Por uma escola do campo

de qualidade social: transgredindo

o paradigma (multi)seriado de ensino
Salomo Mufarrej Hage

Resumo 97
Apresenta referncias sobre uma escola de qualidade social para assegurar
o direito de aprender dos sujeitos do campo e indica algumas pistas para a construo
e a efetivao de propostas poltico-pedaggicas e curriculares sintonizadas com os
interesses e as necessidades das populaes rurais. Realiza debate sobre a concepo
terica presente na base da seriao, sua estrutura e implicaes metodolgicas
adquiridas em prticas de sala de aula nas escolas do campo, pautando a necessidade
de transgresso do paradigma da seriao e apostando em prticas educativas que
valorizem a heterogeneidade sociocultural e ambiental e o currculo orientado pela
interao e pelo dilogo entre saberes da terra, da floresta, das guas e da cincia
e tecnologia.

Palavras-chave: classe multisseriada; Educao do Campo.

Em Aberto, Braslia, v. 24, n. 85, p. 97-113, abr. 2011

 Abstract
For a countryside school with social quality: transgressing the
multi-grade school paradigma

The text presents references about a school with social quality intending to
guarantee the right of learning to the rural subjects and indicates some tracks to
construct and carry out the politic-pedagogical and curricular proposals commited to
the interests and necessities of rural populations. The author makes a debate about
the theoretical conception of multi-grade school, its structure and the methodological
implications acquired during class practices in countryside schools, ruling the necessity
to transgress the multi-grade paradigma. Its time to take a bet on educational practices
that valorize the socio-cultural and environmental diversity and the curriculum oriented
by interaction and dialog between the knowledge arising from the land, the forest,
the waters and the one derived from Science and Technology.

Keywords: multi-grade school; countryside education.

Introduo

98 Desde 2002, com a criao do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao do

Campo na Amaznia (Geperuaz), vinculado ao Instituto de Cincias da Educao da
Universidade Federal do Par (UFPA), temos realizado estudos e intervenes focando
a Educao do Campo e destacando, nesse contexto, as escolas rurais multisseriadas e
os desafios que os sujeitos do campo enfrentam para assegurar o seu direito escola-
rizao nas pequenas comunidades onde vivem, trabalham e produzem a sua existncia.
A partir dessas situaes, temos dialogado com educadores, estudantes,
tcnicos e gestores das escolas e das redes pblicas de ensino estadual e municipal,
pais e lideranas comunitrias e dos movimentos sociais populares rurais sobre como
deve ser a escola do campo e sobre o que pensam em relao s instituies mul-
tisseriadas e ao processo educativo que nelas se efetiva. Essa tem sido uma das
estratgias por ns utilizadas para compreender e analisar, sob mltiplos aspectos,
a complexidade que configura essa problemtica e apresentar possibilidades de
interveno qualificada diante do cenrio preocupante que envolve essas escolas e
a educao que as multisseriadas oferecem s populaes do campo.
De forma mais sistemtica, os estudos que realizamos no Estado do Par, com
o financiamento do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
(CNPq) e da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Par (Fapespa), ampliados
com as experincias acumuladas a partir de nossa participao em outros espaos
e contextos de carter nacional, regional e estadual, como seminrios, encontros e
congressos ministrando conferncias, palestras e oficinas, orientando teses,
dissertaes, monografias e trabalhos de concluso de graduao ou planos de

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t rabalhos de iniciao cientfica e atuando em bancas examinadoras ou na o rganizao
de livros e eventos sobre essa temtica , tm nos permitido identificar uma ambi-
guidade muito caracterstica da dinmica das escolas rurais multisseriadas: o quadro
dramtico de precarizao e abandono em que elas se encontram, reflexo do descaso
com que tratada a escolarizao obrigatria ofertada s populaes do campo, e,
ao mesmo tempo, as possibilidades construdas pelos educadores, gestores e sujeitos
do campo no cotidiano das aes educativas, evidenciando situaes criativas e
inovadoras que desafiam as condies adversas configuradoras da realidade
existencial dessas escolas.
Para dar mais significncia e concretude a nossa afirmao, apresentamos
inicialmente um conjunto de particularidades que caracterizam as dificuldades que
permeiam a realizao do processo de ensino-aprendizagem nas escolas multisse-
riadas e que, em grande medida, comprometem a qualidade da ao educativa
dessas instituies, fortalecendo o descrdito atribudo s escolas do campo quanto
possibilidade de assegurarem o direito de aprender de crianas, jovens e adultos
das pequenas comunidades rurais. Posteriormente, compartilhamos determinadas
reflexes que expressam possibilidades de (re)inventar a ao educativa que acontece
no interior dessas escolas.

Precariedade das condies existenciais das escolas multisseriadas

Em sua grande maioria, as escolas multisseriadas esto localizadas nas

pequenas comunidades rurais, muito afastadas das sedes dos municpios, nas quais
99
a populao a ser atendida no atinge o contingente definido pelas secretarias de
educao para formar uma turma por srie. So escolas que apresentam infraestru-
tura precria: em muitas situaes no possuem prdio prprio e funcionam na casa
de um morador local ou em sales de festas, barraces, igrejas, etc. lugares m
uito
pequenos, construdos de forma inadequada em termos de ventilao, iluminao,
cobertura e piso, que se encontram em pssimo estado de conservao, com goteiras,
remendos e improvisaes de toda ordem, causando risco aos seus estudantes e
professores. Grande parte delas tem somente uma sala de aula, onde se realizam
as atividades pedaggicas e todas as demais atividades envolvendo os sujeitos da
escola e da comunidade, e carece de outros espaos, como refeitrios, banheiros,
local para armazenar a merenda ou outros materiais necessrios. Alm disso, o
nmero de carteiras que essas escolas possuem nem sempre suficiente para a tender
a demanda, e o quadro de giz ou os vrios quadros existentes esto deteriorados,
dificultando a visibilidade dos alunos. Enfim, so muitos os fatores que evidenciam
as condies existenciais inadequadas dessas escolas, que no estimulam os
professores e os estudantes a nelas permanecerem ou sentirem orgulho de estudar
em sua prpria comunidade, fortalecendo ainda mais o estigma da escolarizao
empobrecida e abandonada que tem sido ofertada no meio rural e forando as
populaes do campo a se deslocarem para estudar na cidade, como soluo para
essa problemtica.

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 Sobrecarga de trabalho dos professores e instabilidade no emprego

Nas escolas multisseriadas, um nico professor atua em mltiplas sries

concomitantemente, reunindo, em algumas situaes, estudantes da pr-escola e
dos anos iniciais do ensino fundamental em uma mesma sala de aula. Esse isolamento
acarreta uma sobrecarga de trabalho ao professor, que se v obrigado nessas e scolas
ou turmas a assumir muitas funes alm das atividades docentes, ficando
responsvel pela confeco e distribuio da merenda, realizao da matrcula e
demais aes de secretaria e de gesto, limpeza da escola e outras atividades na
comunidade, atuando em alguns casos como parteiro, psiclogo, delegado, agricultor,
lder comunitrio, etc. Alm disso, muitos professores so temporrios e, por esse
motivo, sofrem presses de polticos e empresrios locais, que possuem forte
influncia sobre as secretarias de educao, submetendo-se a uma grande rotativi-
dade, ao mudar constantemente de escola e/ou de comunidade em funo de sua
instabilidade no emprego.

Angstias relacionadas organizao do trabalho pedaggico

Os professores das escolas ou turmas multisseriadas enfrentam muitas

dificuldades para organizar seu trabalho pedaggico em face do isolamento que
vivenciam e do pouco preparo para lidar com a heterogeneidade de idades, sries e

100 ritmos de aprendizagem, entre outras que se manifestam com muita intensidade
nessas escolas ou turmas. Sem uma compreenso mais abrangente desse processo,
muitos professores do campo organizam o seu trabalho pedaggico sob a lgica da
seriao, desenvolvendo suas atividades educativas referenciados por uma viso de
ajuntamento de vrias sries ao mesmo tempo, que os obriga a elaborar tantos
planos de ensino e estratgias de avaliao da aprendizagem diferenciadas quantas
forem as sries com as quais trabalham, envolvendo, em determinadas situaes,
estudantes da pr-escola e do ensino fundamental concomitantemente.
Sob essa lgica, muito comum presenciarmos na sala de aula de uma escola
ou turma multisseriada os docentes conduzirem o ensino a partir da transferncia
mecnica de contedos aos estudantes sob a forma de pequenos trechos como se
fossem retalhos dos contedos disciplinares extrados dos livros didticos a que
conseguem ter acesso, muitos deles bastante ultrapassados e distantes da realidade
do meio rural, repassados por meio da cpia ou da transcrio no quadro, utilizando
a fragmentao do espao escolar com a diviso da turma em grupos, cantos ou
fileiras seriadas, como se houvesse vrias salas em uma, separadas por paredes
invisveis.
Como resultado dessas situaes, os professores se sentem angustiados
e ansiosos, demonstram insatisfao, preocupao, sofrimento e, em alguns
casos, at desespero por pretenderem realizar o trabalho da melhor forma possvel
e se considerarem perdidos, impotentes para cumprir as inmeras tarefas
administrativas e pedaggicas que devem executar ao trabalhar em uma escola

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ou turma multisseriada, carecendo de apoio para organizar o tempo escolar, num
contexto em que se faz necessrio envolver at sete sries concomitantemente.
Alm disso, sentem-se pressionados pelas secretarias de educao, quando
estabelecem encaminhamentos padronizados referentes definio de horrio do
funcionamento das turmas e ao planejamento e listagem de contedos, reagindo de
forma a utilizar sua experincia acumulada e criatividade para organizar o trabalho
pedaggico com as vrias sries ao mesmo tempo e no mesmo espao, adotando
medidas diferenciadas em face das especificidades de suas escolas ou turmas.

Currculo deslocado da realidade do campo

O trabalho com muitas sries ao mesmo tempo e com faixa etria, interesse
e nvel de aprendizagem muito variados dos estudantes impe dificuldades aos
professores para realizar o planejamento curricular nas escolas ou turmas
multisseriadas. Nessa situao, acabam sendo pressionados a utilizar os livros di-
dticos que circulam nessas escolas, muitas vezes antigos e ultrapassados, como a
nica fonte para a seleo e a organizao dos conhecimentos utilizados na formao
dos estudantes, sem atentar para as implicaes curriculares resultantes dessa
atitude, uma vez que esses manuais pedaggicos obrigam a definio de um currculo
deslocado da realidade, da vida e da cultura das populaes do campo.
Como consequncia, o conjunto de crenas, valores, smbolos e conhecimentos
das populaes do campo e seus padres de referncia e sociabilidade, que so
construdos e reconstrudos nas relaes sociais, no trabalho e nas redes de convi-
101
vncia de que participam, no so incorporados nas aes educativas das escolas
multisseriadas. Isso contribui para o fracasso escolar das populaes do campo, pois
refora uma compreenso universalizante de currculo, orientada por uma perspectiva
homogeneizadora, que sobrevaloriza uma concepo urbanocntrica de vida e de
desenvolvimento e desvaloriza os saberes, os modos de vida, os valores e as
concepes das populaes do campo, diminuindo sua autoestima e descaracteri-
zando suas identidades.

Fracasso escolar e defasagem idade-srie elevados em face do pouco

aproveitamento escolar e das atividades de trabalho infanto-juvenil

Nas escolas ou turmas multisseriadas, os alunos tm pouco aproveitamento

nos estudos e, por esse motivo, a defasagem na relao idade-srie, o abandono e
a repetncia so muito frequentes, motivados por diversos fatores, como: a) longas
distncias percorridas pelos estudantes e, em muitas situaes, por professores
tambm para chegar escola, que podem durar at oito horas dirias, c aminhando
por ramais e vicinais pouco pavimentadas ou utilizando montaria, bicicleta,
motocicleta, casco, rabeta, barco, caminho, nibus, etc., muitas vezes antigos, sem
manuteno e superlotados; b) oferta irregular da merenda, que, quando no est

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 disponvel, desestimula bastante os estudantes a permanecer na escola; c) a cmulo
de funes e tarefas assumidas pelos professores, que os impede de realizar um
atendimento mais qualificado aos estudantes, especialmente queles que no sabem
ler e escrever e demandam uma ao pedaggica mais adequada em relao
apropriao da leitura e da escrita.
Articulando-se a essas situaes, as condies precrias de vida dos sujeitos
do campo impem a realidade do trabalho infanto-juvenil e, em determinados casos,
a prostituio de meninas adolescentes, afastando os estudantes da escola e preju-
dicando a aprendizagem. A precarizao de trabalho dos pais, forados muitas vezes
a realizar atividades itinerantes, de pouca rentabilidade, prejudiciais sade e sem
as mnimas condies de segurana, tambm provocadora do fracasso dos
estudantes nas escolas do campo multisseriadas.

Dilemas relacionados participao dos pais na escola

Na dinmica pedaggica que se efetiva nas escolas ou turmas multisseriadas,

a participao dos pais mostra-se limitada, revelando pouca interao famlia-escola-
comunidade. Nos estudos realizados, evidenciamos que os professores acusam
recorrentemente os pais de no colaborarem na escolarizao dos filhos e dizem ser
esse um grande problema que interfere na aprendizagem. Os pais, por sua vez,
afirmam que trabalham e no tm tempo para ajudar os filhos nas situaes que

102 envolvem a escola; porm, sempre que podem, ajudam, estimulam e cobram dos
filhos a realizao das tarefas de casa. De fato, muitos pais no se sentem preparados
para ajudar seus filhos nos trabalhos solicitados pela escola e isso se d pelo baixo
nvel de escolaridade que possuem, embora no deixem de reconhecer a importn-
cia e a necessidade de sua participao mais efetiva na escola.

Falta de acompanhamento pedaggico das Secretarias de Educao

Os professores, os pais e os integrantes da comunidade envolvidos com as

escolas multisseriadas se ressentem do apoio que as secretarias estaduais e muni-
cipais de Educao deveriam dispensar s escolas do campo e afirmam serem estas
discriminadas em relao s escolas urbanas, que tm prioridade absoluta quanto
ao acompanhamento pedaggico e formao dos docentes. No entendimento d esses
sujeitos, essa situao advm do descaso desses rgos governamentais para com
as escolas multisseriadas, pois no investem na formulao de polticas e propostas
pedaggicas especficas para essa realidade e muito menos na formao dos d ocentes
que nelas atuam.
Os professores tambm expressam um sentimento de abandono que os
incomoda bastante, por trabalharem como unidocentes, isolados de seus pares, sem
o acompanhamento pedaggico das secretarias de Educao. Eles se sentem
desprivilegiados em relao aos professores que atuam nas escolas urbanas, pelo

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fato de desempenharem suas funes docentes em pequenas comunidades a fastadas
umas das outras e distantes das sedes municipais, sem as mnimas condies de
infraestrutura para acomod-los, o que os obriga a executar algumas tarefas com
os seus prprios meios, como deslocamento de casa at a escola, alojamento e
alimentao durante as aulas, transporte da merenda e de materiais pedaggicos
at a instituio de ensino, entre muitas outras situaes que ocupam a ateno e
a ao dos professores e os distanciam de suas atividades docentes, diminuindo o
tempo por eles disponibilizado para o acompanhamento da aprendizagem dos
estudantes.
Por parte dos funcionrios que atuam nas secretarias de Educao, as
justificativas em relao falta de acompanhamento pedaggico apontam carncias
de estrutura e pessoal para a realizao dessa ao, pois a maioria delas no possui
departamento ou coordenao especfica para atender a Educao do Campo, e,
quando existe, sua criao recente e a maioria dos tcnicos que ocupam essas
instncias tem pouca experincia ou formao para assumir a funo.

Avano da poltica de nucleao vinculada ao transporte escolar

Dados oficiais extrados do Censo Escolar do Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) revelam, no ano de 2006, a existncia
de 50.176 escolas exclusivamente multisseriadas no Pas, as quais atendiam um
contingente de 1.875.318 estudantes, representando 32% da matrcula total no meio
rural. Em 2009, apesar de os dados no estarem ainda totalmente consolidados, o
103
Censo indica a existncia de 49.305 escolas exclusivamente multisseriadas no Brasil
e um contingente de 1.214.800 estudantes nelas matriculados.
A existncia de um nmero muito extenso de escolas, associada disperso
de localizao e ao atendimento reduzido do nmero de estudantes por instituio,
tem levado os gestores pblicos a adotar, como estratgia mais frequente, a p oltica
de nucleao dessas escolas vinculada ao transporte escolar, resultando no fecha-
mento daquelas situadas nas pequenas comunidades rurais e na transferncia dos
estudantes para as localizadas em comunidades rurais mais populosas (sentido
campo-campo) ou para a sede dos municpios (sentido campo-cidade).
Dados oficiais do Inep, do Censo Escolar de 2006, fortalecem essa argumentao
ao revelarem que as escolas exclusivamente multisseriadas passaram de 62.024, em
2002, para 50.176, em 2006, e as matrculas nesse perodo passaram de 2.462.970 para
1.875.318. Houve, ainda, um crescimento no deslocamento dos estudantes no sentido
campo-cidade de mais de 20 mil alunos transportados e no sentido campo-campo de
mais de 200 mil estudantes transportados em 2006.
De fato, a inexistncia de escolas suficientes no campo tem forado o
deslocamento de 48% dos alunos dos anos iniciais e 68,9% dos anos finais do ensino
fundamental para as escolas localizadas no meio urbano em todo o Pas, problema
esse que se agrava medida que os estudantes avanam para as sries mais elevadas,
em que mais de 90% dos alunos do campo precisam se deslocar para as escolas

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 urbanas a fim de cursar o ensino mdio (Brasil. Inep, 2002). Se adicionarmos a
essas informaes as dificuldades de acesso s escolas do campo, as condies de
conservao e o tipo de transporte utilizado, bem como as situaes de trfego das
estradas, concluiremos que a sada do local de residncia torna-se uma condio
para o acesso escola, uma imposio e no uma opo dos estudantes do campo.
As particularidades apresentadas neste artigo sobre a realidade das escolas
multisseriadas, em seu conjunto, fortalecem uma viso negativa e depreciativa em
relao escola do campo, levando grande parte dos sujeitos que ensinam, estudam,
investigam ou demandam a educao no campo e na cidade a se referirem s escolas
rurais multisseriadas como um mal necessrio, por enxergarem nelas a nica
opo de oferta dos anos iniciais do ensino fundamental nas pequenas comunidades
rurais, e, ao mesmo tempo, como responsvel pelo fracasso escolar dos sujeitos do
campo.
Esses mesmos sujeitos consideram as escolas ou turmas multisseriadas um
grande problema, no no sentido epistemolgico em que este termo entendido
como motivador de investigaes e de mudanas, em face das intervenes que
provoca, incentiva e materializa , mas como um empecilho, um fardo muito pesado
ou mesmo um impedimento para que o ensino e o direito aprendizagem sejam
assegurados nas escolas do campo. Tudo isso somente porque essas escolas renem
em uma mesma turma, concomitantemente, estudantes de vrias sries, sob a
docncia de um nico professor, diferentemente do que ocorre na grande maioria
das escolas urbanas, onde os estudantes so enturmados por srie e cada srie

104 possui o seu prprio professor.

Essa sensao de imobilismo, impotncia, falta de opo ou alternativa que
a oferta da escolarizao sob a forma de multissrie provoca nos sujeitos do campo
resultante dos desdobramentos da aplicao do princpio da relao custo/benefcio
no investimento destinado s polticas educacionais, em que gestores pblicos,
assim como pais e, muitas vezes, pesquisadores e lideranas dos movimentos sociais,
premidos pelo contingenciamento de verbas pblicas para a educao, no v isualizam
outras possibilidades de oferta do ensino fundamental nos anos inicias aos sujeitos
do campo alm do ensino multisseriado, contrapondo-se, inclusive, ao que estabelece
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) em vigncia, em seus arts.
28 e 23, quando afirma que:

Art. 28 Na oferta de educao bsica para a populao rural, os sistemas de ensino

promovero as adaptaes necessrias sua adequao s peculiaridades da vida rural
e de cada regio, especialmente:
II - organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do
ciclo agrcola [...].
Art. 23 A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais,
ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na
idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao [...].

Nessa situao, o privilegiamento da dimenso econmica em detrimento das

dimenses social, cultural e educacional refora o entendimento generalizado de
que a soluo para os problemas vivenciados pelas escolas ou turmas multisseriadas

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 se resume a transform-las em seriadas, seguindo o exemplo e o modelo do meio
urbano. No obstante, os estudos que realizamos no mbito de nosso grupo de
pesquisa, observando, entrevistando e acompanhando os docentes e discentes em
suas atividades letivas nas escolas ou turmas multisseriadas propiciaram a
compreenso de que a seriao, reivindicada como soluo para os graves problemas
que permeiam as escolas multisseriadas, j se encontra fortemente presente,
materializada nas escolas do campo multisseriadas, de forma precarizada, sob a
configurao da multi(srie).
De fato, nossas constataes indicam que as escolas multisseriadas j se
constituem enquanto efetivao da seriao no territrio do campo. Elas representam
a maneira possvel, vivel e exequvel que a seriao encontrou para se materializar
num contexto prprio como o meio rural, marcado pela precarizao da vida, da
produo e da educao, referenciada pela viso urbanocntrica de mundo, que
predomina e hegemnica na sociedade brasileira e na mundial.
A viso urbanocntrica apresenta o espao urbano como o lugar de
possibilidades, modernizao e desenvolvimento, acesso tecnologia, sade,
educao de qualidade e ao bem-estar das pessoas, e o meio rural como o lugar de
atraso, misria, ignorncia e no desenvolvimento. So esses argumentos que
induzem educadores, estudantes, pais e muitos outros sujeitos do campo e da cida-
de a acreditarem que o modelo seriado urbano de ensino deve ser a referncia de
uma educao de qualidade para o campo e para a cidade e que sua implantao
seja a nica soluo para superar o fracasso dos estudantes nas escolas rurais mul-
tisseriadas.
Esse discurso se assenta no paradigma urbanocntrico, de forte inspirao
105
eurocntrica, que estabelece os padres de racionalidade e de sociabilidade ocidentais
como universais para o mundo, impondo um nico modo de pensar, agir, sentir,
sonhar e ser como vlido para todos, independentemente da diversidade de classe,
raa, etnia, gnero e idade existente na sociedade. Esse paradigma exerce muita
influncia sobre os sujeitos do campo e da cidade, levando-os a estabelecer muitas
comparaes entre os modos de vida urbanos e rurais, entre as escolas da cidade e
as do campo, e a compreender que as do campo devem seguir os mesmos parmetros
e referncias daquelas da cidade, se quiserem superar o fracasso escolar e se tornar
escolas de qualidade.
O modelo seriado de ensino trata o tempo, o espao e o conhecimento escolar
de forma rgida, impe a fragmentao em sries anuais e submete os estudantes
a um processo contnuo de provas e testes, como requisito para que sejam aprovados
e possam progredir no interior do sistema educacional. Esse modelo se pauta por
uma lgica transmissiva, que organiza todos os tempos e os espaos dos professores
e dos alunos em torno dos contedos a serem transmitidos e aprendidos,
transformando os contedos no eixo vertebrador da organizao dos nveis de en-
sino, das sries, das disciplinas, do currculo, das avaliaes, da recuperao, da
aprovao ou da reprovao (Brasil. MEC, SEF 1994).
A presena do modelo seriado urbano de ensino nas escolas ou turmas
multisseriadas pressiona os educadores a organizar o trabalho pedaggico de forma

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 fragmentada, levando-os a desenvolver atividades de planejamento, de currculo e
de avaliao isoladas para cada uma das sries, de forma a atender aos requisitos
necessrios a sua implementao.
Essas questes so reveladoras da complexidade que configura a realidade e
os desafios enfrentados pelos educadores e estudantes das escolas rurais
multisseriadas. Em grande medida, essas situaes tm nos demandado, nesses
ltimos anos, apontar possibilidades de interveno e propostas de soluo para
essa problemtica que sejam contextualizadas e viveis e atendam s necessidades
e s expectativas do poder pblico, dos movimentos e organizaes sociais, dos
rgos de fomento e dos pais, educadores e estudantes envolvidos com as escolas
ou turmas multisseriadas.
Essa, com certeza, no uma tarefa fcil ou simples de ser efetivada,
principalmente porque as mazelas que envolvem a realidade das escolas e turmas
multisseriadas so muito antigas e profundas. Elas resultam do fato de que as
questes educacionais vivenciadas por educadores e estudantes dessas escolas e
turmas, historicamente, no tm sido includas na pauta das polticas educacionais,
o que significa dizer que condies de infraestrutura, processos de gesto, projeto
pedaggico, currculo, metodologias de ensino, materiais pedaggicos, avaliao e
formao de seus educadores tm sido pouco considerados pelo poder pblico, pela
academia e pelos movimentos sociais do campo.
Contudo, as aproximaes que temos efetivado com a realidade educacional do
campo em vrios municpios do Estado do Par resultantes de observaes e acom-

106 panhamento em salas de aula, de oficinas e mini-cursos ministrados, de palestras e

conferncias proferidas e de entrevistas realizadas com os diversos segmentos que
participam dessas escolas oferecem algumas pistas interessantes para referenciar
propostas de interveno que contribuam para mudar o quadro preocupante, dram-
tico e desalentador que envolve as escolas e turmas multisseriadas.
O eixo central dessas pistas aponta a transgresso do modelo seriado urbano
de ensino como o elemento de convergncia dos esforos e das energias criadoras
e inventivas vivenciados, formulados e desenvolvidos por gestores, educadores,
estudantes, pais e lideranas comunitrias e dos movimentos sociais no cotidiano
das escolas e turmas multisseriadas.
Quando buscamos o entendimento do termo transgresso no Dicionrio
Aurlio, encontramos como significado ato ou efeito de transgredir; infrao,
violao. (Ferreira, 1986). Ao realizarmos uma pesquisa mais ampliada c onsultando
os sinnimos desse termo, constatamos que ele se encontra associado desobedi-
ncia, insubordinao, rebeldia, quebra, fratura, ruptura, interrupo, rompimento,
transposio, superao, transcendncia.
Transcender significa ultrapassar; ser superior a; ir alm do ordinrio, exceder
a todos, chegar a alto grau de superioridade. Ir alm (dos limites do conhecimento)
(Ferreira, 1986). Esse precisamente o significado que estamos assumindo e
propondo quando indicamos a transgresso do modelo seriado urbano de ensino
como um caminho para o enfrentamento da problemtica que envolve as escolas e
turmas multisseriadas.

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 A transgresso se trata de uma legitimidade em gestao e em processo,
provisria e possvel, solitria e em face da lei, da ordem e do dominante (Martins,
2003). Para Bataille (apud Lippi, 2009), a transgresso ultrapassa e nunca para de
recomear a ultrapassar; mas ela no pode ir alm do universo estrelado. A trans-
gresso no mais do que imaginao, e o limite no existe fora do entusiasmo que
a atravessa e a nega.
Para Foucault (1963, p. 237), a transgresso um gesto que diz respeito ao
limite; a, nessa delgadez da linha, que se manifesta o relmpago de sua passagem,
mas talvez tambm sua trajetria em sua totalidade, sua prpria origem. O limite
intransponvel, ou melhor, pode ser ultrapassado, mas a linha que se ultrapassa
ainda aquela que se torna a encontrar. O lado de c e o lado de l da linha esto em
contiguidade e em continuidade, mesmo que estejam em oposio. No se sai dessa
linha. A transgresso uma ao contnua que se afirma no vaivm entre o limite
e o ilimitado: ela um excesso que tem tambm a funo de bloqueio em seu
movimento.
Para Bataille (2004, p. 37), o impossvel o imutvel, o fundo das coisas.
Criar um possvel (humano) na medida do impossvel. a transgresso.
Dessa forma, buscando ser mais explcito na argumentao, as mudanas
desejadas, reivindicadas ou perseguidas em relao s escolas ou turmas multisse-
riadas, para serem efetivas e provocarem desdobramentos positivos quanto aos
resultados do processo de ensino-aprendizagem, devem transgredir a constituio
identitria que configura essas escolas e turmas, ou seja, devem romper, superar,
transcender o paradigma seriado urbano de ensino, que em sua verso p
se materializa hegemonicamente nas escolas rurais multisseriadas.
recarizada
107
Temos a clareza de que essa proposio no se efetivar via decreto, por
imposio do poder pblico, de modo compulsrio para todas as escolas ao mesmo
tempo, ou por deciso dos pesquisadores, educadores ou de algum outro segmento
escolar isoladamente. Uma mudana dessa natureza, para se materializar e
apresentar os resultados significativos, deve constituir-se paulatinamente, com
muito dilogo e reflexo, envolvendo todos os segmentos escolares, com estudos e
pesquisas sobre as condies existenciais e as possibilidades de interveno que
atendam as peculiaridades locais das escolas e suas comunidades, aproveitando o
que os sujeitos conseguem realizar de positivo nessas escolas por meio de sua prtica
criadora e inventiva, de sua capacidade de inovar e de fazer diferente, mesmo quando
as condies materiais, objetivas e subjetivas so desfavorveis e as limitaes e
carncias so muito profundas.
Nesse sentido, a transgresso passa a ser assumida como possibilidade de
transcendncia, como forma de romper com as amarras de toda acomodao que
apequena, conduzindo realizao de utopias concretas. A transgresso e ntendida
como consolidao mxima da possibilidade de um novo tempo na educao (Fazenda
apud Esprito Santo, 1996).
Como forma de ilustrao do que estamos indicando, um dos passos
importantes na transgresso do paradigma seriado urbano de ensino se efetiva com
o fortalecimento da participao coletiva de todos os segmentos escolares na

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 c onstruo do projeto pedaggico e do currculo e na definio das estratgias
metodolgicas e avaliativas realizadas na escola. Quando isso acontece, a instituio de
ensino, e com ela os diversos segmentos que a constituem, toma para si a responsabi-
lidade de conduzir o planejamento, a gesto, o ensino e a aprendizagem dos estudantes.
Esse processo ajuda a corroer alguns dos pilares sobre os quais se assentam o paradigma
hegemnico, sua racionalidade e os princpios de sociabilidade, ao fortalecer o
protagonismo, o empoderamento e a emancipao das escolas e dos sujeitos diante das
condies subalternas, clientelistas e patrimonialistas que ainda se manifestam com
muita intensidade nas relaes sociais materializadas no territrio do campo.
Assim, construir e implementar as proposies, as polticas e as aes com
os sujeitos do campo envolvidos com as escolas e turmas multisseriadas, e no para
eles, parecem-nos um caminho apropriado para a materializao das mudanas que
estamos perseguindo nesse cenrio. Isso implica ouvir os sujeitos do campo e
aprender com suas experincias de vida, trabalho, convivncia e educao e
permitir-lhes o acesso informao, cincia e s tecnologias, sem hierarquizar os
conhecimentos, os valores e os ritmos de aprendizagem. Implica, tambm, realizar
uma escuta sensvel ao que os professores e estudantes vm realizando no c otidiano
da escola, destacando as atividades bem-sucedidas, valorizando as boas prticas
educativas e refletindo sobre as experincias que no se efetivam adequadamente,
para ressignificar, com eles, os sentidos de currculo, projeto pedaggico, educao,
escola... Enfim, repensar as prticas e formular novas propostas sintonizadas com
a realidade dos sujeitos do campo, ou seja, do lugar dos sujeitos do campo, sem

108 apart-los do mundo global e do contexto urbano, com os quais o territrio do campo
interage continuamente, constituindo-se sua identidade/subjetividade a partir d essa
interao.
Todos, sem exceo, devem participar da produo dessas proposies,
polticas e aes: educandos, educadores, gestores, funcionrios, pais, lideranas
das comunidades e movimentos e organizaes sociais locais. Todos tm com o qu
contribuir e devem, portanto, participar com suas ideias, crticas, sugestes e
ponderaes. Esse um requisito fundamental e mesmo uma exigncia para se
democratizar o saber, as relaes sociais e o poder na escola, reconhecido inclusive
pelas Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica das Escolas do Campo,
institudas pela Resoluo CNE/CEB n 1/2002, quando estabelecem:

Art. 10 O projeto institucional das escolas do campo, considerado o estabelecido

no artigo 14 da LDB, garantir a gesto democrtica, constituindo mecanismos que
possibilitem estabelecer relaes entre a escola, a comunidade local, os movimentos
sociais, os rgos normativos do sistema de ensino e os demais setores da sociedade.

Outro passo significativo na transgresso do paradigma seriado urbano de

ensino se materializa quando no cotidiano da sala de aula se procura valorizar a
inter-multiculturalidade configuradora das identidades/subjetividades e dos modos
de vida prprios das populaes do campo, ou seja, quando se reconhece a pluralidade
de sujeitos e a configurao territorial que se constitui a partir da diversidade/
heterogeneidade cultural.

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 A prpria Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(Secad), criada no interior do Ministrio da Educao em 2004, na qual se insere a
Coordenao-Geral da Educao do Campo, assumiu como meta pr em prtica uma
poltica de educao que respeite e valorize o campo em sua diversidade, e ntendendo
que ele engloba os espaos da floresta, da pecuria, das minas, da agricultura, dos
pescadores, dos caiaras, dos ribeirinhos e dos extrativistas, como espao de incluso
social, a partir de uma nova viso de desenvolvimento.
No caso especfico dos nossos estudos, temos nos concentrado em c ompreender
e investigar a socioculturalidade presente na Amaznia paraense, lcus mais
ampliado onde os estudos so efetivados. A partir deles, procuramos enfatizar que
a Amaznia, ao possuir uma das mais ricas biodiversidades do planeta, marcada
fundamentalmente por uma ampla diversidade sociocultural, composta por
populaes que vivem no espao urbano e no rural, habitando um elevado nmero
de comunidades rurais, pequenas e mdias cidades e poucas metrpoles, que, em
sua maioria, possuem reduzidas condies para atender s necessidades dessas
populaes, ao apresentarem infraestrutura precria e no disporem de servios
essenciais bsicos, sobretudo no campo. As pequenas comunidades rurais abrigam
a grande parte das escolas e turmas multisseriadas, denominadas em muitos casos
de escolas isoladas, em face das grandes distncias existentes entre si e com as
sedes municipais.
Entre as populaes e os grupos que habitam a Amaznia no campo e na
cidade, encontram-se caboclos, ribeirinhos, pescadores, extrativistas, coletores,
indgenas e remanescentes de quilombos, colonos e migrantes de outras regies
brasileiras (especialmente do Nordeste e do Centro-Sul), estrangeiros, agricultores
109
familiares assentados, sem-terra, sem-teto, posseiros, garimpeiros, atingidos por
barragens e segmentos populares idosos, deficientes, jovens, crianas, mulheres,
negros, trabalhadores, entre outros.
A ttulo de exemplificao para fortalecer os argumentos que estamos
apresentando, um dos estudos especficos que realizamos sobre as escolas do campo
e sua localizao por comunidades rurais, tomando como referncia o Censo Escolar
do Inep de 2006, revelou que, entre as 9.483 escolas rurais de educao bsica
existentes no Estado do Par, 891 esto localizadas em assentamento rural, 376 em
colnia agrcola, 8 em comunidade garimpeira, 109 em comunidade indgena, 12
em comunidade praiana, 214 em comunidade quilombola, 2.525 em comunidade
ribeirinha, 3.550 em comunidade rural, 120 em comunidade rural em fazenda e
1.678 em comunidade vicinal.
A partir desses resultados, intensificamos cada vez mais nas reflexes e
formaes de professores, gestores, estudantes, pais, lideranas comunitrias e dos
movimentos sociais do campo que realizamos, assim como no dilogo com pesqui-
sadores, tcnicos e dirigentes municipais e estaduais de educao, a importncia de
pautar essa diversidade sociocultural e territorial em suas agendas polticas e edu-
cacionais, afirmando a diferena que se manifesta nos modos prprios de vida e
existncia das populaes e dos grupos que constituem a Amaznia, considerando
a conflitualidade existente nas relaes sociais que esses grupos e populaes

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 estabelecem entre si e apontando para uma convivialidade de forma pacfica, d ialgica
e emancipatria que precisa se efetivar entre eles.
Essas orientaes, de forma clara, contrapem-se e ajudam a minar as
referncias que fundamentam o paradigma seriado urbano de ensino, explicitadas
anteriormente, pois contribuem para ressaltar a heterogeneidade que configura a
socioculturalidade do campo, fortalecendo, enquanto valores, a solidariedade, a
alteridade e a justia social, ajudando, assim, a consolidar a igualdade na diferena.

Concluso

As escolas do campo, que em sua grande maioria se organizam sob a

multisseriao, so espaos marcados predominantemente pela heterogeneidade ao
reunir grupos com diferenas de sexo, idade, interesses, domnio de conhecimentos,
nveis de aproveitamento, etc. Essa heterogeneidade inerente ao processo educativo
que se efetiva na multissrie, na seriao ou em qualquer outra forma de organizao
do ensino, articulada a particularidades identitrias relacionadas a fatores geogrficos,
ambientais, produtivos, culturais, etc., elemento imprescindvel na constituio das
polticas e prticas educativas a serem elaboradas para a Amaznia e para o Pas.
Essa prerrogativa referencia e fortalece nossa intencionalidade de pensar a
educao do lugar dos sujeitos do campo, tendo em vista a transgresso do paradigma
seriado urbano de ensino, pois, se assumimos como pretenso elaborar polticas e pr-

110 ticas educativas includentes e emancipatrias para as escolas do campo, fundamental

reconhecer e legitimar as diferenas existentes entre os sujeitos, entre os ecossistemas
e entre os processos culturais, produtivos e ambientais cultivados pelos seres humanos
nos diversos espaos sociais em que se inserem, e no promover a homogeneizao, a
parametrizao e o ranqueamento, conforme nos impe a seriao.
No obstante, no podemos desconsiderar a viso dos sujeitos envolvidos com
as escolas e turmas multisseriadas, que em grande medida consideram a heteroge-
neidade inerente ao ambiente escolar como um fator que dificulta o trabalho
pedaggico do professor, fundamentalmente porque se tem generalizado na sociedade
que as classes homogneas, entendidas muitas vezes como aquelas que renem
estudantes da mesma srie ou da mesma idade, so o parmetro de melhor
aproveitamento escolar e, consequentemente, de educao de qualidade.
Contudo, os fundamentos tericos que orientam as pesquisas por ns
realizadas apontam justamente o contrrio, indicando ser a heterogeneidade um
elemento potencializador da aprendizagem e enriquecedor do ambiente escolar, que
poderia ser melhor aproveitado na experincia educativa que se efetiva nas escolas
e turmas multisseriadas, carecendo, no entanto, de mais estudos e investigaes
sobre a organizao do trabalho pedaggico, o planejamento e a construo do
currculo que atendam s peculiaridades de vida e de trabalho das populaes do
campo, o que de forma nenhuma, em nosso entendimento, significa a perpetuao
da experincia precarizada de educao que se efetiva nas escolas e turmas
multisseriadas tal como apresentamos no incio deste artigo.

Em Aberto, Braslia, v. 24, n. 85, p. 97-113, abr. 2011

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salomao_hage@yahoo.com.br

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Em Aberto, Braslia, v. 24, n. 85, p. 97-113, abr. 2011