Bab 1

BAB 1
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu aspek yang sangat mendasar bagi pembangunan
bangsa dan negara. Khususnya negara Indonesia yang mutu pendidikannya di nilai
masih rendah dan jauh tertinggal dari negara-negara lain. Bidang pendidikan
memegang peranan yang sangat penting dalam meningkatkan kompetensi dan daya
saing, karena pendidika merupakan wahana untuk menciptakan kualitas sumber daya
manusia.
Pendidikan merupakan salah satu faktor terpenting dalam pembangunan suatu
negara. Pendidikan mempunyai peranan dalam memperbaiki pendidikan yang sesuai
dengan perkembangan jaman dan teknologi dapat memperbaiki martabat indonesia
dimata dunia . Peningkatan dan pembaharuan didalam bidang pendidikan harus terus
dilakukan agar tujuan utama dari pendidikan Nasional Indonesia dapat
tercapai(Sabri,2005: 234)
Menurut Anni (2007: 19) Belajar merupakan perubahan tingkah laku
sebagaai akibat adanyainteraksi antara stimulus dan respon. Model pembelajaran
kognitif menyatakan tingkah lakuseseorang ditentukan oleh persepsi serta
pemahaman tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan belajarnya.
Belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dalam ruang formal
maupun tidak formal dan baik adanya pendidikan dan peserta didik ataupun tanpa
pendidik. Belajar juga menunjukan efek perubahan tingkah laku ke arah positif. Jadi
1
2
seseorang yang dikatakan telah belajar berarti telah terjadinya suatu perubahan dari
yang tidak dimegerti menjadi lebih paham dan memiliki kompetensi. Dengan adanya
belajar akan ditunjukan melalui hasil belajar yang didapatkan oleh siswa siswi
tersenut.
Menurut Anni (2007: 5) hasil belajar merupakan perubahan prilaku setelah
mengalami aktivitas sekolah. Oleh karena itu apabila pembelajaran mempelajari
pengetahuan tentang konsep, maka prilaku yang diperoleh berupa penguasa konsep.
Jadi, hasil belajar merupakan suatu kompetensi atau perubahan tingkah laku yang
ditunjukan oleh siswa setelah proses pembelajaran berlangsung yang diuraikan dalam
bentuk angka.
Pemerolehan hasil belajar baik yang akan memberikan kebanggaan bagi diri
sendiri dan orang lain. Untuk itu guna memperoleh hasil belajar yang baik siswa
diharapkan dengan beberapa faktor yang bias membuat siswa mendapatkan hasil
belajar yang baik. Diantaranya yaitu:(1) Kognitif yang mencakup akan pengetahuan,
pemahaman, penerapan, analisis dan penilaian: (2) Afektif yang mampu menenjang
kemampuan menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi: (3) Psikomotorik
meliputi akan ketrampilan dan menghubungkan mengamati.
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan beberapa guru di SMA 1
Kutablang menunjukan bahwa disekolah tersebut hasil belajar siswa khususnya
materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan memiliki nilai yang relatif rendah.
Nilai rata-rata siswa pada materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan tahun
ajaran 2016/2017 berkisar 60 sampai 70 sedangkan nilai KKM pada materi ini adalah
75 Sehingga hal ini menjadi pokok permasalahan dalam dunia pendidikan. Peneliti
3
ingin mencoba mengunakan alternatif baru dalam memecahkan permasalahan
tersebut setelah mengetahui tentang kelebihan dari pendekatan pembelajaran CTL
maka pendekatan ini relevan di gunakan untuk menyelesaikan permasalahan
tersebut.
Dengan melihat tiori kelebihan CTL seperti pembelajaran menjadi lebih
bermakna dan riil, pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan
penguatan konsep kepada siswa, menumbuhkan keberanian siswa untuk
mengemukakan pendapat materi yang dipelajari, menumbuhkan rasa ingin tau
tentang materi yang dipelajari dengan bertanya kepada guru, menumbukan ke
mampuan dalam bekerja sama dengan teman yang lain untuk memecahkan masalah
yang ada, siswa dapat membuat kesimpulan sendiri dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan diatas maka peneliti ingin melakukan penelitian
menggunakan pendekatan CTL untuk meningkatkan hasil belajarar siswa di SMA 1
Kutabalang. Oleh sebab itu peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul :
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe CTL (Contextual Teaching and Learning )
Untuk Meningkangkan Hasil Belajar Biologi Pada Siswa Kelas X1 Materi Sistem
pernapasan pada manusia di SMA Negeri 1 Kutablang.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan analisis situasi diatas, maka dapat diidentifikasikan
permasalahan sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil peningkatan belajar.

4
Rendahnya hasil peningkatan siswa karena masih banyak siswa yang merasa
bosan ataupun sama sekali tidak tertarik terhadap biologi sehingga siswa
mengalami kesulitan belajar yang mengakibatkan hasil belajarnya relative
rendah.
Oleh karena itu perlu suatu pembelajaran yang bisa membangkitkan siswa
untuk belajar.
2. Aktiviitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran kurang aktif.
3. Respon siswa dalam proses belajar sangat rendah.
Respon siswa sangat rendah dalam proses belajar dikarenakan siswa tidak
memahami apa yang dijelaskan ole gurunya, bahkan sama sekali tidak diperdulikan
selama proses pembelajan.
1.3. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang di atas, maka rumusan masalahnya adalah:
1. Bagaimana peningkatan belajar siswa dengan mengunakan model pembelajaran
CTL (Contextual Teaching and Learning) dalam materi sistem pernapasan pada
manusia kelas X1 di SMA 1 Kutablang?
2. Bagaimana aktivitas guru dan siswa dengan menggunakan model CTL
(Contextual Teaching and Learning) dalam materi sistem pernapasan pada
manusia pada kelas X1 di SMA 1 Kutablang?
3. Bagaimana CTL (Contextual Teaching and Learning) dalam materi sistem
pernapasan pada manusia pada kelas X1 di SMA 1 Kutablang?

5
1.4. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai adalah
1. Untuk mengetahui hasil peningkatan belajar siswa dengan mengunakan model
pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) dalam materi sistem
pernapasan pada manusia pada kelas X1 di SMA 1 Kutablang.
2. Untuk mengetahui aktifitas guru dan siswa dengan menggunakan mod
3. el CTL (Contextual Teaching and Learning) dalam materi pada kelas X1 IPA di
SMA 1 Kutablan sistem pernapasan pada manusia .
4. Untuk mengetahui respon siswa dengan menggunakan mode pembelajaran model
CTL (Contextual Teaching and Learning) dalam materi sistem pernapasan pada
manusia pada kelas X1 di SMA 1 Kutablang.
1.5. Manfaat Penelitian
Dengan akan dilakukannya penelitian ini diharapkan dapat memiliki manfaat
sebagai berikut:
1. Bagi peneliti sendiri hasil penelitian ini akan menjadi pengalaman dan wawasan
untuk meningkatkan kemampuan mengajar dalam menggunakan model-model
pembelajaran.
2. Untuk memberikan informasi atau masukkan kepada guru yang akan mengajar
khususnya bagi guru-guru yang mengajar dibidang studi Biologi dalam rangka
meningkatkan mutu pendidikan.
3. Bagi sekolah dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam pembinaan
terhadap guru, khususnya pembinaan peningkatan kemampuan mengajar guru

6
Biologi dalam menggunakanmodel-model pembelajaran di SMANegeri 1
kutablang.
1.6. Rang Lingkup Penelitian
Agar tidak terjadi anggapan yang berbeda terhadap masalah diatas maka
perlu ruang lingkup p[enelitian sebagai acuan dalam batasan suatu penelitian .
Ruang Lingkup penelitian ini antara lain :
1. Peneliti ini dilaksanakan di kelas X1 SMA Negeri 1 Kutablang Kabupaten
Bireuen.
2. Peneliti dilaksanakan pada semester ganjil (1) tahun ajaran 2016/2017 pada
materi sistem pernapasan manusia .
3. Penelitian menggunakan model pembelajaran Contextual Teching and Learning
(CTL).
4. Peneliti ini ditujukan untuk melihat hasilbelajar siswa terutama pada aspek
kognitif.
7
1.7. Defenisi Operasional
1. Pendidikan merupakan suatu aspek yang sangat mendasar bagi pembangunan
bangsa dan negara. Khususnya negara Indonesia yang mutu pendidikannya di
nilai masih rendah dan jauh tertinggal dari negara-negara lain.
2. Contextual Teching and Learning merupakan model pembelajaran yang
dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran berjalan dengan produktif dan
bermakna, model ini fokus pada siswa sebagai pembelajar yang aktif serta
memberikan rentang yang luas untuk mempersaiapkan siswa memecahkan
masalah- masalah kehidupan nyata yang konpleks.
3. Hasil belajar adalah suatu bukti atau taraf keberhasilan siswa setelah
dilakukannya proses pembelajaran. Hasil belajar dalam penelitian ini berupa
nilai kognitif yang di uji pada tes awal (pre test) dan tes akhir(pro test) yaitu
pada materi sistem pernapasan pada manusia.
4. Konsep Sistem pernafasan pada manusia adalah mengambil oksigen (O2) dan
mengeluarkan karbon dioksida (CO2).

BAB II
LANDASAN TEORI
2.1. Pembelajaran kompratif tipe CTL.
Cooperative Learning adalah salah satu bentuk pembelajaran yang
menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di
antara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri
dari dua orang atau lebih.
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang
berdasarkan faham kontruktivis.Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar
dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuanya
berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok
harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi
pembelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika
salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pembelajaran.
Menurut Jonson (dalam Lie, 2000: 17) pembelajaran kooperatif biasa
didefinisikan sebagai sistem keja atau belajar kelompok yang terstruktur. Sistem
pembelajaran gotong royong atau kooperatif Learning merupakan system
pembelajaran yang memberikesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama
dengan sesama siswa dalam tugas - tugas testruktur.Pembelajaran kooperatif dikenal
dengan pembelajaran secara berkelompok atau kerja kelompok karena dalam belajar
kooperatif ada struktur dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga
memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat
interdepedensi efektif diantara anggota kelompok (Sugandi,2002: 14).
8
9
Menurut Segala (2004: 10) Sehingga sehingga Contextual Teaching and
Learning (CTL) dapat diartikan sebagai suatu pembelajaran yang berhubungan
dengan suasana tertentu dalam proses belajar mengajar disekolah. Secara umum
Contextual ; mengandung arti yang berkenaan , relavan ,ada hubungan atau kaitan
langsung mengikuti konsteks yang membawa maksud, makna, dan kepentingan
dalam proses belajar sehari hari,siswa diminta untuk dapat menekspplorasi segala
kemampuannya dalam bidang mata pelajaran yang mareka sukai.
2.1.1. Pengertian kooperatif tipe CTL (Contextual Teaching and Learning)
Contextual Teaching and Learning adalah merupakan model pembelajaran
yang dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran berjalan dengan produktif dan
bermakna, model ini fokus pada siswa sebagai pembelajaran yang aktif serta
memberikan rentang yang luas untuk mempersiapkan siswa memecahkan masalah
masalah kehidupan nyata yang kompleks. Hasil penelitian Jhon Dewey,(ELAINE :
210 : 96) menyimpulkan terkait apa yang telah diketahui dengan kegiatan atau
peristiwa yang terjadi, sedang menurut Capra dalam hubungan degan lingkungan kita
ada interaksi berkelanjutan dan pengaruh timbal balik antara dunia luar dan dunia
kita sendiri.
Nurhadi (dalam Muklis, 2009: 41 ) mengemukakan bahwa pembelajaran CTL
adalah konsep belajar yang membantu guru dalam mengaitkan antara materi belajar
dengan situasi dunia nyata siswa,dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan nya dalam kehidupan mareka
sehari-hari. Jonhson (dalam Sugyanto, 2008: 18) menyatakan bahwa CTL adalah
10
sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna
didalam materi akademi yang mareka pelajari dengan cara menghubungkan subjek
subjek akademi dengan konsteks dalam kehidupan keseharian mareka, yaitu dengan
konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya mareka.
CTL adalah sustu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses
keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan
menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa
untuk dapat menerapkan nya dalam kehidupan mareka ( Sanjaya, 2006: 255).Dengan
pendekatan CTL proses pembelajaran diharapkan berlangsung alamiah dalam bentuk
kegiatan siswa untuk bekerja dan mengalami, bukan tranfer pengetahuan dari guru ke
siswa. Melalui pembelajaran CTL, siswa diharapkan belajar mengalami bukan
menghafal. Landasan filosofi CTL adalah kontruktifisme, yaitu filosofi belajar yang
menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghfal, tetapi merekonskruksikan
atau membangun pengetahuan dan kertampilan baru lewat fakta-fakta atau proposisi
yang mareka alami dalam kehidupannya (Muslich,2009: 14).
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran CTL adalah konsep pembelajaran yang melibatkan siswa untuk melihat
makna konsep didalam materi yang depelajari dan menghubungkannya dengan
situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya
dalam kehidupan mareka. Dari konsep tersebut ada tiga hal yang harus
dipahami,yakni: CTL menekankan pada proses keterlibatan siswa untuk m,enemukan
materi,CTL, mendorong agar dapat menemukan hubungan antara materi yang
dipelajari dengan situasi dunia nyata, CTL, mendorong siswa untuk dapat
11
menerapkan dala kehidupan . Dalam upaya ini, siswa memerlukan guru sebagai
pengarah dan pebimbing.
Pembelajaran CTL sebagai suatu pendekatan memiliki 7 asas atau komponen
yang melandasi pelaksanaan proses pembelajaran, yaitu:
1. Konstruktivisme(Construktivisme)
Konstruktivisme adalah proses atau menyusun pengetahuan baru
dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman, menurut
Konstruktivisme pengetahuan itu memang berasal dari luar akan tetapi akan
dikontruksi dari dalam diri seseorang (Sanjaya, 2006: 264). Muklich (2009:
44) mengemukakan Konstruktivisme adalah proses pembelajaran yang
menekankan terbangunya pemahaman sendiri sevpcara aktif, kreatif dan
roduktif berdasarkan pengetahuan terdahulu dan dari pengalaman belajar
yang bermakna. Pengetahuan bukanlah serangkaian fakta, konsep, dan kaidah
yang siap dipraktikkanya. Manusia harus mengkontruksikanya terlebih
dahulu pengetahuan itu yang memberikan makna melalui pengalaman nyata .
Berdasarkan pendapat diatas dapat dianalogikan bahwa siswa lahir dengan
pengetahuan yang masih kosong. Dengan menjalani kehidupan dan
berinteraksi dengan lingkungan, siswa mendapat pengetahuan awal yang
diproses melalui pengalaman-pengalaman belajar untuk memperoleh
pengetahuan baru. Dalam hal ini anak akan belajar lebih bermakna dengan
cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkontruksi sendiri
pengetahuan dan ketrampilan barunya.

12
2. Menemukan (Inquiri)
Komponen kedua dalam CTL adalah inquiri. Inquiri, artinya proses
pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses
berpikir secara sistematis. Secara umum proses inquiri dapat dilakukan
melalui beberapa langkah, yaiti: merumuskan masalah, mengajukan hipotesa,
mungumpulkan data, menguji hipotesis, dan membuat kesimpulan (sanjaya,
2006: 265). Menemukan inquiri merupakan proses pembelajaran didasarkan
pada pencari dan penemuan. Kegiatan ini diawali dari pengalaman terhadap
fenomena, dilanjutkan dengan kegiata-kegiatan bermakna untuk
menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa tidak dari hasil
mengingat seperangkat fakta, akan tetapinhasil menemukan sendiri dari fakta
yang dihadapinya Muslich (2009: 45).
Berdasarkan pendapat diatas dapat dikatakan bahwa pengetahuan bukanlah
sejumlah fakta dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri.
Dengan demikian, dalam proses perencanaan guru bukanlah mempersiapkan
sejumlah materi yang harus dihafal akan tetapi merancang pembelajaran yang
memungkinkan siswa dapat menemukan sendirin materi yang harus dipahaminya.
3. Bertanya (Questioning)
Belajar pada hakikatnya adalah bertaya dan menjawab pertanyaanya.
Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap individu,
sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan seseorang
dalam berpikir ( Sanjaya, 2006: 266).

13
Menurut Mulyasa (2009: 70) menyebutkan ada 6 ketrampilan
bertanya dalam kegiatan pembelajaran , yakni pertanyaan yang jelas dan
singkat, memberi acuan, memusatkan perhatian, memberi giliran dan
menyebarkan pemberian kesempatan berpikir, dan pemberian tuntunan.
Dalam pembelajaran melalui CTL, guru tidak menyampaikan informasi
begitu saja, akan tetapi memancing agar siswa menemukan sendiri. Karena
itu peran bertanya sangat penting sebab melalui pertanyaan-pertanyaanguru
dapat membimbing dan mengarahkan siswauntuk menemukan setiap materi
yang dipelajarinya.
4. Masyarakat belajar (Learning Comunity)
Didasarkan pada pendapat Vygotsky, banyak pengetahuan dan
pemahaman anak banyak dibentuk oleh komunikasi dengan orang lain.
Permasalahan mungkin dipecahkan sendirian, tetapi membutuhkan bantuan
orang lain. Konsep masyarekat belajar konsep Masyarakat belajar (Learning
Comunity) dalam ctl, hasil pembelajaran diperoleh melalui kerjasama dengan
orang lain, teman, antar kelompok, sumber lain dan bukan hanyan guru (
Sanjaya, 2006: 267).
Muslich (2009: 46) mengemukakan konsep masyarakat belajardalam
CTL masyarakat agar hasil pembelajaran diperoleh dari hasil kerjasama
dengan orang lain hal ini berarti bahwa hasil belajar biasa diperoleh dengan
teman, antar kelompok, dan antar yang tau kepada yang tidak tau, baik
didalam maupun diluar kelas.

14
5. Pemodelan (Modeling)
Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan
sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Modeling
merupakan yang cukup penting dalam pembelajaran CTL, sebab melalui
modelingdapat terhindar dari pembelajaran yang teoritis (Abtrak) yang dapat
memungkinkan terjadinya verbalisme (Sanjanya,2006: 267).
Konsep pemodelan (Modeling), dalam CTL menyatakan bahwa
pembelajaran ketrampilan dan pengetahuan tertentu diikuti dengan model
yang bisa ditiru siswa. Model yang dimaksud bisa berupa pemberian contoh
tentang cara mengoperasikan sesuatu, menunjukan hasil karya,
mempertontonkan suatu penampilan. Cara pembelajaran seperti ini, akan
lebih cepat dipahami siswa dari pada hanya bercerita atau memberikan
penjelasan kepada siswa tanpaditunjukan model atau contohnya (
Muslich,2009: 46).
Pemodelan pada dasarnya membahasakan gagasan yang dipikirkan,
mendemonstrasikan bagaimana guru megigikan para siswanya untuk belajar,
dan melakukan apa yang guru inginkan agar siswanya melakukan. Pemodelan
dapat berbentuk demontrasi, pemberian contoh tentang konsep atau aktifitas
belajar. Guru memberi model tentang bagaimana cara belajar. Dalam
pembelajaran kontextual, guru bukan satu-satunya mode, akan tetapi model
dapat dirancang dengan melibatkan siswa atau juga dapat didatangkan dari
luar.
15
6. Repleksi (Replektion)
Repleksi adalah proses pengedapan pengalaman yang telah
dipelajaridengan cara mengurutkan kembali kejadian kejadian atau peristiwa
pembelajaran yang telah dilaluinya. Dalam proses pembelajaran dengan CTL,
setiap berakhir proses pembelajaran, guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk merenung ataumengingat kembali apa yang
dipelajarinya(Sanjaya,2006: 268) .
Berdasarkan pendapat diatas dikatakan bahwa dengan memikirkan
apa yang baru saja dipelajari atau pengalamanyang terjadi dalam
pembelajaran, siswa akan menyadari bahwa pengetahuan yang baru
diperolehnya merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan yang telah
dimiliki sebelunya.
7. Penilaian Nyata (Authentik Assesment)
Penilaian nyata adalah proses yang dilakukan guru untuk
mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan
siswa. Penilaian ini diperlukan untuk mengetahui apakah siswa benar-benar
belajar atau tidak, apakah pengalaman belajar siswa.
Memiliki pengaruh yang positif terhadap perkembangan baik
intelektual ataupun mental siswa. Pembelajaran CTL lebih menekankan pada
proses belajar bukan sekedar pada hasil belajar (Sanjaya, 2006: 268).
Muslich (2009: 47) penilaian yang sebenarnya (Authentic Assement)
merupakan proses pengumpulan berbagai data yang bias memberikan
gambaran atau informasi tentang perkembangan pengalaman belajar siswa.

16
Gambaran perkembangan pengalaman belajar siswa perlu diketahui oleh guru
setiap saat agar bias memastikan bahwa siswa mengalami proses
pembelajaran yang benar.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan dapatpembelajaran
CTL penilaian bukan sekedar pada hasil belajar, akan tetapi lebih
menekankan pada proses belajar juga. Apabila data yang dikumpulkan guru
mengidentifikasikan bahwa siswa mengalami kemacetan dalam
pembelajaran, maka guru bisa segera melakukan tindakan yang tepat agar
siswa terbebas dari kemacetan tersebut.
1. Langkah-langkah pembelajaran tipe CTL
Menurut Rusman (2012: 192). Langkah-langkah penbelajaran CTL, adalah
sebagai berikut:
1. Mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan kegiatan belajar lebih
bermakna, apakah dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan
mengontruksi sendiri pengetahuan dan ketrampilan baru yang akan
dimilikinya.
2. Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiry untuk semua topik yang
diajarkan.
3. Mengembangkan sifat ingin tahu siswa melalui meminculkan pertanyaan
pertanyaan .
4. Menciptakan masyarakat belajar, seperti melalui kegiatan kelompok
berdiskusi,tanya jawab, dan lain sebagainya.

17
5. Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran, bias melalui
ilutrasi,model, bahkan media yang sebenarnya.
6. Membiasakan anak untuk melakukan refleksi dari setiap kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan.
7. Melakukan penilaian secara objektif, yaitu menilai kemampuan yang
sebenarnya pada setiap siswa.
2. Kelebihan pembelajaran kooperatif tipe CTL.
Menurut Elaine (2008: 10) ada 6 kelebihan model pembelajaran kontextual,
yaitu:
1. Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil
Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil adalah artinya siswa dituntut
untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar disekolah
dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting , sebab dengan dapat
mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja
bagi siswa materi itu akan berfungsi secara fungsional, akan tetapi materi
yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa, sehingga tidak
akan mudah dilupakan.
2. Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep
kepada siswa.
Pembelajaran ini lebih produktif karena metode pembelajaran CTL menganut
aliran kontruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan
pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofi kontruktivisme siswa
diharapkan belajar melalui mengalami bukan menghafal .

18
3. Menumbuhkan keberanian siswa untuk mengemukakan pendapat tentang
materi yang dipelajari
4. Menumbuhkan rasa ingin tahu tentang materi yang dipelajari dengan bertanya
kepada guru
5. Menumbuhkan kemampuan dalam bekerjasama dengan teman yang lain untuk
memecahkan masalah yang ada.
6. Siswa dapat membuat kesimpulan sendiri dalam kegiatan pembelajaran . Dari
uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kelebihan model pembelajaran CTL
(Contextual Teaching and Learning) adalah siswa lebih aktif dalam kegiatan
pembelajaran dan pengetahuan siswaberkembang sesuai dengan pengalaman
yang dialaminya.
3. Kekurangan pembelajaran kooperatif tipe CTL
Menurut Elaine (2008: 10) kelemahan model pembelajaran CTL antara lain adalah:
a. Bagi siswa yang tidak dapat mengikuti pembelajaran, tidak mendapatkan
pengetahuan dan pengalamanyang sama dengan teman lainnya karana siswa
tidak mengalami sendiri.
b. Perasaan khawatir pada anggota kelompok akan hilangnya karakterristik
siswa karena harus mengesuaikan dengan kelompoknya.
c. Banyak siswa yang tidak senang apabila disuruh bekerjasama dengan yang
lain dalam kelompoknya.
Dari penjelasan diatas maka seorang guru dalammenerapkan model
pembelajaran CTL harus dapat memperhatikan keadaan siswa dalam kelas. Selain
19
itu, seorang guru juga harus mampu membagi kelompok secara heterogen, agar siswa
yang pandai dapat membantu siswa yang kurang pandai.
2.2. Belajar dan Hasil Belajar
2.2.1. Pengertian Belajar
Secara umum, belajar adalah merupakan suatu aktivitas yang menimbulkan
perubahan yang relatif permanen akibat dari upaya-upaya yang dilakukannya.
Belajar merupakan hal yang sangat mendasar bagi manusia dan merupakan proses
yang tidak henti-hentinya. Belajar merupakan proses yang berkesinamyang
mengubah pelajar dalam berbagai cara.
Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku
seseorang sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya. Perubahan- perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek
tingkah laku (Slameto, 2003: 11).
Menurut Rosdiana (dalam supriono, 2009: 20) secara psikologis belajar
merupakan sustu proses perubahan yaitu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil
dari interaksi lingkungannya dalam memahami lingkungan hidupnya, perubahan
tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Belajar adalah suatu
perubahan yang relative permanen dalam suatu kecenderungan tingkah lakusebagai
hasil dari praktek atau latihan, belajar adalah proses yang aktif suatu fungsi
keseluruhan lingkungan disekitarnya.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah suatu perubahan tingkah laku sebagai hasildari praktek atau latihan
20
guna untuk meningkatkan hasil belajar yang lebih efektif. Dengan demikan akan
melatih daya nalar siswa dalam mengemukakan pendapat dan akan membuat siswa
memiliki Rasa kepeduliannya terhadap suatu Tumbuhan yang ada disekitarnya.
2.2.2. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima
pengalaman belajarnya. Dengan demikian keguiatan dan usaha untuk mencapai
perubahan tingkah laku disebut hasil belajar.
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran.
Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya
adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas
mencakup bidang kognitif, efektif, dan psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006:
3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak
belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses
evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya
pengajaran dari puncak proses belajar.
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan , nilai-nilai, pengertian- pengertian,
sikap- sikap dan ketrampilan. Mmerujuk pemikiran Gagne, hasl belajar berupa:
a. Informasi verbal yaitu kapanilitas mengungkapkan pengetahuan dalam
bentuk bahasa, baik lisan, maupun tulisan, maupun tulisan. Kemampuan
merespon secara spesifik terhadap ransangan. Kemampuan tersebut tidak
memerlukan manipulasi simbol, maupun penerapan aturan.
b. Ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mepresentasikan konsep dan
lambang. Ketrampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengetegorisasi,

21
kemampuan analisis-sintesis fakta konsep dan mengembangkan prinsip-
prinsip keilmuan. Ketrampilan intelektual merupakan kemampuan
melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.
c. Strategi kognitif yaitu kecekapan menyalurkan dan mengarahkan aktifitas
kognitif sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah
dalalm memecahkan masalah.
d. Ketrampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak
jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak
jasmani.
e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan
penilaian terhadap objek tersebut sikap berupa kemampuan
mengiternalisasi dan ekternalisasi nilai-nilai.
Menurut Blom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif,
efektif,dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge ( pengetahuan,
ingatan,), comprehension ( pemahaman, menjelakan, meringkas, contoh ),
aplication ( menerapkan), analysis (menguraikan synthesis menentukan
hubungan), synthesis ( mengorganisasikan, merencanakan, membentuk
bangunan baru), dan evaluation (Menilai). Ddomain afektif adalah recelving
( Sikap menerima), responding ), ( memberikan respons), valuing (nilai),
organization (organisasi),characterization (karakterisasi).Domain
psikomotorik mmeliputi initiatiry, preroutine, dan routinized psikomotor
juga mencakup ketrampilan produktif,teknik, fisik, social, manajerial, dan
intelektual. Ssementara menurut Lindgren hasil pembelajaran meliputi

22
kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap. Yang harus di ingat, hasil
belajar adalah perubahan tingkah laku secara keseluruhan bukan hanya
salah satu aspek pontensi kemanusiaan saja. Artinya,hasil pembelajaran
yang dikatagorisasikan oleh para pakar pendidikan sebagaimana tersebut
diatastidak dilihat secara frakmentaris atau terpisah, melainkan
komprehensif.
2.2.3. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Slamento (2003: 76) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi
hasil belajar dapat dibedakan menjadi 2 macam, yaitu :
1. Faktor internal (Faktor yang berasal dari dalam diri) yaitu kondisi jasmani dan
rohani/psikologis siswa.
Faktor jasmani, terdiri dari :
a. Faktor kesehatan
Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-bagiannya
(bebas dari penyakit). Kesehatan seseorang berpengaruh terhadapbelajarnya.
Jika kesehatan seseorang terganggu, proses belajarnya pun akan terganggu,ia
akan cepat lelah, kurang baersemangat, mudah pusing, lemah dan ada
gangguan pada alat idera serta tubuhnya.
b. Cacat tubuh
Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyenabkan kurang baik atau kurang
sempurna mengenai tubuh /badan. Keadaan cacat dapat berupa buta, tuli,
patah kaki, patah tangan, lumpuh dan lain-lain . Keadaan cacat tubuh akan
mempengaruhi belajar. Seseorang yang cacat, proses belajarnya juga

23
tergangu. Jika hal ini terjadi, hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan
khusus atau diusahakan alat bantu agar dapat menghindari atau mengurangi
pengaruh kecacatannya itu. Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis
yang dapat dipengaruhi kuantitas dan kualitas belajar siswa. Namun yang
pada umumnya dipandang lebih esensial adalah :
c. Intelegesia
Intelegesia adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan
untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan
cepat dan efektif, mengetahui dan menggunakan konsep-konsep yang abstrak
secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.
Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. Dalam situasi yang
sama, siswa yang mempunyai tingkat itelegensia yang tinggi akan lebih
berhasil dari pada yang memiliki tingkat itelegensi yang rendah. Walaupun
begitu, siswa yang mempunyai tingkat itelegensia yang tinggi belum tentu
berhasil dalam belajarnya, karena belajar merupakan suatu proses yang
kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhinya, sedangkan
intelrgensia adalah salah satu faktor diantara faktor yang lain.
d. Perhatian
Perhatian merupakan keaktifan jiwa yang semata- mata tertuju kepada suatu
objek (benda/hal). Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa
harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya. Jika bahan
pelajaran tidak menarik perhatian siswa, maka akan timbul kebosanan
sehingga siswa tidak suka lagi belajar. Oleh karena itu, perlu diusahakan agar
24
bahan pembelajaran selalu menarik perhatian siswa dengan cara
mengesuaikan pelajaran dengan bakat siswa.
e. Bakat
Bakat (aptitude) adalah suatu bakat pontensial yang dimiliki seseorang untuk
belajar. Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadai kecekapan yang
nyata sesudah belajar atau berlatih . Jadi, bakat sangat mempengaruhi proses
belajar. Jika bahan pelajaran sesuai dengan bakat siswa, maka hasil akan
lebih baik karena ia akan senang dan lebih giat dalam belajar .
f. Minat
Minat adalah kecelakaan yang tetap untuk memperhatikan beberapa kegiatan.
Minat besar pengaruhnya terhadap belajar,karena bila bahan pelajaranyang
dipelajaran tidak sesuai dengan minat siswa, ia tidak akan belajar dengan se
baik-baiknya karena tidak ada daya tarik dan tidak memperoleh kepuasan
dan pelajaran tersebut. Sebalikny, bahan pelajaran yang menarik minat siswa
akan lebih mudah dipelajari dan disimpan karena minat menambah ke mauan
dalam belajar.
g. Motivasi
Motivasi adalah keadaan internal organisme baik manusia maupun hewan
yang mendorongnya untuk membuat sesuatu. Dalam proses belajar haruslah
diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa siswa agar dapat mendorong
siswa agar dapat belsajar dengan baik dan mempunyai motif untuk
memusatkan perhatian, merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang dapat
menunjang belajarnya.
25
h. Kemantangan
Kemantangan adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan seseorang
dimana alat-alat tumbuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan
baru. Kemantangan belum berarti anak dapat melasanakan kegiatan secara
terus menerus, untuk itu diperlukan latihan-latihan dan pelajaran. Jadi
kemajuan untuk memiliki kecakapan tergantung dari kemantangan dan
belajar.
i. Kesiapan
Kesiapan adalah kesedian untuk memberi respon atau reaksi kesediaan itu
timbul dari dalam diri seseorang dan juga berhubungan dengan dengan
kemantangan, karena kemantangan berarti kesiapan untuk melaksanakan
kecakapan. Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika
jika siswa belajardan memiliki kesiapan, maka hasil balajarnya akan baik.
Faktor kelelahan terdiri dari :
Kelelahan dapat dibagi menjadi dua macam yaitu kelelahan jasmani dan
kelelahan ronani. Kelelahan jasmani terlihat dari lemah lung lainya tubuh dan timbul
kecendrungan untuk membaring tubuh, sdedangkan kelelahan rohani dapat dilihat
dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehinga minat dan dorongan untuk
menghasilkan sesuatu hilang. Agar siswa dapat belajar dengan baik, perlu dihindari
agar tidak terjadi kelelahan dalam belajar.
2. Faktor eksternal (faktor dari luar diri) yaitu kondisi lingkungan disekitar siswa.
Faktor eksternal yang berpengaruh terhadap belajar diantaranya :

26
a. Faktor keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara orang
tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga dan
keadaan ekonomi keluarga. Demi kelancaran belajar serta keberhasilan anak
dalam belajar tersebut, perlu diusahakan relasi yang baik dari faktor-faktor
tersebut diatas didalam keluarga
b. Faktor sekolah
Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar mencakup metode mengajar,
kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin
sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelaran, keadaan gedung,
metode belajar dan tugas rumah.
c. Faktor masyarakat
Masyarakat merupakan faktor ekstem yang juga berpengaruh terhadap
belajar siswa. Pengaru itu terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat
seperti kegiatan siswa dalam masyarakat, media massa, teman bergaul, dan
bentuk kehidupan masyarakat, yang semuanya mempengaruhi belajar siswa.
Selain faktor internal dan eksternal tersebut, terdapat faktor lain yang
menunjang keberhasilan seseorang dalam belajar yaitu faktor pendekatan dalan
belajar ( approach to learn) yaitu segala cara atau trategi yang digunakan siswa dalam
menunjang keefektifan dan efesiensi proses mempelajari materi tertentu. Strategi
dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa sedemikian
rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu.

27
2.2.4. Konsep sistem pernafasan pada manusia
Pernapasan atau respirasi adalah pengambilan O2 molekuler dari lingkungan
dan pelepasan CO2 ke lingkungan. Secara umum, pernapasan dapat diartikan sebagai
proses menghirup oksigen dari udara serta mengeluarkan karbon dioksida dan uap
air. Dalam proses pernapasan, oksigen merupakan zat kebutuhan utama. Oksigen
untuk pernapasan diperoleh dari udara di lingkungan sekitar (Campbell 2008:74).
Bernapas merupakan upaya makhluk hidup untuk memasukkan gas oksigen
ke dalam tubhn dan mengeluarkan gas karbon dioksida (udara sisa pembakaran) ke
luar tubuh. Di dalam tubuh oksigen tersebut digunkam untuk membakar zat makanan
untuk menghasilkan energi.
Alat-alat pernapasan berfungsi memasukkan udara yang mengandung oksigen
dan mengeluarkan udara yang mengandung karbon dioksida dan uap air.
Tujuan proses pernapasan yaitu untuk memperoleh energi. Pada peristiwa bernapas
terjadi pelepasan energi
2.2.5. Alat-Alat Sistem Pernafasan Pada Manusia
Alat-alat pernafasan merupakan bagian dari sistem pernafasan yang sangat
vital bagi kinerja dan keaktifan pernafasan itu sendiri. Manusia bernapas secara tidak
langsung. Artinya, udara untuk pernapasan tidak berdifusi secara langsung melalui
permukaan kulit. Difusi udara untuk pernapasan pada manusia terjadi di bagian
dalam tubuh, yaitu gelembung paru-paru (alveolus). Pada pernapasan secara tidak
langsung, udara masuk ke dalam tubuh manusia dengan perantara alat-alat
pernapasan.
28
Alat-alat Pernapasan pada manusia terdiri dari rongga hidung, faring (tekak),
laring (pangkal tenggorokan), trakea (batang tenggorokan), bronkus (cabang
tenggorokan), dan pulmo (paru-paru).
Gambar 1: Saluran pernafasan pada manusia
Sumber : Anynomus 2015
1. Rongga hidung (Cavum Nasalis)
Rongga hidung merupakan jalan masuk oksigen untuk pernapasan, dan jalan
keluar karbon dioksida serta uap air sisa pernapasan. Udara dari luar akan masuk ke
dalam tubuh melalui rongga hidung. Pada lubang hidung terdapat banyak rambut
yang berfungsi untuk menahan debu atau kotoran atau bahan asing lainnya.
Permukaan rongga hidung diliputi banyak pembuluh darah kapiler sehingga selalu
hangat. Rongga hidung juga dilapisi selaput lendir, di dalamnya terdapat kelenjar
minyak (kelenjar sebasea) dan kelenjar keringat (kelenjar sudofera). Kelenjar lendir
29
berfungsi menjaga kelembaban udara. Fungsi lain dari selaput lendir adalah untuk
menangkap debu atau kotoran yang masuk bersama udara.
Gambar 2: Rongga Hidung
Sumber : Anynomus
2. Faring (tekak)
Faring berbentuk seperti tabung corong yang terletak di belakang rongga
hidung dan mulut. Faring berfungsi sebagai saluran keluar masuknya udara, dan juga
peran faring lainya sebagai saluran bagi makanan atau minuman untuk masuk
kedalam tubuh manusia. Selain itu, faring juga berfungsi sebagai ruang getar untuk
menghasilkan suara ketika manusia berbicara.

30
Gambar 3: Faring
Sumber : Supriyono 2007
3. Pangkal tenggorokan (Faring)
Laring terdapat di antara faring dan trakea. Dinding laring tersusun dari
sembilan buah tulang rawan. Salah satu tulang rawan tersusun dari dua lempeng
kartilago hialin yang menyatu dan membentuk segitiga. Bagian ini disebut jakun.
Di dalam laring terdapat epiglotis dan pita suara. Epiglotis merupakan
kartilago elastis yang berbentuk seperti daun. Epiglotis dapat membuka dan
menutup. Pada saat menelan makanan, epiglotis menutup sehingga makanan tidak
masuk ke tenggorokan tetapi menuju kerongkongan. Pita suara merupakan selaput
lendir yang membentuk dua pasang lipatan dan dapat bergetar menghasilkan suara.
31
Gambar 4: Laring
4. Batang tenggorokan (Trakea)
Trakea (Batang tenggorok ) merupakan sebuah pipa dengan panjang rata-
rata10 cm. Sebagian terletak di leher dan sebagian lagi di dalam rongga dada. Trakea
berbentuk seperti pipa yang terletak memanjang di bagian leher dan rongga dada
(toraks). Trakea berfungsi untuk memindahkan udara ke bronki. Trakea tersusun dari
cincin tulang rawan dan otot polos terletak di depan kerongkonga. Dinding bagian
dalam trakea berlapis sel-sel epitel berambut getar (silia) dan selaput lendir. Trakea
bercabang dua, setiap cabangnya menuju paru-paru kanan dan menuju paru-paru
kiri, cabang trakea disebut bronkus.

32
Gambar 4: Batang tenggorokan (trakea)
Sumber : Supriyono
1. Cabang tenggorokan(Bronkus)
Bronkus merupakan cabang batang tenggorokan. Tenggorokan (trakea)
bercabang menjadi dua bagian, yaitu bronkus kanan dan bronkus kiri. Kedua bronkus
menuju paru-paru, bronkus bercabang lagi menjadi bronkiolus. Bronkus sebelah
kanan (bronkus primer) bercabang menjadi tiga bronkus lobaris (bronkus sekunder),
sedangkan bronkus sebelah kiri bercabang menjadi dua bronkiolus. Bronkus yang
arah kiri lebih panjang, sempit dan mendatar dari pada yang arah kanan. Struktur
lapisan mukosa bronkus sama dengan trakea, hanya tulang rawan bronkus bentuknya
tidak teratur dan pada bagian bronkus yang lebih besar cincin tulang rawannya
melingkari lumen dengan sempurna. Fungsi utama bronkus adalah menyediakan
jalan bagi udara yang masuk dan keluar dari paru-paru.

33
6. Bronkiolus
Bronkiolus adalah anak cabang dari batang tenggorok yang terdapat dalam
rongga tenggorokan dan akan memanjang sampai ke paru-paru. Jumlah cabang
bronkiolus yang menuju paru-paru kanan dan kiri tidak sama. Bronkiolus bercabang-
cabang menjadi saluran yang semakin halus, kecil dan dindingnya semakin tipis.
Bronkiolus tidak mempunyai tulang rawan tetapi rongganya bersilia. Setiap
bronkiolus bermuara ke alveolus. Fungsi utama bronkiolus adalah menghubungkan
oksigen yang kita hirup agar menuju paru-paru
Gambar 6: Bronkiolus
7. Paru-paru (pulmo)
Paru-paru terletak di dalam rongga dada bagian atas. Rongga dada dan
rongga perut dipisahkan oleh sekat, yaitu diafragma. Paru-paru terbagi menjadi dua
bagian, yaitu paru-paru kanan dan paru-paru kiri. Paru-paru ada dua bagian yaitu
34
paru-par kiri (pulmo sinister) dan paru-paru kanan (pulmo dester). Paru-paru kanan
terdiri dari tiga gelambir dan paru-paru kiri terdiri dari dua gelambir. Paru-paru
dibungkus oleh selaput paru-paru tipis yang disebut pleura.
Di dalam paru-paru, masing-masing bronkus bercabang-cabang
membentuk bronkiolus. Selanutnya, bronkiolus bercabang-cabang menjadi pembuluh
halus yang berakhir pada gelembung paru-paru yang disebut alveolus (jamak =
alveoli). Alveoli menyerupai busa atau sarang tawon. Jumlahnya alveoli kurang lebih
300 juta. Dinding alveolus sangat tipis dan elastis. Pada alveolus terjadi difusi atau
pertukaran gas pernapasan, yaitu oksigen dan karbon dioksida.
Gambar 7: Paru-Paru (pulmo)
8. Alveolus
Alveolus terdapat diujung akhir bronkiolus berupa kantung kecil yang salah
satu sisinya terbuka. Dinding alveolus tersusun dari satu lapis sel yang lembab dan
35
tipis. Struktur yang demikian memudahkan molekul gas melaluinya. Dinding
alveolus berbatasan dengan pembuluh kapiler darah untuk difusi gas pernafasan.
Adanya gelembung-gelembung alveolus memungkinkan pertahanan luas permukaan
difusi dari paru-paru.
Gambar 8 : Alveolus
Sumber : Campbell 2008
2.2.5. Mekanisme Pernafasan
Pernapasan dibagi dua, yaitu pernapasan dada dan Pernapasan perut.
Pernapasan dada adalah pernapasan yang melibatkan otot antartulang rusuk.
Mekanismenya dapat dibedakan sebagai berikut.
1. Fase inspirasi. Fase ini berupa berkontraksinya otot antartulang rusuk
sehingga rongga dada membesar, akibatnya tekanan dalam rongga dada
menjadi lebih kecil daripada tekanan di luar sehingga udara luar yang kaya
oksigen masuk.
36
2. Fase ekspirasi. Fase ini merupakan fase relaksasi atau kembalinya otot antara
tulang rusuk ke posisi semula yang dikuti oleh turunnya tulang rusuk
sehingga rongga dada menjadi kecil. Sebagai akibatnya, tekanan di dalam
rongga dada menjadi lebih besar daripada tekanan luar, sehingga udara dalam
rongga dada yang kaya karbon dioksida keluar.
Sedangkan pernapasan perut adalah pernapasan yang melibatkan otot
diafragma. Mekanismenya dapat dibedakan sebagai berikut.
1. Fase inspirasi. Fase ini berupa berkontraksinya otot diafragma sehingga
rongga dada membesar, akibatnya tekanan dalam rongga dada menjadi lebih
kecil daripada tekanan di luar sehingga udara luar yang kaya oksigen masuk.
2. Fase ekspirasi. Fase ini merupakan fase relaksasi atau kembalinya otot
diaframa ke posisi semula yang dikuti oleh turunnya tulang rusuk sehingga
rongga dada menjadi kecil. Sebagai akibatnya, tekanan di dalam rongga dada
menjadi lebih besar daripada tekanan luar, sehingga udara dalam rongga dada
yang kaya karbon dioksida keluar
Gambar 8: Mekanisme pernafasan dada dan perut

37
2.2.6. Gangguan Sistem Pernafasan Pada Manusia
Penyakit atau kelainan yang menyerang sistem pernapasan ini dapat
menyebabkan terganggunya proses pernapasan. Gangguan ini biasanya berupa
kelainan atau penyakit. Penyakit atau kelainan yang menyerang sistem pernapasan
ini dapat menyebabkan terganggugunya proses pernapasan. Berikut adalah beberapa
contoh gangguan pada sistem pernapasan manusia.
1. Emfisema, merupakan penyakit pada paru-paru. Paru-paru mengalami
pembengkakan karena pembuluh darahnya kemasukan udara.
2. Asma atau sesak nafas merupakan kelainan penyumbatan saluran pernapasan
yang disebabkan oleh alergi, seperti debu, bulu, ataupun rambut. Kelainan ini
dapat diturunkan. Kelainan ini juga dapat kambuh jika suhu lingkungan
cukup rendah atau keadaan dingin.
3. TBC (Tuberkulosis) merupakan penyakit paru-paru yang disebabkan oleh
Mycobacterium tubercolosis. Bakteri tersebut menimbulkan bintil-bintil pada
dinding alveolus. diakibatkan oleh bakteri. Jika penyakit ini menyerang dan
dibiarkan semakin luas, dapat menyebabkan sel-sel paru-paru mati.
Akibatnya paru-paru akan kuncup atau mengecil.hal tersebut menyebabkan
para penderita TBC napasnya setengah-tengah.
4. Bronkhitis, merupakan gangguan pada cabang batang tenggorokan akibat
infeksi. Gejalanya adalah penderita mengalami deman dan menghasilkan
lendir yang menyumbat batang tenggorokan. Akibatnya penderita mengalami
sesak napas.
38
5. Kanker paru-paru, penyakit ini merupakan salah satu yang paling berbahaya.
Sel-sel kangker pada paru-paru terus tumbuh tidak terkendali. Penyakit ini
lamakelamaan dapat menyerang seluruh tubuh. Salah satu pemicu kangker
paru-paru adalah kebiasaan merokok. Merokok dapat memicu terjadinya
kangker paru-paru dan kangker paru-pru.kebanyakan disebabkan oleh
kebiasan merokok.
6. Influenza (flu), merupakan penyakit yang disebabkan oleh virus influenza.
Penyakit ini tibul dengan gejala bersin-bersin, demam, dan pilek. Gangguan
pada alat-alat pernapasan dapat mengganggu aktivitas sehari-hari oleh karena
itu, jagalah kesehatan alat perpasanmu dengan membiasakan dir berpola
hidup sehat, (Darmaji, 2001:83).
2.3. Penelitian yang Relevan
Dasar atau acuan yang berupa teori-teori atau temuan-temuan melalui hasil
berbagai penelitian sebelumnya merupakan hal yang sangat perlu dan dapat dijadikan
sebagai data pendukung. Salah satu data pendukung yang menurut peneliti perlu
dijadikan bagian tersendiri adalah penelitian terdahulu yang relevan dengan
permasalahan yang sedang dibahas dalam penelitian ini. Dalam hal ini, fokus
penelitian terdahulu yang dijadikan acuan adalah terkait dengan masalah model
pembelajaran CTL, yaitu:
1. Pengaruh penerapan model Kontextual Teaching and learning untuk
meningkatkan hasil belajar siswa biologi siswa kelas X1 di SMA Negeri 1
Kutablang tahun 2016/2017. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1)

39
implementasi model CTL dalam pembelajaran biologi dari pertemuan pertama
sampai keempat mengalami peningkatan dengan perolehan nilai dari 79,3
termasuk kategori baik, 85,5, 95,9 dan 98,6 kategori sangat baik, 2) hasil uji
ANAVA satu jalur menunjukkan signifikansi nilai yang diperoleh lebih kecil
pada taraf signifikansi 0,05 (0,03<0,05), berarti harga FHitung lebih besar
daripada FTabel (4,752>0,1954). Dengan demikian, terdapat penerapan yang
signifikan penerapan model Contextual Teaching and Learning berbantuan di
SMA N 1 Kutablang.
40
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Pendekatan dan Jenis Pendidikan
Pendidikan ini merupakan penelitian yang menggunakan pendekatan
kualitatif jenis penelitian tindakan kelas (class action research). Bentuk penelitian
yang digunakan atas dasar prinsif replektif dan partisipasi antara peneliti, guru
bidang studi dan teman sejawat yang memungkinkan lahir kesamaan pemahaman
dan kesepakatan dalam pemecahkan terhadap suatu permasalahan.
Dalam penerapanya, peneliti tindak kelas (PTK) dinilai sebagai salah satu
cara yang tepat dan baik digunakan dalam setiap kegiatan belajar mengajar dikelas.
Seperti diungkapkan Usman (2008: 2), Peneliti Tindak Kelas (PTK) sebagai
penelitian yang dilakukan dikelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan
mutu praktis pembelajaran. Hal ini dimaksud agar pembelajaran yang diterapkan
mencapai yang berdaya guna bagi siswa yang melakukan pembelajaran .
Peneliti ini akan dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 4
kegiatan, yaitu perencanaan, pelasanaan, pengamatan dan refleksi. Adapun gambar
3.1 disain penelitian sebagai berikut:

41
PERENCANAAN
REFLEKSI SIKLUS 1 PELAKSANAAN
PENGAMATAN
PERENCANAAN
REFLEKSI SIKLUS 11 PELAKSANAAN
PENGAMATAN
?
Gambar 3.1: Siklus Penelitian (Arikunto: 2007: 75)
42
3.2. Kehadiran Peneliti
Kehadiran peneliti sesuai dengan penelitian yang telah dikemukakan
sebelumnya yaitu peneliti tindak kelas, pelaksanaan penelitian dilaksanakan di SMA
N 1 Kutablang semester genap tahun ajaran 2016/2017. Peneliti ini bersifat kualitatif
maka kehadiran peneliti sangat diperlukan sebagai intrumen utama yang bertindak
sebagai perencana, pengamat, angket, dan pengumpulan data, dan juga peneliti
sebagai pemberi tindakan menyampaikan bahan ajar kepada siswa. Karena ini untuk
mengatasi kesulitan peneliti, maka kehadiran maka kehadiran pengamat sangat
membantu dalam pengempulan data, analisis data dan refleksi yang akan dibantu
oleh guru biologi dan teman sejawat.
3.3. Lokasi Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Kutablang Kabupaten Bireuen
yang berlangsung pada semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017. Penelitian
dilakukan disekolah tersebut karena masih kurangnya minat siswa kelas X1 dalam
mata pelajaran biologi dan penelitian dengan model ini belum pernah dilakukan
disekolah tersebut.
3.4. Data dan Sumber Data
Data dan sumber data dalam penelitian ini adalah hasil tes setiap siklus, hasil
pengamat, catatan lapangan dan hasil angket respon siswa. Adapun data yang
dikumpulkan yaitu :
43
1. Hasil tes
Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa dalam menmahami dan
menguasai materi pembelajaran. Hasil tes ini dapat dijadikan sebagai bahan
perbandingan serta peningkatan dari sebuah pembelajaran.
2. Hasil observasi
Data dari hasil obsevasi dapat berupa catatan singkat dari pengamatan yang
berhubungan dengan aktifitas guru selama proses belajar mengajar dikelas.
3. Hasil angket
Angket digunakan untuk melihat sejauh mana respon siswa terhadap proses
pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching
and Learning (CTL). Hasil angket ini digunakan untuk mengukur hasil
belajar serta respon siswa di kelas.
3.5. Prosudur pengumpulan data
1. Tes
Sebelum pembelajaran atau tindakan penelitian melaksanakan tes awal (pre
test) kemudian setelah peneliti menyajikan materi pembelajaran, untuk
melihat kemampuan siswa maka peneliti memberi soal post-test sebanyak
10 soal kepada masing-masing siswa, pada tes ini tidak dibenarkan
kerjasama atau lainya dengan kata lain siswa harus mengerjakan sosal-soal
yang diberikan sendiri tanpa bantuan pihak lain.

44
2. Lembar observasi
Observasi dilakukan peneliti dilaksanakan dalam rangka mengamati aktivitas
keaktifan guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung
dengan menggunkan pedoman observasi yang telah disediakan.
3. Angket
Angket adalah alat untuk mengumpulkan data yang berupa daftar pertanyaan
yang disampaikan kepada responden untuk mengetahui respon siswa
terhadap model pembelajaran.
4. Catatan lapangan
Dilakukan untuk mengetahui segala yang terjadi pada waktu pelaksanaan
tindak berlangsung. Catatan lapangan ini dapat digunakan untuk melengkapi
data yang tidak ada dalam tabel observasi maupun respon siswa.
3.6. Pengecekan Keabsahan Data
Untuk memperoleh keabsahan data dilakukan pengecekan keabsahan data
dengan menggunakan tehnik triangulasi. Cara keabsahan yang ditempuh adalah:
1) Diskusi penelitia dengan pengamatan dalam hal rekan atau teman sejawat.
2) Diskusi penelitian dengan pihak guru SMA N 1 Kutablang kelas X1.
3) Menyampaikan dengan tiori dan membandingkan dengan hasil angket
respon siswadengan hasil kerja.
1. Teknik Analisis Data
Analisis data dari hasil tes, lembar observasi, dan angket respon siswa.
Antara lain:
45
3.6.1. Tes hasil belajar siswa
Analisis tes dilakukan dengan memberikan skor pada setiap jawabaan siswa.
Dari pemberian skor tersebut akan dihitung persentase dan proporsi jawaban atau
nilai siswa yang di peroleh. Setiap jawaban siswa yang mencapai nilai standar
ketuntasan minimal yang yang telah ditentukan disekolah untuk materi sistem
pernapasan pada manusia dikatakan sebagai tuntas dalam belajar. Sebaliknya, jika
siswa tersebut tidak mampu mampu mencapai nilai standar ketuntasan minimal,
maka siswa tersebut dikatakan belum tuntas dalam belajarnya. Menurut trianto
(2010: 241) untuk menentukan ketuntasan belajar siswa (individu) dapat dihitung
dengan menggunakan persamaan berikut:
Tx
KB 100%
Tt
Keterangan:
KB: Ketuntasan belajar
T: Jumlah skor yang diperoleh siswa
Tt: Jumlah skor total
Berdasarkan petunjuk pelaksanaan proses belajar mengajar siswa
dikatakan tuntas jika siswa tersebut mampu memperoleh nilai > 65%
nilai standar ketuntasan minimal. Sendangkan ketuntasan klasikal
adalah jika daya serapnya mencapai > 65%-85% siswa tuntas dalam
belajar dikelas. Adapun rumus yang digunakan untuk menganalisis besar

46
daya serap siswa (ketuntasan klasikal) menurut Trianto, (2010: 241)
adalah sebagai berikut:
Jumlah siswa yang tuntas

Daya Serap 100%
Jumlah Siswa seluruhnya
3.6.2. Analisis aktivitas Guru dan Siswa
Data aktivitas guru dan siswa diperoleh melalui hasil pengamatan dengan
menggunakan format pengamatan. Selama proses belajar berlangsung dilakukan
pengamatan dengan menggunakan lembar observasi yang terdiri dari beberapa
indikator. Data aktivitas guru dan siswa dianalisis dengan menggunakan teknik
persentase (Arikunto,2006: 315)
Jumlah Skor yang muncul

Skor Total x100%
Jumlah Skor Maksimal
Tabel 3.1 Kriteria Keberhasilan Aktivitas guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran
No Skor Total/Pencapaian Kategori

1 86-100 Sangat Baik
2 70-85 Baik
3 60-69 Cukup
4 <60 Kurang
3.6.3. Analisis Respon siswa
Analisis respon siswa dilakukan dengan cara mempresentasikan jawaban dari
angket yang diberikan kepada siswa dan dihitung dengan menggunakan persentase
(sudijono, 2010: 43)
P = f x 100% ( Sudijono: 2004)
N
47
Keterangan:
P: persentasi
F: frekuwensi skor jawaban siswa
N : jumlah skor
Dari jawaban tersebut akan dipresentasikan jumlah jawaban siswa terhadap
masing-masing dari setiap pertanyaan.
Kriteria respon siswa :
90%_>SP _<100% : Sangat Baik
80%_> SP_<90% : Baik
70%_>SP _<80% : CukupBaik
60%_> SP_<70% :Kurang Baik
0%_>S P _<60% : Sangat Kurang
3.7. Pengecekan Pengesahan Data
Pengecekan Pengesahan Data dilakukan untuk menjamin keabsahan data.
Teknik pengecekan keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
triangulasi yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data yang dimanfaatkan sesuatu yang
lain di luar data itu ( Mardalis, 2006: 67). Triangulasi yang digunakan adalah
Triangulasi yang mermanfaatkan penggunaan sumber dengan jalan membandingkan
data hasil observasi, catatan lapangan dan wawancara. Di samping itu, dilakukan
juga diskusi antara peneliti dengan guru bidang studi dan teman sejawat.
48
3.8. Tahap-Tahap Penelitian
Penelitian ini direncanakan sebanyak 2 siklus, satu siklus terdiri dari 2
tindakan. Adapun langka-langkah pelaksanaan penelitian sebagai berikut :
1. Siklus 1
1. Perencanaan (planing)
Kegiatan yang dilaksanakan dalam perencanaan ini adalah sebagai berikut:
a. Menentukan jumlah siklus.
b. Menentukan kelas penelitian kelas II
c. Menetapkan materi ajar yaitu sistem pernapasan.
d. Menyusun rencana pembelajaran(RPP)
e. Menyusun lembar observasi guru dan siswa.
f. Mempersiapkan angket.
2. Pelaksanaan Tindak (action)
Pelaksanaan dari rencana yang telah disiapkan. Tindak yang akan dilakukan
melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan motode pembelajaran
artikulasi sesuia dengan langkah-langkah kerja seperti yang telahdirencanakan
dalam rencana pembelajaran.
Pada tahap pelaksanaan peneliti melaksanakan pembelajaran dengan
berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.

49
Table 3.1 Tahapan pelaksanaan penelitian per siklus.
Siklus Tindakan Materi Pokok Waktu

I I Pengertian pernapasan 2x40 menit
II Gangguan pernapasan 2x40 menit
Uji siklus
II I Proses pernapasan 2x40 menit
II Kelainan pernapasan 2x40 menit
Uji siklus
3. Observasi (obserfation)
Mengamati jalannya proses belajar mengajar menggunakan lembar pengamatan
dan lembar obserfasi guna memperoleh data kualitatif
4. Repleksi( reflection)
Mengevaluasikan dan menganalisis hasil observasi tentang kekurangan atau
kelebihan metode pembelajaran ctl yang telah dilaksanakan hasil refleksi dan
siklus I digunakan sebagai dasar untuk perbaikan dan merencanakan tindakan
pada siklus II. (Arikunto, 2006: 12)
Penelitian tindakan kelas ini berhasil apabila telah memenuhi kriteria sebagai
berikut:
1. Kriteria proses, jika hasil observasi terhadap aktifitas siswa telah mencapai
skor 85%
2. Kriteria hasil, jika 80% siswa telah memperoleh nilai tuntas individu yaitu 65
dari nilai tes akhir pada siklus.
Setelah pengamat dan peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan
siklus pertama dan kedua peneliti menganalisis untuk membuat kesimpulan
atas penerapan pembelajaran model CTL di SMA N I Kutablang.

50
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nomor :7
Kelas / Semester : XI / 2
Materi Pembelajaran : Sistem Pernapasan
Alokasi Waktu : 8 X 45 menit
Jumlah Pertemuan : 2 kali
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat mendeskripsikan bagaimana proses pernapasan pada manusia
berawal dari masuknya udara bebas kedalam hidung. Didalam hidung udara
menyalami penyaringan , penyesuaiyan suhu dan kelembapan yang dilakukan oleh
rambut hidung serta organ dalam hidung lainya.
Siswa dapat juga mengetahui organ organ pernapasan pada manusia
beserta fungsinya
Siswa dapat mengidentifikasi bagaimana bahaya rokok bagi kesehatan.
Siswa dapat menganalisa dampak pencemaran udara terhadap kesehatan sistem
pernapasan.
Kompetensi Dasar (KD)
1.8.Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem
respirasi dan mengaitkannya dengan bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan
proses pernapasan serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem
respirasi manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi.

51
1.9.Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi jaringan
organ pernapasan/respirasi yang menyebabkan gangguan sistem respirasi
manusia melalui berbagi bentuk media presentasi.
1.10. Merencanakan dan melaksanakan pengamatan pengaruh pencemaran udara
dan mengolah informasi beberapa resiko negatif merokok pada remaja untuk
menentukan keputusan.
A. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
1.8.1 Menjelaskan fungsi sistem pernapasan pada manusia.
1.8.2 Merinci organ-organ penyusun sistem pernapasan.
1.8.3 Menunjukkan bagian-bagian sistem pernapasan pada gambar.
1.8.4 Menganalisa faktor-faktor yang mempengaruhi frekuensi pernapasan.
1.8.5 Menjelaskan diagram pertukaran oksigen dan karbon dioksida pada
alveolus dan sel-sel jaringan tubuh.
1.8.6 Menjelaskan reaksi pengikatan oksigen dan karbon dioksida dalam
darah.
1.8.7 Menjelaskan bahaya rokok bagi kesehatan.
1.8.8 Menganalisa dampak pencemaran udara terhadap kesehatan sistem
pernapasan.
1.8.9 Mendeskripsikan teknologi sistem pernapasan.
1.8.10 Mendemonstrasikan fase inspirasi dan ekspirasi pada mekanisme
pernapasan.
52
1.8.1 Melakukan percobaan untuk mengukur udara pernapasan dengan
menggunakan respirometer.
1.8.2 Menyajikan hasil analisis kelainan dan gangguan sistem pernapasan
melalui media presentasi.
1.8.1 Melakukan pengamatan/kajian peristiwa di masyarakat tentang dampak
pencemaran udara dan kebiasaan merokok terhadap kesehatan tubuh
terutama sistem pernapasan.
B. Materi Pembelajaran
A. Ronga hidung
merupakan tempat berawalnya masuk udara bebas ke dalam hidung,didalam
hidung udara mengalami penyaringan debu,yang dilakukan oleh rambut hidung dan
selaput lindir ,mengatur suhu,dan kelembapan ,yang dilakukan oleh rongga hidung
dengan silia.
Organ dan saluran pernapasan

53
Kebiasaan merokok dapat menyebabkan gangguan/penyakit terutama
pada organ dan saluran pernapasan
Teknologi sistem pernapasan
Trakeostomi
Terapi oksigen hiperbarik

Pulmotor
54
B. Faring
Dari rongga hidung,udara pernapasan menuju faring.Faring( rongga tokak)
merupakan rongga pertigaan ke arah saluran pencernaan (esofagus).,saluran
pernapasan( batang tenggorok).
C. Laring
Dari faring, udara masuk ke laring.Dalam laring terdapat selaput udara
ketegangannya diatur ole serambut-serambut otot sehingga dapat mengatur
tinggi rendah nada suara yang di perlukan.
D. Trakea
Trakea merupakan pipa yang terdiri dari gelang gelang tulang
rawan,bagian pangkal selalu terbuka.Trakea terletak didaerah leher didepan
kerongkongan(Esofagus).
E. Bronkus dan paru- paru
Bronkus adalah kaliber jalan udara pada sistem pernapasan yang membawa
udara ke paru- paru .Tidak terdapat pertukaran udara yang terjadi pada
bagian paru paru ini.bronkitis merupakan peradanga pada bronkus.
F. Bronkiolus dan Alveolus
Bronkiolus merupakan saluran pernapasan pada bagian paru- paru. Bronkus
adalah struktur anatomi yang memiliki bentuk berongga.Terdapat pada

55
parenkim paru paru, yang merupakan ujung dari saluran
pernapasan,dimana kedua sisi merupakan tempat pertukaran udara denga
darah.Alveolus merupakan anatomi yang hanya dimiliki oleh mamalia.
Proses pernapasan
a. Inspirasi
Inspirasi adalah masuknya udara ke dalam tubuh, misanya oksigen
b. Ekspirasi adalah mengeluarkan udara dari dalam tubuh, contohnya karbondioksia
dan uap air hasil metabolisme tubuh akan dibuang dalam proses ini
Mekanisme pernapasan,yaitu pernapasan dada dan pernapasan
perut.Pernapasan dada terjadi karena gerakkan otot antar tulang- tulang
rusuk.
Pernapasan perut terjadi karena gerak otot diapragma (sekat rongga dada.
Faktor frekuensi pernapasan: jenis kelamin, umur, suhu tubuh, posisi dan
aktifitas tubuh, emosi, rasa sakit, ketakutan, status kesehatan, dan
ketinggian tempat.
Asap rokok mengandung kurang lebih 4.000 bahan kimia yang 200 jenis
diantaranya beracun dan 43 jenis lainnya dapat menyebabkan kanker bagi
tubuh. Zat kandungan rokok yang sangat berbahaya, antara lain nikotin,
tar, dan karbon monoksida.
Gangguan sistem pernapasan, antara lain tuberkulosis (TBC), faringitis,
difteri, pneumonia, kanker paru-paru (karsinoma pulmonar), hiperkapnia,
hipoksemia, sianosis, asfiksia, asfiksia neonatorum, penyakit pulmonar
obstruktif menahun (asma, bronkitis, emfisema), dispnea (sesak napas),

56
apnea tidur, sindrom kematian bayi mendadak, influenza, para influenza
(sindrom batuk pilek), flu burung, SARS.
Teknologi sistem pernapasan, antara lain trakeostomi, pulmotor, terapi
oksigen, dan terapi oksigen hiperbarik.
Agar tetap hidup, manusia harus bernapas. Untuk menjaga kesehatan
sistem pernapasan, maka perlu menghirup udara segar atau tidak terpolusi
dan tidak merokok.
C. Metode Pembelajaran
Presentasi siswa
Diskusi kelas
Praktikum/,Eksperimen
Problem based learning (berbasis masalah)
D. Media pembelajaran
lettop,papan tulis.media gambar.
E.Sumber Belajar/Bahan Ajar/Alat
1. Sumber belajar: Buku teks Biologi SMA/MA kelas XI, Penyusun Irnaningtyas.
Penerbit Erlangga, Jakarta. Program peminatan kelompok Matematika dan Ilmu-
ilmu Alam (MIA), Bab 7.
2. Bahan ajar:
Bahan presentasi dan gambar makanan dan sistem pernapasan.
Bahan praktikum: air, kristal KOH atau NaOH, Vaselin/stempet, kertas
tisu/kapas, eosin, serangga hidup (misalnya belalang, kecoa, jangkrik).

57
3. Alat:
Komputer/LCD, VCD/CD player.
Bak air besar, galon (botol, jerigen) agak transparan bervolume minimal 5
liter, selang plastik berukuran 60 75 cm, spidol, timbangan berat badan,
pengukur tinggi badan, termometer badan, stopwatch (arloji),
E. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan ke-1
Langkah-langkah CTL Kegiatan guru Kegiatan siswa Alokas

i
Waktu
A. Kontruktivisme Menghubungkan Siawa mengingat 10
Kegiatan awal materi yang akan di kembali materi menit
pelajari dengan yang telah
Apersepsi sistem pernapasan dipelahjari dan
Contoh : apakah menjawab
pengertian pernapasan? pertanyaan guru.
Motivasi Mengaitkan Mendengarkan
lingkungan hidup penjelasan dan
dengan kehidupan menyiapkan diri
sehari-hari. untuk
mempelajari
materi sistem
Tujuan dan langkah- Menjelaskan tujuan pernapasan
langkah pembelajaran pembelajaran yang Mendengarkan
akan dipelajari siswa dan bertanya
agar tahu makna dan tentang
tujuan model pembelajaran
pembelajaranya
B.Inquiri Kegiatan inti Guru menyuruh Siswa
siswa melakukan
menyebutka apa yang
organ-organ disuruh oleh
pernapasan pada guru
manusia
58
C.Bertanya Guru bertanya Siswa

kepada siswa menjawab
tentang gambar tentang
proses pernapasan gambar yang
telah diamati
secara
bergeliran
E..Masyarakat belajar Menkondisikan siswa Siswa duduk
dalam kelompok dalam kelompok-
belajar dengan kelompoknya
jumlah siswa5 orang
Membagikan lembar Siswa menerima
kerja siswa(LKS) kpd LKS
klmpok tentang
proses pernapasan
kepada klmpoknya
Menjelaskan lngkah- Mendengarkan

langkah kerja penjelasan guru
sebelum mengerjkan
lks.
6.Modeling Memperlihatkan Siswa
gambar sistem memperhatik
pernapasan pada an atau
manusia. mengamati
gambar-
gambar
sistem
pernapasan
manusia.
Membingbing Mendiskusik
siswa dalam an 3 mcm
mendiskusikan gangguan
tentang 3 mcm sistem
gangguan sistem pernapasan
pernapasan. dan faktor-
faktor
penyebab
penyakit
yang terjadi.
Menyuruh setiap Siswa
kelompok mempresenta
Mempresentasika sikan hasil
n hasil diskusi diskusi
59
didepan kelas. kelompok

didepan
kelas.
Menyuruh setiap Memanjangk
kelompok an hasil
Memanjangkan diskusi
hasil diskusi kelompok
kelompok dipapan
dipapan pajangan pajangan
Membimbing
siswa menarik
kesimpulan dari Menulis
hasil diskusi. kesimpulan
dibuku
catatan.
Kegiatan akhir Melakukan Mendengar
f. refleksi refleksi terhadap refleksi hasil
hasil kerja siswa kerja siswa
yang di
sampaikan
Menyuruh siswa guru
membuat refleksi Siswa
tentang membuat
pembelajaran. refleksi
tentang
pembelajaran
yang telah
Menyampaikan dipelajari
pesan moral. Siswa
mendengarka
n pesan yang
disampaikan
guru.
g. Penilaian autentik. Membagikan soal Menjawab
test kepada siswa soal-soal
yang
dibagikan
guru.
Kegiatan akhir Melakukan Mendengar
7.Refleksi refleksi terhadap refleksi hasil
hasil kerja siswa kerja siswa
Menyuruh siswa yang di
membuat refleksi sampaikan
tentang guru
pembelajaran. Membuat
60
Menyampaikan refleksi
pesan moral. tentang
pembelajaran
yang telah
dipelajari
Mendengarka
n pesan yang
disampaikan
guru.
8.Penilaian autentik. Membagikan soal Menjawab
test kepada siswa soal-soal
yang
dibagikan
guru.
61
F. Penilaian
1. Kognitif
a. Hasil jawaban latihan soal-soal (PR).
b. Ulangan harian.
Contoh soal:
Sebutkan urutan saluran dan organ pernapasan pada manusia.
Apakah perbedaan pernapasan dada dengan pernapasan perut.
Jelaskan mekanisme pernapasan dada pada saat inspirasi.
Sebutkan dan jelaskan 3 macam gangguan sistem pernapasan.

62
INSTRUMEN PENILAIAN KEGIATAN PRESENTASI
Aspek penilaian : Psikomotorik dan afektif
Judul kegiatan : Presentasi kelompok tentang gangguan dan teknologi sistem
pernapasan.
Tanggal Penilaian:
Kelas :
No Kelo Nama Aspek yang dinilai Sko Nil
mpok Siswa r ai
Materi Kerja Keaktifa Ketrampilan
presentasi sama n dalam
dalam mengemukak
kelompok an pendapat
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP

63
Materi : Sistem Pernapasan.
Kelas/Semester:
Hari/Tanggal :
Tanggun
Kejujura
No Nama Disiplin Kerjasama Kepedulian g Skor Nilai
n
jawab
Mengetahui, Mengetahui,
Guru pamong
64
Kutablang,2017 Adil,s.si
KepalaSMA 1Kutablang
NIP. Mahasiswa
PPL
Kartini
Saiful Bahri AR,SE
1302030002
NIP.196512052006041002
65
KELOMPOK
1.
2.
3.
4.
5.
Lembar Kerja Siswa (LKS) 01
SIKLUS I
Organ penyusun Sistem Pernapasan pada Manusia

66
1. Tujuan :
1.Siswa dapat menyebutkan macam organ penyusun sistem pernapasan pada manusia
2. menjelaskan fungsi alat-alat pernapasan.
3. menyajikan proses pengamatan tetang sistem pernapasan manusia.
11. Ringkasan Materi
Ronga hidung
merupakan tempat berawalnya masuk udara bebas ke dalam hidung,didalam hidung udara
mengalami penyaringan debu,yang dilakukan oleh rambut hidung dan selaput lindir
,mengatur suhu,dan kelembapan ,yang dilakukan oleh rongga hidung dengan silia Dari
rongga hidung,udara pernapasan menuju faring.Faring( rongga tokak) merupakan
rongga pertigaan ke arah saluran pencernaan (esofagus).,saluran pernapasan( batang
tenggorok).
C.Laring
Dari faring, udara masuk ke laring.Dalam laring terdapat selaput udara
ketegangannya diatur ole serambut-serambut otot sehingga dapat
mengatur tinggi rendah nada suara yang di perlukan.
D.Trakea
67
Trakea merupakan pipa yang terdiri dari gelang gelang tulang
rawan,bagian pangkal selalu terbuka.Trakea terletak didaerah leher
didepan kerongkongan(Esofagus).
E.Bronkus dan paru- paru
Bronkus adalah kaliber jalan udara pada sistem pernapasan yang
membawa udara ke paru- paru .Tidak terdapat pertukaran udara yang
terjadi pada bagian paru paru ini.bronkitis merupakan peradanga pada
bronkus.
F.Bronkiolus dan Alveolus
Bronkiolus merupakan saluran pernapasan pada bagian paru- paru.
Bronkus adalah struktur anatomi yang memiliki bentuk
berongga.Terdapat pada parenkim paru paru, yang merupakan ujung
dari saluran pernapasan,dimana kedua sisi merupakan tempat pertukaran
udara denga darah.Alveolus merupakan anatomi yang hanya dimiliki oleh
mamalia.
I. Intrusi dari guru
Kontruktivisme
Mengapa semua mahluk hidup melakukan pernapasan siapa yang bisa menjawab
?
68
Tentukan topik berdasarkan bahan yang ada dibuku
2.Inquiri
Setelah menentukan topik yang ada didalam gambar maka buatlah laporan
yang didalamnya terdapat:
1. Rumusan masalah
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
2. Hipotesis
.............................................................................................................................
...........................................................................................................................
3. Kumpulkan data mengenai sistem pernapasan pada manusia yang ada
pada gambar tersebut
.............................................................................................................................
...........................................................................................................................
4. Kesimpulan
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
Bertanya
Di wajibkan kepada setiap siswa maju kedepan untuk mempresen
tasikan hasil dari laporan yang dibuat berdasarkan gambar.

69
..................................................................................................................
.................................................................................................................
Kepada setiap siswa dan kelompok diwajibkanbertanya tentangyang di
presentasikan
..................................................................................................................
.................................................................................................................
Masyarakat belajar
Kelompok yang mempresentasikan bekerja sama mencarijawaban
atau menanggapi apa yang ditanya oleh kelompok lain.
Kel 1 Kel 2 Kel 3 Kel 4 Kel 5
1. 1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2. 2.
3 3. 3. 3. 3.
4 4. 4. 4. 4.
5 5. 5. 5. 5.
Modeling
Salah satu kelompok yang bertugas menjawab pertanyaan dari
kelompoklain memberikan jawabandengan memperagakanatau
memperlihatkan serta menjelaskan gambar yang mareka peroleh.
Refleksi
70
Semua kelompok menarik kesimpulan berdasarkan gambar yang
mareka peroleh dan gambar presentasi dari kawannya.
..........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Penilaian autentik
Setiap siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru secara
individu, yang pertanyaannya berupa:
Pertanyaan
1. jelaskan fungsi hidung pada alat pernapasan pada manusia?
...................................................................................................................
...................................................................................................................
2. sebutkan dan jelaskan alat-alat pernapasan pada manusia?
...................................................................................................................
...................................................................................................................
71
KELOMPOK
1.
2.
3.
4.
5.
Lembar Kerja Siswa (LKS) 02 SIKLUS I
Kegiatan 1.2 fungsi organ pengusun sistem pernapasan pada manusia
Tujuan : siswa dapat menjelaskan fungsi dari masing-masing organ yang menyusun
sistem pernapasan manusia
11. ringkasan materi
Alat-alat pernafasan merupakan bagian dari sistem pernafasan yang sangat
vital bagi kinerja dan keaktifan pernafasan itu sendiri. Manusia bernapas secara tidak
langsung. Artinya, udara untuk pernapasan tidak berdifusi secara langsung melalui
permukaan kulit. Difusi udara untuk pernapasan pada manusia terjadi di bagian
dalam tubuh, yaitu gelembung paru-paru (alveolus). Pada pernapasan secara tidak
langsung, udara masuk ke dalam tubuh manusia dengan perantara alat-alat
pernapasan.
72
111. Intruksi dari guru
Kontruktivisme
seberapa pentingkah pernapasan bagi mahluk hidup?
jawab ?
Tentukan topik berdasarkan materi yang kalian ketahui.
2.Inquiri
1. Rumusan masalah
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
2. Hipotesis
.............................................................................................................................
...........................................................................................................................
.............................................................................................................................
...........................................................................................................................
4. Kesimpulan
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
73
Bertanya
Di wajibkan kepada setiap siswa maju kedepan untuk mempresen
tasikan hasil dari laporan yang dibuat berdasarkan gambar.
..................................................................................................................
.................................................................................................................
Kepada setiap siswa dan kelompok diwajibkanbertanya tentangyang di
presentasikan
..................................................................................................................
.................................................................................................................
Masyarakat belajar
Kelompok yang mempresentasikan bekerja sama mencari jawaban
1. 1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2. 2.
3 3. 3. 3. 3.
4 4. 4. 4. 4.
5 5. 5. 5. 5.
Modeling
kelompok lain memberikan jawaban dengan memperagakanatau

74
Refleksi
..........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Penilaian autentik
Pertanyaan:
1. Apakah fungsi dari rambut hidung...?
Jawab:
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
2. Coba jelaskan bagaimana proses masuknya udara bebas kedalam hidung.
KELOMPOK
1.
2.
3.
75
4.
5.
Lembar Kerja Siswa (LKS) 02 SIKLUS I
Kegiatan 1.2 proses Inspirasi dan Ekspirasi
Tujuan : siswa dapat menjelaskan perbedaan proses inpirasi dan proses ekspirasi
11. ringkasan materi
2.6.2. Mekanisme Pernafasan
Pernapasan dibagi dua, yaitu pernapasan dada dan Pernapasan perut.
Pernapasan dada adalah pernapasan yang melibatkan otot antartulang rusuk.
Mekanismenya dapat dibedakan sebagai berikut.
5. Fase inspirasi. Fase ini berupa berkontraksinya otot antartulang rusuk
sehingga rongga dada membesar, akibatnya tekanan dalam rongga dada
menjadi lebih kecil daripada tekanan di luar sehingga udara luar yang kaya
oksigen masuk.
6. Fase ekspirasi. Fase ini merupakan fase relaksasi atau kembalinya otot antara
tulang rusuk ke posisi semula yang dikuti oleh turunnya tulang rusuk
sehingga rongga dada menjadi kecil. Sebagai akibatnya, tekanan di dalam
rongga dada menjadi lebih besar daripada tekanan luar, sehingga udara dalam
rongga dada yang kaya karbon dioksida keluar.

76
Sedangkan pernapasan perut adalah pernapasan yang melibatkan otot
diafragma. Mekanismenya dapat dibedakan sebagai berikut.
3. Fase inspirasi. Fase ini berupa berkontraksinya otot diafragma sehingga
rongga dada membesar, akibatnya tekanan dalam rongga dada menjadi lebih
kecil daripada tekanan di luar sehingga udara luar yang kaya oksigen masuk.
4. Fase ekspirasi. Fase ini merupakan fase relaksasi atau kembalinya otot
diaframa ke posisi semula yang dikuti oleh turunnya tulang rusuk sehingga
rongga dada menjadi kecil. Sebagai akibatnya, tekanan di dalam rongga dada
menjadi lebih besar daripada tekanan luar, sehingga udara dalam rongga dada
yang kaya karbon dioksida keluar
Gambar 8: Mekanisme pernafasan dada dan perut
c. Inspirasi
Inspirasi adalah masuknya udara ke dalam tubuh, misanya oksigen

77
d. Ekspirasi adalah mengeluarkan udara dari dalam tubuh, contohnya karbondioksia
dan uap air hasil metabolisme tubuh akan dibuang dalam proses ini
Mekanisme pernapasan,yaitu pernapasan dada dan pernapasan
perut.Pernapasan dada terjadi karena gerakkan otot antar tulang- tulang
rusuk.
Pernapasan perut terjadi karena gerak otot diapragma (sekat rongga dada.
Kontruktivisme
Tentukan topik berdasarkan bahan yang kalian ketahui.
2.Inquiri
5. Rumusan masalah
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
6. Hipotesis
.............................................................................................................................
...........................................................................................................................
78
.............................................................................................................................
...........................................................................................................................
8. Kesimpulan
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
Bertanya
1. jelaskan bagaimana mekanisme pernapasan dada secara
g. Inspirasi
h. Ekspirasi
Jawab:
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
2. jelaskan bagaimana mekanisme pernapasan perut secara
a. Ekspirasi
b. Inspirasi
c. Jawab:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
79
.............................................................................................................
.............................................................................................................
3.masysrakat belajar
1. 1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2. 2.
3 3. 3. 3. 3.
4 4. 4. 4. 4.
5 5. 5. 5. 5.
Modeling
Refleksi
..........................................................................................................................
.........................................................................................................................
80
Penilaian autentik
Pertanyaan:
1. Bagaimana proses masuk dan keluarnya udara pernapasan coba jelaskan...
Jawab:
proses inspirasi dan keluar udara ekspirasi pada pernapasan berkaitan erat
dengan perbedaan volume dan tekanan udara. Proses inspirasi dan ekspirasi
diatur oleh kerja otot-otot diafragma dan otot-otot antar tulang rusuk.
Mekanisme pernapasan pada manusia ada dua macam yaitu pernapasan perut
dan pernapasan dada.
2. Penyakit apakah yang terjadi apa bila terhirup udara kotor jelaskan?
Jawab: batuk, sesak napas.

81
Kelompok
1.
2.
3.
4.
Lembar Kerja Siswa (LKS)03
SIKLUS 11
Kkegiatan 1.4 Kelainan dan penyakit pada Sistem Pernapasan Manusia
1. Tujuan :Siawa dapat menyebutkan contoh kelainan dan penyakit pada
sistem pernapasan manusia
11. Rinkasan materi.
Gangguan Sistem Pernafasan Pada Manusia Penyakit atau kelainan yang menyerang
sistem pernapasan ini dapat menyebabkan terganggunya proses pernapasan.
Gangguan ini biasanya berupa kelainan atau penyakit. Penyakit atau kelainan yang
menyerang sistem pernapasan ini dapat menyebabkan terganggugunya proses
pernapasan. Berikut adalah beberapa contoh gangguan pada sistem pernapasan
manusia.
1. Emfisema, merupakan penyakit pada paru-paru. Paru-paru mengalami
pembengkakan karena pembuluh darahnya kemasukan udara.

82
2. Asma atau sesak nafas merupakan kelainan penyumbatan saluran pernapasan
yang disebabkan oleh alergi, seperti debu, bulu, ataupun rambut. Kelainan ini
dapat diturunkan. Kelainan ini juga dapat kambuh jika suhu lingkungan
cukup rendah atau keadaan dingin.
3. TBC (Tuberkulosis) merupakan penyakit paru-paru yang disebabkan oleh
Mycobacterium tubercolosis. Bakteri tersebut menimbulkan bintil-bintil pada
dinding alveolus. diakibatkan oleh bakteri. Jika penyakit ini menyerang dan
dibiarkan semakin luas, dapat menyebabkan sel-sel paru-paru mati.
Akibatnya paru-paru akan kuncup atau mengecil.hal tersebut menyebabkan
para penderita TBC napasnya setengah-tengah.
4. Bronkhitis, merupakan gangguan pada cabang batang tenggorokan akibat
infeksi. Gejalanya adalah penderita mengalami deman dan menghasilkan
lendir yang menyumbat batang tenggorokan. Akibatnya penderita mengalami
sesak napas.
5. Kanker paru-paru, penyakit ini merupakan salah satu yang paling berbahaya.
Sel-sel kangker pada paru-paru terus tumbuh tidak terkendali. Penyakit ini
lamakelamaan dapat menyerang seluruh tubuh. Salah satu pemicu kangker
paru-paru adalah kebiasaan merokok. Merokok dapat memicu terjadinya
kangker paru-paru dan kangker paru-pru.kebanyakan disebabkan oleh
kebiasan merokok.
Kontruktivisme
83
Tentukan topik berdasarkan bahan yang kalian ketahui.
2.Inquiri
9. Rumusan masalah
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
10. Hipotesis
.............................................................................................................................
...........................................................................................................................
.............................................................................................................................
...........................................................................................................................
12. Kesimpulan
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.....................................................................................................................
Bertanya
84
Kepada setiap siswa dan kelompok diwajibkan bertanya tentang
yang dipresentasikan
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Diwajibkan kepada setiap siswa maju kedepan untuk presentasikan
hasil dari laporan yang dibuat berdasarkan artikel dan wacana.
.......................................................................................................................
......................................................................................................................
3.masysrakat belajar
1. 1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2. 2.
3 3. 3. 3. 3.
4 4. 4. 4. 4.
5 5. 5. 5. 5.
Modeling

85
Refleksi
..........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Penilaian autentik
Pertanyaan:
1. Sebutkan macam-macam contoh kelainan dan penyakit pada sistem
pernapasan manusia!
Jawab:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
2. Sebutkan gejala-gejala penyakit TBC paru-paru pada manusia!
Jawab:
.............................................................................................................................
...........................................................................................................................
3. Sebutkan jenis penyakit yang ditimbulkan oleh sinusitis
Jawab:
86
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
4. Kesimpulan apa yang dapat di ambil dari kegiatan ini?
Jawab:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
..........
87
88
89
90
91

Bab 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB 1

1.1. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu aspek yang sangat mendasar bagi pembangunan

Pendidikan merupakan salah satu faktor terpenting dalam pembangunan suatu

negara. Pendidikan mempunyai peranan dalam memperbaiki pendidikan yang sesuai

dengan perkembangan jaman dan teknologi dapat memperbaiki martabat indonesia

dilakukan agar tujuan utama dari pendidikan Nasional Indonesia dapat

Menurut Anni (2007: 19) Belajar merupakan perubahan tingkah laku

sebagaai akibat adanyainteraksi antara stimulus dan respon. Model pembelajaran

kognitif menyatakan tingkah lakuseseorang ditentukan oleh persepsi serta

pemahaman tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan belajarnya.

Belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dalam ruang formal

Menurut Anni (2007: 5) hasil belajar merupakan perubahan prilaku setelah

mengalami aktivitas sekolah. Oleh karena itu apabila pembelajaran mempelajari

kemampuan menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi: (3) Psikomotorik

meliputi akan ketrampilan dan menghubungkan mengamati.

Berdasarkan observasi dan wawancara dengan beberapa guru di SMA 1

Kutablang menunjukan bahwa disekolah tersebut hasil belajar siswa khususnya

ingin mencoba mengunakan alternatif baru dalam memecahkan permasalahan

tersebut setelah mengetahui tentang kelebihan dari pendekatan pembelajaran CTL

maka pendekatan ini relevan di gunakan untuk menyelesaikan permasalahan

Dengan melihat tiori kelebihan CTL seperti pembelajaran menjadi lebih

bermakna dan riil, pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan

penguatan konsep kepada siswa, menumbuhkan keberanian siswa untuk

mengemukakan pendapat materi yang dipelajari, menumbuhkan rasa ingin tau

tentang materi yang dipelajari dengan bertanya kepada guru, menumbukan ke

Berdasarkan permasalahan diatas maka peneliti ingin melakukan penelitian

menggunakan pendekatan CTL untuk meningkatkan hasil belajarar siswa di SMA 1

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe CTL (Contextual Teaching and Learning )

pernapasan pada manusia di SMA Negeri 1 Kutablang.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan analisis situasi diatas, maka dapat diidentifikasikan

permasalahan sebagai berikut:

1. Rendahnya hasil peningkatan belajar.

mengalami kesulitan belajar yang mengakibatkan hasil belajarnya relative

2. Aktiviitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran kurang aktif.

3. Respon siswa dalam proses belajar sangat rendah.

selama proses pembelajan.

1.3. Rumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang di atas, maka rumusan masalahnya adalah:

1. Bagaimana peningkatan belajar siswa dengan mengunakan model pembelajaran

manusia kelas X1 di SMA 1 Kutablang?

2. Bagaimana aktivitas guru dan siswa dengan menggunakan model CTL

(Contextual Teaching and Learning) dalam materi sistem pernapasan pada

manusia pada kelas X1 di SMA 1 Kutablang?

3. Bagaimana CTL (Contextual Teaching and Learning) dalam materi sistem

pernapasan pada manusia pada kelas X1 di SMA 1 Kutablang?

1.4. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai adalah

1. Untuk mengetahui hasil peningkatan belajar siswa dengan mengunakan model

pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) dalam materi sistem

pernapasan pada manusia pada kelas X1 di SMA 1 Kutablang.

2. Untuk mengetahui aktifitas guru dan siswa dengan menggunakan mod

SMA 1 Kutablan sistem pernapasan pada manusia .

4. Untuk mengetahui respon siswa dengan menggunakan mode pembelajaran model

manusia pada kelas X1 di SMA 1 Kutablang.

1.5. Manfaat Penelitian

Dengan akan dilakukannya penelitian ini diharapkan dapat memiliki manfaat

untuk meningkatkan kemampuan mengajar dalam menggunakan model-model

meningkatkan mutu pendidikan.

3. Bagi sekolah dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam pembinaan

terhadap guru, khususnya pembinaan peningkatan kemampuan mengajar guru

Biologi dalam menggunakanmodel-model pembelajaran di SMANegeri 1