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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS-UEA

LINCENCIATURA EM PEDAGOGIA
PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA I

PROJETO DE PESQUISA

O LDICO NO ENSINO DA MATEMTICA

ALVARES-AM
2016
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VANDALO MARINHO DOS SANTOS

O LDICO NO ENSINO DA MATEMTICA

Projeto de pesquisa solicitado pela

professora Msc. Cilene de Miranda
Pontes, na disciplina Pesquisa e
Prtica Pedaggica I

ALVARES-AM
2016
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SUMRIO

1- TEMA ............................................................................................................ 4

2- DELMITAO DO TEMA ............................................................................. 4

3- PROBLEMA DE PESQUISA ......................................................................... 4

4- QUESTES NORTEADORAS ..................................................................... 5

5- OBJETIVOS ................................................................................................. 5

6- JUSTIFICATIVA ............................................................................................ 5
7- FUNDAMENTAO TERICA .................................................................... 6
8- METODOLOGIA ........................................................................................... 7
9- CROMOGRAMA............................................................................................8
REFERNCIAS..................................................................................................8
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PROJETO DE PESQUISA

1- TEMA

O Ldico no Ensino da Matemtica

2- DELIMITACAO DO TEMA

O Ldico no ensino da Matemtica com alunos do 5 ano E da Escola

Municipal Atanzia Frazo

3- PROBLEMA DE PESQUISA

Quando se prope o ensino da matemtica na escola, preciso dar

condies a criana de vivenciar experincias que a levem a construir seus
conceitos matemticos, a desenvolver suas habilidades e competncias de
maneira que a mesma compreenda a relao da matemtica com suas
vivencias cotidianas, dando a oportunidade de construir seus saberes em
diferentes nveis.
Como ferramenta fundamental para que este processo ocorra, tem a
participao do educador como a mola propulsora, a ponte que liga a criana
as suas descobertas e conhecimentos, pois o educador o agente motivador
da sua sala de aula, aquele que provoca o desejo de aprender estimulando os
alunos e inovando sua metodologia de acordo com as necessidades e
identidade da turma. A proposta de novas metodologias para o ensino da
Matemtica precisam estar pautadas na explorao de uma vasta variedade de
idias matemticas, no apenas baseadas em nmeros, mas naquelas que
desenvolvam seu raciocnio lgico, e permitam criana o desenvolvimento
das noes matemticas.
Nesse contexto indagamos: Qual a importncia do ldico frente ao
ensino da matemtica? Como utilizar o ldico no contexto escolar?

4- QUESTES NORTEADORAS

Um professor interessado em promover mudanas em sua prtica

pedaggica poder encontrar na ludicidade uma importante estratgia para o
ensinoaprendizagem da matemtica. Ento:
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Como trabalhar o aspecto ldico na sala de aula?

Qual a importncia do ldico no ensino da matemtica?
Os professor esto preparados para trabalhar a ludicidade?

5- OBJETIVOS

Este projeto de pesquisa tem como objetivo geral: 1. Compreender a

ludicidade no ensino da matemtica para levantar novas propostas
metodolgicas. , portanto possibilitar ao professornovas prtica de ensino da
matemtica para que os alunos desenvolvam maior interesse pela disciplina e
dinamizando conhecimentos matemticos de forma ldica e prazerosa. E tem
como objetivos especficos: 1. Conhecer os aspectos ldicos para poder
promover o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de
resolver problemas matemticos; 2. Conhecer a importncia da ludicidade para
desenvolver estratgias para o seu uso nos processos matemticos; 3.
Proporcionar meios ldicos para a aquisio de novos conhecimentos
matemticos.

6- JUSTIFICATIVA

Tendo em vista as observaes realizadas, foi diagnosticado que os

alunos tm grandes dificuldades na disciplina de Matemtica, tanto no que diz
respeito aos clculos quanto interpretao de problemas. atravs dessa
problemtica que tornou-se necessrio tornar as aulas de matemtica mais
prazerosas, dinmicas e participativas a fim de desenvolver no educando as
habilidades e competncias propostas para o 5 ano do ensino fundamental.
Buscamos trabalhar o ldico no processo de ensino e aprendizagem e
despertar nos educandos a curiosidade, levando-o aos desafios, permitindo
ampliar seus conhecimentos, estimulando a criatividade, a capacidade de
resolver problemas, a estimar, calcular, desenvolvendo o raciocnio lgico e
seus aspectos cognitivos. Desta forma, o referido projeto visa levar o aluno a
vivenciar tais experincias atravs da ludicidade.
Nesta perspectiva, este projeto visa contribuir para a melhoria das
aulas de matemtica, bem como a inovao da pratica educacional docente em
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busca do xito na vida educacional do educando proporcionando uma

aprendizagem matemtica mais significativa, prtica e prazerosa.
Sendo assim, o ensino da matemtica deve ter uma aplicao social,
como tambm o desenvolvimento dos aspectos criativos que devem estar
presentes nas atividades prticas do dia-a-dia e no ambiente escolar.

7- FUNDAMENTACO TERICA

O presente projeto vem enfocando a importncia do ldico no ensino

da matemtica, uma vez que os jogos e as brincadeiras so muito importantes
no desenvolvimento das atividades de matemtica, por diversas razes.
Uma delas o fato de propiciarem um ambiente alegre e descontrado,
essencial a uma proposta de aprendizagem significativa. Podemos citar
tambm outras vantagens essncias no ensino da matemtica que so os
estmulos interao, o desenvolvimento de atitudes ticas, de respeito ao
outro, de raciocnio lgico, de criar estratgias, respeitar e criar regras dos
jogos, de orientao espao-temporal, de autoconhecimento e de colaborao.
ALMEIDA (2001, p. 70), prope a Educao Ldica como um caminho
para a transformao e a libertao do ser humano, pois a educao ldica
est distante da concepo ingnua de passatempo, brincadeira vulgar,
diverso superficial.
Segundo o disposto nos Parmetros Curriculares Nacionais de
Matemtica. (PCNsMEC/SEF, 1998, p. 27):

Nesse aspecto, a matemtica pode dar sua contribuio formao

do cidado, ao desenvolver metodologias que enfatizem a construo
de estratgias, a comprovao e justificativa de resultados, a
criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e a autonomia
advinda da confiana na prpria capacidade de enfrentar desafios.

Fiorentini; Miorim, 1990 p.40).Em relao ao ensino de Matemtica

afirma que:
As dificuldades encontradas tanto por professores quanto por alunos
so bem conhecidas e revelam que de um lado o aluno no consegue
entender o que proposto pelo professor, ficando retido e quando
aprovado, no utiliza esse conhecimento no seu cotidiano. Do outro
lado o professor sabendo que no conseguiu atingir seus objetivos
junto aos alunos e tambm com dificuldades para repensar a sua
prtica pedaggica vai em busca de novos elementos que possam
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ajud-lo, muitas vezes receitas prontas de como ensinar

determinados temas.

Fundamentada nos pressupostos da abordagem qualitativa cuja

principalpreocupao [...] o mundo dos sujeitos, os significados que atribuem
s suas experincias cotidianas, sua linguagem, suas produes culturais e
suas formas de interaes sociais (ANDR, 2005, p. 47), investigou-se a
necessidade de utilizao do aspecto ldico no ensino da Matemtica.

8- METODOLOGIA

O ensino da matemtica precisa desenvolver no apenas a capacidade

de calcular, como tambm habilidades de comunicao de representar, falar,
escutar, criar, expor seus pontos de vista, explicar suas estratgias, confrontar
e argumentar. Os alunos precisam de um ensino da matemtica desafiador e
pensante, pois a matemtica hoje requer um conhecimento bem maior do que
antigamente, tendo em vista que as novas tecnologias exigem maior
conhecimento matemtico no mundo atual onde vemos a matemtica inserida
em diversos segmentos.
O trabalho se orienta por uma metodologia de abordagem quali-
qualitativa e foi realizada na turma do 5 E da Escola Municipal Atanzia
Frazo. Com 27 crianas 10 a 12anos do sexo feminino e masculino. Os
sujeitos de pesquisa foram selecionados a partir da disponibilidade de tempo e
aceitao na participao na pesquisa.
A coleta de dados se deu por meio de aplicao dos questionrios e
entrevistas. A opo inicial pelo questionrio foi devido sua possibilidade de
caracterizar e descrever os sujeitos do estudo.
Em relao entrevista, conforme prope Ludke e Andr (1986), a
opo est em que ela cria uma relao de interao, um clima de influncia
recproca entre o pesquisador e o entrevistado. As questes bsicas do roteiro
referiam-se ao conhecimento de algum tipo de material pedaggico e de
atividades ldicas no meio institucional em que o docente atuava e como
chegou a esse conhecimento; se tinha acesso a esse tipo de material e
atividades e como isso se deu. Neste texto o enfoque apenas de algumas
dentre essas questes, dadas as restries circunstanciais exigidas, o registro
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foi feito por meio de anotaes e entrevistas, aps a assinatura de um termo de

compromisso livre e esclarecido.
Inicialmente foi feito um levantamento de conhecimentos prvios com
as crianas, uma conversa sobre nmeros, onde elas poderiam encontr-los e
para que eles serviam, sendo assim, podemos valorizar o conhecimento prvio
de cada criana para o desenvolvimento das atividades. Em seguida, foi
lanada a proposta de desenvolver e participar junto com as crianas de
algumas brincadeiras e jogos.
As crianas foram divididas por faixa etria. Para melhores resultados.
Para coleta de dados foram utilizadas atividades que nortearam o tema em
ao, O ldico no ensino da matemtica.
Sero propostas atividades nas quais os alunos podero ter iniciativa
de comear a desenvolvera matemtica de modo independente. As atividades
previstas nessa pesquisa nos levaro a prever as possibilidades de cada aluno,
permitindo a compreenso de seu prprio processo de
aprendizagem,desenvolvendo sua autonomia para continuar a crescer.
Todas as atividades propostas requerem uma combinao de
competncias para serem executadas tanto dos alunos como dos professores.
As crianas devem perceber que bom ser capaz de explicar e justificar seu
raciocnio e que saber como resolver um problema to importante quanto
saber a soluo.
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9- CRONOGRAMA

Meta/Atividade Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro

Conversa com a
gestora e pedagoga X
da escola sobre o
projeto de pesquisa;

Elaborao dos
instrumentos de X
pesquisa;

Seleo do Objeto X
de Estudo;

Coleta de dados; X

Reviso bibliogrfica; X

Elaborao primeira
etapa: (tema,
problema, objetivo X
geral e especficos,
introduo);
Construo do
Referencial Terico; X
Visita in lcus para
finalizar a pesquisa; X
Elaborao do
Referencial X
Metodolgico;
Preparao para a
Entrega do projeto; X

10. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos

pedaggicos. So Paulo: Loyola, (2001, p. 70).

A Prtica da Alfabetizao Infantil CETEB Centro de Ensino Tecnolgico

de Braslia, DF. Editora LTDA. 2005.

PCNs- Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica. Ministrio da

Educao. Secretaria de Educao Fundamental 3 Ed. - Braslia:
Matemtica Braslia PCNsMEC/SEF, (1998, p. 27).

MATRIZ CURRICULAR Anos iniciais Matemtica Programa de Gesto de

Aprendizagem Escolar GESTAR. A Sria busca no jogo: do ldico na
matemtica. In: KISHIMOTO,
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T. T. M (Org.), Jogos, brinquedos, brincadeira e educao. So Paulo:

Cortez, 1977.

ANDR, M. E. D. A. Estudo de caso em pesquisa e avaliao educacional.

Braslia: Liber Livro Editora, 2005.

ANDR, M. E. D. A.; LUDKE, M. Pesquisa em educao: abordagens

qualitativas. So Paulo: Pedaggica e Universitria, 1986.

FIORENTINI, D.; MIORIM, M. A. Uma reflexo sobre o uso de materiais

concretos e jogos no ensino de Matemtica. Boletim SBEM-SP. So Paulo:
SBEM-SP, v. 7, p. 5 - 10, 01 ago. 1990
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