Propuesta Dua 2016 Capacitación

Implementacin Decreto 83, Pelarco.
PROGRAMAS PEDAGGICOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIN

PARVULARIA Qu debemos ensear?
El programa pedaggico de NT1 de educacin Parvularia es un material de apoyo

a la enseanza que tiene como propsito facilitar y operacionalizar la
implementacin de las bases curriculares de la educacin parvulario. Este
instrumento es un material flexible y adaptable a los diferentes contextos. El
programa est organizado en mbitos de experiencias para el aprendizaje, al
interior de cada mbito se presentan ncleos de aprendizaje que corresponden a
focos de experiencias y aprendizajes. Adems, en cada ncleo de aprendizaje de
hay Ejes de aprendizaje que presentan los nfasis o dominios que se consideran
fundamentales en el aprendizaje y desarrollo de los primeros aos.
Los Programas proponen un conjunto de experiencias de aprendizaje que buscan

fortalecer el trabajo pedaggico de la educadora. Para esto se incorporan
ejemplos de desempeo que contribuyen a monitorear el aprendizaje, ilustrando lo
que el nio o nia es capaz de hacer.
Los Programas de Estudio permiten operacionalizar el curriculum, para esto las

educadoras deben considerar ciertas decisiones estratgicas para un efectivo
trabajo pedaggico, como son:
1.- La organizacin y distribucin temporal de los aprendizajes.

2.- Las formas de planificacin para concretar lo que se pretende alcanzar.
3.- La pertinencia de incorporar otros aprendizajes.
4.- La adaptacin de las experiencias.
5.- La seleccin de aquellas estrategias didcticas ms desafiantes.
6.- Los procedimientos para realizar los seguimientos a los aprendizajes.
7.- La comunicacin de sus avances y resultados.
Entre otros muchos factores que contempla la operacionalizacin curricular.
Organizar una enseanza ms contextualizada, graduada y vinculada a las

necesidades y fortalezas de los nios y nias.
1
Equipo Tcnico Pedaggico, DAEM Pelarco.
BASES CURRICULARES PARA EL NIVEL DE EDUCACIN
PARVULARIA Qu deben aprender los nios de 0 a 6 aos?
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia constituyen un marco

referencial amplio y flexible, que admite diversas formas de realizacin y
contextualizacin segn el lugar de trabajo. Sus definiciones se centran en los
objetivos de aprendizaje (Que se espera que los nios y nias aprendan en una
determinada edad) y ampliar mejores oportunidades de aprendizaje que permitan
desarrollar el mximo de las potencialidades en los nios y nias, considerando,
entre otras dimensiones de variacin, la diversidad tnica y lingstica as como
los requerimientos de los nios y nias con necesidades educativas especiales.
Las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia han sido formuladas

respondiendo a tres tipos de requerimientos:
Las necesidades de actualizacin, reorientacin y enriquecimiento de los

contextos y oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a nias y nios. Estas se
derivan de cambios importantes que se han dado en la sociedad y en la cultura,
que a su vez implican nuevos requerimientos formativos. El desarrollo econmico,
social y poltico del pas demanda, cada da ms, una educacin Parvularia que en
su currculum responda a la necesidad de establecer las bases afectivas, morales,
cognitivas y motoras que favorecern los futuros aprendizajes que harn los nios
en los niveles siguientes.
La necesidad de armonizar los sentidos y oportunidades de aprendizaje que

ofrece la educacin Parvularia con la reforma curricular implementada en los
dems niveles del sistema escolar, lo que demanda a su vez nuevos
requerimientos al nivel.
La necesidad de integrar y articular en un mismo instrumento curricular,

construido con criterios comunes y con un slo cuerpo de objetivos de aprendizaje
y orientaciones educativas, las definiciones nacionales que requiere el pas en la
actualidad en este nivel del sistema educativo.
2
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE PARA EL NIVEL DE
EDUCACIN PARVULARIA Qu Evaluamos?
Mapas de Progreso del Aprendizaje, para apoyar el trabajo pedaggico que se

desarrolla en la Educacin Parvularia. son un instrumento prctico al servicio de la
enseanza que buscan complementar las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia. Esta nueva herramienta de apoyo no constituye un nuevo currculo, por
el contrario, contribuye a la implementacin de las Bases. Permiten la observacin
de los logros de aprendizajes que se deberan alcanzar en determinados tramos
de edad del nivel de Educacin Parvularia mediante la explicitacin y descripcin
progresiva de aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para la
formacin integral. una correspondencia directa con las Bases Curriculares
precisando cules seran las habilidades, conocimientos y actitudes que se
consideran fundamentales de alcanzar por todo nio y nia durante el nivel de
Educacin Parvularia en los primeros seis aos de vida.
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje se construyen considerando los aspectos

claves de los aprendizajes esperados de los ncleos de las Bases Curriculares
que son susceptibles de observar. 16 mapas que representan los dominios o ejes
fundamentales de la formacin de los nios y nias.
Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje Tramos de edad
El perodo entre 0 y 6 aos ha sido dividido en cinco tramos de edad. En el primer

ciclo de las Bases Curriculares (0 a 3 aos) se proponen tres cortes de edad, por
la velocidad de los procesos de aprendizaje y desarrollo que ocurren en ese
perodo y, en el segundo ciclo de (3 a 6 aos) se distinguen dos tramos.
Tramo I : desde el nacimiento hasta los 6 meses.

Tramo II : de 7 a 18 meses.
Tramo III : de 19 a 36 meses.
Tramo IV : de 3 aos a 4 aos 11 meses.
Tramo V : de 5 aos a 5 aos 11 meses.
Descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se esperan

para el final de cada tramo de edad,
Muestran lo que deberan ser capaces de hacer el nio y la nia a una edad
determinada y en un domino o eje en especfico
Presentndose en el mismo orden en que se describe el logro.
Utilidad pedaggica y evaluativa de los Mapas de Progreso del Aprendizaje
Son un marco de referencia para la elaboracin de instrumentos de

evaluacin formativa
Permite tener un seguimiento de trayectoria en el nivel de Educacin

Parvularia.
Orienta la elaboracin de planes de accin, programas y planificaciones de

aula
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Gua la seleccin de estrategias y recursos didcticos.
Facilita la elaboracin de informes a la familia que sobre lo que se espera

que aprendan sus hijos e hijas.
Los Mapas de progreso describen los aprendizajes a alcanzar en los

respectivos mbitos y ncleos de aprendizaje de las Bases Curriculares.
TEXTOS ESCOLARES PARA EL NIVEL DE EDUCACIN PARVULARIA

(El Texto constituye un apoyo para la Experiencia de Aprendizaje)
Por ello, en las Orientaciones y estrategias de mediacin, se utiliza en distintos

momentos didcticos. Sus pginas promueven la creacin, ofreciendo un amplio
espacio de intervencin que considera la libre expresin y la utilizacin de
diferentes materiales y soportes, con el objetivo de alcanzar pginas nicas con el
sello personal. Algunos insumos potenciadores de las experiencias de aprendizaje
se describen a continuacin:
1.-Preguntas divergentes: Cada pgina del Texto contiene una pregunta

divergente que gua la accin del prvulo. A partir de ella, se buscan diferentes
respuestas que motivan la resolucin de problemas mediante diversas soluciones.
2.-Imgenes motivadoras: Se utilizan distintas ilustraciones y fotografas para

motivar la intervencin de la pgina disponible, cuya finalidad es activar los
conocimientos previos, proponer actividades, activar la curiosidad y la exploracin.
3.-Espacio de intervencin: Espacio que considera multiplicidad de respuestas y

distintas formas de representar el pensamiento de los prvulos.
Las instrucciones para la intervencin se explicitan en la Gua para la Educadora.

Puesto que en edad preescolar, la escritura no ha sido desarrollada, el dibujo
cobra especial relevancia para representar las ideas. El dibujo y otras
representaciones de nuestro pensamiento tienen una funcin similar a la escritura.
El pensamiento es un dilogo interior en el que evaluamos diferentes perspectivas,
ideas o conceptos de la mente (Bodrova y Leong, 2004).
A partir de los antecedentes expuestos, se ha elaborado esta Gua, cuyo propsito

es entregar orientaciones y apoyo conceptual a las Educadoras de Prvulos tanto
para implementar experiencias de aprendizaje que respeten los procesos de los
nios y nias a su cargo, como para incorporar estrategias metodolgicas
actuales, segn las evidencias emanadas del conocimiento cientfico.
Paralelamente, se entregan orientaciones para fortalecer el vnculo con las
familias, permitindoles que se integren en los procesos formales de aprendizaje.
La gua didctica es un medio que entrega propuestas de oportunidades de

aprendizajes para articular el Texto para el prvulo, las Lminas y los Recursos
Digitales Complementarios. Su enfoque integral, activo y ldico, considera los
Principios Pedaggicos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Adems, favorece el trabajo colaborativo, brindando a los prvulos, la posibilidad
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de compartir y socializar lo aprendido tanto con sus pares como con otros agentes
educativos, como es la familia.
Las Experiencias de Aprendizaje que componen esta propuesta tienen un enfoque

integral, pues trabajan un Aprendizaje Esperado de cada uno de los mbitos
sealados en las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia (Mineduc,
2001). De esta forma, cada experiencia tiene un Aprendizaje Esperado principal y
dos Aprendizajes Esperados complementarios. La estructura de cada experiencia,
a partir de los Aprendizajes Esperados, se ha realizado considerando uno de ellos
como principal, ya que plantea el nfasis didctico, acompaado de dos
Aprendizajes Esperados extrados de los mbitos restantes, que se trabajan de
manera complementaria y cumplen con el principio de integralidad del aprendizaje.
Finalmente, contempla una mirada inclusiva y de respeto hacia la diversidad,

expresada en la incorporacin de los nios y nias con NEE y de aquellos que se
han iniciado, o bien, que han superado los aprendizajes, considerando as, las
diferentes caractersticas, intereses y necesidades de aprendizaje del grupo.
La educacin inclusiva se refiere a la evolucin de los sistemas educativos

actuales, que busca eliminar las barreras econmicas, culturales, tnicas,
religiosas y de gnero, entre otras, que sufren muchos estudiantes y que dificultan
sus posibilidades de acceso al aprendizaje. De esta manera, desde un enfoque de
derechos, la educacin inclusiva interpela a los profesionales de la educacin y les
exige contar con los conocimientos bsicos, tericos y prcticos, en relacin con la
atencin a la diversidad, la adaptacin del currculo y las necesidades educativas
ms relevantes, asociadas a las diferencias sociales, culturales e individuales.
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EVALUACIN PARA LOS APRENDIZAJESPARA EL NIVEL DE EDUCACIN
PARVULARIA
Este instrumento ha sido elaborado con el fin de apoyar a las(os) educadoras(es)

de prvulos en el proceso de evaluacin de los aprendizajes esperados de los
nios y nias.
Su objetivo es determinar el nivel de logro que alcanza el grupo de nios y nias

en cada eje de aprendizaje de los Programas Pedaggicos. Junto con lo anterior,
permite apreciar el avance en los aprendizajes del grupo de nios y nias durante
el transcurso del ao y, de esta forma, retroalimentar la planificacin educativa al
orientar la seleccin de aprendizajes esperados que se constituyen en los ms
desafiantes para los nios y nias.
Estructura del instrumento
Esta pauta ha sido diseada considerando los aportes de las Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia (BCEP), los Mapas de progreso del aprendizaje, los
Programas de Estudio de Primer ao de Educacin General Bsica y los
Programas Pedaggicos para Primer y Segundo Nivel de Transicin.
A partir de estos antecedentes, la pauta se estructura de la siguiente manera:
Caractersticas del instrumento
Constituye un instrumento de observacin que aporta informacin sobre cada

uno de los nios y nias del curso, y al mismo tiempo, proporciona resultados para
el grupo en su conjunto, permitiendo registrar resultados individuales y grupales.
Est diseada para obtener resultados sobre el nivel de logro que han alcanzado
los nios y nias en cada eje de aprendizaje de los Programas Pedaggicos. Al
mismo tiempo, retroalimenta el proceso de planificacin, facilitando la seleccin de
los aprendizajes esperados con los que se planificar, considerando que estos
sean desafiantes y pertinentes al nivel de logro del curso.
No es un instrumento estandarizado, ya que no busca establecer normas para

cada edad o nivel. Los resultados obtenidos son comparables solo en un mismo
grupo, y en relacin con cada nio y nia.
Para la construccin de este instrumento, se ha considerado que las diferencias

en el aprendizaje estn determinadas por la madurez de cada nio y nia y por las
experiencias e influencias de su entorno, ms que por la edad cronolgica. En
consecuencia, dentro de un grupo de nios o nias es posible observar una gran
diversidad de niveles de aprendizaje, encontrando tanto a nios y nias que
alcanzan el nivel de logro esperado para su nivel educativo, como aquellos(as)
que pueden presentar un nivel de logro mayor o menor al esperado.
De acuerdo a lo anterior, esta pauta evaluacin considera 4 niveles de logro

progresivos en cuanto a exigencia:
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Caractersticas de los indicadores
Para cada eje de aprendizaje de los Programas Pedaggicos se presenta un

conjunto de 2, 3, 4 o 5 indicadores por nivel, dependiendo de la complejidad de los
aprendizajes esperados que lo componen. stos permiten observar el nivel de
logro que han alcanzado los nios y nias en relacin con los aprendizajes
esperados que conforman cada eje.
Una gran mayora de los indicadores se acompaa de ejemplos, los que han sido
escritos en letra cursiva para facilitar su identificacin. Estos constituyen solo una
referencia para favorecer una mejor comprensin sobre el contenido del indicador;
en ningn caso representan la nica respuesta deseada.
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PROGRAMAS DE ESTUDIO ENSEANZA BASICA.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos
de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar, siendo
una orientacin del cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos, y
cunto tiempo destinar a cada uno. Es una estimacin aproximada, de carcter
indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la
realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
Tambin se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que

dan cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un
estudiante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo ms
elemental a lo ms complejo y adecundose a diferentes estilos de aprendizaje.
Se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una gama amplia

de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter
flexible y general, de modelo a los docentes, como de base para la elaboracin de
nuevas actividades y evaluaciones acordes con las diversas realidades de los
establecimientos. Estas actividades se complementan con recomendaciones de
recursos didcticos y bibliografa.
Estos Programas son una herramienta que permite desarrollar conocimientos,

habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que vincula a nuestros jvenes
con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo globalizado de hoy,
ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor la
accin en el aula, entregando un currculum claro y enriquecido.
Los Programas ponen un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del

lenguaje escrito y hablado y del razonamiento matemtico de los estudiantes. Las
habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de investigacin se
desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros
aos.
En sntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos como

una ayuda para realizar su labor de enseanza, puesto que ayudarn a los
profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse
preguntas, a buscar informacin y a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la
confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Los Programas de Estudio proponen una organizacin didctica del ao escolar

para el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares.
BASES CURRICULARRES DE EDUCACION BASICA

Establecen cules son los objetivos mnimos de aprendizaje que deben alcanzar
todos los establecimientos escolares del pas en cada nivel y asignatura. Los
textos escolares y los programas de estudio se construyen a partir de ellas. Los
establecimientos que optan por programas propios tambin deben cumplir con los
objetivos de aprendizaje de estas Bases.
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Qu contiene las bases curriculares?
Contienen un listado nico de 20 a 40 Objetivos de Aprendizaje (OA) a lograr para

cada asignatura y nivel. Estos explicitan las habilidades que se debe alcanzar y los
objetivos disciplinarios ordenados en ejes temticos. Adicionalmente, se explica
cules son las actitudes que se debe trabajar en cada asignatura en relacin con
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT ).
Qu enseo? Cmo lo enseo? Para qu lo enseo?
El nfasis de las bases curriculares
Enriquecer y ampliar el capital cultural.
Entrega herramientas para el siglo XXI (aprender a conocer, aprender a hacer,

aprender a ser, aprender a convivir)
Generar una base slida para continuar estudiando (motivacin: Ansias de

aprender)
Enfocarlos aprendizajes hacia la aplicabilidad y la resolucin de problemas de la

vida.
Entregar herramientas a los docentes para trabajar un aprendizaje profundo,

significativo, para la vida e integral.
Atender a distintas formas de aprender, de entender el mundo y la cultura, y de

expresar ideas y emociones.
Asegurar un aprendizaje integral, que otorgue valor al desarrollo de los valores y

actitudes a las artes, la educacin fsica y la tecnologa.
Sntesis de las bases curriculares
El mayor cambio que se puede extraer de las Bases Curriculares para la prctica
pedaggica de los docentes no es el contenido en si mismo sino la nocin de un
objetivo de aprendizaje, la demanda de un nivel cognitivo y del pensamiento crtico
creativo , la importancia del lenguaje en el proceso de aprendizaje y la importancia
de las actitudes en las asignaturas.
MAPAS DE PROGRESO DE EDUCACION BASICA

Para fortalecer los aspectos de la implementacin curricular el Ministerio de
Educacin ha desarrollado dos innovaciones importantes relacionadas con la
evaluacin del aprendizaje: los mapas de progreso y niveles de logro.
Los mapas de progreso dan respuesta al, Qu saben, comprenden y son

capaces de hacer los estudiantes en distintos momentos de su trayectoria
escolar? Estos se han elaborado para distintos sectores curriculares y buscan
apoyar a los docentes en el proceso de observacin relevando los elementos
centrales a observar en cada sector curricular.
Es importante aclarar que los mapas de progreso no constituyen un nuevo

currculum, ya que no promueven nuevos aprendizajes, por el contrario,
profundizan la implementacin del currculum nacional fomentando la observacin
de los aprendizajes centrales que se esperan lograr con alumnos y alumnas.
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La construccin de estos mapas est asociada a una expectativa, que
corresponde a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde
aproximadamente al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al
trmino del 2 bsico, el nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico y as
sucesivamente. El ltimo nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna
que al egresar es sobresaliente.
Los niveles de logro, construidos a partir de los elementos relevados por los
mapas de progreso, complementan la informacin tradicionalmente entregada por
SIMCE y permitirn conocer la distribucin de los estudiantes de cada escuela de
acuerdo a tres descripciones de desempeo: inicial, intermedio y avanzado. Los
niveles de logro vendran a ser una descripcin ms fina de lo mismo.
Los mapas de progreso y niveles de logro, son una informacin que enriquece el
aprendizaje del alumno y se puede utilizar como referencia, por ejemplo, en la
evaluacin. Es una informacin para el aprendizaje, pues son la descripcin
gruesa de la secuencia de conocimientos que un nio debiera alcanzar.
Permiten al profesor focalizar su mirada en los aprendizajes centrales, de modo

que pueda observar cun lejos o cerca estn sus alumnos del criterio de
evaluacin, para poder orientar su pedagoga.
EVALUACIN PARA LOS APRENDIZAJES PARA EL NIVEL DE

EDUCACIN BSICA
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus

propios procesos. Por lo tanto es importante que los docentes consideren que en
la evaluacin se deben tener en cuenta tres modalidades: la evaluacin inicial
diagnstica, la evaluacin formativa proceso y la evaluacin sumativa final:
1.- La evaluacin inicial o diagnstica tiene por objetivo determinar la situacin de

cada estudiante al iniciar un determinado proceso de enseanza-aprendizaje de
tal forma de poder adaptarlo a sus propias necesidades, intereses y contexto.
2.- La evaluacin formativa o durante el proceso de aprendizaje, tiene como

objetivo determinar las dificultades de cada alumno y alumna en su proceso y
tambin sus xitos de tal forma de adecuar y planificar los medios de regulacin
pertinentes para mejorar el proceso.
3.- Finalmente, la evaluacin sumativa se ocupa de la recogida de informacin y

elaboracin de instrumentos de medida fiables adaptados a los objetos que
necesita evaluar. Los instrumentos pueden ser muy variados. Si solamente se
realiza este tipo de evaluacin, sta prcticamente no tiene ninguna incidencia en
el proceso didctico desde el modelo constructivista.
Esta concepcin corresponde a una visin de enseanza en la que se considera

que aprender es un largo proceso mediante el cual el alumnado va
reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a trmino.
10
Orientaciones para disear la evaluacin.
La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el

objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de

evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio que se utilizarn como
base para la evaluacin.
2. Establecer criterios de evaluacin.
Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios

con los que su trabajo ser evaluado.
Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados

de rendimiento (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin,
presentacin oral, resumen, entre otros).
3. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el

trabajo particular de los alumnos.
4. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a

los estudiantes.
Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a

identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.
5. El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el

logro de los aprendizajes.
Relacin con los Programas de Estudio
Los Programas de Estudio organizan el ao en cuatro unidades, de entre 6 y 9

semanas de duracin.
Estas unidades se enfocan al logro de una seleccin de Objetivos de aprendizaje

de las Bases Curriculares, mediante indicadores, actividades y evaluaciones.
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1.- EL PARADIGMA DE EDUCACIN INCLUSIVA SUPONE UNA EDUCACIN
QUE TRANSITE DESDE:
ENFOQUE HOMOGENEIZADOR ENFOQUE HETEROGNEO.

Modelo centrado en el dficit y la Centrado en la diversificacin de la
categorizacin. enseanza.
Modelo orientado a la normalizacin y Comprensin compleja de la
asimilacin. construccin de la diferencia.
2.- LEY GENERAL DE EDUCACIN/ 2009 (Art. 34). en el caso de la Educacin

Especial corresponder al MINEDUC previa aprobacin del Consejo Nacional de
Educacin definir.
Criterios y orientaciones para

diagnosticar a estudiantes con NEE. Decreto N 170 / 2009.
Evaluacin Integral e Interdisciplinaria,
Contextos Educativos, familiar y
cultural.
Definir criterios y orientaciones de
adecuacin curricular para los Decreto N 83/ 2015.
estudiantes que lo requieran de
establecimientos regulares con o sin
PIE.
3.-DECRETO EXENTO N 83/ 2015 ASPECTOS GENERALES.
3.1.- UNIVERSAL: Para establecimientos educacionales regulares con o sin PIE

de modalidad especial, adultos y hospitalarias.
3.2.- EVALUACIN DE APRENDIZAJE ADAPTADA: de acuerdo a Adecuaciones

Curriculares realizadas al estudiante.
3.3.- INCORORACIN DE MEDIDAS DE EVALUACIN: en el reglamento de

Evaluacin del Establecimiento Educacional.
4.4.- CERTIFICACIN ANUAL DE ESTUDIOS: con las calificaciones obtenidas y

Situacin final.
4.- GRADUALIDAD: DECRETO SUPREMO N 815.
2017 EDUCACIN PRVULARIA, 1 Y 2 AO BSICO.

2018 3 Y 4 AO BSICO.
2019 5 Y 6 AO BSICO.
5.- CMO RESPONDER A LA DIVERSIDAD DE APRENDIZAJES Y A LAS

NEE EN EL AULA?
la respuesta a la diversidad pasa fundamentalmente por la estructuracin de

situaciones de enseanza y aprendizaje suficientemente variadas y flexibles, que
permitan al mximo nmero de estudiantes nmero de estudiantes acceder en el
mayor grado posible al conjunto de capacidades que constituyen los objetivos
bsicos de la escolaridad
ello supone disear y desarrollar actividades y tareas escolares tan diversas

como sea posible, que ofrezcan al estudiante distintos puntos de entrada y de
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conexin, que posibiliten as su participacin e implicacin, que les faciliten
distintos tipos y grados de apoyo tanto de forma directa como indirecta
(Onrubia, 2004:10, 11).
Conclusin:
Cmo responder a la diversidad en el aula?
Implementacin de una enseanza diversificada que posibilite la participacin y el

aprendizaje de la diversidad de estudiantes en el aula comn.
Estrategias para responder a la diversidad en el aula.
Diseo Universal de aprendizajes, uso de tics, enseanza multinivel, incorporacin

cotidiana de diferentes prcticas de movimiento (proyecto sicomotricidad a nivel
parvulario), diversidad de agrupamientos y de interacciones entre estudiantes, etc.
6.- CONSIDERACIONES RESPECTO AL CONTEXTO ESCOLAR.
ASPECTOS CURRICULARES: Anlisis de los objetivos de aprendizajes

propuestos para el nivel educativo en relacin a las caractersticas del grupo curso
y de la diversidad de estudiantes.
INTERACCIN DEL AULA, se debe valorar:
-La calidad de las relaciones entre los profesores y sus alumnos y entre ellos.
-El tipo y grado de participacin que se promueve en el aula, as como a las

ayudas diferenciadas que el profesor les proporciona a sus estudiantes.
-Clima de apoyo y trabajo Colaborativo.
Las relaciones en el aula son crticas para el desarrollo emocional y la

construccin del autoconcepto y la identidad personal de los estudiantes.
7.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA.
Proporciona informacin y orienta las decisiones para el mejoramiento de proceso

de enseanza y aprendizaje.
Implica decisiones que pueden afectar el Qu? Cmo? Y Cundo?
7.1.- La Evaluacin inicial ha de considerar:
El estudiante:
Aprendizajes (conocimientos previos).

Potencialidades de los/las estudiantes y sus dificultades.
Experiencias significativas e intereses de los/as estudiantes.
Estilos de Aprendizaje (dimensiones):
Respuestas y preferencias ante diferentes agrupamientos.
Nivel de atencin.
Estrategias empleadas para la resolucin de tareas y ritmos de aprendizaje.
Refuerzos que les resultan ms positivos
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8.- PRINCIPIOS DUA.
9.- CMO REALIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO CON EL DUA?
NO ES: SI ES:
Preparar y ensear numerosas Adoptar multiplicidad de

lecciones diferentes en el aula. opciones en un marco general
Disear una solucin ptima de planificacin.
para todos. Utilizar diferentes formas de
Dedicar mucho tiempo al trabajo presentacin de la informacin.
individual con cada uno de los Utilizar distintos mtodos de
estudiantes que presentan NEE. prctica y expresin de parte de
los estudiantes.
Utilizar distintos mtodos y
criterios de evaluacin.
10.-PLANIFICACIN DIVERSIFICADA.
ETAPAS DE LA UNIDAD DIDCTICA. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL

PROCESO.
INICIO:
Utilizar diferentes medios para
motivar a los estudiantes de forma GENERAR UN CLIMA POSITIVO DE
que tengan una predisposicin EVALUACIN.
favorable al aprendizaje.
Utilizar diversas estrategias para
conocer el punto de partida de
todos los estudiantes respecto de
los nuevos aprendizajes o temas
que se van a abordar.
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DESARROLLO DE LA CLASE:
Proporcionar mltiples medios de

presentacin para que los
contenidos de aprendizaje sean
accesibles a todos los GENERAR UN CLIMA POSITIVO DE
estudiantes. EVALUACIN.
que puedan procesar y
comprender la informacin y
construir significados respecto de
los contenidos de aprendizaje.
Proporcionar una diversidad de
experiencias y situaciones de
aprendizaje.
Proporcionar mltiples medios de
expresin y ejecucin.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD O CLASE.

sintetizar el proceso seguido. GENERAR UN CLIMA POSITIVO DE
Utilizar diferentes medios para EVALUACIN.
expresar lo que han aprendido.
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PLANIFICACIN CLASE A CLASE: DUA/ CO- ENSEANZA.
ESTABLECIMIENTO:
DOCENTE:
FECHA:
Asignatura: Nivel: Unidad:
Objetivo de Aprendizaje BASES CURRICULARES:

OA DE LA CLASE. (DEBE RESPONDER A UN QU, CMO, PARA QU . TODO GENERAL, PARA DAR POSIBILIDAD DE APRENDIZAJE A TODOS LOS
ESTUDIANTES.
DESARROLLO DE CLASE DIARIA. Recursos de Tipo de instrumento.
aprendizaje.
DESARROLLO: (50 minutos) el OBJETIVO DE ESTE MOMENTO ES LA focalizacin de Tiempo. Criterio: Rbrica.
la tarea. Materiales. Gua de trabajo.
1.- Componentes que deben estar declarados en la planificacin.. Humano. Pauta de Observacin Directa.
Proceso Co-Enseanza: Definir enfoque.
Estrategias: Variadas e intencionadas, con monitoreo y uso de TIC. (Mnimo dos
variadas)
Ejemplo: aprendizaje colaborativo, con asignacin de roles y parmetros de trabajo.
Considerar no redactar: Indicadores de evaluacin o logro.
Ritmos de aprendizaje: tiempos asignados para el desarrollo de cada tarea. Diseados en base al OA clase a clase.
Tipos de aprendizaje: visual, kinestsico, auditivo.
GUIA DE TRABAJO SE DEBEN ADJUNTAR EN LA ENTREGA, TIEMPO DE
RECEPCIN, DEFINICIN DEL UTP DE CADA ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
16
ENFOQUES DE CO-ENSEANZA
La co-enseanza es un modelo de trabajo colaborativo adoptado por el Ministerio

de Educacin y propuesto para su utilizacin en nuestro pas en el contexto del
funcionamiento del Programa de Integracin Escolar, de manera de favorecer la
entrega de apoyos y aprendizaje de todos los estudiantes en el aula. Se puede
definir como la realizacin del proceso de enseanza aprendizaje en forma
colaborativa entre dos o ms personas respecto a un grupo de estudiantes,
durante los tres momentos de la gestin curricular: planificacin, instruccin y
evaluacin (Cramer, Liston, Nervin y Thousand, 2010; Murawski, 2008; Villa,
Thousand y Nevin, 2013). En ella, se forma un equipo de aula en donde el docente
de educacin regular o asignatura aporta con sus conocimientos disciplinares y
curriculares, mientras el docente de educacin diferencial aporta con sus
conocimientos sobre las necesidades educativas especiales y metodologa de
enseanza diversificada.
En particular, durante el momento de la instruccin, se distinguen varias formas

de practicar la co-enseanza, llamados enfoques de co-enseanza. Lo
importante es determinar las metas, contenidos, tareas y necesidades de cada
clase y en funcin de ello seleccionar el enfoque de co-enseanza ms apropiado
para la situacin.
Figura. Enfoques de co-enseanza.
17
A. Co-enseanza de observacin.
Un profesor dirige la clase completa mientras el otro

recoge informacin sobre el grupo o algunos estudiantes
en particular. Se plantea que esta observacin debe tener
un foco vinculado a un ciclo de mejoramiento continuo.
Una vez realizadas las observaciones, el equipo debe
reunirse para analizar la problemtica y discutir
alternativas de solucin.
Ejemplo:
Mientras un docente. El otro docente.
Apoya y monitorea a los estudiantes en Observa y toma notas sobre los estilos
la resolucin de problemas de aprendizaje de los estudiantes
matemticos. durante las tareas.
B. Co-enseanza de apoyo.
Ocurre cuando un profesor toma el rol de conducir la

clase mientras el otro educador se rota entre los
estudiantes proveyndoles apoyo individual y manejando
la conducta. Se advierte que si un profesor
constantemente ocupa el rol de dirigir la clase el otro
docente corre el riesgo de parecer como una visita o un
ayudante en el aula.
Ejemplo:
Mientras un docente El otro docente
Monitorea y apoya individualmente a los dems

estudiantes mientras realizan los ejercicios
Dirige un ejercicio matemticos en sus mesas, plantendoles preguntas
matemtico apoyado en la abiertas como:
pizarra digital con un Revisemos lo trabajado, Qu hiciste? Cmo lo
estudiante. hiciste? Por qu lo hiciste as? Dnde puedes
encontrar la informacin que necesitas? Cules son
los pasos para calcular?
18
C. Co-enseanza en grupos simultneos.
Consiste en que los educadores dividen la clase en dos

grupos, tomando cada uno la responsabilidad total de la
enseanza de un grupo, realizando adaptaciones
mnimas de la clase. Este modelo busca incrementar la
participacin de los estudiantes.
Ejemplo:
Apoya a una mitad de la clase en la Apoya a la otra mitad de la clase en la

preparacin de un debate, trabajando preparacin de un debate, trabajando una
una postura respecto a una situacin o postura respecto a una situacin o
problema. problema.
Acta como mediador entre los estudiantes organizando los roles entre los
estudiantes (secretario, expositores, investigadores).
D. Co-enseanza de rotacin entre grupos.
La clase se divide en varios grupos que realizan en

forma simultnea las actividades. Los grupos pueden ser
homogneos o heterogneos. Los docentes se rotan
proveyendo apoyo entre los grupos.
Ejemplo:
Apoya a los estudiantes utilizando un

Apoya a los estudiantes utilizando un
estilo de enseanza activa, es decir,
estilo de enseanza terico, es decir,
favorece la experimentacin en la tarea, el
presentando, recordando y/o
abordaje desde el ensayo-error, la
aclarando los modelos tericos
representacin y ejecucin de la tarea con
necesarios para realizar las tareas.
elementos concretos o visuales.
19
E. Co-enseanza complementaria.
Consistente en que mientras un docente dirige la clase, el

otro profesor realiza acciones para mejorar o
complementar la enseanza. Por ejemplo, parafraseo,
representar mediante un elemento grfico, ensear
previamente a un grupo de estudiantes las habilidades
sociales requeridas para el aprendizaje cooperativo en
grupos y monitorear a los estudiantes en la prctica de
estos roles durante el desarrollo de la clase.
Ejemplo:
Presenta las figuras literarias desde la

Presenta su equivalente en analogas
definicin conceptual y ejemplos en la
visuales.
literatura.
Metfora:
Un concepto se expresa por medio de

una realidad diferente que guarda
cierta relacin de semejanza. Ejemplo:
Las incontables mujeres que conoci

en el desierto del amor...
F. Co-enseanza en estaciones.
Consiste en que los profesores dividen el material y la clase

en estaciones de trabajo. En un determinado momento los
estudiantes se rotan de estacin, presentando los docentes la
instruccin al grupo siguiente con las adaptaciones que el
grupo necesite.
20
Ejemplo:
Dirige una estacin sobre la nocin de

Dirige una estacin sobre la nocin de
valor posicional mediante tareas de
valor posicional mediante tareas de
conteo, equivalencia, comparacin y
conteo, equivalencia, comparacin y
clculo apoyado en monedas y billetes
clculo apoyado en bloques de base 10.
que son mltiplos de 10.
Otra estacin funciona mediante una gua de trabajo independiente para los
estudiantes.
G. Co-enseanza alternativa.
Mientras un profesor trabaja con la clase completa el otro

docente se ocupa de un grupo pequeo desarrollando
actividades remediales, de preparacin, enriquecimiento y
evaluacin entre otras.
Ejemplo:
Dirige una tarea de comprensin lectora,

Dirige una tarea de comprensin mediante estrategias antes, durante y
lectora, mediante estrategias antes, despus de la lectura, con una lectura
durante y despus de la lectura con la nivelada (simplificada) y equivalente, con
mayora de los estudiantes de la clase. los estudiantes que presentan un grave
retraso lector.
H. Co-enseanza en equipo.
En este enfoque lo fundamental es que los co-educadores

desarrollan simultneamente la clase, alternndose los roles
de dirigir, apoyar, observar, complementar y entregar
enseanza alternativa entre otros.
21
Ejemplo:
Inicio Co-enseanza complementaria.
Desarrollo Rotacin entre grupos.
Cierre Co-enseanza de apoyo.
PLAN DE ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (PACI)
Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes

elementos del currculum, considerando las diferencias individuales de los
estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes del
Programa de Integracin Escolar, con el propsito de asegurar aprendizajes de
calidad y el cumplimiento de los principios de igualdad de oportunidades, calidad
educativa con equidad, inclusin educativa, valoracin de la diversidad y
flexibilidad en la respuesta educativa.
Con ellas, se pretende favorecer que los estudiantes con necesidades educativas
especiales puedan acceder y progresar en los distintos niveles educativos,
habiendo adquirido los aprendizajes bsicos imprescindibles.
1. Tipos de adecuacin curricular.
1.1 Adecuaciones curriculares de acceso.
Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la

participacin, al acceso a la informacin, expresin y comunicacin, sin
disminuir las expectativas de aprendizaje.
1.2 Adecuaciones curriculares de los objetivos de aprendizaje.
Son los ajustes a los objetivos de aprendizajes de las bases

curriculares en funcin de los requerimientos especficos de cada
estudiante. Debe evitarse la eliminacin de aquellos aprendizajes que se
consideran bsicos e imprescindibles para el desarrollo integral del
estudiante.
22
2. Criterios de adecuacin curricular.
Segn el tipo de adecuacin curricular, se deben utilizar los siguientes criterios.
2.1 Criterios para adecuaciones curriculares de acceso:
Criterio Descripcin
Presentacin de Modificar los medios en que se presentan los contenidos a los
la informacin. estudiantes, utilizando formas alternativas que pueden ser
informacin auditiva, tctil, visual o la combinacin entre estos.
Ejemplo: modificar el tamao de la letra o las imgenes,

aumentar los contrastes, utilizar colores para resaltar
determinada informacin, apoyar mediante videos o
animaciones, uso de ayudas tcnicas que permitan el acceso
a la informacin escrita (lupa, recursos multimedia, equipos de
amplificacin de audio), uso de textos escritos o hablados,
medios audiovisuales, apoyar el lenguaje con signos
alternativos y/o complementarios, etc.
Formas de Permitir formas alternativas para realizar las actividades,

respuesta. tareas y evaluaciones. Para esto se pueden utilizar diversos
dispositivos, materiales, ayudas tcnicas y tecnolgicas para
disminuir las barreras para el aprendizaje.
Por ejemplo, responder a travs del uso de un computador

adaptado, ofrecer posibilidades de expresin a travs de
mltiples medios de comunicacin tales como texto escrito,
sistema Braille, lengua de seas, discurso, ilustracin, diseo,
manipulacin de materiales, recursos multimedia, msica,
artes visuales, escultura, persona que transcriba las
respuestas del estudiante, uso de calculadora, organizadores
grficos, entre otros.
Entorno. La organizacin del entorno debe permitir a los estudiantes el

acceso autnomo, mediante adecuaciones en los espacios,
ubicacin, y las condiciones en las que se desarrolla la tarea,
actividad o evaluacin.
Por ejemplo, situar al estudiante en un lugar estratgico del

aula para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a
los otros estudiantes, favorecer el acceso y desplazamiento
personal o de equipamientos especiales; adecuar el ruido
ambiental o la luminosidad, entre otros.
Organizacin del La organizacin del tiempo debe permitir a los estudiantes
tiempo y el acceso autnomo, a travs de modificaciones en la forma que
horario. se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases
o evaluaciones.
Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado en una tarea,

actividad o evaluacin; organizar espacios de distensin o
desfogue de energa; permitir el cambio de jornada en la cual
se rinda una evaluacin, entre otros.
23
2.2 Criterios para adecuaciones curriculares de objetivos de aprendizaje:
Criterio Descripcin
Graduacin del Consiste en adecuar el grado de complejidad de un contenido,
nivel de cuando ste dificulta el abordaje y/o adquisicin de los
complejidad de aspectos esenciales de un determinado objetivo de
un contenido. aprendizaje, o cuando est por sobre o por debajo de las
posibilidades reales de adquisicin de un estudiante.
Para esto se debe:

. Conocer a cabalidad los aprendizajes que han
alcanzado los estudiantes.
. Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables
y desafiantes al mismo tiempo.
. Operacionalizar y secuenciar con mayor precisin
(metas ms pequeas o ms amplias) los niveles de
logro.
Priorizacin de Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados

objetivos de objetivos de aprendizaje, que se consideran bsicos
aprendizaje y imprescindibles para su desarrollo y la adquisicin de
contenidos. aprendizajes posteriores. Implica, por tanto, jerarquizar a unos
por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo
orden, sino ms bien a su postergacin o sustitucin temporal.
Algunos de los contenidos que se deben priorizar por

considerarse fundamentales son:
. Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje,
como comunicacin oral o gestual, lectura y escritura.
. El uso de operaciones matemticas para resolucin de
problemas de la vida diaria.
. Los procedimientos y tcnicas de estudio.
Temporalizacin. Consiste en la flexibilizacin de los tiempos establecidos en el

currculum para el logro de los aprendizajes.
Puede implicar la destinacin de un perodo ms prolongado o

graduado para la consecucin y consolidacin de ciertos
aprendizajes sin que se altere la secuencia de stos.
Enriquecimiento Corresponde a la incorporacin de objetivos no previstos en

del currculum. las Bases Curriculares y que se consideran de primera
importancia para el desempeo acadmico y social del
estudiante, dadas sus caractersticas y necesidades.
Por ejemplo, el aprendizaje de lengua de seas, el sistema

Braille u otros sistemas alternativos de comunicacin, o
profundizar en algn aspecto del currculo correspondiente al
nivel, desarrollar habilidades sociales, prcticas, etc.
24
Eliminacin de La eliminacin de objetivos de aprendizaje se debe considerar
aprendizajes. slo cuando otras formas de adecuacin curricular no resultan
efectivas. Esta ser siempre una decisin a tomar en ltima
instancia y despus de agotar otras alternativas para lograr
que el estudiante acceda al aprendizaje.
Su decisin compete al equipo multidisciplinario con la

autorizacin de la coordinacin comunal del programa.
APRENDIZAJES BSICOS E IMPRESCINDIBLES.
Se consideran aquellos aprendizajes que tienen un gran impacto para el desarrollo

personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia puede llegar a comprometer
su proyecto de vida futura y poner en riesgo su participacin e inclusin social.
Para determinar cules son estos aprendizajes se utilizarn los siguientes

criterios.
A) Mapas de progreso.
Estos instrumentos curriculares establecen descriptores de aprendizaje nivelados

para las asignaturas fundamentales, a partir de los cuales se pueden extraer los
contenidos y habilidades fundamentales que debe lograr cada estudiante durante
su trayectoria escolar.
B) Acuerdo del equipo de aula.
En forma complementaria o en caso que los mapas de progreso no den respuesta

a las necesidades de los estudiantes, existe el criterio de los profesionales del
equipo de aula (docente de asignatura, docente diferencial, psiclogo,
fonoaudilogo, kinesilogo), quienes en virtud de las caractersticas y necesidades
educativas especiales del estudiante pueden acordar cules sern los
aprendizajes imprescindibles para cada estudiante.
EVALUACIN DIFERENCIADA
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin deben ser congruentes con los

tipos y criterios de adecuacin curricular aplicados al estudiante, de manera que el
estudiante pueda demostrar lo que ha aprendido en el proceso educativo. Por ello,
las modificaciones en la escala de puntajes pierden relevancia pues no aportan a
la validez y confiabilidad de la evaluacin.
25
Dentro de los instrumentos de evaluacin que pueden ser utilizados podemos
encontrar:
Escritos De observacin
- Preguntas de desarrollo extenso. - Rbrica.
- Preguntas de desarrollo breve. - Escala de apreciacin.
- Preguntas estructuradas como V/F, - Escala likert.
seleccin mltiple, trminos pareados. - Lista de cotejo.
Algunos elementos a considerar en la evaluacin diferenciada son:
Aplicar diversos instrumentos y procedimientos de evaluacin (pruebas

escritas, registros de observacin, rbricas, etc.).
Complementar con co-evaluacin y autoevaluacin.
Utilizar un lenguaje y presentacin comprensible.
Apoyar con facilitadores como material concreto, imgenes, grficos, etc.
Adems, los indicadores deben ser amplios y acordes a las estrategias de

enseanza definidas en los PACI.
Orientaciones para el formato de evaluaciones escritas y guas de aprendizaje.
El tipo de letra es fundamental. Para ello se recomiendan tipos que sean

parecidos a la escritura manuscrita, como Arial, Times New Roman,
Helvtica o MS Sans Serif.
El tamao de letra recomendado para los cursos iniciales (estudiantes que

se inician en la lectura) es 14 a 18 puntos y para el resto se recomiendan
12 puntos. Las letras de 10 puntos son aceptables, pero pueden ser difcil
de procesar en textos extensos.
Adems, se pueden utilizar los tamaos de las letras para diferenciar el

orden jerrquico de la informacin. Por ejemplo, tamao 24 para la
identificacin del documento, tamao 18 para los ttulos secundarios,
tamao 14 para subttulos y 12 para el cuerpo.
El uso de letras capitales (Mayscula) para oraciones largas las hace

difciles de leer. su uso debe limitarse a ttulos importantes y frases breves.
Se debe utilizar las letras negritas slo para palabras importantes o

palabras claves. Lo mismo para las cursivas.
El subrayado dificulta la lectura. Por ello es mejor utilizar negritas o cursivas

para destacar palabras o ideas.
26
Utilizar un interlineado de 1,5 o superior, para facilitar el trnsito de una
lnea a otra durante la lectura. Del mismo modo, lneas demasiado extensas
de texto pueden dificultar la lectura, por lo cual se aconseja controlar la
extensin de las lneas, ya sea con amplios mrgenes de pgina o
separando en 2 columnas, segn el tamao del tipo de letra.
Aunque el alineamiento justificado genera textos que se ven ordenados,

pero alinear el texto a la izquierda es lo ms favorable para nuestro idioma
que utiliza el sistema de lectura de izquierda a derecha.
Utilizar mrgenes de pgina de al menos 2,5 centmetros por lado.
Utilizar lneas para separar secciones, por ejemplo, las instrucciones,

elementos de identificacin tems, etc.
Separar los prrafos y secciones del texto por espacios en blando.
Utilizar vietas para ordenar informacin o elementos que no requieren un

orden secuencial, y nmeros cuando son elementos secuenciales o de
orden jerrquico.
Incorporar cuadros de texto con informacin complementaria o de apoyo,

como definiciones, frmulas, ejemplos, conocimientos previos, etc.
Complementar con apoyos visuales, como mapas, imgenes, tablas,

grficos, organizadores, lneas de tiempo, etc.
Al utilizar elementos visuales, se debe asegurar que existan un buen

contraste de color entre sus elementos, ya sea escala de grises o color.
27
ANEXO
PLAN DE ADECUACIN CURRICULAR INDIVIDUAL
Nombre : Curso : Asignatura :
Tiempo de
NEE : Unidad : :
aplicacin
Responsable(s) : Nombre, cargo.
Tipo de adecuacin
Criterios
curricular
o Presentacin de la informacin.
o Forma de respuesta.
o De acceso
o Entorno.
o Organizacin del tiempo y el horario.
o Graduacin del nivel de complejidad.
o Priorizacin de objetivos de aprendizaje y
o De los objetivos contenidos.
de aprendizaje o Temporalizacin.
o Enriquecimiento del currculum.
o Eliminacin de aprendizajes.
Objetivo de
:
aprendizaje
Criterio :
Estrategias
:
metodolgicas
Recursos humanos y
:
materiales
28
Objetivo de
:
aprendizaje
Criterio :
Estrategias
:
metodolgicas
Recursos humanos y
:
materiales
Objetivo de
:
aprendizaje
Criterio :
Estrategias
:
metodolgicas
Recursos humanos y
:
materiales
Objetivo de
:
aprendizaje
Criterio :
Estrategias
:
metodolgicas
Recursos humanos y
:
materiales
29
Objetivo de
:
aprendizaje
Criterio :
Estrategias
:
metodolgicas
Recursos humanos y
:
materiales
Evaluacin
Seguimiento del plan Evaluacin de resultados
Tipos de evaluacin (proceso, final).
Tipos de instrumento.
Firma y nombre Forma y nombre Firma y nombre UTP

docente diferencial docente asignatura
30
Trabajo Colaborativo
31

Propuesta Dua 2016 Capacitación

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Implementacin Decreto 83, Pelarco.

PROGRAMAS PEDAGGICOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIN

El programa pedaggico de NT1 de educacin Parvularia es un material de apoyo

Los Programas proponen un conjunto de experiencias de aprendizaje que buscan

Los Programas de Estudio permiten operacionalizar el curriculum, para esto las

1.- La organizacin y distribucin temporal de los aprendizajes.

Organizar una enseanza ms contextualizada, graduada y vinculada a las

Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia constituyen un marco

Las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia han sido formuladas

Las necesidades de actualizacin, reorientacin y enriquecimiento de los

La necesidad de armonizar los sentidos y oportunidades de aprendizaje que

La necesidad de integrar y articular en un mismo instrumento curricular,

Mapas de Progreso del Aprendizaje, para apoyar el trabajo pedaggico que se

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje se construyen considerando los aspectos

Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje Tramos de edad

El perodo entre 0 y 6 aos ha sido dividido en cinco tramos de edad. En el primer

Tramo I : desde el nacimiento hasta los 6 meses.

Descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se esperan

Presentndose en el mismo orden en que se describe el logro.

Utilidad pedaggica y evaluativa de los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Son un marco de referencia para la elaboracin de instrumentos de

Permite tener un seguimiento de trayectoria en el nivel de Educacin

Orienta la elaboracin de planes de accin, programas y planificaciones de

Gua la seleccin de estrategias y recursos didcticos.

Facilita la elaboracin de informes a la familia que sobre lo que se espera

Los Mapas de progreso describen los aprendizajes a alcanzar en los

TEXTOS ESCOLARES PARA EL NIVEL DE EDUCACIN PARVULARIA

Por ello, en las Orientaciones y estrategias de mediacin, se utiliza en distintos

1.-Preguntas divergentes: Cada pgina del Texto contiene una pregunta

2.-Imgenes motivadoras: Se utilizan distintas ilustraciones y fotografas para

3.-Espacio de intervencin: Espacio que considera multiplicidad de respuestas y

Las instrucciones para la intervencin se explicitan en la Gua para la Educadora.

A partir de los antecedentes expuestos, se ha elaborado esta Gua, cuyo propsito

La gua didctica es un medio que entrega propuestas de oportunidades de

Las Experiencias de Aprendizaje que componen esta propuesta tienen un enfoque

Finalmente, contempla una mirada inclusiva y de respeto hacia la diversidad,

La educacin inclusiva se refiere a la evolucin de los sistemas educativos

Este instrumento ha sido elaborado con el fin de apoyar a las(os) educadoras(es)

Su objetivo es determinar el nivel de logro que alcanza el grupo de nios y nias

Estructura del instrumento

A partir de estos antecedentes, la pauta se estructura de la siguiente manera:

Caractersticas del instrumento

Constituye un instrumento de observacin que aporta informacin sobre cada

No es un instrumento estandarizado, ya que no busca establecer normas para

Para la construccin de este instrumento, se ha considerado que las diferencias

De acuerdo a lo anterior, esta pauta evaluacin considera 4 niveles de logro

Para cada eje de aprendizaje de los Programas Pedaggicos se presenta un

Tambin se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que

Se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una gama amplia

Estos Programas son una herramienta que permite desarrollar conocimientos,

Los Programas ponen un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del

En sntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos como

Los Programas de Estudio proponen una organizacin didctica del ao escolar

BASES CURRICULARRES DE EDUCACION BASICA

Contienen un listado nico de 20 a 40 Objetivos de Aprendizaje (OA) a lograr para

El nfasis de las bases curriculares

Enriquecer y ampliar el capital cultural.

Entrega herramientas para el siglo XXI (aprender a conocer, aprender a hacer,

Generar una base slida para continuar estudiando (motivacin: Ansias de

Enfocarlos aprendizajes hacia la aplicabilidad y la resolucin de problemas de la

Entregar herramientas a los docentes para trabajar un aprendizaje profundo,

Atender a distintas formas de aprender, de entender el mundo y la cultura, y de

Asegurar un aprendizaje integral, que otorgue valor al desarrollo de los valores y

Sntesis de las bases curriculares