexcesode
delineado a justificar y coordinar). Por ello, al menos en principio, los recursos
tradicionales les parecen mayor garanta como vehculo neutro (croquis o
mancha de colores como clip mental recordatorio de informacin no perfilada)
para el desarrollo de intuiciones e ideas, incluso con las divagaciones necesarias
(Hurtado), hasta su enriquecimiento pleno. De hecho la docencia tradicional en
arquitecturahahechohistricamentevirtuddelalimitacin:incapazdeofreceruna
realidadvirtualcomoherramientadetrabajo,laenseanzaenarquitecturaseinicia
conlarepresentacinparcialdelapropuestaglobal(plantas,secciones,vistas).Una
descomposicin de la totalidad en partes manipulables con las herramientas
disponibles. El ingenio ha convertido estas representaciones limitadas en
depositariosdeinformacinmayorysubyacente(uncaballodeTroyadeconceptos
implcitos)yenmuchoscasosorigenymotordeideasproyectuales(p.ej.seccinde
luz).
Finalmente las entrevistas afloran otras preocupaciones particulares, que no han

afloradomayoritariamentedemaneraespontnea,comolaposibleincidenciaenla
comprensin profunda de objetos y procesos (p.ej. escalera como objeto de
bibliotecaacabado,yportantonuncadiseadadeorigendesdesucondicionesde
accesibilidadyenlaceaforjados)que,porautomatizadosenelprocesodigitalBIM,
terminenpornoasimilarseensustrminosmsprofundos(Lulay,Redondo).Enotro
ordendecosassereflexiona(Alonso)sobrelanecesariaclarificacinentreBIMylos
133
software de diseo paramtrico para delimitar su oportunidad y conveniencia.

Simplificando,ladiferenciasepodraexpresarenqueBIMincluyealgunosobjetosy
procesosparamtricos,perobasasuobjetivoenunarealidadvirtualcadavezms
completa, mientras que el diseo paramtrico se centra en una relacin, simple o
compleja, entre datos y geometra. Por ello la primera se ajusta a objetivos ms
realistaseintegradores,mientraselsegundomantienemayorlibertadconceptualy
creativa,restringiendolarelacincondatosoentidadesnodeseadasaconveniencia.
5.4.4.Otrascuestiones
En las entrevistas se ha incluido preguntas para obtener informacin exploratoria
sobre otros temas, pero que finalmente en su conjunto no han supuesto
conclusiones mnimamente determinantes y por tanto se adjunta a modo
complementarioenesteapartado.
El primer tema se refiere a las referencias que tanto en el ejercicio BIM como
especialmenteendocenciaBIMpudieranaportarlosprofesionalesBIM.Laamplitud
de referencias (en ejercicio profesional y estndares se ha mencionado todos los
mnimamente conocidos en la literatura especializada: Gran Bretaa, Finlandia,
Dinamarca, EEUU, Australia, etc.) sin clara preeminencia de ninguna, as como la
indeterminacin de centros docentes precisos (solo unos pocos mencionan
universidades americanas concretas) no permiten por el momentos sacar mayores
conclusionesyseprecisarmayorextensindemuestreoparaello,arealizarenel
futuro.
OtroobjetivodelmuestreoerarecolectarentrelosprofesionalesBIMsusmtodos
particulares de revisin y/o control que pudieran extrapolarse a la docencia en
cualquiera de sus fases. El resultado es que no hay una respuesta o metodologa
comn, y mientras unas respuestasse vuelcanen el uso de softwareespecfico de
revisinprofesionalBIM(Navisworks,SOLIBRI,etc.),otrosoptanporlarevisinenel
propiomodelodigital(yportantosintransferirinformacinaformatodeplanos
134

ANLISISYDISCUSIN

tradicionales) fijando rutinas acotadas (modelado con coloreado segn tipos y
controldecambios,revisincoherenciageomtrica,cuadrosautomticosdedatos
p.ej.superficie,materialestipo,compatibilidaddesistemasenpuntotipo,etc.)que
permitan una comprobacin dinmica, instantnea, coherente y con ahorro
significativo de tiempo de trabajo (se evita el volcado a formatos ajenos al propio
modeloBIM).
SeconfirmalaoportunidaddeincorporarBIMenladocenciadeArquitectura,pero
tambinseperfilaconclaridadladiferenciacindelpapeldelArquitecto,yportanto
tambin de su formacin, con respecto al conjunto de agentes de AEC. La
singularidad del Arquitecto en su funcin de iniciador del proyecto, germen del
potencial social, cultural, funcional, econmico y tcnico, no excluye valerse
puntualmentedeestepotenterecursodegestin,perodeberprotegerseasuvez
deunprocesoyentornodedesarrolloquenoseconsideraenabsolutoneutro.
Mediandoentrelasvaloracionesmsextremas,larecomendacinmayoritariamente
aceptableparecesituarseenunaimplantacincuidadosayponderada,queentodo
caso evite la tentacinde imponerse como herramienta de diseo nica, as como
reconvertir su uso profesional (BIM como herramienta de produccin) en
metodologa docente (BIM como herramienta de aprendizaje). Las opiniones
vertidastiendenaliberarlosiniciosproyectuales,losmscreativos,delusodeBIM
(o extremar la adecuacin del formato docente en estos casos), para fomentar su
incorporacin, completando el catlogo de recursos y software habituales, en las
fasesdedesarrollo,yenespecial,lastcnicas.
Entodocaso,eindependientementedelintersprofesionaldeBIM,lamayorade
entrevistados, incluso los considerados noBIM valoran destacadas beneficios
formativos de BIM, en especial la exigida coherencia formal y tcnica del modelo
virtualnico,comorecursodocenteparalaintegracindeconocimientos.Aellose
135
suman la mejora de la comprensin espacial, de los procesos constructivos y la

gestindeldesarrolloproyectual,entreotrosmuchos.Finalmentenosedescartasu
reconversinenunapotenteherramientapropositiva,dadasudestacadacapacidad
desimulacinymanejodedatos.
5.5.GRUPODETRABAJOPARALAIMPLANTACINACADMICA
5.5.1.Introduccin
ElGrupodeTrabajoparaelcurso201516secomponeensumayoradeprofesores
delasreasdetecnologaygestin(estructuras,construccin,instalaciones,gestin
de la edificacin) con una representacin significativa de las restantes reas de
conocimiento propias de la docencia en Arquitectura (proyectos arquitectnicos,
expresin grfica y urbanismo). El resultado final cuantificable (en forma de
propuestasdeactividadesdocentes)sehaconcretadoconsecuentementeendichas
materias de Tecnologa y Gestin pero, y este es un aspecto importante, se ha
realizado el trabajo de diseo y justificacin de estas actividades en constante
colaboracin y retroalimentacin crtica con los profesores participantes de las
restantesreasdeconocimiento,enalgunoscasosconcretandodocenciasconjuntas
ysinergiasentornoalos objetivos,dinmicasyrecursos docentespropiosdesus
materiasespecficas(verFig.5.51).

Fig.5.51:DescriptoresmateriadeExpresinGrfica.
Curso20415.A.Galindo,2015.
136

ANLISISYDISCUSIN

EntodocasoenelformatoparticulardeesteGrupodeTrabajosesumalavertiente
formativaasucarcterdetrabajocolaborativo,yaqueconelobjetivodeenriquecer
algrupoconperspectivasyexperienciasdocentescomplementarias,alosdocentes
experimentadosenBIMsesumaronotrosdocentesnefitosenBIM.Deestamanera
elGrupodeTrabajoasumitambinfuncindedivulgacindeconceptosyprocesos
BIM que an no eran conocidos por parte de muchos de los docentes implicados,
recibiendo en esta inmersin formativa tanto una perspectiva desde el ejercicio
profesionalcomodelasexperienciasdocentesyarealizadasconBIM.
5.5.2.LocalizacinydefinicindeActividadesformativasconmetodologaBIM
A la vista de los resultados acadmicos mostrados (ver Experiencias Docentes
realizadas, cap. 5.2.4.), el grupo de trabajo confirma el inters de la metodologa
BIMcomorecursodocenteenlasmateriasdeintegracinycentrasusesfuerzosen
lalocalizacinyformalizacindeactividadesformativasenmateriasconvencionales
(especficas de reas de conocimiento), con el objetivo doble de, por un lado,
enriquecer con este nuevo recurso docente algunas actividades formativas
apropiadas,yporotro,modularlaimplantacindeBIMporfasesacadmicamente
productivasaldesarrollarparalelamentecompetenciastransversalesy/oespecificas
previstasenlafichaoficialdelamateria.
La fase inicial del trabajo colaborativo entre profesores consisti en la revisin en

detalle de las materias convencionales (fichas del Plan de Estudios, experiencias y
actividades docentes de cursos recientes, resultados documentales en sus diversos
formatos)lideradaspordocentesalcargodelasasignaturasparalocalizarcontextos
deoportunidadparaimplantaractividadespuntualesconmetodologaBIM.
Para ello se revis el listado especifico de la materia en cuanto a contenidos o

competencias especficas, as como las del desarrollo de competencias generales o
transversales previstas en el Plan de Estudios. A su vez se expusieron actividades
137
acadmicas puntuales ya realizadas (p.ej. modelado tridimensional de una

propuesta, clculo estructural por medio software, anlisis de comportamiento
estructural por medio de maqueta, certificacin energtica de propuesta tanto
manualcomopormediodesoftware,etc.)paravalorarsutrasladoaunacadenade
transmisin de datos por medio de un modelo BIM. La decisin final se realiz en
baseacriteriosdeoportunidad,disponibilidaddesoftwareyrecursosadecuadosas
comoqueelposibleaumentodecomplejidaddegestinquesevieracompensado
porlamejoradelaprendizajeylapropiaexperienciainmersinenBIM.
Entotalseconcretaron11actividadesdocentesparaelcurso201516,delascuales
algo ms de la mitad (7) se disearon transversales, es decir, en colaboracin con
unamateriadecurso,readeconocimientoogradouniversitariodiferente.Conello
losprocesosBIMdemuestranlacapacidaddediseoydeproduccindeactividades
formativasintegradasytransversales,rompiendoelaislamientoentremateriasque
hacaracterizadolaformacinuniversitariamstradicional.
Lasactividadespropuestasparaelcurso201516fueron:
Grado Curso Asignatura rea Docentes Actividaddescrip. Contenidosadesarr. Competenciasadesarr. Sinergia

Arquitec. 4 Industr.yProc.Cons. Construccin JURADOJos ModeloBIMdefinidopor Fasescrticasobra Planificacinyorg. SI
fasesdeejecucin ProcesoConstructivo Gestiondelainformacin
Arquitec. 4 ConstruccinIV:Envolventes Construccin BECERRASantiago fasesysimulacinconBIM ProcesoConstructivo PlanificacinyGestin SI

FDZORDOEZLorenzo Fasescrticasobra Gestiondelainformacin
MORENOSusana
Arquitec. 2 ConstruccinII:Materiales Construccin ALVAREZLuis ModeloBIMparatestarmateriales Materialesdeconstruccin PlanificacinyGestin SI
ARANAJoseM Parametrizacindedimensiones Propiedadesdelosmateriales Gestiondelainformacin
Arquitec. 3 DimensionadodeEstructuras Estructuras HIERROJesus ModeloBIMparaestructuras DimensionadodeEstructuras TIC NO

ConexinBIMconprogramasclculo Gestiondelainformacin
Ing.Edif. 4 DireccindeProduccin Construccin FRUTOSAdolfode Trazabilidadyrendimientoproduccin Rendimientosyrecursos Gestiondelainformacin SI

Plandecalidad TIC
Arquitec. 3 InstalacionesII Instalaciones ESPEJOFranciscoJavier ModeloBIMdeinstalacionesedif. Integracinconstr.Instal. Trabajoenequipo NO

diseodeinstalaciones Gestiondelainformacin
Arquitec. 2 Analisisdeestructuras Estructuras REDONDOEsther modeloBIMdecasestudyHouses diseoglobalestructuras Gestiondelainformacin SI

calculodeporticosyforjados TIC
Arquitec. 4 DiseoEstructurasyCiment. Estructuras PEAArantxadela ModeloBIMPlanif.yPresup. DiseoEstructuras Planificacinyorg. SI

Criteriosdeeleccin Responsabilidad(econmica)
Arquitec. 2 MecnicaEstructuras Estructuras AGULLOJos VisuacinestructurasenBIM Comprensintridim.Estruc. Gestiondelainformacin NO

Integracinconoc.
Arquitec. 3 ConstruccinIII:Estructuras Construccin MORENOSusana AnlisisCiclodeVidaconBIM Ciclosdereciclaje,reutilizacin,etc. TrabajoenEquipo NO

AGULLOJos ValorarconsumoscicloyCO2 Gestiondeinformacin
Arquitec. 1 ConstruccinI:Sistemas Construccin GALMESlvaro ReinterpretarVillaSaboyaconBIM Visualizacinvariantesconstructivas TIC SI

JURADOJos Comprensinprocesoconstructivo Trabajodeequipo
Fig.5.52:Extractolistadoactividadesparavisualizarsinergiasconotrasmaterias.
Cuadrocompletoenanexon07.
138

ANLISISYDISCUSIN

5.5.3.Sinergiasentremateriasyreasdeconocimiento
El mero trabajo colaborativo en la localizacin de oportunidades de implantacin
resultlamejorfuenteparaenlazardocenciaspuntualesentremateriasyreasde
conocimiento.Lasreasinicialmentemssensiblesaencontrarpuentesnaturalesde
colaboracin han sido, por la propia naturaleza del BIM, las reas tcnicas
(construccin, estructuras e instalaciones) y de gestin (de obra, de presupuesto y
planificacin),ascomodeexpresingrfica,yaseaenGradodeArquitecturacomo
deIngeniera.
Conlalocalizacinpreviadecontenidos/competenciasespecficasytransversalesse
facilitconsiderablementelatareadeenlazarmateriasquetrabajanyaseasobrelos
mismos conceptos, conceptos complementarios o en secuencia de desarrollo
(conceptos previos o posteriores). A modo de ejemplo sencillo, un modelo
tridimensional realizado en Expresin grfica de Grado en Arquitectura, puede ser
desarrollado por los mismos estudiantes posteriormente en Clculo de Estructuras
de Grado en Arquitectura y ser cuantificado en paralelo por estudiantes de
IngenieradelaEdificacin.Sedaasalestudianteoportunidadparaelseguimiento
personaldelprocesoBIMenfasessucesivas,perotambinaltrabajocolaborativoen
unproyectotransversalconotrosestudiantes.

Fig.5.53:Ejemplosparaactividadestransversales.
GradoenArquitecturaUEM.Elaboracinpropia.
139
5.5.4.ProcesodediseodelasactividadesdocentesconBIM
Como primera fase de definicin se realizaron Fichas de Actividad (ver anexo 07)
parainiciareldiseodelasactividadesconunenfoquemuyorientadoacontenidos
(ocompetenciasespecficas)ycompetenciastransversalesadesarrollaratravsde
la metodologa BIM y a su vez, cuando sea el caso, enlazar con estos mismos
referentesalosproyectostransversalesconotrasmateriasoGrados.

Fig.5.54:ejemplodeFichadeActividad.
Elaboracin:A.deFrutos,2015.
Unavezpuestasencomnlatotalidaddepropuestas,seprocedienunasegunda
faseaunmayordetalledeldiseodeactividadesenbaseaunaFichaampliada,con
unadescripcinconceptual,concrecinderecursosyformacinnecesariasascomo
unaplanificacingeneral.Estabasedocumentaleselmarcodedefinicinnecesario
para que la Direccin de Departamento, antes de proseguir el diseo de actividad,
valide los recursos necesarios (no siempre econmicos, ya que tambin se
consideran colaboraciones docentes y programacin de actividades conjuntas que
afectanareservasdeaulayasignacindocente).
140

ANLISISYDISCUSIN

Fig.5.55:FichadeActividadampliada.
Elaboracin:S.Becerra,2015.
Unavezvalidadasseprocedealadefinicinendetalle,enformatocuasitutorial(ver
ejemploenanexo07).Elobjetivoesreproducirvirtualmenteunadinmicadeclase
no realizada con anterioridad con el objetivo de ajustar objetivos y procesos, as
como detectar posibles problemticas (datos previos, uso software, intercambio
ficheros,etc.)quepuedanafectarelbuendesarrollodelaactividad.
Tantoparaestedesarrolloendetalle,comoyaenlafaseanteriordediseomarco,
los docentes noBIM disponan, adems del apoyo de docentes BIM, de ayuda de
expertos BIM en aula, que pudieran aportarles criterios tericos y prcticos para
concretar y descartar opciones, as como conocer recursos y rutinas convenientes
parasuactividadproyectada.
141

Fig.5.56:EjemplodeFichadeActividaddetallada.
Elaboracin.A.deFrutos,2015.
Fichacompletaenanexo07GrupodeTrabajo.
Estadocumentacinseincorporaaunabasededatosabierta,conderechosdeautor
del(los)docente(s)redactor(es)ygestionadodesdeelDepartamentodeTecnologa
y Gestin de la Edificacin UEM a travs de BIMueLAB (grupo de docentes UEM
referentesparaladivulgacinyapoyoaBIM,amododecomisintcnica).Tantoel
propio BIMueLAB como los Grupos de Trabajo anuales son los encargados de dar
seguimiento a las actividades y servir de apoyo al desarrollo, perfeccionamiento y
ampliacindeactividadesconmetodologaBIM.
Los resultados tanto en forma de Actividades docentes concretas como de
Coordinacin docente en general, confirma el formato del Grupo de Trabajo como
adecuado,eficienteyrecomendableparalaimplantacindemetodologaBIM.Ana
funciones de divulgacin e inmersin, al menos en sus primeras sesiones, a la vez
quepermitereunirperspectivastantoexpertasenBIMcomoexpertasendocencia
en el conjunto de las reas de Arquitectura. La exposicin y discusin crtica
desarrollada en sesiones sucesivas aporta realismo y armonizacin a las distintas
142

ANLISISYDISCUSIN

iniciativasdeimplantacin.Lamadurezycohesinacadmicaresultantelepermiten
constituirse a su vez como germen de comisin acadmica de seguimiento, en
todocasonecesariaparaelcorrectodesarrolloyadaptacindelasiniciativasBIMen
cursosfuturos.
Los resultados del Grupo de trabajo formalizados en Fichas de Actividad concretas

arrojanunaperspectivadelniveldeimplantacinBIMposibleoaconsejableparael
cursoenplanificacin(enestecaso201516):apartedelasmateriasdeIntegracin
yaimplantadas(SistemasTcnicosyTallerdeProyectosdeTecnologia),seconcretan
1 a 2 actividades BIM acotadas en materias de cada rea tcnica (Estructuras,
Construccin,Instalaciones)ydegestin,conenlacetransversalentreellasyreade
Expresin Grfica, as como materias del Grado en Ingeniera de la Edificacin.
Quedan pendientes para la planificacin en futuros cursos la docencia BIM en
Expresin Grfica (sustitucin representacin sistema didrico en software 2D
Autocadpordemenherramientas2DdesoftwareBIMRevit,Archicad),ascomo
enlacetransversalconProyectosArquitectnicoseIngenieraCivileIndustrial.
5.6.DISCUSINYFORMALIZACIN
5.6.1.Introduccin
Enlaexposicindeanlisisyresultadosenloscaptulosanterioressehaofrecidola
visin ms amplia de las acciones realizadas, procesos aplicados y conclusiones
obtenidas. En el presente captulo de Discusin se aporta una sntesis prctica y
ejecutivadeestosresultados,tantoensuvertientefavorableentantoencuanto
promuevelamejoradelaprendizajeenArquitectura,comodesfavorableparalas
cuestionesaevitarporsuponerunaposibleamenazaoperjuiciodesdeelpuntode
vistaglobaldelaformacindelArquitecto.
Paraelloserevisabrevementelasconclusionespreliminaresdelosdiversosestudios
realizados,pararesumirenunaformulacinconjuntaendobleformato:unprimer
enunciado conceptual de flujo deaprendizaje en metodologa BIM y un segundo
143
enformatogrficodeMarcodeImplantacin.Ambosenunciadosserealizancon
el objetivo de sintetizar las conclusiones generales y facilitar su uso, as como
continuaactualizacinyadaptacinalasnecesidadesacadmicas.
5.6.2.FortalezasyReservasrespectoalametodologaBIM
ComenzandoporenumerarlosbeneficiosquelametodologaBIMpuedeofrecerala
docencia de arquitectura, se constata el potencial inherente de motivacin y
aprendizajeintegradoparafomentarelaprendizaje,motivadoprincipalmentepor:
1. Unicidaddelmodelodetrabajo
2. Equivalenciaconrealidadconstruida
3. Proximidadalejercicioprofesional
4. Mediodigitalpropiodenuevageneracindeestudiantes
Destaca como debilidad su valoracin general (ver captulo 5.3) como entorno de
trabajo complejo, lo que exige una planificacin e implantacin sensible a un
medio que puede llegar a percibirse como inasumible o frustrante. Se cuenta para
elloconunbagajeinicialdepredisposicin,posiblementejustificadoportratarsede
estudiantesnativosdelmediodigital,quetiendenavercompensadoelaumentode
esfuerzodetrabajoenelmedioinformticoporelbeneficioformativoqueperciben
conmayornaturalidad.
Destacan como cualidades acadmicamente provechosas las siguientes

caractersticasqueaportaelmediodetrabajoenBIM:
Fcilvisualizacinycomprensindelmodeloyelementosconstructivos
Modelovirtualnicoconflujodeinformacincontinuoyactualizado
Evolucindeldiseoenbaseasimulacionesyanlisiscoherentes
Visinintegradadelproyectoeinterrelacindetecnologas
Es decir, se percibe como una metodologa docente que fomenta el diseo por
evidenciasylaintegracindeconocimientos.
144

ANLISISYDISCUSIN

Fig.5.56:imagenilustrativadevisualizacin
encuentrossistemastcnicosenBIM.
Clashdetection.
En relacin al desarrollo de Competencias Transversales el trabajo acadmico con

BIMaportaunpotencialdestacado,enespecialdelassiguientes:
Trabajoenequipo
Gestindelainformacin
UtilizacindelastecnologasdelaInformacinylasComunicaciones(TIC)
Planificacinygestindeltiempo
Capacidadparaaplicarconocimientosalaprctica
La competencia de Trabajo en equipo destaca singularmente como habilidad

requerida para el ejercicio profesional y a su vez se ha demostrado especialmente
susceptible para ser desarrollada a travs de los procesos BIM. Ahora bien, se
detecta an cierta carencia de formatos acadmicos que reproduzcan dinmicas
colaborativas en un entorno equivalente al ejercicio profesional presente y futuro
(grupos con nmero significativo de estudiantes, diversos perfiles profesionales,
reparto de fases de proyecto, estndares y protocolos de ejecucin, rutinas de
control,repartodefunciones,intercambiodocumentalfsicoyvirtual,etc.).Sinuna
incorporacin responsable, aunque sea puntual y complementaria dentro del
currculo, de una filosofa y rutina de trabajo que avance condiciones de flujo de
trabajo reales, se pierde gran parte del beneficio en el desarrollo de esta
145
competencia,quecomosehademostrado,esdeterminanteparalaempleabilidady
xitoprofesionaldelestudiante.
5.6.3.FormatosdeImplantacin
De entre las distintas variantes docentes mencionadas en el presente estudio, se
valoran especialmente dos formatos de implantacin, cada una con dos objetivos
formativoscomplementarios:
Materias convencionales, especficas de reas de conocimiento, con los
objetivossiguientes:
o ConocimientoohabilidadfacilitadaporelmedioBIM
o CapacitacinenlapropiaherramientaBIMcomoprofesionalizacin

Fig.5.57:visualizacinprocesodemodeladoygestindedatos,ejemplogenrico.
Composicinpropia,2015(fuente:allbim.blogspot.com.es).
MateriasdeIntegraciny/otransversales,conlosobjetivossiguientes:
o Asimilacindeconocimientosyhabilidadesenunentornocomplejoy
realista
o Capacitacinencompetenciascolaborativasyprocedimentales

146

ANLISISYDISCUSIN

Fig.5.58:visualizacinprocesodesimulacinyrediseo,ejemplogenrico.
Composicinpropia,2015(fuente:creativecommon).

Lascondicionesdeimplantacinsedefinen,almenosensufaseinicial,demanera
diferenciada en formato obligatorio en materias convencionales, y optativo en
materias de Integracin. La argumentacin se basa en el primero caso (materia
convencional formato obligatorio) en el beneficio formativo que se pretende
universalizar(todoslosalumnosrecibenidnticoconocimientoporelmismomedio
con la misma inmersin en BIM) y la ausencia de perjuicio en el contexto de
implantacin (actividad puntual y acotada dentro de la propia docencia de la
materia,ajustadaanivelesdecompetenciayapoyoBIM).
En cambio para las materias de Integracin, y en especial en fases iniciales de

implantacin, se elige el formato optativo por darse las condiciones inversas: se
pretendeimplantarlametodologaBIMcomodinmicadetrabajocontinuaparael
conjuntodelamateria(riesgodeperjuiciosinoseasimilabienlametodologa)ya
suvezsetratadeestudiantesdecursossuperiores(4y5,cursosfinalesdeGrado)
que no han recibido mayoritariamente formacin BIM o incluso inmersin en BIM
previa.AlafaltadereferenciasparaeltrabajoconBIM,sesumaquelosestudiantes
conciben probablemente que ya poseen procesos personales de desarrollo
proyectualtcnico(desarrolladosenloscursosprevios),quepormuydeficitarioque
resultenenalgunoscasos,seconsideranpropiosyaprovechables.Unaimposicinde
BIM podra ser percibida como agresiva y contraproducente, en cambio un
desarrollo en paralelo con estudiantes voluntarios y motivados se traduce en un
147
referentedemotivacinparasuusofuturoacortoomedioplazoporpartedelos
estudiantes.
Porlasmismasrazones,noseconsiderarecomendablelaunicidaddemetodologas
basadasenmediosdigitales(delascualesBIMsoloesunams,aunquedestacada),
y al igual que tradicionalmente se ha evitado simplificar la docencia en medios
grficos a un solo referente (como AutoCAD). Tambin hoy BIM se incorpora un
catlogo amplio de software de delineacin, composicin, paramtrico y de
programacin,conelobjetivocompartidodehabilitaralalumnoparaseleccionaral
msadecuadoencadafaseparaalcanzarelmejorresultado.Astantoenelmarco
internodelamateriasdeIntegracincomoenlaformacinensuconjunto,sebusca
el establecimiento de un flujo de aprendizaje (learnflow: anlisis, simulacin y
documentacin por fases y software secuenciado, fig. 5.59) acadmicamente
equivalenteperoformalmenteindependienterespectoalflujodetrabajo(workflow)
quecaracterizaelejercicioprofesionalconBIM(verfig.4.08).

Fig.5.59:FlujodelusodesoftwareenelcursodemateriadeIntegracin.
Elaboracinpropia.
5.6.4.FormacininstrumentalensoftwareBIM
La significativa aceptacin del formato de enseanza virtual masivo (tipo MOOC) o
incluso rutinas autodidactas por medio de tutoriales online y videotutoriales,
muestran la existencia de recursos de apoyo externos y paralelos a la formacin
acadmica que facilitan a los estudiantes la adquisicin de habilidades
instrumentales suficientes para progresar en su destreza instrumental de manera
148

ANLISISYDISCUSIN

personalizada. La propia experiencia en la UEM (ver 5.25.) aportando cursos de
formacinenparalelo(tantoaestudiantescomoadocentes)gratuitos(enformatos
presencial,semipresencialyonline),confirmasuadecuacincomorecursodeapoyo,
evitando la necesidad de incorporar la formacin instrumental dentro del propio
currculooficial.
Dehechoenlasactividadesdocentespuntuales,yentantoencuantonoavanceel
uso de BIM de manera mayoritaria como herramienta estndar en el alumnado
(como de hecho ocurri finalmente a los pocos aos con AutoCAD), se ha
incorporadoeneldiseoyplanificacindelamateria,laexplicacinyejerciciodel
interfaceBIMnecesarioparalarealizacinconcretadeltrabajo.
En las materias de Integracin con desarrollo vehicular en procesos BIM, la ya

comentada implantacin como metodologa opcional permite que el apoyo
genrico externo (cursos de formacin en BIM) y puntual interno (docente o
especialistaenclase)permitagarantizarundesarrollofluidodelasactividades.
5.6.5.Formacinycoordinacindocentes
Tal y como se ha expuesto en 5.5., base para la implantacin y desarrollo de la
metodologa BIM es generar inters, formacin y trabajo colaborativo desde el
propiocuerpodocente,contandoconlasasistenciasyrecursosexternosnecesarios
(formadores, especialistas, etc.) para optimizar y armonizar tanto los propios
conocimientosyexperienciasespecficasenBIMcomodedocenciaengeneral.
ElformatodobledeGrupodeFormacinyTrabajosehademostradoeficazpara
absorber la doble vertiente de divulgacin y inmersin en BIM con el de
propuestaBIMydesarrollocolaborativo,yconellodimensionaradecuadamenteel
grupoparaenriquecerlasaportacionesdesdelosngulosmsdiversos.Esrazonable
pensar en un futuro se quede obsoleta la funcin divulgativa para incorporar
acciones de seguimiento y ajuste (en especial: diseo de actividades, planificacin,
149
recursos,combinacinconsoftwareparamtricoydefabricacindigital),ascomo
registro de experiencias o recursos de revisin y control, entre otros. Para ello es
determinantelaincorporacindelasexperienciasdocentes,productivasyauditoras
queresultandelosformatoscomplementariosalGradoenArquitectura(ver5.2.5.
Otrosformatos)como,porejemplo,elmencionadoelCursodePosgradodeExperto
GestindeProyectosyelProyectodeInvestigacinRealMadrid,ambosbasadosen
metodologaBIM.
5.6.6.Flujodeaprendizajeolearnflow
Alavistadelosdiversoscriteriosdeimplantacinexpuestossurgelanecesidadde
formalizar una coordinacin global, esto es, un flujo de aprendizaje o learnflow de
referencia. Al modo descrito para las materias de Integracin (ver 5.1.2), la
visualizacindeunarutinadeactividadesdocentesligadasarecursosespecficosy
objetivos concretos, facilita optimizar el aprendizaje integrado y la consecucin de
losobjetivosprevistos.
EnelcasodelflujodeaprendizajerespectoaladocenciaenArquitecturaengeneral,
elobjetivoesdoble:lapropiamejoradelconjuntodelaprendizaje,localizandoenel
conjuntodePlandeEstudiosdndeyenquformatoslametodologaBIMresulta
de ayuda, y por otro, respecto a la propia capacitacin en procesos BIM y el
consiguientebeneficioenempleabilidad,cualessonlasoportunidadesyfasespara
facilitarsuasimilacinconceptualyprocedimentalmseficiente.
Para cumplir con el primer objetivo es necesario, por un lado, localizar

conocimientos y/o competencias en el Plan de estudios para cuya mejora BIM se
hayademostradoindicado,yporotrodefinirlosnivelesestrictosdeconocimientos
BIM que son necesarios para desarrollar eficientemente la actividad docente
(dosificarenciertomodolaimplantacin).Paraperfilarelsegundoobjetivo,basta
conregistrarlasactividadesanterioresyobtenerunmapageneraldeconocimientos
150

ANLISISYDISCUSIN

BIM con el objetivo de completar, corregir o aprovechar sinergias (ver captulo
siguiente).
5.6.7.Marcodeimplantacin
El Marco de Implantacin se establece como un formato resumen para facilitar la
accinglobalyconello,unagestincrticayevolutiva.Lasdirectricesyconclusiones
expuestas en apartados anteriores precisan, para su mejor comunicacin,
asimilacinydesarrollofuturo,unmarcoconceptualsencilloyflexiblesobreelque
fijarfigurativamentecriteriosyconexionesintrnsecamentemscomplejas.
ElMarcodeImplantacinoptaparaelloporunformatoderegistrovisualintegralde
laimplantacindelametodologaBIMysuflujodeaprendizaje.Conellopretende
mantenerentodomomentounavisinglobal(todosloscursosyreas)delPlande
Estudios, para que la localizacin de actividades implantadas (o en proceso de
implantarse)sepresenteencontextoy,poromisin,sevisualicenoportunidadesde
conexin transversal o de nuevas actividades futuras. La escueta representacin
grfica de actividades aporta meramente una breve caracterizacin que debe
facilitar, ms que la descripcin detallada, ante todo la comprensin del flujo de
aprendizajeyabrirventanasdeoportunidadparasinergiasdocentes.
Determinante para la coherencia del flujo de aprendizaje resulta una ajustada

previsin y desarrollo de la capacitacin BIM de los estudiantes tanto para cada
actividad docente como para el conjunto del Plan de Estudios. La representacin
grficaportantodeestacaracterizacinanexaalaactividaddocentedebeserclara
yconcisaparafacilitarelrevisinvisualdelconjuntodepropuestas.Formatosque
planteados y desarrollados independientemente pueden parecer justificados,
analizadosenunmismocontextovisualpodrnconfirmarsulgicaprocedimentalo
en cambio delatar su inadecuacin o necesidad de ajuste. De este modo la
traduccin a una simplificacin grfica se entiende, no como una reduccin de
complejidadinstrumental,sinocomounaherramientadearmonizacin.
151
Para ello se establece en primera instancia una graduacin de niveles de

capacitacin BIM en base al tipo de habilidades BIM que precisan los estudiantes
parapoderrealizardeterminadasactividadesdocentes,demodosimilaralexpuesto
enCODEBIMIMAC(5.1.5.).

Fig.5.60:NivelesdecapacitacinenBIMenrelacinaobjetivosdocentes.
Elaboracinpropia,2015.

El baremo no es de aplicacin lineal (cada nivel superior incluira el anterior), sino
que define una accin docente principal en BIM, que puede estar o no ligada con
algunasdelasdenivelinferior.Lameradefinicindenivelpretendeaportarasuna
visininicialdelaactividaddocente.
Acontinuacinseespecificanlasequivalenciasparacadanivel:
AVisualizacin: capacidad para recorrer un modelo ajeno en sus mltiples
vistasyaccederalainformacininherente.
BModificacin: capacidad para actuar sobre un modelo ajeno y realizar de
maneracontroladacambiosparacumplirunobjetivoconcreto.
CCreacin:capacidadparainiciaryfinalizarunmodelovirtualcoherente.
DSimulacin:capacidadparaverificarelcomportamientodelmodelovirtual
enbasealosdatosinherentesyunosobjetivosdeterminados.
152

ANLISISYDISCUSIN

EIntegracin: capacidad para converger los resultados de simulaciones
sucesivasdesdedistintosenfoquesenundiseocoherenteyoptimizado.
FDocumentacin:Capacidadparaextraerdelmodelovirtuallainformacin
enlosformatosprofesionalesnecesariosparaejecucin.
Estebaremodefineunprimerniveldecomplejidaddeprocesos,paraelquenosolo
hay que prever la capacitacin previa del estudiante (alcanzada por actividades
docentesBIMenmateriaspreviasoporformacinexternaalaula),sinoqueconlleva
recursosespecficosdeapoyoy/oformacindedocentes.
La siguiente referencia del flujo de aprendizaje la constituyen las competencias

especficas (extrapolando la gestin competencial de Barison y Santos, ver 5.1.5),
dando por hecho que en el campo de las competencias transversales se trabaja
preferentementeconlas5competenciascuyopotencialdedesarrollopormediode
la metodologa BIM ya ha sido valorado en apartados anteriores. En el conjunto
reglamentario de competencias especficas (y por tanto aplicable a todo Grado en
Arquitectura en el mbito acadmico nacional) se concentra el potencial de nexo
entrecontenidosyportantodeadjuntaporsuacrnimonumerado.
153
Fig.5.61:Competenciasespecficas,Mdulotcnico.
ExtractoPlandeEstudiosGradoenFundamentosdeArquitectura,2011.

El Marco de Implantacin descrito se representa en la figura 5.62 particularizado

para la implantacin prevista para el curso 201516 en la Escuela de Arquitectura,
IngenierayDiseodelaUEM.EnlselocalizanlatotalidaddecursosdelGradode
Fundamentos de Arquitectura (plan 2011) con la representacin de las reas de
conocimientofundamentalesytantosusmateriasconvencionalescomolasmaterias
de Integracin. En el mbitos Otros se incluyen materias de reas de
conocimientoscomplementarias(encolor)comodeGradosdistintos(engris).Para
una primera fase de implantacin y en aras de una mayor eficiencia en la
comunicacin visual, se ha simplificado el Marco de Implantacin no incluyendo la
totalidaddematerias(asignaturas)delPlandeEstudios(materiasnosusceptiblesde
enlazar con procesos BIM en una primera fase: Urbanismo, Historia, Hab.
Comunicativas,etc.).
LasactividadesdocentesconBIMsedestacanencadamateriaconuncuadro(fondo
gris,borderayado),incluyendountextobrevedescriptivodelaactividad.Elcolordel
texto predefine el grado de conocimientos BIM con los que se trabajar en dicha
actividad, conocimientos que se desarrollan segn niveles AF especficos en la
columnaderecha.
Cada actividad se complementa con una referencia (cuadro elptico, fondo blanco,
letranegra)alacompetenciaespecficaqueconstituyeelobjetivodocenteyparael
cual se ha optado por la metodologa BIM. Las sinergias acadmicas con otras
materiasserepresentanconunasencillaconexinlineal(azul).
154

ANLISISYDISCUSIN

Fig.5.62:MarcodeImplantacin,metodologaBIM.
GradoenArquitecturaUEM,previsincurso201516.

A continuacin se ofrecen dos ejemplos para la lectura del Marco de Implantacin
descritoenFig.5.62:
Ejemplo1:TallerdeIntegracinII(ExpresinGrfica,1ercurso,T3)acometeraCE
01Aptitudparaaplicarlosprocedimientosgrficosalarepresentacindeespacios
yobjetoselmanipuladodeunmodeladotridimensionalaportadoenBIM(incluye
definicin de estructura bsica), para su desarrollo en Mecnica de Estructuras
(Estructuras, 2 curso, T1) resolviendo CE17 Capacidad para concebir, calcular,
disear, integrar en edificios y ejecutar estructuras de edificacin mediante el
clculo informtico parcial del modelo virtual y su reimportacin ya dimensionado
enelmodelogeomtrico.SeexigiraunnivelAVisualizacinyBModificacin
enmanejodesoftwareBIM.
Ejemplo2:ConstruccinIV:Envolventes(Construccin,4curso,T1)desarrollara
CE19Capacidadparaconcebir,calcular,disear,integrarenedificiosyejecutar
155
sistemas de cerramiento, cubierta ) modelando en BIM la envolvente de un

edificioycolaborandoconTcnicasdeAcondicionamiento)(Instalaciones,2curso,
T1)enelestudiodetransmisionesCE35Aptitudpararesolverelacondicionamiento
ambientalpasivo,incluyendoelaislamientotrmicoyacstico,elcontrolclimtico,el
rendimiento energtico y la iluminacin natural, mediante el intercambio de
variantesyevaluacindeenvolventestipo.SeexigeunnivelAdeVisualizacinyB
ModificacinenelmanejodesoftwareBIMalosalumnosde2,mientrasquea
losde4cursoseaadennivelesCCreacinyDSimulacin.
156

CONCLUSIONES

6.CONCLUSIONES
6.1.BIMcomometodologadocenteenArquitectura
6.1.1.Beneficiosformativos
La incorporacin de BIM como metodologa docente aporta un primer beneficio
formativo en si misma; prepara al estudiante ponderada y secuencialmente para
asimilarprocesosdediseoydesarrolloenentornosBIMqueserndeterminantes
ensuejercicioprofesionalfuturo.Elloredundaenfavordeloquesehaperfiladoen
el entorno actual del EEES como objetivo final de la formacin universitaria: la
empleabilidad.Dichaempleabilidadpuedeserdirectaenalgunosdelosnuevosroles
adscritos a los procesos BIM en la industria AEC, o en su necesaria adaptacin de
conocimientos para ejercer el rol de liderazgo propio de la funcin del Arquitecto.
Paraello,serimprescindiblelacapacitacinparavalorarycompatibilizardemanera
adecuada hitos y criterios de calidad arquitectnica as como de eficiencia de
procesos.
ElusodeprocesosBIMcomorecursodocentetambinaportabeneficiosformativos
clarosalconjuntodelaprendizajeenArquitectura,enespecialeldiseoIntegrado.
Ello se fundamenta en sus caractersticas distintivas respecto a otros medios
digitales y no digitales, como son la coherencia y unicidad del modelo as como la
contructibilidadinherenteasuorganizacinconceptualymetodolgica,ofreciendo
unavisinintegradadelproyectoydelainterrelacinentretecnologas.
La organizacin interna como Modelo Virtual centralizado y gestin de la

visualizacin tanto global (tridimensional) como parcial selectiva (proyecciones a
voluntad),siemprecoherente,aportaimportantesfacilidadesparalacomprensin
espacial,formalysecuencialdelestudianteencualquierentornodelaenseanzaen
reas de conocimiento especficas (constructiva, grfica, estructural, planificacin,
etc.).
157
LacaractersticadeBIMcomogestordedatos,ofreceunpotencialdistintivocomo
motor de simulaciones de distintas reas de conocimiento (energa, costes,
procesos,etc.)queserevierteneneldiseocentralizadodeunmodelonico,con
definicindedatosyvisualizacinsiemprecoherenteyactualizada.Estasrutinasde
simulacinofrecenunaimportanteasimilacindeconceptostericosporsucarcter
deexperimentacinyenfoquearesolucindeproblemas(ABP),prximoalejercicio
profesional. La reintegracin de resultados sobre el diseo central, a su vez ,
desarrolla la capacidad de juicio crtico, tanto para validar o rechazar resultados,
comoparafacilitarladiscusindealternativascreativas.Elloperfilalosconceptosy
procesosBIMcomometodologadocentequepromueveeldiseoporevidenciasyla
integracin de conocimientos, sin menoscabo de su importante potencial creativo
como motor de simulaciones y entorno sinrgico con el diseo paramtrico y
fabricacindigitalparaundiseogenerativo.
ElpropioentornodetrabajodigitalconBIMcuentaconunapredisposicinporparte
del estudiante favorable por su poder motivador, tanto al inicio (desde el
desconocimiento inicial de BIM) como con un claro perfil creciente segn se
experimenta su uso. La reconocida complejidad del medio de trabajo, que para
estudiantesnefitosseconstatapotencialmentedisuasoria,sehacomprobadoque
sepercibe,engradocrecienteconeluso,compensadaporlosbeneficiosformativos,
enespecialdelaprendizajeintegrado.
Eldesarrollodecompetenciasespecficasvieneligadoasucapacidaddefacilitarla
asimilacindeconceptosycontenidosenumeradosanteriormente,mientrasqueel
desarrollo de las competencias transversales en la formacin universitaria ofrecen
unavaloracinmuypositivaenlasrelacionadasconlagestindeprocesosyejercicio
profesional, muy ligados a BIM, como son las capacidades de Gestin de
informacin en general como TIC, Aplicacin de conocimientos a la prctica,
Planificacin y organizacin del tiempo y Trabajo en equipo. Esta ltima
competencia transversal, determinante para promover un ejercicio profesional
158

CONCLUSIONES

competente,precisadeundiseoespecificodemetodologasyformatosdocentes,
queevitenelmerorepartodetrabajoeincidaenlacomprensinderoles,funciones,
responsabilidades, rutinas, protocolos y flujos de trabajo realistas, en especial en
materiasdeintegracinyproyectosinterdisciplinares(ver5.1).
6.1.2.ReservasenelusocomorecursodocenteenArquitectura
La implantacin de BIM en la formacin de cada disciplina concretadebe teneren
cuenta su especificidad profesional, y con la Arquitectura esto incluso se percibe
como un aspecto ms crtico ya que se trata de una herramienta de software que
tieneunusoprofesionalmarcadamenteenfocadoalosprocesosde produccin.El
rol singular del Arquitecto, en cambio, se debe en gran medida a su funcin
especficadeiniciadordelproyecto,enlosqueelgermenproyectualdebecombinar
fuentes sociales, culturales, funcionales, econmicas y tambin tcnicas. Ello no
significa la renuncia al uso de esta potente herramienta de gestin y simulacin,
pero debe incorporase con una planificacin que pondere los distintos elementos
presentesenesasituacindeaprendizaje.As,sedebeoptarporlasoportunidades
en las que despliega su potencial integrador y propositivo, pero descartando
procesos creativos especficos basados en la abstraccin, alteracin de anlisis
(medios y procedimientos) e indefinicin voluntaria, en los que su rutina de
definicindedatosygestinbasadaenobjetosnoresultaenabsolutoneutra.
La implantacin de metodologas BIM preferente ser en reas de Tecnologa y

Gestin, ajustando intensidad (extensin y complejidad) a la madurez creciente en
cursos, e incidiendo como metodologa de referencia (vehicular) en materias de
integracindeltimoscursos.Esnecesariaunaimplantacincomosehadichoms
arriba que analice y pondere todas las variables que intervienen, descartando una
incorporacinmasivaeinsensiblecomorecursoinstrumental.
Sin desestimar en absoluto su potencial como herramienta de diseo creativa (ver

5.4.3.) y de gestin de entorno grficos, en materias del rea de Expresin grfica
159
preocupasuespecificidadalahoradealterarelprocesodetrabajodecomposicin,
escalayabstraccinporunametodologabasadaensistemas,objetosyrelaciones
holsticas.Porelloseproponeunaincorporacinpuntualycomplementariajuntoa
metodologasyherramientastradicionales(veranexo07)enDibujoArquitectnico
(representacin espacial, gestin de la informacin), Geometra Arquitectnica
(Conexin estudio geometras con casos reales) y Dibujo Integrado III (trabajo con
modelos tridimensionales, maquetas digitales y experimentacin). En el futuro se
entiende que las herramientas de dibujo 2D, incluidas de manera estndar en los
propios software de modelado BIM, absorbern el uso docente de software CAD
tradicional, ofreciendo una experiencia docente de inmersin con el interface BIM
(sinusarplenamentesusrecursos)quefacilitarlaimplantacingeneraldeBIMen
la docencia. Interesa especialmente la implantacin puntual BIM en materias de
Expresin Grfica en relacin a actividades transversales con materias tcnicas ya
quefomentalaintegracindeconocimientosenprimerasetapasdeformacin(1er
y2curso).
Especial cuidado debe ponerse en el rea de Proyectos a la hora de incorporar

procesosBIMenprimeroscursos,dondelasrutinasdetomadedecisionesrealistas
condicionan en exceso el inicio de la ideacin, lo que podra aportar un referente
inadecuadoalosestudiantesnefitosqueproyectaranconstruyendoloqueanno
hasidodiseado.ParaadecuarBIMaetapastempranas,secontemplanajustesen
entorno de trabajo BIM (interface, formalizacin) e instrucciones precisas de uso
(evitacin datos, rutinas no lineales) para evitar parte de la estandarizacin del
procesoBIM.
En ltimos cursos la incorporacin de procesos BIM se consideran plenamente

adecuados, en paralelo a otras herramientas grficas y preferentemente en
proyectostransversalesconmateriastcnicasqueayudenalacomprensindelflujo
completo de desarrollo proyectual. Un destacado inters mostrado se refiere a la
inversin de la herramienta para su reconversin en fuente inspiradora, neutra en
160

CONCLUSIONES

cuantoaldesarrollo,perocontundenterespectoagestindedatosparaelmapeado
analticodelarealidad.
6.2.Formatosdeimplantacin
6.2.1.Materiasdeplandeestudio
SeconsiderafundamentalqueelestudiantedeArquitecturainiciesuformacinen
conceptosyprocesosBIMenetapastempranasdesuvidauniversitaria.Seentiende
que no es objeto de la formacin de Grado completar ni capacitar para una
especializacin en BIM, a realizar en todo caso en formacin de Postgrado,
claramente ms adecuada para enfocar y facultar para un ejercicio profesional
directo en roles BIM determinados (Manager, coordinador, etc.). Para la
implantacindemetodologasBIMenelPlandeEstudiosdeGradoenArquitectura
seconsideraapropiadaunacombinacindeformatos,conelobjetivodeadecuarsea
las diferentes etapas y necesidades, tanto de la formacin general del futuro
arquitectocomodelpropioprocesoBIM.Lasvariantesprincipalessondos,aunque
nosedescartaunacombinacinfuturaentreambas:
Elprimerformatoseenfocaalaincorporacinpuntualdeactividadescon
metodologaBIMenmateriasconvencionalesespecficasdecadareade
conocimiento.Elobjetivoesdoble,yaqueporunladosepretende
beneficiarlacompresindeunconocimientooadquisicindeunahabilidad
pormediodeBIM,yporotrocapacitar,endosisacotadas,enelusoy
comprensindeconceptosyprocesosBIMengeneral.Laposibilidaddeun
ajusteespecificoalentornodelamateria,niveldecapacitacindealumnos,
duracinyapoyosdeespecialistas,etc.,permiterealizarestaactividadcon
formatoobligatorioyportantogarantizarunaprimeraetapadeinmersin
BIM,importanteparaavanzarenunflujodeaprendizajeglobalenlacarrera.
Lacoordinacinensecuencialdeestasactividadesentremateriasdiferentes
(p.ej.modeladoenGrfica,procesoconstructivoenConstruccin,anlisis
estabilidadenEstructuras)enriqueceespecialmenteelaprendizaje
integradoryflujosdeprocesos.
Elsegundoformatoserefiereamateriasdeintegraciny/otransversales,en
losqueasuvezseenfocaunobjetivodoble:completaryaplicar
conocimientosyhabilidadesenunentornocomplejoyrealista,ascomo
capacitarencompetenciascolaborativasydeprocesosdedesarrollotcnico
ydocumental.SedefineasBIMcomoherramientavehicularparauna
161
compresincompletadelflujodetrabajo(anlisis,definicin,simulacin,
documentacin)queposibilitaelprocesoBIM.Enprimerasfasesde
implantacin,ymientrasquelaherramientaBIMannodispongadeuna
implantacingeneralizada,seproponequelaadopcinporpartedel
estudianteseaoptativa,evitandolaconfrontacinconunentornodetrabajo
complejoeimpuesto,quepuederesultarcontraproducenteinclusoconel
apoyoespecficodeexpertosBIM.Eltrabajoenparaleloconprocedimientos
tradicionalesyBIMtienecomoventajaqueseproduceunacomparativa
automticayaprendizajemutuoentremetodologas,queresultaaltamente
sinrgico,capacitandoademsalestudianteparaelegirencadacasoelms
conveniente(desarrollodeljuiciocrtico).Losformatos,tratndosede
materiasdePlandeEstudios,sernnecesariamentepresenciales,peroser
positivoincorporardinmicasdetrabajoenequipoconfasesonline,
especialmenteenvariantesinterdisciplinares,quepermitenprofundizarenel
entendimientoprcticodeprotocolos,estndaresyrutinas,ascomola
comunicacineficientenecesariaenelentornodetrabajoprofesionalactual,
internacionalyubicuo.
En coherencia con lo expuesto en el prrafo anterior, la existencia de materias de

integracinsehaceimprescindible.LapersistenciaenalgunosPlanesdeEstudiosde
formatos docentes exclusivamente por materias convencionales de reas de
conocimientoespecficoshastaelpropioFindeGrado,incideenunaproblemtica,
propiadelasinerciasorganizativasycorporativasdelactualmarcoacadmico,que
resultaenunperjuicioformativo(enespecialenlacapacitacinendiseointegrado)
injustificableanteelretoformativodelsigloXXI.
6.2.2.Formacininstrumental
EldesarrollodehabilidadesinstrumentalesensoftwareBIM(diseoarquitectnico,
estructural,energtico,presupuestos,planificacin,etc.)seproponeexternoalaula.
La experiencia ha confirmado que el aprendizaje autnomo y a un ritmo
personalizado, hoy da enormemente facilitado por tutoriales interactivos y
videotutoriales,resultamuyeficaz,inclusoporencimadedinmicasgrupalestpicas
deformatospresencialesguiadasporundocente.Lavariantesemipresencialaporta
ademsunaservicioaadido,quepuntualmentepermitedesatascarsituacionesde
aprendizajeyaportarunavisinmscompletadelosprocesosestudiados.Entodo
caso, el objetivo es alcanzar una capacitacin suficiente pero no experta, pues se
162

CONCLUSIONES

trata solo de habilitar para una participacin eficaz en el aula y poder dedicar casi
todalaatencinalosobjetivosacadmicos,sinquedarabsorbidoporcondicionesde
software.
En la fase de implantacin inicial, la formacin instrumental en BIM se incluir

tambindemaneraacotadaenlapropiaactividadacadmicaBIMyatravsdeun
especialista. Servir de uniformizacin del grupo, garantizando un nivel de
capacitacin suficiente para la asimilacin de conceptos y rutinas, imprescindibles
tanto para los formatos obligatorios puntuales (materias convencionales) como los
optativosvehiculares(materiasdeintegracin).
Se recomienda a su vez realizar en formacin paralela los cursos formativos de

metodologas complementarias a BIM como el diseo paramtrico y fabricacin
digital,fundamentalesparaarmonizarlosprocesosdediseoydesarrolloimplcitos
enBIM.
6.3.Diseoyrecursosdeimplantacin
6.3.1.Gestindelaimplantacin
La implantacin de metodologa BIM en un entorno en constante renovacin
metodolgicadesdemuchosplanteamientosyenfoques,delascualeslaDeclaracin
deBolonianodejadeserunoms(aunquedelmximocalado)precisaantetodoun
apoyo explcito desde la direccin del centro. Este aspecto es crtico para la
motivacin del claustro, canalizando la energa y determinacin para, entre tantas
otras necesidades acadmicas diarias, ofrecer un disposicin colaborativa y
proactiva.
Esteapoyooficialdebesercoherenteconlaasignacinderecursosadecuadospara
hacer crebles las iniciativas y desde la direccin y gestin servir de referente
fundamentalparaprovocaruncambiosociolgicoyeducativamentecomplejoyde
largo recorrido. La creacin de una comisin tcnica BIM hace visible el inters
163
institucional en el tema y aporta un referente claro al personal docente, que

fcilmente puede sentirse desorientado en la implantacin sucesiva, restando
innecesariamente energa al desarrollo de objetivos. La propia comisin BIM
centraliza (que no asume) la consultora tanto en cuestiones de implantacin
acadmicadeBIMcomodemodelostecnolgicosparaelsoporteBIMenlaEscuela.
6.3.2.Recursosyformacindocente
La formacin instrumental descrita en 5.2. se entiende siempre compartida entre
estudiantes y docentes, con un aprendizaje conjunto en el aula que renueva una
relacin acadmica tradicionalmente anclada en inercias de distanciamiento. La
ventaja aadida es la optimizacin de recursos, que pueden destinarse a las
necesidades de apoyo al diseo y formalizacin de actividades docentes con BIM.
Estos apoyos, formalizados en la incorporacin de expertos BIM de diversas
especialidades,serealizaranenelGrupodeTrabajocolaborativo,comoformacin
continuadelprofesorado.Cumpleladoblevertientededivulgacineinmersinen
BIMjuntoaldepropuestaBIMydiseocolaborativo,enunmarcomultidisciplinar
(todas las reas de conocimientos) que permite la aportacin inmediata de crtica
constructiva,coordinacindeactividadesydeteccindeproyectostransversales.
ElseguimientodelasactividadesBIMquedaracargodelacomisintcnicaBIM,
querealizaasuvezelarchivoyregistros,ascomolagestinderecursosprcticos
(tutoriales, modelos tipo, plantillas proyectos, etc.) y tericos (IMAC,
Barison&Santos, etc.). A su vez esta comisin promover un aspecto que
metodolgicamente resulta de suma importancia: la definicin e implantacin de
nuevas rbricas y medios de revisin, conceptualmente adaptadas a los procesos
BIM. Es de incuestionable coherencia sustituir la presentacin de resultados en
formatos tradicionales (papel, archivos no editables), e incluso realizar los
seguimientos,enunentornodigitalpropiodelmodelovirtual,talycomodehecho
seempiezaaimponerenelejercicioprofesional.Elcambioradicaldeprocedimiento
y la inseguridad procedimental que podra provocar en el docente (y retraso de
164

CONCLUSIONES

implantacin consiguiente) debe evitarse por medio de un soporte elaborado
colaborativamenteypuestoadisposicindelcuerpodocente.
6.3.3.LearnflowyMarcodeimplantacin
El Grupo de Trabajo mencionado es el referente principal, pero no nico, para
resolverlanecesidaddeunacoordinacinglobaldelaimplantacindemetodologa
BIM y por ende, el establecimiento de un flujo de aprendizaje o learnflow
armonizado. La gestin coordinada de competencias y contenidos en los que
incorporanprocesosBIMprecisaunsoportegrficodefcilcomprensinquefacilite
la comunicacin a personas no expertas en BIM (divulgacin) y aporte mxima
flexibilidadacondicionescambiantes(planificacin).
ParaelloseestableceporunladoladefinicindeNivelesdecapacitacinBIM(ver
5.6.7.)queserelacionanconlosobjetivosdocentesconcretosalosqueelproceso
BIM servir de recurso de aprendizaje. Por otro se establece un Marco de
implantacin (dem 5.6.7.) que, en un solo recurso grfico, refiere a la accin
formativa global y facilita su gestin crtica y evolutiva. Relaciona tanto la
informacin por reas de conocimiento, localizando actividades BIM brevemente
descritas,comosurelacin,yposiblecolaboracin,conelrestodemateriasyreas.
Cada actividad perfila el nivel de capacitacin BIM necesaria, que quedar
relacionadaconlosnivelesdecapacitacinquesevanimplantandoeneldesarrollo
deloscursos.Cadaactividadincorporaademsindicacindecompetenciaespecfica
desarrollada en BIM, lo que facilita la gestin armonizada del conjunto de
competenciasrecogidasenelPlandeEstudios.
6.3.4.Resumendeconclusiones
Endefinitiva,lapresentetesisdescribelosbeneficiosformativosdelametodologa
BIMqueseexplicitanenlossiguientespuntos:
Mejoralaempleabilidad,incorporandotempranamentelosconceptosy
procesosBIMquesernlarealidaddelejercicioprofesionaldelos
titulados.
165
Favorecelaasimilacineintegracindelosconocimientos.
Estableceunrecursodocentebasadoenundiseoporevidencias.
Propiciaenlosestudiantesunflujodeaprendizajeenprocesosde
trabajocolaborativo.
Constituyeunentornomotivadoreintuitivoparalosestudiantesnativos
digitales.
Para su implantacin acadmica en la docencia de Arquitectura se propone la

implementacin ajustada a la especificidad de la disciplina y en base a una
combinacindevariosformatosdocentes:
ActividadesacotadasdeinmersinBIMenmateriasconvencionales,
especialmenteenreastcnicas,degestin,Expresingrficay
puntualmenteenProyectosArquitectnicosconlosajustesprecisos.
Enlacetransversalentreactividadesacotadas,mediantedesarrolloen
paraleloosecuencial,incorporandomateriasdeProyectos
ArquitectnicosyGradosdeIngeniera.
DocenciaintegradabasadaenBIMcomoelementovehicularenmaterias
deintegracin,completandoelflujodeaprendizajeglobal.
Formacininstrumentalexternaalcurrculoacadmico,enformatos
autogestionados(semipresencialyonline)yconapoyopuntualenaula
soloensusinicios.

La gestin de la implantacin se circunscribe a una organizacin y comunicacin
concisayclara,centradaenlossiguientesaspectos:
Motivacindelcuerpodocentemedianteelapoyoexpresodedireccincon
planificacinyasignacinderecursosadecuadas.
Establecimientodeunreferenteclaroparalaestructuradeimplantaciny
actividadesBIMpormediodeunacomisintcnicaespecficaparaestefin.
Avancedeimplantacinycoordinacindocenteenformatocolaborativoy
multidisciplinarpormediodegrupodetrabajoenformacindocente
continua.
Comunicacinactualizadayeficientedelflujodeaprendizaje(learnflowBIM)
medianteunMarcodeImplantacinporcompetenciaseminentemente
grfico.
Por tanto, los beneficios contrastados del BIM como metodologa docente en
Arquitectura,ladefinicindelosformatosdeimplantacinmsadecuados,eldiseo
y la planificacin ponderada de los mismos, junto a los recursos necesarios para
realizarlo con garantas, configuran la propuestamarco resultado de esta tesis. La
166

CONCLUSIONES

implantacindeBIMenladocenciadelaArquitecturasercapazasderesponder
de manera clara a la responsabilidad social de la educacin universitaria para
afrontar con solvencia la preparacin y el xito de nuestros egresados en una
realidadprofesionalyaimpuesta.
167
7.LINEASDEINVESTIGACINFUTURA
Del estudio de implantacin completado en el presente trabajo, se abren diversas

lneasparacontinuarinvestigacionesfuturas,asaber:
Ampliar el estudio a otras universidades espaolas en base a los mismos

parmetrosyalcanzarunaperspectivanacionalcoherenteycompleta.
DesarrollarunsoporteinformticodeapoyoparaeldiseodeimplantacinBIM,
gestionado por contenidos y competencias recogidas en la titulacin de
Arquitecto (Orden Ministerial, Real Decreto 861/2010, de 2 de julio,
especificadas en Orden EDU/2075/2010, de 29 de julio) y relacionado con
caractersticasyprocesosBIM.Inclusinderecursostipoybuenasprcticas.
Extrapolacin de resultados actuales a parmetros internacionales, mediante

comparativa entre atribuciones profesionales segn pases y/o reas de
influencia,ysuformacinenArquitectura.

168

LINEASDEINVESTIGACINFUTURA

169
8.BIBLIOGRAFIA
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Fig.4.09:CompetenciasgeneralesparaelttulodeArquitecto(verAnexo02).
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Fig.4.10:ExtractocompetenciasespecficasparaelttulodeArquitecto(verAnexo
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enFundamentosdeArquitecturaUEM,2011
Fig.5.01:Expectativassobreeldesarrollodecompetenciastransversalesdesdeel
puntodevistadeempleadoresyestudiantes.Fuente:RIBAAppointments
SkillsSurveyReport,2015
Fig.5.02:Competenciasindividuales:listadonoexhaustivodedefiniciones.Succar,
2013.
178

INDICEDEFIGURAS

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Fig.5.04:resumendatosimplantacinBIMen103universidadesinternacionales.
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Fig.5.05:declaracindeniveldeusodesoftwareparaintercambiodedatos.Fuente:
Underwood,Aoyadeetal.,2015
Fig.5.06:GradodeintersenBIMsegndisciplinasAEC.Fuente:Underwood,
Aoyadeetal.,2015.
Fig.5.07:GradodeimplantacindeBIMsegndisciplinasAEC.Fuente:Underwood,
Aoyadeetal.,2015
Fig.5.08:RelacinentreniveldemadurezGradoyestrategiasdetrabajoconBIM.
Fuente:Underwood,Aoyadeetal.,2015
Fig.5.09:PercepcindelostemsrelevantesenlaimplantacindeBIM.Fuente:
Underwood,Aoyadeetal.,2015
Tabla5.10:MatrizdevaloracinBIM:consideracionesestratgicas.Fuente:
Underwood,Aoyadeetal.,2015.
Fig.5.11:curvadelafelicidad.Fuente:Krygiel&Nies,2008.
Fig5.12:extractodewebhttp://codebim.com/imacframework/Visitada
25.03.2015.
Fig.5.13:Las4fasesdelmarcoconceptualIMAC.MacDonald,2011.
Fig.5.14:marcoconceptualIMACsegntaxonomarevisadadeBloomFuente:
http://codebim.com/imacframework/theimacstages/Visitada25.03.2015
Fig.5.15:diagramadeflujoparausodeIMAC.Fuente:http://codebim.com/imac
framework/flowchart/;Visitada25.03.2015
Fig.5.16:diagramadeflujoparausodeIMAC.Fuente:http://codebim.com/imac
framework/flowchart/;Visitada25.03.2015
Fig.5.17:ConceptosrelacionadosconBIM.Barison&Santos,2014,adaptadode
Sacks&Pikas,2013.
Fig.5.18:CompetenciasBIMindividuales.Barison&Santos,2014.Fuentes:Succar
etal.2012,CIC,2011,Barison&Santos,2011.
Fig.5.19:Diagramadeflujosparaeldiseodeformatosdocentes.Barison&Santos,
2014.
Fig.5.20:simulacindedeformacionesdelaestructuramodelada.M.Bengoa,2015.
Fig5.21:ejemplomodeladoBIMypresupuestoymediciones.R.ZakharovyM.
Reyes,2015.
179
Fig.5.22:TallerdeTecnologaenformatoVertical,enequivalenciaconejercicio
profesionaltipo.Curso201415.Elaboracinpropia.
Fig5.23.EjemplosdemodelosBIMenT1,curso201415,porestudiantesUEM.
Izqda.:edificiopreexistente(ST,4);dcha:nuevaedificacin(TPT,5).
Fig5.24.EjemplosanlisisvientospredominantesrealizadosenT1.Curso201415,
porestudiantesUEM.
Fig5.25.Ejemplodeanlisisflujotermodinmico,T2.Curso201415.Elaboracin
prof.B.Ingls.
Fig.5.26:ejemploclashdetectionconNavisworks.PresentacinD.Barco,2015
Fig.5.27:Esquemaresumendeauditoriadelproceso.F.Aparicio,2015.
Fig.5.28:EncuestaestudiantesGrado:DatosencuestadosymatriculacinenGrados
ArquitecturaUEMcurso201415
Fig.5.29:EncuestaestudiantesGrado:Representatividadcursosencuestados.
Relacinentrenencuestadosypoblacintotal.Elaboracinpropia.
Fig.5.30:EncuestaestudiantesGrado:DistribucinporsexosElaboracinpropia.
Fig.5.31:EncuestaestudiantesGrado:DistribucinporedadesElaboracinpropia.
Fig.5.32:EncuestaestudiantesGrado:Distribucinpormaterias.Elaboracinpropia.
Fig.5.33:EncuestaestudiantesGrado:DistribucindatosrespuestasbloqueI
Elaboracinpropia.
Fig.5.34:EncuestaestudiantesGrado:DistribucingrficarespuestasbloqueI
Elaboracinpropia.
Fig.5.35:EncuestaestudiantesPosgrado:DistribucinnumricarespuestasbloqueI.
Elaboracinpropia.
Fig.5.36:EncuestaestudiantesPosgrado:DistribucingrficarespuestasbloqueI.
Elaboracinpropia.
Fig.5.37:EncuestaestudiantesGrado:MOTIVACIN:Distribucindatossegn
conocimientoBIM.Elaboracinpropia.
Fig.5.38:EncuestaestudiantesGrado:MOTIVACIN:Distribucingrficasegn
conocimientoBIM.Elaboracinpropia.
Fig.5.39:EncuestaestudiantesGrado:APRENDIZAJEINTEGRADO:Distribucindatos
segnconocimientoBIM.Elaboracinpropia.
Fig.5.40:EncuestaestudiantesGrado:APRENDIZAJEINTEGRADO:Distribucin
grficasegnconocimientoBIM.Elaboracinpropia.
180

INDICEDEFIGURAS

Fig.5.41:EncuestaestudiantesGrado:BENEFICIOFORMATIVOvsESFUERZO.
DistribucindatossegnconocimientoBIM.Elaboracinpropia.
Fig.5.42:EncuestaestudiantesGrado:BENEFICIOFORMATIVOvsESFUERZO.
DistribucingrficasegnconocimientoBIM.Elaboracinpropia.
Fig.5.43:EncuestaestudiantesGrado:DistribucindatosCOMPETENCIAS.
Elaboracinpropia.
Fig.5.44:EncuestaestudiantesGrado:DistribucingrficaCOMPETENCIAS.
Elaboracinpropia.
Fig.5.45:EncuestaestudiantesPosgrado:DistribucindatosCOMPETENCIAS.
Elaboracinpropia.
Fig.5.46:EncuestaestudiantesPosgrado:DistribucingrficaCOMPETENCIAS.
Elaboracinpropia.
Fig.5.47:EncuestaestudiantesGrado:Distribucindatoscompetencia:
PLANIFICACINYORGANIZACIN.Elaboracinpropia.
Fig.5.48:EncuestaestudiantesGrado:Distribucingrficacompetencia:
PLANIFICACINYORGANIZACIN.Elaboracinpropia.
Fig.5.49:EncuestaestudiantesGrado:Distribucindatoscompetencia:APLICACIN
ALAPRCTICA.Elaboracinpropia.
Fig.5.50:EncuestaestudiantesGrado:Distribucingrficacompetencia:APLICACIN
ALAPRCTICA.Elaboracinpropia.
Fig.5.51:DescriptoresmateriadeExpresinGrfica.Curso20415.A.Galindo,2015.
Fig.5.52:Extractolistadoactividadesparavisualizarsinergiasconotrasmaterias.
Cuadrocompletoenanexon07.
Fig.5.53:Ejemplosparaactividadestransversales.GradoenArquitecturaUEM.
Elaboracinpropia.
Fig.5.54:ejemplodeFichadeActividad.Elaboracin:A.deFrutos,2015.
Fig.5.55:FichadeActividadampliada.Elaboracin:S.Becerra,2015.
Fig.5.56:imagenilustrativadevisualizacinencuentrossistemastcnicosenBIM.
Clashdetection
Fig.5.57:visualizacinprocesodemodeladoygestindedatos,ejemplogenrico.
Composicinpropia,2015(fuentehttp://allbim.blogspot.com.es/p/revit
architecture.html).
Fig.5.58:visualizacinprocesodesimulacinyrediseo,ejemplogenrico.
Composicinpropia,2015(fuente:creativecommon).
181
Fig.5.59:flujodeusodesoftwareenelcursodemateriadeIntegracin.Elaboracin
propia.
Fig.5.60:NivelesdecapacitacinenBIMenrelacinaobjetivosdocentes.
Fig.5.61:Competenciasespecficas,Mdulotcnico.ExtractoPlandeEstudiosGrado
enFundamentosdeArquitectura,2011.
Fig.5.62:MarcodeImplantacin,metodologaBIM.GradoenArquitecturaUEM,
previsincurso201516.Elaboracinpropia,2015.

182
ANEXOS
Contenido
10. ANEXOS......................................................................................................... 185
1. Competencias NAAB .......................................................................................................... 189
2 Competencias Grado en Fundamentos en Arquitectura, 20011, UEM .............................. 193
3. Formacin instrumental DIM UEM 2013-205 ................................................................... 199
4. Listado matriculacin alumnos UEM ................................................................................. 201
5. Encuestas realizadas .......................................................................................................... 207
6. Entrevistas transcritas ....................................................................................................... 463
7. Documentacin Grupo de Trabajo .................................................................................... 561
183
Aprendizaje integrado en Arquitectura con Modelos Virtuales:
Implantacin de metodologa BIM en la docencia universitaria
184
ANEXOS
10. ANEXOS
185
186
ANEXOS
187
188
ANEXOS
1. Competencias NAAB
189
190
SCHOOLOFARCHITECTURE
9 . H is to ric a l T ra d itio n s a n d G lo b a l c u ltu re
1 2 . B u ild in g M a te ria ls a n d A s s e m b lie s
C 9 . C o m u n it y a n d s o c ia l re s p o n s a b ility
8 . E th ic s a n d P ro fe s s io n a l J u d g m e n t
B 1 0 . B u ild in g E n v e lo p e S y s t e m s
V is u a l C o m m u n ic a tio n S k ills
B 1 1 . B u ild in g S e rv ic e S y s te m s
F u n d a m e n ta l D e s ig n S k ills
3 . C lie n t R o le in A rc h it e c tu re
T e c n ic a l D o c u m e n t a tio n
8 . E n v iro n m e n t a l S y s t e m s
7 . F in a n tia l c o n s id e ra tio n s
6 . C o m p re h e n s iv e D e s ig n
7 . L e g a l R e s p o n s a b ilitie s
D e s ig n T h in k in g S k ills
C o m m u n ic a t io n S k ills
5 . P ra c t ic e m a n a g m e n t
4 . P ro je c t m a n a g m e n t
9 . S tru c tu ra l S y s t e m s
I n v e s tig a tiv e S k ills
U s e o f P re c e d e n t s
1 0 . C u ltu ra l D iv e rs ity
8 . O rd e rin g S y s te m s
1 1 . A p p lie d re s e a rc h
2 . H u m a n B e h a v io r
3 . S u s ta in a b ility
NAAB Student Performance Criteria. Bachelors
2 . A c c e s s ib ility
1 .C o lla b o ra tio n
4 . S ite D e s ig n
1 . P re -D e s ig n
6 . L e a d e rs h ip
5 . L ife S a f e ty
and Masters degree basic and professional
courses
A 1.
A 2.
A 3.
A -4 .
A 5.
A 6.
A -7 .
C
C
C
C
C
C
C
C
A
A
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
Drawing workshop I
Drawing workshop II
Architectural drawing
Architectural geometry
Applied Mathematics
Process physics
Communication skills
Introduction to architecture and contemporary art
Construction I: Systems
Urban development basics
Design worshop G1
Design worshop G2
Drawing workshop III
Drawing workshop IV
Structural mechanics
Structural analysis
Construction II: Materials
Conditioning techniques
Architecture and art XX-XXI century
Urban areas and sustainable design
Design worshop G3
Design worshop G4
Integrated workshop I
Integrated workshop II
Structural dimensioning
History of art and architecture I
Urban planning
Construction III: Structures
Building facilities
Bussiness management
Design worshop G5
Design worshop G6
City project workshop
Construction IV: Envelope
Technical systems
English
Deontology and values
Structures and foundations design
History of art and architecture II
Design worshop G7
Professional internship
Graphic expression R+D (Research+Development)
Technology project workshop
Land and landscape workshop
Sustainability in building environments
Graduation project (Bachelors degree)
Technology project workshop M1 (Masters degree)
Design worshop M1 (Masters degree)
Elective 1 (Masters degree): see elective matrix
Elective 2 (Masters degree): see elective matrix
Graduation project (Masters degree)

ANEXOS
2 Competencias Grado en Fundamentos en Arquitectura, 20011, UEM
193
194
COMPTENCIAS RECOGIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS GRADO EN
FUNDAMENTOS EN ARQUITECTURA UEM 2011
Competencias generales del Titulo

Competencia Competencias generales del ttulo oficial de Grado (Orden Ministerial
general EDU/2075/2010, de 29 de julio)
Conocer la historia y las teoras de la arquitectura, as como de las artes, tecnologas y
CG1 ciencias humanas relacionadas con esta.
Conocer el papel de las bellas artes como factor que puede influir en la calidad de la
CG2 concepcin arquitectnica.
CG3 Conocer el urbanismo y las tcnicas aplicadas en el proceso de planificacin.
Comprender los problemas de la concepcin estructural, de construccin y de ingeniera

CG4 vinculados con los proyectos de edificios, as como las tcnicas de resolucin de estos.
Conocer los problemas fsicos, las distintas tecnologas y la funcin de los edificios, de
forma que se dote a stos de condiciones internas de comodidad y proteccin de los
CG5 factores climticos.
Conocer las industrias, organizaciones, normativas y procedimientos para plasmar los
CG6 proyectos en edificios y para integrar los planos en la planificacin.
Comprender las relaciones entre las personas y los edificios, y entre stos y su entorno,
as como la necesidad de relacionar los edificios y los espacios situados entre ellos en
CG7 funcin de las necesidades y de la escala humana.
Competencias transversales del Titulo

Competencia
transversal Competencia
Responsabilidad: Aptitud o capacidad para hacer frente a la responsabilidad que
conciencie de la funcin que la profesin de arquitecto tiene en la sociedad, en particular
CT1 elaborando proyectos que tengan en cuenta factores sociales y ambientales.
CT2 Autoconfianza.
Conciencia de los valores ticos: Compromiso tico, que incluye la comprensin y
conocimiento de los derechos y obligaciones de las personas y profesionales,
fomentando el respecto a los derechos humanos, la proteccin de los sectores ms
CT3 dbiles de la sociedad y el respeto al medio ambiente.
Habilidades comunicativas en lengua nativa (ya sea por medios orales o escritos) y en la
lengua inglesa, de acuerdo al ideario de la Universidad Europea de Madrid, cualquier
concepto o especificacin propio al desarrollo de la profesin regulada de Arquitecto.
Esto incluir en aprendizaje del vocabulario especfico de la titulacin. Esta aptitud
CT4 incluye la capacidad de gestin de la informacin.
CT5 Comprensin interpersonal.
CT6 Flexibilidad.
Trabajo en equipo: Capacidad de trabajar en equipos de arquitectos, o en equipos
interdisciplinares (con responsabilidades compartidas en muchos casos), gestionando y
planificando grupos de trabajo, necesarios en el esquema de competencias y trabajo
que define un proyecto de cierta envergadura en el que confluyen diversas disciplinas.
Esta capacidad incluye las habilidades en las relaciones interpersonales y la capacidad
CT7 de liderazgo de equipos.
Iniciativa y espritu emprendedor, tanto en el mbito de la arquitectura como en el
CT8 empresarial.
Planificacin y gestin del tiempo: Capacidad para planificar el trabajo en la necesidad
de satisfacer plazos de entrega y respetar los lmites impuestos por los factores
CT9 presupuestarios y la normativa de aplicacin de construccin.
Innovacin y creatividad: Creatividad, imaginacin y sensibilidad esttica encaminadas
al diseo, satisfaciendo a la vez las exigencias estticas y tcnicas. Esta competencia
CT10 incluye el razonamiento crtico y la cultura histrica.
Competencias especficas del Ttulo
Competencia Enseanza
especfica Mdulo Propedutico: Ciencias bsicas y dibujo de taller
Aptitud para aplicar los procedimientos grficos a la representacin de
CE1 espacios y objetos. T
Aptitud para concebir y representar los atributos visuales de los objetos y
CE2 dominar la proporcin y las tcnicas del dibujo, incluidas las informticas. T
Conocimiento adecuado y aplicado a la arquitectura y al urbanismo de
CE3 los sistemas de representacin espacial.
Conocimiento adecuado y aplicado a la arquitectura y al urbanismo del
CE4 anlisis y teora de la forma y las leyes de la percepcin visual.
Conocimiento adecuado y aplicado a la arquitectura y al urbanismo de la
CE5 geometra mtrica y proyectiva.
las tcnicas de levantamiento grfico en todas sus fases, desde el dibujo
CE6 de apuntes a la restitucin cientfica.
los principios de la mecnica general, la esttica, la geometra de masas
CE7 y los campos vectoriales y tensoriales.
CE8 los principios de la termodinmica, acstica y ptica.
los principios de la mecnica de fluidos, hidrulica, electricidad y
CE9 electromagnetismo.
las bases de topografa, hipsometra y cartografa y las tcnicas de
CE10 modificacin del terreno.
Conocimiento aplicado del clculo numrico, la geometra analtica y
CE11 diferencial y los mtodos algebraicos.
especfica Mdulo Tcnico: Construccin, estructuras e instalaciones de taller
Aptitud para concebir, calcular, disear, integrar en edificios y conjuntos
CE12 urbanos y ejecutar soluciones de cimentacin. T
CE13 Aptitud para aplicar las normas tcnicas y constructivas.
Aptitud para conservar las estructuras de edificacin, la cimentacin y
CE14 obra civil.
CE15 Aptitud para conservar la obra acabada.
CE16 Aptitud para valorar las obras.
Capacidad para concebir, calcular, disear, integrar en edificios y
CE17 conjuntos urbanos y ejecutar estructuras de edificacin. T
conjuntos urbanos y ejecutar sistemas de divisin interior, carpintera,
CE18 escaleras y dems obra acabada. T
conjuntos urbanos y ejecutar sistemas de cerramiento, cubierta y dems
CE19 obra gruesa. T
conjuntos urbanos y ejecutar instalaciones de suministro, tratamiento y
CE20 evacuacin de aguas, de calefaccin y de climatizacin. T
CE21 Capacidad para conservar la obra gruesa.
Capacidad para proyectar instalaciones edificatorias y urbanas de
transformacin y suministros elctricos, de comunicacin audiovisual, de
CE22 acondicionamiento acstico y de iluminacin artificial.
CE23 Capacidad para conservar instalaciones.
Conocimiento adecuado de la mecnica de slidos, de medios continuos
y del suelo, as como de las cualidades plsticas, elsticas y de
CE24 resistencia de los materiales de obra pesada.
Conocimiento adecuado de los sistemas constructivos convencionales y
CE25 su patologa.
Conocimiento adecuado de las caractersticas fsicas y qumicas, los
procedimientos de produccin, la patologa y el uso de los materiales de
CE26 construccin.
CE27 Conocimiento adecuado de los sistemas constructivos industrializados.
Conocimiento de la deontologa, la organizacin colegial, la estructura
CE28 profesional y la responsabilidad civil.
Conocimiento de los procedimientos administrativos y de gestin y
CE29 tramitacin profesional.
CE30 Conocimiento de la organizacin de oficinas profesionales.
CE31 Conocimiento de los mtodos de medicin, valoracin y peritaje.
CE32 Conocimiento del proyecto de seguridad e higiene en obra.
CE33 Conocimiento de la direccin y gestin inmobiliarias.
especfica Mdulo Proyectual: Composicin, proyectos y urbanismo de taller
CE34 Aptitud para suprimir barreras arquitectnicas. T
Aptitud para resolver el acondicionamiento ambiental pasivo, incluyendo
el aislamiento trmico y acstico, el control climtico, el rendimiento
CE35 energtico y la iluminacin natural. T
Aptitud para catalogar el patrimonio edificado y urbano y planificar su
CE36 proteccin. T
Capacidad para la concepcin, la prctica y desarrollo de proyectos
CE37 bsicos y de ejecucin, croquis y anteproyectos. T
Capacidad para la concepcin, la prctica y desarrollo de proyectos
CE38 urbanos. T
Capacidad para la concepcin, la prctica y desarrollo de direccin de
CE39 obras. T
Capacidad para elaborar programas funcionales de edificios y espacios
CE40 urbanos. T
Capacidad para intervenir en y conservar, restaurar y rehabilitar el
CE41 patrimonio construido. T
CE42 Capacidad para ejercer la crtica arquitectnica.
Capacidad para realizar proyectos de seguridad, evacuacin y proteccin
CE43 en inmuebles. T
CE44 Capacidad para redactar proyectos de obra civil. T
Capacidad para disear y ejecutar trazados urbanos y proyectos de
CE45 urbanizacin, jardinera y paisaje. T
CE46 Capacidad para aplicar normas y ordenanzas urbansticas. T
Capacidad para elaborar estudios medioambientales, paisajsticos y de
CE47 correccin de impactos ambientales. T
Conocimiento adecuado de las teoras generales de la forma, la
CE48 composicin y los tipos arquitectnicos.
CE49 Conocimiento adecuado de la historia general de la arquitectura.
Conocimiento adecuado de los mtodos de estudio de los procesos de
CE50 simbolizacin, las funciones prcticas y la ergonoma.
Conocimiento adecuado de los mtodos de estudio de las necesidades
sociales, la calidad de vida, la habitabilidad y los programas bsicos de
CE51 vivienda.
Conocimiento adecuado de la ecologa, la sostenibilidad y los principios
CE52 de conservacin de recursos energticos y medioambientales.
Conocimiento adecuado de las tradiciones arquitectnicas, urbansticas y
paisajsticas de la cultura occidental, as como de sus fundamentos
CE53 tcnicos, climticos, econmicos, sociales e ideolgicos.
Conocimiento adecuado de la esttica y la teora e historia de las bellas
CE54 artes y las artes aplicadas.
Conocimiento adecuado de la relacin entre los patrones culturales y las
CE55 responsabilidades sociales del arquitecto.
CE56 Conocimiento adecuado de las bases de la arquitectura verncula.
Conocimiento adecuado de la sociologa, teora, economa e historia
CE57 urbanas.
Conocimiento adecuado los fundamentos metodolgicos del
CE58 planeamiento urbano y la ordenacin territorial y metropolitana.
Conocimiento de la reglamentacin civil, administrativa, urbanstica, de la
CE59 edificacin y de la industria relativa al desempeo profesional.
Conocimiento del anlisis de viabilidad y la supervisin y coordinacin de
CE60 proyectos integrados.
CE61 Conocimiento de la tasacin de bienes inmuebles.
Conocimiento de los mecanismos de redaccin y gestin de los planes
CE62 urbansticos a cualquier escala.
especfica Mdulo: Trabajo fin de grado de taller
Elaboracin, presentacin y defensa ante un Tribunal Universitario de un
trabajo acadmico original realizado individualmente relacionado con
CE63 cualquiera de las disciplinas cursadas. T
Competencias bsicas del Ttulo

Competencia
bsica Competencia
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en su rea
de estudio que parte de la base de la educacin secundaria general, y se suele
encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye tambin
algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su
CB1 campo de estudio.
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocacin de una
forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la
elaboracin y defensa de argumentos y la resolucin de problemas dentro de su rea de
CB2 estudio.
Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su rea de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexin
CB3 sobre temas relevantes de ndole social, cientfica o tica.
Que los estudiantes puedan transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un
CB4 pblico tanto especializado como no especializado.
Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias
CB5 para comprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma.
ANEXOS
4. Listado matriculacin alumnos UEM
201
202
Alumnos Grado en Fundamentos de Arquitectura
Expediente Nombre Estado Facultad Titulacin Plan Curso

21328220 SILVESTRI , Edoardo Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 1
21400513 VILLAFRANCA OLVERA, Alejandro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 1
21401750 CUEVAS TORRES, Francisco Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 1
21405620 OXFORD MENDEZ, Gabriela Andrea Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 1
21406957 ALVARADO FIGUEROA, Jennyfher Daniela Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 1
21408432 CLAVAIN BUSTOS, Beln Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 1
21410468 REQUEJO GARCIA, Sergio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 1
21411391 JIMNEZ OPIO, Rodrigo Pedro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 1
21412358 NUEZ BARRANCO VALLEJO, Carlota Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 1
21417599 FERNANDEZ GUTIERREZ, Patricia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 1
21426960 VICTORIA HERRERA, Juan Cruz Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 1
21448199 BARROS CONDS, Laura Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 1
21451553 LLORENS FAIZ, Manuel Alejandro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 1
20421098 HITOS-BENAVIDES MENDOZA, Thais Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21010442 REDONDO HERRERA, David Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21045697 SAN MARTIN DE HARO, Jaime Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21101342 LOJO HERVAS, Ignacio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21108686 IRIBERRI ROMERO, Jorge Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21109531 CAADAS MEGIAS, Mara Del Pilar Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21118733 GONZLEZ GARCA, Rafael Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21118902 GALAN GARCIA, Adrian Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21119217 CAMPOS PICO, Alvaro Vicente Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21137251 MEDRANO GONZALEZ, Claudia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21221963 RODRIGUEZ HERNANDEZ, Haide Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21233023 VERDU ESCOBAR, Victor Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21234271 Pea de la Rosa, lvaro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21300163 ZAFRA PULIDO, Adrian Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21303605 SANTANA TINOCO, Carmen Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21308464 GOMEZ SOBOLA, Victor Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21309779 LOPEZ MALDONADO, Ramon Pedro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21310715 MARTIN SANCHEZ, Lucia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21310737 HERRERO DEZ, Laura Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21335600 IBAEZ ORTIZ, Alejandro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21336803 SCIOSCIA DE LA ROSA, Isabella Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21337185 NARANJO GIGANTE, Cintia Ana Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
21427657 LIEBANA BLANCO, Reyes Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 2
20827818 IZQUIERDO PONCE, Guillermo Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
20913836 GARRIDO FERNNDEZ, Christian Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
21000902 LPEZ GONZLEZ, Adrian Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
21205910 HIGUERA TORRN, Fernando Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
21207574 MIRA ZARAGOS, Carla Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
21208340 PALACIOS CASTILLEJO, Sandra Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
21216215 MARTIN AMARO, Abel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
21216888 MARTIN NOLASCO, Alejandro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
21220760 MORAN JUAREZ, Claudia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
21253913 SALVAT RUIZ, David Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
21361250 GOMEZ BENITA, Marina Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
21363386 ABDUL HAMID , Rona Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
21420896 ORTIZ DE SOLRZANO CAVESTANY, Juan Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
21445129 FERNNDEZ BOYD, Teresita Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
21452194 FERNNDEZ PAREJA, Diana Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 3
20707039 DIEGO OJEDA, Blanca De Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21101959 ARTAJO NAVARRETE, Teresa Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21103568 FERNNDEZ VZQUEZ, Ismael Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21108181 MARTINEZ-YNZENGA BUENAVENTURA, Magdalena Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21110601 MELENDRO PONCE, Miguel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21111242 ASTIGARRAGA HARPER, Francisco Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21118700 SANTAMARIA CERRATO, Eva Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21125933 HERNAN-PEREZ SANCHEZ, Antonio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21129049 HANSEN , Ernst Robin Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21200487 BRITO OLCINA, Sergio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21305012 HERRERA VARGAS, Maria Carolina Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21309465 BARALE BURDMAN, Dana Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21323012 CAIA BALLINAS, Paulina Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21344600 AL KAZHALI , Sami Jawdat Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21358177 NOTTELET , Cyril Pierre Alexandre Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21410277 RIBADENEIRA MONCAYO, Isabel Maria Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21429468 Jurez Navarro, Alicia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21436264 ARIAS GARNELO, Juan Carlos Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21455928 ESPINOZA ESPINO, Daniel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 4
21100969 JIMNEZ PALOMAS, Miriam Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21103254 GALN DARIES, Carlota Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21104301 GONZLEZ GONZLEZ, Irene Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21109283 GRACIA GARZA, Francisco Javier Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21127003 GARCIA MARTIN, Roberto Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21130096 ASSIS DA ROCHE, Andreza Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21137903 GONZLEZ REQUEIJO, Eduardo Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21204795 BAARES MARTIN, Lara Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21221525 DIOUF , Bouna Semou Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21224944 EL ALI , Tarek Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21245611 SHEHATA , Mohamed Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21322426 RIOS GORDILLO, Angie Vanesa Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21323102 NAVARRETE VILLA, Santiago Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21359178 CRUZ FLORES, Kelvin Roman Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21462308 POLANCO DE PEA, Nicole Patricia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
21462319 PIMENTEL PIA, Paola Yraissa Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Fundamentos de la Arquitectura 26/09/2008 5
1
Alumnos Grado Arquitectura
Expediente Nombre Estado Facultad Titulacin Plan Curso

21014659 SEGOVIA RINCON, Fernando Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 3
21038341 VARAS NAVARRO, Cristian Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 3
20500029 ROBLES DIAZ, Marta Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20604439 SPINOLA ROSA, Eduardo Oriol Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20615026 POZO PEREZ, Pedro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20619772 LLANEZA TRABANCO, Jose Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20621449 PALMER ARANDA, Marcos Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20710853 SANCHEZ PEREZ, Carmen Maria Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20722968 LOPEZ FORCADA, Juan Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20811204 VALLS TOBOSO, Nuria Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20811811 ALBA FLORES, Begoa Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20812519 NUEZ DIAZ-MONTES, Marcos Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20823140 GALINDO IZARZUGAZA, Jorge Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20828077 SAN MARTIN CLAVER, Ignacio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20901361 HIGUERA MATA, Jacobo Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20902531 PAREDES BALEN, Manuel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20913487 MORENO GARCA, Jos Miguel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20915108 FRAU PECO, Elisabet Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20917223 REY DIAZ, Antonio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20920890 BARRERA JIMENEZ, Francisco Alvar Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20921745 SANCHEZ HERNANDEZ, Borja Jose Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20936583 RODRIGUEZ POMATTA PUJANA, Jose Luis Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20947462 RIO FERNNDEZ, Julia Del Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
21012466 HERNANDEZ CARBONELL, Francisco Jose Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
21019722 FORMIGO JIMENEZ, Maria Del Carmen Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
21026247 CATASUS GARCIA, Pablo Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
21035214 SANCHEZ ESPINOSA, Carlos Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
21036035 MESA SANCHEZ, Rafael Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
21225057 VIUELA BAALES, Almudena Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
21320233 JIMENEZ CASTRO, Elena Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
21325047 MIR MORERA, Maria Victoria de Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
21326970 Bravo Enseat, Patricia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
21331381 COLAO LEON, Pedro Angel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
21341719 MIYAR ALVAREZ, Ignacio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 4
20101217 CORTES SUSIN, Pablo Jose Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20111397 VIGUERA OCHOA, Ignacio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20314392 CORDON SACEDO, Maria Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20402086 SANZ SANCHEZ, Guillermo Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20404336 PEREZ DIAZ, Ignacio Alejandro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20410793 CUENCA NAVARRO, Macarena Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20500489 MENENDEZ PEREZ, Alejandro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20507408 PEREZ CAMACHO, Cristina Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20507464 ARROYO ROBLES, Sergio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20513898 SABARIEGO ALONSO, Paula Elena Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20522786 LLANO DIAZ, Adolfo Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20603461 ALVAREZ RODRIGUEZ, Luis Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20610021 RODRIGUEZ CRESPO, David Alberto Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20611831 BRAVO-FERRER ALVAREZ-SALA, Juan Jose Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20611965 ALEMAN ACOSTA, Francisco Javier Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20612067 RODRIGUEZ DE TEMBLEQUE GAMEZ, Lourdes Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20612191 DIAZ JEREZ, Antonio Julian Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20613417 REDONDO RUIZ, Lucia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20703608 BELLON PALACIOS, Rodrigo Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20703710 GORDEJUELA ALEGRE, David Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20705778 CEREZO CARRIZO, Alvaro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20708298 BUSTAMANTE PECHE, Fernando Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20714082 ALEMANY GONZALEZ, Patricia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20715296 CARREDANO ROIZ, Borja Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20718402 TOBAL PICHARDO, Gilbert Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20718963 MATA GUIJARRO, Lucas Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20719784 VELASCO SERRANO, Sergio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20720337 GARCIA RODRIGUEZ, Josue Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20722069 TERRE PALACIOS, Cristina Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20723240 GARMA SANTANDER, Dario Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20800044 MARTINEZ CACERES, Jose Carlos Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20800437 RENEDO GARCIA, Mikel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20801247 DURAN ORTIZ, Maria De Los Angeles Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20801483 VAZQUEZ SAN MIGUEL, Daniel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20801551 GONZALEZ-ONIEVA OLASO, Alvaro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20801966 MUIZ CALZON, Borja Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20802181 GONZALEZ ARIAS, Covadonga Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20802204 SOVA , Petru Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20802406 LACHIONDO LOZANO, Pedro Maria De Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20802596 VALDEON ALVAREZ, Patricia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20804183 AVILS JURADO, Juan Pablo Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20804857 LEON ORTIZ, Juan de Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20805195 EZQUERRA MARTINEZ, Borja Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20805296 FERNANDEZ VIAL DE LA PUERTA, Julio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20807535 FERNANDEZ MORENO, Maria Lourdes Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20808503 GALINDEZ ROJO, David Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20808817 RIBAS VILLAVERDE, Jorge Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20808907 FERNNDEZ BOUZAS, Sara Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20809874 CARDONA TORR, Hugo Cifre Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20812272 BONILLA MORELL, Juan de Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20812362 CAUSI JIMENEZ, Marina Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
1
Alumnos Grado Arquitectura
20815792 OTERO GONZALEZ, Rafael Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20818638 LEYVA DIAZ, Javier Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20819954 LARRAAGA CARRICAJO, Amaia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20821227 BUENO LORITE, Estefania Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20821890 HERREROS GARCIA GARAVITO, Sergio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20824556 HERRERO DE LOS REYES, Juan Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20826266 LPEZ FERNNDEZ, Mara del Mar Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20901596 ROMERO LLORENTE, Paula Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20901642 GARCIA LORENZO, Adriana Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20901934 GRAA GUTIERREZ, Raul Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20903600 RUBIO ACEBAL, Eva Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20904252 REGALADO PERAZA, Oscar Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20905837 RONCERO MEDINA, Marta Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20908582 ZAKHAROV , Ruslan Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20909561 JUANES LOPEZ, Belen Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20909729 CONTRERAS POLIN, Eduardo Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20909796 SOUSA BORRAJO, Nadia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20911294 GALARRAGA CRISTOBAL, Oscar Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20912958 MARTINEZ - BLAY CAMPON, Belen Yolanda Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20913667 HERNNDEZ CONEJO, Santiago Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20914556 CARBAJO FORES, Julio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20915333 ZNABTI AHROUCH, Sausan Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20916660 HUARTE UHAGON, Juan-Ignacio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20917470 FESSER DE ROJAS, Jose Maria Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20918055 MENDEZ TIMON, Francisco Jesus Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20918763 MARTNEZ DE VELASCO CHVARRI, Alejandro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20919089 CEDRN GRAGERA, Ins Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20919337 VILLAR MALLAGRAY, Miguel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20919382 BERTOLO ALBERDI, Estvaliz Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20919674 GIMENO DEL SANTO, Javier Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20920519 SUAREZ DIAZ, Daniel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20921194 COLOMAR MARTIN, German Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20924210 MESONERO-ROMANOS GARCIA-VELARDE, Alvaro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20925604 CARASA ALMEDA, Blanca Maria Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
20944087 ABOU TAAM , Mohamed Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21000171 CARMONA BAQUERO, Jose Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21000520 RODRIGUEZ FERNANDEZ, Ana Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21003916 GARCIA PICABEA, Ignacio Manuel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21006706 NOARBE MARTIN, Jose Luis Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21007976 DONATE RODRIGUEZ, Cristina Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21008472 CANO ABARCA, Alfonso Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21010947 BERNARDO VAAMONDE, Maria Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21011296 PALACIOS RAMOS, Alicia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21013995 MARTN TRINIDAD, Enrique Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21017753 MARTIN DE LA ROSA, Carla Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21019395 ESTEBAN GARCIA, Lucia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21024739 VAZQUEZ RUA, Hugo Jose Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21024953 CAMPILLO GARCIA, Cristina Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21033548 COSANO MARABOTTO, Pedro Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21037283 FERREIRA NAVONE, Pablo Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21051289 REY MARTINEZ, Javier Jose Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21111275 ACEA GONZLEZ VIANA, Carlos Rafael Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21115572 MENDEZ MENDOZA, Noelia Maria Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21117136 POZO CAMPOS, Carlota-Ins Del Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21120512 ROL OLIVER, Juan Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21124527 CONDE RODRGUEZ, Enrique Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21126923 OLIVA MRQUES, Ignacio Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21127597 POBLACIN FERNNDEZ, German Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21143618 PEREIRA DE QUEIROZ, Helena Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21211412 LOPEZ SOLACHE, Beatriz Elisa Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21216743 REBUELTA DEL PEDREDO PORRES, Andres Apostol Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21217700 ORGAZ GONZALEZ, Amalia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21223291 QUEROL NOVEL, Jaime Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21228735 RODRIGUEZ , Bruna Carolina Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21229321 ORTIZ DE SOLORZANO DEL REY, Rafael Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21229343 RIVERO BERNAL, Pablo Miguel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21233001 GAVIRIA GARCIA, Juan Pablo Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21233090 PALACIOS ROMAN, Maria Antonia Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21314281 Martnez Varas, Carmen Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21321065 GARCIA RUISOTO, Eduardo Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21321087 Plaza Bragado, Daniel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21337073 ALMUALEIM , Fatima Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21341911 FENOY MENDEZ, Edgar Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21358436 GONZALEZ WEIL, Carlos Miguel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21358447 GONZALEZ WEIL, Manuel Alfredo Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21364567 PAVEZ SALAS, Juan Carlos Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21364578 ESPINOZA VIDELA, Camila Jose Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21427488 GAONA MEDINA, Aneily Jazmin Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
21428737 SOTO GUZMAN, Diana Mabel Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
92070648 GONZLEZ JIMNEZ, Carlos Matriculado Escuela de Arquitectura, Ingeniera y Diseo Grado en Arquitectura 26/09/2008 5
2
ANEXOS
5. Encuestas realizadas
207
208
ANEXOS
6. Entrevistas transcritas
463
464
ANEXO
ANEXO 6
1. Transcripcin de entrevistas a profesionales y docentes

Durante el proceso de redaccin de la tesis, se han llevado a cabo un nmero
significativo de entrevistas a profesionales ms o menos relacionados con la
metodologa BIM. Algunos de ellos son, adems, profesores en Escuelas de
Arquitectura. Se ha buscado en la muestra distintos grados de implicacin y
conocimiento del BIM, desde profesionales que lo utilizan en su da a da hasta os
que no lo conocen apenas y no creen en l.
Se transcriben a continuacin las ms significativas de estas entrevistas. Las
preguntas de autor van en azul; las respuestas del entrevistado en negro. Hay una
entrevista a dos personas a la vez; las respuestas van ambas en negro pero una de
ellas en cursiva.
1.1. Jos Agull

Esto es una entrevista ms con respecto a la tesis para la implantacin de
la metodologa BIM en los planes de estudios de arquitectura y en este caso
entrevistamos a Jos Agull, que es un profesional, es un arquitecto que ejerce en
esta metodologa y tambin es docente en la universidad. Empezamos Jos.
S.
Chefo, mejor dicho. Y lo que hacemos es la introduccin, una vez ms en el

actual entorno profesional de edificacin y construccin ya se ha reconocido y
asumido el concepto BIM, introducindose de manera exponencial en los procesos
de diseo y construccin, tanto con inmediatas y evidentes eficiencias de proceso,
como con problemas de implantacin a todos los niveles como es natural en los
inicios.
Entonces la primera pregunta sera, para que me contestes de una manera
ms resumida en porcentual, si aunque seas entrevistado como un agente ______
en BIM, ests al cien por cien convencido, primero tanto del beneficio del conjunto
como segundo de la oportunidad del momento de su introduccin.
S, estoy cien por cien convencido del beneficio de la introduccin por

supuesto, y yo creo que la oportunidad pues creo que se podra haber hecho un
poco antes, y lo que decamos, y tambin la oportunidad del momento yo creo que
llegamos un poco con retraso.
La segunda pregunta sera, en tu ejercicio profesional, delimita por favor

tanto dos grandes mejoras como dos grandes dificultades que conlleva la
metodologa BIM. Lo importante de este caos es acotar dos y dos.
APRENDIZAJE INTEGRADO EN ARQUITECTURA CON MODELOS VIRTUALES:
Vale, empiezo por las dificultades que son quiz ms fciles, la dificultad
clave para m es la formacin, los cambios que hay que hacer en la formacin del
equipo y en los cambios digamos del hardware, lo que es la implementacin
mecnica de ese sistema, y como mejoras para m la coordinacin de la informacin,
que es una mejora bastante grande, y la otra que hemos dicho en la integracin
entre las diferentes herramientas que se utilizan, que por fin empiezan a funcionar
digamos con un sistema comn.
Tercera, en la incorporacin de nuevos profesionales al proceso BIM

cules son las dos competencias, en tu opinin, ms necesarias para poder
integrarse con el escrito? Es decir, una vez que te imaginas un proceso profesional
de trabajo qu dos competencias hacen que ese profesional pueda tener ms
xito?
O sea, para m las competencias que tienes aqu, el listado un poco oficial,
digamos bsico, para m la gestin en informacin es clave, porque de eso se trata el
BIM, en obtencin de informacin al fin y al cabo en un modelo geomtrico. Y
digamos luego el trabajo en equipo porque creo que lo bueno que tendra el BIM
sera facilitar el trabajo en equipo entre diferentes profesionales que cada uno est
tratando una parte diferente de ese modelo, etctera.
Y que lo secundario, pero por no dejarla de tocar, el tema utilizacin de las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, que tienes aqu puesto, las TIC,
porque yo creo que es inherente al software.
S, en este caso...
Pero bueno, me parece como en tercer lugar.
Cuarto, en general se llega actualmente al ejercicio profesional sin haber

recibido formacin en BIM en la carrera. En tu opinin cul sera el contenido o
competencia?, da igual que elijas una u otra, la que mejor te facilite definirla, que
debe de incluirse en tu opinin necesariamente en la formacin acadmica, es decir,
que antes de llegar a la profesin no ya para..., insisto en que esto no sea para la
situacin actual, imagnate que esto es incluso para dentro de veinte aos cuando el
BIM est ms que asumido, pero qu crees que debe de hacerse en la formacin
acadmica para que despus haya xito en el ejercicio con...
Vale, yo lo relaciono con la pregunta que me has hecho entonces antes,

porque claro, al fin y al cabo si lo que quieres es implantar BIM siguiendo un poco la
necesidad que hay profesional pues para m tienen que ser las mismas competencias
que pides para la vida profesional, es decir, que haya gestin de la informacin y
trabajo en equipo, para m son las dos que deberan entrar claramente.
Fenomenal, ahora vamos en la quinta pregunta hacerlo a la inversa, a la

vista de las prcticas intrnsecas de la formacin de arquitecto ya sabes t mejor que
nadie que la ______ profesional tenemos un papel muy diferenciado de otros
agentes.
2
ANEXO
S.
Qu es lo que crees que es ante el inevitable cambio de perspectiva que

lleva una herramienta de diseo de este tipo?, ya sabes que al final lo que ocurre es
que cuando tienes un martillo todo son clavos, pues obviamente las particularidades
te hacen verlo de una manera muy determinada, pues cules crees que son los
contenidos o cometidos que vienen de salvaguardarse de un exceso de influencia de
la metodologa BIM.
Para la lista que tienes t aqu, claramente la que tiene que llevar ms
peligro a mi modo de ver es la innovacin y la creatividad, creo que es lo que...,
ahora quiz tambin como est planteado el software o la manera de trabajar en
BIM es la que est ms daada porque al final dependes mucho de las cosas que ya
estn creadas previamente porque no es fcil crearla, porque ests reduciendo o
limitando la innovacin y cambio de actividad.
La dificultad puede llegar a...
Por esa lnea, no?
Entonces t estaras en principio de acuerdo en que el learnflow no es

acadmicamente igual a workflow? O sea, un workflow de BIM es una cosa
respetable y muy aprovechable y el learnflow habra que establecer una pauta hasta
cierto punto matizada.
Efectivamente, porque yo creo que en el learn a veces hay cosas que

interesan ms que en el work, en el work a veces se sistematizan las cosas o se
prefabrican ms o interesa ms la produccin que el inters del aprendizaje o... que
es diferente.
Produccin y el aprendizaje tienen sus propios items, muy bien. Sexta,

sera en tu ejercicio actual cules son tus referentes? Y en este caso puedes
mencionar profesionales, estudios de empresas o pases, normativas o manuales o
marcas o procesos tipificados, incluso puedes decirme si estos mismos son los que
crees que se impondrn o si son otros.
Yo creo que ahora mismo y por lo menos en Espaa a partir un poco de lo

que se est creando ahora es las guas UBIM que provienen todas del COBIM
finlands, no? COBIM me parece que se llama, no?
S.
Y luego..., eso es lo que yo estoy usando, la que estamos un poco ms

metiendo como referencia, pero yo sinceramente creo que al final se va a imponer lo
que crean los americanos, porque ya est pasando, utilizamos en ______, pero todo
el mundo est hablando del LOT por ejemplo, o sea, que al final hay mucha
tendencia por dejarse llevar por el mercado americano, mi opinin tambin esto.
En el plano acadmico, dnde te consta que se forma mejor para ejercer

con BIM? Es decir, si ahora mismo tuvieras un perfil tanto si es de 18 o 25 aos...
Mandar a tu hijo a...
... a qu pas, a qu universidad, a qu grado master, porque te consta que

es ah donde sacara mejores resultados o beneficios.
Pues te digo la verdad, no lo tengo nada claro, te sabra decir pases que s
que estn implementando ms el BIM, pues desde Estados Unidos, Inglaterra, pases
nrdicos, Australia, pero realmente no tengo ni idea de las universidades ni si hay
algo especfico de grado master que comentar, no lo s.
Octavo, BIM aporta, como su propio nombre indica, una importante base
de datos al proyecto, que indiscutiblemente tendrn un uso, un gran uso en la fase
final de produccin y ejecucin. En cambio en la fase de diseo, es decir, la fase
inicial, resulta obviamente en un aumento de complejidad, estamos hablando
definicin de entrada de datos, compatibilidad entre sistemas, actualizacin
constante para mantener coherencia, etctera. Qu habra que entiendo
procedimental, es decir, un procedimiento para ajustar en todo momento el
esfuerzo que se hace al beneficio de aprendizaje?
S.
T qu criterios destacaras personalmente?, porque crees que te

funcionan, sin ms.
A ver, yo creo que efectivamente es una pedazo de base de datos esto del
BIM, pero creo que a nivel learnflow no puedes entrar a ver la base de datos porque
yo creo que no es bueno para el alumno, se atorara. Yo creo que debe ser la base de
datos alrededor, pues por ejemplo primero entrando con temas de visualizacin,
aunque slo sea en 3D y no le saques beneficio al BIM y ests viendo ese modelo y
ya puedes empezar a ver datos que lleva, pero digamos a travs de una visualizacin
como alrededor de esa base de datos.
Segundo, digamos, hacer entender que esa base de datos no en s misma no
tiene valor, tiene valor porque te permite hacer otras cosas, como simulaciones o
anlisis, que a partir de esa base de datos vean que son capaces de hacer
simulaciones que les ayuden en su diseo, que sin esa base de datos no sera posible
o esa base de datos por lo menos relacionada.
Para m son las dos claves, luego a lo mejor ya en tercera honda dices bueno,
pues vamos a estudiar esa base de datos, pero por lo menos ya un to ms formado
que le ve que ha pasado por los pasos previos.
4
ANEXO
La novena y ltima, un proceso de ejecucin de diseo y construccin

conlleva necesariamente mtodos de revisin y control para cada una de las fases,
tanto en la vida profesional, esto mismo pasara en la vida acadmica. Esos nuevos
mtodos de revisin y control si para ti existen y los tienes claros me gustara que
me destacaras algunos que utilices habitualmente.
A ver, a nivel docente, dando la vuelta y pensando un poco a nivel

docente, aunque tenga que ver con el nivel profesional, para m la existencia de un
modelo 3D que adems tiene datos que puedes corroborar puntualmente es la
clave, y yo creo que desde el punto de vista estructural que es un tema muy
geomtrico pues lo primero de todo es la coherencia del modelo geomtrico, para
m ya slo la creacin del modelo profesional o docente es la clave, porque la
mayora de los fallos son geomtricos, no llegan las cosas a un sitio, no coincide una
cosa con otra, las proporciones entre los diferentes elementos estructurales se ven
en seguida en un modelo de 3D, o sea, eso..., pero adems puedes comprobar
porque tienes una base de datos detrs temas geomtrico, que es un IPE, un HB, qu
material tiene, pero todo fjate que a nivel a partir del modelo geomtrico, no
entraras mucho ms all. Lo hemos hablado antes, si ya quieres entrar mucho ms
en detalle pues deberas ver cmo han sido las simulaciones estructurales y pues la
grfica del momento, empiezas a liarte ms, pero yo creo que con una revisin
bsica, ______ es importante.
Muy bien, pues muchsimas gracias.
Pues a ti, Jos.
1.2. ngel Alonso

Esto es una entrevista ms, en este caso al arquitecto y profesor de la
Universidad Europea ngel Alonso, en principio bajo el principio de no usuario
habitual de BIM o conocedor en profundidad de BIM. Buenos das, ngel.
Buenos das.
La introduccin es genrica, en este caso vuelvo otra vez a comentar, que

en el actual entorno profesional de edificacin y construccin ya se ha reconocido y
asumido que el concepto BIM se va a introducir de una manera exponencial en los
procesos de diseo y construccin, tanto con inmediatas y evidentes eficiencias de
proceso como problemas de implantacin a todos los niveles, tanto en los
profesionales como en los docentes, como es natural en los inicios.
La primera pregunta sera sencillamente para valorar en qu grado conoces el
flujo de trabajo en BIM, puedes decir en plan porcentaje 0%.
1 sobre 10.
1 sobre 10 que ya es un algo. con esta informacin de base cmo te
sientes?, y esto puede ser perfectamente un sentimiento, no un conocimiento,
cmo te imaginas que va a cambiar tu trabajo profesional en los prximos 5 o 10
aos?, trabajo profesional, tu estudio se va a ver afectado por el formato BIM?
No.
En 5 o 10 aos crees que no?
Creo que no.
T sabas que van a implantar una normativa en Espaa en el 2018 que

slo te puedes presentar a contratos o concursos pblicos si entregas en formato
BIM?
S.
Pero aun as crees que vas a...
Pues s por supuesto, ya se exigen desde hace unos cuantos aos a nivel de
contratos y concursos a nivel de centro de Europa y el BIM es una herramienta tan
digamos tan alcanzable para un tcnico que se puede subcontratar.
O sea, que t entonces lo resolvers, tienes la manera de resolver.
S.
Pero tu flujo de trabajo seguir siendo autnomo.
S.
Sin afectar. Define en lo posible qu dos dificultades conllevara o dos

mejoras que vendran a travs de implantarte en tu estudio profesional la
metodologa BIM. O sea, dos dificultades que ves bsicas como miedos que tienes as
grosso modo, pero tambin de lo que has odo diras tendra probablemente estas
dos ventajas, no tiene que ser muy...
Pero las ventajas sera claramente el aumento del control sobre los datos y
el aumento de la coordinacin con otros tcnicos.
Y las dos dificultades que supondra en tu estudio.
Que perderamos mucho tiempo aprendindolo y jugando con l.
O sea, esfuerzo que te supondra no est...
El esfuerzo que me supondra no estara recompensado.
6
ANEXO
Eso es, muy bien. En la formacin acadmica, que es la parte que a m me

interesa ms, podemos empezar primero en la parte que has recibido, aunque
puedas saltarte a la que t ahora mismo ests dando como profesor de proyectos
arquitectnicos. En qu reas o contenidos y aspectos, competencias por ejemplo,
que es como se utiliza hoy el trmino, crees que la inclusin de BIM, la metodologa
BIM podra favorecer o perjudicar la formacin del estudiante? Puedes tenerlo el
objetivo como arquitecto, dentro del papel de arquitecto, formacin como
arquitecto estndar, si t recuerdas ahora mismo, yo ahora mismo recordando el
arquitecto que soy en la formacin que recib, si ahora mismo me imagino que
utilizara BIM, imagnate una asignatura en un rea creo que me favorecera, en
cambio en esta otra rea creo que me perjudicara, porque...
Bueno no s, a ver, es un poco..., lo veo un poco complicado responderlo

todo a la vez. Creo que si hubiese aprendido arquitectura a travs del BIM no
hubiese llegado a ser el arquitecto que soy, el tipo de arquitecto que soy, creo que
sera otro tipo de arquitecto. Creo que eso le pasar a cualquiera que reciba la
educacin a travs de lenguajes necesarios, en este caso el dibujo, tu educacin est
modificada por tu manera de dibujar, eso lo tengo bastante claro. Entonces no sera
lo que soy, sera otro y ese otro seguramente estara ms especializado en la
construccin que en la conceptualizacin. El BIM claramente tiene una diferencia, o
sea, la diferencia radical del BIM con cualquier otra cosa es que te obliga a pensar en
construccin.
Ventajoso y por otro lado es dificultoso.
Por un lado es ventajoso y por otro dificultoso. Digamos que en una etapa
formativa obligar a pensar en construccin es positivo porque te obligan frente a
______ los detalles, porque en el reino no se cierra el tabique con el forjado si no
piensas en detalle, est bien para aprenderlo pero cuando ya sabes la construccin
no tienes por qu pasar por ese proceso.
Muy bien.
Entonces creo que el arquitecto que se forme a travs del REVIT en

cualquier, slo conozco REVIT, no conozco ningn otro BIM, pero ser directamente
alguien que toque ms de cerca la construccin, y est probablemente involucrado
en resolver problemas constructivos todo el da porque este ser su interface.
S.
Tambin pasar otra cosa y es que esa seguro que es buena y es que el
estudiante actual muy acostumbrado al 3D por fin puede representar en 3D la
construccin, eso es algo que se vea por ejemplo los fines de carrera, estas
secciones constructivas como de tipo de tie en que se entienden el espacio y la
construccin, pero nos cuesta mucho verlo en 2D.
Exacto.
Yo sufro en el despacho a los becarios de las universidades que dan un

corte sin saber por dnde lo estn dando. Entonces esto creo que va a ser positivo, al
estar en 3D, al estar trabajando completamente en 3D, y creo que es algo que creo
que era necesario, porque esto que hablamos antes, los fines de carrera, los mejores
fines de carrera hace cuatro o cinco aos empezaban a plantear este tema del
consultivo como algo espacial, igual que el proyecto de Gonzalo, que todo en
principio est dibujado en detalle en 3D, eran siempre secciones espaciales.
Entonces yo creo que adems que la visin entonces es primero para ellos
ms comprensiva, pero tambin es ms integrada entiendo con lo que me quieres
decir. O sea, entienden mejor cmo las cosas se relacionan entre ellas.
Bueno, digamos que si t has aprendido la carrera a travs de digamos

representar en 2D, lo que sabes que pasa en 3D te ha obligado a pensar en 3D,
aunque dibujes en 2D. Pero ellos al dibujar ya directamente en 3D nunca han tenido
necesidad de pensarla, y entonces cuando dan un corte por un sitio no piensan en
qu direccin van las grietas, y tiene que ser perpendicular a la liga, y que los
tabiques se tienen que apoyar y no lo piensa, porque est pensando en el dibujo.
Cierto, cierto.
Entonces me voy a la parte que creo que me interesa ms en este caso,

porque mientras unos valores se pueden destacar tenemos que contraponerlos con
otros.
En este caso la quinta pregunta en la que me intentes definir lo mejor que

puedas cules fueron las metodologas docentes, tanto las que recibistes como las
que t usas a la hora de fomentar y potenciar la creatividad y por otro lado la
integracin de conocimientos. Son cosas un poquito diferentes. Al final un alumno
desde el total desconocimiento cuando entr en primero, hasta que llegue al final de
la carrera, quinto o sexto, cuando toque, hay un momento en que recibe un formato
acadmico que le facilita ser creativo, y no estoy refirindome a que tenga que ser
dibujo en AUTOCAD, la mano o la maqueta o el jugar con montajes fotogrficos o lo
que sea, si no realmente algo en lo que t crees que hay algo muy singular que hay
que mantener en la formacin y que no debe de verse afectado por metodologas
nuevas que tienen sus ventajas y que podran suplantarlas con defecto. Y la otra, la
creatividad es una y la segunda sera la integracin de conocimientos, cuando t has
visto que un alumno a travs de esta metodologa dices empieza a entender las
______ de todo, pero no digo sobre todo la tcnica. Si me puedes definir alguna
sera fantstico.
S, creo que s. Vamos a ver, yo creo que todas las herramientas

sofisticadas que llevan a una conclusin rpida y abierta, veraz, que se pueden
compartir, como puede ser el BIM o el REVIT en nuestro caso y lo fuese algn da el
AUTOCAD se separan de la creatividad, es decir, lo que se ejecuta con ellos ya no es
8
ANEXO
creatividad, la creatividad est antes. Cuanto ms sofisticada es esta herramienta

ms se aleja de la creatividad y creo que el REVIT se va a alejar ms de la creatividad
del AUTOCAD, como el AUTOCAD se alejaba ms de la creatividad que dibujar a
mano y en ltimo trmino la creatividad sucede slo en la cabeza.
Entonces claro, cuanto ms nos alejamos de esto, pero por lo tanto no creo
que REVIT y creatividad compartan casi nada, creo que el REVIT es una manera
estupenda de terminar de desarrollar algo que proviene de la..., quiero decir que ni
siquiera la palabra diseo me encaja en un programa de representacin tan
completo, sera ms bien desarrollo y de diseo.
Y cules son las metodologas entonces que s que hacen la creatividad

que s que hay que mantener?
Bueno, pues creo que son estados, cmo decirlo, estados digamos de la
cabeza por ejemplo, la crisis sobre lo conocido, para m eso es fundamental para la
creatividad. Esto lo planteamos siempre en clase de proyectos, lo primero que hay
que hacer es una gran crisis sobre lo conocido, si no partimos de cero partimos
probablemente de un punto engaoso.
Despus lo relacional, hay que mantener una actitud de lo relacional, lo
relacional con el contexto, con la historia, con muchas cosas pero la arquitectura en
su faceta creativa tiene que ser muy relacional, tiene que ser muy humana, o sea,
tiene que tocar todas relaciones humanas que se puedan. Y tercer punto sera
digamos como la crtica sobre si la creatividad est siendo bien o est yendo bien o
mal y nuestro desarrollo de proyecto o lo que sea que es cmo se adapta o cmo
estamos llegando a comprender de verdad hasta el problema, es decir, es esto
demasiado grande, es esto demasiado pequeo, es esto demasiado caro, es esto
demasiado antiguo, es esto demasiado avanzado, cmo digamos se coloca ese
producto que estamos pensando.
Y cmo lo trabajaras? Yo intentara evitar las herramientas demasiado

complejas. Cules son las herramientas adecuadas para hacer estos tres puntos que
comentas, esquemticos, pueden ser...?, lo digo por dar una alternativa conceptual
de metodologa de trabajo, discusin, hablada...
No, creo que tiene que haber fases digamos un poco localizadas, por
ejemplo, un programa como RHINO o como GRASSHOPPER, te permite cuando ya
tienes una idea avanzada gestionar sus variaciones muy fcilmente, es lo mejor que
hace, o sea, darte mil posibilidades dentro de un esquema, de un campo que t ya
ests explorando, es decir, quiero hacer esta determinada geometra y cuntas veces
puede variar.
A lo mejor herramientas como REVIT podra estar jugando con la creatividad
dentro de cuestiones, por ejemplo como los parmetros, los parmetros
econmicos, o sea, cmo ser creativo por ejemplo con la gestin de los recursos, eso
me resulta interesante, es decir, que puestos a trabajar con 1 milln de metros
cuadrados de tabiquera por ejemplo o de cualquier elemento constructivo, digo
tabiquera por resultar lo ms banal posible, puestos a jugar con 1.000 metros
cuadrados de tabiquera y cmo diseara yo esos 1.000 metros, es decir, qu
posibilidades tengo optando por digamos dentro de esa idea de lo relacional,
optando por ser creativo con la gestin de los recursos, entonces no s si me explico.
S, es una rutina de trabajo...
Se explica conceptos, o sea, no todos los conceptos que se da de

arquitectura son espaciales, muchsimos son otra cosa, entonces por ejemplo es muy
interesante que este programa se dedique a especular sobre cmo se gestionan los
recursos en las cosas. Digamos que la optimizacin como campo experimental
estara muy adaptado, estara muy chulo, optimizar realmente a lo bestia, estar
experimentando en un mes en una oficina con una serie de recursos controlados con
unas variables sobre determinados diseos.
Igual que se hace por ejemplo en un proceso de fabricacin industrial cuando
se elabora un prototipo y se va a llevar al lmite la resistencia de determinado punto
de material o la dosis de no s qu, que le aado para que se plastifique pero se
incrementa su precio, pero sin embargo facilita que se meta en una caja ms
pequea, entonces dices el total de lo relacional es muy interesante, es decir, desde
cunto tiempo me lleva pensarlo hasta cunto ocupa en una caja y cunto abarata el
este, porque a lo mejor resulta que hacer el transporte ms fcil y obtienes un valor
de imagen ecolgica estupenda.
Fjate que ______ industrial que es el que siempre se referencia en el

nacimiento del BIM y siempre recuerdo que cuando describen todo lo que es el
proceso siempre hay un croquis a mano al inicio. No s si es que es publicitario,
porque todava siguen insistiendo en la parte romntica del proceso industrial, pero
aunque sea un proceso extremadamente largo, con todos los conceptos tcnicos,
econmicos y variables de implantacin, de mercado y dems, al inicio siempre
refiere que una idea se suele transplantar a travs de la conexin directa de cabeza y
mano y no s si t lo ves as o si ves ahora mismo que el alumno en una clase tuya
puede tener esa fase de creacin directamente desde la cabeza al RINO. Hay una
fase intermedia? O sea, la fase de RHINO como ejemplo del formato ratn o
informtico o...
Bueno, la imagen del sketch es una imagen romntica pero que cuenta
muy bien, dice en una imagen lo que significa idea, un concepto, eso est claro, pero
ni los alumnos ni creo que nadie trabaja as, creo que la idea pertenece a este
mbito de lo relacional, lo relacional es decir, hay alguien que tiene una imagen en
su cabeza de lo que debera ser una cosa por su contexto fsico, social y econmico,
todos, y pone en marcha determinados procesos para investigar cmo se puede
hacer con la situacin real de lo que tenemos, es decir, t ests haciendo una
reforma y sabes muy bien cmo se vea, bueno sabes muy bien, quizs sepas cmo
sera la reforma ideal porque la has cultivado a travs de tus aos de tal pero eso no
se adapta a las circunstancias reales, las circunstancias reales a lo mejor no son tan
bonitas o son ms baratas o son excesivas de las...
Entonces manejar ese parmetro ah, es de cmo debera de ser lo que me
importa, y creo que eso es, o sea, todo lo parametrizable te da herramientas para
pensar, sera como hacer un milln de croquis por minuto.
10
ANEXO
Me imagino nicamente el proceso creo que ah se llega, estoy intentando

tener un enfoque, unos objetivos claros, ahora mismo como alumno y entonces me
plantea ahora con estas variables tienes que buscar una herramienta que facilite un
desarrollo coherente, entonces juega a esto, pero no s si hay una fase intermedia,
como yo estoy muy acostumbrado, soy de la antigua escuela, no se si hay una fase
intermedia conceptual abstracta que me mantiene relacionado con mi trabajo, que
estoy...
S, claro lo que pasa es que si por ejemplo REVIT es capaz de darnos una
cantidad de informacin bestial sobre un proceso constructivo, yo creo que ya de
diseo no, siendo constructivo, podemos aprovechar esa informacin constructiva
para que sea creativa. Entonces como te deca antes, podramos hacer un proyecto
sobre un milln de metros cuadrados de tabiquera y qu se puede hacer con ella
estructuralmente, econmicamente, s pero existe en el alumno esa inquietud
creativa sobre el proceso constructivo?, porque eso es lo difcil. Es decir, es alguien
capaz de ver en la potica de un milln de metros cuadrados de tabiquera, no.
Claro, entonces ese es el punto en el que tenemos que..., es difcil que aparezca, es
decir, cualquier persona realmente que ______ es capaz de hacerlo con cualquier
cosa, REVIT, RHINO, un papel y hablando, pero dnde ponemos al actor.
Claro, entonces yo como profesional s me veo capaz de un proyecto, es
superinteresante en un milln de metros cuadrados de tabique que se conviertan en
una estructura, en un aislamiento, en una zapata, en un no s qu y en un no s
cuntos. Entonces con ladrillos, vale, pero tambin me imagino pasndomelo muy
bien en el REVIT. Ahora, el alumno est preparado para llegar a eso, no.
efectivamente, tiene que encontrarse con el medio adecuado para mantener su
inters y su potica como t has dicho.
Claro.
Entonces, cmo puede ver esa...?, no hace falta utilizar la potica, yo creo
que es ms bien como una semilla creativa. Cmo puede entender la semilla
creativa de algo como eso?
Tus alumnos ahora mismo tuvieras que decir los que mejor han
encontrado su metodologa de trabajo, suelen ser los que siguen dibujando a mano
o son los que trabajan con RHINO que has comentado antes? Tiene algn medio
que t digas que hay una herramienta que les facilita a los alumnos?
No.
No hay nada comn?
No, no hay nada comn.
Es muy diverso.
Es muy diverso y tiene que ver con un momento determinado descubrir
una posicin creativa. Y luego cada uno lo hace, los hay de todo. Hay muchas
facciones anticuadas conviviendo con facciones ultraavanzadas.
Y yo creo que al final me imagino que manejar esto Vctor Orive dice,
OriVe cuando vino a hablar, t lo conoces bien, no?, tambin estaba diciendo que
dentro de su estudio se mantiene exactamente igual, o sea, lo que no quieren limitar
por facilitarle al gestor su opinin es que realmente la variedad es la que permita a
todo el mundo encontrar su creatividad, su aportacin.
Bueno, es que tenemos que tener en cuenta que un entorno BIM es un

entorno profesional avanzado y provocado por un mundo rico digamos, entonces se
adapta muy bien a procesos, o sea, digamos a una oficina que tenga proyectos de
ejecucin y tenga que hacerlo muy deprisa y no tenga tiempo para despus estar
comprobando no s qu, pero eso no se adapta mucho al circuito espaol, en el que
el 98% del tiempo lo pasamos buscando el trabajo y el otro 2% lo resolvemos de
manera casi siempre unipersonal, artesanal y muy dispuestos a colaborar despus
porque los proyectos no se cierran.
Claro, la ltima pregunta que te voy a hacer as ms que nada es genrica,

porque as voy viendo opiniones de todos para comparar. Es ms una impresin muy
rpida de cmo consideras ambas cuestiones creatividad y metodologa BIM,
incompatibles, son cosas diferentes, b) son coherentes, son la misma cosa, c)
complementarios, diferentes pero sinrgicos, te parecen incompatibles la
creatividad con BIM?, coherentes, puede colaborar en la misma cosa, y sin
complementarios.
Habra muchos grados, depende de tus..., creo que depende de tu dominio

del conocimiento general digamos, o sea, creo que depende de tu dominio de la
arquitectura, para alguien que domine poco no tiene..., son incompatibles.
En la formacin sera este el caso, muy bien.
Y para alguien que domine mucho puede ser compatible o

complementario, puede ser complementario.
A ti ahora mismo, y ya me salgo de las preguntas tipo y aprovecho grabado

para acordarme yo ms que nada. Qu debilidad es mejor en esta escuela en la
formacin porque ______ expresin grfica o las complementarias tcnicas o incluso
las de proyectos porque independientemente de la incorporacin de BIM que sea
algo que pasar porque el mercado desea mayor formacin en ese sentido y ayuda a
formar, pero aparte de eso qu mejoras echas en falta en la formacin actual que
t ves aqu? Esto se sale un poco del tiesto.
Creo que debera haber menos creatividad de la mala y ms realidad, y me

voy a explicar. El alumno necesita llegar a una creatividad buena a travs de conocer
de verdad lo que pasa, entonces no s le da tiempo, llegar a conocer de verdad un
12
ANEXO
entorno como la arquitectura necesita mucho tiempo, sin embargo se le fuerza a la

vez a ser muy creativo con algo que desconoce, entonces se producen vicios, se
producen vicios tremendos, como que ese rango, digamos ese lado creativo se
separe del conocimiento, entonces no s si va por aqu la pregunta.
Entonces estos tiempos sera una cosa importante...
Y bueno, y s, y despus dejar relajar el momento de digamos de aparicin

del arquitecto algo que puede ser despus de la escuela y me refiero a una cosa. Un
alumno con buena capacidad de representacin y buen conocimiento de la
construccin o un concepto de estructura tal, tiene una posibilidad de sobrevivir en
el estudio de arquitectura, un alumno que no tiene ni idea de todas esas cosas pero
se cree muy..., pero tiene una matrcula en proyectos no va a sobrevivir en un
estudio de arquitectura.
Cierto.
Entonces y creo que no pasara nada porque desplazsemos el hecho de

que los alumnos aprendan a disear arquitectura ya despus de la carrera.
No estara mal, de hecho yo creo que al final cuando se mira al estudiante

de arquitectura y se hace una como siempre, que hay un 15% de gente muy
talentosa, el diseo de la carrera como tal debera estar ms bien enrocado a que
esa persona tenga lo que necesite pero los dems sean profesionales con futuro, eso
es un poco lo que me cuentas.
Es lo que estamos haciendo porque seguramente sea la nica posibilidad.

En ese aspecto cualquier alumno que salga formado con BIM o con REVIT o con tal
pues va a poder durante una etapa que creo de curiosidad va a poder encontrar
empleo se va a encontrar con la crisis de slo en estudios que tengan mucho trabajo,
para el resto de los estudios, es decir, para la bsqueda del trabajo, el desarrollo de
la herramienta cultural de la arquitectura y digamos para trabajar en todo el entorno
amplio que no es solamente posterior, no sirve para nada.
Y finalmente cuando ______ los fines de carrera ______ por lo que

deduzco que has dicho antes, lo que ms echas de menos es el conocimiento
profundo, tambin echas de menos herramientas, son gente capacitada en lo que
tiene que saber manejar las herramientas? Yo ahora mismo yo no s cmo las
herramientas grficas, las tecnolgicas, las conceptuales, les ves que saben que
para hacer esto necesito recurrir a esto y manejar de esta manera?
S, y el que quiere lo maneja con bastante soltura, los alumnos son

sorprendentemente hbiles cambiando de software digamos.
O sea, ah se estn haciendo bien las cosas.

S, creo que el que no lo hace es porque realmente no le interesa, el
alumno con una enseanza que ha tenido aqu puede desarrollar un proyecto a nivel
de estructuras, de construccin, de mecanismos grficos...
Pues muchas gracias.
Muchas de nadas.
1.3. David Barco

Esta es la entrevista a David Barco, dentro del marco de los profesionales
BIM.
En el actual entorno profesional de edificacin y construccin ya se ha
reconocido y asumido el concepto BIM introducindose de manera exponencial en
los procesos de diseo y construccin, tanto con inmediatas y evidentes eficiencias
de proceso como problemas de implantacin a todos los niveles, como es natural en
los inicios.
La primera pregunta sera, para comenzar aunque te entreviste como un
profesional BIM, que se supone que ests muy convencido del proceso, quera
preguntarte si ests al 100% convencido tanto del beneficio de conjunto como de la
oportunidad del momento.
Totalmente, o sea, yo llevo trabajando ocho aos con esta metodologa y

lo he podido practicar en ms de 50 proyectos de diferentes tamaos, lo he visto
funcionando de muchsimas maneras y estamos hablando de los beneficios, claro
que hay beneficios, otra cosa es que el proceso sea ms difcil o ms sencillo, pero
por supuesto que... y la oportunidad ya no es una oportunidad, es que ya es una
obligacin porque al convertirse en norma por exigencias de los estados, ya no es
que ahora creo que es buen momento para hacerlo, no, es que tengo que hacerlo s
o s, si es que quiero trabajar en este mercado de la construccin, si no me tendr
que dedicar a otra cosa.
En tu ejercicio profesional delimita, por favor, tanto dos grandes mejoras

como dos dificultades que lleva la metodologa. La idea ahora mismo es, la calidad
de la pregunta sobre todo est en poder seleccionar slo dos, tanto en positivo
como en negativo, dentro del conjunto de las que hay, las que destacaras.
La gran mejora, o sea, la primera y grandsima mejora que se cuenta

cuando se habla de las bondades del brench se cuenta como muy rpido, pero luego
no se le da el peso tan gordo que tiene, es que t al estar trabajando en un modelo
virtual constructivo, lo que son la representacin que necesitamos para los planos
que algn da desaparecern, pero como siguen existiendo, yo tengo que sacar
planos de plantas, alzados y secciones. Bien, el hecho de sacarlo de forma
automtica y que todo est coordinado y todo es lo mismo, la reduccin de errores
basados en ese tipo de representaciones, ya slo eso justificara el paso al BIM, slo
eso, eso sera para m la principalsima mejora. La segunda es el reaprovechamiento
14
ANEXO
de la informacin que tengo para exportarla a los diferentes entornos, es decir, que
si yo quiero calcular el CIPE, quiero calcular en dialux iluminacin, si quiero calcular
en estructuras antes tena que hacerlo todo desde cero y ahora hay parte de la
informacin que puedo exportarla a veces con una literalidad buensima y otras con
ciertos problemas, y posiblemente ese sea una de las principales ventajas, y de los
principales problemas, es decir, que todava la inmadurez de esas exportaciones-
importaciones hace que nos frustremos pero posiblemente es por cmo nos lo han
vendido, o sea, que este intercambia informacin fenomenal a travs del FC y luego
resulta que te peleas con ese intercambio de informacin y resulta que no era tan
bonito o la informacin no era tan buena como t pensabas y como tus expectativas
eran tan altas te frustra muchsimo.
Entonces yo creo que aqu lo que hay que hacer, ese es uno de los principales
problemas. Posiblemente podemos decir eso, que ahora mismo otro de los
problemas es todava la falta de comunicacin y de coordinacin realmente entre los
equipos de trabajo, es decir, que el BIM funciona cuando se cambia la forma de
trabajar totalmente, no slo t mismo a la hora de desarrollar el proyecto con tu
propio entorno si no con el entorno, el resto de stakeholders, de participantes, que
realmente en este pas tenemos que hacer un cambio cultural absoluto en la forma
de trabajar en el sector de la construccin, entonces ese es uno de los mayores
problemas que existe al trabajar con BIM, que hay gente que tiene un grado de
madurez muy alta y otra muy poca, entonces el nivel de exigencia de colaboracin es
muy alto y, por lo tanto ah es uno de los mayores gaps que existe tambin.
En la incorporacin de nuevos profesionales al proceso BIM cules son as

dos competencias ms necesarias para integrarse con xito? xito puede verse
desde la propia empresa que incorpora el profesional como el que el propio
profesional tenga un gran futuro dentro de su profesin elegida, le vaya bien en
competencias.
Vamos a delimitar claramente en no meternos en especialidades, porque

cualquiera de las soluciones que se puedan plantear siempre se podra ramificar en
especificado en diseo arquitectnico, en estructuras, en instalaciones, etctera.
Yo creo que est clarsimo, o sea, una de las grandes vas es la capacidad de
saber gestionar equipos, informacin, tecnologa, o sea, lo que es el big manager
est claro que es una de las vas fundamentales. Un big manager puede tener un
grado de especificacin en 20.000 materias, con lo cual ah es muy abierto y s que es
cierto que ahora mismo es una de las competencias ms requeridas con diferencias.
Otra de las competencias mas requeridas y que menos est soportando, es
alguien con capacidad de modelado de base de datos, o sea, de atacar la gestin
pero desde un punto de vista ms informtico, es decir, gente con capacidad de
programar, gente con capacidad de entrar en entornos de base de datos e
integrarlas, ese es ahora mismo yo creo que es uno de los grandes potenciales,
bueno, eso tambin est muy ligado con el diseo parametrito, o sea, el reino
dinamo, pero en esas lneas hay muchas posibilidades de programacin paramtrica
sin necesidad de ir a un dinamo, si no que lo puedes hacer t manualmente con
herramientas de programacin.
Entonces esa rea yo creo que ahora mismo tambin tiene, o sea, quien se
especialice en ese va a tener un hueco en muchsimas empresas porque va a ser un
rol muy demandado.
Muy bueno esto. En general se llega actualmente al ejercicio profesional

sin haber recibido formacin en BIM en la carrera. Cul sera el contenido o
competencia que debera incluirse en tu opinin necesariamente a formacin
acadmica?, de arquitecto por supuesto, no ya para la situacin actual, porque esto
es una emergencia, digamos que en el 2025 estamos hablando que la carrera
resuelve una parte que luego la profesin tiene que darse por hecha y en cambio
otras cosas se pueden hacer ms tarde, pero dentro de la carrera de grado, no estoy
hablando de master.
Qu competencias mnimas de la metodologa BIM deberan de darse,

no?
Digamos que debe resolverse a travs del BIM, o sea, uno se hace
profesional de arquitectura y hay unas competencias de un profesional que a travs
del BIM se deberan hacer en la carrera. En cambio hay otras cosas que pueden
dejarse a las materias tradicionales y con los mtodos.
O sea, estamos hablando de nuevas asignaturas por decirlo de alguna

manera.
No, integrarlas, si ahora mismo tuviramos que cambiar todas las

asignaturas tcnicas o las de proyectos o las de gestin de proyectos, nosotros
diramos aqu se va a resolver la gestin, la competencia de gestin de complejidad
se va a resolver en esta asignatura a travs de metodologa BIM, y eso tiene que
hacerse en la carrera, eso no se puede dejar para despus.
Yo es que creo, o sea, claro es una pregunta muy compleja pero vamos.
S, digamos que es...
Mi conocimiento del mundo acadmico cmo funciona internamente y

dems, yo si tuviera que pensar en algo yo..., es que para m la tecnologa es
implcita al da a da de una manera transversal y en 360 grados, es decir, hay
poqusimas partes en la que no ests con un dispositivo mvil, con algo. Entonces yo
creo que todas la materias tiene que tener, o sea, habr materia...
______ informacin.
... que tendr un 1% y habr otras en las que..., yo siempre pongo el

ejemplo, o sea, qu sentido tendra hoy explicar de forma desarrollada el mtodo de
clculo de Cross, matrices. Una cosa es conocer que existe y que hubo un da seor
que se lo invent y que fue magnfico para hacer un clculo manual, y en el que se
han basado muchos programadores para hacer programas magnficos y ahora
16
ANEXO
veamos los programas con los que vamos a trabajar en el da a da, y adems
nosotros tenemos conceptos y tenemos herramientas.
Entonces qu pasa?, que es que ya hay muchas herramientas que se
mezclan con los conceptos de tal manera que son implcitos a l, es decir, es que hay
conceptos nuevos que han nacido de las propias herramientas. Entonces cmo no...
Hombre yo creo, es que clarsimamente, ahora mismo lo estbamos
comentando en otra de las preguntas, la forma de relacionarse y de coordinarse con
el resto de equipos yo creo que es una de las mayores competencias que se necesita
de un arquitecto. O sea, y eso evidentemente la metodologa BIM pues aporta una
nueva forma de coordinarse y de colaborarse, es decir, que el mtodo tradicional ha
trado una forma de coordinarse bastante defectuosa en los resultados los vemos a
diario.
Yo ahora mismo si yo como gerente de un estudio de arquitectura quiero
contratar un arquitecto a m me gustara que ese arquitecto cuando venga ya tenga
unas nuevas herramientas de trabajo colaborativo que adems me enriquezcan a m,
es decir, adems es que los despachos no pueden estar siempre a la ltima
tecnolgicamente por mucho que tengan I+D porque su produccin debe ser
estable, entonces no pueden estar innovando permanentemente porque tendra un
factor de riesgo ah muy gordo en su productividad.
Entonces, qu necesitan?, pues que vaya viniendo gente nueva, y vaya
aportando nuevas formas de trabajo. Y de dnde sale todo eso? Se sobreentiende
que es en la universidad, o sea, la universidad debe de ir siempre por delante en
nuevas formas de colaboracin, entonces que vengan aqu y me digan: oye, es que
has probado el programa este que se hacen reuniones virtuales con un modelo y
con no s qu?. Pues no, to, y encantado de que me lo ensees y funciona tan bien
que lo vamos a meter en un estudio.
Yo creo que se ha invertido mucho los trminos en esa transicin del
conocimiento, es decir, t ibas a aprender a un despacho de arquitectura, vale? Yo
creo que ahora es casi al revs, es decir, los despachos de arquitectura pueden
ensear muchas cosas, pero necesitan que la gente que venga nueva, sobre todo si
viene de la universidad traiga una serie de conocimientos tecnolgicos que sumen, o
sea, a da de hoy cualquier chaval conoce el RHINO perfectamente, o sea, un estudio
tradicional, lo de RHINO nunca se lo planteara pero si de repente todo el mundo
llega a conocimientos de RHINO es muy fcil empezar a aplicar esos conocimientos.
Yo creo que eso es interesante.
Ahora voy a poner a la inversa. A la vista de las conocimientos intrnsecas

de la formacin del arquitecto y su papel distintivo de carrera profesional, porque el
arquitecto no es el mismo papel de ingeniero de edificacin o de ingeniero civil, y a
su vez el inevitable cambio de perspectiva que conlleva la herramienta de diseo, es
decir, lo que se suele decir siempre es que cuando tienes un martillo en la mano,
todo son clavos, es decir, que te constrie muchas veces a sus propias posibilidades y
eso tambin es un peligro. Cules son los contenidos o competencias que deban
salvaguardarse de un exceso de influencia de posibles cambios metodolgicos de
tipo BIM dentro de la carrera de arquitectura? Es decir, te tiene que formar como
arquitecto, hay muchas cuestiones que tiene que realizar en su profesin y la
metodologa no debe de limitarlo o simplificarla a travs de esta herramienta.
Es que ah dependes de quien te la ensee.
Pero hay algn tipo de caracterstica que t recuerdes en tu carrera?,

dices mira, aqu yo me form en una capacidad de abstraccin, de creatividad...,
en fin, lo que t veas.
Aparentemente esttica, composicin, anlisis de formas, todo eso no

tiene nada que ver con el BIM, son capacidades que si no las practicas
evidentemente nunca vas a ampliar esa capacidad que se supone que vas a adquirir
con esos conocimientos o con esas habilidades.
Y dentro de la asignatura de proyectos t te acuerdas en algn proceso

que tuviste, dices: vale, yo de no saber nada empec con este profesor, empez a
aclararme objetivos, a travs de qu mtodos, cmo se va uno acercando a las
soluciones y luego se iban desarrollando y luego se iban ya representando y
calculando tal. T en algn momento ves que el BIM debera dar un paso atrs en
alguna de estas fases o crees que puede valer para todas desde el primer da?
Yo creo que puede valer para todas desde el primer da, simplemente que
en las asignaturas de proyectos no se debera hacer tanto foco en que esto lo vas a
hacer luego con BIM, si no que yo..., es que yo recuerdo perfectamente profesores
con los que consegu aprender todo eso y el tema de la representacin claro que era
esencial, pero no discutamos sobre la representacin, si no que discutamos sobre la
arquitectura.
Entonces yo creo que s, o sea, si aqu el tema es cunto puede coartar tu
forma de disear el hecho de que utilices herramientas BIM o no, y es los alumnos
tendrn que tener clarsimo que la capacidad de pensar con la mano te da una forma
de trabajar, una velocidad distinta y una forma de resolver las ideas distinta que no
con ordenador, porque claro, tambin hay gente que ha nacido en la poca del
ordenador y te contesta que todo lo contrario, que yo puedo proyectar en el
ordenador muchsimo mejor que t con la mano.
O superposicin de imgenes.
Claro, con lo cual lo importante es aqu que cuando se les ensee que se
puede proyectar o se puede montar tu proyecto de fin de carrera o tu proyecto de
proyectos con una herramienta BIM es tremendamente importante, lo vimos en un
taller, que vean el potencial de diseo que hay, porque claro, si ya le enseas el
edificio cuadrado pues ya se van a pensar, o sea, el que se lo ensea, oye mira, os
voy a ensear qu hace el BIM. Y llegas con REDI y les enseas un edificio cuadrado,
se piensan que lo que sale de REDI es cuadrado, o todo lo contrario, o sea, si les
enseas slo diseos complejos le vas a un edificio de viviendas cuadrado y como
que no lo relacionan, entonces seores esto es un abanico infinito, es decir, usted
puede desde diseos conceptuales tremendamente sencillos hasta diseos
conceptuales tremendamente complejos y desde edificios sencillos o complejos, es
decir, con un programa BIM puedes hacer de todo y no te lo va a coartar, si no que lo
18
ANEXO
que s te va a ayudar, lo que s tienen que entender es que, o sea, yo creo que s que
es una herramienta para arquitectos que no sean muy atrevidos con sus diseos,
posiblemente les ayude, yo creo que s, que en eso s que es una herramienta muy
interesante.
Yo soy un arquitecto de Campo, o sea, de Campo Baeza, es decir, arquitectura
absolutamente tranquila, todo muy acotadito, todo muy tal y muy lgico, tal, o sea,
que yo vindome con el BIM con este tipo de herramientas posiblemente me
hubiera metido en algunos diseos que slo por el miedo a representarlos, es decir,
a lo mejor es cobarda de diseo, o sea, cobarda de representacin, llmalo como
quieras, pero a m no me apetecan diseos curvos simplemente por simplificarme la
vida. Claro, que yo ahora viendo esto me atrevera a hacer otras cosas distintas, slo
porque ya las formas de representar me van a ayudar muchsimo, no tendra, o sea...
En vez de complicarte sientes que te ayuda.
Claro.
Muy bien. A ver, en tu ejercicio actual, cules son tus referentes? Es

decir, estamos hablando de un abanico amplio, pueden ser profesionales, estudios o
empresas, pueden ser pases que en el BIM son tus referencias, las normativas que
sueles mirar o los manuales de cualquier pas que veas, marcas incluso, procesos
tipificados en los que t dices yo como David me baso, si miro, miro ah y en cambio
otros no los veo tan tiles, aparte de que puedas opinar cules se impondrn.
Tengo un documento de 20 pginas que lo desarrollan esta pregunta.
No, y de hecho me voy a leer...
En lo que publiqu en el EUDIN del 2015, esto es como una cocina, esto es
cuestin de aromas, o sea, es imposible leerse en detalle las 200 normas de
referencia.
Por eso, t tienes que elegir al final.
T te lees una introduccin y entonces entras en sintona o no. entonces el

COBIM finlands es un documento que ______ de hacerlo todo muy pragmtica.
Entonces el COBIM finlands ayuda muchsimo, Singapur COUT tambin, no me lo he
ledo pero me han hablado muy bien de la actualizacin de la normativa de Nueva
Zelanda en trminos BIM, me han dicho que han hecho un proceso de sntesis muy
interesante y que merece la pena darle una vuelta ms.
Me vale con unos pocos, es que hay que elegir.
Y como pases, y lo voy a leer, est claro, Australia y Nueva Zelanda, Reino
Unido, Estados Unidos.
Australia y Nueva Zelanda, en ese orden? Ms que Estados Unidos...?

Australia, a ver, la ventaja de Australia con respecto a Estados Unidos es

que son menos y, por lo tanto, discuten menos de 27 estados distintos, entonces
tiene esa ventaja.
Te voy a preguntar estas dos, pero ms tarde, por eso no llegamos.
Es que todo a la vez.
Ya ves.
No nos da la vida.
Acabo, quedan dos preguntas, la octava sera, BIM aporta una importante
base de datos, el proyecto indiscutiblemente tendr un gran uso en la fase final de
produccin y ejecucin. En cambio en la fase de diseo resulta en un aumento de
complejidad, de definicin de entrada de entrada de datos, compatibilidad de
sistema, ______ constante de mantener la coherencia, que hay que
procedimentalizar, para ajustar el esfuerzo al beneficio en cada fase. Qu criterios
destacaras personalmente para las primeras fases en qu tipo de complejidades
crees conveniente meterse y qu otras no de esta... eliminar?
Tener una buena biblioteca de materiales y de contenidos y una buena

estructura del proyecto y eso te simplifica todo. Si llegas a esos objetivos.
Suficiente, ni precios, ni energas ni nada por el estilo.
En las fases de diseo.
No.
Simplificara al mximo.
Vale, la novena y ltima, un nuevo proceso de ejecucin, de diseo y

construccin conlleva necesariamente nuevos mtodos de revisin y control por
cada fase. Describe algunos destacados, por favor, que utilices habitualmente, es
decir, t cuando tienes que en un estudio segn qu fases del proyecto tienes que t
mismo, alguna otra persona tener una visin rpida si el trabajador est hacindolo
bien qu tipo de recursos usas. En la misma que acabamos de ver contigo u otra.
A ver, esta pregunta para mi rol es muy complicada de resolver, porque yo

soy consultor, participo en muchos proyectos, cada proyecto se hace de una manera
distinta. Yo te podra contestar diciendo yo de vez en cuando hago proyectos propios
precisamente para poder seguir estudiando la metodologa y practicndola y
mejorndola con mis propios proyectos para luego seguir pudindolo implantar en
otras empresas y en la formacin.
20
ANEXO
Entonces en el ltimo proyecto que he hecho o en los siguientes proyectos

que podamos tener, uno al ao como mucho, el procedimiento de revisin se tiene
que sistematizar con herramientas que cada vez sean ms automticas, es decir, huir
de la revisin en AUTOCAD, claro, es que mentar aqu algo, en papel, es decir, qu
sentido tiene imprimir 80 DIN-A1 cuando yo puedo revisarlo en PDF, si yo ya s que
el papel es ms gil pero tambin gestionar 80 DIN-A1 por 3 revisiones estamos
hablando de 240 DIN-A1 que luego hay que hacer algo con ellos, tirarlos a la basura
o reciclarlos, vale?
Pero el mero hecho de hacer las revisiones digitales es un cambio de formas
de trabajo, que es acostumbrarse, una vez que te acostumbras es un proceso que
evidentemente es ms gil, porque t puedes priorizar las revisiones y puedes
chequear si estn aprobadas, no aprobadas, etctera, aparte que yo las puedo
reenviar al equipo de diseo, las corrigen, las que falten me las vuelven a mandar,
etctera, ya es un flujo de trabajo continuo en el que los papeles se imprimen lo
mnimo posible. Eso en la fase de diseo, en la fase de coordinacin ______, es que
es ese nivel.
Ya est, s, yo creo que est muy bien adems cuando tienes las dos fases,
claramente diferenciadas.
Y luego hay otras herramientas de revisin que ya tienen que ver con el
cliente, es decir, una cosa es tu revisin interna y otra cosa es con el cliente, empieza
a haber ya revisiones, herramientas de revisiones online, t te conectas a travs de
Internet, los dos en tiempo real estis viendo el mismo modelo, tu cliente te hace
unos apuntes, t le haces otros apuntes.
Cmo se llama ese?, para coger un ejemplo.
Ese es uno de ellos, porque hay muchos, es REVITZO, no s cmo se

pronuncia. Vaya nombre comercial que le han puesto. No queran que fuera Revit, o
se es como Revit Chu, pero para que no fuera Revit Chu, pues REVITZO. Bueno.
Qu gracia.
Y eso es, t tienes un modelo, lo llevas a la nube, con un enlace Dropbox,

se lo mandas al cliente, pincha y l abre ya el modelo.
Y luego ya os comentis.
Entonces los dos en tiempo real, cualquier foto que t hagas la puedes
luego coger en Revit, recargarla y te va al modelo la vista correspondiente y ya
puedes solucionar el problema que te ha indicado.
1.4. Santiago Becerra

Universidad Europea Santiago Becerra, usuario de BIM en el aspecto docente y no
tanto en la vida profesional Buenos das, Santiago. Para comenzar, en qu grado
conoces el flujo de trabajo BIM (%)?
Puede que en un 60-70% aunque de forma terica, como usuario

practicante mucho menos: en torno a un 15% que es aproximadamente el
porcentaje del flujo BIM que le puede corresponder usar al arquitecto diseador en
su trabajo profesional. Digamos que hay un 60% del flujo BIM que se encuentra en el
post-proyecto y un 40% antes, del cual, si separamos por disciplinas, al arquitecto
tradicional le correspondera en torno a un 10-15%.
Con esta informacin de base cmo te sientes a la hora de imaginar tu

trabajo profesional en 5 o 10 aos
Tranquilo, a pesar de la inquietud que se ha instalado en el sector, por

suerte, estoy acostumbrado a moverme de un tipo de software a otro de forma ms
o menos habitual por lo que, utilizar una herramienta nueva (lleva existiendo en
torno a 20 aos) no supone un problema. Quizs estoy ms incmodo con la forma
de implantarlo que se adoptar en nuestro pas ya que, ya que la costumbre aqu es
adoptar metodologas tarde y de forma irreflexiva. Me refiero a que no hay una
estrategia sectorial de implantacin, de estudio de sus posibilidades, de cules son
los lugares estratgicos en los que conviene comenzar con la implantacin para que
sta se vaya extendiendo de forma progresiva. Por el contrario, solemos escoger
como forma de implantacin la ms traumtica posible: Todos a usar BIM, aunque
no sepis ni por qu, ni para qu, ni en qu os beneficiar.
Define en lo posible que dos dificultades que conllevara La implantacin

del BIM? A nivel institucional? En mi prctica profesional?, as como destaca las
mejoras que consideras indiscutibles segn tu opinin.
Si he interpretado bien la pregunta (implantacin en mi prctica como

profesional), la dificultad ms evidente es la adquisicin de un software
excesivamente caro para sacarle un rendimiento que, en el mejor de los casos, no
llegar a un 15%, ms formar o contratar a profesionales cualificados para trabajar
con dicho software. Todo ello (segundo inconveniente, o primero, segn lo mires) en
un entorno profesional que an no lo utiliza en su gran mayora (proyectistas,
asesoras, promocin, construccin, licitaciones, gestin, etc.) cuando, para exprimir
el mximo potencial de esta herramienta, el ideal es que todos los implicados lo
utilicen.
Los beneficios (siempre hablando desde la perspectiva del arquitecto diseador)
son, fundamentalmente, de posicionamiento comercial del estudio o firma y de
gestin de la documentacin del proyecto. Indiscutiblemente, en un entorno en el
22
ANEXO
que la palabra BIM se asocia a lo ms puntero (por convencionales que puedan ser
los resultados generado por la herramienta) ser capaz de trabajar con BIM te coloca
en situacin de acceder a un mercado potencial con poca competencia (sobre todo
al inicio). En cuanto a la gestin documental del proyecto, produccin de planos,
gestin del cambio, etc. Los beneficios son tambin indiscutibles en cuanto a ahorro
de tiempos y, por tanto, econmico, pero no lo suficiente para compensar la
inversin inicial.
Un beneficio un poco menos evidente es la posibilidad de recuperar competencias
perdidas para el profesional diseador. La capacidad fundamental del BIM es la
coordinacin de la informacin gestionada por las distintas disciplinas (hablo solo
fase de diseo, no olvidemos) pero tiene otra vertiente, ya que si se tiene la
habilidad para manejar distintos tipos de software y con la flexibilidad necesaria para
cambiarlos segn las necesidades de cada proyecto, un estudio con poco personal
muy capacitado, puede hacerse cargo de un proyecto complejo completo con
relativa facilidad.
En la formacin acadmica que has recibido, en qu reas (contenidos) y

aspectos (competencias) crees que la inclusin de BIM puede favorecer o perjudicar
la formacin para alcanzar la capacitacin del profesional que ahora eres?
En cuanto a las rea o contenidos, no creo que favorezca ms all de la

posibilidad de facilitar el poner de manifiesto la necesidad de integracin entre
disciplinas, pero no incorpora contenidos que no estuvieran ya.
En cuanto a las competencias, no debera ser especfica del BIM, pero su
implantacin favorece claramente la adquisicin de las competencias de gestin de
equipos de trabajo y flexibilidad o capacidad de adaptacin a entornos (sobre todo
informticos) de trabajo distintos. Puede perjudicar seriamente la creatividad si no
se sabe entender como una herramienta que debe facilitar la consecucin de unos
objetivos que no deben provenir de ella.
Define lo mejor que puedas cuales fueron las metodologas docentes que
mejor potenciaron por un lado la creatividad, y por otro la integracin de
conocimientos (especficamente tcnicos y/o globalmente arquitectnicos).
En el caso de la creatividad, la nica metodologa existente en aquel

momento (Plan 75 de la ETSAM) era el trabajo por proyectos, el fomento de la
creatividad dependa excesiva y exclusivamente del docente. En el caso de la materia
de Proyectos, Andrs Perea (Nivel II) haca referencia constante en sus clases a cmo
funcionaban los procesos creativos en relacin con la arquitectura, lo que ayudaba a
su incorporacin. Con Mariano Bayn, (Nivel III) tambin aunque desde un enfoque
mucho ms estructuralista, con lo que era necesaria mucha ms madurez para
poder incorporarlo. En Anlisis de Formas, se analizaban procesos creativos de otras
disciplinas artsticas, prctica muy buena para interiorizarlos. En el resto de las
materias se daba por supuesta.
Con respecto a la integracin, se trabajaba muy poco y si apareca era ms debido a
una feliz coincidencia que a una metodologa docente. Quizs la materia en la que
ms se estudiaban los aspectos tecnolgicos desde un enfoque proyectual era en
Construccin de 5 curso, trabajando de nuevo por proyectos pero con sesiones
magistrales especficas sobre la tecnologa en el proyecto de arquitectura.
En la actualidad, en las materias de Tecnologa, trabajamos quizs ms en la
integracin y menos en la creatividad (quizs con la intencin de compensar
retroactivamente nuestras carencias) con metodologa mixta de trabajo por
proyectos y sesin magistral combinada con mtodo del caso, etc. Pero sera bueno
incorporar metodologas que fomenten la creatividad tambin en estas materias y
desde la Tecnologa.
Opina si los consideras ambos Creatividad y BIM (de hecho o

potencialmente) A. incompatibles (cosas diferentes) B. coherentes (la misma cosa) C.
complementarios (diferentes pero sinrgicos)
Los considero complementarios, siempre que se entienda el BIM como

ampliado es decir, que incluya diseo paramtrico y fabricacin digital y todas las
posibilidades de diseo digital que pueden asociarse al BIM, se puede trabajar con la
creatividad asociada al entorno digital. Si consideramos BIM como estrictamente lo
que es, informacin asociada a un modelo digital, pasara a la A: incompatibles
1.5. Alberto Galindo

Universidad Europea Alberto Galindo, conocedor pero no usuario de la metodologa
BIM. Buenos das, Alberto. Para comenzar, en qu grado conoces el flujo de trabajo
BIM (%)?
Si bien no soy un experto en el manejo de los muchos programas BIM si

conozco las posibilidades y potencialidades del contexto de este contexto de trabajo.
Con esta informacin de base cmo te sientes a la hora de imaginar tu

trabajo profesional en 5 o 10 aos
El trabajo y las herramientas tienen una relacin paradjica y anacrnica

en muchos casos. Surgen nuevas formas de trabajar que nos llevan potencialmente a
sitios nuevos pero casi siempre las forzamos para seguir trabajando como antes, sin
aprovechar su nuevo potencial. Cuesta mucho mas reflexionar sobre la utilidad,
posibilidades y potencialidad de la herramienta que aprender su manejo. La alta
usabilidad de muchos de los programas permite adems la regla del 80-20, con lo
que con un conocimiento mediocre del programa puedo desarrollar gran parte de su
potencial. Los tutoriales o academias ensean el cmo, pero no el pare qu o el por
qu, con lo que limitamos las posibilidades de las nuevas herramientas o, en muchos
casos las usamos equivocadamente.
Imagino que en diez aos tendremos asimilado el BIM como herramienta de gestin
de proyectos, no as para el trabajo de diseo y conceptualizacin, tampoco de
dibujo o modelado 3D. Estos programas probablemente extremen sus diferencias y
logren una mayor especializacin, potenciando su carcter especfico, gestin de la
24
ANEXO
proyecto (BIM) o modelado y dibujo 2 y 3d, incorporando impresin en 2 y 3d (Cad,

Rhyno) No imagino una solucin TOTAL tanto como herramientas que encuentren
su nicho y se desarrollen dentro de l. La madurez en el aprendizaje y uso eficaz de
los programas pasa por el conocimiento real de sus posibilidades y la visin global
dentro de un escenario complejo como el desarrollo de proyectos de ejecucin.
Define en lo posible que dos dificultades que conllevara La implantacin

del BIM? A nivel institucional? En mi prctica profesional?, as como destaca las
mejoras que consideras indiscutibles segn tu opinin.
El entorno BIM necesita de todas las disciplinas ligadas a la arquitectura,

entre ellas la grfica, pero su finalidad tras estos displays interdiciplinares es una
potente herramienta de gestin de la informacin del proyecto. Tiene un marcado
carcter conductual, haciendo eficaz los procesos de desarrollo, modificacin o
edicin de proyectos de ejecucin. Es una herramienta de enorme claridad, asume
conceptos de partida como la catalogacin y estructuracin rgida de los elementos
proyectados creando un rgido marco de actuacin. Se opone por naturaleza a
cualquier proceso creativo y desprejuiciado siendo incapaz de parametrizar, sin caer
en la banalizacin, dimensiones de carcter abstracto esenciales en las etapas de
diseo y desarrollo conceptual del proyecto. Es una herramienta cuya alta
usabilidad, como sistema eficiente de datos enfocados a la ejecucin constructiva y
tcnica, limita explorar las dimensiones vicerales y reflexivas que demanda la
arquitectura.
En la formacin acadmica que has recibido, en qu reas (contenidos) y

aspectos (competencias) crees que la inclusin de BIM puede favorecer o perjudicar
la formacin para alcanzar la capacitacin del profesional que ahora eres?
Principalmente autoformacin mediante tutoriales y libros, tambin

formacin interna en la UEM o mediante clases particulares con otros compaeros.
Define lo mejor que puedas cuales fueron las metodologas docentes que
mejor potenciaron por un lado la creatividad, y por otro la integracin de
conocimientos (especficamente tcnicos y/o globalmente arquitectnicos).
En cuanto a la creatividad, en mi formacin fuerom debates y puestas en

comn de enunciados en las diferentes disciplinas, las conferencias, los bocetos,
esquemas, diagramas o anlisis en los inicios del proyecto, en relacin al contexto, el
programa En cuanto a la integracin de conocimientos, a travs de proyectos y
trabajos en equipo: el PFC y otros trabajos en la asignatura con dinmicas
transversales entre materias o titulaciones. Otro camino fue la asistencia a tribunales
de diferentes reas...
Opina si los consideras ambos Creatividad y BIM (de hecho o

potencialmente) A. incompatibles (cosas diferentes) B. coherentes (la misma cosa) C.
complementarios (diferentes pero sinrgicos)
La creatividad que me interesa es la que surge para generar coherencia y

transversalidad en un escenario de mxima complejidad, dotando a una obra
interdisciplinar de un carcter unitario y total. En si misma, la definicin de
creatividad engloba la interdisciplinaridad. Sin ella slo se llega a obras banales, de
poco inters y rpida solucin, con un marcado carcter epidrmico que valora
aspectos aislados como el constructivo, plstico o semitico. Dicho planteamiento
aunque contemporneo y prctico a efectos econmicos, potenciando los ciclos de
obsolescencia y novedad, crea obras de escasa solidez y valor, que se consumen en
poco tiempo y de la que no prevalece su esencia, que es nada.
1.6. lvaro Galmes

Esto es una entrevista ms para la tesis sobre la introduccin,
implantacin de la metodologa BIM a la docencia en arquitectura. Entonces en este
caso estamos entrevistando al doctor Galmes, lvaro. Muy buenas.
Muy buenas.
La entrevista viene con la misma introduccin que en el actual entorno

profesional de edificacin y construccin ya se ha reconocido, asumido el concepto
BIM, introduccin de manera exponencial en los procesos de diseo y construccin,
tanto con inmediatas y evidentes eficiencias de proceso, como problemas de
implantacin a todos los niveles, como es natural en los inicios.
Para empezar la primera es situar en un porcentaje en qu grado crees que
conoces el flujo de trabajo BIM.
El flujo de trabajo completo un porcentaje bajo, conozco algunos

programas especficos, pero verdaderamente nunca he trabajado con flujo BIM
completo en el estudio y, por lo tanto, lo conozco poco, conozco ms tericamente
que en la prctica, lo ms de formacin que de prctica profesional.
Con esta informacin de base, cmo te sientes a la hora de imaginar tu

trabajo profesional en cinco o diez aos?
Supongo que en cinco o diez aos s seremos ya capaces de desarrollar si

no todo por lo menos una persona importante en BIM o utilizando todos los medios
que ofrece.
Pero mejor o peor? Lo digo por cualificar, es decir, t ahora mismo te

imaginas que tu estudio lo tienes con tus metodologas, con tus procesos totalmente
tipificados, sabes cmo llegar desde un inicio hasta un final y cmo crees que te va a
cambiar ese proceso tuyo propio.
Cambiar va a cambiar mucho, sobre todo porque el estudio va a adquirir

muchsimas otras competencias que se dejaban en el momento del proceso de obra
26
ANEXO
y en el momento luego del mantenimiento del mismo edificio, ahora vamos a asumir
muchsimas competencias que no existan.
Muy bien.
Evidentemente cada vez ms tenemos que trabajar en red con otros

profesionales, con otros arquitectos que se han especializado en otras cosas y
adems para eso est el BIM, justamente eso es lo que pretende el BIM, que eso sea
en un solo estudio, en una sola oficina de 60 personas o que sea en cinco oficinas de
12 puede ser, yo ms bien creo que son compatibles las dos posibilidades.
Es cierto, y yo adems siempre lo he comentado que desde que empec a
trabajar las estructuras nos las calcula un compaero que vive en Logroo de toda la
vida, pero es cierto que ese compaero saba muy bien lo que nosotros hacamos
porque era compaero de la universidad y crecimos juntos haciendo las mismas
cosas, y eso quiz es lo que t te refieres cuando dices que hay que tener mucho
cuidado en saber detectar las maneras de trabajar que sean todas absolutamente
homogneas y compatibles.
Ahora te voy a pedir que me destaques dos dificultades igual que dos
mejoras y realmente el valor es en la seleccin, es decir, ahora mismo el BIM creo
que obviamente va a tener un listado de mejoras y dificultades muy amplio pero lo
que me gustara es que me dieras tu opinin de las dos ms destacadas tanto en lo
positivo como en o negativo.
Lo que aporta BIM y lo que...
Lo que dificultara en la profesin.
Vale, la mayor dificultad y es una dificultad salvaje, es el tiempo de

arranque de un proyecto, de una idea, eso es una dificultad porque no tenemos
tiempo, entonces nunca tenemos la posibilidad de empezar un proyecto desde cero
en BIM, eso es una dificultad grandsima, el arranque de un proyecto, el empezar a
ver ya algo con BIM se puede ir a 10, 15, 20 veces ms que en AUTOCAD. Entonces si
nosotros tenemos dos das para entregar una idea resulta que con BIM nos iramos a
cuatro semanas para que te hagas una idea. Y eso es una dificultad grandsima,
porque nunca encontramos tiempo suficiente, no?
Qu ms dificultades? Bueno, el proceso es ms lento, necesita que te
enganches a muchos programas, no solamente estn los programas que conocemos
si no hay muchos programas alternativos que verdaderamente tienes que ser lo que
se conoce hoy como un Frisi de la informtica para poder estar al da de todos esos
programas. En el futuro ya veremos, a lo mejor simplemente conociendo uno o una
parte de uno, a lo mejor conociendo slo el MED de revit eres capaz de funcionar y
calcular todas las estructuras, hoy por hoy creo que eso no est, que todava
necesitas hacer una visin.
Las dos mejoras, las cosas positivas que ves que inmediatamente
justificaran ese esfuerzo que t comentas.
Ya, bueno, la principal mejora y eso est claro, es la gestin total del
edificio desde que hace hasta que se muere, o sea, eso es una mejora incalculable.
Yo creo que con eso adems se transforma la profesin del arquitecto, ya el
arquitecto no es solamente un proyectista si no que es un gestor inmobiliario, que es
una idea que a m me interesa mucho, a m me interesa mucho ms que los
profesionales seamos conscientes de ella, que ya no solamente hacemos, tenemos
una labor en el estudio, entregamos una cosa y en el mejor de los casos nos
paseamos por la obra viendo si ms o menos tiene que ver con lo que nosotros
hicimos en el estudio, si no que ahora mismo ya eres capaz de gestionar y de estar
encima de un edificio ya construido hasta que hay que derribarlo.
La otra cosa que me gusta muchsimo de BIM es la posibilidad de modificar el
proyecto virtualmente muy en paralelo con la realidad. O sea, la idea de que
mientras se est construyendo t ests modificando el proyecto en el estudio
dependiendo de cmo se est haciendo a escala 1:1, no puedes introducir esas
modificaciones que se estn haciendo en la obra y eres capaz de seguir
evolucionando, eso es una cosa que antes no exista, antes t entregabas el proyecto
e ibas tapando agujeros en la obra, y ahora mismo ese proceso no, ese proceso es un
enriquecimiento mientras la obra se est ejecutando.
Estupendo, ahora vamos a intentar irnos no a la profesin si no a la

docencia, decir cmo un arquitecto es formado, la formacin acadmica. En las que
t has recibido en qu reas o contenidos, aspectos o competencias crees que la
inclusin de BIM puede favorecer o perjudicar la formacin para alcanzar la
capacitacin especfica del profesional de la arquitectura que ahora eres?
Te refieres a las asignaturas o...
Asignaturas, reas, metodologas incluso, t ahora mismo si recuerdas tu

formacin puedes ver que si en primero, en composicin, en materiales o en
estructuras o en cualquiera de las materias o reas de conocimiento, t crees que el
BIM tiene una capacidad de mejorar o incluso si lo ves incluso puede ser daina,
intenta delimitar si puedes tanto lo uno como lo otro, en tu propia formacin
recibida.
Vamos a ver, yo creo que la arquitectura tiene como tres maneras de

aprenderse o tres maneras de formar el cerebro arquitectnicamente, una que es a
travs de la realidad fsica, que es la materia pura, otra que es a travs de la
imaginacin y otra que es a travs de la modelizacin, yo creo que son tres cosas
distintas. El campo de la fisicidad me gusta llamar, de la arquitectura, es un campo
concreto que compete esencialmente a una experiencia corporal de las cosas. El
campo de la imaginacin o de lo que t llamabas antes, del design thinking, es un
campo que compete a la mente y el campo de la modelizacin es un campo que
compete a las herramientas.
Entonces esos tres campos tienen que ir a la par, al principio yo pienso que
tiene que tener ms importancia la parte de la mente y del cuerpo y posteriormente
28
ANEXO
ir incorporando poco a poco la parte de las herramientas sofisticadas como son el

BIM, como sera cualquier otro programa.
Si eso no se hace, y yo no s bien cul es la manera de ir combinando las
partes, si eso no se hace bien combinado pues puede ser que una persona sepa muy
bien BIM pero que no haya desarrollado suficientemente su mente, su imaginacin.
Puede ser que una persona haya desarrollado muy bien su imaginacin pero que no
tenga una realidad, un concepto fsico de la arquitectura, lo que a nosotros nos pas
cuando entramos en la escuela.
Puede ser que esas tres ramas puede ser que se distorsionen, puede ser que
tenga una realidad muy clara de lo que es la materia constructiva y que luego no
tenga una capacidad de imaginar, que era lo que pasaba por lo visto en las escuelas
nrdicas de los aos 60 y de los aos 50 que como tenan que construir porque haba
mucho que hacer, les enseaban esencialmente a trabajar la construccin y no
desarrollaron suficientemente la imaginacin. Bueno, son esas tres ramas las que
tienen que ir a la vez.
La ltima pregunta sera si pudieras definirme qu metodologas docentes

crees que son las mejores para potenciar la creatividad, es decir, algo muy propio de
lo que es el papel del arquitecto dentro de la profesin, y que obviamente la
formacin acadmica es muy importante. Entonces si podas entresacarme alguno
de tus recuerdos o experiencias para mantenerlas sobre todo a buen recaudo de lo
que son cualquier implantacin de nuevas metodologas.
Yo creo que es esencial el trabajo con la mano, hay un libro fantstico que
se llama el elogio de la mano, en el que habla estas cosas. Varias razones son las
que te voy a contar a la hora de trabajar a mano, trabajar con lpiz o trabajar con
boli sobre el papel, y es primera una razn puramente darwinista de la evolucin, la
relacin cerebro-ojo-mano es una relacin que se lleva perfeccionando quinientos
mil, setecientos mil aos.
El ser humano trabaja primero con un cuchillo, con unas herramientas, y eso
se ha ido perfeccionando y el hombre se ha acostumbrado a trabajar as, y a
proyectar su cerebro a travs de la combinacin ojo-mano, eso est muy estudiado y
est muy demostrado, y es muy importante, porque verdaderamente nuestro
cerebro tiene una cierta homologa con respecto al papel y al plano de dos
dimensiones, eso por un lado.
Segunda, y es una cosa que se repite muchas veces, hay un texto muy famoso
de lvaro Sisar, que comentaba que los dibujos empiezan siendo un animalito como
herido que haba que cuidarlo, etctera. Pero el propio dibujo a mano, esa propia
relacin tan inmediata entre el cerebro y lo que puede ser un exocerebro como es el
papel, tiene la capacidad de informarnos de lo que son nuestras intuiciones.
Ya te digo, est ese texto pero hay un verso de Ren Chargay que me gusta
mucho que dice: el hombre es capaz de hacer lo que es incapaz de imaginar.
Verdaderamente esa accin tan primitiva como es la del dibujar es importantsima,
porque te informa de lo que est pasando por tu cerebro y se retroalimenta
constante.
Entonces yo creo que la herramienta de la mano que se est perdiendo y que
se tiende a menospreciar, porque verdaderamente se ha considerado que solamente
era una herramienta de transmisin de informacin y no era una herramienta de
autoalimentarse, eso lo sabe perfectamente toda la caligrafa china, la caligrafa
japonesa, lo sabe perfectamente, que en absoluto es una transmisin de
informacin, si no que es una autoalimentacin de tus propias intuiciones, tus
propios deseos, tus propios condicionantes.
Eso se est perdiendo, y yo creo que si se pierde eso, la capacidad para
conocer nuestras propias ideas, nuestras propias intuiciones, esa creatividad de la
que t ests hablando se pierde, en un sentido muy...
Lo has comentado con respecto al papel. Hay tambin algn elemento

tridimensional que en algn momento dado no es un elemento plano de
representacin si no...?
Ojal pero no, porque verdaderamente el trabajo tridimensional es un

trabajo ms fsico, el trabajo tridimensional, que puede ser con materia blanda,
como puede ser barro, plastilina, etctera es un trabajo muy fsico y no demasiado
vinculado al cerebro, o sea, el cerebro es poco activo en las tres dimensiones por la
complejidad que supone. Ojal pudisemos ser a lo mejor no s, los papiroflexas
japoneses, si son capaces de pensar a travs de sus manos.
La falta costumbre puede ser tambin una buena base, no?
Perdona?
La falta de costumbre de manejar tres dimensiones lo que hace es que nos

desconecta por la complejidad que nos supone.
Claro, es que es una complejidad tal que de dos factores, tanto desde la
complejidad espacial propia, de pensar en tres dimensiones, o sea, el cerebro no
piensa en tres dimensiones, le cuesta mucho, a nosotros como arquitectos nos es
ms fcil pero si sales a la calle y le dices a alguien que ha estudiado Medicina o
alguien que ha estudiado Derecho que trabaje en tres dimensiones te dice si ests
loco. O sea que, los famosos que nos ponan en el colegio de darle la vuelta a un
cuadrado y ver si ese cuadrado se transforma en un cubo, la gente no tiene ni idea,
no es capaz de trabajar en tres dimensiones, la mente no trabaja en tres
dimensiones. Y luego tampoco las manos o las herramientas que existen
actualmente son capaces, cuando nosotros trabajbamos de pequeos y hacamos
como mucho un barquito con un cuchillo y una corteza de un rbol.
Esto es por acotar.
S, s.
Muy bien, pues ya estas son todas las preguntas, muchsimas gracias
lvaro.
Pues nada, fenomenal, a ti.
30
ANEXO
1.7. Diego Garca

Esta es una entrevista ms para soporte de la tesis implantacin de la
metodologa en la docencia en arquitectura, entrevistamos a Diego Garca, profesor
de la Universidad Europea.
La introduccin es la misma de siempre y nos referimos al entorno actual en
el que la profesin ya est introduciendo el concepto BIM de una manera
exponencial en los procesos de diseo y construccin, tanto con inmediatas y
evidentes eficiencias del proceso como problemas de implantacin a todos los
niveles como es natural en los inicios.
Lo primero que quera preguntarte, y eso es una cuestin porcentual para
dejar en breve, de cmo ests t convencido, tanto del beneficio de la introduccin
del BIM y la oportunidad del momento, hacerlo ahora, es decir, sera beneficio del 0
al 100% y la oportunidad del momento algo similar.
Bueno, pues un beneficio del 100% estoy convencido y yo creo que no es

una oportunidad, yo creo que es lo que se demanda ahora mismo y que es la
realidad y la actualidad del momento, no es la oportunidad, o sea, que s.
La segunda pregunta sera, en tu ejercicio profesional delimita por favor lo

que t crees que podran ser dos grandes mejoras que introducira el BIM, como en
dos dificultades que llevara, y en esto lo importante sera, porque hay muchos
beneficios y muchas dificultades, sobre todo de la seleccin, de las que t crees que
son las dos ms destacadas, tanto en positivo como en negativo, en tu ejercicio
profesional en este caso.
Mejoras yo creo la precisin, a la hora de hacer proyectos y la editabilidad,

las dos grandes mejoras que yo creo, o sea, el minimizar los errores y la posible
edicin rpida de cualquier cambio.
Y dificultades?
Y dificultades el cambio del chip, es decir, sobre todo para la gente que
lleva trabajando ms tiempo con AUTOCAD o con sistemas tradicionales el cambiar
el chip a tener que adaptarte a eso, a trabajar con las familias, a otra metodologa
totalmente distinta, es la mayor dificultad.
Pero t dentro de tu estudio te imaginas ahora trabajando en cinco aos

en un entorno BIM y tus problemas no seran destacables, o sea, no le ves problema.
No, ya estaramos adaptados, es el principal problema creo yo, el

adaptarse de un sistema a otro.
Muy bien.
Tampoco utilizamos mucho el sistema as.

No, no y yo creo que sobre todo es que cuando esto ocurra cambiarn
todos estos ______ de trabajo.
Pregunta tres, en la incorporacin de nuevos profesionales en el proceso
BIM, cules son las dos competencias?, competencias me refiero a lo que aqu en la
escuela tenemos 18 competencias transversales, tipo trabajo en equipo, autonoma,
responsabilidad, sabes de lo que te hablo?
S.
Pues hay unas cuantas competencias, y vuelvo a hacer un poquito lo de

antes porque... pues con respecto a esas competencias.
Pues la principal competencia que veo es la del conocimiento del manejo

de la herramienta, el TIC, porque el resto son las competencias que puede hacer un
arquitecto como coordinador de un equipo si es el caso o un delineante, lo que pasa
que sea un delineante de REDIT, un delineante de familias, de modelo 3D ms
complejo.
En general se llega actualmente al ejercicio profesional sin haber recibido

formacin en BIM en la carrera. Cul sera segn tu opinin el contenido
competencia que debera incluirse necesariamente la formacin acadmica? O sea,
el BIM ahora mismo hemos hablado desde el punto de vista profesional y ahora
estamos viendo dnde debera incluirse dentro de la formacin acadmica no ahora,
que a lo mejor tambin ms al inicio si no en cualquier momento del futuro, cuando
el BIM probablemente sea ya un estndar, cul es la parte que debe de resolver la
universidad en la formacin dentro del BIM. Cul es la parte en la que la formacin
del futuro arquitecto tiene que estar preparada en BIM. Dnde daras su ptimo...
Es que es lo de siempre, es enseamos herramientas o enseamos

metodologa.
Dnde le ves utilidad al BIM? Porque t al final al BIM le has visto unas
cualidades que es la coherencia, le has visto la precisin, la facilidad de adaptarse y
editarse, eso es bueno para el ejercicio de la profesin y entonces dices eso se
aprende despus o dentro de la propia carrera eso es muy til para la formacin del
arquitecto?
Yo desde mi punto de vista de la carrera hay que darle una visin bsica,
inicial y general al alumno de lo que es el BIM, pero no obligarlo a hacer todo a nivel
BIM, es un proceso muy lento en el que dices ahora cojo mi edificio y me voy
modelando, y no s si los alumnos llegan a tener tiempo de hacer, de por ejemplo,
hacer sus entregas y sus proyectos, al final la asignatura que engloba un poquito
todo en BIM, o sea, a lo mejor yo como el BIM lo veo para un desarrollo muy preciso
a lo mejor no les es tan til de cara a qu proyectos porque necesitaran mucho ms
tiempo del que disponen.
32
ANEXO
De hecho iba a hablar de esto despus, o sea, la parte de los posibles

daos que pueda aportar, tambin quiero decir..., pero ahora mismo qu ventajas.
Yo creo que ahora mismo lo que habra que hacer es darle una visin
general, unos conocimientos bsicos y luego que cuando salgan y vean la vida real,
que al final no es la de la carrera pues que se adapten, si necesitan ms BIM, ms
BIM, si necesitan menos, menos, si son coordinadores, coordinadores, pero que s
que tengan unos conocimientos bsicos, una visin general y conozcan el sistema
cmo funciona.
Muy bien.
Pero tampoco que lo usen de una manera real o extensiva, como se

utilizara en la vida fuera de la carrera, porque no van a tener tiempo.
Aparte la complejidad como t bien dices. Justamente lo que quera era

entonces en el siguiente es hacer la inversa, es decir, t mismo lo has enunciado
antes, uno de los problemas puede ser de una herramienta tan potente que al final
autolimite al estudiante dentro del catlogo que esa herramienta le d. Es decir, que
al final el ejemplo que pongis en la traduccin del ingls es que cuando t usas un
martillo para ti todo son clavos, intentar realmente tener claro que tiene alguna
actividad en algunas competencias o contenidos y en cambio segn tu opinin cules
seran las que habra que salvaguardar, es decir, t mismo como arquitecto formado
sabes que en tu formacin de arquitecto, abstraccin, creatividad, innovacin,
etctera, han nacido de metodologas docentes diferentes, y que en tu opinin
deban de ser salvaguardadas del BIM. Hay para ti alguna de estas reas que no
deberan ser afectadas por BIM? Lo has dicho antes creo que cuando referas a todo
lo que hacis a ______.
Es que es eso, es que no quiero repetirme, pero...
No, no, es que eso no estaba grabado, eso fue un comentario previo.
Claro, hay reas, a ver, es eso, utilizar una herramienta te limita a una
geometra, a unos resultados que dependen de esa herramienta, y a veces ves
modelos 3D que dices: esto se ha hecho en ______, esto se ha hecho en RESO, esto
se ha hecho en RIA. Y es verdad que al principio el alumno de primero hay cosas
que les pedimos de trabajo con colores, de composicin, de sombras, de
desproporciones, escalas, etctera, que no sera la herramienta ms adecuada para
nada. Entonces tiene..., est dedicada a lo que est y hay otras cosas de creatividad,
de expresin grfica que no lo veo como software, sin embargo hay otro tipo
PhotoShop que trabajan con pixels, nada que ver con nada vectorial ni nada
paramtrico ni nada por el estilo, que para depende qu cosas son mucho ms
interesantes.
O sea, que tienes claro que tiene que haber un diseo ajustado para saber
dnde s y dnde no, no? Vale.
Aqu tengo que apretar y aqu no, porque estoy trabajando un collage de
cara a explicar una idea y no todas las ideas tengo que explicarlas mediante masas
de REDIT si no que a lo mejor lo explico mediante una grabacin y una cancin que
he mezclado y con unas imgenes y un cuadro que me choca.
S, me parece totalmente otra perspectiva. Yendo a algo concreto, dentro

de BIM suponiendo que es profesional que conoce BIM ms cercanamente cules
seran tus referencias, me da igual que sean profesionales, que sean empresas,
pases, manuales, normas o cualquier cosa que cuando t digas BIM, BIM bien hecho
es para que alguien deba de centrarse sepa que es esa es una eleccin buena.
En cuanto a marcas o...?
Da igual que me dijeras un estudio, una profesin, un estado, una norma,

los finlandeses, Inglaterra, un estudio concreto como son, la PENSTEIT, Australia, las
normativas.
A ver, mis referencias en cuanto a software son dos, REVIT y su entorno

para Windows y ArchiCAD para Mac. Y luego e cuanto a pases yo creo que Inglaterra
va un poquito por delante de nosotros, hasta ha habido normas de que todos los
proyectos tienen que estar en BIM en no s qu ao, mucho antes que otros pases,
nosotros estamos ms retrasados, y una referencia de estudios pues yo creo que es
prcticamente cualquier estudio internacional ahora mismo utiliza BIM como un tipo
ms de software, pero no es verdad que necesita...
Solamente por saber. En el plano acadmico si tuvieras que aconsejarle a

alguien que fuera a estudiar y adems salir con un buen nivel de BIM, dnde le
mandaras? Tendras un sitio concreto que decirle porque alguien te ha hablado
muy bien del lugar?
Universidad o academia o...?
Universidad, concretamente.
No...
nicamente por si lo sabas. Yo no s si has trabajado especficamente t

en BIM de una manera, un proceso o procedimiento concreto, lo has hecho? Te
hago las otras siguientes preguntas, porque justamente tiene mucho que ver con
participar de esa experiencia.
No, porque tenemos un chico en el estudio que es el que trabaja con BIM
y da clases de REVIT y todo esto, pero nosotros no nos metemos para nada con...
Vale, vale, me parece...
34
ANEXO
... con prototipado y con ______ y todo esto.
Pues muchsimas gracias, con esto es ms que suficiente.
1.8. Miguel Garca

La entrevista es con Miguel Garca, un alumno a punto de terminar la
carrera, un cuasi arquitecto que le hacemos las mismas preguntas, en este caso de
los profesionales BIM, dado que lleva un largo recorrido en un proyecto de
investigacin BIM para Real Madrid y tiene muchsimo conocimiento de todos los
aspectos.
Entonces la introduccin es la de siempre, que es en el actual entorno
profesional de edificacin y construccin se ha reconocido y asumido el concepto
BIM introduciendo de manera exponencial en el procesos de diseo y construccin,
tanto con inmediatos y evidentes eficiencias del proceso, como con problemas de
implantacin a todos los niveles como es natural en sus inicios.
La primera pregunta sera para comenzar, aunque en principio le he elegido
como un agente representativo para el proceso BIM, si realmente est convencido al
100% tanto en beneficio de esta metodologa en el conjunto como en la oportunidad
del momento elegido para su introduccin, 100%, es ms valorado al 100%, 40%, o
sea, en breve seran sistemas completamente de acuerdo o ms bien a mitad, o
nada.
S, el momento es ahora porque adems llevamos con retraso en funcin a

otros pases y en momento s ya, y completamente de acuerdo con el edificio s.
La segunda sera, en tu ejercicio profesional, en este caso es trabajando en

el proyecto de investigacin, delimita por favor dos grandes mejoras y dos digamos
que dificultades que conlleva trabajar en la metodologa BIM, y lo importante en
esto es elegir dos y dos entre las muchas que habr buenas y las muchas que habr
menos buenas.
Buenas la primera es lo de la capacidad de sacar informacin de golpe y

muy rpido, una mala sera que antes de ponerte a modelar te tienes que dedicar a
pensar muchsimo. Que lo que el REVIT al principio te peda y nos pasaba a nosotros
era que queras desde el primer momento ponerte a modelar y no, o sea, si no te
parabas a pensar y a fijar todos los criterios y cmo lo queras modelar, si no no te
serva para nada. No tenas que volver atrs. Otra ms..., bueno, es que beneficios
tiene muchsimos.
No, uno que elijas t que digas, mira referente a sentimiento creo que este
es el que a m me llam la atencin, no est comprometido con un acuerdo, es tu
sentimiento, cuando t siempre hablas a la gente y te dicen: es que ests muy
metido en este proyecto, dices: ya que estoy dentro te voy a decir lo que me
mola.
S, a m el REVIT lo que me gusta es todo lo que puedas hacer con l y la
facilidad que te da poder, o sea, tras sacar documentacin mientras que con el CAD
si tenas que hacer otra seccin decas madre ma y aqu es que es trazar lneas en
seguida, las tienes.
Tercera, en la incorporacin de nuevos profesionales al profesionales al

proceso BIM, porque ahora van a empezar a trabajar de esta manera, cules son las
dos competencias...?, que es lo que te comentaba antes lo que es una competencia,
crees que son ms innecesarias para integrarse con xito. Estamos hablando con
xito para lo que es la propia empresa con ese profesional, como para que ese
profesional tenga un exitoso futuro, le vaya bien.
El REVIT es que es cuando yo empec a usarlo como era apremiado a

travs de la universidad y un poco por libre yo lo utilizaba slo para m, pero en
realidad tiene ms potencial cuando es un trabajo colaborativo, entonces s que
tienes que tener en cuenta que si no tienes que fijar todo antes, todos los criterios
para que todos puedan hacer un mismo modelo y bien, por lo tanto, saber trabajar
en equipos desde luego es bsico.
Y otra competencia pues s el da, si tienes..., REVIT tiene muchas maneras de
hacer las cosas, entonces encontrar, no sera la manera adecuada pero la que a ti te
funciona y segn los criterios que has fijado con el resto de compaeros, la que te
permite resolver el problema es capacidad de resolver esos problemas.
Resolucin de problemas es otra competencia efectivamente. Cuarto, en

general se llega actualmente al ejercicio profesional sin haber recibido formacin
BIM en la carrera, cul sera el contenido o competencia que debera incluirse en tu
opinin necesariamente en la formacin acadmica, no despus?, porque al final
obviamente uno tendr todo lo que necesite, entonces uno puede decir todo lo hago
despus porque la carrera es la que es, puedo llevrmelo todo a la formacin
acadmica, que es difcil que quepa y la otra cosa es repartir, entonces t cul crees
que debe estar al principio en la formacin de la escuela, para que t luego el resto
lo aprendas fuera, en estudio o pagando cursos o lo que sea.
Hombre el modelado siempre se puede meter ms adelante, modelado no

es lo importante, de hecho Felipe nos contaba que l con lo que se pona, no sabe
modelar tan bien como nosotros pero s que sabe gestionarlo todo, o sea, l nos
deca a esto podemos hacerlo as, a esto es a lo que se ensea es una metodologa.
Entonces hay que aprender desde la carrera mtodos, ms que modelado son
mtodos para saber conseguir un buen modelo BIM.
Bien, bien, me parece muy bien la metodologa realmente de gestionar un

tipo de proceso, me parece bien, eso debera estar en la carrera, muy bien. Ahora a
la inversa, a la vista de las caractersticas intrnsecas o particulares de la formacin
del arquitecto y su papel distintivo, dentro del papel de todos los que intervienen en
el diseo y construccin, y a su vez el inevitable cambio de perspectiva que conlleva
toda herramienta de diseo, yo siempre utilizo el ejemplo de si usas un martillo ves
clavos por todos lados, es decir, te enfoca hacia sus propias particularidades.
36
ANEXO
Cules son las competencias que deban salvaguardarse de un exceso de influencia

de posibles cambios en la metodologa BIM? O sea, ______ si tuvieras un poco de
dinero BIM que si lo tienes, en la formacin qu parte tendras un poco ms
protegida de usar la metodologa BIM.
O sea, a qu te refieres exactamente?
T ahora mismo en la formacin has tenido que aprender unos contenidos

histricos, culturales, de urbanismo, de diseo de conceptos, de propuestas
globales, de gestin de un entorno urbano, de una edificacin, pero tambin luego
has tenido que desarrollar esos proyectos, por tanto en el formato espacio
arquitectnico como tcnico y dems. Pero todo ese proceso desde el inicio, desde
las primeras informaciones hasta las primeras propuestas, desarrollo conjunto hay
un momento en el que el BIM tiene su lgica, segn como t la veas, y hay otros
momentos en que casi puede ser a lo mejor, eso te lo planteo, t puedes discutir,
peligroso, porque a lo mejor conlleve demasiada definicin o demasiado rigor.
S, el BIM de primeras es eso lo que te he dicho antes, que te pide

demasiado, y s que te coacciona un poco a elegir cosas que a lo mejor si las hubieses
pensado de otra manera, como una maqueta o un dibujo a mano, pues s que dices
ah, pues me gusta ms as. Y yo creo que el BIM al principio te pide demasiado
para lo que en realidad...
O sea, que los primeros inicios tal vez de aprendizaje de proyectos, de

planteamientos no es necesariamente el mejor momento para usarlo, no es que sea
daino, pero hay que utilizarlo con cuidado.
De hecho, o sea, los arquitectos en s estamos muy atrasados, en

comparacin con el resto..., con el BIM, o sea, los ingenieros nos llevan mucha gente,
incluso los de edificacin, los aparejadores dices todos los das sale un programa, un
software BIM y t ests diciendo bueno yo software BIM poquitos..., pero...
Entonces sin embargo s que tenemos la otra cualidad de definir un espacio.
Yo el BIM lo que la gente lo entiende ms es como un elemento tcnico para per...
De desarrollo s. Yo lo veo y entonces por eso justamente veo tambin que

hay que como tener una conciencia de dnde es muy til y en otros sitios siempre
hay que tenerlo con mesura o con conciencia, que tampoco hay que decir que no.
La sexta, en el ejercicio actual cules son tus referentes? Es decir, en este
caos es que t ests en el BIM y te habrn contado, lo has visto, profesionales, por
dnde han venido, empresas que lo hacen mejor o peor, pases cuando se ha
hablado de dnde se acta mejor, una idea ms y un ejemplar, o normativas,
manuales, procesos tipificados, entonces cules son los que t diras yo cuando
acto en BIM siempre miro ah.
Referencias como hay pocas ahora mismo pues vas as buscando lo que
vas, o sea, entre en Espaa los pocos que somos con el BIM pues te vas fijando en
ellos y cmo los han hecho, pero yo siempre a m me ha gustado fijarme pues o en
Inglaterra, Estados Unidos, cosas que all...
Esos dos, muy bien. En el plano acadmico dnde te consta que se forma
mejor para ejercer despus con BIM? El pas, la universidad, el grado o el master. T
ahora mismo dices un amigo mo o t mismo, pero sobre todo un amigo tuyo, tu
dices en principio me quiero poner en un plano muy capacitado en BIM, que a lo
mejor formacin de arquitectura pero que en BIM tenga ms alto nivel. Dnde le
mandaras?
Desde luego ahora en Espaa aqu pues desde la europea y pocas ms

estn con el BIM.
Entonces fuera, dnde le mandaras?
Pues a Inglaterra, que ahora ya de hecho como lo tienen que presentar

todos los proyectos estos pblicos en BIM son necesarios y yo cuando estuve
estudiando en San Diego que es cuando aprend todo el BIM, all es...
Tambin, por ejemplo sera una cosa que t sabras que ah una buena
base van a tener.
S, de hecho toda la base que aprend la aprend ah, y luego aparte de ah

pues ya...
Evolucionaste, est bien. El ocho sera, BIM aporta una importante base de
datos al proyecto que indiscutiblemente tendr un uso en la fase de produccin y
ejecucin, en cambio en la fase de diseo se nota un aumento de complejidad,
definicin de entrada de datos, ______ de sistemas, actualizacin constante para
mantener la coherencia, que hacen que procedimientalizar para ajustar esfuerzo a
beneficio en cada fase sea muy importante. Qu criterios usas t si tienes que
decir?, por ejemplo, voy a hacer un proyecto bsico, o sea, el anteproyecto lo
manejars como t consideres, el proyecto bsico a lo mejor optas por trabajar con
BIM, en la ejecucin obviamente lo meters todo, en el bsico qu criterios usaras
t para decir me basta con eso?, porque BIM es muy amplia.
S.
Qu criterios usas para limitar tu plan al trabajo BIM?
Desde luego, o sea, lo que siempre se habla, lo del level ______ de

desarrollo.
T usaras uno, por ejemplo, un lot 500 o un lot 300 o un nmero, o

tienes ms conceptos?
38
ANEXO
Ms que un nmero, porque la gente dice qu es un lot 300, cada uno

tiene lo suyo y lo suyo es marcarte uno tu propio, decir, pues en el documento
bsico no me piden tanto. Entonces hasta lo que me pide la normativa s que lo
haces as, no lo detallas tanto, y luego s que para la ejecucin hasta el final.
Meteras todos los aspectos en el sentido que definiras toda la

envolvente, la estructura hasta donde pudieras, intentaras hacer unos nmeros de
precio adjudicando algo o lo que haras dejrnoslo en una definicin tridimensional
sin ms?, como deca, podras llegar a pensar que eso se podra parecer mucho a un
RINO o diras no, est hecho con BIM pero porque tiene datos BIM y yo s qu
datos BIM quiero?
S, que tenga de BIM, que no sea un simple RINO, RINO al final es un

modelo 3D y ya est.
Por eso te lo deca.
No, pero BIM que tenga.
Qu datos son esos datos BIM que t diras estn?
Hombre, s que la definicin geomtrica, que ya te la da el modelo y desde

luego pues reas, descripciones un poco de algn material que quieras usar o por lo
menos intenciones, ms que otra al final tenga este acabado, con este detalle y este
despiece, pues a lo mejor con este material me gustara trabajar.
Muy bien, fin y ltimo. Un nuevo proceso de ejecucin de diseo y

construccin, conlleva necesariamente nuevos mtodos de revisin y control para
cada fase, descrbeme algunos o uno, no tienen que ser muchos, por favor, que
utilices habitualmente. Es decir, si t sabes que trabajas con alguien, si depende de ti
t sabes que revisas, pero si trabajas con alguien para darte cuenta que la
colaboracin est funcionando o no qu tipo de criterio tienes para decir no voy a
revisarlo todo, tengo un mtodo para saber que lo importante est funcionando
porque tengo este criterio. Tienes alguno? Si no tiene son pasa nada...
O sea, nosotros como estbamos aprendiendo a base de error en este

proyecto de investigacin, yo s que me he puesto a veces en el papel de auditor y
revisando el modelo.
Y entonces cmo lo haces? Qu criterio usas t?, por ejemplo, buscas

un lugar significativo..., tienes una imagen visual, buscas un class detector porque
tienes su metodologa?
Desde luego busco con el class detector si hay algo raro.
Con qu class detector lo haces?

O sea, con el propio que te viene de REVIT sacas algo, como tengas que
revisar todo pues al final...
Sera una locura.
S, o sea, haces lo bsico, miras, s que hay otros programas que te buscan
ms, pero luego s que zonas clave entre uniones y tal s que se revisa.
Aflora, no? aflora con esto y luego t con tu experiencia.
S.
Vale.
1.9. Eva Hurtado y Nstor Montenegro

Esto es una entrevista, en este caso con dos profesores, Eva Hurtado,
profesora de proyectos arquitectnicos y Nstor Montenegro del mismo rea
docente, en el que vamos a hacer unas preguntas diferentes, dado que en principio
no son expertos en el manejo de metodologa BIM.
Por tanto, la primera pregunta sera justamente esa, cul es vuestro
conocimiento sobre lo que es la metodologa BIM de trabajo? Y la pregunta es
abierta a cualquiera de los dos.
Conozco BIM desde hace unos cuantos aos antes de que se implantara en
Espaa y tuve que hacer una terica para saber lo que era, cmo funcionaba, cmo
implantarlo para un trabajo muy importante que pretenda introducir el uso de este
software en Espaa
Fue muy interesante porque precisamente fue una autntica indagacin
porque nadie lo conoca. Ese es mi...
Hace cinco aos o hace ms?
Hace cuatro aos debe hacer, muy pocos estudios de Madrid lo utilizaban.
No lo utiliz directamente pero lo conozco, lo veo manejar y...
Y sabes la extensin tambin de como, por ejemplo, se interrelacionan el

software bsico REVIT con el clculo estructural, con el clculo energtico?, todos
ellos, no?
Yo de hecho creo que para la vida profesional es un programa muy til,

bsicamente relacionado con el trabajo de obra, la construccin y el proceso de obra.
Creo que para gestionar una obra es el mejor instrumento que conozco y
bsicamente creo que nadie para eso, luego se extiende a otros aspectos pero...
40
ANEXO
Yo no he utilizado nunca BIM, nunca, de hecho s lo que es tambin hace

algunos aos porque tuvimos la posibilidad de colaborar con el estudio de Rogers
para hacer una pequea cosa que estn haciendo en Colombia y lo estaban haciendo
con metodologa BIM, con lo cual tuvimos que saber lo que era, en realidad nuestro
trabajo en ningn momento iba a ser participar de la gran maqueta como virtual, si
no que iba a ser ms como de gestin con el cliente, como de otra historia, entonces
s lo que es pero nunca lo he utilizado.
S que efectivamente como dice Eva, o creo, no es que lo sepa, creo que
como dice Eva tiene un valor altsimo a la hora de ser utilizado en obra, es decir,
como controlar cualquier problema que pueda surgir antes de que surja problemas
que pueden tener que ver desde con la compatibilidad de determinadas
instalaciones a la economa de la obra, o sea, parece que es como supervalioso para
eso, pero insisto, no lo he utilizado entre otras cosas porque no est lo
suficientemente implantado y a la escala de los proyectos que trabajamos nadie te
pide ese rigor y ese ejercicio.
Quiz dos cosas a mi modo de ver, que si estoy equivocada queda

constancia de mi limitado conocimiento del tema, pero dos cosas que valoro en
REVIT, una el trabajo en red, el trabajo de distintos agentes en red, incluso distintas
oficinas, distintas reas de conocimiento, y dos, la gran capacidad para asumir otros
programas, otros formatos, asume AUTOCAD y produce AUTOCAD, etctera. O sea,
que en ese sentido creo que es un sistema bastante abierto.
Si va por ah a m me gustara como destacar otra cosa y es que creo que

es totalmente transparente, en eso me interesa mucho.
Para bien y para mal.
Para bien y para mal, no, no, claro, pero creo que para bien, luego en esto
para bien, o sea, no hay posibilidad de engao o al menos no, si no tienes un nivel
experto, supongo que en el nivel experto ya habrn aparecido las maneras de
engaar dentro de la propia maqueta, pero desde la inexperiencia me parece
como...
S, pero eso siempre significa como de sus grandes ventajas, la diferente.
En la relacin con cualquier agente de una obra eso es buensimo, o sea,

que no hay engao posible, es que esto va de lo que va y mide lo que mide y cuesta
lo que cuesta y se acab.
La siguiente pregunta sera entonces que dado que la metodologa BIM

dado su inters en el mundo profesional que va a instaurarse, porque ahora hay
unas normativas a partir de 2016-2017 lo van a hacer obligatorio en muchos
concursos pblicos: Inglaterra, Finlandia, nrdicos y dems. Creemos en principio
que puede tener un inters en el mundo acadmico, introducirlo de una manera que
est todava por ver. Vosotros le veis ventaja de introducirle en el mundo
acadmico? Y estoy hablando de ventajas en el sentido de buscarle un punto
determinado, algn tipo de trabajos sobre competencias o de conocimientos o de
integracin especficos.
Bueno, empiezo yo ahora. O sea, yo creo que no ensear BIM en una

universidad es como no haber enseado AUTOCAD hace veinte aos en una
universidad, es decir, hay determinadas herramientas que sirven para determinadas
cosas y que determinados perfiles profesionales tienen que saber cmo utilizarlos,
luego yo creo que es necesario ensearlo en la universidad, pero creo que es
necesario ensearlo como una herramienta, o sea, como algo que efectivamente
puede servir para ir enseando cmo es la coordinacin de diversos profesionales
dentro de un proyecto de ejecucin y una obra que puede servir incluso para
entender espacialmente aquellos elementos de la arquitectura que no son visibles, o
sea, me parece que puede ser muy interesante como para explicar cmo es una
instalacin concreta en tres dimensiones, o sea, como esas cosas que no se ven, o
sea, que estn como ocultas en la arquitectura, o sea, me parece que para todo eso
es una herramienta que necesariamente debe ensearse. O sea...
Muy bien.
Aado que en el rea de proyectos en la que estamos yo dira que no

parece desde luego tal y como usa ahora una herramienta para proyectar.
Las desventajas las preguntar despus, primero eran las ventajas.
Vale, vale.
Qu le ves t dentro de la formacin arquitectnica?, pero en cualquier

rea, no slo en la de proyectos.
Vale, vale. Pues comparto lo que ha dicho Nstor, creo que hay que
ensearla por supuesto, creo que es una herramienta entre muchas, ni la nica ni
creo que deba ser la hegemnica ni la panacea, casi seguro que no y que no debera
como eclipsar a otras. Desde ese punto de vista en la docencia la introducira como
equilibrada.
Hace no tanto que ahora con el nuevo grado y master, debatamos o

hablbamos de la diferencia entre uno y otro, de qu deberan saber los alumnos de
master que no saben aquellos que han parado su educacin en la entrada. Y a m me
parece que hay una cosa que es fundamental y que en realidad yo perd en ese
debate pero me da igual, porque me parece muy importante, me parece muy
importante que un alumno sepa enfrentarse a lo que le va a pasar despus y lo que
hace referente del que ha llegado a grado, que es precisamente el ejercicio de una
profesin regulada de una manera muy concreta, con una habilitacin para hacer
determinadas cosas que el grado no va a estar habilitado.
Creo que ah es donde hay que ensearlo, creo que habra que ensearlo en
grado porque es una salida profesional muy buena para un alumno que decide no
42
ANEXO
ser master en arquitectura pero me parece que al master es al que realmente hay
que ensearle una herramienta de control y gestin de una obra.
En esto de todas maneras cuando hablis de formacin arquitectnica

siempre pensis en lo que va a ser el papel del arquitecto dentro de todo lo que es el
mundo de construccin posterior. Lo digo porque ahora mismo cuando yo me he ido
de visita a Alemania he visto que los ingenieros civiles y arquitectos... En Alemania
hay dos tipos de arquitectos, uno es el ______. Lo que veo es que estn ms unos,
los que son ______, ms en el entendimiento general de cul es el proceso y el otro
en el control del proceso, nosotros creo que en Espaa estamos ms en el primero,
en entender qu importancia tienen las decisiones en todo el proceso de ejecucin
BIM a posteriori, y el mero hecho de tener unos procedimientos y unos manuales
estrictos, que eso creo que puede quedar en otras manos. Lo digo porque cuando t
te referas al master no creo que ests pensando en habilitarles en ______ manager,
es en entender. Por eso es la precisin que te estoy haciendo.
Pero bsicamente porque si no pasar, esto es una ancdota, no s si

______ contarla. Estamos haciendo una obra en la que tenemos un tasador que
viene todos los meses a tasar lo que hacemos en la obra, es un seor que le deben
de quedar como treinta das para jubilarse y no nos entendemos...
[Se corta y sigue en el archivo 2].
... que tiene muchos aos, que intenta valorar la obra que estamos
ejecutando y que no es capaz. No es capaz porque no entiende el lenguaje que
llevamos, el control que llevamos.
Es decir, a m me da miedo que alguien que se supone que es el mximo
responsable de lo que sucede en una obra no sepa de aquellos programas que otras
personas van a utilizar para controlar esa obra, tiene que saber, tiene que
conocerlos, tiene que saber de qu va, tiene que poder meterse en ellos, tiene que
poder navegar por el modelo, tiene que poder cambiar datos, tiene que poder hacer
cosas para...
Sin que l mismo sea el responsable de hacerlo constantemente, que lo

tiene que entender lo que tiene entre manos.
Exactamente, es esta cosa de sentarte, o sea, yo recuerdo haber trabajado

para un arquitecto que se sentaba a mi lado y me deca, no tena ni idea de
AUTOCAD, me deca. esa lnea sbela un poco, esa lnea bjala un poco, esto un
poquito a la derecha, pues esto mismo imagnate con el BIM, o sea...
La ltima pregunta, vamos ahora a la parte negativa en principio, la

posiblemente negativa y os pregunto especialmente a vosotros, porque sois muy
conscientes que en la docencia de proyectos tradicionalmente se ha capacitado a
alumnos que vienen sin ningn conocimiento de inicio hasta el final ya en el fin de
carrera se han tenido que utilizar ciertas capacidades de la abstraccin, de la
creatividad, de la proposicin innovativa de muchos aspectos no ligados al proceso
tcnico de desarrollo, que no pueden ser cohibidos o afectados por la introduccin
de una metodologa, es decir, que tienen que cohabitar sin extravalorarse. Por eso os
pregunto, cules son esos puntos sensibles que hay que cuidar en los que esa
herramienta en principio con sus potencias y sus limitaciones tiene que aplicarse con
cuidados o incluso reservarse para otro momento?
Opino aclarando que me las doy de ser una persona abierta respecto a las
herramientas de proyectacin, creo que no tengo grandes principios y que incluso los
que tengo los puedo cambiar si me convenzo.
Como Groucho Marx.
Como Groucho Marx. Qu pienso ahora en este momento? Por un lado

que para proyectar, sobre todo para iniciarse en el aprendizaje de proyectar, los
programas que son bsicamente tridimensionales de construccin de modelos
tridimensionales como son el BIM, no son los ms adecuados. Es algo as como que la
herramienta muy potente y la tridimensionalidad muy fcil de conseguir, de manejar,
no dan tiempo al pensamiento al alumno en su propia maduracin espacial, en su
propia argumentacin, etctera.
En general lo que veo que se trabaja en eso, en programas tridimensionales
no evoluciona muy bien en los alumnos. Eso por un lado. La otra cosa que me
gustara decir es que tambin por experiencia creo que cuantas ms herramientas
diversas mejor, para ensear y para aprender a proyectar. Por lo tanto jams un solo
programa, jams este adems como nico programa porque creo que las cuestiones
de intuicin, creacin, exploracin arquitectnica, exploracin espacial, etctera,
incluso los resultados inesperados que otro tipo de herramientas pueden dar se
rompen o se pierden o no se potencian cuando la herramienta se reduce a una, e
insisto, y de esta potencia ligada a la realidad ms absoluta, a la transparencia ms
absoluta, es algo as como que dnde est la divagacin, la ensoacin, la prdida de
tiempo, entre comillas. Para eso creo que la receta para m sera compaginar
herramientas diferentes en la enseanza de proyectos.
Muy completo.
S, pero yo creo que hay herramientas que no estn fabricadas para

proyectar, o sea, creo que hay herramientas que estn fabricadas para representar y
que nos ayudan como alcanzar determinado nivel de precisin en la representacin
de nuestras ideas y nuestros sueos, creo que hay otras que estn fabricadas para
garantizar como una correcta gestin y hay otras que estn fabricadas para clculo,
imaginaos que proyectramos con CYPE, sera alucinante proyectar con CYPE, pero a
nadie se le ha pasado por la cabeza proyectar con CYPE, o sea, ningn alumno ha
venido nunca jams con el CYPE, nos ha abierto el CYPE en el ordenador y ha dicho...
Habis visto qu ______ estoy haciendo, no?
No, o sea, es que hay herramientas que no sirven para proyectar y yo

tengo la sensacin de que sin conocerlo bien de que la metodologa BIM no sirve
44
ANEXO
para proyectar, sirve para otras cosas, luego habr que utilizarlo para lo que sirve.
Me parece tan razonable.
Luego creo que desde luego si dependiera de m como profesor utilizar ese
tipo de programas para proyectar yo dira no y es ms, los prohibira, yo sera como
ms radical, yo no permitira que nadie me viniera, a no ser que sea en un ejercicio
mximo de creatividad de pervertir la realidad de la herramienta para transformarla
en otra cosa, entonces nos parecera maravilloso, o sea, yo estoy esperando que
alguien venta con el CYPE, no? Me parecera increble porque...
Y ver dnde nos lleva.
Claro, imaginaos que se puede pervertir esa herramienta tan precisa como
para proyectar pues viva, viva, pero de entrada y por obligacin y pensando que es
con eso vamos a hacer mejores arquitectos, no.
Bueno aado que estoy de acuerdo totalmente con Nstor, que cuando con
BIM podamos representar el olor de una cebolla, el espritu de una gallina, la
experiencia de visitar la Alhambra en un da lluvioso de primavera, cuando eso se
pueda hacer que quiz desconocemos sus posibilidades o su alcance, pues quiz ser
un instrumento ms para aprender a proyectar. De momento y por lo que sabemos
es una herramienta que creo que tiene relacin aparte de con el proceso, el momento
del proceso de proyecto de ejecucin y de obra que hemos comentado, yo creo que
incluso tiene relacin con la antigua figura del delineante, es decir que es un
instrumento casi de utilizarse cuando ya el proyecto est planteado, decidido, tal, tal,
es una herramienta para dibujar en tres dimensiones el 100% del proyecto
constructivo. Y para eso saco la figura del delineante, porque incluso lo puede hacer
una persona ajena al autor del proyecto, esto lo digo entre comillas.
S.
Pero recuerdo esa figura del delineante que se est perdiendo y quiz
puede venir...
De esta manera.
Va a volver, no?
Va a volver, porque es inasumible, o sea, la cantidad de datos que coge

ese modelo.
Es una herramienta...
Me parece que ah hay un momento en el que todos vamos a necesitar esa

herramienta y lo creo de verdad, las va a necesitar, pero es que yo estara hablando
ms como profesional que como docente, como docente no la necesito.
Ah es donde va. Yo creo que al final vosotros tenis muy claro como
profesor de anteproyectos, con qu objetivos, a qu objetivos queris llegar y que
realmente si os sirven y cul no, si esta sirve la incorporis, que no sirve la dejareis
para que otros la usen. Est claro, que en el momento en que le veis una necesidad
sin problema.
Pero que en el fondo tendra que servir para ampliar la libertad, no para
coartarla, esta cosa del espritu de la gallina o del olor de la cebolla que decas. Si
furamos capaces de hacer eso viva, venga.
Lo voy a apagar para poder en un momento dado aadir...
1.10. Nuria Martnez Salas

Entrevista a Nuria Martnez Salas como una de las profesionales BIM de
referencia. En el actual entorno profesional de edificacin y construccin ya se ha
reconocido y asumido el concepto BIM, introducindose de manera exponencial en
del proceso como problema de implantacin a todos los niveles, como es natural en
los inicios.
La primera pregunta sera aunque obviamente te entrevisto por ser un
agente representativo en BIM me gustara preguntar si ests al 100% convencido del
beneficio del conjunto como de la oportunidad del momento.
S, s, yo estoy 100% convencida del beneficio que utiliza el BIM por

diferentes motivos, quiz uno de ellos el ms importante es la continuacin, es decir,
en la gestin de cambios los cambios hay que realizarlos una sola vez, con lo cual no
se producen incongruencias en los documentos que se generan, ya que cambia de
hacerse una sola vez aparece reflejado en todos los otros documentos que tienen
ese elemento, y ya simplemente esto en cuanto a la gestin me parece un beneficio
muy importante, y en cuanto a ahorro de tiempo y de costes.
Otra cosa que me parece beneficiosa es dentro de la gestin del proyecto la
forma de generar documentacin y cmo se almacena en el propio archivo hace que
al final en un archivo est contenida toda la informacin del proyecto y no slo esto
si no todos los documentos que se generan. Entonces que en un archivo est todo
como muy organizad a m que s que valoro mucho...
Pues respecto a la oportunidad del momento yo s que pienso que es
bsicamente el mejor momento precisamente porque como estamos en crisis hay
que ser ms eficientes, hay que diferenciarse del resto, hay que competir ms
duramente, digamos, y en ese sentido es un valor aadido que te hace ser ms
competitivo con respecto al resto.
En tu ejercicio profesional delimita por favor dos grandes mejoras y a su

vez tambin dos grandes dificultades pero seleccionando de entre todas las que hay,
tanto las dos buenas como las dos malas a la hora de usar al metodologa BIM,
introducirla.
46
ANEXO
Pues la mejora sobre todo en cuanto a la gestin de la documentacin que

se produce, que se gestiona de mejor manera en cuanto a que se est ms
organizada y ms ordenada, y ya eso me parece una gran mejora. La otra pues la
gestin del cambio me parece muy importante, dificultades que cuando entra en el
equipo alguien que no domina la herramienta fcilmente en un breve espacio de
tiempo te puede generar muchos problemas que luego cuesta bastante ms
arreglarlos.
Entonces hay que estar muy pendiente de que la gente no cometa errores,
porque afectan a todo el equipo, adems que sabes que es el nico modelo, con lo
cual no tiene cada uno su estropicio y el resto siguen con sus cosas bien hechas, se
puede estropear lo de todo el mundo.
Y en cuanto tambin al desorden como al final es mucha gente metiendo
mano en el mismo modelo y mucha informacin fcilmente se puede desordenar
todo mucho, entonces hay que estar muy encima, entonces en ese sentido es una
dificultad.
Tercera, en la incorporacin de nuevos profesionales al proceso BIM,

cules son las dos competencias ms necesarias para integrarse con xito? Estamos
pensando en que alguien quiere prepararse para luego ejercer en un ambiente BIM y
cul es la competencia, qu es lo que tiene que hacer mejor para garantizarse un
xito.
Pues no s si ser preciso y ordenado se considera una competencia.
S, exactamente, organizacin del trabajo.
Pues es organizacin del trabajo, o sea, ser muy ordenada y muy preciso y
metdico, eso me parece importante.
Y alguna ms se te ocurre?, as cuando echas de menos ahora mismo una

persona que hayas tenido cerca metindose en el mundo dices si hubiera tenido
esto le hubiera ido mejor.
La verdad que no se me ocurre, al final lo que decais antes, que hay

mucha gente que dice: s yo s de esto, pero luego no saben tanto, entonces
digamos que es dominar, simplemente dominar la herramienta porque sobre esa
base ya se puede seguir avanzando y segn lo que se demanda se puede ir
avanzando pero tener una base slida as de dnde aposentar las cosas.
Fenmeno. En general se llega actualmente al ejercicio profesional sin

haber tenido formacin de BIM en la carrera. Cul sera el contenido o competencia
que debera incluirse, en tu opinin, necesariamente en la formacin acadmica?, no
despus. O sea, hay partes que se pueden aprender en la profesin pero hay cosas
que deben hacerse dentro de la carrera y no ya pensando en este momento donde
BIM ahora mismo est en un momento un poco experimental, si no incluso en el
futuro de 2020, que el alumno una vez finalizado al llegar al estudio aprender cosas
en este entorno BIM, pero vendr con una capacitacin, un contenido, una
competencia con la que ya se puede trabajar, t le pediras a alguien cuando entrara
para contactarle.
S, por ejemplo, cuando me form en REVIT lo hice por mi cuenta a base

de informacin en Internet, cursos online y tal, y no s cuntas horas le dediqu pero
bsicamente tres meses ocho horas al da sin parar, o sea, muchas horas. Luego al
final tres meses no es nada para aprender un software, pero son tres meses de ocho
a diez horas al da sin parar, con mucho inters.
Entonces a lo mejor y sobre todo eso ya entr en un estudio y aprend
millones de cosas ms, pero tambin me las ensearon a m porque yo estaba ms
preparada para recibirlas, porque yo entenda cmo decan, porque tena esa base
de que haba estado muchas horas.
Entonces yo creo que...
Es una competencia de autoformacin o desarrollo autnomo de...
S, bsicamente como obtener una base en la que tengas conceptos claros,

y adems al tener una buena base yo creo que todo lo que te venga lo asientas
mejor y lo recibes con ms ilusin porque sabes dnde colocarlo, porque si no tienes
conocimientos conexos al final esto te entra por aqu y te sale por aqu porque no
sabes dnde colocarlo mucho.
Vale.
Entonces yo creo que en ese sentido a lo mejor no saber del todo, pero lo
que se sepa tenerlo como muy claro, porque adems si lo conoces bien yo creo que
al final te gusta, te acaba gustando y entonces eso hace que cada vez que quieras
aprender ms.
Fenmeno, muy bien. Ahora a la inversa, a la vista de las caractersticas

intrnsecas de la formacin de arquitecto, es una carrera que tiene otras
competencias al fin y al cabo y se forma, por tanto, de una manera especfica y a su
vez el inevitable cambio de perspectiva que conlleva cada herramienta de diseo, el
mero hecho de que la uses se dice la frase tpica de que cuando usas un martillo
todo son clavos, es decir, te lleva por un cierto camino. Cules son los contenidos o
competencias que t mismo utilices en la carrera para ser arquitecta que deberan
salvaguardarse de un exceso de influencia de posibles cambios por usar la
metodologa en BIM? Es decir, hay un momento en que te haces arquitecto desde el
desconocimiento absoluto, dices vale, pues esa manera de hacer propuestas, llegar
a proyectos, a tener ideas o a ser creativos o lo que sea, pues esto es algo que a
veces puedo y a veces me tengo que proteger de lo que es la sistematizacin o la
metodologa. No s cmo lo ves t.
S, s, esto es un poco lo que se comenta de que al final que te...
48
ANEXO
Pero lo ves o no lo ves? Es tu convencimiento lo que tiene que ser. T no

ves ningn peligro?, no hay ningn problema?
S, s, yo estoy de acuerdo, estoy de acuerdo que al final cuando utilizas

una herramienta pues te va llevando por un camino, incluso haces una cosa por
error: anda lo que me ha salido, voy a ir por aqu, o sea, que al final s que..., y es
verdad que con REVIT al final te salen. Bueno, o sea, yo creo que deberas, al final
debera ser igual todo, o sea, sin cambiar nada, y esto ofrecerlo como un extra que a
lo mejor pueden no utilizar si no quieren, cada uno..., o sea, salvaguardar todo y
decir y adems te ofrezco esto, luego t si no quieres utilizarlo porque no te gusta
para pensar o para proyectar... todo, o sea, deberas...
S, s.
Que s que es cierto, por ejemplo, donde yo trabajo ahora, es cierto, yo

por ejemplo estoy ms enfocada en la gestin BIM, en que el modelo est
correctamente dibujado, en asesorar a todo el mundo para que dibujen bien, en que
est todo ordenado, organizadito y tal. Y no me dedico tanto a distribuir, a disear, a
decidir estas cosas, la gente que se dedica ms a esto que adems es gente a lo
mejor ms mayor y tal y que no tiene tanta pericia con el software no empieza nunca
en REVIT jams, nunca empiezan a REVIT.
Entonces empiezan con sus croquis, con sus maquetas, bueno maquetas no
mucho, pero con sus croquis, con AUTOCAD haciendo sus esquemitas, luego se lo
pasan a..., PhotoShop no utilizan mucho, pero que piensan en su manera y cuando
ya lo tienen todo ms pensado y ms atado ya se produce con REVIT, pero es verdad
que pensar con REVIT en mi entorno la gente no piensa mucho con REVIT todava.
Sera algo que habra que explorar, por tu opinin.
Sera algo que habra que explorar, porque a lo mejor todava no tienen
esa dinmica, pero claro, t en el momento de creacin y de pensar se puede hacer
de mil maneras y si tienes REVIT y ya empiezas con REVIT pues te pierdes los croquis,
las fotos de maqueta, el PhotoShop, eso que dices t, una foto que ya ______ no s
dnde, claro. Entonces eso s que claro, eso habra que salvaguardarlo, porque si te
pones en cuanto a BIM no...
Vas a...
Es que vas a claro. REVIT yo lo veo ms como una herramienta de

produccin, no de pensar, no para pensar.
En tu ejercicio actual cules son tus referentes? Estamos hablando de

algo muy general, es decir, me da igual que me hables de profesionales, porque hay
un estudio, hay una empresa, o me hables de pases que son tu referente, o cuando
hablas de normativa, que dices, yo s miro alguna para intentar documentarme o
manuales, o marcas, o procesos tipificados. Cualquier cosa que digas yo cuando
pienso en BIM y quiero concretar, avanzar o justificarme miro hacia all.
S, pues a m hay un experto en BIM americano, que me encanta, que se

llama Paul Earth Auwin, que cuelga cursos en diversas pginas web, que tiene sus
propios cursos online y yo todo lo que se de REVIT no, pero toda la parte inicial en la
que yo me form en REVIT por mi cuenta bsicamente se lo tengo que agradecer a
l, es un..., los americanos son muy didcticos a la hora de explicar, van muy poquito
a poco, no dan nada por supuesto y adems estn continuamente sacando cosas
nuevas. Por ejemplo, mi manager mira muchsimos blogs, o sea, yo soy menos de
blog porque al final es ms disperso, uno y otro que me pilla de..., pero s, como es
un tema que est creciendo continuamente y la gente est aprendiendo pues ah es
muy activo y a veces la gente es muy apasionada, yo soy una apasionada, entonces
es que es una cosa que genera bastante pasin, entonces hay muchos blog
americanos sobre todo, americanos, por vamos, a m en concreto este profesional
me...
Entiendo entonces que t la parte de organizacin dentro del propio

proceso de desarrollo en el estudio lo lleva tu BIM manager, no lo impones t, t no
tienes la obligacin de elegir un sistema y no otro.
Un sistema de...
S, al fin y al cabo, delego a esta persona, reviso en este momento, se tiene

que tener esta informacin, devolverla de esta manera.
S, hay un BIM manager digamos que es el que lleva toda la vida, desde
que estaba yo, que es al que yo le pregunto cosas y tal, pero por ejemplo hay
proyectos en los que no est l y entonces yo soy la que tiene el peso de llevar el
______ porque soy la que ms sabe del equipo bsicamente, no por otra cosa.
Y entonces hay un proceso establecido que t digas este compaero lo ha

cogido de la referencia de ______, o los finlandeses de CODEBIM o cualquiera de los
que...
S, s.
Pero l se ha apoyado, aunque luego sea su ______ personal, pero est

apoyado en estos seores o los australianos o...
Normalmente la plantilla que utilizamos para empezar el proyecto, la del

estudio, la superviso yo, y las familias que se va cargando tambin deberan estar
supervisadas por m, aunque luego es verdad que en el da a da pues a veces
ocurren las cosas ms rpido y unos se cogen unas cosas y otras, y eso es lo que te
deca que hay que estar muy atento porque al final se organiza un desorden
importante y tienes que estar das que todas las puertas de una hoja sean del mismo
tipo y no haya doscientos y tal, y s, es responsabilidad del BIM manager mantener
ese orden pero ya te digo que es complicado a veces.
50
ANEXO
Ya te digo.
S.
En el plano acadmico dnde te consta porque lo hayas odo o valorado

por compaeros, se forma mejor para ejercer despus con BIM? Da igual que sea
pases, sea universidades, sea en el grado, sea en el master, pero t dices si alguien
debera mirar, porque tiene mucho inters en hacerlo, muy bien en BIM debera
fijarse en estos, porque lo hayas odo.
Bueno, yo en los americanos.
Pero en alguna especial, Este, Oeste, Columbia o ngeles, Texas?
No lo s.
No, si lo habas odo, no es una cosa obligatoria, es que alguna gente lo

tiene clarsimo, yo es que tengo un amigo que lo hizo ah y me han hablado
maravillas del sitio, pues si lo conoces fenomenal, ya est.
No, pero al final lo que te digo, te pones a investigar por Internet y sacas
petrleo.
Es nicamente porque al final los referentes, aunque parezca mentira lo

que se da es de alguna forma es darte una visin de por dnde se va moviendo.
S, no s la universidad pero vamos, definitivamente para m Estados

Unidos y adems los americanos son muy generosos en cuanto a sus conocimientos,
entonces es toma todo, s, o sea, igual que somos un poquito..., s, totalmente
distintos bsicamente, entonces yo creo que s, para aprender los americanos son
ms abiertos.
A ver, la penltima. BIM aporta una importante base de datos, a proyectos

que indiscutiblemente tendrn un uso final importante en la produccin y ejecucin.
En cambio en la fase de diseo resulta en un aumento de complejidad, por definicin
de datos, compatibilidad, etc., que hay que procedimentalizar para ajustar el
esfuerzo a beneficio.
S.
nicamente preguntarte si tienes algn tipo de criterio cuando t

empiezas con un proyecto bsico, porque ya no es el anteproyecto, se supone que el
anteproyecto puede ser o no puede ser BIM, pero cuando t veas el inicial y te den
una fase muy inicial si tienes algn tipo de criterio de decir mira, slo vamos a
referirnos a esta informacin, dejamos esto de lado pero esto s que tiene que estar,
cmo le hablas a tu grupo para decirle como estamos en una fase inicial slo quiero
esto. Si tienes algn criterio para eso.
Bueno s, o sea, lo ideal sera tener unos tipos de muro creados que no te
salgan esos tipos, unos tipos de puerta, unos tipos de ventanas, unos tipos de...,
crear unos tipos bsicos que no tengan mucha informacin metida y tenerlos ya
cargados en la plantilla con la que se va a empezar ese proyecto, y que la gente no
utilice ninguna familia que no est ya ah, y si necesitan una nueva que lo hablen con
el BIM manager para...
Pero drselo como muy centrado.
S, s. Tener las cosas preparadas o si hay necesidades nuevas como que

pasen por el BIM manager para que no pueda..., s, es metido s.
Y la ltima, un nuevo proceso de ejecucin, de diseo, de construccin o

de lo que fuere, siempre conlleva necesariamente nuevos mtodos de revisin y
control para cada fase, describa algunos destacados, por favor, que utilices
habitualmente. Porque ahora mismo cuando acabas de ver a David Barco te habrs
dado cuenta del ms complejo, del programa.
El de...
Pero vamos, me imagino que antes entre medias, incluso este al final y
cada uno tiene su propio librillo, como cada maestrillo, t tienes alguno en el que t
te des cuenta cmo tu equipo est acertando o desacertando, perdindose,
resolviendo...?
S, pero en cuanto a...
Mtodo, una manera visual...
No lo tengo claro cul es el mtodo porque bsicamente como yo estoy en

el mismo equipo que todo el mundo, en el mismo modelo yo gran parte de mi
tiempo lo dedico a ver si est todo..., o sea, por ejemplo, el navegador de proyectos,
estn todas las vistas nombradas correctamente, estn todos los planos nombrados
correctamente, cuando hablo de un plano, estn las rejillas pinchadas a la ______
nueva, las vistas tienen todas aplicadas la misma plantilla, o sea, entonces el mtodo
no s cul es, si no simplemente al trabajar el mismo proyecto ests continuamente
revisando que no se te desmadre, o sea, que no..., y tambin yo dudo que les deca a
la gente de mi equipo que hay que hacer el trabajo cmodo para el resto de
miembros del equipo en cuanto a que no tengan que deducir qu es lo que han
querido decir poniendo esto, o que una lista en vez de estar ordenada de una forma
lgica est en otro sitio, entonces para encontrarla tengan ya que buscarla, o sea,
que para facilitar que todo el mundo est cmodo hay que estar muy pendientes del
orden. Entonces no s, mi mtodo es estar nicamente revisando que t abres una
cosa y est todo en su sitio natural.
Vale.
52
ANEXO
1.11. Nieves Mestre

Es una entrevista ms, en este caso a Nieves Mestre, profesora de
proyectos de la Universidad Europea. Hola Nieves.
Hola.
Y ya quedas grabada. La introduccin es la misma como en todos los casos,

en el actual entorno profesional de edificacin y construccin, ya se ha reconocido y
construido el concepto BIM, introducindose de manera exponencial en los procesos
de diseo y construccin, tanto con inmediatas y evidentes eficiencias de proceso
como problemas de implantacin a todos los niveles, como es natural en los inicios.
Nieves, yo lo que quera preguntarte como para comenzar es en grado
conoces el flujo de trabajo BIM, puedes dar un porcentaje o una valoracin genrica.
Entre un 10 y un 20%.
La segunda sera que con esta informacin de base que ya conoces sobre
BIM cmo te sientes a la hora de imaginar tu trabajo profesional, tu estudio de
arquitectura, va a estar influenciado por BIM en 5 o 10 aos, mucho, poco,
regular...?
Poco, supongo que parte del trabajo que necesitamos exportar esta
plataforma iremos como hemos hecho hasta ahora subcontratando estos procesos,
porque sera muy costoso incorporarlos a la dinmica de un estudio pequeo como
es el mo.
De momento entonces crees que lo que conoces de BIM no ves que vaya a
influenciar tu propio proceso de ideacin inicial y dems.
No.
Es ms...
No, porque hasta ahora lo ms parecido que ha sido trabajar redactando

archivos en un proyecto bastante gordo en el que estuve colaborando en la Ciudad
de la Cultura, digamos que era un grupo de arquitectos muy grande y haba que
manejar ya todas esas capas y niveles de informacin y se hizo de una forma
digamos bastante sofisticada para esa fecha pero no cambi los procesos de trabajo,
o sea, cambi los procesos de gestin.
Muy bien, el proceso de gestin destacado. Bien, la tercera pregunta sera,

define lo ms concretamente posible qu dos dificultades piensas que llevara la
implantacin BIM en tu prctica profesional futura y asimismo tambin destcame si
puedes las mejoras que puedas que se van a introducir en tu opinin, insisto en que
esta pregunta es asentimiento, porque como tampoco conoces BIM en profundidad
es ms lo que sientes que pueden ser dos dificultades y posiblemente dos mejoras.
Pues como dificultad la posible rigidez en los sistemas si se incorpora como

sistema de trabajo en el proceso de diseo y digamos como sistema de gestin
tambin la complicacin de acceso a esa informacin, porque necesitas como
espertizar a los usuarios de la plataforma y como ventajas el aumento en la
velocidad de los procesos postdiseo digamos, en los de implantacin y
construccin.
Cuarta, en la formacin acadmica que has recibido, t para llegar a ser

arquitecto, en qu reas, por hablar de contenidos, y aspectos como competencias
crees que la inclusin de BIM puede favorecer o perjudicar la formacin para
alcanzar la capacitacin del profesional que ahora eres?
Para m la pregunta como te deca antes es ms bien entre qu reas y

creo que claramente entre las reas productivas que son las de proyectacin
arquitectnica y urbana, y las reas informativas que son las de tecnologa y tcnica
ambiental creo que debera estar, adems creo que el espacio de la integracin tiene
que estar digamos protagonizado por la sensibilizacin medio ambiental y ecolgica,
y ese es el espacio de integracin.
Creo que te lo menciono tambin la base de datos de Educate, el proyecto de
investigacin europeo da muchsima informacin relevante a este respecto.
Muy bien, pues eso tambin se recoger. Quinta y penltima, define lo

mejor que puedas cules fueron las metodologas docentes que mejor potenciaron
por un lado la creatividad a la hora de formarte t misma, o t ahora mismo uses
para fomentarlo en tus propios estudiantes, y por otro la integracin de
conocimientos, o sea, como dos cualidades muy especficas del arquitecto,
creatividad, metodologas docentes para la creatividad y por otra la integracin de
conocimientos.
Creo que estn profundizamente vinculadas, o sea, yo creo que hay una
creatividad que est muy impulsada y fomentada precisamente por las pedagogas
integradoras, creo que fomentan la creatividad directamente, integradoras y
precisamente en el sentido de lo multidisciplinar, de lo que se informa es de varios
campos de conocimiento. Entonces creo que en ese contexto cualquier sistema de
integracin no simultneo, que yo creo que es digamos una tendencia bastante
torpe, como de que para que hagamos integracin todo el mundo tiene que estar
trabajando a la vez en algo, creo que es mucho ms eficaz una integracin sucesiva,
es decir, que hay reas de conocimiento que van digamos sucedindose en el tiempo
y trasladando informacin a travs de procesos de iteracin orbitales o de
controversia en determinados asuntos.
Probablemente los primeros cursos, esos procesos deben de estar muy
ordenados, es decir, divididos en etapas sucesivas de trabajo, empieza pues como lo
hemos hecho en otros cursos, tcnicas de condicionamiento, traslada un resultado a
proyectos, proyectos se lo traslada a urbanismo y as sucesivamente, pero creo que
54
ANEXO
en los ltimos cursos de la carrera se puede producir una integracin ms simultanea

en formato que yo llamo orbital o casi como de envolvente, puede haber distintos
alumnos trabajando desde distintos aspectos y son ellos digamos los agentes
sindicados para establecer conclusiones, es decir, no necesitan la gua tan directa del
profesor, pueden ellos como tomar una posicin crtica en trminos de indagacin y
creo que BIM s que sera una plataforma muy til para fomentar esto y para
producir el registro de esa informacin.
Muy bien, la ltima por tanto sera opina si consideras los trminos
creatividad y metodologa BIM, de hecho potencialmente a) incompatibles, es decir,
cosas diferentes, b) coherentes, son la misma cosa, o c) complementarios, diferentes
pero sinrgicos.
Es que yo creo que son palabras que pertenecen a distintas categoras

semnticas.
S, lo son.
Entonces ni siquiera veo la complementariedad, yo no creo que sean

incompatibles y tampoco digamos estrictamente complementarios, o sea, que no
pueden incluirse dentro de una frase con un sentido pero digamos que as sueltos
como palabras no les veo ni compatibles ni incompatibles.
Nace de una crtica genrica en el mundo de la arquitectura donde nace de

pronto que lo que suelen hacerse son dos acusaciones, como que al final hay una
defensa contra el BIM diciendo va a cortar la creatividad, y entonces por eso sale la
pregunta, no porque sean realmente dos trminos que nazcan del mismo rea, es
mucho ms por activar o desactivar lo que ahora mismo se maneja a la hora de que
los pro metodologa BIM tienen unos contrarios que le lanzan una acusacin que va
contra...
Bueno, tambin se dijo esto de AUTOCAD cuando empez el AUTOCAD, yo

creo que aqu hay hacer justo la analoga, qu ha pasado con AUTOCAD, cmo
arranc y cmo est ahora, hay gente que realmente son nativos de AUTOCAD,
dibujan de una manera superpersonal a travs de la herramienta, la herramienta es
una herramienta, ni fomenta, ni coarta, yo creo que es un medio de trabajo.
Pues muy bien, muchsimas gracias Nieves.
1.12. Adolfo Nadal

Querido Adolfo Nadal, que ha sido un profesional BIM y como obviamente
en el entorno profesional de edificacin y construccin se ha reconocido y asumido
con cierto BIM, introducciones ms exponencial en los diseo y construccin, tanto
con inmediatas y evidentes eficiencias, que es lo que ahora mismo est en Inglaterra
en estudio y han sacado cules son los ahorros de tiempo, de coste y dems en un
edificio pblico uno, tampoco te creas que tanto, y luego los problemas de
implantacin pues a todos los niveles, tanto de los propios estudios como de
agencias, autoridades, tienen que obviamente validarlo con los propios estudios que
no preparan del todo para ello.
Lo primero, para comenzar, aun siendo entrevistado por ser un agente
representativo en BIM preguntar si ests al cien por cien convencido, tanto del
beneficio del conjunto como de la oportunidad del momento y se pedir despus un
porcentaje.
S, no, yo estoy absolutamente convencido de todos los beneficios que

tiene. Adems independientemente de lo convencido que est o no es una
tecnologa que se va a imponer. Entonces como no hay discusin al respecto yo creo
que es una..., vamos a ver, es una pregunta casi retrica, puedes estar convencido o
no pero es una cosa que va a suceder, por tanto la migracin de cualquier tipo de
proceso que ya tengas a un sistema BIM es absolutamente inevitable.
Beneficios? Beneficios tiene todos, beneficios tiene desde un control de
diseo mayor, hasta la gestin de una propia base de datos, ya que BIM no es que...,
BIM per se no te da base de datos, la base de datos la creas t. Por tanto t eres el
que gestiona el modelo como quieres, t eres el que efectivamente en funcin de
tus necesidades vas a poder digamos que hay una serie de parmetros a los cuales t
te vas a poder referir a posteriori, tambin evidentemente benefician en el tema de
control de tiempos, puedes incluir faseados, etctera.
Y s es verdad que hoy por hoy y en Espaa en concreto vamos por lo menos
diez aos por detrs, entonces bueno, la oportunidad del momento en Espaa es
buena, pero siempre recalcando que llegamos tarde para variar, eso es muy
importante.
En Estados Unidos por ejemplo, cuando digo que son diez aos pero es
posible que lleven ya quince o por ah utilizando este tipo de tecnologa, ms all de
que sea un software u otro es una tecnologa que adems proviene del mundo de la
gestin de edificacin, ms all del diseo, y se nota mucho, por cierto, a la hora de
verlos en los programas, pero vamos, ya te digo, a nivel de convencimiento,
oportunidad y posibilidades cien por cien, ya digo, desde el control inicial del diseo
hasta la posibilidad de tener informacin en tiempo real, tanto informacin de
costes, como tambin informacin de faseado por ejemplo del proyecto, hasta lo
que es la documentacin en la comunicacin con otros profesionales, la
documentacin que como todo, como todo tiene que ser digamos estandarizada
para permitir ese intercambio de informacin, pero vamos, cien por cien convencido,
cien por cien.
En tu ejercicio profesional delimita por favor, tanto dos grandes mejoras

que ya has constatado, las dos ms importantes para intentar centrar, porque luego
en la cuesta se van a dar la elecciones de cada uno de lo que cree ms importante y
las dos grandes dificultades que te lleva la introduccin al trabajo profesional con
metodologa BIM. Hay que seleccionar, o sea, el valor est en la seleccin, y las dos
buenas y las dos dificultades.
56
ANEXO
Vale, yo te dira de hecho que una bondad puede ser ejecutada en el

tiempo y en mi caso en concreto una bondad que tiene sin duda es la gestin de la
base de datos a la hora de trabajar con, por ejemplo, costes, y la valoracin en
tiempo real o en tiempo de diseo de los costes de una construccin determinada,
eso es una ventaja que tenemos ahora. Al mismo tiempo que esa misma ventaja que
sera la simplificacin de las mediciones, por ejemplo, a posteriori lo que implica
asimismo digamos una reduccin de tiempo de la empresa u oficina a la hora de
hacer dichas mediciones y tambin la exactitud que estas tienen.
El problema que viene digamos aadido o que viene asociado a esta solucin
o a esta ventaja es precisamente la gestin de esa informacin, es decir, cmo t
eres capaz tu propia base de datos y exportarla para tu propio beneficio, ya que
ninguno de los programas realmente tiene digamos una creacin de listados
predeterminados que nos pueda valer.
Por qu? Porque al fin y al fin y al cabo ests hablando de una metodologa,
no ests hablando de un software en concreto. Entonces la metodologa lo que hace
es eso, ofrecerte una serie de herramientas, pero como esto tiene que ser vlido
para Estados Unidos, Espaa, Francia y muchsimos pases del mundo, ninguno de
ellos tiene una..., digamos una normativa comn, por lo que no hay una
especificidad digamos en los software BIM per se, as que es una ventaja y un
inconveniente.
Otra ventaja que puede tener es digamos el nivel de detalle al que puedes, al
nivel de control del detalle que puedes llegar a tener, tanto en fase de diseo como
en fase de ejecucin y el control de los errores que eso conlleva. Si eres capaz desde
el primer momento de disear, pues por ejemplo s que es un eje muy tonto pero
las instalaciones de un edificio que siempre se ignoran desde nuestro punto de vista
de arquitectos para decir que no existen y de repente un buen da las pones y vaya
problemn.
Esta tecnologa te permite corregir errores o te permite prevenir errores, el
problemn asociado tambin a esto, la falta de capacidad, bueno, primero la escasez
de formacin que tenemos al respecto y segundo la digamos dificultad de encontrar
gente cualificada para ello.
Muy bien, muy claros. En la incorporacin de nuevos profesionales en el

proceso BIM cules son las dos competencias ms necesarias para integrarse con
xito? Estamos hablando del xito de la empresa pero tambin xito del profesional,
suponiendo que queremos preparar al mejor profesional del futuro cules son las
competencias co las que debera contar?
Con respecto a BIM en concreto.
En ese entorno BIM poder manejarse de una manera eficiente y exitosa.
Vale. Yo dira dos, por ejemplo, una de ellas es una que se ignora yo creo
que sistemticamente, puesto que el BIM se utiliza sobre todo, pues ya te digo, pues
de todas las cosas que hemos mencionado antes, control de costes, listados de
informacin, etctera, pero hay una que se ignora sistemticamente que es el
diseo, de manera que a m me da un poquito de miedo que la gente que use BIM
desde el principio y salga con una excesiva idea de tecnificacin o de control o de
gestin de la edificacin a travs de las herramientas sea absolutamente incapaz de
manejarlas para una cosa que no sea esa, de manera que lo que es fundamental es
que la gente que sepa o que vaya a manejar BIM sea capaz de disear cualquier cosa
con BIM, lo que implica pues sea capaz de controlar una serie de geometras,
entender esas geometras, saber cmo se modelan esas geometras, porque al final
la manera de entender nuestra se va a ver mediatizada en este tipo de herramienta,
y, por tanto, pues tener control sobre cualquier geometras que puedas tener en la
edificacin, cualquiera. Saber cules es construible, saber cul no es construible, de
aquellas construibles cmo se construyen por un lado a nivel computacional y cmo
se construye realmente en la vida real para realmente intentar hacer la asignacin
de las dos y es una cosa que escasea muchsimo. Y entonces eso sera para m
fundamental.
Y por otro lado efectivamente s una vez que tienes eso, digamos una
conciencia muy alta de la construccin, de sistemas constructivos que implica
tambin instalaciones y dems, pero de sistemas constructivos que te permitan una
vez que tienes ese control sobre el diseo, poder implementarlos de manera exitosa
con sistemas constructivos, bien tradicionales o bien novedosos, que eso no va a
haber problema por la herramienta, pero esas dos cosas son absolutamente
fundamentales.
En la ______ se llega actualmente a la excelencia personal sin haber

realizado formacin en BIM en la carrera. Cul sera el contenido o competencia,
me da un poco igual, que debera incluirse en su opinin, necesariamente en la
formacin acadmica en esta universidad?, por ejemplo, no ya para seleccin actual,
en la que estamos casi como buscando una solucin a las carencias ms inmediatas,
si no suponiendo que en el 2025 el BIM est superimplantado, digamos que en la
carrera esto hay que hacerlo porque luego en la profesin ya desarrollamos esto y
esto que faltaba, pero una cosa que tiene que venir antes es esto otro.
Pues yo creo que est con lo anterior.
S.
Enlaza mucho con los anterior, ser capaz de disear el BIM teniendo en
cuenta cmo se construye, de manera que realmente eso son dos ramas que
convergen necesariamente, porque al final el BIM va a ser una herramienta que te va
a permitir a ti como el AUTOCAD hoy en da, para entendernos, a m no me gusta
hablar as pero bueno, el AUTOCAD es una herramienta que te permite expresar lo
que t ya conoces, entonces el BIM va a ser o es de hecho una nueva herramienta
que te permite hacer lo mismo pero con mayor control de la informacin.
Entonces un control del BIM absoluto, ya te digo, desde el diseo, pasando
por la construccin hasta las instalaciones, de hecho que eso tiene que ser casi, casi
materias obligatorias, de la misma manera que tienen que serlo todas aquellas que
doten de contenido a esa posibilidad de expresarse.
Desde mi humilde punto de vista tambin los arquitectos siempre andamos a
la zaga de los ingenieros en innovacin, entonces sera muy importante tambin
58
ANEXO
para un arquitecto entiendo yo, tener la capacidad de comunicarse con cualquier

programa que use desde un punto de vista de programacin. Tendramos que tener
imprescindiblemente, pienso yo, unos mnimos conocimientos de programacin para
poder no enfrentarte o no solamente enfrentarte a situaciones estndar si no a
situaciones no estndar con xito, y eso no se da en casi ninguna de las carreras ni
sitios que yo conozco, si se dan es cierto, no ya en grado o posgrado si no en masters
especficos o en educacin digamos un poco ms avanzada, pero un conocimiento de
programacin debamos tener, sin duda tambin.
S, para sentirte capaz de...
Y ser capaz de afrontar con xito cualquier cosa que se tenga que...
Est bien. Ahora a la inversa, a la vista de las caractersticas intrnsecas de

la formacin del arquitecto y su papel distintito en la realidad profesional, porque
nuestro papel es otro, o sea, no somos como ingenieros, tenemos que mantener una
cierta accin o control o liderazgo y a su vez el inevitable cambio de perspectiva que
conlleva cada herramienta de diseo, o sea, un problema de lo que suele
comentarse es que cuando usas un martillo todo son clavos, es decir, cuando usas
BIM puede ser que veas el mundo a travs de BIM y ya veo que t ests ms por la
labor que eso no te limite, si no ms bien que te ayude, entonces ms anteriores.
Cules son los contenidos y comparencias que deberan salvaguardarse del
exceso de influencia de posibles cambios de metodologa del tipo BIM?, es decir, que
por un lado sabemos que vamos a trabajar en el futuro en el futuro en un workflow
en el estudio, pero el ______ es otra cosa, cuando viene un alumno con cero
preparacin, le vamos a preparar y lo que no podemos hacer es incorporar el BIM
tapando unos recursos que como arquitecto va a tener que tener, si es una
abstraccin, si es la creatividad, si es el BIM, lo que fuere.
Claro, lo que pasa que eso tambin del necesario..., se genera madurez a
la hora de t controlar una herramienta. Es cierto que cuando t dices, claro, cuando
usas un martillo todo son clavos, pero hay gente que hace autnticas maravillas con
martillos, quiero decir, que culpar a la herramienta de determinados resultados
tambin es limitante en el sentido de que la herramienta no tiene necesariamente la
culpa, es nuestro dominio de la herramienta y, por tanto, efectivamente como dices
t, considerar al BIM como una herramienta y punto, a nuestro servicio. Qu quiere
decir?, pues que sencillamente la formacin del arquitecto debe ser la misma. Qu
ocurre? Que el BIM especialmente me est poniendo una serie de componentes
sobre la mesa de manera mucho ms clara que antes, como puede ser las cosas que
estamos diciendo antes. Efectivamente pues la capacidad de ver muchas ms capas
del proyecto a priori y no enfrentarnos con ellas, por ejemplo, en la fase de proceso
de ejecucin que es donde muchas veces donde, por lo menos segn mi experiencia
se han ido viendo.
Pero a nivel de educacin ya te digo, deberamos seguir exactamente
manteniendo los conceptos bsicos, al final una escuela tiene que ser, en mi
modestsima opinin, un sitio donde la gente aprenda a pensar, porque s
efectivamente cuando es 1,25 va a haber esto, pero es que nadie sabe lo que para m
50, de manera que t no puedes condicionar un pensamiento por una herramienta
en ninguno de los casos.
Deberamos ser capaces de por tanto sacar gente que sea capaz de
enfrentarse a cualquier cosa, y por otro lado que tenga un dominio absolutamente
increble de las herramientas que va a permitir hacerlo, sin perjuicio de que sean
esas herramientas u otras las que vayan a usar.
Que te digo, a nivel de diseo, a nivel de por supuesto conocimientos
tcnicos y, por tanto, yo lo separara hasta cierto punto.
En tu ejercicio actual cules son tus referentes? O sea, t ahora mismo

tienes que decir yo estoy en el BIM pero yo cuando me fijo en algo me he fijado en...,
da igual profesional o un pas o una normativa, un manual, una marca, un proceso.
Quin es mirado fuera?
Bueno, es que yo entre comillas vengo un poco de fuera porque ya sabes

que yo he estado trabajando por ah, estudiando por ah fuera y tal, entonces es
verdad que a m siempre me ha llamado mucho la atencin el diseo, no se me
malentienda tampoco. Un poco formalista s que tiendo a ser, es cierto que por otro
lado me gustan mucho las cosas sencillas y me llama muchsimo la atencin, por
ejemplo, gente como Zumthor que a m me parece increble lo que hace, y que si t
te das cuenta Zumthor es que te da exactamente igual que lo haga con BIM que no,
l va teniendo mejor control de lo que haga, pero BIM es una herramienta ms que
va a usar, no por usar BIM va a tener que cambiar su manera de hacer las cosas.
Pues igual pasa, por ejemplo, con Sandra Ali, Sandra Ali es un modelo
completamente diferente, y adems por conocimiento que tengo directo de ella es
formalista al 100% sin tener digamos mucho background detrs que pueda justificar
esa forma, ese diseo.
Pero en todo caso yo tiro un poco la verdad por una rama un poco formalista,
lo reconozco, de manera que cuando yo por ejemplo sal de la escuela yo me fui a
trabajar a Holanda, estuve con mi estudio, con Berkel, y ah estuve expuesto a
tecnologa que s que permita expresar ese tipo de formas de manera
arquitectnica, con mayor o menor problema a la hora de digamos transformarlo en
geometra edificable pero s que siempre est intentando empujar los lmites de la
tecnologa conocida, de la construccin conocida, de las formas conocidas o de las
maneras de expresin conocidas a la hora de construir.
Entonces a m me gusta, digamos que soy un poco de ese tipo de rama, en el
que no necesariamente vamos a estar constreidos o limitados a digamos una
manera convencional o comercial entre comillas de entender la arquitectura, si no
que siempre intentando empujar un poquito los lmites, empujar los lmites formales
a un arquitecto claro inmediatamente le implica empujar los lmites tecnolgicos, es
a m lo que me llama la atencin, cmo ser capaz de controlar la arquitectura tanto
desde el punto de vista del diseo computacional, como de la construccin, que van
inevitablemente unidos de la mano, entonces bueno, pues gente como van Berkel,
que te digo, Zaha, Mack Menos pero de ese estilillo. Zaha me gusta menos, insisto de
verdad, porque es excesivamente formal y no..., digamos que tiene problemas a la
hora de luego de justificar los edificios, pero bueno, por ah tirara ms, creo siempre
del lado que pueda...
60
ANEXO
Y cuando tuviste que montar el proceso de Arniz cul fue tu referente?,

dice yo s, cuando tengo que empezar con algo.... Cul tuviste? No s.
A ver, el referente BIM para nosotros han sido las diferentes normativas o
estandarizaciones americanas.
Americanas, no?
S, tambin hay del estado de Pensilvania, de ______, hay varios. Entonces

pues una amalgama de ellas en la parte que ms nos ha interesado, sobre todo
hemos cogido mucho de Pensilvania la verdad, que tiene una ______ adems muy
clara, efectivamente. Tiene unos ______ muy definidos, tambin incluso define fases
de proyecto, cmo ha de comunicarse con el cliente, cundo hay que comunicarse el
cliente, qu tipo de documentacin da el cliente, etctera. Entonces ha sido muy de
Pensilvania.
Por qu Estados Unidos? Porque...
Por qu no Finlandia y por qu no Australia, que no digo que est ni bien

ni mal.
Primero por mi deformacin profesional, es decir, porque yo he estado

estudiando en Estados Unidos y he estado expuesto a su metodologa y me ha
parecido una metodologa muy buena. Entonces es verdad que es una metodologa
que yo conoca de antemano y por tanto me ha sido ms fcil digamos
implementarla y digamos que tirar un poquito para casa, como quien dice en ese
sentido, y segundo porque son la gente que ms avanzada est en el tema, o sea,
ms aos lleva, no ms avanzada estn, si no que ms aos lleva trabajando en esto.
Qu est ms avanzada?
Por ejemplo en Irlanda se hace mucho sobre todo para temas de

ingeniera.
Irlanda?
Irlanda, sorprendente pero...
Nos sale en los papers.
Pues Irlanda en tema sobre todo en el tema sobre todo de ingeniera, de

hecho es que el BIM yo creo que se mete en arquitectura pero emerge de ingeniera.
Bueno, Australia como dices, pero sobre todo para m en Estados Unidos, Estados
Unidos tambin porque es la cuna de hoteles y lamentablemente entonces ya sabes
que se impone, se impone porque tambin se deja piratear y una serie de razones se
instalan fcilmente en las escuelas y, por tato, pues se garantizan digamos una
clientela posterior, cosa que otro software no hace.
En Espaa tambin estuvimos, por ejemplo, nosotros a la hora de instalar o
de implementar BIM estuvimos valorando un Nemetschek con Allplan, puesto que es
cierto que tienen en el mercado espaol, o digamos que han llegado al mercado
espaol antes que Autodesk en este sentido y, por tanto, tienen mejor conectividad
con software especfico espaol de mediciones y presupuesto, por ejemplo, tipo
Arqumedes, Presto, etctera. Ellos ya llevan tiempo trabajando con ello,
independientemente de que ahora aparezca con determinados plannings,
determinados software, sea todo novedoso, no lo es tanto.
Estuvimos valorando y sencillamente optamos por una de las soluciones de
implantacin global, tambin no solamente tener digamos la opcin de hacerlo en
Espaa o especficamente en Espaa pero como saben que es internacional pues
decidimos tomar Estados Unidos como referencia para todos digamos los...
Y adems que es que se va a imponer, o no?
S.
La chica de...
S, chica y luego estn... Backstation, por ejemplo, Backstation que es un

software que se usa mucho en Inglaterra pero s, pero bueno, nosotros optamos por
Estados Unidos. Estados Unidos tambin tiene muchsima presencia en Sudamrica,
nosotros como empresa tenemos tambin presencia en Sudamrica y decidimos
optar por Revit en este caso que es Autodesk y bueno, por tanto Estados Unidos
independientemente de que la metodologa est sujeta a un software especfico.
Pero bueno, optamos por el paquete completo.
En tu juicio actual cul es en plano ______ dnde te consta que se forma

mejor para ejercer BIM? Pas, universidad, grado, master, me da un poco igual, pero
t tienes que decir Miguel Garca, o a un alumno que hay aqu, no ests
avanzando, vete aqu que es donde te forman. O si es un jovenzuelo directamente
en vez de aqu hazlo all. Dnde lo hacen mejor?
Bueno, si es para decirte algo, por ejemplo, yo no lo tendra tan..., cmo

te digo? No tendra tanta prisa a la hora de irme fuera, por ejemplo, para hacer
posgrados s, pero ya no solamente por una metodologa BIM o por una
especializacin o porque all o ac sea mejor o peor, si no por el hecho de la vala que
va a tener luego el ttulo.
Dicho esto yo s barro para casa, bueno para casa, que no es mi casa tambin,
pero yo barrera a Estados Unidos sin duda. Tanto la Costa Este como la Costa Oeste
se hace muchsimo BIM. Dnde exactamente? En Columbia ______ mayor, sin ir
ms lejos, en Los ngeles tambin, que tienen escuelas de diseo muy potentes,
pero estas escuelas de diseo estn implementando tambin la metodologa BIM a
alto nivel. Lo que quiere decir que vas a tener las dos posibilidades, vas a tener el
control de la geometra computacional que se ve tambin el control de esa ______
computacional a nivel de software de gestin.
62
ANEXO
Dnde? Pues ya te digo, puedes estar en Columbia, despus te puedes ir al

MIT que est en Boston, en Los ngeles puedes ir al SLA o a Saiat, Saiat es digamos a
nivel de diseo ms potente, entonces seguimos ______ y dems. Esas tres.
Luego en cualquiera realmente de Estados Unidos en concreto que yo
conozca, cualquiera de las universidades que pertenezcan a la ______ vas a tener
este software bastante implementado.
Bien.
Y as si me dejas pensar. Hombre aqu en la Escuela se est dando

bastante, aqu en la Europea se est dando bastante importancia al BIM, y yo creo
que bastante ms que en ningn otro sitio que yo conozca en Espaa, sinceramente,
tanto en universidades privadas como pblicas. Y por ah fuera tendra que ver
exactamente.
Eso est bien, eso lo centra. BIM aporta una importante base de datos al
proyecto que indiscutiblemente tendr un gran uso en la fase final de produccin y
ejecucin, en cambio en la fase de diseo resulta un aumento de complejidad, de
edicin de entrada de datos, complejidad entre sistemas, autodeteccin constante,
para meter en coherencia, que hay que procedimentalizar para ajustar el esfuerzo al
beneficio de cada fase. Qu criterios destacaras personalmente a la hora de
hacerlo? O sea, empiezas con un anteproyecto, un ______ para un cliente y dices
vale, yo tengo clarsimo que en las primeras fases ajusto as el esfuerzo con
respecto a....
Vale, la buena es la mayor. Nosotros para las fases por ejemplo iniciales en
muy pocos casos usamos BIM, para empezar, de manera que nosotros usamos
software de moderado a sencillo. Usamos ______ para usar este anteproyecto que
nos permiten movernos muy libremente y dems, sin tener demasiado en cuenta
digamos toda la informacin, entre comillas que estamos perdiendo, es decir, que
hasta cierto punto es cierto que seguimos en ese sentido un workflow ms o menos
tradicional, pero es mucho ms libre y especficamente para la fase de anteproyecto
nos da una libertad que necesitamos, sin tener que preocuparnos de todas estas
cosas que mencionas.
Cuando llegamos a una fase digamos de anteproyecto o de entendimiento ya
de lo que necesitamos, independientemente de que hayamos hecho ya una serie de
variaciones o cuatro o cinco, ene, diferentes propuestas, s que pasamos a digamos
una fase previa a lo que sera el proyecto bsico y entonces eso s que se desarrolla
con BIM.
Qu ocurre? Que muchas veces para estas fases no es necesario todo esto
del class detection, etctera, si no que nosotros intentamos por un lado trabajar con
unas familias relativamente genricas que podamos modificar fcilmente sin
necesidad de que estn descritas al 100%. Cmo se hace eso? Nosotros trabajamos
con unas familias que tienen informaciones mnimas, lase de costes, de acabados,
cosas de estas pero no mucho ms, que van a ser como playholders para las familias
definitivas. Entonces esas familias ocupan realmente por el nivel de informacin que
tienen y por cmo estn descritas mucha menos memoria, mucha menos capacidad
de procesado que el resto de las familias definitivas y podemos trabajar con ellas de
manera mucho ms fcil.
Cuando ya vamos desarrollando el proyecto vamos sustituyndolas por
aquellas familias efectivamente que nosotros vamos a tener al final. Lo que ocurre es
que entonces casi, casi te ves obligado de tener dos plantillas diferentes, una
plantilla inicial digamos para fases iniciales, y una plantilla final. Por qu? Porque t
tienes una plantilla inicial con todas aquellas familias que necesitas tener cargadas a
nivel de ejecucin vas a tener un archivo que no hay quien lo mueva, no vas a tener
problemas de exceso de informacin, de manera que al final se trata de ir
adecuando el nivel de informacin de esas familias al nivel de informacin final que
necesitas. Qu ocurre? Que t evidentemente tambin por la experiencia tienes
que saber cuntas familias vas a necesitar, dnde van a estar esas familias y qu
informacin necesitan. Por tanto, es un tema de gestin interno.
Yo no s si eso responde un poco a la pregunta, realmente habra que hacer
un poco ms de...
Y hacis en esas fases simplificadas, que me parece muy sensato, con

plantillas simplificadas, hacis algn tipo de primera valoracin econmica primera
valoracin econmica primera, anlisis energtico o primera idea estructural?
A ver, anlisis energtico..., a ver, de envolvente global con respecto a..., la

respuesta es s, anlisis de costes s porque las familias tienen su parmetro, es un
parmetro y la familia no tiene mucha historia, entonces en ese sentido s, porque
los listados que podemos sacar son un poco a grosso modo, pues ya sabes,
mediciones un poco de metros, lneas ______, metros cuadrados pues pueden ser de
determinados, de tabiquera, de fachadas o lo que sea, unidades de ventanas que
sabemos que van a ser un tipo de carpintera definido, etctera. Entonces a ese nivel
s lo sacamos, tenemos una idea inicial ms o menos de cul va a ser el coste, lo que
nos permite al fin y al cabo tener un control de un rato, pues al final sobre el metro
cuadrado, el metro cuadrado construido. Entonces para tener una idea de que no
vamos a ir demasiado, eso s.
Me decas a nivel de gente...
Estructurado...
... energtica s, lo que pasa es que sabes que los archivos IFC, y tambin
por eso es bueno tener unas familias simplificadas, digamos que es un formato de
intercambio que no est todava desarrollado al 100%. Si t tienes una familia muy
compleja te vas a perder el 95% de la informacin que tiene, cuando veas el portal
en IFC para, por ejemplo, calcularlo y que lo ______ fuera de BIM lo calculamos con
CIPE. Cuando lo sacamos a CIPE por ejemplo los IFCs salen muy mal, las cosas como
son. Entonces para tener que remodelar en CIPE es un poco absurdo tener unas
familias con una ______ muy desarrollada y, por tanto, lo hacemos tambin en estas
fases iniciales.
Y finalmente me comentabas...
64
ANEXO
Estructura, lo mandamos fuera y se exporta normal y ya est. Una

estructura no va a depender tantsimo de cierto desarrollo de las familias si no al
nivel de las cosas que hacemos nosotros pues sobre todo de colocacin de pilares,
crecimiento de esos pilares y dems.
No son formas muy...
No hacemos formas muy complejas, para formas complejas tambin es

verdad que ha coincidido sobre todo estos ltimos aos con la crisis en desarrollo no
est ms potente de BIM, en el sentido en que pues los crecimientos que hemos
tenido han sido ms estndar y las formas complejas si las hemos desarrollado a
nivel de anteproyecto, proyecto bsico pero tambin hemos llegado mucho ms all,
pues por temas de financiacin o porque sencillamente se esperaba que hubiera
todo ese desarrollo urbanstico en determinadas zonas que luego no ha ocurrido,
cosas de estas.
Entonces para eso era todo exactamente igual, por ejemplo, tenamos un
proyecto de una macrodiscoteca en Alcorcn, que estaba a expensas de que se
desarrollarn ciertas cosas por ah y eso lo tenamos todo, por ejemplo, modelado en
RHINO, que lo hicimos con un programa especfico para toda la envolvente, y al
exportarlo por ejemplo para REVIT tenamos que redisear completamente la
definicin de la envolvente, para ver cmo lo hacamos. Pero claro, eso se queda a
un nivel de desarrollo muy inicial.
Habra sido una buena ______ para saber exactamente cmo lo haban
desarrollado ese tema en concreto para fases futuras, pero en este caso no te puedo
decir ms.
No, por saber. ltima, un nuevo proceso de ejecucin, de diseo,

construccin, conllevan necesariamente nuevos mtodos de revisin y control para
cada fase. Describa por unos destacados, por favor, que utilices habitualmente pero
ms que nada por uno o dos como diciendo que este class detection, por decirlo,
pues cuando sacan las imgenes publicitarias alguien de pronto ha sacado unos
tubos que se cruzan. Ya, muy bonito como imagen pero dime en el da a da cuando
estn trabajando cinco personas en un proyecto de REVIT cmo tienes t instaurado
el conseguir que haya una coherencia y que afloren ______.
Las cosas afloran con los worksets sobre todo. Tienes que tener muy bien
implementado un sistema de worksets que se llaman, lo cual implica que personas
van a estar trabajando simultneamente pero van a estar trabajando en sistemas
coherentes per se, es decir, yo por ejemplo voy a estar trabajando en un workset
que puede ser la tabiquera, distribucin interior o llmalo equis, que es
arquitectura, 100% arquitectura, otro en instalaciones de electricidad, bla, bla, y otro
en instalaciones, por ejemplo, mecnicas o en instalaciones en ______ o de
instalaciones.
Entonces el class detection es una posibilidad, y luego siempre entre todos...
claro, es que eso sale, vamos a ver, la personas que organiza los archivos BIM, en
este caso soy yo, entonces yo soy el encargado de efectivamente trocear el archivo
y, por tanto, la metodologa que vamos a usar digamos a la hora de estar trabajando
en estos archivos, de manera que soy yo al final en colaboracin con ellos, por
ejemplo, nosotros somos arquitectos, somos as que trabajamos en cosas de estas
tres, ms aparejadores antiguos llamados ingenieros de construccin.
Entonces la verdad es que a m personalmente los ingenieros de
construccin, adems que esta gente son gente con mucha experiencia, me dan iba
a decir 25.000 vueltas en construccin, de manera que a la hora de definir cules son
esos worksets para cada uno de los proyectos pues se les pregunta. Instalaciones
tambin lo llevan ellos bastante, a no ser que se adquiera la ayuda ya de un
ingeniero industrial en este caso, pero s, el class detection y todo esto sale, de
manera que al final del da o cuando se requiere t vas volcando la informacin
sobre tu archivo central, el resto lo actualiza y va viendo los cambios.
Y vas repasando, vas haciendo juntos.
Esto, se va repasando o si t quieres, por ejemplo, es un caso muy tonto, si

t quieres por ejemplo que alguien sepa fehacientemente que algo ha cambiado sin
necesidad de comentrselo, nosotros usamos una chorrada, es una tontera pero es
un cdigo de color, cdigo de color que va a tener todos aquellos elementos que t
vayas a cambiar, por ejemplo, t sabes que cuando t vas a hacer un muro, t lo
seccionas, la seccin del muro puede estar iba a decir display, puede mostrarse de
diferentes maneras a nivel grfico, puede tener la composicin de las capas, con
sus..., pues ya sabes, con diferentes grosores, con sus tramas y sus cosas, o bien t
puedes ponerle en una situacin determinada que a ti te compense en funcin de
determinados parmetros, por ejemplo, el parmetro ha cambiado y esto ha
cambiado, y yo lo pongo en color rojo, y entonces la gente y ya est. Va a cambiar...,
est en rojo hasta que yo diga tal, o est cambiando, es naranja, o ya s que esto es
definitivo, es verde, no?
En una visualizacin completa que t creas, de manera que cualquier persona
que lo vea dentro del grupo lo va a ver en el color que t digas, yo s que esto se
est moviendo, yo s que esto es definitivo. Por ejemplo, eso vale para respirar, eso
vale para ______ interior o para cualquier elemento. Y es una manera de estar
coordinado sin ir ms lejos, en tiempo real.
Ms, bueno, siempre pues evidentemente la metodologa nuestra y siempre,
pero esto no es nuevo, siempre que ests trabajando en grupo necesitas de una
metodologa de reuniones semanales y diarias, las reuniones diarias mnimas,
mnimas para realizar el proyecto y comentar en esos cinco minutos lo que se ha
hecho, y luego semanales para ver el estado en el que est, cambios grandes,
reuniones con clientes, etctera. Pero vamos, va todo encaminado.
1.13. Vctor Orive

Esta es una entrevista ms con respecto a la tesis sobre la introduccin de
la metodologa BIM en el mundo acadmico, en este caso estamos entrevistando a
Vctor Orive . T mismo quin eres y qu haces y a partir de all...
66
ANEXO
Yo soy Vctor Orive, soy asociado en ______ Architect y all lidero

proyectos, llevo trabajando all ocho aos y pico.
Dnde es exactamente fsicamente?
En Londres.
Vuelvo a hacer la entrevista en conjunto de siempre, la introduccin es en

fondo, trata sobre la inmediata introduccin de esta metodologa BIM, tanto en la
construccin real o diseo en estudios profesionales, en la cual en la introduccin
acadmica lo que quiere es dar un marco de aplicacin para sacarle el mximo jugo y
los mnimos problemas a esta innovacin metodolgica.
Entonces la primera pregunta sera muy bsicamente en porcentaje, aunque
t ahora mismo seas entrevistado como agente representativo para metodologa
BIM, si ests en qu porcentaje, si 10%, 50% convencido del beneficio del conjunto,
as como de la oportunidad del momento de hacerlo ahora, si haba tenido que
haber sido antes o despus.
Yo estoy convencido del beneficio, lo que pasa que creo que estamos en
una fase de transicin en la que todava los proyectos se nos exige entregar en papel
y el modelo federado. Lo ideal es que cuando se entregue un modelo federado no
haya que entregar en papel.
Entonces en el momento en que eso ocurra y para eso es para lo que hay que
prepararse porque eso ocurrir tarde o temprano si es que se le podr sacar el
partido a la herramienta que en el fondo tampoco no deja de ser otra cosa que una
herramienta.
Luego el modelo federado me interesa como concepto para despus.

Segundo, en tu ejercicio profesional delimita por favor tanto solamente dos grandes
mejoras que aporta el uso de esta metodologa y slo dos dificultades, las ms
importantes, que conlleva trabajar con esta metodologa.
Hombre yo creo que la gran mejora obvia es la coordinacin con el resto

de disciplinas, eso que todo el mundo trabaje en el mismo entorno para el mismo
ecosistema evidentemente que se utilicen softwares distintos ayuda muchsimo para
sobre todo en las fases de proyecto ms avanzadas. Tambin creo que ayuda mucho
a controlar el presupuesto y esto seguramente es la parte que ms interesa a los
clientes y por eso se est imponiendo en el sector pblico en el Reino Unido, porque
para ellos es una manera de tener controlado el presupuesto en la fase de diseo.
Y los inconvenientes yo creo que ahora mismo hay... lo que haca referencia
antes, que estamos en un momento de transicin, la industria no est preparada,
muchas veces los clientes no estn preparados, no saben lo que te estn pidiendo, te
piden algo, t se lo das y no lo utilizan, con lo cual se pierde tiempo y en nuestro
caso es un caso muy particular, pues hacemos arquitectura singular y en general no
hemos encontrado un software que nos permita, tenemos que trabajar con muchos
softwares a la vez, lo que de alguna manera impacta mucho en nuestra eficiencia
desde el punto de vista del tiempo, perdemos mucho tiempo en describir aquello
que queremos construir, porque no representamos un tanto por ciento importante
como para que las compaas de software hagan el software adecuado y el motor de
luchas te permite meter toda la informacin, o sea, el problema que nos
encontramos nosotros es que podemos meter toda la informacin, la metemos, est
muy bien, pero luego cuando queremos extraer la informacin, queremos hacer
cortes, queremos... no es eficaz, no es eficiente, se pierde muchsimo tiempo y
acabas hacindolo por partes y entonces como que yo creo que tiene mucho que ver
con ese punto de transicin en el que nos encontramos, entonces ahora mismo no
es eficaz.
Y en el trabajo da a da ha cambiado mucho de lo que t recuerdas antes

de haber empezado en los principios cuando BIM no estaba?
Bueno, la verdad que nosotros s ha cambiado pero los que llevamos un

tiempo trabajando pues eso, con modelos en 3D, de otra manera ms sin...
Sin formacin.
Claro, a ti te gusta diferenciar entre digamos un modelo BIM que a lo

mejor lo haces con un software determinado y un proceso BIM, entonces nosotros
durante mucho tiempo hemos trabajado en procesos BIM, porque por la digamos el
tipo de proyectos que intentamos construir pues tienes que tener mucho ms
control, entonces en realidad la gran utilidad es el intercambio de informacin entre
las distintas disciplinas, entonces nosotros ya tenemos unos protocolos de
intercambios de informacin con los ingenieros con los que trabajamos, que
llevamos mucho tiempo trabajando con ellos y ya funcionbamos a ese nivel y ahora
es ms una cuestin de si lo exportamos a IFC o si utilizamos este software o el otro,
pero nosotros hace cinco aos ya tenemos proyectos, nos quedbamos a la ______
para la estructura o para reforzar, entonces no es..., lo que s ocurre es que mucha
gente a lo mejor empieza ahora o intenta empezar BIM antes de lo que debe o es
importante saber para qu sirve la herramienta, en qu fases se puede utilizar y esto
ahora hay mucha gente que no lo tiene claro y tambin yo creo que hay que uno
educar al cliente, educar a las administraciones, para que entiendan el proceso
dnde est... al menos lo que nosotros sabemos los arquitectos dnde est el
______ correcto, de qu manera nos beneficiamos todos, y qu tipo de informacin
es redundante porque va a cambiar.
La tercera sera en la incorporacin de nuevos profesionales a este

proceso BIM cules son las dos competencias ms necesarias para integrarse con
xito?
Yo creo que sobre todo flexibilidad, o sea actitud, tener una actitud, uno
no hay un software hay los que haya y por mucho que sepas uno aparecer otro y
tener la actitud para entender que vas a tener que aprender constantemente uno y
dos, trabajo en equipo porque la persona que a lo mejor est haciendo el modelo
BIM tiene unas necesidades que su equipo no va a tener y tiene que ser capaz de
comunicar por qu las cosas tienen que ser de una manera, por qu el modelo tiene
68
ANEXO
que ser eficiente, por qu tiene que ser, o sea, entender que lo que a lo mejor pueda
parecer una prdida de tiempo, alguien que est de entrega, va a ser rentable a
largo plazo, y eso si no tienes capacidad de comunicacin, si no eres flexible y no
tienes un mnimo de empata de ponerte en el lugar del otro ocurre que las personas
que se dedican a esto acaban siendo un poco los grandes incomprendidos de esto,
porque nadie entiende para qu hay que hacer...

formacin en BIM en la carrera. Cul sera el contenido o competencia que debera
incluirse en tu opinin necesariamente en la formacin acadmica?, es decir, se
pueden aprender cosas en la academia o en la universidad y luego otras despus
pero t crees que algunas deberan hacerse en la universidad antes de salir porque
para ti es importante en esta fase y piensa no tanto por hoy si no para incluso el ao
2025, en la universidad deben de prepararte en esto, porque si no luego en el BIM el
resultado ser ______, de las que t has comentado antes, competencias o incluso
de contenidos, eso ya es un poco ms abierto.
Yo bueno, las que he dicho antes me parecen fundamentales, son

genricas, pero incluso yo creo que una persona que vaya a trabajar con BIM o que
vaya necesita una cierta no s si dira liderazgo pero casi, eso no dentro de 25 aos
pero yo creo que dentro de 25 aos va a ser algo, va a ser el da a da de la profesin,
pero hoy por hoy la gente que tiene que convencer, nosotros somos un estudio de
400 personas, la persona que est a cargo de digamos los BIM, o sea, como entrega,
entonces esa persona necesita tener una capacidad de liderazgo importante para
asumir la responsabilidad e influir en la manera de trabajo de gente que ya tiene una
manera de trabajo, ya tienen un workflow determinado que saben que funciona y
tener esas capacidad de comunicacin, liderazgo, asumir la responsabilidad, es muy
importante para estas personas, sobre todo en el fondo lo que s se puede hacer en
la universidad es independientemente del software que aprenda tienen que
enfrentarse al problema desde el primer momento, entonces a lo mejor es hacer
equipos, un equipo es..., son los que hacen el BIM, los otros son los que estn a lo
mejor diseando o proyectando y ponerlos a interactuar, y entonces ver quin
manda porque en el fondo es quin tiene la responsabilidad, cmo la comparten y
cmo al final el trabajo en equipo es una cosa que bascula en funcin en la fase de
proyecto en la que te encuentras y eso es algo que tiene que entender, porque
tampoco no se trata de..., yo me desentiendo de..., no, t sabes lo que va a ocurrir,
tu obligacin es poner al tanto al resto de la gente que est trabajando, los agentes
del proyecto, para que cuando a ti te llegue t puedas salir, entonces...
Eso me parece muy acertado. La quinta. Ahora a la inversa, t has sido

formado como arquitecto, en la ETSAM o en La Corua.
En la ETSAM.
En ETSAM. Entonces t sabes que tu formacin como arquitecto de todo

lo que quiere decir eso, pues ha habido cosas en las que has visto la luz de una
manera con unas metodologas que has incorporado o has cambiado, pero est claro
que te han servido para ser quien eres como un profesional. Al llegar a incorporar
BIM como una metodologa dentro de la universidad obviamente esa metodologa
conlleva ciertas limitaciones o especificidades. T qu partes crees que deben no
ser..., entrar demasiado en contacto con la metodologa porque crees que pueden
afectar a la formacin como arquitecto, porque llegan a ser ms abstractas, ms
creativas, ms lo que sea en el sentido que tu formacin si se marca desde el
principio hasta el final, cinco aos con BIM diras, tendra unas carencias, yo no s
quiero decirte por dnde podra estar pero t a lo mejor percibiras que sera
peligroso por lo especfico que es esta metodologa.
Entonces dime t por dnde crees los peligros. Yo es que he entrevistado
tambin a otros arquitectos que no estn convencidos con el BIM y sacan alarmas
por todos los sitios.
Yo es que creo que hay muchas maneras de ser arquitecto, entonces

tampoco no creo que todos los arquitectos tengan que ser expertos en BIM, pero s
que parece que todos los arquitectos les guste o no van a tener que estar
familiarizados con BIM y no se trata simplemente, basta, ahora hay muchos
concursos ya en las bases en el pliego de condiciones te dan un modelo BIM,
entonces como arquitecto, o sea, eso es algo inevitable, entonces yo creo que en mi
caso ______, hice un Erasmus en Berln, donde es una formacin muy distinta, y
luego hice un master en Londres en la Architectural Association donde ya estaban
con software paramtrico, utilizbamos digital project para disear y nos dimos
cuenta de que nos la estbamos jugando, que ni siquiera sabamos lo que se poda
hacer con eso. Entonces yo creo que en la formacin todo suma, cuanto ms flexible
mejor, y eso es algo de lo que no se puede escapar, pero no deja de ser una
herramienta entonces no creo que...
No le ves peligro, vamos. Yo por ejemplo en...
No, peligro no porque de la misma manera que es como si, por ejemplo,
porque se estudien estructuras o construccin o alguien pueda pensar que este..., un
arquitecto va a salir como un ingeniero en lugar de un arquitecto o no, t tienes una
serie de asignaturas y es algo con lo que tienes que convivir da a da, y cuanto antes
sepas qu es, lo que pasa que s es cierto que es muy importante que sepan los
alumnos qu es, cules son las consecuencias que tiene y cmo se usa en la vida real,
porque s es verdad que la universidad no tiene por qu digamos no terminas de
aprender, vas a seguir aprendiendo toda tu vida, no te lo pueden ensear todo, pero
s que tienen de alguna manera exponer aquello que te vas a encontrar, porque si no
vas a salir...
Muy cierto. Sexta sera, en el ejercicio actual cules son tus referentes,
estamos hablando de cualquier cosa que t consideres referentes, tanto
profesionales, estudios o empresas, o pases, normativas, manuales, marcas,
procesos tipificados, o sea, dnde miras t cuando ests trabajando en tu
metodologa de workflow, dices yo dara como estos o de hecho lo estoy
haciendo como ellos porque ya lo he incorporado. Cules son tus referentes,
americanos, noruegos, escandinavos, un estudio concreto, los alemanes...? No s.
70
ANEXO
Es difcil de decir, un poco por lo que comentaba antes, porque en realidad

nosotros somos un estudio de arquitectura muy diferente, que yo soy muy
consciente que no representamos a la media de los estudios de arquitectura,
entonces nos cuesta mucho. S es cierto que para..., no es que sean referentes, pero
somos conscientes, de hecho usamos software que vena de Gehry Technologies,
que es el digital project, que est basado en una ______, entonces por la manera en
la que tena de construir las fachadas Frank Gehry eso y de hecho hay gente en el
estudio que tienen all. Pero bueno, en realidad somos cinco o seis estudios los que
trabajamos a ese nivel y hay mucha rotacin de gente que ha estado en Gery, gente
que ha estado... Y en realidad como la mayora de los proyectos no estn en el Reino
Unido ni en Europa, que es donde est el estudio, adaptamos la manera de trabajar
en funcin del sitio en el que vamos a hacer el proyecto.
Y el workflow no tiene marca?, es decir, vosotros aunque ya sea muy

vuestro sabis que naci de Pennstate o de las propuestas finlandesas de hace diez
aos.
Pero es que para vosotros el workflow est..., digamos, nosotros nos

reunimos una vez al mes realmente para revisar el workflow.
O sea, est vivo absolutamente.
Totalmente, es algo que cuestionamos todos los meses y hacemos talleres

de lecciones aprendidas de proyectos determinados, porque estamos todo el rato,
por un lado estamos intentando maximizar la eficiencia en cuanto a tiempo porque
s, porque se pierde muchsimo tiempo si no tienes un workflow bien..., que se ajuste
a lo que t necesitas, pero tenemos que tener un workflow lo ms flexible posible
porque en cada mercado, cada cliente te pide una cosa, la industria reacciona de una
manera distinta, entonces nosotros trabajamos en Estados Unidos, trabajamos en
Arabia Saud, los de Arabia Saud en general suelen pedirte los estndares de Estados
Unidos, pero trabajamos en Europa, trabajamos...
Entonces en funcin de dnde est localizado el proyecto tienes un workflow
diferente, pero en realidad si tu workflow no es suficientemente flexible tienes un
problema.
Entonces aplicar un workflow, es decir, nosotros utilizamos el workflow de
Finlandia que nos parece que es muy, estamos al tanto de todos estos, pero en
realidad no nos vale ninguno y creer que la industria o que el cliente se va a adaptar
a su workflow es engaarte a ti mismo, no lo va a hacer.
No lo va a hacer. Eso es ah mismo de la mejor especie. En el plano

acadmico, dnde te consta que se forma mejor para ejercer BIM? Da igual que sea
pas, universidad en un grado, en un master concreto que t sepas, es decir, si t
ahora mismo tuvieras que mandar un amigo joven obviamente, con diez aos
menos, le dijeras: mira, te vamos a incorporar en Zaja pero vete a formar ah que en
BIM creo que es exactamente mi referencia, he odo que viene la mejor gente de
ah.
Esto es una pregunta difcil.
Cabrona, como todas las preguntas.
No, a ver, es que depende mucho del perfil, la persona...
Dime dos.
... el MIT funciona muy bien, no necesariamente en BIM, pero todo lo que
necesita una persona que va a trabajar con BIM, es que en el fondo yo creo que lo
que se aprende en estos sitios es mucho ms la actitud que un set de skills
determinado, no se trata tanto de que vengas sabiendo el ltimo software o la
ltima tcnica si no que a ti te pongan algo de lo que no tienes ni idea y sepas por
dnde atacarlo sin miedo y para esto los sajones son la leche, porque son muy
pragmticos, son muy atrevidos, yo lo que me he encontrado en el Reino Unido es
que en realidad s que arriesgan, o sea, no aplican.
Como ______ los alemanes.
S, totalmente cerrados. Ellos arriesgan mucho y es en realidad en las

universidades norteamericanas.
MIT y alguna ms que tengas de referencias?
Bueno depende, el MIT esta parte ms tcnica y luego si es ms una parte

de diseo pues desde SAI Art en California hasta el Design Research Laboratory de la
IE en Londres, o en la Butlet tambin s les forman muy bien, pero ya pero no tanto a
nivel, ms a nivel ms conceptual...
Que del proceso. Si fuera un ingeniero civil le mandaras adnde, a

Dinamarca, al Govern Hain o a...?
S, o a Zurich. La ETH.
S, tambin es muy famosa. Dos preguntas ms, ms complicado, porque

esto es hablando de tu workflow en el fondo. BIM aporta una importante base de
datos a los proyectos que necesariamente tendrn en la fase final de produccin y
ejecucin, en cambio en la fase de diseo resulta un aumento de complejidad,
definicin, entrada de datos compatibilidad ______ constante, que hay que
procedimentalizar el workflow famoso, que nosotros queremos convertir en
learnflow que ______ nosotros, para ajustar esfuerzo y beneficio de cada fase.
Tienes algn criterio claro que se podra comunicar de una manera precisa?, como
decir yo..., no s cmo decirte, te puedo contar mi propia idea, me parece ms
interesante trabajar en aspectos energticos en un momento dado, con ______ y
parece una complejidad que vale la pena, como un elemento de diseo en la
academia, es mi opinin.
72
ANEXO
S, y lo hacemos.
Y t tienes otra, a lo mejor decir, me interesa en la primera fase para la

parte estructural, porque primeras dimensiones y creo que primeras fases vale la
pena. Pero esto qu quiere decir, esta complejidad compensa y otras complejidades
qu no compensa.
Hombre, yo creo que toda la complejidad que vaya...
Inicios.
Claro, primeras fases, toda la complejidad que vaya asociada a cuantificar

el proyecto no merece la pena, porque eso puede cambiar y es una informacin que
no hace falta y de alguna manera lo que ests es llenando un check list que alguien
ha decidido que hay que poner, y en el fondo le ests haciendo el trabajo a otra
persona que aqu si hay ms aparejadores ______ son los ______ pero me parece
muy til y muy acertado y de hecho nosotros lo usamos as, para temas de eficiencia
energtica, porque eso s influye en diseo, y s se pueden desde el principio trabajar
con herramientas que son muy sofisticadas y que en realidad lo puedes dar de una
manera aislada, no tiene por qu ser digamos como que t ests trabajando con el
control que te dan estas herramientas pero le vas dando feedback a la gente que
est diseando.
Incluso a nivel estructural es que depende mucho del proyecto, pero si ests
haciendo un proyecto que es de cpulas de hormign o es, o sea, dependiendo del
tipo de proyecto que sea tambin puede ser muy interesante.
De hecho nos hemos quedado en estas dos, fjate, porque nosotros en un

momento de la planificacin nos damos cuenta que est muy bien que los alumnos
lo vean, pero acadmicamente nos parece menos determinante, claro que puede ser
para en un momento dado pero como hay que elegir, ante tanta complejidad hay
que tomar decisiones.
Hombre, es cierto que la parte energtica tarde o temprano y esto s que

es una apuesta de futuro, entonces esto..., creo que esto no es, creo que se ha
enfocado de una manera que no es la adecuada en la industria, porque no tiene
nada que ver, se ha enfocado como si fuera un estilo y no creo que sea una discusin
estilstica y es algo que los alumnos deben saber. O sea, que s me parecen mucho
ms, pero ya te digo que al final...
Es informativo.
S, en realidad otra vez hablando desde un estudio que hace arquitectura

muy singular, nosotros lo que somos es expertos en utilizar herramientas que son
para otra cosa para hacer arquitectura y entonces como que yo creo que es un poco
la actitud del arquitecto en general. Entonces si t de alguna manera descubres que
el software BIM lo puedes hackear, como si dijramos, o utilizar en tu beneficio para
cualquier otra cosa, yo creo que tambin es algo que es importante ensear a los
alumnos, no se trata de utilizar la herramienta prescrita para que vean por el
caminito, porque no, las cosas interesantes salen mucho y ah es un poco..., salen
mucho de atreverte y de innovar.
Pues fjate, en la parte esta es donde tenemos nosotros como docentes

una extra, nosotros ahora mismo dentro de una metodologa docente habitual que
t puedas conocer en estructuras, en construccin, en proyectos o lo que sea, al
meter esta metodologa necesitamos tambin cambiar nuestros mtodos de control
o incluso de revisin eficiente para ayudar al alumno, para nota, es cuestin. Y
resulta que ah nos arriesgamos, claro, si el prximo ao cambias una asignatura
introduciendo esto pues nosotros no tenemos eso elaborado, evaluar sobre todo
que esto que acabas de hacer para un anlisis de exportacin energtica no has
trabajado bien la formacin o la compatibilidad y actualmente si vamos ______ pues
eso es un clash detector de obra que es lo que queremos, realmente nosotros
queremos tener herramientas de revisin ______ mucho ms dinmicas, podemos
guiar a un alumno, vas bien o vas mal, esto te va a dar un montn de problemas, te
has metido en ______ antes, o mira, un ejemplo de cmo no debera ______ un
nudo.
Tenis vosotros algo de herramienta con la que estas primeras fases os
manejis bien o es sencillamente que alguien se meta en un modelo personalmente
y revise con todo lo que conlleva? Porque el profesor tiene miedo de tener cuarenta
modelos y revisarlos, porque un acosa es tener un modelo pero el profesor tiene
miedo de tener cuarenta modelos y tener que decirle a cada uno, te ests
equivocando porque por aqu vas mal. Tenemos...
S, yo creo que la... no, antes a ver, nosotros por ejemplo, los..., por
ejemplo, si describisemos dos workflows, dependiendo de la geometra que
utilicemos en el proyecto nos va mejor, por ejemplo utilizar digital project, ser una
geometra muy compleja porque REVIT no te da luego la informacin, metes toda la
informacin, va muy despacio, es problemtico. Entonces un poco en funcin del
tipo de proyecto si sabemos que por dnde van los tiros y esto es lo que se
determinar en estas reuniones. En realidad yo creo que para los alumnos s es
bueno acotarlo y darles un nmero limitado de opciones que esto de alguna manera,
porque si no es imposible de manejar y no se trata de saber todo, si no de estar
abierto a usar cualquiera en funcin de aquello en lo que te beneficia, incluso de
cambiar el workflow si lo tienes que hacer y adaptarlo en el momento en que crees
que no est siendo eficaz, o eficiente, que no ests obteniendo lo que tienes que
obtener.
Entonces en realidad pues yo no s si contesto la universidad, no s si
trabajis con compaas, con las compaas que elaboran este ______, no s si...
No van a venir, nos dan consejos casi online...
Lo interesante sera conseguir interactuar con ellos.
74
ANEXO
Claro, y ______ en Espaa lo tienen cuatro personas para una gran

empresa como ARCHICAD o AUTODESK y no tienen capacidad de hacerlo y si estn
igual de limitado que un profesor. Pueden venir un da y decirte su opinin pero
realmente no te pueden aconsejar si te has metido en un lo espantoso.
No, pero entonces a m lo que se me ocurre es que de alguna manera

simplificar el proceso y un poco decir bueno cul es el learnflow, entonces en la fase
de diseo hay que usar esto, esto y esto, esto se puede usar y entonces como que
siempre que haya..., estn acotadas las opciones s se puede determinar si un
alumno va por un camino, se est metiendo en un callejn sin salida de alguna
manera, y entonces es una manera de...
Hay que trabajar el modelo, porque ahora mismo lo que tenemos es que
los profesores siguen pidiendo los planos despus de haber trabajado en BIM, igual
que las entidades y eso no es, que haremos realmente que no se meta en el modelo
y diga vamos a ver, desnudar la estructura, ver un sitio de corte, dos aleatorios que
me haga yo, veo un problema de compatibilidad desde un sistema...
Es que en realidad esa es una manera de simular cmo se trabaja con las
distintas disciplinas que estn con ingenieros como trabajamos nosotros y en
realidad es eso, ahora mismo por lo que hablamos antes de que es un momento de
transicin, se hace en papel, a m que los alumnos lo hagan en un papel ahora, en la
universidad, me parece..., la universidad tiene que ir siempre mirando hacia
adelante, no hacia el presente, porque si t estudias el presente cuando salgas lo
que sabes es el pasado y justo lo que no necesitas, claro.
Entonces yo creo que centrarse en un workflow lo que tenga que ver con
sellas los planos en papel no va a ningn sitio, entonces obviamente tiene que ser un
modelo, el general ya no s que va a ocurrir con la legislacin Europa, la legislacin
britnica ya tiene los modelos federados y IFC, esos son de software libre, como ya
tiene el modelo de intercambio entonces precisamente lo que se le puede pedir a
______ y que eso lo produzca desde distintos digamos softwares, para poder ser
desde un lugar a otro, y eso es la...
Que a m me encantara, pero sobre todo lo que lleva...
1.14. Jess Perucho

Si te parece te puedes presentar t mismo, yo obviamente voy a contar
que es Jess Perucho, que a ver si lo digo bien, que alguna vez he cambiado alguna
letra, y puedes decir en qu trabajas.
S, pues soy Jess Perucho y soy BIM coordinator en Foster & Partners, y
estoy en Londres y trabajo all desde octubre de 2014 y soy BIM coordinator, tengo
el mayor proyecto ahora de Foster que es el aeropuerto de Mjico.
Y formacin es de arquitecto, no?

Perdn s, formacin soy arquitecto.
Solamente por..., es que resulta que luego hay mucho ______ ingeniero
por ah y luego era determinante. Bueno, pues la entrevista comienza como siempre
que es intentando resaltar que hay ahora mismo un avance de la metodologa BIM
introducindose en muchos pases y queremos evidentemente evidenciar cules son
los puntos ms destacados.
La primera pregunta sera, que cuando yo obviamente te entreviste como un
agente representativo en la metodologa BIM te voy a preguntar en genrico, en
porcentaje si ests al 100% convencido del beneficio de esa metodologa aplicada al
mundo de la construccin y el diseo arquitectnico, y tambin de la oportunidad
del momento, si te parece muy tarde o muy pronto o si es exactamente el momento
para introducirla.
Por la necesidad de ello absoluta, o sea, cien por cien. S, cien por cien
porque ya lo he comentado antes, tanto si es un proyecto, o sea, un arquitecto, un
profesional independiente, que lo utilizas para tus propios proyectos, para vivienda o
un edificio ms pequeo, es til, porque digamos que es ms rpido una vez que se
conoce la herramienta y se sabe introducir la informacin es mucho ms rpido
generar planos y documentacin.
La documentacin te la voy a preguntar ahora, estoy seguro...
Estoy seguro.
Y de momento.
... de momento tambin.
O tardo o demasiado pronto.
El que sea es el mejor porque es el que hay, ahora es ahora, ms tarde no,
ahora, ahora o antes.
Muy bien. Luego en la segunda pregunta sera en tu ejercicio profesional,

delimita por favor tanto dos, slo dos grandes mejoras y tambin dos dificultades
que conlleva introducir la metodologa BIM en el ejercicio de la arquitectura, del
diseo arquitectnico en tu labor profesional, dos grandes mejoras y dos grandes
dificultades.
Grandes mejoras rapidez y precisin, muchos campos, a nivel geomtrico

como..., geomtrico me refiero en 3D, porque a nivel geomtrico en 2D digamos el
AUTOCAD se bastaba pero a nivel geomtrico 3D es mejor. Y a nivel por supuesto, y
los grandes problemas en la implantacin uno suele ser la educacin, o sea, la
formacin que en general uno a uno mismo se puede formar fcilmente con los
lmites que tenga pero a tu equipo puedes formar, pero a un equipo es difcil
76
ANEXO
formarlo, quiero decir que hay que responder todo el equipo a la vez, si quieres en
Foster hay una formacin pero no todo equipo responde igual, entonces al final vas
echando mano, pero una de las dificultades es la formacin, la otra de las
dificultades, tambin hay que tener la inteligencia de saber usarlo bien, o sea,
digamos no es una frmula mgica que por aplicar BIM todo funciona si no es una
herramienta, es de las mejores pero hay otras cosas, igual que, por ejemplo, hoy hay
un alumno que usaba REVIT para un trabajo pero se poda perder l slo en el
modelo donde pensaba en la entrega a la que tena que hacer, o sea, eso estaba muy
bien pero siempre que la domines y la sepas tener aparte y sepas que tiene que
sigue habiendo otras cosas al lado, o sea, que no por haber dejado de usarlas tanto
estn ah, de hecho que hay otros muchos softwares y otros programas, o sea, que
hay que tenerlo..., dominarlo y saber usarlo o no.
Con criterio.
Exacto.
Muy bien. En la incorporacin de los nuevos profesionales al proceso BIM,

cules son las dos competencias...?, y competencias me puedo referir a una lista
genrica que tienen todas las universidades cuando ensean, que es una
competencia en liderazgo, planificacin de tiempo, otra es comunicacin oral y
escrita, otra puede ser flexibilidad, otra trabajo en grupo, en fin, competencias que
no son conocimiento, si no competencias que eso tambin parte de la formacin,
cules son las dos que t crees competencias que seran ms necesarias para
entregarse con xito, maana mismo t tienes que colaborar con alguien, querras
que las dos competencias que estuvieran, las bsicas fueran estas.
No s si es experiencia profesional.
No, eso es un aparte, eso es una actividad ya adquirida, es que ya te digo

competencia es una cosa en la que t, por ejemplo, tienes gente que tiene empatizar
en un momento dado con nosotros, sabe trabajar en grupo porque sabe liderarlos,
otras veces sabe delegar, es decir, son capacidades que lo puedes utilizar en otras
profesiones, est en todas ellas, pero que la gente o la tiene o no la tiene,
independencia de criterio, por ejemplo, enfoque trabajo objetivos, ese tipo de
historias, porque si no tienes genrico, que es lo que t buscas lo primero dos cosas
y vamos a intentar buscarle la competencia.
El trabajo colaborativo en grupo y curiosidad.
Curiosidad, bien, eso tambin se llama innovacin.
Innovacin.
Innovacin y creatividad, es otra competencia, fjate que tiene esa

curiosidad. Cuarto, en general se llega actualmente al ejercicio profesional sin haber
recibido formacin en BIM en la carrera. Cul sera de todas las competencias y
contenidos y habilidades que debera incluirse en tu opinin necesariamente en la
formacin acadmica?, es decir, muchas cosas las hars despus o las formas en
Foster, por ejemplo, pero otras crees que si las recibe la universidad es el momento
adecuado para poder hacerlas y no estoy pensando lo mismo si no estoy pensando
que cualquier otra persona que trabaje en BIM en el 2025 si la escuela trabaja en
esto, por ejemplo, dos ______ t puede ser o pueden ser otras, pero eso es ______
en la escuela, porque luego en el ejercicio profesional ya se lo ensear yo, con qu
debera venir.
Hombre, tendr la idea general de lo que es el BIM y el trabajo

colaborativo y todos los software posibles y saber lo que es el sistema porque hay
mucha gente que no se sabe lo que es, pero por otro mnimo tener formacin en
cualquiera de los programas BIM que se usan, pero sobre todo en REVIT yo creo que
es el ms popular. S, hay que empezar por ah.
Ahora inversa, como es de formacin de arquitecto. Yo tambin estoy

entrevistando a arquitectos que no estn tan encantados con el BIM, entonces les
pregunto lo mismo que te voy a preguntar a ti, t has recibido una formacin, sabes
que te has convertido en un arquitecto capaz de muchas cosas, no solamente de
trabajo en BIM y en tu formacin si se introduce el BIM habra cosas que querras
que no se viera implicado con la metodologa.
Tengo aqu una frase muy tpica en Espaa que es el que cuando usas un
martillo todo se te hacen clavos, es decir, que la propia metodologa conlleva un
poco a que centres la visin a su propia metodologa, cosa que a veces es bueno para
trabajar en arquitectura y a veces otros elementos, abstraccin, creatividad y dems
podran estar muy afectadas. Me gustara que t me dijeras tu opinin dnde el BIM
no debera meterse en la formacin de arquitecto que t has recibido y que t
aprecias.
S, hombre, como todas las herramientas generalmente tienen sus

limitaciones y en Foster, por ejemplo, los partners estn en contra de REVIT, en
contra porque no lo saben usar y no lo quieren usar, dicen que es slo para
documentacin, es para documentar, que no sirve para disear, que ellos disean y
luego se documenta en REVIT, o sea, por un lado tienen razn pero por otra no, o
sea, por un lado tienen razn en el sentido que REVIT es ms rgido porque la verdad
que empiezas en general, hay que ya empezar a construir de alguna manera que lo
que ya sabes que vas a hacer, por otro lado hay herramientas de modelado a nivel
de geometras raras que no se conocen tanto, que si se conocieran sabran que
podran hacer grandes decisiones que pueden ser ______, pero efectivamente
puede ser un condicionante a la creatividad el usar REVIT en lugar de otra cosa, por
lo tanto recomiendo usar cualquier otra aplicacin del diseo de forma, puedo
empezar a mano, por supuesto a mano. Cualquier cosa, luego pasarse a un programa
paramtrico de geografa, o sea, cualquier geometra ms potente y cuando ya..., si
se pueden explorar muchos sistemas para transmitir esa informacin a REVIT, si es
que la quieres en REVIT, la puedes dejar slo en ______, o sea, depende del objetivo,
porque si el objetivo es imgenes, no vas a pasar a REVIT por nada ______, si tiene
que ser un REVIT por algo, porque tiene que ser construido, porque se tiene que
78
ANEXO
exportar un modelo pues hay que pasarlo a REVIT, pero hay sistemas para pasarlo, o
sea, que hay en fin..., pero que no sea un impedimento.
Por eso, por ejemplo, ahora mismo, por ejemplo, te recuerdas tus
proyectos arquitectnicos que no s con qu lo daras en la ______.
S.
Con quin?
Pues con ______, con ______ Herreros.
Te imaginas hacindolo en REVIT o diras a lo mejor no es el momento de

usarlo?
Yo creo que la mayora de ellos s, yo entonces es que puede haberse

hecho en REVIT, si hubiese sabido, usaba otros pero a lo mejor porque no eran
extremadamente locura, eran bsicamente...
Contenidos.
Contenidos s, el que ms en planta era ______ en planta, pero que a nivel

geomtrico se hubiera ______, entonces en ese sentido no haba mucho problema,
ahora s que tienen mucho tirn los proyectos muy..., hechos con programas
paramtricos, con formas muy extravagantes, aleatorias que pueden tener, que
pueden tener sentido a veces pero eso est bien, entonces esos evidentemente
muchos no se pueden hacer con REVIT. Entonces...
Habr que dar, te entiendo perfectamente, habr que ver en qu

momento introducirlo y cundo no.
Por eso ______ esas herramientas y por supuesto discernir cuando usar
unas cosas y otras, pero si va a ser un impedimento, ______ no usarlo ms que con
responsabilidad.
Como el tabaco usarlo con responsabilidad, o el alcohol, mejor dicho. Bien,

sexto, en el ejercicio actual cules son tus referentes. Es decir, si ahora mismo
tuvieras que hablarle a alguien, mira yo para conocerme en el trabajo en BIM, yo me
puedo referir a estos profesionales, estudios, pases, normativas, manuales, marcas,
procesos tipificados, etctera. Pues cules crees los que t crees que se va a
imponer, porque crees que es una referencia, estamos hablando de Australia,
estamos hablando de Singapur, en Finlandia hay bastante referencia, en Inglaterra
misma, Estados Unidos con la Pensteit, hay algunos estudios que han destacado y
personas. T ahora mismo tienes que decir en BIM cules son tus referentes. Foster
mismo...
S, Foster...
Cuando t en el trabajo elegiste Foster, en Foster venas con una

referencia hecha de Amrica, de Finlandia, de Australia?
No, no, de hecho no tengo un gran referente del que mamar, no lo tengo,
lo tena, o sea, he aprendido en Emiratos rabes, he enseado REVIT en Madrid y tal,
lo he usado para mis propios proyectos y s que en muchas partes del mundo se usa
pero no lo haba usado a nivel profesional tanto como ahora, lo he usado para esos
proyectos pero digamos hecho en casa, hecho en casa y con normativa local
tambin, o sea, que no habra..., tampoco he sido un investigador como otros..., hay
mucha gente que est todo el da investigando.
Barco mismo que estuvo en tu conferencia, que est enloquecido mirando

qu es lo que se hace en el mundo.
Claro, mirando otras normativas, lo que viene de otros, qu se hace,

estndares, yo tengo compaeros que estn as todo el da, yo digamos que me
enfrasco tanto en los proyectos grandes, bueno, como estos o en los retos que tengo
del proyecto y acabo..., y luego si veo que todo lo dems vuela cuando lo tengo que
coger y lo cojo, lo cojo o lo uso pero tambin investigo mucho, entonces llegu a
Foster sabiendo lo que saba y sigo trabajando as. Entonces est aplicndonos unos
nuevos estndares ______ en Foster.
Suyos?
Suyos, a nivel de trabajo. Bueno, hay unos ingleses, en general toda la

produccin de Foster se basa en los ingleses, entonces ahora se estn adaptando a
REVIT de todos los estndares que haba en Foster, o sea, que digamos estamos
ahora en los ingleses.
______ que he entrevistado hace nada, justo lo contrario, se cogan los

suyos, pero cogan la referencia finlandesa, dices bueno, pues otra vez nos estamos
juntando, a m me daba igual que cogiera un referente y todo el mundo fuera un
poco unindose, da igual. El METDET por ejemplo el ms famoso en principio veo
que es el de PENSTATE americano. Cada uno al final el de su pas.
S, bueno, ______ de BIM, smart chapter, el link smart, que haban cogido
a su vez el manual finlands me parece y haban hecho la gua de uso BIM espaola
basada en la finlandesa con cambios y muchas aportaciones de mucha gente.
Y como siempre estamos por un lado trabajando mucho pero nunca

______. Yo no estoy pero ahora mismo para mi formacin aqu a los alumnos, que es
lo que yo quiero promover me encantara no perder el tiempo y coger la que
realmente va a tener ms xito. Todas sern buenas en algo, pero ahora mismo hay
un australiano haciendo una publicidad enloquecida de sus conceptos, de sus guas,
de sus manuales diciendo ya por muy bien que sean, t crees que van a ser los que
trabajemos en Europa?
80
ANEXO
Yo creo que es como..., hablando ______ pero en los que haya muchas
veces habr los que sean el proyecto en cuestin, o sea, igual que hay una normativa
americana de la AIA, de smbolos y de papeles a usar en un proyecto de arquitectura
en CAD o en BIM, haba unos estndares, entonces si t haces un proyecto en
Estados Unidos tendrn que usar esos cdigos. Entonces si hay unos estndares
americanos habr que seguirlos, si t ______ desde all, entonces en Emiratos
rabes habr otros estndares, o sea, t puedes llegar, generalmente en Emiratos la
experiencia que t ves que no tenan mucha experiencia en nada, pero si llegabas
con estndares ingleses les vala, si llegabas con unos estndares alemanes les vala,
europeos o americanos, en general cualquiera de ellos, pero hasta que tenga
alumnos, o sea, que en general cualquiera de estos a nivel, o sea, que yo creo que
cuando los ingleses o los americanos siempre van a estar, y por cuestin BIM los de
Escandinavia, o sea, los noruegos en general y finlandeses siempre estn... pero los
______ los desconozco.
Parece normal, no da tiempo a todo. En el plano acadmico dnde crees

que se forma mejor para ejercer BIM?, pas, universidad, grado de master. Ms que
nada porque si maana tuvieras que mandar a alguien como un jovenzuelo ah,
diras mira, vete ah que en BIM como universidad, no como un curso, un curso de
REVIT lo puedes hacer en todos los sitios, pero dices mira vete ah que en BIM como
universidad..., no como un curso, un curso de REVIT lo puedes hacer en todos los
sitios, pero si es una formacin acadmica, arquitecto pues ______ en Estados
Unidos o lo que sea.
No, s, s s que en Estados Unidos en general est muy puesto pero no s

qu universidad sera la mejor, y por otro lado en Dinamarca, en Copenhague hay
una universidad que varios de mis compaeros vienen de esa universidad y que no
s el nombre, pero lo han dicho ______ y que por lo visto tiene una formacin muy
interesante.
Voy a tener que ir, no me queda otra.
Porque varios de mis compaeros, la mayora son daneses, y todos estn

en la misma universidad, y todos acaban de acabar la carrera, despus de muchos
aos, s porque salen de..., les preparan para...
Y son arquitectos o son...?
No, son ______.
Qu mala leche, es que ______ Alemania y es que no me sirve, porque a

los ingenieros esto les va como anillo al dedo, es que es su mundo y en cambio en
arquitectura es ms difcil de introducir, porque ellos estn perfectamente
preparados para ese protocolo, esos puntos de revisin, a la arquitectura es ms
difcil de incorporar, vamos a ver.
Octava, BIM aporta una importante base de datos, creo que ms o menos me
lo has comentado antes pero tengo que preguntar, al proyecto, indiscutiblemente
tendr un gran uso en la fase final, al final es datos, datos, datos, en cambio en
primeras fases de diseo resulta en un momento complejidad, sobre todo en la
docencia, definicin de entrada de datos, compatibilidad con el sistema, ______
constante, tal, y hay que procedimentalizar para ajustar esfuerzo y beneficio en cada
fase. Tienes algn tipo de criterio establecido a la hora de pasar de anteproyecto a
proyecto? Por coger algn tipo de fases o las fases inglesas que tambin van por
fases de definicin a la hora de manejar el propio BIM, si debe de estar, como hemos
comentado antes, o si no qu tipo de definicin se aporta al BIM, no s si lo haces a
travs de lots o a travs de otros criterios, de decir yo empiezo con esta cantidad de
informacin y luego voy profundizando poco a poco. O t ests siempre en la
misma situacin?
No tenemos una definicin a travs de lo ______, o sea, s que a nivel el

proyecto conceptual s que sera lod 100, o sea, lod 100 porque est una geometra
sin ms y segn vas avanzando se debera ir por s slo aumentando el nivel de
desarrollo, pero no, no hay nada..., efectivamente hay que ser siempre muy preciso
siempre en el criterio de asignar nombres a los archivos, de ir generando siempre
BIM y trabajan...
Es que es muy distinto tambin en un proyecto pequeo digamos, una casa,
un edificio pequeo que hace uno mismo, lo hacen entre dos, se coordinan...
Que t que ests en un sitio concreto.
... tienes 60 personas, coordinndose 60 personas que estn haciendo

______ y que estamos, claro ah estamos en eso, estamos en DD y estn, tienen que
producir un lod 300, bueno, dentro al final de dos meses y est costando que lo
definan, porque es que s en cambio, porque siguen haciendo opciones de diseo, o
sea, que est costando, pero no hay nada establecido de que cuando tengas tal, o
sea, s que a nivel de geometra ______ todas las mesas puestas, ______ la
carpintera ______, o sea, todo coordinado y todo con etiquetas, o sea, digamos dar
mucha informacin.
Hay un momento ya tardo, pero nunca se empieza por ejemplo con

superficies tontas que se les va a aadir ______ no s cuntas capas incluyen, o
cuando tienes un elemento estructural, dices aqu hay un prtico absolutamente
bsico, todava no s pero luego va a incorporar el elemento cercha o el elemento,
es decir, como que tiene un crecimiento controlado.
S, que sera razonable. s, se puede hacer as.
Pero lo digo por si lo ______, es que algunos...
No, nosotros efectivamente tiendes a hacerlo as, tiendes a definir cosas

sin material, todo genrico, todo genrico, vas aplicando materiales...
82
ANEXO
A posteriori.
Eso es. Y tambin trabajas al principio todo como muy verde, o sea, hay
una ______ estructural muy movible, estamos viendo ajustes todava, al principio
todo vale, claro, porque cuanto ms cosas, cuanto ms avanzas ya no todo vale...
Hay que coger impulso y subirlas todas...
Pero no te puedo decir en tal todo es..., no, no tenemos nada...
Decas que he estado pensando adems tu caso es muy especfico, ests

de BIM coordinator y eso es un punto muy centrado, alguna gente que a lo mejor
tiene visin ms completa porque no estn sobrecargada como t de un sitio puede
llegar hasta conocerlos porque lo ha toqueteado, son proyectos pequeos, grandes,
intermedios. No es tu caso y es mucho pedir, pero tengo que hacerte la mima
pregunta.
La novena, y ltima, el nuevo proceso de ejecucin, de diseo y construccin
obviamente, conlleva necesariamente nuevos mtodos de revisin y control para
cada fase, describe si tienes algunos destacados y que utilices habitualmente. Yo
obviamente en Alemania ahora cuando he ido claramente han decidido hacerlo
informticamente con el SOLIBRI, aqu David est empeado en que sea ______. Me
comentan que otro profesor utiliza la revisin de modelo, o sea, lo que hace es no
entregar papel, si no lo que hace es revisar el modelo sin pasarlo por un software si
no que l mismo tiene conceptos de compatibilidad que va abriendo, como
puntualmente muestras, pero no s si tienes un sistema de control tuyo especfico,
sea el que sea que t digas yo trabajo as, para saber si esto est correctamente, si
es software, software, si es...
No usa... de todos los proyectos de Foster cada uno tiene su va y sus

decisiones, o sea, lo que yo no hago otro s lo hace en otro proyecto. O sea, en
Mjico no usamos SOLIBRI, se ha decidido con ______ no usar SOLIBRI. S que se usa
NETWORK para ______ referencias, CLASS DETECTION s que se est usando pero
slo para eso, para habar del modelo ______ referencias. Pero se est llevando,
bueno, llevamos por un lado un chequeo de dos... hacemos una auditora interna de
los archivos, nosotros a mano, digamos en una plantilla Excel hecha por nosotros, en
la que desde los nombres y con que est en la carpeta nombrada correctamente,
que el archivo se llame correctamente, que tenga, que pese poco, que tenga pocas
familias linkadas, que las que tengas sean correctas, si no que tengas familias de
Internet si no que sean las hechas en casa, que las familias se llamen correctamente,
que no tenga grupos, que no tenga..., en fin, que sea ______, todo eso s que se hace
un chequeo interno y eso estamos ______.
Una persona que hace la revisin sobre el modelo, y est con ello, no hay
un elemento de ayuda especfico, si no que va revisando todo eso.
S, dentro de eso hay ______ que nos hace una herramienta, que nos hace
una auditora entera de todas las familias que tienen ______ un vistazo de una de las
familias, de un vistazo de los grupos, pero s que lo estamos empezando a hacer
ahora.
Si es que lo que me dices que ahora mismo nosotros en docencia tenemos

un problema grande porque cuando cualquiera de los otros profesores, Luis y
compaa tenemos que autorizar 40 personas, cada uno con su propio modelo o
tenemos una gestin tan eficaz como la tuya, pues ______, porque hay que ver si el
chico va bien, si hay que ir por otro sitio, no est optimizando, se ha perdido y tiene
que volver a un camino deshaciendo hasta aqu, pero claro, podemos dejarle dos
semanas solo, despus hay que hacer una revisin con feedback, tenemos una
herramienta eficaz como la tuya pues como te pasara a ti, que de pronto tienes un
monstruo inmanejable con errores infinitos.
Claro, esto es ______, en los archivos, lo que pasa que no estamos

constantemente ______ con los clientes, con los ______ con los partners tienes que
decir cmo hacer no s qu, que se equivoca, luego te piden arreglar un no s qu, o
sea, te piden todo tipo de tareas... por otro lado responsable de que todo vaya bien,
o sea, entonces claro, en todo ese maremgnum te dicen audita los modelos.
Entonces los vas viendo los modelos, ves que van pesando bien, que alguno tiene
algn problema, lo corriges y tal pero no los auditamos exhaustivamente, nosotros s
que hemos empezado a auditarlos exhaustivamente pero ahora, entonces a lo mejor
estamos estas dos semanas mirando para limpiar, pero no es automtico digamos,
pero est muy bien, pero s de las herramientas y planes que tenemos hay ______.
Vosotros llegareis ah a donde nosotros tenemos que llegar, o sea, lo

hemos ______ todo, tenemos que trabajar este formato o tenemos un mtodo
sencillo que nos facilite la vida o va a ser la muerte. Muchsimas gracias.
De nada, espero que te haya servido.
Claro que s.
1.15. Esther Redondo

Una entrevista ms para la tesis BIM, metodologa BIM en la universidad,
en este caso a una profesional no directamente vinculada con el BIM pero s
arquitecta y profesora en la Universidad Europea, Esther Redondo.
Hola Esther.
Hola Jos.
La grabacin ya sabes que da el tono, a ver si se escucha bien, lo de

siempre, es en principio la introduccin es comentar que el BIM va a introducirse
como un referente metodolgico en el mundo de la identificacin de la construccin
y, por tanto, tiene sentido incluirlo en la universidad, incluso en estados previos, y lo
84
ANEXO
que queremos preguntarte es en principio si conoces o en cunto crees conocer

cmo es un flujo de trabajo BIM.
Bueno, pues lo conozco desde un punto de vista terico, o sea, creo que s
cul es el intercambio o la manera de trabajar, pero yo personalmente nunca lo he
practicado aunque lo he visto hacer a mi alrededor.
Y ningn programa especfico que has manejado?
Bueno, un curso de 20 horas de REVIT completamente insuficiente.
Que no es poco, pero s te puedes hacer una idea al menos aproximada.
S, s.
La segunda pregunta sera cmo te imaginas que puede cambiar o

reconfigurarse tu trabajo profesional dentro de 5 o 10 aos pensando que el BIM
tenga esa capacidad de cambiar el ejercicio o el diseo de un proyecto.
Pues no s, la verdad que creo que no cambiar lo bsico tanto, como ha

pasado ya cuando se ha introducido el CAD, o sea, que al final cambian las
herramientas pero tambin. O sea, creo que por ejemplo est ms relacionado el
cambio con poder tener por ejemplo una buena conexin a Internet o..., porque
para que el BIM pueda significar por ejemplo lo que parece aparentemente como
ms ventajoso, que es que varias personas puedan estar trabajando a la vez en el
mismo proyecto, en el mismo modelo, eso requiere por ejemplo eso una conexin a
Internet permanente y muy bueno, que me imagino que la mejorar cada vez ms, y
tambin una coordinacin entre las personas independientemente del programa que
uses, que casi es ms importante que las herramientas que ests usando.
Crees que puede tener ms o menos efecto en tu profesin de arquitecto

o crees ms bien que pueda tenerlo en otras reas como puede ser la fabricacin o
el management o el facility?
No s, es que desconozco mucho esas otras reas que me dices, o sea,

creo que en edificacin puede tener, que s que se aplicar y que supondr cambios
en las zonas de trabajo, pero es que desconozco mucho el mundo de la fabricacin
como para saber, o el del facility para saber ah hasta dnde..., me pilla muy lejos
esos dos mundos.
Para seguir as con tu opinin sobre el BIM en general y obviamente

teniendo en cuenta la limitacin del uso que has podido tener o de conocimiento,
pero s ms bien una sensacin por tanto, dnde crees que estn sus dos puntos
ms favorables o ms potentes a la hora de mejorar lo que t conoces de la
profesin y tambin lo que crees que pueden ser sus dos debilidades ms
significativas, insisto, desde lo que conoces?
O sea, yo creo que la ventaja ms evidente es la coordinacin de un
proyecto, realmente poder trabajar eso sobre un solo modelo entre los distintos
agentes que participan en un proyecto pues hace que se reduzcan o que en principio
se puedan reducir los errores de paso de informacin de unas personas a otras, eso
creo que sera la principal ventaja, no s si se me ocurre otra ms.
Supongo que otra podra ser muy derivada de esa reducir los tiempos de los
proyectos de ejecucin, reducir los tiempos sin reducir excesivamente la calidad,
porque los tiempos ya estn muy reducidos en la actualidad.
Como desventajas que creo que exige pues, por ejemplo, exige, me parece un
poco pena a veces que exige un conocimiento de herramientas y no slo un
conocimiento si no una posesin de un montn de herramientas cada vez ms
complejas, cada vez ms caras que, por ejemplo, puede echar fuera del mercado de
la construccin o del mercado de los proyectos, o sea, que pueda hacer difcil el
empiece de unas personas haciendo proyectos, me refiero a gente que se incorpora
y dems, o estudios pequeos, digamos que esa concentracin en grandes empresas
que por mucho que diga el FMI que mejora la competitividad de Espaa a m no me
deja de dar pena. Y eso creo que es una desventaja, y otra que es casi un poco lo
mismo que he dicho como ventaja sera que se requiera mucha coordinacin entre
profesionales, si esa coordinacin funciona el proyecto puede salir estupendamente,
pero si esa coordinacin no funciona hace muy difcil el trabajo, mientras que ahora
de esta manera puedes trabajar de una manera ms independiente, probablemente
que dedicando ms tiempo y con algn error ms, pero lo hace posible, mientras
que de otra manera es necesaria la coordinacin, con lo bueno y lo malo que eso
puede tener.
Muy bien, ahora pensando en la formacin, porque esto sera el mundo

profesional y obviamente ahora t eres profesora de universidad pero tambin has
recibido una formacin universitaria y me gustara conocer tu opinin con respecto a
lo que crees que podra favorecer la formacin del estudiante para despus ejercer
en arquitecto, en el papel que tiene el arquitecto, no en ingeniero de edificacin, si
no el arquitecto, la introduccin de esta metodologa. Imagino que parte de lo que
has comentado o todo lo contrario, ninguna.
No, bueno, yo creo que est bien que se vaya enseando, creo que es ms
interesante, bueno, tal y como est planteado ahora mismo, con los programas que
estn ahora mismo en marcha o que yo conozco ms, creo que es ms aplicable a los
cursos ltimos de la carrera, porque requiere pues un grado de conocimiento
constructivo y dems, que es muy difcil de tener nada ms que entras en la
universidad. Y quiz lo que hemos hablado antes que casi es ms interesante como
mtodo de trabajo colaborativo que como aprendizaje de una herramienta en s, yo
soy bastante reacia que la enseanza universitaria se convierta en la enseanza de
una serie de herramientas del tipo que sea, me da igual que sean informticas, creo
que debera desarrollar un poco ms como unos conocimientos un poco ms
abstractos porque para practicar luego tienes toda tu vida. Entonces en ese aspecto
creo que la abstraccin del BIM no es manejar un programa si no ser capaz de
trabajar de manera colaborativa sobre un solo modelo de trabajo.
86
ANEXO
Y la ltima pregunta sera como tambin te formaste como arquitecta y

sabes o al menos tienes todava algn recuerdo de en qu momento haba una
enseanza que te permiti ejercer posteriormente ese papel de arquitecto de mejor
manera, de las muchas maneras amplias que podemos hablar de creatividad,
abstraccin, conocimiento del espacio, en fin, todas las cuestiones ligadas a nuestra
profesin, me gustara que me pudieras delimitar si ves, si es que lo ves por
supuesto, algn peligro a la hora de tener que reservar el contacto con la
metodologa BIM, obviamente porque cada metodologa tiene un poco la tendencia
de absorber la visin hacia su propia herramienta y podra afectar a otras
enseanzas que necesitan desligarse de ella y seguir como tradicionalmente se han
hecho y como t adems valoras que deben seguir hacindose. Hay alguna que
recuerdes?
No s si he entendido muy bien la pregunta, pero bueno...
Dnde no debera estar BIM en la carrera que t recibistes crees que si de

pronto se excede la intervencin de una metodologa podra afectar algo que t
valoras, con lo cual la enseanza debera proteger, entre comillas, cierto tipo de
enseanza.
O sea, no creo que haya un sitio o una asignatura o un punto especial que
debera protegerse, lo que s que creo es que no debera extenderse a toda la
carrera, es una cosa que est bien, como en su momento estuvo bien el CAD, pero
yo creo que ahora mismo seguro que el CAD creo que est, bueno, a m me parece
que est demostrado por lo que hablo con profesores de expresin grfica, que se
implant de una manera que rest conocimientos tericos a los alumnos que
tambin son necesarios, es decir, que si el AUTOCAD te haca la interseccin del cono
con el cilindro para qu la vamos a hacer nosotros con lo difcil que es, y hasta ah de
acuerdo pero a lo mejor s que hay que saber la interseccin de un rectngulo con
otro rectngulo, o sea, que hay ciertas cosas que se han perdido, pues creo que el
BIM debera ocurrir lo mismo, implantarlo de manera que no se pierda, o sea, que un
alumno cuando termina de hacer arquitectura sepa manejarse con el BIM pero
tambin sepa manejarse sin el BIM, o sea, que no necesite esas herramientas para
desarrollar su profesin, si no que sean parte de su profesin pero que si un da no
las tiene sea capaz de hacer algunos trabajos, evidentemente igual no es capaz de
hacer un estadio de ftbol pero que sea capaz de hacer ciertos trabajos que tambin
son necesarios sin apoyarse necesariamente en todo eso mtodo de trabajo, o sea,
que es uno que por lo menos ahora mismo creo que tiene ms ventajas en proyectos
grandes que en proyectos pequeos, y sobre todo que no lo tienes que tener
siempre a mano y simplemente...
Muchas gracias.
1.16. Fernando Valderrama

La entrevista con Valderrama se inici con una presentacin presencial del tema,
completando Fernando Valderrama las respuestas por escrito para su posterior
envo. Se adjunta el texto en el formato recibido.
Para comenzar, aun siendo entrevistado por ser un agente representativo en

BIM, preguntar estas al 100% convencido tanto del beneficio de conjunto como la
oportunidad del momento?
Desde finales de la dcada de los ochenta existen programas informticos

capaces de definir proyectos de edificacin en tres dimensiones con todas las
caractersticas necesarias para ser considerados como sistemas BIM, con ms o
menos eficiencia. Y desde esa poca estoy convencido de que esta forma de trabajar
es el siguiente paso natural, tras la digitalizacin inicial del dibujo en dos
dimensiones. Lo que me ha sorprendido es ms bien el retraso en adoptarlo, y me ha
hecho darme cuenta de que la mera existencia de una herramienta tecnolgica no es
suficiente para que triunfe. Y ah est la respuesta a la pregunta.
El beneficio es para el conjunto del proceso de la construccin, pero exige ms
trabajo para el equipo de proyecto y por tanto no se implantar slo por el impulso
de los proyectistas.
Al mismo tiempo, los mayores beneficiados, que son los promotores, lo han
descubierto y, como piensan que es gratis, lo exigen.
Esta dialctica se resolver a favor del BIM, con un perodo de transicin difcil, que
acaba de comenzar.
Pero el momento es fantstico, todo el mundo est deseando que por fin la
construccin se convierta en una industria "normal".
2. En tu ejercicio profesional, delimita por favor tanto dos grandes mejoras

como dos dificultades que conlleva la metodologa BIM.
Mejoras:
Toma de decisiones en fases iniciales del proyecto, con enorme ahorro potencial
de costes y plazos durante la construccin.
Reutilizacin de la informacin entre proyectos, entre agentes y con el mundo
exterior, lo cual implica a largo plazo menos trabajo para todos.
Dificultades:
Requiere un entorno de colaboracin, que no es habitual en la construccin.
Los intereses comerciales y de otros agentes del proceso, menos visibles,
pueden deteriorar muchas de las ventajas del nuevo mtodo.
En la incorporacin de nuevos profesionales al proceso BIM, Cules son las

dos competencias ms necesarias para integrarse con xito?
Capacidad para entender y respetar el papel de todos los agentes que

intervienen desde una visin global del proceso de la edificacin.
Capacidad para promover, redactar, aceptar y aplicar procedimientos formales
de trabajo, estndares y buenas prcticas
88
ANEXO

formacin en BIM en la carrera Cul sera el contenido o competencia que debera
incluirse en tu opinin necesariamente en la formacin acadmica, no ya para la
situacin actual, sino en un trabajo BIM en el ao 2025?
A largo plazo, las competencias BIM deben estar incorporadas de forma

natural a cada una de las dems competencias especficas y transversales. A corto
plazo, las materias ms implicadas deben realizar esta incorporacin mediante
complementos de formacin especficos, donde los profesores aprendan al mismo
tiempo que los alumnos. Pero lo ms importante no es la formacin en tcnicas, sino
el cambio de actitud por profesores y alumnos implcito en las competencias del
punto anterior.
Ahora a la inversa: a la vista de las caractersticas intrnsecas de la formacin

de Arquitecto (y su papel distintivo en la realidad profesional del rea de diseo y
construccin) y a su vez de la inevitable cambio de perspectiva que conlleva cada
herramienta de diseo (usar el martillo te hace ver clavos en todo lugar) Cules
son los contenidos o competencias que deberan salvaguardarse de un exceso de
influencia de posibles cambios de metodologa del tipo BIM? ..Learnflow no = a
workflow
El core business del arquitecto no se tambalea por las nuevas tecnologas. Si

alguien lo olvida, slo tiene que recordar que la catedral gtica se hizo sin BIM. La
formacin nuclear del arquitecto tiene que evolucionar porque lo hace la sociedad,
porque cambian los dems agentes y porque cambia la materia propia de la
arquitectura: las necesidades, los materiales... La introduccin del BIM, en todo caso,
debera "limpiar" contenidos que probablemente ya estaban obsoletos, como la
digitalizacin ya ha evitado las tediosas tareas de dibujar perspectivas a mano,
invertir matrices o calcular las fechas un diagrama de barras. Y aade otros, como la
necesidad de saber ms construccin, de entender mejor las implicaciones del
proceso de edificacin, de los costes, los plazos, el ciclo de vida....
En tu ejercicio actual, Cules son tus referentes? Profesionales (estudios,

empresas), pases, normativas, manuales, marcas, procesos tipificados . Cules
crean que se impondrn
En las etapas iniciales de una tecnologa aparecen nuevos actores que tratan
de buscarse un hueco, mientras los actores anteriores se resisten al cambio y
pierden posiciones. En esta fase hay mucho oportunismo, ya que no existen
referencias para valorar las nuevas propuestas, incluso puede que se tomen
decisiones equivocadas basadas en presiones comerciales o intereses de todo tipo.
Algunas de las referencias ms visibles en la actualidad se aprovechan de esta
situacin y de la actitud poco crtica de la comunidad acadmica y de los propios
colegios profesionales. Yo creo que habr ms variedad de programas informticos
de la que hay ahora.
Se manejan muchos estndares que en realidad todava no se han
implantado nunca. Han adquirido protagonismo entidades pblicas y privadas que
probablemente est por encima de su aportacin real y de su verdadero valor. Los
profesionales deberan luchar porque se creen estndares, pero no monopolios, que
son situaciones completamente opuestas. Sin embargo, el increble monopolio tanto
de AutoCAD como del mal uso de AutoCAD durante ms de veinte aos, partiendo
de una situacin en la que existan decenas de programas y altas expectativas sobre
las ventajas de la digitalizacin del dibujo en dos dimensiones, me hacen ser un poco
pesimista.
En el plano acadmico, Dnde te consta que se forma mejor para ejercer

con BIM? Pas, universidad, grado/master.
La formacin continua para arquitectos de la AIA siempre me ha gustado,

primero porque se anticipan a las oportunidades, segundo porque equilibran la
formacin tcnica en el uso de herramientas con la formacin de gestin sobre los
procesos que cambian debido a las nuevas herramientas: en este caso nuevos
contratos, cambios en la definicin de los proyectos, nuevas responsabilidades.
Otro buen ejemplo es la BIM Academy de CrossRail, donde el 80 % de la
formacin es coaching.
En general, me gusta ms una formacin bonde el BIM est insertado en un
proceso general. Por ejemplo, un master de Project Management que incorpore el
BIM me parece mucho ms interesante para el profesional que un master en BIM
Manager que te forma para algo que probablemente en diez aos no exista.
Adems, en Espaa se entiende por master en BIM Manager un curso de Revit (y
no me refiero a nadie).
BIM aporta una importante base de datos al proyecto que indiscutiblemente

tendr gran uso en la fase final de produccin y ejecucin. En cambio en la fase
diseo resulta en un aumento de complejidad (definicin y entrada de datos,
compatibilidad entre sistemas, actualizacin constante para mantener coherencia)
que hay que procedimentalizar para ajustar esfuerzo al beneficio de cada fase.
qu criterios destacaras personalmente?
Probablemente en estas primeras fases hay que establecer estndares de

resultados, como nuevas definiciones de los documentos del proyecto, de los usos y
de los famosos niveles de detalle o de desarrollo. Habr que hacer tambin planes
de implementacin BIM. Pero creo que la insistencia en una base de datos nica es
una teora impuesta por fabricantes y la idea de un modelo nico para el equipo de
diseo, para la empresa constructora y para todos los agentes que intervienen es
probablemente un error, lo cual implica que hay que trabajar mejor que antes, de
forma ms coordinada, pero no bajo una especie de Gran Hermano.
Un nuevo proceso de ejecucin (de diseo y construccin) conlleva

necesariamente nuevos mtodos de revisin/control para cada fase. Describe
algunos destacados, por favor, que utilices habitualmente.
90
ANEXO
Es pronto para contestar esta pregunta. En mi caso, slo conozco, enseo y

aplico las buenas prcticas de la norma COBIM, traducida como uBIM, que son
sencillas pero representan un buen punto de partida para verificar el inters de las
personas por adoptar los nuevos criterios. Si estas normas se discuten o se rechazan,
mal se aceptar la necesidad de estandarizar que es fundamental para que al BIM no
le pase lo que a AutoCAD, que se usa para emular el trabajo manual sin aprovechar
ninguna ventaja del mundo digital, exactamente como el que compra un tractor para
que tire de las mulas.
1.17. Fernando Altozano
Buenos das, aqu hacemos una entrevista ms, en este caso a Fernando
Altozano, como arquitecto no especializado en BIM y hago la misma introduccin
que siempre.
En el actual entorno profesional de edificacin y construccin ya se ha
reconocido y asumido el concepto BIM, introducindose de manera exponencial en
de proceso como problemas de implantacin a todos los niveles como es natural en
los inicios.
Buenos das, Fernando, qu tal ests?
Muy bien.
Si te parece bien primero presntate t mismo profesionalmente para

dejar constancia.
Vale, pues soy Fernando Altozano, he sido profesor de proyectos en la

Escuela de Madrid durante cinco aos, he sido antes profesor de expresin grfica
arquitectnica en la Universidad Europea y he coordinado durante cinco aos el
master en vivienda colectiva, en la Universidad Politcnica de Madrid.
Soy arquitecto, tengo una empresa de arquitectura con Sebastin Severino,
que se llama Los Quijotes, es una empresa de arquitectura y construccin.
Yo creo que con eso es suficiente.
Muy bien, pues paso a la primera pregunta, sera para comenzar en qu

grado conoces el flujo de trabajo BIM? Un porcentaje entre el 0 y 100 para situarnos
en comparacin con otros.
Yo creo que lo conozco bien en un 15% ms o menos.
Es una referencia genrica.
S.
La segunda pregunta sera con esta informacin de base cmo te sientes

a la hora de imaginar tu trabajo profesional dentro de cinco o diez aos?,
imaginando en el grado de BIM en el que vaya a introducirse.
Yo creo que lo primero..., en cinco o diez aos yo creo que la profesin en

s, al menos en Espaa habr cambiado mucho por temas externos, es decir, yo creo
que entiendo que la ciudad ya habr crecido, que ya se habr asumido que la ciudad
ya no puede crecer ms, y estaremos ante una situacin de gestin y transformacin
de lo existente, para intentar buscar oportunidades de densificacin y de
intensificacin de la ciudad, sobre todo en los nuevos ensanches, intentar hacer pues
que llegue una cierta calidad urbana hasta esos lugares.
En cuanto al BIM pues yo pienso que en ese escenario es interesante por eso
mismo, es decir, porque puede gestionar lo existente de una manera como ms
completa en esas cinco dimensiones que la herramienta tiene, incluidos el tiempo, el
dinero y dems.
Muy bien, estupendo. La tercera pregunta, define lo ms concretamente

posible qu dificultades piensas que conllevara la implantacin BIM en tu prctica
profesional futura, as como destaca las mejoras que consideres se van a introducir
en tu opinin. Y esa pregunta es un poco asentimiento, si no conoces BIM en
profundidad.
Pues yo creo que...
Ms bien dejar claro dos dificultades fundamentales y dos mejoras, ms

que nada para destacar, posiblemente haya muchas ms.
Pues quizs las dificultades sean el camino hacia las mejoras, es decir, yo
creo que las dificultades yo creo que son comunicacin con la industria y
comunicacin con los clientes, es decir, digamos la implantacin del sistema no debe
ser nicamente a nivel particular, si no que debe ser una cosa ms general, y por
otro lado lo que es el aprendizaje de una nueva herramienta.
Y como mejoras pues precisamente las dos cosas, en el momento en el que
se haya pasado de ese primer momento de dificultad pues efectivamente la
comunicacin seguramente ser ms fluida y la conceptualizacin de los proyectos
mejorar gracias a la nueva herramienta.
Muchas gracias. A ver, la cuarta vamos a la parte de formacin acadmica

y en este caso la que t has recibido que es como la referencia ms clara que tienes.
En qu reas o contenidos y aspectos, es decir, competencias, crees que la inclusin
puntual incluso de BIM puede favorecer o perjudicar la formacin para alcanzar la
capacitacin del profesional que ahora eres? T te valoras probablemente en cosas
que quieres que se mantengan en tu formacin y tambin pensar cosas que
quedaron pendientes en la propia formacin que recibiste, con lo cual ah BIM puede
favorecer unas o perjudicar otras.
Yo creo que no, yo creo que BIM no es una herramienta de..., s me oyes,
Jos.
S.
92
ANEXO
S, me oyes?
S, perfectamente.
Vale, pues hablo. Vamos a ver... Jos estoy aqu.
S, te oigo.
Me oyes bien seguro?
Seguro.
Venga, pues te contesto a la cuarta, vamos a ver, yo creo [se va sonido,

pasamos al archivo 2]. A un rea en concreto, no se debera incluir en un rea en
concreto salvo que yo creo que es una herramienta evidentemente transversal y, por
tanto, si debiramos incluirla en un rea seran proyectos arquitectnicos que tiene
la vocacin de ser transversal.
Lo que pasa que evidentemente la asignatura de proyectos arquitectnicos
tambin por su vocacin, ms que vocacin transversal, o sea, ha nacido de una
vocacin transversal pero realmente se ha convertido en una asignatura de
conceptualizacin de la arquitectura, de pensar la arquitectura y los factores que
digamos contemporneos que la generan y las formas de pensamiento para
generarlas.
Quizs BIM es una herramienta ms de acompaamiento a ese pensamiento
y a esa transversalidad, ms que una herramienta que se deba incluir en un rea en
concreto.
Muy bien. Algn tipo de perjuicio le ves claramente o todos son favores si
se acompaa a lo que t comentas?
El perjuicio ms grave sera que la herramienta se convirtiera en un fin, es

decir, que confundiramos proyecto con objetivo. Yo creo que..., o si no, proceso
con proyecto incluso. Es decir, yo creo que el fin inicial de todo procedimiento
arquitectnico es el proyecto y el fin del proyecto es el objeto, es decir, todo lo que
haga que se convierta en un fin ltimo una de las fases de ese procedimiento pues es
errneo.
Fenomenal, voy a por la quinta. Define lo mejor que puedas cules fueron
las metodologas docentes que mejor potenciaron por un lado la creatividad que
necesita un arquitecto para hacer propuestas y por otro la integracin de los
conocimientos en este caso especficamente tcnicos o globalmente arquitectnicos.
Qu recuerdas t de tus metodologas recibidas o las que t has utilizado
recientemente en tu docencia, creatividad e integracin?
Bueno, yo dira que las de..., o sea, que las dos tambin van de la mano, es
decir, al principio de la carrera hay una parte de destruccin de conocimientos o de
conductas aprendidas del entendimiento y esa es una parte muy creativa, porque
evidentemente en el momento en que trabajas contra ti mismo, es decir, contra lo
que entiendes pues se produce una fuerte digamos sorpresa de resultado.
En cuanto al tema de integracin de conocimiento yo creo que simplemente
no existe, es decir, la integracin de conocimientos es algo que cada alumno tiene
que hacer por s mismo y si no lo hace no lo va a hacer nadie por l, es decir, ni
siquiera urbanismo y proyectos se integran, ni quieren hacerlo, hablan distintos
lenguajes, esperan del alumno idiomas diferentes y, por tanto, no existen ningn
tipo de integracin, al menos que ocurra en la cabeza del alumno, y ah es donde yo
creo que BIM puede ayudar.
Ah, muchsimas gracias. La sexta y ltima sencillamente es por tambin

comparar respuestas o conceptos o sentimientos que pueda tener el entrevistado,
en este caso es que cuando se escucha el concepto creatividad y por otro
metodologa BIM se les puede valorar a) como incompatibles, es decir, la primera
reaccin es decir estas cosas no son, son cosas diferentes. La b) puedes percibirlas
como coherentes, son la misma cosa. O c) puedes pensar que son complementarios,
es decir, diferentes pero sinrgicos, ya s que no son conceptos equivalentes, pero
es ms por cmo percibes a primer sentimiento cuando los escuchas.
Hombre, a m en principio la palabra creatividad no me dice nada, es decir,

yo creo que no somos muy creativos en general, creo que ms bien podramos decir
calidad de resultado y metodologa BIM, no? O sea, yo creo que es verdaderamente
lo coherente.
Yo creo que en cuanto a eso yo creo que son totalmente coherentes y
complementarios a la vez, es decir, incompatibles en nada, es decir, yo creo que
evidentemente la cuestin es siempre la misma, es decir, un buen arquitecto
utilizar bien la herramienta y un mal arquitecto utilizar mal la herramienta, las
herramientas yo creo que son, que deben siempre ser propuestas y nunca deben ser
obligacin. Quizs la cosa que ms me asusta de la herramienta BIM es que a un
arquitecto de una capacidad no muy desarrollada pues pueda entender que un
armario y un pilar tienen el mismo valor, aunque quizs tambin mientras digo la
misma frase se me ocurre que puede ser una forma de conceptualizar un proyecto
exactamente igual si llegas y puede ser un gran proyecto, en el que una persona de
pronto decida que un armario y un pilar tienen el mismo valor. Es decir, podra ser
una bonita forma de empezar un buen proyecto, pero sera una idea de partida,
tendra que convertirse en una idea conceptual de partida.
Pues muchsimas gracias Fernando, con esto hemos finalizado.
Vale.
Gracias mil.
94
ANEXO
1.18. Sergio Muoz
Buenos das, esta es una entrevista ms para realizar la tesis doctoral

sobre la implantacin BIM en docencia de arquitectura, hoy toca una entrevista a
Sergio Muoz, si te parece te introduces t mismo.
Claro, yo soy Sergio Muoz, soy ingeniero de telecomunicaciones por la

Universidad Politcnica de Valencia, soy el presidente de la Asociacin
BuildingSMART Spanish Chapter, desde que se fund en 2012, aunque tambin es
cierto que hubo una especie de antecesor de Asociacin BuildingSMART Spanish
Chapter que era un captulo ibrico de BuildingSMART que se cre en 2006 en el que
yo formaba parte hasta 2010 ms o menos, que se disolvi porque curiosamente no
era la ventana de oportunidad digamos adecuada para el sector, el sector no vea
con buenos ojos o no se planteaba la adopcin de BIM.
Mi experiencia relacionada con BIM principalmente en temas de interoperabilidad,
tanto entre aplicaciones como entre ______ y he desarrollado labor de investigacin
en ese campo prcticamente en los ltimos diez aos.
Pues muchsimas gracias. Voy a comenzar con las preguntas, la primera

sera para comenzar aun siendo entrevistado por ser un agente representativo en
BIM preguntar si ests al 100% convencido tanto del beneficio de conjunto como de
la oportunidad del momento, si es ahora, si tena que haber sido antes o es mejor
haberlo hecho un poco ms tarde.
A ver, voy a empezar por la segunda parte de la pregunta, sobre la

oportunidad del momento. Bueno, yo es muy curioso lo que te deca, que digamos el
intento de promover el uso de BIM, que a la vez estuve involucrado hace varios aos
y cuando el sector de la construccin tena trabajo a espuertas y entonces
posiblemente por eso es lo que menos se planteaba era en modernizarse, por
llamarlo de alguna forma, con lo cual a pesar de tener una carga de trabajo
importante el sector no era el momento.
Sin embargo ahora que..., luego posteriormente cuando estbamos en...,
bueno, pues entramos en una crisis ms profunda pues por supuesto tampoco, nadie
estaba dispuesto a invertir, la gente estaba ms preocupada por sobrevivir. Entonces
nos encontramos que ya a peor, desde un punto de vista econmico no podemos ir y
que el mercado lo que pide es reinventar, entonces esa reinvencin y un poco la
demanda que se ha generado en diversos mercados hacen que esta sea la
oportunidad del momento si queremos diferenciarnos de nuestros competidores,
posiblemente dentro de cinco aos ya no sea tanta oportunidad, porque un
porcentaje muy alto de nuestros, entre comillas, competidores ya estarn con un
cierto nivel de madurez BIM, con lo cual ya digamos ya no tendremos oportunidad,
simplemente tendr que hacerlo si no quiero desaparecer. Entonces yo s que
entiendo que ahora estamos en dos, tres aos de oportunidad.
Y respecto a la primera parte de la pregunta pues la verdad es que s, estoy al
100% convencido del beneficio del conjunto desde dos perspectivas, tanto de lo que
supone la digitalizacin del sector con los beneficios que conlleva digitalizar
cualquier actividad como con el concepto de la colaboracin entre todos los agentes
y buscar cada uno lo mejor de s mismo y eludir quiz de una estrategia o de un
modelo incluso empresarial un poco de buitres que van a sacar cada uno lo mximo
que pueda, sin importarle lo que le pase al resto de agentes que colaboren con l.
Entonces esa bsqueda de colaboracin que plantea BIM creo que es muy
beneficiosa para todos los agentes.
Fenomenal. La segunda pregunta sera respecto a su ejercicio profesional,

delimita, ya s que habr muchas mejoras que pueden suponer dificultades, pero en
principio dos grandes mejoras y dos grandes dificultades que conlleva el trabajo con
metodologa BIM.
A ver, centrndome en las mejoras, como dices hay muchas y cada...,

posiblemente cada gente segn un poco su rol pues debe buscar las suyas propias.
Yo desde luego que tengo una visin desde luego un poco ms global, yo destacara
el hecho de la transparencia y la informacin, que la informacin sea transparente
con todo lo bueno y tambin lo malo que conlleve esa transparencia en la
informacin.
Y luego por otro lado tambin destacara que la posibilidad que te permite es
poder analizar mltiples posibilidades en tu edificio virtual, en tu construccin virtual
analizando todo el ciclo de vida. Entonces ese anlisis o esa posibilidad de analizar
todo el ciclo de vida y de aplicar muchas variantes creo que es una mejora muy
importante, o sea, es ms una mejora tecnolgica quizs.
Y luego respecto a las dificultades evidentemente una implantacin, que
tiene una parte de implantacin tecnolgica y que conlleva una inversin pues es
una barrera y ms actualmente, y yo creo que incluso ms que esa barrera, que yo
creo que hay formas de minimizarla bastante clara, trabajando de forma
colaborativa, con apoyo de los colegios profesionales o hay multitud de
posibilidades, creo que la dificultad ms importante es el bajo concepto cultural que
tenemos los profesionales del sector aqu de colaborar y de compartir nuestro
trabajo. Entonces esa falta de confianza, esa barrera sociolgica, creo que va a ser
recibir la mayor de las dificultades.
Ah pues mira, me parece muy interesante esto ltimo y muy cierto, por lo
que he experimentado. La tercera pregunta sera, y esto es ms bien enfocado que al
fin y al cabo la tesis trata de la docencia para futuros arquitectos, pensando en esos
nuevos profesionales que se van a introducir en el proceso BIM, cules seran las dos
competencias que deberan tener estos nuevos profesionales, para tener ms xito a
la hora de integrarse.
Yo creo que por un lado la capacidad de adaptacin, yo creo que entramos

en un..., digamos el mundo de BIM es un mundo muy dinmico, est creciendo, se
estn ______ muchas cosas, muchas formas de trabajo, entonces esa capacidad de
adaptarse para cada proyecto a la forma de trabajar el cliente, a lo que va a exigir, a
colaborar con unas empresas o con otras, creo que eso va a ser muy fundamental, o
sea, ms all de las competencias propias que pueda tener un profesional, que tenga
esa adaptabilidad o esa disponibilidad para colaborar, no?
96
ANEXO
Y yo ahondara un poco ms incluso desde un punto de vista tecnolgico,

porque evidentemente un profesional no puede saber utilizar todas las herramientas
que existan en el mercado, pero s que tiene que tener una mente suficientemente
abierta para ser capaz de utilizar unas u otras en funcin del proyecto, porque a
veces tu cliente a lo mejor te lo puede exigir.
Entonces yo lo que creo que es importante es saber enriquecer el proyecto,
esto no se trata de pasar de polilneas a polilneas en 3D, aqu se trata de incorporar
informacin y enriquecer e proyecto que es luego lo que va a permitir sacarle jugo,
entonces cuanto mejor sepamos enriquecer de la forma adecuada, porque eso
tambin es un tema interesante a tratar, el proyecto creo que eso le va a dar un
valor aadido.
Me parece muy cierto. Yo no s si esto..., la siguiente pregunta tiene un

poco de contencin de la anterior. Crees que esta competencia que acabas de
comentar y estas condiciones deberan incorporarse en la formacin acadmica o
como un tem importante o crees que es algo que se adquiere o se ejercita a
posteriori
A ver, yo lo que creo es que en general, y no hablo de arquitectura, hablo

de prcticamente cualquier carrera universitaria, cuanto ms cerca est la formacin
acadmica del mundo real siempre va a ser mucho mejor, y yo creo que eso por
desgracia no ocurre, no ocurre de forma habitual, es decir, si yo voy a hacer un
proyecto y en el proyecto me va a exigir que cumpla el cdigo tcnico, pues no me
parece lgico que no me explique que existe un cdigo tcnico previamente que va a
tener que cumplir, para m yo eso no lo entiendo, porque luego cuando llegue al
mundo real me voy a dar cuenta que lo que a m me han explicado pues que estaba
muy bien para hacer ciertos ejercicios digamos tericos pero muy poco prcticos.
Entonces claro, cuando el mundo real me va a exigir un modelo de
informacin que sea consistente, que tenga informacin detallada en cierto sentido
pues bueno, cuanto yo ms ahonde en esa parte que yo voy a colaborar en mis
proyectos, que no voy a trabajar yo de forma nica, unilateral, que cuando yo mi
formacin es que ms adecuadas aparte, yo creo que luego el ______ y con el
mundo real ser mucho menor y es por donde yo insistira.
Muy bien, la quinta pregunta es sobre formacin de arquitecto que

comentbamos antes si veas oportuno contestarla o no. Tienes las preguntas
delante?
S, a ver, bueno, yo lo nico que s que quiero, ya te comentaba antes que

no soy arquitecto y desconozco en detalle la formacin de arquitecto, lo que s que
creo es que tampoco hay que confundir el que partamos de que tengo que colaborar
con otros profesionales, que tengo que utilizar una serie de recomendaciones o un
libro de estilos o un plan de ejecucin BIM que me dice un poco cmo tengo que
trabajar, eso es una cosa y otra cosa es la creatividad, es decir, que no
necesariamente eso me tiene que cortar mi creatividad, ni que el tener modelos de
informacin digamos transparentes ni disponibles quiera decir que yo entonces
pueda hacer proyectos nuevos en plan Frankenstein, cogiendo trozos de proyectos y
pegndolos, para que haya un nuevo proyecto.
Entonces yo en ese sentido s que creo que la propia creatividad debe
permanecer y que cada proyecto es un reto nuevo donde t has visto lo que has
aprendido y lo que conoces, t experiencia en otros proyectos, pero que no debe
tener bueno pues no s..., a m me parece que el hecho de tener Google quiere decir
que podemos buscar la informacin y copiarla y pegarla para cualquier cosa, no me
gustara que eso acabara pasando en la redaccin o en el desarrollo de proyectos
arquitectnicos, por ejemplo.
Pues mira, me parece muy bien criterio. Bien, siguiendo con la siguiente
que es la sexta en tu ejercicio actual, cules son tus referentes, me da un poco igual
que se refiera a profesionales, estudios, empresas, normativas, manuales, marcas,
procesos tipificados, la idea sobre todo es que ahora en este momento de la
implantacin sera bueno tener claro cules creen los propios profesionales de BIM
son los puntos donde mirarse, en vez de inventar otra vez la rueda.
Bueno, a ver, a m me gustara que los profesionales en general las

empresas, los estudios estuvieran ms abiertos a compartir cosas, a compartir
recomendaciones. Yo es curioso, el otro da estuve en una jornada y uno de los
ponentes era de un despacho de arquitectura de Alicante que son asociados
nuestros, de Chas Consulting, y en su propia presentacin pona su plan de ejecucin
BIM, en su web y no tena reparos en compartirlo y que la gente supiera cmo lo
hace y tal.
Entonces creo que eso ahora mismo requerira mucho al resto de
profesionales y nos servira de referente, y desgraciadamente eso no ocurre.
Entonces nos tendramos que ir en general, bueno, aqu hay ms genricas que a lo
mejor se desarrollan en determinados pases. Entonces yo en este sentido creo que
por diferentes circunstancias el Reino Unido tiene un camino recorrido muy
importante, aunque empez ms tarde que en otros pases su desarrollo de
documentacin as tan amplio y tan ambicioso y con tanto calado en ciertos
mercados de pases emergentes donde s que existen bastantes acreditaciones, que
no s si al final acaban convirtindose en estndar de facto, eso no lo s, pero
actualmente son un referente necesario conocer.
S, es para centrar el tiro, eso est muy bien porque entre todo lo
disponible haba otros entrevistados que se referan ms al mercado americano, por
el recorrido ms largo y por la potencia econmica y me parece bien en este caso
decir aqu s miramos.
Claro, yo no entro a discutir qu es mejor o qu gua es mejor o que lo

plantea el tratamiento cul es mejor, porque puede ser que el de Reino Unido no sea
mejor, y luego todo es discutible y matizable.
Claro.
98
ANEXO
Lo que s que es innegable cmo los planteamientos de Reino Unido estn

afectando directamente a la demanda del sector en ciertos pases y eso es as, para
bien y para mal, nos parecer mejor o peor pero es as. Y creo por eso que es muy
importante tenerlo en cuenta si queremos acceder ah, si yo lo que quiero a lo mejor
en mi propio estudio desarrollar una gua o un plan de ejecucin adaptado a mis
necesidades pues bueno, pues a lo mejor no me vale y es mejor buscar otro camino.
Me parece muy cierto. Pasando ahora al plano acadmico, que es un poco

de lo que se trata esta tesis, una vez ms buscar los referentes ms claros para
mirarnos en ellos, dnde sera el punto donde mirar, el pas, la universidad, el grado
o master, donde podra uno coger pie para apoyar las implantaciones. Dnde
sugieres que podra ser?
Bueno, para qu decirte que s que conozco alguno de los masteres que se
estn impartiendo ahora mismo en Espaa y no conozco tambin detalle el
contenido que se est haciendo fuera. S que creo que por tradicin yo me quedara
con los pases nrdicos en general, porque llevan un recorrido bastante ms amplio
que les ha permitido mejorar mucho sus planteamientos, quiz porque sean
entornos tambin relativamente pequeos, y eso a lo mejor sea ms sencillo
llevarlos a cabo, pero creo que eso es slo un buen punto de partida.
Si bien tambin es verdad que sera muy interesante y de hecho ya se ha
planteado alguna cosa, intentar homogeneizar la formacin acadmica a nivel
europeo, si tenemos unos planes europeos a nivel acadmico pues sin duda poda
ser interesante tener unas directrices previas que nos sirvan luego para implantar y
que luego no implantemos en cada universidad lo que nosotros pensemos y luego
nos toque cambiar a estas recomendaciones.
S, yo tambin creo que eso es una muy buena propuesta, de hecho con la
entrevista de Joaqun Daz lo que se sugiri es hacer posgrados internacionales que
ayudaran a unificar, es decir, mientras el grado es complicado, se poda hacer una
referencia que se puede usar o no, pero lo que homogeneizara a lo largo de los
aos, es que al compartir niveles de posgrados y compartidos, l llevaba uno entre
Alemania, Italia y Portugal y lo que vea es que eso calaba hacia abajo, es decir que al
final esa colaboracin en posgrado termina calando en grado, que a lo mejor es una
manera pragmtica de proponerlo, bien?
S, sin duda.
Poda ser. La octava y penltima es con respecto a la gestin misma,

porque igual que has mencionado antes el BIM Institute Plan, algo parecido nos pasa
en la docencia en el que tenemos que incorporar nuevos procesos o procedimientos
para ajustar desde los inicios de proyecto hasta financiacin en el mundo acadmico,
no el profesional y eso no existe, es decir, por eso no queremos recoger en lo posible
experiencias que tengan los entrevistados a la hora de procedimentalizar su propia
gestin desde la idea inicial hasta despus la propia ejecucin o construccin o
incluso gestin del proyecto, y por eso esa fase inicitica si tienes algn tipo de
procedimiento ya preestablecido que pueda usarse luego en el mundo acadmico,
en la docencia.
Bueno, yo lo que s que creo es que es que utilizar el sentido comn, yo

creo que estamos hablando de enriquecer un modelo con informacin pero hay que
dosificar ese aporte de informacin, sobre todo de las primeras etapas de un
proyecto para ni sobrecargar el esfuerzo ni sobrecargar el propio proyecto. Entonces
hay una correcta definicin de aplicacin de los niveles de detallo, de desarrollo,
como lo queramos llamar, de niveles de informacin, aadir o incorporar en el
modelo, es muy til y tanto para el que lo tiene que enriquecer o los proyectistas
como para el cliente, es decir, que el cliente tenga claro lo que cuesta hacer las cosas
y para qu sirve hacer un esfuerzo muy grande a lo mejor en una etapa temprana,
que a lo mejor no vale para mucho.
Entonces yo creo que eso sera lo ms importante, tener muy claro para qu
tipos de proyectos, en etapas tempranas, qu niveles de informacin son los que
seran recomendables incorporar para equilibrar el esfuerzo o beneficio por llamarlo
de alguna forma.
As, eso es un punto importante a ajustar en este proceso. La novela y

ltima viene un poco a colacin de la propia idiosincrasia de la herramienta que lo
que obviamente pueda hacer es producir en fases intermedias y obviamente al final
los documentos de toda la vida planos, pero por lo que he podido saber algunos
docentes, entre ellos en Alemania tambin y algunos estudios lo que hacen es
incorporar mtodos de revisin y control en el propio modelo, es decir, lo que hacen
es adelgazar todo lo que es el volumen de documentacin clsico y obviamente
aprovechar que este modelo ofrece que es que toda la informacin est reunida en
un punto, pero lamentablemente los docentes no conocen metodologas para
incorporarlas.
Es decir, el problema est en que existen pero muy pocos docentes conocen
cmo gestionar esos modelos de los alumnos, para poder en todo momento, tanto
intermedio como final hacer una reedicin eficaz, con lo cual lo que hacen es rehuir
de la implantacin, es decir, o me lo das en los formatos habituales donde tengo
criterios de revisin o evito incorporarlos porque yo no s introducirme en tu
modelo para decir si est bien, si est avanzando adecuadamente o si est
cumpliendo.
Conoces algunos mtodos de revisin o control que podamos sugerir
incorporar y as los docentes facilitarles la implantacin?
A ver, yo lo que creo es que el docente posiblemente tenga que

acostumbrarse a definirle o una gua de estilos al alumno, igual pues entrgame este
trabajo en una fuente Arial 12, con un ndice, con una serie de especificaciones, pues
estamos hablando de un modelo pues lo mismo, quiero este nivel de detalle, quiero
que especifiques hasta qu punto este..., quiero que estos elementos estn
incorporados, que tal. Entonces en funcin de esas mtricas lo bien que estn
definidas luego ser mucho ms fcil el medirlas, el medir la calidad y la consistencia
de modelos, hay que partir posiblemente de tener esas guas o esos libros de estilos
para drselo a los alumnos para posteriormente medir, y tambin sobre todo a lo
100
ANEXO
mejor en el proyecto estn participando varios alumnos que quede bien delimitado
qu es lo que aporta cada uno de los cuales y la responsabilidad de cada uno, pues
luego metodologas para medir la calidad o chequear la consistencia de un modelo,
pues hay softwares que lo hacen, para el seguimiento de si estn alcanzando los
establecimientos intermedios pues pueden introducir metodologas que existen en
otros mbitos, como pueda ser el desarrollo de software u otras metodologas,
incluso BIM, no?, que ahora otra vez se plantea mucho afectando a construccin
que pueden introducirse para ir chequeando eso, pero tiene que partir de que desde
un principio las reglas del juego estn claras porque eso va a facilitar luego el
comprobar que efectivamente se alcancen los objetivos.
Muy bien, a ver un momentito que voy [se va sonido].
1.19. Andrew Lpez

Para comenzar, aun siendo entrevistado por ser un agente
representativo en BIM, preguntar estas al 100% convencido tanto del beneficio de
conjunto como la oportunidad del momento?
Estoy completamente convencido de que no hay marcha atrs. Lo que
si veo es un plazo ms o menos largo de consolidacin y de disparidades en
conocimiento real por los profesionales que lo empiezan a utilizar la metodologa, ya
que para muchos BIM es un software.
En tu ejercicio profesional, delimita por favor tanto dos grandes
mejoras como dos dificultades que conlleva la metodologa BIM.
La primera mejora es la integracin y transversalidad que aporta BIM,
la segunda es la transparencia de la informacin. En cuanto a dificultades, la primera
es la falta de conocimiento de cmo se construye un edificio, BIM es una obra de
construccin virtual y por tanto, no vale poner algo que queda de agrado pero ni se
pueda construir. La segunda es el factor humano en cuanto al inmovilismo. Veo
mucha gente con reticencias viscerales ms que lgicas.
En la incorporacin de nuevos profesionales al proceso BIM, Cules
son las dos competencias ms necesarias para integrarse con xito?
La primera es tener una visin transversal u holstica del proyecto, los
arquitectos se supone que as funcionan, pero, BIM realiza una seleccin natural de
entre aquellos que ven el proyecto de esta manera y aquellos que son operarios. La
segunda es saber organizar y ser ortodoxos en los procesos.
En general se llega actualmente al ejercicio profesional sin haber
recibido formacin en BIM en la carrera Cul sera el contenido o competencia que
debera incluirse en tu opinin necesariamente en la formacin acadmica, no ya
para la situacin actual, sino en un trabajo BIM en el ao 2025?
Para que BIM sea un apoyo integrado en la formacin de un futuro
arquitecto, es necesario que entienda escala, volumen, que pueda analizar
composicin, que lo que plantea sea apropiado en el contexto, etc. Pues para esto, el
saber modelar segn la fase del proyecto es muy importante. BIM no es solo para
proyectos de ejecucin, es un til muy completo para la fase de diseo. Esto no quita
que realicemos bocetos a lpiz, pero lo vamos a contratar con la realidad y no
aquella foto que tenemos en mente que a veces no sale....
Ahora a la inversa: a la vista de las caractersticas intrnsecas de la
formacin de Arquitecto (y su papel distintivo en la realidad profesional del rea de
diseo y construccin) y a su vez de la inevitable cambio de perspectiva que conlleva
cada herramienta de diseo (usar el martillo te hace ver clavos en todo lugar)
Cules son los contenidos o competencias que deberan salvaguardarse de un
exceso de influencia de posibles cambios de metodologa del tipo BIM? ..Learnflow
no = a workflow
Precisamente, esto le sigue desde la pregunta anterior. El "learnflow"
viene de experimentar, por qu no dar rienda suelta en el mundo virtual donde se
puede experimentar y "entrenar" el ojo? Todo depende del enfoque, punto de vista
y sitio mental que adopte el docente.... Un lpiz no asegura que salgamos dibujando
como Michel Angelo.... Lo que si aporta BIM si se estructura correctamente, es dar
una oportunidad a aquellos que lo ven en su mente pero no tienen esa destreza. El
"workflow" vendr ms tarde, cuando haya que analizar si esa folie se puede
construir....
En tu ejercicio actual, Cules son tus referentes? Profesionales
(estudios, empresas), pases, normativas, manuales, marcas, procesos tipificados .
Cules crean que se impondrn?
La trayectoria y tiempo que he dedicado al ejercicio de la profesin,
me ha brindado muchos puntos de vista lo que me ha aportado mucha
transversalidad. Dicho esto, veo que los pases nrdicos son muy pragmticos y
empiezan la introduccin a lo digital desde la ESO. En Noruega ya tienen programas
BIM en los institutos. En nueva Zelanda y Australia ocurre lo mismo.... Hemos de ser
conscientes que los que vienen terminando la secundaria son nativos digitales.....No
soy dado a que sea una marca la que nos conlleve a un "workflow" dictado por la
herramienta, no es productivo, ya que nos limita mucho nuestro horizonte. En
cuanto a referentes profesionales, hemos de admitir que hay arquitectos muy
reconocidos por su arte plstico, como Ghery y Zahid, pero hayotros no menos
buenos pero con otra racionalidad como Foster, Rogers, etc. Todos se han adaptado
al BIM, aunque esllos mismos no.
102
ANEXO
En el plano acadmico, Dnde te consta que se forma mejor para

ejercer con BIM? Pas, universidad, grado/master, LIBRO BLANCO ACADMICO QUE
DEBERA ADOPTARSE .
Salford University en UK parece tener un buen criterio. La Universidad
Politcnica de Sevilla tiene un programa de exposicin a diferentes herramientas. Lo
que veo es que no hay programas que comprendan procesos que requieran
herramientas, BIM no es solo software. BIM es an un estudio de post grado....
BIM aporta una importante base de datos al proyecto que
indiscutiblemente tendr gran uso en la fase final de produccin y ejecucin. En
cambio en la fase diseo resulta en un aumento de complejidad (definicin y entrada
de datos, compatibilidad entre sistemas, actualizacin constante para mantener
coherencia) que hay que procedimentalizar para ajustar esfuerzo al beneficio de
cada fase. qu criterios destacaras personalmente?
Leer arriba en "ahora a la inversa".
Lo primero es que tod@s tengan la misma partitura y estn en la
misma pgina..... El proceso de control conlleva una prctica colaborativa que
implica reuniones de induccin. Estas reuniones de induccin describe las reglas de
como se va a producir, quien tiene la autorizacin de hacer o aprobar, a quien le
pertenece la informacin, pero lo ms importante y lo que genera el resto es qu
informacin es necesaria en cada fase incluyendo el usuario final o la propiedad. Si
no tenemos este ltimo punto claro no sabemos que es lo que vamos a modelar y
qu informacin ha de residir en lo que modelamos. Se habla de varios procesos
documentados para el control, entre ellos el EIR (Employer Information Requirement
o la informacin requerida por la propiedad), el BEP (BIM Execution PLAN o Plan de
ejecucin BIM), el BIM Protocol o protocolo BIM y el Project Execution Plan o el Plan
de ejecucin del Proyecto, que no solo abarca la planificacin si no cmo se devuelve
al proyecto en BIM la informacin de lo que se ha realizado realmente en obra. Este
ltimo es de suma importancia para la entrega de la edificacin construida en cuanto
al mantenimiento y explotacin del mismo.
1.20 Lola Araujo (arquitecta ETSAM, ejercicio profesional en ingeniera BIM)
Para comenzar, aun siendo entrevistado por ser un agente

representativo en BIM, preguntar estas al 100% convencido tanto del beneficio de
conjunto como la oportunidad del momento?
S, estoy 100% convencida de las ventajas de trabajar en BIM frente a
los mtodos de trabajo tradicionales. En los proyectos en los que trabajan equipos
multidisciplinares y de varios pases es indispensable trabajar en BIM para
coordinarse, ahorra muchsimo tiempo de trabajo y de emails o reuniones para ir
avanzando al mismo tiempo en las distintas disciplinas. Aun as creo que el programa
no est desarrollado al 100%, tiene problemas que estoy segura de que en un fututo
estarn solucionados. Es un programa que an se est desarrollando.
En tu ejercicio profesional, delimita por favor tanto dos grandes

mejoras como dos dificultades que conlleva la metodologa BIM.
La ventaja indiscutible de Revit frente a cualquier otro mtodo de
trabajo es el aumento del rendimiento. Como no dibujas el edificio, sino que lo
construyes, no pierdes el tiempo en hacer una vista, un alzado etc. Y evitas errores
de dibujo o incongruencias. Dentro de esta ventaja destacara tambin la posibilidad
de extraer informacin del proyecto de manera casi automtica; tablas de usos y
superficies, mediciones, presupuesto datos de cambian y avanzan los el propio
proyecto. La segunda gran ventaja es la coordinacin. Estos ltimos meses he vivido
en primera persona la coordinacin de dos proyectos, uno de los cuales todos los
equipos trabajaban en BIM (estructuras, instalaciones y arquitectura) y otro en el
que las instalaciones se hacan en Cad. En el primer caso no hemos tenido ningn
problema entre disciplinas, revisbamos el modelo en Navisworks cuando haba
cambios grandes y luego cada uno cambiaba su modelo (ya que a su vez estaban
todos linkados a uno central). En el segundo caso haba que estar constantemente
exportando el modelo para el equipo de MEP, y muchas veces acaban trabajando
con informacin desfasada. Uno de los grandes problemas que he detectado a ttulo
personal es a la hora de entregar. Se siguen entregando los planos impresos y con un
nivel de detalle y dibujitis difcil de conseguir con Revit, por lo que al final se
acaban exportando a AutoCAD y haciendo un trabajo importante de postproduccin.
La limitacin ms conocida del programa es su rigidez, la dificultad de crear
geometras o elementos que no estn en el mercado o en formato BIM, pero creo
que esto es una cuestin de tiempo. Las bibliotecas americanas o inglesas son
mucho ms amplias que las nuestras, cuando se extienda ms el uso del programa
esto se solucionar.
En la incorporacin de nuevos profesionales al proceso BIM, Cules
son las dos competencias ms necesarias para integrarse con xito?
En mi opinin para poder utilizar el programa correctamente es
necesario saber construccin, probablemente ms que para dibujar con otros
programas, ya que no estas delineando sino construyendo. Tambin tener claras las
fases del proyecto, es clave tener un modelo organizado, con fases posteriores
bloqueadas, carpetas para cada usuario, schedules, etc.
104
ANEXO
En general se llega actualmente al ejercicio profesional sin haber

recibido formacin en BIM en la carrera Cul sera el contenido o competencia que
debera incluirse en tu opinin necesariamente en la formacin acadmica, no ya
para la situacin actual, sino en un trabajo BIM en el ao 2025?
Ms que como una asignatura en s misma lo veo ms como algo
transversal a todas las asignaturas. Aprender a modelar o tener un curso del
programa es fcil y lo puedes hacer por tu cuenta, en unos das ya te haces con la
interfaz. En mi opinin es ms til realizar un proyecto completo en BIM para ser
consciente de la potencialidad que tiene y enfrentarte a los problemas de
coordinacin y organizacin (lo cual es imposible ensear en un curso nicamente
del programa)
Ahora a la inversa: a la vista de las caractersticas intrnsecas de la
formacin de Arquitecto (y su papel distintivo en la realidad profesional del rea de
diseo y construccin) y a su vez del inevitable cambio de perspectiva que conlleva
cada herramienta de diseo (usar el martillo te hace ver clavos en todo lugar)
Cules son los contenidos o competencias que deberan salvaguardarse de un
exceso de influencia de posibles cambios de metodologa del tipo BIM? ..Learnflow
no = a workflow
Todas las asignaturas, fundamentalmente aquellas con mayor
contenido terico. Aunque sea muy til, BIM no deja de ser una herramienta, si no
tienes los conocimientos para hacer un edificio no es posible hacerlo ni a mano, ni en
Cad ni en BIM. De hecho creo que al disponer de tantos elementos estndar es muy
fcil caer en una mala utilizacin de la herramienta. En mi opinin los primeros
cursos no se deberan hacer con BIM porque no piensas igual, ests demasiado
atado por el programa.
En tu ejercicio actual, Cules son tus referentes? Profesionales
(estudios, empresas), pases, normativas, manuales, marcas, procesos tipificados .
Cules crean que se impondrn?
Actualmente trabajo en el departamento de arquitectura de una gran
empresa, en el equipo de oficinas, por los que nuestros referentes directos estn
directamente relacionados con esta tipologa. En el marco nacional son el Estudio
Lamela y Rafael de la Hoz fundamentalmente. En el internacional, SOM, Foster,
Kevin Roche En cuanto a manuales y normativas, trabajamos con el IBC, el CTE, la
NFPA 2015 y consultamos el Neufert. En cuanto a guas de diseo ms innovadoras
para los espacios de oficinas no hay una tendencia clara, se consultan revistas,
pequeos manualessobre todo ingleses.
En el plano acadmico, Dnde te consta que se forma mejor para
ejercer con BIM? Pas, universidad, grado/master, LIBRO BLANCO ACADMICO QUE
DEBERA ADOPTARSE .
La verdad es que no tengo una opinin clara, ya que no me he formado
en BIM en ningn curso oficial o con un manual, aprend directamente trabajando.
He odo hablar mucho del Mster de CICE, donde es posible obtener el ttulo oficial
de AutoDesk. En la biblioteca de la oficina tenemos Revit Architecture 2012 de
Milton Chanes, pero rara vez lo consultamos, ya que tenemos un equipo de BIM
online que resuelve las dudas.
BIM aporta una importante base de datos al proyecto que
indiscutiblemente tendr gran uso en la fase final de produccin y ejecucin. En
cambio en la fase diseo resulta en un aumento de complejidad (definicin y entrada
de datos, compatibilidad entre sistemas, actualizacin constante para mantener
coherencia) que hay que procedimentalizar para ajustar esfuerzo al beneficio de
cada fase. qu criterios destacaras personalmente?
En mi empresa trabajamos con una plantilla especialmente creada
para la fase de concepto, que tiene bloqueadas ciertas opciones del programa como
por ejemplo que slo puedes construir muros bsicos, la visualizacin de los planos,
el nmero de personal trabajando en el modeloAun as esta fase no est del todo
resuelta, y para casi todos los proyectos trabajamos con otros programas hasta que
tenemos una idea clara de cmo va a ser el edificio.
En todos los proyectos se hace una detach del modelo todas las
semanas para que el BIM Manager pueda revisarlo, fundamentalmente para
detectar errores de modelado. Utilizan diferentes plugins como Clash Detective o
Ideate. Pero la herramienta de control ms utilizada es el visualizador Navisworks,
no slo para detectar clashes e incongruencias, sino tambin para organizar el
trabajo y el equipo.
106
ANEXOS
7. Documentacin Grupo de Trabajo
561

DESCRIPTORES DE MATERIAS DE EXPRESIN GRFICA. CURSO 2014-15

Autor: Alberto Galindo
DIBUJO ARQUITECTNICO GEOMETRA

ARQUITECTNICA
-OBJETIVOS: Representacin de objetos -OBJETIVO: Conocimiento y aplicacin de las

arquitectnicos en los distintos sistemas de distintas familias de geometra plana y
representacin bi y tridimensionales (planta- tridimensional en la arquitectura y sus
azado-seccin, axonometras, perspectiva) posibles manipulaciones, profundizacin en
desarrollando la visin espacial; el manejo simultneo de los distintos
sistemas de representacin.
Utilizacin correcta de los distintos
estndares de representacin arquitectnica Capacidad de construir con herramientas de
(lneas de seccin-proyeccin, elementos precisin digital superficies geomtricas a
arquitectnicos, iconos, cotas, topografa, partir de datos y resolver problemas de
etc); adecuacin de la representacin a la geometra,
Escala y formato;
Conexin de la geometra aplicada y casos
Desarrollo de herramienta de dibujo manual reales de arquitecturas, arte o diseo (clases
y digital (Autocad), toma de datos y de teora), Capacidad de aplicar los
levantamiento; gestin de la informacin conocimientos adquiridos para disear
(cmo ordenar, decisiones de escala, n de superficies geomtricas
planos etc)
-TRABAJOS: Planos en papel y planos en -TRABAJOS: Ejercicios de aplicacin de

formato digital (PDF), dibujos en taller de Rhinoceros donde reconstruyen objetos
arte (perspectivas) arquitectnicos de distintas familias
geomtricas a partir de datos; Pruebas de
evaluacin sobre clases de teora; Ejercicios
de Diseo en los que los estudiantes aplican
los conocimientos adquiridos en propuestas
personales de diversos diseos en los que se
aplica la geometra (dibujo a mano alzada,
maquetas de trabajo, Rhinoceros y maqueta
final corte laser)
-HERRAMIENTAS: Autocad dibujo, Dibujo a -HERRAMIENTAS: Autocad impresin,

mano alzada Rhinoceros, , Dibujo a mano alzada,
maqueta de trabajo, maqueta final (laser)
DIBUJO INTEGRADO I DIBUJO INTEGRADO II
-OBJETIVO: Aprendizaje de las magnitudes -OBJETIVOS: Aprendizaje de la narracin

abstractas, y potencialidad grfica, del color, grfica aplicando imgenes, textos y planos.
textura, tipografa, proporcin, composicin Trabajo integrado de Dibujo Arquitectnico,
y modulacin, as como nociones de Geometra y Taller de dibujo Integrado I.
percepcin visual en modelos
bidimensionales.
-TRABAJOS: Trabajos de maquetacin, -TRABAJOS: Trabajos de descripcin y

retoque fotogrfico, trabajo bidimensional anlisis arquitectnico a diferentes escalas y
con tramas, trazados, mdulos, maquetas con diferentes tcnicas (dibujo a mano, CAD)
digitales y analgicas
-HERRAMIENTAS (aprendizaje): Photoshop -HERRAMIENTAS (aprendizaje): Dibujo

(principalmente), Dibujo manual, Illustrator Manual, CAD, Photoshop, Illustrator e
e Indesign (en menor medida). Indesign.
DIBUJO INTEGRADO III DIBUJO INTEGRADO IV
-OBJETIVO: Trabajo con modelos -OBJETIVO: Trabajo con tcnicas y estrategias

tridimensionales (analgicos y digitales) en de dibujo descriptivo y analtico, ya conocidas
las diferentes fases de proyecto. Maquetas por el alumno, integradas con otras nuevas
de trabajo, anlisis y experimentacin hasta como mapas, diagramas y esquemas para la
obtener modelos finales. representacin de procesos, estrategias o
magnitudes no fsicas.
-TRABAJOS: Construccin de maquetas y -TRABAJO: Desarrollo de narraciones grficas

modelos digitales, desarrollo de estrategias y complejas que impliquen la reflexin y
tcnicas para el desarrollo y control del empleo de mapas, diagramas y esquemas as
trabajo en tres dimensiones. como de nuevas tcnicas de dibujo digital y
analgico
-HERRAMIENTAS (uso): Rhino, CAD, -HERRAMIENTAS (uso): Dibujo manual,

Photoshop, Illustrator e Indesign. Rhino, CAD, Photoshop, Illustrator e Indesign
Actividad BIM curso 2015-16 CONSTRUCCIN I: SISTEMAS
DESCRIPCIN GENERAL Y OBJETIVOS
Realizacin una actividad puntual y breve que aporte un primer contacto con el entorno de la
metodologa BIM y a su vez incida en el aprendizaje acadmico tanto transversal entre reas
de conocimiento, como especfico de la materia.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Sobre un modelo virtual de un edificio representativo de la historia de la arquitectura (p.ej. La

Villa Saboya de Le Corbusier), se realiza un anlisis de los conceptos estudiados en la
asignatura.
Este anlisis se realizar con los diversos medios que ofrece el modelo virtual (vistas 3D fijas,
recorridos dinmicos, vistas 2D plantas, secciones y alzados-, caractersticas fsicas peso,
transmitancia ptica, etc.-, coste, entre otros).
Se partir de una configuracin inicial y se aportar una paleta limita de variantes (de fachada,
de estructura, de cubierta, de distribucin, etc.) que el alumno podr introducir a sus criterio
para posteriormente comparar con la inicial y destilar unas conclusiones.
El proceso permite la configuracin de trabajo en grupo, tanto en paralelo (desarrollando la

actividad en comn) como secuencial (los estudiantes entregan su modelo a otros estudiantes
sucesivamente para realizar variantes, anlisis de lo recibido y/o valoracin de anlisis
realizados.
INTEGRACIN Y TRANSVERSALIDAD
El diseo de la actividad participa de elementos de las reas de conocimiento de la Historia de

la Arquitectura (Viila Saboya como referente fundamental) y Expresin Grfica (percepcin,
anlisis y representacin del espacio).
Las asignaturas de estas reas de conocimiento (Introduccin a la arquitectura y arte

contemporneo y Taller de Integracin 1) se sitan en el mismo semestre T2 que la propia
asignatura (en el curso 2014-15), lo que permite sesiones conjuntas de las diversas materias.
En todo caso el aprendizaje transversal tambin se puede potenciar materias situadas en T1 y
T3 (con otras materias y con las mismas si se reubicaran en 2015-16), realizando cierto ajuste
de diseo de la actividad.
COMPETENCIAS TRABAJADAS
Esta actividad incide en facilitar la comprensin y asimilacin de los conceptos tericos de la

materia (ver ficha). A su vez desarrolla parte de las competencias transversales
Comunicacin interpersonal: tanto en trabajo en paralelo como secuencial, se

favorece y ejercita la transmisin de informacin tcnica de manera eficiente y
motivadora.
Flexibilidad: se trabaja en un entorno nuevo que, aunque estimulante, exige
adaptacin en tiempo acotado para alcanzar los resultados exigidos.
Trabajo en equipo: tanto en formato en paralelo como secuencial, la dependencia de
los otros componentes del grupo exige una gestin personal adecuada (inteligencia
emocional, liderazgo, cooperacin, planificacin, etc.) favorecer la eficiencia (en
resultados y tiempos) y el ambiente de trabajo positivo.
CONTENIDOS TRABAJADOS
Se eligen los siguientes contenidos tericos para ser visualizados y analizados por medio del
modelo virtual:
Acondicionamiento interior: eliminacin, regulacin, suministro (a travs de diferentes

soluciones de envolvente).
Edificio como sistema complejo: Componentes y elementos. Subsistemas. Funciones y
prestaciones.
RECURSOS NECESARIOS
Recursos fsicos: equipamiento informtico con software REVIT instalado (aula UEM y/o
porttil alumnos con preinstalacin versin REVIT adecuada)
Recursos humanos: Es suficiente con que el profesor de la asignatura tenga conocimientos

bsicos de manejo en REVIT.
Duracin: dos sesiones de 3 horas, distanciando al menos una semana para permitir el
aprendizaje autnomo de los alumnos en casa (voluntario, precisa descarga software y tal vez
uso de videos tutoriales).
Documentacin: modelo virtual RVT, preconfiguracin vistas/variantes, interface REVIT

adaptado (simplificado), fichas de la actividad, recurso en CV con videos, tutoriales, etc.
SESIN 1
A. Introduccin
Resumen respecto 1. al objeto aportado en modelo virtual (Villa Saboya) en la historia de la

arquitectura y 2. la metodologa BIM (coherencia modelo, base de datos actualizada, etc.)
B. Visualizacin
Descripcin de las herramientas de visualizacin de REVIT tanto en 3D (prefijados en

vistas/recorrido, como nueva elaboracin por medio de cmara/video) como 2D (plantas,
secciones, alzados) con gestin de capas (preconfiguradas/libre, segn anlisis: estructura,
envolventes ext, envolvente int, instalaciones) y acotacin( preconfigurado/libre).
C. Anlisis
En formato de trabajo autnomo colaborativo (cada alumno entrega su anlisis pero se
permite colabora con otros estudiantes) se pide en formato mixto (archivo WORD entregado
en PDF y contenido grfico -capturas pantalla- y escrito):
a. Descripcin de la fachada (muros y huecos) y su aportacin al acondicionamiento

interior (eliminacin, regulacin, suministro).
b. Descripcin de los sistemas, subsistemas, componentes y elementos que forman el
edificio. Al menos dos funciones se desarrollarn con las diferentes prestaciones
que se aprecien.
SESIN 2
En la segunda sesin se pretende repetir la dinmica del da anterior, pero en base a variantes
diferentes. Estas variantes ya estn preconfiguradas en el modelo virtual y se explica su
gestin en el inicio de la sesin. A su vez se anima a modificar estas variantes preinstaladas,
pero renombrando recursos y controlando el proceso (responsabilidad en la gestin).
El grueso de la sesin se dedica al trabajo en grupo secuencial, es decir, el estudiante trabaja

autnomamente y entrega su anlisis de modelo modificado (dem Sesin 1) a un compaero
que debe revisar y valorar este anlisis.
ACTIVIDAD BIM CURSO 2015-2016
Escuela: Arq Ing & Diseo

Grado: CAGIE
Departamento: Tecnologa & Gestin Edif.
rea: Construccin
Asignatura: Direccin de Produccin
Profesor(es): Adolfo de Frutos
Contenidos a desarrollar: Rendimientos y recursos

Plan de calidad
Competencias a trabajar: Control de la Produccin
Trazabilidad
Actividad (descripcin):
Trazabilidad y rendimiento de la produccin
Sinergias con:
Escuela(s): Arq Ing & Diseo
Grado (s): CAGIE
Departamento(s): Tecnologa & Gestin Edif.
rea(s): Construccin
Asignatura(s): Calidad
Profesor(es): Felipe Aparicio
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
A partir de un modelo ofrecido al alumno se debern determinar parmetros que permitan

asignar equipos de trabajo y partes de ejecucin de los mismos y materiales empleados.
Se considera una empresa que ejecuta los trabajos de albailera adjudicados tales como.
Cerramientos y Fachadas de Fabrica de Ladrillo

Divisiones Interiores Cermicas
Solados y revestimientos
De esta manera se persigue trabajar el Plan de Calidad de Ejecucin de la obra ofreciendo la

posibilidad de conocer la trazabilidad de los elementos ejecutados considerando los recursos
asignados a los mismos.
Con un parmetro donde se recojan los equipos de trabajo y conociendo mediante partes de
trabajo el momento de su ejecucin se podr determinar el rendimiento de los mismos de cara
a realizar su correcto estudio y detectar posibles desviaciones entre los diferentes equipos ,
que nos obliguen a conocer las causas y poder ofrecer solucin a las mismas. Igualmente ser
interesante para conocer los rendimientos de ejecucin real poder emplear los datos como
base de actualizacin de planificaciones futuras dentro de la misma obra o para futuras
adjudicaciones de trabajos similares.
Se deber tener en cuenta el material distribuido para cada elemento a travs de un

parmetro de albaranes de materiales segn indicaciones de un posible Plan de Calidad con el
fin de conocer el consumo de material para cada unidad de obra que permita igualmente
conocer los rendimientos unitarios de material necesario para futuras compras dentro de la
propia obra o para futuras adjudicaciones.
Se consigue por lo tanto, incluir la trazabilidad en la ejecucin de las diferentes unidades de

obra, en este caso centradas en unidades de albailera, y ayudar a la Gestin de la Produccin
de obra, uniendo con la actividad por tanto las asignaturas de Calidad y Direccin de
Produccin
DAFO DE LA ACTIVIDAD
DEBILIDADES
Falta de formacin del docente ante dudas complejas y posiblemente falta de formacin de los
alumnos.
Necesidad de ajustar la planificacin de las asignaturas para poder poner en comn las
actividades de las mismas al respecto del modelo de trabajo.
Posible necesidad del empleo de varias herramientas que permitan cruzar los datos obtenidos
lo que implica mayor dedicacin a la actividad
AMENAZAS
Para llevar a cabo la actividad es necesario que todos los alumnos del curso cuenten con Revit
Perdida de Contenidos en la Asignatura debido a la necesidad de dedicar un tiempo a la

formacin bsica de la herramienta.
FORTALEZAS
La motivacin de docentes y estudiantes, que demandan incluir las nuevas herramientas en su

proceso docencia.
BIM es una herramienta til para el desarrollo de las competencias trabajadas en las
asignaturas de Calidad y Direccin de Produccin
OPORTUNIDADES
Crear un modelo para trabajar con l todas las actividades integrando al 100% la herramienta
en la asignatura
Posibilidad de crear sinergias futuras entre todas las asignaturas del Curso de Adaptacin al
Grado de Ingeniera de Edificacin trabajando con el mismo modelo.
Ofrecer al alumno una visin de las posibilidades de las herramientas BIM.

APRENDIZAJEINTEGRADOCONHERRAMIENTASBIM
CIERREDELAACCINFORMATIVAFICHADEACTIVIDAD
Nombre:SANTIAGOBECERRAGARCA
Departamento:TECNOLOGAYGESTINDELAEDIFICACIN

Descripcindelaactividad
Denominacindelaactividad: APLICACINDEHERRAMIENTASBIM
Cursosasignaturasmateriastemas PROGRAMACINDEACTIVIDADBIMPARALAMATERIADE
(dentrodeunaasignatura),etc.en CONSTRUCCINIV:ENVOLVENTES
lasqueesadecuado/importante/
aplicable
Objetivosdeaprendizaje Sercapazdetomardecisionescorrectamenteenunentornode
presinparacumplirhitosdeentrega.
Planificacin eficaz de tiempos y esfuerzos para cumplir con
diversoshitosencadenados.
Desarrollar habilidades en investigacin autnoma para
obtenerresultadostilesdeformarpida.
Seleccionar correctamente los recursos disponibles para lograr
unabsquedaeficazdeinformacin.
Dibujar correctamente detalles constructivos para comunicar
eficazmente, de forma eminentemente grfica, una de las
posiblessolucionesaunproblemaplanteado.
Asumir responsabilidades y gestionar correctamente el capital
humanodisponibleparaconseguirelresultadoplanificado.

Competenciastransversalesy Especficas:
especficasquesedesarrollanconla Diseoyresolucindeproblemasconstructivosatravsdela
realizacindeestaactividad reflexingrfica.
Conocimientodesistemasconstructivosbsicosyespecializados.
Compatibilizarsolucionesconstructivasconobjetivosdediseo
arquitectnico.
Transversales:
Desarrollodepensamientocrtico.
Habilidadcomunicativagrfica.
Manejodebasesdedatoseinformacinparainvestigacin.
Trabajoenequipo,asuncinderoles.
Descripcingeneraldelaactividad Ejercicioprcticoadesarrollarensesionesdelargaduracin(3
horas)
1


Descripcindetalladadelaactividad. 1.Sesindeteorainicial.30 min.
Leccintericaexponiendocasosrealesdeconstruccin,similares
alcasoenelquelosalumnostendrnquetrabajar,perocon
diferenciassignificativasquelesfuercenautilizarlosrecursos
adicionalesdisponibles.
2.Exposicindelosobjetivosyelprocedimiento.5min.
Exponeralosalumnoslosobjetivosquesepretendenalcanzar
conelejercicio,trabajoenequipo,agilidadenlaresolucinde
problemas,anlisisycrticadedocumentacin,adaptabilidada
condicionesinesperadas,habilidadescomunicativas.
3.Formacindepequeosequipos(23personas).10min.
Formacindelosequiposdetrabajoalazar,repitiendoelproceso
endistintassesionesseconseguirunconocimientoms
profundodelashabilidadesdeloscompaerosdecaraala
eleccindegrupoestableparalarealizacindeunaprcticade
largaduracin.
4.Explicacindelcasoplanteado.10min.
Exposicindelcasoyadvertenciasobrelasdiferenciasque
encierraconlosexpuestosenlasesintericaparaorientarla
investigacin,sepuedeplantearunpequeodebatepara
establecerlosobjetivosdelamismadeformagrupal.
5.Asignacinderoles.5min.(descanso)
Asignacin,encharlainformalduranteeldescanso,porpartede
losmiembrosdelequipodelosrolesquevanaasumirenlafase
deinvestigacin,enestecaso,camposorecursosdiferentesde
investigacin.
6.Primerafase.Desarrollogrficoguiado.120min.
Elaboracingrficadelabasegeomtricayestructuralsobrela
que,despus,elgruposeguirdesarrollandoconstructivamente
supropuesta.Setratadeunaaxonometraseccionadadeun
edificiodereconocidacalidadyniveltecnolgicoapropiadocomo
laqueseacompaaenelmargenizquierdo:seirguiandoalos
estudiantespasoapasoenlaconstruccingrficadelabasede
partidaconunprogramademodeladoBIM,deformaquese
vayanintroduciendolosconceptosdeparametrizacin,
informacinasociadaaloselementosdibujadosyla

familiarizacinconlainterfazdelprogramaqueseelija.
2

7.Debateyactualizacindelainformacin.30min.
Pequeodebatesobreladocumentacingeneradayelproblema
planteado,comprobacindequetodoslosestudiantesse
encuentranenelmismonivelparapodercontinuar,aclaracinde
dudas.

8.Segundafase.Desarrollogrficoautnomo.150min.
Desarrollodeloselementosconstructivosdedetallecon
caractersticasasociadaspropiasdelsoftwareBIMtalescomo
propiedadesfsicas,propiedadesenergticas,fasesdeejecucin,
informacineconmica,estructural,etc.Posibilidaddedesarrollo
endistintasmateriascomoDimensionado,Fachadas,etc.
Evaluacin
Productosaevaluar Formacindegrupos:Mensajealforodelaactividadconlosnombres.
Fase1,BaseGeomtrica:Unarchivoporgrupoconlainformacingrfica
sobreloselementosnecesariosparacontinuartalescomo,elementos
estructurales,niveles,planosdetrabajo,etc.
Fase2,Desarrolloconstructivo:Unarchivoconlaaxonometraconstructivay
listadosdelainformacinasociadaalamismatalescomo,presupuesto,
balancestrmicos,esfuerzosestructurales,etc.Subidoabuzndeentregadel
CV.
Exposicin,debateyconclusiones:Argumentacindesolucionesy
habilidadescomunicativas.
Procedimientoseinstrumentosde Fase1:
evaluacin EntregadeladocumentacinenbuzndelCampusVirtual.Escala(DA+)**
(Proporcionarretroalimentacinespecficaparasiguientessesiones)
Fase2:
EntregadeladocumentacinenbuzndelCampusVirtual.Escala(DA+)**
Exposicin,debateyconclusiones:
Escala(DA+)***
*(01)Entregado/Noentregado
**(DA+)SegnrbricadeActividadesFormativas
***(DA+)SegnrbricadeExposicionesOrales
3


Criteriosdeevaluacin Rbrica paraActividadesFormativas:

Estimacintemporal
Tiempototaldetrabajoparael 4horasy30minutos
estudiantedentrodeclase
Tiempodetrabajoparaelestudiante 4horas
fueradeclase
Tiempodetrabajodelprofesor Primeravezqueserealicediseelaactividad.
Preparacin:15horas(5sesionesde3horasconasistenciaBIM)
Clase:6horas
Correccin:Dependiendodelgrupo,15min/alumno.8horasen
grupoestndarde32alumnos.
Seguimiento(elaboracinderetroalimentacin):10min/alumno.5
horasengrupoestndarde32alumnos.
Restodelasveces.
19horas.Lomismo,salvolapreparacindematerial.
Materialnecesario
Documentacinqueseentregaral Apuntesdeteora.
Recursosespecficosparaelcaso,catlogos,webs,blogs,etc.
estudiante
BibliografaespecficadisponibleenBiblioteca.
Informacinconstructivasobreelcasoseleccionado.
Documentacinqueelprofesor Apuntesdeteora.
SoftwareBIMnecesario.
utilizarparalaactividad
Otrosrequisitosparalarealizacin Aulaconordenadorporpuesto.
delaactividad. Ordenadoryproyectordeaula.
Pizarradigitalylpizptico.
Nmeroidealdealumnos:20.

4

Ingeniera de Edificacin
DIRECCIN DE PRODUCCIN.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA REVIT CAGIE
Objetivo de la actividad. La actividad pretende ser un acercamiento de los alumnos al programa Revit, no
considerando necesario un conocimiento previo del mismo. A partir de un modelo disponible se desarrollara
una presentacin del proceso seguido para obtener el resultado final deseado que los alumnos debern seguir
y en el que se darn a conocer diferentes herramientas de uso del programa. Trabajar con la edicin de tipos,
creacin de parmetros, generar tablas personalizadas y elaboracin de vistas de produccin, etc. sern
elementos trabajados en la actividad.
Enunciado. A partir de un modelo conocido (muestra del programa Revit adjunto a este tutorial) se
desarrollara una tabla de rendimientos, porcentaje de ejecucin y trazabilidad de ejecucin de los diferentes
equipos de trabajo que intervienen dentro del proceso constructivo ofreciendo una representacin grfica de
las fases de produccin.
Puesta en escena El alumno se sita como Director de Produccin como representante de la empresa
constructora que ha sido adjudicataria de la ejecucin de una vivienda unifamiliar aislada. La responsabilidad
del alumno en la actividad propuesta ser controlar la produccin de la empresa subcontratada para la
ejecucin de la tabiquera seca en trasdosados de fachada y tabiquera interior.
La empresa subcontratada aportara dos equipos de trabajo a la obra.
Nota importante: La actividad tiene un propsito concreto respecto a la creacin de tablas. Durante el
proceso realizado pueden provocarse conflictos en el modelo constructivos que no se tendrn en
consideracin con el fin de no complicar el desarrollo de la misma. Cualquier modificacin producida en el
modelo debera venir de parte de la DF como responsable del proyecto por lo que parte del proceso realizado
en la actividad correspondiente al trabajo con el modelo corresponder a funciones de estudio ms que a
trabajos de Produccin
Fases de trabajo
Primeras nociones sobre el software a partir del modelo ejemplo.

o Cinta de opciones ( herramienta de trabajo )
o Ventana de vistas ( panel principal de edicin )
o Panel de vistas ( plantas, alzados, 3D, )
o Panel de propiedades. ( Propiedades del elemento seleccionado ( tipo e instancia )
Familias, tipo e instancias
o Propiedades de tipo y de instancia
o Duplicar tipos, cambiar nombres de tipo, etc
o Editar estructura de tipos
o Crear parmetros ( propiedades de tipo o de instancia )
Creacin de tablas.
o Seleccionar campos ( crear campos calculados )
o Crear agrupamientos ( encabezados y pie de pgina )
o Completar datos de gestin.
Filtros de visibilidad.
Transferir datos a Excel para su gestin posterior
Desarrollo.
Primeras nociones sobre el software a partir del modelo ejemplo.
Se abrir el modelo de muestra aportado por Revit y se darn nociones bsicas del trabajo en Revit.
Navegador de Proyectos
Panel de propiedades ( Dado que la actividad se dirige ms a la gestin que al propio modelado se
dar especial inters en la edicin de tipos )
Cinta de opciones de arquitectura.
Cinta de opciones.
Area de edicin
Panel de propiedades y panel de navegacin
Figura 1 Ventana de trabajo
Cinta de opciones. Al igual que en todos los software se recogen todas las herramientas de trabajo. Se
recomienda dar una pasada por todas las posibilidades para que el alumno pueda recoger brevemente las
posibilidades de la herramienta. Para esta actividad prcticamente no ser necesario trabajar con ellas dado
que partimos de un modelo ya establecido y nuestra misin ser gestionarlo ms que definirlo al detalle.
rea de trabajo. Ser la zona principal para ver el modelo y dado que se trabajar sobre ella no ser necesaria
una explicacin previa dado que esta vendr como resultado del desarrollo de la actividad. Al abrir el mismo
nos ofrece en esta ocasin la vista de un plano concreto. Es el momento de trabajar con el Panel de
Navegacin.
Daremos visibilidad al panel de navegacin que en esta ocasin queda oculto detrs del panel de propiedades.
Ambos pueden quedar visibles desplazando aquel que se desee a otro lado de la ventana. Dado que el rea de
edicin se plantea como el lugar principal depender de la pantalla disponible para mantener una disposicin
y otra de la misma.
Estos paneles trabajan como ventanas emergentes que pueden desplazarse a un lado u otro arrastrando en la
barra del ttulo correspondiente.
Figura 2 Panel de navegacin visible
Figura 3 Ventana con panel de propiedades y panel de navegacin abiertos.
A partir del panel de navegacin podemos observar las diferentes vistas que nos ofrece el programa entre los
que podemos destacar los alzados, secciones, vistas de detalle, planos creados. Dichas vistas podrn ser
creadas y gestionas por el usuario de manera que cualquier elemento modificado en alguna de ellas supondr
la modificacin en el resto.
Adems de las vistas graficas del modelo dentro del panel de navegacin podremos ver las diferentes tablas
creadas y las diferentes familias que posee el modelo (veremos posteriormente el trabajo en familias)
Dentro del rea de edicin podremos tener abiertas varias vistas (ventanas). Hay que tener cuidado dado que
cada vez que se abre una ventana se acumulan una detrs de otra.
Se invita al alumno a ir abriendo vistas para comprobar el alcance del panel. La vista seleccionada se resalta en
negrita dentro del panel
El zoom dentro del rea de edicin o trabajo funciona a travs de la rueda del mouse.
Figura 4 Vista Planta level 1
Figura 5 Vista Alzado Norte

Figura 6 Vista detalle escalera principal
Figura 7 Tabla con los arboles previstos para la vivienda
Nos detendremos en la vista siguiente 3D para indicar elementos necesarios para la visibilidad correcta de la
actividad.
Dentro de la vista 3D podemos orbitar para determinar la vista que deseamos obtener del modelo en
pantalla.
Icono de
navegacin.
Figura 8 Vista 3D y zoom de acercamiento
Seguidamente queremos trabajar con diferentes vistas en seccin del modelo para lo que deberemos tener
visible en la ventana la caja de seccin.
Mostra elementos ocultos
Figura 9 Mostrar elementos ocultos.
Para ello debemos mostrar los elementos ocultos pulsando en el icono que est disponible en la fila inferior de
la ventana segn se indica en la figura n9. Una vez abierta la ventana de elementos ocultos nos situaremos
sobre el marco en cuya etiqueta pone Caja de seccin. De esta manera observamos como el elemento
seleccionado queda remarcado en azul. Esto ser vlido para cualquier elemento dentro del modelo como
veremos a continuacin.
Una vez seleccionado apretaremos al botn derecho del mouse (figura 10) y seleccionaremos elementos
dentro de mostrar en la vista y cerramos mostrar elementos ocultos en el mismo icono anterior
Figura 10 Mostrar en vista caja de seccin
Con este proceso se deber mostrar en la vista 3D la caja de seccin que nos permitir segn desplacemos
(figura 11) los puntos superior, inferior, norte-sur, este-oeste obtener diferentes vistas del modelo en seccin.
Puntos de desplazamiento
Figura 11 Trabajo con la caja de seccin en vista 3D
Comprobaremos el efecto de abrir diferentes ventanas de trabajo. Para ello seleccionaremos en la cinta de
opciones la pestaa Vista y en ella localizaremos el grupo correspondiente a ventanas y en dentro del grupo el
icono correspondiente a Mosaico. (Figura 12)
Figuran 12 Ventanas en mosaico.
Cerraremos todas las ventanas a excepcin de la vista 3D y la vista Level 2, y volveremos a crear un Mosaico
seleccionado una vez ejecutado este cualquiera de las divisiones interiores del nivel 2. Es el momento de
trabajar con el Panel de Propiedades.
Familias, tipo e instancias
Figura 13 Mosaico y panel de propiedades
Seleccionada una de las divisiones observamos que en ambas vistas se ha marcado el elemento deseado. En el
panel de propiedades vemos detalladas las diferentes caractersticas que corresponden a dicho elemento.
Observando la etiqueta seleccionada podemos comprobar la manera de trabajar de Revit al respecto de la

organizacin de los diferentes caractersticas del mismo definiendo una jerarqua que distribuye los elementos
en diferentes familias y tipos. Tal vez se pueda comprender mejor este aspecto si desde el panel de
navegacin desplegamos el listado de familias (figura 14). Localizando la familia genrica de muros se
subdivide en tres familias de muros que si bien comparten ciertas propiedades, hay otras que les diferencian.
Igualmente dentro de cada subfamilia nos encontramos con los diferentes tipos que recoge el proyecto de
trabajo. Los tipos comparten las mismas propiedades para todos sus elementos lo que supone que modificar
una caracterstica de tipo en un elemento alterara las propiedades de todos los elementos del mismo tipo. Por
tanto, lo que diferencia definitiva a cada uno de los elementos del modelo son sus propiedades o
caractersticas propias. Esto convierte a cada elemento en una instancia. Diferenciar instancia-tipo y familia
ser fundamental para entender la manera de trabajar de Revit.
Figura 14 Panel de Navegacin/Familias
En el caso del elemento seleccionado podemos observar desde el panel de propiedades (abrir nuevamente)
las caractersticas que le convierten en una instancia diferenciada del resto.
Si adems apretamos en el botn de editar tipo podremos ver caractersticas que le corresponden al
elemento como integrado dentro del tipo correspondiente. (Figura 15).Nos interesa en este momento y para
el desarrollo de la actividad trabajar con la propiedad de tipo denominada estructura y para ello ser
necesario editar la misma
Se invita al alumno a localizar una nueva instancia dentro del mdelo que comparta tipo con la anterior y
repetir los pasos planteados para poder comprobar como algunas de las propiedades dentro del panel
correspondiente se han visto modificadas ( superficie, longitud, etc.. ) mientras que las que corresponden al
panel de propiedades de tipo son similares en ambos casos.
Actuar por tanto sobre unas u otras ser determinante para la correcta gestin de los diferentes elementos.
En nuestra actividad trabajaremos con las propiedades de tipo para definir nuestros tabiques de acuerdo a
nuestra necesidad para la actividad y trabajaremos con las propiedades de cada instancia para obtener el
objetivo final de rendimientos, mes de ejecucin, etc
Figura 15 Panel de propiedades instancia y panel de propiedades de tipo
Conocido el modelo se visualizarn y estudiarn los diferentes tipos de muros que nos encontramos para
modificar las propiedades de tipo que nos interesa trabajar en la actividad y convertir algunas instancias en un
tipo diferente al tipo asignado de origen. El modelo corresponde a una nomenclatura diferente a la que nos
interesa por lo que localizamos los diferentes tipos.
Planta Primera
1- Muro Bsico: SIP 202mm Wall con clad: R0
2- Muro Bsico: Interior Partitin
3- Muro Bsico: Wall Timber Clad
Planta Baja
4- Muro Bsico: Wall Timber Clad
5- Muro Bsico: Cavity Wall-sliders: R10
6- Muro Bsico: Interior-165 Partition
Podemos identificar donde estn situadas cada una de las instancias para cada tipo situndonos sobre una de
ellas y apretando botn derecha localizar seleccionar todos los ejemplares en proyecto o en vista. (Figura
16). Tomamos como ejemplo Wall Timber Clad. En la figura 17 se observa la seleccin del mismo tipo en la
planta baja.
Figura 16 Seleccin mltiple muro tipo Wall Timber Clad
Figura 17 Vista de elementos del mismo tipo seleccionados.
Pasaremos a denominar a los diferentes tipos de la siguiente manera teniendo en cuenta que buscamos unas
unidades de obra donde nos interesa controlar el desarrollo de una empresa dedicada a la tabiquera seca.
Esto nos obliga a modificar algunas de las estructuras definidas para cada tipo. Sera interesante contar con la
familia correspondiente a esta tipologa de divisiones ofrecido por diferentes casas comerciales que ofrecen
sus productos para cargar en los proyectos. En caso de disponer de dicha familia sera necesario acudir a la
pestaa Insertar grupo de herramientas cargar desde biblioteca. Consideramos ms interesante trabajar la
propia estructura del tipo para profundizar en parte dentro del software.
Planta Primera
Muro Bsico: Fachada exterior Proyecto 1
o Estructura pie fabrica ladrillo + aislamiento + trasdosado pladur ( 45/13+13 )
Muro Bsico: Divisin Interior Proyecto 1
o Estructura. Tabiquera seca 13+13/45/13+13
Planta Baja
De esta manera trabajaremos con dos tipos de muro para todo el proyecto. (nota: modificar algn tipo puede
crear problemas de configuracin del modelo, dado que no es cuestin de la actividad se debern obviar).
Podemos acceder al tipo a partir de una instancia seleccionada o bien a travs del panel de navegacin.
Emplearemos esta segunda opcin. Observando los diferentes tipos de muro existentes en la familia de muros
bsicos dentro del navegador encontramos algunos tipos que no han sido empleados pero cuyo tipo est
cargado para poder emplearse en caso necesario. Si abrimos la estructura del tipo Exterior-Brick vemos que
posee una estructura similar a la que se pretende introducir en la actividad. Modificaremos por tanto este tipo
para obtener el tipo deseado. Sin embargo, trabajaremos mejor sobre un duplicado del anterior con el fin de
no eliminar la opcin original. Duplicaremos el tipo y modificaremos el nombre Cambiar nombre.. para que
quede definido como Fachada Exterior Proyecto 1. Una vez creado abriremos sus propiedades de tipo y
editaremos la estructura del mismo. Duplicaremos el tipo y modificaremos el nombre Cambiar nombre..
para que quede definido como Fachada Exterior Proyecto 1. Una vez creado abriremos sus propiedades de
tipo y editaremos la estructura del mismo.
Figura 18 Seleccin tipo para modificar estructura

Observando las propiedades vemos la composicin del elemento desde su cara exterior hasta su cara interior
de manera secuencial. Hay dos elementos que conforman el ncleo del elemento y que define las propiedades
del tipo para su modelado posterior. Definiendo este ncleo se trabajan los encuentros entre diferentes
elementos, eje de dibujo para insertarlo en el modelo, etcSiendo un elemento importante para el modelo
podemos considerar que el ncleo est correctamente definido.
Ampliando la vista de las propiedades (vista previa) se puede ver el comportamiento del ncleo modificando
las caractersticas de Envolvente por defecto en los extremos al alterar la posicin del ncleo.
Figura 19 Ncleo Opcin n1
Figura 20 Ncleo Opcin n2

Cada capa se pueda subir, bajar, eliminar o insertar una nueva. Mantendremos la disposicin original con el
ncleo para la capa 6 y sin ninguna envolvente. Una vez configurado al origen precederemos a situarnos en la
capa n9 e insertar una nueva capa. Tendremos que definir.
Funcin. Acabado 2
Material. Gypsum Wall Board. Para ello situados en la celda para materiales desplegar el
cuadro de materiales y dentro del buscador escribir Gypsum. Nos dar la opcin
correspondiente.
Espesor. 13 mm
Para completar la estructura modificaremos el espesor de la capa n6

Espesor: 45 mm
Comparando la vista previa original y modificada se puede observar la alteracin sufrida por el tipo definido
para la Fachada Exterior
Figura 21 Estructura de nueva fachada
Del mismo actuaremos para conseguir un tipo de tabiquera segn nuestras necesidades. Para ello nos
situamos nuevamente en el panel de navegacin. En esta ocasin duplicaremos el tipo si utilizado en el
proyecto y denominado Muro Bsico: Interior-165 Partition. Al nuevo tipo le modificaremos el nombre
pasando a reconocerse como Divisin Interior Proyecto 1.
Pasaremos de la estructura de una capa exterior y una interior a dos capas por ambos lados. Modificaremos el
espesor de todas las capas definiendo 13 mm para los acabados y 45 mm para la capa del ncleo. En el tipo
original el ncleo est conformado por una estructura de madera. Deberemos modificar el material
localizando en el cuadro de materiales metal stud layer De esta manera la estructura pasara de la figura 22 a
la figura 23
Figura 22 Estructura original divisin interior.
Figura 23 Estructura modificada divisin interior Proyecto n1
Definidos los nuevos tipos para el mdelo proderemos a moficar las instancias que corresponde a los tipos
originales para cambiarlos por los nuevos tipos deseados segn lo dispuesto en la pagina 10-12.
Para mejor definicin nos situaramos en la planta de nivel 2 cerrando la vista de 3D, que nos ser til ms
adelante.
Seleccionamos uno de los muros exteriores definido como SIP 202 y con botn derecho seleccionamos todos
los que compartan tipo dentro de la vista. De esta manera tendremos seleccionado todo el permetro que a
excepcin del muro cortina que se mantiene.
Figura 24 Seleccin tipo n1 SIP 202 exterior
Seleccionado este tipo procedemos a modificar su tipo abriendo la lista de tipos que hay situado en la parte
superior del panel de propiedades y eligiendo el tipo Fachada Exterior Proyecto 1. (Esto provoca un conflicto
en el modelo que debera ser subsanado pero ser obviado al no ser el cometido de la actividad ). Vemos
como en el panel de propiedades se sita como referencia el nuevo tipo para la seleccin realizada.
Figura 25 Desplegable tipo de muro
De la misma manera deberemos actuar para modificar los tipos existentes por los nuevos tipos originados.
Presentamos una breve tabla para que el alumno pueda desarrollar esta parte de manera ms gil.
Nivel Original Modificado

Level 2.Planta Primera SIP 202mm Wall con clad: R0 Fachada exterior Proyecto 1
Level 2.Planta Primera Interior Partitin Divisin Interior Proyecto 1
Level 2.Planta Primera Wall Timber Clad Fachada exterior Proyecto 1
Level 1 Planta Baja Wall Timber Clad Fachada exterior Proyecto 1
Level 1 Planta Baja Cavity Wall-sliders: R10 Divisin Interior Proyecto 1
Level 1 Planta Baja Interior-165 Partition Divisin Interior Proyecto 1
Se aconseja trabajar por cada nivel para asegurarse la seleccin de las diferentes instancias.
Hasta el momento hemos definido caractersticas propias de los diferentes tipos. Pasamos a definir
propiedades que vendrn a definir individualmente a cada instancia. Trabajo con Parmetros.
Existen dos tipos de parmetros ( recordad como propiedades individuales de las diferentes instancias )
Parmetros de proyecto
Parmetros compartidos.
La diferencia entre unos y otros se basa, en que los creados en primer lugar solo se podrn emplear en el
proyecto correspondiente, mientras que los parmetros compartidos creados dentro de un proyecto se
guardan como un archivo externo al mismo que podr ser recuperado en cualquier otro proyecto. Aquellos
parmetros que vayamos a emplear continuamente en nuestra gestin ser ms interesante crearlos de
manera compartida, mientras aquellos que sean caractersticos de un proyecto en concreto se podrn crear
como propios de un nico proyecto. En nuestro caso parece ms interesante trabajar con parmetros
compartidos dado que pueden ser trasladados a otra gestin futura en proyectos futuros.
Los parmetros sern caractersticas que se puede comprobar dentro del panel de propiedades que no estn
dentro de las existentes.
Mes de ejecucin
Duracin de la tarea
Equipo de trabajo
El proceso para crear parmetros compartidos ser el siguiente. Abrir en la cinta de opciones la pestaa de
Gestionar y dentro del grupo Configuracin seleccionar parmetros compartidos. (Figura 26)
Sera necesario crear el archivo Crear por lo que habra que seleccionar un nombre y una ubicacin. En caso
de disponer de una habra que Examinar.
Seguidamente crearemos un grupo de parametros para poder tenerlos correctamente organizados. En
nuestro caso podemos crearlos como Gestin Obra Proyecto 1
Sucesivamente crearemos tres parametros con las siguientes propiedades.
Mes de ejecucin.- Disciplina: Comn .- Tipo: Nmero ( ser conveniente para realizar posibles filtros
posteriores, podemos asignar nmero de mes de ejecucin )
Duracin de la tarea.- Disciplina: Comn .- Tipo: Nmero
Equipo de trabajo.- Disciplina: Comn.- Tipo: Texto
El archivo se crea con la extension txt. Figura 27

Figura 26 Parmetros compartidos
Figura 27 Parmetros compartidos. Archivo TXT
Estos parametros compartidos creados en nuestro proyecto han quedado fuera del mismo, debiendo
integrarlos definitivamente a nuestro mdelo para poder definir las instancias correspondientes.
Debemos acceder a la ventana de parmetros de proyecto a la que se accede a travs del icono
correspondiente situado encima del anterior ( localizarlo en Gestionar_Configuracion) Figura 28
1 Aadir ( ventana parmetros de proyecto )
2 Parmetros compartidos Examinar ( ventana Propiedades de parmetro )
3 Seleccionar parmetro Aceptar ( ventana Parmetros compartidos )
Figura 28 Cargar parmetros en proyecto
Volviendo a la ventana Propiedades de parmetro deberemos definir.

Tipo/Ejemplar. Seleccionamos ejemplar porque deseamos que sea una propiedad de cada instancia.
Agrupar parmetro/ En otros. Para poder tenerlos localizados los tres parmetros en el mismo lugar
dentro del panel de propiedades
Categoras. Podramos definir exclusivamente aquellas categoras donde deseamos aparezca el
parmetro correspondiente. Para simplificar seleccionaremos todas las categoras.
Repetimos la misma tarea para incorporar los otros dos parmetros al proyecto y aceptamos el proceso de
parmetros de proyecto. Podemos comprobar si han sido correctamente cargados seleccionando algunas
instancias del modelo.
Figura 29 Parmetros de proyecto para la gestin deseada

Creacin de tablas.
Realizado todo el proceso de configuracion del mdelo para que cumpla con nuestros requirimientos pasamos
a crear la tabla que ser la que nos de registro de los datos necesarios.
Figura 30 Creacin de tabla.
Localizamos el icono necesario para la creacin de la tabla dentro de la pestaa Vista y en el grupo de
Crear. Trabajaremos con Tabla de planificacin / Cantidades y completamos la ventana emergente segn
figura 31. (Seleccionar muros)
Figura 31 Propiedades tabla de planificacin

Aceptando el cuadro se abre una nueva ventana que presenta las diferentes herramientas que posee una
tabla en Revit (Campos, Filtro, Agrupamiento, Formato y Aspecto ). En un primer paso seleccionaremos los
diferentes campos que deseamos aparezcan en la tabla y aceptamos.
Tipo
Duracin
Equipo
Mes de ejecucin
rea ( puede que no se encuentre ordenado alfabticamente.
Figura 32 Vista de tabla y propiedades.
Se ven enumeradas todas las instancias con los datos disponibles. Esta disposicin de la tabla no ofrece
demasiada informacin. A nosotros nos puede interesar definir por tipo de elementos y por equipos por
ejemplo para ello trabajaremos con la agrupacin. En el panel de propiedades se ofrece la posibilidad de
trabajar con el cuadro de propiedades de la tabla anteriormente definidos.
Buscamos las diferentes posibilidades de agrupacin y completamos el cuadro como aparece en la figura 33.
Con la configuracion sera necesario dar formato al campo de area para lo que entraremos en las propiedades
de formato, seleccionar el campo Area y seleccionar calcular totales y aceptar
Figura 33 Agrupacin tabla de gestin
Figura 34 Formato Campo rea para calcular totales
Nos surge la necesidad de crear tres campos nuevos.
Uno correspondiente al porcentaje de ejecucin de la instancia correspondiente. Puede ser habitual

que la tabiquera seca se haga en fases definidas por la estructura, primera cara, cierre, encintado.
Esto puede llevarnos a definir la produccin en cuanto a un porcentaje de ejecucin que identifique la
fase de ejecucin
o 60% estructura y primera cara
o 25% segunda cara
o 15% encintado y emplastecido
Otro campo que nos permita saber el rea realmente ejecutado en funcin de dicho porcentaje
Finalmente el rendimiento de ejecucin en base a la medicin y el tiempo.
El primero corresponde a un nuevo parmetro de instancia y los otros dos sern campos calculados a partir de
los anteriores.
Para el primero podemos optar por los pasos planteados anteriormente o bien acceder a travs de los campos
de la propia tabla. Esto nos ofrece la posibilidad de cargar un parmetro compartido disponible en el archivo o
crear un parmetro de proyecto. Optamos por crear un parmetro de proyecto.
Dentro de la pestaa de campos de la ventana de propiedades de tabla entraremos en Aadir Parmetro

con la configuracin de la figura 35
Figura 35 Aadir nuevo campo de proyecto
Seguidamente crearemos un nuevo campo calculado a partir de los anteriores siguiendo la configuracin de la
figura 36. Valor calculado
En el espacio de formula podemos localizar los campos deseados a partir del botn . Realizando esta
operacin y con la disposicin marcada deber aparecer un nuevo campo calculado denominado rea
Produccin. Para poder determinar el total del rea producido ser necesario dar formato al campo creado
aplicando en la pestaa correspondiente, igual que en el caso del campo rea aplicando la casilla Calcular
totales
Igual que el campo creado calculado configuraremos el ltimo campo deseado denominado rendimiento
unitario a partir del rea de produccin dividido por el tiempo dedicado.
Resumiendo los nuevos campos de trabajo sern.

Porcentaje de ejecucin
rea de Produccin ( calculado ) Formato Casilla Calcular total activada
Rendimiento unitario ( calculado ) Formato / no se deber activar la casilla Calcular totales
Figura 36 Campo calculado rea Produccin.
Como resumen final de la tabla tenemos la siguiente configuracin
Campo Propiedad Agrupacin Formato

1 nivel
Tipo Proyecto
No encabez. No totales
2 Nivel
Equipo de Ejecucin Paramet. Compartido
Si encabez. Si totales
Duracin de la tarea Paramet. Compartido
rea Proyecto Calcular total
Porcentaje de ejecucin Paramet. Proyecto
rea de produccin Calculado Calcular total
Rendimiento Calculado
Mes de ejecucin Paramet. Compartido
Finalmente solo nos queda realizar el control de produccin de la obra para poder completar la tabla
correctamente. Para ello sera importante una correcta gestin por parte del personal de obra para un
correcto control de tajos lo ms ajustado a la realidad de la produccin de manera que la medicin para
certificacin y facturacin de las subcontratas sea lo ms sencillo posible.
Atendiendo a que esto sucede de la manera apuntada procederemos a completar la tabla a partir de disponer
en la ventana de edicin los planos de planta y la tabla correspondiente. Empezaremos con la planta de nivel 1
o planta baja. (Figura 37). Si abrimos el panel de propiedades y seleccionamos cualquiera de los muros
podemos comprobar que el parmetro de porcentaje de ejecucin ha sido incorporado a las propiedades de
instancia.
Procedemos a realizar la comprobacin de lo ejecutado en el mes nmero 5 de obra, por ejemplo, cuando se
ha iniciado la ejecucin
Figura 37 Control de ejecucin
El mtodo empleado sera ir seleccionando cada instancia del modelo en la planta correspondiente donde se
haya ejecutado tabiquera seca e ir colocando los valores en el panel de propiedades. Inmediatamente se
configura la tabla de gestin que estamos planteando.
Podemos aplicar un filtro dentro de las propiedades de la tabla para que nos de los resultados del mes
correspondiente. ( Se puede emplear esta tabla para seguir el desarrollo de la actividad )
Figura 38 Filtro de tabla por mes de ejecucin
Los datos obtenidos en la tabla pueden ser reflejados grficamente en cualquiera de las vistas disponibles
como anexo a las facturas proformas o certificacin correspondiente.
Deberemos realizar un filtro para la visibilidad grafica del modelo. Para una correcta gestin podemos crear
vistas que correspondan a cada uno de los filtros ya que estos solo afectaran a la vista deseada. Dado que
haremos una representacin grfica en 3D duplicaremos la vista correspondiente a travs de duplicar vista
(botn derecho una vez seleccionada ) y posteriormente cambiar nombre por Vista Produccin Proyecto n1
Definida la vista 3D Produccin Proyecto n1 procedemos a trabajar con la visibilidad grfica del modelo
dentro la pestaa Vista y en el grupo de herramientas Grficos localizamos el icono de Visibilidad/Grficos y a
partir de la ventana emergente nos situamos en la pestaa Filtro.
Figura 39 Filtro de visibilidad
Los pasos a seguir para la creacin vienen identificados en la figura 40.
Figura 40 Creacin de filtro

Creado el filtro hay que proceder a definir las caractersticas del mismo
Categoras. Seleccionaremos Muros
Reglas de filtro. Seleccionaremos las dos condiciones estimadas
Figura 41 Reglas de filtro Mes 5 85%
Definidas los criterios planteamos las caractersticas grficas del filtro.
Figura 42 Caractersticas grficas del filtro.
Actuaremos igual para lneas y patrones, tanto en proyeccin como en corte. Generado este filtro
realizaremos el filtro correspondiente al 60% ejecutado con el mismo procedimiento pero seleccionando otro
color. El resultado grfico corresponde con la figura 43
Antes de realizar la gestin correspondiente al mes 6 podemos exportar los datos obtenidos a un archivo Excel
por si fuera necesario trabajar con los datos obtenidos.
Para ello con la tabla de Gestin en el rea de trabajo procederemos a Exportar/Informes/Tabla de

planificacin Se genera un archivo de texto que posteriormente podremos abrir con nuevo programa Excel y
poder gestionar los datos o guardar un histrico.
Figura 43 Tabla de datos exportada a Excel
Si deseamos una imagen del punto actual para posterior uso podemos seleccionar la vista Produccin
Proyecto 1 y con botn derecho elegir Guardar en Proyecto como Imagen la cual quedara organizada
dentro del panel de navegacin dentro de renderizacin. (Determinar una buena resolucin para una correcta
definicin de la imagen)
El mismo procedimiento llevaremos a cabo con la gestin del mes 6, en resumen.

Seleccionar instancias
Introducir valores
o Equipo
o Mes
o Duracin
o Porcentaje
Filtrar tabla por ejecucin mes 6
Crear vista 3D mes 6
Representacin grfica
o Filtro mes 6 100% ( Azul )
o Filtro mes 6 85% ( Naranja )
o Filtro mes 6 60% ( Amarillo )
o Filtro mes 6 0% (Magenta )
Teniendo la vista 3D Produccin Proyecto n1 podemos emplear la misma para realizar la seleccin y ampliar
la caja de seccin para subir al nivel superior. De esta manera con el filtro establecido podemos ver con mayor
facilidad las instancias en ejecucin. Sabiendo cmo se puede realizar la representacin grfica se pueden
crear dos nuevos filtros uno para los elementos sin ejecutar ( produccin 0% ) y otro para la 100% ejecutado
de manera que directamente una vez incorporados los datos tendremos la representacin grfica. Por tanto,
siguiendo el proceso descrito previamente generaremos los filtros necesarios.
Figura 44 Filtros mes 6
Procedemos a realizar el traspaso de datos de la obra al modelo. Obtenemos la tabla del mes 6 aplicando el
filtro correspondiente. En este caso las reglas del filtro indicaran igual o mayor a 5 para que aparezcan los
datos de ambos meses (el alumno podr incorporar los datos correspondientes a partir del rea de cada
instancia de manera que pueda obtener los mismo resultados)
Figura 45 Tabla Produccin mes 6
En la tabla se ven las instancias que an no se han ejecutado y una instancia pendiente del mes 5. Observando
la representacin grfica de las mismas se puede determinar las zonas afectadas.
Figura 46 Representacin grfica Produccin mes 6
Se observa por el filtro de colores que se ha completado el trabajo correspondiente a trasdosados y

tabiqueras mientras que se detecta un trasdosado que est en la fase de estructura. Como estimacin de
trabajo entendemos puede haber algn problema con la instalacin en esa zona. Habr que subsanar el
problema de manera urgente.
Figura 47 Representacin grfica Produccin mes 6 Planta alta
En el caso de la planta superior se detecta una zona donde no se ha ejecutado nada de la tabiquera
correspondiente a una zona pendiente de redistribucin. Habr que solicitar el modelo modificado una vez
definida la nueva distribucin.
Para finalizar se traspasan los datos desde Revit a Excel para su gestin en aquello que sea necesario para
determinar rendimientos definitivos por equipos o tipo de instancias.
Figura 48 Tabla de datos exportada a Excel mes 6

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APRENDIZAJE INTEGRADO EN ARQUITECTURA

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