2015.

Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

CBT JUAN DE DIOS BATIZ, VALLE DE CHALCO SOLIDARIDAD.

PLANEACIN DOCENTE
I PORTADA
Semestre: PRIMERO Turno MATUTINO Grupo: 3 Ciclo Escolar: 2015 - 2016

Nombre del Docente: CLAUDIA GONZALEZ GONZALEZ

Carrera: TECNICO EN INFORMATICA

Unidad Acadmica Curricular ORIENTACION PARA LA VIDA I

Campo disciplinar Componentes Cognitivos y Habilidades bsicas del pensamiento

Componente de formacin Bsico

Horas 38 HRS. SEGN CALENDARIO

II PRESENTACIN
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Normatividad Ley General de educacin
Ley de Educacin del Estado de Mxico.
Acuerdos secretariales, Nmeros 442, 444, 447, 449, 480, 484, 488.
Gaceta de Gobierno del Estado de Mxico, 13 de mayo de 2009
Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-20017
Antecedentes de la Orientacin Educativa- Acadmica en el Estado de Mxico.
Funciones del Orientador Educativo.
Competencias del Orientador Educativo.
Cdigo tico de Orientacin Educativa.
Seguimiento de los estudiantes.
Relacin de la asignatura con todo el COMPRENSION LECTORA Y REDACCION I
mapa curricular DINAMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
III. INTRODUCCION

EL PROGRAMA DE ORIENTACIN PARA LA VIDA I ESTA INTEGRADA POR CUATRO UNIDADES, SIN EMBARGO, POR LA EXTENSIN DE LAS
TEMATICAS Y EN EL AFAN DE APROVECHAR AL MAXIMO EL TIEMPO DESIGNADO PARA ESTA MATERIA (2 HORAS-SEMANA) SE ORGANIZA DE
TAL MANERA QUE SE TRABAJA EN TRES UNIDADES, CONSIDERAMOS QUE LA SEGUNDA UNIDAD PUEDE SER INTEGRADA COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LAS OTRAS TRES UNIDADES, HACIENDO EL ENFASIS EN LA METACOGNICIN CON LOS ALUMNOS.

CONTENIDO POR UNIDAD COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

GENRICA DISCIPLINAR BSICA DISCIPLINAR
EXTENDIDA
1. Se conoce y valora a s Reflexiona de qu manera Analiza las definiciones
UNIDAD 1: mismo y aborda problemas y laescuela y su medio social de Escuela yambiente
ORIENTACION PARA LA VIDA ESCOLAR retos teniendo en cuenta los favorecen o limitan el proceso social trabajadas
objetivos que persigue. deadaptacin a su nuevo pordiferentes autores
ADAPTACION ESCOLAR entornoescolar para construir
unconcepto.
1.1. Escuela y ambiente escolar Analiza su condicin de
1.1.1. Definicin alumno en el bachillerato con Identifica los factores que
1.1.2 Adaptacin como proceso el fin deadaptarse a la nueva impiden suadaptacin a la
1.1.3 Factores que intervienen en la reforma escuela paradesarrollarse
adaptacin escolar acadmica, social
2. 1 Reforma educativa ypersonalmente en la
2.1.1. Contextualizacin de la RIEMS escuela.
2.1.2 El bachillerato tecnolgico
2.1.3 Lineamientos generales acadmicos y Identifica las ventajas del
administrativos de la RIEMS bachilleratotecnolgico
enrelacin a las escuelas
denivel medio superior
ubicndose en su
contexto escolar
IV. SECUENCIA DIDCTICA
UAC:ORIENTACION PARA LA VIDA I

UNIDAD: 1 NOMBRE DE LA UNIDAD: TIEMPO ASIGNADO: 12 horas

ADAPTACION ESCOLAR

DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LA UNIDAD (ATRIBUTOS) :

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

OBJETOS DE APRENDIZAJE (CONCEPTOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

BASICOS PARA ABORDAR EL TEMA)

Escuela y Medio Ambiente social 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
Reforma Educativa objetivos que persigue.
ETAPA DEL ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS SEGUIMIENTO
CICLO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE FECHA
ENSEANZA EVALUACIN R NR
1.- Introduccin y EXPONER EL LLUVIA DE IDEAS 19/08/2015
crear significados ESCENARIO DIDACTICO EXPRESAR EXPERIENCIAS
PROPIAS

DINAMICA DE TRABAJO EN
EQUIPO
2. Adquisicin del PROMOVER LA ELABORA SU PROPIO 26/08/2015
conocimiento CONCEPTUALIZACION Y CONCEPTO DE ESCUELA
LISTA DE COTEJO
DESARROLLO DE IDEAS
DISTINGUE LA DIFERENCIA 70%
ENTRE BACHILLERATO 02/09/2015
RUBRICA PARA
GENERAL Y BIVALENTE
EVALUAR LA
IDENTIFICA LAS NARRACIN 30%
VENTAJAS Y 09/09/2015
DESVENTAJAS DE
ESTUDIAR EN UN
BACHILLERATO
BIVALENTE
3. Poner en prctica PROPORCIONA REALIZAR UNA 23/090/2015
el conocimiento ELEMENTOS PARA LA NARRACION ACERCA DE
ELABORACION DE UNA SUS EXPECTATIVAS EN LA
NARRACION. CARRERA ELEGIDA
4. Evaluacin de los RETROALIMENTAR EL COMPARTIR EN PLENARIA 30/09/2015
aprendizajes TRABAJO ELABORADO LA NARRATIVA
POR LOS ALUMNOS ELABORADA
 CONTENIDO POR UNIDAD COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
GENRICA DISCIPLINAR BSICA DISCIPLINAR
EXTENDIDA
1. Se conoce y valora a s mismo Identifica los factores que
UNIDAD II y aborda problemas y retos Analiza las definiciones
afectan su proceso de
ORIENTACIN PARA LA VIDA PROFESIONAL teniendo en cuenta los objetivos de emprendedorpara la
aprendizaje y su vida
Y LABORAL que persigue. construccin de su propio
cotidiana considerando
concepto.
sus fortalezas y
CULTURA EMPRENDEDORA
debilidades como un ser Identifica en s mismo
2.1 Caractersticas de un serEmprendedor emprendedor caractersticas de una
2.1.1 El emprendedor persona emprendedora
2.1.2 Poseeruna cultura emprendedora necesarias para el logro de
2.2 Metacompetencias metas.
2.2.1 Metas y anhelos paratriunfar
2.2.2 Competencias profesionales
2.2.3 Organismos deapoyo
2.2.4 Recursos del estudiante
deBachilleratotecnolgico
UAC: ORIENTACION PARA LA VIDA I

UNIDAD: 2 NOMBRE DE LA UNIDAD: TIEMPO ASIGNADO: 12 horas

CULTURA EMPRENDEDORA

DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LA UNIDAD (ATRIBUTOS) :

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

OBJETOS DE APRENDIZAJE (CONCEPTOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

BASICOS PARA ABORDAR EL TEMA)

CULTURA EMPRENDEDORA 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
METACOMPETENCIAS objetivos que persigue.
ETAPA DEL ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE INSTRUMENTO SEGUIMIENTO
CICLO DE ENSEANZA APRENDIZAJE S DE FECHA
ENSEANZA EVALUACIN R NR

1.- Introduccin y
PRESENTACIN DEL LLUVIA DE IDEAS CON LAS 07/10/2015
crear significados
TEMA VA LA GESTIN RESPUESTAS DE CADA UNO
DE PREGUNTAS. DE LOS PARTICIPANTES

2. Adquisicin del PROMOVER LA ANALIZA LAS DEFINICIONES RUBRICA PARA 14/10/2015

conocimiento ORGANIZACIN Y DE EMPRENDEDOR EVALUAR EL
SOCIALIZACION DE PARA LA CONSTRUCCIN DE CUADRO
INFORMACION SU PROPIO CONCEPTO. COMPARATIVO 50%
LISTA DE COTEJO
IDENTIFICA EN S MISMO DEL TRABAJO EN
21/11/2015
CARACTERSTICAS DE UNA CLASE 50%
PERSONA EMPRENDEDORA
NECESARIAS PARA EL
LOGRO DE METAS
3. Poner en prctica PROPORCIONA ELABORACIN DE UN 28/11/2015
el conocimiento ELEMENTOS PARA LA CUADRO COMPARATIVO:
ELABORACION DE
CUADRO COMPARATIVO LISTADO DE
CARACTERSTICAS DE SER
UN ENTE EMPRENDEDOR VS
LAS PROPIAS
4. Evaluacin de los RETROALIMENTAR EL COMPARTIR, EN PLENARIA, 04/11/2015
aprendizajes TRABAJO ELABORADO LAS CARACTERSTICAS RETROALIMENTA
POR LOS ALUMNOS IDENTIFICADAS EN EL CION
CUADRO COMPARATIVO 11/11/2015
PLENARIA
 CONTENIDO POR UNIDAD COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
GENRICA DISCIPLINAR BSICA DISCIPLINAR EXTENDIDA
UNIDAD III COMPETENCIA: Identifica los riesgos Reconoce a las adicciones
ORIENTACION PARA LA VIDA PERSONAL Reflexiona sobre los riesgos socialesque comounriesgo socialque puede
Y SOCIAL sociales a los que est puedenpresentarse en el daarsuvida
expuesto y considera las medio que lo rodea. Reconoce a las ETS como
MIS ACCIONES Y MI VIDA competencias para la vida al unriesgosocial que pueden
emprender acciones que le Distingue la importancia daarsuvida
3.1 Riesgos sociales que ayuden en la solucin de del autocuidado de la Describe la responsabilidad
enfrentanlosjvenes. problemas personales y salud como una comouna competenciaque
3.1.1Adicciones sociales. responsabilidad personal puedeponer enprctica
4.1.2Enfermedades detransmisin para mantener su calidad paraobtener los
sexual de vida resultadosesperados encualquier
3.2 Competencias para la vida contexto
3.2.1Toma dedecisiones Aplica las competencias Percibe a las
3.2.2Responsabilidad para la vida en la solucin competenciasinterpersonalescomo
3.2.3Competencias interpersonales de problemas personales indispensablespara relacionarse
3.2.4 Competencias sociales de maneraadecuada con sus
3.3 Importancia del Autocuidado de semejantes
laSalud Reconoce a las competencias
sociales como fundamentales
paraenfrentar las situaciones en
su vidacotidiana
UAC: ORIENTACION PARA LA VIDA I

UNIDAD: 3 NOMBRE DE LA UNIDAD: TIEMPO ASIGNADO: 12 horas

MIS ACCIONES Y MI VIDA

DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LA UNIDAD (ATRIBUTOS) :

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Toma decisiones a partir de la valoracin de consecuencias de los distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

OBJETOS DE APRENDIZAJE (CONCEPTOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

BASICOS PARA ABORDAR EL TEMA)

RIESGOS SOCIALES 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
COMPETENCIAS PARA LA VIDA objetivos que persigue.
AUTOCUIDADO DE LA SALUD 2. Elige y practica estilos de vida saludable.
3. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
ETAPA DEL ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS SEGUIMIENTO
CICLO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE FECHA
ENSEANZA EVALUACIN R NR

1.- Introduccin y EXPONER EL LLUVIA DE IDEAS 18/11/2015

crear significados ESCENARIO DIDACTICO
EXPRESAR OPINIONES LISTA DE COTEJO
ACERCA DEL TEMA
2. Adquisicin del PROMOVER LA INDAGA ACERCA DEL RUBRICA PARA 25/11/2015
conocimiento INVESTIGACION TEMA: RIESGOS SOCIALES EVALUAR EL
PROPONE LA LECTURA ESCRITO
Y SUBRAYADO DEL EXTRAE LAS IDEAS
TEMA PRINCIPALES, PARA
RECONCER LAS
ADICCIONES Y ETS
3. Poner en prctica PROPORCIONA HACE UN ANLISIS Y 02/12/2015
el conocimiento ELEMENTOS PARA LA DESCRIPCIN, DE MANERA
ELABORACION DE UN ESCRITA, SOBRE LOS 09/12/2015
ANALISIS RIESGOS QUE CORRE EN
SU CONDICIN DE
ADOLESCENTE.

4. Evaluacin de los RETROALIMENTAR EL ENTREGA DEL ESCRITO 16/12/2015

aprendizajes TRABAJO ELABORADO
POR LOS ALUMNOS PLENARIA DE DISCUSIN
DEL TEMA, EXPRESANDO
SUS PUNTOS DE VISTA 13/01/2016
MATERIAL DIDCTICO
PINTARRON
BORRADOR
SALA AUDIOVISUAL
CAON
PRESENTACIN DE LOS TEMAS DE LA UNIDAD
FUENTES DE CONSULTA

ACUERDO 444
PLAN DE ESTUDIOS DE LOS CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLOGICO 2010
PAGINAS ELECTRONICAS:
http://paradigmaeducativo35.blogspot.mx/10/paulo-freire-definicion-de-escuela.html
http://www.definiciones.com.mx/definicion/E/emprendedor/
http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/metodologia
http://www.actitudemprendedora.org
http://www.atcenit.com/riesgoSocial.htmlhttp://www.ibe.unesco.org/International/ICE47/Spanish/Organisation/Workshops/W
orkshop3CompSPA.pdf
 OBSERVACIONES

HOJA DE FIRMAS DEL FORMATO DE PLANEACIN

ATENTAMENTE Vo. Bo.

DIRECCIN ESCOLAR

Profra. Claudia Gonzlez Gonzlez Profra. Ma. Isabel Tinoco Lpez

REVISO
SUBDIRECCION ESCOLAR

____________________________________
Profr. Rubn Daz Vzquez
Secuencia didctica.

La planeacin y diseo del trabajo en el aula es una secuencia didctica.

Es la estructuracin sistemtica del trabajo en el aula en la relacin estudiante, profesor, saber y entorno (relacin
didctica).
La secuencia didctica se entiende como el plan de actuacin del profesor, donde se explicitan aquellos aspectos
del sistema didctico fundamentales a toda accin de enseanza y aprendizaje.
Son pequeos ciclos de enseanza y de aprendizaje articulados en forma de secuencia temporal y orientados a la
produccin de un gnero discursivo (explicar algn conocimiento a los compaeros, exponer un trabajo, dar una
conferencia...).
Pretenden unos objetivos limitados, concretos y compartidos por los alumnos y en el proceso de planificacin
adquiere una especial relevancia la evaluacin formativa.
Cabe sealar que las secuencias didcticas contienen tres momentos bsicos referidos a actividades de apertura,
desarrollo y cierre.

Actividades de apertura: identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones.

Actividades de desarrollo: relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con el
conocimiento cientfico.
Actividades de cierre: utilizan eficazmente los conocimientos cientficos construidos durante la secuencia.

Tambin es importante en el proceso de elaboracin de las secuencias didcticas se parta de situaciones

problemticas, que estn vinculadas a un tema integrador, y que consideran contenidos fcticos, procedimentales y
actitudinales.

Fcticos: se refieren a qu conocimientos va a aprender?

Procedimentales: se refieren a qu va a aprender a hacer? y cmo lo va a hacer?
Actitudinales: se refieren a qu va a aprender como persona? y qu va a aprender para convivir con los
dems?