Perspectivas de la tica Profesional en las diferentes reas y Semestres de la Facultad de

Psicologa UNAM.
Jurez, J; Quiroz, B; Quinto, P; Daz, A; Rico, J; Corts, L.; Vilchis, A & Parada, L.
Facultad de Psicologa, UNAM
 Resumen.
El presente trabajo tiene como objetivo principal evaluar los pensamientos y
creencias de las personas sobre el desempeo tico en la profesin del psiclogo. Asimismo
se pretende descubrir si hay diferencias por rea y por semestre con respecto a las opiniones
sobre la tica profesional. El estudio que se reporta aqu fue basado en los factores del
cdigo Deontolgico del Psiclogo, los cuales son: responsabilidad, competencia, respeto a
pacientes y subordinados e integridad. Para dicho trabajo se utiliz una muestra de 120
estudiantes divididos en 10 por cada rea, los cuales fueron elegidos a partir de los
siguientes criterios de inclusin: ser alumnos de la Facultad de Psicologa, pertenecer a 2,
4, 6 u 8 semestre y tener un rea de conocimiento definida. El muestreo utilizado para tal
investigacin fue no aleatorio. Se utiliz un cuestionario auto-aplicable diseado para
estudiantes de la Facultad de Psicologa, el cual se contesta a travs de una escala tipo
Likert de 5 opciones. Finalmente se presenta una discusin y conclusin acerca de los
resultados obtenidos en la investigacin.

Palabras clave: tica, Psicologa, Pensamientos, Creencias, Semestre, rea,

Factores

Introduccin.
Primeramente el trmino tica. tica proviene del latn Ethicus que deriva del
griego Ethos= costumbre (Real Academia Espaola, 2001), la cual se interesa en el estudio
e interpretacin de la conducta. Asimismo, se puede decir que Ethos significa carcter y
conciencia (Pasmanik, Jadue &Winkler, 2012). Es por ello, que el origen de sta deviene
desde el surgimiento del Homo sapiens debido a que esta cimentada en la naturaleza
humana en cuanto a la convivencia que tiene en sociedad, por ello, se puede mencionar que
la tica se compone de dos caractersticas, una que es la universal y otra ms especfica,
donde la primera hace nfasis en que somos una especie que ha evolucionado
biolgicamente, lo cual le permite tener sistemas que le brindan la capacidad de prever
consecuencias, de formular juicios de valor y de libre eleccin, tributos exclusivos de los
seres humanos. Como lo menciona Marlasca (2005, p. 23): la capacidad de
comportamiento tico es un atributo de la constitucin biolgica humana, resultante de la
evolucin no porque esta capacidad fuera directamente promovida por la seleccin
natural, sino que deriva de la capacidad intelectual avanzada.

Por otra parte, el carcter especfico de la tica, se basa en que los seres humanos
son seres sociales que establecen sistemas de interaccin con otros, para crear lazos de
conveniencia mutua, donde no se puede dejar de lado el enfoque terico filosfico, pues
ste refiere una visin del ser humano como ser social e histrico, adems de creador.

Es por esta razn que se retoma el planteamiento de Aristteles sobre explicar lo

bueno dentro de la conducta humana, con lo cual, define tica, como una ciencia que
implicaba un bien (felicidad o eudemonia), hacia el que se dirigan todas las acciones del
hombre (Flores, 2005, p. 41). Con ello, no slo se explican las acciones del hombre como
fin para obtener un bien, sino que se enfoca en el comportamiento del ser humano en
cuanto a las condiciones de su medio, donde la necesidad de aceptar valores ticos, no
determina necesariamente cules sean los valores ticos a seguir (Marlasca, 2005, p. 22),
pero marcan pautas de comportamiento a ejercer.

Es interesante el panorama que plantean Flanagan, Harman, Doris y Appiah (citados

en Jost & Jost, 2009, p. 253), quienes plantean que las cosas pueden ser explicadas a travs
de factores situacionales y no tanto con rasgos de carcter y virtudes; esto por supuesto es
aplicable en el contexto de la tica. Por lo tanto esta postura podra llevar a decirnos que la
tica profesional de nuestra muestra de universitarios podra depender de la situacin
particular en la que se encuentren.

tica en la Psicologa.
La psicologa cumple con los requisitos con que la sociologa caracteriza a las
profesiones: su ejercicio posee un alto impacto en las personas y en la comunidad; demanda
una alta capacidad y riesgo intelectual en su desempeo; y las relaciones entre profesional y
clientes son de una delicadeza extrema, por lo que puede prestarse fcilmente a abusos
(Winkler, Pasmanik, Alvear, & Reyes, 2007). Ya que en la actualidad la profesin del
psiclogo se encuentra inmersa en una serie de aspectos que conllevan a dilemas ticos en
su ejercicio como psiclogo, pues en sus distintas reas de conocimiento, (clnica, laboral,
social, educativa y neurociencias), los estudiantes se enfrentan a diversas situaciones, donde
tendran que hacer uso de la tica.

Ahora bien, se abordara la manera en cmo se lleva a cabo la tica en cada una de
las reas, segn sus actividades en las que se encuentran inmersos da a da. Empezaremos
a hablar de las problemticas que enfrenta el psiclogo clnico, derivndose estas de las
demandas especiales o necesidades de rol particular y del hecho de que la psicologa y la
tica estn relacionadas con la intervencin, el trato con los pacientes y mtodos de
evaluacin. Los investigadores Pope y Vetter (1992) encontraron que el dilema tico
relacionado con la confidencialidad es el ms reportado por los miembros de la American
Psychological Association en esta rea. Por lo que el psiclogo debe contar con habilidades
como la de investigacin e intervencin, entre otras para que su comportamiento involucre
decisiones que de una u otra manera sean asumidas con responsabilidad en esta rea (Ortiz,
L. R, 2009).

Por otro lado el rea laboral, hara uso de la tica en la seleccin del personal, a
partir de la utilizacin de una batera de pruebas psicolgicas, dichas pruebas deben
cumplir los requisitos de fiabilidad y confiabilidad. Desde la direccin de recursos humanos
se considerara suficiente que las herramientas de seleccin cumplan con los requisitos de
fiabilidad y validez, desde el punto de vista tico estos requisitos son necesarios pero
insuficientes para garantizar una seleccin tica. Dado que es importante no solo hacer uso
de las pruebas psicolgicas como herramientas de contratacin, sino tambin es importante
el uso de otras herramientas, como lo es una buena entrevista de seleccin, pruebas de
conocimiento, pruebas de desempeo, las cartas de recomendacin, las solicitudes, la
comprobacin de experiencia y los exmenes grafolgicos (Dniz, 2007). Tambin es
necesario que el psiclogo, establezca un trato justo al candidato, desde el recibimiento con
un buen rapport, hasta las condiciones de administracin de las herramientas que se
utilizaran para la seleccin. (Strucchi, 2001).
 Mientras tanto la Psicologa social implementara la tica al perseguir, reducir o
prevenir las situaciones de riesgo social y personal y promover el bienestar de la
comunidad, ya sea solucionando problemas o promocionando la calidad de vida. En la
Psicologa social la tica se define por medio de la evaluacin de la calidad de la relacin
establecida por un especialista con los otros y sus tareas, y el ejercicio de una actitud bsica
con respecto a otro y su tarea. La problemtica tica, depende de ideas y representaciones
histricas y sociales. (Castillo & Winkler, 2009; Montero, 2010).

Ahora bien en Psicologa educativa, no se trata slo del arreglo de nuestras

conductas en relacin con unas leyes, sino tambin de acuerdo con la justificacin moral de
las mismas (Trujillo, 2006, p. 94). Asimismo como lo mencionan Estrada, Muriel, &
Surez (2011), es importante tener en cuenta los tres principales dilemas ticos del
psiclogo educativo, ya que El primero es la etiquetacin psicolgica y estigmatizacin;
este tipo de dilema o cuestin se puede presentar por el mal uso de las pruebas psicolgicas
o test, los cuales pueden tener una gran repercusin en el mbito psicoafectivo de los
educandos. De esta manera, en ocasiones pueden medirse a las personas en diferentes
capacidades y habilidades slo a nivel objetivo, dejando de lado el aspecto cualitativo. As
es como se puede repercutir negativamente en los diversos registros e informes que las
instituciones educativas les piden a los psiclogos sobre las personas que han sido
intervenidas o evaluadas.

En cuanto a las neurociencias, se encuentra la neurotica que concierne las

implicaciones sociales, legales y ticas de esta rea y los problemas ticos de la
investigacin (Illes, 2006), como por ejemplo la importancia que un mejor conocimiento
del origen de las bases cerebrales del embrin humano a la hora de dilucidar el inicio de la
vida humana (estatuto ontolgico y tico del embrin), o respecto a cundo se puede hablar
de muerte cerebral, o la problemtica moral que se plantea ante la capacidad de las
neurociencias de manipular la capacidad intelectual y otras capacidades cerebrales,
intervenir en la conformacin de la memoria y en la propia identidad personal.
tica en la prctica profesional: formacin profesional estudiantil y Seguimiento del
cdigo tico.
Si bien es cierto que Todo est condicionado por las preferencias valorativas
previas desde las cuales los sujetos juzgan sus propias percepciones (La Rocca, Naveira,
Issel, Mainetti, Cambiasso, Giles, Ruiz, Pea & Di Leo, 2009, p.11), es por esta razn que
nos interesa saber las perspectivas sobre la tica profesional que han construido los
estudiantes de los diferentes semestres y reas en la Facultad de Psicologa.

Un estudio hecho por La Rocca, et al. (2009) revela que el 50% de su muestra de
estudiantes, recin ingresados a la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de
Mar del Plata (UNMdP), piensa que no hay relacin alguna entre psicologa y tica,
mientras que la otra mitad considera que existe una gran relacin entre ambas. Aqu puede
verse esa divergencia de perspectivas en torno al tema de la tica en la Psicologa.
Ahora bien, resulta interesante la investigacin hecha por Pasmanik, Jadue, &Winkler,
(2012), en la cual se evala la efectividad de cuatro mdulos de aprendizaje de tica
profesional en psicologa (con ejemplos del rea clnica y educacional solamente). Esto fue
aplicado durante tres aos a una muestra de 100 estudiantes de tres universidades diferentes
de esta carrera. Los resultados arrojaron que el 100% de la muestra tiene presente la norma
de confidencialidad, ya sea usando este concepto a aludiendo a l. El 16% de la muestra
tuvo en cuenta el cuidado del bienestar del otro (al momento de tomar una decisin). En
cambio, en el tema del derecho al consentimiento slo el 9% (o menos) tomaba en cuenta
este tpico.

Si la dimensin tica est presente en la construccin del conocimiento psicolgico,

entonces se espera que las prcticas profesionales, que es en donde se pueden ver
resultados, contribuyan a un anlisis crtico de una cultura cientfica, bien instruida y siendo
de lo ms imparcial posible (La Rocca, et al., 2009).

En la formacin tica orientada a la prctica profesional es posible tanto beneficiar

como perjudicar al prjimo, sea este un individuo, grupo, familia, organizacin o
comunidad. De ello deriva la importancia de la tica profesional, mediante la cual se
promueven las buenas prcticas profesionales y se previene el perjuicio, por lo que la
existencia de principios profesionales ticos sera ms importante hoy en da que en pocas
anteriores, debido a los cambios que experimentan las profesiones y a los desajustes que
ello ocasiona en la identidad profesional (Hirsch Alder, 2003).

Dicho todo lo anterior es importante lo sealado por Martnez, Buxarrais & Bara
(citado en Winkler, et al., 2007, p.1) al decir que la integracin de la dimensin tica en la
formacin universitaria es una necesidad urgente que no debe abordarse de forma aislada.
No debe confundirse con la tica aplicada relativa a la profesin del futuro titulado(a); lo
trasciende, aunque obviamente debe incluir tambin esta formacin deontolgica. As, de
acuerdo a los autores: El tratamiento pedaggico de lo tico en el mbito universitario no
es solo cuestin de modificacin de plan de estudios o de la incorporacin de una nueva
materias. Es, sobre todo, un cambio de perspectiva en relacin a lo que hoy representa
lograr un buen nivel de formacin universitaria, y con lo que debera significar el
compromiso con lo pblico de una universidad que pretenda formar buenos profesionales y
buenos ciudadanos y ciudadanas.

Por ello, resulta de gran inters saber cmo se desempean los profesionales en su
prctica diaria y, especficamente, qu temas o situaciones les generan dilemas (op. cit., p.
91); esto podra servir a los encargados de realizar programas educativos, pues sabiendo
esta informacin se puede actuar con anticipacin en la instruccin de los estudiantes en
formacin.

Los pilares de la formacin integral son dos: la formacin en competencias

profesionales, y la formacin tica que requieren complementarse como dos dimensiones
que se articulan para preparar al profesional del nuevo milenio (Ibarra, 2005, p. 3). Por lo
tanto en un contexto mundial, la tendencia dominante en la formacin profesional del
psiclogo es la propuesta de una formacin integral que comprenda las capacidades y
competencias para acceder al mundo del trabajo, pero tambin los valores y las actitudes
que moldean la personalidad del sujeto y que contribuyen al logro de un desempeo
comprometido y eficaz de su profesin, as como a un ejercicio responsable de la
ciudadana.

Es as como podemos decir que es verdad que existen mltiples regulaciones y

cdigos de tica pero la forma en que se cumplan, y la profundidad y honestidad con que el
psiclogo la lleve a cabo, depende, en ltima instancia, de su interpretacin de tales normas
la cual parte de su tica personal y de lo que se le fue inculcado.

Es importante tomar en cuenta que en el caso de Mxico, la Psicologa como

profesin se pronuncia por una serie de principios ticos, los cuales guan la conducta
profesional de los psiclogos cuando se enfrentan a una situacin que pone en conflicto sus
valores de la profesin. Necesariamente, el psiclogo debe conocer y aplicar los principios
y normas de conducta de acuerdo a las diferentes reas de la profesin que se sealan en el
Cdigo tico del Psiclogo y el Cdigo Deontolgico del psiclogo, los cuales tienen como
propsito que los psiclogos se desempeen con responsabilidad y competencia es por lo
que el objetivo del presente estudio es conocer la perspectiva con la que cuentan los
alumnos de las diferentes reas sobre la tica profesional para as saber cmo se estn
siguiendo los lineamientos ticos de la profesin.

Mtodo general.
Panorama general
Los estudios que aqu se reportan se basan en los factores del cdigo Deontolgico
del Psiclogo, las cuales son: responsabilidad, competencia, respeto a pacientes y
subordinados e integridad; con el objetivo de evaluar los pensamientos y creencias de las
personas sobre el desempeo en la profesin del Psiclogo.

Participantes
La muestra para los dos estudios aqu reportados estuvo compuesta por estudiantes
de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional autnoma de Mxico, que se
encontraban cursando de 2 a 8 semestre de la licenciatura.
Materiales.
Se utiliz un cuestionario auto aplicable diseado para personas estudiantes de la
Facultad de Psicologa; se contesta a travs de una escala tipo Likert de 5 posiciones, desde
1 Completamente en desacuerdo a 5 Completamente de acuerdo pudiendo responder
con cualquier valor intermedio de la escala para indicar su nivel de seguridad; clasificados
en 4 factores (responsabilidad, competencia, respeto a pacientes y subordinados e
integridad).

Procedimiento.
Se realizaron dos estudios de investigacin el primer estudio se enfoc en la
construccin del cuestionario que midiera los pensamientos y creencias de las personas con
respecto al desempeo de la profesin comprendidas en cuatro factores (responsabilidad,
competencia, respeto a pacientes y subordinados e integridad), a travs de una muestra
piloto que contena a alumnos de 6 semestre de las reas de clnica, laboral, social,
educativa y neurociencias que componen la licenciatura.
El segundo estudio se dirijo en la medicin de los pensamientos y creencias ticas de
alumnos de la Facultad de Psicolgica de 2 a 8 semestre en sus diferentes reas, antes ya
mencionadas, a travs del cuestionario de tica que contiene un Alfa de Cronbach de .886
y que explica el 71.39 % de la varianza.

1 Estudio.
Participantes.
Para la construccin del instrumento de tica, se seleccion una muestra de 25
estudiantes universitarios (22 mujeres y 3 hombres, M = 20.68, DE = .852, rango de edad
20 -23 aos). La muestra para este estudio fue no probabilstica ya que se eligi a 5
estudiantes de cada una de las reas de la Psicologa (clnica, laboral, social, educativa y
neurociencias) que se encontraban cursando el 6 semestre de la licenciatura.

Materiales.
El Cuestionario de tica que se elabor para esta investigacin es un cuestionario
auto aplicable que evala los pensamientos y creencias de las personas sobre el desempeo
en la profesin de los Psiclogos; est diseado para personas de 20 a 25 aos de edad que
se encuentran cursando 6 semestre de la carrera de Psicologa, se contesta a travs de una
escala tipo Likert de 5 posiciones, desde 1 Completamente en desacuerdo a 5
Completamente de acuerdo pudiendo responder con cualquier valor intermedio de la
escala para indicar su nivel de seguridad; clasificados en 4 factores (respeto, competencia,
responsabilidad e integridad), con un Alfa de Cronbach de .886 y que explica el 71.379 %
de la varianza.

Procedimiento.
Se administr un cuestionario de manera individual a hombres y mujeres
universitarios con edad de 20 a 25 aos, donde el criterio de inclusin fue que las personas
deban de estar cursando el 6 u 8 grado de la Licenciatura en Psicologa y que estuvieron
dentro de las 5 reas de esta profesin (clnica, laboral, social, educativa y neurociencias).
Su participacin fue annima y voluntaria.

Resultados
Para la construccin del instrumento se cont con un total de 27 tems clasificados
en 4 factores (respeto, competencia, responsabilidad e integridad), los cuales fueron
revisados por un experto.
A partir de un primer anlisis estadstico, se realiz una modificacin de los tems,
reorganizndose a partir de la carga factorial, resultando de ello la conformacin de seis
factores.
Se corri un Anlisis Factorial de componentes principales con rotacin Varimax el
cual indic un ndice de adecuacin KMO = .621 y con una prueba de esfericidad de
Bartlett = x2 (136) = 254.3, p < .001, con comunalidades > .40. Reajustndose los tems
dependiendo de su carga factorial, en cuatro factores encontradas que explican el 71.39%
de la varianza.

Factor 1 Responsabilidad (tems, 5, 6, 20, 19, 8, 12): refirindose a la capacidad

de asumir las consecuencias de las acciones que resultan de la interaccin con otras
personas.
 Factor 2 - Competencia (tems: 16, 1, 3, 11): es la capacidad de aplicar los
conocimientos y habilidades adquiridos durante su formacin en las diversas
situaciones que se le presenten.
Factor 3- Respeto a pacientes y subordinados (tems: 9, 17, 23, 26): se refiere a la
capacidad de reconocer los valores, dignidad, confidencialidad y autodeterminacin
que poseen los pacientes y subordinados con los que tiene una interaccin.
Factor 4 - Integridad (tems: 10, 18, 13): son las acciones que el psiclogo lleva a
cabo para promover la veracidad en la ciencia, docencia y prctica profesional.

Por tanto, la poblacin est mejor discriminada si est definida por estos factores (Tabla 1)

Tabla 1. Valores factoriales de cada tem organizado en cuatro factores.

Factores
tems 1 2 3 4

12 El psiclogo no inventa datos ni falsifica los resultados .760

de sus investigaciones.
08 Los psiclogos se esfuerzan para prevenir que personas .680
ajenas a la profesin hagan declaraciones engaosas en los
medios masivos de comunicacin respecto de la prctica
profesional.
19 Los psiclogos no permiten que personas ajenas a la .640
profesin apliquen tcnicas de valoracin psicolgica con
sus pacientes.
20 El psiclogo testifica de manera honesta e imparcial sus .613
informes forenses ante la ley.
06 El psiclogo trata de manera humanitaria a los animales .586
de laboratorio durante el proceso de investigacin.
05 Los psiclogos no ofrecen incentivos a las personas que .524
participan en sus investigaciones.
11 Los psiclogos no abusan de su autoridad con las .732
personas que tengan bajo su supervisin.
03 Los psiclogos terminan una relacin profesional cuando .644
sta es perjudicial para el paciente.
01 Los psiclogos mantienen la confidencialidad de toda la .629
informacin obtenida en su actividad profesional.
16 El psiclogo hace esfuerzos razonables para mantener la .582
consistencia de las tcnicas de valoracin psicolgica de
acuerdo con la ley.
26 Los psiclogos obtienen consentimiento de los pacientes .696
para la grabacin electrnica de sesiones ocurridas durante
su tratamiento.
23 Los psiclogos ayudan a sus aprendices a adquirir .694
aptitudes que garanticen su buen desempeo profesional
futuro.
17 Los psiclogos publican investigaciones sin daar o .575
denigrar a los pacientes o individuos que participaron en la
investigacin.
09 Los psiclogos no mencionan en medios pblicos la .507
informacin confidencial obtenida de sus pacientes.
13 Cuando se asesora con otros colegas, el psiclogo no .654
comparte informacin confidencial que lleve a la
identificacin de su paciente, salvo aquella relacionada con
el caso.
18 La canalizacin que el psiclogo realiza con otros .571
profesionales se basa en las necesidades del paciente.
10 Al inicio de una relacin profesional, el psiclogo y el .434
paciente acuerdan la duracin de las sesiones y el pago.
Alfa de Cronbach .847 .812 .788 .715
% Varianza 21.66 18.90 17.48 13.31
 Para observar el comportamiento de la muestra entorno al cuestionario, se realiz un
anlisis estadstico de comparacin de grupos, a partir de estos cuatro factores. A travs de
la media de cada Factor; Factor 1 Responsabilidad M = 3.85, Factor 2 Competencia
M = 4.05, Factor 3 Respeto M = 4.34 y Factor 4 Integridad M = 4.41; en relacin
con el rea desempeada en la licenciatura de Psicologa (clnica, laboral, social, educativa
y neurociencias), y los resultados son:

Figura 1. Comparacin de lo la media promedia del Factor 1 (responsabilidad), con cada

rea en la que se desempea el psiclogo.

4.40

4.20
Mean of PROMF1

4.00

3.80

3.60

3.40

Clinica Laboral Social Educativa Neurociencias

rea

Analizando las medias de cada una de las reas en que se desempea el psiclogo,
se puede observar que el rea laboral es la que punta ms alto (M = 4.36) en el Factor
1 de responsabilidad, siguindole el rea clnica (M = 4.06), siendo el rea educativa la
que tiene el puntaje menor (M = 3.53), esto nos indica, que el rea laboral tiene un
concepto de responsabilidad mayor en cuanto al compromiso de las acciones que realiza l
u otra persona en su desempeo laboral, refirindose a las tareas encaminadas al trato y a la
difusin de resultados.
Figura2: Comparacin entre las reas en que se desempea el psiclogo con la media
promedio del Factor 2 Competencia.

4.80

4.60

4.40
Mean of PROMF2

4.20

4.00

3.80

3.60

Clinica Laboral Social Educativa Neurociencias

rea

A diferencia de la figura 1, en este, se observa que el rea clnica es la que punta

ms alto (M = 4.65) en el Factor 2 competencia, precedindole el rea laboral(M =4.15);
y las reas social y neurociencias comparten una similitud en sus puntaciones (M = 3.95),
sin embargo, se mantiene en puntaje bajo el rea educativa (M =3.55); lo cual manifiesta
que los psiclogos clnicos dan prioridad a los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios para su labor profesional, as como reconocen los lmites de su actuacin.
Figura 3: Comparacin de las reas de desempeo del psiclogo en relacin con la media
promedio del Factor 3 respeto a pacientes y subordinados.

4.75

4.50
Mean of PROMF3

4.25

4.00

3.75

Clinica Laboral Social Educativa Neurociencias

rea

En esta figura se observa una dispersin de las reas de desempeo del psiclogo,
siendo el rea clnica la que punta ms alto (M = 4.70) en el Factor 3 Respeto a
pacientes y subordinados, siguindole el rea de neurociencias (M=4.55); el rea educativa
(M = 4.40) y laboral (M =4.35), en contraste con el rea social que presenta una puntuacin
significativamente baja (M = 3.70) en relacin con las otras reas. Lo cual manifiesta que
el psiclogo clnico mantiene un alto concepto de respeto enfocado a reconocer los valores
y dignidad de las personas con las cuales establece una relacin profesional, as como el
derecho a la privacidad y autodeterminacin de estas personas; sin embargo, el rea social
refleja que el concepto de respeto en este Factor 3, no muestra un valor
significativamente importante en su desempeo profesional.
Figura 4: Comparacin entre la media promedio del Factor 4 Integridad con las reas
de desempeo profesional del psiclogo
.

4.70

4.60

4.50
Mean of PROMF4

4.40

4.30

4.20

4.10

Clinica Laboral Social Educativa Neurociencias

rea

En el Factor 4 Integridad, se observa que el rea laboral es la que punta ms alto

(M = 4.66), despus la clnica y neurociencias que establecen una puntacin similar (M =
4.53), el rea social (M = 4.20), en contraste con el rea educativa que punta ms bajo (M
= 4.13) en este Factor 4; lo cual nos indica que el rea laboral refleja que su desempeo
debe estar apegado a las normas que se le indican y que sus acciones estn enfocadas a
promover la veracidad de su prctica profesional, en contraste con los psiclogos del rea
educativa que a este Factor 4 de integridad muestran que no tiene una relevancia
significativa en sus acciones.
Ahora bien, se observa que en las comparaciones entre factores y las reas de
desempeo de los psiclogos, el rea educativa punta bajo en las factores
1responsabilidad, 2 competencia y 4integridad; mientras que los psiclogos clnico
y laboral se mantienen dentro de las puntaciones altas en todos las factores, donde se debe
considerar que las habilidades requeridas en cada rea contiene sus peculiaridades.

2 Estudio.
Participantes.
Se seleccion una muestra de 120 estudiantes universitarios (100 mujeres y 20
hombres, M = 21.48, DE = 2.53, rango de edad 18- 35).
La muestra para este estudio fue no probabilstica ya que se eligi a 20 personas de
Tronco comn (10 personas de 2 semestre y 10 de 4 semestre) y a 20 personas de cada
rea (clnica, laboral, social, educativa y neurociencias; de los cuales 10 pertenecen al 6
semestre y los otros 10 a 8 semestre) siendo en total 100 personas de rea.

Materiales.
El instrumento utilizado fue el Cuestionario de tica, el cual es auto aplicable y
evala los pensamientos y creencias de las personas sobre el desempeo en la profesin de
los Psiclogos; est diseado para personas de 18 a 35 aos de edad que se encuentran
cursando de 2 a 8 semestre de la carrera de Psicologa, se contesta a travs de una escala
tipo Likert de 5 posiciones, desde 1 Completamente en desacuerdo a 5 Completamente
de acuerdo pudiendo responder con cualquier valor intermedio de la escala para indicar su
nivel de seguridad.
El instrumento est clasificado en 4 Factor es (responsabilidad, respeto,
competencia e integridad), con un Alfa de Cronbach de .886 y que explica el 71.39 % de
la varianza.

Procedimiento.
Para un mayor anlisis se correlaciono las creencias ticas de la profesin con cada
una de las reas y semestres de la carrera, esto para observar si existe diferencia entre los
estudiantes de los primeros semestres de la carrera contra los que estn por concluirla.
Un segundo contraste, se enfoc en conocer si existen diferencias entre los
estudiantes de tronco comn y los estudiantes que ya cuentan con un rea especfica.
Por lo cual la muestra se distribuye de la siguiente manera:
 20 estudiantes de Tronco Comn: 10 de 2 semestre y 10 de 4 semestre.
20 estudiantes del rea Clnica: 10 de 6 semestre y 10 de 8 semestre.
20 estudiantes del rea Laboral: 10 de 6 semestre y 10 de 8 semestre.
20 estudiantes del rea Social: 10 de 6 semestre y 10 de 8 semestre.
20 estudiantes del rea Educativa: 10 de 6 semestre y 10 de 8 semestre.
20 estudiantes del rea de Neurociencias: 10 de 6 semestre y 10 de 8
semestre.

Resultados
En un Anlisis de Fiabilidad del instrumento para 17 tems N=120, se encontr un
Alfa de Cronbach de .891. Se corri un Anlisis Factorial de componentes principales con
rotacin Varimax el cual indic un ndice de adecuacin KMO = .886 y con una prueba de
esfericidad de Bartlett = x2 (136) = 867.402, p < .001, con comunalidades > .40.
Reajustndose los tems dependiendo de su carga factorial en dos factores.
Dentro de las dos factores que se obtuvieron, se discriminaron los tems que
puntuaban en ambos factores, lo cual tuvo como resultado la perdida de los tems 2, 3, 4 y
7; por lo que el instrumento queda descrito de manera unifactorial con 13 tems con un
Alfa de Cronbach de .910, al correr un Anlisis factorial con rotacin Varimax indico un
ndice de adecuacin KMO = .894 y con una prueba de esfericidad de Bartlett = x2 (78) =
778.53, p < .001, con comunalidades > .40.
Tomando en cuenta esta unidimension se realiz un Anlisis Exploratorio para ver
la distribucin de la muestra y tras varios ajustes, se eliminaron 5 datos, los cuales se
encontraban muy dispersos, quedando as una N = 115 (M = 56.36, DE = 6.47). Al
realizar una prueba de Kolmogorov Smirnov para los tems de la unidimension, indica que
su distribucin no es normal, Z = 1.653, p< .05 Por lo cual se realizaran pruebas no
paramtricas para realizar el contraste entre la unidimension (13 tems) y dos grupos de
comparacin (Semestre rea).
Los anlisis estadsticos mediante pruebas de Kruskal-Wallis revelaron que no
existe una diferencia significativa entre los cuatro semestres cursados de la licenciatura en
Psicologa (2, 4, 6 y 8) y la unidimensional, 2 (1, N = 115) = 5.44, p >.05, por lo que
no se podra establecer una correlacin entre el semestre cursado y su ideas o creencias
sobre la tica de la profesin. Se observa que el 4 semestre tiene el rango promedio ms
alto (M = 77.15) y el segundo semestre un rango ms bajo (M = 44.15).
En una comparacin entre el rea profesional de los sujetos y la unidimensin, un
anlisis estadstico con la prueba Kruskal- Wallis para muestras independientes, los
resultados muestran que existen diferencias entre estos dos aspectos, 2(2,N = 115) =
12.85, p < .05, donde el rango mximo se encuentra en el rea laboral (M = 66.71) seguido
del rea de las neurociencias (M = 66.25), el rea clnica (M = 65.60), tronco comn (M =
60.65) y encontrndose como el rango ms bajo al rea de social (M = 34.91), a partir de
esto se observa que, el rea que marca la diferencia en esta correlacin es la social, pues
su media es la ms dispersa en la muestra.
En el estudio se esperaba que la Media del Tronco comn, no se acercara a la media
de las otras reas, debido al poco acercamiento educativo que existe en estos niveles de la
profesionalizacin de la psicologa, por lo cual se realiz un anlisis descriptivo de las
frecuencias, tem por tem para analizar detalladamente las medias de las puntuacin de
cada pregunta comparando el rea de Tronco Comn , con el rango ms alto que fue el rea
Laboral y con el rango ms bajo que corresponde al rea Social, para esto se hizo una
seleccin de 6 tem ( 1, 9, 11, 14, 16 y 17), dentro de los cuales se plantea la
profesionalizacin de la Psicologa.
La Tabla 2, muestra la comparacin entre medias de tres reas la laboral, tronco
comn y social; se observa que el rea laboral es la que contiene puntaciones ms altas, le
sigue tronco comn y por ltimo el rea social, lo cual muestra que para el rea social
ciertas acciones que realiza el psiclogo no tienen relevancia en su desempeo profesional.
Cabe destacar que se destacan algunas acciones del psiclogo por su puntacin alta
en cada una de las reas como son: el rea laboral y social le brindan mayor importancia a
la confidencialidad en la informacin, para el tronco comn es menor esta. En cuanto a la
no falsificacin e invencin de datos en las investigaciones, para las tres reas es
significativa esta accin del psiclogo. Por otro lado, para el tronco comn, el que se
obtenga el consentimiento para grabas a los pacientes durante sus sesiones es de una
relevancia significativa en comparacin con las otras dos rea.
Tabla 2. Resumen de las medias del rea laboral, social y tronco comn, en relacin con la
Profesionalizacin de la Psicologa.

tems Laboral Tronco Social

Comn
(n = 19) (n = 20) (n= 17)

01 Los psiclogos mantienen la confidencialidad de 4.68 4.25 4.29

toda la informacin obtenida en su actividad
profesional.
09 El psiclogo no inventa datos ni falsifica los 4.68 4.60 4.06
resultados de sus investigaciones.
11 El psiclogo hace esfuerzos razonables para 4.53 4.30 3.94
mantener la consistencia de las tcnicas de valoracin
psicolgica de acuerdo con la ley.
14 Los psiclogos no permiten que personas ajenas a la 3.89 4.35 3.59
profesin apliquen tcnicas de valoracin psicolgica
con sus pacientes.
16 Los psiclogos ayudan a sus aprendices a adquirir 4.21 4.45 3.76
aptitudes que garanticen su buen desempeo
profesional futuro.
17 Los psiclogos obtienen consentimiento de los 4.37 4.65 3.94
pacientes para la grabacin electrnica de sesiones
ocurridas durante su tratamiento.
Nota: Las reas exhibidas representan el rango ms alto (Laboral), el rango ms bajo
(Social) en comparacin con el Tronco comn.

La tabla 3 muestra las frecuencias en las respuestas de cada una de las reas,
tomando como base el rango ms alto que est contenida en el rea labora y el rango ms
bajo que definen al rea social, comparados con el tronco comn, se observa que continan
el patrn de puntuar ms bajo el rea social en las actividades desempeadas por el
psiclogo.
Destaca que el obtener el consentimiento para grabar las sesiones del tratamiento de
un paciente para las tres reas tiene una relevancia significativa para su actividad
profesional. Mientras que el apoyar para que los aprendices adquieran habilidades que
garanticen su desempeo profesional, para las tres reas no tiene relevancia. Otro punto
importante es que, para el rea laboral y tronco comn el que no se falsifiquen ni inventes
datos en una investigacin tiene una relevancia significativa. Asimismo, para el rea labora
la confidencialidad y el que las tcnicas de valoracin se apeguen a los lineamientos
jurdicos son acciones a las que le brinda una alta significancia en comparacin con las
otras reas.

Tabla 3
Frecuencias de las respuestas que brindaran cada rea en los tems relacionados con la
profesionalizacin de la Psicologa.
f
tems Laboral Tronco Social
Comn
01 Los psiclogos mantienen la confidencialidad 13 7 6
de toda la informacin obtenida en su actividad
profesional.
09 El psiclogo no inventa datos ni falsifica los 15 16 6
resultados de sus investigaciones.
11 El psiclogo hace esfuerzos razonables para 11 9 4
mantener la consistencia de las tcnicas de
valoracin psicolgica de acuerdo con la ley.
14 Los psiclogos no permiten que personas 10 11 2
ajenas a la profesin apliquen tcnicas de
valoracin psicolgica con sus pacientes.
16 Los psiclogos ayudan a sus aprendices a 9 9 3
adquirir aptitudes que garanticen su buen
desempeo profesional futuro.
17 Los psiclogos obtienen consentimiento de los 11 14 15
pacientes para la grabacin electrnica de
sesiones ocurridas durante su tratamiento.
Nota: Las frecuencias que aqu se muestran son de las respuestas completamente de
acuerdo, que se obtuvieron en estos tems en especfico, de tres reas que conforman la
licenciatura en Psicologa.
 Discusin.
Los resultados obtenidos en este estudio nos arrojan dos diferencias significativas.
Por un lado, el rea Social se encuentra en un rango por debajo de las media general de
todas las reas, posiblemente debido a la diferencia metodolgica sobre la cual se rige en su
actividad profesional, pues, como menciona Castillo & Winkle (2009) y Montero (2010), la
tica de la Psicologa social depende de ideas y representaciones histricas y sociales.
Por el otro lado, encontramos al rea de Tronco Comn con puntuaciones muy
prximas a las puntuaciones de las Arreas Profesional de la Psicologa (Laboral,
Neurociencias y Clnica). Esto puede deberse a que el marco de la enseanza se ha ido
modificando del tal manera que forja a estudiantes consientes de la profesionalizacin de la
psicologa en el mbito de la salud. Esto mismo es sealado por Martnez, Buxarrais &
Bara (citado en Winkler, et al., 2007, p.1) al proponer que la formacin de los
universitarios debe integrar la dimensin tica.
El rea Laboral, Neurociencias, Clnica y Educativa son las que puntan ms alto,
esto puede deberse a que estas comparten caractersticas como son la delimitacin de su
objeto de estudio y su metodologa.
Debido a los resultados obtenidos, se realiz una comparacin entre el puntaje ms
alto (Laboral), el rango ms bajo (Social) y Tronco comn, siendo esta el rea que no se
esperaba que tuviera una puntuacin aproximada a las reas profesionales. A diferencia del
estudio de Pope y Vetter (1992) en donde reportaron que la American Psychological
Association reciba una alto ndice de reportes relacionados con la confidencialidad, en el
presente estudio, la muestra indica una tendencia a considerar la confidencialidad como un
aspecto importante dentro de la actividad profesional del psiclogo, sin embargo, en Tronco
Comn no se tienen una formacin especfica en rea, por lo cual la importancia que le da a
este rubro es menor a comparacin con las reas antes mencionadas.
Estos datos concuerda con el estudio de Pasmanik, Judue & Winkle (2012) en
donde su muestra estimo a este rubro como el ms importante, pero en comparacin con el
tema del consentimiento informado, su muestra no valora este tema de relevancia, siendo
que para este estudio, especficamente las reas Laboral y Tronco Comn, consideran de
importancia este tpico.
Es por ello, que en este estudio la tendencia de las reas Laboral, Neurociencias,
Clnica y Educativa estn dirigidas a seguir los lineamientos ticos de la profesin de la
Psicologa, mientras que el rea Social no esta tan orientada a dichos lineamientos pues se
rige por una metodologa distinta.

Conclusin.

El estudio nos ofrece datos interesantes sobre los lineamientos ticos que un
profesional de la Psicologa sigue en el desempeo de sus actividades, siendo la
confidencialidad y el consentimiento informado los tpicos ms importantes dentro de su
labor profesional en las distintas reas en que se desarrolla, sin embargo en la Psicologa
Social se muestra una tendencia a puntuar bajo en todos los lineamientos tico que se
abordaron en este estudio y esto podra deberse a la metodologa y a l objeto de estudio que
esta sigue, por ello se propone realiza un estudio que explore los motivos por los cuales
existe poco seguimiento de los lineamientos ticos de la profesin.
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