Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF) 1

Volume - Nomor - 2017 ISSN : -

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS SOMATIC

AUDITORY VIZUALIZATION INTELLECTUALLY (SAVI) PADA MATERI
MOMENTUM, IMPULS, DAN TUMBUKAN UNTUK SISWA SMA KELAS X

Alif Utama Mahanani*, Yohanes Radiyono, Ahmad Fauzi

Universitas Sebelas Maret
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Telp/ Fax (0271) 648939
E-mail : alifumt@gmail.com

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah (1) Mengembangkan modul pembelajaran Fisika berbasis Somatic,
Auditory, Vizualization, Intellectually (SAVI) pada materi Momentum, Impuls, dan Tumbukan untuk peserta
didik SMA kelas X. (2) Menghasilkan modul pembelajaran Fisika berbasis Somatic, Auditory, Vizualization,
Intellectually (SAVI) pada materi Momentum, Impuls, dan Tumbukan untuk peserta didik SMA kelas X yang
memenuhi kriteria baik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan didukung data kuantitatif.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang berdasarkan model pengembangan 4-D oleh
Thiagarajan sampai pada tahap develop. Teknik analisis data kualitatif yang digunakan yakni model interaktif
dari Miles dan Huberman, sedangkan data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan penilaian penskoran
standar dari Saifudin Azwar yang kemudian dibagi menjadi lima kategori. Berdasarkan analisis data dan
pembahasan penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) Pengembangan modul dimulai dari tahap define (analisis
kebutuhan) kemudian dibuat desain modul yang meliputi tujuan, advance organizer, gambar dan ilustrasi,
kegiatan, contoh soal, rangkuman, refleksi, literasi, latihan soal, kegiatan proyek, ringkasan, dan uji kompetensi.
Setelah draft modul selesai dibuat maka dilakukan validasi dan revisi berdasarkan saran dan komentar. Modul
diuji coba I (awal) dan uji coba II (utama). Berdasarkan hasil saran dan komentar selama uji coba, modul direvisi
dan akhirnya dihasilkan modul pembelajaran Fisika berbasis SAVI pada materi Momentum, Impuls, dan
Tumbukan yang sesuai untuk siswa SMA kelas X. (2) Berdasarkan penilaian validator dan penilaian responden
dalam uji coba awal dan utam modul pembelajaran Fisika berbasis SAVI pada materi Momentum, Impuls, dan
Tumbukan yang sesuai untuk siswa SMA kelas X yang dikembangkan memiliki kriteria sangat baik.

Kata kunci : Fisika, Modul, Momentum Impuls dan Tumbukan, SAVI

Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Alif Utama Mahanani

Berbasis SAVI Pada Materi Momentum, Imp
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume X Nomor X 2017 ISSN : 2089-6158
1. Pendahuluan
Upaya peningkatan mutu pendidikan pada
saat ini terus dilakukan oleh berbagai pihak. Upaya-
upaya tersebut dilandasi suatu kesadaran akan
pentingnya peranan pendidikan dalam
pengembangan Sumber Daya Manusia (SDM) dan
pengembangan watak bangsa (Nation Character
Building) untuk kemajuan masyarakat dan bangsa.
Salah satu cara untuk meningkatkan mutu
pendidikan adalah dengan menerapkan kurikulum 13
di semua jenjang pendidikan.
Permendikbud No. 81 A Tahun 2013
menegaskan bahwa pendekatan yang digunakan
dalam kurikulum 2013 adalah pendekatan saintifik
yang lebih berpusat pada siswa. Pendekatan saintifik
dalam pembelajaran meliputi mengamati, menanya,
mencoba, mengolah informasi, dan
mengkomunikasikan. Materi pembelajaran dalam
pendekatan saintifik berbasis pada fakta atau
fenomena di sekitar. Hakikat sains menurut Siahaan
dan Suyana (2010:3) meliputi proses, produk, dan
sikap ilmiah.
Fisika merupakan salah satu mata pelajaran
pokok yang dalam proses pembelajarannya
menggunakan pendekatan ilmiah. Permendiknas No.
22 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar Fisika Sekolah Menengah
menyebutkan bahwa Fisika merupakan salah satu
mata pelajaran yang dianggap penting sehingga
perlu untuk diajarkan sebagai mata palajaran
tersendiri. Fisika mengajarkan kepada peserta didik
untuk mengenal sains melalui proses sains yang
dihubungkan dengan kehidupan keseharian mereka.
Berdasarkan hasil observasi terhadap guru
dan siswa dalam tahap analisis kebutuhan yang
telah dilakukan di beberapa Sekolah Menengah Atas
(SMA) yaitu SMA Negeri 7 Surakarta, SMA Negeri
2 Boyolali, dan SMA Batik 2 Surakarta
permasalahan yang sering terjadi dalam penerapan
kurikulum 2013 diantaranya adalah (1) Keterbatasan
waktu terlebih lagi pada semester genap dikarenakan
waktu terpotong untuk agenda kelas XII. (2)
Keterbatasan sarana prasarana seperti alat
praktikum, keadaan sekolah, dan bahkan bahan ajar
menjadi alasan umum pembelajaran Fisika di
sekolah tidak menerapkan kurikulum 2013 dengan
maksimal. (3) Bahan ajar yang digunakan belum
tersedia dikarenakan revisi kurikulum 2013 tahun
2016. (4) Guru belum memperhatikan gaya belajar
yang disukai siswa dalam menjelaskan materi Fisika.
(5) Buku panduan praktikum untuk materi
Momentum, Impuls, dan Tumbukan hanya terbatas
pada percobaan Hukum Kekekalan Momentum,
Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika
Berbasis SAVI Pada Materi Momentum, Imp
2
sedangkan untuk penunjang menjelaskan materi
yang lain belum ada.
Refinta (2016:42) menyebutkan bahwa salah
satu upaya mengatasi kendala dalam
mengimplementasikan kurikulum 13 adalah dengan
penggunaan bahan ajar yang baik dalam proses
pembelajaran. Bahan ajar dapat dikemas dalam
bentuk cetakan, non cetak, dan dapat bersifat audio
visual. Bahan ajar yang disusun dalam bentuk
cetakan yang dapat digunakan untuk pendidik dan
peserta didik dapat berupa modul. Modul adalah
bahan ajar yang dirancang secara sistematis
berdasarkan kurikulum tertentu dan dikemas dalam
bentuk satuan pembelajaran terkecil dan
memungkinkan dipelajari secara mandiri dalam
satuan waktu tertentu (Purwanto dkk, 2007:1).
Hasil observasi tahap dokumentasi
didapatkan beberapa modul yang telah
dikembangkan yaitu modul pembelajaran Fisika
berbasis SAVI pada materi Kalor dan
Perpindahannya oleh Linda Novitayani (2015),
modul pembelajaran Fisika berbasis SAVI oleh
Duwita Sekar Indah (2016), modul pembelajaran
Fisika berbasis Scientific Approach pada materi
Suhu dan Kalor oleh Apriyanto Budi Utomo (2015),
dan modul pembelajaran Fisika berbasis Scientific
Approach oleh Dwi Eta Darmawati (2015). Modul
yang didapatkan tersebut kebanyakan cenderung
hanya berisi materi yang sederhana, latihan soal
yang monoton dengan kegiatan belajar yang tidak
menuntun peserta didik untuk belajar aktif dengan
peserta didik lainnya. Perlu suatu penggunaan model
belajar yang baik di dalam modul agar peserta didik
menjadi lebih tertarik pada modul tersebut. Modul
seharusnya memiliki prinsip untuk membangun
aktivitas individual maupun kelompok di dalam
proses pembelajaran melalui keberagaman aktivitas
(Naval, 2014:146).
Model pembelajaran yang menggunakan
variasi gaya belajar salah satunya adalah model
pembelajaran Somatic Auditory Vizualization
Intellectually (SAVI). Model pembelajaran SAVI
merupakan bagian dari pendekatan saintifik. Hal ini
dikarenakan model pembelajaran SAVI memiliki
empat gaya belajar, yaitu somatis, auditori, visual,
dan intelektual. Meier (2000:50) menegaskan bahwa
belajar bisa optimal jika keempat gaya belajaran
dalam SAVI ada dalam satu peristiwa pembelajaran.
Misalnya, seorang siswa dapat belajar sedikit dengan
mengamatai fenomena dalam kehidupan sehari-hari
yang disajikan dalam modul (Visual). Namun, siswa
dapat belajar lebih banyak jika melakukan
percobaan untuk mengumpulkan data (Somatic).
Siswa memikirkan cara mengolah data hasil
percobaan tersebut (variabel yang diukur) untuk
Alif Utama Mahanani
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume X Nomor X 2017 ISSN : 2089-6158
menyelesaikan pertanyaan berdasarkan percobaan
yang dilakukan dengan cara berdiskusi dengan
kelompoknya (Intellectual). Siswa
mengkomunikasikan hasil pengamatan di depan
kelas dan siswa lainnya menanggapi hasil pekerjaan
temannya tersebut (Auditory). Cara belajar pada
model SAVI adalah dengan mengajak siswa terlibat
sepenuhnya. Gerakan-gerakan fisik meningkatkan
proses mental.
Miratus (2013:1) menjelaskan bahwa
kelebihan model pembelajaran SAVI, diantaranya
adalah (1) membangkitkan kecerdasan siswa secara
terpadu melalui penggabungan gerak fisika dengan
aktivitas intelktual, (2) siswa tidak mudah lupa
karena siswa membangun sendiri pengetahuannya,
(3) suasana dalam proses pembelajaran
menyenangkan, (4) memupuk kerja sama, (5)
membangkitkan kreativitas dan ketrampilan belajar
siswa, (6) memaksimalkan ketajaman konsentrasi
siswa, (7) siswa akan lebih termotivasi untuk belajar
lebih baik, (8) melatih siswa untuk terbiasa berpikir
dan mengemukakan pendapat dan berani
menjelaskan jawabannya, (9) variasi yang cocok
untuk semua gaya belajar.
Penelitian yang dilakukan oleh Ginting
(2012:104) tentang penerapan model pembelajaran
SAVI ternyata mampu meningkatkan keaktifan
belajar siswa dari 70 % hingga 90% serta dapat
meningkatkan kualitas hasil belajar.Sementara,
penelitian tentang penggunaan model pembelajaran
SAVI dalam modul pembelajaran Fisika dilakukan
oleh Novitayani (2016:28) dalam materi Kalor dan
Perpindahannya yang mampu meningkatkan
kreativitas belajar di kelas. Kedua penelitian tersebut
menunjukkan keberhasilan model SAVI dalam
pembelajaran di kelas maupun diterapkan dalam
suatu bahan ajar.
Materi yang akan dibahas dalam modul ini
adalah Momentum, Impuls, dan Tumbukan.
Pemilihan materi ini berdasarkan hasil ujian nasional
(BSNP SMA/MA Tahun Pembelajaran 2016/2017)
menunjukkan bahwa daya serap siswa pada materi
Momentum, Impuls, dan Tumbukan tergolong masih
rendah. Pada tingkat sekolah sebesar 25,71%,
tingkat kabupaten 56,03%, tingkat provinsi sebesar
69,77% dan tingkat nasional 68,39%. Daya serap
pada materi tersebut masih tergolong rendah
dibandingkan dengan daya serap pada materi yang
lain. Hal ini berarti bahwa materi Momentum,
Impuls, dan Tumbukan masih menjadi materi yang
sulit bagi siswa.
Syaifudin (2011:2) mengungkapkan bahwa
materi Momentum, Impuls, dan Tumbukan terutama
saat membahas pada Hukum Kekekalan Momentum
dan Tumbukan menjadikan materi tersebut sulit
untuk dibayangkan. Materi ini memerlukan
Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika
Berbasis SAVI Pada Materi Momentum, Imp
3
penemuan konsep, pemahaman, dan aplikasi yang
nyata dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai
dengan kerucut pengalaman Edgar Dale dalam
Susilana & Riyana (2007:7) yang menyatakan
bahwa belajar dengan pengalaman langsung atau
kontekstual merupakan tingkatan belajarn yang
paling konkrit, karena siswa dihadapkan langsung
dengan lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu,
semua materi harus disampaikan dengan metode dan
bahan ajar yang sesuai dengan isi materinya agar
siswa dapat mudah menerima materi tersebut.
Metode penelitian yang diterapkan pada
penelitian ini adalah metode penelitian
pengembangan. Berdasarkan proses pelaksanaanya,
penelitian pengembangan ini menggunakan model 4-
D oleh Tiagharajan, Semmel dan Semmel yang
mengambil tiga tahapan yaitu define (pendefinisian),
design (peracangan), dan develop (pengembangan).
Sementara peneliti tidak melakukan tahap keempat
yaitu tahap disseminate (penyebaran) dikarenakan
keterbatasan distribusi dalam penyebaran bahan ajar.
Pelaksanaan ketiga tahapan tersebut dalam
penelitian ini dijelaskan dalam prosedur penelitian.
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X
IPA pada tiga sekolah yaitu SMA Negeri 7
Surakarta, SMA Negeri 2 Boyolali, dan SMA Batik
2 Surakarta sebagai subjek uji coba. Selain itu,
penelitian ini juga melibatkan dosen, guru, serta
teman sejawat sebagai validator kelayakan modul.
Pemilihan ketiga sekolah tersebut didasarkan nilai
akreditasi sekolah dan masukan dari beberapa pihak
untuk melakukan penelitian di sekolah-sekolah
tersebut.
Tekni pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini meliputi: (1) Teknik Observasi,
observasi dilakukan dalam penelitian ini adalah
melakukan pengumpulan dokumen berupa modul
atau bahan ajar yang telah beredar sebelumnya.
Bahan ajar atau modul yang telah beredar tersebut
dianalisis kelebihan dan kekurangannya serta
keberhasilan dalam pembelajarannya. Modul
didapatkan melalui penelitian-penelitian yang telah
dikembangkan sebelumnya, sementara bahan ajar
berdasarkan buku-buku yang telah beredar
disekolah-sekolah. (2) Teknik Wawancara,
wawancara dilakukan diawal sebelum penelitian.
Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui
kesulitan atau kendala yang terjadi dalam penerapan
pembelajaran Fisika dalam kurikulum 2013, serta
penggunaan bahan ajar yang digunakan. Wawancara
dilakukan terhadap guru Fisika sekolah yang telah
ditentukan. (3) Teknik Angket, teknik angket terdiri
dari dua yaitu angket analisis kebutuhan dan angket
penilaian produk. Angket analisis kebutuhan
ditunjukan kepada siswa dan guru untuk mengetahui
permasalahan yang terjadi dalam proses
Alif Utama Mahanani
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume X Nomor X 2017 ISSN : 2089-6158
pembelajaran Fisika dan penggunaan bahan ajar.
Angket penilaian produk ditujukan pada dosen,
guru, dan teman sejawat sebagai validator modul,
sedangkan siswa sebagai subjek uji coba. Angket
yang digunakan berupa angket dengan menggunakan
skala Likert dan Guttman yang kemudian dianalisis
sesuai dengan analisis Saifuddin Azwar.
2. Pembahasan
Penelitian pengembangan ini dimulai dengan
tahap define (pendefinisian) untuk mengetahui
permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran dan
bahan ajar yang dibutuhkan. Tahap define dilakukan
dengan jalan wawancara dan angket. Wawancara
dilakukan terhadap guru sekolah SMA Negeri 7
Surakarta, SMA Negeri 2 Boyolali, dan SMA Batik
2 Surakarta. Wawancara yang dilakukan berupa
pertanyaan dalam hal pelaksanaan kurikulum 2013,
sarana prasarana, dan bahan ajar. Teknik angket
dilakukan dengan menggunakan model angket
Guttman dengan skala 1-4 dengan kriteria kurang
hingga sangat baik. Teknik angket ini diberikan
untuk mengetahui permasalahan atau kebutuhan
dalam proses pembelajaran Fisika yang didukung
bahan ajar dari sudut pandang siswa dan guru.
Hasil wawancara dan angket pada tahap
define ini menunjukkan bahwa permasalahan yang
sering terjadi dalam proses pembelajaran Fisika saat
ini adalah cara mengajar guru, pelaksanaan kurikulu,
2013, dan bahan ajar yang digunakan. Cara
mengajar guru masih sering menggunakan teacher
centered, hal ini dikarenakan keterbatasan waktu dan
sarana prasarana yang tidak memadai. Pelaksanaan
kurikulum 2013 yang seharusnya mengajak siswa
lebih aktif jarang dilakukan oleh guru karena banyak
hal seperti keterbatasan guru dalam menyiapkan
materi, keterbatasan bahan ajar, keterbatasan guru
dalam mempersiapkan kegiatan pembelajaran.
Selain itu, permasalahan yang terakhir adalah
tentang bahan ajar. Masih belum terdapat bahan ajar
yang beredar secara pasti di sekolah-sekolah saat ini
dikarenakan pergantian kurikulum yang mendadak
sehingga materi yang digunakan berbeda dengan
bahan ajar yang digunakan sebelumnya. Selain itu,
bahan ajar yang digunakan sementara waktu masih
menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) dari
sekolah yang sangat singkat dalam materi maupun
kegiatan.
Dalam tahap define juga dilakukan analisis
materi yang berupa penyusunan indikator sesuai
dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar
(KD) untuk materi Momentum, Impuls, dan
Tumbukan sesuai dengan kurikulum 2013 revisi
2016. Melalui analisis kurikulum tersebut maka akan
mampu dijabarkan tujuan pembelajaran, tugas-tugas
dan juga tes yang akan digunakan dalam modul
Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika
Berbasis SAVI Pada Materi Momentum, Imp
4
pembelajaran. Tujuan pembelajaran ditujukan untuk
memberikan batasan capaian yang akan didapat oleh
siswa selama pembelajaran.
Tahap selanjutnya setelah melakukan analisis
kebutuhan adalah tahap design (perancangan). Tahap
design merupakan bagian utama dari sebuah
penelitian pengembangan, karena dalam tahap ini
dibuat modul pembelajaran yang akan
dikembangkamn atau produk dalam penelitian ini.
Tahap design diawali dengan penyusunan tes, hal ini
ditujukan untuk menentukan tes atau kompetensi
yang akan digunakan dalam modul. Tes yang dibuat
haruslah memenuhi aturan dari taksonomi bloom
mulai dari C1-C5. Sehingga hal ini menjadikan
siswa membentuk urutan berpikir siswa. Langkah
setelah penyusunan tes adalah melakukan pemilihan
media. Pemilihan media disini berupa pemasukan
konten atau desain yang akan digunakan dalam
modul seperti gambar, alat praktikum, dan animasi.
Hal terpenting dalam tahap design adalah
pemilihan format, pemilihan format akan
menentukan isi, konten, dan garis besar modul.
Melalui pemilihan format yang tepat maka akan
menentukan pula sebuah modul tersebut baik atau
tidak. Hasil rancangan modul yang telah dibuat pada
tahap perancangan ini adalah:
a. Judul materi Momentum, Impuls, dan Tumbukan
untuk kelas X semester genap.
b. Modul pembelajaran Fisika yang dikembangkan
terbagi menjadi tiga Bab. Bab I berjudul Konsep
Momentum dan Impuls, Bab II berjudul Hukum
Kekekalan Momentum, dan Bab III berjudul
Konsep Tumbukan. Ketiga Bab tersebut terdiri
dari komponen-komponen berikut:
1) Tujuan
Tujuan berisi kompetensi yang harus
dicapai siswa setelah mempelajari materi.
Tujuan ini berfungsi agar pembelajaran dari
setiap aktivitas belajar lebih terarah.
2) Advance Organizer
Advance Organizer berisi gambar dan
kalimat pembuka. Advance organizer ini
berfungsi untuk menambah motivasi dan
daya tarik siswa untuk mempelajari materi.
3) Gambar dan Ilustrasi
Gambar dan ilustrasi berfungsi
sebagai sarana untuk pemahaman materi dan
sarana diskusi. Gambar dan ilustrasi yang
jelas akan mempermudah siswa untuk
memahami materi tersebut.
4) Kegiatan
Lembar kegiatan bertujuan untuk
menuntun siswa menemukan sendiri konsep
Fisika yang akan dipelajari kemudia
menerapkan konsep Fisika tersebut. Lembar
kegiatan juga berfungsi untuk
Alif Utama Mahanani
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF) 5
Volume X Nomor X 2017 ISSN : 2089-6158

mengembangkan keaktifan dan kreativitas 10)Kegiatan Proyek

siswa dalam belajar. Kegiatan dalam modul Kegiatan proyek diberikan kepada
pembelajaran berbasis SAVI ini terbagi siswa untuk melakukan tugas kelompok yang
menjadi empat kegiatan yaitu diskusi, dikerjakan diluar pembelajaran selanjutnya
eksperimen, intelektualm dan eksplorasi. ditampilkan saat pembelajaran.
Berikut penjelasannya: 11) Ringkasan
a) Diskusi Ringkasan berisi rangkuman dari
Diskusi berisi kegiatan yang keseluruhan materi yang tersedia di dalam
disajikan melalui gambar yang dibahas modul.
secara berkelompok untuk memecahkan 12)Uji Kompetensi
masalah yang berhubungan dengan materi Uji kompetensi berisi soal-soal latihan
yang dipelajari. dalam bentuk pilihan ganda dan esai. Uji
b) Eksperimen Kompetensi ini berfungsi sebagai sarana bagi
Eksperimen berupa kegiatan siswa untuk berlatih mengerjakan soal-soal
dengan menggunakan alat-alat pendukung setelah satu Bab yang dipelajari. Bagian ini
seperti alat laboratorium maupun animasi. juga berfungsi untuk mengetahui tingkat
Kegiatan ini bertujuan mengaktifkan pemahaman siswa dalam mempelajari materi
siswa dan membuat siswa terampil dalam dalam modul.
pembelajaran. Bagian-bagian lain yang melengkapi modul
c) Intelektual yaitu identitas pemilik modul, petunjuk penggunaan
Intelektual berisi kegiatan yang modul, peta kompetensi, peta konsep, kunci
bertujuan untuk menjadikan siswa dapat jawaban, glosarium, dan daftar pustaka. Berikut
menemukan persamaan yang akan penjelasan dari pelengkap modul tersebut:
digunakan materi pembelajaran. a. Identitas Pemilik Modul
d) Eksplorasi Identitas pemilik modul berisi nama,
Eksplorasi bertujuan untuk nomor absen dan kelas, selain itu untuk pendidik
mengaka siswa lebih menghubungkan identitas pemilik modul berisi nama guru.
materi yang dipelajari dengan kehidupan Identitas pemilik modul ini bertujuan agar jika
sekitar secara nyata. modul tertukar atau hilang dapat dengan mudah
5) Contoh Soal kembali.
Contoh soal diberikan untuk b. Petunjuk Penggunaan Modul
memberikan siswa pandangan penerapan Petunjuk penggunaan modul bagi siswa
persamaan yang telah didapat didalam soal- dan guru berisi perihal ketentuan/peraturan yang
soal yang sudah dibahas. harus diketahui, dipahami, dan diikuti oleh siswa
6) Rangkuman dan guru selama belajar menggunakan modul.
Rangkuman berisi konsep-konsep Petunjuk penggunaan modul bagi siswa dan guru
ringkasan materi yang telah dipelajari dalam berfungsi untuk memberi arahan agar
setiap sub materi. pembelajaran lebih cepat berhasil sesuai dengan
7) Refleksi tujuan pembelajaran dan tujuan akhir modul.
Refleksi diberikan untuk menjadikan c. Peta Kompetensi
siswa mampu menilai diri mereka sendiri Peta kompetensi berisi sistematika
terhadap pencapaian yang didapatkan selama penyajian capaian kompetensi yang meliputi
proses pembelajaran. Refleksi ini juga Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar
digunakan untuk mengetahui keberhasilan (KD), kumpulan indikator, dan entry behaviour.
proses pembelajaran. d. Peta Konsep
8) Literasi Peta konsep berisi skema tentang materi
Literasi bertujuan untuk menambah yang dipelajari. Peta konsep berfungsi untuk
wawasan siswa mengenai kehidupan sehari- memberikan gambaran secara umum kepada
hari yang berhubungan dengan materi yang siswa terkait materi yang akan dipelajari.
sedang dipelajari. Literasi juga dimaksudkan e. Kunci Jawaban
untuk membiasakan siswa suka untuk Kunci jawaban berisi jawaban dari tes
membaca. formatif atau uji kompetensi yang berfungsi
9) Latihan Soal sebagai sarana bagi siswa untuk mengetahui
Latihan soal disajikan untuk ketepatan jawaban dari tugas dalam menguji
meningkatkan pemahaman siswa mengenai pemahaman mereka.
materi yang dipelajari. f. Glosarium

Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Alif Utama Mahanani

Berbasis SAVI Pada Materi Momentum, Imp
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume X Nomor X 2017 ISSN : 2089-6158
Glosarium berisi penjelasan dari istilah
baru yang muncul dalam modul.
g. Daftar Pustaka
Daftar pustakan berisi rujukan tentang
materi yang disajikan. Adanya daftar pustaka,
siswa dapat mencari lebih tentang informasi
terkait materi pada sumber yang dijadikan acuan
pembuatan modul.
Tahap terakhir dalam penelitian
pengembangan ini adalah tahap develop
(pengembangan). Tahap develop terdiri dari kegiatan
validasi modul pembelajaran Fisika oleh validator
dan uji coba modul pembelajaran Fisika yang terbagi
menjadi uji coba awal dan uji coba utama. Validasi
modul dilakukan oleh validator yang terdiri dari 2
dosen pembimbing sebagai ahli, 3 guru Fisika
sebagai reviewer, dan 2 teman sejawat sebagai peer
reviewer. Sementara, uji coba awal dilakukan
terhadap 4 siswa terbaik dikelas pada masing-
masing sekolah sehingga didapatkan 12 siswa
sebagai subjek dalam uji coba awal. Uji coba utama
dilakukan terhadap 10 siswa pada masing-masing
sekolah sehingga didapatkan 30 siswa sebagai
subjek dalam uji coba utama. Tahap develop ini
dilakukan dengan penyebaran angket dengan
menggunakan skal Guttman dengan skala 1-4
(kurang-sangat baik) untuk validator dan ya
tidak untuk uji coba. Selanjutnya, hasil yang
diperoleh dolah dengan menggunakan aturan dari
Saifuddin Azwar. Adapun aspek yang dinilai dalam
tahap develop ini adalah aspek kelayakan isi, aspek
penyajian, aspek kebahasaan, dan aspek kegrafisan.
Adapun hasil dari tahap develop ini adalah
sebagai berikut:
a. Data Hasil Validasi
Hasil Validasi Modul dari Semua Aspek
oleh Validator) menunjukkan bahwa jumlah skor
keseluruhan untuk setiap validator yakni sebagai
berikut: ahli I memberikan skor total 176, ahli II
meberikan skor total 174, reviewer I memberikan
skor total 182, reviewer II memberikan skor total
169, reviewer III memberikan skor total 174,
peer reviewer I memberikan skor total 170, dan
peer reviewer II memberikan skor total 175.
Semua penilaian yang dilakukan oleh validator
tersebut masuk ke dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan hasil analisis validasi ahli
dapat dikemukanan bahwa semua validator
menilai sangat baik pada modul pembelajaran
Fisika berbasis SAVI yang dikembangkan. Hal
ini menunjukkan bahwa validator menyetujui
bahwa modul pembelajaran Fisika berbasis SAVI
telah siap untuk digunakan dalam tahap uji coba
dengan beberapa saran dan komentar.
Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika
Berbasis SAVI Pada Materi Momentum, Imp
6
Hasil penilaian modul oleh validator
didukung data yang diperoleh dari masing-
masing aspek yang diuraikan sebagai berikut:
1) Aspek Kelayakan Isi
Hasil evaluasi modul pembelajaran
Fisika dalam aspek kelayakan isi memperoleh
kriteria sangat baik dari semua validator
dengan skor yang bervariasi. Ahli I
memberikan nilai 58, Ahli II memberikan
nilai 55, reviewer I dan reviewer II
memberikan nilai yang sama yaitu 58,
reviewer III memberikan nilai 55, peer
reviewer I memberikan skor 55, dan peer
reviewer II memberikan nilai 57.
2) Aspek Penyajian
Pada aspek penyajian, diperoleh
kriteria yang sangat baik dari semua validator
dengan skor perolehan yang bervariasi. Ahli I
memberi nilai 68, Ahli II memberi nilai 65,
reviewer I memberikan nilai 64, reviewer II
memberikan nilai 62, reviewer III
memberikan nilai 68, peer reviewer I
memberikan nilai 65, dan peer reviewer II
memberikan nilai 64.
3) Kebahasaan
Pada aspek kebahasaan, diperoleh
kriteria yang sangat baik dari semua validator
dengan skor perolehan yang bervariasi. Ahli I
memberikan nilai 33, Ahli II memberikan
nilai 37, reviewer I memberikan nilai 40,
reviewer II memberikan nilai 33, reviewer III
memberikan nilai 33, peer reviewer I
memberikan nilai 33, dan peer reviewer II
memberikan nilai 36.
4) Kegrafisan
Hasil evaluasi modul pada aspek
kegrafisan memberikan hasil dengan kriteria
sangat baik dari validator dengan skor
perolehan yang bervariasi. Ahli I dan Ahli II
memberikan nilai 17, reviewer I memberikan
nilai 20, reviewer II memberikan nilai 17,
reviewer III memberikan nilai 18, peer
reviewer I memberikan nilai 17, dan peer
reviewer II memberikan nilai 18.
b. Data Hasil Uji Coba
Hasil uji coba pada siswa berupa skor
dikonversikan menjadi skor 1 untuk jawaban
Ya dan nilai 0 untuk jawaban Tidak. Hasil
skor ini kemudian ditotal untuk setiap siswa dan
dikategorikan dengan kriteria. Hasil uji coba
menunjukkan bahwa jumlah skor keseluruhan
untuk setiap siswa adalah sebagai berikut:
1) Uji Coba Awal
Hasil uji coba awal didapatkan melalui
penyebaran angket penilaian produk kepada 4
siswa dari SMA Negeri 7 Surakarta, 4 siswa
Alif Utama Mahanani
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume X Nomor X 2017 ISSN : 2089-6158
dari SMA Negeri 2 Boyolali, dan 4 siswa dari
SMA Batik 2 Surakarta. Indikator dalam uji
coba ini berjumlah 36 pernyataan. Secara
keseluruhan sebaran untuk nilai 1 sebanyak
87,73% dengan skor total 379. Sedangkan
untuk nilai 0 sebanyak 12,27% dengan skor
total 53.
Hasil analisis uji coba awal
menunjukkan, skor maksimal 35 dan minimal
28 masing-masing diberikan oleh 1 siswa.
Dari 12 siswa, semuanya memberikan
penilaian sangat baik untuk modul
pembelajaran Fisika berbasis SAVI yang
dikembangkan.
2) Uji Coba Utama
Hasil uji coba lapangan utama dapat
diketahui dari angket yang disebarkan kepada
30 siswa dari 3 sekolah yakni SMA Negeri 7
Surakarta, SMA Negeri 2 Boyolali, dan SMA
Batik 2 Surakarta. Uji coba utama dapat
dilakukan di tiga SMA tersebut dikarena
sekolah-sekolah tersebut merupakan sekolah
yang mengikuti kurikulum 13 revisi 2016.
Ada sepuluh siswa yang dijadikan responden
dari setiap SMA sehingga total keseluruhan
responden ada 30 siswa
Adapun analisis uji coba utama
menunjukkan bahwa jumlah skor keseluruhan
maksimal memberi skor 36 (sebanyak 1
siswa) dan minimal 28 (sebanyak 5 siswa).
Berdasarkan data tersebut semua siswa
menilai sangata baik.
Secara keseluruhan sebaran untuk nilai 1
sebanyak 87,26% dengan skor total 943,
sedangkan sebaran nilai 0 sebanyak 12,74%
dengan skor total 127. Jadi sebaran nilai pada
sebagian besar uraian indikator sangat dominan
dibanding sebaran nilai 0. Oleh karena itu,
penilaian pada uji coba utama bisa dikatakan
berhasil. Adapun saran dan komentar yang ada
menjadi referensi revisi dan diuraikan dalam
pembahasan.
Adapun produk akhir dalam penelitian
pengembangan berupa modul pembelajaran Fisika
berbasis SAVI terdiri atas 11 halaman awal, 50
halaman utama, dan 2 halaman cover. Cover awal
produk akhir ini berupa background berwarna
dengan gambar yang berhubungan dengan
Momentum, Impuls, dan Tumbukan dilengkapi judul
modul dan nama pembuat modul. Cover belakang
produk ini berupa ringkasan sederhana menganai
modul dilengkapi logo universitas pembuat modul,
dan beberapa kontak pembuat modul. Bagian modul
berupa halaman awal judul, identitas modul,
identitas pemilik modul, kata mutiara, kata
pengantar, daftar isi, daftar gambar, petunjuk
Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika
Berbasis SAVI Pada Materi Momentum, Imp
7
penggunaan, cara penghitungan evaluasi, peta
kompetensi, dan peta konsep. Isi utama modul berisi
materi pembelajaran dengan komponen-komponen
di dalamnya berupa indikator pembelajaran, advance
organizer, penjabaran materi, gambar beserta
keterangan, pengetahuan, kegiatan, diskusi, latiham
soal, rangkuman, uji kompetensi, dan umpan balik.
Bagian akhir modul ini terdiri dari kunci jawaban uji
kompetensi akhir, glosarium, dan daftar pustaka.
Hasil akhir produk tersebut telah mengalami
penilaian secara kuantitatif dan kualitatif yang
kemudian direvisi bersarkan saran dan komentar dari
para validator dan siswa. Hasil kuantitatif
menunjukkan bahwa ahli I dan ahli II masing-
masing memberikan skor total 176 dan 174
(keduanya termasuk dalam kategori sangat baik),
sementara reviewer I, reviewer II, dan reviewer III
masing-masing memberikan skor total 182, 169, dan
174 (ketiganya termasuk dalam kategori sangat
baik), sementara peer reviewer I dan peer reviewer II
masing-masing memberikan skor total 170 dan 175
(termasuk kategori sangat baik). Jadi, 100%
validator memberikan nilai sangat baik untuk modul
pembelajaran Fisika berbasis SAVI yang
dikembangkan. Hasil uji coba awal dan hasil uji
coba utama siswa sebagai responden memberikan
nilai yang sama dengan validator yaitu 100% sangat
baik. Adapun hasil penelitian kualitatif yang berupa
saran dan komentar telah dianalisis sebagai referensi
revisi sehingga menghasilkan produk akhir. Secara
garis besar, validator dan siswa memberi komentar
bahwa modul pembelajaran Fisika berbasis SAVI
yang dikembangkan sudah baik. Jadi, setelah
dilaksanakan revisi maka dapat dikatakan bahwa
produk akhir berupa modul pembelajaran Fisika
berbasis SAVI untuk siswa SMA kelas X semester
genap ini telah memenuhi kriteria sangat baik.
3. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan
pembahasan dalam penelitian maka dapat
disimpulkan: (1) Pengembangan modul
pembelajaran Fisika berbasis SAVI pada materi
Momentum, Impuls, dan Tumbukan dikembangkan
berdasarkan kriteria modul yang diadaptasi dari
Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi
Pendidikan (Pustekkom) Depdiknas. Modul
pembelajaran Fisika berbasis SAVI pada materi
Momentum, Impuls, dan Tumbukan dikembangkan
dengan model 4-D meliputi define, design, develop,
dan disseminate yang disederhanakan hanya sampai
tahap develop. Berdasarkan tahap define berupa
analisis siswa, kurikulum, materi, saran pra sarana,
dan proses pembelajaran yang sudah diterapkan di
sekolah dilakukanlah tahap design berupa
Alif Utama Mahanani
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume X Nomor X 2017 ISSN : 2089-6158
penyusunan draf modul Fisika berbasis SAVI pada
materi Momentum, Impuls, dan Tumbukan. Tahap
terakhir adalah develop, draf modul yang telah
dibuat pada tahap design divalidasi oleh dosen,
reviewer (guru), dan peer reviewer (teman sejawat),
setelah diperoleh hasil yang valid yang telah direvisi
sesuai dengan saran dan komentar kemudian draf
modul terevisi diujicobakan 12 siswa pada uji coba
awal dan 30 siswa pada uji coba utama. Berdasarkan
hasil saran dan komentar selama uji coba, modul
direvisi dan akhirnya dihasilnya modul pembelajaran
Fisika berbasis SAVI pada materi Momentum,
Impuls, dan Tumbukan untuk siswa kelas X
semester genap sesuai dengan kurikulum 13 revisi
2016. (2) Modul pembelajaran Fisika berbasis SAVI
pada materi Momentum, Impuls, dan Tumbukan
divalidasi oleh 2 dosen, 3 guru, dan 2 peer reviewer.
Hasil validasi total dari keseluruhan aspek adalah
176, 174, 182, 169, 174, 170, dan 175 dari skor total
maksimal 192 sehingga modul dinyatakan memiliki
kriteria sangat baik dari segi validator. Selanjutnya,
modul diuji coba ketiga sekolah melalui uji coba
awal dan uji coba akhir, dari kedua uji coba tersebut
semua responden menyatakan modul pembelajaran
Fisika berbasis SAVI memiliki kriteria sangat baik.
Sehingga modul pembelajaran Fisika berbasis SAVI
yang dikembangkan peneliti memiliki kriteria sangat
baik.
Saran
Berdasarkan simpulan maka dapat
disampaikan saran-saran yang dapat dipergunakan
sebagai bahan pertimbangan yaitu sebagai berikut:
(1) Peneliti lain yang ingin melakukan penelitian
sejenis dapat menjadikan modul pembelajaran Fisika
berbasis SAVI ini sebagai bahan rujukan dalam
pengembangan bahan ajar selanjutnya, baik untuk
pokok bahasan yang sama atau berbeda. (2) Peneliti
yang ingin melanjutkan penelitian ini dapat
menggunakan modul pembelajaran Fisika berbasis
SAVI yang telah dikembangkan peneliti lebih lanjut
dengan menguji produk secara eksperimen maupun
tindakan kelas. (3) Guru sebaiknya dapat
melaksanakan pembelajaran Fisika berbasi SAVI
dengan modul yang dikembangkan oleh peneliti.
(4) Siswa sebaiknya dapat menggunakan modul
Fisika berbasis SAVI ini sebagi rujukan belajar
sehingga memberikan kemudahan dalam belajar
secara aktif dan mandiri.
Peneliti menyampaikan terima kasih kepada:
a. Bapak Drs. Yohanes Radiyono, M. Pd., selaku
Dosen Pembimbing I yang telah bersedia
memberikan bimbingan dalam penelitian ini.
b. Bapak Ahmad Fauzi, M. Pd., selaku Dosen
Pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan dalam penelitian ini.
Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika
Berbasis SAVI Pada Materi Momentum, Imp
8
Daftar Pustaka
Azwar, Saifuddin. 2017. Metode Penelitian.
Yagyakarta: Pustaka Pelajar.
Dave, Meier. 2005. The Accelerated Learning
Handbook. Bandung: Kaifa.
Depdiknas. 2008a. Panduan Pengembangan Bahan
Ajar. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA,
Dirjen Mandikdasmen, Depdiknas..
Fatmawati. 2015. Studi Literasi Pengaruh Penerapan
Pembelajaran Model SAVI dengan
Menggunakan Metode Brainstorming
Terhadap Konsistensi Konsepsi dan
Peningkatan Kemampuan Kognitif Siswa
SMA. Junal Pendidikan, 4 (1): 123 128.
Fitri, Lidy Alimah. 2013. Pengembangan Modal
Fisika pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis
untuk Mengoptimalkan Mind On Siswa
SMA. Jurnal EduTech, 3(7): 105 115.
Hamzah, Faiz. 2015. Studi Pengembangan Modul
Pembelajaran IPA Berbasis Integrasi Islam.
Journal of Islamic Basic Education, 1 (7): 13
20.
Lasmiyati. 2014. Pengembangan Modul Fisika
Berbasis Saintifik pada Materi Gelombang
Optik. Journal of Research and Development,
9(2): 161 174.
Manullang, Belferik. 2013. Grand Desain
Pendidikan Karakter Generasi Emas. Jurnal
Pendidikan, 3 (1): 1 14.
Novitayani, Linda. 2016. Pengembangan Modul
Fisika Berbasis SAVI untuk Meningkatkan
Kreativitas Belajar Siswa Kelas X SMA/MA
dengan Topik Kalor dan Perpindahannya.
Jurnal Inkuiri, 5 (2): 20 29.
Purwanto. 2012. Psikologi Pendidikan. Bandung:
Rosda Karya.
Rahdiyanta, Dwi. 2013. Teknik Penyusunan Modul.
Yogyakarta : UNY.
Rose, Collin Penfield. 2001. Super Accelerated
Learning. Terj. Jabal. Jakarta: Duta Media.
(Buku asli diterbitkan 1997)
Russel, Lou. 2012. The Accelerated Learning
Fieldbook. Bandung: Nusa Media.
Sariono. 2014. Kurikulum 2013: Kurikulum
Generasi Emas. Jurnal Pendidikan, 3(9): 144
151.
Shoimin, Aris. 68 Model Pembelajaran Inovatif
dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar Ruzz
Thiagarajan, S. Semmel, D.S & Semmel, MI.
(1974). Intructional Development for
Training Teachers of Exceptional Children.
Indiana: Indiana University Blooming
Alif Utama Mahanani
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF) 9
Volume X Nomor X 2017 ISSN : 2089-6158

Persetujuan Pembimbing

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Drs. Yohanes Radiyono, M.Pd. Ahmad Fauzi, S. Pd., M.Pd.

NIP 19540831 198303 1 002 NIP. 19790205 200312 1 001

Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Alif Utama Mahanani

Berbasis SAVI Pada Materi Momentum, Imp