Anda di halaman 1dari 17

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya
sehingga kami sebagai penulis dapat menyelesaikan tugas kelompok ini sebagai mana mestinya.
Tak lupa shalawat serta salam kami sanjungkan kepada nabi besar Muhammad SAW yang kita
nantikan safaatnya di Yaumil Kiamah.
Penyelesaian makalah ini didorong oleh buku-buku yang sesuai dengan materi kuliah,
selanjutnya kami mengucapkan terima kasih banyak kepada IbuRosida Rahmawati, S.Pd.,
M.Pd. yang selalu memberikan bimbingan serta arahannya sehingga kelompok kami lebih
mudah menyelesaikan tugas ini. Dan tak lupa kepada teman-teman yang selalu memberiakan
motifasi kepada kami sehingga makalah ini dapat diselesaikan tepat pada waktunya.
Kami menyadari bahwa banyak terdapat kekurangan dan kesalahan dalam penyusunan
dan penyelesaian makalah ini. Karena sesungguhnya kesempurnaan hanyalah milik Allah SWT.
Maka kami mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun, baik untuk sekarang dan
yang akan datang. Semoga makalah ini bermanfaat untuk kami khususnya bagi pembaca
umumnya.
Wassalamualaikum Wr. Wb

Serang, Juli 2015

Penulis

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...................................................................................... i
KATA PENGANTAR................................................................................... ii
DAFTAR IS.................................................................................................... iii
BAB I PENDAHULUAN.............................................................................. 1
A. Latar Belakang..................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah................................................................................. 1
C. Tujuan................................................................................................... 2
BAB II PEMBAHASAN............................................................................... 3
A. KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)................................... 3
B. Gambaran Umum KTSP....................................................................... 4
C. Pengembangan Kurikulum................................................................... 16
D. Keunggulan dan Kelemahan KTSP...................................................... 21
BAB III PENUTUP....................................................................................... 24
A. Kesimpulan........................................................................................... 24
DAFTAR PUSTAKA.................................................................................... 25
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan
nasional serta kesesuaian dengan kekhasan kondisi dan potensi daerah satuan pendidikan dan
peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disususun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan
penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Guru merupakan salah satu unsur yang mengimplementasikan kurikulum ke dalam
profesinya sebagai pendidik, dimana ia harus menguasai betul tentang kurikulum dan bagaimana
pengembanagannya serta pelaksanaannya di lapangan. Dalam hal ini guru dituntut seprofesional
mungkin dalam melaksanakan tugasnya, sehingga dapat menghasilkan output yang maksimal.
Untuk mencapai output yang maksimal tersebut selain kita harus memahami tentang
kurikulum yang di dalamnya terdapat SI, SKL, SK, dan KD.
Berdasarkan latar belakang di atas kami akan membahas tentang SI, SKL, SK, dan KD pada
KTSP
B. Tujuan
1. Mengetahui tentang KTSP
2. Mengetahui tentang SI
3. Mengetahui tentang SKL
4. Mengetahui tentang SK
5. Mengetahui tentang KD
6. Mengetahui keunggulan dan kelemahan KTSP
7. Memahami tentang SI, SKL, SK, dan KD pada KTSP

C. Rumusan Masalah
1. Apa pengertian kurikulum?
2. Apa pengertian dari SI?
3. Apa pengertian dari SKL?
4. Apa pengertian dari SK?
5. Apa pengertian dari KD?
6. Apa saja keunggulan dan kelemahan dari KTSP?
7. Bagaimana SI, SKL, SK, dan KD pada KTSP?
BAB II
PEMBAHASAN
A. KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan
Nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan
peserta didik. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 36 ayat (2) ditegaskan bahwa kurikulum paa semua jenjang dan jenis pendidikan
dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan
peserta didik atas. Atas dasar pemikiran itu maka dikembangkanlah apa yang dinamakan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing
satuan pendidikan. Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19
Tahun 2005 bahwa Kurikulum Satuan Pendidikan pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah
mengacu pada standar isi dan standar kompetensi lulusan serta berpedoman pada panduan dari
Badan Standar Nasional Pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan
pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan
silabus.
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatau dan atau kelompok mata pelajaran atau
tema tertentu yang mencangkup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok atau
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat
belajar. Silabus merupakan penjabarabn standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam
materi pokok/ pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk
penilaian.
B. Gambaran Umum KTSP
Pemberlakuan peraturan dan perundangan-undangan yang berkaitan dengan pelaksanaan
otonomi pendidikan menuntut adanya upaya pembagian kewenangan dalam berbagai bidang
pemerintahan. Hal tersebut membawa implikasi terhadap sistem dan penyelenggaraan
pendidikan termasuk pengembangan dan pelaksanaan kurikulum. Tiga hal penting yang perlu
mendapat perhatian, yaitu:
1. Diversifikasi Kurikulum yang merupakan proses penyesuaian, perluasan, pendalaman materi
pembelajaran agar dapat melayani keberagaman kebutuhan dan tingkat kemampuan peserta didik
serta kebutuhan daerah/lokal dengan berbagai kompleksitasnya.
2. Penetapan Standar Kompetensi (SK), dimaksudkan untuk menetapkan ukuran minimal atau
secukupnya, mencakup kemampuan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dicapai,
diketahui, dilakukan, dan mahir dilakukan oleh peserta didik pada setiap tingkatan secara maju
dan berkelanjutan sebagai upaya kendali dan jaminan mutu.
3. Pembagian kewenangan antara Pemerintah Pusat dan Provinsi/ Kabupaten/Kota sebagai Daerah
Otonomi merupakan pijakan utama untuk lebih memberdayakan daerah dalam penyelenggaraan
pendidikan sesuai dengan potensi daerah yang bersangkutan.
4. Untuk merespon ketiga hal tersebut di atas, Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) telah
melakukan penyusunan Standar Isi (SI), yang kemudian dituangkan kedalam Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 22 tahun 2006, yang mencakup komponen:
a. Standar Kompetensi (SK), merupakan ukuran kemampuan minimal yang mencakup
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dicapai, diketahui, dan mahir dilakukan oleh
peserta didik pada setiap tingkatan dari suatu materi yang diajarkan.
b. Kompetensi Dasar (KD), merupakan penjabaran SK peserta didik yang cakupan materinya lebih
sempit dibanding dengan SK peserta didik.
Standar kompetensi lulusan (SKL) suatu jenjang pendidikan sesuai dengan tujuan pendidikan
nasional mencakup komponen ketakwaan, akhlak, pengetahuan, ketrampilan, kecakapan,
kemandirian, kreativitas, kesehatan, dan kewarganegaraan. Semua komponen pada tujuan
pendidikan nasional harus tecermin pada kurikulum dan sistem pembelajaran pada semua
jenjang pendidikan. Sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, tugas sekolah adalah
mengembangkan potensi peserta didik secara optimal menjadi kemampuan untuk hidup di
masyarakat dan ikut menyejahterakan masyarakat. Lulusan suatu jenjang pendidikan harus
memiliki pengetahuan dan keterampilan serta berperilaku yang baik.
Untuk itu peserta didik harus mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang
dimiliki sesuai dengan standar yang ditetapkan. SKL merupakan bagian dari upaya peningkatan
mutu pendidikan yang diarahkan untuk pengembangan potensi peserta didik sesuai dengan
perkembangan ilmu, teknologi, seni, serta pergeseran paradigma pendidikan yang berorientasi
pada kebutuhan peserta didik.
SKL adalah satu dari 8 standar nasional pendidikan (SNP), yang merupakan kompetensi
lulusan minimal yang berlaku di wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
Dengan adanya SKL, kita memiliki patok mutu, baik evaluasi bersifat mikro seperti kualitas
proses dan kualitas produk pembelajaran, maupun evaluasi makro seperti efektivitas dan efisiensi
program pendidikan, sehingga ke depan pendidikan kita akan melahirkan standar mutu yang
dapat dipertanggungjawabkan pada setiap jalur, jenis dan jenjang pendidikan. SKL mata
pelajaran selanjutnya dijabarkan ke dalam SK dan KD. Selain mengacu pada SKL,
pengembangan SK peserta didik dalam suatu mata pelajaran juga mengacu pada struktur
keilmuan dan perkembangan peserta didik, yang dikembangkan oleh para pakar mata pelajaran,
pakar pendidikan dan pakar psikologi perkembangan, dengan mengacu pada prinsip-prinsip:
1. Peningkatan Keimanan, Budi Pekerti Luhur, dan Penghayatan Nilai-Nilai Budaya. Keimanan,
budi pekerti luhur, dan nilai-nilai budaya perlu digali, dipahami, dan diamalkan untuk
mewujudkan karakter dan martabat bangsa.
2. Keseimbangan Etika, Logika, Estetika, dan Kinestetika. Kegiatan Pembelajaran dirancang
dengan memperhatikan keseimbangan etika, logika, estetika, dan kinestetika.
3. Penguatan Integritas Nasional. Penguatan integritas nasional dicapai melalui pendidikan yang
menumbuhkembangkan dalam diri peserta didik sebagai bangsa Indonesia melalui pemahaman
dan penghargaan terhadap perkembangan budaya dan peradaban bangsa Indonesia yang mampu
memberikan sumbangan terhadap peradaban dunia.
4. Perkembangan Pengetahuan dan Teknologi Informasi. Kemampuan berpikir dan belajar dengan
cara mengakses, memilih, dan menilai pengetahuan untuk mengatasi situasi yang cepat berubah
dan penuh ketidakpastian serta menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
informasi.
5. Pengembangan Kecakapan Hidup. Kurikulum mengembangkan kecakapan hidup melalui
budaya membaca, menulis, dan kecakapan hitung; keterampilan, sikap, dan perilaku adaptif,
kreatif, kooperatif, dan kompetitif; dan kemampuan bertahan hidup.
6. Pilar Pendidikan. Kurikulum mengorganisasikan fondasi belajar ke dalam lima pilar sesuai
dengan Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yaitu: (a) belajar untuk beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; (b) belajar untuk memahami dan menghayati; (c)
belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif; (d) belajar untuk hidup bersama
dan berguna untuk orang lain; dan (e) belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui
proses belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
7. Menyeluruh dan Berkesinambungan. Kompetensi mencakup keseluruhan dimensi kemampuan
yaitu pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap, pola pikir dan perilaku yang disajikan secara
berkesinambungan mulai dari usia taman kanak-kanak atau raudhatul athfal sampai dengan
pendidikan menengah.
8. Belajar Sepanjang Hayat. Pendidikan diarahkan pada proses pembudayaan dan pemberdayaan
peserta didik yang berlanjut sepanjang hayat dengan mencerminkan keterkaitan antara unsur-
unsur pendidikan formal, nonformal dan informal, sambil memperhatikan kondisi dan tuntutan
lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
SK peserta didik dalam suatu mata pelajaran dijabarkan dari SKL lulusan,yakni
kompetensi-kompetensi minimal yang harus dikuasai lulusan tertentu. Kemampuan yang dimiliki
lulusan dicirikan dengan pengetahuan dan kemampuan atau kompetensi lulusan yang merupakan
modal utama untuk bersaing di tingkat global, karena persaingan yang terjadi adalah pada
kemampuan Standar kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yangtelah
disepakati, sebagaimana yang ditetapkan dengan Peraturan menteri Pendidikan Nasional No. 23
Tahun 2006.
sumber daya manusia (SDM). Oleh karena itu, penerapan pendidikan berbasis kompetensi
diharapkan akan menghasilkan lulusan yang mampu berkompetisi di tingkat regional, nasional,
dan global.
Kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kemampuan sekolah dalam mengelola proses
pembelajaran, dan lebih khusus lagi adalah proses pembelajaran yang terjadi di kelas. Sesuai
dengan prinsip otonomi dan Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (MPMBS),
pelaksana pembelajaran, dalam hal ini guru, perlu diberi keleluasaan dan diharapkan mampu
menyiapkan silabus, memilih strategi pembelajaran, dan penilaiannya sesuai dengan kondisi dan
potensi peserta didik dan lingkungan masing-masing. Berdasarkan pertimbangan tersebut maka
perlu dibuat buku pedoman cara mengembangkan silabus berbasis kompetensi. Pedoman
pengembangan silabus yang meliputi dua macam, yaitu pedoman umum dan pedoman khusus
untuk setiap mata pelajaran.
Pedoman umum pengembangan silabus memberi penjelasan secara umum tentang prosedur
dan cara mengembangkan SK dan KD menjadi indikator pencapaian kompetensi, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, sumber belajar. Sedangkan
pedoman khusus menjelaskan mekanisme pengembangan sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran yang disertai contoh-contoh untuk lebih memperjelas langkah-langkah pengembangan
silabus.
Pendidikan berbasis kompetensi mencakup kurikulum, paedagogi dan penilaian. Oleh karena
itu, pengembangan KTSP memiliki pendekatan berbasis kompetensi karena merupakan
konsekuensi dari pendidikan berbasis kompetensi. Di dalam SI dinyatakan bahwa: KTSP yang
berbasis kompetensi merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi yang
dibakukan dan cara pencapaiannya disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan daerah.
Kompetensi perlu dicapai secara tuntas (belajar tuntas). Bimbingan diperlukan untuk melayani
perbedaan individual melalui program remidial dan pengayaan.
Pengembangan kurikulum berbasis kompetensi harus berkaitan dengan tuntutan SKL, SK
dan KD, organisasi kegiatan pembelajaran, dan aktivitas untuk mengembangkan dan memiliki
kompetensi seefektif mungkin. Proses pengembangan kurikulum berbasis kompetensi
menggunakan asumsi bahwa peserta didik yang akan belajar telah memiliki pengetahuan dan
keterampilan awal yang dibutuhkan untuk menguasai kompetensi
tertentu. Sedangkan, Pembelajaran berbasis kompetensi adalah program pembelajaran di mana
hasil belajar atau kompetensi yang diharapkan dicapai oleh peserta didik, sistem penyampaian,
dan indikator pencapaian hasil belajar dirumuskan secara tertulis sejak perencanaan dimulai
(McAshan, 1989:19).

Standar Kompetensi lulusan (SKL)


1. Kompetensi
Kompetensi adalah kemapuan bersikap, berpikir dan bertindak secara konsisten sebagai
perwujudan dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dimiliki peserta didik.
2. Standar Kompetensi
Standar kompetensi adalah ukuran kompetensi minimal yang harus dicapai peserta didik setelah
mengikuti suatu proses pembelajaran pada satuan pendidikan tertentu.
3. Standar Kompetensi Lulusan

Fungsi Standar Kompetensi Lulusan (SKL)


1. Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai pedoman penilaian dalam
menentukan kelulusan peserta didik,dari satuan pendidikan.
2. Standar kompetensi lulusan pada jenjang pendidikan dasar bertujuan untuk
meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan
untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut
3. Standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan menengah umum bertujuan
untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta
ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut
4. Standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan menengah kejuruan untuk
meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan
untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
Ruang Lingkup Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
1. Standar kompetensi lulusan (SKL) satuan pendidikan
2. Standar kompetensi lulusan (SKL) kelompok mata pelajaran
3. Standar kompetensi lulusan (SKL) mata pelajaran
Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP)
Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP) meliputi:
1. SD/MI/SDLB/Paket A;
2. SMP/MTs./SMPLB/Paket B;
3. SMA/MA/SMALB/Paket C;
4. SMK/MAK.

4. Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP)


Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP) terdiri atas kelompok-kelompok mata
pelajaran:
1. Agama dan Akhlak Mulia;
2. Kewarganegaraan dan Kepribadian;
3. Ilmu Pengetahuan dan Teknologi;
4. Estetika;
5. Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan.
5. Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran
Standar kompetensi mata pelajaran dikembangkan berdasarkan tujuan dan cakupan muatan
setiap mata pelajaran yang didapat pada peserta didik sesuai satuan pendidikan, baik satuan
pendidikan dasar maupun menengah.

Standar Isi (SI)


Pengertian Standar Isi
Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam
kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan
silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan
tertentu (Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005). Standar Isi ditetapkan dengan peraturan
menteri pendidikan nasional No. 22 Tahun 2006.

Standar Isi Memuat :


1. Kerangka Dasar dan Struktur kurikulum
Kerangka dasar kurikulum adalah rambu-rambu yang ditetapkan berdasarkan Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan untuk dijadikan
pedoman dalam penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya pada setiap
satuan pendidikan.

2. Kerangka Dasar Kurikulum


Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat
(1) menyatakan kurikulum terdiri atas:
a. kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia;
b. kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian;
c. kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi;
d. kelompok mata pelajaran estetika;
e. kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan.

3. Prinsip Pengembangan Kurikulum


1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan
2. peserta didik dan lingkungannya
3. Beragam dan terpadu
4. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan Seni
5. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
6. Menyeluruh dan berkesinambungan
7. Belajar sepanjang hayat
8. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
4. Struktur Kurikulum Pendidikan Umum
Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh
peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
5. Kalender Pendidikan / Akademik
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik
selama satu tahun ajaran. Kalender pendidikan mencakup permulaan tahun ajaran, minggu
efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.
6. Beban Belajar
Beban belajar adalah waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk mengikuti program
pembelajaran melalui sistem tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan serta kemampuan lainnya dengan
memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik dinyatakan dalam satuan jam pembelajaran.
Standar Kompetensi (SK)
Untuk memantau perkembangan mutu pendidikan diperlukan SK. SK dapat didefinisikan
sebagai pernyataan tentang pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta
didik serta tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai dalam mempelajari suatu mata
pelajaran (Center for Civics Education, 1997:2).
Menurut definisi tersebut, SK mencakup dua hal, yaitu standar isi (content standards), dan
standar penampilan (performance stan-dards).
SK yang menyangkut isi berupa pernyataan tentang pengetahuan, sikap dan keterampilan
yang harus dikuasai peserta didik dalam mempelajari mata pelajaran tertentu seperti
Kewarganegaraan, Matematika, Fisika, Biologi, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris. SK yang
menyangkut tingkat penampilan adalah pernyataan tentang kriteria untuk menentukan tingkat
penguasaan peserta didik terhadap SI. Dari uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa SK
memiliki dua penafsiran, yaitu:
a) Pernyataan tujuan yang menjelaskan apa yang harus diketahui peserta didik dan kemampuan
melakukan sesuatu dalam mempelajari suatu mata pelajaran.
b) spesifikasi skor atau peringkat kinerja yang berkaitan dengan kategori pencapaian seperti lulus
atau memiliki keahlian.
SK merupakan kerangka yang menjelaskan dasar pengembangan program pembelajaran
yang terstruktur. SK juga merupakan fokus dari penilaian, sehingga proses pengembangan
kurikulum adalah fokus dari penilaian, meskipun kurikulum lebih banyak berisi tentang
dokumen pengetahuan, keterampilan dan sikap dari pada bukti-bukti untuk menunjukkan bahwa
peserta didik yang akan belajar telah memiliki pengetahuan dan keterampilan awal.
Dengan demikian SK diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam:
- melakukan suatu tugas atau pekerjaan.
- mengorganisasikan agar pekerjaan dapat dilaksanakan.
- melakukan respon dan reaksi yang tepat bila ada penyimpangan dari rancangan semula.
- melaksanakan tugas dan pekerjaan dalam situasi dan kondisi yang berbeda.
Penyusunan SK suatu jenjang atau tingkat pendidikan merupakan usaha untuk membuat
suatu sistem sekolah menjadi otonom, mandiri, dan responsif terhadap keputusan kebijakan
daerah dan nasional. Kegiatan ini diharapkan mendorong munculnya standar pada tingkat lokal
dan nasional. Penentuan standar hendaknya dilakukan dengan cermat dan hati-hati. Sebab, jika
setiap sekolah atau setiap kelompok sekolah mengembangkan standar sendiri tanpa
memperhatikan standar nasional maka pemerintah pusat akan kehilangan sistem untuk
mengontrol mutu sekolah. Akibatnya kualitas sekolah akan bervariasi, dan tidak dapat
dibandingkan kualitas antara sekolah yang satu dengan sekolah yang lain. Lebih jauh lagi
kualitas sekolah antar wilayah yang satu dengan wilayah yang lain tidak dapat dibandingkan.
Pada gilirannya, kualitas sekolah secara nasional tidak dapat dibandingkan dengan kualitas
sekolah dari negara lain.
Pengembangan SK perlu dilakukan secara terbuka, seimbang, dan melibatkan semua
kelompok yang akan dikenai standar tersebut. Melibatkan semua kelompok sangatlah penting
agar kesepakatan yang telah dicapai dapat dilaksanakan secara bertanggungjawab oleh pihak
sekolah masing-masing. Di samping itu, kajian SK di negara-negara lain perlu juga dilakukan
sebagai bahan rujukan agar lulusan kita tidak jauh ketinggalan dengan lulusan negara lain. SK
yang telah ditetapkan berlaku secara nasional, namun cara mencapai standar tersebut diserahkan
pada kreasi masing-masing wilayah.

Kompetensi Dasar (KD)


1. Pengertian
Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, ketrampilan nilai dan sikap yang
direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Dalam hal ini kompetensi diartikan sebagai
pengetahuan, ketrampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi
bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik
dengan sebaik-baiknya. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi mencakup tugas, ketrampilan,
sikap dan apresiasi yang harus dimiliki oleh peserta didik untuk dapat melaksanakan tugas-tugas
pembelajaran sesuai dengan jenis pekerjaan tertentu.
Dalam kurikulum kompetensi sebagai tujuan pembelajaran itu dideskripsikan secara
eksplisit, sehingga dijadikan standart dalam pencapaian tujuan kurikulum. Baik guru maupun
siswa perlu memahami kompetensi yang harus dicapai dalam proses pembelajaran. Pemahaman
ini diperlukan dalam merencanakan strategi dan indicator keberhasilan. Ada beberapa aspek
didalam kompetensi sebagai tujuan, antara lain:
1. Pengetahuan (knowlegde) yaitu kemampuan dalam bidang kognitif.
2. Pemahaman (understanding) yaitu kedalaman pengetahuan yang dimiliki setiap individu.
3. Kemahiran (skill)
4. Nilai (value) yaitu norma-norma untuk melaksanakan secara praktik tentang tugas yang
dibebankan kepadanya
5. Sikap (attitude) yaitu pandangan individu terhadap sesuatu
6. Minat (interest) yaitu kecenderungan individu untuk melakukan suatu perbuatan.
Sesuai aspek diatas maka tampak bahwa kompetensi sebagai tujuan dalam kurikulum yang
bersifat kompleks artinya kurikulum berdasarkan kompetensi bertujuan untuk mengembangkan
pengetahuan, pemahaman kecakapan, nilai, sikap dan minat siswa agar mereka dapat melakukan
sesuatu dalam bentuk kemahiran disertai tanggung jawab. Dengan demikian tujuan yang ingin
dicapai dalam kompetensi ini bukanlah hanya sekedar pemahaman akan materi pelajaran, akan
tetapi bagaimana pemahaman dan penguasaan materi itu dapat mempengaruhi cara bertindak dan
berperilaku dalam kehidupan sehari-hari.
Sehingga Kompetensi Dasar adalah pengetahuan, ketrampilan dan sikap minimal yang
harus dikuasai oleh peserta didik dalam penguasaan materi pelajaran yang diberikan dalam kelas
pada jenjang pendidikan tertentu. Juga merupakan perincian atau penjabaran lebih lanjut dari
standar kompetensi. Adapun penempatan komponen Kompetensi Dasar dalam silabus sangat
penting, hal ini berguna untuk mengingatkan para guru seberapa jauh tuntutan target kompetensi
yang harus dicapainya.
2. Langkah-langkah penyusunan Kompetensi Dasar
Adapun dalam mengkaji kompetensi dasar mata pelajaran sebagaimana tercantum pada
Standar Isi dilakukan dengan memperhatikan hal-hal berikut ini:
- Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus
selalu sesuai dengan urutan yang ada di Standar Isi.
- Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran.
- Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.
Pada dasarnya rumusan kompetensi dasar itu ada yang operasional maupun yang tidak
operasional karena setiap kata kerja tindakan yang berada pada kelompok pemahaman dan juga
pengetahuan yang tidak bisa digunakan untuk rumusan kompetensi dasar.
Sehingga langkah-langkah untuk menyusun kompetensi dasar adalah sebagai berikut:
1. Menjabarkan Kompetensi Dasar yang dimaksud.
2. Tulislah rumusan Kompetensi Dasarnya.
3. Mengkaji KD tersebut untuk mengidentifikasi indikatornya dan rumuskan indikatornya yang
dianggap relevan tanpa memikirkan urutannya lebih dahulu juga tentukan indikator-indikator
yang relevan dan tuliskan sesuai urutannya.
4. Kajilah apakah semua indikator tersebut telah mempresentasikan KD nya, apabila belum
lakukanlah analisis lanjut untuk menemukan indikator-indikator lain yang kemungkinan belum
teridentifikasi.
5. Tambahkan indikator lain sebelum dan sesudah indikator yang teridentifikasi sebelumnya dan
rubahlah rumusan yang kurang tepat dengan lebih akurat dan pertimbangkan urutannya

C. Pengembangan Kurikulum
Pengembangan kurikulum adalah suatu proses dimana sebagai unsur pelaksana
kurikulum harus mampu mengembangkan dan mengimplementasikan suatu kurikulum dalam
dunia pendidikan, dalam hal ini adalah sekolah. Kurikulum yang semula hanya berupa rumusan
dan rencana, harus dapat direalisasikan dalam proses pendidikan yang akan dilaksanakan setelah
melalui proses pengembangan kurikulum.

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam proses pengembangan kurikulum antara
lain :
1. Relevansi pengembanagan kurikulum
a. Relevansi ke luar, di mana komponen-komponen kurikulum disesuaikan dengan tuntutan,
kebutuhan, perkembanagan masyarakat.
b. Relevansi ke dalam, yaitu adanya konsistensi antar komponen-komponen kurikulum dengan
keterpaduan internal.
2. Fleksibilitas, maksudnya keadaan kurikulum solid, tetapipada pelaksanaannya memungkinkan
terjadinya penyesuaian dengan kebutuhan di lapanngan.
3. Kontinuitas, yaitu adanya kesinambungan antara item satu dengan yang lainnya sehingga proses
belajar siswa menjadi lebih terarah.
4. Praktis, atau disebut efisien. Yaitu pelaksanaan proses pengembangan dilakukan dengan biaya
yang murah dan dapat dilaksanakan dengan mudah.
5. Efektivitas, proses pengembanagan yang menuntut keberhasilan yang tinggi baik dari segi
kualitas maupun kuantitas.
Beberapa prinsip khusus dalam pengembangan kurikulum :
1. Prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan
a. Ketentuan atau kebijakan pemerintah
b. Survey persepsi orang tua
c. Survey pandangan para ahli
d. Pengalaman negara lain
e. Penelitian
2. Prinsip berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan
a. Penjabaran tujuan ke dalam bentuk pengalaman belajar yang diharapkan
b. Isi, meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan
c. Disusun berdasarkan urutan logis dan sistematis
3. Prinsip berkenaan dengan pemilihan proses belajar mengajar
a. Keselarasan pemilihan metode
b. Memperhatikan perbedaan individual
c. Pencapaian aspek kognitif, afektif, dan skills
4. Prinsip berkenaan dengan pemilihan media
a. Ketersediaan alat yang sesuai dengan situasi dan kondisi
b. Pengorganisasian alat dan bahan
c. Pengintegreasian ke dalam proses
5. Prinsip berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian
a. Kesesuaian dengan isi dan tingkat perkembanagan siswa
b. Waktu
c. Administrasi penilaian
Terdapat beberapa faktor yang berpengaruh pada pengembangan kurikulum, antara lain:
1. Perguruan tinggi sebagai pengembang dan penjelajah ilmu pengetahuan.
2. Masyarakat, dimana sekolah harus melayani aspirasi masyarakat (terutama dunia usaha sangat
berpengaruh).
3. Sistem nilai, yaitu nilai-nilai yang dianut oleh masyarakat harus terintegrasi dalam kurikulum
karena nilai-nilai tersebut bersifat heterogen dan multifaset
Beberapa hambatan dalam pengembanagan kurikulum anatar lain:
1. Faktor guru
2. Masyarakat
3. Biaya
Pengembanagan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam mengacu
pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga
kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua
dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam
mengembangan kurikulum.
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 2003 (UU 20/2003) tentang
Sistem Pendidikan Nasional dan peraturan Pemerintah Repoblik Indonesia Nomor 19 tahun 2005
(PP 19/2005) tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum pada KTSP
jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada
SI dan SKL serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP). Selain dari itu, penyusunan KTSP juga harus mengikuti ketentuan lain yang
menyakut kurikulum dalam UU 20/2003 dan PP 19/2005, antara lain :
1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasinal.
Ketentuan dalam UU 20/2003 yang mengatur Sistem Pendidikan Nasioanal. Ketentuan dalam
UU 20/2003 yang mengatur KTSP, adalah pasal 1 ayat (16); pasal 18 ayat (1), (2), (3), (4); pasal
32 ayat (1), (2), (3); pasal 35 ayat (2); pasal 36 ayat (1), (2), (3), (4); pasal 37 ayat (1), (2), (3);
pasal 38 ayat (1), (2).
2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan. Ketentuan di dalam PP 19/2005 yang mengatur KTSP, adalah pasal 1 ayat (5), (13),
(14), (15); pasal 5 ayat (1), (2); pasal 6 ayat (6); pasal 7 ayat (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7), (8);
pasal 8 ayat (1), (2), (3); pasal 10 ayat (1), (2), (3); pasa 11 ayat (1), (2), (3), (4); pasal 13 ayat
(1), (2), (3), (4); pasal 14 ayat (1), (2), (3); pasal 16 ayat (1), (2), (3), (4), (5); pasal 17 ayat (1),
(2); pasal 18 ayat (1), (2), (3); dan pasal 20.
3. Standar Isi, yang mencakup lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi
lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Termasuk dalam SI dalah kerangka dasar dan
struktur kurikulum, Standar Kompetensi (SK), dan Kompetensi Dasar (KD) setiap mata
pelajaran pada setiap semester dari setiap jenis dan jenjang pendidikan dasar dan menengah. SI
ditetapkan dengan Kepmendiknas No. 22 tahun 2006.
4. Standar Kompetensi Lulusan, merupakan kualifikasi kemamapuan lulusdan yang mencangkup
sikap, pengetahuan dan ketrampilan, sebagaimana yang ditetapkan dengan Kepmendiknas No.
23 Tahun 2006.
KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan
pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi Dinas Pendidikan atau kantor Departemen Agama
Kabupaten/ Kota untuk pendidikan dasardan Provinsi untuk pendidikan menengah.
Pengembanagan KTSP mengacu pada SI dan SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan
kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta memperhatikan pertimbangan komite
sekolah/madrasah. Penyusunan KTSP untuk pendidikan khusus di koordinasi dan di supervisi
oleh dinas pendidikan propinsi, dan berpedoman pada SI dan SKL serta panduan penyusunan
kurikulum yang disusun oleh BSNP.
KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut :
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan pesera didik, dan
lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki
posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung
pencapaian tujuan tersebut mengembangkan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan
potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan.
Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan terpadu, kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik
peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak
diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonoimi, dan
gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan
perkembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaiatan dan kesinambungan yang
bermakana dan tepat anatar subtansi.
3. Tanggap terhadap perkembanagan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Kurikulum
dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni yang
berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi kurikulum memberika
pengalaman belajar peseta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan. Perkembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan
pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan
kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh
karena itu, pengembanagan keterampilan pribadi, keterampilan berfikir, ketreampilan sosial,
keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan. Subtansi kurikulum mencangkup keseluruhan dimensi
kompetensi, bidang kajaian keilmuan, dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan
secara berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjkang hayat. Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, kebudayaan, dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan
keterkaiatan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan
memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah
pengembanagan manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. Kurikulum dikembangkan
dengan memperhatiakn kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan
daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan moto Bhenika Tunggal Ika
dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
D. Keunggulan dan Kelemahan KTSP
KTSP yang juga merupakan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) memiliki berbagai
keunggulan dan kelemahan. Keunggulan konsep ini, meski bukan format satu-satunya untuk
mengantisipasi permasalahan pendidikan, namun secara umum, KTSP bisa diandalkan menjadi
patokan menghadapi tantangan masa depan dengan pembekalan keterampila pada peserta didik.
Keunggulan lain, KTSP memiliki kemampuan beradaptasi dengan daerah setempat, karena
keterampilan yang diajarkan berdasarkan pada lingkungan dan kemampuan peserta didik.
Disamping itu juga adanya penghargaan bagi pribadi peserta didik. Peserta didik yang mampu
menyerap materi dengan cepat akan di beri tambahan materi sebagai pengayaan, dan peserta
didik yang kurang akan ditangani oleh guru dengan penuh kesabaran dengan mengulang
materinya atau memberi remedial. Peserta didik juga diajak bicara, diskusi, wawancara, dan
membahas masalah-masalah yang kontekstual,yang dalam kenyatanya memang diperlukan
sehingga peserta didik menjadi lebih mengerti dan menjiwai permasalahannya karena sesuai
dengan keadaan peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik tidak hanya dituntuk
untuk menghafal namun yang lebih penting adalah belajar proses sehingga mendorong peserta
didik untuk meneliti dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Namun, kesulitan yang mungkin saja timbul dari pelaksanaan KTSP ini adalah
diperlukannya waktu yang cukup oleh pendidik yang mengampu di bawah rata-rata. Kenyataan
membuktikan, kondisi sosial dan ekonomi yang menghimpit kesejahteraan hidup para guru,
menyebabkan mereka kurang berkonsentrasi dalam proses pembelajaran. Belum lagi mengingat
kualitas guru yang kurang merata di setiap daerah. Ini artinya, KTSP menghadapi kendala daya
kreativitas dan beragamnya kapasitas guru untuk membuat kurikulum sendiri. Kendala lain,
KTSP menuntut kemampuan guru dalam menjalankan pembelajaran berbasis kompetensi dengan
merencanakan sendiri bagaimana strategi yang tepat diterapkan sesuai dengan kondisi dan
kemampuan daerah setempat. Di samping masalah fasilitas pendidikan di sekolah yang masih
sangat minim. P;adahal konsep ini lebih menitikberatkan pada praktek di lapangan sesuai dengan
kompetensi yang dimiliki di banding teori semata. Kendala lain yang dialami guru adalah
ketidakpahaman mebgenai apa dan bagaimana melakukan evaluasi dengan portofolio. Karena
ketidakfahaman ini mereka kembali kepada pola assesement lama dengan tes-tes dan ulangan-
ulangan yang cognitive-based semata. Tidak adanya model sekolah yang bisa dijadikan sebagai
rujukan membuat para guru tidak mampu melakukan prerubahan, apalagi lompatan, dalam
proses peningkatan kegiatan belajar mengajar.
Berkenaan dengan tidak adanya target materi dalam KTSP, disatu pihak KTSP
menekankan kompetensi peserta didik yang berati proses belajar harus diperhatikan oleh guru,
dipihak lain materi meskipun tidak diprioritaskan tetapi akhirnya harus diselesaikan juga.
Dengan demikian guru harus berpacu dengan waktu, sementara proses belajar tidak dapat
dipastikan keberhasilannya. Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar pesera didik yang
dibinanya yang berujung pada penolakan kebijakan pemerintah tentang Ujian Nasianal (UN)
sebagai dasar penentuan kelulusan peserta didik.

BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dengan demikian, dari pembahasan di atas dapat kita tarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran,
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu.
2. Pengembanagan kurikulum adalah suatu proses dimana sebagai unsur pelaksana kurikulum
harus mampu mengembangkan dan mengimplementasikan suatu kurikulum dalam dunia
pendidikan, dala hal ini adalah sekolah. Kurikulum yang semula hanya berupa rumusan dan
rencana, harus dapat direalisasikan dalam proses pendidikan yang akan dilaksanakan setelah
melakukan proses pengembangan kurikulum.
3. Guru profesional adalah guru yang memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme,
memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan keimanan, ketakwaan dan akhlak
mulia; memiliki kualitas akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas,
serta memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas.
4. Salah satu kemampuan pokok yang wajib dikuasai oleh seorang guru profesional adalah
merencanakan, mengembangkan, dan melaksanakan kurikulum dalam setiap proses
pengajarannya.
DAFTAR PUSTAKA

Http://ruliremi.blogspot.com/2012/03/normal-0-false-false-false-en-us-x-none.html
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. http://id.wikipedia.org/wiki/ Januari/2010
PP Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan : Jakarta
UU Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional: Jakarta