El aprendizaje tendr cinco fases:

Primera fase: palabras

Segunda fase: Parejas de
Tercera fase: Oraciones sencillas
Cuarta fase:Frases
Quinta fase: Cuentos.

Primera fase: palabras sueltas

En la primera fase se mostraran palabras solas, en primer lugar sustantivos, organizados en categoras, siguiendo la
siguiente sucesin:

1 da: cinco palabras de una categora.

2 da: las cinco palabras de la primera categora ms cinco palabras ms.
3 da: las diez palabras de la primera y segunda categora, ms cinco palabras ms.
4 da: las quince palabras de la 1, 2, 3 categora ms cinco palabras ms.
5 da: las veinte palabras de la 1, 2, 3 y 4 categora y cinco palabras ms.

A partir del quinto da, (cinco das = una semana para Doman), pasaremos a ir quitando una categora al introducir otra
nueva, de tal manera, que nunca pasemos de las 25 tarjetas por da (las palabras retiradas sern utilizadas de nuevo en
la siguiente fase, pero nunca ms en sta, para evitar que el nio se aburra). Las categoras se pasarn por separado
(nunca las 25 tarjetas juntas, sino de cinco en cinco, respetando las categoras), y separando las sesiones entre 15 y 30
minutos. Se pasarn las tarjetas lo ms rpido posible, un segundo por tarjeta.

Es muy importante la motivacin y entusiasmo que se muestre en el proceso, ya que si nosotros lo pasamos bien, en
nio tambin lo har. As mismo, el nio tiene que estar tranquilo, expectante, deseando ver las tarjetas. Esto lo
conseguiremos con motivacin y terminando la sesin siempre justo antes que el nio quiera hacerlo, dejndolo siempre
con ganas. Hay que mirar al nio mientras se le dice la palabra, y hacerlo de forma lo suficientemente alta y clara y con
mucho entusiasmo. Cada vez que pasemos una categora de parejas, las barajaremos entre s, para que nunca sigan el
mismo orden. As mismo, procuraremos que dos palabras sucesivas no empiecen por la misma letra. Al final de cada
sesin recompensaremos al nio con muchos besos y abrazos (para Doman el componente afectivo es esencial, y el
xito del aprendizaje estar relacionado en gran medida con ste).

Segunda fase: parejas de palabras.

Sera el paso intermedio ente las palabras sueltas y las frases. Tendr lugar cuando el nio haya pasado ya unas 150
palabras aisladas. En esta fase se empiezan a formar pares de palabras. As mismo, puede empezar a utilizarse tarjetas
de colores para los colores en s: tarjeta roja para el rojo, azul para el azulLos primeros juegos de palabras podran
ser: ojos azules, uvas violetas

Introduciremos dos juegos de palabras pares (cinco pares cada uno) a la semana, con los juegos de palabras sueltas.
En esta segunda fase volveremos a utilizar las palabras de la fase primera, de tal manera que se presentarn uno o dos
juegos de parejas de palabras, junto a las categoras de palabras sueltas. Tambin se introducirn juegos de contrarios
(grande-pequeo, corto-largo) y palabras compuestas (sumo naranja, lpiz labios)

Tercera fase: oraciones sencillas

En esta fase se introducen los verbos en la oracin (aunque tambin hemos trabajado con verbos en la fase de palabras
sueltas). De tal manera que ahora hay nombre + est + accin (Ej.: mam est saltando) Ahora las letras ya pueden ser
ms pequeas, de 5cm de altura, y con las frases podemos hacer un libro, de unas diez pginas e ilustraciones, con un
tamao de 45x20 y lo leeremos a nio dos o tres veces al da.

Cuarta fase: frases.

En esta fase vuelve a disminuir el tamao de las letras, 2.5cm, a aumentar el nmero de palabras y a pasar de tinta roja
a tinta negra. Es el momento de incluir los artculos. En esta fase tambin podemos hacer libros con las caractersticas
similares a los de la etapa anterior.

Quinta fase: cuentos

Es la hora de leer cuentos y la hora de elegir el cuento ms idneo. Los cuentos tendrn entre 50 y 100 palabras,
teniendo una sola oracin por pgina, con letra no inferior a 2 centmetros y con el texto separado de las ilustraciones y
precedindolas. Los cuentos deben estar cerca de los intereses del nio, ser motivantes e introducir vocabulario nuevo.
Leeremos el cuento dos o tres veces al da, con una velocidad y entonacin normal.

Por ltimo, cuando el nio ya sabe leer, es el momento ideal para ensearle el alfabeto, si no lo ha aprendido ya durante
el proceso de aprendizaje de lectura.

Sealar en ltima instancia, que Doman subraya siempre la necesidad de adaptar el mtodo a cada nio, a sus
necesidades, a lo que a cada nio le vaya bien, por lo que no es un mtodo estricto, sino abierto a modificaciones. El
mejor mtodo para un nio es aquel que le permita aprender ms fcilmente, y por lo tanto hay un mtodo rgido idneo
que sea el mismo para todos los nios.