Eja 4T PDF

o
9o ANO
4 TERMO
Nos Cadernos do Programa de Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho so indicados
sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e
como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos eletrnicos foram verificados. No entanto, como a
internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia,
Tecnologia e Inovao no garante que os sites indicados permaneam acessveis ou inalterados, aps a
data de consulta impressa neste material.
A Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao autoriza a reproduo

do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias do pas, desde que mantida a
integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente
negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
*Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas neste material que no estejam em domnio
pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho: Arte, Ingls e Lngua Portuguesa: 9o ano/4o termo
do Ensino Fundamental. So Paulo: Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia e Tecnologia
(SDECT), 2013.
il. (EJA Mundo do Trabalho)
Contedo: Caderno do Estudante.

ISBN: 978-85-65278-92-8 (Impresso)
978-85-65278-86-7 (Digital)
1. Educao de Jovens e Adultos (EJA) Ensino Fundamental 2. Artes Estudo e ensino 3. Lngua
Inglesa Estudo e ensino 4. Lngua Portuguesa Estudo e ensino I. Secretaria de Desenvolvimento
Econmico, Cincia e Tecnologia II. Ttulo III. Srie.
CDD: 372
FICHA CATALOGRFICA
Sandra Aparecida Miquelin CRB-8 / 6090
Tatiane Silva Massucato Arias CRB-8 / 7262
Geraldo Alckmin
Governador
SECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO ECONMICO,

CINCIA, TECNOLOGIA E INOVAO
Nelson Luiz Baeta Neves Filho

Secretrio em exerccio
Maria Cristina Lopes Victorino

Chefe de Gabinete
Ernesto Masselani Neto

Coordenador de Ensino Tcnico,
Tecnolgico e Profissionalizante
SECRETARIA DA EDUCAO
Herman Voorwald
Secretrio
Cleide Bauab Eid Bochixio

Secretria Adjunta
Fernando Padula Novaes

Chefe de Gabinete
Maria Elizabete da Costa

Coordenadora de Gesto da Educao Bsica
Concepo do programa e elaborao de contedos
Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao
Coordenao Geral do Projeto Equipe Tcnica

Juan Carlos Dans Sanchez Cibele Rodrigues Silva, Joo Mota Jr.
e Raphael Lebsa do Prado
Fundao do Desenvolvimento Administrativo Fundap
Wanderley Messias da Costa Equipe tcnica e pedaggica

Diretor Executivo Ana Paula Alves de Lavos, Cllia La Laina, Dilma
Fabri Maro Pichoneri, Emily Hozokawa Dias,
Fernando Manzieri Heder, Las Schalch, Liliana
Mrgara Raquel Cunha Rolfsen Petrilli Segnini, Maria Helena de Castro Lima,
Diretora de Polticas Sociais Odair Stephano SantAna, Paula Marcia Ciacco da
Silva Dias e Walkiria Rigolon
Coordenao Executiva do Projeto Autores
Jos Lucas Cordeiro Arte: Carolina Martin, Eloise Guazzelli, Emily Hozokawa
Dias e Las Schalch. Cincias: Gustavo Isaac Killner.
Geografia: Mait Bertollo. Histria: Fbio Luis Barbosa
Coordenao Tcnica dos Santos. Ingls: Eduardo Portela. Lngua Portuguesa:
Impressos: Selma Venco Claudio Bazzoni e Giulia Mendona. Matemtica:
Vdeos: Cristiane Ballerini Antonio Jos Lopes. Trabalho: Selma Venco.
Gesto do processo de produo editorial
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Antonio Rafael Namur Muscat Gesto Editorial

Presidente da Diretoria Executiva Denise Blanes
Equipe de Produo
Alberto Wunderler Ramos
Assessoria pedaggica: Ghisleine Trigo Silveira
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Editorial: Adriana Ayami Takimoto, Airton Dantas de
Arajo, Amanda Bonuccelli Voivodic, Beatriz Chaves,
Gesto de Tecnologias em Educao Beatriz Ramos Bevilacqua, Bruno de Pontes Barrio,
Camila De Pieri Fernandes, Carolina Pedro Soares,
Direo da rea Cludia Letcia Vendrame Santos, Lvia Andersen
Guilherme Ary Plonski Frana, Lucas Puntel Carrasco, Main Greeb Vicente,
Patrcia Pinheiro de SantAna, Paulo Mendes e
Coordenao Executiva do Projeto Tatiana Pavanelli Valsi
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Direitos autorais e iconografia: Aparecido Francisco,

Beatriz Blay, Fernanda Catalo, Juliana Prado,
Olvia Vieira da Silva Villa de Lima, Priscila Garofalo,
Gesto do Portal
Rita De Luca e Roberto Polacov
Luiz Carlos Gonalves, Sonia Akimoto e Apoio produo: Luiz Roberto Vital Pinto,
Wilder Rogrio de Oliveira Maria Regina Xavier de Brito, Valria Aranha e
Vanessa Leite Rios
Gesto de Comunicao Projeto grfico-editorial: R2 Editorial e Michelangelo
Ane do Valle Russo (Capa)
CTP, Impresso e Acabamento

Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
Caro(a) estudante,
com grande satisfao que a Secretaria de Desenvolvimento Econmico,
Cincia, Tecnologia e Inovao, em parceria com a Secretaria da Educao
do Estado de So Paulo, apresenta os Cadernos do Estudante do Programa
Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho, em atendimento
a uma justa reivindicao dos educadores e da sociedade. A proposta oferecer
um material pedaggico de fcil compreenso, para complementar suas atuais
necessidades de conhecimento.
Sabemos quanto difcil para quem trabalha ou procura um emprego se dedi-
car aos estudos, principalmente quando se retorna escola aps algum tempo.
O Programa nasceu da constatao de que os estudantes jovens e adultos
tm experincias pessoais que devem ser consideradas no processo de aprendi-
zagem em sala de aula. Trata-se de um conjunto de experincias, conhecimen-
tos e convices que se formou ao longo da vida. Dessa forma, procuramos
respeitar a trajetria daqueles que apostaram na educao como o caminho
para a conquista de um futuro melhor.
Nos Cadernos e vdeos que fazem parte do seu material de estudo, voc
perceber a nossa preocupao em estabelecer um dilogo com o universo do
trabalho. Alm disso, foi acrescentada ao currculo a disciplina Trabalho para
tratar de questes relacionadas a esse tema.
Nessa disciplina, voc ter acesso a contedos que podero auxili-lo na
procura do primeiro ou de um novo emprego. Vai aprender a elaborar o seu
currculo observando as diversas formas de seleo utilizadas pelas empresas.
Compreender tambm os aspectos mais gerais do mundo do trabalho, como as
causas do desemprego, os direitos trabalhistas e os dados relativos ao mercado
de trabalho na regio em que vive. Alm disso, voc conhecer algumas estra-
tgias que podero ajud-lo a abrir um negcio prprio, entre outros assuntos.
Esperamos que neste Programa voc conclua o Ensino Fundamental e, pos-
teriormente, continue estudando e buscando conhecimentos importantes para
seu desenvolvimento e para sua participao na sociedade. Afinal, o conheci-
mento o bem mais valioso que adquirimos na vida e o nico que se acumula
por toda a nossa existncia.
Bons estudos!
Secretaria da Educao
Secretaria de Desenvolvimento
Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao
Sumrio
Arte.......................................................................................................................................... 7
Unidade 1
Msica e cultura popular brasileira 9
Unidade 2
Cinema e msica 27
Unidade 3
Desenho como expresso 47
Unidade 4
A arte de criar esculturas 67
Ingls................................................................................................................................. 85
Unit 1
Life narratives 87
Unit 2
The Internet and the world of work 99
Unit 3
Professions of the future 109
Unit 4
Other horizons in the world of work 119
Lngua Portuguesa......................................................................................... 127

Unidade 1
Texto teatral: a palavra encena 129
Unidade 2
As opinies no mundo 151
Unidade 3
Poetas e cantadores: na trilha do cordel 177
Unidade 4
O mundo da Cincia, a Cincia do mundo 191
Unidade 5
Textos sobre textos: o essencial e o acessrio
na escrita de resumos 213
L ngua
P ortuguesa
9o ANO
4o TERMO
Caro(a) estudante,
Neste Caderno de Lngua Portuguesa, voc encontrar atividades que visam ao
aperfeioamento de seus conhecimentos sobre as prticas de linguagem (fala e escuta;
leitura e escrita; anlise da lngua e da linguagem). Para ampliar seu envolvimento com
as palavras e possibilitar melhor participao social e cidad, este Caderno est orga-
nizado em cinco unidades, que trabalham diversos gneros textuais.
Na Unidade 1, voc conhecer o texto teatral e vai explorar as especificidades
desse gnero, que se originou em tempos remotos. Entre as muitas atividades propos-
tas, voc ler alguns fragmentos de peas teatrais e se aproximar dos bastidores de
uma montagem teatral, conhecendo como um texto criado, ensaiado e apresentado.
Far tambm leituras dramticas e produzir um texto teatral, o que permitir a
voc experimentar a prazerosa arte de representar.
Na Unidade 2, voc vai ler, analisar, escrever e revisar artigos de opinio. Ter a
oportunidade de opinar, discutir e escrever sobre assuntos controversos ou polmicos.
Alm disso, vai explorar diferentes tipos de argumentos e estratgias argumentativas
usadas em um texto. Ao opinar e defender sua posio sobre questes sociais relevan-
tes, voc desenvolver ainda mais seu senso crtico, ampliando as possibilidades de
participao social.
Na Unidade 3, voc voltar ao universo da fico literria por meio dos poemas
de cordel, feitos para serem lidos, cantados e ouvidos, e conhecer as origens dessa
literatura, os temas que ela aborda e o trabalho de alguns cordelistas. Ao conhecer os
aspectos formais do cordel, poder revisar seus conhecimentos sobre rimas, estrofes e
outros recursos da linguagem potica. Ainda nessa Unidade, voc estudar que uma
das marcas do cordel o uso da linguagem popular, que confere ao poema uma sonori-
dade nica e faz com que o texto tenha uma cor local, sua identidade nordestina.
Na Unidade 4, voc vai aperfeioar alguns procedimentos de estudo, lendo vrios
artigos de divulgao cientfica textos que trazem informaes e descobertas cientficas
a um leitor interessado em assuntos ou temas da Cincia, mas que no , necessaria-
mente, cientista ou especialista. Para aprender com os textos dessa Unidade, colocar em
prtica os procedimentos necessrios para fazer esquemas, isto , representaes grficas
dos textos lidos. Alm disso, vai se basear em um dos esquemas produzidos para expor
oralmente, de modo organizado, as ideias principais de um artigo.
Por fim, na Unidade 5, voc vai elaborar resumos, ou seja, textos que sintetizam
outros textos. Tambm vai diferenciar tema, ttulo e ideia principal, para poder com-
preender melhor os textos que l e aprimorar sua produo escrita. Com as atividades
propostas, voc ver que escrever resumos um excelente procedimento de estudo.
Bons estudos!
1 Texto teatral:
a palavra encena
O teatro a poesia que emerge do livro e se faz humana.

Depoimento de Federico Garca Lorca. Apud OLMEDO, Andrs Soria. El escritor y su tiempo.
Fundacin Garca Lorca. Obra, Teatro. Disponvel em: <http://www.garcia-lorca.org/Federico/Obra.
aspx?Sel=Teatro>. Acesso em: 20 maio 2013. Traduo: Claudio Bazzoni.
O objetivo desta Unidade apresentar o texto teatral e explo-

rar suas caractersticas. Voc vai ler alguns fragmentos de textos tea-
trais e conhecer histrias em que os personagens dialogam e agem, sem
a interferncia de um narrador. Ver ainda como o texto dramtico
(nome pelo qual tambm conhecido o texto teatral), escrito em dife-
rentes pocas e contextos, coloca o leitor e o espectador dentro do uni-
verso fascinante da fico.
Est preparado? O espetculo vai comear!
Para iniciar...
A palavra teatro tanto pode se referir ao lugar onde se apresentam
espetculos o espao, comumente dividido em palco e plateia como
abranger todo o fenmeno compreendido por essa arte texto, cenrios,
atores e pblico, que interagem por algumas dezenas de minutos num
ritual que ficar registrado na memria de quem participou dele.
Converse com os colegas sobre as seguintes questes:
Voc j participou de alguma pea encenada na escola ou em
outro lugar? Do que ela tratava? Quem era o seu personagem?
Como foi essa experincia?
Voc j assistiu a uma pea de teatro? Se sim, o que ficou guarda-
do em sua memria: o nome da pea, o nome dos atores, algum
figurino, alguma msica, alguma cena?
Caso no tenha assistido ainda a um espetculo no teatro, voc se lem-
bra de ter visto alguma adaptao de pea na televiso ou no cinema?
Se sim, a adaptao era de qual pea? Do que voc mais gostou?
Quais personagens de teatro, cinema ou TV ficaram em sua me-
mria? Por que voc acha que eles foram to marcantes?
Quais atores ou atrizes esto entre os seus preferidos? O que eles
tm de especial?
129
Lngua Portuguesa Unidade 1
O que h de diferente em um texto teatral se voc o comparar a

gneros literrios como o conto ou o poema?
O que h em comum entre um texto de teatro e um roteiro de
cinema ou de telenovela?
A vida como ela no

O texto teatral um texto de fico. Seu autor sabe, de antemo,
que ser escrito para ser encenado por pessoas que representaro ser
quem no so. Desse modo, os atores assumiro as falas dos perso-
nagens e se colocaro no lugar deles para que a histria seja contada.
Diferente de outras narrativas de fico, como contos, romances

e crnicas, no teatro, o narrador parece ausente da obra. Ou seja, os
acontecimentos no so narrados e parecem se desenvolver autonoma-
mente, por meio da ao dos personagens incluindo seus dilogos
que so colocados em determinada situao.
Atividade 1 Aos personagens, a palavra!

1. Observe, a seguir e na prxima pgina, imagens de algumas peas
teatrais. Repare nos atores (em suas expresses faciais, nos figuri-
nos e adereos que os ajudam a compor o personagem) e, tambm,
nos cenrios onde esto. Converse com um colega sobre cada ima-
gem: O que os personagens poderiam estar falando? O que poderia
estar acontecendo nessas cenas?
Lenise Pinheiro/Folhapress
130
Lenise Pinheiro/Divulgao
Lenise Pinheiro/Folhapress
2. Escolha uma das imagens e elabore, em uma folha avulsa, um di-

logo para ela. Antes, porm, planeje o que vai escrever:
Anote quantos personagens esto presentes na cena escolhida

e imagine qual seria o grau de intimidade entre eles (se so pa-
rentes, namorados, casados, colegas, desconhecidos etc.).
Imagine o lugar em que esto e o que estariam fazendo l.
D nome aos personagens, para indicar quem est falando

cada parte do dilogo.
131
Agora, crie a conversa entre os personagens nessa situao que

voc imaginou. A ideia no adivinhar o texto que est em cena,
mas experimentar a criao de um dilogo teatral. Voc pode ir
alm do que a imagem mostra, mas importante procurar nela
pistas para sua criao (roupas, gestos, expresses etc.).
Como, ao longo da Unidade, voc ler textos teatrais, ter a chan-
ce de aprimorar essa primeira produo.
O texto teatral: dilogo e rubricas

A palavra drama, na sua origem (etimologia), significa ao:
Voc sabia que a
criao e a montagem
atitudes, decises, atos de vontade. Essa a principal caracterstica
de um espetculo teatral do texto teatral (ou dramtico) e tambm de gneros que se origi-
envolvem muita gente?
naram dele: os roteiros de cinema e de TV. Nesses gneros, a ao
Para que um texto
teatral se transforme expressa, principalmente, na forma de dilogo.
em espetculo teatral,
preciso transformar Nos contos ou nos romances, por exemplo, comum que um nar-
as palavras escritas rador conte acontecimentos j ocorridos e introduza as falas dos per-
em ao. Geralmente,
esse processo sonagens usando travesso ou aspas.
criativo coletivo e
envolve diferentes J nos textos teatrais, as falas dos personagens so apresentadas
profissionais de artes
diretamente e trazem ao leitor ou espectador uma situao no pre-
cnicas, como atores,
diretores, cengrafos, sente, o momento exato em que o dilogo acontece.
figurinistas, sonoplastas,
iluminadores, A escrita do dilogo requer enorme cuidado para que as falas
tcnicos de luz e
som, contrarregras e
revelem o personagem em sua completude, permitindo ao ator mate-
camareiras. rializ-lo em carne e osso: seu modo de pensar e se expressar, sua
personalidade, sua condio social e seu estado emocional naquele
momento da cena.
Alm das falas dos personagens, o autor tambm escreve indica-
es de encenao. por meio das rubricas ou notaes cnicas que
o autor do texto teatral, chamado dramaturgo ou teatrlogo,
d indicaes para cenrio, efeitos cnicos, movimentao, gestos e
intenes dos personagens, ritmo do texto etc.
Assim, diferentemente do conto ou do romance, o texto teatral

no precisa de um narrador, mas sim de rubricas e dilogos bem-
-feitos, para que se possa antever a encenao.
Quando a cena escrita se torna cena representada, os dados da

rubrica podem ser recriados ou fielmente respeitados, substitudos ou
mesmo eliminados por encenadores, atores e diretores do espetculo.
Nesse sentido, cada espetculo nico.
132
Atividade 2
Abenoado seja o cachorro do Major
Antnio Moraes!
O texto que voc vai ler um trecho do Auto da Compadecida.
Voc sabe o que um auto?
A palavra auto vem da palavra latina actus, que significa movi-

mento, impulso, ato de uma pea teatral. No final do sculo XVI, todo
drama apresentado em festejos religiosos, principalmente nas festas de
Corpus Christi, Pscoa e Natal, era chamado assim. Posteriormente, os
autos incorporaram temticas da cultura popular, ganhando contorno
cmico. Em geral, os autos so obras sem diviso de atos, escritas em
verso e com personagens que podem representar figuras alegricas,
como o Prazer, a Beleza, a Justia etc.
O Auto da Compadecida, encenado pela primeira vez em 1956,

uma das peas mais conhecidas de Ariano Suassuna, autor parai-
bano, mestre em divulgar a cultura popular brasileira, especialmente
a nordestina, em peas de teatro, romances e poemas. Assim como em
outras obras desse autor, esse auto reconta histrias da cultura popu-
lar e alguns causos annimos registrados, na maior parte, em folhetos
de cordel. Suassuna o escreveu transformando a matria de versos e
canes de outros poetas e trovadores, cujas obras tambm foram
criadas com base em histrias da tradio oral.
Tal processo de criao muito comum no s na obra de Ariano

como em toda a literatura popular: recontar histrias alheias, dando-
-lhes outra forma e sangue novo.
O Auto da Compadecida foi adaptado para a televiso em 1999,

em uma minissrie de quatro captulos que se transformou em
filme, em 2000. Nessa adaptao, os roteiristas Guel Arraes, Joo
Falco e Adriana Falco recontaram a histria de Chic e Joo Grilo,
incorporando trama personagens de outras peas de Suassuna,
como o Cabo Setenta, Rosinha e Vicento.
1. Antes de ler um fragmento do Auto da Compadecida, responda:
a) Voc j ouviu falar do personagem Joo Grilo? Lembra-se de

algum personagem que, assim como ele, conseguia seu susten-
to com trapaas criadas para tirar proveito de patres, reis,
padres, juzes e quem mais cruzasse o seu caminho? Se sim,
conte de quem se trata e d mais detalhes desse personagem
aos colegas.
133
b) O que voc acha de um padre benzer um cachorro? Conhece

alguma histria de um padre que benzeu um motor, um cava-
lo ou outro animal? Se sim, conte sua histria para os colegas.
c) No trecho do texto que ser lido, h trs personagens: Joo

Grilo, Chic e Padre. Que dilogo voc espera que ocorrer
entre eles? Converse com os colegas.
2. Agora, leia silenciosamente um trecho do Auto da Compadecida,

de Ariano Suassuna, e responda s questes.
[...]
CHIC
[...] Padre Joo! Padre Joo!
PADRE
aparecendo na igreja
Que h? Que gritaria essa?
fala afetadamente com aquela pronncia e aquele estilo que Leon Bloy[*] chamava
sacerdotais
CHIC
Mandaram avisar para o senhor no sair, porque vem uma pessoa aqui trazer um
cachorro que est se ultimando para o senhor benzer.
PADRE
Para eu benzer?
CHIC
Sim.
PADRE
com desprezo
Um cachorro?
CHIC
Sim.
PADRE
Que maluquice! Que besteira!
JOO GRILO
Cansei de dizer a ele que o senhor no benzia. Benze porque benze, vim com ele.
PADRE
No benzo de jeito nenhum.
CHIC
Mas padre, no vejo nada de mal em se benzer o bicho.
JOO GRILO
No dia em que chegou o motor novo do Major Antnio Moraes o senhor no
benzeu?
[ ]
* Leon Bloy, escritor e poeta francs, nascido no sculo XIX, usava o termo sacerdotal para se referir
ao modo como falavam os padres, que rezavam missas em latim, com leve sotaque e entonao
cantarolada. [nota do editor].
134
PADRE
Motor diferente, uma coisa que todo mundo benze. Cachorro que eu nunca
ouvi falar.
CHIC
Eu acho cachorro uma coisa muito melhor do que motor.
PADRE
, mas quem vai ficar engraado sou eu, benzendo o cachorro. Benzer motor
fcil, todo mundo faz isso; mas benzer cachorro?
JOO GRILO
, Chic, o padre tem razo. Quem vai ficar engraado ele e uma coisa benzer
o motor do Major Antnio Moraes e outra benzer o cachorro do Major Antnio
Moraes.
PADRE
mo em concha no ouvido
Como?
JOO GRILO
Eu disse que uma coisa era o motor e outra o cachorro do Major Antnio Moraes.
PADRE
E o dono do cachorro de quem vocs esto falando Antnio Moraes?
JOO GRILO
. Eu no queria vir, com medo de que o senhor se zangasse, mas o Major rico
e poderoso e eu trabalho na mina dele. Com medo de perder meu emprego, fui
forado a obedecer; mas disse a Chic: o padre vai se zangar.
PADRE
desfazendo-se em sorrisos
Zangar nada, Joo! Quem um ministro de Deus para ter o direito de se zangar?
Falei por falar, mas tambm vocs no tinham dito de quem era o cachorro!
JOO GRILO
cortante
Quer dizer que benze, no ?
PADRE
a Chic
Voc o que que acha?
CHIC
Eu no acho nada de mais!
PADRE
Nem eu. No vejo mal nenhum em se abenoar as criaturas de Deus!
JOO GRILO
Ento fica tudo na paz do Senhor, com cachorro benzido e todo mundo satisfeito.
PADRE
Digam ao Major que venha. Eu estou esperando.
entra na igreja
[...]
SUASSUNA, Ariano. Auto da Compadecida. 35. ed. Rio de Janeiro: Agir, 2005, p. 21-24. by Ariano Suassuna.
135
a) Onde se passa a ao?
b) Que pistas o texto fornece sobre a posio social de Joo Gri-

lo e Chic? Como a relao entre eles e o padre?
c) Quem Antnio Moraes?
d) No incio do texto, qual a posio do padre diante da pro-

posta dos outros dois personagens? E no final? O que modifi-
cou a posio do padre?
Voc sabia que os e) A atitude do padre pode revelar certos tipos de relaes entre
ensaios ou as leituras
de mesa, como so classes sociais? Se sim, de que maneira?
conhecidos no meio
teatral, so comumente
o primeiro passo para
a montagem de um
espetculo?
Diretor(es) e ator(es) 3. O autor de um texto teatral escreve as rubricas ou notaes cnicas,
se renem em torno
indicando para atores e diretores a movimentao e outros elemen-
de uma mesa e fazem
leituras em voz alta da tos que fazem parte da cena. Essas informaes podem aparecer
pea que ser montada. com marcaes grficas, como o itlico. Grife, no trecho do Auto
Nesse momento, os
artistas estudam o texto: da Compadecida, algumas dessas rubricas.
grifam falas, registram
intenes, conversam 4. Forme um grupo com mais trs colegas para fazer a leitura dra-
sobre as possveis mtica desse trecho. Essa uma maneira de ler uma pea de tea
interpretaes das cenas,
dando os primeiros tro em voz alta, unindo leitura e interpretao de texto, o que
contornos aos dilogos requer do leitor explorao dos aspectos formais e temticos da
e aos personagens.
obra. Essa leitura favorecida pela caracterstica do texto teatral
136
de apresentar as falas dos personagens, em geral, sem a interfern-

cia da voz de um narrador. Dividam a leitura de modo que cada
um interprete um personagem e algum fique encarregado de ler
as rubricas. Leiam o trecho em voz alta, buscando dar vida aos
personagens e considerando as indicaes das rubricas.
Atividade 3
Reviso dos dilogos teatrais
Agora que voc pde observar as caractersticas do texto teatral
mais detalhadamente, volte ao dilogo produzido na Atividade 1 e
veja quais ajustes podem ser feitos. Faa algumas anotaes no pr-
prio texto, levando em considerao os seguintes aspectos:
1. O nome dos personagens aparece antes de cada fala?

2. Se uma pessoa fosse ler o texto que voc escreveu, encontraria as
falas bem organizadas no dilogo?
3. Voc usou rubricas? Caso no tenha usado, acrescente-as ao
dilogo, de modo a orientar a encenao. Lembre-se de que as
rubricas podem indicar tanto a presena de objetos cnicos e
cenrios como a movimentao, os gestos, o tom da fala e as
intenes dos personagens.
4. As falas dos personagens parecem espontneas? Se elas no pare-
cerem, que mudanas so necessrias? O dilogo apresentou um
conflito? Experimente dificultar a vida dos personagens com algo
inesperado.
Reescreva seu dilogo em outra folha. Pea a seus colegas que o

leiam em voz alta, numa leitura dramtica. O resultado de seu texto era
o que voc imaginava?
O desafio de colocar as palavras em cena

Escrever um texto teatral envolve criar cenas com personagens
e aes, explorando um tema central. Em uma pea teatral, os per-
sonagens conversam entre si e o pblico fica prximo de tudo o que
acontece no palco. A mudana de cena se d, em geral, por meio de
elementos cnicos: cortinas, mudanas de cenrio, entrada e sada
de personagens, luz, som etc. Para que isso ocorra de modo a con-
vencer o pblico, preciso caracterizar os personagens e suas aes.
s vezes, personagens e aes esto muito prximos da realidade em
que o pblico vive; outras vezes, distanciam-se do real e tendem ao
fantasioso, ao absurdo, idealizao.
137
Criar falas para um personagem no fcil. Na vida real, cada

Voc sabia que em
Hollywood e em outras
pessoa fala de um jeito; as falas so marcadas por caractersticas pes-
indstrias do cinema soais, culturais, sociais e polticas, mudando de acordo com a regio,
existe a funo de a classe social, a faixa etria e os diferentes contextos e interesses de
dialoguista?
Trata-se de um
quem fala. Um adolescente skatista, por exemplo, falar de modo
especialista em muito diferente de seu av, no mesmo?
criar dilogos para
personagens, com Pensar os dilogos considerando as caractersticas de cada persona-
vocabulrio especfico,
em que aparecem
gem e as circunstncias nas quais esto algo fundamental no trabalho
expresses regionais, do dramaturgo. Assim como so fundamentais tambm as indicaes das
coloquiais ou rubricas para os gestos, o ritmo e as intenes das falas dos personagens.
jarges profissionais,
dependendo da
situao que se deseja
representar.
Atividade 4
Fulaninha e Dona Coisa
Fulaninha e Dona Coisa o nome de uma pea escrita pela atriz e
diretora paulistana Noemi Marinho, em 1988.
A personagem Fulaninha, recm-chegada a So Paulo, consegue
um trabalho como empregada domstica na casa de Dona Coisa, que
mora sozinha, trabalha fora e se sente solitria.
Trabalho O texto, engraado e comovente, leva ao palco as dificuldades e os
6o ano/1o termo
Unidade 3
sentimentos de muitos migrantes que, no final dos anos 1970, encaravam
os desafios da nova vida na metrpole. Por apresentar valores dife-
rentes dos vigentes em So Paulo, Fulaninha, ao longo da pea, esta-
belece rupturas nas relaes de poder e questiona comportamentos,
sugerindo outros padres de convivncia e modificando os persona-
gens que a cercam. Dona Coisa caracterizada pelo esteretipo da
patroa de classe mdia que oscila entre o respeito e a humilhao no
tratamento que d a Fulaninha.
A pea aborda um tema atual. De modo bem-humorado, Noemi
Marinho dava, j em 1988, uma mostra de como, no Brasil, o tra-
balho domstico se fundava em preconceitos e valores opressivos. A
pea tambm expe as ambiguidades da classe mdia, que reconhece
os direitos dos trabalhadores domsticos, embora ainda mantenha
preconceitos e hbitos perversos, resqucios do perodo da escravido.
Na cena que voc vai ler a seguir, Fulaninha est em suas primeiras
semanas de trabalho na casa da patroa, sozinha, quando chega uma visita
e ela se v em uma situao desconhecida.
1. Antes de ler o trecho de Fulaninha e Dona Coisa, escolha uma das
seguintes sugestes e escreva, em uma folha, um texto.
Conte uma situao engraada da qual se lembre, que tenha
acontecido com voc ou com algum conhecido no ambiente
de trabalho.
138
Caso voc seja migrante, conte como foram os primeiros dias

de trabalho em uma cidade diferente da sua.
2. Agora, leia um trecho do texto teatral e observe com ateno a re-

lao entre as rubricas e as falas, o modo de falar e as caractersti-
cas dos personagens. Em seguida, responda s questes propostas.
CENA 7
(Toca a campainha, Fulaninha paralisada, nem pisca. Campainha insiste.)
FULANINHA (gritando)
No est ouvindo que no tem ningum?
VOZ
E quem que est falando?
FULANINHA
Ningum. (tempo) a empregada.
VOZ
Tudo bem. Aqui tambm no grande coisa. a Telesp.
(Longussimo silncio.)
VOZ (impaciente)
Ento? Como que ?
FULANINHA
Como que o qu?
VOZ
No vai abrir?
FULANINHA
Eu no! Por que havera de abrir?
VOZ (irritando)
Minha filha, eu tenho que entrar. A sua patroa me chamou pra consertar o aparelho.
(com calma, explicando) Se ela no tivesse me chamado, eu no teria vindo at
aqui. (tempo) Certo?
FULANINHA (acompanhando o raciocnio)
Ah, isso verdade. Se ela no tivesse chamado o senhor, como o senhor ia saber
que ela morava aqui? (concluindo) Eu vou abrir! (interrompendo o movimento)
Pera! Calminha! E os dicumento? Hein, e os dicumento?
VOZ
Que documento?
FULANINHA
Ah, no. N-n-n-n-no. Sem dicumento ela falou que no pode entrar. De
jeito nenhum.
VOZ
Eu vou passar por baixo da porta, ento.
FULANINHA
O senhor vai passar por debaixo da porta?
(Em pnico, Fulaninha tenta impedir com a vassoura.)
VOZ
No, meu bem, no. Eu vou passar o crach.
FULANINHA (pega o crach)
Esse retrato aqui do senhor, ? (tempo) E o que que t escrito aqui nas letrinhas?
139
VOZ
O que que est escrito!? (tempo) T escrito que se sua patroa souber que eu vim
at aqui e voc no me deixou entrar... Eu nem sei o que ela vai fazer com voc!
FULANINHA
Calminha! Calminha! Eu j vou abrir.
(Fulaninha abre a porta para o Tcnico.)
TCNICO
At que enfim! Que canseira, hein?
FULANINHA
O senhor quer sentar um pouco?
TCNICO
No, tudo bem. Onde que est o aparelho?
FULANINHA
T vendo? Eu t dizendo pro senhor: melhor o senhor vir aqui quando tem gente
em casa, ningum deixou nenhum aparelho comigo. Eu avisei pro senhor...
TCNICO
O telefone! Eu quero o telefone, minha filha!
FULANINHA (olhando pro telefone)
O telefone? T ali, u! (o Tcnico comea a checar o telefone) O senhor vai telefonar,
? (ele comea a desmontar o aparelho) No, senhor! Isso no! No vai quebrar ele
no! Pelo amor de Deus... Por caridade, o senhor no me faz essa desgraa...
TCNICO
Calma, minha filha, vai acabar tudo bem. Deixa comigo, ele vai ficar bom: eu t s
consertando.
FULANINHA (choramingando)
Danou-se tudo! Ela adora ele... Ela vai achar que fui eu que estraguei, porque eu
no gosto dele... Eu j tava at pegando amor nesse coisa-ruim...
TCNICO (consertando)
Eu vou s aparafusar uma pecinha aqui e pronto.
FULANINHA (controlando o choro)
Eu no sei no... Por que que eu fui deixar o senhor entrar?... Hein?...
Por que, meu Deus?... J que o senhor entrou melhor o senhor esperar ela che-
gar pra explicar que no fui eu... Eu no ia fazer isso com ele... Deus t vendo...
Uma judiao dessa...
TCNICO (tentando acalm-la)
No precisa se preocupar. (tempo) Por que que em vez de ficar aqui, sofrendo toa,
voc no me traz esse cafezinho que voc acabou de passar a na cozinha, hein?
FULANINHA
Cafezinho? Pro senhor, n? Trago j.
(Fulaninha sai e observada e medida pelo Tcnico.)
FULANINHA (com a xicrinha na bandeja)
O caf!
TCNICO
Obrigado! (puxando assunto) T mais calma, t?
FULANINHA
Mais ou menos. O senhor t dizendo que assim mesmo...
TCNICO
Voc no trabalha aqui h muito tempo, n?
FULANINHA
At que no.
140
TCNICO
To bonitinha, voc deve ter namorado, no tem no?
FULANINHA (prosa)
Que isso? No tenho no, moo.
TCNICO
Se no tem porque no quer.
FULANINHA
Querer, eu quero. (tempo) Quem que no quer?
(Riem. O Tcnico termina o seu caf e coloca a xicrinha na bandeja que ela ainda
estava segurando. Ele volta pra terminar o conserto.)
(Silncio.)
FULANINHA
E ento?
TCNICO
T dando linha.
FULANINHA (repetindo, sem entender direito)
Dando linha, n?...
TCNICO
Como novo. T perfeito.
FULANINHA
Graas a Deus! (pausa) Ento, n?
TCNICO
T pronto. Ento, eu j vou indo.
FULANINHA (estranhando)
J!? (pausa embaraosa) Mas, o que qui isso?! O senhor nem bem chegou j t
indo embora... (pausa) Mais um cafezinho? Hein?
TCNICO
No, muito obrigado. No precisa se incomodar. Eu acabei de tomar.
FULANINHA (com cuidado)
O senhor no t esquecendo nada?
TCNICO (mostra a maleta de ferramentas e olha em volta)
No, meu bem, t tudo aqui. At outra hora, ento.
FULANINHA (com esperana)
Outra hora?
TCNICO
Outra hora, outro dia. Modo de dizer.
FULANINHA
Ah... (tempo) E aquilo l?
TCNICO
Aquilo l o qu?
FULANINHA
Aquilo l... Aquilo l que voc falou.
TCNICO
O que eu falei?
FULANINHA (decidida)
Voc vai ou no vai querer namorar comigo?
MARINHO, Noemi. Fulaninha e Dona Coisa. So Paulo: Caliban Editorial, 1996, p. 30-35.
(Teatro brasileiro de bolso). (adaptado para fins didticos)
141
a) Quais personagens esto contracenando?
b) Apesar de as rubricas no detalharem o cenrio, quais objetos

cnicos no poderiam faltar?
c) Como voc descreveria Fulaninha? Selecione elementos da

cena que o ajudem a caracterizar a personagem e escreva uma
breve descrio dela. Para enriquecer seu trabalho, voc pode
imaginar o figurino da personagem, desenhando, no caderno,
detalhes dessa roupa.
d) Em qual momento da cena Fulaninha passa a confiar no tc-

nico da Telesp? Como isso revelado ao pblico: pela rubrica
ou pela fala da personagem?
e) Ao ler as rubricas com ateno, percebe-se que elas podem

dar indicaes de diferentes tipos ao encenador. Copie, a se-
guir, dois exemplos de rubrica da pea que indiquem:
movimentao e gestos dos personagens.
intenes de fala.
ritmo da cena.
142
f) Esteretipos so verdadeiros rtulos que as pessoas imprimem

umas s outras e que, em geral, no correspondem reali-
dade. Em nossa sociedade, os esteretipos podem ser trans-
mitidos em textos ou imagens pelos meios de comunicao
de massa, como jornais, revistas, rdio, cinema e televiso.
Podem ainda estar presentes em livros didticos, revistas em
quadrinhos, anedotas e at mesmo em histrias infantis. Em
geral, os veculos de comunicao reforam a expectativa cria-
da em relao ao comportamento e atitude das pessoas e,
principalmente, dos profissionais com maior visibilidade ao p-
blico, como artistas, polticos etc.
Retire do texto passagens que, em sua opinio, criam estereti-
pos de trabalhadores domsticos e de patres que vigoram at
hoje em nossa sociedade.
g) Um texto cmico, para provocar riso, pode apresentar aes

exageradas, desproporcionais e disparatadas para criar o efeito
de humor. Retire do texto pelo menos uma passagem que tenha
sido escrita para provocar riso em quem assiste pea ou a l.
h) O que seria diferente se a cena ocorresse nos dias atuais?

Como um tcnico de telefonia se apresentaria? Como a em-
pregada o receberia?
143
Atividade 5 Criao de uma cena teatral

1. Leia novamente o trecho de Fulaninha e Dona Coisa na Atividade 4.
Agora a sua vez de criar um texto teatral que d sequncia a
essa cena. Para cri-lo, siga o roteiro:
Fulaninha e o Tcnico acabam de sair do cinema. (essa ao

central pode revelar ao leitor/pblico que os dois esto de fato
namorando, sem que isso precise ser narrado diretamente)
Eles esto no incio do namoro e vo enfrentar seu primeiro

conflito amoroso: o Tcnico est chateado, porque toda vez que
ele encostava a mo em Fulaninha durante o filme, a moa dava
gritos de alma penada. O Tcnico esperava que Fulaninha
agisse de maneira diferente. Ela tenta contornar a situao...
2. Imagine a cena e converse sobre ela com um colega. Depois cada

um vai escrever, em uma folha avulsa, a cena que imaginou. Lem-
bre-se de que os textos teatrais trazem nome dos personagens,
dilogos e rubricas. Para ajudar nessa tarefa, considere as ques-
tes do quadro a seguir.
Personagens
Eles esto vestidos de modo especial? Usam algum acessrio que possa despertar
algum comentrio?
Haver um novo personagem? Como ele ser?
Cenrio
Em que ambiente Fulaninha e o Tcnico esto? Em uma lanchonete, na portaria do
prdio, no nibus, no carro da Telesp? Esse espao oferece algum elemento cena?
dia ou noite?
Dilogo
Fulaninha explica os gritinhos dados durante o filme? Apresenta uma justificativa
moral, religiosa ou inusitada para seu comportamento? Inventa uma desculpa?
Prope algo? Impe alguma condio? Como ela se sente?
E quanto ao Tcnico? Termina a cena ainda chateado? Descobre outras qualidades ou
defeitos da nova namorada? Acaba por se decepcionar ou fica ainda mais apaixonado?
A cena define uma nova etapa na vida do casal? Ocorre um pedido de casamento
ou uma separao?
144
A Proposta de Emenda Constitucional (PEC) no 478/2010 prope a igualdade de di-

reitos aos trabalhadores domsticos. A emenda, aprovada em 2013, prev jornada de 44
horas semanais, pagamento de hora extra, adicional noturno, FGTS e seguro-desemprego.
Segundo dados da Organizao Internacional do Trabalho (OIT), nenhum pas tem

tantos empregados domsticos como o Brasil de cada seis mulheres, uma presta esse
tipo de servio. Porm, menos de um tero do total possui registro. Nas regies menos
desenvolvidas, a situao geralmente mais grave, devido predominncia da cultura
do trabalho servial.
Referncia
BONIS, Gabriel; MARTINS, Rodrigo; VIEIRA, Willian; LOURENO, Amanda. Os serviais do Brasil. Carta Capital, Rio de
Janeiro, 18 jan. 2013.
Atividade 6 Estudo das rubricas

1. Do fragmento de Fulaninha e Dona Coisa que voc vai ler, foram
retiradas algumas rubricas. Sua tarefa agora criar as notaes
cnicas nos espaos em branco do texto, de acordo com as infor-
maes j conhecidas sobre os personagens, seus esteretipos e a
situao apresentada.
a) Antes de escrever as rubricas, faa uma leitura atenta da
cena para compreender o que se passa. O que Dona Coisa
esperava de Fulaninha? O que Fulaninha esperava de Dona
Coisa? Que valores ligados profisso de empregada doms-
tica esto em discuss o na cena? Converse com os colegas
sobre suas concluses.
b) Para ajud-lo na criao das rubricas, leia o quadro a seguir.
importante que voc leve em conta a funo dos sinais de pontuao, pois eles so
grandes indicadores de inteno e entonao que o autor deseja imprimir ao texto. Lem-
bre-se tambm de que as rubricas so palavras ou frases curtas que do orientaes para:
intenes de fala: estranhando, gritando, furiosa, sedutora, sria, irritada, assustada...;
movimentao e gestos dos personagens: entra, sai, levanta-se, acena, fecha a porta,
abaixa a cabea, anda de um lado para o outro...;
ritmo da cena: pausa, silncio, rapidamente, de repente, lentamente, tempo...
145
Dessa vez, Dona Coisa e Fulaninha esto na casa onde moram.

No trecho, Dona Coisa reclama do comportamento de Fulaninha,
que no a serviu como ela esperava. A cena evidencia bem as dife-
renas de pontos de vista entre patroa e empregada, que parecem
discutir por uma limonada, mas, na verdade, o rompimento com
os hbitos servis que est no centro do conflito.
CENA 9
(Fulaninha sentada num banquinho de cozinha com um prato de comida no colo
e um copo de limonada na mo. Almoa.)
DONA COISA (entrando e flagrando a limonada)

Muito bonito, hein, dona Fulaninha! Tomando limonada!
FULANINHA (_____________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________)
Senhora?
DONA COISA
No se faa de desentendida. Eu no estou pra brincadeira. Estou achando essa
situao muito desagradvel!
FULANINHA (_____________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________)
No sabia que a senhora ia achar ruim comigo de eu...
DONA COISA (____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________)
No mistura as coisas, no. Voc bem esperta pra entender o que te interessa.
claro que eu no estou te proibindo de tomar limonada! Evidente que no isso!
(___________________________________________________________________) Escuta, me diz uma coisa, voc acha certo
servir o almoo, no servir nem um suco, nem uma gua, nada, e quando eu chego
aqui te vejo tomando limonada? Me diz, t certo?
FULANINHA
Eu no sabia que a senhora ia querer.
DONA COISA
Como eu no sabia? Por acaso voc acha que eu no tenho sede? Acha que eu
no gosto de limonada? S voc? (___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________)
Responda!
FULANINHA
Eu? Eu gosto de limonada, sim senhora.
DONA COISA
Ah, ? E eu?
FULANINHA
A senhora tambm, n?
146
DONA COISA
Justamente!
FULANINHA
que s tinha um limo.
DONA COISA (____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________)
Contando ningum acredita... s tinha um limo.
FULANINHA
verdade. (_______________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________)
O que a senhora queria que eu fizesse?
DONA COISA (____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________)
O que eu queria que voc fizesse?... Ah! No possvel!
FULANINHA (_____________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________)
T certo, Dona Coisa, da outra vez eu boto mais gua e ns duas toma. Eu no
sabia que a senhora gostava tanto de limonada... (_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________)
que eu tambm gosto muito, sabe... Sempre gostei... Mas, tambm, no precisa
brigar. No precisa ficar nervosa toa, por um nadinha... No carece ficar brava
comigo.
DONA COISA (____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________)
Eu no estou brava. Eu estou s te mostrando que voc no est agindo direito.
Voc podia ter mais considerao comigo. Eu no devia precisar pedir...
FULANINHA
Mas, muito mais fcil quando a senhora pede com a boca. Eu no preciso adivi-
nhar. s pedir com a boca. Depois eu erro, a senhora vira um bicho comigo!
DONA COISA
Eu no viro bicho coisa nenhuma!
FULANINHA
Vira sim.
DONA COISA (____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________)
Viro nada!
[...]
FULANINHA
No vai ficar brava de novo, Dona Coisa! Isso nervos. Se a senhora quiser
pode tomar a limonada. Eu no tomei nem metade. (________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________)
Pode tomar.
147
DONA COISA
Tudo bem. No precisa.
FULANINHA
Pode tomar, Dona Coisa. Eu no ligo, no.
DONA COISA (____________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________)
No, deixa...
FULANINHA
Que isso, deixa de fita! A senhora t com vontade... D um golinho, s pra matar
a lombriga... (_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________) Eu no tenho nojo, no.
[...]
MARINHO, Noemi. Fulaninha e Dona Coisa. So Paulo: Caliban Editorial, 1996, p. 38-41.
(Teatro brasileiro de bolso). (rubricas suprimidas)
2. Reveja as rubricas que voc criou e grife com cores diferentes as

que indicam:
movimentao e gestos dos personagens (grife em azul);
intenes de fala (grife em vermelho);
ritmo da cena (grife em preto).
Qual o tipo de rubrica predominante?
3. Escolha um trecho da cena e compare com os colegas as diferentes

rubricas criadas para as mesmas falas. Comentem as mudanas
que foram produzidas na cena.
4. Confira quais so as rubricas originais na obra O teatro de Noemi
Marinho Fulaninha e Dona Coisa, Homeless, Cor de ch, Planto-
nista Vilma. So Paulo: Imprensa Oficial, 2007, p. 51-56. (Coleo
Aplauso). Disponvel em: <http://aplauso.imprensaoficial.com.br/
edicoes/12.0.813.206/12.0.813.206.pdf>. Acesso em: 28 jun. 2013.
Nele, voc encontrar o texto na ntegra.
Observao: a verso da obra publicada pela Imprensa Oficial do
Estado de So Paulo (Imesp) e disponibilizada na internet dife-
rente da verso usada neste Caderno. Por isso, a cena 9, que voc
leu aqui, aparece no site como cena 8.
148
Atividade 7 Pauta para reviso textual das cenas
Retome a cena que voc escreveu na Atividade 5 com os persona-

gens Fulaninha e o Tcnico. Revise seu texto, levando em considera-
o os seguintes aspectos:
1. Os dilogos do texto esto organizados pelos nomes dos perso-

nagens?
2. As rubricas so fceis de visualizar?
3. Como ficaram suas rubricas? Verifique se h indicaes sobre:

objetos cnicos e cenrios;
movimentao, gestos e intenes dos personagens;
ritmo da cena.
4. As falas dos personagens parecem espontneas?
5. Voc empregou corretamente os sinais de pontuao? Eles refor-

am as intenes desejadas para as falas?
6. Sua cena apresenta traos humorsticos? Era essa sua inteno?
Geralmente o termo cidadania relacionado a sade, se-

gurana, educao, trabalho; mas, muitas vezes, esquece-se de
associ-lo ao direito cidadania cultural (o direito de participar
de manifestaes culturais que todo cidado tem).
A cultura nos constitui e nos aproxima do conhecimento

construdo pela humanidade ao longo de sua trajetria. Por
meio da arte, da literatura, da memria e das diversas mani-
festaes culturais, possvel compreender melhor a prpria
histria. Portanto, para que o cidado exera a cidadania de
forma plena, imprescindvel que tenha acesso produo e
difuso cultural.
149
Voc estudou
Nesta Unidade, voc trabalhou com texto teatral, gnero

que ganha vida pela interpretao do diretor, pela representa-
o dos atores e pela participao de outros profissionais que
interferem na construo da encenao do texto. Entrou em
contato com algumas peas teatrais, alm de fazer leituras dra-
mticas, dando voz a diferentes personagens. Criou tambm um
texto teatral com dilogos e rubricas que so muito importantes
para a construo de um espetculo.
Pense sobre
Hamlet, um dos personagens mais clebres do teatro universal,
diz as seguintes palavras a outro personagem, em uma conversa, em
uma sala do castelo:
[...] Ajusta o gesto palavra, a palavra ao gesto, com o cuidado de no perder a

simplicidade natural. Pois tudo que forado deturpa o intuito da representao,
cuja finalidade, em sua origem e agora, era, e , exibir um espelho natureza;
mostrar virtude sua prpria expresso; ao ridculo sua prpria imagem e a cada
poca e gerao sua forma e efgie. [...]
SHAKESPEARE, William. Hamlet. Ato III, Cena II. Traduo e adaptao: Millr Fernandes.
Porto Alegre: L&PM, 1995, p. 146-147. by Ivan Rubino Fernandes.
Voc tambm acha que a representao teatral um espelho do

homem? Voc v no teatro a possibilidade de inventar e criar o mundo?
O teatro imita a vida, ou a vida que o imita?
150
2 As opinies no mundo
Argumentar a arte de convencer e persuadir. [...]

ABREU, Antnio Surez. Argumentar, convencer e persuadir. In: _____. A arte de argumentar: gerenciando
razo e emoo. 13. ed. Cotia: Ateli Editorial, 2009, p. 25.
Nesta Unidade, voc vai discutir, opinar e escrever sobre assun-

tos polmicos, e tambm vai aprender a defender um ponto de vista,
usando diferentes tipos de argumentos e diversas estratgias argumen-
tativas. Vai ainda ler, analisar, escrever e revisar artigos de opinio.
Para iniciar...
Quando um autor deseja escrever um texto para ser publicado em
um veculo de comunicao (impresso, audiovisual ou digital), com a
inteno de defender um ponto de vista sobre um tema controverso
ou polmico, ele pode produzir um artigo de opinio.
Converse com os colegas e o professor sobre as questes a seguir.

Elas o ajudaro a fazer reflexes sobre as opinies que correm mundo
afora.
Em sua opinio, o que uma polmica?

Cite trs temas que voc considere polmicos e justifique.
Nos ltimos tempos, que temas ou assuntos tm sido debatidos
nos meios de comunicao? Voc acha que esses temas podem ser
considerados polmicos? Por qu?
O que, para voc, significa argumentar? Em que situaes im-
portante lanar mo de argumentos?
Voc acha que h diferena entre opinar e argumentar? Justifique.
Defesa de opinio
Voc j deve ter percebido que, com frequncia, vivencia situa-
es em que convidado a expressar opinies sobre fatos ou temas,
sejam eles corriqueiros ou no. A opinio uma maneira de pensar
a respeito de um assunto; um ponto de vista; uma crena no que se
151
acredita ser a verdade. Trata-se de uma espcie de confiana no que se

considera, em um determinado momento, ser o mais sensato admitir.
Essa confiana pode crescer quando possvel demonstrar, funda-
mentar ou provar com evidncias o que se opinou.
O simples fato de dizer sou contra ou sou a favor, concordo ou

discordo apresentar uma opinio. Mas, como no existem verdades
absolutas e pode haver opinies contrrias ao que se props, necessrio
saber como sustentar sua ideia, apresentando fatos, causas, consequn-
cias que expliquem seu ponto de vista sobre o tema em discusso. Ou
seja, para defender sua opinio que pode ser sempre contestada, refu-
tada, rebatida, contrariada , necessrio apresentar argumentos.
Na Unidade 5 do Caderno do Estudante de Lngua Portuguesa do

6o ano/1o termo, foram estudadas as diferenas entre argumentos pes-
soais ou subjetivos (pontos de vista que apresentam desejos, escolhas e
expectativas de quem est falando) e argumentos objetivos (que apre-
sentam dados de pesquisa, testemunhos de autoridades, depoimentos
de especialistas, informaes legais, estudos cientficos). Subjetivos ou
objetivos, os argumentos procuram mostrar o motivo ou a razo pela
qual se defende uma opinio ou um ponto de vista. Caso as ideias ou
os argumentos contrrios aos que voc defende sejam convincentes,
possvel que voc mude de opinio.
Atividade 1 Argumentos subjetivos e objetivos

Voc sabia que,
segundo o Dicionrio
1. Voc sabia que o Senado Federal aprovou, em maio de 2012, uma
Houaiss da Lngua medida provisria que autoriza a venda, em supermercados, de
Portuguesa, a palavra
analgsicos, remdios contra azia e m digesto, vitaminas e ou-
polmica vem do
grego polemik e, em tros produtos farmacuticos comprados sem receita mdica? Qual
seu sentido etimolgico, sua opinio sobre a venda de remdios em supermercados?
significa arte da guerra,
cincia do combate? E sobre o hbito de automedicar-se? O que voc acha dessa medi-
Fica-se diante de uma da provisria aprovada pelo Senado? Converse com seus colegas.
questo polmica
quando h disputa em
2. Considere a seguinte polmica:
torno de um assunto que
suscita divergncias.
No h resposta nica A venda de remdios que dispensam prescrio mdica deve
para uma questo
polmica e, diante ou no deve ser permitida em supermercados?
dela, possvel
assumir diferentes
posicionamentos. Nos argumentos favorveis e contrrios a essa polmica, listados
Referncia a seguir, coloque O para os objetivos e S para os subjetivos.
HOUAISS, A. Dicionrio Houaiss
da Lngua Portuguesa. Rio de ( ) Sou a favor, pois o prprio governo diz que esses remdios
Janeiro: Objetiva, 2009.
no precisam de prescrio mdica.
152
( ) Sou a favor, porque, nos Estados Unidos da Amrica (EUA),

normal encontrar remdios nos supermercados, assim como
alimentos nas farmcias.
( ) Sou a favor, porque cada um sabe de si e livre para entrar em

um mercado e comprar o que quiser, inclusive remdios.
( ) Sou contra, porque, conforme li em um jornal: [...] Os medi-

camentos, indiscriminadamente, so a segunda maior causa de
bitos causados por intoxicao humana, segundo os dados
mais recentes do Sistema Nacional de Informaes Toxico Far-
macolgicas (Sinitox), da Fundao Oswaldo Cruz (Fiocruz).
Em 2009, 17% do total de 409 mortes foram resultado da
ingesto de remdios. [...].
COSTA, Humberto. Automedicao e risco, mesmo de aspirinas.
Folha de S.Paulo, 12 maio 2012. Opinio. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/
fsp/opiniao/42305-automedicacao-e-risco-mesmo-de-aspirinas.shtml>. Acesso em: 20 maio 2013.
( ) Sou contra, porque remdios so remdios, no tm nada a

ver com bolachas, macarro e outros alimentos.
( ) Sou contra, porque, conforme Humberto Costa, que mdico

e ex-ministro da Sade: [...] um engano pensar que a dis-
pensa de receita mdica torna um comprimido ou um xarope
inofensivo. [...].
COSTA, Humberto. Automedicao e risco, mesmo de aspirinas.
Folha de S.Paulo, 12 maio 2012. Opinio. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/
fsp/opiniao/42305-automedicacao-e-risco-mesmo-de-aspirinas.shtml>. Acesso em: 20 maio 2013.
3. Dos argumentos apresentados no exerccio anterior, qual(is) deles

voc julgou mais convincente(s)? Por qu?
Atividade 2 Questes polmicas

1. Assinale um X nas frases que podem ser consideradas polmicas.
( ) Quase 20 mil pessoas esto na lista de espera para conseguir

um transplante de rim no Brasil.
153
( ) Pagar pela doao de rgos a nica maneira de aumentar o

nmero de doadores.
( ) A melhor maneira de tomar conscincia do que acontece no

mundo assistindo programao da televiso.
( ) As pessoas recebem as informaes passadas por diversas m-

dias e por outras pessoas sem question-las, num estado de
esprito passivo, predisposto aceitao.
( ) A gua um recurso natural essencial para a sobrevivncia de
todas as espcies que habitam o planeta.
( ) O volume de gua est diminuindo, porque quem mora nas
grandes cidades faz mau uso desse recurso natural que garan-
te a vida de todos os seres humanos.
( ) Vive-se em um mundo no qual h cada vez mais possibilida-
des rpidas e baratas de comunicao.
2. Para cada questo polmica apresentada a seguir, escreva dois

posicionamentos possveis.
a) O aborto deveria ser descriminalizado?
No, porque
Sim, porque
b) A venda de armas deveria ser proibida para todo cidado?
No, porque
Sim, porque
c) A falta de oportunidades iguais para todos faz aumentar a

violncia?
No, porque
Sim, porque
154
d) Os menores de idade que cometem crimes devem ser puni-

dos como adultos?
No, porque
Sim, porque
e) A existncia de cotas nas universidades para estudantes negros

a melhor forma de garantir o acesso desses estudantes ao
Ensino Superior?
No, porque
Sim, porque
Argumentos e seus diversos tipos

Chama-se argumentao o conjunto de argumentos, razes e racio-
cnios apresentados para defender um ponto de vista (o posicionamento
que se tem sobre alguma questo especfica, seja de um tema polmico
ou no).
Em artigos de opinio, editoriais e cartas de solicitao, por
exemplo, a argumentao um elemento imprescindvel, j que quem
os escreve objetiva defender um ponto de vista. No caso dos edito-
riais, que circulam em mdias impressas ou digitais (como jornais e
revistas), defende-se, geralmente, o ponto de vista da equipe editorial,
dos diretores etc. Debates e mesas-redondas so alguns espaos em
que os argumentos so bastante utilizados para sustentar, refutar ou
negociar determinada opinio.
Voc sabia que os jornais e as revistas frequentemente publicam artigos de opinio de duas maneiras diferentes?
Alguns reservam uma seo para publicar artigos que expressem opinies diferentes daquelas dos editores do jornal ou
da revista. A publicao de artigos como esses [...] obedece ao propsito de estimular o debate dos problemas do Brasil
e mundiais e de refletir as diversas tendncias do pensamento contemporneo, conforme se l nas sees Opinio e
Tendncias e Debates do jornal Folha de S.Paulo.
Mas h tambm uma seo especfica (em geral nas pginas iniciais) que expressa a opinio do jornal ou da revista sobre os
acontecimentos polmicos ou controversos. Essa seo recebe o nome de editorial. Os editoriais voltam-se em geral para fatos
ou temas que estejam sendo noticiados e discutidos no momento. Os jornalistas responsveis pela edio do jornal analisam
as questes sociais, polticas, econmicas, culturais e escrevem textos opinativos que no aparecem assinados, pois traduzem o
posicionamento do jornal ou da revista. Os editoriais traduzem as linhas editoriais de cada jornal ou revista, tendo em vista suas
ideologias ou pontos de vista sobre a sociedade e seu modo de funcionamento.
155
Como voc j estudou, existem argumentos subjetivos e objetivos.
Alguns argumentos objetivos podem ser formulados tendo como

base ideias, dados ou informaes de uma fonte confivel. Essa
fonte pode ser um especialista da rea ou uma instituio, associa-
o ou organizao considerada autoridade no assunto ou tema em
discusso. comum que em artigos de opinio apaream argumen-
tos que comecem assim:
Segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS), o tabagismo
considerado doena e [...] j matou mais de 100 milhes de
pessoas. Atualmente, mata 3,5 milhes ao ano, nmero superior
soma das mortes provocadas pelo vrus da Aids, pelos aciden-
tes de trnsito, pelo consumo de lcool, cocana e herona e pelo
suicdio. [...].
CIGARRO causa mesma dependncia que herona; vcio matou mais pessoas do que todas as guerras
somadas. Folha Online, 15 dez. 2008. Equilbrio e Sade. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/
folha/equilibrio/noticias/ult263u468710.shtml>. Acesso em: 20 maio 2013.
H tambm argumentos que apresentam exemplos ou compa-

raes para favorecer a ideia que se quer defender ou tentar pro-
var. Em uma conversa sobre a poltica de cotas para o ingresso de
negros na universidade, algum pode argumentar usando compara-
es entre realidades diferentes para exemplificar a opinio que se
pretende defender:
[...] Em mais de cem anos [depois da abolio da escravatura] no
Brasil, temos menos negros na universidade do que na frica do Sul
sob o apartheid. [...]
ROLAND, Edna. Cotas para promover a igualdade. Folha de S.Paulo, 23 maio 2002. Fovest. Disponvel
em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/fovest/fo2305200205.htm>. Acesso em: 20 maio 2013.
ou:
Lamento que, no Brasil, tenhamos nos encaminhado no sentido de
imitar os Estados Unidos na questo das cotas raciais, quando eles
j reconheceram os resultados discutveis dessas iniciativas, as quais,
alm do mais, no levam em considerao as diferenas entre a rea-
lidade americana e a brasileira. [...]
DURHAM, Eunice R. Problema de escolarizao surge no ensino bsico. Folha de S.Paulo, 23 maio 2002.
Fovest. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/fovest/fo2305200206.htm>.
Acesso em: 20 maio 2013.
Comparaes como essas se tornam argumentos quando ilustram

o que se pretende defender.
Outro tipo de argumento so os que nascem do bom senso,

sendo aceitos como verdadeiros para determinado grupo social.
156
Por exemplo, para defender a ideia de que o ser humano deve dese-
jar viver em uma sociedade melhor, algum poderia argumentar:
Ningum gosta de conviver com ndices alarmantes de violncia.
ou:
Todos os seres humanos querem viver em uma sociedade justa, na

qual todos tenham oportunidades para realizar seus desejos.
Em nossa sociedade, quem no concordaria com esses dois argu-

mentos apresentados?
Alm desses argumentos, existem tambm aqueles que podem

expressar causas e consequncias em funo do que se pretende defen-
der. Para expressar causa, um argumento deve apresentar um porqu
um motivo que justifique fazer determinada afirmao. Para indicar
consequncia, deve mostrar um efeito, uma sequela, um resultado.
Se, por exemplo, voc tivesse de argumentar favoravelmente ideia:
Hoje em dia, ter uma boa formao escolar conta muito na hora de
conseguir um emprego, voc poderia apresentar as seguintes causas:
Porque o mundo do trabalho exige que o profissional acesse infor-

maes e faa pesquisas para solucionar problemas, e, nesse sentido,
uma boa formao escolar pode contribuir muito.
ou:
Porque, com a competitividade no mercado de trabalho, uma boa

formao escolar pode fazer a diferena.
Quanto s consequncias possveis relacionadas a esse tema pro-

posto, voc poderia pensar:
Em funo da boa formao escolar, pode-se entender as relaes

histricas do trabalho, o que significa compreender melhor o mundo
em que se vive.
ou:
Com uma boa formao, possvel melhorar a autoestima e se tor-

nar mais confiante para conseguir um emprego.
ou, ainda:
Com uma boa formao, as possibilidades de escolha aumentam e,

portanto, tem-se mais chance de fazer o que se gosta.
157
Atividade 3 Causas e consequncias

1. Das oraes dadas, uma delas exprime a causa da outra. Junte-as
em um s perodo, de modo que a causa aparea introduzida por
um conectivo do quadro a seguir. Evite usar o mesmo conectivo.
Conectivo
Como o prprio nome
indica, o termo que uma vez que; j que; como; em virtude de; visto que;
conecta, que liga porque; devido a
palavras ou oraes.
a) Escolher uma carreira profissional deve ser uma preocupao

de todos. O trabalho nos faz feliz.
Visto que o trabalho nos faz feliz, escolher uma carreira profissional deve ser
uma preocupao de todos.
b) As mulheres vm conquistando um espao cada vez maior de

participao na vida social e poltica. O mundo est diferente.
c) H pessoas que no gostam muito de ler. Essas pessoas ainda

no descobriram o prazer que a leitura de um texto literrio
pode proporcionar.
d) O desemprego preocupante. No se tomam medidas efica-

zes para combater esse que um dos principais problemas de
nossa sociedade.
2. Complete as frases, elaborando argumentos que exprimam causa.

No se esquea do conectivo.
a) Para muitos, grafite e pichao podem ser considerados uma
expresso artstica
158
b) O salrio mnimo deveria ser mais alto
c) H muitos trabalhadores que no tm carteira de trabalho

assinada
Atividade 4 Leitura de um artigo de opinio I

1. Antes de ler o texto O consumidor consciente, de Emiliano
Graziano, responda:
a) Voc se considera um consumidor consciente? Por qu?
b) Voc acha que o ato de consumir pode, de alguma forma, fazer

mal para o meio ambiente e a sociedade? Justifique sua opinio.
c) Voc acompanhou a polmica da distribuio das sacolinhas

plsticas em supermercados? Qual a sua opinio sobre esse
tema?
159
2. Leia o texto e, em seguida, responda s questes propostas.
So Paulo, 30 de julho de 2012 Ideia Sustentvel Livre Pensar
O consumidor consciente
Emiliano Graziano
Um acordo entre o Governo do Estado de So Mas como entender e medir o impacto desse con-
Paulo e a Associao Paulista de Supermercados sumo nas nossas escolhas dirias? Uma alternativa
(Apas) colocou, em abril deste ano, fim s sacolinhas compreender que, conscientes ou no, ao adquirir-
plsticas distribudas em supermercados. mos um produto, consumimos tambm toda a sua
histria, o que chamamos de Ciclo de Vida. E, a partir
Em julho, por fora de uma deciso judicial, elas
da compra, passamos a fazer parte deste ciclo, sendo
acabaram retornando. Entre idas e vindas, o que
tambm responsveis por este processo.
ficou, alm da polmica, da falta de informao e das
brigas na justia, foi um questionamento sobre qual o Que tal se, no ato da compra, obtivssemos infor-
real papel do consumidor nessa discusso. maes sobre a origem do produto, seu processo
Afinal, as sacolinhas, antes abolidas pelos super- de fabricao, o uso de matrias-primas e as con-
mercados com a justificativa de estarem tomando dies de trabalho dos profissionais envolvidos na
uma atitude em prol do meio ambiente, voltaram produo, entre outras? E mais: o que faremos com
por uma reivindicao dos consumidores. os aparelhos antigos, que abriro espao nas nossas
salas para a chegada dos novos? E o que faremos com
Em agosto do ano passado, muito antes dessa esses novos aparelhos quando eles tambm no aten-
polmica ganhar o noticirio do Pas, a Fundao derem mais s nossas necessidades?
Espao ECO (FEE), o primeiro Centro de Excelncia
em Gesto da Socioecoeficincia e Educao para Para alguns, podem parecer absurdos esses ques-
a Sustentabilidade da Amrica Latina, divulgou tionamentos, j que o Pas vive uma fase em que, pela
uma anlise de ecoeficincia que comparou o uso de primeira vez, milhes de brasileiros tm o poder de
diferentes tipos de sacolas para transporte de com- compra. Outros abordariam ainda a importncia
pras de supermercado. O estudo, que compreendeu a da demanda interna por bens de consumo para que o
avaliao dos impactos ambientais e econmicos das Brasil enfrente a crise econmica que assola o mundo.
alternativas, chegou concluso de que o impacto Todos teriam razo se a nica tica que valesse fosse,
de cada uma das sacolas depende, sobretudo, do uso ainda, a do lucro. Entretanto, no podemos mais
feito pelo consumidor de cada uma das opes, ou desassociar aspectos econmicos de questes sociais e
seja, est relacionado quantidade de idas ao super- ambientais, uma transformao real e necessria.
mercado, ao nmero de vezes que cada tipo de sacola Devemos, sim, consumir. Mas devemos tambm
reutilizada e como ela descartada, entre outras cobrar mais informaes e transparncia dos fabri-
caractersticas. cantes sobre suas prticas sustentveis, seja durante
H muito, nossos atuais padres de consumo tm a produo ou na oferta de solues para o correto
sido apontados como um dos principais desafios ao descarte de tais produtos. Assim, teremos um cen-
desenvolvimento sustentvel do nosso planeta. Uma rio em que produtores ecoeficientes e consumidores
pesquisa desenvolvida pela ONG WWF, por exemplo, conscientes desempenham papis decisivos na busca
demonstrou que, se todas as pessoas do planeta con- pelo desenvolvimento sustentvel.
sumissem como os paulistanos, seriam necessrios Emiliano Graziano gerente de
2,5 planetas para sustentar esse estilo de vida. Ecoeficincia da Fundao Espao ECO.
GRAZIANO, Emiliano. O consumidor consciente. Ideia sustentvel, 30 jul. 2012.

Livre Pensar. Disponvel em: <http://www.ideiasustentavel.com.br/2012/07/o-consumidor-consciente>. Acesso em: 20 maio 2013.
160
a) Na opinio do autor, o que resultou da polmica em torno do

uso ou no das sacolinhas nos supermercados?
b) Que justificativa, segundo o autor do texto, foi apresentada

pelos supermercados para abolir as sacolinhas? Por que, em
sua opinio, os consumidores reivindicaram a volta delas?
c) Conforme o texto, o impacto do uso de sacolas para transpor-

tar compras est ligado a que fatores? Que fonte foi consulta-
da pelo autor para que apresentasse esses fatores?
d) Que argumento o autor usou para demonstrar que os atuais

padres de consumo tm de ser modificados?
e) No sexto pargrafo, o autor apresenta seu ponto de vista so-

bre como entender e medir o impacto do consumo nas esco-
lhas dirias. Qual o ponto de vista dele?
f) No oitavo pargrafo, o autor afirma existirem pessoas que

discordam dos questionamentos que faz sobre o consumo. Ele
d razo a essas pessoas? Em que eles discordam?
g) Releia o ltimo pargrafo. Afinal, para o autor, deve-se ou no

continuar com o consumo desenfreado? Justifique sua resposta.
161
Artigo de opinio
Os artigos de opinio no divulgam um fato como as notcias.
Quem escreve esse gnero textual defende um ponto de vista e deseja
convencer e persuadir o leitor. Argumentar rene o convencimento
(no plano das ideias) e a persuaso (no plano das emoes). Por isso,
o autor, ao apresentar provas, apontar evidncias, citar causas e efei-
tos, dar exemplos, mencionar especialistas no assunto, pode construir
argumentos, buscando influenciar a opinio do leitor e at transfor-
mar sua posio e seu comportamento em relao ao tema.
O autor de artigo de opinio geralmente um especialista que
estuda o assunto ou trabalha com ele; ou ainda um representante de
uma instituio social, como universidades, organizaes no gover-
namentais (ONGs), rgos do governo, sindicatos e empresas. De
alguma maneira, ele tem algo a dizer sobre o tema relacionado sua
rea e apresenta argumentos com base em seu conhecimento para sus-
tentar determinada posio.
J os leitores de artigo de opinio, em geral, so pessoas que cos-
tumam ler notcias e reportagens e se interessam por conhecer a opi-
nio de especialistas, para formar um ponto de vista prprio sobre
um assunto em discusso. Voc se considera um deles?
Atividade 5 Produzindo um artigo de opinio

1. Leia o texto a seguir.
Em agosto de 2012, a presidenta Dilma Rousseff sancionou um projeto de lei

segundo o qual metade das vagas em escolas tcnicas e universidades federais deve
ser destinada a estudantes que cursaram todo o Ensino Mdio em colgios pblicos,
dando prioridade a negros, pardos e ndios. Voc j conhecia esse projeto?
Conforme o jornal Folha de S.Paulo, o texto aprovado pelo Congresso e sancio-
nado pela presidenta apontava que:
[...] dos 50% reservados para cotas, metade das vagas ser destinada a
alunos com renda familiar de at R$ 933,00 por pessoa. Nesse grupo,
tambm preciso respeitar o critrio racial. [...]
Na prtica, o projeto mais do que dobra o total de vagas destinadas a
cotas nas [escolas tcnicas e universidades] federais. [...]
O projeto prev que as cotas iro vigorar por dez anos. Depois disso, haver
reviso do tema com o objetivo de verificar se o modelo deu certo.
O projeto tramitava havia 13 anos no Congresso, mas, por ser polmico,
s foi aprovado depois que o governo mobilizou aliados.
Referncia
MATOS, Kelly. Dilma sanciona projeto de cotas para alunos do ensino pblico. Folha
de S.Paulo, 29 ago. 2012. Educao. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/
educacao/1145181-dilma-sanciona-projeto-de-cotas-para-alunos-do-ensino-publico.shtml>.
162
Converse com um colega sobre as questes a seguir. Depois, es-

creva no quadro o seu ponto de vista e os argumentos em que
pensou.
a) Qual a sua opinio sobre esse projeto, ou seja, o que voc

acha da reserva de vagas nas escolas tcnicas e universidades
federais, considerando um critrio racial? Por qu?
b) Voc considera que essa uma maneira de democratizar o
acesso ao Ensino Superior? Por qu?
c) Leis isoladas podem resolver o problema dos estudantes de baixa
renda que desejam ingressar em uma universidade? Por qu?
d) No lugar de cotas, que outras medidas poderiam ser implan-
tadas para que todos que quisessem ingressar em uma univer-
sidade conseguissem faz-lo?
Ponto de vista Argumentos
2. Leia, nos quadros a seguir, argumentos favorveis e contrrios

ao projeto de lei que reserva metade das vagas em universidades
federais e escolas tcnicas do Pas para estudantes que cursaram
todo o Ensino Mdio em colgios pblicos. Escolha e grife trs
argumentos que, em sua opinio, podero ajud-lo a fundamentar
melhor seu ponto de vista sobre o tema em discusso.
163
Argumentos favorveis ao projeto

Para Diogo Avelino de Barros, presidente da Associao
Mineira de Estudantes, a reserva de vagas para estudantes da
rede pblica deve ser defendida, pois:
O que mais se tem atualmente nas universidades federais gente
com condio boa que poderia pagar pela faculdade. [...]
AYER, Flvia; SARAPU, Paula. Por trs da discusso sobre cotas nas federais est a disparidade na
educao. Estado de Minas, 9 ago. 2012. Disponvel em: <http://www.em.com.br/app/noticia/
especiais/educacao/2012/08/09/internas_educacao,310874/por-tras-da-discussao-sobre-cotas-
nas-federais-esta-a-disparidade-na-educacao.shtml>. Acesso em: 20 maio 2013.
A relatora do projeto, a senadora Ana Rita, defende:

[...] Este um sistema [o sistema de cotas] que considero
justo para superar as desigualdades sociais existentes, princi-
palmente entre negros e brancos, que tm mais facilidade de
acesso ao ensino superior. [...]
AYER, Flvia; SARAPU, Paula. Por trs da discusso sobre cotas nas federais est a disparidade na
educao. Estado de Minas, 9 ago. 2012. Disponvel em: <http://www.em.com.br/app/noticia/
especiais/educacao/2012/08/09/internas_educacao,310874/por-tras-da-discussao-sobre-cotas-
nas-federais-esta-a-disparidade-na-educacao.shtml>. Acesso em: 20 maio 2013.
De acordo com a Folha de S.Paulo:

Segundo dados do Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada
(Ipea) de 2001, 97,7% dos negros e pardos entre 18 e 25 anos
no ingressaram no ensino superior. Entre brancos, o ndice
de 88,8%.
MAISONNAVE, Fabiano. Empresa e ONGs financiam negros na universidade. Folha de S.Paulo,
24 jun. 2003. Educao. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/
ult305u13114.shtml>. Acesso em: 20 maio 2013.
Segundo Edna Roland:

[...] as cotas vo resultar num enriquecimento da universidade,
que ter a oportunidade de conviver com a diversidade cultural
e a criatividade de parcela significativa do povo brasileiro. [...]
ROLAND, Edna. Cotas para promover a igualdade. Folha de S.Paulo, 23 maio 2002. Fovest. Disponvel em:
<http://www1.folha.uol.com.br/fsp/fovest/fo2305200205.htm>. Acesso em: 20 maio 2013.
Conforme Edna Roland:

Os proponentes das cotas no tm nenhuma dvida da capa-
cidade dos negros e tm certeza de que o pequeno nmero de
negros nas universidades deve-se no incapacidade, mas s
barreiras sociais concretas, que no so removidas esponta
neamente. Em mais de cem anos no Brasil, temos menos negros
na universidade do que na frica do Sul sob o apartheid. Para
acelerar o processo, so necessrias medidas especiais [...].
ROLAND, Edna. Cotas para promover a igualdade. Folha de S.Paulo, 23 maio 2002. Fovest. Disponvel em:
<http://www1.folha.uol.com.br/fsp/fovest/fo2305200205.htm>. Acesso em: 20 maio 2013.
164
Argumentos contrrios ao projeto
Para o especialista em Ensino Superior Jacques Schwartzman:

[...] Propor uma reserva de vagas de 50% abala o conceito de
mrito. Em vez de saber mais, o aluno tem que pertencer a um
grupo. [...] Mrito
Merecimento,
AYER, Flvia; SARAPU, Paula. Por trs da discusso sobre cotas nas federais est a capacidade.
disparidade na educao. Estado de Minas, 9 ago. 2012. Disponvel em: <http://www.em.com.br/
app/noticia/especiais/educacao/2012/08/09/internas_educacao,310874/
por-tras-da-discussao-sobre-cotas-nas-federais-esta-a-disparidade-na-educacao.shtml>.
Conforme Jos Goldemberg, ex-ministro da Educao:

[...] O problema urgente das universidades brasileiras [...]
melhorar de nvel, e no resolver problemas de discrimina-
o racial ou corrigir responsabilidades histricas, que s
podero ser solucionadas por meio do progresso econmico e
educacional bsico. [...]
GOLDEMBERG, Jos. Cotas raciais quem ganha, quem perde? O Estado de S. Paulo, 21 maio 2012.
Opinio. Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/noticias/
impresso,cotas-raciais-quem-ganha-quem-perde-,875703,0.htm>.
Segundo a Gazeta do Povo:

[...] Como, em mdia, o ensino pblico de qualidade inferior
ao particular, existe a possibilidade de que as cotas de 50%
aumentem a quantidade de calouros que chegam do ensino
mdio com deficincias que deveriam ter sido sanadas em eta-
pas anteriores de sua formao. [...] Universitrios que no
conseguem absorver todo o conhecimento passado pelos pro-
fessores tm mais chance de se tornarem profissionais apenas
medianos, inibindo o prprio desenvolvimento pessoal. [...]
COTAS e ensino de qualidade. Gazeta do Povo, 9 ago. 2012. Opinio (Editorial).
Disponvel em: <http://www.gazetadopovo.com.br/opiniao/conteudo.
phtml?id=1284544&tit=Cotas-e-ensino-de-qualidade>.
Para Eunice R. Durham, pesquisadora do Ncleo de Pes-

quisa sobre Ensino Superior da USP (Nupes):
[...] O pequeno nmero de negros que ingressa nas universi-
dades se deve a um problema anterior de escolarizao. Preci-
samos atacar o problema no nvel no qual ele criado, que
no ensino pblico bsico. [...]
DURHAM, Eunice R. Problema de escolarizao surge no ensino bsico.
Folha de S.Paulo, 23 maio 2002. Fovest. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/
fsp/fovest/fo2305200206.htm>. Acesso em: 20 maio 2013.
165
3. Retome o quadro do Exerccio 1, no qual voc escreveu seu ponto

de vista e os argumentos para defend-lo. Com base nele e nos trs
argumentos que grifou no Exerccio 2, escreva, em uma folha avulsa,
um artigo de opinio.
importante que seu texto apresente claramente seu ponto

de vista sobre o projeto das cotas; lanando mo, para isso, de
diferentes tipos de argumentos que apresentem:
causa e/ou consequncia;
ideias, dados ou informaes fornecidas por um especialista
ou fonte confivel;
exemplos e/ou comparaes;
princpios difceis de questionar.
Atividade 6 Leitura de um artigo de opinio II

1. O texto que voc vai ler foi escrito em 2003, quando o tema das
cotas comeava a ser discutido por educadores, jornalistas e outras
pessoas ligadas s mais diversas reas de conhecimento. Porm, an-
tes de ler O papel estratgico das cotas na ntegra, responda:
a) O ttulo do texto j indica o posicionamento do autor? Justi-
fique sua resposta.
b) Quem o autor do texto? Ele pode ser considerado uma pes-

soa apta a escrever sobre o tema das cotas? Por qu?
2. Agora, leia o texto na prxima pgina.
166
O papel estratgico das cotas

Carlos Vogt
O peso das desigualdades sociais legadas pelo acabou vivendo o drama de problemas sociais decor-
regime de escravido permanece como um pro- rentes do modo de trabalho escravo.
blema a ser solucionado no inconsciente do pas.
No final do sculo, a libertao criou a iluso
Ainda que geneticistas e antroplogos tenham
de uma sociedade aberta, mas que, na realidade,
provas irrefutveis daquilo que, na prtica, pode-
no tinha a perspectiva de integrao dos negros.
mos facilmente concluir por baixo da pele, seja
A sociedade era condescendente do ponto de vista das
parda, negra ou branca, somos todos iguais , as
relaes inter-raciais, mas essa ilusria democracia
oportunidades sociais ainda refletem uma despro-
racial carregava srios problemas de discriminao.
poro exagerada em relao distribuio racial
da populao brasileira. A proposta de ajuste de contas com o passado
que aparece na obra desses autores foi muitas vezes
A origem do problema que h sculos resistimos
atropelada pelas transformaes mundiais que ocor-
em enfrentar tem representao clara nos romances
reram a partir da Segunda Grande Guerra, floresce-
e crnicas de Machado de Assis. As relaes entre
ram aps a Guerra Fria e irromperam depois de um
brancos senhores e negros escravos, ou libertos,
conjunto de mudanas marcadas pela queda do muro
na obra machadiana nos ensinam a compreender
de Berlim, no final dos anos 80.
o Brasil de conscincia infeliz e incapaz de superar
as distncias sociais que permeavam a proximidade Sob a gide neoliberal da globalizao nos anos
emocional e tutelar do patriarcalismo familiar que 90, o esforo volta-se agora para a superao dos
marcou e ainda marca boa parte da cultura de problemas sociais que se acumularam. Dura tarefa,
nossas relaes individuais e institucionais. pois, de certo modo, os instrumentos que o neolibe-
Por exemplo, em Memrias Pstumas de Brs ralismo oferece democracia so os mesmos que
Cubas, de 1880, a viso de alm-tmulo que o nar- limitam a liberdade, que constitui esse regime,
rador tem de si mesmo mais liberdade de circulao financeira.
crua e mais direta quando con- O desafio atual o de tornar
templada luz de seus relacio- A reserva de cotas na tica e social a essncia pragm
namentos, ainda criana, com universidade aparece como uma tica da globalizao. Hoje perfi-
escravos da casa: Um dia que- poltica pblica compensatria lado entre os pases de econo-
brei a cabea de uma escrava de carter afirmativo mia emergente, o Brasil tambm
porque me negara uma colher de deve resolver os graves proble-
doce de coco que estava fazendo mas sociais que ainda perma-
e, no contente com o malefcio, deitei um punhado necem para emergir efetivamente. Entre esses
de cinza ao tacho e, no satisfeito com a travessura, problemas, que sugerem a adoo de medidas
fui dizer minha me que a escrava que estragara o estruturais e emergenciais para serem soluciona-
doce por pirraa; e eu tinha seis anos. dos, est a desproporcional oferta de oportunida-
Apenas esse excerto leva a pensar que h mais des na rea educacional a cidados autodeclarados
acertos do que erros, no que diz respeito popula- brancos, pardos e negros.
o negra brasileira, em medidas como as que con- preciso que se criem condies para o pleno
templam cotas nas universidades ou ressarcimentos cumprimento do inciso IV do artigo 3 da Consti-
por perdas histricas para as comunidades rema- tuio brasileira: Promover o bem de todos, sem
nescentes dos quilombos. preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e
O Brasil fez um grande esforo intelectual para quaisquer outras formas de discriminao. E a
tentar resgatar as diferenas sociais decorrentes do reserva de cotas na universidade aparece como
modelo econmico que adotou no sculo 19. Essa uma poltica pblica compensatria de carter
produo, voltada para a formao da nao bra- afirmativo para eliminar o estigma social da ori-
sileira, inclui trabalhos de Gilberto Freyre, Srgio gem da populao negra e acelerar seu acesso a
Buarque de Holanda, Caio Prado Jr., Antonio Candido, todos os quadros da hierarquia social de forma
Celso Furtado e outros importantes autores e mos- equitativa e proporcional. Dificuldades operacio-
tra que a parcela de afrodescendentes da populao nais devem aparecer durante a implantao do
167
sistema, mas elas so prprias de iniciativas que e portanto justa, das oportunidades que o conheci-
propem mudanas efetivas na sociedade. mento oferece.
Em paralelo a medidas estruturais, cujos resul- legtima porque mostra o lado mais espetacu-
tados aparecem no longo prazo, como a melhoria lar, mais forte e mais aparente da desigualdade social
da qualidade e a ampliao do acesso educao produzida no Pas.
fundamental e mdia, a Lei de Cotas mais que leg-
tima e deve ser vista como estratgia emergencial Carlos Vogt, 60, poeta e linguista, vice-presidente da SBPC
para acelerar o processo; e deve ser substituda (Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia) e presidente
quando resultados mais permanentes de polticas da Fapesp (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So
estruturais permitirem uma distribuio equitativa, Paulo). Foi reitor da Unicamp (1990-94).
VOGT, Carlos. O papel estratgico das cotas. Disponvel em: <http://www.cefetsp.br/edu/eso/

culturainformacao/estrategicocotas.html>. Acesso em: 20 maio 2013.
Glossrio
condescendente complacente, tolerante malefcio maldade, prejuzo, dano
equitativo justo pragmtico que considera o valor prtico
excerto fragmento extrado de ou objetivo das coisas
um texto, trecho
remanescente restante
inciso parte de um pargrafo
de lei ressarcimento compensao, reparao
irrefutvel incontestvel, indiscutvel tutelar protetor
3. Enumere os pargrafos do texto, relendo-o antes de responder s

questes propostas.
a) O autor inicia o texto afirmando que h um problema a ser

solucionado no inconsciente do Pas. Que problema esse?
168
b) No primeiro pargrafo, o autor escreve: [...] Ainda que ge-

neticistas e antroplogos tenham provas irrefutveis daquilo
que, na prtica, podemos facilmente concluir por baixo da
pele, seja parda, negra ou branca, somos todos iguais [...].
Voc acredita que esse argumento refora ou enfraquece o
problema que ser discutido no artigo? Por qu?
c) Que tipo de argumento no segundo e terceiro pargrafos o au-

tor usa para mostrar que o regime de escravido permanece
como um problema a ser solucionado?
d) Antes de tratar do papel estratgico das cotas, o autor procura

mostrar o peso das desigualdades sociais legadas pelo regime
de escravido. Qual a relao, segundo o autor, entre um
tema e outro?
e) O que voc conhece sobre as ideias expostas no sexto pargrafo?
f) No 11o e no 12o pargrafos, o autor explicita mais seu posicio-

namento no que se refere reserva de cotas na universidade.
Qual o posicionamento defendido?
169
g) Quando, no quarto pargrafo, o autor escreve que [...] h

mais acertos do que erros [...] em medidas como as que con-
templam cotas nas universidades [...], ele admite a possibili-
dade de ter sua opinio contestada? Por qu?
h) Por que, na opinio do autor, a reserva de cotas na universi-

dade uma medida que deve ser aplicada?
i) O dcimo pargrafo apresenta a finalidade de uma poltica

pblica compensatria de carter afirmativo. Qual , para o
autor, a finalidade das cotas?
4. Observe o conectivo destacado nas frases retiradas do texto e de-

pois responda s questes propostas.
[...] No final do sculo, a libertao criou a iluso de uma sociedade aberta, mas que, na
realidade, no tinha a perspectiva de integrao dos negros. [...]
[...] A sociedade era condescendente do ponto de vista das relaes inter-raciais, mas essa
ilusria democracia racial carregava srios problemas de discriminao. [...]
[...] Dificuldades operacionais devem aparecer durante a implantao do sistema, mas elas
so prprias de iniciativas que propem mudanas efetivas na sociedade. [...]
VOGT, Carlos. O papel estratgico das cotas. Disponvel em: <http://www.cefetsp.br/edu/eso/

culturainformacao/estrategicocotas.html>. Acesso em: 20 maio 2013. (nfases adicionadas)
170
a) Considerando que o conectivo mas usado para contrapor

duas ideias, estabelecendo uma quebra de expectativa, escreva
qual expectativa quebrada em cada um dos trechos.
b) Dependendo de como a frase montada, um argumento pode

ganhar fora. Observe e compare os exemplos:
A poltica de cotas provisria, mas simboliza uma real

oportunidade de insero social.
A poltica de cotas simboliza uma real oportunidade de
insero social, mas provisria.
Em qual dos dois exemplos o fato de ser provisria ganha

mais peso argumentativo?
c) Reveja as frases retiradas do texto e indique, em cada uma,

qual das duas ideias ligadas pelo conectivo mas tem maior
peso argumentativo.
Atividade 7 Leitura de um editorial sobre cotas

1. Antes de iniciar a leitura do texto, responda:
a) O editorial a seguir foi retirado do jornal O Estado de S. Paulo.
Em sua opinio, que pblico l esse jornal?
b) O ttulo do editorial j indica o posicionamento do jornal?

Justifique sua resposta.
171
2. Leia o texto O que as cotas mascaram.
So Paulo, 9 ago. 2012 7h27 O Estado de S. Paulo Opinio
O que as cotas mascaram

A Cmara dos Deputados aprovou, o Senado de cotas, de acordo com as suas peculiaridades. A
acaba de endossar e a presidente Dilma Rousseff vai Universidade de Braslia (UnB), por exemplo, reserva
sancionar jubilosamente o projeto de lei que obriga 20% do total de suas vagas a vestibulandos autode-
as universidades e escolas tcnicas federais a reser- clarados negros e pardos e 11 vagas em 7 cursos para
var 50% de suas vagas a candidatos que cursaram o indgenas. A Universidade Federal do Rio de Janeiro,
ensino mdio na rede pblica. Metade dessa metade por sua vez, reserva 30% dos lugares para alunos
se destinar a alunos cuja renda familiar per capita da rede pblica oriundos de famlias com renda
no ultrapasse 1,5 salrio mnimo. Menos ou mais mensal per capita de at um salrio mnimo. E no
pobres, sempre tero prioridade os estudantes auto- adota cotas raciais. Agora, o projeto em vias de virar
declarados negros, pardos e indgenas. A amplitude lei acaba com esse laboratrio de experincias de
das cotas raciais variar conforme o peso de tais manifesta utilidade.
grupos na populao dos respectivos Estados, afe-
rido pelo censo. Quando for insuficiente o nmero O mais grave, de toda forma, que esse tipo de
de candidatos elegveis pelo critrio racial, as vagas favorecimento impositivo a alunos da escola pblica
restantes sero disputadas pelos demais egressos do antes escamoteia do que contribui para resolver o
sistema pblico. A norma valer por 10 anos, quando notrio problema da baixa qualidade do ensino
ento os seus resultados sero avaliados. fundamental e mdio gratuito. O benefcio perpe-
tua na prtica um padro de aprendizagem insufi-
A adoo de cotas raciais na universidade consciente para dar aos jovens condies razoveis de
titucional, conforme deciso unnime do Supremo ingresso na universidade pblica, mesmo em cursos
Tribunal Federal (STF), em abril ltimo. Isso no menos concorridos. J no bastasse isso, a restrio
quer dizer que o sistema devesse ser adotado. Os de vagas tem o efeito perverso de fomentar a discri-
seus insuperveis defeitos de origem so mltiplos minao s avessas, ao empurrar para faculdades
a comear pela enormidade, em sentido literal e figu- particulares, no raro aqum do nvel de suas con-
rado, da reserva de vagas, configurando uma limita- gneres pblicas, alunos cujas famlias podem arcar
o brutal da disputa no discriminada pelo acesso com as suas mensalidades.
formao superior. Mesmo entre os defensores da
aplicao do chamado modelo de ao afirmativa na Os efeitos sobre o ensino superior das polticas
educao, para corrigir desigualdades e preconceitos de cotas j em andamento ainda esto por ser deter-
impregnados na sociedade brasileira, h quem con- minados. Para os cotistas, indica uma avaliao da
sidere descabelado excluir do preenchimento pelo Unicamp, o benefcio tende a variar na razo inversa
critrio exclusivo do mrito uma em cada duas vagas do grau de dificuldade do curso escolhido. E pode-
disponveis na rede federal de terceiro grau e escolas -se presumir que o projeto ser tanto mais danoso
tcnicas. Alm disso, a imposio de um ndice nico para uma universidade quanto mais rigorosos
a todas as 59 universidades mantidas pela Unio forem os seus padres de ensino e, principalmente,
representa uma gritante ruptura do princpio da de pesquisa.
autonomia universitria. A alternativa no cruzar os braos. A USP, por
Nas palavras do diretor da Fapesp e ex-reitor da exemplo, concebeu um bem-sucedido esquema de
Unicamp, Carlos Henrique de Brito Cruz, trata-se incentivos. O Inclusp, como chamado, no apenas con-
de uma usurpao do direito de cada universidade cede bnus de at 8% nas notas do vestibular a ex-alu-
de escolher o modelo de ampliao das oportunidades nos da rede oficial, como ainda envia embaixadores
de acesso a seus cursos que julgar mais adequado aos colgios para divulgar o programa e incentivar os
ao seu perfil e vocao. assim que j funciona. Pelo jovens a fazer o exame. Neste ano, 28% dos candidatos
menos 30 dessas instituies implantaram sistemas aprovados vieram da escola pblica.
O QUE as cotas mascaram. O Estado de S. Paulo, 9 ago. 2012. Opinio.

Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/noticias/cidades,o-que-as-cotas-mascaram,913518,0.htm>.
172
Glossrio
aferir avaliar jbilo alegria, contentamento
egresso afastado notrio sabido, conhecido, pblico
escamotear ocultar, encobrir usurpar extorquir, roubar
3. Enumere os pargrafos do texto, relendo-o antes de responder s

questes propostas.
a) No primeiro pargrafo desse editorial, o jornal fornece ao

leitor informaes bsicas sobre o tema que ser abordado
no texto. Por que, em sua opinio, antes de emitir uma opi-
nio, o jornal teve esse cuidado?
b) No segundo pargrafo, o editorial afirma que o projeto de lei

tem mltiplos defeitos. Grife, nesse pargrafo, dois argumen-
tos usados para fundamentar essa opinio.
c) Ao argumentar contra o projeto, no quarto pargrafo, o jornal
apresenta a questo que considera mais grave. Como ele argu-
menta para convencer o leitor disso? Que pista no texto permite
justificar sua resposta?
173
d) Segundo o jornal, quais universidades sero mais prejudicadas

com esse projeto?
e) Grife os argumentos que aparecem no terceiro pargrafo do

texto.
Os adjetivos em textos de opinio

Os adjetivos e as expresses adjetivas, que atribuem caractersti-
cas (qualidade, estado, modo de ser, aspecto) a substantivos, apare-
cem muito em artigos de opinio e em editoriais, e funcionam como
pistas para distinguir fatos de opinies, pois permitem ressaltar o
ponto de vista do autor. Os aspectos positivos ou negativos aponta-
dos so questionveis e podem ser refutados.
Exemplo 1
[...] o projeto de lei [...] obriga as universidades e escolas tcnicas federais a reser-
var 50% de suas vagas a candidatos que cursaram o ensino mdio na rede pblica.
[...] o [equivocado] projeto de lei [...] obriga as universidades e escolas tcni
cas federais a reservar 50% de suas vagas a candidatos que cursaram o ensino
mdio na rede pblica.
[...] o [correto] projeto de lei [...] obriga as universidades e escolas tcnicas
federais a reservar 50% de suas vagas a candidatos que cursaram o ensino mdio
na rede pblica.
O QUE as cotas mascaram. O Estado de S. Paulo, 9 ago. 2012. Opinio. Disponvel em:
<http://www.estadao.com.br/noticias/cidades,o-que-as-cotas-mascaram,913518,0.htm>.
Acesso em: 20 maio 2013. (expresses adjetivas em negrito adicionadas)
Exemplo 2
[...] A norma valer por 10 anos, quando ento os seus resultados sero ava-
liados. [...]
[...] A norma [compensatria de carter afirmativo] valer por 10 anos,
quando ento os seus resultados sero avaliados. [...]
[...] A norma[, que totalmente absurda,] valer por 10 anos, quando ento
os seus resultados sero avaliados. [...]
Acesso em: 20 maio 2013. (expresses adjetivas em negrito adicionadas)
174
Atividade 8 Adjetivos em textos de opinio na prtica

1. Considerando as explicaes dadas no texto anterior, destaque a
palavra que, no trecho a seguir, deixa mais evidente a opinio do
jornal produzida pelo editorialista.
Editorialista
[...] a comear pela enormidade, em sentido literal e figurado, da reserva Em jornal ou revista,
de vagas, configurando uma limitao brutal da disputa no discriminada pelo profissional responsvel
acesso formao superior. [...] pela redao de
editoriais.
iDicionrio Aulete.
<www.aulete.com.br>.
2. Retome os textos O papel estratgico das cotas e O que as cotas

mascaram e grife, em cada um deles, dois adjetivos ou expresses
adjetivas que deixam mais evidente a opinio veiculada neles.
Atividade 9 Reviso do artigo de opinio

Retome o artigo de opinio que voc escreveu na Atividade 5,
observando os itens a seguir:
1. Seu texto apresenta um ttulo instigante? Caso no tenha, crie um.

2. O seu ponto de vista est explicitado? Se quiser dar nfase a ele,
voc pode iniciar o texto com uma das seguintes expresses:
certamente, sem dvida, com certeza etc.
3. Voc reuniu argumentos consistentes para defender a posio
assumida?
4. Em seu texto aparecem as palavras conforme, segundo etc., para
insero de ideias, dados ou informaes de outras fontes?
5. Caso haja, no texto, conectivos que indiquem quebra de expecta-
tiva (mas, porm, contudo, no entanto etc.), observe que ideia tem
maior peso argumentativo para defender sua opinio e a coloque
aps o conectivo.
6. Reserve o ltimo pargrafo para uma concluso. Para escrev-la,
voc pode usar palavras/expresses como portanto, enfim, dessa
forma etc. e propor uma sugesto para resolver ou amenizar o
problema discutido.
7. O seu texto est legvel e adequado s normas gramaticais?
8. Voc considera ter atingido seu objetivo, ou seja, convencer seus
leitores sobre o seu ponto de vista em relao s cotas?
175
Voc estudou
Nesta Unidade, voc viu como defender uma opinio, lan-

ando mo de argumentos subjetivos e objetivos. Conheceu al-
guns tipos de argumentos: os que tm como base ideias, dados
ou informaes de especialistas ou outras fontes confiveis; os
que apresentam exemplos e comparaes; os que partem de
princpios difceis de questionar; e os que se apoiam em causas
e consequncias. Viu ainda que as questes polmicas suscitam
muitas divergncias e que o argumento aps o conectivo mas
tem maior peso argumentativo. Estudou tambm que os adjeti-
vos, em um artigo de opinio, podem dar pistas para diferenciar
fatos de opinies, alm de ter lido, analisado, escrito e revisado
artigos de opinio, cujo objetivo influenciar a opinio do leitor
e at mesmo transformar sua posio e seu comportamento em
relao ao tema que abordam.
Pense sobre
Voc atentou para o fato de que, a fim de sustentar uma opinio,

necessrio reunir argumentos que possam convencer (pela razo) e
persuadir (pela emoo)? Dos tipos de argumentos estudados, qual
pode mais facilmente convencer e persuadir o leitor de um artigo
de opinio? Quais argumentos podem ser refutados com mais faci
lidade pelos leitores? Por qu?
176
3 Poetas e cantadores:
na trilha do cordel
O Cordel e o Romanceiro Ibrico sobreviveram no Nordeste graas

a essa cultura subterrnea que nada anota e nada esquece.
TAVARES, Braulio. Contando histrias em versos:
poesia e romanceiro popular no Brasil. So Paulo: Editora 34, 2005, p. 107.
O objetivo desta Unidade apresentar um tipo tradicional de

poema, feito para ser lido, cantado e ouvido: o poema de cordel. Voc
vai conhecer as origens desse gnero, seus diferentes temas e alguns cor
delistas. Voc poder, ainda, descobrir o encanto e a beleza presentes
nos livretos ou folhetos de cordel, conhecendo suas particularidades e
aproximaes com outros gneros literrios. Tambm vai aprofundar
seus conhecimentos sobre literatura e ter a oportunidade de ler e criar
versos rimados e ritmados, aprazveis ao ouvido e ao corao.
Para iniciar...
Converse com os colegas e o professor.
Voc sabe o que um repentista? J teve a oportunidade de pre

senciar a apresentao de um repente? Onde? Quando?
Voc j participou de uma roda de violeiros, com cantadores e poe

tas populares? Conte onde foi e o que lembra dessa experincia.
Algum conhecido seu, familiar ou amigo, gosta de contar ou reci

tar histrias? Voc se recorda de alguma? Qual(is)?
O que voc sabe sobre a literatura de cordel? Conte sua turma.
O que voc acha que pode haver em comum entre um poema de

cordel e um rap?
A linguagem usada nos poemas de cordel difere, muitas vezes, da

usada em poemas de autores considerados eruditos. Voc sabe
explicar em que elas diferem?
177
Vivncias literrias
A maioria das pessoas guarda na memria alguma experincia
marcante relacionada a escutar ou contar histrias, a ouvir ou decla
mar versos. Vivncias assim, mesmo que sejam escassas, desenvolvem
a sensibilidade e ajudam a enfrentar conflitos e frustraes. Leia as
recordaes, a seguir, que poderiam ter sido escritas por um estudante
da EJA:
Na zona rural, no agreste da Paraba, onde nasci e me criei, ouvia cordel

uma escrita com rimas, versos curtos que do um sentido muito natural e
simples a todas as coisas. Quando eu era criana, o amigo do meu pai lia
cordel para ele. Dentro do universo rural s me encantava com as histrias
e no tinha a menor noo de que o cordel era e uma literatura popular
de alto nvel. Mas os anos se passaram e o medo, que eu tinha na hora de
dormir, depois de ter escutado as valentias dos personagens de cordel lidos
pelo amigo do meu pai, acabou.
Lembro-me at hoje do cordel A chegada de Lampio no inferno, de

Jos Pacheco, que conta a briga entre Lampio e Satans. Lampio incen-
diou um armazm de algodo e queimou o dinheiro do Satans, que teve
de retirar seu grupo, pois dava a batalha por perdida.
Hoje, estudando cordel, afirmo que ele s faz bem para quem l, por-
que uma forma de resgatar essa literatura que viveu na infncia e que o
tempo nos fez distanciar dela.
Edvaldo Albuquerque
Atividade 1 Vasculhando a memria

Voc vai escrever sobre suas vivncias literrias. Para isso, volte
no tempo e tente se lembrar de histrias que, em sua infncia, voc
ouviu de pessoas mais velhas.
Voc se recorda de algum conto de fada, alguma histria de as

sombrao, orao ou cantiga sussurrada por algum na beira
da cama para faz-lo dormir? Que memrias e sentimentos voc
ainda guarda desses momentos?
Voc se lembra de alguma histria que narrava grandes aventuras

e feitos de valentes heris?
178
Personagens como Romozinho, Seu Lunga, Lampio, Joo Grilo,

Pedro Malasartes lhe so familiares? Voc se recorda de pessoas
que recitavam, em versos, histrias fantsticas de folhetos de cor
del? Se sim, essas histrias despertavam que sentimentos em voc?
Sabe alguma dessas histrias de cor?
Agora que voc j reavivou suas memrias, escreva, em uma folha,

um texto sobre o assunto. Depois de pronto, leia-o para os colegas.
Um pouco da histria do cordel

Leia o texto a seguir, de Braulio Tavares, e conhea um pouco
mais sobre a histria dos folhetos ou romances, como so popular
mente chamados os poemas que constituem a literatura de cordel.
O Romanceiro Popular do Nordeste
O Romanceiro Popular do Nordeste uma literatura oral que foi transplan-

tada para o mundo da literatura escrita. A cultura oral e a cultura escrita no so
o contrrio uma da outra, nem so adversrias: so parceiras, que se ajudam e se
complementam.
Qualquer livro de lngua e literatura portuguesa e brasileira enumera os
romanceiros mais antigos, que preservam os romances em verso dos portugue-
ses. Muitos desses poemas foram trazidos para c durante a colonizao, e tam-
bm aps a Independncia e o Imprio. Faziam parte da cultura geral da poca.
Eram conhecidos entre os adultos e os jovens, entre os homens e as mulheres,
entre os ricos e letrados e os pobres e analfabetos. Onde quer que houvesse um
grupo de pessoas com gosto e curiosidade pela poesia, essas histrias metrifi-
cadas e rimadas faziam parte do seu repertrio de referncias. Era em geral na
infncia que esses indivduos aprendiam os romances, e depois de adultos se
encarregavam de pass-los adiante.
Alguns desses romances, conhecidos em Portugal muito antes de o Brasil ser
descoberto, foram transformados em folhetos de cordel. Outros continuaram pre-
servados em sua forma oral, como poemas recitados (e sofrendo s vezes enormes
modificaes). Outros perderam a forma versificada e viraram simples histrias,
misturando-se a um universo vizinho, o das narrativas tradicionais e contos de
fadas, aquilo que no Nordeste chama-se ainda hoje de histria de Trancoso. Este
nome tem origem numa antiga antologia de contos populares, compilada em Portu-
gal por Gonalo Fernandes Trancoso no sculo 16. No Brasil, j no incio do sculo
20, Figueiredo Pimentel (18691914) publicou coletneas de narrativas tradicio-
nais cujos ttulos tambm passaram a ser denominaes comuns desses contos:
Histrias do arco-da-velha, Histrias da baratinha e Contos da carochinha.
O Romanceiro Popular do Nordeste teve origem ibrica, mas atraiu para si
outras tradies, como um rio largo que por onde passa vai capturando afluentes.
O Nordeste brasileiro no apenas passou adiante os romances em versos trazidos
de Portugal, mas lhes deu um formato prprio, criou novos temas, personagens, TAVARES, Braulio. Contando
histrias em versos: poesia e
ciclos inteiros de assuntos. No Nordeste tambm foram inventadas novas formas
romanceiro popular no Brasil.
de estrofe, novas maneiras de organizar as rimas, dando ao nosso romanceiro So Paulo: Editora 34, 2005,
nordestino um perfil distinto do Romanceiro Ibrico. p. 99-100.
179
A estrutura do cordel
Voc sabia que o
cordel e o repente tm Em um poema, o cuidado com a escolha de palavras e a sonori
semelhanas?
dade delas central. Esse trao tambm marca as produes de cor
Tanto o cordel como
o repente tm em del, seja em um cordel que narre uma histria, defenda uma ideia ou
comum uma forte retrate uma peleja.
relao com a literatura
oral. Em ambos os Na tradio da literatura de cordel, os poemas no apresentam estro
casos, predominam
as estrofes de seis fes com um nmero determinado de versos, ou seja, possvel encontrar
versos (sextilhas) e o poemas com 4, 6, 7, 10 e at 12 versos por estrofe. Porm, a sextilha
mesmo tipo de rima estrofes com seis versos de sete slabas poticas a forma mais fre
e mtrica. Os desafios
de repentistas que quente, rimando, em geral, os versos pares, seguindo o padro abcbdb.
acontecem em feiras Os versos mpares so brancos, ou seja, so versos que no rimam.
ou casas de cantadores
podem ser encontrados Veja um exemplo de sextilha:
em pelejas, livretos em
que duas vozes dialogam
num duelo de poesia,
cada qual querendo Histria do Boi Misterioso
demonstrar suas
virtudes e habilidades Leitor, vou narrar um fato a
com as rimas.
De um boi da antiguidade b
Como no se viu mais outro c
At a atualidade b
BARROS, Leandro Gomes de. Histria do
Aparecendo hoje um desses d boi misterioso. Acervo digital. Fundao
Joaquim Nabuco (Fundaj). Disponvel
Ser grande novidade b em: <http://digitalizacao.fundaj.gov.br/
[...] fundaj2/modules/visualizador/i/ult_frame.
php?cod=74>. Acesso em: 20 maio 2013.
Conforme Braulio Tavares:

[...] O uso da sextilha nos folhetos de cordel foi um grande avano em
relao ao romance ibrico, que muitas vezes torna-se montono ao
Fica a dica
usar uma mesma rima do comeo ao fim, ou ento com umas poucas
Se voc se interessar mudanas. No cordel nordestino, medida que a narrativa avana e
em ler uma peleja, vale a
pena conferir a obra:
as sextilhas se sucedem, sucedem-se tambm as pequenas e sutis sur
SILVA, Joo Melquades presas sonoras trazidas pela rima nova de cada nova estrofe. [...]
Ferreira da. Peleja de
TAVARES, Braulio. Contando histrias em versos: poesia e romanceiro
Joaquim Jaqueiro com
popular no Brasil. So Paulo: Editora 34, 2005, p. 128.
Joo Melquades. Acervo
digital. Fundao
Joaquim Nabuco
(Fundaj). Disponvel em: Ainda segundo o autor (2005, p. 130), o uso da sextilha est rela
<http://digitalizacao.
fundaj.gov.br/fundaj2/ cionado ao canto. O cordel, alm de ser recitado, pode ser cantado
modules/visualizador/i/ em melodias conhecidas como toadas: [...] melodias annimas, sem
ult_frame.php?cod=62>.
Acesso em: 20 maio 2013. dono, sem origem certa, que passam de boca em boca, de memria
em memria.
180
Atividade 2 O jogo das rimas

A criao de versos um exerccio de linguagem que pode at se tor
nar brincadeira. Arriscar usar certas palavras, buscar outras que rimem
com elas, testar os sentidos relacionados, tudo isso lembra os jogos da
infncia: Fui na loja do Mestre Andr e comprei um coelho, ai, ai, ai, o
meu joelho, ai, ai, ai, o meu joelho... Voc se recorda de jogos assim?
1. Em grupo, preencham as quadrinhas a seguir jogando com as ri

mas e os sentidos que surgirem.
O galo cantou
de madrugada
Vamos tirar leite

[...] Ser poeta ter paixo
Da vaca malhada E sentir da dor o espinho.
Ter tudo no corao
E viver sempre sozinho. [...]
O galo cantou
ASSAR, Patativa do. Cante l que eu canto c:
de manhzinha filosofia de um trovador nordestino.
15. ed. Petrpolis: Vozes, 2008, p. 135.
Vamos tirar leite
Da vaca mansinha Ser poeta
O galo cantou
Ser poeta dedicar
Toda a vida prum versinho
O galo cantou Ter paixo pelas palavras
E trat-las com carinho
Ser poeta
181
2. Agora, seguindo sua inspirao e prestando ateno ao jogo de

Voc sabia que
existem dicionrios
sons e sentidos, crie sextilhas que tratem do tema abordado em
de rimas? cada provrbio apresentado a seguir. Um deles apresenta um
Esses dicionrios, tanto exemplo. No deixe de rimar os versos pares.
os impressos, como os
disponveis na internet, a) Mais vale um pssaro na mo do que dois voando.
apresentam as palavras
organizadas de acordo
com suas terminaes, Quem tem joia em sua mo
em ordem alfabtica,
demonstrando inmeras Deve sim se contentar
rimas possveis entre Valorizar o que seu
diferentes palavras
da lngua portuguesa. Pra depois no reclamar
Portanto, quando estiver Pois na busca por mais um
procura de uma rima,
a consulta a esses Fica a ver navios no mar
dicionrios pode ser
muito proveitosa!
b) Leite de vaca no mata bezerro.
c) Filho de peixe, peixinho .
d) A pressa inimiga da perfeio.
182
e) Quem ama o feio, bonito lhe parece.
O cordel e seus temas
Antonio Barreto
Os temas presentes nos livretos de cordel
so tantos e a diversidade de formas tama
nha, que difcil conhecer por completo a
produo dos cordelistas.
Entre os temas mais comuns, encontram

-se as narrativas de heris; as histrias de
amor, de santos e milagres; e as histrias
de exemplo e moralidade. H livretos que
recuperam mitos, lendas e fbulas, con
tando causos com animais e histrias do
folclore que explicam fenmenos naturais.
Existem tambm inmeros cordis cmi
cos que apresentam personagens do ima
ginrio popular em peripcias e aventu
ras, como As proezas de Joo Grilo, de
J. Borges
Joo Ferreira de Lima (1948); As hist-

rias de Seu Lunga: o homem mais zangado
do mundo, de Abrao Batista (1987), e
As diabruras de Pedro Malasartes, de Expedito
Sebastio da Silva (1976).
H ainda folhetos que abordam acon

tecimentos reais, como notcias, fatos pol
ticos, histricos ou atuais, e transformam
pessoas muito conhecidas em personagens:
Antnio Conselheiro, Lampio e seu bando,
dom Helder e at mesmo Osama bin Laden
e Michael Jackson.
183
Atividade 3 Capas de livretos

1. Voc j viu ou leu algum livreto de cordel? Observe, a seguir, as
capas de alguns deles e responda s questes propostas.
Capas: J. Borges
a) Qual o ttulo de cada livreto?
184
b) Identifique o nome dos autores. Voc conhece algum deles?
c) Esse tipo de gravura estampada nas capas lhe familiar? O Arte

7o ano/2o termo
que as imagens das capas despertam em voc? Unidade 1
2. Segundo Newton Cunha, autor do Dicionrio Sesc: a linguagem

da cultura (Perspectiva/Sesc, 2003), a literatura de cordel abor
da temas ligados ao campo, cidade, ao universo religioso, ao
mundo profano; reinventa narrativas histricas, lendas e fbulas
tradicionais do campo; narra acontecimentos cotidianos e fora do
comum, s vezes trgicos, s vezes cmicos.
Considerando o ttulo e a ilustrao da capa de cada livreto,
possvel imaginar o tema de cada obra? Escreva suas hipteses.
Fica a dica
Atividade 4 Desafio Visite o site da Academia
Brasileira de Literatura de
Agora voc ter a chance de mostrar que qualquer tema pode ser Cordel (ABLC). Disponvel
tratado em forma de cordel. Experimente ser um cordelista: em uma em: <http://www.ablc.
com.br>. Acesso em:
folha, transforme uma notcia que tenha chamado sua ateno em 20 maio 2013.
versos rimados. Depois, recite-os para a turma. Ao consult-lo, voc
poder se inteirar das
Um texto oral impresso notcias sobre o cordel
e conhecer projetos que
Voc provavelmente j ouviu que falar diferente de escrever. envolvem esse gnero,
Realmente, falar e escrever so prticas de linguagem diferentes, com alm de obter vrias
outras informaes.
caractersticas prprias, mas que tambm guardam entre si muitas Confira!
semelhanas.
185
possvel apontar como elementos prprios da escrita o tipo das

letras usadas para escrever, se maisculas ou minsculas; o uso de
sinais de pontuao e de outros sinais; a diagramao, a disposio
em versos ou pargrafos. J o tom de voz, a altura (grave ou aguda),
a dico, o sotaque, o falsete, a imitao de outras vozes, os gestos,
os movimentos do corpo e dos olhos so elementos prprios da fala.
Mas importante observar que, mesmo sendo possvel apontar pro
priedades de cada prtica de linguagem (fala e escrita), h muito em
comum entre falar e escrever. Tanto a fala como a escrita podem ou
no ser coesas e coerentes; formais ou informais; variar em funo
da insero social, do momento histrico, das situaes das quais se
participa, do espao geogrfico etc.
Um exemplo da variao em relao ao espao geogrfico

pode ser percebido nas diferenas entre a fala de nordestinos e
a de sulistas. Ao ouvir uma pessoa falar, possvel notar se ela
ou no de nossa regio de origem. Nos textos escritos, tambm se
pode perceber essas variaes, chamadas regionais ou geogrficas,
seja pelo significado que certas palavras ganham, seja pela cons
truo das frases.
Algumas literaturas buscam retratar essas especificidades regio

nais, como o caso do Romanceiro Popular do Nordeste. Ele se
caracteriza por composies poticas que, em geral, buscam repre
sentar o falar nordestino.
Mas a lngua ainda pode variar entre falantes de uma mesma

regio. Tal variao pode ocorrer de acordo com o grau de escola
ridade, o grau de intimidade entre os falantes, o contexto em que se
encontram, ou at mesmo de acordo com a idade deles. Isso mostra
que uma lngua dinmica e heterognea, ou seja, que uma mesma
comunidade lingustica emprega variedades da lngua.
Atividade 5 Cordel e cano

1. Voc vai ler agora um cordel do cearense Patativa do Assar que
foi entoado por muitos cantadores do Nordeste, embora a inter
pretao mais conhecida seja a de Luiz Gonzaga. Repare que, no
texto, muitas palavras esto escritas como so faladas. Esse fator
confere ao poema uma sonoridade nica. Aps a leitura, responda
s questes propostas.
186
A triste partida
Setembro passou, com oitubro e novembro E vende o seu burro, o jumento e o cavalo,
J tamo em dezembro. Int mrmo o galo
Meu Deus, que de ns? Vendro tambm,
Assim fala o pobre do seco Nordeste, Pois logo aparece feliz fazendro,
Com medo da peste, Por pco dinhro
Da fome feroz. Lhe compra o que tem.
A treze do ms ele fez a experiena, Em riba do carro se junta a famia;

Perdeu sua crena Chegou o triste dia,
Nas pedra de s. J vai viaj.
Mas nta experiena com gosto se agarra, A seca terrive, que tudo devora,
pensando na barra Lhe bota pra fora
Do alegre Nat. Da terra nat.
Rompeu-se o Nat, porm barra no veio, O carro j corre no topo da serra.

O s, bem vermeio, Oiando pra terra,
Nasceu munto alm. Seu bero, seu l,
Na copa da mata, buzina a cigarra, Aquele nortista, partido de pena,
Ningum v a barra, De longe inda acena:
Pois barra no tem. Adeus, Cear!
Sem chuva na terra descamba janro, No dia seguinte, j tudo enfadado,

Depois, feverro, E o carro embalado,
E o mrmo vero. Veloz a corr,
Entonce o rocro, pensando consigo, To triste, coitado, falando saudoso,
Diz: isso castigo! Um fio choroso
No chove mais no! Escrama, a diz:
Apela pra mao, que o ms preferido De pena e sodade, papai, sei que morro!
Do Santo querido, Meu pobre cachorro,
Senh So Jos. Quem d de com?
Mas nada de chuva! t tudo sem jeito, J to pergunta: Mezinha, e meu gato?
Lhe foge do peito Com fome, sem trato,
O resto da f. Mimi vai morr!
Agora pensando segui tra tria, E a linda pequena, tremendo de medo:

Chamando a famia Mame, meus brinquedo!
Comea a diz: Meu p de ful!
Eu vendo meu burro, meu jegue e o cavalo, Meu p de rosra, coitado, ele seca!
Ns vamo a So Palo E a minha boneca
Viv ou morr. Tambm l ficou.
Ns vamo a So Palo, que a coisa t feia; E assim vo dexando, com choro e gemido,
Por terras aleia Do bero querido
Ns vamo vag. O cu lindo e azu.
Se o nosso destino no f to mesquinho, Os pai, pesaroso, nos fio pensando,
Pro mrmo cantinho E o carro rodando
Ns torna a vort. Na estrada do Su.
187
Chegaro em So Palo sem cobre, quebrado. Do mundo afastado, sofrendo desprezo,

O pobre, acanhado, Ali veve preso,
Percura um patro. Devendo ao patro.
S v cara estranha, da mais feia gente, O tempo rolando, vai dia, vem dia,
Tudo diferente E aquela famia
Do caro torro. No vorta mais no!
Trabaia dois ano, trs ano e mais ano, Distante da terra to seca, mas boa,
E sempre no prano Exposto garoa,
De um dia inda vim. lama e ao pa,
Mas nunca ele pode, s veve devendo, Faz pena o nortista, to forte, to bravo,
E assim vai sofrendo Viv como escravo
Tormento sem fim. Nas terra do Su.
Se arguma notcia das banda do Norte

Tem ele por sorte
O gosto de uvi,
Lhe bate no peito sodade de mio,
E as gua dos io
Comea a ca.
ASSAR, Patativa do. Cante l que eu canto c: filosofia de um trovador nordestino. 15. ed. Petrpolis: Vozes, 2008, p. 89-92.
a) Qual o tema tratado no cordel?
b) Para o poeta, por que um rocro migra para as terras do Sul?
c) O cordel A triste partida pode ser dividido em trs partes: a

partida, o percurso da mudana e a chegada terra estranha.
Localize as estrofes que correspondem a cada parte.
d) Em qual dessas trs partes, em sua opinio, fica mais evidente

a dor do migrante por estar longe de sua terra?
188
e) A palavra telurismo refere-se terra, mais propriamente

influncia do solo de uma regio nos hbitos, nos costumes,
no modo de vida e no carter de seus habitantes. Tendo em
vista essa definio, possvel considerar esse cordel de Pata
tiva um texto telrico? Por qu?
f) Em A triste partida, o poeta usa palavras ou expresses que

registram o modo de falar e outros aspectos culturais do con
texto em que o cordel foi escrito. As palavras ful, che
garo, viaj esto grafadas de modo a indicar como so
pronunciadas. J palavras como barra (na Paraba, nuvem
carregada que surge, no horizonte, durante o pr do sol) e
pa (que significa lugar distante) so expresses regionais,
comuns no Nordeste brasileiro. Encontre no texto outros
exemplos (de palavras grafadas como so pronunciadas e de
palavras ou expresses regionais) e escreva-os em seu caderno.
2. Discuta com os colegas como o uso de expresses regionais e de

palavras escritas de forma que represente a fala, no cordel,
est estreitamente ligado intencionalidade com que o texto
elaborado.
Atividade 6 Revisando seu cordel

hora de revisar o cordel que voc produziu na Atividade 4.
Retome o texto que escreveu e observe os itens a seguir.
1. O cordel conta uma histria? Os fatos foram expostos de modo

que se reconstrua o fio narrativo? Qual o tom dado ao texto (tr
gico, satrico, burlesco etc.)?
2. Quem narra o texto?
3. Quem so os personagens que participam da histria?
4. Houve preocupao em utilizar alguma variedade lingustica?
5. O texto ficou organizado em estrofes de seis versos (sextilhas)?
6. As rimas seguem o padro tpico de um cordel, rimando os ver
sos pares?
7. O texto est escrito de modo que possa ser reconhecido como cordel?
189
Para escrever o texto na forma de folheto, pegue um papel sulfite

e dobre-o ao meio duas vezes. Em seguida, corte as partes e forme um
bloco de folhas que possa ser grampeado. Reserve a primeira folha
para a capa. Em cada uma das demais pginas, escreva duas ou trs
estrofes. Volte folha reservada para a capa. Nela, escreva o ttulo, o
nome do autor e faa um desenho/ilustrao.
Ao terminar, no se esquea de fazer uma nova reviso: confira

estrofes, rimas, coerncia no estilo da linguagem adotada e no tom
dado ao texto.
Voc estudou
Nesta Unidade, voc estudou uma parte da literatura de cor

del e viu que ela tem razes na Pennsula Ibrica, sendo um g
nero popular que sobreviveu graas a uma [...] cultura subter
rnea que nada anota e nada esquece [...] (TAVARES, Braulio.
Contando histrias em versos: poesia e romanceiro popular no
Brasil. So Paulo: Editora 34, 2005, p. 107). Tambm estudou
que o cordel trata de assuntos diversos temas relativos ao
cotidiano, ao mundo poltico, histrico etc. Viu ainda que os
folhetos ou romances so publicaes impressas, em cuja capa
geralmente h uma xilogravura, o ttulo da obra e o nome do
autor. Alm disso, pde conferir que nas estrofes do cordel pre
dominam as sextilhas e que seus versos, em geral, retratam uma
linguagem popular.
Pense sobre
Converse com seus colegas sobre variedades lingusticas. Voc

acha que as formas de linguagem popular oral e escrita como as que
podem aparecer nos cordis, nas letras de msicas regionais e canes
folclricas so menos valorizadas em nossa sociedade? Qual sua
opinio sobre esse tema?
190
4 O mundo da Cincia,
a Cincia do mundo
Pelos temas que aborda e pela linguagem que usa, cada texto
desenha no vazio um leitor especfico.
JOUVE, Vincent. A leitura. Traduo: Brigitte Hervot. So Paulo: Unesp, 2002, p. 36.
O objetivo desta Unidade praticar e aperfeioar alguns proce-

dimentos de estudo ao ler textos que trazem informaes e desco-
bertas cientficas a um pblico leitor que tem interesse pela Cincia,
mas que, no necessariamente, cientista ou especialista. As ativi-
dades propostas pretendem contribuir para que voc veja como as
descobertas da Cincia tornam-se cada vez mais acessveis a todos.
Voc vai aprender a fazer esquemas e a expor oralmente as ideias

principais dos textos que sero lidos, procedimentos importantes para
desenvolver pesquisas nas diferentes disciplinas e teis tambm para a
vida cotidiana.
Para iniciar...
Converse com os colegas e o professor sobre as questes a seguir.
Faa uma lista de perguntas que representem algumas de suas

curiosidades cientficas sobre os mais diversos temas. Para bus-
car as respostas, que textos voc teria de ler? Quem geralmente os
escreve? Onde voc os encontraria?
Que fatores, alm da curiosidade cientfica, podem motivar o

interesse das pessoas por textos que divulgam conhecimentos
cientficos?
A palavra cincia vem do verbo latino scire, que significa sa-

ber, conhecer, ter informao a respeito de algo. Conside-
rando esses sentidos, voc acha positivo que temas cientficos se-
jam postados em sites e blogs, debatidos nos rdios, apresentados
no cinema e na televiso, bem como veiculados em jornais e revis-
tas? Por qu?
191
D sua opinio: Pesquisadores so curiosos porque so cientistas

ou so cientistas porque so curiosos?
Textos de divulgao cientfica

verdade que o acar prejudicial sade dos beija-flores?
Tomar friagem realmente faz mal para a sade? Por que mais da
metade dos idiomas indgenas falados no Brasil pode desaparecer?
Insetos sentem dor? Por que algumas vezes os olhos das pessoas
ficam vermelhos em fotos? Por que a Lua parece manchada? Respos-
tas a essas e a outras perguntas, que nascem da vontade de explicar
as coisas do mundo (ou da simples curiosidade tambm), podem ser
encontradas em artigos de divulgao cientfica.
Esses textos so publicados em sees de jornais que abordam

temas cientficos ou em revistas de divulgao cientfica, sendo
vendidos em bancas de jornal ou disponibilizados na internet.
Trata-se de textos escritos por jornalistas ou cientistas com o
objetivo de divulgar o conhecimento cientfico de diferentes reas
a um pblico leigo interessado em temas relacionados s diversas
reas do conhecimento. Hoje comum que descobertas cientficas
sejam divulgadas tambm em propagandas televisivas ou radio-
fnicas e at em folhetos distribudos por instituies pblicas e
privadas.
Diferentemente dos artigos cientficos, que so produzidos por

especialistas para um pblico tambm especialista (cientistas e pes-
quisadores de reas em comum), os artigos de divulgao cientfica
se dirigem a um pblico mais amplo. Por isso, nesses artigos,
necessrio que a linguagem seja clara e que os termos cientficos,
que possam ser desconhecidos do pblico a quem o texto se dirige,
sejam exemplificados por meio de expresses mais comuns. Tam-
bm so usadas metforas e parfrases para fazer comparaes
entre fenmenos complexos e experincias do cotidiano do leitor,
de modo que esses textos possam ser compreendidos por pessoas
que no so especialistas.
Atividade 1 Comparao de textos cientficos

1. Nesta atividade, voc vai ler dois trechos de artigos que tra-
tam de temas cientficos. Compare-os e assinale o texto que voc
considera ter sido escrito para um leitor que no especialista
no assunto tratado.
192
Texto 1 ( )
Obesidade na infncia e adolescncia uma verdadeira epidemia
Ceclia L. de Oliveira; Mauro Fisberg

A PREVALNCIA MUNDIAL DA OBESIDADE infantil vem apresentando um rpido aumento nas ltimas dca-
das, sendo caracterizada como uma verdadeira epidemia mundial. Este fato bastante preocupante, pois a asso-
ciao da obesidade com alteraes metablicas, como a dislipidemia, a hipertenso e a intolerncia glicose,
considerados fatores de risco para o diabetes melitus tipo 2 e as doenas cardiovasculares at alguns anos atrs
eram mais evidentes em adultos; no entanto, hoje j podem ser observadas frequentemente na faixa etria mais
jovem. Alm disso, alguns estudos sugerem que o tempo de durao da obesidade est diretamente associado a
morbimortalidade por doenas cardiovasculares. [...]
Ceclia L. de Oliveira Nutricionista, doutoranda em Cincias Aplicadas a Pediatria,
Centro de Atendimento e Apoio ao Adolescente, Departamento de Pediatria,
Universidade Federal de So Paulo (Unifesp) e nutricionista da Nutrocincia Assessoria em Nutrologia.
Mauro Fisberg Pediatra e nutrlogo, chefe do Centro de Atendimento e Apoio ao Adolescente,
Departamento de Pediatria, Universidade Federal de So Paulo (Unifesp), coordenador do Centro
de Pesquisas Aplicadas a Sade, Universidade So Marcos, e diretor da Nutrocincia Assessoria em Nutrologia.
OLIVEIRA, Ceclia L. de; FISBERG, Mauro. Obesidade na infncia e adolescncia: uma verdadeira epidemia.
Arquivos Brasileiros de Endocrinologia & Metabologia, So Paulo, v. 47, n. 2, abr. 2003. Disponvel em:
<http://dx.doi.org/10.1590/S0004-27302003000200001>. Acesso em: 20 maio 2013.
Texto 2 ( )
5 ago. 2011 Instituto Cincia Hoje Colunas/Por dentro das clulas
Um novo olhar sobre a obesidade

[...]
Jerry Borges[*]
[...] podem comer despreocupadamente, sem ganhar um

nico grama em suas medidas? As respostas a essas
Se voc tem tendncia a acumular peso, possivel-
mente j tentou se livrar dos excessos de suas medi- dvidas, infelizmente, ainda no so conclusivas. [...]
das por meio de alguma dieta. E, provavelmente, A obesidade tornou-se uma tragdia planetria
assim como acontece com a maioria das pessoas, os moderna que consome a sade de centenas de milhes
seus esforos proporcionaram resultados passagei- de pessoas devido a sua associao com problemas
ros e, aps algum tempo, o seu peso anterior retor- circulatrios, diabetes do tipo 2, osteoartrite etc. Por
nou, s vezes at com alguns quilinhos a mais. isso, h um enorme interesse da cincia em compreen-
Mas por que isso ocorre? E por que algumas der os fatores associados obesidade. [...]
pessoas tm dificuldades enormes para alcanar e Jerry Carvalho Borges Departamento de Medicina
manter um peso normal, enquanto alguns felizardos Veterinria, Universidade Federal de Lavras.
[*]
Jerry Borges foi, entre 2006 e 2011, responsvel pela coluna Por dentro das clulas publicada na CH Online. [nota do editor].
BORGES, Jerry Carvalho. Um novo olhar sobre a obesidade. Instituto Cincia Hoje, 5 ago. 2011.
Por dentro das clulas. Disponvel em: <http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/por-dentro-das-celulas/
um-novo-olhar-sobre-a-obesidade/?searchterm=obesidade infantil>. Acesso em: 20 maio 2013.
193
2. Complete a tabela a seguir assinalando com um X as caractersti-

cas presentes em cada texto.
Caractersticas Texto 1 Texto 2
Foi escrito por um especialista que trabalha com jornalismo.
Faz uso excessivo do jargo/linguagem cientfico(a).
Emprega linguagem objetiva, concisa e formal.
Usa uma linguagem mais coloquial, na tentativa de

aproximar o leitor do tema abordado.
Usa comparaes e exemplos para explicar conceitos
pouco familiares ao leitor leigo.
Poderia ser publicado em revistas especializadas,
dirigidas a leitores especialistas.
3. Considerando as caractersticas da tabela do exerccio anterior

e o que foi visto at aqui sobre o artigo de divulgao cientfica,
escreva as caractersticas que podem ser encontradas nesse gnero.
Grife no texto de divulgao cientfica exemplos que apresentem
tais caractersticas.
Atividade 2 Leitura de um artigo de divulgao cientfica

1. Voc observou a Lua nos ltimos tempos? Ela continua linda como
sempre? O que, em sua opinio, torna a Lua um tema to fascinan-
te para poetas, cantores, contadores de histrias e cientistas?
2. Antes de ler o prximo texto, busque na memria alguma histria

(algum causo) que revele um efeito da Lua sobre ns, habitantes
do planeta Terra. Voc pode contar histria de lobisomem, de So
Jorge e muitas outras. Escreva essa histria no caderno e, depois,
compartilhe-a com os colegas.
194
3. Leia o texto a seguir e responda s questes.
Publicado em 17 jul. 2009 | Atualizado em 19 fev. 2013 Instituto Cincia Hoje Colunas/Fsica sem mistrio
O luar que nos fascina

Para celebrar 40 anos da viagem do homem Lua, colunista trata dos efeitos do satlite sobre a Terra
Adilson de Oliveira
O efeito da gravidade
Exsodus/123RF
O conceito da gravidade foi proposto justamente
para explicar o movimento da Lua ao redor da Terra.
A gravidade uma das foras fundamentais da natu-
reza e est presente em todo o universo. essa fora
que nos mantm presos ao solo, bem como a Lua em
volta da Terra.
[...] a ao da fora [de atrao] gravitacional da
Lua sobre o lado da Terra mais prximo a ela maior
que a fora sobre o lado oposto. Esse efeito conhe-
cido como efeito de mars.
A maioria das pessoas j observou que o nvel
do mar sobe nas praias quando a Lua est no cu.
[...] Esse fato deve ter estimulado a crena de que os
A Lua brilhando no cu em uma noite limpa pro- bebs no tero materno sofrem ao lunar e que
porciona uma imagem que enche nossos olhos e os fluidos do corpo humano e das rvores tambm
desperta a imaginao. Infindveis versos, poesias, so atrados pela Lua. Contudo, os efeitos de mar
msicas e declaraes de amor j foram escritos ins- somente so relevantes para a Terra. Basta lem-
pirados no luar. Quando no temos a Lua no cu, as brar que no observamos a gua subir em uma pis-
noites ficam mais escuras e as estrelas, mais vis- cina quando a Lua est passando no cu.
veis. [...] O sonho da viagem Lua
O fascnio pela Lua estimulou o imaginrio popu-
lar a atribuir a ela influncias mgicas. Todos j ouvi-
NASA
mos falar que, quando h mudana nas fases da Lua,
ocorre o nascimento de bebs. Cabelos cortados ou
rvores podadas na Lua minguante, por exemplo,
enfrentam dificuldade para crescerem novamente.
Por outro lado, se o corte (ou poda) for feito na Lua
cheia, o efeito o contrrio. Alm disso, a Lua aparece
com destaque nas previses astrolgicas. Quando a
Lua passa em frente a uma determinada constelao,
segundo a astrologia, pode indicar problemas (ou solu-
es) para as pessoas de um determinado signo.
Entretanto, todos esses mitos e crenas no
tm qualquer fundamento cientfico. [...] Atribuir Lua
qualquer efeito sobre os nascimentos dos bebs e os
cortes de cabelos e rvores algo que tambm no
tem respaldo cientfico. Em ambos os casos, talvez
o surgimento dessas falsas ideias esteja associado Atingir a Lua sempre foi um sonho humano
principal e verdadeira influncia da Lua sobre a antigo. No romance de Jlio Verne Da Terra Lua
Terra: a da gravidade. (1865), os viajantes conseguem chegar Lua usando
195
um canho gigante que atira um mdulo. Mas esse passo. Em comparao com as dimenses terrestres,
meio no seria muito vivel para executar essa via- foi como atravessar apenas 12 metros do Canal da
gem fora da fico. Somente no dia 20 de julho de Mancha (brao de mar que separa a Gr-Bretanha do
1969, h 40 anos, o homem pousou na Lua pela pri- norte da Frana), que tem em sua parte mais larga
meira vez. Para o feito, foi usado o mdulo Eagle (que 240 quilmetros.
significa guia, em ingls), acoplado espaonave Em termos de navegao espacial, apenas molhamos
Apollo 11. [...] os ps no oceano csmico. Contudo, existe a perspectiva
Aps o pouso da Apollo 11 na Lua, apenas mais de que uma nova viagem tripulada Lua seja feita nos
cinco misses a esse satlite natural foram realizadas prximos 10 anos e, depois, uma tentativa de chegar
at Marte ainda no sculo 21. Nos novos mundos que
com sucesso. A ltima visita foi feita em dezembro de
a humanidade ainda ir explorar, certamente existiro
1972 pelos astronautas da Apollo 17.
outros astros brilhando nos cus. Mas talvez no haja
A ida do homem Lua foi um dos maiores feitos uma Lua to bonita quanto a que ilumina o nosso serto.
do sculo 20. A viagem realizada, se considerarmos as Adilson de Oliveira Departamento de Fsica,
dimenses do Sistema Solar, foi apenas um pequeno Universidade Federal de So Carlos.
OLIVEIRA, Adilson de. O luar que nos fascina. Instituto Cincia Hoje, 17 jul. 2009. Fsica sem mistrio. Disponvel em:
<http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/fisica-sem-misterio/o-luar-que-nos-fascina>. Acesso em: 20 maio 2013. (adaptado)
a) Alm do ttulo O luar que nos fascina, aparecem, no texto,

dois subttulos. Quais so eles?
b) Nos primeiros pargrafos, o autor contrape mitos e crenas

sobre a Lua ao conhecimento cientfico. Retire, desse trecho,
quais so, para o autor, crenas populares que atribuem
Lua influncias mgicas.
c) Qual , segundo o autor, a possvel explicao cientfica para

o surgimento de mitos e crenas que envolvem a Lua?
196
d) A partir do terceiro pargrafo, o autor passa a tratar da princi-

pal influncia da Lua sobre a Terra: a da gravidade. Complete
o esquema com as informaes que o autor fornece sobre ela:
A gravidade
e) Como o texto explica o efeito das mars?
f) Na ltima parte do texto O sonho da viagem Lua , o

autor mostra que o universo da Cincia pode ser diferente do
da fico. Que exemplo, no texto, pode comprovar essa ideia?
Por que, em sua opinio, o autor fez essa comparao?
197
g) Retire dos ltimos pargrafos dois trechos que possam com-

provar que o autor usa comparaes para explicar conceitos
cientficos pouco familiares ao leitor leigo.
h) Assinale as alternativas que esto relacionadas s caractersti-

cas do texto de divulgao cientfica:
( ) O autor no um especialista no assunto tratado.
( ) O autor aprendeu o que sabe sobre a Lua lendo pesquisas

e estudos sobre o assunto.
( ) A linguagem do texto procura ser acessvel ao leitor.
( ) Comparaes como a que o autor faz com a travessia do

Canal da Mancha servem para que os leitores compreen-
dam mais facilmente os temas que so tratados nos textos.
Abram aspas...
Em diversas situaes, usam-se as aspas em textos escritos.
Observe alguns exemplos:
Para indicar a transcrio literal de um trecho de texto, uma

frase, uma palavra, um lema ou um slogan escrito ou falado
por outra pessoa.
Na revista Carta Fundamental (junho 2009), h um arti-

go sobre as festas juninas. Nesse artigo, a autora mostra que
[...] Apesar das origens estrangeiras, as vivncias, recriaes
e lembranas moldadas ao longo de sculos transformaram as
festas juninas em um costume nacional, revivido por motivos
sociais, religiosos e tambm na consolidao da nossa cultu-
ra. [...]. (FERNANDES, Antonia Terra Calazans. Com gosto
de Brasil. Carta Fundamental, n. 9, p. 26, 5 jun. 2009).
ou:
A moa disse as seguintes palavras: Aqui, a msica toda

para So Joo.
198
Para sinalizar ao leitor o destaque de uma palavra ou expresso.
Existe sempre um mas em tudo o que eu fao.
Para indicar o uso de um termo fora de seu contexto habitual.
Aquela chuva de informaes me deixou atordoado.
Usam-se as aspas simples para indicar frase, expresso ou palavra

de um texto que j esteja entre aspas.
Segundo o artigo Com gosto do Brasil: [...] No sculo XIX,

a festa tambm foi registrada como manifestao cultural brasi-
leira no interior de Minas Gerais. Exemplo o que conta o ingls
Sir Richard Francis Burton, que na dcada de 1860, viajando pela
regio, escreveu: O S. Joo o tempo mais frio do ano, a tempe-
ratura est, ento, agradabilssima, e as estradas, em bom estado.
O povo em toda a parte se rene nas cidades e nas igrejas. Cada
lugar tem sua fogueira. Formam-se os grupos em passeio e o povo
se senta durante toda a noite e renova alegremente o Mastro de S.
Joo [...]. (FERNANDES, Antonia Terra Calazans. Com gosto
de Brasil. Carta Fundamental, n. 9, p. 25, 5 jun. 2009).
... fechem aspas
Fazer esquemas
O estudo uma ao que requer tcnica e, como tal, exige um
saber fazer que se aprende. Essa frase se encontra na Unidade 5 do
Caderno do Estudante de Lngua Portuguesa do 7o ano/2o termo, na
qual foram trabalhados alguns procedimentos de estudo, como grifar
textos e fazer fichamentos. Outros procedimentos tambm foram vis-
tos na Unidade 4 do Caderno do 8o ano/3o termo, em que verbetes de
obras de referncia foram lidos e analisados.
Agora, nesta Unidade, dedicada a artigos de divulgao cien-
tfica, voc ler textos e far representaes grficas por meio de
esquemas. Esse procedimento vai auxili-lo em suas leituras sobre
os mais variados temas do mundo. Mas voc sabe como se faz um
esquema?
O esquema uma representao grfica que permite visualizar a
articulao e a hierarquizao das ideias, ou seja, a partir dele, pos-
svel identificar com mais clareza a ideia central e as ideias secundrias
199
de um texto. Com esse tipo de representao, fica mais fcil compreen-

der, relacionar e fixar informaes.
Um esquema composto de palavras-chave ou frases muito sig-
nificativas de um texto. Para elabor-lo, necessrio observar a
maneira como esse texto est organizado (ttulo e, eventualmente,
subttulos que apaream), compreender e localizar a palavra ou frase
mais importante e destac-la do conjunto. Ao lado de subttulos,
palavras ou frases importantes, coloca-se uma chave ou seta para
inserir novas ideias ou frases que se relacionem a essa parte do texto
que est sendo representada. Se houver outros desdobramentos de
ideias, necessrio usar novas chaves ou setas para relacion-los.
H diversas possibilidades para construir um esquema. Na Ativi-
dade 2, h um exemplo de esquema que permite visualizar facilmente
as informaes sobre a gravidade (que mantm a Lua presa Terra),
fornecidas no texto O luar que nos fascina.
Atividade 3
Leitura de um texto e elaborao de um
esquema
1. O artigo que voc vai ler a seguir trata de um assunto muito atual:
clulas-tronco. Antes de l-lo e elaborar um esquema, complete o
seguinte quadro:
O que voc sabe sobre

clulas-tronco?
O que voc gostaria de aprender

sobre clulas-tronco?
O que voc espera aprender com a

leitura do texto cujo ttulo Lygia
da Veiga Pereira: uma introduo
s clulas-tronco?
200
2. Leia o texto a seguir e responda s questes propostas.
So Paulo, 20 out. 2012 06h37 Globo Cincia
Lygia da Veiga Pereira: uma introduo s clulas-tronco

Leia o artigo da professora-associada e chefe do Laboratrio de Clulas-Tronco Embrionrias da Universidade
de So Paulo (USP)
Lygia da Veiga Pereira

Clulas-tronco (CTs) so clulas curinga que de doenas diferentes, tais como leucemias, linfomas,
podem se multiplicar e dar origem a neurnios, clu- anemias, alm de outras doenas imunolgicas e here-
las de msculo, de fgado, do pncreas ou de sangue, ditrias. Por enquanto, o SCUP a nica fonte alterna-
entre outras, e assim tratar diferentes doenas huma- tiva de CTs adultas cujo uso clnico j est consolidado
nas. As CTs podem ser divididas em dois grandes para aquelas doenas tradicionalmente tratadas por
grupos: as adultas e as embrionrias. transplante de medula ssea. J para o tratamento de
doenas mais comuns, o SCUP segue em fase de testes
Clulas-tronco adultas
clnicos junto com as CTs da medula.
As CTs que conhecemos h mais tempo so as
Finalmente, CTs vm sendo identificadas em vrios
da medula ssea, que do origem a todos os tipos de
outros tecidos, incluindo a gordura, placenta, polpa do
clulas que compem o sangue as clulas do sistema
dente e a veia do cordo umbilical. Por serem desco-
imunolgico, as que transportam oxignio e as res-
bertas mais recentes, ainda no conhecemos essas
ponsveis pela coagulao do sangue. Desde a dcada
clulas to bem quanto as da medula ssea ou as do
de 1950 so realizados transplantes de CTs da medula
SCUP, e apesar de j existirem alguns estudos em seres
ssea para o tratamento de doenas do sangue, para
humanos com elas, seu uso teraputico ainda est
substituir um rgo doente do paciente pelo de um
sendo testado principalmente em modelos animais.
doador sadio. Porm, no final da dcada de 1990, come-
aram a surgir evidncias de que na medula ssea exis- Ento, especificamente com as CTs adultas, j
tiam tambm outros tipos de CTs capazes de promover demos o grande passo de pesquisas em animais
a regenerao de rgos como o corao, fgado e at para testes em seres humanos para vrias doenas.
o sistema nervoso. Esses achados deram incio a uma Porm, fundamental ficar claro que este tipo de
corrida do ouro em busca de novas terapias com terapia ainda est restrito ao mbito de pesquisa. Ou
clulas da medula ssea para doenas comuns como seja, embora os resultados do uso das CTs adultas
infarto, diabetes, cirrose heptica e leso de medula. no tratamento daquelas doenas sejam promissores,
Alm disso, como transplantes de medula ssea j eram nenhum mdico pode receitar essa terapia para seus
realizados h dcadas, sabamos que pelo menos aque- pacientes.
las clulas eram seguras, e assim logo comearam tam-
Clulas-tronco embrionrias
bm os testes clnicos em seres humanos. Alguns desses
estudos, como em epilepsia e derrame, ainda esto em Como o nome sugere, as CTs embrionrias so
fases iniciais, enquanto outros, como os em doenas derivadas de um embrio. Identificadas no incio dos
cardacas, j se encontram em estgios mais avanados, anos 1980 em camundongos, essas clulas so extra-
em que a segurana do procedimento j foi verificada. das de embries de trs dias de desenvolvimento os
Agora o objetivo demonstrar a sua eficcia em um chamados blastocistos. Nesse estgio do desenvolvi-
nmero grande de pacientes. mento, o embrio composto de aproximadamente
150 clulas, que se dividem em dois tipos: aquelas
CTs adultas outras fontes
que vo dar origem placenta e as que daro ori-
No final da dcada de 1980, descobriu-se que o san- gem a todos os tecidos do ser humano as clulas
gue do cordo umbilical e da placenta (SCUP) de um do boto embrionrio. Estas so retiradas do embrio
recm-nascido rico em CTs equivalentes s CTs hema- e multiplicadas no laboratrio em condies muito
topoiticas da medula ssea, que do origem a todas as especiais, de forma a manter sua extraordinria capa-
clulas que formam o sangue. Por isso, como a medula cidade de se transformar em qualquer tipo de clula
ssea, elas podem ser usadas no tratamento de dezenas msculo, neurnio, sangue, pele e assim por diante.
201
Notem que, enquanto as CTs adultas podem dar ori- em biologia como passamos da nica clula que
gem a somente alguns, as CTs embrionrias so capa- fomos um dia a um indivduo complexo como o ser
zes de dar origem a todos os tipos de clula do corpo humano? Como aquelas clulas do embrio, inicial-
humano afinal, isso que elas fariam se continuas- mente idnticas, se organizam para se multiplicar
sem naquele embrio. e especializar dando origem aos mais de 200 tipos
de tecidos diferentes no nosso corpo? E como pode-
No entanto, se queremos usar as CTs embrion-
mos estudar este processo no ser humano, se ele se
rias como fonte de tecidos para transplantes, antes
d dentro do tero? Uma forma utilizando as CTs
de transplant-las necessrio ainda no laborat-
embrionrias ao induzirmos sua especializao
rio dirigir a sua especializao nos tipos celulares
em msculo, por exemplo, elas reproduzem aqueles
desejados. Nos quase 30 anos de pesquisas com CTs
eventos no laboratrio, o que nos permite observar
embrionrias, descobrimos como, no laboratrio,
e entender todos os eventos necessrios para esta
multiplic-las e transform-las em clulas da medula
transformao. Ao desvendarmos os mecanismos
ssea, do msculo cardaco, em neurnios, entre
envolvidos na capacidade das CTs embrionrias de se
outras. E mais: quando transplantadas em animais transformar em qualquer tipo de clula, aprendemos
doentes, estas clulas derivadas das CTs embrion- sobre a biologia do ser humano esses conhecimen-
rias foram capazes de aliviar os sintomas de diversas tos bsicos traro ao longo prazo grandes benefcios
doenas, desde leucemia e doena de Parkinson at sade humana.
paralisia causada por leso de medula espinhal.
Perspectivas
Em 1998 surgiram as primeiras linhagens de CTs
embrionrias derivadas de embries humanos, que da Em concluso, nos prximos anos colheremos os
mesma forma que as de camundongo, tm um efeito frutos de toda pesquisa bsica e clnica feita com
teraputico importante em modelos animais de diver- os diferentes tipos de CTs. Saberemos quais clulas
sas doenas. Porm, por enquanto s existem dois tes- so mais adequadas para o tratamento de quais doen-
tes clnicos em andamento utilizando CTs embrionrias as; qual o valor teraputico de outros tipos de CTs
como forma de tratamento. [...] Os dois estudos sero adultas, como as da gordura, cordo umbilical e pla-
realizados em 8-12 pacientes e pretendem avaliar prin- centa; conseguiremos controlar a especializao das
cipalmente a segurana dos procedimentos ou seja, se CTs embrionrias de forma a produzir tecidos seguros
as clulas transplantadas formam algum tipo de tumor para uso em humanos. Assim, finalmente poderemos
ou se geram algum efeito colateral inesperado e se as verificar se os importantes efeitos teraputicos obser-
clulas transplantadas sofrem rejeio pelo organismo. vados em animais se reproduzem nos pacientes, tra-
Se esses primeiros resultados forem positivos, a expec- tando doena de Parkinson e diabetes ou ajudando um
tativa de que a rea avanar mais rapidamente, e paraltico a recuperar os movimentos. Alm disso, o
outros testes clnicos com CTs embrionrias para o tra- conhecimento bsico sobre biologia humana adquirido
tamento de diabetes e doena cardaca tambm se ini- nas pesquisas com CTs se traduzir de formas indire-
ciaro nos prximos anos. tas em melhorias na nossa qualidade de vida.
Lygia da Veiga Pereira Professora-associada e chefe
E enquanto no podemos utiliz-las como agente do Laboratrio de Clulas-Tronco Embrionrias da Universidade
teraputico, temos muito a aprender com as CTs de So Paulo (USP). Autora do livro Clonagem: da ovelha Dolly s
embrionrias. Uma das perguntas mais fascinantes clulas-tronco, Editora Moderna.
PEREIRA, Lygia da Veiga. Lygia da Veiga Pereira: uma introduo s clulas-tronco. Globo Cincia, 20 out. 2012. Disponvel em:
<http://redeglobo.globo.com/globociencia/noticia/2012/10/lygia-da-veiga-pereira-uma-introducao-celulas-tronco.html>.
a) No texto, a autora criou subttulos. Transcreva-os a seguir.
202
b) Qual a funo das aspas na palavra curinga e na expres-

so corrida do ouro?
c) A autora utiliza abreviaes de termos extensos, que sero repe-

tidos muitas vezes ao longo do artigo. Isso comum em textos
desse gnero, para simplificar a referncia s palavras-chave do
texto. Qual a abreviao que a autora utiliza para:
clulas-tronco?
sangue do cordo umbilical e da placenta?
d) Releia o primeiro pargrafo e responda:
Qual a definio de clula-tronco apresentada?
Como as clulas-tronco podem ser divididas?
e) No final do texto aparece o subttulo Perspectivas. Qual o

sentido dessa palavra? Por que, em sua opinio, a autora es-
colheu esse subttulo para concluir o texto?
f) Copie o modelo do esquema abaixo em seu caderno e complete-o,

considerando a maneira que o texto foi organizado:
Clulas-tronco
Definio Tipos Perspectivas
Adultas
203
g) Ao longo do texto, como as clulas-tronco adultas so divididas?
h) Em relao s clulas-tronco adultas da medula ssea, responda:

Que relao h entre as clulas-tronco da medula ssea e
o sangue?
Que evidncias importantes surgiram no final da dcada

de 1990 e deram incio busca de novas terapias com c-
lulas da medula ssea?
Por que as clulas-tronco da medula ssea so considera-

das seguras?
i) Quanto s outras fontes de clulas-tronco adultas, responda:

Que outras fontes de clulas-tronco adultas, alm das en-
contradas na medula ssea, so conhecidas?
Dessas novas fontes de clulas-tronco adultas, quais j po-

dem ser usadas clinicamente para tratamento de doenas
como leucemia, linfoma, anemia etc.?
Considerando o quarto e o quinto pargrafos, qual a

ressalva que a autora faz sobre o uso teraputico de clu-
las-tronco adultas?
204
j) Copie o modelo do esquema abaixo em seu caderno e com-

plete-o:
Clulas-tronco adultas
Medula ssea
Do origem a So:
No final da dcada de 1990, J podem ser

usadas clinicamente
So seguras porque Ressalva:
k) Em relao s clulas-tronco embrionrias, responda:
As clulas do boto embrionrio do origem a qu?
Qual a diferena entre as clulas-tronco adultas e as clu-

las-tronco embrionrias?
205
As clulas-tronco embrionrias derivadas de embries hu-

manos j so usadas para realizar tratamentos? Justifique
sua resposta.
Por que importante tentar desvendar os mecanismos en-

volvidos na capacidade das clulas-tronco embrionrias de
se transformar em qualquer tipo de clula?
l) Copie o modelo do esquema abaixo em seu caderno e com-

plete-o:
Clulas-tronco embrionrias
As clulas do boto embrionrio do origem a
So diferentes das clulas-tronco adultas, porque
Ainda no so usadas em tratamentos, porque
importante desvendar os mecanismos envolvidos na capacidade das

clulas-tronco embrionrias de se transformar em qualquer tipo de clula, porque
206
m) Releia o ltimo pargrafo do texto. Quais os frutos que a

autora acha que colheremos nos prximos anos com
toda pesquisa bsica e clnica feita com os diferentes tipos
de clulas-tronco?
3. Agora, no caderno, faa o esquema completo do texto. Oriente-se

pelo esquema a seguir.
Clulas-tronco
Definio Tipos Perspectivas
Adultas Embrionrias
Medula ssea Outras fontes de CTs
207
Exposio oral: um uso pblico da linguagem

Muitas so as situaes na escola e fora dela em que voc precisa
expor suas ideias, ou mesmo as de outra pessoa. Essas situaes de comu-
nicao, s vezes, envolvem temas que exigem o emprego de palavras dife-
rentes das usadas comumente; a apresentao de conceitos; a necessidade
de articular, de modo claro, argumentos, dados, exemplos etc.
Quem vai expor ideias a determinado pblico deve preparar com

cuidado sua exposio a fim de que os ouvintes possam compreender
o que ser apresentado. Nessa exposio, importante seguir uma
ordem, que pode ser lgica ou cronolgica, dependendo da inteno.
fundamental tambm que o tema da apresentao seja explicado e que
se evitem disperses que possam confundir os ouvintes. Da a importn-
cia de um esquema, como os produzidos em exerccios anteriores, para
organizar o que ser dito e estabelecer uma progresso de ideias coerente,
assegurando maior controle do prprio discurso durante a exposio.
Atividade 4 Exposio oral com a consulta de um esquema

Consultando o esquema completo feito por voc na Atividade 3,
exponha aos colegas as principais ideias do texto Lygia da Veiga Pereira:
uma introduo s clulas-tronco.
Para facilitar sua tarefa, observe o quadro de dicas a seguir.
Para expor oralmente o texto, observando um esquema como

o que voc fez, no se limite a apenas ler o que aparece em
cada quadro. Informe aos ouvintes quem o autor e de onde
o texto foi retirado. Mostre tambm como as ideias foram
organizadas e encadeadas no texto. Vale lembrar que, na Uni-
dade 1 do Caderno do Estudante de Lngua Portuguesa do
8o ano/3o termo, foram estudadas diferentes estratgias para
costurar as ideias de um texto. muito importante em uma
exposio estabelecer relaes entre um trecho e os seguintes.
Para articular sua exposio, voc pode se guiar pelo seguin-

te pargrafo: O texto Lygia da Veiga Pereira: uma introdu-
o s clulas-tronco, escrito pela professora da USP Lygia
da Veiga Pereira e publicado no site Globo Cincia, trata de
um tema muito atual: as clulas-tronco. A autora, como o t-
tulo informa, escreve uma introduo ao tema e divide o tex-
to da seguinte maneira: primeiro apresenta uma definio de
208
clulas-tronco, mostrando a seguir os tipos de clulas-tronco

que esto em pesquisa. Ao fim, a autora fala das perspectivas
de pesquisas futuras que envolvem o tema.
Em sua exposio, utilize expresses como conforme a au-

tora; no texto, pode-se ler que... etc. Por exemplo: Con-
forme a autora, clulas-tronco so....
No se esquea de que em uma exposio oral necess-

rio que as informaes sejam apresentadas de forma coesa,
mostrando aos ouvintes a lgica da progresso das ideias.
Atividade 5 Lnguas ameaadas

1. Antes de ler o texto Idioma de ndios do Xingu est em risco de
Voc sabia que
extino, assinale trs alternativas que, em sua opinio, podem muitas lnguas
ser consideradas as maiores responsveis pelo desaparecimento de indgenas faladas
no Brasil esto
uma lngua indgena da regio do Xingu: desaparecendo?
Conforme pesquisas
( ) Morte: populao dizimada por genocdio ou epidemia de realizadas por linguistas,
doena contagiosa. no Brasil do sculo XVI
havia ao menos 1200
( ) Contato: presso da sociedade do entorno, que pode ter pre- povos que falavam
lnguas distintas. Desde
conceito e tratar lnguas indgenas como inferiores. ento, 210 lnguas
foram identificadas e
( ) Mudana: sada dos ndios das aldeias para os centros urbanos. catalogadas: 30 so
consideradas extintas
( ) Formao: falta de currculo escolar que valorize diferenas e 180 ainda esto em
culturais. uso no Brasil sendo
que, dessas, 110 so
faladas por grupos com
( ) Mdia: prevalncia da lngua portuguesa na mdia. menos de 500 pessoas,
correndo, portanto, o
( ) Vizinhana: convivncia forada de ndios de etnias diferentes risco de ser extintas. As
em um mesmo local e casamentos intertnicos. lnguas mais ameaadas
so o trumai, com 50
( ) Poltica: ausncia de poltica nacional de fortalecimento de falantes entre 150 ndios,
e o iaualapiti, com cinco
lnguas, durante anos. falantes em um grupo
de 230 ndios.
Justifique as alternativas que voc assinalou. Fonte: VARGAS, Rodrigo.
Idioma de ndios do
Xingu est em risco de
extino. Folha de S.Paulo,
5 nov. 2011. Cincia.
Disponvel em: <http://
acervo.folha.com.br/
fsp/2011/11/05/15/>.
209
2. Leia o texto a seguir e responda s questes. Caso voc utilize

trechos do artigo para compor sua resposta, no se esquea de
colocar aspas.
So Paulo, 5 nov. 2011 Folha de S.Paulo Cincia
Idioma de ndios do Xingu est em risco de extino

Lngua dos iaualapitis, etnia de 230 ndios, s tem cinco falantes fluentes
Pesquisadora vai iniciar programa de alfabetizao das crianas da aldeia, para revitalizar a lngua
Rodrigo Vargas
De Cuiab
Salvos da extino pelos irmos Villas-Boas na jovens s falam lnguas caribe [famlia lingustica que
dcada de 1960, os ndios iaualapitis, do parque do inclui os idiomas calapalo, cuicuro, matipu e nauqu].
Xingu, correm srio risco de ver seu idioma desapa-
Segundo o cacique, a maioria dos sobreviventes
recer ao longo das prximas dcadas.
poca da reunio promovida pelos Villas-Boas era de
A ameaa, no entanto, no o portugus, mas
homens, que se casaram com mulheres de outras etnias.
os idiomas de etnias indgenas vizinhas, como os
camaiurs, os cuicuros e os meinacos. E as crianas aprendem mais com a me, diz o cacique.
H uma grande preocupao entre povos como Aritana tambm atribui a preferncia dos mais
os iaualapitis, pois suas lnguas no esto mais sendo jovens por outras lnguas indgenas a uma suposta
transmitidas para as novas geraes, diz o linguista complexidade do idioma nativo. Nossa lngua bem
Angel Corbera Mori, pesquisador do IEL (Instituto de mais difcil que o camaiur, por exemplo.
Estudos da Linguagem) da Unicamp.
Com 2,8 milhes de hectares, o parque do Xingu Resgate
(MT) abriga quase 6.000 ndios de 16 etnias. Segundo Desde 2000, um projeto de revitalizao comeou
Mori, l so faladas 11 lnguas. a registrar palavras, expresses, cantos e msicas
O pesquisador diz que s 5 dos 230 iaualapitis em iaualapiti. Uma cartilha foi desenvolvida pela lin-
podem ser considerados falantes fluentes da lngua guista Jaqueline Frana, da Unicamp, para um pro-
nativa. Todos os cinco tm mais de 50 anos. grama de alfabetizao infantil a ser iniciado ainda
O quase desaparecimento do idioma nativo foi o neste ms na aldeia.
preo a pagar pela sobrevivncia da etnia, que foi
quase dizimada por doenas do contato com o branco Nosso foco sero as crianas, que tm facilidade
entre as dcadas de 1940 e 1950. natural para aprender idiomas, afirma a pesquisa-
Os iaualapitis estavam desaparecendo. Ento dora. Mas ela afirma ser difcil antecipar o resultado da
os irmos Villas-Boas procuraram aqueles que empreitada. A lngua no mais usada no cotidiano.
estavam dispersos pelo Xingu e os juntaram para Mori pessimista quanto s chances de revitaliza-
formar uma aldeia. Eles tambm incentivaram o o de lnguas nessa situao.
casamento intertnico.
Se a lngua indgena deixa de ser usada na comu-
Esse histrico, segundo o pesquisador, fez dos
iaualapitis a nica sociedade multilngue do Xingu, nicao, j no faz parte da sociedade domstica, do
s custas da perda da lngua original. pai, da me, da comunidade, do jogo, da diverso, do
O cacique Aritana Yawalapiti, 63, um dos falantes namoro, no tem chances de sobreviver, afirma o
do idioma nativo. Ele se diz muito preocupado. Os especialista.
VARGAS, Rodrigo. Idioma de ndios do Xingu est em risco de extino. Folha de S.Paulo, 5 nov. 2011. Cincia. Disponvel em:
<http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ciencia/fe0511201102.htm>. Acesso em: 20 maio 2013.
a) Quem escreveu o artigo? Esse autor parece ser um especialista

em Lingustica ou um jornalista? Justifique sua resposta.
210
b) Grife no texto as causas apontadas como responsveis pelo

desaparecimento da lngua dos iaualapitis.
c) De acordo com o texto, o que significa casamentos intertni-
cos? Qual a consequncia deles para os ndios iaualapitis?
d) O que est sendo feito para que a lngua dos iaualapitis seja
revitalizada?
e) Vrios trechos do artigo foram escritos entre aspas, porque

so transcries de falas de pessoas. Quem so essas pessoas?
Por que, em sua opinio, o autor inseriu essas falas no texto?
f) Elabore um esquema que represente o artigo que voc leu.

Para facilitar sua tarefa, o incio j est preparado:
Idioma iaualapiti est

em risco de extino
Resgate (projeto em duas partes

Cinco causas apresentadas
para revitalizar a lngua)
211
Voc estudou
Nesta Unidade, voc estudou artigos de divulgao cientfica
que abordam temas diversos. Observou que os autores desses
artigos cientistas ou jornalistas lanam mo de uma lingua-
gem mais coloquial, prpria de leitores de jornais e revistas, cujo
grau de conhecimento do assunto tratado pode variar bastante.
Tambm viu como fazer esquemas uma representao grfica
que ajuda a visualizar a forma como as ideias so encadeadas no
texto lido, auxiliando o leitor a fix-las com mais facilidade e, se
for o caso, a exp-las oralmente, de maneira organizada.
Pense sobre
Voc acha que as explicaes, os exemplos, as comparaes, as

metforas, a escolha de palavras mais fceis e a utilizao de recursos
visuais, ou seja, tudo o que torna a linguagem de um artigo de divul-
gao cientfica mais compreensvel, so realmente boas estratgias
para tornar os conhecimentos cientficos mais atraentes e acessveis
aos leitores que no so cientistas ou especialistas? Por qu?
212
5 Textos sobre textos:
o essencial e o acessrio
na escrita de resumos
[...] encontrar a ideia principal uma condio para que os alunos

possam aprender a partir dos textos [...].
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Traduo: Cludia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 138.
Nesta Unidade, voc vai aprender procedimentos para resumir um

texto. Vai ver tambm como diferenciar tema e ttulo e identificar as
ideias principais de um texto.
Para iniciar...
Converse com os colegas e o professor sobre as seguintes questes:
Voc acha que o ttulo de um texto pode ajudar a compreend-lo?
Sabe dizer qual a diferena entre ttulo e tema? E quanto a tema
e ideia principal, sabe distinguir um do outro?
Quando voc l um texto, costuma fazer marcaes, como grifar,
fazer anotaes margem etc.? Por quais motivos?
Voc acha que importante saber resumir um texto? Por qu?
Em sua opinio, primeiro compreendemos o texto, para depois
resumi-lo, ou primeiro o resumimos, para depois compreend-lo?
Ler para aprender

Marcar trechos de um texto escrito para destacar uma informa-
o, uma definio, um conjunto de argumentos ou conceitos; fazer
fichamentos para ter um registro organizado das informaes obtidas
na leitura de um texto; fazer esquemas para visualizar a articulao e
a hierarquizao das ideias so procedimentos de estudo muito teis,
que foram trabalhados em unidades anteriores. Nesta Unidade, voc
vai aprender a elaborar resumos escritos, outra excelente maneira de
estudar textos.
Ao fazer um resumo, escreve-se um texto mais curto que o origi-

nal, utilizando apenas as informaes consideradas mais importantes
213
para o propsito da leitura. Por isso, fundamental aprender a sele-

cionar, omitir, reformular e reorganizar as ideias do texto que est
sendo resumido, mantendo-se fiel ao pensamento do autor e respei-
tando a nfase que ele d aos assuntos.
Um resumo pode ser escrito com diferentes propsitos e pode
ser direcionado ao prprio autor do resumo ou a outros leitores. s
vezes, para estudar determinado texto, registra-se em frases soltas,
pouco coesas, o que se compreendeu e considerou importante, produ-
zindo, assim, espontaneamente, um resumo. Porm, quando o resumo
para leitura de outra pessoa, necessrio ter um cuidado maior
com a elaborao do texto; preciso escrever da maneira mais clara
e coesa possvel, evidenciando ao leitor do resumo a progresso das
ideias do autor do texto original e a correlao que h entre elas.
Resumos tambm podem aparecer em revistas especializadas em
divulgao cientfica (impressas ou digitais), com o objetivo de colo-
car o leitor a par dos contedos que sero tratados.
Atividade 1 Tema e ttulo

1. Considerando que h diferenas entre tema e ttulo, coloque TE
para as definies que, em sua opinio, podem ser associadas a
tema e TI para as que podem ser associadas a ttulo.
( ) o assunto sobre o qual o texto vai tratar.

( ) uma frase geralmente curta, colocada no incio do texto.
( ) a ideia que ser desenvolvida no texto.
( ) a resposta que se d pergunta: De que trata este texto?
( ) uma referncia ao que ser abordado no texto.
( ) Procura ser instigante, para atrair os leitores, e, na maioria
das vezes, no contm um verbo.
2. Os ttulos que aparecem no quadro se referem aos resumos de

reportagens que voc vai ler a seguir. Sua tarefa inserir o ttulo
correspondente a cada reportagem.
Ttulo 1: As hidreltricas e o aquecimento global

Ttulo 2: Novos neurnios so gerados no crebro adulto?
Ttulo 3: A febre do planeta
Ttulo 4: Alimentos para o crebro
214
a)
Sempre acreditamos que os neurnios, diferentemente das

demais clulas do nosso corpo, no eram gerados na vida
adulta, nem tinham a capacidade de se multiplicar ou se re-
generar nesse perodo. Estudos recentes, no entanto, consta-
taram que novos neurnios so produzidos todos os dias, em
reas especficas do crebro, em diversas espcies animais, in-
clusive em humanos [...].
TAKASE, Luiz Fernando. Cincia Hoje, v. 45, n. 267, p. 26, jan./fev. 2010.
(ttulo suprimido para fins didticos)
b)
A temperatura da Terra aumentar at 4 graus, mas o grande

temor dos cientistas a irreversibilidade dos danos j causados
ao planeta [...].
SILVA, Edilson Ado C. Carta na Escola, n. 14, p. 5, mar. 2007.
(ttulo suprimido para fins didticos)
c)
Est mais do que provado: a inteligncia est ligada quali-

dade e variedade do que ingerimos no dia a dia [...].
TUMA, Rogrio. Carta na Escola, n. 29, p. 13, set. 2008. (ttulo suprimido para fins didticos)
d)
O aumento da concentrao de gases de efeito estufa na at-

mosfera, que leva ao aquecimento global, hoje um grande
problema. As usinas hidreltricas tambm contribuem para
isso, j que a matria orgnica submersa em seus reserva-
trios pode emitir dois gases, envolvidos no problema, o
metano e o gs carbnico.
Fonte: KEMENES, Alexandre; FORSBERG, Bruce; MELACK, John. Cincia Hoje, v. 41, n. 245, p. 20, jan./fev. 2008.
Disponvel em: <http://cienciahoje.uol.com.br/revista-ch/revista-ch-2008/245/pdf_abertos/hidreletricas245.pdf>.
Acesso em: 20 maio 2013. (ttulo suprimido para fins didticos)
215
3. A resposta pergunta De que trata o texto? indica o tema, isto ,

o assunto tratado nele, tendo em vista um aspecto escolhido pelo
autor e/ou pela equipe editorial. Escreva uma palavra ou frase que
possa expressar o tema do texto a seguir.
As borboletas misteriosas da alma
O crebro humano a estrutura mais complexa do universo. Pesa ao redor

de um quilo e meio, mas contm tantos neurnios quantas estrelas a Via Lctea:
100 bilhes.
Para dar ideia da complexidade de nosso sistema nervoso, vale lembrar que
em um milmetro cbico de tecido cerebral existem 100 mil neurnios que esta-
belecem 1 bilho de conexes uns com os outros. Se medssemos uma por uma
todas as ramificaes que essas clulas apresentam, chegaramos concluso de
que o crebro contm uma fiao de 100 mil quilmetros, duas vezes e meia a
circunferncia da Terra. [...]
VARELLA, Drauzio. As borboletas misteriosas da alma. In: _____. Borboletas da alma:

escritos sobre cincia e sade. So Paulo: Companhia das Letras, 2006, p. 39.
Tema tratado no texto:
A ideia principal
provvel que inmeras vezes voc tenha ouvido o professor per-
guntar: O que mais importante nesse texto que voc acabou de ler?
ou: O que de mais importante o autor tratou nesse texto?
Como responder a essas questes?
Quando um professor faz perguntas assim, ele quer que voc identi-
fique a ideia principal (ou as ideias principais) do texto. Saber dizer qual
a ideia principal fundamental, pois essa uma forma de mostrar que
o texto foi compreendido e que voc pde aprender algo com ele.
As ideias principais de um texto podem estar explcitas ou impl-

citas, mas elas precisam ser compreensveis para que o leitor possa
identific-las com base na leitura do texto.
No caso do texto As borboletas misteriosas da alma, Drauzio

Varella, logo no incio, explicita a ideia principal e depois apresenta
justificativas e exemplos. Ele fornece vrias informaes para demons-
trar a complexidade do crebro a ideia principal de seu texto.
216
Para chegar ideia principal, preciso selecionar o que realmente

essencial, descartando informaes repetidas, exemplos, explicaes
e justificativas.
Porm, algumas vezes, a ideia principal tem de ser construda por

quem l o texto. Isso acontece quando ela est implcita e preciso
que o leitor generalize as informaes, ou seja, englobe-as de modo a
construir uma ideia mais ampla.
Atividade 2 Identificao da ideia principal

1. Leia atentamente o texto a seguir.
19 jun. 2012 12h54
Principais problemas ambientais desde 1972

RIO DE JANEIRO, 14 Jun 2012 a cumprir metas. As partes da
(AFP) Desde a primeira grande UNFCCC concordaram em lanar um
conferncia mundial sobre meio novo pacto em 2015, efetivo a partir
ambiente, em 1972, os temas verdes de 2020. O tempo curto. A Terra
entraram na agenda poltica e na cons- est a caminho de um aquecimento
cincia do consumidor. Mas como este de trs graus Celsius ou mais ao final
quadro demonstra, poucos problemas do sculo, aumentando gravemente
foram resolvidos e alguns se agravam os riscos de secas, inundaes e tem-
rapidamente. pestades.
PROTEO CAMADA DE OZ- BIODIVERSIDADE: a Conveno
NIO: o Protocolo da ONU de 1987 sobre Diversidade Biolgica (CDB),
tornou ilegal o uso de gases de clo- outra herana da Eco-92, no conse-
rofluorcarbono (CFC) que corroem guiu conter a extino de espcies.
a camada de oznio, o que protege o O mundo no alcanou a Meta de
planeta dos raios solares que podem Desenvolvimento do Milnio sobre a
causar cncer de pele. Foi contida uma perda da biodiversidade para 2010.
expanso maior do buraco na camada Os recifes de coral sofreram redu-
de oznio, mas sua recuperao total o de 38% desde 1980 e a perda
est prevista para meados deste de hbitat superior a 20% desde
sculo ou inclusive depois. aquela dcada, principalmente por
causa da agricultura.
MUDANAS CLIMTICAS: na Rio-92,
a ONU estabeleceu a Conveno- OCEANOS: com exceo de algu-
-quadro sobre Mudanas Climticas mas pescas que esto sob controle dos
(UNFCCC, na sigla em ingls). Em Estados, muitas populaes de peixes
1997, a UNFCCC promulgou o Pro- sofrem um esgotamento sem prece-
tocolo de Kyoto, o nico tratado que dentes. Em 2007, s 7% da produo
estabelece cortes especficos de emis- mundial de pescado tinha o certificado
ses de gases de efeito estufa. Mas as do Conselho de Administrao Marinho
metas de Kyoto foram atropeladas (Marine Stewardship Council) de pro-
pelas emisses de grandes economias duo com respeito ao meio ambiente.
emergentes que no so obrigadas H 169 zonas costeiras mortas nos
217
oceanos e 415 que sofrem eutrofiza- quase do tamanho da Argentina. O des-

o, poluio das guas provocadas matamento a terceira maior causa de
por altas concentraes de nutrientes emisses de gases de efeito estufa, cau-
(devido ao despejo de fertilizantes ou sadores do aquecimento global. A boa
matria orgnica) que causam a proli- notcia que o reflorestamento est
ferao de organismos que consomem ganhando terreno no hemisfrio norte
o oxignio dissolvido na gua. e que houve algum progresso na oferta
GUA DOCE: nos ltimos 50 anos, de incentivos financeiros para prote-
triplicou a extrao mundial de gua ger as florestas nativas. Desde 2006,
subterrnea em resposta ao aumento quadruplicou uma iniciativa da ONU
da populao urbana e da demanda de replantar pelo menos um bilho de
agrcola. S 158 das 263 bacias de rios rvores ao ano.
que cruzam fronteiras nacionais tm CONTAMINAO E DEJETOS: a
acordos de cooperao em matria de produo anual de plsticos mais que
gesto de recursos. Noventa e dois por duplicou nas ltimas duas dcadas
cento da pegada de carbono mundial para 265 milhes de toneladas, das
da gua se deve agricultura.
quais a metade usada para artigos
ENERGIA: o aumento do interesse descartveis. A decomposio do pls-
em energias renovveis, impulsionado tico muito lenta, criando uma ameaa
especialmente pelos objetivos esta- ambiental de longo prazo. Por outro
belecidos na Europa, contrasta com o lado, o nmero de vazamentos de petr-
predomnio dos combustveis fsseis, leo caiu nos ltimos 20 anos. Chumbo
que representaram 80,9% das fontes no petrleo ou na gasolina est perto de
de energia em 2009. Desde 1992, a ser eliminado e h um tratado mundial
produo de energia solar aumentou para deter a tristemente clebre dzia
30.000% e a elica (ventos), 6.000%. suja de poluentes orgnicos persisten-
Mas em conjunto com a geotrmica, tes (POPs) e produtos qumicos que se
representaram apenas 0,8% do total biodegradam to lentamente que se
global em 2009. Com os biocombust- acumulam na cadeia alimentar. Tam-
veis e o gs proveniente do lixo, o per- bm no lado positivo, os consumidores
centual chega a 10,2%. O investimento so cada vez mais sensveis recicla-
global em energia e combustveis reno- gem, desde que no seja caro demais.
vveis alcanou um recorde de 211
bilhes de dlares em 2010, 540% a Fontes: Informe Global sobre Meio Ambiente
mais do que em 2004. do Programa das Naes Unidas para o Meio
Ambiente (Pnuma); nmeros sobre energia
DESMATAMENTO: desde 1992, as do informe da Organizao para a Cooperao e o
florestas primrias do mundo recua- Desenvolvimento Econmicos (OCDE) e Agncia
ram 300 milhes de hectares, uma rea Internacional de Energia (AIE).
PRINCIPAIS problemas ambientais desde 1972. France Presse, 19 jun. 2012. Disponvel em:
<http://g1.globo.com/mundo/noticia/2012/06/principais-problemas-ambientais-desde-1972-1.html>.
2. Agora releia o texto, grifando a ideia principal de cada pargrafo,

considerando dois objetivos de leitura:
Quais so os principais problemas ambientais do mundo.
O que tem sido feito para reverter os principais problemas
ambientais desde 1972.
Para cada objetivo, grife o texto com uma cor diferente.
218
3. Discuta o que grifou com os colegas e o professor. Para cada um

dos objetivos, vocs grifaram os mesmos trechos?
Resumo escolar
A elaborao de um resumo est ligada identificao do tema,
s estratgias para encontrar as ideias principais do texto e s estra-
tgias para compreender o modo como ele est organizado. Por isso,
fazer a representao grfica do texto um esquema pode ser muito
til para a elaborao do resumo.
O resumo tipicamente escolar escrito, em geral, para apresentar

a sntese do contedo de um texto ou uma obra. fundamental que
ele seja conciso, apresentando ideias bem organizadas e hierarquiza-
Conciso
das, evitando-se interpretaes ou comentrios crticos.
Breve e claro.
Resumir no fazer cpia salteada de trechos do texto-fonte, tam-
pouco copiar o comeo de cada pargrafo. fundamental compre-
ender o sentido global do texto, considerar o ttulo e os subttulos
voc j pde ver a importncia desse procedimento na Unidade 4, ao
estudar esquemas , e visualizar os blocos de ideias que formam cada
parte do texto.
Seja o texto longo ou curto, convm numerar os pargrafos e

dividi-lo em blocos de ideias que tenham unidade de significao (que
abordem o mesmo aspecto do tema). Depois de identificar os blo-
cos de ideias, dividindo o texto em partes, fica mais fcil organizar
o resumo, que precisa ser escrito com suas prprias palavras, man-
tendo, no entanto, as ideias do autor.
Veja os passos a ser considerados para fazer um resumo:
Ler uma vez o texto ininterruptamente, do comeo ao fim, para

responder pergunta: Do que trata o texto? ou seja, para com-
preender qual o tema.
Reler o texto, para destacar ideias em funo dos objetivos de lei-

tura. importante tambm observar as palavras que do coeso
ao texto.
Em um terceiro momento, fazer um esquema do texto conside-

rando os subttulos ou a diviso em blocos de ideias que tenham
unidade de significao. Quem faz o resumo divide o texto tendo
em vista as pistas que o autor do texto original imprimiu nele.
219
Escrever o resumo com as prprias palavras, procurando explici-

tar o tema e a organizao/diviso do texto.
Indicar a referncia bibliogrfica do texto original ao final do
resumo.
Agora veja outras dicas que podem ser importantes quando voc
for escrever seu resumo:
Geralmente, o resumo se inicia com o ttulo do texto-fonte, seguido
do nome completo do autor.
Ao longo de todo o resumo, costuma-se mencionar, com fre-
quncia, o autor do texto original, pois, assim, o leitor do
resumo sabe de quem so as ideias apresentadas. Para tal,
convm utilizar expresses como conforme o autor; segundo o
autor. Tambm comum a referncia ao autor utilizando seu
sobrenome, pronomes (ele, ela), sua profisso (a cientista, o
escritor) etc.
Ao mencionar o autor do texto original, o autor do resumo lana
mo de expresses que interpretam as intenes desse autor. Essas
expresses podem aparecer da seguinte forma: o autor define...; o
autor classifica...; ele argumenta...; o autor aborda...; o autor, em
seu texto, trata de...; ele mostra que... etc.
Atividade 3 O que importante em um resumo

1. Numere as frases a seguir em ordem crescente, considerando os
passos a ser dados para a elaborao do resumo.
( ) Escrever o resumo com suas palavras, mostrando ao leitor

como o texto est organizado.
( ) Ler o texto pela segunda vez e sublinhar as ideias principais
dele, de acordo com um propsito de leitura.
( ) Produzir um esquema do texto, para visualizar a maneira
como est organizado.
( ) Fazer a leitura global do texto, para conhecer o assunto que
tratado nele.
( ) Indicar a referncia bibliogrfica do texto-fonte no final do
resumo.
( ) Fazer uma reviso do resumo para verificar se o texto est
coeso; se o uso dos sinais de pontuao est adequado; se a
composio da sequncia temtica dos pargrafos est correta
de acordo com o texto original.
220
2. Consulte o esquema do texto Lygia da Veiga Pereira: uma introdu-

o s clulas-tronco, que voc produziu na Unidade anterior. Com
base em seu esquema, complete a estrutura do resumo a seguir.
O texto Lygia da Veiga Pereira: uma introduo s clulas-tronco, escrito pela profes-
sora da Universidade de So Paulo (USP) Lygia da Veiga Pereira e publicado no site Globo
Cincia, trata de clulas-tronco e pode ser dividido em trs partes.
Na primeira, a autora escreve uma introduo sobre o tema e apresenta a definio
de clulas-tronco como sendo
. Mostra tambm
que esse tipo de clula pode ser dividido em dois grandes grupos:
Na segunda parte, a pesquisadora trata dos dois grupos de clulas-tronco. Em rela-

o s CTs adultas, a autora afirma que as da medula ssea do origem a
; ela informa tambm
que, no final da dcada de 1990,
; essas clulas so seguras, segundo a pro-

fessora, porque
Ainda na segunda parte, a autora mostra outras fontes de CTs adultas. Essas fontes
so
; ela afirma que as CTs adul-

tas do sangue do cordo umbilical e da placenta de um recm-nascido podem ser clinica-
mente usadas para
, mas faz a ressalva de que as

clulas-tronco adultas de outras fontes, que no as de medula ssea,
.
221
Encerrando a segunda parte do texto, a pesquisadora trata das clulas-tronco

embrionrias. No texto, vemos que as clulas do boto embrionrio do origem a
; conforme a autora, as CTs embrionrias so diferentes das

CTs adultas, porque
; ela afirma tambm

que as CTs embrionrias no so usadas em tratamentos, porque
. A autora salienta, ainda, que importante desvendar os

mecanismos envolvidos na capacidade das clulas-tronco embrionrias de se transfor-
mar em qualquer tipo de clula, porque
Na terceira e ltima parte do texto, Veiga Pereira aponta para os frutos que se-
ro colhidos com as pesquisas em desenvolvimento. Segundo ela, em breve saberemos
Observao: repare que o esquema feito previamente permite vi-

sualizar mais facilmente a maneira como o texto foi organizado
(partindo do esquema feito na Unidade 4). So trs partes, com a
segunda subdividida em CTs adultas e CTs embrionrias.
Repare tambm nos verbos destacados, que foram utilizados pelo

autor do resumo para indicar suas interpretaes sobre as inten-
es da autora do texto original.
Atividade 4 Produo de resumo

1. Converse com o professor e os colegas sobre o que voc aprendeu
a respeito da elaborao de um resumo, revendo os procedimen-
tos envolvidos nessa produo.
222
2. Leia o texto a seguir.
Migrao interna no Brasil
Wagner de Cerqueira e Francisco

Migrao consiste no ato de a populao deslocar-se espacialmente, ou seja,
pode se referir troca de pas, estado, regio, municpio ou at de domiclio. As
migraes podem ser desencadeadas por fatores religiosos, psicolgicos, sociais,
econmicos, polticos e ambientais.
A migrao interna corresponde ao deslocamento de pessoas dentro de um

mesmo territrio, dessa forma pode ser entre regies, estados e municpios. Tal
deslocamento no provoca modificaes no nmero total de habitantes de um
pas, porm, altera as regies envolvidas nesse processo.
No Brasil, um dos fatores que exercem maior influncia nos fluxos migratrios
o de ordem econmica, onde o modelo de produo capitalista cria espaos
privilegiados para instalao de indstrias, forando indivduos a se deslocarem
de um lugar para outro em busca de melhores condies de vida e procura de
emprego para suprir suas necessidades bsicas de sobrevivncia.
Um modelo de migrao muito comum no Brasil, que se intensificou nas ltimas

cinco dcadas, o xodo rural, ou seja, a migrao do campo para a cidade, onde o
modelo econmico favorece os grandes latifundirios, e a intensa mecanizao das
atividades agrcolas tem como consequncia a expulso da populao rural.
A regio Sudeste do Brasil, at o final do sculo XX, recebeu a maior quanti-

dade de fluxos migratrios do Pas, principalmente o Estado de So Paulo, pelo
fato de fornecer maiores oportunidades de emprego em razo do processo de
industrializao desenvolvido.
No entanto, nas ltimas dcadas, as regies Centro-Oeste e Norte tm sido

bastante atrativas para os migrantes, pois aps a dcada de 1970, a estagna-
o econmica que atingiu e ainda atinge a indstria brasileira afetou negati-
vamente o nvel de emprego nas grandes cidades do Sudeste, gerando pouca
procura de mo de obra, ocasionando a retrao desses fluxos migratrios.
Assim, as regies Norte e Centro-Oeste, que j captavam alguma parcela desse
movimento, tornaram-se destinos da migrao interna do Brasil.
As polticas pblicas para a ocupao do oeste brasileiro foram determinantes

para esse redirecionamento dos fluxos migratrios no Brasil. A construo de
Braslia, os investimentos em infraestrutura, novas fronteiras agrcolas, entre
outros fatores contriburam para essa nova distribuio.
O Sudeste continua captando boa parte dos migrantes brasileiros, a regio

recebe muito mais gente do que perde. O Centro-Oeste tambm recebe mais
migrantes do que perde, sendo, atualmente, o principal destino dos fluxos migra-
trios no Brasil. O Sul e o Norte so regies onde o volume de entrada e sada
de migrantes mais equilibrado. A regio Nordeste tem recebido cada vez mais
FRANCISCO, Wagner de
migrantes, sendo a maioria proveniente do Sudeste (retorno), porm, continua Cerqueira e. Migrao interna
sendo a regio que mais perde populao para as demais. no Brasil. Brasil Escola.
Disponvel em: <http://www.
Wagner de Cerqueira e Francisco brasilescola.com/brasil/
Graduado em Geografia migracao-interna-no-brasil.
Equipe Brasil Escola. htm>. Acesso em: 28 jun. 2013.
223
Agora, elabore um resumo, em uma folha avulsa, tendo em vista

os seguintes passos:
Ao ler o texto em silncio, responda questo: De que trata o
texto (tema do texto)?
Faa a segunda leitura do texto, destacando o tipo de migra-
o mais mencionado e as causas que desencadeiam os fluxos
migratrios (propsito de leitura).
Numere os pargrafos e divida o texto em quatro partes (blo-
cos de ideias).
Por fim, redija seu resumo em uma folha avulsa.
Atividade 5 Reviso do resumo

1. Releia o resumo que voc produziu e o revise com o auxlio do
quadro a seguir. Se necessrio, reescreva, acrescente ou elimine
trechos do seu resumo.
Quadro de reviso
Critrios para reviso Comentrios do revisor
O texto est adequado aos objetivos de

um resumo escolar?
Ele est preparado para ser lido/compreendido por

outra pessoa que no conhece o texto original?
As ideias principais que aparecem no resumo esto

coerentes com os propsitos de leitura?
No incio do resumo, h uma indicao clara do ttulo

e do autor do texto resumido? O leitor informado do
que trata o texto?
O resumo mostra como o texto original foi

organizado, explicitando a diviso em blocos de ideias
que tenham unidade de significao?
Os verbos que atribuem atos ao autor do texto

original (como aborda, argumenta e afirma) esto
adequados?
224
Fica claro de quem so as ideias resumidas, com

diferentes menes ao autor do texto original?
No h problemas de paragrafao nem de

pontuao? No h frases incompletas, erros
gramaticais, ortogrficos etc.?
Caso tenham sido copiadas frases inteiras do texto

original (citaes diretas), elas foram destacadas
por aspas?
Observao: os critrios de reviso apresentados podem ser usa-

dos como referncia toda vez que voc produzir um resumo.
2. Troque agora essa verso revisada do resumo com um colega.

Cada um deve comentar o resumo do outro, conferindo os crit-
rios que apareceram no Exerccio 1.
Voc estudou
Nesta Unidade, voc trabalhou com o resumo observando os

passos e as dicas necessrias para elabor-lo. Viu tambm como
distinguir tema de ttulo e como identificar a ideia principal de
um texto.
Pense sobre
No ambiente escolar, comum que voc seja orientado a elaborar

resumos de textos em estudo.
Depois de realizar as atividades desta Unidade, responda: Por que

importante fazer resumos? O que se compreende e se aprende com a
elaborao desses textos?
225
Neste momento, voc est concluindo o Ensino Fundamental, no qual a
comunicao foi o fio condutor de estudo nas disciplinas Arte, Ingls e Lngua
Portuguesa.
Espera-se que a leitura, a escrita, a interpretao e a produo artstica

desenvolvidas neste seu percurso o incentivem a dar prosseguimento trajet-
ria escolar, abrindo novas perspectivas em sua vida pessoal e profissional, pois,
como lembra Arnaldo Antunes...
ANTUNES, Arnaldo. Palavra desordem. So Paulo: Iluminuras, 2002, p. 6.

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Contedo: Caderno do Estudante.

SECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO ECONMICO,

Nelson Luiz Baeta Neves Filho

Maria Cristina Lopes Victorino

Ernesto Masselani Neto

Cleide Bauab Eid Bochixio

Fernando Padula Novaes

Maria Elizabete da Costa

Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao

Coordenao Geral do Projeto Equipe Tcnica

Fundao do Desenvolvimento Administrativo Fundap

Wanderley Messias da Costa Equipe tcnica e pedaggica

Gesto do processo de produo editorial

Fundao Carlos Alberto Vanzolini

Antonio Rafael Namur Muscat Gesto Editorial

Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Direitos autorais e iconografia: Aparecido Francisco,

CTP, Impresso e Acabamento

Lngua Portuguesa......................................................................................... 127

O teatro a poesia que emerge do livro e se faz humana.

O objetivo desta Unidade apresentar o texto teatral e explo-

O que h de diferente em um texto teatral se voc o comparar a

A vida como ela no

Diferente de outras narrativas de fico, como contos, romances

Atividade 1 Aos personagens, a palavra!

2. Escolha uma das imagens e elabore, em uma folha avulsa, um di-

Anote quantos personagens esto presentes na cena escolhida

Imagine o lugar em que esto e o que estariam fazendo l.

D nome aos personagens, para indicar quem est falando

Agora, crie a conversa entre os personagens nessa situao que

O texto teatral: dilogo e rubricas

Assim, diferentemente do conto ou do romance, o texto teatral

Quando a cena escrita se torna cena representada, os dados da

A palavra auto vem da palavra latina actus, que significa movi-

O Auto da Compadecida, encenado pela primeira vez em 1956,

Tal processo de criao muito comum no s na obra de Ariano

O Auto da Compadecida foi adaptado para a televiso em 1999,

1. Antes de ler um fragmento do Auto da Compadecida, responda:

a) Voc j ouviu falar do personagem Joo Grilo? Lembra-se de

b) O que voc acha de um padre benzer um cachorro? Conhece

c) No trecho do texto que ser lido, h trs personagens: Joo

2. Agora, leia silenciosamente um trecho do Auto da Compadecida,

a) Onde se passa a ao?

b) Que pistas o texto fornece sobre a posio social de Joo Gri-

c) Quem Antnio Moraes?

d) No incio do texto, qual a posio do padre diante da pro-

de apresentar as falas dos personagens, em geral, sem a interfern-

1. O nome dos personagens aparece antes de cada fala?

Reescreva seu dilogo em outra folha. Pea a seus colegas que o

O desafio de colocar as palavras em cena

Criar falas para um personagem no fcil. Na vida real, cada

Caso voc seja migrante, conte como foram os primeiros dias

2. Agora, leia um trecho do texto teatral e observe com ateno a re-

a) Quais personagens esto contracenando?

b) Apesar de as rubricas no detalharem o cenrio, quais objetos

c) Como voc descreveria Fulaninha? Selecione elementos da

d) Em qual momento da cena Fulaninha passa a confiar no tc-

e) Ao ler as rubricas com ateno, percebe-se que elas podem

movimentao e gestos dos personagens.

f) Esteretipos so verdadeiros rtulos que as pessoas imprimem

g) Um texto cmico, para provocar riso, pode apresentar aes

h) O que seria diferente se a cena ocorresse nos dias atuais?

Atividade 5 Criao de uma cena teatral

Atividade 6 Estudo das rubricas

Atividade 7 Pauta para reviso textual das cenas

Atividade 1 Argumentos subjetivos e objetivos