2009-03-15 01:07:03
historia I
exclusivo de la ENRETIC. Para ms
informacin visita:
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historia I
Direccin Editorial
Direccin General
Manuel Quintero Quintero
Coordinacin Acadmica
Aquiles vila Hernndez
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibiDa su venta
ndice
4 Introduccin al modelo pedaggico renovado
12 La enseanza y el aprendizaje de Historia I en Telesecundaria
19 La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria
22 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
24 1 Crear un ambiente de confianza
26 2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
28 3 Fomentar la interaccin en el aula
30 4 Utilizar recursos mltiples
32 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
34 Pistas didcticas
38 Mapa-ndice
43 Clave de logos
44 Secuencia 0 El tiempo de la Historia
278 Apndice
284 Mapas de ejes temticos
286 Bibliografa
Introduccin al modelo
pedaggico renovado
Presentacin
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La
renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introduccin del video,
adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos
informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinmico.
La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de
aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del
mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la
comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de
representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovacin.
Materiales informticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realizacin de actividades y generar dinmicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemticos (ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con
Tecnologa (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.
Hi s t o r i a i
Bloques Secuencias de Aprendizaje Semanas de
trabajo
programadas
Secuencia 0: El tiempo de la historia 1 semana
Bloque 1. El mundo Secuencia 1. Las fronteras de Europa se transforman 2 semanas
adquiere nuevas Secuencia 2. Una aventura que transform el mundo 2 semanas
dimensiones. De Secuencia 3. Al otro lado del Atlntico 2 semanas
principios del siglo XVI a
Evaluacin Bloque 1 1 semana
principios del siglo XVIII
Bloque 2. De mediados Secuencia 4. La luz de la razn 2 semanas
del siglo XVIII a Secuencia 5. En nombre de la igualdad y la libertad 2 semanas
mediados del siglo XIX Secuencia 6. Un mundo de mquinas 2 semanas
Evaluacin Bloque 2 1 semana
Bloque 3. Las Secuencia 7. Cambia todo cambia? 2 semanas
transformaciones del Secuencia 8. La gloria, el poder y el prestigio 2 semanas
siglo XIX. De mediados Secuencia 9. El fin de una era 2 semanas
del siglo XIX a principios
Evaluacin Bloque 3 1 semana
del siglo XX
Bloque 4. El mundo Secuencia 10. Una guerra para recordarse 2 semanas
entre 1920 y 1960 Secuencia 11. La Guerra Fra 2 semanas
Secuencia 12. Desigualdades sociales y econmicas durante la Guerra 2 semanas
Fra
Evaluacin Bloque 4 1 semana
Bloque 5. Dcadas Secuencia 13. El fin de la Guerra Fra 2 semanas
recientes Secuencia 14. Globalizacin 2 semanas
Secuencia 15. Conflictos contemporneos 2 semanas
Evaluacin Bloque 5 1 semana
Secuencia de cierre: Para terminar 1 semana
Cu r s o Hi s t o r i a i
Materiales para el alumno
Historia I Libro para el alumno. Contiene situaciones de aprendizaje organizadas en las secuen-
cias que integran cada bloque.
Recursos tecnolgicos Programas Integradores Edusat, videos de apoyo a las situaciones de aprendizaje y
material informtico.
Bibliotecas Escolar y de Aula Las colecciones de estas bibliotecas son una fuente de consulta durante el curso.
Materiales para el maestro
Historia I Libro para el maestro. Contiene la versin en miniatura del libro para el alumno
acompaada de sugerencias didcticas para la organizacin del tiempo en cada sesin,
as como para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y para la evaluacin.
Para empezar
Incluye una introduccin al tema central y una exploracin de saberes
previos. Los propsitos pedaggicos de esta seccin son:
Activar los conocimientos previos.
Indicar directamente la utilidad de la secuencia.
Establecer la relacin de los temas abordados (pasado) con el presen-
te: Aqu y ahora
Ubicar temporal y espacialmente el tema de la secuencia: Ubcate!
Manos a la obra
Es el momento central de la secuencia y, por tanto, el de mayor duracin.
Las actividades diseadas para esta fase cumplen con al menos uno de los
siguientes propsitos:
Lo que aprendimos
Esta fase de la secuencia tiene el propsito de hacer una revisin final de los
contenidos estudiados, as como de valorar las principales experiencias de
aprendizaje desarrolladas durante las secciones anteriores. Las actividades
que se presentan favorecen la reflexin acerca de lo que los alumnos han
aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva. Los prop-
sitos pedaggicos de esta fase son:
Formular conclusiones.
Generar propuestas.
Para saber ms
En tanto el libro para el alumno es el articulador del resto de los materiales,
en esta seccin se indican cules pueden ser consultados por los alumnos
con el fin de enriquecer los aprendizajes.
Recursos tecnolgicos
En el curso de Historia I se utilizarn los recursos tecnolgicos con los
criterios que a continuacin se describen:
VIDEo S DE APoyo
Cada secuencia contar con uno o dos videos de una duracin aproximada
de 5 minutos, con los cuales se apoyar el desarrollo de los temas ya sea
aportando nueva informacin sobre algn aspecto o presentado diversas
interpretaciones sobre un hecho, proceso o periodo histrico a fin de contri-
buir al logro de los propsitos de cada secuencia. El momento ms adecuado
para su uso est indicado en el desarrollo de cada secuencia con un icono.
En estos videos ser posible apreciar diversas interpretaciones sobre el
pasado a partir de la presentacin de los resultados de investigacin de
diferentes historiadores. Con ello se pretende reforzar la concepcin de la
Historia como una disciplina en constante construccin.
La evaluacin
La evaluacin se considera parte integral de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, por lo que no est orientada al rendimiento de cuentas, sino
planteada como una experiencia formativa y til para el docente y los
alumnos.
En una primera parte, las secuencias de evaluacin de Historia I proponen
una valoracin de los contenidos estudiados en el bloque y del uso de
recursos para el manejo de informacin histrica. Posteriormente, se presenta
uno de los Temas para analizar y reflexionar sealados en el Programa de
estudios, el cual se trabaja a partir de fuentes primarias o secundarias, y se
propone como modelo para trabajar ste o el tema que elijan el maestro y su
grupo. La ltima parte de las secuencias de evaluacin est destinada a
reflexionar sobre las relaciones entre pasado, presente y futuro con el fin de
fortalecer la formacin de la conciencia histrica para la convivencia. Con
ello, podr contar con los elementos necesarios para valorar el aprendizaje
de sus alumnos.
Por ltimo, debe sealarse que los materiales elaborados parten del reconoci-
miento de que es el docente quien organiza, selecciona y jerarquiza las
distintas actividades de acuerdo con las caractersticas de sus alumnos. Por
tanto, se apela a su sensibilidad y habilidad para adaptar actividades, gene-
rar situaciones de aprendizaje y crear una atmsfera de confianza que
favorezca el dilogo, el intercambio de ideas y la construccin colectiva de
conocimientos.
AC T I V I DA D E S y D I S C U SI on ES Co LECTIVAS
realizacin de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos pasando al pizarrn, como por ejemplo: resolucin de problemas, realizacin de
experimentos virtuales, verificacin de respuestas, validacin de hiptesis y conjeturas,
anlisis de textos, videos, datos e informacin general.
realizacin de actividades de produccin de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
1
Actividades preparadas para realizarse en computadora.
OJ'eada y digitalizada
lr {a percepcin ar-
Inombre del pri-
25
Libro para el maestro 252125
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
2 Incorporar estrategias de
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu
se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan
y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cmo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
(Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu Cmo leer
dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin
de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
Cmo apoyar la
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboracin de resmenes
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operacin
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemtico est en
construccin permanente.
Secuencia de inicio: El Introduccin al curso Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente en una lnea del tiempo Comprensin del tiempo y el espacio
tiempo de la Historia algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonizacin de diversas histricos
regiones del mundo, la difusin del humanismo, la organizacin de las monarquas y los avances
cientficos y tecnolgicos. Ordenamiento cronolgico
* Ubicar hechos, procesos y periodos, as como
1. Las fronteras Necesidad de abrir nuevas Programa Integrador Edusat: La Edad Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploracin, las regiones que entraron en contacto su sucesin.
Cambio-permanencia
de Europa se rutas comerciales entre Moderna. Panorama del periodo. con la expansin europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de Espaa y Portugal durante estos
* Identificar cambios y permanencias.
transforman Europa y Asia Programa Integrador Edusat: Temas siglos.
Multicausalidad
Humanismo y para comprender el periodo I.
* Identificar causas y consecuencias.
Renacimiento Interactivo: Las fronteras de Europa Sealar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales.
Avances cientficos y se transforman. Pasado-presente-futuro
tecnolgicos * Identificar la relacin entre el pasado que se
Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII
Consolidacin de y describir las principales caractersticas de las sociedades del continente americano bajo el orden estudia y una situacin actual.
monarquas nacionales colonial. * Establecer la relacin entre el pasado
estudiado, el presente y el futuro a partir de
2. Una aventura que Exploraciones y Programa Integrador Edusat: Temas Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploracin y la hegemona europea en el mundo. su contexto con el fin de que reconozcan su
transform al mundo descubrimientos para comprender el periodo II. papel como sujetos histricos.
Colonizacin portuguesa Programa Integrador Edusat: Temas Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo. Espacio histrico
Colonizacin espaola para comprender el periodo III. * Localizar e identificar las caractersticas de
Colonizacin inglesa Interactivo: Una aventura que Distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica a travs de imgenes y reproducciones los espacios histricos.
transform al mundo. de obras de arte.
Video: Aventureros. Manejo de informacin histrica
Video: La divisin del mundo. Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.
Formulacin de interrogantes
3. Al otro lado del Intercambios entre Programa Integrador Edusat: Temas Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia comn de los pueblos del * Elaborar hiptesis a partir de conocimientos
Atlntico Amrica y Europa para comprender el periodo IV. mundo y valorar las que permanecen en la actualidad. previos.
Aculturacin y mestizaje Programa Integrador Edusat: Temas * Reformular hiptesis a partir del
El orden colonial: para comprender el periodo V. conocimiento adquirido.
caractersticas de las Interactivo: Al otro lado del Atlntico Lectura e interpretacin de testimonios
sociedades bajo el Video: Cmo se reconstruye la escritos
dominio europeo historia. * Diferenciar fuentes primarias y secundarias.
Expresar conclusiones de manera oral y
Secuencia de La riqueza de la escrita
evaluacin: Demuestra realidad americana: * Organizar argumentos para la elaboracin
qu aprendiste las descripciones y las de una explicacin histrica.
concepciones europeas
Formacin de una conciencia histrica
para la convivencia
4. La luz de la razn Sociedad estamental Programa Integrador Edusat: De Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente con ayuda Comprensin del tiempo y el espacio
Ilustracin mediados del siglo XVIII a mediados de la lnea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de histricos
Despotismo ilustrado del XIX. Panorama del periodo. nuevas potencias martimas, las revoluciones atlnticas e industrial y la transformacin del
Programa Integrador Edusat: pensamiento, poltico, econmico y cientfico. Ordenamiento cronolgico
Temas para comprender el periodo I * Identificar la simultaneidad de hechos y procesos.
Interactivo La luz de la razn. Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la divisin poltica de Cambio-permanencia
Video: El arte iluminado. Amrica y Europa a raz de las revoluciones atlnticas y las principales zonas de influencia de * Analizar cambios y permanencias.
las potencias martimas del periodo. Multicausalidad
* Distinguir diferentes tipos de causas y consecuencias
Distinguir los cambios que propici la revolucin industrial en el consumo, el ambiente y el Pasado-presente-futuro
paisaje. * Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y
una situacin actual.
* Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el
5. En nombre de Revolucin Inglesa Programa Integrador Edusat: Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
la igualdad y la Independencia de las Temas para comprender el periodo II. poltico y econmico y distinguir las principales caractersticas de los pases americanos al
que reconozcan su papel como sujetos histricos.
libertad Trece Colonias Programa Integrador Edusat: Temas consolidarse su independencia.
Revolucin Francesa para comprender el periodo III. Espacio histrico
* Identificar las caractersticas del espacio histrico y
Interactivo: En nombre de la Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y
relacionarlas con hechos y procesos.
igualdad y la libertad. las espaolas en Amrica.
Video: El arte revolucionario.
Utilizar los conceptos clave ya sealados para explicar de manera oral, escrita o grfica las
Manejo de informacin histrica
caractersticas del periodo.
Formulacin de interrogantes
* Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos.
Identificar las ideas polticas del periodo en diversas formas de expresin artstica como
* Enriquecer y replantear hiptesis formuladas con base
pintura, grabado, escultura y literatura.
en el anlisis de informacin.
Lectura e interpretacin de testimonios escritos
6. Un mundo de Revolucin Industrial Programa Integrador Edusat: Comparar dos interpretaciones de la revolucin francesa y describir sus diferencias. * Extraer y resumir informacin de fuentes primarias.
mquinas Surgimiento de nuevos Temas para comprender el periodo IV. Expresar conclusiones de manera oral y escrita
grupos sociales Programa Integrador Edusat: Seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer las ideas ms * Distinguir y elaborar argumentos para explicar la
Industrializacin y Temas para comprender el periodo V. importantes de la ilustracin y su impacto en las revoluciones atlnticas. multicausalidad de un proceso de manera escrita.
Libro para el maestro
7. Cambia todo Nacionalismo y unificacin Programa Integrador Edusat: Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente y Comprensin del tiempo y el espacio histricos
cambia? de Italia y Alemania Nacionalismo e imperialismo. establecer relaciones causales con ayuda de la lnea del tiempo entre sucesos
Grandes imperios y la Panorama del periodo. y procesos relacionados con el imperialismo, la industrializacin, la aplicacin Ordenamiento cronolgico
cuestin de los Balcanes Programa Integrador Edusat: Temas de la tecnologa en las comunicaciones y la produccin, los nacionalismos y las * Establecer simultaneidad de hechos y procesos histricos.
Constitucionalismo y para comprender el periodo I. revoluciones sociales. Cambio-permanencia
sufragio Interactivo: Cambia todo * Analizar y comparar cambios y permanencias.
Cambios sociales cambia? Explicar con ayuda de mapas la importancia estratgica, econmica y poltica Multicausalidad
(migraciones, crecimiento Video: Nuevo orden poltico e de algunas regiones de Asia, frica y Amrica para los pases imperialistas y los * Relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias.
de las ciudades y la identidades nacionales. principales cambios en el reparto del mundo en vsperas de la primera guerra Pasado-presente-futuro
poblacin, condiciones Video: Obreros del mundo, nanse! mundial. * Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una
y formas de vida obrera situacin actual.
Ideas socialistas) Contrastar las caractersticas del ambiente entre este periodo y el anterior y * Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente y
Transformaciones en la sealar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su
vida cotidiana, la cultura y nuevas fuentes de energa, transportes y materiales de construccin. papel como sujetos histricos.
la ciencia Espacio histrico
Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de * Establecer relaciones entre las caractersticas del espacio histrico
diversos grupos sociales a partir de la revolucin industrial. y hechos y procesos.
8. La gloria, el poder y Definicin de imperialismo Programa Integrador Edusat: Temas Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus
Manejo de informacin histrica
el prestigio Causas de la expansin para comprender el periodo II. consecuencias en el resto del mundo.
Formulacin de interrogantes
de las grandes potencias Programa Integrador Edusat: Temas
para comprender el periodo III. * Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos.
en distintas regiones del Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las
planeta Interactivo: La gloria, el poder y el caractersticas del periodo. * Formular interrogantes y plantear hiptesis que den respuesta a
sus preguntas.
Consecuencias del prestigio.
imperialismo en el siglo Video: La invasin francesa en Comparar diversas corrientes artsticas a partir de imgenes, reproducciones de * Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin.
Lectura e interpretacin de testimonios escritos
XIX en diversos mbitos Mxico y el Segundo Imperio. obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones
* Comparar informacin de fuentes primarias sobre un mismo hecho
polticas y econmicas del periodo en estas manifestaciones.
o proceso.
Expresar conclusiones de manera oral y escrita
9. El fin de una era La Primera Guerra Programa Integrador Edusat: Temas Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolucin industrial, una * Analizar argumentos de una explicacin histrica y reorganizarlos
Mundial para comprender el periodo IV. de la poca y otra actual, y explicar sus diferencias. utilizando un recurso distinto del texto.
Revoluciones sociales Programa Integrador Edusat: Temas
El nuevo orden mundial para comprender el periodo V. Buscar, seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer los Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Interactivo: El fin de una era. avances cientficos y tecnolgicos del periodo y su impacto en la sociedad y el
Video: Las revoluciones sociales. ambiente. Fomentar el respeto a las diferencias entre las naciones valorar el
patrimonio cultural que cada una provee a la humanidad.
Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas
similitudes y diferencias entre ellas.
10. Una guerra para La crisis econmica Programa Integrador Edusat: Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente Compresin del tiempo y el espacio histricos
recordarse mundial El mundo entre 1920 y 1960. y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos
La Segunda Guerra Panorama del periodo. relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fra, la descolonizacin de Asia Ordenamiento cronolgico
Mundial: alianzas Programa Integrador Edusat: Temas y frica, la transicin democrtica, los avances cientficos y tecnolgicos. Destacar el * Valorar la duracin de procesos y periodos (ritmo).
internacionales y sus para comprender el periodo I. ritmo acelerado de su desarrollo. Cambio-permanencia
intereses Interactivo: Una guerra para * Identificar ritmos en un periodo.
Principales consecuencias recordarse. Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raz de la segunda guerra Multicausalidad
de la Segunda Guerra Video: Hitler fascista. mundial, las regiones en tensin durante la guerra fra y los flujos migratorios hacia * Establecer consecuencias de corta, mediana y larga duracin.
Mundial zonas de desarrollo econmico. Pasado-presente-futuro
* Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una
Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano situacin actual.
provocados por la concentracin industrial y el crecimiento demogrfico. * Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente
y el futuro a partir de su contexto con el fin de que
11. La Guerra Fra La conformacin de los Programa Integrador Edusat: Temas Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances cientfico y reconozcan su papel como sujetos histricos.
Espacio histrico
bloques y su organizacin para comprender el periodo II. tecnolgicos y el papel de la mujer en la sociedad.
* Establecer cambios y permanencias en espacios histricos a
poltica y social Programa Integrador Edusat: Temas
para comprender el periodo III. partir de hechos y procesos.
La descolonizacin de Explicar las causas del debilitamiento del podero europeo y la aparicin de Estados
Asia y frica Interactivo: La Guerra Fra. Unidos como potencia mundial.
Ciencia y tecnologa: su Video: Se acab la amistad. Manejo de informacin histrica
relacin con la guerra Video: El lanzamiento de Satmex 5. Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas
sobre los sucesos y procesos del periodo. Formulacin de interrogantes
* Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos.
* Formular interrogantes.
12. Desigualdades Transformaciones Programa Integrador Edusat: Temas Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisin en la difusin de la cultura. * Elaborar hiptesis considerando la multicausalidad.
sociales y durante demogrficas y urbanas para comprender el periodo IV. * Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin.
econmicas en la La vida cotidiana y los Programa Integrador Edusat: Temas Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias Lectura e interpretacin de testimonios escritos
Guerra Fra avances cientficos y para comprender el periodo V. para explicar por qu existen diversas interpretaciones de un mismo hecho. * Elaborar una explicacin a partir de por lo menos dos
tecnolgicos Interactivo: Desigualdades sociales y fuentes (primarias y secundarias).
Pobreza y salud econmicas durante la Guerra Fra. Obtener informacin en mapa de algunos conflictos internacionales de la poca. Expresar conclusiones de manera oral y escrita
Video: El crecimiento de las ciudades. * Inferir argumentos de una explicacin histrica, sintetizarlos
Video: La tecnologa al alcance de Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en utilizando un recurso diferente del texto.
la mano? la tecnologa y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el * Explicar de forma oral su sntesis.
patrimonio cultural.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Libro para el maestro
13. El fin de la Guerra El surgimiento de un nuevo orden Programa Integrador Edusat: Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar Comprensin del tiempo y el espacio
Fra poltico Dcadas recientes. Panorama del cronolgicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre histricos
Fin del mundo bipolar periodo. sucesos y procesos relacionados con el establecimiento de un nuevo orden
Programa Integrador Edusat: Temas mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demogrficos, los Ordenamiento cronolgico
para comprender el periodo I. avances cientficos, tecnolgicos y de la informtica, los problemas ambientales * Representar en lneas del tiempo hechos, procesos y
Interactivo: El fin de la Guerra Fra. y la transicin democrtica en Latinoamrica. Destacar el ritmo vertiginoso que periodos, as como sus relaciones.
Video: La cada de la URSS. caracteriza al periodo. Cambio-Permanencia
* Establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo.
Explicar con ayuda de mapas, la conformacin de bloques econmicos en el Multicausalidad
mundo, los conflictos por el petrleo y las desigualdades entre pases ricos y * Explicar la multicausalidad de un proceso.
pobres. Pasado-presente-futuro
* Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y
una situacin actual.
14. Globalizacin Globalizacin econmica Programa Integrador Edusat: Temas Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro
* Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el
Pases ricos y pases pobres para comprender el periodo II. ambiental y sus consecuencias para el planeta.
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
La difusin masiva del conocimiento Programa Integrador Edusat: Temas
que reconozcan sus papel como sujetos histricos.
a travs de la televisin, la radio e para comprender el periodo III. Explicar los cambios en la sociedades actuales a partir de la transicin
Espacio histrico
Internet Interactivo: Globalizacin. demogrfica, las migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos.
* Recrear las caractersticas, relaciones o cambios del
La era de la informacin Video: La cultura de masas.
espacio histrico como causa o consecuencia de hechos
Video: Los rostros de la globalizacin. Explicar las principales causas y consecuencias polticas, sociales, econmicas y
y procesos.
culturales del proceso de globalizacin.
Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y Manejo de informacin histrica
procesos del mundo actual.
Formulacin de interrogantes
* Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos.
15. Conflictos Tensiones mundiales y conflictos Programa Integrador Edusat: Temas Explicar el papel de los medios masivos de comunicacin en la difusin de la * Plantear cuestionamientos sobre alguno de los
contemporneos armados: guerras tnicas y religiosas, para comprender el periodo IV. cultura y las implicaciones que la globalizacin tiene para las culturas nacionales. principales problemas del siglo XXI a partir del anlisis
lucha por el control de las reservas Programa Integrador Edusat: Temas de informacin.
de petrleo y gas para comprender el periodo V. Consultar distintas versiones del fin de la guerra fra y de la globalizacin para Lectura e interpretacin de testimonios escritos
Sociedad y cambios demogrficos: Interactivo: Conflictos que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de * Seleccionar, ordenar y valorar informacin de fuentes
transicin demogrfica, migraciones, contemporneos. un mismo hecho histrico para explicar la multicausalidad de un proceso o para
refugiados y desplazados, la vida en Video: Historia del petrleo. establecer diferentes ritmos de cambio.
las grandes ciudades Video: Cambio climtico. Buscar, seleccionar e interpretar informacin de diferentes fuentes para analizar Expresar conclusiones de manera oral y escrita
Deterioro ambiental causas y consecuencias de algn problema de la actualidad en el mundo. * Elaborar una explicacin histrica a partir de una
investigacin individual.
Reconocer el dilogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia * Utilizar diversos recursos para presentar los resultados
intercultural y la vida democrtica. de una investigacin.
En Equipos v idEo
g losario a udioTExTo
Sesin 3
Cmo contamos el tiempo? Lnea del tiempo "Periodos de la Historia", con colores que identifican
hechos, procesos y periodos histricos.
Sesin 4
El mundo antiguo y la Edad Media Planisferio con las civilizaciones agrcolas, mediterrneas, precolombi-
nas y europeas de la Edad Antigua y Media.
Lnea del tiempo Panorama del mundo antiguo y Edad Media.
Lean el siguiente texto en voz alta y despus realicen lo que se les pide. 2
Es posible que a la mayora de los alumnos le sea
Cuando se habla de hechos histricos se hace referencia a eventos que tuvie-
ron un significado particular o consecuencias para ciertos grupos sociales. Son nicos e familiar la estructura del libro, por su experiencia
irrepetibles y pueden situarse en una fecha especfica. Adems, a partir de ese hecho se en primer grado. Sin embargo, si cuenta con
desarrollaron un conjunto de consecuencias y cambios.
Los hechos histricos se articulan de diversas maneras y configuran procesos. A
alumnos de nuevo ingreso, invite a quienes ya
diferencia de los hechos histricos que ocurren en una fecha y lugar especficos, a los conocen los materiales a compartir su experiencia
procesos no puede fijrseles un inicio o un final precisos. Generalmente para marcar su de trabajo y aprendizaje con ellos.
principio o su fin, se considera un ao probable o se elige un hecho histrico. Los proce-
sos estn formados por diversos hechos que se relacionan de tal manera, que pueden
Respecto de la actividad, le sugerimos que
ser causa o consecuencia de otros hechos, pueden influirse mutuamente, aparecer al oriente el trabajo para que puedan identificar los
mismo tiempo, o cambiar de manera rpida o lenta, tener una secuencia de aparicin y tres segmentos en que se divide la secuencia. De
producir cambios o permanencias a partir de sus diferentes relaciones.
La diversidad de hechos y procesos histricos pueden llegar a ser representativos de
acuerdo con las secuencias que elijan los equipos,
determinados periodos de la Historia. puede variar el tipo de recursos, pero los
Cada periodo histrico tiene caractersticas que lo diferencia de periodos anterio- contenidos en general sern similares.
res o posteriores.
De cada aspecto, pdales que sean lo ms
11 descriptivos posible. Para completar la informa-
cin, consulten el mapa de contenidos del libro.
Estas preguntas son una invitacin al alumno para que reconozca qu es lo que sabe de la Historia, a partir de las nociones de hecho, proceso y periodo
histrico, y cul es la importancia que le asignan al pasado. Puede aprovechar las respuestas para valorar los conocimientos previos que tienen y, partir de
ellos introducirse en la materia. Las respuestas a estos puntos no tienen que ser precisas, puesto que es la primera aproximacin de los alumnos a estos
conceptosque se trabajarn a profundidad durante el curso. Lo importante es que, valoren el reconocimiento de estos conceptos en la vida, ya que sern la
base para las actividades de la prxima sesin.
2 En la colecta anual de la Cruz Roja se pretende captar 5 pesos por habitante. Nmero de aos: 1.
Las principales caractersticas de los procesos son: Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa la Nmero de aos: .
Secretara de Salubridad y Asistencia en Mxico.
- Se integran por mltiples hechos histricos que Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al ao. Nmero de aos: .
ocurren en un tiempo determinado.
La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la ltima dcada. Nmero de aos: .
- Generan cambios o permanencias. Resuelven chinos gran enigma matemtico del siglo XX. Nmero de aos: .
Investigadores israeles encuentran evidencias en el Valle del Jordn que mues- Nmero de aos: .
-Es difcil delimitar con precisin su inicio y tran que el hombre comenz a cultivar rboles y plantas un milenio antes de lo
trmino. Estos generalmente se establecen que se crea.
considerando aos probables o hechos histricos
relacionados con el proceso en cuestin. Comparen sus resultados y comenten si en alguna frase tuvieron dificultad para iden-
tificar el nmero de aos al que se hace referencia.
Por ejemplo, durante el siglo XIX proliferaron las
Resuman el trabajo que realizaron en esta sesin sealando cules fueron los concep-
migraciones de millones de europeos, asiticos y tos que trabajaron y cules son la unidades de medida del tiempo que se emplean en
africanos que se embarcaron en busca de trabajo y la Historia.
asentamiento en tierras remotas. Este proceso
histrico se origin debido al desempleo, el aumento
de la poblacin, el hambre, las guerras y un fuerte 12
malestar social. Las consecuencias de este proceso
histrico, se observa, entre otros aspectos, en la
transformacin y mezcla de personas y culturas en
muchas partes del mundo y sobre todo en Amrica. 2
Este proceso contina vigente en la actualidad.
Antes de comenzar a leer el texto, le sugerimos
2 preguntar a los alumnos qu saben o qu idea
tienen sobre la cronologa. En este caso, tal vez
Los periodos se caracterizan por lo siguiente: Por ejemplo, el periodo de la Edad Moderna, que surjan distintas ideas, orintelas de modo que a
es uno de los periodos en que los estudiosos en todo el grupo le quede claro qu la cronologa
- Son divisiones temporales que los especialistas o
esta materia han dividido la Historia, la ubican permite establecer el orden en que ocurrieron las
algunas personas proponen a partir de un inters
entre los siglos XVI y XVIII, situando su comienzo a cosas o ciertas situaciones. Puede plantear el
particular en el estudio de la Historia.
partir de la cada de Constantinopla en 1453, al ejemplo de que para poder estar en segundo
- Tales divisiones se realizan con la intencin de descubrimiento de Amrica en 1492 y al fenmeno grado de secundaria, primero tuvieron que
agrupar determinados hechos y procesos cultural del renacimiento, mientras que su final se
suceder diversos hechos y procesos a lo largo de
histricos ocurridos en un tiempo y espacio. considera a partir del derrocamiento de la
su vida, como estudiar preescolar y luego la
monarqua absolutista y al proceso revolucionario
- Se utilizan para organizar la Historia. Sin embargo, primaria, haber aprobado todas las materias,
iniciado en 1789 (Revolucin Francesa).
al igual que con los procesos, la determinacin del tener la edad suficiente para ingresar a cada nivel
inicio y el trmino de un periodo es difcil de educativo, etctera.
establecer con precisin, por lo que se realiza de Tambin le sugerimos que verifique la
acuerdo con ciertos aos o con base en un hecho comprensin del texto por parte de todo el grupo.
histrico. Para ello, puede pedir a los alumnos que den un
ejemplo donde sea posible observar un orden
cronolgico, ya sea en su vida diaria o bien en
alguna situacin social.
La historia de las sociedades ha sido construida a De esta manera, del ao 1 al ao 100 es el siglo I,
lo largo de miles de aos durante los cuales han del 101 al 200, el siglo II y as sucesivamente. Observa
ocurrido mltiples hechos y procesos en diferentes en la siguiente lnea del tiempo cmo las flechas
lugares y han sido protagonizados por diversas indican la manera en que se cuenta el tiempo. Los
culturas. Para registrar la duracin de lo que ha aos despus del nacimiento de Cristo se cuentan en
ocurrido en las sociedades, se emplean unidades orden creciente, es decir, se comienza con 1, 2, 3,
amplias como los siglos (100 aos), los cuales se hasta llegar al ao 2007 en que nos encontramos. El
escriben con nmeros romanos (100=C), y los mile- tiempo transcurrido antes del nacimiento de Jesucris-
nios (1000 aos. 1000=M). Puedes identificar en qu to se cuenta en orden decreciente. Tambin comien-
siglo y milenio estamos? zas con el 1, 2, 3, pero hacia la izquierda. Si fuera una
En la cultura occidental la historia de la humani- recta numrica, como las que usas en matemticas,
dad se ha dividido en eras: antes de Cristo y despus los nmeros del lado derecho son positivos y los del
de Cristo. El ao del nacimiento de Jesucristo se lado izquierdo, negativos.
considera el ao 0 y a partir de l se data el tiempo.
Nacimiento
de Cristo
Era antes de Cristo o a. de N.E. Era despus de Cristo o de N.E.
Ao Ao Ao Ao Ao Ao Ao
-300 -200 -100 0 100 200 300
6. Observa la siguiente lnea del tiempo que muestra un fragmento de la era despus de
Cristo y realiza lo que se pide.
13
Escribe debajo de la flecha el nmero de siglo que corresponde a cada grupo de aos.
Recuerda que los siglos se escriben con nmeros romanos. Observa el ejemplo, el cual
inicia a partir del ao 1001 al 1100 y del 1101 al 1200.
Anota a qu siglo corresponde el ao 2001 d.C.:
Escribe el ao en que naciste y el siglo al que corresponde ese ao:
Del total de aos que tienes, anota cuntos aos del siglo XX has vivido y cuntos del
- Escribe debajo de la flecha el nmero de siglo XXI:
siglo que corresponde a cada grupo de Intercambien sus respuestas y si es necesario complemntenlas o corrjanlas; despus
aos: lean el siguiente texto:
14
2
Es importante verificar que los alumnos estn
comprendiendo cmo se datan los siglos, ya que a
lo largo de los bloques de estudio, debern
ubicarlos temporalmente. Revise lo realizado por
los equipos y si observa confusiones, retome el
texto que se ley al inicio de esta sesin, para
que identifiquen desde el siglo I, II, y as
sucesivamente.
2
Con esta actividad se pretende que los alumnos
ubiquen temporalmente los periodos que
7. En la lnea del tiempo de la pgina siguiente marquen los cuatro periodos en los que
se divide la Historia. Utilicen un color para cada uno. Observen el ejemplo: estudiarn durante el curso, as como su duracin
Encierren con un crculo de color rojo, los hechos histricos.
en relacin con el conjunto de la Historia. Esto les
Marquen con color azul los procesos sealados en la lnea del tiempo.
permitir empezar a sensibilizarse respecto de los
periodos amplios que abarcan milenios y siglos.
Respondan en su cuaderno:
> Cul es el periodo de mayor duracin de la Historia?
> Qu siglos abarca la Edad Media? La identificacin de hechos, procesos y periodos
> Qu siglos ocupa la Edad Moderna? se apega a las caractersticas revisadas en las
> Qu siglos abarca la Edad Contempornea? sesiones anteriores.
Compartan su trabajo con otro equipo y observen las coincidencias y diferencias de Cul es el periodo de mayor duracin de la
sus resultados.
Historia?
La Edad Antigua.
Sabas que Qu siglos abarca la Edad Media?
Las periodizaciones se pueden hacer con distintos criterios. Los cuatro periodos que se indican en el
Del siglo V al XV.
texto anterior, es una de las periodizaciones tradicionales de la Historia de la humanidad. Sin embargo,
existen otras formas de periodizar el pasado, si encuentras una distinta, observa qu procesos estn Qu siglos ocupa la Edad Moderna?
agrupados y dnde inicia y termina cada periodo porque esto te puede ayudar a identificar el criterio Finales del siglo XV a finales del siglo XVIII.
que se utiliz para establecerlos.
Qu siglos abarca la Edad Contempornea?
Finales del siglo XVIII al XXI.
Le sugerimos comentar que el porcentaje que
van a estudiar de la Historia es poca, cerca del 10
por ciento, que son casi 550 aos o bien, que son
cinco siglos y algunos aos ms.
Cuando haya diferencias en alguna respuesta
entre los equipos, pregunte por qu dieron esa
respuesta o en qu se basaron para llegar a ella y,
entre todos, vuelvan a consultar la lnea del tiempo
15
para ubicar los siglos donde exista confusin.
Siglo XVI Siglo XVII Siglo XVIII Siglo XIX Siglo XX Siglo XXI
Periodos de la historia
< -3500
a.C.
-3000
a.C.
-2500
a.C.
-2000
a.C.
-1500
a.C.
-1000
a.C.
- 500
a.C. -Ao 0
500
d.C.
1000
d.C.
1500
d.C.
2000
d.C.
>
EDAD MEDI A
Fundacin de ciudades
cerca de ros
Esplendor
griego en
Atenas Expansin de la religin Cristiana
(auge en
el arte)
Expansin del
Imperio Romano
Construc-
cin de la
gran
Muralla
China
Desarrollo del Imperio Bizantino
1453 d.C.
Toma de
Constantinopla,
capital del
Imperio
Bizantino
-776 a.C.
Fundacin de
Roma
-2500 a.C.
Construccin
de las
pirmides en
-3500 a.C. Egipto
Invencin de
la escritura -1780 a.C. -800 a.C. 476 d.C.
Cdigo de Homero escribi Cada del 1789 d.C.
Hammurabi, la Ilada y la Imperio 1360 d.C. Inicia la
-2000 a.C. primera Odisea Romano Epidemia de la Revolucin
Se desarrolla compilacin de Peste negra Francesa
la acupuntura leyes
en China
< -3500
a.C.
-3000
a.C.
-2500
a.C.
-2000
a.C.
-1500
a.C.
-1000
a.C.
- 500
a.C. -Ao 0
500
d.C.
1000
d.C.
1500
d.C.
2000
d.C.
>
16
17
18
> 1500
Ubicacin en la lnea del tiempo: Imperio de
Dinasta Ming,
d.C.
1368-1644
EDAD MEDIA
China
Alejandro Magno.
1095-1270
Cruzadas,
Europa
Imagen 2.
1000
Coronacin de
d.C.
Carlo Magno
Carlomagno,
Imperio de
Civilizacin o cultura: Agrcola.
800
Ubicacin en la lnea del tiempo: Cdigo de
Reino Visigodo
Hammurabi.
416-711
d.C.
500
Imagen 3.
Panorama del Mundo Antiguo y Edad Media
Construccin
de Muralla
cuneiforme.
221-210
China
Imperio de
Alejandro
epidauro,
336-323
Grecia
Teatro
Magno
350
900-300
- 500
a.C.
Imagen 5.
-1000
a.C.
de muralla china.
Construccin de las pirmides, Egipto
Cdigo de
1700-1500
Fenicia
Imagen 6.
2700-1000
alfabeto.
Imagen 7.
Civilizacin o cultura: Mediterrnea.
-2500
a.C.
Imagen 8.
-3000
a.C.
visigodo.
a.C.
19 Imagen 9.
Civilizacin o cultura: europea
Ubicacin en la lnea del tiempo: Coronacin
2 de Carlomagno.
Para terminar esta primera semana de trabajo,
Imagen 10.
concluya con el grupo haciendo una recuperacin
Civilizacin o cultura: europea.
de los conceptos ms importantes vistos durante
Ubicacin en la lnea del tiempo: Cruzadas.
la sesin 2. Haga nfasis en que lo que estudiarn
a continuacin sucedi durante la Edad Moderna.
Imagen 11.
Civilizacin o cultura: Maya.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Esplendor
maya.
Imagen 12.
Civilizacin o cultura: China.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Dinasta
Ming.
1450
1460
1470
1480
1490
1500
1510
1520
1530
1540
1550
1560
1570
En este bloque acompaarn a los
<
aventureros que ampliaron las fronteras esple ndor in Ca
AMRICA
arribo de Cristbal Coln a amrica
iniciar la Edad Moderna en Europa, entre
las que destacan las expediciones que
posibilitaron que hombres y mujeres de
Europa, Asia, frica y Amrica entablaran
diferentes tipos de relaciones y modificaran
sus vidas al conocer otras lenguas, comidas,
vestidos, formas de construir viviendas, de humanismo
organizar sus sociedades, de comprender el 1440 imprenta 1543 teora heliocntrica
mundo y de relacionarse con el espacio de gutemberg avan Ces Cie ntfi Cos y te Cnolgi Cos de Coprnico
ConsolidaCin de m onarquas
geogrfico que habitaban.
E UR OPA
1526
Manejo de informacin histrica, con el inicio del imperio mogol en india
que se iniciar el trabajo con fuentes
primarias.
FRICA
1580
1590
1600
1610
1620
1630
1640
1650
1660
1670
1680
1690
1700
>
Contrare form a
ColonizaCin portuguesa
ri Canos a Colonias e urope as
2
Le recomendamos que lea con su grupo los aprendizajes esperados con el fin de que conozcan
lo que aprendern al finalizar el bloque.
La intencin de esta primera actividad es que los estudiantes recuperen sus saberes previos
sobre la Edad Media y que manifiesten lo que esperan aprender durante el bloque. No
existen repuestas correctas para estas preguntas; sin embargo, le sugerimos que escuche lo
que los estudiantes mencionan sobre ambos periodos para saber cules son los conocimien-
tos con que iniciarn el estudio de este bloque.
BIBLIOTECA
Gnova Venecia
Marsella Pisa
Florencia
Barcelona Siena
Lisboa Salnica Constantinopla
Valencia Npoles
Sevilla Crdoba Alepo
Cdiz Mlaga Antioqua
Almera Palermo Messina
Bagdad
Damasco
El Cairo
Rutas del Mediterrneo
Rutas de Gnova
A mediados del siglo XV, las rutas comerciales del Mediterrneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenan el contacto entre Europa y
las principales ciudades de Medio Oriente, Asia y el Norte de frica. Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, era uno de los puntos de
comunicacin intercontinental ms importantes.
Durante la primera mitad del siglo XV, a travs de Constantinopla se realizaba gran par-
te del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los oto-
manos, lo que afect el intercambio comercial y propici la bsqueda de nuevas rutas
para obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asitico. Esta
bsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geogrficos a partir del cual se
modificaron las relaciones entre Europa, Asia y frica. Adems, Amrica, continente des-
conocido para los europeos hasta el final del siglo XV, comenz a compartir su historia
con otras naciones y continentes.
23
2 4
Aqu y ahora es un apartado con reflexiones Las actividades de la sesin 5 pueden realizarse
breves que permiten establecer vnculos entre los con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
periodos histricos estudiados y lo que vivimos despliegue en pantalla.
actualmente, a partir de uno de los temas que se
abordarn durante la secuencia. En la fase Lo
que aprendimos se retomarn estas reflexiones
con el fin de que los alumnos trabajen la relacin
existente entre el pasado, el presente y el futuro,
que es una de las nociones del Eje Comprensin
del tiempo y espacio histricos. Este apartado le
permitir trabajar la nocin de manera sistemti-
ca durante el curso. Si considera que en su
entorno existe otra situacin que puede
enriquecer este trabajo, incorprela a las
actividades.
Reino de
temas que se abordarn, para ello se utilizarn Reino de Noruega Principado de
Novgorod
Escocia
Reino de
lneas del tiempo y mapas. Su adecuada lectura Suecia
Pskov
Dominio de Tver
permitir que los alumnos logren identificar el Reino de
Dinamarca
La Orden
Teutonica
Reino de
tiempo y los espacios histricos que estudiarn Inglaterra Mecklemburgo Principado de
Riazan
Brandenburgo Ducado de
durante la secuencia. Le sugerimos que antes de Mozavia
Reino de Polonia
Territorio de
la Horda Dorada
iniciar cada secuencia, revise las lneas del tiempo Ducado de
Luxemburgo
Pequeos
Estados del Corona de
y Gran Ducado de Lituania (en lucha)
Britania Reino Bohemia
Germnico
y los mapas para resolver las dudas que surjan en Loraine
Ducado y Austria
el grupo. Reino de condado de
Borgoa
Gorz Reino de
Hungra
Francia Moldavia
Soveya
Los mapas son un recurso del cual los Ducado de Venecia
Miln
Navarra Principado de
estudiantes obtendrn informacin histrica, por Reino de
Reino de
Bosnia
Servia
Walachi Imperio de
Trebizand
Georgia
Portugal Reino de De la Sn.
Aragn Ragusa Imperio Romano
lo que ser importante que los lean e identifiquen Castilla Roca Pedro
Imperio de
Reino de Sultanato Erzincan
los aos a que corresponde cada uno, as como Reino de
Arborea Npoles Otomano-Romano
24
A continuacin le presentamos una gua sobre las respuestas para que oriente la lectura de los mapas en caso necesario.
De acuerdo con la lnea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, qu mapa corresponde a la Edad Moderna?
El mapa que corresponde a la Edad Moderna es "Divisin poltica de Europa en 1700?
Qu reinos existan en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espaa?, qu sucedi con estos reinos en el siglo XVIII?
Castilla, Aragn, Granada y Navarra eran los reinos que existan en el actual territorio de Espaa durante el siglo XV. Para el XVIII, todos ellos formaron parte
de la Monarqua espaola.
Cules son los grandes reinos, monarquas e imperios de Europa en 1700?
Reinos: Portugal, Inglaterra, Francia, Dinamarca y Suecia.
Monarquas: espaola, austriaca.
Imperios: Otomano.
De acuerdo con la informacin de los mapas, qu cambios hubo en la divisin poltica de Europa entre 1400 y 1700?
Las respuestas a esta pregunta pueden variar, pero es importante que el grupo identifique que la divisin poltica de Europa se transform debido a que
muchos reinos crecieron al integrar a otros, y muchos otros territorios permanecieron autnomos. Si lo considera pertinente, explique a su grupo que durante
la secuencia estudiarn la formacin de las monarquas nacionales, proceso histrico que explica esta transformacin de las fronteras polticas europeas.
Reino
de Suecia
Reino de
Dinamarca Ducado de
Courland
Reino de
Inglaterra
Mecklenburgo
Pequeos Territorios del
Brandenburgo Comunidad de Polonia
Estados Zar de Moscovia
y Lituania
Pequeos Ucrania
Estados
Bavaria
Reino de Crimea
Confederacin
Francia
Suiza Principado
Monarqua austriaca
Ducado de Moldavia
Venecia
de Saboya
Gnova
Principado
Reino de Toscana Venecia de Walachi
Portugal
Estados
Imperio Otomano
Papales
Monarqua espaola Virreinato de
Virreinato de
Cerdea las dos Sicilias
Imperio Otomano
Venecia
Persia
Imperio de Fez Tnez
y Marruecos
Reino
de Sus
Trpoli
Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-
mntenlas. Posteriormente respondan: qu siglos abarca el periodo que van a estu-
diar en esta secuencia?, qu espacio histrico?
Qu siglos abarca el periodo que van a
estudiar en esta secuencia?, qu
Cules fueron las principales causas de la expansin de Europa?
espacio histrico?
Es la pregunta gua de esta secuencia.
Los siglos que se abarcarn en esta
secuencia son del XV al inicio del XVIII; el
espacio histrico es Europa.
Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar
otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de
Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, pero
existen otras causas. Durante la secuencia realizars diferentes actividades encaminadas
a obtener la informacin necesaria para conocerlas.
25
5
Cada secuencia contar con una pregunta o hiptesis que deber trabajarse a partir de las situaciones
de aprendizaje que se proponen. Por ello, se solicitar frecuentemente que anoten esta pregunta o
hiptesis en una hoja de rotafolio o cartulina y que est a la vista de todos para facilitar su consulta
durante las sesiones.
De acuerdo con el tiempo de que disponga, organice al grupo para que elabore la cartulina u hoja de
rotafolio ya sea durante esta sesin o como una tarea para la siguiente. Mencione a su grupo que esta
forma de trabajo ser constante a lo largo del curso.
Distingue el mbito de anlisis al que pertenece cada uno de los elementos del esque-
ma Proceso de expansin de Europa. En cada recuadro escribe la inicial del mbito
al que corresponde. Recuerda que son cuatro: Poltico, Econmico, Social y Cultural.
26
1
Esta actividad tiene como propsito familiarizar a
los alumnos con los mbitos de anlisis que se
trabajarn durante el curso. No es necesario que
los clasifiquen todos de manera correcta en este
momento, pues tendrn oportunidad de corregir
sus cuadros en las siguientes sesiones. Al finalizar
la sesin, recoja las hojas con los cuadros para
que los guarde en el saln de clases con el fin de
que los alumnos no los olviden o extraven. En
cada sesin harn correcciones o anotaciones en
ellos, por lo que deber drselos y recogerlos en
cada clase.
Le sugerimos que aproveche esta actividad
para conocer lo que los alumnos saben del tema y
para observar si se presentan dificultades al
diferenciar los mbitos. Esto le permitir tomar
las decisiones adecuadas durante la secuencia
para lograr el cumplimiento de este propsito.
6. Lean el texto:
27
2
Comente que en las siguientes sesiones seguirn
revisando cada uno de los mbitos de anlisis y Mientras tanto
estudiarn los elementos que lo integran. Le Al mismo tiempo que el Renacimiento se expanda por Europa, el Imperio
otomano se convirti en uno de los ms extensos y duraderos, pues surgi
recordamos conservar en el saln de clases los en el siglo XIV y existi hasta 1922, alcanzando su esplendor durante
cuadros elaborados por los alumnos. los siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes:
Europa, Asia y frica. Por tanto, una caracterstica del Imperio otomano fue
La respuesta a la pregunta gua: "Cules la diversidad cultural, lingstica e incluso religiosa de su poblacin. No
slo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino por
fueron las principales causas de la expansin de creyentes musulmanes y catlicos. La principal actividad de los otomanos
Europa?", deber enriquecerse conforme el grupo fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los Mezquita de Solimn, El Magnfico, en Estambul, Turqua.
imperios de mayores dimensiones. Despus de la
complete el cuadro. Si lo considera pertinente, toma de Constantinopla, continuaron ampliando sus
fronteras. Solimn I, conocido como El Magnfico, es
consulte el cuadro con las respuestas para revisar reconocido como el mejor gobernante de este Imperio.
el trabajo de sus alumnos durante esta sesin. Durante su reinado, se estableci el control otomano
en el este del Mediterrneo y se realiz el sitio de la
Ello le permitir ubicar las dificultades del grupo y ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derro-
trabajarlas durante las siguientes sesiones. tados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro
que significaban para Europa llev a la conformacin
de la Santa Liga integrada por el Papado, Venecia
y la Monarqua espaola, la cual tena el objetivo
de detener el avance de este imperio en territorio
europeo. La Santa Liga derrot a los otomanos en la
Batalla de Lepanto (1571).
28
A lo largo del curso, los estudiantes debern elaborar explicaciones sobre conceptos, hechos, procesos y
periodos histricos. En esta sesin, los estudiantes construirn una breve explicacin del antropocentris-
mo una de las principales ideas del Humanismo durante el periodo que estudian. Esta explicacin la
elaborarn a partir de una definicin de diccionario y de la lectura de un texto, es decir, contarn con
dos fuentes de informacin con el fin de que aprecien cmo el uso del diccionario facilita la comprensin
de los trminos, pero no siempre es suficiente, pues es necesario contar con fuentes de informacin
complementarias. Por tanto, le sugerimos que los apoye para que integren lo que les aporta cada fuente.
La ltima parte de la sesin tiene el propsito de que los alumnos enriquezcan su respuesta a la
pregunta gua de la secuencia: "Cules fueron las principales causas del proceso de expansin de
Europa?", y que revisen su cuadro mbitos del proceso de la expansin de Europa para confirmar o
corregir el lugar que dieron al cambio de la concepcin del ser humano y le agreguen el nombre de
Humanismo. Le recordamos devolvrselos para que puedan desarrollar estas actividades.
29
El Humanismo posibilit que las nuevas ideas > Retomen las respuestas a la pregunta gua de la secuencia y contesten en su cua-
derno: por qu se considera al Humanismo una de las causas del proceso de ex-
sobre el papel del ser humano en la Tierra, lo pansin de Europa?
impulsaran a aventurarse a lo desconocido. Para finalizar el trabajo de esta sesin, revisa tu cuadro mbitos del proceso de ex-
Centrar la mirada en s mismo, favoreci la pansin de Europa. Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Huma-
difusin de nuevas ideas sobre la forma de la nismo? Si es necesario, corrgelo y anota el trmino antropocentrismo junto a la
frase que le corresponde.
Tierra, el estudio y desarrollo de la tecnologa y la
ciencia, as como el cuestionamiento de las
explicaciones preestablecidas. sesin 8 Dos ideas sobre la forma de la Tierra
8. Observa la siguiente representacin del mundo conocido por los europeos durante la
Propicie que los alumnos infieran estas razones y Edad Media. Se trata de un mapa histrico, as que debes poner atencin en el ttulo,
orintelos con preguntas que se relacionen con el tiempo en que fue elaborado y los lugares que estn representados, pues es dife-
rente de los planisferios que conoces. Lee todo su contenido y el texto que lo acom-
las ideas sealadas. paa, y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientacin
que tiene.
Para finalizar el trabajo de esta sesin, revisa
tu cuadro mbitos del proceso de expansin
30
de Europa, colocaste en la columna correcta
el recuadro referido al Humanismo? Si es
necesario, corrgelo y anota el trmino
antropocentrismo junto a la frase que le
corresponde.
El mbito al que corresponde el tema de esta
sesin es el cultural y el recuadro que hace
referencia al Humanismo dice: Nueva concepcin
del ser humano y su lugar en el mundo.
No olvide recoger los cuadros de sus alumnos al
concluir la sesin y tenerlos listos para la
siguiente.
Observa el siguiente mapa; analzalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior.
2
Europa Asia
Carta nutica de Toscanelli, 1474. Esta carta
Pennsula
Ibrica muestra tambin tres continentes: Europa, Asia y
frica. El Norte se encuentra en la parte superior.
La forma de los continentes y la proporcin de su
tamao son ms parecidas a la real, aunque es
necesario recordar que la mayor parte de estos
mapas se hicieron con base en relatos y en
clculos hechos con los instrumentos que existan
a finales del siglo XV. La importancia de esta carta
nutica radica en que mostraba la posibilidad de
frica
atravesar el Ocano Atlntico desde la pennsula
ibrica hasta China viajando hacia el Oeste. Esto
se basaba en la creencia de que la Tierra era
redonda y no tena fin, por lo que era posible
31
rodearla. La carta de Toscanelli fue la gua de
Cristbal Coln.
2
Para la lectura de los mapas histricos, los
estudiantes utilizarn los conocimientos y
habilidades cartogrficas desarrolladas en el curso
de Geografa de Mxico y del mundo. Recurdeles
leer el ttulo e intentar ubicar el tiempo en el que
fue hecho, as como reconocer los lugares
representados. Al ser mapas elaborados por
europeos de los siglos VII y XV d.C., nicamente
representan los tres continentes conocidos por
ellos hasta ese momento: Asia, frica y Europa.
Adems, dados los conocimientos que se tenan
en esos siglos, su representacin es distinta de la
actual. A continuacin le presentamos la
descripcin de cada mapa para que pueda ayudar
a sus alumnos durante el desarrollo de estas
actividades.
Paolo dal Pozzo Toscanelli, cientfico prestigiado del Renacimiento italiano, traz
en 1474 esta carta nutica donde mostraba la cercana entre la pennsula ibrica, la
punta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercana se basaba en la creencia de
que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el
Ocano Atlntico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporcin de los
continentes no es exacta, pues en este periodo los cartgrafos como Toscanelli slo
contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus repre-
sentaciones del mundo conocido. Esta carta nutica fue la que utiliz Critbal Coln al
realizar su viaje en 1492.
De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste
de Europa y el Este de Asia era un tramo del Ocano Atlntico que podra recorrerse,
pero esto slo era una suposicin. Ningn europeo haba intentado atravesar este
Ocano y existan muchas leyendas sobre lo que haba en l: desde monstruos hasta el
fin del mundo.
Sabas que
El Ocano Atlntico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad
Antigua. Entre los nombres que recibi antes de ser explorado por los
europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de las
Tinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante,
probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que
abundan en l y que causaban temor a los navegantes. Adems, en
la parte noroccidental de este ocano, se encuentra un extrao mar
habitado por algas denominadas sargazos, el cual fren a los portu-
gueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoy
se le conoce, proviene de las voces griegas Okanus y Atlntikos,
las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV.
Pese a los peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitiran abrir una nueva
ruta para el comercio directo con Asia.
Reflexionen y respondan: qu creen que necesitaban los europeos para intentar al-
guna de estas rutas?
Lean el siguiente texto junto con las imgenes que lo acompaan.
33
avances
El astrolabio muestra la bveda
tecnolgicos
La ballestilla era un medidor de ngulos
celeste en un disco plano. Los nave- en la que los marinos utilizaban para conocer la
gantes lo utilizaban para determi- latitud a que se encontraban. Para hacerlo,
nar su ubicacin y la hora, a partir navegacin
colocaban uno de los palos de la ballestilla
de la posicin de las estrellas.
apuntando hacia la estrella polar y el otro
hacia el horizonte. El ngulo resultante, era
la latitud donde estaban ubicados.
El cuadrante tambin se utiliz para medir ngulos La brjula, con la ayuda del resto de los instrumen-
y conocer la latitud en la que estaban ubicados los tos de navegacin, permita a los navegantes saber
navegantes, as como para saber la hora, a partir de su ubicacin y la direccin hacia la que se dirigan
la medicin de la altura a la que se encontraba la teniendo como referencia el Norte.
estrella polar o el Sol respecto del horizonte.
Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra, as como desarrollar y utilizar la tecnologa para
navegar el Ocano Atlntico, fueron parte del espritu cientfico de este periodo.
Para enriquecer las respuestas a la pregunta gua de la secuencia, completa el
siguiente prrafo en tu cuaderno.
34
Lean el texto:
A diferencia de la
pintura gtica (ima-
gen de la izquierda)
de finales de la Edad
Media, la pintura
renacentista se
preocupa por el rea-
lismo y las actitudes
de los personajes
que representa.
El nacimiento de Jess, Ramn de Mur, Virgen con el nio, Alberto Durero, 1512.
1400-1450.
35
2
Las descripciones debern contar con los En el cuadro titulado La Gioconda slo aparece
siguientes elementos: una mujer sentada de frente con las manos Le sugerimos retomar el trabajo de las sesiones
cruzadas que sonre. anteriores para que los alumnos apliquen esos
Quines aparecen en la pintura?, qu estn conocimientos durante las actividades de este
haciendo? Describan el lugar donde se desarrolla la da. Las obras de arte tambin son fuentes
escena representada. histricas, pues muestran las concepciones del ser
En el cuadro La predicacin del bautista hay un
En el cuadro La predicacin del bautista la escena humano, su vida y su relacin con el entorno
grupo de personas escuchando al predicador,
durante los distintos periodos de la Historia.
quien es la figura principal porque sobresale al se desarrolla en el campo al aire libre, en un paisa-
Propicie que sus alumnos observen con
estar de pie sobre una roca dirigindose a ellos. je en el que se pueden distinguir al fondo cerros y
detenimiento las imgenes presentadas en la
De izquierda a derecha se puede ver a tres colinas, una de ellas con casas y, al frente, un claro
sesin con el fin de que identifiquen cmo esas
hombres de pie que parecen conversar; a ellos con algunos rboles.
En el cuadro de La Gioconda se ve una mujer obras de arte expresan lo estudiado en sesiones
les sigue otro grupo de tres hombres, uno de
previas.
ellos parece atender la conversacin que est detrs de la cual se aprecia un paisaje en el que se
sucediendo detrs de l y no la del predicador. pueden distinguir colinas, ros y un valle. Ella
Posteriormente, se ve un grupo de personas parece estar en un lugar desde el cual puede verse
sentadas y otros de pie que escuchan al este paisaje.
predicador. Al pie de una de las personas
sentadas, hay dos nios que estn jugando.
Todos llevan trajes de colores brillantes y
llamativos.
La elaboracin de dibujos previos de la estructura sea de los El pintor Rafael lo elabor para su obra titulada Descendimiento
personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicacin de los Borghese. El dibujo corresponde a la imagen de la Virgen Mara quien
conocimientos de anatoma que posean los pintores. En la primera en el cuadro final segunda ilustracin aparece desvanecindose
ilustracin se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer. de dolor ante la muerte de Jess.
Los temas del arte renacentista fueron diversos. romanos, retratos de personas e incluso de animales y
Entre ellos se encuentran pasajes bblicos, escenas de plantas. Esto refleja la variedad de temas que los
la vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o artistas elegan.
Retrato de Giovanni Arnolfini y esposa, Logia de Psiqu, Rafael, 1517-1518. Fornarina, Rafael, 1518.
Jan van Eyck, 1434.
36
Con base en la informacin del texto que acaban de leer, revisen las descrip-
ciones que realizaron al inicio de la sesin y compltenlas.
Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuacin:
Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento
italiano, muestra las caractersticas de la pintura de este periodo. El uso de la pers-
pectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa
a un par de jvenes platicando. Son las figuras centrales del cuadro y reciben una
mayor iluminacin, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se ve
a unos nios durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano se
ve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de las luces, sombras y colores permite
ubicar las distancias entre cada uno de los planos, as como el paisaje en el cual se
encuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cua-
dro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran
el realismo, resultado de los conocimientos de anatoma del pintor.
37
D libertad a los alumnos para expresar lo que uno es posible apreciar la precisin con que fue colores oscuros, la luz y las sombras junto con los
aprecian en las obras presentadas en esta sesin representado el cuerpo humano en distintas distintos tonos le dan volumen al retrato.
y propicie que observen los detalles. A continua- posturas, de tal manera que es posible describir lo
Precisin en la representacin del cuerpo humano.
cin le damos algunas guas relacionadas con las que estaban haciendo.
caractersticas mencionadas en el texto, las cuales El retrato de esta mujer es un ejemplo de esta
El realismo y la intencin de mostrar el precisin. Su rostro y cuerpo reflejan la
debern ser retomadas para completar las
comportamiento humano se muestra con claridad preocupacin del artista, Leonardo da Vinci
descripciones.
en las acciones que estn realizando los quien adems fue un estudioso del cuerpo
La predicacin del bautista, Rafael. personajes, pues aunque algunos estn humano, por representarlo fielmente incluyendo
atendiendo al predicador, otros comentan entre todos los detalles posibles, por ejemplo, puede
Uso de la perspectiva. Tanto en los grupos de ellos y los nios juegan. Es decir, se muestran llamar la atencin de los alumnos en la postura
personajes como en el paisaje es posible apreciar actitudes propias de la situacin mostrada. de las manos o los rasgos del rostro.
el uso de la perspectiva, pues sta permite
distinguir las distancias entre los personajes, La Gioconda, pintada por Leonardo Preocupacin por el realismo e intencin de
entre estos y el lugar donde se encuentran y lo da Vinci. mostrar el comportamiento humano. La mirada y
que hay al fondo. la sonrisa de La Gioconda son los elementos ms
Uso de luces y sombras. La ubicacin de la luz, as Uso de la perspectiva. La relacin que hay entre el resaltados de esta obra y han ejercido una
como las sombras y los colores proporcionan volumen fondo del cuadro y la mujer que fue retratada, particular fascinacin durante siglos. La
a las distintas figuras que componen el cuadro. muestra el uso de la perspectiva. capacidad de Leonardo da Vinci de captar estas
Precisin en la representacin del cuerpo humano. Uso de luces y sombras, as como de colores y tonos. dos expresiones humanas es la muestra ms clara
de esta caracterstica de la pintura renacentista.
Los personajes del cuadro estn en movimiento, Esta caracterstica se aprecia, sobre todo, en el
tanto el predicador como los escuchas, y en cada retrato de la mujer, pues aunque predominan los
Paisajes y personas. 38
Enrique VIII rein Inglaterra entre 1509 y Luis XI fue rey de Francia entre 1461 y
1547. Impuso su autoridad incluso frente al 1483. Desde el inicio de su reinado no
Papado, pues al negrsele la anulacin de su dud en someter a la nobleza e instaurar
primer matrimonio, decidi romper con la un rgimen autoritario. Bajo su reinado, el
Iglesia Catlica Romana e instaurar la Iglesia reino francs ampli sus fronteras prctica-
Anglicana, la cual l organiz y dirigi. No mente hasta los lmites actuales.
obstante, el absolutismo en Inglaterra des-
apareci durante el siglo XVII.
Mientras tanto
Mientras en Europa los monarcas se fortalecan y lucha- rios a su imperio por medio de acuerdos diplomticos. Sin
ban por hacer a su nacin la ms poderosa del continen- embargo, las diferencias que existan entre los numero-
te, en Asia surgi, en 1526, el Imperio mogol en India. sos Estados que fueron formando parte del imperio, hizo
Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobierno necesario un control militar constante.
de Akbar, El Grande, este imperio creci y logr mante- A diferencia de la poltica de los monarcas europeos,
nerse unido, a partir de la creacin de una administracin uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue
centralizada y fuerte que permiti mantener unidos la divisin de la autoridad con base en la lealtad y la for-
territorios con culturas, tradiciones y creencias religiosas taleza del emperador, quien deba saber elegir en quines
distintas. Su estrategia de expansin no slo fue militar, poda delegar su autoridad.
tambin cre una poltica que le permiti anexar territo-
Hacia el siglo XVII, el rey o monarca haba adquirido el poder de crear leyes, admi-
nistrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino.
Llamarlo Su Majestad era una forma de expresar la autoridad y superioridad que
tena sobre los dems. Debido a la concentracin de poder en una sola persona, a estas
monarquas se les ha llamado absolutistas.
Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, es
decir, en la creencia de que Dios los haba designado a ellos y
a su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuen-
cia, estaban al frente de la monarqua hasta su muerte o
abdicacin, momento en el que sus familiares directos se
39
convertan en los sucesores al trono. Por tanto, las monarquas eran vitalicias y heredi-
tarias.
Otro elemento que permiti el fortalecimiento de la figura real fue la ayuda
econmica de los burgueses. Los prstamos que los ltimos hicieron a los monarcas, les
permitieron crear y sostener ejrcitos para ampliar o defender el territorio, as como
participar en empresas como la bsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia
que les redituaron ganancias econmicas y mayor poder poltico. A cambio, los bur-
gueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades econmicas en los reinos
y tambin obtuvieron ganancias por sus inversiones.
si quieres saber ms
sobre el arte en este que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas
periodo consulta en de gobierno, al cual se denomin burocracia. Los burcratas estaban encargados de ejecutar
las Bibliotecas las decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por l, as como de
escolares y de aula: administrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reino
elicer cansino. el estaba supeditada a la voluntad real.
misterio Velsquez.
Se considera que la formacin de las monarquas absolutistas dio lugar al naci-
Mxico: seP/
Hachette Latino- miento del Estado moderno, pues en un territorio, viva una poblacin unida por la
amrica, Libros del lengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos,
Rincn, 2002. por la religin, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca.
BiBLiOTeca
Mientras tanto
El Imperio chino, gobernado por la dinasta Ming hasta con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueron
mediados del siglo XVII, haba comenzado a declinar hacia el los portugueses y le siguieron los espaoles, quienes desde sus
final del siglo XV. Al inicio del XVI, los enfrentamientos con posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos. A
los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y pesar del contacto con stas y otras naciones europeas, el Im-
con los japoneses que intervenan en su desarrollo comercial, perio chino no recibi una influencia significativa de la cultura
debilitaron al imperio y, poco despus, iniciaron sus relaciones occidental durante este periodo.
40
Los alumnos pueden expresar sus conclusiones Por qu razones a esta forma de gobierno Qu suceda en otras regiones del mundo
con diferentes palabras. Aqu le sintetizamos las se le llam absolutista? poltico?
ideas que deben contener sus respuestas.
El hecho de que una sola persona tomara las En Asia surgi el Imperio mogol, el cual se anex
Qu acciones realizaron los monarcas para decisiones que considerara convenientes para el territorios por vas diplomticas y se caracteriz
consolidar su poder? reino, dictaminara las leyes para regular a la porque la poltica del gobernante se bas en la
sociedad y administrara justicia, son las razones divisin de la autoridad y el poder.
Entre las ideas que los alumnos pueden anotar,
principales del calificativo que recibe esta forma Por otro lado, China estuvo gobernada por la
estn las siguientes: los monarcas basaron su
de gobierno, pues esto daba un poder absoluto al dinasta Ming hasta mediados del siglo xvii. Sin
poder en el derecho divino y lograron acumular
rey sobre los dems miembros de la sociedad. embargo, tuvo que enfrentar a los mogoles y a los
poder gracias al gradual debilitamiento de los
Si observa que los estudiantes pasan por alto japoneses que intentaron intervenir en el
seores feudales y al apoyo econmico de los
alguno de estos elementos, propicie que los territorio chino.
burgueses. Esto posibilit que los reyes ampliaran
incorporen por medio de preguntas. Recuerde que
el territorio sobre el cual ejercan su poder y que
deben usar sus propias palabras para expresar lo
contaran con ejrcitos para defenderlo. Adems,
que comprendieron del tema.
crearon un grupo de funcionarios: la burocracia,
que les ayud en las tareas de gobierno y Si lo considera necesario, consulte el cuadro
administracin, con el cual pudieron garantizar su llenado que se presenta en la sesin 6 para
presencia en todo el reino. resolver las dudas de sus alumnos, si alguno no
ha concluido el suyo. No olvide recoger los
cuadros nuevamente para el desarrollo de las
siguientes sesiones. Le sugerimos considerar estos
cuadros para la evaluacin bimestral.
Causas culturales
Causas sociales
3
Si lo considera necesario, enfatice que en las
explicaciones histricas existe una diversidad de
posibilidades para su creacin. Recuerde que ste
es uno de los propsitos del curso: "Que los
alumnos aprendan que no existe una sola versin
de la Historia, pues es una disciplina en constante
construccin." En esta actividad, propicie un
ambiente de confianza para que los alumnos
expresen sus puntos de vista con libertad.
Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocers lo que
sucedi a partir de la expansin europea y continuars desarrollando tus habilidades
para aprender Historia.
Para conocer las principales caractersticas de la expansin islmica otomana y su choque con el mundo
cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expre-
siones artsticas en Amrica, el arte islmico de Turqua, Persia y la India, el arte chino y japons, as como los
diferentes desarrollos tecnolgicos en el mundo, consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria
en la programacin de Edusat y observa los programas de televisin de Historia I.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas de esta secuencia.
Los inicios del proceso de expansin de Europa:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna:
http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html
Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesa:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
El humanismo:
http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
La herencia del Renacimiento:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm
43
Para empezar
SeSin 13 aqu y ahora
1. Saben cuntos idiomas oficiales existen en Amrica? Observen el siguiente mapa.
Francs
Ciencias I tinente. De todas las lenguas
de los pueblos originarios,
Holands
Guaran
el quechua en Bolivia y Per
mexicana? tienen tambin la categora Dans groenlands
de idiomas oficiales.
8 sesiones de 50 minutos
2
La lnea del tiempo presenta una seleccin de
mapas histricos para apreciar cmo fueron
conociendo el mundo los europeos. Propicie que
los alumnos observen cada mapa con detenimien-
to; esto les facilitar identificar los continentes
representados y realizar las actividades
posteriores. Si observa dificultades en el grupo,
retome el trabajo realizado en la sesin 8 para la
lectura de mapas histricos.
La ltima actividad de esta situacin de
aprendizaje tiene como propsito que usted
conozca la apreciacin de sus alumnos sobre la
Festejo catlico. Danza prehispnica. velocidad con la que ocurren los procesos
histricos. En la actualidad, hechos y procesos se
Ubcate! suceden con rapidez y esto genera algunas
distorsiones en la apreciacin del tiempo histrico
Al igual que en la primera secuencia, debers ubicar el tiempo y espacio histricos que estu-
diars en las siguientes sesiones. Para ello trabajars con una lnea del tiempo que presenta una por parte de los adolescentes. Consulte el texto
serie de mapas histricos. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el ao Dificultades en el aprendizaje de la Historia del
indicado.
apndice donde encontrar sugerencias para
2. Observen los mapas de la lnea del tiempo de las pginas 46 y 47. No olviden leer el
trabajar con su grupo al respecto.
ttulo y el texto que los acompaa.
Identifiquen los continentes representados.
Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno.
> Qu siglos abarca la lnea del tiempo?
> Distingan cada uno de los continentes en los mapas y encirrenlos en un crculo. Utili-
cen color rojo para Europa, verde para frica, azul para Asia y amarillo para Amrica.
> En qu mapa aparece representado un fragmento de Amrica por primera vez? Desde qu ao se representan los cinco
Escriban el nombre y ao del mapa. continentes: Europa, frica, Asia, Amrica y
> Cundo aparecen separados el continente asitico y el americano? Oceana completos?
> Desde qu ao se representan completos los cinco continentes: Europa, frica,
Asia, Amrica y Oceana? Desde el ao 1598 aparecen los cinco continen-
> De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnolgicos en la secuencia tes, aunque sus dimensiones y formas an no son
pasada, consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos conti- precisas.
nentes fue un proceso lento o rpido? Argumenten su respuesta.
De acuerdo con lo que aprendieron sobre los
45 avances tecnolgicos en la secuencia pasada,
consideran que conocer las formas y
dimensiones de los distintos continentes fue
Qu siglos abarca la lnea del tiempo?
un proceso lento o rpido? Argumenten su
2 Siglos XV al XVII. Recuerde que una de las respuesta.
dificultades de los adolescentes para aprender
Recupere el trabajo realizado con mapas durante Como se indic al inicio de la sesin, esta
Historia, est relacionada con el uso correcto de
la secuencia pasada y pida al grupo que actividad fue diseada para que los alumnos
las unidades para medir el tiempo. Con esta
responda: cul es el tema del mapa? y a qu expresen sus apreciaciones sobre la velocidad con
actividad, puede verificar si en su grupo se
periodo corresponde la informacin que que suceden los procesos histricos. Por tanto, no
presenta esta dificultad. Le recordamos que en
presenta? Estas preguntas darn pie a la reflexin necesariamente espere una respuesta correcta o
la secuencia 0 se trabaj el uso de las unidades
propuesta. exhaustiva; aproveche la discusin en grupo para
de tiempo y que en el apndice encontrar el
conocer a sus alumnos y dles la libertad de
texto Dificultades para el aprendizaje de la
expresar sus ideas y argumentos. No obstante,
4 Historia. Consltelos para apoyar a sus alumnos.
con el fin de que cuente con elementos para
En qu mapa aparece representado un orientar la discusin, le proporcionamos una gua
fragmento de Amrica por primera vez? sobre la respuesta. Si se consideran los avances
Escriban el nombre y ao del mapa. tecnolgicos del periodo, en realidad puede
Le recordamos que esta semana se transmite un En el Mapamundi de Martin Waldseemller, decirse que fue un proceso rpido, entre otras
nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los correspondiente al ao 1507, aparece por primera cosas, debido a la cantidad de exploraciones
Temas para comprender el periodo relacionados vez un fragmento de Amrica, destacan las islas llevadas a cabo durante el siglo XVI por parte de
con las guerras de religin en Inglaterra, Francia, del Caribe a donde arrib Cristbal Coln. los europeos. Las expediciones tenan como una
Holanda y el centro de Europa que ocurrieron a de sus motivaciones principales lograr el
partir de los procesos de Reforma y Contrarrefor- Cundo aparecen separados el continente enriquecimiento de las naciones, el cual poda ser
ma, as como con el Concilio de Trento, revise la asitico y el americano? resultado de la conquista de otros pueblos, del
programacin para decidir en qu momento es En el mapa correspondiente al ao 1522 aparecen establecimiento de relaciones comerciales o de la
ms oportuno verlo con los alumnos. como continentes separados Asia y Amrica. explotacin de territorios.
Mappimundo, 1440
1500
1450
1400
46
1550
1600
1650
47
48
1 3
Las hiptesis que elaborarn los alumnos en esta Si durante la plenaria surgen diferencias,
actividad requieren del uso de su imaginacin promueva el respeto hacia todas las posturas, es
para recrear las situaciones propuestas. Le recomendable que tengan presente la posibilidad
sugerimos que les d libertad y tiempo para de que existan diferencias en el conocimiento
imaginar estas situaciones. Tambin es importante histrico desde la formulacin de hiptesis. Le
cuidar que siempre se mantengan dentro del sugerimos animar a los alumnos a confrontar sus
contexto presentado, pues una hiptesis del ideas sin abandonar las propias, con el fin de que
pasado debe ser realista; debe corresponder a las argumenten sus propuestas y conozcan las de sus
circunstancias y realidades del periodo que se compaeros. Despus de la primera exposicin,
estudia. Propicie un ambiente de confianza, pregunte por propuestas similares. Esto agilizar
invtelos a participar y ponga el video las veces las participaciones y le permitir aprovechar
que sean necesarias. mejor el tiempo.
Recoja las hojas donde sus alumnos anoten las
hiptesis. Trabajarn con ellas en las siguientes
sesiones, as que deber guardarlas en el saln de
clases para devolvrselas.
Cristbal Coln y los marineros que lo acompaaron en su travesa, pasaron poco ms de dos meses en el Ocano Atlntico antes de ver y
finalmente pisar tierra. Salieron del puerto de Palos, Espaa, el 3 de agosto de 1492 y en realidad, desde que embarcaron, todos incluido
Coln tenan dudas sobre el resultado del viaje.
Sabas que
Durante la Navidad de 1492, en Espaa haba incertidumbre por los resultados del viaje. Algunas familias, en
Palos o en otras partes, oraban por los que haban partido con el extranjero [Coln] en un viaje aterrador. Tal vez
tambin [la reina] Isabel pensaba en Cristbal Coln y en sus sueos delirantes. Despus de tantos meses sin
noticias, bajo qu estrellas se encontraba en aquella noche? Y si Dios quisiera que triunfase?.
Carmen Bernand y Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia
europea, 1492-1550. Trad. Ma. Antonia Neira Bigorra. Mxico: FCE, 1996.
49
50
Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo que esperaba
encontrar Coln al realizar su viaje.
La lista sobre lo que esperaba encontrar Cristbal Coln, deber contener la mencin al reino, el
palacio adornado con oro, las perlas, las piedras preciosas y las especias, que son las riquezas
buscadas para establecer el comercio con Asia.
Complementen cada hiptesis 1: Pensamientos del capitn de la expedicin; 2: Razones
para realizar la expedicin, y 3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedicin.
La reelaboracin de las hiptesis puede incluir los siguientes elementos:
1: Los pensamientos del capitn de la expedicin. El establecimiento de relaciones comerciales con
Asia utilizando una nueva ruta, la posibilidad de lograr la riqueza personal y llevar a Europa las
aoradas especias y los metales preciosos.
2: Razones para realizar la expedicin. Pueden incorporar los elementos antes mencionados,
especificando que Cristbal Coln fue el promotor y capitn del viaje.
3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedicin. La lista elaborada en la primera
actividad se deber agregar a lo planteado por los alumnos en la sesin anterior. Adems, sus
alumnos podrn agregar ms emociones a los personajes al saber que esperaban ver castillos de
oro, una civilizacin diferente y riquezas en cantidades abrumadoras.
1521
Como estudiaron en la secuencia 1, los
Filipinas
europeos consideraron que podran llegar a
Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o
rodear frica. Anoten en su cuaderno la ruta
elegida por cada nacin.
1511
Espaa, Inglaterra y Francia intentaron llegar a
Calicut
Asia viajando hacia el Oeste.
Portugal rode frica.
Buena Esperanza
Cabo de la
Contesten en su cuaderno: Qu naciones
europeas llegaron a Asia en este periodo?
Francia
Espaa
Cabo Verde
vuelta al mundo indicando los lugares por los
Portugal
que pas.
Islas Madeiras
1524
Canad 1497
La primera vuelta al mundo parti de Espaa,
borde la costa de Sudamrica detenindose en
1534
Brasil
Ro de Janeiro
Ro de Janeiro y luego prosigui hasta el Estrecho
de Magallanes
Estrecho
de Magallanes (el cual debe su nombre al capitn
Terranova
de esta expedicin), posteriormente cruz el
Antillas
Ocano Pacfico navegando hacia el Norte hasta
Principales exploraciones europeas
Ocano 1513
expedicin se dirigi hacia el Cabo de la Buena
Pacfico
Esperanza navegando el Ocano ndico y,
finalmente, borde la costa oeste de frica hasta
llegar nuevamente al continente europeo.
Inglaterra
Portugal
Francia
52 Espaa
1480
Brasil
1490
Portugal, 1500
1500 Ocano Pacfico
1520
Espaa, 1519-1522 Filipinas, Asia 1521
1 Circunavegacin del mundo
1530
53
Para que pueda revisar las lneas del tiempo, a Lugar de partida Ao Lugar de llegada
continuacin le presentamos una tabla Portugal 1419 Islas Madeira
cronolgica de estas expediciones. Los viajes que Portugal 1427 Islas Azores
aparecen resaltados son los que sus alumnos Portugal 1434 Cabo Bojador, frica
deben incluir en la lnea del tiempo. Portugal 1446 Cabo Verde, frica
Portugal 1458 Islas Cabo Bojador
Portugal 1488 Cabo de las Tormentas o de la Buena Esperanza
Espaa 1492 Antillas, Amrica
Inglaterra 1497 Canad
Portugal 1498 Calcuta, India
Portugal 1500 Brasil
Portugal 1511 Mlaca, Asia
Centroamrica 1513 Ocano Pacfico
Espaa 1519-1522 1519 Ro de Janeiro, Brasil
1520 Estrecho de Magallanes
1521 Filipinas, Asia
1522 Regreso a Espaa
1 Circunnavegacin del mundo
Francia 1524 Canad Bsqueda del Ocano Pacfico
Francia 1534 Terranova Bsqueda del Ocano Pacfico
2
Las nociones de ordenamiento cronolgico y las siguientes sesiones, se abordan las principales
espacio histrico pertenecen al primero de los actersticas de las colonias portuguesas, espaolas
Ejes que se trabajan en el curso. En este bloque, nglesas en los mbitos poltico y econmico. A
se pretende que los alumnos ubiquen hechos, rtir de ello, los estudiantes elaborarn hiptesis
procesos y periodos histricos en el tiempo, as bre las consecuencias que estos procesos
como su sucesin. Por otro lado, deben localizar e neraron en las sociedades coloniales. En la
identificar las caractersticas de los espacios cuencia 3. Al otro lado del Atlntico, utilizarn
histricos que estudian. Por tanto, le sugerimos e trabajo. Le recordamos recoger nuevamente
que revise las anotaciones de su grupo al resolve r hiptesis que elaboren sus alumnos al final de
esta actividad para que, en caso necesario, repas e da sesin.
la secuencia 0, o proponga actividades para
resolver las dificultades de sus alumnos. Recuerd e
que en el apndice del libro puede encontrar
sugerencias para trabajar estos temas en el texto
Dificultades para el aprendizaje de la Historia.
Brasil Java
donde se acumu-
Mozambique
laron experiencia
Angola
y conocimientos
Sofala sobre la navegacin.
Durante el siglo XVI,
Portugal fue una
nacin poderosa
con colonias en tres
continentes: frica,
Asia y Amrica.
Al iniciar el siglo XV, el reino de Portugal viva de la pesca y la produccin de sal. Por su
ubicacin geogrfica, sus posibilidades de desarrollo estaban en el comercio martimo
dominado por italianos y otomanos en aquellos aos y hacia este propsito enca mina-
ron sus esfuerzos. Su primer obstculo eran los rabes establecidos en Marruecos, loscuales
dominaban el paso al Mar Mediterrneo y amenazaban con invadir al reino portugu s.
Por tanto, los portugueses se aventuraron en el Ocano Atlntico para rodear
frica, con dos intenciones: sorprender a los rabes africanos por las espaldas y cr ear
rutas comerciales libres de italianos y otomanos. Su expansin territorial y colonia l
inici con la explotacin de los recursos de las islas Madeira y Azores. Entre 1434 y
1475, establecieron las primeras factoras y puntos de rescate en las costas del oest e
de frica, en las cuales intercambiaban con los nativos oro, marfil, pimienta african y a
esclavos.
En la dcada de 1480, Portugal conoca mejor el contorno de frica, haba
perfeccionado los instrumentos de navegacin y las embarcaciones, por lo que
organiz viajes ms largos por la costa africana en busca de la vuelta para llegar
a Asia, lo cual logr en 1498.
La presencia de los portugueses en frica y Asia estuvo en las costas. En ellas
construyeron factoras, establecieron puntos de rescate o crearon ciudades. Las
colonias de esta zona tenan un Capitn de Mar o gobernador nombrado por la c orona.
No hicieron incursiones en los continentes ni colonizaron grandes extensiones de tierra,
pues desde las costas generaron provechosas relaciones comerciales durante los siglos
XVI y XVII, aunque en este ltimo, comenz a debilitarse el dominio portugus en Asia,
debido a la creciente presencia de ingleses y holandeses en esa zona.
55
ORO PORCELANAS
PLATA ALCANFOR
CABALLOS PERFUMES
SEDA LACAS Nigpo (1533)
Ormuz TAPICES
TRIGO ORFEBRERA ARROZ
ARROZ (1507)
SEDA ALGODN AZCAR Changchow (1547)
CORAL ARROZ ARROZ
INDIGO
ESTAO PERLAS Diu (1535) Calcuta (1537) Macao (1557)
SEDA
Maskat SEDA GEMAS
ALGODN CAF ORO
(1508) GEMAS
Bombay ESPECIAS
Massawa PLATA PLATA
(1520) CABALLOS (1530) ALGODN PLATA
PERFUMES FILIPINAS
Sykam
Aden (1524) Goa (1510) SEDA Masulipatam (1520)
Socotora Mangalore (1565) ARROZ
(1503) CAF AZCAR
ORO MARFIL Calicut (1498) ESPECIAS
ESCLAVOS
GEMAS Cochin (1502) Chaffna (1519) Malaca Brunei
Mogadiscio (1511) (1521)
Ceiln
MBAR
PRECIOSAS ORO Combo (1510) Atjeh Singapur
(1526) Ternate
MADERAS (1514) ORO (1522)
Lamu ESPECIAS
Malindi (1520) BORNEO MOLUCAS
Mombasa SUMATRA
(1505) Pemba (1520) ESPECIAS ESPECIAS Ambn
Zanzbar (1503) (1511)
Kilwa (1502) Bantam (1512)
ORO JAVA Timor
MARFIL
ESCLAVOS Isla de (1520)
Mozambique OCANO la Sonda
(1502) NDICO
Mauricio
Quelimane
Reunin Posesiones portuguesas
Sofala MADAGASCAR (ao de fundacin)
secuencia 2
(1502)
Principales centros comerciales
56
Las actividades econmicas de los portugueses en el Ocano ndico requirieron del establecimiento de rutas de navegacin ordenadas con el fin de adquirir, transportar y distribuir productos.
90
HISTORIA I
Portugal en Amrica: Brasil
Los portugueses llegaron a Brasil en 1500 cuando una
de las expediciones que tena como destino Asia,
naveg hacia el suroeste y arrib a las costas sudameri-
canas. Durante los primeros aos, los portugueses
nicamente explotaron los recursos naturales de sus
costas, principalmente el palo de Brasil, con el estable-
cimiento de factoras.
En 1530 inici la ocupacin del territorio con la
fundacin de poblados y ciudades y con el desarrollo de
actividades agrcolas y ganaderas. En 1549, la corona
portuguesa decidi establecer un Gobierno General, que
logr centralizar y organizar la colonizacin al interior
del territorio. La explotacin de la caa de azcar se
impuso como la actividad econmica principal y para
este trabajo se trasladaron esclavos procedentes de
frica. El tabaco y el algodn, fueron las otras activida-
des econmicas que tuvieron un buen desarrollo.
Para el siglo XVII, el xito del cultivo de la caa de
La savia de este rbol llamado Palo de Brasil es de color rojizo y se
azcar y el descubrimiento de minas de oro hacia el
us para teir telas, por lo que tuvo gran demanda en Europa durante final del siglo, convirtieron a Brasil en una de las
este periodo y fue uno de los primeros productos americanos que colonias ms productivas de Portugal y el crecimiento
comercializaron los portugueses. Actualmente, el gobierno de Brasil
est restaurando el hbitat natural de este rbol y reforestando la de los asentamientos, la hizo la colonia ms grande e
zona, pues lleg a estar en peligro de extincin. importante de este reino.
Sabas que
Las comunidades originarias del actual Brasil eran tribus nmadas y seminmadas dispersas en un territorio
de una enorme diversidad de ambientes: selvas tropicales, praderas, monte bajo y semidesierto. La mayora
tena un modo de vida que combinaba la caza, la recoleccin y el cultivo de plantas nutritivas y medicinales.
57
Mientras tanto
Al tiempo que los expedicionarios descubran, entonces, los jesuitas se convirtieron en el principal
conquistaban y colonizaban otros lugares del apoyo y defensa del catolicismo. Adems, se realiz
mundo, en Europa, a principios del siglo XVI, el el Concilio de Trento (1545-1563), en el cual los
comportamiento de sacerdotes, obispos e incluso obispos catlicos reafirmaron los dogmas de fe que
del Papa, cada vez era menos respetuoso de las haban sido puestos en duda por Lutero, crearon
normas a las que estaban sujetos por ser miem- centros destinados a la formacin de sacerdotes y
bros de la Iglesia. Uno de los hechos que mayor reconocieron al Papa como la autoridad superior de
indignacin caus fue la venta de indulgencias, es la Iglesia catlica. Adems, aprobaron el resta-
decir, la venta del perdn de los pecados, la cual se blecimiento del Tribunal del Santo Oficio en toda
haba convertido en un verdadero negocio. Esto dio Europa, conocido como la Santa Inquisicin, con el
lugar a la Reforma, movimiento de protesta contra cual intentaron controlar y garantizar la pureza de
lo que suceda al interior de la Iglesia catlica cuyo la fe catlica de los creyentes. Cabe sealar que los
propsito era restaurar la fe cristiana como haba Reyes Catlicos, tomaron esta medida desde 1478.
sido en sus orgenes. Martin Lutero
fue su iniciador y junto con sus
seguidores realizaron protestas que
fueron acogidas en varias partes de
Europa y con ellas se cre una nueva
rama de la religin cristiana, llamada
protestantismo, la cual se caracteriza
por la importancia de la fe individual
y de la Biblia.
58
2
Para complementar la informacin sobre la Reforma y la Contrarreforma, le recordamos que fue abordado en el Programa Integrador de Edusat con el que
inicia esta secuencia. Adems, le presentamos un cuadro con las principales diferencias entre el catolicismo y el protestantismo que, si lo considera pertinente,
puede comentar con su grupo.
Iglesia catlica Iglesia protestante
La Biblia slo puede ser interpretada por las autoridades de la Iglesia. El fiel tiene derecho a interpretar la Biblia libremente.
El sacerdote es un gua con la autoridad para perdonar pecados e imponer El sacerdote slo es un gua de los fieles, pero no se le reconoce como
penitencias a los fieles. autoridad.
La autoridad de la Iglesia recae en el Papa y los obispos. Las declaraciones de La nica autoridad que se reconoce es la de las Sagradas Escrituras. No se
sus reuniones, llamadas Concilios, deben ser obedecidas por todos los fieles. reconoce la autoridad del Papa ni la de los Concilios.
Los sacerdotes, dentro de las reglas que deben seguir, se encuentra el Los sacerdotes no estn obligados a seguir el celibato, es decir, pueden
celibato, es decir no pueden contraer matrimonio ni tener hijos. contraer matrimonio y tener hijos.
Subsiste el clero regular y es una parte sustancial de la iglesia catlica. Eliminan de su iglesia al clero regular.
Eliminan de su iglesia al clero regular.
A partir de los descubrimientos geogrficos, Espaa y Portugal celebraron distintos tratados con el fin de estable-
cer lmites sobre los espacios que poda apropiarse cada una.
Filipinas
La corona espaola organiz sus territorios americanos de los siglos XVI y XVII en dos grandes virreinatos: Nueva Espaa
y Per, y dos capitanas, dedicadas a la defensa del territorio de las incursiones de los holandeses e ingleses: La Capitana
General de Guatemala y la Capitana General de Venezuela. Durante el siglo XVIII, esta capitana se convirti en el Virreinato
de Nueva Granada.
59
Espaa en Amrica
La conquista y fundacin de colonias espaolas
Santa Fe 1609 San Agustn 1565
fueron llevadas a cabo por individuos que se
unan e invertan sus bienes para realizar
expediciones. Uno de ellos solicitaba al rey
Mxico
Sto. Domingo
permiso para realizar el viaje y estableca con l
1519-21 1492-1528
un contrato conocido como capitulacin. En l
Amrica Central 1523-25 se fijaba que los expedicionarios asuman los
Antigua riesgos y gastos del viaje y la corona dara
Panam Venezuela 1520
1509-19 nombramientos, ttulos o derechos sobre las
Bogot 1538
Belem Do Para 1616 So Luis
Do Maranao 1611
tierras a su capitn, se quedara con la quinta
Quito 1534
parte de las ganancias (quinto real) y la pose-
sin del territorio.
Per
1532-35
Olinda 1535
Los primeros asentamientos de los espaoles
Baha 1549 en Amrica se realizaron en las Antillas. Entre
1493 y 1519, estas islas se convirtieron en la
Ro de
Janeiro 1555 base de las exploraciones a tierras continentales
Asuncin
1537 So Vicente 1532
con el fin de conocer el territorio y de encontrar
metales preciosos, especias o recursos naturales
Santiago 1541 Buenos Aires 1536-80 para comerciar.
A partir de las conquistas de Mxico-
Tenochtitlan (1519-1521) y del Per (1532-
1535), la presencia espaola en Amrica tom
un curso distinto. Los conquistadores aprove-
charon la organizacin de estas culturas para
el establecimiento de las colonias e iniciaron la
El avance en el interior del continente por parte de los espaoles se hizo de
pacificacin del territorio, el establecimiento
manera escalonada: una vez conquistado un lugar, ste se converta en punto de ciudades y el desarrollo de actividades
de partida para las siguientes expediciones. econmicas.
Las conquistas espaolas enfrentaron a los pueblos y civilizaciones americanas con los expedicionarios espaoles. Los pueblos originarios re-
sistieron, en la medida de sus posibilidades, la presencia extranjera en sus territorios. Las ciudades capitales mexica e inca fueron ocupadas
y rediseadas por los espaoles. Se convirtieron en las capitales de los virreinatos.
60
Mximo tribunal
Real Audiencia
de justicia en la
colonia
Actividades de la colonia relacionadas con
informa sobre
61
Sabas que
La expansin comercial espaola hizo que se crearan flotas especializadas por reas. El puerto de Acapulco de la Nueva Espaa
era el centro de negociacin de tres mundos, el europeo, el americano y el asitico, pues era la terminal del Galen de Manila,
el cual provena de Filipinas. Los chinos aportaban el hierro, los animales y los alimentos requeridos por la poblacin filipina,
mientras que sus sedas, porcelanas y dems artculos de lujo eran enviados a Nueva Espaa a cambio de plata americana.
Los mitos y las leyendas sobre ciudades o lugares llenos de riqueza influyeron de manera significativa en la exploracin
continental. Muchos expedicionarios buscaron en Amrica la fuente de la eterna juventud, las siete ciudades encantadas,
un indgena que por estar baado en oro recibi el nombre de el dorado, la sierra de la plata, entre otros. En el mapa se
pueden apreciar los yacimientos de oro y plata encontrados.
62
63
Analicen el mapa conceptual "Gobierno y De acuerdo con el texto, en qu otro mbito Apoye al grupo para que en sus hiptesis incluyan
administracin de los virreinatos espaoles de la vida colonial se expres el absolutismo lo que trabajaron en esta sesin relacionado con
en Amrica" y expliquen con sus palabras del periodo? Argumenten su respuesta y la forma de gobierno absolutista, el hecho de que
cmo este sistema de gobierno y administra- antenla en el cuaderno. las sociedades indgenas fueron conquistadas y el
cin refleja el absolutismo de la monarqua tipo de actividades econmicas que foment y
El mbito econmico. Las restricciones a la control la monarqua espaola. Asimismo,
espaola.
industria y al comercio son un reflejo del intento pregunte por sus conocimientos sobre Mxico
En el mapa conceptual se muestra cmo el rey, de control que quiso ejercer la corona espaola colonial.
ayudado por la burocracia: el Consejo de Indias, en el desarrollo de las colonias.
la Casa de Contratacin de Sevilla y el virrey, es
quien toma las decisiones relacionadas con el
gobierno, la hacienda, la justicia, la religin y la
guerra, con lo cual todos los habitantes estaban
sujetos a su voluntad.
A las colonias inglesas, migraron familias y grupos de ellas con la idea de establecerse
y hacer de Amrica su lugar de residencia permanente.
64
William Penn, fundador de la colonia que lleva su nombre, Pennsylvania, traz este plano de la ciudad de Filadelfia en 1682, una de
las ciudades ms importantes de esta colonia del Norte de Amrica.
65
El intercambio entre equipos tiene la intencin de que entre ellos revisen y corrijan su trabajo. Apoye
esta actividad comentando con los equipos las preguntas del cuadro y haciendo referencia a lo que ellos
hicieron.
Desde su punto de vista, qu es una hiptesis?
La respuesta a esta pregunta puede variar de equipo a equipo. Sin embargo, orintelos para que en su
respuesta incluyan que una hiptesis es una primera aproximacin a los hechos y procesos histricos.
Puede ser una respuesta o la recreacin de situaciones. En este sentido, es un punto de partida para el
anlisis de la Historia.
Para qu sirve construir hiptesis sobre hechos y procesos histricos?
Al igual que en la pregunta anterior, no existe una respuesta nica. Escuche a los equipos para conocer
sus conclusiones y apyelos para que integren en su respuesta que sirven para guiar el trabajo y
construir conocimiento histrico, pues con la ayuda de la informacin, las hiptesis van enriqueciendo
las reconstrucciones de hechos y procesos histricos y, con su anlisis, se crean explicaciones e
interpretaciones del pasado. Es posible que en este momento los alumnos no lleguen a todas estas
conclusiones, pero si tiene oportunidad, planteles preguntas que permitan llegar a ellas.
Expedicin
de Cristbal
Coln
Colonias
portuguesas
Colonias
espaolas
Colonias
inglesas
Aqu y ahora
14. Revisen los comentarios que hicieron sobre la pregunta con que ini-
ci esta secuencia. Adems del idioma, qu otros elementos euro-
Conexin con
peos han permanecido en Amrica desde el siglo XVI hasta nuestros
das?, identifican alguno ms en nuestro pas o en su comunidad? Espaol 1
Secuencia 8: Todas las voces
Con lo aprendido en las sesiones anteriores, cmo pueden enriquecer
sus respuestas? Consideren las actividades econmicas del pas, as
como las de su comunidad.
Puedes profundizar en los temas de esta secuencia consultando las siguientes pginas de
Internet.
Situaciones de Espaa y Portugal que favorecieron las empresas de exploracin:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
Mapas sobre las exploraciones europeas:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/emoderno_02_01.html
El descubrimiento de Amrica:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/moderna/exploracion/nvo_mun-
do/nuevo_1.htm
Animacin de los viajes de Cristbal Coln:
http://www.artehistoria.com/historia/mapas.htm
67
Para empezar
Para organizar el trabajo sesin 21 aqu y ahora
1. Observen el siguiente mapa.
Temas Zonas donde habitan poblaciones indgenas en Amrica. Siglo XXI
1.2.4. Las primeras expresiones de un mundo
globalizado
1.2.5. Nuestro entorno
Esta secuencia se puede relacionar con
Espaol I
Secuencia 8. Todas las voces
Geografa de Mxico y del mundo
Secuencia 7. Cmo es y dnde est la
poblacin
Secuencia 14. Diversidad cultural
Secuencia15. Diversidad cultural en Mxico
Horas clase sugeridas:
8 sesiones de 50 minutos
40 a 55%
10 a 30%
1 a 5%
En Amrica, gran parte 0%
de la poblacin indgena
Desconocido
an habla sus lenguas
originarias.
68
Ubcate!
2. Lean la siguiente lnea del tiempo y contesten en su cuaderno las preguntas que se
plantean posteriormente.
4
Colonizaciones portuguesa, espaola e inglesa en Amrica
La actividad 2 de esta sesin puede realizarse
s. xv s. xvi s. xvii s. xviii
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.
Los mapas de esta actividad presentan informa- Poblaciones originarias de Amrica en el siglo XV Colonias europeas en Amrica, siglos XVI al XVIII
cin de distinta ndole, la cual debe ser leda con
atencin para resolver las actividades, pues en Esquimales
Chibchas
Tupis
Arauacos
Karas
Caribes
Quechuas Campa Tupis
Mojas
Cuzco
Ges
Aymaras Mojos
Tupis
Guaranes
Pueblos originarios
Patagones
Culturas con organizacin
poltica, social y econmica compleja Araucanos Espaa
Francia
Migracin en curso durante
qu nacin europea se estableci en reas el siglo XV Holanda
Esta era una zona con baja densidad de poblacin Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y pguenla en el saln de
y con grupos tribales nmadas y seminmadas, clases para tenerla presente.
algunos en proceso de migracin. 70
Intercambios
3. Lean la informacin del siguiente mapa:
Algunos de los mutuos aportes
EUROPA
Vaca Lechuga
Caballo Garbanzo ASIA
AMRICA Puerco Haba
Gallina Olivo Uva
Maz Perro Toronja Nuez
Yuca Gato Ajo
Alfalfa
Papa Oveja Caa de azcar
Pasto
Frijol Zanahoria T
Pia Lenteja Canela
Camote MEDIO ORIENTE
Aguacate Melocotn INDIA
Guayabas Espinaca
Cardo Granada
Guabas FRICA Naranja
Cebolla Ans Dtil
Alubia
Girasol Cebolla Castao salvaje
Cacahuate Berza Trigo
Caucho Col morada Mango
Tomate Meln
Aji Almendra
Tabaco Pltano
Cacao Caf
Vainilla
Pimienta dulce
Guanabana
Ciruela
Jitomate
Papaya
Algodn
Ail
Pavo
Llama
Cui (Conejillo de Indias)
71
Sin embargo, el intercambio no slo fue de plantas y animales, tambin lo fue de virus
y bacterias que provocaron la muerte sobre todo de indgenas americanos aunque tam-
bin de europeos. A los indgenas los afectaron enfermedades como viruela, sarampin,
rubola, paperas, tosferina, gripe, escarlatina y varicela, entre otras, las cuales se
convirtieron en epidemias.
Aunque no se sabe con exactitud cuntas personas murieron a causa de las epide-
mias, hasta ahora se calcula que entre 1492 y 1650 muri cerca de 90% de la pobla-
cin indgena americana a
causa de ellas, pues sus orga-
nismos no contaban con
defensas naturales contra estos
virus ni saban cmo curarse.
Se estima que de los 25
millones de indgenas que
habitaban la zona central de
Mxico en 1521, slo sobrevi-
van dos millones y medio en
1568. En Per, al momento de
su conquista en 1535, haba
nueve millones de indgenas,
de los cuales slo quedaba un
milln 300 mil en 1570. Los
La imagen del Cdice Florentino muestra a indgenas enfermos de intercambios entre Europa y
viruela. En la actualidad, de las enfermedades virales menciona-
das, slo se ha erradicado la viruela en Mxico. Las dems siguen Amrica tuvieron diversas
afectando a la poblacin mexicana, aunque se controlan con la consecuencias.
aplicacin de vacunas.
72
Elijan del mapa tres plantas y tres animales Recurdeles que nicamente la viruela ha sido Uso de animales: Los indgenas aprendieron a
originarios de Europa que consideren erradicada en Mxico. La respuesta puede usar a los animales de carga, as como a
fundamentales para las actividades que se contener una lista de las enfermedades que ellos domesticar gatos y perros, y a montar caballos.
realizan en su comunidad o que formen parte han padecido. Tambin puede poner ejemplos sobre cmo
de su vida cotidiana, por ejemplo, en la forman parte de la dieta de muchos, por ejemplo,
A partir de sus respuestas, copien y
comida y el vestido. el cerdo y la res.
completen la siguiente tabla para comparar
Revise que en la seleccin de sus alumnos, las lo que sucedi en el siglo XVI y lo que sucede Los cambios y las permanencias que identifiquen
plantas y animales efectivamente provengan de actualmente. sus alumnos entre el siglo XVI y el XXI dependen
Europa aunque no sean originarios de este de lo que hayan mencionado en las actividades
Le proporcionamos los elementos mencionados
continente y se utilicen en las actividades econ- previas. No obstante, lo ms probable es que la
en el texto sobre el siglo XVI para que apoye a
micas de su comunidad o formen parte de su vida mayor parte de los elementos que llegaron a
sus alumnos en el desarrollo de la actividad.
cotidiana, por ejemplo, en la elaboracin de Amrica durante el proceso de establecimiento de
platillos. Uso de plantas: ampliaron los cultivos americanos colonias europeas, permanezcan como parte de
con la incorporacin de otros, por ejemplo, el su cotidianidad. Los cambios se expresan en la
De las enfermedades que llegaron de Europa
trigo. Adems, algunas de estas plantas se inclusin de estos elementos a las costumbres
a Amrica, anoten cules siguen afectando a
incorporaron a las dietas de indgenas y europeos. indgenas prehispnicas.
los miembros de su comunidad.
73
2
El video proporciona un primer acercamiento a la
importancia de estas fuentes en la construccin
del conocimiento histrico. Le sugerimos que al
finalizar la proyeccin, pregunte a su grupo, cul
es la utilidad de las fuentes primarias para
conocer la Historia?
5. Lean el siguiente texto del padre Jos de Acosta en el cual dej constancia de lo que
vio en el Nuevo Mundo, como se le llam a Amrica al finalizar el siglo XVI. Es una
fuente primaria! Lanlo las veces que consideren necesarias para comprenderlo. Si
tienen dificultad con alguna palabra, recurran al diccionario.
Mejor han sido pagadas las Indias, en lo que toca a plantas, que en otras
mercaderas, porque las que han venido a Espaa, son pocas y dnse mal; las que han
pasado de Espaa [a aquellas tierras], son muchas y dnse bien En conclusin, casi
cuanto de bueno se produce en Espaa hay all, y en partes aventajado, y en otras no
tal: trigo, cebada, hortaliza, y verdura y legumbres de todas suertes, como son lechugas,
berzas, rbanos, cebollas, ajos, perejil, nabos, zanahorias, berenjenas, escarolas, acelgas,
espinacas, garbanzos, habas, lentejas y, finalmente, cuanto por ac se da de esto casero
y de provecho, porque han sido cuidadosos los que han ido, en llevar semillas de todo, y
a todo ha respondido bien la tierra
3
74
Leern un texto del siglo XVI con el fin de que
valoren la informacin que proporcionan las
fuentes primarias para conocer hechos y procesos
histricos. Si se presentan dificultades en la
comprensin de algunas palabras, le sugerimos
que invite a sus alumnos a utilizar el diccionario y
a tratar de entenderlas por el contexto. Si lo
considera pertinente, organice una lectura
comentada y al concluir cada prrafo, pregunte si
hay dudas y propicie que stas sean aclaradas
entre todos.
Fragmento de la Historia natural y moral de las Indias, del padre Jos de Acosta, Madrid, Espaa,1590.
Jos de Acosta. Historia natural y moral de las Indias. Est. prel. de Edmundo OGorman, 2 ed. Mxico: FCE, 1962, libro 4,
caps. 31 y 33, pp. 125-128.
75
Dnde lo escribi? > El padre Acosta vivi distintas situaciones y en diferentes lugares de las Indias. De
su experiencia, qu quiso dejar por escrito?
En Madrid, Espaa. > A partir de la lectura, qu conocieron de la historia de Amrica y de Espaa?
> Qu llam ms su atencin: las plantas o los animales que no existan en Amri-
ca antes de la llegada de los espaoles?, por qu?
Tambin es importante, en el caso de los textos, identificar qu quiere contar del pasado
cada autor y cul es su intencin! Esto permite conocer su punto de vista sobre los he-
chos y procesos histricos que relata.
Le presentamos los contenidos mnimos de las
respuestas a las primeras dos preguntas. Sobre
las dos ltimas, le sugerimos escuchar a sus Sabas que
alumnos para conocer lo que les llam la El padre Jos de Acosta lleg a Am-
atencin. rica a los 32 aos. Se estableci en
el virreinato de Per donde imparti
clases en la Universidad y se dedic a la
Cul es el tema del texto del padre Acosta? evangelizacin de los indgenas de los
alrededores de la ciudad de Lima.
Los animales y plantas de Espaa e Indias que se Durante sus recorridos, tomaba
notas tanto de la vida de los indgenas
intercambiaron y de lo que mejor se reprodujo en como del espacio geogrfico en el que
vivi. En 1585 se traslad a Nueva Es-
las Indias. paa y, finalmente, volvi a Espaa tres
aos despus. All tradujo al espaol su
El padre Acosta vivi distintas situacio- obra sobre la Historia natural y moral de
nes y en diferentes lugares de las Indias. las Indias, pues originalmente la haba
escrito en latn.
De su experiencia, qu quiso dejar por
escrito?
Cmo se han adaptado plantas y animales
espaoles en las Indias de manera abundante.
Las ltimas dos preguntas no tienen una
respuesta nica. Escuche a sus alumnos para
76
conocer sus percepciones. Por tanto, slo le
presentamos algunas ideas para guiar a su grupo.
A partir de la lectura, qu conocieron de la
historia de Amrica y de Espaa?
Si observa dificultades para responder esta
pregunta, recurra a las respuestas de ubicacin
temporal y espacial del contenido del texto y a
partir de ellas pida a sus alumnos que elaboren
una respuesta.
Qu ha llamado ms su atencin: las plantas o
los animales que no existan en Amrica antes
de la llegada de los espaoles?, por qu?
Enriquezca las respuestas de sus alumnos con el
cuadro sobre los cambios y permanencias que
elaboraron en la sesin pasada.
77
Los miembros de la Iglesia catlica llegaron a Amrica desde las primeras expedicio-
nes, pues la religiosidad de conquistadores y conquistados fue una de las principales
preocupaciones de la corona espaola. Todos sus sbditos, deban ser catlicos.
Despus, llegaron los altos funcionarios: virreyes y miembros de las audiencias,
quienes dirigieron los destinos de las colonias.
Los primeros colonos, es decir, los espaoles y espaolas que llegaron con la
intencin de poblar, fueron mineros, comerciantes, artesanos, granjeros y
funcionarios pblicos que vivieron en las ciudades. Los virreyes slo residieron
e n Amrica mientras desempeaban el cargo concedido por la corona.
Los criollos, es decir, los hijos de espaoles nacidos en Amrica, fueron
herederos de los conquistadores y de los primeros colonos. No fueron un grupo
numeroso durante este siglo y se dedicaron, generalmente, a las actividades
realizadas por sus antecesores, a desempear cargos de gobierno en sus
ciudades y villas o se incorporaron como miembros de la Iglesia.
El mundo indgena se desarroll fundamentalmente en el mbito rural, en
las encomiendas. Aunque fueron declarados sbditos de la corona y se les
concedieron derechos de poseer y cultivar tierras, as como de criar ganado,
en realidad estuvieron al servicio de los espaoles y apenas contaron con medios y
recursos para subsistir. Su convivencia y contacto con el mundo espaol se dio a travs
de los evangelizadores y de los espaoles para quienes trabajaban. Hubo grupos que
por habitar en las zonas an no exploradas, no estuvieron en contacto con el mundo
espaol.
En este siglo surgi un nuevo grupo social: los mestizos. En un principio fueron los
hijos de espaoles e indgenas y, posteriormente, hijos de uniones entre espaoles,
negros africanos e indgenas. Estas uniones generaron una gran variedad tnica que se
conjug con la diversidad cultural que ya caracterizaba a estas colonias. Los mestizos
vivieron, principalmente, en los alrededores de las ciudades y en el campo, y fueron
rechazados por los espaoles.
Durante este siglo, se trasladaron esclavos africanos para la explotacin de las
minas y para los trabajos pesados que no podan desarrollar los indgenas. Los esclavos
no fueron considerados sbditos de la corona y desde el principio, se emitieron leyes
para normar lo que podan o no hacer. Pocos vivieron en las ciudades como sirvientes.
consulten el
libro de las El cronista de origen
Bibliotecas esco- inca, Felipe Huamn
lares y de aula: Poma de Ayala, escri-
Gefen Karen. bi una obra en la cual
Marco Polo:
indgenas peruanos
viajero de bajo el dominio
oriente. Mxico: espaol. Las imgenes
seP/correo del muestran a encomen-
Maestro deros del virreinato del
ediciones La Per y a los indgenas
en las actividades que
Vasija, Libros del
Rincn, 2003
realizar.
BiBLiOTeca
78
ESPAOLES:
Virreyes, gobernadores, presidentes y oidores de Audiencia,
arzobispos, obispos, curas de parroquias importantes y
superiores de comunidades religiosas, funcionarios y
comerciantes de la corona.
CRIOLLOS:
Encomenderos y hacendados, con acceso a cargos en
los cabildos. Podan ingresar a comunidades religiosas
y estar al frente de las parroquias.
INDIOS:
Encomendados a espaoles y criollos o en
resguardos que suministraban trabajado-
res para minas y haciendas.
NEGROS:
Esclavos, trabajan en minas y
plantaciones, principalmente.
79
Planta de la ciudad de Len, hoy Caracas, Venezuela. Parte central de un plano de 1700 de la ciudad de Quito, Ecuador.
Plano de 1600 de la ciudad de Mendoza, Argentina. Plano de 1627 de la ciudad de Candelaraia, en Paraguay.
Las ciudades espa- La mayor parte de los grupos indgenas continu viviendo en el campo y legalmente
olas en Amrica se
disearon poniendo gozaron de derechos aunque no tuvieron los medios para disfrutarlos, por lo que
al centro una plaza vivieron en situaciones de subsistencia y trabajando para criollos y espaoles. Hubo
donde se encontraban grupos que lograron mantenerse alejados de la influencia espaola y conservaron sus
las autoridades de
gobierno y la Iglesia. tradiciones y formas de vida por ms tiempo, gracias a que habitaban en zonas de
Las calles se trazaron difcil acceso. El resto de las culturas indgenas conserv algunas de sus costumbres,
formando manzanas
cuadradas imitando un
pero debido al contacto por ms de 200 aos, incorporaron a ellas algunos elementos
tablero de ajedrez. espaoles. La labor de los evangelizadores de indgenas continu, pero slo estuvo
dirigida a los grupos que habitaban en zonas lejanas.
El grupo que ms creci en este siglo fue el de los mestizos. Su nmero aument
junto con las limitaciones legales que se les impusieron y con la discriminacin social
hacia ellos. Se les prohibi la posesin de tierras, el desempeo de cargos pblicos y
tener a su servicio a indgenas. No obstante, podan incorporarse como miembros de la
Iglesia. Se emplearon como sirvientes, carpinteros, albailes, trabajadores de minas o
agricultores. Aunque algunos se quedaron en el campo, muchos vivieron en las afueras
de las ciudades en las que buscaron medios de subsistencia.
La legislacin para normar la vida de los esclavos se hizo cada vez ms especfica.
No podan portar armas, montar a caballo o salir de noche en las ciudades y villas. Sin
embargo, adems del trabajo en las minas y en las zonas de cultivo, cada vez vivan
ms esclavos en las ciudades, donde eran sirvientes y fieles de la Iglesia.
80
Criollos
Indgenas
Mestizos
Esclavos
Cuadro de castas.
Comparen su cuadro con otra pareja
y corrjanlos si es necesario.
Sbditos catlicos 4
La evangelizacin, es decir, la predicacin de la palabra de Cristo con la
intencin de integrar a la poblacin indgena a la Iglesia catlica y a la
monarqua, desempe un papel fundamental en la aculturacin de la
Amrica espaola, ya que a travs de ella, la poblacin originaria aprendi Esta semana se transmite un nuevo programa de
las creencias propias de la religin, junto con el idioma, las costumbres e televisin acerca de los Temas para comprender el
incluso la forma de vestir y de comportarse de los colonizadores, ya que periodo, relacionados con las caractersticas de las
eran parte de las enseanzas que reciban. Las misas, el bautismo, la comu-
nin, el matrimonio, las peregrinaciones, las fiestas de los santos patronos, emigraciones europeas. Busque el mejor momento
as como los ritos funerarios, fueron permeando poco a poco la vida de los grupos para verlo con los alumnos.
indgenas hasta formar parte de su cotidianidad. Sin embargo, muchos de estos
eventos, tambin incorporaron elementos indgenas. Le presentamos la tabla con los elementos que
debe contener para que oriente a sus alumnos en el
81
desarrollo de la actividad. Ellos debern expresar
los elementos que identifiquen empleando sus
propias palabras.
redacten un prrafo en el que expliquen por Consulten el trabajo realizado en sesiones anterio-
res para anotar la informacin solicitada, si lo con-
qu a las sociedades coloniales espaolas se sideran necesario.
les llama sociedades mestizas.
Dentro de las ideas que pueden formular sus
alumnos, debern estar el hecho de que las
costumbres propias de los distintos grupos El contacto entre indgenas americanos y espaoles dur
ms de 300 aos.
sociales de estas sociedades se mezclaron por la
larga convivencia y crearon sociedades distintas 82
de las originarias.
2
A continuacin le presentamos el cuadro
El llenado del cuadro requiere de la consulta del completo para que revise y oriente las
trabajo realizado en sesiones previas e incluso en actividades de su grupo.
sta. Por tanto, es posible que los estudiantes
deban revisar lo realizado en las sesiones 21, 24 y
en sta para completar el cuadro. Adems,
debern valorar las hiptesis elaboradas en la
secuencia 2 sobre este tema, a partir de lo
aprendido durante la secuencia. Promueva que
sus alumnos recurran a lo que han aprendido con
el fin de que valoren sus propios productos al
utilizarlos en nuevas actividades o situaciones de
aprendizaje. Cuide que el dibujo de los cuadros
no consuma el tiempo destinado a la actividad.
Nacin: Espaa
Durante este periodo, Como se vio en esta misma sesin, s fue una sociedad mestiza.
se form una sociedad mestiza? Permita que sus alumnos recuperen la respuesta que dieron en
Argumenten su respuesta. la situacin de aprendizaje nmero 4.
Lo que aprendimos
83
84
Brasil
Nacin colonizadora: Portugal
Siglo en que inici la colonizacin: XVI
Caractersticas de los pueblos Tribus nmadas y seminmadas.
originarios en la zona colonizada: Algunas en proceso de migracin.
Caractersticas de los colonizadores: Los primeros colonos fueron comerciantes.
Posteriormente llegaron colonos dedicados a
la explotacin del Palo de Brasil y
de la caa de azcar.
La sociedad colonial: principales caractersticas
Cul era la religin que profesaban Catlica
los habitantes de las colonias?
Cules fueron los grupos Portugueses,
sociales de las colonias? criollos,
indgenas,
mestizos,
esclavos.
Mencionen tres caractersticas 1. Sociedad jerarquizada.
relacionadas con la convivencia 2. Una parte considerable de los indgenas fue
de estos grupos sociales. exterminada porque no fue posible asimilarla a la
cultura portuguesa. No obstante, algunos grupos
fueron evangelizados. La poblacin negra esclava
procedente de frica fue numerosa.
3. Las uniones entre portugueses, africanos e
incluso indgenas, dio lugar a una variedad tnica.
Expliquen si hubo un proceso de S lo hubo, pues algunos grupos indgenas fueron
aculturacin entre los pueblos evangelizados y con ello se les incorpor a la
originarios, los colonizadores y cultura portuguesa. Del mismo modo, muchos
los esclavos procedentes de frica esclavos asimilaron elementos, como el idioma y el
durante los primeros dos vestido, a su forma de vida y, al ser el grupo ms
siglos de esta colonia. numeroso, con el tiempo tuvo una importante
influencia en la cultura brasilea.
Durante este periodo, S lo fue, pues la convivencia gener que los
se form una sociedad mestiza? diferentes grupos compartieran elementos de sus
Argumenten su respuesta. culturas originarias dando lugar a una nueva
sociedad. La aportacin africana an es visible
hoy da.
Lo que aprendimos
Nuestras hiptesis: Aprendimos que
(Anoten las hiptesis que Propicie que sus alumnos valoren lo aprendido a partir de
elaboraron en la secuencia 2) la lectura de la tabla.
86
1451-1600
Amrica
espaola
Brasil
1601-1700
Europa
Amrica espaola
3 millones
Brasil
1.5 millones
500 000
Nmero aproximado de
esclavos africanos que
llegaron a las colonias
europeas.
87
Lo que aprendimos
88
Comenten: Qu diferencia o semejanza entre las tres sociedades coloniales les llam
ms la atencin?
Sabas que 2
El merengue, ritmo originario de Repblica Dominicana, tiene su origen en la fusin de los cnticos africa-
nos y espaoles. Otra tradicin de los africanos muy expandida en Amrica son las instituciones de ayuda
mutua, entre las cuales destaca la tanda llamada san en las Antillas que es un sistema de crdito que
La ltima pregunta de la sesin tiene el propsito
consiste en el establecimiento de una caja comn a la que cada participante contribuye con una suma de escuchar a sus alumnos para conocer lo que a
semanal o mensual. Generalmente, las tandas eran llevadas a cabo por las mujeres.
ellos les llam ms la atencin de estas
diferencias.
Lo que aprendimos
Explicar el pasado sesin 28
En este bloque has estudiado el proceso de expansin de Europa, sus orgenes y algunas
de sus principales consecuencias en otros continentes. Aprendiste cmo Espaa y Portu-
gal encabezaron esta expansin que dio inicio a un intercambio de mercancas y a un
movimiento de personas a travs de los continentes que no haba su-
cedido antes en la Historia. Tambin estudiaste que en este proceso
hubo naciones dominantes y pueblos dominados e incluso algunos que
fueron orillados a su desaparicin. Espaa y Portugal fueron las nacio-
nes protagonistas de la historia europea durante el siglo XVI. Como
vers en el siguiente bloque, Inglaterra y Francia tomarn su lugar en el
siguiente periodo.
13. Ahora debers responder la pregunta de la secuencia, para ello elabora una explica-
cin sobre la sociedad colonial europea en Amrica que ms te haya llamado la
atencin. Selecciona una de las tres fichas que llenaste en las ltimas sesiones.
Con la ficha que hayas elegido, copia y completa en tu cuaderno el texto que se
encuentra a continuacin.
89
2
Al ser la primera vez que se les pide la elabora
cin de un texto de esta ndole, se presenta una
gua para la redaccin. Durante el curso los
estudiantes tendrn que elaborar ms textos de
este tipo, por lo que dedicarle un tiempo a su
revisin, le permitir tomar decisiones en el
futuro para apoyar el aprendizaje de los alumnos.
Le sugerimos considerar estos textos para la
evaluacin bimestral.
.
Obtener ms informacin sobre las sociedades coloniales, me permiti apreciar que lo
que yo pensaba era a lo que sucedi. Lo que
ms me llam la atencin de esta(s) sociedad(es) fue
.
Conocerla me permiti comprender su diversidad cultural porque
Al terminar sus textos, junten los que se refieran a la misma sociedad colonial y p-
4 guenlos en la cartulina u hoja de rotafolio donde anotaron la pregunta de la secuen-
cia para hacer un peridico mural con sus explicaciones.
Le recordamos que el tema de diversidad cultural
se trata en el Bloque 5 de Geografa, particular- conexin con Aqu y ahora
mente en la secuencia 14. Si lo considera Geografa. secuencia 15: 14. Espaoles, portugueses, ingleses, africanos junto con los pobladores
necesario, revise la secuencia para que pueda Diversidad cultural en Mxico
originarios de Amrica generaron sociedades distintas de las que exis-
tan antes del proceso de expansin de Europa. Recuerdan el concep-
ayudar a su grupo a recordar lo que estudiaron. to de diversidad cultural que trabajaron en Geografa? Si lo consideran
necesario, consulten las secuencias 14 y 15 de su libro de Geografa de
Mxico y del mundo, para realizar las siguientes actividades.
Al iniciar el bloque se afirm que era importante estudiar este proceso porque dio pie a
la interaccin de los habitantes de distintos continentes. Adems, en la primera sesin de
esta secuencia, elaboraron una lista sobre las permanencias que identificaron a partir del
proceso de expansin de Europa en su comunidad.
Considerando lo anterior, comenten cmo se relaciona el proceso de expansin de
Europa con la diversidad cultural que nos caracteriza actualmente a los mexicanos.
> Incorporen sus ideas al peridico mural e ilstrenlo con recortes o con dibujos
elaborados por ustedes.
Has llegado al final del primer recorrido por la Historia que hars durante el curso. En la
siguiente secuencia pondrs en juego lo que aprendiste.
90
Si quieres conocer ms sobre los temas de esta secuencia, consulta las siguientes pginas
en la Internet.
Las epidemias y la cada de la poblacin indgena americana:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html
Las conquistas en Amrica:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t01.html
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t02.html
El virreinato de Nueva Espaa:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_1.html
El virreinato del Per:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_2.html
El mestizaje:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/modules.php?name=Texto&file=print&s
id=33
91
Demuestra lo que
las actividades de evaluacin que se plantean en
esta secuencia considrelas propuestas que pueden
aprendiste
modificarse, de acuerdo con las condiciones y
necesidades del grupo. recuerde que para evaluar
el aprendizaje, puede ir recuperando los productos
que los alumnos elaboraron a lo largo del bloque.
Por ejemplo, los textos que escriben durante las en esta secuencia responders algunas preguntas sobre lo estudiado en el bloque
secuencias constituyen evidencias que pueden ser 1 y autoevaluars tu aprendizaje en relacin con las herramientas que utilizaste
para entender, reflexionar y organizar los contenidos del proceso de expansin
consideradas para evaluar el aprendizaje, tanto del europea. Trabajars con fuentes primarias de las cuales identificars, extraers y
contenido histrico como de las competencias analizars informacin. Finalmente, reflexionars sobre la influencia de los hechos
y procesos del pasado, en lo que hacemos hoy en da y en el papel que desempe-
involucradas con las nociones temporales, el
amos en la construccin del futuro.
manejo de informacin y la formacin de una
conciencia histrica. con esto queremos subrayar
que en esta asignatura, se privilegia una evaluacin SeSin 29 Slo una es la respuesta, elgela bien!
con sentido formativo, que promueve la construc- 1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Mrcala relle-
nando el alveolo que corresponda.
cin de conocimientos ms que la repeticin de lo
aprendido. Por ello, las situaciones de evaluacin Observa el siguiente mapa de las posesiones europeas en el mundo y responde la
pregunta.
que se proponen al final de cada bloque, se
Posesiones coloniales europeas (1700)
orientan ms a este fin constructivo y de revisin
crtica de lo realizado durante las secuencias. se
trata de que la evaluacin proporcione informacin
precisa y concreta que permita identificar los logros
as como las dificultades y por lo tanto, orientar los
apoyos requeridos.
se desarrolla una secuencia de evaluacin por
cada bloque de estudio, la cual se trabaja durante
cuatro sesiones. se valoran las competencias
relacionadas con el tiempo y espacio histricos, el
manejo de informacin y la formacin de una
conciencia histrica para la convivencia.
la estructura y contenido de estas secuencias es
la siguiente.
De acuerdo con el mapa, qu opcin indica correctamente las posesiones que tenan
Primera sesin las naciones europeas durante el proceso de expansin de este continente?
Espaa; Portugal; Inglaterra; Francia.
- resolucin de preguntas sobre el contenido
Holanda; Inglaterra; Espaa; Dinamarca.
histrico estudiado en el bloque.
- autoevaluacin del uso de los recursos para el Espaa; Portugal; Francia; Inglaterra.
HISTORIA I
Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones espaolas, francesas, portugue-
sas e inglesas. Cul es el orden cronolgico correcto en que ocurrieron estas coloniza-
ciones?
I. Francesa; II. Inglesa; III. Espaola; IV. Portuguesa.
I. Inglesa; II. Portuguesa; III. Francesa; IV. Espaola.
I. Espaola; II. Francesa; III. Inglesa; IV. Portuguesa.
I. Portuguesa; II. Espaola; III. Inglesa; IV. Francesa.
B
A partir de 1492
C
1450-1600
D
1450-1700
Lee la siguiente nota periodstica para responder las tres preguntas que se presentan
ms adelante. Puedes subrayar la informacin que te parezca relevante. Para organizar el trabajo
Horas clase sugeridas:
93 4 sesiones de 50 minutos
e valuacin bloque 1
94
tabla de consulta para la revisin de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple
HISTORIA I 2
con estas actividades se pretende que los
Compartan sus respuestas y si tienen dudas, comenten sus diferencias, exponiendo
las razones por las que tomaron la opcin que suponen es la correcta. Para ello, les alumnos autoevalen su aprendizaje sobre el
sugerimos consultar el libro con el fin de fundamentar sus respuestas. Recuerden que empleo de los recursos empleados en el bloque 1
slo hay una respuesta correcta para cada pregunta.
cuya funcin es facilitar el aprendizaje de la
Qu elementos tengo para aprender Historia? Historia. las acciones que se proponen tienen
A lo largo del bloque utilizaste diversos recursos como lneas del especial importancia para la enseanza y
tiempo, mapas histricos de diferentes periodos y fuentes pri- aprendizaje de los contenidos histricos, ya que
marias. Tambin elaboraste hiptesis y conociste cuatro mbi- Fuentes primarias permitir identificar qu aspectos conviene
tos de anlisis para comprender hechos y procesos histricos. y secundarias
Todos estos recursos te sirvieron de apoyo para aprender, com- revisar para trabajar con los recursos y brindan la
prender y reflexionar acerca de las causas y consecuencias de la
Ordenamiento
Mapas oportunidad de que sean los propios alumnos
expansin europea. histricos y con
cronolgico
Recursos informacin quienes valoren la apropiacin que han logrado
Te invitamos a que compartas tus ideas sobre la utilidad de estos histrica
para de ellos.
recursos para el aprendizaje de la Historia.
aprender Por ende, le recomendamos alentar la
2. Observen la figura de la derecha que muestra los recur-
sos para aprender Historia que utilizaron en el bloque 1 Historia Lneas del expresin de ideas en sus estudiantes, pues lo
mbitos de
de su libro. anlisis tiempo que comenten en esta sesin puede servir como
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro escribien- base para realizar un seguimiento del dominio
do en cada columna el nombre del recurso segn corres- Hiptesis que estn logrando de estos recursos. recuerde
ponda. Puede haber ms de un recurso en cada columna.
Observen el ejemplo: que el aprendizaje del manejo de informacin
histrica es un proceso gradual y que bloque tras
Para qu me sirve cada recurso? bloque aumenta el grado de complejidad. en el
caso del bloque 1, el trabajo con los recursos para
Representar Organizar Analizar Sintetizar el aprendizaje de la Historia (observe la figura zz)
Mapas con Mapas con Mapas con
informacin informacin informacin consisti en que los alumnos los conocieran,
histrica. histrica. histrica. identificaran la informacin que proporcionan y
empezaran a escribir sus primeras hiptesis, sin
llegar a la elaboracin de una interpretacin
histrica. a lo largo de las secuencias de
evaluacin, se seleccionar un recurso con el fin
Comparen con otro equipo sus respuestas y observen sus coincidencias y diferencias. de que los alumnos profundicen en la valoracin
Si tienen dudas para ubicar algn recurso, expongan las razones de sus propuestas de
ubicacin y, despus de escuchar comentarios y sugerencias, reflexionen sobre cules de sus logros.
pueden serles tiles.
Escribe en tu cuaderno un prrafo sobre lo que aprendiste de estos recursos. Las si-
guientes preguntas podran guiarte para redactar tu texto.
3
> Cmo me ayudaron estos recursos para aprender acerca de la expansin europea?
> Cmo pueden apoyar estos recursos mi aprendizaje de los temas que estudiar en le recomendamos que est atento al momento en
los siguientes bloques? que los equipos compartan sus respuestas, ya que
Compartan algunos de los textos que escribieron, poniendo especial atencin a lo es posible que tengan dudas sobre la ubicacin de
que sugieren los dems sobre cmo facilitan estos recursos el aprendizaje de la alguno de los recursos. d oportunidad a que los
Historia.
propios alumnos elaboren las soluciones a sus
95 dudas. oriente sus argumentos plantendoles, por
ejemplo, interrogantes acerca de las situaciones en
que tuvieron que utilizar el recurso durante el
2 bloque. esto les ayudar a tener un referente
concreto del uso de los recursos y a cobrar
las respuestas dadas a estas preguntas pueden servir de base para que los alumnos comparen y valoren el conciencia del para qu y cmo las emplearon.
dominio de estos recursos conforme vaya avanzando el curso. Para ello, podra retomarlas cada vez que
finalice un bloque, con el fin de que los alumnos las relean y reescriban con nuevas ideas, de acuerdo con lo
que ellos crean que han logrado y aprendido. los cambios que vaya observando pueden servir para
evaluarlos en este rubro.
2 e valuacin bloque 1
el tema para analizar y reflexionar que evaluar
lo aprendido en el primer bloque es "la riqueza
de la realidad americana: las descripciones y las
SeSin 30 Para analizar y reflexionar
En las prximas sesiones trabajars con dos fragmentos de la obra Historia Eclesistica
concepciones europeas". Para abordarlo, se Indiana que fray Jernimo de Mendieta escribi en 1597. Este fraile franciscano tom
proponen dos fuentes primarias, ambas escritas nota de los oficios que ejercan los indgenas de la Nueva Espaa.
por fray Jernimo de mendieta, fraile que vivi en 3. Lean el siguiente texto.
la nueva espaa durante el siglo Xvi y que
contienen sus observaciones sobre los oficios que
aqu se ejercan, antes y despus de la coloniza-
cin espaola. Del ingenio y habilidad de los indios para todos
lo que se busca evaluar con el uso de esta
oficios, y primero se trata de los que ellos usaban
informacin es: antes que viniesen los espaoles
Porque los religiosos, dems de ensear a los indios a leer y escribir y cantar, y algu-
1. el reconocimiento de las caractersticas de una nas otras cosas de la iglesia (como adelante se dir), pusieron
fuente primaria. tambin diligencia y cuidado en que aprendiesen los oficios
mecnicos y las dems artes que la industria humana tiene
2. la elaboracin de hiptesis acerca de qu pudo inventadas, es bien presuponer el ingenio y habilidad que los
mismos indios tienen para percibir lo que se les ensease, y el
suceder con los oficios que desempeaban los
primor que mostraban en los oficios que usaron antes que
indgenas luego de la colonizacin espaola. conociesen a los espaoles. Haba entre ellos grandes escultores
de cantera, que labraban cuanto queran en piedra, con
3. el anlisis de la informacin contenida en guijarros o pedernales (porque carecan de hierro).
fuentes primarias para identificar cambios y
Los carpinteros y entalladores labraban la madera con
permanencias de un proceso histrico. instrumentos de cobre, pero no se daban a labrar cosas curiosas
como los canteros. () A los plateros les faltaban las herramien-
4. la identificacin del mbito de anlisis al que tas para labrar de martillo; pero con una piedra sobre otra
est haciendo referencia la fuente primaria. hacan una taza de plata o un plato. Con todo eso, en fundir
cualquiera pieza o joya de vaciadizo () se maravillaron mucho
5. el reconocimiento de la importancia de la los plateros de Espaa. Pintores haba buenos que pintaban al
herencia y la diversidad cultural de un pueblo. natural, en especial aves, animales, rboles y verduras (). Haba oficiales de loza y de
vasijas de barro para comer y beber en ellas, muy pintadas y bien hechas, aunque el
en esta sesin se evalan los puntos 1 y 2. en la vidriado no lo saban; pero luego lo aprendieron del primer oficial que vino de Espaa.
sesin 31 se evaluarn los puntos 3 al 5. Otros vasos hacan de ciertas calabazas muy duras y diferentes de las nuestras, y es
fruta de cierto rbol de tierras calientes. stas las pintaban y pintan hoy da de diversas
en caso de que as lo prefiera, puede trabajar figuras y colores muy finos () Son vasos muy lindos y vistosos. Para su vestido (mayor-
cualquiera de los temas para analizar y reflexionar mente de los seores y de los ministros del templo para su ministerio) hacan ropas de
algodn, blancas, negras, y pintadas de diversos y muy finos colores, gruesas y delgadas,
que se proponen en el programa de estudios como las queran. Otras hacan de pelos de conejos, tejido o con hilo de algodn, que usaba
denominados "los descubrimientos geogrficos: la gente principal, por no haber fro, porque son muy calientes, suaves y blandas. ()
de la navegacin costera a la ultramarina" o "de Haba tambin oficiales de curtir cueros de venados, leones y tigres y de otros animales, y
los caballeros andantes a los conquistadores", de adobarlos maravillosamente, con pelo y sin pelo, blancos, colorados, azules, negros y
97
Metalurgia prehispnica.
98
Con la informacin obtenida de estos productos, reformulen la hiptesis que plan- Oficios que permanecieron:
tearon en la sesin anterior. Expresen si creen que hubo un proceso de aculturacin
en este mbito de la vida de los indgenas, e incluyan las razones que consideraron talladores, plateros, oficiales de loza y de vasijas
para afirmar o negar que haya sucedido este proceso. de barro, tejedores, oficiales para curtir cuero,
oficio y arte de laborar las plumas, oficiales para
Presenten sus hiptesis como producto final de estas dos sesiones de evaluacin y hacer navajas.
observen las diferencias y coincidencias con las dems parejas. Pongan especial aten-
cin en las hiptesis que los dems formularon y, en caso de haber dudas, pregunten
a sus compaeros.
En el primer bloque de este curso, conociste hechos y procesos histricos que transforma-
ron la historia de la humanidad. Por ejemplo, te imaginaste lo que pudieron haber vivido
los marineros que, junto con Cristbal Coln, se lanzaron a la aventura de explorar nuevas
rutas y pensaste en las consecuencias del descubrimiento de territorios hasta entonces
desconocidos para los europeos. Asimismo, aprendiste que durante el proceso de coloni-
zacin, los espaoles e ingleses llevaron a tierras americanas su cultura, su forma de vida,
su manera de gobernar, de relacionarse con los dems y con el entorno fsico-natural, y
estudiaste las distintas consecuencias del contacto entre culturas diversas en Amrica. De
una u otra manera, cada una de las personas que vivi en los siglos en los que se desarro-
ll la expansin europea, fue generando nuestra historia. Los efectos de las acciones de como parte de las ideas que pueden plasmar en
aquellos seres humanos an perduran hasta nuestros das y como ellos, nosotros estamos la reformulacin de las hiptesis debern
construyendo la historia que, en el futuro, conocern las generaciones venideras. En esta
sesin te invitamos a que compartas algunas ideas acerca de lo que hoy vives y su relacin mencionar que s hubo un proceso de acultura-
con lo que crees que suceder en el futuro. cin, debido a que se llev a cabo una integra-
cin entre lo que saban hacer los indgenas y las
5. En los siguientes cuadros se presentan algunas imgenes de lo que suceda durante el tcnicas, los materiales y herramientas que
periodo de la colonizacin espaola en Amrica y lo que sucede en el presente. Ob-
serva con atencin los elementos naturales y sociales del entorno y las actividades introdujeron los espaoles. con ellos, la
que se realizan. poblacin aprendi nuevos oficios y conserv los
99 que ya conoca.
1
en esta actividad puede evaluar las acciones
que los alumnos logren identificar como parte
de los cambios o permanencias que se pueden
dar a futuro respecto a las relaciones que en su
comunidad se han establecido con el espacio; es
decir, como producto de lo que ellos realizan en
el presente. en este sentido, lo que se propone
valorar es el desarrollo de la conciencia de que
cada uno de ellos es protagonista de la historia,
pues lo que hacen hoy, tendr una repercusin
en el futuro. no hay ideas correctas o incorrec-
tas, slo anime a los alumnos a que reflexionen
sobre ello y escuche los sentimientos que esto
les genera.
100
101
1745
1750
1755
1760
1765
1770
1775
1780
1785
1790
1795
1800
ste se caracteriz por distintos movimien-
<
tos relacionados con los mbitos cultural y
social (las nuevas ideas de la Ilustracin); 1780-1781
poltico (nuevas formas de gobierno a partir Rebelin de
Tpac Amaru
de la Revolucin Inglesa, la Independencia
AMRIC A
1783
Nace Simn
de las Trece Colonias y Revolucin Francesa) Bolivar
1784
y econmico (nuevas formas de producir y 1775 fallece en
Batalla de California el
comerciar a partir de la Revolucin lexington de la misionero
Independencia espaol fray
Industrial). Cada uno de ellos incidi de de eUA Junpero Serra 1789
george Wa-
diferente manera en la forma de vivir, 1747-1752
Benjamn franklin
1759
Conquista
shington, primer
presidente
organizarse, trabajar y pensar de los realiza experimentos britnica de
Quebc
1776-1783 estadounidense
con electricidad Independencia de los eUA
hombres y mujeres de la segunda mitad del Rev. f RAN Ce SA
siglo XVIII y la primera del XIX. 1756-1763
guerra de los
1766- 1769
viaje del conde de Bouga-
A lo largo de este bloque los estudiantes Siete Aos inville alrededor del mundo
E URO PA
procesos histricos.
Propsitos 2
Elaborar una visin de conjunto del periodo histrico al comprender la conformacin de una
Lea con los alumnos los Aprendizajes
nueva geografa poltica y econmica en el mundo a partir de la expansin de nuevas esperados, pues son de suma importancia
potencias martimas y de las guerras imperiales, as como al identificar los cambios polticos, para que los estudiantes conozcan lo que
sociales y tecnolgicos. necesitan lograr al concluir el bloque.
1805
1810
1815
1820
1825
1830
1835
1840
1845
1850
1855
>
ROMANTICISMO
1845 - 1849
Hambruna
irlandesa
1808 1812
Napolen logra Constitucin
1804 que Carlos Iv de Cdiz
Napolen y fernando vII 1815 1829
se proclama le abdiquen la Batalla de Sistema
emperador corona Waterloo Braille
1839 - 1843
primera guerra del Opio
entre gran Bretaa y China
1798-1801 1845
Ocupacin Trfico de
francesa de esclavos
egipto africanos
2
Propicie la participacin de los alumnos hasta que lleguen a ideas Contina el avance cientfico.
consensuadas, congruentes con la informacin que presenta el programa.
Continan las monarquas.
Asimismo, recuerde a los estudiantes lo trabajado en el bloque 1, en
relacin con los avances cientficos logrados por personas como Cambia la idea del papel del hombre en el mundo.
Coprnico que, a travs de la observacin, lograron conocer ms sobre el
mundo, su forma, su origen y su relacin con el Universo. Mencione que Recuerde que el programa ofrece un panorama general del bloque y que,
los avances en diferentes campos de la vida humana sucedidos en el por tanto, las respuestas pueden no ser del todo precisas; lo importante
periodo que estudiaron en el bloque anterior, fueron producto del es que los estudiantes comiencen a identificar los cambios y las
reconocimiento del hombre, del uso de la razn, del conocimiento y los permanencias y que usted los ayude a confrontar las ideas nuevas con
diferentes mtodos para llegar a l. El propsito es que los estudiantes sus conocimientos previos y la informacin del programa.
logren sintetizar sus ideas y articularlas en algunas frases que hagan
referencia a cambios y permanencias, por ejemplo:
Para empezar
SeSin 33 aqu y ahora
2. Con base en tus conocimientos sobre la forma de gobierno en Mxico, responde en
tu cuaderno:
> Por qu se dice que Mxico es una Repblica Representativa, Democrtica y Fe-
deral?
> Cules son los tres poderes de la federacin?
> Qu papel desempean las personas en esta forma de gobierno?
> Cules son las diferencias entre la forma de gobierno del Mxico actual y las
monarquas absolutas que estudiaste en el bloque 1?
Para organizar el trabajo
Ubcate!
Temas conexin con En el desarrollo de la humanidad existe una
2.2.1. Transformacin de los sistemas polticos Formacin cvica y tica constante: siempre que las personas encuen-
y nuevas ideas secuencia 11: Democracia como tran una mejor explicacin para entender el
forma de gobierno
mundo, algunas ideas caen en desuso o son
Esta secuencia se puede relacionar con eelaboradas para dar origen a algo nuevo. As
Formacin Cvica y tica I sucedi en el proceso histrico conocido como
Siglo de las luces, donde las ideas revolucio-
Secuencia 11. La democracia como forma de naron los mbitos poltico, cultural, econmi-
gobierno co y social.
Secuencia 12. La democracia como forma de 3. Observen el siguiente mapa en el que se muestra cmo estaba dividida Europa a me-
vida diados del siglo XVIII y comprenlo con el mapa de Europa de 1700 que se encuentra
en la pgina 25 (secuencia 1).
Horas clase sugeridas:
8 sesiones de 50 minutos
104
Para empezar Sesin 33 Diferenciacin por mbitos de los hechos y procesos de la lnea Interactivo La luz de la razn
Aqu y ahora del tiempo
Ubcate!
Manos a la obra Sesin 34 Nota informativa sobre las transformaciones de la monarqua:
De un reino a otro de absoluta a desptica
Sesin 35 Tabla sobre la sociedad estamental
De la sociedad piramidal a la sociedad Definicin personal de la sociedad estamental
horizontal
Sesin 36 Investigacin y exposicin sobre la sociedad estamental
Los estamentos... en el aula?
Sesin 37 Definicin personal del trmino razn
La razn es luminosa Cuadro y anlisis de cambios y permanencias entre el
Renacimiento y la Ilustracin
Sesin 38 Texto a partir de la interpretacin de una imagen Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el
El conocimiento del mundo en veintiocho periodo I
tomos: la Enciclopedia
Sesin 39 Texto sobre La coronacin de Napolen Video El arte iluminado
El arte iluminado Correccin de textos entre pares
Lo que aprendimos Sesin 40 Texto sobre el conocimiento en el siglo XXI
Y qu pas entonces?
Reino de
Dinamarca Pomerania
Irlanda Or.
Reino de
Inglaterra Provincias Pomerania
Unidas Occ. Prusia
1
5 Brandeburgo
2
Reino de Polonia
Pases Bajos
Silesia
Austr.
4 3
Bajo Moravia
Palatinado Alto
Palatinado
Franco Baviera Hungra
Condado 6
Reino de
Francia Austria Transilvania
Cantones
Suizos
Saboya Venecia
Milanesado
Valaquia
Gran Ddo. Estados Bosnia
Reino de
Portugal Reino de
de Toscania
Pontificios Qu semejanzas encuentran?
Espaa Imperio
Otomano
Reino de
Los territorios de Espaa, Portugal y Francia se
Rno. de Npoles
Cerdea conservan.
Qu diferencias?
Rno. de Sicilia
El Reino de Irlanda y el Reino de Escocia se
Territorios devueltos al hijo de Transformaciones territoriales a separan de Gran Bretaa; el Reino de Sicilia se
1 Satisfacciones suecas 4 consecuencia de los tratados
elector Palatino
Adquisiciones de Brandenburgo
de Westfalia (1648) separa del Reino de Npoles; Argelia y Tunicia se
2
3 Adquisiciones de Baviera
5
Pases
Paz de Aquisgrn 1668
separan del Imperio otomano; el Sacro Imperio
6 Paz de Nimega 1668-1679
independientes
romano se separa; El Principado de Mosc se
convierte en el Imperio ruso. En general, las
fronteras se mueven y muchos de los nombres
Tras comparar ambos mapas, respondan en su cuaderno: cambian.
> Qu semejanzas encuentran?
> Qu diferencias?
En qu elementos de los mapas se fijaron
para identificar las semejanzas y diferencias?
> En qu elementos de los mapas se fijaron para identificar las semejanzas y las
diferencias?
Los estudiantes respondern aquellos elementos
> Cul era la forma de gobierno ms difundida en ambos perio-
dos histricos?
que consideraron para leer ambos mapas y
contrastarlos (ttulo, simbologa, nombres de los
pases, divisin poltica).
Cul era la forma de gobierno ms
difundida en ambos periodos histricos?
Monarqua absoluta.
105
4 2
sto de actividades de esta sesin puede En esta actividad no se presentan las respuestas
zarlas con el interactivo, ya sea en aula de pues la intencin no es que los estudiantes den
ios o en despliegue en pantalla. respuestas correctas, sino que reflexionen en
torno a la forma de gobierno en Mxico para que
hagan un contraste entre la Repblica Represen-
tativa, Democrtica y Federal y las monarquas
absolutas, con el propsito de inducirlos al tema.
Al final de la secuencia volvern a las preguntas
iniciales para enriquecerlas o reformularlas en
caso de ser necesario.
NEOCLASICISMO
1821-1829
Guerra de la
1750 Independencia
Inicia el reinado griega
desptico de 1762 1808
Jos I en Comienza el Invasin
Portugal reinado desptico napolenica a 1810-1825
de Catalina II la Espaa Lucha por la
Grande de Rusia independencia de
1772 - 1793 Hispanoamrica
Primera
particin de 1824
Polonia Simn Bolvar y
Antonio Jos de
1759 Sucre logran la
Inicia en Espaa independencia de
el reinado desp- la Amrica conti-
tico de Carlos III nental espaola
< 1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 >
106
Poltico Cultural
la sociedad horizontal
En el periodo histrico que estudias, las sociedades eran
jerrquicas, y estaban divididas por estamentos; el lugar
social de cada individuo era, segn crean, asignado por la
voluntad divina de acuerdo con la familia de nacimien-
2
to, por tanto, no exista manera de ascender o cambiar de
Es importante que en la nota los estudiantes reco-
situacin social.
nozcan que los monarcas, para no perder el poder
Esta forma de organizacin divida a la poblacin en seg-
mentos, el nivel superior lo ocupaba quien ejerca el po- y mantener a la gente bajo su dominio,
der, mientras que los otros niveles estaban subordinados implementaron ciertas reformas, como sucedi
a l. La diferencia ms relevante entre los estamentos
con el despotismo ilustrado, pero no renunciaron
era la posesin o no de privilegios.
a sus privilegios, ni a ser quienes decidan el
5. De acuerdo con el prrafo anterior, si la sociedad euro pea estaba
compuesta jerrquicamente por el rey, la nobleza, el alto y bajo clero, los burgueses, destino de sus pueblos. Para concluir la sesin
los artesanos y campesinos, a qu estamento perteneca cada uno de estos grupos? puede pedir a algunos alumnos que lean al grupo
Escrbanlo en el pizarrn con ayuda del profesor.
su nota y que intercambien opiniones al respecto.
6. Lean el siguiente texto:
109
3
Con esta actividad se pretende que los estudian-
tes se aproximen al ordenamiento jerrquico de
estos grupos. Es una forma de activar sus
conocimientos previos. Propicie que, a travs de
una lluvia de ideas, expresen cmo se divida la
sociedad estamental.
A saber:
Primer estamento: rey.
Segundo estamento: nobleza y alto clero.
Tercer estamento o Tercer Estado: burgueses,
artesanos y campesinos.
2
Esta actividad le permitir saber si el grupo
comprendi el concepto de sociedad estamental.
Construye una definicin de la sociedad estamental empleando tus propias palabras.
Si existen dudas al respecto repase con los
Puedes comenzar con la siguiente frase: alumnos los contenidos de esta sesin.
4
Distribuya por sorteo el estamento que le tocar a
7. Formen tres equipos y distribuyan los estamentos. En la siguiente sesin cada equipo. Para la exposicin oriente a los
Pueden apoyar su investigacin en
presentarn una exposicin sobre un estamento al resto del grupo. los libros de Historia que tengan estudiantes sobre los textos de la Biblioteca
> Para preparar su exposicin consideren las siguientes cuestiones: a en las Bibliotecas Escolares y de Escolar o de Aula que pueden consultar; lo
Aula, el libro Del absolutismo a las
qu se dedicaban quienes lo conformaban?, dnde y cmo vivan?, importante es que obtengan informacin acerca
revoluciones liberales de Ricardo
cmo se vestan?, cmo pasaban su tiempo libre? Gamboa Ramrez, puede ser de
mucha utilidad. si existe biblioteca
de cmo vivan esas personas, a qu se
> Si les parece bien, pueden inventar una historia corta para repre-
sentarla o escribir un texto y leerlo al grupo, quiz hasta hacer un en su comunidad, asistan a ella. dedicaban, cmo se ganaban la vida, qu
teatro guiol; el lmite es su imaginacin.
BIBLIOTECA
posibilidades tenan de estudiar, en qu crean,
cules eran sus costumbres y formas de vida. Si el
tiempo de la clase no alcanza, deje de tarea la
111
preparacin de la exposicin.
8. Con la gua del maestro o la maestra, compartan sus experiencias en relacin con la
investigacin realizada sobre el estamento que presentarn al grupo. Comenten lo
siguiente:
> De dnde obtuvieron la informacin que utilizaron para su presentacin?
> Las fuentes que consultaron fueron primarias o secundarias? Argumenten su
respuesta.
2 > Cmo se complementan fuentes primarias y secundarias?
> Cmo realizaron la bsqueda?
Favorezca el intercambio y la argumentacin de
> Qu informacin necesitaron para hacer la bsqueda?
ideas. Es importante que los estudiantes
> Qu elementos consideraron para preparar su exposicin?
comiencen a diferenciar e identificar fuentes
Realicen su presentacin comenzando por el primer estamento.
primarias y secundarias. Recuerde que las fuentes
Para terminar, responde en tu cuaderno:
primarias son aquellas que se corresponden
cronolgicamente con el hecho, proceso o periodo > El trabajo de esta sesin, te permiti comprender mejor la sociedad estamental?,
por qu?
histrico estudiado; mientras que las secundarias
suelen ser posteriores y surgen a partir del
estudio de las fuentes primarias y, quiz, de otras SeSin 37 La razn es luminosa
fuentes secundarias. Ambas se complementan en Una de las definiciones que el diccionario de la Real Academia Espaola da a la palabra
razn es: Facultad o capacidad humana que permite buscar la satisfaccin y resolver
tanto que unas son testigos del objeto de problemas, aprender una lengua y ejercerla, juzgar y actuar segn principios. Para los
estudio, y las otras ofrecen diversas perspectivas pensadores ilustrados, la razn era el medio para dar un peso creciente a la ciencia y al
sobre el mismo. conocimiento, sobre la revelacin divina propuesta en la Biblia. Para lograrlo, era nece-
sario propiciar que las personas pensaran, reflexionaran, analizaran, estudiaran, apren-
dieran y cuestionaran.
2
9. Elaboren su propia definicin del trmino razn y escrbanlo en el cuaderno.
> Consulten la sesin 14 de Formacin Cvica y tica I y enriquezcan su definicin.
Propicie que tres estudiantes socialicen sus > Comparen la definicin resultante con la propuesta por la Real Academia Espao-
respuestas con el resto del grupo, que encuentren la del prrafo anterior, identifiquen las semejanzas y diferencias entre ambas.
similitudes y diferencias entre ellas, pida a
quienes no leyeron que expliquen si estn de
acuerdo o no con lo que respondieron sus 112
compaeros y por qu.
Renacimiento Ilustracin
113
2
Cules son los antecedentes del movimiento ilustrado? En esta actividad se requiere que los estudiantes
identifiquen elementos de cambio y permanencia
Los antecedentes del movimiento ilustrado se encuentran en el Renacimiento, cuando se comenz a
a partir de rasgos distintivos del Renacimiento y
observar el mundo desde otro punto de vista, en un intento por conocer sus fenmenos y su naturaleza.
la Ilustracin. Si nota que tienen dificultad para
Por qu los ilustrados otorgaban tal poder a la razn? desarrollar la actividad, pida a las parejas que
lograron el propsito, que orienten a sus
Porque consideraban que la razn permitira entender al mundo a partir de las leyes naturales y no las compaeros.
divinas como principalmente lo propona la Iglesia catlica.
De acuerdo con los ilustrados, qu papel desempeaba la educacin en el progreso?
La educacin es una forma de entrenar a la razn, adems el conocimiento permite, desde su punto
de vista, terminar con ideas que consideraban producto de la ignorancia.
115
2
Procure que adems de observar la redaccin del
texto, los estudiantes determinen si la los
elementos de la imagen se relacionan o no con
las ideas ilustradas y sus fines; es decir, que al
escribir consideren los elementos de la Ilustracin
y que al comentar no pierdan de vista: la
importancia de la razn, el conocimiento
entendido como luz que guiar al progreso y el
amor por el saber.
Sabas que
Para representar grficamente que la Enciclopedia deba hacer una sntesis y clasificacin
del saber y trazar el origen y desarrollo de los conocimientos, Diderot utiliz la imagen de
un rbol que simbolizaba cmo desde las races hasta las ramas ms altas, el conocimien-
to progresa y da frutos. Esto fue considerado una ofensa por la Iglesia catlica, pues de
acuerdo con el segundo relato de la creacin en el Gnesis de la Biblia, Adn fue tentado
por Eva y comi de la fruta prohibida del rbol del bien y del mal (es decir, del conocimien-
to), en lo que se conoce como el pecado original de la humanidad. Para los ilustrados, el
paraso era justamente brindar el conocimiento a todos.
116
3
Si encuentra que los estudiantes tienen dificultad
para responder las preguntas, llvelos a recordar
lo que han trabajado a lo largo de la secuencia,
adems, cuestinelos sobre el papel que
desempeaba el conocimiento, y el por qu podra
afectar a los monarcas.
Contesta en
> Con base en la informacin de los recuadros anteriores y lo que has trabajado hasta
este momento, los ilustrados eran liberales?, por qu? Argumenta las respuestas.
> La Enciclopedia fue una obra liberal?, por qu?
Sabas que
La Francia del Siglo de las luces vio surgir al Neoclasicismo, un estilo artstico
que se desarroll especialmente en arquitectura y artes plsticas; floreci en
Europa y los Estados Unidos de Amrica entre 1750 y 1800. Su modelo a seguir
fueron las obras realizadas en Grecia y Roma clsicas, pero ms all de repetir
las formas antiguas, el Neoclasicismo relacionaba hechos del pasado con los
acontecidos en su propio tiempo. Cuando los movimientos revolucionarios del
siglo XVIII y XIX establecieron repblicas en Francia y en Amrica del Norte
como vers en la siguiente secuencia, los gobiernos republicanos adop-
taron el Neoclasicismo como estilo oficial porque relacionaban la democracia
(gobierno del pueblo) con la antigua Grecia, y la Repblica (forma de Estado
que sustenta que el poder reside en el pueblo) con Roma.
El Neoclasicismo, como todas las expresiones artsticas surgidas en diferentes
momentos de la Historia, reflejaba cmo era la vida entonces, cules eran las Puerta de Brandemburgo, construccin neoclasica.
ideas dominantes, los sueos, conflictos o aspiraciones individuales y colectivas.
117
Con base en la informacin de los recuadros anteriores y lo que has trabajado hasta este
momento, los ilustrados eran liberales?, por qu? Argumenta las respuestas.
S porque crean en la libertad del individuo y en que el progreso y una sociedad igualitaria eran posibles
a travs de la razn y el conocimiento
La Enciclopedia fue una obra liberal?por qu?
S, porque adems de querer hacer el conocimiento accesible para todos, se oponian a la interferencia de
la iglesia en mbitos como el poltico y el educativo.
Respondan en su cuaderno:
> Es una fuente primaria o secundaria?
> Cul es el ttulo de la obra?
> En dnde sucede la escena?
> Cul es el evento principal?
> Quines son los personajes?
> De acuerdo con lo que han aprendido, qu estamentos o grupos de la sociedad
identifican?
> Cmo los identificaron?
Escribe un relato de media cuartilla sobre La coronacin de Napolen; ubcate con la
imaginacin en la escena representada y utiliza tus respuestas para darle contexto,
qu sucede?, quin es el personaje?, cmo vive?, a qu mbito pertenece?
> Explica si lo representado es congruente o no con las ideas ilustradas que ya co-
noces y por qu. No olvides ponerle un ttulo al relato.
Al terminar, intercambien su relato. Lanlo y llenen el siguiente cuadro en una hoja
que puedan desprender de su cuaderno.
Tras llenar el cuadro, devulvelo a tu compaero junto con su texto.
118
Autor:
S No
Sabas que
La idea de una educacin laica surgi cuando las ideas ilustradas y el los cultos religiosos; sobre todo la educacin pblica que imparte el
liberalismo iniciaron el proceso mediante el cual las ciencias y la con- Estado. En 1792 el filsofo francs Jean Antoine Condorcet dijo: No
cepcin y transmisin del conocimiento se pusieron delante de la en- se puede admitir en la instruccin pblica una enseanza religiosa
seanza moral y cvica propuesta por la religin; es decir, para educar que destruya la igualdad de las ventajas sociales y conceda lugar a
se pidi que las instituciones educativas permanecieran al margen de dogmas contrarios a la libertad de opinin"
Lo que aprendimos
El valor de conocer SeSin 40
A lo largo de la secuencia has trabajado con la nocin de cambio y permanencia, has uti-
lizado distintos recursos para identificar, jerarquizar, esquematizar, analizar y sintetizar
informacin. Adems, descubriste cmo, considerar que la herramienta fundamental en el
ser humano es la razn, deton cambios significativos en diferentes mbitos de la vida.
Y qu pas entonces?
14. Retoma las respuestas que diste a las preguntas de la sesin 33: Qu implica ser una
Repblica Representativa, Democrtica y Federal? Cmo se divide el poder? Qu papel
desempean las personas en esta forma de gobierno? Encuentras diferencias entre esta
forma de gobierno y las monarquas absolutas que conociste en el bloque anterior?
> Con lo trabajado hasta este momento, han cambiado tus ideas al respecto? De ser
as enriquece tus respuestas originales.
119
Sabas que
A partir de la difusin de las ideas ilustradas, muchos galicismos; es decir, palabras de origen francs, fueron
incorporados al espaol, como: arribar, favorita, modista, chaqueta, pantaln, hotel, chalet y sof.
Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente, conocers el impacto que tuvieron
las ideas ilustradas en la organizacin poltica; especficamente de Francia y los Estados
Unidos de Amrica.
120
El artculo El Siglo de las luces de Arte historia, te ser de mucha utilidad para
ahondar en otros aspectos del periodo.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?
El artculo de SEPiensa Los reinos en el mundo actual, te permitirn hacer una com-
paracin entre las monarquas del siglo XVIII y las monarquas de hoy.
http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
Consulta el artculo El Siglo de las Luces. en el Proyecto Educativo Kairos del Minis-
terio de Educacin y Ciencia de Espaa.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_00.html
121
5 de noviembre de 2000
Amnista Internacional, Documentacin, Noticias sobre la pena de muerte (consultada el 15 de noviembre de 2006).
122
Ubcate!
La mayora de los pases europeos y americanos del
mundo actual, durante la segunda mitad del siglo XVIII
y la primera del XIX, eran gobernados por monarquas
o pertenecan a colonias de diferentes reinos o impe-
rios. Como Mxico, que desde el siglo XVI hasta princi- 4
pios del XIX, fue colonia espaola.
2. Lean la informacin que contienen el mapa y lnea del tiempo: La actividad 2 de esta sesin puede realizarse
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
El mundo a mediados del siglo XVIII
despliegue en pantalla.
Britnico
Holands
Francs
Portugus
Espaol
Ruso
Las revoluciones ilustradas en el planisferio no slo transformaron las fronteras, sino modificaron las formas de gobierno en Occidente, abrien-
do el camino a las primeras democracias.
123
1649-1669
Repblica
1642-1651
Guerras civiles inglesas
ReVOLUcIn FRAnceSA
De acuerdo con la informacin que aportan el mapa y la lnea del tiempo respondan:
> Cules son los territorios donde se desarrollaron los tres procesos histricos que
trabajarn en esta secuencia?
> Qu tipo de organizacin poltica tena cada uno?
> Encuentran semejanzas entre los tres procesos histricos, cules?
124
el parlamento
Desde el siglo XIV, Inglaterra era una monarqua parlamentaria; es de-
cir, el rey gobernaba apoyado por el parlamento que se compona de
dos cmaras: la de los lores y la de los comunes. El poder Legislativo; es
decir, el encargado de formular las leyes que regulaban la convivencia
en el reino, dependa en gran medida del parlamento, pues sin su con-
sentimiento, no se poda crear ni aprobar legislacin alguna.
3. Observen las siguientes imgenes, la primera representa a la Cmara
de los lores, y la segunda la Cmara de los comunes del parlamento
ingls. Contesten en su cuaderno las preguntas propuestas para cada
imagen.
La Cmara de los lores, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson, La Cmara de los comunes, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson,
1808-1811. 1808-1811.
Contrasten ambas imgenes y apoyados en su observacin, respondan en el cuaderno: Cmo se reflejan las similitudes y diferen-
> Qu similitudes y diferencias identifican entre las caractersticas de ambas cma-
cias en las imgenes?
ras del parlamento?
Similitudes grupos de hombres en un saln (no
> Cmo se reflejan las similitudes y diferencias en las imgenes?
hay mujeres), existe un estrado. Diferencias: la
125 decoracin: en una ms lujosa, en la otra ms
austera. La forma de vestir vara, y la actitud de
los personajes es distinta. En la primera son
menos los que interactan, en la segunda hay
varios personajes hablando.
2 2
Para la lectura de imgenes recuerde a los La idea de formular estas preguntas tras observar
estudiantes que pongan atencin en todos los las imgenes, no es obtener respuestas acabadas,
elementos que las conforman, que observen los pero s congruentes con lo que se observa y la
detalles en ambas obras: qu representan, informacin que hasta aqu han adquirido sobre
quines son los personajes, qu transmiten. Poste- los estamentos. Ser necesario guiar la
riormente, pueden contrastar lo que descubrieron observacin de los estudiantes con el fin de
con el propsito de establecer similitudes y facilitar el anlisis y contraste entre las
diferencias. caractersticas de ambas cmaras.
Con la informacin del esquema, elaboren en su cuaderno una tabla donde ubiquen
Ayude a los estudiantes para que recuperen la las causas en el mbito que corresponden y argumenten su decisin:
informacin necesaria para identificar las
consecuencias. El llenado de la tabla contendr 126
Econmico Descontento por los altos impuestos. Dividieron a la sociedad entre los partidarios del rey y
los del parlamento.
Social Sociedad dividida entre simpatizan- Las diferencias entre quienes apoyaban al rey para que
tes de la monarqua absoluta y la ejerciera el poder absoluto, y entre quienes preferan
monarqua parlamentaria. que el poder estuviera dividido entre el rey y ambas
cmaras del parlamento.
Sabas que
Desde que se instituy la monarqua parlamentaria inglesa, el reino se rigi por una Constitucin no escri-
ta. El rey es el jefe de Estado, el jefe del poder Ejecutivo y Judicial, adems, es parte integral del Legislati-
vo (con el parlamento), comandante en jefe de las fuerzas armadas y mximo lder de la Iglesia anglicana.
El trono es hereditario.
Las pugnas entre el parlamento y el rey tuvieron como consecuencia tres guerras
civiles; el fin de la segunda provoc el enjuiciamiento del rey Carlos I, quien condenado
por alta traicin, fue decapitado; hecho histrico que tuvo como consecuencia la
proclamacin de la nica Repblica en la historia inglesa, que dur de 1649 a 1660.
Sus propsitos principales fueron lograr un gobierno estable, as como decretar la
tolerancia para todas las vertientes religiosas protestantes y otras, como el judasmo.
En 1660 se restaur la monarqua, y para 1689 se concret lo que se ha conocido
como Revolucin Gloriosa, debido a que el movimiento transform
la monarqua absoluta en una constitucional y parlamentaria. 2
El rey aprob la Declaracin de derechos, ley que impeda el acceso
al trono a los catlicos, garantizaba elecciones libres y convocatorias Los estudiantes han venido trabajando desde el
frecuentes del parlamento. Este tipo de medidas fueron aceptadas por bloque 1 la identificacin por mbitos, aydelos a
ambas cmaras y tambin por el pueblo pues, entre otras cosas,
garantizaban el fin de la monarqua absoluta en el reino. acercarse a las respuestas correctas propiciando
Se consolid la monarqua parlamentaria, y el clima de paz hizo la reflexin, Asimismo, guelos para que logren
posible el desarrollo econmico, tecnolgico e industrial que dio
identificar las principales consecuencias de la
origen a la Revolucin Industrial, proceso histrico que abordars en La batalla de Boyne, una de las ms importan-
la secuencia 6. tes de la Revolucin Inglesa. Revolucin Inglesa y formular sus argumentos.
En la sesin pasada elaboraron una tabla con las causas de la Revolucin Inglesa,
ahora elaborarn en su cuaderno una sobre sus consecuencias. Para ello utilicen la
informacin que aporta el texto que acaban de leer.
Econmico Clima de paz que permiti el El desarrollo y el progreso forman parte del
desarrollo econmico e industrial. mbito econmico.
S: S:
C: C:
7. Para terminar, con base en las actividades realizadas hasta ahora, interpreta la si-
guiente pintura. Elabora un relato de media cuartilla, donde incluyas las causas y
2 consecuencias de la Revolucin Inglesa que son evidentes en la pintura.
128
E: Descontento por los altos impuestos. E: Clima de paz que permiti el desarrollo
econmico, tecnolgico e industrial.
S: Sociedad dividida entre simpatizantes
de la monarqua absoluta y la monarqua S: Pacificacin del pas.
parlamentaria.
BIBLIOTECA
129
4 Para terminar, formen equipos y comparen los diagramas elaborados por ambas parejas.
> Rescaten los elementos ms acertados de cada recurso e intgrenlos en uno.
En esta semana se transmitir un nuevo Programa > Pguenlo en la pared del saln para que todo el grupo pueda consultarlo.
Integrador Edusat en donde se presentan los
Temas para comprender el periodo: La fragmenta-
SeSin 45 el nacimiento de los estados unidos de amrica
cin de los virreinatos; Proyectos y experimentos
polticos; Surgimiento de las naciones americanas. Nace una nacin
Los intentos de unidad hispanoamericana y los
conflictos de fronteras.
1781 1787
Derrota definitiva de Constitucin Poltica de Estados
Inglaterra Unidos de Amrica
1776 1777 1778 1779 1780 1781 1782 1783 1784 1785 1786 1787 1788 1789
que establece
Poder Ejecutivo. Presidente electo cada cuatro aos. Poder Ejecutivo. Gobernador.
Poder Legislativo. Congreso: Poder Legislativo. Congreso local.
Cmara de representantes y Senado.
Poder Judicial. Estatal.
Poder Judicial. Tribunal Supremo.
131
Con frecuencia, las condiciones polticas, econmicas y sociales han propiciado momen-
tos decisivos que han cambiado el curso de la historia para pueblos y naciones.
12. Para terminar esta sesin, elabora una tabla donde destaques las caractersticas de
sbditos y ciudadanos.
Cuide que los estudiantes incluyan las
siguientes ideas, las frases no deben ser
expresadas literalmente. Puede apoyarlos
proponiendo preguntas que les permitan
recuperar las consecuencias de los diferentes
recursos con los que han trabajado como: cul Sbdito Ciudadano
era el propsito de los colonos? Dejar de
depender de Inglaterra, tomar el mando poltico
y econmico de su territorio, lo lograron? S,
con la consumacin de la independencia, la
instauracin de una nueva forma de gobierno y 132
la promulgacin de la Constitucin.
Desde la secuencia 4, los estudiantes han trabajado, a partir de los textos y recursos, las caractersticas de los sbditos. Puede ayudarlos a recuperar
este conocimiento proponiendo preguntas como: cules eran los derechos del tercer estamento? Ninguno, sus obligaciones? Pagar impuestos a los
estamentos superiores. Cules eran los derechos de los colonos ingleses tras la consumacin de la Independencia? Derecho a la igualdad, a la libertad
de credo, a ser dueos de la tierra, entre otros. El llenado de la tabla puede ir en el siguiente sentido:
Sbdito Ciudadano
Los individuos estn sujetos a la Los individuos son gobernados por
autoridad superior y tienen obligacin autoridades que los representan.
de obedecerle. Tienen derechos y obligaciones.
No tienen derechos pero s obligaciones. Pueden participar polticamente y/o
No influyen ni son considerados en elegir a quienes los representen.
las decisiones de Estado.
133
Sabas que
Recuerde a los estudiantes que las ideas Luis XVI fue rey de Francia de 1774 a 1792; su reinado concluy al ser derrocado por los revolucionarios quie-
ilustradas que trabajaron en la secuencia 4, nes, por votacin, lo condenaron a muerte bajo el cargo de alta traicin a Francia. Fue decapitado en un acto
pblico en la Plaza de la Revolucin en Pars.
promovan la igualdad entre los individuos, la
necesidad de contar con leyes, el derecho a la
educacin y el conocimiento, entre otras. As, las
respuestas pueden ir en los siguientes sentidos: Mientras tanto
Napolen Bonaparte invadi Espaa en 1808, y nombr
De acuerdo con los revolucionarios franceses, rey a su hermano tras lograr la abdicacin de Fernando
VII. La llegada a Espaa de Jos Bonaparte dio origen a
qu es el Antiguo Rgimen? la guerra de la Independencia espaola que concluy
en 1814. Napolen luch contra los independentistas y
La monarqua absoluta y la organizacin consigui varias victorias, pero la lucha recrudeci tras
su partida, prolongndose cinco aos en que se enfren-
estamental de la sociedad. taron las tropas francesas contra las espaolas que eran
apoyadas por el ejrcito britnico. Este conflicto supuso
De qu manera las ideas ilustradas un gran desgaste humano y econmico para Francia; sin
embargo, para Amrica Latina, la figura de Napolen
contribuyeron a la Revolucin Francesa? Bonaparte es fundamental; su hermano, quien rein
Espaa y las Indias con el ttulo de Jos I, promulg la
Los pensadores ilustrados propusieron una Constitucin de Bayona en 1808, que reconoca la auto-
noma de las provincias americanas del dominio espa-
sociedad igualitaria, donde los seres humanos ol; sus pretensiones de reinar sobre aquellos inmensos
territorios, cuyos habitantes nunca quisieron aceptar los
fueran libres y tuvieran los mismos derechos y planes y designios del emperador, son elementos que
obligaciones, donde pudieran progresar por Francisco Goya, Los fusilamientos del 3 de mayo en Madrid, 1814. contribuyeron a los movimientos de emancipacin y las
guerras hispanoamericanas de independencia.
mrito propio.
Sabas que
Napolen Bonaparte, al frente del gobierno francs, consolid la destruccin del Antiguo Rgimen, estabiliz
la economa y ayud a colocar a la burguesa como el grupo social dominante, esto gener una nueva divisin
de la sociedad con base en el poder econmico. Entre 1809 y 1812 Napolen logr dominar el continente
europeo y difundir las ideas ilustradas por toda Europa con su Cdigo Napolenico.
14. Con lo que han trabajado hasta este momento, elaboren dos columnas.
> En la primera escriban las causas de la Revolucin Francesa e identifiquen el mbito
que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la sesin 43.
> En la segunda escriban las consecuencias de la Revolucin Francesa e identifiquen
el mbito que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la
sesin 43.
134
De las columnas, elige dos causas y dos consecuencias que pertenezcan a mbitos
diferentes.
> Escribe un breve argumento donde expliques cmo se relaciona una causa de un
mbito, con una consecuencia de otro, por ejemplo:
Eugne Delacroix. La libertad guiando al pueblo, 1830. Esta pintura es una de las obras
romnticas ms representativas de la Revolucin Francesa.
135
Las columnas de los estudiantes pueden incluir las siguientes causas y consecuencias aunque no las expresen literalmente.
S: Descontento del Tercer Estado. S: Cohesin social y accin del Tercer Estado.
S: Sociedad Dividida.
que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las nicas
exponer, en una declaracin solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del
hombre [...].
[...] individuo, puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.
Artculo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro
Artculo 5. La ley slo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad.
[...]
chos ms preciosos del hombre[...] todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir
libremente[...].
136
Las madres, las hijas, las hermanas, representantes de la nacin, piden ser constituidas en
la mujer son las nicas causas de las desgracias pblicas y de la corrupcin de los gobiernos, han
estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y sobre todo la resistencia a la opresin.
Qu tipo de fuente es?, por qu? hombre le impone: dichos lmites deben ser reformados me-
Para qu lo escribi? > Las mujeres tenan permitido el acceso al conocimiento?, por qu?
> En cada documento, cul es la concepcin de la mujer?
Para que las mujeres fueran representadas en la > Expliquen la frase que les haya llamado ms la atencin de ambos documentos,
Asamblea Nacional y se les reconocieran sus por qu?
derechos, tal como se haca con los de los 138
varones, en igualdad.
Pida a los estudiantes que contrasten ambos textos, ellos podrn inferir las respuestas entre una
perspectiva y otra.
Qu papel desempeaba la mujer en la sociedad francesa?
Un papel secundario, el papel principal lo desempeaba el varn, era quien dominaba los diferentes
mbitos de la sociedad.
Las mujeres tenan permitido el acceso al conocimiento?, por qu?
De acuerdo con el primer texto s, pero en cuestiones de religin, moral y manualidades o actividades
tiles en el hogar; mientras que el segundo expresa la necesidad de considerar a hombres y mujeres
como iguales en todos los sentidos.
En cada documento, cul es la concepcin de la mujer?
En el primero la mujer se asume como subordinada al varn, mientras que en el segundo se exige un
trato igualitario para ambos gneros.
Expliquen la frase que les haya llamado ms la atencin de ambos documentos, por qu?
Esta respuesta depender de los estudiantes. Haga nfasis en la elaboracin de los argumentos.
Lo que aprendimos
El fin... sin fin SeSin 48
18. A lo largo de esta secuencia has descubierto que fueron tres las guerras que provo-
caron el nacimiento del Estado Constitucional que acab con el Antiguo Rgimen:
Revolucin Inglesa. Sucedi en el siglo XVII y, por primera vez en la historia, dio
lugar a la monarqua parlamentaria.
Independencia de las Trece Colonias. En el siglo XVIII, en Amrica del Norte, se pro-
dujo el nacimiento de una nueva nacin: Estados Unidos de Amrica, que estableci
el Estado Constitucional; es decir, a la Constitucin Poltica como ley suprema, y
una nueva forma de gobierno: Repblica Representativa y Federal.
Revolucin Francesa. En el siglo XVIII, la Constitucin Francesa marc el comienzo
del desarrollo en Europa de la monarqua constitucional, una nueva forma de regu-
lar la vida de la sociedad que dio un lugar diferente al ciudadano y le reconoci sus
derechos, que se consideraron intransferibles y universales.
Adems, has trabajado la nocin multicausalidad, identificando diversas causas y
consecuencias, sus relaciones y los mbitos a los que corresponden.
139
Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente conocers los cambios que se die-
ron en la vida de las personas a travs de la Revolucin Industrial, proceso histrico que
transform los mtodos de produccin, y que incidi en todos los mbitos de la sociedad
europea a finales del siglo XVIII.
141
Qu similitudes encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos histricos?
Causas: Los tres iniciaron con oposicin entre el grupo gobernante y otros sectores de la sociedad. Haba
inconformidad por no participar de las decisiones polticas, los altos impuestos.
Consecuencias: Guerras que provocaron transformaciones polticas.
Qu diferencias encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos histricos?
Causas: En los tres procesos se pretendan formas de gobierno diferentes. En Inglaterra y sus colonias se
pretenda la tolerancia religiosa. Los colonos ingleses y los revolucionarios franceses buscaban el
reconocimiento de la igualdad de los individuos y de su derecho a la participacin poltica.
Consecuencias: Se lograron diferentes formas de gobierno. En Francia y Estados Unidos de Amrica se
promulgaron Constituciones, en Inglaterra no.
Para empezar
SeSin 49 aqu y ahora
1. Observa las siguientes imgenes.
Ubcate!
En esta sesin estudiars el periodo histrico conocido como Revolucin Industrial, don-
de se da la transicin de las sociedades basadas en economas agrcolas a sociedades
industriales; es decir, aquellas que utilizan procesos mecanizados para producir bienes a
gran escala.
El inicio de este proceso histrico se ubica en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, la
estabilidad poltica y econmica del reino como viste en la secuencia 5 hizo posible
el desarrollo y el progreso, lo que sent las bases para el avance tecnolgico que deriv
4
en la Revolucin Industrial.
2. Observen el mapa. La actividad 2 de esta sesin puede realizarse con
el interactivo, ya sea en aula de medios o en
INDUSTRIA TRADICIONAL
despliegue en pantalla.
Industria textil (lana) Dundee
Stirling
NUEVAS INDUSTRIAS Glasgow
Industrias metargicas o
Edimburgo
mecnicas Ayr
Industria textil con predominio Berwik
de la lana
Stockton
Darlington
Lancester
Preton York 2
Leeds
Liverpool
Manchester
Chester
Halifax
Recuerde a los estudiantes el trabajo realizado en
Sheffield
el curso Geografa de Mxico y del mundo, en
Derby Nottingham relacin con la lectura e interpretacin de mapas.
Birmingham
Leicester
Boston
Para leer un mapa es necesario prestar atencin a
Merthyr
Cbentry Norwich
todos los indicadores: ttulo, recuadro de
Swansea Gloucester
Cambridge
simbologa e informacin que contiene. Pida que
Bristol
Bath
observen la representacin del territorio y los
Colchester smbolos sobre l, que en este caso representan a
Salisbury
Exeter Guilford LONDRES las industrias tradicionales y las nuevas industrias.
Brighton
Atender estos elementos facilitar responder las
preguntas propuestas a continuacin. En la
secuencia 1 de este curso tambin se hacen
143
recomendaciones al respecto.
4 2
Para el anlisis de imgenes pida a los estudian-
tes que observen los elementos que destacan de
cada una y luego que las observen como un
Le recordamos que esta semana se transmite un conjunto; a partir de eso que identifiquen
nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los aquellos elementos que son comunes a todas o
Temas para comprender el periodo; Expansionis-
que se relacionan entre s.
mo europeo: frica y Asia, revise la programacin
para decidir en qu momento es ms oportuno
verlo con los alumnos.
1804 1846
Locomotora Imprenta
1787 de vapor rotativa
Barco
de vapor
1768 1834
Mquina 1814 Tranva
de tejer Ferrocarril elctrico
1837
Telgrafo
1816
Bicicleta
1769
Mquina de
vapor Watt
1838
Cdigo Morse
< 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 >
De los avances indicados en la lnea del tiempo sealen en un cuadro aquellos que se
relacionan con las principales industrias, de acuerdo con la informacin del mapa.
Pueden utilizar una tabla como la siguiente:
1769 Mquina de vapor Watt 1764 Mquina de hilar 1764 Mquina de hilar
1770 Automvil 1768 Mquina de tejer 1768 Mquina de tejer
1775 Submarino 1769 Mquina de vapor Watt 1769 Mquina de vapor Watt
1787 Barco de vapor 1785 Telar mecnico 1785 Telar mecnico
1804 Locomotora de vapor 1793 Desmotadora de algodn
1814 Locomotora ferroviaria
1821 Motor elctrico
1834 Tranva elctrico
Manos a la obra
Los orgenes SeSin 50
Hasta finales del siglo XVIII, la economa mundial dependa, principalmente, de la agri-
cultura y el comercio. En los inicios de aquel siglo, pases como Inglaterra obtenan be-
neficios del comercio martimo de sus productos alrededor del mundo. Los productos
eran elaborados en pequeos talleres en las casas de los artesanos.
Observa el proceso para elaborar un suter:
Cuadro 1 Cuadro 2
Los pastores vendan la lana (materia prima), al comer- El comerciante entregaba la materia prima al taller
ciante. para que los artesanos la procesaran.
Cuadro 3
Cuadro 4
Los artesanos trabajaban la materia prima de forma El comerciante venda el producto a un precio mayor
manual o con mquinas que funcionaban con energa del costo real.
humana o animal. Entregaban los productos termina-
dos al comerciante a cambio de determinada cantidad
de dinero.
145
a finales del siglo XViii y principios del XiX se produjeron cambios que mejora-
Cul es la diferencia entre el proceso de ron los procesos de produccin. Paulatinamente los inventores, financiados por los
produccin que acaban de observar y los nacientes industriales, que eran burgueses, se dieron a la tarea de idear herramientas
procesos industriales de hoy? que permitieran producir ms a un menor costo.
Desmotadora de algodn.
Mquina de hilar.
Ubcate en el contexto de ese pasado, en el lugar de un artesano que trabaja con lana
o algodn para elaborar textiles; reflexiona y escribe en tu cuaderno:
2 > Qu transformaciones tuvo la introduccin de las mquinas en el mbito laboral
de los artesanos?
Con esta actividad los estudiantes imaginarn y Compartan sus respuestas e intercambien opiniones.
reconstruirn, utilizando los elementos y la
informacin aportada hasta este punto de la
secuencia, lo que signific para los artesanos la 146
Produccin en serie
En 1814, en una fbrica de algodn de Estados
Unidos de Amrica, se combinaron todos los pasos de
un proceso industrial: se reciba la fibra de la planta, Locomotora de vapor.
147
1814
Ferrocarril
viajes cortos
1804 1814
1769 Imprenta de vapor en
locomotora de el Times
patenta la 1785 1825
vapor
mquina Se instala mquina de Corre ferrocarril de
vapor en fbrica carga y pasajeros
1760
1770
1780
1790
1800
1810
1820
1830
1840
Inglaterra
1770
1780
1790
1800
1810
1820
1830
1840
1814
Todos los p rocesos se
realizan en una fbrica
1807
Barco de vapor
1820
Se pone en prctica la
cadena de montaje
> Cules son los pases donde hubo un mayor desarrollo de la industria?
> Qu avances tecnolgicos se desarrollan de forma simultnea?
> A partir de qu ao es evidente la simultaneidad?
Sabas que
Al sistema econmico derivado de la Revolucin Industrial se le llam capitalismo industrial, porque la
industria fue el centro de produccin de capital, a ste se asociaban la banca, las ventas y el comercio. Los
industriales diversificaron sus inversiones y destinaron parte de su capital a la creacin de bancos, instituciones
financieras y compaas de comercio que distribuan los productos de sus fbricas.
148
2
Esta actividad facilitar a los estudiantes antipata que les provoque su posicin.
colocarse en el lugar de los industriales, adems Asimismo, continuarn anticipando el cambio
reforzar su habilidad para elaborar argumentos que signific para artesanos y campesinos,
ubicndose en determinada perspectiva. convertirse en obreros imposibilitados para cubrir
Identificarn y comprendern la postura de los sus necesidades bsicas a travs de las ganancias
industriales, sin que interfiera la simpata o generadas por sus oficios.
> Qu representa?
Qu representa?
> En qu se relacionan el texto Rechazo de los obreros a las mquinas y la ilus-
Representa la diferencia de tiempo que existe tracin?
Industria
150
La tabla puede contener los siguientes
elementos:
Carrito en mina de carbn. Grabado annimo, realizado a inicios del siglo XIX.
Respondan en su cuaderno:
> Qu tipo de fuente es el texto?
> Qu opinan de las condiciones de trabajo derivadas de la Revolucin Industrial?
> Qu tipo de fuente es el grabado?
> Cmo calificaran la situacin de los trabajadores ante los patrones?
> A qu mbito pertenece el proceso histrico de la Revolucin Industrial?, por qu?
> En qu otros mbitos repercute?, por qu?
152
Esta actividad cuenta con dos tipos de preguntas, Cmo calificaran la situacin de los
aquellas que tienen una respuesta nica como trabajadores ante los patrones?
la relacionada con los tipos de fuentes, y otras
Injusta, sin derechos, garantas o seguridades
valorativas, que no tienen respuestas nicas y que
laborales.
se relacionan con la postura de los estudiantes
ante las situaciones que se presentan. A qu mbito pertenece el proceso histrico
de la Revolucin Industrial?, por qu?
Qu tipo de fuente es el texto?
Econmico, porque es determinado y, a su vez,
Secundaria.
determina el flujo de capitales.
Qu opinan de las nuevas condiciones de
En qu otros mbitos repercute?, por qu?
trabajo derivadas de la Revolucin Industrial?
Social y cultural, porque al transformar los modos
Es una opinin valorativa y personal, pero a partir
de produccin, las actividades productivas y el
de la lectura del texto y el grabado, es posible
entorno, tambin se modifican las formas de
saber: a) que los trabajadores no tenan
relacionarse entre las personas, as como su modo
condiciones de seguridad adecuadas; b) ni una
de pensar.
remuneracin justa por el trabajo desempeado.
Qu tipo de fuente es el grabado?
Primaria.
1845
1840
1837
Los obreros ingleses redactan la Carta al pueblo
1835
donde, entre otras cosas, exigen ser tratados como
ciudadanos e influir en las decisiones de Estado
1830
1825
1824
Legalizacin de asociaciones
obreras en Inglaterra
1820
Estos hechos histricos dieron origen a lo que se conoce como movimiento obrero.
Sabas que
En Londres, durante el verano de 1848, se reunieron diversas corrientes del pensamiento del
proletariado y surgi la Liga Comunista que redact El manifiesto comunista donde, entre otras
cosas, se propona que los filsofos adems de describir e interpretar al mundo, lo cambiaran,
acompaando la teora con la accin transformadora. Proponan reemplazar el sistema capi-
talista definido por la propiedad privada con una nueva sociedad: la comunista; en la que sin
propiedad privada y sin burguesa, las personas seran libres e iguales.
153
2
Para elaborar la descripcin pida a los alumnos
que observen los elementos de la imagen, lo
estrecho del tnel, la dificultad de la joven para
avanzar, la cadena atada a su cintura y el carrito
rebosante de piedras que transporta. Con base en
esos elementos pueden elaborar su descripcin. 4
Al terminar, pida a tres voluntarios que lean su
texto al resto del grupo, si nadie se propone
eljalos usted. Tras cada lectura pida a algn
estudiante que critique el texto, continuando con En esta semana se transmitir un nuevo Programa
el protocolo de los comentarios anteriores: Integrador Edusat en donde se presentan los
sealar como mnimo un elemento que le gust y Temas para comprender el periodo La extraccin
otro que se podra mejorar. de metales en Amrica y su circulacin mundial.
Imagen 2
Imagen 3
Lean el siguiente fragmento, es parte de una novela llamada Tiempos difciles, escri-
ta por el novelista ingls Charles Dickens, que vivi desde 1812 hasta 1870, y es uno
de los escritores ms conocidos de la literatura universal.
154
Charles Dickens: Tiempos difciles, en Biblioteca de libros electrnicos, consultada el 08 de noviembre de 2006.
http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html
Qu elementos de la ciudad son los que ms
Respondan: llaman la atencin del escritor?
> Qu elementos de la ciudad son los que ms llaman la atencin del escritor? El tipo de construcciones y los materiales, los
> De acuerdo con el texto, cmo era la gente que viva en las ciudades? efectos del humo en las paredes de ladrillo, las
Lean el siguiente fragmento del texto que fue escrito por Friedrich Engels, pensa - chimeneas de las fbricas, el canal, la similitud de
dor y economista poltico alemn que vivi desde 1820 hasta 1895. Fund, junto
con Karl Marx, el socialismo cientfico o comunismo.
las calles.
De acuerdo con el texto, cmo era la gente
[] Un comit elegido por una asamblea de ciudadanos para visitar la que viva en las ciudades?
ciudad, informaba el 15 de agosto de 1844:
Es notorio que en Huddersfield calles enteras y muchos callejones y corrales no Muy parecida entre s, con prcticas y hbitos
estn empedrados ni provistos de cloacas y otros desages; que deshechos, in- comunes, un modo de caminar similar, ocupacin
mundicias y basuras de toda clase yacen amontonados en putrefaccin y fermen- idntica.
tacin y que casi en todas partes se acumulan charcos de agua estancada; que, en
consecuencia, las viviendas adyacentes son necesariamente malas y sucias, de
modo que en tales lugares se producen enfermedades y resulta amenazada la sa-
lud de toda la ciudad.
Friedrich Engels. Situacin de la clase obrera en Inglaterra.
155
Las calles y callejones que no estn empedradas, 13. Cada equipo exponga el tema que le toc.
los desages y los focos de contaminacin,
problemas de salud. Sabas que
En el auge de la Revolucin Industrial, a inicios del siglo XIX, ms de la mitad de la poblacin del pas viva
Encuentran similitud entre ambos textos?, en las ciudades.
cules?
Ambos hablan sobre las transformaciones del Para terminar, comenten las exposiciones y digan si la caracterizacin dada por
cada equipo fue suficiente para saber ms sobre las primeras ciudades industriales.
paisaje, sobre la abundancia de nuevas
construcciones, el drenaje, el cemento, el humo de SeSin 54 La poblacin tambin cambia
las chimeneas. 14. Observa la siguiente tabla que muestra el total de poblacin en dos momentos di-
ferentes del periodo histrico que estudias en el bloque, en tres de los cinco conti-
nentes. Despus contesta en tu cuaderno las preguntas.
El resto de los equipos podr intervenir una Evolucin de la poblacin inglesa, 1541-1871
sola vez tras la exposicin para expresar 30
8
Equipo 1. Espacios semiurbanizados, las calles
cifras en millones de habitantes
6
eran similares y empedradas, sobresalan los 5
Sabas que
A finales del siglo XVIII los censos de poblacin
comienzaron a elaborarse de forma precisa. En Espaa
se public el primer censo de este tipo en 1787, y es
conocido como Censo del conde de Floridablanca; en
l se clasific a los habitantes del pas de acuerdo con
indicadores como gnero, edad y actividad productiva.
157
Recuerde a los estudiantes las lneas del tiempo Los elementos faltantes en los espacios son:
que completaron en la sesin 50, pida que
Los progresos tecnolgicos mejoraron la medicina
reflexionen en torno a aquellos hechos histricos
se controlaron las epidemias se brindaron
que sucedieron de forma simultnea y que
servicios mdicos los avances tecnolgicos
incidieron en el crecimiento de la poblacin
mejoraron las tcnicas de cultivo los transportes
inglesa y europea, principalmente.
permitieron un mayor abasto de alimentos
disminuyeron las hambrunas la poblacin creci
se establecieron fbricas surgieron las ciudades
cambiaron las condiciones laborales de los
trabajadores.
inglaterra
estados unidos
de amrica
alemania
Francia
Blgica
Japn
158
Consulten el libro de
Estados Unidos de Amrica: su industrializacin se fundament en la agricultura y su las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
mecanizacin, y en la aplicacin de innovaciones tecnolgicas en el sistema producti- Martha Poblett. El
vo. La mano de obra era barata pues se contrataba a los inmigrantes. siglo XIX a vuelo de
pjaro. Mxico: SEP/
Japn: su industrializacin se bas en el apoyo del Estado a los transportes, la creacin de
Santillana, Libros del
instituciones financieras, la abundante mano de obra barata, la rpida asimilacin de la Rincn, 2002.
BIBLIOTECA
Completen en su cuaderno la siguiente tabla y sealen los principales sectores o re-
cursos en cada una de las zonas de expansin:
Transportes
Agricultura
159
Transportes X X X
Agricultura X X
Mano de obra X X
19 Las lneas del tiempo que aparecen a lo largo de este bloque contienen algunos
hechos histricos de los diferentes procesos abordados. Revsenlas para realizar la
siguiente actividad:
> Complementen las lneas del tiempo, elijan los cinco hechos que consideren ms
relevantes de cada secuencia y colquenlos en el sitio que les corresponde.
> Destaquen aquellos que son simultneos.
> Encuentren cmo esos hechos se relacionan o impactan entre s.
2
cesan la la Asamblea y Congreso
exportacin a Constituyente de Viena
Inglaterra
161
Demuestra
en esta segunda secuencia de evaluacin, se
valorarn los siguientes aspectos:
comprensin del tiempo y espacio histricos:
identificar la simultaneidad de hechos y
lo que aprendiste
procesos.
en esta secuencia de evaluacin resolvers algunas preguntas respecto a la
analizar cambios y permanencias a partir de un ilustracin, las revoluciones polticas estudiadas durante este bloque y la Revolu-
proceso histrico. cin industrial; autoevaluars lo que has aprendido en relacin con los esquemas
que sirven para organizar la informacin. asimismo, trabajars con una historieta
diferenciar tipos de causas y consecuencias que y una fuente primaria para evaluar si reconoces los diferentes tipos de causas y
consecuencias que estn y se producen en determinado proceso histrico. Para
configuran un proceso histrico. terminar con la evaluacin de este bloque, reflexionars acerca de los principios
de la ilustracin que permanecen en la vida actual.
identificar las relaciones de un espacio histrico
determinado con hechos y procesos.
manejo de informacin histrica: SeSin 57 Slo una es la respuesta, elgela bien!
1. Observa la siguiente lnea del tiempo y responde las preguntas que aparecen a conti-
extraer y resumir informacin de fuentes nuacin, marcando el alvolo de la respuesta correcta.
primarias.
elaborar y reformular una hiptesis a partir de
una fuente primaria.
Procesos polticos ocurridos durante el periodo de 1750 a 1850
elaborar argumentos de manera escrita, para
explicar la multicausalidad de un proceso.
A
Formacin de una conciencia histrica para la
convivencia:
valorar y reflexionar sobre la herencia de los B
1773-1787
principios de la ilustracin y el liberalismo como
parte de nuestra cultura.
C
1789-
1791
162
163
tabla de consulta para la revisin de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple
Qu valoran las preguntas de opcin mltiple? Cules son las respuestas correctas a las preguntas?
identifica los siglos que comprende el periodo. Qu periodo est siendo representado en la lnea del tiempo?
ltima mitad del Siglo XVIII y primera mitad del Siglo XIX.
ordenamiento cronolgico de algunos de los procesos Qu opcin completa correctamente los recuadros que aparecen en la proyeccin temporal? A, Monarquas
histricos ms importantes estudiados en el bloque. absolutas; B, Independencia de las trece colonias; C, Revolucin Francesa; D, Revolucin Industrial.
identifica causas consecuencias de algunos de los Qu opcin completa correctamente el recuadro con la letra a?
procesos histricos ms importantes estudiados en el Molestia de la burguesa por no participar de las decisiones de Estado.
bloque. cul de las siguientes causas puede aadirse correctamente al recuadro b?
Las tcnicas de cultivo se mecanizaron emplendose nuevos fertilizantes.
identificar las relaciones de las caractersticas del de acuerdo con la simbologa del mapa, en qu pas se observa un mayor desarrollo de la minera? Gran Bretaa.
espacio histrico con hechos y procesos. en qu pases del mapa hubo un importante desarrollo de la revolucin industrial? Blgica, Francia, Alemania.
identifica alguna caracterstica de uno de los procesos uno de los cambios que trajo consigo la revolucin industrial es que: las tcnicas de cultivo se mecanizaron
estudiados en el bloque. emplendose nuevos fertilizantes.
en cul de las siguientes opciones se seala una caracterstica de la ilustracin?
La razn es la principal herramienta del ser humano.
SUECIA
Industrias
Minera GRAN
BRETAA
DINAMARCA
Manchester
Birmingham PRUSIA
Londres ESTADOS
GERMNICOS
IMPERIO
RUSO
BLGICA
Pars
FRANCIA
IMPERIO
Lyon SUIZA
AUSTRIACO
Gijn Bilbao
Miln
ESPAA IMPERIO
ESTADOS OTOMANO
Madrid
ITALIANOS
Barcelona
164
2
Para apoyar el estudio de este bloque, gran parte del otra manera de organizar la informacin es la que implcitas que vinculan a las ideas son: a
contenido que se proporcion y se pidi a los se observa en el esquema acerca de los estados semejanza de, a diferencia de, es similar
alumnos para que trabajaran, se present a travs de unidos de amrica, ubicado en la secuencia 5, a, se distinguen, etctera.
diversos esquemas, los que les permitieron centrar su donde se presenta la informacin desde el punto de en otro ejemplo de que los esquemas presentan
atencin en determinado tema, hacer una sntesis vista del ordenamiento cronolgico. el vnculo entre una determinada organizacin en funcin del tema,
explicativa con elementos visuales que, favorecieran las ideas es estrictamente temporal y algunas de las se da a partir de una estructura causal. en este caso,
la retencin de la informacin, la identificaran, palabras claves que pueden unirlas son: prime- en el bloque se trabajaron esquemas que presentan
analizaran, organizaran, establecieran relaciones y ro, segundo, acto seguido, por ejemplo, las causas de determinado proceso
sintetizaran. posteriormente, despus, por ltimo, histrico y las consecuencias del mismo evento. un
Por ejemplo, en el caso de la tabla sobre la sociedad etctera. en este caso, primero se firma el tratado de ejemplo de ambos son los recursos trabajados en la
estamental tratada en la secuencia 4, se presenta versalles, con lo que se reconoce la independencia secuencia 5 acerca de la independencia de la trece
informacin organizada de manera asociativa. es de las trece colonias; luego, estados unidos de colonias. las palabras claves que pueden unir las
decir, las ideas que dan contenido a la tabla son las amrica adopta el rgimen de repblica represen- ideas a esta forma de organizar la informacin son:
caractersticas de los grupos sociales que forman tativa y, finalmente, se promulga su constitucin. por esta razn, la consecuencia es, un
parte de la sociedad estamental, las cuales estn rela- otra manera de organizazr la informacin es efecto es, como resultado, entonces,
cionadas de acuerdo con el grupo social de que se mediante la comparacin de semejanzas o el etctera.
trate: rey, nobleza y clero, y burgueses, campesinos y contraste de diferencias entre dos o ms temas. aprender estas estructuras de organizacin de la
artesanos. las palabras clave que pueden ser en este caso, un ejemplo es la tabla en la que se informacin, permitir a los alumnos desarrollar un
utilizadas para la formulacin de este tipo de tablas muestra comparativamente lo que pasaba antes y tipo de conocimiento esquemtico del que pueden
son: un primer grupo, en segundo lugar, despus de la revolucin industrial, que se partir para comprender informacin organizada de
otro grupo, etctera. localiza en la secuencia 6. las palabras clave manera similar.
HISTORIA I
Uno de los cambios que trajo consigo la Revolucin Industrial fue que...
los productos se vendan en pequeos comercios.
los artesanos trabajaban en talleres mediante procesos manuales.
las actividades agrcolas dependan de la fuerza animal o humana.
las tcnicas de cultivo se mecanizaron emplendose nuevos fertilizantes.
165
revolucin inglesa. cmo una cosa le sigue a otra. entonces, de este modo. polticas econmicas sociales culturales
evaluacin bloque 2
2
esquema para organizar informacin
el tema para analizar y reflexionar que se Estructura de la Palabras clave que Esquema grfico
trabajar en las sesiones 58 y 59 es el denomina- informacin pueden conectar las ideas
do "vestido y tecnologa: del arte artesanal a la Causa/consecuencia: Como resultado,
muestra cmo una cosa porque, entonces,
produccin mecanizada". con el fin de le sigue a otra. de este modo. Trece
colonias
desarrollarlo, en la sesin 58 se propone trabajar
con una historieta y en la sesin 59 con una
fuente primaria. con la historieta se busca que los
alumnos pongan en prctica lo aprendido en el
consecuencia consecuencia consecuencia
bloque 2 en relacin con la identificacin de la
simultaneidad de hechos y procesos, as como al
anlisis de cambios y permanencias que trae
consigo un proceso histrico. en este caso, se Concluyan la actividad comentando de qu manera ha favorecido en su aprendizaje
trata de la evolucin de la produccin textil que, de la Historia el uso de esquemas, cuadros, tablas o diagramas.
durante los inicios de la revolucin industrial, se
realizaba en talleres artesanales y dentro de las SeSin 58 Para analizar y reflexionar
casas de particulares hasta que, gradualmente, y
En las sesiones 58 y 59 trabajars con una historieta y una entrevista que le hicieron a
como resultado de la invencin e introduccin de una persona que vivi durante la Revolucin Industrial. Con ellas evaluars tu aprendi-
maquinaria a los procesos de produccin, se zaje sobre la identificacin de distintas causas de un proceso histrico y de los cambios
o permanencias que traen consigo.
fueron transformando y trasladando a las
fbricas. 3. Lee la siguiente historieta que trata sobre la Revolucin de la industria textil durante
el periodo histrico que estudiaste en el bloque 2.
en la sesin 59, los alumnos trabajarn con
una fuente primaria, cuya finalidad es que Durante la Edad Media, las personas continuaban elaborando las
reflexionen acerca de algunos de los cambios que Sabas que la ropa que traes puesta tiene su historia? Durante
ropas que ellos mismos usaban. Sin embargo, esta tarea, como
la mayora de las actividades que realizaban, se haca en talleres
la introduccin de las mquinas trajo consigo la prehistoria, los seres humanos nos vestamos con pieles de
animales como el lobo, ciervo, oso o bisonte. Para cortar la piel,
caseros donde trabajaban un maestro, varios oficiales y algunos
aprendices. Haba talleres que se dedicaban a producir hilos de
para la vida laboral y social de las personas. se empleaban piedras afiladas.
algodn y por ello empleaban ruecas manuales. Otros elaboraban
as, y con el trabajo de las dos sesiones, se las telas y unos ms confeccionaban la ropa.
Todo lo hacian a mano. Los artesanos tenan herramientas y eran
evaluar a los alumnos en cuanto a la compren- los jefes de su taller.
elaboracin de hiptesis.
obtencin y sntesis de informacin de fuentes
primarias.
en caso de que as lo prefiera, puede trabajar
cualquiera de los temas para analizar y
reflexionar que se proponen en el programa de
estudios denominados "las epidemias a travs de
la historia" o "la escuela y la educacin de los
jvenes en el tiempo" tomando como base la
metodologa que se desarrolla en el tema
abordado en las siguientes sesiones.
20 0
200 Libro para el maestro
Libr
o
par
a
el
ma
est
ro
Historia i
HISTORIA I
A mediados del siglo XVIII, la produccin de ropa empez a
cambiar porque aument la poblacin y se expandi el co-
mercio exterior hacia las colonias de Amrica y Asia, donde se
vendan productos manufacturados. Entonces se requera ms
hilo, para elaborar ms telas y con ellas fabricar ms vestidos.
167
e valu aci n b lo q u e 2
168
20 2
Libr
o
par
a
el
ma
est
ro
Historia i
HISTORIA I
4. A partir de lo que se cuenta en la historieta realiza en tu cuaderno:
> Identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determi-
na el mbito al que pertenece cada una.
> Completa la siguiente lnea del tiempo. Ubica los hechos y procesos histricos
mencionados en la historieta.
Edad Media Edad Moderna
1764 1779
1769
1733
Se inventa 1783
la Lanzadera
Volante
> A partir de tu lnea del tiempo, encierra en un crculo los procesos histricos que
ocurrieron de manera simultnea al desarrollo de la industria textil.
> Escribe una hiptesis acerca de cmo crees que era la vida familiar y laboral de las
personas que se dedicaban a la elaboracin de tejidos, antes de la introduccin de
las mquinas.
Intercambien sus cuadernos y comparen sus resultados.
169
e v aluaci n bloque 2
170
en esta sesin se busca que los alumnos sus consecuencias presentes y que imaginen las Para desarrollar el debate le sugerimos que
establezcan una relacin entre los hechos y futuras. la realizacin de un debate es la despus de la lectura individual, se formen dos
procesos del pasado estudiado, con las acciones propuesta didctica que favorecer la expresin y equipos; que haya un moderador que conduzca la
que viven en el presente y las que pueden discusin de las ideas en torno al tema. se discusin y que est atento a que durante ella no
acontecer en el futuro, a fin de que reconozcan presentan un par de notas periodsticas que se produzcan expresiones agresivas o irrespetuo-
su papel como sujetos histricos. Para ello, se plantean dos situaciones relativas a los avances sas, sino que promueva un animado intercambio
propone partir de la importancia que actualmen- de la tecnologa, pero desde dos puntos de vista de opiniones. tome en cuenta el inters particular
te se sigue concediendo al conocimiento, a la distintos. la primera prev una vida futura de los alumnos por cada nota, primero permita
razn y a la ciencia, principios de la ilustracin rodeada de aparatos electrnicos, la segunda que lean ambas y luego que escojan alguna para
que han perdurado. con base en esto, se les pide habla de las consecuencias presentes de la argumentar.
reflexionar acerca de la llamada revolucin abundancia de tales aparatos. a partir de ellas, se lo importante es propiciar que los alumnos
tecnolgica, que en nuestros das avanza a sugieren ejes de anlisis para generar el dilogo, compartan, comenten y se ubiquen en las
pasos acelerados, para que identifiquen y los alumnos podrn defender y rebatir las dos posibilidades futuras de su existencia a partir de
valoren la manera en que interviene la posiciones, exponiendo argumentos a favor y en lo que sucede en este presente.
tecnologa en la vida cotidiana de las personas; contra.
HISTORIA I
La revolucin tecnolgica
En el ao 2020 sacar su telfono celular para hacer una
llamada ser calificado de pasado de moda.
Para entonces, los telfonos que los microcircuitos estn Segn su trabajo, objetos
celulares estarn en todas partes, explic inani- mados empezarn a
incorporados directamente Pearson. interactuar con nosotros de
en las muecas o cualquier El futurlogo no tiene forma que estare- mos
otra parte del cuerpo, segn una bola de cristal, su trabajo rodeados, en las calles, en
afirma el futurlo- go Ian es formular ideas basadas en las casas, en nuestros
Pearson. lo que la ciencia y la tec- cuerpos y posi- blemente
Es parte de lo que se nologa estn haciendo en nuestras cabezas, por
conoce como mundo ahora, para guiar a las objetos que piensan.
interconectado en el industrias en el futuro.
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_4077000/4077411.stm
Molina, Tania. El lado sucio de la tecnologa, en La jornada ao 2005. (suplemento Masiosare, No. 421).
171
1850
1855
1860
1865
1870
1875
1880
1885
<
1862-1867
Intervencin francesa
En este bloque se estudiarn los en Mxico
AMRICA
segunda mitad del siglo XIX: el desarrollo InDUSTRIAlIZACIn
1869
del nacionalismo, el surgimiento de nuevas EUA, se otorg el derecho a
voto a los esclavos liberados
naciones y potencias mundiales, la 1861-1865 1870
Guerra de Secesin EUA, fundacin del Museo
expansin del imperialismo y las transfor- en EUA Metropolitano de Arte
1858
multicausalidad, cambio-permanencia, China, firma de un tratado con las grandes potencias
para dar fin a la Segunda Guerra del opio
relacin pasado-presente); Manejo de
informacin y Formacin de una conciencia
histrica para la convivencia. 1853 PRIn CIPAl ES 1866 Ex Pl O RA CIO n ES y Ex P ED ICIOn ES
FRIC A
1910
1915
1920
1885
1890
1895
1900
1905
>
P O R F I R I TATO REVOlUCIn MExICAnA
1917
Promulgacin de
la Constitucin
Mexicana
DE EUA
1898
Se desat la Guerra
Hispanoamericana
Amrica
1905-1914
Construccin del Canal de Panam
1914-1919
Primera Guerra
Mundial
InDUSTRIAl
IM P RESIOn ISMO y ARTE AB STRACTO
1896
1885
Primeros Juegos 1907
Alemania, se realiz
Olmpicos en Formacn de la
el Congreso de
Atenas Triple Entente
Berln donde se 1919
organiz el reparto Firma del Tratado
de frica de Versalles
D E l JA P n 1894 1904
Intervencin japonesa Inicio de la Guerra
en China ruso-japonesa
1910
Establecimiento de
la Unin Surafricana
Qu procesos caracterizan este potencias como Alemania, Japn y Estados historia, religin, entre otros), la indepen-
periodo? Unidos de Amrica, Primera Guerra Mundial. dencia de otros pases en todos los mbitos.
Nacionalismo, imperialismo, industrializacin. Semejanzas: Industrializacin, movimien- Imperialismo: Sistema econmico que
tos obreros. apareci en la segunda mitad del siglo XIX
Encuentras alguna diferencia o
cuya esencia es mantener la explotacin
similitud con los procesos estudia- Qu son el nacionalismo y el imperialismo?
econmica de un pas en beneficio de una
dos en el bloque anterior? Nacionalismo: Es una postura que exalta metrpoli. Las formas en que se manifest el
Diferencias: Surgimiento del nacionalis- valores como la patria, la gloria nacional y la imperialismo fueron diversas, una de las
mo, resurgimiento del imperialismo, avances lealtad. Adems, busca definir los rasgos que cuales fue el colonialismo. No siempre se
cientficos y tecnolgicos, lucha entre las dan identidad a un pueblo o grupo de utiliz un ejrcito de ocupacin ni se
grandes potencias, surgimiento de nuevas personas que habitan un territorio (lengua, mantuvo una dominacin poltica directa.
175
Uno de los conceptos clave de este bloque es A qu mbito corresponden los hechos
acionalismo. Los alumnos debern construir una histricos de la lnea del tiempo?
efinicin a partir de lo que saben y de las
Los hechos del primer eje corresponden al
uentes que analicen en las siguientes sesiones.
mbito poltico. Los hechos del resto de los ejes
Aclare que los resultados de esta actividad se
tienen relacin con el mbito cultural.
etomarn ms adelante para lograr una
efinicin ms acabada de este concepto. Esta Pongan un nombre al proceso que represen-
ctividad no tiene una respuesta modelo, pero ta cada eje.
sted deber verificar si los alumnos asocian
acionalismo con unin, identidad, historia, Debido a que es el primer acercamiento al
mbolo, y patriotismo con orgullo, esperanza, periodo, los nombres que los alumnos den a los
asin, odio. proceso pueden ser aproximados. Eje 1:
Nacionalismo; Eje 2: Desarrollo tecnolgico; Eje
3: Desarrollo cientfico y artstico.
4
Las actividades de la sesin 61 puede realizarlas
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.
Viena
FRANCIA
En qu pases haba un parlamento fuerte o Suiza
consolidado? AUSTRIA-HUNGRA
Rumania
Portugal
Inglaterra, Francia, Alemania, Italia, Noruega, ITALIA
Bulgaria
Espaa
Serbia
Suecia y Dinamarca. IMPERIO
OTOMANO
Grecia
Cules de estos pases existen hoy en da?,
notan algunos cambios entre el mapa que
observaron y uno actual? Monarquas
Repblicas
Los cambios ms destacados son: la desaparicin Parlamentos consolidados
de los grandes imperios (otomano, austro- Ciudades
si en tu escuela
cuentan con la
coleccin de Biblio-
tecas escolares y de
aula, complementa
la informacin de
Contesten en su cuaderno:
las secuencias 7 y 8 > A qu mbito corresponde la informacin que aporta el mapa?, qu les permite
con el libro de llegar a esta conclusin?
Ricardo Gamboa.
Las transformacio- > Qu rgimen poltico predominaba en Europa en el ltimo cuarto del siglo XIX?
nes del siglo XiX.
Mxico: seP/
> En qu pases haba un parlamento fuerte o consolidado?
santillana, Libros Observen un mapa de Europa con la divisin poltica actual. Pueden usar el acetato
del Rincn, 2002.
que emplearon en el curso Geografa de Mxico y del mundo.
BiBLiOTeca
> Cules de estos pases existen hoy da?, qu cambios notan entre el mapa que
observaron y uno actual?
Intercambien sus respuestas y modifquenlas o complemntenlas segn sea al caso.
176
2
A partir de esta sesin ser importante que sobre el papel de la mujer. Por otra parte, es
cuestione constantemente a los alumnos sobre necesario precisar que, de manera general,
los cambios ocurridos durante el periodo muchos fenmenos permanecen en el tiempo,
estudiado, sobre lo que se ha transformado en como el Estado-Nacin, el constitucionalismo o el
algunos sentidos y sobre los aspectos que sufragio, pero que a su vez estos han experimen-
continan. Si es posible, utilice los trminos tado cambios. Un ejemplo de ello es el valor que
rpido o acelerado para hablar de las transforma- tiene el voto en los regmenes de representacin
ciones que se pueden percibir en poco tiempo popular, no obstante con el paso del tiempo ha
cuestin de meses o aos, como los provoca- cambiado en algunos sentidos: las mujeres
dos por los nuevos medios de transporte y conquistaron a lo largo del siglo XX un lugar
comunicaciones, las revoluciones polticas o las como ciudadanas con derecho a participar en la
guerras; paulatino para sealar que hay aspectos toma de decisiones polticas; la edad en la que las
que se transforman poco a poco en dcadas, personas pueden ejercer el sufragio tambin ha
por ejemplo, como la vida de las ciudades o la cambiado, en Mxico pas de 21 a 18 aos. Los
mejora en las condiciones de vida de los obreros; cambios y las permanencias no se dan de manera
y lento para lo que apenas se nota que ha independiente sino que estn interrelacionados.
cambiado en siglos como la idea de la sociedad
Utilicen lo que estudiaron en esta sesin para dar una primera respuesta a las pregun-
tas. Antenlas en el cuaderno junto a la frase En la primera sesin respondimos...
Manos a la obra
Nacionalismo SeSin 62
Patria, nacin, patriotismo, nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicacin como la te-
levisin, la radio y los diarios. No slo se emplean para hablar de cuestiones polticas, tambin se asocian con otros asuntos, como los deportes.
Quin no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? Quin no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himno
nacional? Quin no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero?
177
178
2
Puede sugerir una lectura en voz alta. Asegrese
de que los alumnos comprenden todas las
palabras del texto, si no es as procure que entre Causas: Ideas emanadas de la Revolucin
todos aclaren las dudas. Acuda al diccionario en Francesa, creacin de gobiernos de representa-
caso necesario. Verifique que los alumnos cin popular, impulso del desarrollo econmico y
elaboren la lista sobre los conceptos que se les la necesidad de fomentar una economa nacional.
sugiere porque la utilizarn la siguiente sesin
para explicar el nacionalismo por medio de un Consecuencias: Creacin de Estados nacionales,
esquema. promulgacin constituciones polticas en las
nuevas naciones, creacin de una historia
nacional y de smbolos que la sustentaran.
Sabas que
A pesar de que la mayora de las naciones modernas se integraron a
partir de caractersticas comunes: historia, religin, lengua o tradiciones,
en otros casos, como los Estados Unidos de Amrica, el Estado-nacin
Consulten el libro de
se erigi a partir de otros aspectos. Los inmigrantes que lo conformaron
las Bibliotecas
tenan distintas religiones y procedencias, en general, compartan la
Escolares y de Aula:
idea de vivir libremente su religiosidad, queran mejorar su situacin
Mario Salamanca. El
econmica o buscaban un rgimen poltico que garantizara sus derechos
olvidado monje del
como ciudadanos. Aunque la lengua oficial era el ingls, en ese pas el
huerto: Gregor
Estado-nacin se bas ante todo en ideas como la libertad individual y el
Mendel. Mxico: SEP/
gobierno representativo. A pesar del origen heterogneo de sus habitan-
Pangea Editores,
tes el nacionalismo estadounidense se bas en el orgullo de su sistema
Libros del Rincn,
poltico y en la oportunidad de tener un futuro mejor.
2003.
BIBLIOTECA
179
La unificacin italiana
Niza Florencia
TOSCANA Marcas
1860 1860
ESTADOS
PONTIFICIOS
1870
CORCEGA ELBA
Roma
Npoles
CERDEA
I
Palermo
1860
SICILIA
180
Ha n no v e r
Vestfalia
Electorado RUSIA
Renania de Hesse
Turingia
Sajonia
Nasau Hesse
Praga
Hesse
Palatinado AUSTRIA HUNGRA
Lorena
Prusia antes de 1886
La unificacin italiana se dio de manera simultnea a la alemana. Ambos procesos fueron resultado de los movimientos nacionalistas que se
desarrollaron durante el siglo XIX en el continente europeo.
> Hagan una lista de los estados que conformaron cada nacin y de las naciones o
imperios vecinos.
> Identifiquen si haba un estado ms fuerte alrededor del cual se unieron los de-
ms.
> Mencionen las fechas que marcan el inicio del proceso de unificacin en cada pas
y su consolidacin.
> A partir de la informacin que obtuvieron de los mapas y las notas que tomaron
al observar el video, elaboren un prrafo en el que expliquen el surgimiento de las
dos naciones: Italia y Alemania.
Lean algunos prrafos, comparen sus descripciones y complementen su trabajo en
caso de ser necesario.
Comparen los prrafos que elaboraron con el siguiente texto y utilcenlo para evaluar
su trabajo.
181
Hagan una lista de los estados que conformaron Italia: El reino de Cerdea Piamonte venci a
cada nacin y de las naciones o imperios vecinos. Austria con ayuda de Francia (1859).
Italia: Reino de Cerdea-Piamonte (Saboya, Alemania: Formacin de la Confederacin del
Piamonte, Gnova, Niza y Cerdea), Parma, Norte (1866).
Mdena y Toscana, la Romaa y las Marcas, y el
reino de las Dos Sicilias. A partir de la informacin que obtuvieron de
los mapas y las notas que tomaron al
Alemania: Prusia, Schleswig-Holstein, Hannver, observar el video, elaboren un prrafo en el
Hesse y Nassau, Baviera, Wurtemberg y Baden. que expliquen el surgimiento de las dos
naciones: Italia y Alemania.
Identifiquen si haba un estado ms fuerte
alrededor del cual se unieron los dems. Los procesos de unificacin alemana e italiana
son producto de cambios paulatinos en los que
Italia: Reino de Cerdea Piamonte.
destacan hechos de carcter poltico, principal-
Alemania: Prusia. mente. Para evaluar su trabajo los alumnos
debern comparar los prrafos que elaboraron
Mencionen las fechas que marcan el inicio del
con el siguiente texto.
proceso de unificacin en cada pas y su
consolidacin.
10. Con base en lo trabajado en esta sesin, debern tomar notas para responder a las
preguntas iniciales:
182
Los Balcanes
En qu parte de Europa se encuentran?
Analicen el mapa de los Balcanes y res-
pondan en su cuaderno las preguntas.
Uno de los detalles que puede servir a los
> Cul es el proceso que aborda el
mapa?
alumnos para identificar la zona es Turqua
Jossy
hngaro en 1908. 7
3
RODAS
6) Ncleo y ampliaciones del Estado griego. 4 8 (Italia 1912)
7) Ncleo y ampliaciones del Estado blgaro.
5 9
8) Ncleos y ampliaciones del Estado servio.
9) Ncleo y ampliaciones del Estado rumano. 6 10 CRETA 1912
10) Residuo del Imperio otomano.
183
2
Cul es el proceso que aborda el mapa? Serbia, Bosnia, Montenegro, Grecia, Rumania,
Al analizar imgenes como fuentes histricas
promueva que los alumnos relacionen inicialmen- Bulgaria, Albania.
La lucha por la independencia de los pueblos
te sus conocimientos previos con la informacin balcnicos del dominio otomano y la creacin Qu ttulo sugieren para el mapa?
que aporta la secuencia. Recurdeles que las de Estados-Nacionales en la pennsula.
fuentes no hablan por s mismas y que es Entre los ttulos que los alumnos pueden elegir a
necesario plantear preguntas y aventurarse a Qu periodo comprende? partir de lo que han estudiado estn: transforma-
elaborar conjeturas sobre su significado. En el ciones en la conformacin geopoltica de la
De 1817 (inicio de la autonoma serbia) a 1913
caso de las imgenes, el punto de partida son los pennsula, el polvorn de Europa. Sin embargo, se
(nueva conformacin de los estados despus
elementos que las conforman. pueden considerar otras opciones, siempre y
Tome en cuenta que la lectura e interpretacin de las Guerras Balcnicas de 1912-1913).
cuando estn relacionados con el proceso que
de una caricatura, como la que se trabaja en esta Qu Estados ocupaban la pennsula de los aborda el mapa.
actividad, no es fcil debido a los mltiples Balcanes a finales del siglo XIX?
significados que puede expresar y la complejidad
de los hechos y procesos histricos que aborda.
Este tipo de fuentes puede dar a los alumnos una
idea general sobre el tema y es utilizada como
complemento de lo que se ha estudiado.
que los alumnos aprendan a manejar diversas 12. Averigen cul es la situacin de las naciones de los Balcanes hoy en da.
fuentes de informacin (impresas o tecnolgicas). Consulten al menos dos fuentes de informacin: pueden acudir a la biblioteca de la
Promueva el uso de los recursos disponibles en la escuela o la localidad para investigar las transformaciones en la pennsula en las
ltimas dcadas. Adems, si es posible busquen en Internet sobre los cambios expe-
escuela como las Bibliotecas Escolar y de Aula. rimentados a partir del inicio del siglo XXI.
Citen las fuentes consultadas. En el caso de libros o enciclopedias, mencionen autor,
ttulo, lugar, ao; para las pginas electrnicas, sealen el nombre de la pgina, la
institucin a la que pertenece y la fecha ltima de actualizacin, por ejemplo.
Contrasten la informacin que obtuvieron y elaboren sus propias conclusiones.
Los resultados de esta ltima actividad, sern empleados para trabajar en la ltima
sesin de esta secuencia.
184
Lean el texto.
Utilicen las ideas del grupo, las definiciones del diccionario y la informa-
cin del texto anterior para elaborar una definicin ms completa de
constitucionalismo y sufragio. Las usarn al final de la sesin.
185
1
Anime a los alumnos para que expresen lo que
saben sobre los conceptos que se trabajan en la
sesin. Hgales sentir que sus ideas son valiosas y
que pueden complementar el trabajo del grupo.
Pdale a un alumno que anote las ideas
principales en el pizarrn, seguramente necesitar
de su ayuda para escribir lo ms sobresaliente.
Djelas escritas al menos hasta que concluya la
actividad y si es posible retmelas.
186
1
Anime a los alumnos a escuchar a sus compae-
ros y a considerar las opiniones distintas a las
propias a fin de crear un ambiente de confianza.
Fomente el dilogo entre los estudiantes y evite
que se de un ejercicio de pregunta-respuesta
entre usted y ellos. De la oportunidad para que
argumenten sus respuestas y pida que las
ejemplifiquen. Gue al grupo para que elabore las
conclusiones sobre el tema y pdales que las
anoten en el pizarrn.
187
Nmero de
das laborales
En la segunda mitad del siglo XIX, la situacin de
los obreros cambi de unos pases a otros, e
Horario laboral
incluso dentro del mismo pas, de acuerdo con los
oficios y las regiones. Hacia 1910, la jornada
laboral en Europa era de unas diez horas, dos Derechos laborales
horas menos que veinte aos antes. En ese mismo
ao, el descanso dominical estaba establecido en Condicin laboral
casi todo el continente, y en algunos pases y en de la mujer
Vuelvan a la secuencia 6 y revisen la sesin que trata sobre las condiciones de empleo
de los trabajadores a partir de la Revolucin Industrial.
> De acuerdo con lo que estudiaron en ella completen la columna que corresponde
a mediados del siglo XIX.
Observen el video Obreros del mundo y a partir de la informacin que presenta com-
pleten la columna de finales del siglo XIX.
188
Las mejoras
en los
niveles de vida
como el como la
higiene y
regulacin de la
vida colectiva
descubrimiento regulacin del
de vacunas trabajo infantil y
preventivas femenino
mejora en la distribucin de
dieta y las como la
agua potable
viviendas
recoleccin
y eliminacin
de basura
189
Siberia
> De qu regiones provena la mayo-
ra de los migrantes del periodo?
Argentina > A qu zonas se dirigan?, por qu
crees que se dirigan a esos lugares?
Brasil 21. Comparen los resultados de las tres ac-
tividades que llevaron a cabo en esta
sesin. Comenten los cambios que
identificaron en las condiciones labo-
rales de los trabajadores y la vida de la
sociedad en general, as como en los
movimientos de la poblacin.
190
191
Claude Monet, Impresin atardecer, 1872. Pablo Picasso, Las seoritas de Avignn, 1907.
193
medicina.
Edvard Munch, El grito, 1893
Las manifestaciones artsticas, por su parte,
cambian constantemente, pero continan siendo Lean el prrafo que elaboraron al inicio de la sesin y complemntenlo a partir de lo
que han trabajado hasta ahora.
una muestra de las inquietudes y formas de
Lean algunos prrafos en voz alta y comntenlos.
pensar de las personas.
24. Contesten las preguntas iniciales a partir del contenido de esta sesin:
Lo que aprendimos
SeSin 68 De vuelta al presente
Para terminar el trabajo de esta secuencia pondrs en prctica los conocimientos y las
habilidades que has desarrollado a lo largo de las sesiones.
25. El trabajo de hoy consiste en hacer una recapitulacin de lo estudiado a lo largo
de la secuencia. Para comenzar, reflexionars sobre tu estilo de aprendizaje.
Contesta las preguntas en el cuaderno:
> De los recursos que analizaste (mapas, lneas del tiempo, imgenes, textos), cul
te pareci ms interesante?, por qu?
> Cmo te gusta llevar a cabo las actividades (individual, parejas, equipos, plena-
ria)?, por qu?
> Qu puedes hacer para mejorar tu aprendizaje en esta asignatura?
194
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas de esta secuencia.
Unificacin de Italia y Alemania. Proyecto Educativo Kairos, Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_00.html
Del impresionismo al arte abstracto. Spanisharts, sitio web sobre el desarrollo artstico en el mundo.
http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html
Impresionismo. Artehistoria. Revista digital del Gobierno de Castilla Len.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/genios/estilos/21.htm
195
3 2
Pida al grupo que evale el trabajo de cada equipo, Con el fin de dar sentido al trabajo de la
sobre el procedimiento que sugieren para realizar el secuencia y recuperarlo, en esta actividad
anlisis. Fomente que esta actividad se realice en debern utilizar sus notas y respuestas a las
un clima de confianza al comentar que la intencin preguntas iniciales. Considere las sugerencias que
es que cada alumno reflexione sobre lo aprendido se dan al alumno para evaluar su trabajo.
hasta el momento, complemente su trabajo y se d Recuerde que las fechas y los datos slo son un
cuente de que pueden aprender unos de otros. aspectos a considerar en la comprensin de la
historia, pero que tambin es necesario el manejo
de nociones, as como las habilidades para el
manejo de informacin.
8 sesiones de 50 minutos
Ubcate!
2. Observen la lnea del tiempo y respondan: 4
1920 La actividad 2 de esta sesin puede realizarla con
el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.
1914
Apertura
del Canal de
1910 Panam
1862-1867
Se produce el Como parte de la revisin grupal, se puede anotar
acero Martin-
Intervencin
francesa en
Siemens
1859
en el pizarrn un cuadro de tres columnas que
1860 1858
La India se
Mxico Se inicia la extraccin
de petrleo en Rusia y
permita sistematizar sus ideas previas sobre las
convierte en
un dominio
1850 los Estados Unidos de consecuencias de la existencia o falta de los
Se establece Amrica
britnico la jornada medios de comunicacin y transporte en la
laboral de diez
horas en Gran comunidad, la familia y la vida personal. Recuerde
1850 Bretaa
al grupo que el estudio del pasado cobra sentido
cuando se establece una relacin con el presente y
197
con nuestra vida e intereses.
4
El tiempo en el aula
recordamos que esta semana se transmite un
Esta situacin de aprendizaje se conforma por evo Programa Integrador Edusat acerca de los
tres actividades: relacin pasado-presente, mas para comprender el periodo: uso de nuevas
ubicacin temporal y espacial. La primera tiene la entes de energa, los bancos y la expansin del
intencin de mostrar la relacin entre el pasado y dito. Revise la programacin para decidir en
el presente. Ponga especial atencin a las dos momento es ms oportuno verlo con los
ltimas actividades, pues ellas sern el punto de umnos.
partida para la comprensin de los temas y las
nociones histricas trabajadas en la secuencia.
En esta sesin los alumnos identificarn la
simultaneidad de hechos y procesos histricos de
distintos mbitos y la manera en que estos se
relacionan entre s.
Adems, ubicarn a los principales actores de
estos procesos (las grandes potencias y las zonas
sobre las que se expandieron) y utilizarn los
saberes y habilidades adquiridos en el curso de
Geografa de Mxico y del mundo para
comprender la relacin que existe entre el espacio
y los procesos sociales.
Poltico y econmico > Existe alguna relacin entre los hechos que destaca esta lnea con lo que estu-
diaste la secuencia anterior?, cul?
Qu nombre le pondras al proceso que Explica la relacin que existe entre los hechos histricos que conforman la lnea del
representado en esa columna? tiempo con los hechos y procesos estudiados en la secuencia anterior.
> Lograste establecer alguna relacin de causa-consecuencia?, cul?
El segundo eje de la lnea del tiempo corresponde Intercambien sus respuestas y complemntenlas si es necesario.
al imperialismo, verifique que el nombre que le
den los alumnos est relacionado con l.
Explica la relacin que existe entre los
hechos histricos que conforman la lnea del
tiempo con los hechos y procesos estudiados
la secuencia anterior.
3. Observen el mapa y contesten las preguntas.
Simultneamente al desarrollo del nacionalismo, Imperialismo y balance de poder
el arte y el pensamiento cientfico cobran
importancia diversos medios de comunicacin y
transporte (mbito cultural y econmico) y las
grandes potencias mundiales se expanden a
distintas regiones dando paso al resurgimiento
del imperialismo en el mundo (mbito
econmico).
Lograste establecer alguna relacin de
causa-consecuencia?, cul?
La industrializacin, al desarrollo de la tecnologa
y la ciencia favorecieron la expansin imperialis-
ta. A la vez, el nacionalismo fue un impulso
importante para el desarrollo de este proceso Blgica Gran Bretaa Portugal
Dinamarca Italia Rusia
pues llev a las naciones a mostrar su podero y Francia Japn Espaa
luchar por el reparto del mundo. En cuanto a las Alemania Holanla Estados Unidos
manifestaciones artsticas, son un reflejo del > Cul es el ttulo del mapa?, por qu creen que se llama as?
pensamiento poltico y cientfico del momento y
Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en el
de las nuevas condiciones sociales. mapa han sido mencionadas en los bloques anteriores. Contesta:
> Qu potencias incrementaron su poder en relacin con los periodos anteriores?
Si es necesario recuerde a los alumnos que el
estudio de la Historia dividida en mbitos se > Cules perdieron poder?
realizar para facilitar la comprensin de hechos > Cules surgieron en este periodo?
Manos a la obra
Ah viene el imperialismo SeSin 70
El imperialismo se exten-
di a diversas zonas en
Extremo y Medio Oriente,
frica, Amrica Latina
y Oceana llevando la
cultura occidental a otros
pueblos e imponiendo
el dominio poltico y
econmico de las grandes
potencias en casi todo el
planeta.
Durante el siglo XIX el ferrocarril fue un smbolo de progreso y Por su parte, el barco de vapor sustituy progresivamente a los
esperanza y el principal instrumento que utiliz el imperialismo para veleros tradicionales con lo que contribuy a la renovacin de los
expandir su poder por diversas zonas del mundo. sistemas de transporte internacional.
201
2
Recuerde que los alumnos deben utilizar
diferentes formas para registrar y sistematizar Causas Ideas previas Nuevo conocimiento
informacin. Una de ellas son los cuadros
comparativos, ya que permiten observar los Desarrollo industrial
avances o contrastar lo que saban al inicio de la y mejoras
secuencia contra lo que han aprendido hacia el tecnolgicas.
final de sta.
En esta actividad, sugiera a los alumnos que
usen nuevamente un cuadro con tres columnas:
una para anotar la causa, otra para los
conocimientos previos trabajados en esta
actividad y una ms para modificar o complemen-
tar esos conocimientos con el trabajo de las
siguientes sesiones. El siguiente ejemplo les
puede servir.
Sabas que
La metodologa utilizada por los estudiosos del pasado requiere de un trabajo riguroso y sistemtico, como el
trabajo con fuentes primarias. Esto les permite formarse una idea de lo que pensaban y sentan las personas
que vivieron en un periodo determinado.
7. Lee el fragmento del artculo La primera palabra a travs del ocano escrito por
Cyrus W. Field el 28 de julio de 1858.
Si encuentras palabras que no entiendas encirralas en un crculo e intenta definir su
significado por el contexto.
Para ayudar a los alumnos a realizar esta Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales.
actividad, pdales que recuerden las preguntas
que es necesario plantear al analizar una fuente
histrica. Algunas de las que pueden mencionar
son: quin lo escribe, dnde, cundo, cul es la Durante cientos y tal vez...
intencin del autor. Indique que localicen las
...miles de aos velocidades del ferrocarril podremos comprender el
partes del texto que les permiten dar respuesta a transcurridos y del asom-
desde que el ser humano barco de vapor fueran bro de aquella generacin
estas preguntas.
pisara la Tierra, no hubo triunfal- mente recibidas frente a los primeros
otro medio de por los contem- resultados del te- lgrafo
locomocin terrestre porneos, esos inventos elctrico, el enorme estu-
superior a la carrera de estn an en el terreno de por y entusiasmo que
un caballo, a una rueda lo compren- sible, pues despert el que esa
en marcha o a un barco de aunque esos vehculos pequea chispa (...) al-
vela o a remo (...) Slo el multiplican por cinco, por canzara de golpe fuerza
siglo XIX transforma de diez, por veinte, las demo- naca para saltar
un modo fundamental la velocidades hasta kilmetros y kilmetros
medida y el rit- mo de la entonces conocidas, la por encima de pases,
velocidad terrestre (). mirada y la mente an montaas y continentes
Con el ferrocarril, con el pueden seguirlas y enteros (...) trayendo
barco de vapor, los viajes explicar el aparente noticias, moviendo trenes,
que antes du- raban das milagro. Con iluminando calles y casas
se hacen ahora en uno repercusiones por () Slo por medio de este
solo; los que hasta ahora completo in- des- cubrimiento la
reque- ran interminables sospechadas, se relacin espacio- tiempo
horas, en un cuarto de presentan los primeros experiment el cambio
hora o en minutos. Pero adelantos de la electri- ms decisivo desde la
an cuando estas nuevas cidad, que (...) violan creacin del mundo.
todas las leyes vigentes
(...) y rompen con todas
las medidas en vigor. Jams
Cyrus W. Field, La primera palabra a travs del ocano. En Stefan Zweig. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas
histricas.
Barcelona: Acantilado, 2002.
Identifiquen las palabras que no conocen, comparen sus definiciones y las partes del
texto que subrayaron. Despus contesten:
> Qu tipo de fuente es el texto que acaban de leer?, qu elementos les permiten
afirmar esto?
> Cundo y dnde fue escrito?
> Cul es el tema central del texto?
> Cul es la intencin del autor al escribir este texto?
este texto?
Qu tipo de fuente es el texto que acaban
La intencin del autor es destacar el ritmo acelerado en que se han dado los cambios a
de leer?, qu elementos les permiten
partir de las innovaciones tecnolgicas y sus consecuencias en la vida de los seres
afirmar esto?
humanos.
El texto que se acaba de leer es una fuente
primaria porque fue escrita en el mismo periodo
en que sucedieron los hechos que se describen.
Cundo y dnde fue escrito?
Fue escrito a mediados del siglo XX en Europa.
Este dato no se menciona en el documento, pero
tal vez algn alumno logre deducirlo por el
contexto o por la consigna.
Cul es el tema central del texto?
El tema central del texto son los cambios
generados por los medios de transporte y
comunicacin.
Cul es la intencin del autor al escribir
236 Libro para el maestro
202
Sabas que
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, surgieron nuevas fuentes de energa que, junto con el carbn y el
vapor, fueron utilizadas en las mquinas o los medios de transporte. La electricidad se emple bsicamente en la
iluminacin, pero tambin para mover los tranvas y los metros; el petrleo, se utiliz en los motores de combus-
tin interna que se generalizaron a inicios del siglo XX.
8. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesin anterior.
Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolucin en el transporte y los medios
de comunicacin.
Contrasten sus ideas con la informacin que aporta el texto que acaban de leer. Com-
plementen las ideas previas de manera que tengan una explicacin ms acabada de
la razn por la que las innovaciones en los medios de comunicacin y transporte son
una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX.
Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo.
9. Recuerdan que en la sesin 69 hicieron una lista de los medios de transporte y co-
municacin que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que ha
causado alguno de ellos en las personas (sorpresa, alegra, disgusto, rechazo). Pueden
tomar como ejemplo, la introduccin del telfono, Internet, telfono celular.
> Se parece la reaccin de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecno-
lgicas, al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leye-
ron?, por qu?
203
2
Adems de profundizar en las causas del
imperialismo, la lectura del texto tiene como
propsito relacionar los contenidos con el tiempo
en el que viven los alumnos. Esta actividad
pretende que reflexionen sobre su entorno y la
manera en que las personas que lo habitan
reaccionan ante las innovaciones en los medios
de comunicacin y transporte. Tambin pueden
comparar la actitud de sorpresa y entusiasmo del
autor del texto con la indiferencia y, en ocasiones,
resistencia con que se reciben estas innovaciones
en algunos lugares, por mencionar un ejemplo.
204
4
Si considera conveniente ampliar la informacin de la tierra de los zuls? Qu represent para los
sobre los temas que se abordan en esta secuencia zuls la presencia extranjera?
y si en su escuela cuentan con los videos que Por otro lado, el programa La batalla de Tsushima
distribuye la SEP para complementar los (2455) describe el control britnico por ms de
contenidos de Historia en secundaria, le 50 aos sobre los puertos japoneses, el
recomendamos dos programas que pertenecen a vertiginoso proceso de modernizacin, industriali-
la coleccin "Virajes decisivos de la Historia". La zacin y expansin del podero econmico de
batalla de zuls (2544) describe aspectos de la Japn en Asia.
colonizacin inglesa en el Sur de frica en el siglo Las preguntas que pueden guiar el trabajo con
XIX, los conflictos que enfrentaron y las este programa son: Cmo cambi la mentalidad
consecuencias de su intentos de dominio sobre y vida de los japoneses con la llegada de nuevas
los zuls. tcnicas y conocimientos extranjeros? Cmo
Entre las preguntas que puede plantear al influyeron estos cambios para que Japn se
observar este video estn: Qu es la coloniza- convirtiera en una potencia colonial en la regin?
cin? Por qu los britnicos queran apoderarse
205
En los Estados Unidos de Amrica el expansionismo acompa su Qu argumentaban las grandes potencias
desarrollo y con la Independencia se convirti en poltica, al triplicar el para proclamar la superioridad sobre otros
territorio original de las Trece Colonias en 1783. Por otro lado, los orgenes
pueblos?
del expansionismo estadounidense al exterior se remontan a 1823 con la
Doctrina Monroe, que sostena que cualquier ataque europeo a algn pas
americano sera considerado un agravio para los Estados Unidos de Amri-
Se pensaba que eran los poseedores de avances
ca. Detrs de estas palabras se encerraba la definicin de la poltica de cientficos y tecnolgicos sin precedentes, que su
convertir a Amrica en zona de influencia estadounidense. A fines del siglo religin era la verdadera y que, adems
XIX, se retom esta doctrina al afirmar que ningn pas de Europa poda
intervenir en el continente americano sin el consentimiento del gobierno econmicamente tenan los medios para hacerlo.
de los Estados Unidos de Amrica y que ste deba vigilar por la estabilidad
y la paz en el continente americano. Esta poltica se utiliz para justificar la
expansin territorial de este pas, en algunas ocasiones a travs de su
ejrcito, y para reforzar su influencia econmica y poltica en el continente. James Monroe.
La poltica expansionista estadounidense al interior de su territorio, se manifest
principalmente acorralando a los indios nmadas de las praderas mediante una guerra
constante que casi los extermin. Los grupos indios que no fueron exterminados,
perdieron sus tierras y fueron recluidos en reservas sin conexin con los lugares de
donde procedan.
Mientras tanto...
A finales del siglo XIX Japn se vio obligado a abrirse al comercio occidentales y emprendieron un proceso de modernizacin que
con las grandes potencias, lo que cre una crisis interna y profun- llev a Japn a transformarse de manera radical. En pocas dca-
das transformaciones en las estructuras de poder. Los gobernantes das se convirti en un estado occidentalizado y en una potencia
tomaron la decisin de poner al pas a la altura de las naciones econmica y militar.
207
abordan y podrn compararlas. A partir de lo que observaron en el video y de lo que saben sobre este proceso mencionen:
> Qu motiv a los franceses a llevar a cabo la intervencin en Mxico?
> Qu se conmemora el 5 de mayo en nuestro pas?
Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesin.
Con lo que saben hasta ahora, pueden dar una respuesta ms amplia a una de las
preguntas iniciales, no olviden anotarla en su cuaderno.
En qu se parece la actitud expansionista de
los Estados Unidos de Amrica a la de las Qu factores favorecieron la expansin de las
potencias imperialistas europeas? grandes potencias en el mundo a partir de 1850?
Mientras tanto...
Las dificultades en la conformacin de los pases latinoamericanos tambin se
manifestaron en el mbito econmico, pues los gobiernos se vieron orillados
a pedir prstamos a los bancos europeos para hacer frente a los asuntos ms
apremiantes. El endeudamiento, la demanda de materias primas para la indus-
tria y el incremento del comercio exterior favorecieron el avance de los intereses
europeos y estadounidenses en el continente. Despus de un largo periodo de
estancamiento, se increment el desarrollo agrcola, comercial y minero.
209
Sociedad y demografa
La industrializacin y los avances cientficos y tecnolgicos mejoraron
la vida de los seres humanos en muchos sentidos. No obstante, las
grandes potencias los utilizaron para lograr su hegemona y pocas
veces en beneficio de los pueblos colonizados.
En algunas zonas, la poblacin autctona sufri una reduccin
drstica, de manera particular durante la primera fase del imperialis-
mo del siglo XIX, como consecuencia de la introduccin de enferme-
dades desconocidas como viruela o gripe. En otras, los indgenas
fueron exterminados y reemplazados p or colonos provenientes de la
metrpoli. Despus del contacto inicial, en muchas colonias, la pobla-
cin se increment, ya que la introduccin de la medicina moderna
occidental permiti disminuir la mortalidad y se logr una mayor tasa
de natalidad.
Por otro lado, a la
llegada de los
colonizadores, en
Britnicos en India. algunos casos los
antiguos grupos
dirigentes se incorporaron a los cuerpos del ejrcito o la
funcin pblica colonial. Su asimilacin a la lite gobernante
fue paralela a la adopcin de costumbres occidentales. Sin
embargo, la mayora de la poblacin autctona se convirti
en fuente de mano de obra barata destinada a atender la
creacin de infraestructuras (caminos, edificios, puentes, vas
Calcuta, India en el siglo XIX.
frreas), y al trabajo en la agricultura de plantacin.
Recuerda
Existen distintas formas de acercarse al pasado y obtener informa- y que no aportan una verdad acabada sobre el pasado, sino que son
cin sobre un hecho o proceso histrico. Las imgenes aportan datos piezas de un rompecabezas que se tiene que armar, pues cada fuente
importantes que enriquecen el contenido de los textos, y tambin es permite conocer una parte de los hechos o procesos histricos que se
considerada como fuente de informacin valiosa y confiable. Por otro estudian.
lado,es necesario tener presente quelas fuentes tienenlimitaciones
210
211
Esto con el propsito de que muestren su 17. Comenten cmo cada uno de los textos, imgenes, lneas del tiempo, mapas y es-
quemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y conse-
comprensin de la complejidad de las interrela- cuencias del imperialismo.
ciones entre las causas y consecuencias de Sealen cul recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia.
distintos mbitos. Argumenten sus intervenciones.
En la evaluacin que cada equipo realice de
sus compaeros, se puede mencionar que existen
enfoques alternativos ante un mismo proceso y El patrimonio cultural
que cada perspectiva da un peso distinto a las 18. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, presen-
t en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llev a
consecuencias de acuerdo con sus ideas e cabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996.
intereses.
212
4
cuerde a los alumnos los recursos que
lizaron: fragmentos de textos, fuentes
marias, imgenes, mapas, esquemas. Pdales
e expliquen la razn por la que eligieron uno
los recursos, por ejemplo, pueden mencionar
que es claro, es atractivo, contiene ms
informacin. Este tipo de actividades son
importantes para que los alumnos recuerden que
utilizaron mltiples fuentes de informacin y
recursos y tambin para que reflexionen sobre su
forma de aprender y se den cuenta de que es
posible aprender historia con distintos medios.
213
3
A fin de propiciar en los alumnos el sentido de
identidad es necesario que conozcan y comparen
valores, costumbres e ideas diferentes de las
suyas. Mencione que en la actualidad se
promueve la convivencia intercultural y el respeto
al patrimonio, para lo cual es fundamental la
existencia de valores como el respeto a las
diferencias y la tolerancia.
A partir de la lectura del texto que se presenta
en esta sesin, los alumnos podrn comparar
aquello que es valioso para otros con lo que es
valioso para ellos y su comunidad. Asimismo, se
darn cuenta de que los diferentes puntos de
vista sobre un mismo proceso o hecho histrico
tienen que ver con el lugar o el periodo desde los
que estas versiones o puntos de vista fueron
emitidos.
Es una fuente primaria porque habla de > Qu tipo de fuente es?, por qu?
situaciones que tuvieron lugar en el mismo > Quin es el autor?, de dnde es?
momento en que se escribi. > Cundo lo escribi?
> Cul es el tema principal del texto?
Quin es el autor?, de dnde es?
> Cmo influyen estos aspectos en la postura del autor?
El autor es Mauyaneyi Marabesa, estudiante de Ahora contrasten la postura de Mauyaneyi Marabesa con las ideas nacionalistas e
imperialistas. Sealen las diferencias entre las dos formas de ver el mundo.
secundaria de Zambia.
Cundo lo escribi? Nuestro presente
Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:
Fue escrito en 1996, en el marco del Primer Foro > Cul es el papel de los medios de transporte y comunicacin en el conocimiento
Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial, que que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo?
se llev a cabo en Victoria Falls, Zambia y > Qu pueden hacer los jvenes para preservar el patrimonio cultural?
Zimbabwe.
Cul es el tema principal del texto?
El tema central es el valor de lo diverso y la
importancia de reconocer que el mundo entero es
Patrimonio de la humanidad.
Cmo influyen estos aspectos en la postura
del autor?
A esta pregunta le corresponde una respuesta
libre. Algunos elementos que los estudiantes
podrn mencionar son: Mauyaneyi Marabesa -el
autor- vive en un periodo en el que los jvenes
tienen mayores espacios para expresar su opinin
e incluso pueden influir de manera activa en
asuntos de inters colectivo como los jvenes
que participan en las actividades sobre Patrimonio
mundial organizadas por la UNESCO.
Por otro lado, actualmente se promueve el
reconocimiento y la revaloracin de la diversidad
cultural en el mundo. frica ha dejado de ser una
colonia y, a pesar de los mltiples y graves
problemas que aquejan a este continente, sus
habitantes son reconocidos como seres humanos
con los mismos derechos que los dems y con
214
legado cultural de inigualable valor.
2
Anime a los estudiantes a que expresen sus ideas. ejercicio de empata con el autor del texto que
Recuerde que en este tipo de discusiones no hay acaban de leer. Puede pedirles que se pongan en
respuestas nicas, lo importante es que los el lugar de ese muchacho y hacerles preguntas
alumnos adopten posturas argumentadas y que como, qu crees que sienta un estudiante de
se remitan a los temas abordados a lo largo de la secundaria al reunirse con jvenes de todo el
secuencia y en el texto presentado en esta sesin. mundo para discutir un tema tan importante
Promueva que la discusin se realice en un clima como la preservacin del patrimonio cultural?,
de respeto, asegrese de que los participantes qu lo pudo motivar a escribir un texto como
sean escuchados con atencin y de que las ste?, piensas que su participacin puede tener
posturas contrarias sean respetadas, pregunte lo impacto en la lucha por lograr el respeto a la
que opinan sobre las exposiciones de sus diversidad cultural?, por qu?
compaeros. Si es posible, pdales que realicen un
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas de
esta secuencia.
Imperialismo: Proyecto Clo.
http://clio.rediris.es/atlas_s_xix/inicio_atlas.htm
Reparto de frica. Proyecto Educativo Kairs, Ministerio de Educacin y Ciencia de
Espaa.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
Las amenazas extranjeras en Mxico. Redescolar. Textos, testimonios e imgenes so-
bre la Guerra de 1847.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
21 5
Como has estudiado a lo largo del curso, el mundo cambia de manera rpida y
contina. Sin embargo, hay aspectos que permanecen o se transforman de manera casi
imperceptible. Cules son las causas y las consecuencias de estos cambios? En qu se
parece el mundo actual al de principios del siglo XX?
Al iniciar el siglo XX, en Europa se respiraba un aire de triunfo y confianza en el
progreso de la humanidad debido, en gran medida, a los avances de la tecnologa, la
ciencia, la educacin y la prosperidad econmica. Sin embargo, en el mbito poltico
internacional, reinaba la competencia y desconfianza entre las grandes potencias.
En las secuencias 7 y 8 identificaste cmo el imperialismo llev a las grandes
potencias a enfrentarse por el dominio de extensos territorios, rivalidades que se
agudizaron con el nacionalismo. Muchos pueblos llegaron a considerar que su raza, sus
costumbres o su historia eran superiores a otras y trataron de demostrar su supremaca
expandiendo su territorio no slo fuera de Europa, sino dentro del mismo continente.
Ubcate!
3. Observen el mapa y contesten en su cuaderno:
El mundo durante la Primera Guerra Mundial, 1914-1918
4
La actividad 3 de esta sesin puede realizarla con
C AN AD
R U SIA
el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.
EUA
217
osible que cada alumno tenga una idea qumicas y de largo alcance. Algunas de estas
ial o poco precisa sobre las guerras y el tipo surgieron durante la Primera Guerra Mundial,
rmamentos actuales. Sin embargo, con la pero hoy da se han perfeccionado.
cipacin del grupo podr ir ampliando su
Cul es el impacto de la guerra en la
uesta. Lo importante es despertar el inters
poblacin civil?
os alumnos y recordarles que las guerras han
frecuentes en la historia humana. Se puede Algunas imgenes muestran que en las guerras
tizar que las causas y las consecuencias de actuales la poblacin civil se ve involucrada en
onflictos blicos cambian en cada periodo. ellas y que luchan por sus derechos, por la
defensa de la soberana de su pas, o por una
tipo de armamento utilizan?
causa que ellos consideran justa. Cada vez es ms
as fotografas se pueden observar ejemplos comn que en los conflictos luchen jvenes, nios
4 del armamento que se utiliza en la actualidad. y mujeres y la poblacin, en general, padece
Entre las innovaciones en tecnologa blica estn hambre y ataques en las zonas donde existen
los aviones y tanques de guerra y las armas conflictos blicos.
El mapa representa la Primera Guerra Mundial, un > Qu cambios se observan en el transcurso de la guerra?
proceso relacionado con los mbitos poltico y
econmico. Cules son las causas y consecuencias
de la Primera Guerra Mundial?
Qu naciones participaron en la guerra En qu se parece el mundo actual al
antes de 1916?, cules eran los grupos de principios del siglo XX?
Manos a la obra
2 SeSin 78 La gran mquina de guerra
Oriente el trabajo de los alumnos al construir la 5. Revisen la lnea del tiempo de la sesin 61. Contesten:
lnea del tiempo. Seguramente, en este momento > Qu hechos se refieren a la situacin en los Balcanes?
del curso ya estn familiarizados con este recurso > Consideran que alguno de ellos es causa del conflicto en esa zona?
y podrn elaborarla con relativa rapidez. Puede
aprovechar esta oportunidad para observar la
facilidad o dificultad con que los alumnos
manejan nociones temporales como ordenamien-
to cronolgico, sucesin y simultaneidad, as
como verificar si diferencian un hecho de un
proceso.
218
21 9
Libro para el maestro 253
se cue ncia 9
Dnde fue escrito el artculo? y En qu Contesten en su cuaderno las preguntas:
fecha? > Dnde fue escrito el artculo?
> En qu fecha?
El artculo periodstico apareci en un diario
alemn y fue escrito en los meses previos a la > Cul es la intencin del autor?
guerra (24 de febrero de 1914). > Se trata de una fuente secundaria?, por qu?
7. A partir de lo que acaban de estudiar y la informacin que retomaron
Cul es la intencin del autor? de la secuencia 7 sobre los Balcanes, incluyan en la lnea del tiempo
que elaboraron la sesin pasada, el proceso de la paz armada que es
Destacar la necesidad de que Alemania considerado como una de las causas del inicio de la guerra.
defendiera sus intereses ante las otras potencias. El hecho que desencaden la guerra fue el
> Aunque es difcil determinar la fecha precisa que dio inicio a
Adems, promover la idea de que la guerra era asesinato de Francisco Fernando, heredero este proceso, incluyan la unificacin alemana (secuencia 7) y el
de la corona austriaca, el 28 de junio de reparto de frica (secuencia 8) como dos de los hechos que
una necesidad y de que Alemania deba dar el 1914 en Sarajevo. Austria acus a Serbia marcaron su comienzo.
del asesinato y le declar la guerra. Fran-
primer paso para tomar la delantera y asegurar cia, Rusia y Gran Bretaa apoyaron a los > Tambin incluyan el hecho que, finalmente, desencaden la Primera
serbios, mientras que Alemania, el Imperio
su futuro. otomano y Bulgaria apoyaron a Austria. Guerra Mundial: el asesinato del archiduque Francisco Fernando.
2
Elaboren un breve prrafo en el que A lo largo del curso se han analizado imgenes arquitectura, el material con que fue elaborada la
describan, a partir de lo que expresan las como fuentes para el conocimiento histrico. imagen, el tipo de imagen que es (grabado,
imgenes, la actitud de la poblacin y los Hasta el momento, el procedimiento que se ha fotografa, caricatura, pintura, dibujo...).
soldados al partir a la guerra. Sealen en qu seguido incluye los siguientes pasos: sealar
Todos estos elementos permiten ubicar la imagen
se parecen las tres imgenes. quin es el autor, la fecha y el lugar en que fue
en el espacio y el tiempo, para definir a qu
elaborada (tomando en cuenta la informacin que
Los alumnos debern destacar el ambiente festivo proceso hace referencia y la intencin del autor.
ofrecen el ttulo y el pie de imagen); describir los
en el que se enmarca el inicio del conflicto. Las Partiendo de este procedimiento, los alumnos
personajes, lugares o elementos que aparecen en
fotografas coinciden en representar hombres de podrn llegar a respuestas concretas al describir
ella, las actitudes, la forma de vestir de los
distintas nacionalidades con una actitud positiva, los elementos que componen una imagen, pero
personajes.
iban alegres a enlistarse. La mayora iban a la sus opiniones o deducciones podrn diferir en la
Tambin se deben atender detalles como: lo que
guerra convencidos de que era lo correcto y de interpretacin del significado histrico.
aparece en primer plano y en segundo, la
que luchaban por el honor de su pas, lo cul es
una muestra del sentimiento nacionalista.
> Quines aparecen en la imagen (cuntas personas son, cul es su edad aproxima- Recreacin del cartel
da, cmo estn vestidos) alemn: El equilibrio
europeo en 1914 y la
> Qu estn haciendo? neutralidad italiana.
La Gran Guerra comenz
> Cules son sus actitudes? despus de un largo
proceso de paz armada.
> En qu lugar y fecha fue producida?, por quin? Todos pensaban que la
lucha terminara en unas
> Qu mensaje quiere transmitir el autor de la caricatura? semanas y, sin embargo
no fue as. A lo largo del
10. Utilicen la informacin que aporta la caricatura y el mapa que analizaron en la conflicto, diversas nacio-
nes se fueron uniendo
sesin 77 para hacer una lista de las naciones que conforman los dos bloques a cada uno de los dos
hasta 1916. bloques.
11. Incluyan en la lnea del tiempo los hechos mencionados en esta sesin que forman
parte del desarrollo del conflicto.
221
Quines aparecen en la imagen (cuntas parece ser un peso para l. En el otro grupo, los ms fuertes, tiran parejo y tienen todas las
personas son, cul es su edad aproximada, dos hombres no muestran tener problema para posibilidades de ganar la contienda. Italia,
cmo estn vestidos)? tirar de la cuerda, a pesar de que son mucho antigua aliada de Alemania, est en medio y no
menos que sus contrincantes, y parece que se decide a actuar. Seguramente, tuvo fines
En la caricatura aparecen siete personas, son
estn a punto de ganar la partida. propagandsticos por lo que pretenda difundir
hombres maduros, algunos claramente de la
entre la poblacin alemana, una idea que no
tercera edad, flacos y, aparentemente, dbiles; en En qu lugar y fecha fue producida?, por
necesariamente estaba apegada a lo que suceda.
medio est un hombre pequeo; del otro lado, quin?
hay dos hombre jvenes y vigorosos. La mayora El grupo conformado por los dos personajes
El cartel fue elaborado en Alemania en 1914.
viste uniforme militar. representa a Alemania y Austria-Hungra, el otro
No es posible saber por quin, pero es posible
Qu estn haciendo? grupo son los aliados (Gran Bretaa, Francia,
que haya sido un encargo del gobierno alemn.
Rusia, Serbia, Blgica, Japn) -los alumnos no
Los dos grupos tiran de una cuerda, el personaje Qu mensaje quiere transmitir el autor de podrn llegar a esta conclusin hasta que realicen
del centro parece estar esperando y observando la caricatura? la siguiente actividad donde tiene que volver a
la escena. observar el mapa de la sesin 77.
El cartel muestra la perspectiva alemana del
Cules son sus actitudes?
inicio del conflicto: sus opositores son muchos, Ayude a los alumnos a comprender que esta es
El grupo ms numeroso parece tener dificultades pero dbiles, no estn organizados y no tienen una caricatura alemana, que pretende ridiculizar
para jalar, uno de los personajes ni siquiera ayuda la fuerza suficiente para ganar; Alemania y los la situacin de los aliados y resaltar la fuerza de
a los dems, est a gatas y otro ms se cuelga de austro-hngaros -las potencias centrales- son las potencias centrales.
uno de sus compaeros en lugar de ayudarlo
3
Los soldados se vieron obligados a
vivir en esos hoyos durante meses
Una vez que se han identificado algunas de las atormentados por las ratas y los piojos.
222
4
Para apoyar el trabajo del grupo en torno a los
contenidos de esta sesin consulten el libro de
Martha Ortega. Panorama del siglo XX. V.1
Mxico: SEP/Santillana. Libros del Rincn, 2002.
El texto aporta informacin sobre los principales
procesos de a primera mitad del siglo XX. Es un
recurso para analizar las grandes transformacio-
nes que ha experimentado la sociedad en todos
los mbitos de la vida y para reforzar el trabajo
de la relacin pasado-presente.
Imagina que eres un reportero encargado de hacer un artculo sobre la guerra. Des-
cribe la vida en las trincheras, la situacin que viven los soldados, las consecuencias
de la lucha en su estado de nimo, y lo que piensan del conflicto despus de dos aos
de vivir en esas condiciones.
Utiliza la informacin que aportan las imgenes y la descripcin.
223
Sabas que
Alfred Nobel invent la dinamita que inicialmente fue utilizada para
desarrollar una nueva tcnica de demolicin y, por tanto, tuvo
aplicaciones en la minera. Sin embargo, la produccin de dinamita
destinada principalmente a fines militares fue lo que lo hizo
millonario. En 1895 estipul en su testamento la creacin de los
Premios Nobel con el fin de otorgarlos a personas que realizaran
investigaciones sobresalientes, invenciones tcnicas revolucionarias
o contribuciones notables a la paz de la sociedad. Paradjicamente,
hoy da se concede el premio Nobel de la paz a aquellas personas
que hayan realizado una labor destacada por el respeto a los derechos
humanos y que hayan promovido el trato pacfico entre las naciones.
224
16. Observen el mapa de la sesin 77 y anoten en su cuaderno los cambios que experi-
ment la guerra a partir de 1917.
Complementen sus anotaciones con la siguiente informacin.
Al mismo tiempo que los Estados Unidos de Amrica alistaban a sus tropas
para apoyar a los Aliados, en el Imperio Ruso estall una guerra interna que fue
4
resultado del descontento de la poblacin. El autoritarismo que ejercieron durante
aos los Romanov, dinasta gobernante en Rusia, las psimas condiciones de trabajo
y de vida de la mayora de sus habitantes y la crisis econmica, agudizada con la
intervencin rusa en la guerra, fueron las principales causas del conflicto.
El imperio fue sustituido, primero por un gobierno provisional que propona la
Esta semana se transmite un nuevo programa de
instauracin de un sistema republicano y despus por el gobierno bolchevique,
encabezado por Lenin, quien era apoyado por obreros y soldados, organizados en televisin acerca de los Temas para comprender el
soviets. Una de las medidas iniciales del nuevo gobierno fue negociar con Alemania periodo: El reparto de Medio Oriente. Busque el
para acabar con la intervencin rusa en la guerra,
como resultado, Rusia perdi importantes territorios.
mejor momento para verlo con los alumnos.
En 1917 la revolucin
rusa fue considerada
como un peligro para las
potencias imperialistas,
pues despert en muchos
pases la inquietud por
liberarse del poder
colonial. Hacia mediados
del siglo XX, ms de
una tercera parte de la Observen el mapa de la primera sesin y
humanidad vivira bajo
En 1917 los alemanes iniciaron la ofensiva submarina contra los regmenes comunistas. anoten los cambios que experiment la
britnicos, con la intencin de aislarlos. Sin embargo, al hundir el Cartel sovitico: El
Lusitania, barco estadounidense, provocaron la participacin de los campesino, el obrero y guerra a partir de 1917.
Estados Unidos de Amrica en el conflicto. Con este hecho la lucha el soldado desafan a los
imperialistas, 1932.
adquiri una dimensin mundial. El mapa muestra la salida de Rusia y la entrada
de los Estados Unidos de Amrica en el conflicto.
225
Personajes de las
revoluciones sociales de
principios del siglo XX. en 1910, la revolucin mexicana inici como un intento de promover un gobierno
De izquierda a derecha:
Vladimir Lenin, Emilia-
democrtico en el pas. Posteriormente, algunos de los grupos que participaron en
no Zapata, Sun Yat-sen ella proclamaron demandas para acabar con las desigualdades sociales y econmicas
y Francisco Villa. Los que padecan millones de mexicanos. En 1917, fue promulgada la nueva constitucin
bolcheviques fueron
revolucionarios rusos.
que retomaba muchas de las demandas planteadas durante el movimiento.
En China, entre 1911 y 1912 tuvo lugar una revolucin que acab con siglos de
gobierno imperial e impuso un sistema poltico republicano. Sin embargo, el nuevo
rgimen result ineficaz y dio pie a un periodo de guerras civiles, golpes de Estado e
intervenciones extranjeras. Finalmente, la repblica instaurada por Sun Yat-sen fue
sustituida en 1949 por la Repblica Popular China de sistema comunista.
Existen semejanzas y diferencias entre las 18. Analicen la informacin del video Las revoluciones sociales y contesten:
revoluciones en China, Mxico y Rusia?, Existen semejanzas y diferencias entre las revoluciones en China, Mxico y Rusia?,
cules? cules?
19. Incluyan en la lnea del tiempo que elaboraron en la actividad 4, los hechos y pro-
Las revoluciones sociales tuvieron en comn el cesos histricos mencionados a lo largo de la sesin.
descontento ante gobiernos autoritarios y la 226
desigualdad poltica, social y econmica. Sin
embargo, existieron diferencias en la conforma-
cin de los grupos que las encabezaron en cada
pas.
Contesten:
> Cmo cambi la situacin de la mujer britnica con la guerra?, en qu activida-
des aument su presencia?
> Qu sucedi con ellas despus de la guerra?
Discutan:
> En qu otros mbitos suponen que se transform la condicin de las mujeres?
227
4
Cmo cambi la situacin de la mujer actividades productivas en relacin a 1918, su
Si en su escuela cuentan con los recursos y
britnica con la guerra?, en qu actividades presencia es mayor que al inicio de la guerra.
condiciones adecuados, pida a los alumnos que, a
aument su presencia?
En qu otros mbitos suponen que se partir de la informacin que proporciona el
Los alumnos debern comparar la situacin de transform la condicin de las mujeres? cuadro estadstico, utilicen el programa de
1914 con la de 1918 y mencionar que se dio un computo Excel para elaborar una grfica que
Entre los cambios que experiment la mujer
aumento significativo de la presencia de la mujer muestre el cambio de la condicin laboral de la
europea a partir de la guerra estn la mayor
en distintas actividades, principalmente en el mujer britnica en las primeras dcadas del siglo
participacin en las decisiones familiares (mbito
comercio, el transporte y la industria, en orden de XX.
social), aos ms tarde en algunos pases logr el
importancia.
derecho al voto (mbito poltico), su presencia en
Qu sucedi con ellas despus de la guerra? las actividades productivas fue mayor que antes
de la guerra (mbito econmico) y, paulatinamen-
En este caso debern contrastar la situacin de
te, tuvo mayor acceso a la educacin (mbito
1918 con la de 1920 y sealar que, si bien se da
cultural).
una disminucin del desempeo femenino en
3,800,000
Estados Imperio
Unidos Britnico
9,000,000
240,002 2,110,933 Rusia
115,000
4,950,000
1,000,000 4,216,000
Alemania
Blgica
380,000
8,200,000 78,624
45,550 3,620,000
1,950,000 1,700,000
Aliados
3,600,000
Austria-
Potencias Centrales Hungra
Rumania
Francia 5,000,000 1,050,000
1,000,000
Pases neutrales 150,000
1,500,000 533,000 300,000
950,000
Italia Serbia 155,000 Bulgaria
1,000,000 87,495
Nmero total de 947,000
movilizacin de tropas 133,148 2,840,000
533,000 445,000
1,565,000
Heridos
325,000
Muertos Imperio
Otomao
Consecuencias de la guerra.
228
229
Lux.
Francia
Suiza Austria-Hungra
Rumania
1916
Portugal Italia
Corcega 1915
1916 Montenegro Serbia Bulgaria
Espaa (Fr) 1915
Albania Imperio
Cerdea Otomano
(It) Grecia 1914
1917
Protectorado
espaol de Sicilia
Marruecos Argelia
(Fr) Tnez
(Fr) Malta (GB)
Creta
Finlandia
Noruega
Suecia
Estonia
Unin Sovietica
(URSS)
Letonia
desde1922
Lituania
Irlanda Prusia
desde 1922 Gran Oriental
Bretaa
Holanda Polonia
Alemania
Blgica Ucrania
Lux. 1917-1920
Checoslovaquia
Austria
Suiza Hungra
Rumania Georgia
Francia Azerbaiyn
1918-1921 1918-1920
Italia
Yugoslavia Armenia
Bulgaria 1918-1921
Corcega
(Fr) Italia
Espaa Turqua Persia
Albania desde 1923
Is. Baleares Cerdea Grecia
(Esp)
(It) Sicilia Siria
(It) (Fr)
Marrurcos Chipre
(Esp) Argelia Irak
Tnez (Gr) Lbano
(Fr) Malta
(Fr) (RU) Creta
(Gr)
Palestina
Frontera posterior a la Guerra Transjordania
Territorio temporalmente
Tripolitania Cirenaica
Territorio desmilitarizado Egpto
(It) (It)
230
Duras
resctricciones a
Alemania
231
232
3
Oriente a los alumnos, mediante preguntas, en la Los alumnos debern mostrar que son capaces de
exposicin de causas y consecuencias de la relacionar el periodo que estudiaron con el
Primera Guerra Mundial. Pdales que mencionen presente. Fomente un clima de confianza en el
los distintos mbitos a los que corresponden y las aula para propiciar la participacin de los
mltiples relaciones que se pueden establecer alumnos. La ltima parte de la actividad no slo
entre ellas. Por ejemplo, podrn mencionar que consiste en que cada equipo exponga las
las causas, bsicamente econmicas y polticas, conclusiones de su discusin sobre la pregunta
tienen consecuencias sociales importantes como elegida, sino que busca establecer un dilogo
el sufrimiento de la poblacin civil y el cambio en entre todo el grupo y que los alumnos puedan
la condicin y el papel de la mujer. emitir su opinin libremente.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas
de esta secuencia.
La paz armada y la Primera Guerra Mundial. Kairos. Sitio del Ministerio de Educacin
Cultura y Deporte de Espaa. Mediateca.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
HistoriasigIo2O.Org
http://www.historiasiglo20.org/IGM/guerra.htm
Reparto de Medio Oriente. Redescolar. Claves para entender el conflicto en Medio
oriente. Contiene mapas, fotografas, imgenes y glosario.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
233
establecer relaciones entre las caractersticas SeSin 85 Slo una es la respuesta, elgela bien!
del espacio histrico, hechos y procesos. 1. Lee el siguiente texto, as como las imgenes que lo acompaan. Despus responde
las preguntas que les siguen.
Manejo de informacin histrica:
comparar informacin en diferentes fuentes Canal de Panam, unin de dos ocanos
primarias sobre un mismo hecho o proceso. Cuba
El sueo de construir una va martima que uniera el
Ocano Atlntico con el Pacfico se remonta al siglo
analizar argumentos de una explicacin Mxico
Belize XVI. Este sueo se hizo realidad con la construccin
histrica. Guatemala
Honduras del canal de Panam, aunque para alcanzarlo, se
El Salvador
234
235
E VA LU A CI n b Loq UE 3
La siguiente lnea del tiempo seala el periodo en que se realiz la construccin del
canal de Panam. Obsrvala y responde las preguntas.
B
1 Enero Estados D
Inician Unidos de Se inaugura
la obras Amrica el canal de
del canal realiza Panam
campaa
de salud
A C
La compa- Se reanudan
a francesa las obras del
suspende canal con 24
las obras mil trabaja-
dores
> Qu opcin completa correctamente los siglos que aparecen en la parte superior
de la lnea del tiempo?
XVI, XVII.
XVII, XVIII.
XVIII, XIX.
XIX, XX.
236
HISTORIA I
> Los obstculos a los que se enfrent desde un principio la compaa francesa para
la construccin del canal estn relacionados con:
La Independencia de Panam.
El escaso desarrollo en la medicina.
El inters expansionista de Estados Unidos de Amrica.
Las caractersticas del espacio geogrfico de la zona.
Lee los siguientes recuadros que contienen diversos hechos histricos referidos a la
construccin del canal y responde la pregunta.
1 2 3 4
Panam recupera Campaa de salud La compaa La Independencia
los derechos del para erradicar las francesa de Panam.
canal con el Tratado enfermedades responsable de la
Torrijos-Carter. infecciosas que obra suspende
azotaban el rea. la construccin.
> De acuerdo con el texto, cul es el orden cronolgico correcto en que acontecie-
ron estos hechos histricos?
1, 4, 3, 2.
2, 4, 1, 3.
3, 4, 2, 1.
4, 2, 1, 3.
> Cul de los siguientes procesos histricos dio inicio el ao en que se inaugur el
canal de Panam?
Imperialismo.
Revolucin Rusa.
Revolucin Mexicana.
Primera Guerra Mundial.
237
EVALUACIn b Loq UE 3
2
la lectura e interpretacin de imgenes son > Muchas de las acciones colonialistas que llev a cabo Estados Unidos de Amrica
en el mundo, estaban basadas en los postulados de la Doctrina Monroe. En cul
actividades con las que los alumnos estn de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los
familiarizados, debido a que en el curso de fundamentos de esta doctrina?
Geografa de mxico y del mundo, realizaron un () Estados Unidos de Amrica cede los derechos del canal.
trabajo continuo con este tipo de recursos. en el Estados Unidos de Amrica compra los derechos de construccin del canal a
caso de Historia, las imgenes constituyen una la compaa francesa()
importante fuente de informacin y demandan la Estados Unidos de Amrica () pensaba en los beneficios que podra obtener
al controlar una va interocenica.
aplicacin de conocimientos y habilidades en la
Estados Unidos de Amrica () adems de garantizar la independencia
identificacin, descripcin y anlisis de determina- del pas [Panam] () le permita intervenir en caso de desrdenes internos.
dos contenidos histricos. a lo largo del bloque, se
proporcionaron criterios para orientar el anlisis
> En uno de los prrafos del texto se dice que los polticos nacionalistas panameos
de las imgenes. dichos criterios pueden ser se opusieron a que Estados Unidos de Amrica interviniera en su territorio. De
tomados como referentes de evaluacin para acuerdo con lo estudiado en el bloque, qu principios defiende el nacionalismo?
valorar el desarrollo de las habilidades relativas al El expansionismo de las grandes potencias.
manejo de informacin histrica, mediante fuentes La exaltacin del amor a los smbolos patrios.
iconogrficas. los criterios para la lectura de El rechazo a la presencia extranjera en su pas.
imgenes histricas son: La defensa de su territorio frente a los intereses de otro pas.
> determinar qu tipo de imagen es (fotografa,
pintura, caricatura) > Observa el planisferio e identifica los pases que estn coloreados de rojo. Despus
responde las siguientes dos preguntas.
> identificar al autor, la fecha y el lugar en que fue
realizada.
> describir los personajes, lugares o elementos
que aparecen.
> reconocer las actitudes, colores y diferentes
Asia
planos de la imagen.
Europa
> reconocer los hechos o procesos a que hace Norte
Amrica
referencia. Oriente
Medio
> analizar el significado histrico de la fuente. Caribe
frica
imagen, considerando ttulo, pie de imagen,
Amrica
forma de vestir de los personajes, arquitectura, del Sur
Pacfico
etctera.
en esta actividad de autoevaluacin, se pretende
que los alumnos realicen la lectura y anlisis de
una imagen en dos niveles:
identificar los diversos elementos que contiene 238
una imagen.
analizar el contenido histrico que proporciona.
tabla de consulta para la revisin de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple
Qu valoran las preguntas de opcin mltiple? Cules son las respuestas correctas a las preguntas?
Comprensin del Tiempo y Espacio histricos:
ordenamiento cronolgico: situar aos correctamente
en el siglo a que corresponda. Qu opcin completa correctamente los siglos que aparecen en la lnea del tiempo? XIX, XX.
manejar la fecha de un hecho o procesos para ubicar cul es la fecha correcta que pertenece al recuadro c? 1907.
otro en el tiempo. cul es el orden cronolgico correcto en que acontecieron estos hechos histricos? 3, 4, 2, 1.
de cul de los siguientes procesos histricos es consecuencia la construccin del canal de Panam? Imperialismo.
establecimiento de relaciones causales. los obstculos a los que se enfrent desde un principio la compaa francesa para la construccin del canal estn
relacionados con: Las caractersticas del espacio geogrfico de la zona.
establecer relaciones entre las caractersticas del segn el texto, qu otro proceso histrico ocurri de manera simultnea a la construccin del canal de Panam?
espacio histrico, y hechos y procesos. El proceso de independencia de Panam.
establecer simultaneidad de hechos y procesos. cul de los siguientes procesos histricos dio inicio en el ao en que se inaugur el canal de Panam? Primera Guerra
(Primera Guerra mundial) Mundial.
HISTORIA I 2
antes de realizar la actividad que se propone y
> Durante el periodo que se estudi en el bloque, existieron importantes potencias
imperialistas que dominaron al mundo, aunque slo una de ellas destac sobre las
despus de haber ledo la indicacin inicial, haga
dems. Cmo se llama esa potencia cuyos territorios de dominio se observan en notar a los alumnos la diferencia entre describir
el mapa? y analizar una imagen.
Francia.
Gran Bretaa.
en la descripcin se consideran slo las
caractersticas fsicas que son observables a
Alemania.
simple vista; como los colores, los planos, la
Estados Unidos de Amrica.
profundidad, los personajes, el paisaje, los
objetos, etctera.
> Cul de los siguientes procesos histricos sera el correcto para titular el mapa
anterior? el anlisis requerir que se ubique temporal y
Nacionalismo. espacialmente aquello que se observa, relacio-
Colonialismo. nando los distintos elementos descritos con el
Industrializacin. contexto histrico y social al que pertenece. Por
Primera Guerra Mundial. ejemplo, la vestimenta de las personas o el tipo
de objetos que utilizan pueden ser indicadores de
Comparen sus respuestas. Si existen dudas en alguna de ellas, vuelvan a leer la pre- aspectos como el temporal y social. asimismo, se
gunta y analicen cada una de las opciones que se presentan, argumentando porqu trata de reconocer la intencionalidad del autor de
s o porqu no puede ser considerada correcta cada opcin. Si es necesario consulten
algunos de los temas vistos durante el bloque.
la imagen, mediante la identificacin de lo que
sta expresa y produce emotivamente, y de la
Qu elementos tengo para aprender Historia? comprensin de los simbolismos que se
Uno de los recursos que se han empleado en este libro para que aprendas Historia han presentan.
sido las imgenes. Pinturas, fotografas, ilustraciones, caricaturas, carteles, anuncios,
psters y otros, son recursos que has observado y usado y que seguirs empleando para si el grupo lo requiere, apyelo proporcionndole
obtener informacin histrica y desarrollar algunas habilidades en el aprendizaje. Para
que pongas a prueba tus habilidades en la lectura de imgenes, te invitamos a que rea-
los criterios de lectura y anlisis de imgenes que
lices la siguiente actividad a fin de revisar las acciones que pones en juego cuando lees se presentaron en el cuadro anterior.
y analizas una imagen, identificar tus avances o si, es el caso, determinar dnde tienes
que mejorar. est atento a los resultados que los alumnos
2. Observen la siguiente imagen obtengan, para que usted y ellos identifiquen
y comenten qu aspectos aspectos en los que requieran ser retroalimenta-
les ayudaran a describirla
y cules tomaran en cuen- dos, a fin de que continen desarrollando sus
ta para analizarla. habilidades para la lectura y anlisis de este tipo
Nuevos papeles para
mujeres nuevas. En los
de recursos.
depsitos de municiones
(como en este caso, en un
campo ingls en 1917), en
las fbricas, trabajando de
camareras o conductoras
de tranva, las mujeres
sustituyen a los hombres
que estn en el frente, y
entran, sin propnerselo,
al mundo laboral.
239
tabla de consulta para la revisin de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple
Qu valoran las preguntas de opcin mltiple? Cules son las respuestas correctas a las preguntas?
Algunos de los contenidos tratados en el bloque:
doctrina monroe muchas de las acciones colonialistas que llev a cabo estados unidos en el mundo estaban basadas en los postulados
de la doctrina monroe. en cul de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los
fundamentos de esta doctrina?
Estados Unidos de Amrica () adems de garantizar la independencia del pas (Panam) () le
permita intervenir en caso de desrdenes internos.
nacionalismo en uno de los prrafos del texto se dice que los polticos nacionalistas panameos se opusieron a que estados unidos
de amrica interviniera en su territorio. de acuerdo a lo estudiado en bloque, qu principios defiende el nacionalis-
mo? La defensa de su territorio frente a los intereses de otro pas.
ubicar en un mapa las colonias de Gran bretaa. durante el periodo de estudio del bloque, existieron importantes potencias imperialistas que dominaron el mundo,
aunque slo una de ellas destac sobre las dems. cmo se llama esa potencia cuyos territorios dominados se
observan en el mapa? Gran Bretaa.
reconocer el concepto de colonialismo. cul de los siguientes procesos histricos sera el correcto para titular el mapa anterior? Colonialismo.
EV ALUACIn b Loq UE 3
Para organizar la informacin que van obteniendo, elaboren una tabla como esta:
240
HISTORIA I
vinos, licores y cacao. Los del mismo Brasil. La originales exposiciones del
cacaos del Soconusco, de cultura del caf se Cam- po Marte,
Chiapas, de Ta- basco, son desarrolla rpidamente en sealamos todava dos
muy apreciados por su Mxico y los tabacos curiosidades ms: 1. Una
finura y por ser los ms tambin son de una calidad torre Eiffel que fue
perfuma- dos del mundo suprema. En uno de los construida con pa- quetes
entero. No quere- mos pabellones se observa una de cigarrillos, la flor de los
dejar pasar en esta mag- nifica coleccin de productos mexicanos, y
rpida enumeracin, los pequeas aves, la ms 2. Una de las ms ricas
cafs que vienen de variada y la ms completa colecciones de textiles
Colima, Michoacn y que hayamos visto. mexicanos y un mantn
Crdoba, Veracruz que En fin, para terminar de fibra de maguey que
son de un sabor su- perior esta r- pida revisin de mide 4.50
a los cafs de Java, de Hait y una de las ms m.de longitud.
241
EVALUACIn b Loq UE 3
recuerde que son respuestas aproximadas, lo A partir de ambas fuentes, responde en tu cuaderno:
> En dnde tuvieron lugar las exposiciones?
importante es que los alumnos sean capaces de > Qu expuso Mxico en la feria de 1889 y qu en la de 2005?
identificar, a travs de la informacin que > Cules son los cambios y permanencias en cuanto al tema y contenido de lo que
presentan las fuentes, aquellos grandes rasgos present Mxico en ambas ferias?
> Qu fue lo que ms llam la atencin de Mxico durante la exposicin de 1889 y
que han cambiado y los que an permanecen qu es lo que se buscaba destacar de nuestro pas en Aichi?
cuando mxico se presenta en este tipo de
eventos. SeSin 87 qu hay detrs de las ferias internacionales?
En dnde tuvieron lugar las exposiciones? En la sesin anterior conociste lo que Mxico present en dos exposiciones universales
en periodos diferentes. Ahora te invitamos a que analices, a partir de la lectura de una
Paris, Francia y aichi, Japn. fuente secundaria, cul fue el significado ideolgico de las exposiciones durante el siglo
XIX. Es decir, ms all de presentar productos agrcolas o avances industriales, cul era la
Qu expuso Mxico en cada feria? en Paris, utilidad de estos eventos para las naciones en el mundo.
mostr parte de su pasado prehispnico as como 4. Lean la siguiente fuente secundaria y respondan lo que se pide.
diversos productos agrcolas. en aichi, mostr
principalmente su biodiversidad.
Cules son los cambios y permanencias que
En el universo de las exposiciones
observas en ambas ferias? Las exposiciones mundiales eran representaciones racial que cuadraba con las nociones occidentales
universales () de lo que se crea era el progreso de supremaca de la raza blanca.
como parte de los cambios, en la exposicin de y la modernidad, y por ello eran al mismo tiempo
() Las exposiciones universales eran la mxima ex-
aichi, mxico presenta principalmente su () los smbolos de las ciudades modernas.
presin de la fe en las capacidades civilizadoras del
patrimonio natural, a travs de imgenes. en Eran el seno natural de la innovacin industrial, libre mercado () Para las naciones-imperio de fi-
cambio, en la exposicin de Paris, lo que exhibe as como del desarrollo cientfico y comercial. De nes del siglo XIX, las exposiciones universales eran
es ms bien una representacin de su pasado hecho, las exposiciones () fueron pequeos cos- tanto escenarios para demostraciones de poder e
mos de modernidad, formados, observados y co- intereses expansionistas, como parte de la ostenta-
prehispnico, as como diversos recursos
piados por todas las naciones (). cin de una presunta superioridad racial y cultural.
naturales que produce el pas. como parte de las As, impresionantes exhibiciones militares contras-
Mxico entr al circuito de las exposiciones mun-
permanencias, mxico se sigue presentando ante taban con el espectculo de banderas, himnos na-
diales para aprender, imitar y hacer ostentacin de
el mundo como un pas de una gran riqueza su propia posesin de las verdades universales del
cionales, y tradiciones culinarias y literarias ()
natural y cultural. progreso, la ciencia y la industria. () Este dominio Al mismo tiempo, las exposiciones eran escaparates
se hizo visible especialmente en tres aspectos de la internacionales para exhibir cualquier cosa que pi-
Qu fue lo que ms llam la atencin de presencia de Mxico en las exposiciones mundiales diera el mercado internacional de productos e
Mxico durante la exposicin de 1889 y qu de finales del siglo XIX: las exhibiciones cientficas, ideas, escenarios en los cuales las naciones pobres
es lo que se buscaba destacar de nuestro las demostraciones de estadsticas y el uso constan- podan exhibirlo todo, desde sus materias primas
te de un lenguaje cientfico para expresarlo todo. hasta sus habitantes y costumbres. Las exposicio-
pas en Aichi?
() Estas herramientas se usaron para recalcar los nes mundiales de finales del siglo XIX eran, pues,
en 1889, la representacin de nuestro pasado componentes indispensables de una nacin mo- los ms abarcadores y escandalosos intentos por
derna: un territorio bien definido e integrado, una retratar, en miniatura, una imagen moderna del
prehispnico y los productos naturales del pas. cultura cosmopolita, salubridad y homogeneidad mundo.
en 2005, su megadiversidad.
Tenorio T. M. Introduccin, en Artilugio de la nacin moderna. Mxico en las exposiciones universales, 1880-1930. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 1998, pp. 14-23.
242
2
el texto que se presenta a continuacin contiene predicciones sobre el texto que se va a leer, es
diversos argumentos acerca del trasfondo poltico, decir, de qu creen que tratar el texto.
econmico y social que en el siglo XiX sustentaba en el transcurso de la lectura, estimule el
a las exposiciones universales. lo que se evaluar planteamiento de preguntas sobre lo que se ha
es que los alumnos logren identificar y analizar ledo y aclare posibles dudas acerca del
dichos argumentos, retomando lo estudiado en el contenido.
bloque sobre los procesos de: el nacionalismo, el
cuando hayan acabado la lectura haga que
imperialismo y la industrializacin. la intencin
resuman las ideas.
no es que elaboren una explicacin histrica a
partir de los procesos, sino que sepan identificar recuerde que lo que va a evaluar es si logran
los argumentos del autor y luego, que los vinculen identificar y analizar argumentos de una
con el significado de dichos procesos. explicacin histrica. no se trata de que los
Para leer el texto, le hacemos las siguientes alumnos copien las ideas acerca del nacionalismo,
recomendaciones para el trabajo con los alumnos: imperialismo e industrializacin, sino de que las
antes de la lectura, promueva la formulacin de identifiquen y anoten con sus propias palabras.
HISTORIA I
De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno:
> Ubiquen en el texto las ideas que explican cules eran los propsitos de las expo-
siciones universales y subryenlas.
> Comenten cada idea e identifiquen cules de ellas se relacionan con los procesos
histricos del nacionalismo, imperialismo e industrializacin que estudiaste en el
bloque.
> Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, de acuerdo con las ideas que
hayan discutido y relacionado con los procesos antes mencionados. Fjense en el
ejemplo.
de cada bloque y pida que diferencien la duracin de cin de unidades territoriales o puntos que aparecen
cada periodo abordado. en el relato histrico; se hace de manera incorrecta,
especialmente cuando se trata de pases o ciudades no
Multicausalidad. Es una de las nociones que ms
demasiado prximas en la confusin entre unidades
dificultades presenta en la explicacin histrica. Por lo
territoriales actuales y pasadas (Prats: 2001. p. 49).
general, los estudiantes creen que los fenmenos socia-
Por otro lado, se considera que esta estrategia didcti-
les e histricos son estticos y se les dificulta establecer
ca tampoco garantiza que los alumnos establezcan
relaciones entre los distintos aspectos de la realidad
una relacin entre el lugar donde suceden los hechos
presente o pasada. Tambin consideran que existe una
y procesos y el desarrollo de los mismos.
causa para cada consecuencia y tienden a elaborar ex-
plicaciones monocausales y a ignorar la diversidad de Los estudios han demostrado que alumnos de secunda-
factores que intervienen en un hecho o proceso. Si ria no pueden ubicar de manera correcta los lugares
bien el alumnado aprende con relativa facilidad el he- donde sucedieron los procesos que han estudiado y co-
cho de que las causas siempre preceden a los efectos, meten errores que no hacen ms que evidenciar que,
no le resulta tan fcil atribuir los hechos a ms de una para ellos, es indistinto el espacio donde sucedieron,
causa y que a partir de ellos pueda haber ms de una pues tal como es presentado, se convierte en un dato
consecuencia (Hernndez Cardona: 2005, p. 41) ms del pasado que les resulta inconexo y sin sentido.
Entre los pasos que se deben dar para llegar a una ex- Sin duda, es necesario rebasar la simple localizacin en
plicacin de los hechos y procesos histricos est, en mapas de hechos o procesos; no obstante, tampoco
primer lugar, realizar un anlisis de los mbitos de la debe ser abandonada, sino enriquecida y contextuali-
vida social (poltico, econmico, social y cultural) a fin zada, para que los alumnos comprendan que existe
de llegar a la identificacin, anlisis, comprensin y ex- una relacin entre el tiempo y el espacio. Se debe in-
plicacin de los mltiples elementos que intervienen en corporar el espacio con sus mltiples elementos y rela-
ellos (causas) y de las diversas consecuencias que traen ciones con los hechos y grupos sociales como parte del
consigo. Procure hacer uso de esquemas y mapas con- contenido que se estudie, con el propsito de que el
ceptuales que representen grficamente la multicausa- espacio se vuelva un elemento explicativo y constitu-
lidad de los hechos y procesos histricos abordados a lo tivo del pasado, que permita una mayor comprensin
largo del curso, a fin de que facilite la comprensin de de los procesos y desarrolle las habilidades propuestas
esta nocin por parte de los alumnos. para lograr los aprendizajes esperados.
Adems, se sugiere trabajar con las lneas del tiempo Recupere el trabajo realizado en la asignatura de Geo-
conformadas por diversos mbitos con el fin de evitar grafa de Mxico y del Mundo sobre los diversos compo-
las explicaciones monocausales. Haga hincapi en que nentes del espacio para que los alumnos comprendan la
un hecho o proceso histrico puede tener consecuen- interrelacin de factores en la conformacin del espacio
cias a corto, mediano y largo plazo y explique cons- geogrfico e histrico. Las situaciones de aprendizaje de
tantemente que las relaciones entre causas y conse- la seccin Ubcate! de cada secuencia, as como el tra-
cuencias no son lineales sino que conforman una red bajo con los diversos mapas del libro, le presentan una
compleja y dinmica de hechos y procesos. (Prats: oportunidad para que los alumnos localicen y relacio-
2001, p. 31) nen las caractersticas de los espacios histricos con los
temas que estn aprendiendo.
Espacio histrico. Tradicionalmente, en el estudio
de la Historia, se procuraba la ubicacin geogrfica de Recuerde constantemente que estudiar el espacio im-
hechos y procesos con la incorporacin de mapas du- plica analizar la dinmica entre naturaleza, economa,
rante la clase o con los incluidos en los libros de His- sociedad y cultura a lo largo del tiempo. Es necesario
toria. Sin embargo, se ha demostrado que esto no hacer hincapi en cmo el ser humano ha organizado
siempre permite que la ubicacin espacial se lleve a su territorio, cmo se ha adaptado y transformado la
cabo, pues existen problemas en la mera localiza- naturaleza y cul ha sido su impacto en el ambiente.
Ordenamiento cronolgico Ubicar hechos, procesos y pe- Identificar simultaneidad de he- Establecer simultaneidad de Valorar la duracin de procesos Representar proyecciones tem-
riodos, as como su sucesin chos y procesos hechos y procesos y periodos (ritmo) porales (hechos, procesos y pe-
Secuencia 1. Sesin 5 Secuencia 6. Sesiones 50 y Secuencia 7. Sesin 61 Secuencia 10. Sesiones 91-94 riodos) y sus relaciones
Secuencia 2. Sesiones 13 54-55 Secuencia 8. Sesin 69 Secuencia 13. Sesin 117
y 16 Secuencia 9. Sesiones 77 Secuencia 14. Sesin 125
Secuencia 3. Sesin 21 y 84 Secuencia 15. Sesin 133
Cambio- permanencia Identificar cambios y perma- Analizar cambios y permanen- Analizar y comparar cambios y Identificar ritmos en un periodo Establecer diferentes ritmos de
nencias cias permanencias Secuencia 11. Sesiones 98-99 y cambio en un periodo
Secuencia 2. Sesin 13 Secuencia 4. Sesiones 36 y Secuencia 7. Sesiones 61 y 101-104 Secuencia 13. Sesiones 120 y
Secuencia 3. Sesiones 23-24 39 63-68 122
y 28 Secuencia 6. Sesiones 54-55 Secuencia 8. Sesin 63 Secuencia 14. Sesiones 127-
Secuencia 9. Sesiones 67-68 129
Secuencia 15.
Sesiones 135-138
Comprensin del tiempo y el espacio histricos
Multicausalidad Identificar causas y consecuen- Distinguir diferentes tipos de Relacionar diferentes tipos de Establecer consecuencias de Explicar la multicausalidad de
cias causas y consecuencias causas y consecuencias corta, mediana y larga dura- un proceso
Secuencia 1. Sesiones 5-12 Secuencia 4. Sesin 39 Secuencia 7. Sesin 62 cin Secuencia 13. Sesiones 118-
Secuencia 2. Sesiones 17-19 Secuencia 5. Sesiones 42-46 y Secuencia 8. Sesiones 69-75 Secuencia 10. Sesiones 90 y 120 y 122
48 Secuencia 9. Sesiones 77-80 y 94-96 Secuencia 14. Sesiones 126-
82-83 Secuencia 11. Sesin 99 127
Secuencia 12. Sesin 108 Secuencia 15. Sesiones 135-
138
Pasado-Presente-Futuro En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza-
je: je: je: je: je:
Identificar la relacin entre el Identificar la relacin entre el Identificar la relacin entre el Identificar la relacin entre el Identificar la relacin entre el
pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si-
tuacin actual tuacin actual tuacin actual tuacin actual tuacin actual
En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua-
cin: cin: cin: cin: cin:
Establecer la relacin entre el Establecer la relacin entre el Establecer la relacin entre pa- Establecer la relacin entre el Establecer la relacin entre el
pasado estudiado, el presente y pasado estudiado, el presente y sado estudiado, el presente y el pasado estudiado, el presente y pasado estudiado, el presente y
el futuro a partir de su contex- el futuro a partir de su contex- futuro a partir de su contexto el futuro a partir de su contex- el futuro a partir de su contex-
to to Secuencia 7. Sesiones 61, 65 to. to.
Secuencia 1. Sesin 5 Secuencia 4. Sesiones 33 y y 67- 68 Secuencia 10. Sesiones 89 y Secuencia 13. Sesin 117
Secuencia 2. Sesin 13 40 Secuencia 8. Sesiones 69 y 96 Secuencia 14. Sesiones 125-
Secuencia 3. Sesin 21 Secuencia 5. Sesiones 41y 48 76 Secuencia 11. Sesiones 97 y 126 y 132
Secuencia 6. Sesiones 49 y 56 Secuencia 9. Sesiones 77 y 82 104 Secuencia 15. Sesiones 133 y
Secuencia 12. Sesiones 105 y 144
112
Espacio histrico Localizar e identificar las carac- Identificar las caractersticas Establecer relaciones entre las Establecer cambios y perma- Recrear las caractersticas, rela-
tersticas de espacios histricos del espacio histrico y caractersticas del espacio his- nencias en espacios histricos a ciones o cambios del espacio
Secuencia 2. Sesin 13 relacionarlas con hechos y trico y hechos y procesos partir de hechos y procesos histrico como causa o conse-
procesos Secuencia 7. Sesin 61 Secuencia 10. Sesiones 89 y cuencia de hechos y procesos
Secuencia 4. Sesin 33 Secuencia 8. Sesin 69 94 Secuencia 13. Sesiones 117 y
Secuencia 5. Sesin 41 Secuencia 9. Sesiones 77 y Secuencia 11. Sesiones 97, 121-122
Secuencia 6. Sesiones 49 y 83 100 y 102 Secuencia 14. Sesiones 125 y
53 Secuencia 12. Sesiones 105- 127-130
106
Eje Nocin Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5
Formulacin de interrogan- Elaborar hiptesis a partir de Enriquecer y replantear Formular interrogantes y Elaborar hiptesis consideran- Plantear cuestionamientos
tes conocimientos previos hiptesis formuladas con plantear hiptesis que den do la multicausalidad. sobre alguno de los
Reformular hiptesis a partir base en el anlisis de respuesta a sus preguntas. Reformular hiptesis a partir principales problemas del
del conocimiento adquirido informacin Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin siglo XXI a partir del anlisis
Secuencia 2. Sesiones 14-15 y Secuencia 4. Sesiones 33 y del anlisis de informacin Secuencia 10. Sesiones 89 y de informacin
17-20 40 Secuencia 7. Sesiones 61-63 93 Secuencia 13. Sesin117
Secuencia 5. Sesiones 41 y Secuencia 8. Sesiones 69, 73 Secuencia 11. Sesin 97 Secuencia 15 Sesiones 133-
48 y 75 139
Secuencia 6. Sesiones 49, 51 y Secuencia 9. Sesin 84
56
Manejo de informacin histrica
Lectura e interpretacin de Diferenciar fuentes primarias y Extraer y resumir informacin Comparar informacin de Elaborar una explicacin a par- Seleccionar, ordenar y valorar
testimonios escritos secundarias de fuentes primarias fuentes primarias sobre un tir de por lo menos dos fuentes informacin de fuentes para
Secuencia 3. Sesiones 22 y Secuencia 5. Sesiones 42, 44 mismo hecho o proceso (primarias y secundarias) explicar la multicausalidad
25-28 y 47 Secuencia 7. Sesiones 61-68 Secuencia 10. Sesiones 90-91 de un proceso o para
Secuencia 6. Sesiones 51-53 Secuencia 8. Sesiones 69-76 y 94 establecer diferentes ritmos
Secuencia 9. Sesiones 77-83 Secuencia 12. Sesin 109 de cambio
Secuencia 13. Sesiones 120-
121 y 123
Secuencia 14. Sesiones 130-
131
Secuencia 15. Sesiones 134-
138
Expresar conclusiones de Organizar argumentos para la Distinguir y elaborar argumen- Distinguir y elaborar argumen- Analizar argumentos de una Inferir los argumentos de una
manera oral y escrita elaboracin de una tos para explicar la multicausa- tos para explicar la multicausa- explicacin histrica y reorgani- explicacin histrica y
explicacin histrica lidad de un proceso de manera lidad de un proceso de manera zarlos utilizando un recurso dis- sintetizarlos utilizando un
Secuencia 1. Sesin 12 escrita escrita tinto del texto recurso diferente del texto.
Secuencia 2. Sesin 20 Secuencia 4. Sesin 34 Secuencia 7. Sesiones 61-68 Secuencia 10. Sesiones 90, Explicar de manera oral su
Secuencia 3. Sesin 28 Secuencia 5. Sesiones 42-43 Secuencia 8. Sesiones 69, 73 93 y 95-96 sntesis
Secuencia 6. Sesin 51 y 75 Secuencia 11. Sesiones 102 y Secuencia 13. Sesin 124
Secuencia 9. Sesin 84 104 Secuencia 14. Sesiones 126 y
Secuencia 12. Sesin 112 132
Secuencia 15. Sesin 139
Fomentar el respeto a la diver- Valorar y reflexionar sobre la herencia Fomentar el respeto de las diferencias omentar el respeto de los derechos Reflexionar sobre los retos que
Formacin de una conciencia
histrica para la convivencia
sidad cultural mundial recono- de los principios de la Ilustracin y el culturales entre las naciones y valorar humanos a partir del conocimiento de presenta el siglo XXI y plantear posibles
cida como un producto histri- liberalismo como parte de nuestra el patrimonio cultural que cada una sus orgenes y la conciencia de que es soluciones o formas de participar en su
co del que forma parte cultura provee a la humanidad tarea de todos hacerlos respetar solucin en el mbito local
Secuencia 3. Sesin 28 Secuencia 4. Sesin 40 Secuencia 8. Sesin 76 Secuencia 10. Sesiones 92 y 95 Secuencia 13. Sesiones 122 y 124
Secuencia 5. Sesin 48 Secuencia 9. Sesiones 83-84 Secuencia 12. Sesiones 110-112 Secuencia 15. Sesiones 133-139
Secuencia 6. Sesin 56
28
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HISTORIA I
Libro para el maestro
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 2006.
El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.