15/10/2017 Didctica - EcuRed

Didctica
Didctica. Es una disciplina que abarca los principios
ms generales de la enseanza aplicable a todas las
asignaturas en su relacin con los procesos educativos y Didctica
cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso docente
educativo a veces y tambin llamado de enseanza
aprendizaje.

Contenido
1 Enfoque tradicional de la didctica
2 Concepcin general
3 Carcter de ciencia de la Didctica y su objeto
4 Categoras generales
5 Principios y leyes de la Didctica
6 Categoras fundamentales del enfoque
tradicional de la Didctica
7 Componentes
8 Resumen
9 Fuentes

Enfoque tradicional de la didctica Concepto: Disciplina que abarca los principios

ms generales de la enseanza
El estudio de las categoras de la Didctica desde la aplicable a todas las asignaturas en su
concepcin tradicional de esta disciplina constituye, para relacin con los procesos educativos
todas aquellas personas que sientan inquietudes
investigativas y en particular a las que se desempean en
el campo de las ciencias y de modo especial en el campo educacional, elementos de referencia al estudiar otros
enfoques didcticos.

En el enfoque tradicional de la didctica se aprecian categoras generales y fundamentales, stas ltimas

denominadas componentes; y adems ste centra su estructura terica en un sistema de principios didcticos. De
ah que tambin resulte una caracterstica distintiva del mismo que no distingue de forma explcita la parte
esttica del proceso, es decir, la concepcin o diseo de la parte dinmica, la ejecucin.

Concepcin general
Didctica proviene de la voz griega didactike que proviene a su vez de las voces didacken y tekne que
significan ensear y arte, respectivamente. Segn planteaba J.A. Comenius: .....artificio universal para
ensear todo a todos... arte de ensear a aprender.

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En sntesis, la Didctica se puede considerar como una rama de la Pedagoga como ciencia|Pedagoga]], al
desarrollo de la cual como ciencia contribuy la misma. La Didctica en sus inicios tena como objeto de estudio la
actividad del maestro, es decir ensear solamente (de ah el nombre que se le concedi en un momento
determinado: teora de la enseanza) sin tener en cuenta su relacin con la actividad del alumno: el aprendizaje.

La didctica se puede considerar como una rama de la Pedagoga y al desarrollo de sta como ciencia
contribuy la Didctica, considerada independiente por mucho tiempo.

La Didctica tiene que ver con el proceso de Instruccin, sin embargo la unin con el Proceso educativo(que
lleva a la formacin de sentimientos y convicciones y que no estaba explcitamente expresado en su
concepcin original) es algo que no se puede dejar de expresar actualmente.

Carcter de ciencia de la Didctica y su objeto

La ciencia en general se puede considerar como aquella actividad que realiza el hombre para producir, aplicar y
difundir conocimientos cientficos.
En tal proceso se da en si mismo una relacin de causa efecto, en tanto la ciencia es a la vez accin y efecto al
contribuir al enriquecimiento de la Cultura.

En cuanto a su organizacin, es un cuerpo de doctrinas (ideas) metdicamente formadas y ordenadas que pueden
constituir ramas particulares del saber humano.

En toda ciencia o rama cientfica existen conocimientos ordenados de acuerdo a una determinada lgica
(conceptos, leyes, principios y teoras) que caracterizan los fenmenos y procesos que constituyen su ncleo y
disponen de un mtodo o mtodos (tecnologas) que permiten alcanzar nuevas verdades, nuevos resultados.

Toda ciencia tiene un objeto sobre el cual el hombre acta, este es el objeto sobre el cual el hombre realiza su
actividad tanto intelectual como material.
Posee mtodos cientficos que permiten estudiar el objeto y un objetivo preciso.

En las ciencias ocupan un lugar fundamental las teoras cientficas que de forma condensada explican y predicen
los hechos cientficos y en su ncleo estn las leyes, principios y nexos cuantitativos y cualitativos que reflejan la
esencia del objeto.

En la siguiente definicin dada por la doctora G. Labarrere se aprecia el objeto de la didctica.

La Didctica es una disciplina que abarca los principios ms generales de la enseanza aplicable a todas las
asignaturas en su relacin con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso docente
educativo a veces tambin llamado de enseanza aprendizaje.

De modo que la Didctica es una ciencia de la instruccin y la educacin que presupone contribuir a la formacin
del intelecto y la personalidad de los estudiantes.

Categoras generales
En la Didctica hay una serie de categoras generales que se relacionan y esto se aprecia en el siguiente esquema:

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Instruccin: Proceso que permite la asimilacin del conocimiento acumulado socio histricamente.
Enseanza: Proceso que incluye lo instructivo y lo educativo para lograr un aprendizaje y por tanto lograr el
desarrollo del sujeto cognoscente. Actividad que se le atribuye fundamentalmente al docente.
Aprendizaje: Proceso que ocurre fundamentalmente en el alumno y es hasta cierto punto resultado de la
interaccin que se da en el proceso de enseanza. Tiene un fuerte componente psicolgico.
Educacin: En sentido estrecho, es el proceso en que se desarrollan sentimientos, valores, actitudes y est
presente en las actividades de enseanza o instruccin, lo realiza una institucin destinada para ello: la
escuela. En sentido amplio participan todas las instituciones de la sociedad y logra como propsito un
desarrollo multilateral del sujeto cognoscente.

Principios y leyes de la Didctica

Para esclarecer el concepto de ley, se acude a la Filosofa, donde se define tambin el concepto de regularidad, el
que es necesario para estudiar el primero.

Regularidad: relaciones, vnculos y dependencias generales, esenciales, duraderas que se repiten entre los
fenmenos de la realidad objetiva. Estas regularidades pueden ser observadas y comprendidas por el hombre
y cuando son descubiertas pueden ser formuladas, expresadas tericamente, que son precisamente las leyes,
de modo que:
Ley: se define como la conexin interna y esencial de los fenmenos que condicionan el desarrollo
necesario, regular, de los mismos. Las leyes al igual que las regularidades se caracterizan por ser objetivas,
independientemente de la voluntad del hombre. Ejemplo: En el proceso de Cambios de estado de
agregacin de una sustancia se manifiestan leyes fsicas y en las transformaciones sociales se reflejan las
leyes del desarrollo social:
Las primeras son leyes naturales.
Las segundas son leyes sociales.

La diferencia esencial entre ellas radica en que las sociales se manifiestan a travs de la conciencia del hombre.

El problema de las leyes de la enseanza (leyes didcticas) constituye una de las cuestiones ms importantes para
considerar la Pedagoga como ciencia. En la teora didctica que se considera ms tradicional no se plantea un
sistema de leyes acabadas que fundamente el Proceso Enseanza Aprendizaje (PEA) por completo. Este enfoque
de la Didctica centra su estructura terica en un sistema de principios didcticos.
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Principios y reglas didcticas: proviene del Latn Principium significa fundamento, inicio, punto de
partida, idea rectora, regla fundamental. Suele utilizarse este trmino con diferentes acepciones:

El siguiente sistema de principios didcticos es el ms generalizado:

1. Principio del carcter educativo de la enseanza.

2. Principio de carcter cientfico de la enseanza.
3. Principio de la asequibilidad.
4. Principio de la sistematicidad de la enseanza.
5. Principio de la relacin terica prctica.
6. Principio del carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del docente.
7. Principio de la solidez en la asimilacin de los conocimientos, habilidades y hbitos.
8. Principio de la atencin de las diferencias individuales dentro del carcter colectivo del proceso de
enseanza aprendizaje.
9. Principio del carcter audiovisual de la enseanza: unidad de lo concreto y lo abstracto.

Una de las tareas fundamentales de la didctica comprende el estudio profundo de las regularidades y leyes del
proceso pedaggico, para poder establecer el sistema de principios didcticos que responda a las necesidades de la
educacin.

Primera ley de la didctica. Relaciones del proceso docente-educativo con el contexto social: La escuela en la
vida

Esta ley establece la relacin entre el proceso docente-educativo y la necesidad social. Es el proceso docente un
subsistema de la sociedad que establece sus fines y aspiraciones. Sobre la base de nuestra concepcin pedaggica,
en esa relacin entre el todo y la parte lo fundamental es lo primero. Sin embargo, esto no significa que el proceso
docente se identifique con el proceso social en su conjunto. El proceso docente-educativo tiene su propio objeto, su
propia personalidad, aunque dependa en un plano mayor de la sociedad.

La segunda ley de la didctica. Relaciones internas entre los componentes del proceso docente-educativo: La
educacin a travs de la instruccin

Como consecuencia de la primera ley cada unidad organizativa del proceso docente-educativo, como sistema, debe
preparar al estudiante para enfrentarse a un tipo de problema y resolverlo. La organizacin del proceso en cada
asignatura se har en correspondencia con los distintos tipos o familias de problemas que en el contexto de esa
asignatura se enfrentar el escolar A partir de los problemas esta segunda ley establece las relaciones entre los
componentes que garantizan que el estudiante alcance el objetivo, que sepa resolver los problemas. Y se formula
por medio de la triada.

Categoras fundamentales del enfoque tradicional de la Didctica

Adems de los principios, en el enfoque tradicional de la Didctica se introducen otras categoras fundamentales,
llamadas componentes, entre las que se encuentran:

Objetivo (Para qu?)

Contenido (Qu?)
Mtodo (cmo?)
Medio (con qu?)
Forma (cmo se organiza)
Evaluacin (En qu medida se logra el objetivo?)

Componentes
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Objetivo. Es el componente orientador del proceso responde a la interrogante Para qu ensear y aprender?
Representa la modelacin del resultado y est condicionado por las exigencias sociales de una poca determinada.

Los objetivos son fines o propsitos previamente concebidos como proyecto abierto o flexible, que guan la
actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones en los estudiantes, expresa el vnculo
entre la Escuela y la Sociedad.

Contenido de la enseanza y el aprendizaje. Es aquella parte de la cultura y encuentra en dependencia de los

objetivos.

Parte de la cultura seleccionada con sentido pedaggico, incluye conceptos cientficos, hechos, teoras,
paradigmas, modos de actuacin, normas, valores para que el hombre los enriquezca, los transforme y se
transforme as mismo.

Mtodos de enseanza y aprendizaje. Principal va que toman el maestro y el alumno para lograr los objetivos
fijados en el plan de enseanza, para

El mtodo (cmo ensear y aprender), constituye el sistema de acciones que regula la actividad del profesor
y los estudiantes, en funcin del logro de los objetivos , atendiendo a los intereses y motivaciones de estos
ltimos

Medios de enseanza y aprendizaje. Los medios de enseanza son todos aquellos componentes del proceso
docente- educativo que sirven de soporte material a los mtodos de enseanza para posibilitar el logre de los
objetivos.

Los medios de enseanza y aprendizaje responden a la interrogante Con que ensear y aprender?, estn
constituidos por objetos naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan
la actividad de docentes y alumnos en funcin del cumplimiento del objetivo.

Evaluacin de la enseanza y el aprendizaje. La evaluacin (En qu medida se cumplen los objetivos?), es el

proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la direccin didctica de la
enseanza y el aprendizaje en sus momentos de orientacin y ejecucin.

La evaluacin es un proceso regulador en la direccin del proceso de enseanza- aprendizaje en la cual

intervienen docentes y estudiantes.

Formas de organizacin de la enseanza y el aprendizaje. Las distintas maneras en que se manifiesta

externamente la relacin profesor- alumno, es decir, la confrontacin del alumno con la materia de enseanza bajo
la direccin del profesor.

Resumen
En el enfoque tradicional de la didctica se aprecian:

Categoras generales: Educacin, instruccin, aprendizaje, proceso de enseanza aprendizaje.

Categoras fundamentales, llamadas componentes: objetivos, contenido, medios, formas organizativas, y
evaluacin.
Este enfoque centra su estructura terica en un sistema de principios didcticos.
Este enfoque no distingue de forma explcita la parte esttica del proceso, es decir, la concepcin o diseo
de la parte dinmica, la ejecucin.

Fuentes

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lvarez de Zayas, Carlos. Didctica: la escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1999.
lvarez de Zayas, C. M. (1989). Fundamentos tericos de la direccin del proceso docente educativo en la
educacin superior. Ciudad de la Habana: MES.
Fuentes G., H. (1994). Fundamentos de didctica de la educacin superior. Centro de Estudios de Educacin
Superior (CEES) "Manuel F. Gran". Universidad de Oriente.
Fuentes Gonzlez, H. y colaboradores.La didctica con un enfoque holstico- y configuracional. Material
en soporte magntico. CeeS Manuel F. Gran Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 2000.
Ramrez Urizarri, L. A. DIDCTICA: TRES ENFOQUES PARA SU ESTUDIO Conferencias de
Metodologa de la investigacin educativa, para el Doctorado Curricular. Formato digital. CEdEG ISP Blas
Roca Caldero Granma, 2005.
Ramrez Urizarri, L. A. Hacia una didctica de la investigacin educativa Conferencias de Metodologa de
la investigacin educativa, para el Doctorado Curricular. Material en soporte magntico. CEdEG ISP Blas
Roca Caldero Granma, 2004.

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