FACULTADE DE FORMACIN DO

PROFESORADO
Campus de Lugo

MENCIN EN AUDICIN Y LENGUAJE

Deteccin y evaluacin de los
problemas de lenguaje en la
infancia
Bloque 2:
La evaluacin del lenguaje y del habla

Pfra. Mara Fiuza Curso 2015-16

 Formulacin de la evaluacin.

competencias bsicas curriculares: lenguaje oral

representar, interpretar y comprender la realidad;
construir y comunicar los conocimientos;
regular y autorregular el comportamiento, las emociones
y los pensamientos;
comprender a los dems y comunicarnos con ellos.
competencias bsicas curriculares: lenguaje escrito
representacin del cdigo oral
 Principio de calidad de la intervencin
educativa
La atencin a la diversidad: NNEE especficas:
temporales, permanentes
diferentes formas de ensear,
de establecer la comunicacin
y de organizar el aprendizaje
procesos de evaluacin:
conocimiento del alumno
conocimientos del contexto
y de los interlocutores que interactan con l
 La Evaluacin Psicoeducativa de las
Dificultades en el Aprendizaje
Proceso de recogida y anlisis de la informacin
relevante de las situaciones de aprendizaje y enseanza
en las que el alumno presenta Dificultades en el
Aprendizaje centrado en:
lo que no aprende o aprende mal,
lo que aprende bien o puede aprender
en colaboracin con maestros, familias y otros profesionales,
Objetivo: promover, mediante prescripciones especficas, los
cambios necesarios para remediar las dificultades y lograr el
objetivo fundamental de todo el proceso: el aprendizaje del
alumno en condiciones ptimas.
Evaluacin: cualitativa, cuantitativa
Inicial:
medir/conocer el estado de algo
Final:
Direccin correcta
Cunto se ha avanzado
Proceso adecuado
Evaluacin continua: evaluacin-toma de
decisiones-intervencin-evaluacin
 Procesos de evaluar, decidir y actuar
NUEVA
EVALUACION
NUEVA
ACCION

ACCION EN
DESARROLLO

EVALUACION

TOMA DE
DECISIONES
 Evaluacin infantil
clasificar, predecir, explicar o controlar la
conducta, centrndose en el sujeto como ente
individual sin buscar leyes generales:
Edad, sexo y nivel de desarrollo: patologa
versus desarrollo normal
Importancia del contexto y plasticidad infantil
Evaluacin pre y post-tratamiento: valoracin
objetiva
 Consideraciones a la hora de evaluar
Determinar objetivos y procedimientos de la evaluacin
del lenguaje: deteccin, diagnstico, intervencin
Integracin de la informacin:
todos los componentes del lenguaje y la comunicacin
-expresin y recepcin
Datos cognitivos, motores, perceptivos y socioemocionales
Recabar informacin: estado fsico, desarrollo
psicoeducativo, personalidad y contexto familiar del
nio de forma global o integrada
conocer motivaciones e intereses: ajustar a la edad e
historia personal
Perfil lingstico (nivel evolutivo): puntos fuertes y
dbiles
Impresin diagnstica, orientaciones individualizadas
 Evaluacin psicopedaggica
Incluida en la intervencin
Proceso dinmico, interactivo e interprofesional
Informacin relevante (puntos fuertes y dbiles):
describir, explicar.
Alumno-tarea-maestro y relaciones contextuales
 Objetivos especficos
a) Establecer una etiologa clara del problema con el fin
de abordar en lo posible el trastorno de un modo
integral partiendo del anlisis de las causas.
b) Determinar las dificultades del sujeto en la
dimensin expresiva y comprensiva del lenguaje y las
carencias en cuanto al nivel de desarrollo fonolgico,
morfosintctico, semntico y pragmtico, para definir la
lnea de partida de la intervencin y los aspectos
prioritarios de la misma.
c) Analizar la influencia del problema en otras
dimensiones del desarrollo (cognitiva, social, afectiva) y
otros mbitos del sujeto (familiar, escolar, etc.) para
valorar la necesidad de intervencin en este sentido.
 Enfoque terico: modelos
Psicomtrico): capacidades estables
evaluacin: dficit.
Intervencin: sntomas.
Descontextualizacin
Pruebas estandarizadas: baremacin.
Dinmico: desarrollo cognitivo dinmico y
dependiente de factores socioculturales
Modelo conductual: anlisis de la conducta
observable
Evaluacin: procesos de la interaccin
Contexto natural
Intervencin contextual
Caractersticas del modelo psicomtrico de evaluacin
La inteligencia es un conjunto de aptitudes. Las capacidades humanas
son estables y consistentes. Representacin objetiva y cuantitativa:
Cociente Intelectual (Cl).
La conducta: manifestacin indirecta de variables subyacentes.
La evaluacin: normativa. Grupo normativo de referencia.
La fiabilidad y la validez de constructo de los instrumentos de
evaluacin: imprescindibles para la generalizacin de los resultados.
Las tareas: se gradan en funcin de la dificultad.
El examen: mtodo hipottico-deductivo.
Los procedimientos: Entrevista inicial. Seleccin de instrumentos.
Aplicacin de pruebas. Elaboracin y Valoracin del perfil.
El diseo del tratamiento educativo: indirecto (el proceso no tiene
nada en comn con situaciones de aprendizaje).
Los instrumentos:tests psicolgicos de aptitudes; habilidades;
conocimientos; intereses; personalidad; y de adaptacin.
 Caractersticas del modelo dinmico de evaluacin
(o de Potencial de Aprendizaje).
Concepcin cognitiva y constructiva del aprendizaje: dificultades
debidas a deficiencias en el proceso de enseanza (formales e
informales).
Desarrollo cognitivo: dinmico, depende de factores socioculturales.
Inteligencia modificable, diferenciando competencia y ejecucin
intelectual.
Factores afectivo-emocionales: modificadores de la conducta
intelectual.
Dificultades en el aprendizaje analizadas desde el procesamiento de
la informacin: entrada- procesamiento- salida.
La evaluacin hecha sobre diferentes tareas, en la relacin
alumno/evaluador/ mediador (docente): comprobar lo que el alumno
hace solo y lo que puede hacer con la ayuda del mediador, para
determinar ayudas.
 Caractersticas del modelo conductual de evaluacin
El evaluador se ocupa de lo que el alumno hace: conducta manifiesta
y observable, y de las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando
habitualmente la forma de anlisis funcional de la conducta.
El comportamiento no es estable: ver antecedentes y consecuentes.
Las conductas evaluadas en sus contextos naturales, sin tests.
Los procedimientos:
1. Valoracin y medicin: elaboracin de una lnea base de la
conducta del alumno (identificacin de las habilidades,
determinacin de la historia conductual y valoracin de dficit o
excesos conductuales detectados), usando la observacin directa y
sistemtica, informes y autoinformes.
2. Diagnstico individual dirigido al anlisis funcional de la conducta:
relacionar entre s las diferentes variables, elaborando un modelo
funcional de conducta.
Instrumentos bsicos: Escalas, registros, informes y autoinformes.
 Caractersticas del modelo dinmico de
evaluacin
(o de Potencial de Aprendizaje) (cont.)
Tests aplicados en el marco de un procedimiento: test-
entrenamiento-retest, para ver el potencial del alumno. A
partir del anlisis, interpretacin, valoracin de la informacin
se hace:
1. Elaboracin de una hiptesis diferencial explicativa.
2. Diseo de un programa compensatorio.
3. Aplicacin del programa compensatorio.
Contrastacin de la hiptesis: evaluacin del programa de
compensacin y el uso de estrategias, guas proporcionadas,
etc...
Instrumentos utilizados: Observacin sistemtica, tests e
instrumentos que valoran el potencial de aprendizaje (como
LPAD de Feuerstein; K-ABC de Kauffman; EPA de Fdez.
Ballesteros; BEPAEC de Santiago Molina)
 Enfoques en el proceso evaluador en el
modelo conductual
Enfoque evolutivo:
- tems de evaluacin secuenciados evolutivamente que
ayudan a analizar lo que el nio tiene.
- tems de evaluacin que ayudan a analizar "errores"
propios del desarrollo evolutivo del nio.
- Referentes evolutivos que nos ayudan a situar el nivel
de competencia comunicativa y lingstica del nio.

Enfoque sistemtico: procesos cognitivos, emocionales

y sociales interrelacionados.
evaluacin diferentes niveles (formales, semnticos y
pragmticos)
Evaluacin vertientes (comprensiva, expresiva) del lenguaje y
de la comunicacin.
 Enfoques en el proceso evaluador (cont.)
Enfoque contextual:
evaluar la conducta lingstica y comunicativa del nio en varios
contextos
Evaluar con apoyos: tareas y ayudas para conseguir mejores
resultados y que constituyen estrategias vlidas para planificar la
intervencin educativa.
Enfoque de continuidad: proceso continuo o sumativo de evaluacin:
Al iniciar o finalizar una etapa: recabar informacin para tomar
decisiones sobre adaptaciones o ajustes curriculares.
A lo largo del proceso de intervencin educativa: gua para ajustar
la misma.
Cuando se aprecie un retraso o un desarrollo lento a nivel
comunicativo y lingstico.
Cuando hay discapacidad psquica, orgnica, motrica o sensorial
para evaluar sus repercusiones
 evaluacin

-Anlisis componentes del lenguaje

- Dimensiones expresiva y comprensiva

Antecedentes
Etiologa
Evolucin contextual

Necesidades y objetivos de
intervencin

Evaluacin formal/sistemtica

Evaluacin informal/asistemtica
 La evaluacin formal

test estandarizados:
Referidos a normas estadsticas y empricas, lo cual
ayuda a documentar la existencia de un problema y a
identificar su categora precisa para un alumno.
Condiciones estrictas en su aplicacin.
Manual: describe el muestreo de estandarizacin
(coherencia de la medicin, coherencia de resultados de
las diferentes administraciones del mismo test, validez),
procedimientos para administrar y computar resultados,
orientaciones para interpretar resultados (datos
cuantitativos).

Ventajas de los tests
Permiten comparar datos
(muestras muy amplias de
poblacin para su
normalizacin).
Localiza a los sujetos que
necesitan pruebas
posteriores.
Relaciona rendimiento del
estudiante en el test con su
capacidad media
(infradotados/superdotados)
Alguno son de aplicacin
grupal
Permiten evaluar progresos
(test retest)
Inconvenientes de los tests
Los resultados de los test formal
no se relacionan con las tareas y
los comportamientos que se
requieren en los aprendizajes
escolares.
Los resultados son fcilmente
influibles por el temperamento de
los nios (atencin, fatiga,
actitud): el rendimiento no es
una verdadera medida del logro o
de la potencialidad del nio.
Se obtienen datos cuantitativos
que carecen de la especificidad
que la planificacin diaria exige.
Utilizan procedimientos rgidos de
administracin: podra responder
adecuadamente si se le explica?
 Requisitos evaluacin formal
1. Revisar los objetivos especficos que se van a
evaluar.
2. Disear los instrumentos de medicin
apropiados para el objetivo planteado.
3. Recabar datos con los instrumentos
diseados.
4. Comparar e Interpretar los datos.
5. Emitir el juicio respectivo.
 La evaluacin informal:
No son pruebas estandarizadas: no tienen referencias a
una norma.
No necesariamente se ha recabado informacin a
travs de instrumentos de medicin confiables.
No se sigue un procedimiento determinado.
Permiten obtener informacin relacionada con la
planificacin psicopedaggica y educativa:
detectar reas de dficit;
verificar, probar o descartar las conclusiones y
recomendaciones basadas en la evaluacin formal;
deducir las necesidades educativas o conductuales
particulares del nio
y formular un programa para satisfacerlas
 Ventajas de la evaluacin no Inconvenientes de la evaluacin
formal no formal
a) Son de fcil construccin. a) Requieren de un gran esfuerzo
b) Ayudan a los evaluadores y en su confeccin.
profesores a determinar qu y b) Su desarrollo requiere de
cmo ensear y controlar tiempo.
el progreso de los estudiantes.
c) Pueden reducir la tensin y la c) Requieren conocimiento de la
ansiedad de los alumnos secuencia de habilidades,
debido a su naturaleza procesos o estrategias a medir.
informal.
d) Pueden ser proyectados y
administrados por
psicopedagogos y profesores en
una variedad de situaciones.
e) Pueden administrarse a
menudo y enfocarse en
cualquier campo.
 Clasificacin de las pruebas psicopedaggicas
Segn la forma de
aplicacin: Segn el tipo de
Individuales respuesta:
colectivas Verbales
De lpiz y papel
manipulativas
 Clasificacin de las pruebas
psicopedaggicas
Segn el rea en que se aplican:
De Inteligencia general o factor G: Estas son individuales y
colectivas, de base verbal o no verbal, y mixtas.
De Aptitudes Diferenciadas: Bateras, de razonamiento,
imaginacin, aptitudes perceptivas y de atencin, memoria,
destreza manual motora, aptitudes espaciales, aptitudes verbales,
numricas, artsticas.
De Personalidad y Adaptacin: Evalan la conducta de una
persona ante situaciones concretas, los conflictos personales-
emocionales, los trastornos de carcter, los intereses y actitudes.
Se utilizan las tcnicas proyectivas, cuestionarios e inventarios.
Pedaggicos y de Rendimiento: Evalan los logros escolares. Aqu
se encuentran las bateras, pruebas de lectura, escritura,
produccin textual, ortografa, clculo, tcnicas y hbitos de
estudio y dibujo.
 Pruebas individuales en cada rea de
evaluacin
a) De procesos cognitivos: percepcin y memoria
b) De conductas adaptativas: de orientacin espacial y
temporal
c) De expresin grfica : dibujo, grafismo, recortado
d) De lenguaje: expresin oral, lectura, articulacin, expresin
escrita, ortografa, contenido del lenguaje escrito
e) De matemticas: conocimientos de cantidades,
operaciones, problemas, contenido del lenguaje
matemtico
 Evaluacin Familia escuela Pautas
basada en el comunidad evolutivas
contexto:
observacin de desarrollo
conductas normalizado
 Criterios de atencin en la funcin fonolgica entre los 3-5 aos

Habla graciosa e infantilizada

Dificultad para articular los grupos bilabiales, guturales y dentales a los

tres aos
Dificultad para distinguir los fricativos y laterales lquidos y vibrantes a
los cuatro o cinco aos aunque los vibrantes pueden adquirirse ms
tardamente

Dificultad para articular slabas complejas tipo CCV entre los cuatro y
cinco aos
 Criterios de atencin en la funcin semntica

No ser capaz de reconocer objetos familiares por su nombre a los tres

aos o incluso antes, a los dos y medio

No ser capaz de denominar partes esenciales de su cuerpo a los dos aos

y medio-tres aos
Seguir empleando la sobregeneralizacin o la infraextensin a los tres
aos, y la onomatopeya
No identificar nombres de objetos cotidianos por su uso (qu usamos
para) a los tres-cuatro aos

No realizar preguntas y no ser capaces de expresar atributos fsicos o de

funcionalidad de los objetos a los cuatro-cinco aos, describiendo y
haciendo definiciones, por uso
 Criterios de atencin en la funcin morfosintctica
No formar frases simples y completas (agente-accin-objeto) a los dos
aos y medio-tres aos
No poder repetir frases simples de seis u ocho palabras a los cuatro aos

No tener adquiridas las oraciones bsicas (enunciativas, negativas,

interrogativas) a los cuatro aos
No comprender dos o tres rdenes verbales sencillas dadas de modo
consecutivo a los tres aos y medio o cuatro aos
No utilizar flexiones y tiempos verbales correctos a los cuatro aos y
seguir utilizando la sobrerregularizacin
Las actividades de la
evaluacin informal:

1. Revisin de los objetivos

2. Recabar informacin
3. Comparar e interpretar la
informacin
4. Emitir el juicio
 Etapas de la evaluacin psicopedaggica especfica
en DD AA y en dificultades en el lenguaje
1) Evaluacin del modo en que el alumno realiza las tareas
en las que presenta las dificultades: ejecucin sin y con
ayuda.
Tiempos de latencia y de realizacin total.
Distracciones
Verbalizaciones
Demandas
Estrategias
Errores (recuento)
xito o fracaso
Ejecucin sin-con ayuda:
Diferencias altas o medias (en interaccin mucho mejores
resultados, precisa pocas ayudas): el potencial de
aprendizaje del alumno es alto o medio,
Problemas Escolares,
Bajo Rendimiento Escolar o
Dificultad Especfica en el Aprendizaje.
Diferencias nulas o bajas (en interaccin precisa muchas
ayudas, peticiones y verbalizaciones similares en ambos
casos): potencial de aprendizaje del alumno muy bajo o
bajo,
Discapacidad Intelectual Lmite o
TDAH grave.
 Etapas de la evaluacin psicopedaggica especfica
en DD AA y en dificultades en el lenguaje (cont.)
1) Evaluacin del modo en que el alumno realiza las tareas
en las que presenta las dificultades
2) Evaluacin de las variables psicolgicas relacionadas
directamente con la dificultad de aprendizaje:
a) Problemas Escolares (PE):
- Procesos y estrategias intervinientes: Motivacin de logro,
Procedimientos de pensamiento, Estrategias de Aprendizaje,
Metacognicin, Expectativas, Atribuciones, Actitudes.
- Problemas de conducta: Posible inadaptacin escolar y/o
familiar.
1) Evaluacin del modo en que el alumno realiza las tareas
en las que presenta las dificultades
2) Evaluacin de las variables psicolgicas relacionadas
directamente con la dificultad de aprendizaje:
a) Problemas Escolares (PE)
b) Bajo Rendimiento Escolar (BRE):
- Procesos y estrategias intervinientes: Motivacin de logro,
Procesos Psicolingsticos (comprensin y expresin oral y,
sobre todo, escrita), Procedimientos de pensamiento,
Estrategias de Aprendizaje y Metacognicin, Expectativas,
Atribuciones, Actitudes y Relaciones.
- Problemas de conducta: Inadaptacin Escolar y familiar
(indisciplina, trastornos de conducta).
1) Evaluacin del modo en que el alumno realiza las tareas en las
que presenta las dificultades
2) Evaluacin de las variables psicolgicas relacionadas
directamente con la dificultad de aprendizaje:
a) Problemas Escolares (PE)
b) Bajo Rendimiento Escolar (BRE)
c) Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA):
- Procesos y estrategias intervinientes: Procesos de
percepcin y discriminacin perceptiva (dficit de
automatizacin). Procesos Psicolingsticos (conciencia
fonolgica). Memoria de Trabajo (verbal, no verbal y funcin
ejecutiva). Procedimientos mentales (como estrategias de
aprendizaje, de planificacin, mnemotcnicas, etc.).
Metacognicin (conocimientos acerca de s mismo, acerca de
las variables implicadas en las tareas; de sus posibilidades de
control).
Problemas de conducta: No suelen darse cuando slo se trata
de dificultades en el aprendizaje de la lectura, la escritura
y/o las matemticas
1) Evaluacin del modo en que el alumno realiza las tareas
en las que presenta las dificultades
2) Evaluacin de las variables psicolgicas relacionadas
directamente con la dificultad de aprendizaje:
a) Problemas Escolares (PE)
b) Bajo Rendimiento Escolar (BRE)
c) Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA)
d) Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH):
Procesos y estrategias intervinientes: Control de la conducta,
Atencin, Memoria de Trabajo, Impulsividad, Autorregulacin,
Internalizacin del lenguaje, Metacognicin.
Problemas de conducta: Inadaptacin Escolar, Familiar y
Social.
1) Evaluacin del modo en que el alumno realiza las tareas en las
que presenta las dificultades
2) Evaluacin de las variables psicolgicas relacionadas
directamente con la dificultad de aprendizaje:
a) Problemas Escolares (PE)
b) Bajo Rendimiento Escolar (BRE)
c) Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA)
d) Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)
e) Discapacidad Intelectual Lmite (DIL):
-Procesos y estrategias intervinientes: Razonamiento; Atencin;
Memoria de Trabajo; Desarrollo del lenguaje; Metacognicin;
Estrategias de Aprendizaje; desarrollo emocional.
- Problemas de conducta: No suelen darse. Si aparecen estn
asociadas a otros trastornos (por ejemplo, trastornos de conducta
o trastornos emocionales) o circunstancias (por ejemplo,
relaciones inadecuadas), pudiendo cursar con inadaptacin
escolar, familiar y social.
1) Evaluacin del modo en que el alumno realiza las tareas
en las que presenta las dificultades
2) Evaluacin de las variables psicolgicas relacionadas
directamente con la dificultad de aprendizaje:
a) Problemas Escolares (PE)
b) Bajo Rendimiento Escolar (BRE)
c) Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA)
d) Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)
e) Discapacidad Intelectual Lmite (DIL):
3) Evaluacin de otras variables psicolgicas que se sospecha
que intervienen en la dificultad de aprendizaje
(causa/consecuencia): trastornos emocionales y afectivos,
baja autoestima, inseguridad
4) Evaluacin de las relaciones con compaeros y adultos.
5) Evaluacin del currculum del alumno.
 Aspectos a tener en cuenta en la evaluacin
No por utilizar muchos instrumentos el diagnstico es ms certero
Basar la evaluacin en informacin proporcionada por la observacin
directa, no participativa, y mediada por observadores (maestros y
tutores).
Recuperar el valor informativo y diagnstico de la entrevista: con el
alumno, el maestro, el tutor, la familia, los compaeros. La clave del
xito es la informacin abundante pero relevante.
Elaborar instrumentos de observacin y medicin propios, adaptados
a las caractersticas de los alumnos y del Centro, con tareas e items
semejantes a lo que el alumno hace en clase.
Utilizar tests psicomtricos con estadsticos confiables y obtenidos
con poblacin espaola.
Homogeneizar protocolos de evaluacin: procedimientos, tcnicas e
instrumentos sean iguales.
Las variables relacionadas no siempre existen, su valor depende de
cada caso.
 Diagnstico presuntivo Diagnstico clnico
Analiza el problema en mayor
derivado de la recogida de profundidad, de modo sistemtico.
datos a partir de la Anlisis del problema de lenguaje
anamnesis general concreto
Permite obtener informacin Trabajo multidisciplinar en el que se
sobre el motivo de consulta obtengan datos sobre aspectos
y evolucin del nio, entre complementarios que afectan la
otros aspectos. adquisicin del lenguaje facilitados
Conduce a una cierta por profesionales especficos:
presuncin diagnstica sobre examen audiolgico,
el problema y su etiologa examen neuropsicolgico,
examen neurofisiolgico
examen del comportamiento y la
personalidad.
Ficha clnica: presentacin datos,
valoracin, diagnstico, directrices
intervencin y planing de
intervencin
 Evaluacin evaluacin psicopedaggica
diagnstica
en relacin a la obtener la mayor obtener informacin sobre todos
finalidad informacin posible los elementos que intervienen en
sobre los alumnos el proceso enseanza-aprendizaje
(profesores, alumnos, contenidos)
en relacin a los utilizacin Utilizacin de pruebas, pautas
instrumentos y generalizada y observacin, instrumentos
procedimientos descontextualizada basados en el currculo, guiones
de pruebas y tests de entrevista, etc.,
contextualizados y todos ellos
referidos a los elementos bsicos
del proceso de
enseanza y aprendizaje
En relacin Obtener informacin Obtener informacin referida al
al uso del alumno para proceso en su globalidad para
orientar el tratamiento: tomar decisiones en relacin a la
Capacidades propuesta curricular y a las ayudas
Personalidad requeridas
Adaptacin
Intereses
en relacin intervencin de Intervienen adems los
a las profesionales externos profesionales
personas al proceso implicados en el proceso de
que de enseanza y enseanza y
intervienen aprendizaje (psiclogo, aprendizaje
pedagogo y trabajador
social) y del propio
alumno/alumna
En relacin Evaluacin bsicamente Evaluacin bsicamente referida a
al referente referida a norma criterio
de la (baremos, C.I., ) (currculo)
evaluacin
 CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE ORAL
EDUCACIN INFANTIL (PRIMER CICLO)
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO
C 1. Utiliza un vocabulario ajustado referido a personas,
O objetos, acciones y cualidades en situaciones familiares y
N escolares.
C 2. Produce frases sencillas utilizando las variaciones
E morfolgicas, el gnero, nmero y persona.
P 3. Evoca y relata hechos, situaciones y acontecimientos de
T la vida cotidiana.
O 4. Usa algunas formas verbales bsicas en situaciones
S sociales, saludo, despedida, agradecimiento, etc.
P 1. Agrupa palabras por campos semnticos, alimentos,
R animales, etc, o por su uso, color, tamao, etc.
O 2. Discrimina sonido-silencio y los sonidos producidos por la
C voz humana y por el propio cuerpo, palmadas, patadas,
E boca, etc.
D 3. Mantiene el contacto ocular en la comunicacin verbal.
I 4. Reconoce el origen de sonidos habituales.
M 5. Capta aspectos relevantes de una narracin o cuento.
I 6. Manifiesta inters por participar en situaciones de
E comunicacin oral.
N 7. Expresa necesidades, deseos, intereses y sentimientos.
T 8. Reproduce canciones, adivinanzas y trabalenguas.
O 9. Sigue adecuadamente rdenes sencillas.
S
10. Utiliza expresin facial y corporal para comunicar
sentimientos, emociones, necesidades y deseos propios o
para imitar a otros.
 1. Utiliza las normas que rigen el intercambio comunicativo,
A escuchar, responder, guardar turno, preguntar.
C 2. Respeta las producciones de los otros.
T 3. Mantiene inters por participar en juegos simblicos y de
I expresin.
T 4. Manifiesta inters por participar en conversaciones y
U otras situaciones de comunicacin oral.
D
E
S
 CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE ORAL
EDUCACIN INFANTIL (SEGUNDO CICLO)
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO
C 1. Comprende mensajes y responde oralmente a ellos de
O manera correcta.
N
2. Utiliza adecuadamente el cdigo fontico.
C 3. Usa un vocabulario ajustado a personas, objetos,
E
cualidades y acciones de su entorno prximo.
4. Nombra adecuadamente personas, objetos, acciones y
P
cualidades.
T
5. Comprende y utiliza gestos y movimientos.
O

S
P 1. Construye frases sencillas con estructuracin adecuada.

R 2. Utiliza de forma correcta el gnero, el nmero, la persona, los nexos,

la comparacin y la posesin.
O
3. Produce frases afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas y
C
comparativas.
E 4. Utiliza los elementos prosdicos, entonacin y ritmo.

D 5. Utiliza normas de cortesa, saludo, despedida.

I 6. Respeta y pide el turno de palabra.
M
7. Utiliza expresiones adecuadas para realizar peticiones.
I
8. Expresa experiencias vividas de forma adecuada en el tiempo.
E
9. Participa en conversaciones colectivas.
N
10. Utiliza bien las formas comunicativas, dilogos, narraciones,
T
descripciones.
O 11. Recuerda y verbaliza cuentos, poesas, adivinanzas, canciones y
refranes.
S 12. Realiza preguntas utilizando cmo, por qu, dnde, con y de quin
A
1. Le agrada contar sus vivencias y escuchar las de los
C
dems.
T 2. Permanece en actitud de escucha.

I 3. Manifiesta opiniones, intereses, deseos y sentimientos.

T 4. Participa en asambleas, y actividades

S
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE ORAL EDUCACIN PRIMARIA (PRIMER CICLO
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO
C 1. Participa en situaciones de comunicacin respetando las normas que
hacen posible el intercambio comunicativo, da opiniones ( ), pedir
O aclaraciones ( ), formula preguntas ( ), narra experiencias ( ).
2. Identifica y utiliza elementos lingsticos y no lingsticos de la
N
comunicacin oral en situaciones reales y simuladas.
C 3.Participa de forma constructiva en situaciones de comunicacin
relacionadas con la actividad escolar, trabajos en grupo( ), debates( ),
E asambleas de clase( ), exposiciones ( ).
4. Memoriza, reproduce y representa textos orales (poemas, canciones,
P adivinanzas, trabalenguas y textos de carcter literario) empleando la
pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuada.
T

S
P 1. Interpreta y produce mensajes con diferentes intenciones comunicativas.
2. Capta el sentido de textos orales comprendiendo las ideas expresadas y es capaz
R de relacionarlas con sus propias experiencias o pensamientos.
3. Capta expresiones elementales de humor, afecto, etc... en textos orales.
O
4. Realiza juicios personales sobre los comportamientos de los personajes de
C narraciones orales.
5. Elabora definiciones y descripciones de objetos, completa analogas, hace
E preguntas.
6. Ordena secuencias temporales explicando lo que sucede antes, despus y por
D qu.
7. Describe lminas, desarrolla pequeos dilogos y produce rimas sencillas.
I 8. Practica adecuadamente distintos tipos de respiracin.

M 9. Entona de diferente forma segn la intencin comunicativa.

10. Articula correctamente todos los fonemas.
I

O
A 1. Aprecia la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades
de comunicacin y para planificar y realizar tareas concretas.
C 2. Se muestra respetuoso ante las aportaciones de los dems, valorndolas con
actitud crtica.
T 3. Aprecia los juegos lingsticos creativos.
4. Manifiesta sensibilidad y corrige en textos orales temas y usos que suponen una
I discriminacin social, sexual, racial u otras.
5. Respeta y aprecia la realidad lingstica de la Comunidad Valenciana y valora la
T existencia de las dos lenguas oficiales.

S
 CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE ORAL
EDUCACIN PRIMARIA (SEGUNDO CICLO)
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO

C 1. Participa en distintas situaciones de comunicacin con el fin

O de expresar ( ), persuadir ( ), prescribir ( ), solicitar informacin
( ) y utilizar el lenguaje con intencin potica y ldica ( ).
N
2. Combina cdigos lingsticos y no lingsticos para
C interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones
E comunicativas, en situaciones reales o simuladas.
3. Conoce la diversidad lingstica de Espaa a travs de
P
producciones orales, informativas y literarias.
T
O
S
P 1. Utiliza el lenguaje oral y la comunicacin gestual de manera adecuada a
R situaciones de trabajo en grupo, debates, entrevistas, exposiciones orales, etc.
O 2. Capta el sentido de textos orales y escritos mediante la comprensin de las
C
ideas expresadas y es capaz de relacionarlas con sus propias experiencias o
ideas.
E
3. Capta mensajes no explcitos en textos (imaginativos, poticos, humorsticos,
D
realistas) y de expresiones de diferente sentido (afectivas, peyorativas y de
I discriminacin).
M 4. Comenta de forma crtica textos orales formulando opiniones sobre los
I mismos.
E
5. Expresa adecuadamente sus intenciones comunicativas, seleccionando y
organizando la informacin.
N
6. Utiliza el lenguaje oral con orden espacio-temporal, emplea correctamente
T
las estructuras gramaticales.
O 7. Usa adecuadamente la respiracin( ), la fonacin( ), la articulacin( ).
S 8. Emplea diversas producciones orales para satisfacer necesidades de
informacin, aprendizaje y de eleccin y regulacin de la accin.
A 1. Respeta las normas fundamentales de la comunicacin oral.
C 2. Se muestra respetuoso ante las aportaciones de los dems y
ante las normas de intercambio comunicativo.
T
3. Participa de forma activa y concreta en dilogos, asambleas,
I debates dirigidos, etc.
T 4. Reflexiona crticamente ante expresiones verbales sexistas,
introduciendo las autocorreciones oportunas.
U
5. Valora y estima las otras lenguas del Estado, sus hablantes y sus
D culturas.
E
S
 CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE ORAL
EDUCACIN PRIMARIA (TERCER CICLO)
Alumno/a: Fecha:
Centro: Ciudad:
INDICADORES SI NO
C 1. Capta el sentido de textos orales, comprendiendo las ideas
O expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas,
interpretando los elementos no explcitos como el doble
N sentido, el sentido humorstico, etc.
C 2. Expresa oralmente de forma organizada hechos, ideas,
E vivencias.
3. Utiliza la lengua oral para comunicar e intercambiar ideas,
P experiencias, sentimientos y opiniones teniendo en cuenta las
T normas bsicas del intercambio comunicativo.
4. Conoce y usa tipos de discurso de carcter expresivo,
O
persuasivo, informativo y ldico.
S
 1. Reflexiona sobre los usos del lenguaje relacionndolos con las
estructuras gramaticales para mejorar las propia produccin de
mensajes y la comprensin de los ajenos.
2. Utiliza la lengua oral como instrumento de aprendizaje y
planificacin de la actividad en todas las reas curriculares,
recurriendo a procedimientos para la bsqueda y el tratamiento
de la informacin.
3. Expone y justifica verbalmente los propios puntos de vista.
4. Combina el lenguaje verbal con el lenguaje plstico y corporal
para producir historietas, noticias periodsticas, anuncios, etc.
M
5. Comenta criterios y juicio personal textos orales referidos a
vivencias, informaciones, relatos, etc.
6. Adecua la propia expresin segn las caractersticas de la
situacin comunicativa y de los interlocutores.
7. Maneja adecuadamente la pronunciacin, el volumen, la
entonacin, el ritmo, y las pausas en la expresin verbal.
8. Produce textos orales poemas, coplas, slogan, entrevistas, etc.
 1. Explora las posibilidades expresivas de la lengua oral, para

A fomentar la sensibilidad esttica, desarrollando la creatividad

personal.
C
2. Valora la lengua oral como un instrumento para satisfacer las
T
necesidades de comunicacin y para planificar y realizar tareas.
I 3. Reflexiona sobre el uso de la lengua como vehculo de actitudes

T clasistas, racistas y sexistas, corrigiendo estos usos inadecuados.

4. Respeta y aprecia la realidad lingstica de la Comunidad
U
Gallega y valora positivamente la existencia del castellano y el
D
gallego como un hecho cultural enriquecedor.
E 5. Se esfuerza en hablar con claridad utilizando un registro
S estndar.