Anlisis crtico de la Lectura Qu medimos y cmo medimos.

La evaluacin de las secuelas

neurocognitivas

La lectura ofrece un panorama que da protagonismo a la capacidad intelectual al momento de

ejecutar evaluaciones a nios que poseen secuelas neurocognitivas, tales como Leucemia
linfobsica aguda y tumores cerebrales; teniendo en cuenta que los antecedentes de
investigacin respecto a este tema carecen de un sustento metodolgico base, por lo que el
tipo de evaluacin se ve tergiversado.

Se debe tener presente que una evaluacin adecuada y a tiempo, puede generar un abanico de
posibilidades ms amplio en cuanto a programas de intervencin, los cuales se encuentran
dirigidos a mejorar las funciones que se encuentran en dficit. Por ende, se da la importancia
necesaria a los aspectos dentro de la evaluacin, tales como la delimitacin de una lnea base
que permita conocer el nivel pre mrbido de los evaluados, y la prctica de una evaluacin
sistemtica, la misma que tiene la capacidad de detectar los dficits desde el primer momento,
ya que engloba medidas relacionadas a las secuelas mdicas, trastornos emocionales o de
conducta, calidad de vida, respaldo familiar, entre otros; y debe ser ejecutada de manera anual.
Respecto a la evaluacin especfica de funciones, stas pueden ser de diferentes modalidades,
puesto que pueden ir desde el uso de la batera neuropsicolgica as como tambin test
especficos que se encarguen de evaluar ciertas reas que han sido principalmente afectadas,
ello puede incluir criterios relacionados con las propiedades psicomtricas tales como test
estandarizados, medidas de laboratorio, escalas de evaluacin, medidas extradas de pruebas
como el WAIS o el WISC o las pruebas de screeming.

Por ltimo es necesario tener en cuenta las tcnicas y el tipo de evaluacin, bajo criterios de
sensibilidad, que se realizar a pacientes que poseen ese tipo de secuelas neurocognitivas, ya
que lo que primordialmente se busca es la efectividad de del programa de intervencin
minimizacin de dichas secuelas.
 Anlisis crtico de la lectura Cociente de inteligencia y evaluacin

La lectura se enfoca principalmente en la evaluacin del concepto de inteligencia y como ste

se ha ido vinculando significativamente con la capacidad de aprendizaje de las personas,
sobretodo de la aparicin del trmino Cociente Intelectual, un trmino propuesto por Binet y
que ha sido muy controversial al momento de ejecutar evaluaciones involucradas al desarrollo
intelectual. Puesto que, desde la primera publicacin que el autor hizo en relacin a los test de
Inteligencia-ello con la finalidad de elaborar un estndar que identifique que nios se
encontraban en peligro de tener un fracaso escolar-se ejecutaron tres revisiones, la ltima de
ellas hecha en 1912 dando origen al Cociente de Inteligencia; sin embargo a raz Binet senta
temor por que las personas mal interpreten los resultados y catalogar al nio con un dato
numrico, propuso sugerencias pedaggicas que sustentaban la eliminacin de la jerarquizacin
alguna entre las puntuaciones obtenidas por los nios, sino ms bien detectar que nios
necesitan una orientacin especializada. Pese a ello, se conoce que el test propuesto por Binet
tuvo una interpretacin inadecuada sobre los resultados de la pruebas, estableciendo
distinciones sociales, afirmando ideas que referan a una inteligencia innata, la cual
evidentemente favoreci la discriminacin de las personas migrantes, ya que ellas ya haban
sido catalogadas como procedentes de regiones que eran desfavorecidas en el plano intelectual
por gentica; establecimiento de grados que otorgaban una especie de orden segn las
puntuaciones que alcanzaban y de esa manera asegurar el xito o fracaso en su vida, colocando
a la raza blanca como la superior sobre otras. Es necesario recalcar que dichos test no tomaron
en cuenta factores ambientales, condiciones escolares o la diferencia del idioma.

Actualmente, se ha pretendido eliminar aquellas conceptualizaciones, que han generado no ms

que predisposiciones discriminativas y clasistas. Por lo que, hablar de cociente intelectual en
estos tiempos es referirse a una puntuacin muy delimitada que podra ser de utilidad ms que
todo en aspectos clnicos. Sin embargo, se reconoce que el aspecto cualitativo si puede ser un
referente al momento del diagnstico, pero a raz de ste no se pueden impartir
generalizaciones, puesto que se debe tener en cuenta factores ambientales, as, la presencia de
test estandarizados deben reunir ciertos requisitos para que se consideren oportunos, como el
que se encuentren validados, que faciliten las comprensiones trasversales y longitudinales y que
su aplicacin y resultados sean razonables.
 Anlisis crtico de la lectura Son lo mismo inteligencia y funciones ejecutivas?

Esta lectura pretende mostrar la amplitud de conceptos que engloban tanto inteligencia como
funciones ejecutivas, y de qu manera ambos pueden llegar a relacionarse a partir de criterios
basados en aspectos psicomtricos, sustratos neuroanatmicos o definiciones simples.

Se evidencia adems la ausencia de un instrumento que pueda ser de utilidad al momento de

definir semejanzas y diferencias entre estos dos constructos; por lo que solo se limita a realizar
comparaciones y diferencias respecto a lo que tanto los test de inteligencia como los test de
funciones ejecutivas proponen, ya que ambos suponen la capacidad para adaptarse al contexto
y resolver conflictos que involucren un favorecimiento del desarrollo humano, sin embargo, se
debe tener en cuenta que el sesgo de dicha comparacin puesto que las capacidades y procesos
cognitivos utilizados en la resolucin de dichos test no necesariamente son los mismo; llegando
a la conclusin de que ambos conceptos logran relacionarse en ciertos aspectos pero sin llegar
a las generalizaciones, ya que no son trminos sujetos a ser sinnimos.