PPCDesignGrficoAC 20151

DESIGN GRFICO
DESIGN GRFICO
campus Antnio Carlos
INSTITUTO DE CINCIAS
Pr-reitoria SOCIAIS APLICADA - ICSA
de Graduao
DEPARTAMENTO DOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA (DTEC)
Belo Horizonte
1 Semestre de 2015
ADMINISTRAO GERAL
Vice-Reitoria: Prof. Vnia Amorim Caf de Carvalho
Diretoria do Instituto: Prof. Paulo Emilio Silva Vaz (Diretor)

Prof. Cynthia Freitas de Oliveira Enoque (Diretora - Adjunta)
EQUIPE TCNICA DE CONSTRUO DO PROJETO POLTICO

PEDAGGICO
Coordenador de Curso: Prof. Cynthia Freitas de Oliveira Enoque
Ncleo Docente Estruturante - NDE
Assessoria Pedaggica: Ncleo Acadmico
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Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

SUMRIO
1. IDENTIFICAO DO PROJETO ________________________________________________ 6
2. A INSTITUIO ____________________________________________________________ 7
2.1. MISSO ____________________________________________________________________ 9
2.2. VALORES __________________________________________________________________ 10
2.3. RESPONSABILIDADE SOCIAL DA IES _____________________________________________ 10
2.4. HISTRICO DAS MUDANAS CURRICULARES _____________________________________ 12
3. APRESENTAO DO CURSO ________________________________________________ 21

3.1. CONTEXTO EDUCACIONAL ____________________________________________________ 22
3.1.1. Misso _________________________________________________________________________ 23
3.1.2. Justificativa _____________________________________________________________________ 23
3.1.3. Objetivos _______________________________________________________________________ 27
3.1.3.1. Objetivo Geral ________________________________________________________________ 27
3.1.3.2. Objetivos Especficos ___________________________________________________________ 28
3.1.4. Perfil do Egresso _________________________________________________________________ 29
3.1.5. Competncias e Habilidades _______________________________________________________ 30
3.1.6. Forma de Acesso ao Curso _________________________________________________________ 31
3.1.7. Critrios de Avaliao _____________________________________________________________ 32
3.2. PROJETO PEDAGGICO DO CURSO _____________________________________________ 34

3.2.1. Organizao Curricular ____________________________________________________________ 34
3.2.2. Eixos de Formao _______________________________________________________________ 35
3.2.3. Estrutura Curricular ______________________________________________________________ 39
3.2.4. Contedos Curriculares - ementas das disciplinas ______________________________________ 40
3.2.5. Disciplina de Libras _______________________________________________________________ 40
3.3. ATIVIDADES ACADMICAS ARTICULADAS FORMAO ____________________________ 41

3.3.1. Trabalho Interdisciplinar de Graduao (TIG) __________________________________________ 41
3.3.2. Trabalho Interdisciplinar de Graduao IV ____________________________________________ 42
3.3.2.1. Do Trabalho Interdisciplinar de Graduao IV _______________________________________ 43
3.3.2.2. Do Acompanhamento __________________________________________________________ 44
3.3.2.3. Do Discente___________________________________________________________________ 45
3.3.2.4. Da Avaliao __________________________________________________________________ 45
3.3.2.5. Das Bancas de Avaliao ________________________________________________________ 46
3.3.2.6. Dos Contedos ________________________________________________________________ 47
3.3.2.7. Consideraes Finais ___________________________________________________________ 47
3.3.3. Monitoria ______________________________________________________________________ 47
3.3.4. Atividades Complementares de Graduao (ACG) ______________________________________ 48
3.3.5. Projetos de Pesquisa e Extenso ____________________________________________________ 55
3.4. AVALIAO ________________________________________________________________ 55

3.4.1. Autoavaliao ___________________________________________________________________ 55
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3.4.2. Aes Decorrentes dos Processos de Avaliao do Curso ________________________________ 58
4. CORPOS DOCENTE, DISCENTE E TCNICO ADMINISTRATIVO ______________________ 59

4.1. ADMINISTRAO ACADMICA_________________________________________________ 59
4.1.1. Coordenao do Curso ____________________________________________________________ 59
4.1.2. Colegiado do Curso (Colec) _________________________________________________________ 59
4.2. CORPO DOCENTE: PERFIL _____________________________________________________ 60

4.2.1. Perfil do Ncleo Docente Estruturante (NDE) __________________________________________ 60
4.2.2. Implementao das Polticas de Capacitao no mbito do Curso _________________________ 61
4.2.3. Publicaes e Produes __________________________________________________________ 62
4.2.4. Critrios de Admisso _____________________________________________________________ 63
4.2.4.1. Do Provimento Interno _________________________________________________________ 63
4.2.4.2. Do Provimento Externo _________________________________________________________ 64
4.2.5. Plano de Carreira ________________________________________________________________ 64
4.2.6. Poltica de Capacitao Docente ____________________________________________________ 64
4.3. ATENO AOS DISCENTES ____________________________________________________ 65

4.3.1. Atendimento ao Discente __________________________________________________________ 65
4.3.2. Central de Carreiras e Mercado De Trabalho __________________________________________ 65
4.3.3. Centro de Atendimento ao Aluno (CAA) ______________________________________________ 66
4.3.3.1. Registro e Controle Acadmico ___________________________________________________ 66
4.3.3.2. Horrio de Atendimento ________________________________________________________ 66
4.3.4. Tipos de Bolsas de Estudo e Financiamento ___________________________________________ 66
4.3.5. Central de Outras Captaes COC __________________________________________________ 67
4.3.6. Intercmbios ____________________________________________________________________ 67
4.3.7. Programa de Aprendizagem Adaptativa Individual Adapti ______________________________ 68
4.3.8. Ncleo de Orientao Psicopedaggica -NOPp _________________________________________ 69
4.3.9. Ncleo de Relacionamento com o Aluno ______________________________________________ 69
5. INFRAESTRUTURA E INSTALAES ___________________________________________ 70

5.1. INSTALAES GERAIS ________________________________________________________ 70
5.1.1. Espao Fsico do Curso ____________________________________________________________ 70
5.1.2. Laboratrios Especficos do Curso ___________________________________________________ 71
5.1.3. Auditrio _______________________________________________________________________ 73
5.1.3.1. Condies de Acesso para Portadores de Necessidades Especiais _______________________ 74
5.1.4 . Infraestrutura de Segurana (de pessoal, patrimonial e preveno de incndio e de acidentes de
trabalho) _______________________________________________________________________________ 76
5.1.5. Equipamentos ___________________________________________________________________ 76
5.1.5.1. Acesso a Equipamentos de Informtica pelos Docentes _______________________________ 76
5.1.5.2. Acesso a Equipamentos de Informtica pelos Alunos _________________________________ 76
5.1.5.3. Recursos Audiovisuais e Multimdia _______________________________________________ 77
5.1.5.4. Existncia da Rede de Comunicao (Internet) _______________________________________ 77
5.1.5.5. Plano de Expanso e de Atualizao de Equipamentos ________________________________ 77
5.1.6. Servios ________________________________________________________________________ 77
5.1.6.1. Manuteno Permanente (preventiva e corretiva) das Instalaes Fsicas _________________ 77
5.1.6.2. Manuteno Permanente (preventiva e corretiva) dos Equipamentos ____________________ 78
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5.2. BIBLIOTECA ________________________________________________________________ 78
5.2.1. Acervo - Poltica de Aquisio, Expanso e Atualizao. __________________________________ 79
5.2.2. Informatizao __________________________________________________________________ 79
5.2.3. Armazenagem e acesso ao acervo ___________________________________________________ 80
REFERNCIAS________________________________________________________________ 85
ANEXO 1 ___________________________________________________________________ 90
MANUAL DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAO ______________________________ 90
ANEXO 2 __________________________________________________________________ 106

CORPO DOCENTE DESIGN GRFICO __________________________________________________ 106
ANEXO 3 __________________________________________________________________ 107

PERFIL DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE ____________________________________ 107
ANEXO 4 __________________________________________________________________ 108

CONTEDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS _______________________________ 108
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1. IDENTIFICAO DO PROJETO
Curso: Curso de Superior em Tecnologia em Design Grfico
Modalidade do Curso: Tecnolgico
Modalidade de Ensino: Presencial
Coordenador: Prof. Cynthia Freitas de Oliveira Enoque
Ato e data de criao do curso: Resoluo do CEPE de 4 de setembro de 2006.
N da Portaria de Reconhecimento: 10 de 02 de maro de 2012
Data de publicao no Dirio Oficial da Unio: 06 de maro de 2012
Durao do curso: 4 (quatro) semestres
Prazo mximo para integralizao do currculo: 8 (oito) semestres
Carga horria: 2216 h/a
N de vagas por semestre: 100 vagas, (40 manh e 60 noite)
Local de funcionamento: campus Antnio Carlos
Endereo: Rua Diamantina n 567, Bairro Lagoinha - Belo Horizonte/MG.

CEP 31 110 320
Contatos: Telefone: (31) 32072853
Fax: (31) ................
E-mail: cynthia.enoque@unibh.br
Home page do curso: www.unibh.br/designgrafico
Home page da Instituio: www.unibh.br

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2. A INSTITUIO
A Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belo Horizonte (FAFI-BH), mantida pela

Fundao Cultural de Belo Horizonte (FUNDAC-BH), foi fundada em 10 de maro de
1964. A FAFI-BH assumiu o compromisso social, poltico e educacional de um grupo de
30 professores que, para realizar o sonho do povo belo-horizontino, dotaram a cidade de
um espao de formao de qualidade para atender necessidade do aluno trabalhador
de estudar noite. Fazia parte dessa demanda uma parcela significativa de integrantes
dos quadros de magistrio pblico e privado de Minas Gerais e de servios da rea
educacional, devido exigncia de maior qualificao desses profissionais.
Os quatro cursos iniciais da FAFI-BH Histria, Letras, Matemtica e Pedagogia

tiveram como sede o anexo do Colgio Estadual, no bairro Gameleira, ocupando oito
salas de aula, com turmas de 40 alunos cada uma. A exploso do ento ensino de 1. e
2. graus, aliada ao elevado nmero de interessados pelos cursos, determinou o rpido
crescimento da FAFI-BH, que, dessa forma, acabou por se transferir, aps um ano de
funcionamento, para a Av. Presidente Antnio Carlos, 521, no bairro Lagoinha.
Em 1973, a FAFI-BH implantou o curso de Comunicao Social, com habilitaes em

Publicidade e Propaganda, Relaes Pblicas e Jornalismo. Na dcada de 80, foram
implantados os primeiros cursos de ps-graduao Lato sensu da instituio, com a
oferta de programas de especializao nas reas de competncia dos cursos de
graduao existentes. Mais uma vez, a FAFI-BH foi pioneira: em 1982 ofereceu, pela
primeira vez em Belo Horizonte, o curso de Comunicao Empresarial e Governamental.
Na sequncia, foi tambm pioneira na oferta de ps-graduao Lato sensu em
Comunicao Social. Em 1990 a FAFI-BH inaugurou sua primeira sede prpria, no bairro
Lagoinha, consolidando, assim, o seu primeiro campus, o campus Diamantina.
Com o crescimento e a posio de destaque ocupada na Regio Metropolitana da Capital

mineira nas dcadas de 70 a 90, a FAFI-BH foi transformada em Centro Universitrio de
Belo Horizonte UniBH, pelo Parecer n 115, de 29 de janeiro de 1999, da Cmara de
Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, que foi homologado, em 9 de
fevereiro de 1999, pelo Ministro de Estado da Educao. Nesse mesmo ato, o Plano de
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Desenvolvimento Institucional (PDI) e o Estatuto da Instituio foram aprovados. Em 23
de fevereiro de 1999, o UniBH foi credenciado por Decreto Federal e, em 2004, por meio
da Portaria n 3.342, de 18 de outubro de 2004, do Ministrio da Educao (MEC), obteve
o seu recredenciamento. No dia 1 de dezembro de 2011, o MEC publicou o ato de
renovao do recredenciamento do UniBH por mais 5 (cinco) anos, por meio da Portaria
Ministerial n 1.684/2011. Cumpre ressaltar que a Instituio de Ensino Superior (IES)
obteve o Parecer CNE/CES n 132/2010, favorvel ao seu recredenciamento,
homologado pelo Sr. Ministro da Educao em 30/11/2011, publicado no DOU de
1/12/2011.
Importante registrar que, na dcada de 90, o UniBH chegou a um ponto de expanso

que tornou necessria a diviso do espao fsico para a acomodao dos cursos e dos
equipamentos didticos. Foram ento inaugurados dois outros campi, o campus Lourdes
(1998) e o campus Estoril (1999).
O campus Lourdes foi fundado em 1999, com a incorporao de um prdio situado rua
Santa Catariana, que abrigou os cursos de Direito e de Administrao. Em 2002, foi
incorporado ao campus um outro prdio, este situado rua Gonalves Dias, que abrigou
o Ncleo de Prtica Jurdica (NPJ). Em 2001, com a aquisio da atual sede do campus
Estoril, o curso de Administrao foi transferido para este campus. Em funo da
demanda por mais espao, em 2012 o campus Lourdes migrou para a rua Rio de Janeiro,
sua atual sede, e encampou o NPJ. Alm disso, passou a abrigar tambm o curso de
Relaes Internacionais.
O campus Estoril abrigou, inicialmente, os cursos do Departamento de Cincias

Biolgicas, Ambientais e da Sade e os cursos do Departamento de Cincias Exatas e
Tecnologia. Em 2001 foram criados os cursos de Turismo e Engenharia de
Telecomunicaes e implantados os cursos sequenciais. Em 2002 foram introduzidos os
cursos de Arquitetura e Urbanismo e Normal Superior e, em 2003, os de Cincias
Contbeis e Tributos, Relaes Internacionais, e Ecologia. Em 2005, com a extino dos
cursos sequenciais, o UniBH comeou a oferecer os cursos superiores de tecnologia.
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Em Janeiro de 2009 a IES passou por uma reestruturao, aps ser adquirida pelo Grupo
nima de Educao e Cultura. Ao final desse mesmo ano, o IMEC, Instituto Mineiro de
Educao e Cultura, assumiu a mantena da IES.
Consolidando a expanso para novas regies de Belo Horizonte, iniciaram-se, no 2

semestre de 2013, atividades acadmicas no campus Cristiano Machado, situado Av.
Cristiano Machado, 4.000 / loja 1.330 - Bairro So Paulo. A regio vem se transformando
no centro de investimento do Governo do Estado e do Municpio, tendo recebido, nos
ltimos anos, uma srie de obras virias e intervenes urbanas. No campus Cristiano
Machado, inicialmente, foram ofertados sete cursos na rea de Gesto e quatro na rea
de Engenharia.
O UniBH oferece atualmente cerca de 64 (sessenta e quatro) cursos de graduao nas

modalidades bacharelado, licenciatura e tecnologia, e dezenas de cursos de ps-
graduao, alm de incentivar a proposio de projetos de pesquisa e atividades de
extenso. Recentemente, credenciou-se tambm para a oferta de cursos pelo
PRONATEC Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego.
Todo esse crescimento da instituio tem sido marcado por uma preocupao constante
com a qualidade do ensino, a criao de uma cultura permanente de avaliao, a
ampliao dos limites da sala de aula, a adoo de prticas pedaggicas inovadoras,
que incluem o uso de tecnologias educacionais, e a formao integral dos alunos, que
envolve a qualificao profissional, o fortalecimento das capacidades individuais e a
preparao para o exerccio pleno da cidadania.
2.1. MISSO
O Centro Universitrio de Belo Horizonte UniBH - tem como misso promover o
desenvolvimento integral do estudante por meio de metodologias e espaos de
aprendizagem transformadores e instigantes, com vistas a fomentar autonomia criativa,
competncia profissional e atitude cidad.
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2.2. VALORES
A Carta de Valores do UniBH, construda com a participao de colaboradores tanto do
corpo administrativo quanto do corpo docente, inclui cinco princpios que traduzem a
essncia da instituio e norteiam suas decises. Esses princpios, assim como as aes
que podem ajudar a materializ-los, so apresentados abaixo.
DILOGO: Trocar conhecimentos e experincias. Priorizar essas atitudes em todas as

relaes.
RESPEITO: Tratar o outro como ele gostaria de ser tratado. Reconhecer o esforo do
trabalho de todos. Construir um ambiente inclusivo, cultivando a diversidade.
INTEGRIDADE: Colocar-se por inteiro naquilo que faz. Ser tico, honesto e reto.
MERITOCRACIA: Imprimir transparncia nos processos institucionais, por meio de

definio e publicao de critrios claros. Valorizar as pessoas com base no mrito e nas
competncias.
COMPROMETIMENTO: Dar o seu melhor. Fazer a diferena, entender a importncia do

seu papel e de sua contribuio para o todo.
2.3. RESPONSABILIDADE SOCIAL DA IES

O UniBH entende a responsabilidade social como um indicador de qualidade e assume
o desafio de preparar as novas geraes para um futuro vivel e de colocar, entre as
metas e aes do seu Projeto Poltico-Pedaggico Institucional (PPI) e do Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI), estratgias de interveno nas comunidades
carentes de Belo Horizonte e da Regio Metropolitana, com a parceria do poder pblico
e da sociedade civil, na tentativa de criar reais condies no apenas para a melhoria da
qualidade de vida de membros das comunidades, mas para a formao de cidados
ticos e socialmente responsveis.
Atento a esse seu papel social, o UniBH desenvolve projetos que beneficiam
especialmente a populao carente e presta mensalmente milhares de atendimentos
gratuitos populao. Os projetos so gerados e desenvolvidos com a ajuda do
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movimento interinstitucional, que busca uma interao permanente entre a instituio e
a sociedade.
As parcerias interinstitucionais com as comunidades regionais assumem a

responsabilidade por ncleos de determinados grupos de idosos, jovens e crianas.
Junto a esses segmentos, so desenvolvidas aes de promoo da qualidade de vida
e de insero/reinsero dessa populao em processos socioeducativos, culturais e
profissionais. Alguns projetos visam a melhorar os aspectos da sade, da alimentao,
da comunicao e da qualidade de vida de modo geral, sempre com vistas ao
engajamento social dos envolvidos.
A poltica de extenso, aberta s comunidades, busca promover a integrao da

Instituio e dos seus agentes, interagindo com as comunidades e com os setores
produtivos, promovendo o esprito de solidariedade entre as pessoas e procurando
solues para a melhoria da qualidade de vida do ser humano e sua integrao com o
meio ambiente. Isso se realiza por meio de programas, projetos, cursos, eventos e
prestao de servios comunidade. Essas atividades extensionistas so vinculadas a
reas temticas, conforme as orientaes do MEC.
Os projetos de pesquisa implementados no UniBH preocupam-se no apenas com o

desenvolvimento terico e tecnolgico das reas, mas tambm com seu impacto na vida
social. Nas polticas institucionais, h ainda o compromisso com aes em programas
de incluso social e incluso digital, defesa do meio ambiente, da memria cultural, da
produo artstica e do patrimnio cultural, presentes nas atividades de ensino, pesquisa
e extenso.
Por meio de seus trabalhos de pesquisa bsica, a IES procura conceber solues
racionais, toma iniciativas e indica possveis alternativas, elaborando esquemas
coerentes para o futuro, por meio de seus programas educativos e d, ela mesma, o
exemplo. Nesse sentido, os trabalhos desenvolvidos pela Instituio tm um efeito
multiplicador: cada um, convencido das ideias da sustentabilidade, influencia o conjunto,
a sociedade, nas mais variadas reas de atuao.
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2.4. HISTRICO DAS MUDANAS CURRICULARES
Esse histrico est alicerado na Reforma Curricular do UNIBH, aqui entendida como
um momento em que a instituio de ensino olha para si, v-se atravs de seu prprio
olhar e repensa a relao de seus atores sociais (professores, alunos, coordenadores,
diretores) com o conhecimento. Em outras palavras, a instituio de ensino se
autoanalisa, autoavalia-se, redesenha-se e reformula a sua maneira de gerar, entender,
organizar e difundir o conhecimento. Isso pode ser representado pela Figura 1, gravura
do artista grfico holands M. C. Escher (1948).
Figura 1 Drawing hands (Desenhando-se)
Fonte: http://www.wikiart.org/en/m-c-escher/drawing-hands
A concepo de currculo que d sustentao ao Projeto Acadmico busca uma

articulao entre (1) as polticas educacionais do Conselho Nacional de Educao
(CNE), expressas nas DCN; (2) os propsitos da IES expressos no PDI, no PPI, nos
PPC, nos planos de ensino e nas prticas docentes; (3) o contexto scio histrico que
envolve alunos, professores, coordenadores, diretores e a IES; e (4) a formao
pretendida para nossos discentes. Essa concepo de currculo pautada por leituras
do contexto social, cultural, histrico e econmico no qual se produz, e orientada pela
seguinte pergunta: que profissional queremos formar?
No contexto do UniBH, o currculo representa, portanto, possibilidades de criao,

organizao e ampliao de experincias de aprendizagem que englobam todos os
meios e oportunidades atravs dos quais se constri conhecimento vlido e
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desenvolvem-se as habilidades/capacidades dos agentes envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem, quais sejam: alunos, professores, coordenadores e instituio de
ensino. Refere-se aqui a currculos como prxis, integrados e organizados em redes de
experincias que contribuem para o desenvolvimento dos alunos em mltiplas
perspectivas.
Essa concepo de currculo ancora-se teoricamente nas ideias de Dewey (1938)1,

segundo as quais uma anlise das experincias daqueles que passam boa parte de suas
vidas nas instituies de ensino so essenciais para uma melhor compreenso dos
sentidos da educao; de Clandinin e Connelly (1988)2, que compreendem currculo
como um meio de se organizarem e comunicarem experincias que formam e
transformam o prprio currculo; e de Sacristn (2000, p. 16)3, que, por sua vez, entende
que [o] currculo define o que se considera o conhecimento vlido, as formas
pedaggicas, o que se pondera como a transmisso vlida do conhecimento.
O currculo deve ser, porm, pautado por leituras do contexto no qual se produz. Estamos
aqui nos referindo a currculos integrados e organizados em redes de experincias. Ao
compreendermos tais articulaes, cabe-nos retomar a questo fundamental: qual a
formao pretendida para nossos alunos? Em outras palavras, qual o sujeito que
pretendemos formar? Essa questo orienta o eixo de formao dos cursos, articula os
contedos e as contribuies das disciplinas na formao dos alunos, e deve nortear a
construo do nosso currculo e a conduo de nossos processos avaliativos.
H, porm, que se considerar a necessidade de uma elaborao coletiva para que se

possa garantir a legitimao e efetivao de todos os processos de reformulao que
envolvem o currculo. O Projeto Acadmico se materializa, de fato, no trabalho coletivo
de todos os docentes, sujeitos essenciais dessa proposta que visa a promover o
processo de ensino/aprendizagem de modo a criar novas oportunidades, para que
1
DEWEY, John education and experience. New York: Collier Books, 1938.
2
CLANDININ, Jean; CONNELLY, Michael. Teachers as curriculum planners: narratives of experience. Toronto: OISE Press; New York:
Teachers College Press, 1988.
3 SACRISTN, Gimeno J. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
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alunos e alunas pratiquem uma aprendizagem pautada pela construo e apropriao
crtica do conhecimento e ampliada pela necessidade de uma formao, garantindo-lhes
insero no s no mundo do trabalho e dos negcios mas tambm na vida em
sociedade. Para tal, o ensino pode ajudar a aumentar ainda mais as possibilidades de
alunos e alunas transformarem o que aprendem em comportamentos socialmente
significativos. Por meio da elaborao coletiva e da troca de experincias com os pares,
condies essenciais para a construo do Projeto Acadmico, os professores podem
se organizar para planejar suas aes, avaliar suas consequncias e replanej-las.
Alm do trabalho colaborativo, outro ponto de sustentao do Projeto Acadmico o

conceito de aprendizagem significativa, de Ausubel (1978) e colaboradores, baseado em
dois pilares: o da contextualizao do conhecimento e o de atribuio de sentidos a ele.
Embora originalmente associada teoria cognitiva da aprendizagem 4, os autores no
desconsideram os aspectos afetivos da aprendizagem, como, por exemplo, a motivao.
Aqui, a expresso aprendizagem significativa aparece ressignificada em um contexto

que leva em considerao tambm outros fatores, estes de origem sociocultural, como
a interao e a colaborao. Entende-se que a aprendizagem significativa possibilita aos
alunos a construo do conhecimento de modo cooperativo, por meio da elaborao e
da reestruturao da aprendizagem. Segundo Medina e Domingues (1989)5, a
aprendizagem significativa apresenta respostas para os questionamentos, os interesses
e as necessidades reais tanto dos professores quanto dos alunos e alunas.
Esta nova abordagem da aprendizagem significativa est voltada, portanto, para a

articulao da teoria com a prtica por meio da pesquisa (Programa de Iniciao
Cientfica, Programa de Iniciao Tecnolgica, TCC, monografias, etc.) e da extenso;
para a integrao dos conhecimentos por meio da interdisciplinaridade; para a
construo de uma relao de sentidos entre o conhecimento e a realidade dos alunos,
os quais tm chegado ao ensino superior cada vez mais despreparados para a vida
acadmica e suas implicaes e demandam uma relao cada vez maior entre os
4
O aprendizado significativo acontece quando uma informao nova adquirida mediante um esforo deliberado por parte do aluno em ligar a
informao nova com conceitos ou proposies relevantes preexistentes em sua estrutura cognitiva (AUSUBEL, David Paul; NOVAK, Joseph;
HANESSIAN, Helen educational psychology: a cognitive view. 2 ed. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1978, p. 159, traduo dos autores.
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5
MEDINA, A.; DOMINGUES, C. La formacin del profesorado en una sociedad tecnolgica. Madrid: Cincel, 1989.

contedos aprendidos e a sua realidade; e para a insero desses alunos em contextos
econmicos, polticos e socioculturais, de forma a garantir o pleno exerccio da cidadania
e a promover o desenvolvimento de uma cultura profissional, humanista, artstica e
cultural. Nesse cenrio, destacam-se a orientao do professor e as suas prticas
pedaggicas, uma vez que os alunos no so capazes de construir todos os processos
explicitados de forma independente ou solitria, via aprendizagem apenas. Os processos
de ensino so tambm essenciais, visto que prticas pedaggicas inovadoras e
transformadoras estimulam a formao da autonomia dos alunos e das alunas.
Inclui-se nesse contexto o desenvolvimento da habilidade de problematizar, i.e.,

identificar, descrever e solucionar problemas. Essa habilidade apoia-se em estratgias
de metacognio e est diretamente ligada ao conceito de aprendizagem baseada em
problemas, cujo surgimento remonta a dcada de 1960, quando de sua origem na
Faculdade de Medicina da Universidade McMaster, Canad. Visando aprendizagem
independente, estabelece que a formao de alunos e alunas deve se ancorar em
necessidades reais que os levam busca contnua por respostas s mais variadas
perguntas. Dessa forma, perdem espao as aulas puramente expositivas, centradas na
transmisso de conhecimentos, com foco no professor, e ganham espao as aulas
dialgicas, centradas na interao entre professores e alunos e na construo do
conhecimento, com foco no processo de aprendizagem do aluno. As estratgias das
quais a aprendizagem baseada em problemas se utiliza, embora mais abertas ao tempo
e s especificidades dos interesses de formao dos alunos, no descontextualizam as
necessidades reais de aquisio de conhecimentos e compreenso de conceitos
acadmicos. A proposta tem por objetivo promover a autonomia, o interesse e o
investimento dos prprios alunos em sua formao6.
A contextualizao que acaba de ser apresentada nos leva a repensar e a reformular a

orientao curricular, uma vez que o currculo no mais comporta a distribuio de
disciplinas em grades em que o conhecimento prisioneiro de pontos de vista
singulares, definitivos, estanques, incomunicados. Todas as experincias que se
6
Tal proposta ganhou representao nos currculos de instituies brasileiras apenas no final da dcada de 1990. Trata-se de uma proposta
ainda recente e sobre a qual apenas muito recentemente estudos e pesquisas acadmicas tm se debruado.
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vivenciam em uma instituio de ensino e se constituem como instrumentos
viabilizadores da articulao do Ensino (presencial ou a distncia), da Pesquisa e da
Extenso passam, pois, a integrar o seu currculo. Os contedos das disciplinas se
traduzem em ferramentas para novas buscas, novas descobertas, novos
questionamentos, novas experimentaes e desenvolvimento de novas capacidades, o
que possibilita oferecer aos sujeitos alunos e alunas um autnomo, flexvel, slido e
crtico processo de formao.
A estrutura curricular adotada no UniBH a partir do segundo semestre de 2009,

diferentemente do modelo curricular tradicional, que privilegia uma formao rigidamente
sequenciada em perodos, est organizada por ciclos modulares de aprendizagem. Essa
organizao curricular fundamenta-se em uma viso interdisciplinar, transversal e
transdisciplinar da educao e dos contedos necessrios formao acadmica,
dispostos a partir das capacidades e habilidades exigidas para a formao pretendida
para os alunos.
Nessa nova estrutura curricular, a noo de perodos substituda pela noo de eixos
de formao/ciclos modulares de aprendizagem como elementos bsicos de articulao
e de progresso do processo educativo. A organizao e o processo da aprendizagem
passam a ser compreendidos como perodos de tempo maiores do que um semestre,
constituindo um processo contnuo, dentro de um mesmo ciclo e entre ciclos distintos, e
permitindo uma maior flexibilizao da entrada de alunos, devido principalmente
inexistncia de pr-requisitos entre os mdulos de um ciclo de aprendizagem.
A estrutura curricular modular de um curso superior tecnolgico, cuja matriz curricular

formada por trs ciclos modulares de aprendizagem, sendo os dois primeiros compostos
por dois mdulos, e o terceiro, por quatro mdulos, est representado pela (figura 2).
Pgina16

Figura 2 Estrutura Curricular Modular
1 2
3 4
5 6 7 8
Fonte: Prpria, 2012.
Os ciclos modulares de aprendizagem, portanto, embora articulados pelo eixo de

formao geral, configuram unidades pedaggicas autnomas, representativas de um
eixo de formao especfica, ao qual esto ligados os mdulos, cada um deles com a
durao de um semestre letivo. Os mdulos, por sua vez, so formados por
componentes curriculares que se renem em torno de um tema que representa o
desdobramento de um eixo de formao especfica, o qual lhes confere certa
identidade/unidade.
Embora a discusso sobre a interdisciplinaridade esteja ganhando destaque e aceitao,

sobretudo no meio acadmico, no h, ainda, uma teorizao consistente capaz de
legitimar a sua prtica, em funo da inexistncia de um consenso sobre o que vem a
ser a interdisciplinaridade e sobre qual seria a melhor metodologia para a sua
realizao7. Sabe-se, porm, que essa discusso ressurgiu no sculo 20, no fim da
dcada de 50, como uma resposta excessiva especializao e fragmentao do saber,
to valorizadas no sculo 19, quando as disciplinas comearam a se isolar. Essa
disciplinarizao do conhecimento dissociou e desarticulou o objeto da cincia e
fragmentou as percepes sobre o conhecimento escolar e acadmico.
7
Cf. POMBO, Olga. Prticas interdisciplinares. Sociologias, Porto Alegre, n. 15, Jun. 2006. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-45222006600 100008 &Ing=pt&nrm=iso>. Acesso em: 08 Nov. 2007; e GOMES,
Romeu; DESLANDES, Suely Ferreira. Interdisciplinaridade na sade pblica: um campo em construo. Rev. Latino-Am. Enfermagem, Ribeiro
Preto, v. 2, n. 2, Jul.1994. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0104-
Pgina17
11691994000200008&Ing=pt&nrm=iso>. Acesso em: 08 Nov. 2007.

Desde seu ressurgimento, a noo de interdisciplinaridade foi sendo constantemente
modificada. Discusses em torno de um sentido epistemolgico, de uma maneira ou de
outra, sempre estiveram presentes. Nos ltimos anos do sculo 20, teorizaes
filosficas (dcada de 70), sociolgicas (dcada de 80) e antropolgicas (dcada de 90)
foram empregadas, buscando-se dar noo de interdisciplinaridade uma estabilidade
conceitual. No entanto, tal estabilidade na verdade nunca foi encontrada (GALLO,
2000)8, o que demonstra que a noo adquiriu, ao longo desses anos, um carter
polissmico e difuso (FAZENDA, 2002, p. 207)9.
Em nosso Projeto Acadmico, no nos apoiamos nos sentidos epistemolgicos dados

noo de interdisciplinaridade, pelas dificuldades que eles apresentam em ser definidos
e empregados. Dito de outra maneira, no acreditamos que a interdisciplinaridade tenha
um conceito metafsico, genuno e irrefutvel que possa dar base s nossas discusses.
A interdisciplinaridade aqui percebida como uma prtica essencialmente coletiva e
poltica, produzida em negociaes entre diferentes pontos de vista disciplinares, para
finalmente se decidir quanto a que caminho coletivo seguir (FOUREZ, 1995, p. 109)10.
Dessa forma, a interdisciplinaridade tratada como uma maneira de agir sobre a

disciplinaridade. A perspectiva interdisciplinar no [...] contrria perspectiva
disciplinar; ao contrrio, no pode existir sem ela e, mais ainda, alimenta-se dela
(LENOIR, 2002, p. 46)11. Entende-se, pois, que a formao disciplinar e especializada
constitui uma condio bsica para o contato com outros campos do saber. Os
professores no precisaro, portanto, abandonar suas formaes em reas e campos do
saber especficos para buscarem um possvel novo objeto do conhecimento. Na verdade,
eles devero se mover na direo de uma nova prtica de dilogos para a promoo de
outras formas de ensinar, produzidas coletivamente em torno do conhecimento. Nesse
8GALLO, S. Disciplinaridade e transversalidade. In: vrios autores. (Org.). Linguagens, espaos e tempos no ensinar e no aprender. Rio de Janeiro:
DP&A, 2000.
9
FAZENDA, Ivani. Diversidade cultural no currculo de formao de professores uma dimenso interdisciplinar. In: ROSA; SOUZA (Orgs.).
Polticas organizativas e curriculares, educao inclusiva e formao de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
10
FOUREZ, Girard. A construo das cincias. So Paulo: UNESP, 1995.
11
LENOIR, Yves. Didtica e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessria e incontornvel. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Didtica e
interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2002.
Pgina18

sentido, o fundamental no conhecimento no sua condio de produto, mas seu
processo de entendimento e de discusso coletiva (SEVERINO, 2002, p. 40)12.
Se, como dissemos antes, a ressignificao da noo de aprendizagem significativa leva

em considerao tambm outros fatores de origem sociocultural, como a interao e a
colaborao, esse tipo de aprendizagem pode, ento, materializar-se na
interdisciplinaridade, sobretudo em funo da caracterstica integradora desta ltima,
bem como de sua propenso a fazer circular os saberes. A condio sine qua non para
o exerccio da interdisciplinaridade , porm, a elaborao coletiva, uma vez que a
interdisciplinaridade pressupe o engajamento de educadores de diferentes reas do
conhecimento, comprometidos com o dilogo, com a reciprocidade, com a partilha
(SANTOS, no prelo, p. 6). Ainda segundo a autora (p.7),
[o] trabalho interdisciplinar sustentado na parceria muito mais fruto do encontro

de sujeitos parceiros com ideias e disposio para o trabalho do que de
disciplinas. A responsabilidade mtua surge como uma caracterstica
fundamental dos parceiros em um projeto interdisciplinar, fruto do envolvimento
com o projeto em si, com as pessoas, com as instituies. (SANTOS, no prelo,
p. 7).13
A ausncia dessa atitude interdisciplinar de parceria inviabiliza a construo da

interdisciplinaridade, j que esta resulta de um trabalho coletivo e implica a
interpenetrao das diversas esferas do conhecimento na apropriao de um tema que
norteia a prtica interdisciplinar. A experincia interdisciplinar exige, portanto, uma
reorganizao do trabalho docente, j que
s se torna realidade quando partilhada por uma equipe de trabalho que

confronta pontos de vista diferentes no conhecimento de uma determinada
realidade, que se deixa interpenetrar por diferentes campos do saber, que se
coloca como desafio permanente o conhecimento interdisciplinar de fenmenos
complexos e a criao de alternativas para transform-los. (SANTOS, no prelo,
p. 8).14
Conclui-se, ento, que os dois princpios centrais do Projeto Acadmico, o trabalho

coletivo e a aprendizagem significativa, esto intrinsecamente associados ao conceito
12 SEVERINO, Joaquim. O conhecimento pedaggico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalizao da prtica. In: FAZENDA, Ivani (Org.).
Didtica e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2002.
13
SANTOS, Elosa Helena. A interdisciplinaridade como eixo articulador do ensino mdio e ensino tcnico de nvel mdio integrados (no prelo).
14
Ibidem.
Pgina19

de interdisciplinaridade. Se por um lado o trabalho coletivo condio essencial para a
construo da prtica interdisciplinar, por outro lado a interdisciplinaridade possibilita a
criao de meios para que a aprendizagem dos alunos seja significativa. Essas
(inter)sees da interdisciplinaridade com o trabalho coletivo e a aprendizagem
significativa so representadas pela (FIGURA 3).
Figura 3: Aprendizagem significativa
Fonte: Prpria, 2012
Uma vez que a interdisciplinaridade orienta todo o percurso formativo dos discentes, a
incluso da disciplina Trabalho Interdisciplinar da Graduao (TIG) nas matrizes
curriculares dos cursos de graduao apresenta-se como uma tentativa de tratamento
da interdisciplinaridade enquanto componente curricular e como uma proposta de
prtica/construo elaborada coletivamente, para que possa desempenhar a funo
aglutinadora das cinco dimenses da aprendizagem significativa, apresentadas e
discutidas a seguir. A disciplina TIG deve ser ofertada pelo menos at os quatro primeiros
mdulos dos cursos de graduao, podendo tambm se estender aos quatro mdulos
restantes, respeitadas as especificidades dos cursos.
Pgina20

3. APRESENTAO DO CURSO
Os Cursos Superiores de Tecnologia do UniBH contemplam a formao de um

profissional apto a desenvolver, de forma plena e inovadora, atividades em uma
determinada rea profissional, e deve ter formao especfica para: aplicao e
desenvolvimento de pesquisa e inovao tecnolgica; difuso de tecnologias; gesto de
processos de produo de bens e servios; desenvolvimento da capacidade
empreendedora; manuteno das suas competncias em sintonia com o mundo do
trabalho; e desenvolvimento no contexto das respectivas reas profissionais.
A permanente ligao dos cursos de tecnologia com o meio produtivo e com as

necessidades da sociedade colocam a IES em contnua atualizao, renovao e
reestruturao. Assim, curso superior de tecnologia essencialmente um curso de
graduao, com caractersticas diferenciadas, de acordo com o respectivo perfil
profissional de concluso. O acesso aos mesmos se faz atravs de processo seletivo
semelhante aos dos demais cursos de graduao.
Este documento apresenta o Projeto Pedaggico do Curso Superior de Tecnologia em

Design Grfico, elaborado com base na Lei de Diretrizes e Bases n 9394/1996, no
Catlogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia, no Decreto n 5.773/06 e
demais normas emanadas pelo Ministrio da Educao - MEC.
O presente Projeto foi concebido levando-se em considerao que o profissional que se

exige para os dias atuais dever atuar de forma polivalente, atendendo s demandas
constantes da indstria grfica, da comunicao e do design, algo que exige agilidade e
adaptabilidade. Sem dvida, essa prtica implica no desenvolvimento da elevada
capacidade de anlise, interpretao e equacionamento de tendncias, oportunidades e
dos problemas diversos do setor.
Tendo em vista tal considerao, estamos propondo uma formao de profissionais

pautada no princpio de articulao permanente entre teoria e prtica, entendendo-a
como condio primordial para o desenvolvimento de competncias que possibilitem a
Pgina21

aquisio, produo e a socializao do conhecimento e dos bens culturais mediante a
prtica do Design Grfico.
Nessa perspectiva, o Curso Superior de Tecnologia em Design Grfico do UniBH foi

concebido a partir da viso holstica da formao do profissional de criao e produo
grfica, levando-se em considerao o conjunto de habilidades e competncias
necessrias ao fazer do Designer Grfico, desde a criao, planejamento, elaborao,
execuo, at a gesto do projeto, da empresa e do design. O curso pretende, ainda,
estimular o empreendedorismo e acompanhar as tendncias estticas, conceituais,
tcnicas e tericas do campo das Artes Visuais e do Design Grfico.
O diferencial acadmico e pedaggico do curso relaciona-se sua estrutura curricular

modular, fundamentada na comunicao, nas artes, na tecnologia e na gesto, que
prepara o profissional para atuar de forma autnoma como executor ou gerenciador de
todas as etapas produtivas do projeto grfico.
Outro diferencial do curso refere-se s possibilidades de experincias prticas e

realizao de oficinas e visitas tcnicas para aproximar os futuros designers da realidade
mercadolgica. O incentivo pesquisa e experimentao de novos insumos e
processos alternativos, bem como a responsabilidade socioambiental, o comportamento
tico e empreendedor tambm so valores que perpassam a formao dos designers
grficos formados pelo Unibh.
3.1. CONTEXTO EDUCACIONAL

Pautado na crescente valorizao e demanda pelo design grfico em nvel nacional
e local, o Curso de Design Grfico do Unibh ganha destaque no cenrio
socioeconmico de Belo Horizonte, uma vez que as necessidades contemporneas
das empresas em relao comunicao, pautada na diferenciao e
conceituao, tendem a abrigar suas especificidades. Tais fatores viabilizam
mudanas na maneira como as empresas se comunicam com seus pblicos, alm
de promover mudanas culturais na sociedade. Nessa perspectiva, faz-se
importante a formao de mo de obra capacitada para atuar na rea.
Pgina22

3.1.1. MISSO
O curso de Tecnologia em Design Grfico do UniBH tem por misso a busca da
excelncia na formao sistmica e holstica de designers grficos qualificados para
atuar em vrios contextos da indstria grfica e da comunicao, incorporando saberes
e fazeres significativos necessrios compreenso do desenvolvimento cientfico e
tecnolgico, bem como a formao do profissional qualificado e cidado crtico,
participativo e competente, capaz de perceber as relaes sociais, econmicas, polticas
e culturais em que os processos de criao e produo grfica ocorrem e atender, com
solues criativas, inovadoras e funcionais, as diferentes demandas do mercado grfico,
da comunicao e do design.
3.1.2. JUSTIFICATIVA
Em meados do sculo XV, o alemo Johann Gensfleish Gutenberg criou o processo de
impresso com caracteres mveis, permitindo vrias cpias a partir de uma nica matriz.
Esse foi, sem dvida, um marco no surgimento da produo grfica pr-industrial. Desde
Gutenberg, com o aumento significativo de materiais impressos nas sociedades
modernas, a indstria grfica e a indstria papeleira vm se consolidando e, hoje,
ocupam lugar de destaque na economia nacional e mundial.
Mesmo com a perspectiva de alguns apocalpticos, que profetizaram um mundo sem

papel por conta dos recentes avanos tecnolgicos e a globalizao econmica,
sobretudo com o surgimento da telemtica, que mudou as possibilidades de registro de
dados mediante os processos e meios eletrnicos, a mdia impressa se impe.
Ao contrrio das previses, e analisando especificamente a indstria grfica,

identificamos perspectivas de crescimento para o setor.
Uma anlise do mercado brasileiro da indstria grfica demonstra que a perspectiva de

crescimento do setor para 2010 de 2,2%, segundo a ABIGRAF - Associao Brasileira
das Indstrias Grficas. Outro dado relevante o crescimento do setor papeleiro que,
segundo dados da Associao Brasileira de Celulose e Papel - BRACELPA a produo
brasileira de celulose cresceu, em 2014, 4,5% e a de papel 1,7%, em comparao com
Pgina23

o mesmo perodo de 2013. Foram produzidas 2,5 milhes de toneladas de celulose e 1,7
milho de toneladas de papel, colocando o Brasil em 4 lugar entre os maiores produtores
de celulose do mundo e deve ultrapassar o Canad, que hoje ocupa o terceiro lugar do
ranking, nos prximos seis anos.
Somando-se a isso, a rea do Design ganha relevo mundial em uma economia de

abundncia. Segundo PINK (2005), o Design uma aptido de difcil automao e que
cada vez mais confere vantagem competitiva aos negcios. Para o autor, a clssica
aptido sistmica que combina utilidade e significado. Em uma economia de
abundncia, o Design se tornou crucial para a maioria dos empreendimentos modernos
como uma forma de criar diferenciao e de abrir novos mercados.
Diante de tais indicadores, surgem no mercado ocupaes emergentes, das quais se

destaca o Design Grfico, principalmente pelo aumento substancial de profissionais
nessa rea e, tambm, pela abertura de oportunidades mercadolgicas no setor atravs
de polticas e aes governamentais de incentivo e valorizao do Design como rea
capaz de agregar valor economia, a exemplo do Programa Brasileiro de Design, em
nvel nacional, e do Centro Minas Design, no estado de Minas Gerais. Nessa perspectiva,
o crescente entendimento e a busca de uma identidade nacional e mineira por meio do
Design, aliado aos recursos exclusivos de fomento, constituem eficiente ferramenta de
competitividade industrial, gerando expectativas de aumento da produo com o recente
crescimento econmico e a natural necessidade da ampliao e melhoria dos setores de
comunicao.
Pesquisas recentes realizadas pelo SEBRAE (Servio de Apoio s Micro e Pequenas

Empresas), publicadas em 2013, traaram o perfil do empreendedor do estado de Minas
Gerais. Embasadas por esse trabalho, as pesquisadoras Ariadne Arajo, Ligia Inhan
afirmam, em trabalho intitulado A Percepo do empreendedor sobre o Designer
Grfico, que
(...) as micro e pequenas empresas em sua maioria (77%) reinvestiram os

lucros na atividade em 2006. Dentre os entrevistados que realizaram
investimentos, o quesito com maior percentual de realizao foi o de
aquisio de mquinas e equipamentos (41%), em seguida tm-se
Pgina24
aplicaes em design (32%). Nos ltimos dois anos, o design ocupa este

lugar devido aos resultados positivos alcanados pelas empresas que
fizeram investimentos neste setor. O principal impacto sentido aps o
investimento em design refletiu-se no aumento das vendas e do lucro, o
que foi relatado por 70% entrevistados. Aqueles que investiram em design
buscaram melhorar a identidade visual da empresa - desenvolvimento de
logotipo, mudana nas embalagens, criao de brindes, entre outros.
(ARAJO, 2013)
Segundo a Associao de Designers Grficos, anualmente se formam cerca de quatro

mil novos profissionais. Uma pesquisa feita pela ADG, em meados de 2012, com os 200
designers associados, revelou que 55% trabalham em empresas do setor, 15% so
autnomos e os demais atuam em agncias de publicidade, setores de comunicao,
agncias de promoo, grficas e editoras. A remunerao do designer na Regio
Sudeste aponta que a maior parcela dos entrevistados possui uma renda que flutua entre
R$ 2.500,00 e R$ 5.000,00, em consonncia com o senso.
Figura 4 Censo ADG 2012
Fonte: http://www.adg.org.br/institucional/censo-adg
Para ter sucesso nesse mercado em expanso, a formao desses profissionais carece
de especificidades. A rea grfica e, particularmente, o Design Grfico, pela prpria
complexidade que lhes inerente, contam com uma diversidade enorme de etapas e de
variveis, que vo desde a criao de produtos impressos e/ou projetos at a produo,
Pgina25

divulgao e comercializao dos mesmos. So, pois, reas que exigem profissionais
que tenham a viso e o domnio holstico do processo de criao e produo grfica,
principalmente, pelas constantes inovaes tecnolgicas que impactam o setor, alm
das variveis econmicas, culturais e polticas que determinam novas tcnicas e
tendncias para o Design Grfico, sobretudo no que se refere s modernas tcnicas de
composio visual e de sistemas de impresso e acabamentos grficos.
O cenrio econmico e poltico no Brasil e em Minas Gerais tambm favorvel. Seus

desdobramentos apontam para a emergncia e o progressivo destaque do Vetor Norte
de Belo Horizonte, o novo polo de desenvolvimento econmico e de ocupao urbana.
A grande concentrao do comrcio nesta regio, a locomoo de pessoas para o
aeroporto de Confins e a construo da Cidade Administrativa nesta regio
intensificaram o crescimento da mesma. A demanda por pessoas qualificadas alta e a
regio carece de Instituies de ensino, uma vez que nesta regio existe um dficit de
vagas ofertadas e um alto potencial para futuros alunos interessados em um curso
superior.
A regio vem sendo o centro de investimentos do Governo do Estado e do Municpio,

que nos ltimos anos foi transformado por uma srie de obras virias e de intervenes
urbanas. Esses investimentos redefiniram no apenas o acesso fsico da regio aos
demais pontos da cidade, mas sua atratividade econmica. O Campus Antnio Carlos
do Unibh consegue atender a regio Leste e Noroeste de Belo Horizonte, alm de
Pampulha e Venda Nova e dos municpios de Sabar e Santa Luzia.
A iniciativa privada se destaca como outro fator de impulso a esse desenvolvimento no

Vetor Norte. Estudos de mercado acerca do potencial futuro da regio apontam os
prximos 20 anos como promissores, uma vez que a regio considerada altamente
atrativa para empresas voltadas para reas da tecnologia, informtica, biologia aplicada
e produtos e commodities.
O potencial de mercado da regio ratificado pelos dados do IBGE, que apontam uma
concentrao de 70% das Instituies de Ensino Superior nas regies Centro-Sul e
Oeste da capital mineira. A carncia geogrfica da regio por instituies de ensino
Pgina26

ressaltada ainda mais pelos dados de que o perfil socioeconmico do Vetor Norte
compatvel com o pblico-alvo almejado pelo Unibh, cuja renda mdia dos chefes de
famlias de 3 a 5 salrios mnimos.
Pesquisas do IBGE afirmam, ainda, que, alm do contingente de 160 mil alunos
matriculados em Belo Horizonte, cerca de 350 mil pessoas apenas com o ensino mdio
ou superior incompleto se caracterizam como potenciais clientes, dado reforado pelo
baixo ndice da populao brasileira com ensino superior completo, de apenas 8%. Alm
do mercado em potencial destacado por esses dados, o crescimento mdio entre 5% e
7% de alunos matriculados em instituies de ensino superior nos ltimos cinco anos
revela uma tendncia na demanda da populao pelos servios destas instituies.
Dessa forma, os mercados belo-horizontino, bem como o contexto estadual, passam por
reconfiguraes que indiciam um processo de profissionalizao e amadurecimento
crescente da rea.
Em observncia ao exposto e levando em considerao a necessidade de uma formao

integral para o profissional que atuar no campo das Artes Visuais e do Design Grfico,
concebeu-se o projeto pedaggico do curso balizado em comunicao, artes, tecnologia
e gesto, com vistas a propiciar uma formao holstica, pautada na teoria e na prtica,
e que possa agregar valor atuao profissional dos futuros designers.
Acredita-se que dominar todo o processo grfico ter autonomia e segurana no

trabalho. ser capaz de reconhecer e evitar potenciais erros. tornar-se um profissional
mais autnomo, flexvel e preparado, capaz de ocupar variadas posies no mercado.
3.1.3. OBJETIVOS
3.1.3.1. Objetivo Geral
Tendo em vista o perfil que se pretende formar, o Curso Superior de Tecnologia em

Design Grfico do Unibh tem como objetivos capacitar um profissional capaz de articular
diferentes linguagens estticas, grficas e visuais e aplic-las em projetos de criao e
produo grfica de maneira crtica, reflexiva e criativa, bem como formar o profissional
projetista, com capacidade para coordenar todas as etapas dos processos de criao e
Pgina27

produo grfica, incluindo a pesquisa e a organizao de referncias simblicas, os
insumos grficos e as tcnicas modernas de editorao, alm do conhecimento dos
processos de impresso e acabamentos grficos, aliando teoria e prtica em uma prxis
dinmica voltada para o mercado de trabalho.
3.1.3.2. Objetivos Especficos
O curso busca trabalhar, por meio de contedos e prticas curriculares, os objetivos

especficos que seguem:
Integrar a formao terica e prtica ao longo do curso, enfatizando as atividades

de pesquisa, ensino e extenso como eixos articuladores do processo de produo
de conhecimento.
Proporcionar ao discente o domnio das linguagens grficas e competncias

estticas necessrias implementao de projetos grficos;
Possibilitar ao discente identificar e caracterizar diferentes linguagens e formatos

de peas de mdia impressa de cunho comercial, burocrtico e editorial;
Fomentar a viso sistmica do projeto grfico: comunicao, arte, tecnologia e

gesto, abrangendo os componentes materiais e imateriais, os processos de
fabricao, os aspectos econmicos, psicolgicos e sociolgicos do projeto grfico;
Instrumentalizar o discente com conhecimento tcnico necessrio para atuar em

todas as etapas do trabalho grfico: da criao produo;
Instrumentalizar o discente com conhecimento tcnico para adaptao do contedo

impresso s mdias digitais e mdias mveis;
Proporcionar ao discente o conhecimento do setor produtivo relacionado ao

mercado, materiais, processos produtivos e tecnologias grficas;
Contribuir para a postura tica e responsvel do profissional;
Estimular o Empreendedorismo.
Contribuir para a postura tica e responsvel do profissional;

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Promover a educao de cidados atuantes em uma sociedade multicultural e
pluritnica do Brasil, buscando:
o relaes tnico-sociais positivas, rumo construo de nao

democrtica.
o o cuidado com o meio ambiente local, regional e glocal.
3.1.4. PERFIL DO EGRESSO

Em consonncia com o Catlogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia, o
tecnlogo em Design Grfico formado deve ser capaz de atuar de maneira tica e
competitiva, com conscincia socioambiental, criando novas solues estticas, com
total domnio das linguagens grfico-visuais, a fim de desenvolver projetos criativos,
inovadores e funcionais para os diferentes setores mercadolgicos que demandam a
atuao do Designer Grfico.
Para tanto, o egresso do curso superior de tecnologia em Design Grfico formado pelo
Unibh deve dominar as caractersticas e linguagens de diferentes formatos das peas de
mdia impressa de cunho comercial, burocrtico e editorial para atuar em todas as etapas
do trabalho grfico: da criao produo. Dentre as suas competncias e habilidades,
est a concepo do layout de impressos variados, bem como sua digitalizao e
finalizao, a implementao e controle do fechamento de arquivos, com avaliao da
qualidade da produo grfica, e acompanhamento dos trabalhos de impresso e
acabamento.
O profissional deve ter, tambm, a viso sistmica do projeto grfico, de modo a

compreender os aspectos mais abrangentes relacionados ao seu fazer profissional,
como por exemplo, reconhecer os componentes materiais e imateriais, os processos de
fabricao, os aspectos econmicos, psicolgicos e sociolgicos que perpassam a
concepo e o desenvolvimento de um projeto grfico e o conhecimento do setor
produtivo relacionado ao mercado, materiais, processos produtivos e tecnologias
inscritas nos processos contemporneos de criao e produo grfica. Para alm da
pea grfica, o egresso deve ser capaz, tambm, de adaptar contedo impresso s
mdias digitais e mdias mveis.
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Por fim, deve ter esprito empreendedor para, alm de atuar em postos de trabalho no
mercado local, agncias de publicidade e propaganda (profissionais de criao, diretores
de arte), grficas comerciais e editoriais (oramentistas, produtores grficos), birs de
pr-impresso, empresas de Marketing (assessores de comunicao), agncias de
comunicao integrada (produtores editoriais, publicitrios), empresas de produo
fotogrfica, abrir seu prprio escritrio de Design.
3.1.5. COMPETNCIAS E HABILIDADES

Tendo em vista o perfil pretendido, a formao do Tecnlogo em Design Grfico abrange
uma consistente base terica e domnio tcnico, articulado execuo de prticas
projetuais e mercadolgicas. Nesta perspectiva, o tecnlogo em design grfico deve
planejar, executar e controlar os processos inerentes ao design grfico, reunindo
competncias que o tornem capaz de:
1. Dominar os princpios e fundamentos do alfabetismo visual e da sintaxe da

linguagem visual no contexto dos processos de criao grfica;
2. Compreender os aspectos da linguagem visual, verbal e no-verbal, a partir da

relao imagem/ palavra, na produo de sentido e significado no processo criativo
das mensagens comunicacionais;
3. Apreender, de forma crtica, as manifestaes artstico-culturais em diferentes

contextos histrico-sociais e sua aplicao nos processos de comunicao grfica;
4. Criar mensagens visuais que estimulem a percepo, a decodificao e o

armazenamento das informaes a partir de um sistema de smbolos
representacionais relacionados ao universo simblico do pblico-alvo do projeto
grfico;
5. Ser capaz de pesquisar referncias esttico-visuais em diferentes contextos

culturais e desenvolver estratgias de comunicao grfica adequadas a diferentes
situaes mercadolgicas;
6. Aplicar os conhecimentos tcnicos e tericos relacionados s artes visuais

aplicadas e comunicao social na elaborao de projetos grficos;
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7. Conhecer e dominar os processos tcnicos da editorao eletrnica: tratamento de
imagens, edio de texto, diagramao, ilustrao, criao e execuo de layout
para diferentes formatos grficos, utilizando os variados softwares grficos;
8. Utilizar diferentes ferramentas de editorao eletrnica e da web em consonncia

com a diversidade de formatos, caractersticas e linguagens das peas e produtos
grficos de cunho comercial, burocrtico e editorial;
9. Reconhecer os componentes materiais e imateriais, os processos de fabricao, os

aspectos econmicos, psicolgicos e sociolgicos que perpassam a concepo e
o desenvolvimento de um projeto grfico e o conhecimento do setor produtivo
relacionado ao mercado, materiais, processos produtivos e tecnologias inscritas
nos processos contemporneos de criao e produo grfico-visual;
10. Atuar, de forma sistmica, proativa e reflexiva, em todas as etapas do trabalho

grfico, do briefing pesquisa, do planejamento criao grfica, da produo
grfica distribuio dos impressos, analisando a viabilidade tcnica e
mercadolgica das peas a serem desenvolvidas;
11. Desenvolver, de maneira tica e competitiva e com conscincia socioambiental,

novas solues estticas e de linguagem grfico-visuais, inscritas em projetos
criativos, inovadores e funcionais no campo do Design Grfico.
12. Ser capaz de trabalhar cooperativamente, gerenciando ou compondo equipes

interdisciplinares na elaborao e execuo de pesquisas e projetos da rea do
design e reas correlatas;
13. Ser empreendedor, atuando de maneira inovadora e proativa, com vistas a

promover o Design Grfico como rea estratgica na contemporaneidade.
3.1.6. FORMA DE ACESSO AO CURSO

O ingresso aos cursos superiores de Tecnologia do UniBH se d por meio de vestibular,
com periodicidade semestral. As provas tm carter multidisciplinar, o que possibilita a
migrao de cursos testam a capacidade de raciocnio, anlise crtica e destinam-se a
avaliar os conhecimentos ministrados nas diversas formas de escolaridade da Educao
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Bsica. Admite-se tambm Transferncia, Obteno de Novo Ttulo, Reingresso,
Destrancamento, Reopo de Curso e Disciplinas Isoladas.
O detalhamento de todo processo seletivo encontra-se em edital publicado pela IES e

tambm disponvel no site institucional.
3.1.7. CRITRIOS DE AVALIAO

O sistema de avaliao dos alunos do Curso regulamenta-se pelas normas definidas e
resumidas no Guia Acadmico, distribudo aos alunos no incio de cada semestre e pelos
seguintes documentos:
Estatuto;
Regimento;
Portarias, Resolues e Instrues Normativas institucionais.
Cabe ressaltar que todos os documentos acima se encontram disponveis para

consulta de toda Comunidade Acadmica por meio da intranet e do sistema online.
Os critrios de avaliao do processo de ensino-aprendizagem so baseados nas

seguintes recomendaes e normas:
A avaliao do desempenho escolar feita por disciplina, incidindo sobre a

frequncia e o aproveitamento escolar, ao longo do respectivo perodo letivo. O
aproveitamento escolar avaliado por meio de acompanhamento contnuo do aluno
e dos resultados por ele obtidos nos exerccios e trabalhos escolares escritos e/ou
orais, durante o perodo letivo.
importante observar que a avaliao no um instrumento de punio ou de

constrangimento do aluno visando sua reprovao, mas de justa medida do seu
desenvolvimento no percurso dos fins da educao e do ensino.
Compete ao professor da disciplina elaborar e aplicar os exerccios e trabalhos

escolares, bem como julgar - lhes os resultados e discutir com os alunos os
enganos porventura cometidos no desenvolvimento ou na soluo das questes,
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para san-los, respeitada a capacidade de cada aluno individualmente. Cumpridas
essas etapas, o professor dever devolver os trabalhos escolares aos alunos.
Durante o semestre letivo, so atribudos aos alunos 100 (cem) pontos cumulativos,
assim distribudos:
o 50 (cinquenta), para avaliao do desempenho nas atividades desenvolvidas

ao longo do perodo letivo, conforme esteja estabelecida na programao da
disciplina (DAD);
o 25 (vinte e cinco), para uma avaliao intermediria da aprendizagem ao final

da primeira metade do perodo letivo (AIA);
o 25 (vinte e cinco), para uma avaliao da aprendizagem, ao final da segunda

metade do perodo letivo (AF).
Considera-se aprovado numa disciplina o aluno que nela tenha computado, a seu
favor, o total mnimo de 70 (setenta) pontos.
Independentemente dos demais resultados obtidos considerado reprovado o

aluno que no tenha frequncia de, no mnimo, 75% (setenta e cinco por cento) das
aulas e demais atividades programadas para cada matria/disciplina durante o
perodo letivo.
facultado ao aluno requerer o Exame Especial (EE), ao final do semestre letivo,

que substituir a menor nota obtida pelo aluno entre a AIA e a AF. O Exame
Especial poder ser requerido quando o aluno:
o No alcanar os 70 (setenta) pontos para a aprovao;
o Tiver o mnimo de 75% (setenta e cinco por cento) de frequncia;
o Tiver alcanado o mnimo de 45 (quarenta e cinco) pontos, resultantes da

soma das notas de avaliao distribudas s atividades de DAD e AIA ou AF,
realizadas durante o semestre;
o No tiver comparecido por qualquer motivo Avaliao Final na data prevista

no Calendrio Escolar.
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Exame de proficincia (Art. 47 da lei n 9.394/96): o aluno regularmente matriculado
que tenha extraordinrio aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio de
provas e outros instrumentos de avaliao especficos, e que se julgar em
condies de eliminar disciplina(s) de sua matriz curricular por conhecer o contedo
programtico que a compe, dever requerer, junto ao CAA da unidade em que o
curso realizado, que lhe seja aplicado avaliao comprobatria.
3.2. PROJETO PEDAGGICO DO CURSO
3.2.1. ORGANIZAO CURRICULAR

A proposta curricular do Curso Superior de Tecnologia em Design Grfico, levando-se
em conta os objetivos geral e especficos, tem como princpios fundamentais:
Estrutura curricular interdisciplinar que proporciona aos discentes a construo e

difuso de conhecimentos, do senso comum ao saber sistematizado, e caracterizado
pela indissociabilidade entre teoria e prtica;
Dilogo interdisciplinar proporcionado por atividades que abrangem vrias reas do

conhecimento como a comunicao, as artes plsticas, as artes visuais aplicadas, entre
outras, para atender a essa formao superior especfica;
Interao do curso com a sociedade, estabelecendo canais de trocas permanentes

por meio de seminrios abertos participao da sociedade, estudos de casos e
trabalhos de campo realizados em empresas parceiras, fornecedores da indstria grfica
e papeleira, empresas de impresso, grficas, editoras, centros culturais, artsticos,
museus, que visam propiciar contato com questes contemporneas e condizentes com
a complexidade e dinamicidade da experincia da gesto estratgica de projetos de
design grfico. A comunicao com a sociedade se d atravs do blog do curso:
www.unibh.br/designgrafico, bem como as mdias sociais Twitter, Flickr e Facebook, por
meio dos quais os interessados tm acesso a informaes sobre a rea do design,
eventos acadmicos, atividades complementares acadmicas e a produo cientfica do
curso. Outra estratgia utilizada para dar visibilidade ao curso a busca constante de
parcerias com empresas, entidades de classe, escolas e a participao em eventos da
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rea de Design e reas afins. Esse trabalho realizado, diretamente, pela coordenao
e laboratrio do curso, como forma de ampliao do networking e da rede de parceiros.
Participao em eventos acadmicos e mercadolgicos em nvel local, nacional e

internacional e o Incentivo participao dos alunos em concursos e premiaes da rea
das Artes Grficas e do Design.
Certificao intermediria a partir da concluso dos mdulos I e II de processos de

criao grfica. O futuro tecnlogo em Design Grfico recebe a certificao que atesta
sua aptido para aplicar as tcnicas de criao de peas grficas em trabalhos de design
grfico, desde que tenha concludo, integralmente, todas as unidades curriculares de
cada mdulo, recebendo o certificado de criao grfica.
3.2.2. EIXOS DE FORMAO

A estrutura curricular prevista para o curso Superior de Tecnologia em Design Grfico
orienta-se por trs eixos: eixos de formao geral, especfico e complementar:
Eixo de Formao Geral:
A formao geral capacita o aluno para compreender a sociedade e lhe possibilita

aumentar o nvel cultural e otimizar a interao social. Proporciona, tambm, uma viso
integrada das diferentes disciplinas que podem compor o currculo e contribui para a
formao de profissionais-cidados. A formao geral do curso tecnolgico de Design
Grfico do Unibh fundamenta-se na comunicao, nas artes, na tecnologia e na gesto.
Seus preceitos perpassam todos os eixos, ciclos e mdulos do curso.
Eixos de Formao Especfica:
Os eixos de formao especfica, por sua vez, fundamentam uma determinada rea do
conhecimento e criam as condies para que o aluno compreenda sua futura profisso
e tenha subsdios para buscar a educao continuada. As disciplinas alocadas nesses
eixos visam propiciar ao discente o conhecimento que fundamenta a prtica da profisso,
bem como permitir que ele faa reflexes sobre sua rea de conhecimento de forma
cada vez mais complexa. Os eixos de formao especfica do Curso de Tecnologia em
Design Grfico do Unibh estruturam-se da seguinte forma:
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CICLO 1- FUNDAMENTOS E TCNICAS DE DESIGN
Neste Ciclo sero trabalhados, nos mdulos e nas suas respectivas disciplinas,
competncias, habilidades e saberes que fundamentam a prtica do profissional da
comunicao social, bem como as tcnicas, o saber fazer especficos para a concepo
de um Projeto Grfico. Neste Ciclo, esto alocados o Mdulo A Fundamentos do
Design Grfico e o Mdulo B Linguagens do Design Grfico. O mdulo
Fundamentos do Design objetiva a iniciao do aluno na compreenso de conceitos
de formao geral relacionados comunicao social em seus elementos bsicos:
linguagens, agentes, mdias, processos, formatos, estticas, simbologias e
funcionalidades. O mdulo Linguagens do Design Grfico objetiva fomentar
conhecimentos que possibilitem o domnio das tcnicas e linguagens para a criao
grfica.
Disciplinas Mdulo A: Fundamentos do Design Grfico
Comunicao Grfica
Teoria da Cor
Histria da Arte e Esttica
Semitica
Software Aplicado ao Design Comercial
Trabalho Interdisciplinar de Graduao I
Disciplinas Mdulo B: Linguagens do Design Grfico
Ilustrao Grfica
Fotografia
Tipografia
Layout Grfico
Edio e Tratamento de Imagens
Software Aplicado ao Design Editorial
Trabalho Interdisciplinar de Graduao II

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CICLO 2- PRODUO E GESTO DO DESIGN GRFICO
Neste Ciclo sero trabalhados, nos mdulos e nas suas respectivas disciplinas,
competncias, habilidades e saberes que fundamentam a prtica do Design Grfico no
que diz respeito s tecnologias de Produo Grfica, bem como as ferramentas de
gesto de projetos e empresas de design. Neste Ciclo esto alocados o Mdulo A
Tecnologias do Design Grfico e Mdulo B Gesto do Design Grfico. O mdulo
Tecnologia visa o domnio das tecnologias disponveis para a criao, produo e
inovao cientfico-tecnolgica na rea do Design. Objetiva, tambm, a compreenso
das tecnologias relacionadas a representaes, linguagens, cdigos e projetos de
criao e desenvolvimento. Por meio dessas disciplinas, associadas s demais dos
outros eixos, pretende-se a formao especfica para o saber/fazer/criar do tecnlogo,
ou seja, propiciar, por meio de produo, produtos e prticas, a formao necessria
para o exerccio competente da profisso. O mdulo Gesto compreende disciplinas
que tratam de conhecimentos comuns ao gerenciamento de projetos e equipes, ao
planejamento e organizao de servios, ao desenvolvimento de objetivos,
posicionamentos e estratgias. Tem como objetivo incentivar o desenvolvimento da
capacidade empreendedora e suas respectivas aplicaes do mundo do trabalho.
Disciplinas Mdulo A: Tecnologias do Design Grfico
Processos de Editorao
Processos de Pr-impresso
Insumos Grficos e Sistemas de Impresso
Acabamentos Comerciais e Editoriais
Design Corporativo e Sinaltica
Design de Embalagem
Trabalho Interdisciplinar de Graduao III

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Disciplinas Mdulo B: Gesto do Design Grfico
Comportamento Empreendedor
Mercado Comercial e Editorial
Legislao e tica
Marketing
Metodologia de Pesquisa
Trabalho Interdisciplinar de Graduao IV
Resoluo CNE/CP, n 1/2004 e CNE 1/2012
O mdulo A do curso, dentro de seus contedos, especificamente a disciplina

Comunicao Grfica, trata as relaes tnico-raciais, abordando a temtica
referente cultura afrodescendente, nos termos da Resoluo CNE/CP, n 1/2004,
alm de tratar a transversalidade da educao ambiental integrada s demais
disciplinas do curso, principalmente nas disciplinas do Trabalho Interdisciplinar
de graduao (TIG), conforme Resoluo n 02 de 15 de junho de 2012.
Conforme Resoluo CNE 1/2012, os contedos relacionados aos Direitos Humanos

esto distribudos de forma transversal no currculo, sendo discutidas nas disciplinas
da rea de cincias humanas e norteando os contedos e atitudes ensinados nas
disciplinas de todos os mdulos, bem como nos trabalhos interdisciplinares de
graduao.
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3.2.3. ESTRUTURA CURRICULAR
CICLO 1
MDULO DISCIPLINA CH15 CR16
Comunicao grfica 80 h/a 4
Teoria da cor 40 h/a 2
Histria da Arte e Esttica 80 h/a 4
A Semitica 80 h/a 4
Software aplicado ao design comercial 80 h/a 4
Trabalho Interdisciplinar de Graduao I 136 h/a 6
Total 496h/a 24
MDULO DISCIPLINA CH CR
Ilustrao Grfica 40 h/a 2
Fotografia 80 h/a 4
Tipografia 40 h/a 2
Layout Grfico 40 h/a 2
B
Edio e Tratamento de Imagens 80 h/a 4
Software aplicado ao design editorial 80 h/a 4
Trabalho Interdisciplinar de Graduao II 136 h/a 6
Total 496 h/a 24
CICLO 2
Processos de Editorao 80 h/a 4
Processos de Pr-impresso 40 h/a 2
Insumos grficos e sistemas de impresso 80 h/a 4
Acabamentos comerciais e editoriais 40 h/a 2
A
Design corporativo e sinaltica 80 h/a 4
Design de embalagem 40 h/a 2
Trabalho Interdisciplinar de Graduao III 136 h/a 6
Total 496h/a 24
Comportamento empreendedor 80 h/a 4
Legislao e tica 80 h/a 4
Marketing 80 h/a 4
B Metodologia de Pesquisa 40 h/a 2
Mercado comercial e editorial 80 h/a 4
Trabalho Interdisciplinar de Graduao IV 136 h/a 6
Total 496 h/a 24
CARGA HORRIA DAS DISCIPLINAS OBRIGATRIAS 1.984 h/a
ATIVIDADES COMPLEMENTARES (Estas horas vo alm da carga horria

mnima prevista para o curso, nos termos do Catlogo Nacional de Cursos 192 h/a
Superiores de Tecnologia)
CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO 2.176 h/a
LIBRAS* - Optativa 40 h/a
Carga horria total do curso incluindo a disciplina optativa LIBRAS 2.216 h/a
15
CH = Carga Horria.
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16
CR = Crdito, que equivale a 20 semanas.

3.2.4. CONTEDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS
As ementas e programas das unidades de estudo so, periodicamente, avaliados e
revisados com o efetivo apoio do Ncleo Docente Estruturante do curso e submetidos
reviso pelo COLEC - Colegiado do curso de Design Grfico, para deliberao, e pelos
professores responsveis pelas disciplinas, no intuito de promover, se necessrio, os
devidos ajustes. Esse trabalho tem como pressupostos:
1. Percepo dos professores com relao s dificuldades ou necessidades de

ajustes com base nas aulas ministradas;
2. Avaliao dos alunos com relao ao contedo ministrado;
3. Necessidade de adequao mediante mudanas ou novidades tecnolgicas,

ligadas rea grfica e do design.
As ementas das disciplinas que compem o curso encontram-se no Anexo 4, ao final

deste projeto.
3.2.5. DISCIPLINA DE LIBRAS

A disciplina LIBRAS oferecida em carter optativo a todos os alunos dos cursos de
Graduao (Bacharelado e Tecnolgicos) e Ps-Graduao. A disciplina tem como
objetivo apresentar um panorama da Lngua Brasileira de Sinais em mbito nacional,
alm de exemplos prticos, com a finalidade de possibilitar-lhes uma comunicao inicial
com a comunidade surda.
O curso atende legislao vigente: "A Libras constituir-se- em disciplina curricular

optativa nos demais cursos de educao superior e na educao profissional" (LEI N
10.436). Trata de uma necessidade dos profissionais brasileiros do sculo XXI o
reconhecimento e a compreenso da diversidade lingustica em nosso pas, bem como
o conhecimento da Lngua Brasileira de Sinais, que passa a ser um diferencial em sua
formao
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3.3. ATIVIDADES ACADMICAS ARTICULADAS FORMAO
3.3.1. TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAO (TIG)

Em fevereiro de 2009 foi realizada uma reestrutura curricular nos cursos ofertados pelo
Centro Universitrio Unibh com a incluso da disciplina Trabalho Interdisciplinar de
Graduao TIG, como forma de promover a interdisciplinaridade dentro e fora da sala
de aula. Na Resoluo do CEPE n. 1, de fevereiro de 2009, foram aprovadas as normas
para a disciplina acima citada para os cursos de bacharelado, licenciatura e tecnologia
do Unibh.
A disciplina TIG uma proposta de prtica de carter interdisciplinar cujo tema est
diretamente relacionado formao de habilidades (especficas e globais) e
competncias do curso e de competncias descritas nas Diretrizes Curriculares
Nacionais, de modo a corroborar com a formao profissional, humana e cidad dos
alunos da instituio, ajudando-os na sua insero poltico-social. Adota ainda, como
princpio, o papel ativo dos estudantes na construo do conhecimento, em que o
processo de aquisio do saber mais importante que o prprio saber.
A incluso da disciplina na estrutura curricular dos cursos do Unibh vem propiciar,

atravs da elaborao coletiva e da troca de experincias necessrias sua realizao,
uma constante avaliao e revitalizao dos processos de ensino e aprendizagem,
levando os professores a se organizar para planejar suas aes, avaliar suas
consequncias e replanej-las. Os discentes trabalham de forma sistemtica, organizada
e solidria em grupos, tanto em sala de aula quanto em outros espaos de
aprendizagem, visando construir sua autonomia acadmica, intelectual, poltica e
profissional.
O trabalho desenvolvido em todos os perodos ou mdulos, cujas matrizes curriculares

contemplem a disciplina TIG. Para tal os alunos sero orientados pelo professor da
disciplina sobre as regras de construo, apresentao e avaliao do trabalho
interdisciplinar, estabelecidas no Manual do Trabalho Interdisciplinar de Graduao
TIG. (ver Anexo 1)
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Os Trabalhos Interdisciplinares de Graduao devem estar sempre em conformidade
com os Planos de Ensino e editais indicados pelos professores dos referidos
componentes curriculares.
Os TIG so desenvolvidos, obrigatoriamente, em grupos de no mnimo trs e de no

mximo oito discentes participantes, salvo em casos excepcionais, sem interferncia
prvia dos professores e coordenadores de curso, tanto na composio dos grupos
quanto na manuteno de seus membros, excetuando os trabalhos cuja diviso, por
parte do professor, esteja prevista em edital. Caber aos discentes, quando no houver
orientao especfica em edital, a responsabilidade pela manuteno de um grupo
solidrio, tico e responsvel para com suas atividades acadmicas.
Todos os trabalhos so elaborados a partir de atividades em classe, sob orientao do

professor de TIG, com a co-orientao dos demais docentes das disciplinas que
compem o mdulo ou perodo, bem como em atividades de estudo e pesquisas
realizadas fora de sala de aula, de acordo com os horrios disponibilizados para tal
finalidade para cada turma.
O produto final do TIG, correspondente modalidade e ao tema/eixo especfico para

cada turma, constar de um produto final, que ser utilizado para apresentao oral a
uma banca examinadora.
3.3.2. TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAO IV

O Trabalho Interdisciplinar de Graduao IV ser formulado no 4 mdulo de estudo e
est vinculado s disciplinas Trabalho Interdisciplinar de graduao IV e Metodologia
de pesquisa.
No ltimo mdulo do Curso de Tecnologia em Design Grfico, o graduando dever

apresentar o Trabalho interdisciplinar de graduao IV sobre tema de sua escolha, no
mbito de sua habilitao e sob a orientao do corpo docente do Curso de Tecnologia
em Design Grfico.
O objetivo do TIG IV estimular a realizao de um projeto na rea de atuao do

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tecnlogo em Design Grfico no qual sero apresentadas habilidades apreendidas e

competncias desenvolvidas ao longo de todo o curso. Habilidades e competncias que
devero ser percebidas, descritas, vivenciadas e convergidas pelo vis da
interdisciplinaridade.
O discente matriculado no mdulo 2B do Curso de Tecnologia em Design Grfico dever

ser orientado pelo professor de TIG do mdulo na consecuo do trabalho. A aprovao
levar em considerao a pertinncia do tema escolhido, sua abrangncia e grau de
vinculao rea de design grfico, artes visuais e reas afins.
Em caso de reprovao na disciplina, o discente dever apresentar uma nova proposta

para o semestre subsequente;
Os integrantes do grupo do TIG devero estar cientes de que o resultado obtido ao final
da disciplina, mediante a nota alcanada na Banca Final, prevalece, uma vez que a
Banca considerada Soberana, tendo plenos poderes para avaliar e pontuar conforme
seu entendimento.
3.3.2.1. Do Trabalho Interdisciplinar de Graduao IV
Os discentes devero criar e produzir uma pea grfica prototipada em alta fidelidade
para um cliente real, bem como apresentar um memorial descritivo. A inovao o ponto
fulcral, base para o desenvolvimento de todos os projetos de design grfico.
encorajada, pois, em todas as fases do trabalho.
Para que sejam desenvolvidos, os trabalhos devem envolver pesquisa bibliogrfica e/ou
de campo em design grfico, caracterizando procedimentos metodolgicos
interdisciplinares. Trabalhos que considerem a criao e produo no mbito do design
grfico, privilegiando metodologia e procedimentos de pesquisa no campo plstico,
esttico, mercadolgico e comunicacional inscritos no campo do design Grfico: criao
e/ou revitalizao de marca e suas aplicaes, design corporativo, design editorial,
design de sinaltica, design de superfcie, design de embalagem, design promocional.
Os trabalhos devem abordar a relao dos processos de criao e produo grfica e

seus respectivos corpus tericos, tcnicos e conceituais, apresentando, de forma
processual, as etapas de desenvolvimento do projeto: definio de tema, justificativa,
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metodologia, pesquisa bibliogrfica e/ ou documental, briefing, rafes, layouts e peas
impressas, alm do memorial descritivo do projeto. O formato do memorial descritivo
ficar a escolha do grupo: catlogo, livreto, portflio, Lminas avulsas etc, devidamente
normatizado pelas normas da ABNT.
Os docentes da disciplina ficaro responsveis por acompanhar o desenvolvimento do

Trabalho Interdisciplinar IV.
Em caso de reprovao, o discente dever apresentar nova proposta, no semestre em

que se matricular novamente na Disciplina Trabalho interdisciplinar de Graduao IV.
3.3.2.2. Do Acompanhamento
O discente contar com 02 (duas) horas-aula semanais para acompanhamento do

trabalho, no horrio da referida disciplina, bem como 02 (duas) horas-aula semanais para
orientao da pesquisa bibliogrfica ou de campo na disciplina Metodologia de Pesquisa,
alocada no mesmo mdulo. A frequncia ser controlada por meio de chamada.
As sugestes apontadas pelos docentes devero ser seguidas pelos discentes e

formatadas em horrio no presencial da disciplina Trabalho interdisciplinar de
Graduao IV.
O discente dever frequentar atividades complementares acadmicas de acordo com o

cronograma da disciplina. Ficar o docente do TIG responsvel pela indicao dos
nomes dos participantes externos para as bancas de Avaliao no Circuito Acadmico.
Os alunos devero seguir os prazos estabelecidos no cronograma da disciplina.
da competncia e da responsabilidade dos docentes de TIG:
a) Programar o cronograma da disciplina;
b) Dar orientao aos discentes;
c) Conduzir o desenvolvimento do projeto, indicando bibliografia especfica e material

complementar, caso necessrio;
d) Preparar o(s) orientando(s) para a apresentao do projeto;

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e) Acompanhar a apresentao, a ser realizada em data definida no calendrio do
Curso;
f) Encaminhar relatrios e justificativa por escrito para os casos de desistncia, de

qualquer grupo ou discente.
3.3.2.3. Do Discente
da competncia e da responsabilidade dos Discentes:
a) Participar das aulas de TIG, conforme horrio da disciplina.
b) Depositar, na Coordenao de Curso, duas cpias do memorial descritivo, bem

como os exemplares das peas grficas criadas e produzidas no escopo do projeto.
c) Depositar o projeto final original no acervo do curso, para consulta dos demais
alunos.
3.3.2.4. Da Avaliao
O Trabalho Interdisciplinar de Graduao IV ter avaliao processual, no valor de 100

(cem) pontos, de acordo com o cronograma definido pelo docente.
O projeto final ser submetido a uma banca intermediria, que em sua composio, conta
obrigatoriamente com participao de dois professores do Curso de Tecnologia em
Design Grfico para sugestes e ajustes finais.
Para ser aprovado, o discente dever alcanar, no resultado final, 70% do valor de
pontos da disciplina (de acordo com as normas do Centro Universitrio de Belo
Horizonte), que corresponde a 70 pontos, em 100 pontos.
Os critrios a serem avaliados sero divulgados para os discentes, professores

orientadores e professores componentes da Banca Final de Avaliao, inclusive o
externo e estaro disponveis no Mdulo Didtico da disciplina.
A Banca Final ser composta de trs (03) membros, que podem ser docentes do curso
ou convidados externos. Caber ao orientador efetuar os convites para os membros
externos que iro compor a banca. Cada membro da banca avaliar o trabalho
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interdisciplinar em 25 (vinte e cinco) pontos, sendo o resultado final a mdia aritmtica
das notas. A nota ser dada ao conjunto do trabalho.
Ao final da Banca, os professores avaliadores devero, cada um, completar a ficha de

avaliao, com as respectivas notas e divulg-las imediatamente aos alunos e pblico
presente. A aprovao final, mesmo com a mdia, fica dependente do projeto original na
Coordenao do curso de Design Grfico. Somente aps este ato, a nota final ser
divulgada e registrada.
As datas para a entrega das cpias finais sero estabelecidas pela Coordenao do
curso.
Havendo necessidade de utilizao de equipamentos audiovisuais ou espao fsico

especfico, o professor responsvel dever comunicar previamente. O discente ou grupo
que se recusar a participar da Banca Final de Avaliao ser reprovado automaticamente
e os casos especiais devero ser apreciados pelo Colegiado do Curso de Tecnologia em
Design Grfico.
3.3.2.5. Das Bancas de Avaliao
Banca Intermediria
S poder ir Banca Final o grupo que apresentou o trabalho Banca Intermediria.
Objetivo: avaliar o processo de desenvolvimento do projeto, a apresentao oral e as

possibilidades de finalizao da ideia proposta inicialmente.
Objeto de avaliao: proposta em nvel intermedirio (processo, pesquisa, conceito,

justificativa, referencial terico, tcnico e esttico).
Data: de acordo com cronograma da disciplina, no meio do semestre letivo.

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Banca Final (Cidade do Conhecimento)
Objetivo: avaliar o projeto completo, resultado da proposta inicial, levando em

considerao, alm da correo dos resultados, a criatividade, a originalidade e a
contemporaneidade das propostas.
Objeto de avaliao: resultado das propostas nos trs nveis: terico, prtico e esttico
e mercadolgico, de acordo com contedos e padres de apresentao, previamente
divulgados.
Data: de acordo com cronograma da disciplina, ao final do semestre letivo.
3.3.2.6. Dos Contedos
Exige-se que os discentes produzam todas as peas grficas criadas no escopo do

projeto.
3.3.2.7. Consideraes Finais
Os investimentos em recursos necessrios ao projeto final ficaro por conta dos

discentes. Casos excepcionais e no previstos neste documento, sero avaliados pelo
Colegiado de Curso.
3.3.3. MONITORIA
No curso de graduao em Design Grfico, o Programa de Monitoria tem os seguintes
objetivos principais:
Motivar os monitores e demais alunos nos estudos das disciplinas objetivando a

reduo dos nveis de evaso no Curso;
Propiciar o surgimento e florescimento de vocaes para a docncia e a pesquisa,

alm de promover a cooperao acadmica entre discentes e docentes.
Alm dos monitores bolsistas, remunerados com recursos oramentrios do UniBH,

outros alunos podem se integrar aos projetos aprovados, na condio de monitores
voluntrios.
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As disciplinas em que os monitores geralmente atuam, desde que, aprovados e com bom
rendimento nas mesmas, constituem a base indispensvel ao preparo dos alunos do
Curso para o prosseguimento e aprofundamento dos seus estudos no campo especfico
do curso. Evidencia-se a necessidade de que seja fortalecida a atividade de Monitoria,
ao lado de outras iniciativas objetivando incrementar a integrao teoria-prtica.
O horrio de monitoria para o atendimento dos alunos dos turnos diurno e noturno
ofertado nos horrios em que os alunos no estiverem em sala de aula, por exemplo, de
16h:00 s 19h:00 de segunda a sexta e aos sbados no perodo da tarde, para os alunos
do turno da noite.
A seleo dos monitores feita, aps a abertura de um edital.
3.3.4. ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE GRADUAO (ACG)

As Atividades Complementares de Graduao (ACG), propiciam conhecimento relevante
para o processo ensino-aprendizagem, considerando critrios de interdisciplinaridade e
de flexibilizao curricular.
Os alunos que ingressarem na instituio por intermdio de transferncia, obteno de

novo ttulo, ou outras formas de ingresso, ficam sujeitos ao cumprimento das Atividades
Complementares conforme previsto na estrutura curricular na qual forem matriculados,
podendo solicitar o aproveitamento de horas j computadas pela instituio de origem.
Os alunos podero realizar Atividades Complementares desde o primeiro semestre letivo

de sua matrcula at o fim do perodo mximo de integralizao curricular. Para as
estruturas curriculares aprovadas e implantadas a partir do 2 semestre de 2009, h
nestas a incluso da categoria Programa de Nivelamento. O programa de Nivelamento
ofertado atravs do Programa de Aprendizagem Adaptativa (ADAPTI). Esse programa
realizado em uma plataforma, que oferece questes ao aluno de forma personalizada
a partir de mapeamento realizado j no Processo Seletivo Vestibular.
O funcionamento do Adapti ocorre a partir de uma avaliao prvia (Processo seletivo

Vestibular), na qual so propostas misses de acordo com as habilidades necessrias
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para que o aluno possa ter um melhor rendimento no curso escolhido. Para cada misso,
so disponibilizados contedos e uma nova avaliao feita aps o seu trmino. Para
alunos ingressantes pelo Enem, Processo de Transferncia ou Obteno, o prprio
sistema indica questes para medir o conhecimento e, a partir das respostas, designar
misses para aprimorar os conhecimentos do aluno. Essa mensurao de desempenho
usada para traar um mapa de contedos, que vai cruzar as disciplinas para que ele
consiga avanar simultaneamente em cada uma delas. Estes contedos so os
aprendidos durante o ensino mdio, os quais os alunos deveriam ter domnio para o
melhor rendimento do seu curso. As reas avaliadas so: Matemtica, Portugus,
Biologia, Fsica, Qumica, Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia.
O aluno que no cumprir as horas de Atividades Complementares previstas em sua

matriz curricular no ter direito ao Diploma de Graduao, mesmo que tenha obtido
aprovao em todas as disciplinas regulares de sua estrutura curricular.
O aluno ser responsvel por reunir os comprovantes das atividades realizadas interna
ou externamente, cujas cpias devero ser semestralmente encaminhadas Secretaria
do Instituto, juntamente com os documentos originais, para registro formal, arquivo e
cmputo das horas de Atividades Complementares, alm de realizar o preenchimento de
todos os formulrios que por ventura forem necessrios para a validao da atividade.
Dever ser entregue uma cpia junto com o comprovante original da atividade e caber
ao secretrio do Instituto cotejar os documentos, carimbar (confere com o original) e
assinar a cpia, alm de devolver ao aluno o protocolo de recebimento devidamente
assinado.
O aceite da aludida comprovao ficar a cargo do coordenador de curso, que poder

recrutar o seu colegiado para auxili-lo nessa atividade.
Semestralmente o coordenador dever solicitar os pronturios Secretaria de

Departamento, dar seu parecer e registrar em formulrio prprio para controle de
Atividades Complementares, definindo a natureza da atividade, sua categoria e nmero
de horas a serem computados para cada aluno, e encaminhar o cmputo semestral
Secretaria Acadmica na Ata destinada a essa finalidade.
Pgina49

No sendo aprovada a documentao apresentada pelo aluno, o mesmo dever ser
comunicado, por e-mail, pelos secretrios do Instituto, com a anotao da coordenao
do curso acerca da irregularidade constatada.
As Atividades Complementares so classificadas, conforme sua natureza em 7 (sete)

categorias: A, B, C, D, E, F, e G conforme especificado a seguir.
CATEGORIA A - Eventos acadmicos
Participao em palestras, seminrios, congressos, conferncias, ciclo de debates,

oficinas, mesas redondas, jornadas, fruns, etc. promovidos pela prpria instituio
ou outros rgos e entidades externas.
Organizao de eventos institucionais e acadmicos, no Centro Universitrio de

Belo Horizonte - UNIBH.
CATEGORIA B Pesquisa, Iniciao Cientfica e publicaes.
Participao em Grupos de Iniciao Cientfica orientados por professor do Centro

Universitrio de Belo Horizonte - UNIBH.
Participao em Programas/Projetos de Pesquisa internos ou externos
Publicao individual ou coletiva de produo cientfica (artigos, ensaios, livros,

captulos de livros, etc.).
Apresentao de comunicaes cientficas em eventos desta natureza promovidos

interna ou externamente.
Participao em grupos de pesquisa orientados por professor do UNIBH.
Realizao de pesquisa cientfica sob orientao de professor do UNIBH.
Apresentao de trabalhos de pesquisa cientfica em painis ou seo de psteres

organizados pela Coordenao do Curso.
Participao em sees pblicas de dissertao de mestrado e tese de doutorado,

com apresentao de resumo.
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CATEGORIA C Enriquecimento acadmico-pedaggico
Atividade de monitoria em disciplinas ofertadas pelo UNIBH, aprovadas pelo

Coordenador de Curso.
Matrcula em carter de enriquecimento curricular - em disciplinas de outros

cursos ofertados pelo UNIBH, com comprovao efetiva de aproveitamento de
frequncia e notas.
Aprovao em disciplinas isoladas de nvel superior, na rea do conhecimento, em

outras instituies de ensino.
Obteno de prmios acadmicos.
CATEGORIA D Extenso
Cursos de Extenso promovidos pelo UNIBH ou outras IES.
Participao em Programas ou Projetos de Extenso Comunitria promovidos pelo

UNIBH, que no constem da estrutura curricular do curso.
Prestao de servios comunitrios, como voluntrio, em questes ligadas

cidadania, educao, qualificao e formao profissional, sade, etc.
CATEGORIA E Atividades Culturais, esportivas e polticas.
Apresentao de certificados de cursos livres de Idiomas, no inferior ao nvel

intermedirio ou equivalente.
Apresentao de certificados de cursos livres de Informtica.
Apresentao de certificados de cursos de atualizao profissional na rea de

conhecimento do curso de graduao.
Apreciao de filme, sob orientao de professor do curso.
Leitura de livros clssicos ou tcnicos no citados na referncia bibliogrfica bsica

das disciplinas do curso, sob orientao de professor do Curso.
Visitas tcnicas supervisionadas por professor do curso em rgos, entidades ou

empresas externas realizadas fora do horrio regular das aulas.
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Atuao como representante de turma ou representante acadmico em rgos
colegiados, por perodo no inferior a um semestre, devidamente comprovado.
Participao em atividades desportivas, artstica ou culturais institucionalizadas.
Exerccio de mandato completo em rgos de representao estudantil.
CATEGORIA F Estgios e experincias profissionais
Estgios extracurriculares aprovados pelo rgo competente da Instituio,

estgios internacionais institucionalizados, experincias nacionais e internacionais
ligadas rea do conhecimento.
CATEGORIA G Nivelamento
Participao integral no programa de nivelamento em letramento e numeramento

disponibilizado pela instituio.
Apresentao de certificados de cursos livres de desenvolvimento do raciocnio

lgico, produo de texto, reviso gramatical e outros que atendam aos contedos
e a carga horria do programa de nivelamento da IES.
Aprovao em disciplinas de nvel superior, na rea do conhecimento do

nivelamento em letramento e numeramento, em outras instituies de ensino que
atendam aos contedos e a carga horria do programa de nivelamento da IES e
que no tenham sido aproveitadas para dispensa de disciplina.
A validao de horas em atividades no inclusas nas categorias descritas depender de

anlise e aprovao do Coordenador do Curso.
O nmero de horas a ser creditado ao aluno, para cada atividade interna ou externa, ser
determinado pelo Coordenador do Curso, independente do nmero de horas registrado
na documentao apresentada pelo discente.
A discriminao do valor limite em horas, ou percentuais, a serem computadas para cada

uma das atividades descritas em cada categoria disponibilizada atravs do documento:
INFORMAES GERAIS QUE REGULAM AS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DO
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CURSO DESIGN GRFICO DO UniBH, disponvel para o aluno no sistema de controle
acadmico - Sistema On-Line (SOL).
As atividades sugeridas em cada categoria podero ser ofertadas pela prpria instituio
ou por outras entidades.
No curso de Design Grfico do UniBH, as Atividades Complementares de Graduao

(ACG) incluem a participao em projetos de pesquisa, monitoria, iniciao cientfica,
extenso, mdulos temticos, seminrios, simpsios, congressos, conferncias, cursos
de nivelamento, workshops, minicurso, oficinas e buscam complementar os contedos
programticos das unidades curriculares do curso, contemplando reas inovadoras e
emergentes no design grfico, como: design estratgico, design de sinaltica, design
efmero (ambientao de espaos fsicos), design de embalagem, design experimental
e sensorial, design tipogrfico, design de superfcie, design de notcias, design
corporativo, entre outras.
Seminrios - Abordam temas diversos da rea do Design Grfico e reas, sempre

apresentados por professores ou profissionais de reconhecida competncia no
mercado local e regional;
Palestras - Assim como no caso dos seminrios, tratam de temas da editorao e

de reas afins, com convidados de reconhecida competncia e experincia
profissional e/ou produo acadmica relevante. A eleio dessas temticas busca
complementar os contedos programticos das disciplinas, pois se considera que
as inovaes tecnolgicas e mercadolgicas ocorrem de maneira muito rpida e
dinmica e, nem sempre, a academia consegue acompanhar o tempo dessas
mudanas. Por isso, essas atividades buscam abordar os principais temas que se
relacionam com as tendncias, novas praticas e tecnologias que se apresentam ao
campo do Design Grfico.
Mostra de Design Grfico, Aula Inaugural e Uni+ Comunicao e Design:

Eventos semestrais que tm em sua programao oficinas, workshops, minicursos,
seminrios e palestras, mesclando atividades de discusses tericas e tcnicas
relacionadas s prticas projetuais de design. A cada semestre, so eleitos grandes
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temas da rea como: Empreendedorismo e Design, Ecodesign e Design
sustentvel, entre outros.
Publicaes - O Curso de Design Grfico conta com a publicao digital Vitrine,

cujo objetivo a divulgao da produo dos alunos e de assuntos relevantes na
rea. Trata-se de uma revista digital disponibilizada a toda comunidade acadmica:
discentes e docentes do curso de Design - e formatada com trabalhos dos
discentes do curso, com o apoio da coordenao acadmica e do laboratrio Legra.
Conta, tambm, com o portflio digital disponibilizado no blog do curso, que tem
como objetivo dar visibilidade s aes do curso extramuros.
Parcerias - O Curso de Design Grfico mantm uma srie de parcerias informais

com setores da sociedade ligados s reas especficas de atuao do designer
grfico, o que permite que sejam desenvolvidas diversas atividades
complementares. Alm disso, o curso, atravs de sua coordenao, tambm realiza
aes permanentes de marketing de relacionamento com fornecedores e diversas
empresas do campo da editorao local como: Grfica 101, Halt Grfica, Futura
Express e Futura Sign, Centro Minas Design, Gnesis Tintas e HB Suprimentos
Serigrficos, que apoiam os eventos e trabalhos de concluso de curso, atravs de
patrocnios, permutas, doao de insumos e apoio cultural.
Bate-papo- Atividade realizada nos eventos do curso (Mostra de Design, Aula

Inaugural e Uni+ Comunicao e Design) com profissionais de destaque no cenrio
mineiro de Design que apresentam aos alunos em curso sua experincia e trajetria
profissional, bem como seu portflio e projetos.
Encontros com representantes da ADG - Associao Brasileira de Design

Grfico que tem como principais objetivos: divulgar a profisso e dar visibilidade s
boas prticas e inovaes do Design Grfico, alm de lutar pelo reconhecimento e
regulamentao dessa atividade profissional;
Participao em eventos da rea: congressos, feiras, encontros, workshops,

entre outros.
Nivelamentos: Uma vez verificada a necessidade de nivelamento por parte dos

alunos, cursos de nivelamento so ofertados por professores do curso. Atualmente,
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ocorrem no formato de cursos rpidos, ofertados nos eventos institucionais, como
o Uni+, a pedido dos discentes.
Os alunos so informados no semestre de ingresso no curso, da obrigatoriedade do

cumprimento da carga-horria de ACG e o total de horas exigidas para a sua
complementao at o trmino do mesmo.
3.3.5. PROJETOS DE PESQUISA E EXTENSO

Os discentes podem se associar a todos os projetos oferecidos pela instituio ligados
s atividades de extenso e pesquisa. A pesquisa visa apresentao dos alunos
iniciao cientfica, oferecendo-lhes condies de se apropriarem dos universos das
investigaes cientficas e seus campos metodolgicos e tericos especficos. Trata-se
de uma atividade que proporciona uma intimidade dos discentes com o fazer cincia,
com a juno entre os princpios aplicativos da tecnologia e os aspectos tericos prprios
do universo cientfico. Enquanto a extenso a atividade de aplicao dos
conhecimentos e competncias especficas apreendidas na instituio e oferecidos
comunidade em forma de aes especficas e projetos sociais.
3.4. AVALIAO
3.4.1. AUTOAVALIAO
O modelo de autoavaliao do UniBH foi elaborado com base nas diretrizes do Sistema
Nacional de Avaliao do Ensino Superior SINAES, institudo pela Lei 10.861/2004,
por meio da Comisso Prpria de Avaliao - CPA.
A CPA elaborou o projeto de avaliao da Instituio com base nas 10 dimenses

previstas pelo SINAES. A avaliao ocorre semestralmente sob a responsabilidade da
Comisso Tcnica de Avaliao Institucional Cotavi do UniBH.
O processo de autoavaliao do UniBH composto por cinco fases, que, de forma

encadeada, devem promover o contnuo pensar sobre a qualidade da Instituio:
sensibilizao, execuo da autoavaliao, anlise dos resultados, elaborao do
relatrio final e discusso do relatrio com a comunidade acadmica.
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Os objetivos traados para a Avaliao Institucional s sero atingidos se houver uma
participao efetiva da comunidade acadmica. Por isso, de fundamental importncia
a primeira fase do processo que a sensibilizao. A sensibilizao tem incio,
aproximadamente, um ms antes da data definida no calendrio escolar para aplicao
dos instrumentos e envolve primeiramente os Diretores de Institutos e Coordenadores
de Curso. A seguir, os docentes e funcionrios tcnico-administrativos e, por fim, a
comunidade discente. A verso dos modelos especficos so amplamente divulgados e
apresentados aos respectivos coordenadores (acadmicos e administrativos) em seus
campi e setores para deliberao.
Com o objetivo de gerar comprometimento com o processo de autoavaliao so

utilizados meios formais de comunicao com todas as reas que sero avaliadas e
avaliaro, carta ao lder do setor administrativo ou acadmico, e-mails, cartazes
informativos e site.
A sistemtica de apurao dos resultados contempla os mltiplos recortes da avaliao:

quanto metodologia, quantitativa e qualitativa; quanto ao foco, formativo e somativo;
quanto instncia, interna e externa; quanto aos objetivos, a tomada de deciso, o mrito
e a construo coletiva.
Assim, a anlise dos resultados da Avaliao Institucional embora da competncia da

Comisso Prpria de Avaliao - CPA no deve se restringir aos seus membros. Do
ponto de vista operacional, a Comisso Tcnica de Avaliao Institucional (Cotavi)
oferece o apoio necessrio no tratamento dos dados o que mostra o interesse da
instituio na Avaliao Institucional como ferramenta privilegiada para orientao dos
processos de planejamento e gesto da Instituio. Do ponto de vista humano, o
processo de autoavaliao corre o risco de no conseguir traduzir todas as percepes
de seus atores e por isso necessrio que mesmo durante a elaborao dos resultados
sejam colhidas novas percepes que contribuam para a melhor interpretao dos
resultados encontrados.
A divulgao dos resultados acontece, inicialmente, com a apresentao dos dados em

reunio que envolve a reitoria e respectivos setores avaliados. J os resultados da
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avaliao que envolve docente, discente e coordenadores de curso, so afixados
cartazes com os dados gerais da instituio em sala de aula e no site e os
Coordenadores de Curso discutem os resultados de cada curso nas reunies com os
representantes de turma.
No processo de divulgao a CPA procura sempre abrir o canal de comunicao com a

comunidade acadmica a fim de apurar as crticas e sugestes para o aprimoramento
do modelo de avaliao institucional, incorporando sugestes de melhorias coletadas
durante a autoavaliao.
De acordo com o PDI, a Avaliao Institucional do UniBH tem por finalidade principal a
anlise dos processos acadmico-administrativos, de modo a possibilitar nova tomada
de deciso, com vistas ao aperfeioamento e fortalecimento institucional.
Considerando a misso do UniBH, constata-se que a finalidade da Avaliao Institucional

avana para alm do formalmente expresso. A meta principal a criao de uma cultura
de avaliao por meio:
da reavaliao permanente, visando ao aperfeioamento da prpria metodologia

de avaliao;
da prudncia, clareza e tica como valores norteadores da ao avaliativa;
da sensibilizao e do envolvimento permanentes da comunidade acadmica;
da agilidade e simplicidade, tanto nas abordagens quanto na divulgao dos

resultados;
da mobilizao para o compromisso da construo coletiva de um modelo

institucional que atenda s expectativas das comunidades interna e externa.
A avaliao colabora para que as reflexes de todas as atividades desenvolvidas no

mbito da instituio levem ao aperfeioamento e s mudanas, nas diferentes esferas,
possibilitando sua comunidade a apreciao e participao na gesto universitria e a
melhoria do desempenho acadmico, particularmente na relao pedaggica.
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Para que a avaliao no se transforme em instrumento de punio, por deter
informaes que desvelam os problemas, necessrio haver, continuamente presente,
a viso da autonomia universitria, preocupada com a qualidade do ensino, com a
perspectiva do crescimento humano, com a descoberta do saber cientfico e com a
sociedade, no desenvolvimento de seus programas de extenso. A avaliao
universitria dever propor mudanas para o crescimento. O Processo de Avaliao
Institucional do UniBH foi institudo em 1998, antes do credenciamento, objetivando o
aprimoramento das gestes pedaggica e administrativa com vistas melhoria da
qualidade.
O Curso de Design Grfico passa por avaliaes institucionais semestrais, nas quais os
alunos avaliam os professores, os professores avaliam a coordenao e a coordenao
avalia os professores e os professores avaliam os alunos afim de identificar questes
relativas didtica, metodologia, entre outras. Os resultados das avaliaes so
amplamente divulgados atravs de comunicao digital, reunies presenciais e sala de
aula.
3.4.2. AES DECORRENTES DOS PROCESSOS DE AVALIAO DO CURSO
Aps a divulgao dos resultados, as coordenaes de curso e os setores

administrativos avaliados elaboram seus planos de ao a partir das fragilidades
apontadas na avaliao. Na rea acadmica, os coordenadores de curso contam com a
participao efetiva de seus respectivos NDEs para a elaborao de seus planos que
so direcionados CPA para conhecimento e divulgao.
A IES Tambm possui um planejamento e execuo efetivo de aes acadmico-

administrativas em funo dos resultados obtidos nas avaliaes externas
(reconhecimento, ENADE e outras). Estas aes contam com a participao dos
docentes do curso em conjunto com o NDE. As prticas encontram-se consolidadas e
institucionalizadas.
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4. CORPOS DOCENTE, DISCENTE E TCNICO
ADMINISTRATIVO
4.1. ADMINISTRAO ACADMICA

A organizao acadmica e o funcionamento dos rgos colegiados esto descritos e
regulamentados na forma do Estatuto e no Regimento Geral do UniBH disponveis na
intranet da Instituio para consulta de toda comunidade acadmica e consta ainda nos
seguintes documentos:
Projetos Pedaggicos dos Cursos;
Projeto Pedaggico Institucional (PPI);
Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI).
4.1.1. COORDENAO DO CURSO

De acordo com a poltica de seleo de Coordenadores de Curso de responsabilidade
da Reitoria e Gesto de Pessoas. No Estatuto do UniBH, so definidas todas as
competncias dos coordenadores no mbito de cada curso.
4.1.2. COLEGIADO DO CURSO (COLEC)

Conforme o Estatuto do UniBH, o Colec, rgo de natureza deliberativa, normativa e
consultiva da gesto pedaggica do UniBH, constitudo pelos seguintes membros:
I- O coordenador do curso, seu presidente, que tem voto de qualidade e comum;
II- 5 (cinco) representantes dos professores do curso, eleitos para mandato de 2 (dois)
anos, na forma deste Estatuto e do Regimento;
III- 1 (um) representante do corpo discente do curso, indicado pelo DA ou CA para

mandato de 1 (um) ano, vedada a reconduo imediata; em caso da inexistncia
desses rgos, o membro ser eleito pelos representantes de turma.
As atribuies do Colec so aquelas constantes no Estatuto.

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4.2. CORPO DOCENTE: PERFIL
O corpo docente do curso Design Grfico composto de professores que possuem
titulao obtida em Programas de Ps-graduao strictu sensu, sendo que, dentre estes,
11 so mestres e 2 so doutores, contratados em regime de tempo integral/Parcial. Os
professores titulados tm em mdia 15 anos de experincia em docncia no ensino
superior. (Ver composio do quadro docente no Anexo 2).
4.2.1. PERFIL DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)

O Ncleo Docente Estruturante do Curso Design Grfico pode ser definido como um
conjunto de professores de elevada formao e titulao, contratados em tempo integral
ou parcial, que respondem, mais diretamente, pela criao, implementao e
consolidao do Projeto Pedaggico do Curso, alm de sua permanente atualizao (ver
seus constituintes Anexo 3)
Procedimentos para seleo dos docentes integrantes do NDE:
O Coordenador do Curso seleciona os professores que devem compor o NDE,

submetendo a proposta ao Diretor e ao Ncleo Acadmico;
O Diretor e o Ncleo Acadmico aprovam as indicaes e encaminham a proposta

colegiado para homologao;
O Reitor divulga portaria de nomeao dos professores que integraro o NDE do

curso por um perodo mnimo de trs anos;
O Coordenador do Curso convoca os integrantes do NDE para as reunies que

devero ocorrer, no mnimo, uma vez por ms;
O NDE discute, nas reunies, assuntos de interesse do curso, conforme atribuies

citadas anteriormente;
O Coordenador do Curso registra as deliberaes do NDE, a cada reunio, em livro

prprio, apresentando-o, quando solicitado, Direo da IES e, obrigatoriamente,
s comisses de avaliao in loco, do Inep/MEC.
Procedimentos para substituio dos docentes integrantes do NDE:

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Decorridos trs anos de participao dos docentes no NDE, o Coordenador do
Curso, ouvido o Ncleo Acadmico ou o Diretor do Instituto, submeter ao
colegiado a sugesto de dois nomes de docentes que devero substituir dois dos
integrantes do NDE, renovando parcialmente e de forma alternada, a composio
do Ncleo, de modo a garantir a continuidade no processo de acompanhamento do
curso.
4.2.2. IMPLEMENTAO DAS POLTICAS DE CAPACITAO NO MBITO DO

CURSO
A Poltica de Capacitao Docente do Centro Universitrio de Belo Horizonte - UniBH
visa fomentar e incentivar as atividades de formao, capacitao, aprimoramento e
aplicao dos professores que compe o Corpo Docente da Instituio.
A proposta de capacitao do corpo docente do UniBH est em consonncia com o

Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), com a misso da IES e com as demais
polticas propostas. Alm disso, normatiza, estimula e estabelece polticas de fomento
ao ensino, a pesquisa e a extenso, como atividades fundamentais para o crescimento
acadmico da instituio, com reflexos inexorveis comunidade.
O objetivo da Poltica de Capacitao de docentes no mbito do Curso de Design Grfico

do UniBH de promover a melhoria da qualidade das funes de ensino, pesquisa,
extenso e gesto da instituio, por meio de cursos de ps-graduao, encontros,
seminrios, educao continuada, e atualizao profissional, oportunizando a seus
professores condies de aprofundamento e/ou aperfeioamento de seus
conhecimentos didticos, cientficos, tecnolgicos e profissionais.
So objetivos especficos da Poltica de Capacitao Docente:
Desenvolver a rotina de capacitao institucional, visando estabelecer uma

constante educacional que contribua com a otimizao do Corpo Docente e a
consolidao dos princpios pedaggicos institucionais;
Fomentar e incentivar a participao dos professores da instituio em atividades

internas e externas de formao, capacitao e aprimoramento;
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Normatizar e operacionalizar a participao oficial de docentes da instituio em
cursos internos e externos, desde que os mesmos sejam de interesse institucional.
A IES entende que a Poltica de Capacitao Docente deve possuir um carter

permanente buscando a melhoria contnua do processo de ensino-aprendizagem. Dessa
forma, a instituio promover ininterruptamente as seguintes aes:
Semana de planejamento e Reflexo Pedaggica
No incio de todo semestre letivo, realizado um evento interno com todos os docentes
para: planejamento pedaggico, discusso e reflexo da prtica docente, reunies e
discusso das atividades docentes, avaliao docente, apresentao do plano de ensino
e plano de aula e demais atividades pedaggicas.
Evento de capacitao Didtico-pedaggica
Na Semana de Planejamento Pedaggico realizado pela instituio um evento interno

com todos os docentes, no formato de Encontro, Seminrio, Simulao ou Prtica,
Palestra, Discusso ou Debate, Depoimentos entre outros, tendo como objetivo claro
atender a uma demanda ou carncia didtico-pedaggica. Para tais eventos, o UniBH
poder convidar professores da prpria instituio, ou mesmo professores de notrio
conhecimento regional ou nacional.
Capacitaes Eventuais
Eventualmente, diante de necessidades especficas, a coordenao do curso poder

solicitar a capacitao e treinamento do corpo docente, a fim de se manter a alta
performance no processo de aprendizagem de nossos alunos.
4.2.3. PUBLICAES E PRODUES

Recomenda-se ao corpo docente que incentive o desenvolvimento de trabalhos e
pesquisas acadmicas que criem condies favorveis para potencializar a formao
profissional do aluno, a inovao tecnolgica na rea do design grfico, que ao mesmo
tempo, possibilite que as produes realizadas sejam apresentadas para a sociedade
em geral.
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Neste sentido, valoriza-se a apresentao de trabalhos acadmicos em eventos
cientficos e tecnolgicos de projeo internacional, nacional, regional e local.
Tambm julga-se relevante incentivar que trabalhos reconhecidamente inovadores

sejam publicados em formato de artigos em anais de congressos e em peridicos
cientficos reconhecidos pela classificao Qualis Peridicos da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes).
Aos discentes que obtenham destaque em suas produes acadmicas ser aberto
espao no evento local, Mostra de Design e Circuito Acadmico, para ministrar oficinas
e palestras ao corpo discente, desde que esteja sob a orientao de um professor do
corpo docente do Curso de Design Grfico.
Espera-se, com essas iniciativas, articular as inteligncias individuais do curso com a

inteligncia coletiva do Unibh e de outras comunidades acadmicas, a fim de
compartilhar informaes teis para a construo de conhecimentos e habilidades.
Tambm se espera que essas iniciativas contribuam para que os alunos conheam
outros pontos de vista sobre as produes e publicaes desenvolvidas e, assim,
aprendam na relao com o outro a construir novas formas de pensar e conceber o
produto de design.
Por fim, recomendado que cada docente, conjuntamente com os alunos, contribua para
a apresentao e publicao de pelo menos dois trabalhos acadmicos nos ltimos trs
anos. Para tanto, a publicao nacional ou internacional conta com ajuda de custo da
instituio.
4.2.4. CRITRIOS DE ADMISSO

4.2.4.1. Do Provimento Interno
Conforme o Plano de Carreira Docente do UniBH, para o preenchimento de vagas

existentes, os rgos competentes (Ncleo Acadmico e Gesto de Pessoas) devero
instalar Processo de Provimento Interno de Vagas, de acordo com normas e
procedimentos da Reitoria.
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O Processo de Provimento Interno de Vaga ser divulgado por intermdio de edital
publicado nos meios eletrnicos de dados da Instituio. Ser constituda Comisso de
Seleo conforme definido no instrumento convocatrio. De acordo com a necessidade,
poder-se- instalar Processo de Provimento Externo por intermdio de edital publicado
nos meios de comunicao a critrio da Reitoria.
4.2.4.2. Do Provimento Externo
O ingresso no corpo docente do UniBH far-se-, preferencialmente, por processo seletivo

no nvel da categoria correspondente ao de sua titulao: Assistente I, Assistente III e
Professor Adjunto I.
O Assistente a categoria de enquadramento inicial de professor especialista e mestre:

para ingresso como Professor Assistente I exige-se formao mnima de ps-graduao
lato sensu e, para ingresso como Professor Assistente III, formao mnima de mestre.
Adjunto a categoria de enquadramento inicial de professor com grau de doutor,
podendo ser ocupado por professor mestre atravs de progresso funcional; para
ingresso como Professor Adjunto I exige-se formao mnima de doutor.
4.2.5. PLANO DE CARREIRA

O Plano de Carreira Docente em vigor foi reestruturado e aprovado pelo Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso (Cepe) do UniBH em 2009 e homologado pela
Superintendncia Regional do Trabalho e Emprego em Minas Gerais, por meio dos
despachos do superintendente nos 12 e 13 de 14 de maio de 2009. O ato foi publicado
no Dirio Oficial da Unio n 92, de 18 de maio de 2009, seo 1, p. 110.
4.2.6. POLTICA DE CAPACITAO DOCENTE

Para que possam modernizar suas prticas pedaggicas (nas quais se incluem tambm
as prticas avaliativas), investigar metodologias inovadoras de aprendizagem e cumprir
sua funo de facilitadores das aprendizagens dos discentes, os professores passam
por processos contnuos de formao e de capacitao, oferecidos pela prpria
instituio. As exigncias institucionais de competncias renovadas; maior qualificao;
atitude interdisciplinar; utilizao de novas tecnologias de comunicao e informao;
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domnio do conhecimento contemporneo e aplicao desse conhecimento na soluo
de problemas; capacidade de integrar os contedos de sua disciplina com os contedos
de outras disciplinas e com o contexto curricular e histrico-social tm colaborado para
a reformulao das concepes sobre a formao de docentes no ensino superior.
4.3. ATENO AOS DISCENTES
4.3.1. ATENDIMENTO AO DISCENTE

O atendimento aos discentes dado pelo coordenador do curso, em perodos alternados
para melhor atender os alunos.
4.3.2. CENTRAL DE CARREIRAS E MERCADO DE TRABALHO

A Central de Carreiras e Mercado de Trabalho do UniBH desenvolve atividades com o
objetivo de promover a aproximao dos alunos entre o mundo acadmico e o
empresarial, o que possibilita o amadurecimento e desenvolvimento dos discentes nas
atividades de aprendizagem de cunho social, profissional e cultural.
O setor desenvolve vrios projetos e realiza atividades diversificadas com foco na

carreira e no percurso acadmico do discente. Dentre elas responsvel pelos
programas de estgio interno e externo, monitoria de disciplinas, liderana discente e
apoio prtica do servio voluntrio em empresas parceiras. Realiza ainda dinmicas
para processos seletivos, workshops, palestras sobre mercado de trabalho, orientaes
sobre perfil e postura profissional, currculo e tica organizacional que enfocam,
principalmente, motivao para a aprendizagem e o desenvolvimento de competncias.
O setor tambm, quando solicitado, desempenha atividades em salas de aula, de

qualquer perodo, que contribuam para a melhoria das relaes humanas dos alunos,
entre si e com as outras pessoas implicadas no ambiente acadmico, tendo em vista o
clima organizacional favorvel ao ensino-aprendizagem e o futuro profissional.
com esse propsito que o UniBH busca a excelncia na formao integral de seus
alunos, enquanto pessoa, cidado e profissional e os prepara para a insero ativa na
sociedade.
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4.3.3. CENTRO DE ATENDIMENTO AO ALUNO (CAA)
O CAA a rea responsvel pelas informaes, registros e encaminhamento das
solicitaes do aluno, sobre os servios de crdito universitrio, Financiamento
Estudantil (Fies), ProUni, mensalidades, recolhimento de taxas (histrico, multa de
biblioteca, certificados e declaraes, entre outras) e emisso de segunda via de boletos
de pagamento (boletos de mensalidades e/ou taxas). O atendimento presencial
realizado das 9h s 21h, de 2 a 6feira.
4.3.3.1. Registro e Controle Acadmico
A Secretaria Acadmica o rgo administrativo-acadmico mais prximo do aluno para

seus contatos com a Instituio e para informaes sobre sua vida escolar. Cabe
Secretaria:
Executar a matrcula dos alunos calouros;
Controlar e acompanhar a rematrcula dos alunos veteranos;
Expedir histricos escolares, atestados, certides e declaraes;
Receber e encaminhar processos;
Confeccionar e registrar os diplomas na forma da lei;
Outras matrias de interesse acadmico.
4.3.3.2. Horrio de Atendimento
O atendimento pode ser feito por telefone, por e-mail (secretaria@unibh.br) ou

pessoalmente, sempre das 9h s 21h, de segunda a sexta-feira, exceto na ps-
graduao que atende de segunda a sexta-feira de 10h s 21h30min e aos sbados das
8h s 17h.
4.3.4. TIPOS DE BOLSAS DE ESTUDO E FINANCIAMENTO

A Instituio oferece aos seus alunos vrios tipos de bolsas:
Programa Universidade para Todos - ProUni;
Educa+Brasil
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Educafro
Sindicato dos Auxiliares Administrativos de Minas Gerais (Saae-Mg);
Sindicato dos Professores do Estado de Minas Gerais (Sinpro-Mg);
Bolsa Convnio (associaes, com entidades pblicas e privadas);
Bolsa Parente;
Bolsa ex-aluno;
Monitoria;
Pesquisa;
Estgio.
Temos ainda os financiamentos:
Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior - FIES;
Crdito Pra Valer.
O regulamento para a participao desses benefcios est disponibilizado nos rgos

competentes da Instituio ou atravs do site da Instituio www.unibh.br onde o aluno
encontra as informaes sobre inscries, documentao necessria, datas, percentual
de desconto etc.
4.3.5. CENTRAL DE OUTRAS CAPTAES COC

A Central de Outras Captaes COC responsvel pelo recebimento, protocolo e
resposta s solicitaes dos alunos envolvidos em processos de Transferncia,
Obteno de Novo Ttulo, Reingresso, Destrancamento, Reopo de Curso e Disciplinas
Isoladas.
4.3.6. INTERCMBIOS
Em relao ao INTERCMBIO ESTUDANTIL, o UniBH entende que diferentes espaos
alm da prpria estrutura fsica so ambientes de aprendizagem e produo de
conhecimento. Alm de participar do Programa Cincia Sem Fronteiras, o UNIBH tem
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um programa especfico de cooperao tcnica com universidades portuguesas, que
possibilita o intercmbio cientfico e cultural na rea de graduao
(http://unibh.br/extensao/intercambio). So trs universidades portuguesas envolvidas:
do Porto, de Coimbra e de vora.
4.3.7. PROGRAMA DE APRENDIZAGEM ADAPTATIVA INDIVIDUAL ADAPTI

O Nivelamento uma atividade complementar obrigatria, voltado para todos os alunos
ingressantes nos cursos de graduao, bacharelado ou licenciatura, e tecnolgico. Tem
a finalidade de desenvolver as habilidades bsicas dos alunos para que tenham um
melhor rendimento acadmico.
O nivelamento realizado atravs do programa Adapti, uma plataforma de

Aprendizagem Adaptativa Individual que prope atividades diferentes para cada aluno a
partir de suas respostas s tarefas de aprendizagem. acessado por meio do SOL
Sistema Online que possui todas as informaes para a realizao das atividades. As
reas avaliadas no programa so: Matemtica, Portugus, Biologia, Fsica, Qumica,
Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia.
O funcionamento do Adapti a partir de uma avaliao prvia (Processo seletivo

Vestibular), onde so propostas misses de acordo com as habilidades necessrias para
que o aluno possa ter um melhor rendimento no curso escolhido. Para cada misso, so
disponibilizados contedos e uma nova avaliao feita aps o seu trmino. Para alunos
ingressantes pelo Enem, Processo de Transferncia ou Obteno, o prprio sistema
indica questes para medir o conhecimento e, a partir das respostas, designar misses
para aprimorar os conhecimentos do aluno.
Por se tratar de atividade obrigatria e prevista no plano curricular do curso, para

obteno do diploma o aluno dever cumprir toda a carga horria prevista. Realizada as
atividades no programa, contabilizam-se automaticamente as horas no plano curricular
do aluno. Durante o perodo letivo, o ambiente virtual fica disponvel para acesso, tendo
o aluno at ltimo dia letivo do semestre para concluir suas atividades.
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4.3.8. NCLEO DE ORIENTAO PSICOPEDAGGICA -NOPP
O NOPp est estruturado com Pedagogos e Psiclogos e possui como objetivo geral
atender, em carter preventivo e atrativo, alunos, professores, funcionrios e pais de
alunos em questes psicolgicas e educacionais, e, quando necessrio, encaminh-los
a outros servios.
4.3.9. NCLEO DE RELACIONAMENTO COM O ALUNO

O Ncleo tem como objetivo prestar um atendimento personalizado, pronto para tratar
as questes acadmicas, financeiras e outras importantes situaes do aluno por meio
do contato telefnico. Busca-se um relacionamento mais prximo aos alunos para tratar
suas dvidas e sugestes sobre o dia a dia da instituio.
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5. INFRAESTRUTURA E INSTALAES
5.1. INSTALAES GERAIS
5.1.1. ESPAO FSICO DO CURSO

Os espaos fsicos utilizados pelo curso so constitudos por infraestrutura adequada
que atende s necessidades exigidas pelas normas e objetivos institucionais, diretrizes
do curso e rgos oficiais de fiscalizao pblica. A infraestrutura compe-se dos
seguintes espaos:
Salas de Aula:
As salas de aula possuem estrutura fsica adequada para os usurios e para as

atividades exercidas. Todas elas salas tm boa acstica, possuem iluminao e
ventilao artificial e natural. Os mobilirios so adequados para as atividades. As salas
so limpas trs vezes ao dia e dispem de lixeiras em seu interior e nos corredores.
Possuem projetor multimdia fixo e rede wi-fi para uso de professores e alunos.
Instalaes administrativas:
As instalaes administrativas se caracterizam por espao fsico adequado para os

usurios e para as atividades exercidas; todas as salas tm boa acstica, possuem
iluminao e ventilao artificial e natural, alm de espaos amplos e confortveis. Todos
os mobilirios so adequados para as atividades; as salas so limpas trs vezes ao dia
e dispem de lixeiras em seu interior e nos corredores.
Instalaes para os docentes do curso:
As salas de professores do UniBH so compostas de espaos para reunio, gabinetes

de trabalho, telefone e computadores conectados internet, com sofs e mesas para
facilitar a interao do grupo de professores e a realizao das suas tarefas.
Instalaes para a coordenao do curso:
As instalaes que se destinam s coordenaes de cursos so distribudas pelos campi

da Instituio e interagem diretamente s secretarias de cada departamento, bem como,
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esto dispostas prximas umas das outras, possibilitando a articulao dos
coordenadores distribudos por departamentos. Os espaos fsicos que alocam a
coordenao so adequados para as atividades exercidas. Possui mobilirio e
equipamentos adequados para as atividades acadmico-administrativas.
5.1.2. LABORATRIOS ESPECFICOS DO CURSO

LEGRA - Laboratrio de Experimentaes Grficas
O curso conta, com laboratrios de prticas especficas como o Legra (Laboratrio de

Experimentaes Grficas), que abriga espao para o Ateli de Criao e oficina de
processos grficos,tais como serigrafia, sublimao e tipografia. Para tanto, fornece aos
alunos tinta, telas para impresso, bero e bancada para preparao da matriz, bem
como suportes para impresso. Oferta, tambm, impressora sublimtica, prensa
sublimtica plana e cilndrica, caixa de tipos e prensa tipogrfica manual para
experimentao nas aulas prticas, bem como impressora manual tampogrfica.
O laboratrio especfico conta com trs ambientes em um espao fsico de,

aproximadamente, 200 m, mobiliado com cadeiras, duas mesas para atividades
prticas, pranchetas para desenho e mesas de luz, lousa branca, armrios e arquivos
que guardam peridicos, referncias, materiais de escritrio e para uso em aulas
prticas, alm de recursos audiovisuais necessrios s prticas pedaggicas. Conta,
tambm, com rede Wireless, para que o aluno possa fazer trabalhos e consultas in loco.
supervisionado por docentes do curso e conta com estagirios de 30h/semanais.

Atende a todos os alunos do curso para atividades de consulta ao acervo de peridicos
e trabalhos, desenvolvimento de trabalhos, realizao de eventos acadmicos e estudos
independentes. Outra funo do laboratrio abrigar as disciplinas prticas.
Alm da atuao direta junto ao corpo discente e docente como suporte para atividades
complementares, o laboratrio especfico do curso de design realiza, em parceria com a
coordenao do curso, os eventos acadmicos semestrais, ficando encarregado da
programao visual das peas de divulgao, produo grfica e digital das mesmas,
registro fotogrfico das atividades do curso, emisso de certificados das atividades
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complementares acadmicas, produo do portflio e dos relatrios de atividades do
laboratrio.
Dentre as principais atividades realizadas semestralmente pelo laboratrio, destacamos:
1. A aula Inaugural evento semestral de recepo e boasvindas aos calouros, com

a participao de todo corpo discente e docente;
2. Realizao semestral das Mostras temticas de Design Grfico, com participao

da comunidade acadmica e do pblico em geral;
3. Apoio realizao das bancas examinadoras do Trabalho interdisciplinar IV, de

concluso de curso;
4. Apoio apresentao semestral dos trabalhos interdisciplinares do curso de Design

Grfico, dos mdulos 1A, 1B e 2A.
Para alm disso, o Legra um laboratrio que presta servios de design grfico para os
demais setores da instituio e, quando requisitado, para a comunidade, o que o torna
autossuficiente para compra de maquinrio e insumos para as aulas. Dos clientes
externos atendidos pelo Legra em 2014, esto o grupo Bernoulli, bem como o Beatle
Beat.
CPM - Centro de Produo Multimdia
O Centro de Produo Multimdia do Unibh abriga todos os laboratrios utilizados pelos

cursos do Instituto de Cincias Sociais Aplicadas, disponibilizando recursos de udio,
vdeo e tecnolgicos para o desenvolvimento dos projetos. Esto localizados no CPM o
laboratrio de vdeo; Editoria de arte; estdios de gravao; laboratrio de edio de
udio e vdeo; laboratrio de Rdio, laboratrio de Macs e laboratrio e estdio de
Fotografia.
No CPM tambm est localizada a TV Unibh, integrante do Canal Universitrio. A TV

Unibh disponibiliza uma programao que enfatiza a produo cientfica, objetivando
participar ativamente na integrao entre o ensino, a pesquisa e a extenso universitria,
divulgando os conhecimentos produzidos no UNI-BH e promovendo a integrao dos
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alunos, professores, comunidade e funcionrios para atender aos aspectos educativos,
sociais e culturais. Alm do Canal Universitrio os programas e a produo dos alunos
tambm podem ser vista pelo site unibh.br/TV Uni, alm das redes sociais.
Laboratrio de Desenho
O laboratrio de Desenho abriga pranchetas e mesas de luz para a realizao das

aulas das disciplinas de desenho tcnico e artstico, bem como mesas de luz para
experimentaes nas aulas de Desenho. Conta com professor responsvel pela
orientao dos alunos.
Laboratrios de informtica
Para as aulas de softwares, so utilizados laboratrios de informtica, equipados com a

verso mais nova dos principais softwares adotados no curso. Atendem s
especificidades da rea, abrigando um conjunto de softwares especficos para a
produo em comunicao visual, como softwares de editorao, ilustrao e
tratamento de imagens.
Espao TIG
Espao idealizado para uso dos discentes no horrio de estudos autnomos do Trabalho
interdisciplinar de graduao. Sua configurao espacial um convite co-construo,
discusses, dilogo e prototipao. Tambm um espao destinado a pequenos cursos,
palestras e bate-papos com os discentes e entre os discentes.
5.1.3. AUDITRIO
No campus Estoril, o espao destinado para conferncia. O local apresenta iluminao
e ventilao tanto natural como artificial. A acstica adequada. O mobilirio suficiente
para as atividades de conferncia. Com instalaes sanitrias, masculina e feminina, o
local limpo uma vez ao dia e dispem de lixeiras em seu interior e nos corredores.
O campus Lourdes tambm possui auditrio adequado s atividades acadmico-

administrativas com capacidade para 100 alunos.
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O campus Antnio Carlos possui o auditrio do espao de convvio onde so realizadas
atividades como Fruns, Debates, Ciclos, Oficinas e dentre outros eventos, com
capacidade para 188 pessoas. Conta, tambm, com o Teatro Ney Soares, onde ocorrem
os grandes eventos da Instituio e as colaes de grau, com capacidade para
aproximadamente 700 pessoas.
5.1.3.1. Condies de Acesso para Portadores de Necessidades Especiais
Para tratar especificamente da educao dos alunos com deficincia, o primeiro desafio
que temos a vencer a questo da acessibilidade. Acessibilidade implica vencer as
barreiras arquitetnicas, curriculares e atitudinais.
ACESSIBILIDADE ARQUITETNICA
Tanto na legislao nacional (Plano Nacional de Educao Lei n 10.172/01) quanto

na legislao municipal existem metas explcitas para a melhoria das condies de
acessibilidade aos deficientes fsicos nas Instituies de Ensino. Para alm do que
prope a legislao, por ter a diversidade humana como um valor, o Centro Universitrio
de Belo Horizonte assume seu compromisso com a incluso social efetuando mudanas
fundamentais no apenas na adequao do espao fsico, mas sobretudo no
desenvolvimento de atitudes de sua comunidade, por entender que so as aes
concretas e formativas que efetivamente contribuem para a construo de um novo tipo
de sociedade.
Muitas obras e adaptaes foram realizadas nas instalaes, com vistas a atender as
necessidades de locomoo e conforto das pessoas deficientes, como, por exemplo,
rampas de acesso; banheiros com barras de apoio; pia e espelho adequadamente
instalados; elevadores com cabines amplas e botes de acionamento acessveis, com
escritas em braile para os deficientes visuais.
ACESSIBILIDADE CURRICULAR E ATITUDINAL
Na perspectiva de se ter a diversidade humana como um valor, preciso considerar e

defender o direito das pessoas com necessidades especiais ao acesso educao, o
que significa engajar estudantes, professores e funcionrios da IES no propsito de
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garantia desse direito. Isso significa que os participantes do processo educativo devem
valorizar as diferenas como fator de enriquecimento pessoal, acadmico e profissional,
removendo as barreiras para a aprendizagem e promovendo a participao de todos e
de cada um, com igualdade de oportunidades. O princpio fundamental da incluso e do
acesso curricular que os alunos devem aprender juntos, apesar das dificuldades ou
diferenas que possam apresentar.
Partindo desse princpio, o Centro Universitrio de Belo Horizonte, desde o momento em

que os alunos se inscrevem para o vestibular de acesso aos cursos, procura identificar
as demandas de incluso de alunos com deficincia, oferecendo todas as condies
para que realizem a prova.
Uma vez matriculados, vrias aes so implementadas no sentido de garantir a

qualidade de aprendizagem e de convvio desses alunos no mbito acadmico,
envolvendo docentes, discentes e pessoal tcnico-administrativo no atendimento s
suas necessidades, quando necessrio. Dentre as principais aes, destacam-se:
identificao e acomodao aos diferentes estilos, formas, interesses e ritmos de

aprendizagem;
flexibilizao ou adaptao do contedo, do tempo e da sequenciao de assuntos,

bem como da abordagem didtico-metodolgica;
adaptao dos procedimentos de avaliao, pautando-se no apenas pelas

limitaes funcionais que o aluno apresenta, mas, principalmente, pela sondagem
das suas potencialidades intelectuais e socioafetivas.
Assim, no UniBH, os alunos com deficincia recebem todo e qualquer apoio extra que
possam precisar, para que lhes seja assegurada uma aprendizagem efetiva. Reconhecer
e responder s diversas necessidades de alunos e alunas com deficincia da maior
importncia para que desfrutem da igualdade de oportunidades de apropriao do saber,
do saber fazer e do saber ser e conviver.
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5.1.4 . INFRAESTRUTURA DE SEGURANA (DE PESSOAL, PATRIMONIAL E
PREVENO DE INCNDIO E DE ACIDENTES DE TRABALHO)
Em 13 de abril de 2004, foi criada a Comisso Interna de Preveno de Acidentes (CIPA)

que tem por finalidade a preveno de acidentes e doenas decorrentes do trabalho com
as seguintes atribuies: I - identificar os riscos dos processos de trabalho, e elaborar o
mapa de riscos, com a participao do maior nmero de trabalhadores com assessoria
do SESMT, onde houver; II - Elaborar plano de trabalho que possibilite a ao preventiva
na soluo de problemas de segurana e sades no trabalho; III - participar da
implementao e do controle da qualidade das medidas de preveno necessrias, bem
como da avaliao das prioridades de ao nos locais de trabalho; IV - realizar
periodicamente, verificaes nos ambientes e condies de trabalho visando a
identificao de situaes que venha a trazer riscos para a segurana e sade dos
trabalhadores; V - realizar a cada reunio, avaliao do cumprimento das metas fixadas
em seu plano de trabalho e discutir as situaes de riscos que foram identificadas.
Alm disso, o UniBH dispe de uma infraestrutura que atende satisfatoriamente aos
critrios de segurana e inclui os seguintes itens: portarias e postos com ramais e
computadores para controle de acesso, que feito atravs de catracas eletrnicas;
centrais de alarmes monitorados pela empresa Semax; grades nas janelas dos setores
equipados com maior volume de equipamentos.
5.1.5. EQUIPAMENTOS
5.1.5.1. Acesso a Equipamentos de Informtica pelos Docentes
O UniBH oferece aos docentes livre acesso aos equipamentos de informtica, possuindo
nmero suficiente de equipamentos, que atende satisfatoriamente s necessidades dos
usurios para as devidas atividades. Os docentes tm acesso aos equipamentos na sala
de professores, bibliotecas e nos laboratrios de informtica.
5.1.5.2. Acesso a Equipamentos de Informtica pelos Alunos
O UniBH oferece aos discentes livre acesso aos equipamentos de informtica, dispondo
de um nmero suficiente de equipamentos, que atende satisfatoriamente s
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necessidades dos usurios para as devidas atividades. Os usurios contam com a ajuda
de monitores nos laboratrios de informtica.
5.1.5.3. Recursos Audiovisuais e Multimdia
O UniBH possui recursos audiovisuais e de multimdia em quantidade adequada,

atendendo aos docentes, discentes e pessoal tcnico-administrativo, mediante
agendamento antecipado. Conta com equipamentos como microcomputadores,
projetores multimdia disponveis em todas as salas, aparelhos de som, gravadores,
cmaras digitais, filmadoras, televisores, DVD etc.
5.1.5.4. Existncia da Rede de Comunicao (Internet)
O UniBH possui rede de comunicao (internet e intranet) disponvel a todos os docentes

e discentes em todos os campi por meio de seus laboratrios e terminais disponibilizados
nas bibliotecas, salas dos professores e rede wifi que cobre todos os campi da instituio.
E ainda, para todos os funcionrios tcnico-administrativos.
5.1.5.5. Plano de Expanso e de Atualizao de Equipamentos
O UniBH implementa regularmente, a cada semestre letivo, plano de expanso e

atualizao de equipamentos de acordo com a demanda dos cursos e o nmero de
alunos matriculados. Em se tratando das redes de acesso, a Gerncia de Tecnologia e
Informao do UniBH conta com softwares de ltima gerao para melhor atender a sua
comunidade. Alm disso, a rede da instituio possui acesso sem fio (Wireless),
fornecendo mobilidade e flexibilidade aos alunos.
5.1.6. SERVIOS
5.1.6.1. Manuteno Permanente (preventiva e corretiva) das Instalaes Fsicas
O UniBH realiza manuteno adequada permanente (preventiva e corretiva) em todas

as instalaes fsicas dos quatro campi. Tcnicos especializados nas reas eltrica,
hidrulica, marcenaria, serralheria, devidamente equipados, fazem manutenes
preventivas e corretivas quando necessrias.
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5.1.6.2. Manuteno Permanente (preventiva e corretiva) dos Equipamentos
O UniBH realiza manuteno adequada permanente (preventiva e corretiva) em todos

os equipamentos pela prpria equipe de funcionrios e quando h necessidade de
equipamento, a equipe deixa outro no seu lugar at que se conclua o servio de reparos.
5.2. BIBLIOTECA
O Sistema Integrado de Bibliotecas um rgo suplementar do UNIBH, vinculado ao
Ncleo Acadmico, mantido por verbas includas anualmente no oramento da
Instituio, sendo constitudo pelas seguintes unidades:
Biblioteca campus Antnio Carlos;
Biblioteca campus Cristiano Machado
Biblioteca campus Estoril;
Biblioteca campus Lourdes.
A gesto multicampi das unidades do sistema exercida por um bibliotecrio lder. Cada
unidade possui um bibliotecrio lder, responsvel pela gesto da unidade a qual est
vinculado. Todos os profissionais bibliotecrios so bacharis em Biblioteconomia,
devidamente registrados no Conselho Regional de Classe.
O sistema depositrio de todo o material bibliogrfico e especial e destina-se a prover

de informaes o ensino, a pesquisa e a extenso, de acordo com as polticas da
Instituio. Para o bom desempenho de suas funes, observa-se unidade de
patrimnio, administrao e racionalidade de organizao, com utilizao plena de
recursos humanos e materiais.
Todo o sistema segue normas nacionais e internacionais para o desenvolvimento de

suas atividades cujos princpios so:
Regras de controle bibliogrfico universal;
Democratizao do acesso bibliogrfico disponvel;
Participao atenta na manuteno da qualidade de informao;

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Atualizao constante dos canais de comunicao com os rgos informacionais
nacionais e estrangeiros;
Maximizao do uso de equipamentos;
Desenvolvimento de programas permanentes de atualizao e aperfeioamento de

pessoal para presteza no atendimento aos seus usurios.
O pessoal tcnico-administrativo conta com um quadro funcional de auxiliares

graduados, graduandos e com ensino mdio completo, conforme a poltica da Instituio.
5.2.1. ACERVO - POLTICA DE AQUISIO, EXPANSO E ATUALIZAO.

A aquisio se d de forma centralizada, por meio da Biblioteca Universitria localizada
no campus Estoril. Os responsveis pela indicao e seleo do acervo bibliogrfico do
UniBH so os coordenadores e professores, que solicitam a aquisio de obras
constantes no Plano de Ensino dos cursos que contribuem para o enriquecimento
pedaggico. A expanso e atualizao do acervo so contnuas e baseadas no Plano de
Ensino dos cursos e de acordo com a Poltica de Desenvolvimento de Acervo. A
necessidade de uma obra bibliogrfica e a quantidade de exemplares disponvel
obedece a critrios estabelecidos pelo Ministrio da Educao MEC. A atualizao
acompanha novos lanamentos, por meio de catlogos de editoras e matrias
publicadas em jornais e revistas e a pedidos dos coordenadores e professores. A compra
realizada periodicamente de acordo com o oramento disponvel para as bibliotecas.
A Biblioteca Universitria possui autonomia sobre as obras a serem adquiridas, quando
se tratar de acervo de referncia (enciclopdias, dicionrios, guias, catlogos e
similares).
5.2.2. INFORMATIZAO
As Bibliotecas esto automatizadas com o software Pergamum, programa desenvolvido
pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran PUC-PR em conjunto com a Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro PUC-RJ. O sistema utiliza o formato Machine
Readable Cataloging (MARC) padro internacional de catalogao o Pergamum
permite a importao e exportao de registros com intercmbio de informaes entre
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acervos bibliogrficos e dispe de eficientes recursos direcionados para as vrias
atividades desenvolvidas em bibliotecas, com destaque para os que favorecem a
consulta ao catlogo por meio das redes internas e da internet.
Associada ao sistema Pergamum, existe uma equipe responsvel por gerenci-lo e em

funo dele, realizar o processamento tcnico das novas aquisies, alm de coordenar
a catalogao do acervo existente e integrar, de forma condigna, o catlogo coletivo da
Rede Compartilhada Pergamum.
Atualmente, 100% do acervo esto catalogados, com possibilidade de acesso base de

dados local e acesso remoto, para consulta (autor, ttulo, assunto e pesquisa booleana),
reserva e renovao on-line e demais acompanhamentos do usurio com as informaes
da biblioteca.
5.2.3. ARMAZENAGEM E ACESSO AO ACERVO

O acervo acondicionado em estantes apropriadas para livros, peridicos e armrios
para materiais especiais: vdeos, DVD e CD-ROM.
As bibliotecas oferecem livre acesso s estantes, o que possibilita ao usurio fazer sua
escolha de leitura, de forma independente. Quando necessita de orientao, recebe
atendimento personalizado.
A iluminao adequada para seu funcionamento e em casos de emergncia, possui

iluminao prpria independente especfica para este fim.
Ainda, para oferecer total segurana aos seus visitantes, as bibliotecas possuem
extintores de incndio, e hidrante, alm de ser muito bem sinalizada. Contm sensores
de alarme instalados em pontos estratgicos nas Bibliotecas.
Para os PCD (Pessoas com deficincia), as bibliotecas Estoril e Lourdes possuem um

nico nvel, de fcil acesso interno e externo, com rampa de acesso externo.
A Biblioteca do campus Antnio Carlos possui dois nveis, com acesso especial para o
segundo nvel com rampa e elevador.
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Possui catlogos automatizados de autor/ttulo/assunto disponveis para o pblico,
Cdigo de Catalogao Anglo-Americano (AACR2); classificao bibliogrfica pelo CDU
- Cdigo de Classificao Universal; tabela de cutter; etiqueta de lombada e etiqueta de
cdigo de barras para leitora ptica; carimbo da Instituio.
As Bibliotecas possuem salas e cabines para estudo individual. O espao para estudo
em grupo est distribudo na rea de circulao de cada biblioteca.
Informatizao do acervo: informatizado com possibilidade de acesso local e pela

internet.
Emprstimos e Reservas: informatizado e a circulao do acervo realizada pelo

gerenciamento do sistema Pergamum, oferecido nas modalidades domiciliar, em sala
de aula, interbibliotecas e entre instituies privadas e/ou governamentais. O emprstimo
entre as bibliotecas do Sistema Integrado UniBH solicitado no balco de atendimento
e o material enviado via malote.
atravs do Sistema Pergamum que tambm feita a realizao de reservas e

renovao de ttulos online pela internet.
Base de dados eletrnica: a fim de obter informaes digitalizadas como citaes,

resumos, textos na ntegra, imagens, estatsticas, etc., em assuntos restritos,
organizados para pesquisa e busca rpida de fcil acesso, a Biblioteca disponibiliza aos
usurios acesso a bases de dados eletrnicas, tais como:
COMUT eletrnico - Servios de Comutao Bibliogrfica com Peridicos e

obteno de cpias de documentos e artigos atravs de correio, fax ou por sistema
on-line em bibliotecas nacionais e internacionais.
BIREME - disponibiliza bases de dados com referncias de artigos e documentos

cientfico -tcnico em sade, assim como catlogos coletivos e colees de
bibliotecas. As bases apresentadas so MEDLINE e o conjunto de bases segue a
metodologia LILACS.
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SCIENCE DIRECT: possui 2.700 ttulos em vrias reas do conhecimento, nela os
textos esto disponveis na ntegra e nos computadores dentro do UniBH no
necessrio o uso de senha. Essa base faz parte do Portal Capes de base de dados.
SCOPUS - uma base de dados referencial (abstracts) com mais de 23.000 ttulos
em diversas reas do conhecimento. O acesso nos computadores dentro do UniBH
direto e no necessrio o uso de senha. Essa base faz parte do Portal Capes
de base de dados.
O Centro Universitrio de Belo Horizonte UniBH oferece tambm acesso a Biblioteca

Digital (BD), um sistema informatizado que disponibiliza, em meio digital, ttulos
universitrios. O projeto, criado em 2014 pela Biblioteca Universitria, em parceria com
editoras, tem como intuito auxiliar nas pesquisas e suprir as demandas informacionais
dos alunos da Instituio.
As duas plataformas disponveis, a Biblioteca Digital Pearson e a Minha Biblioteca,

contribuem para o aprimoramento e aprendizado do aluno. Com diversos recursos
interativos e dinmicos, a BD permite o acesso informao de forma prtica e eficaz,
contando atualmente com cerca de 8.300 ttulos.
A plataforma est disponvel gratuitamente com acesso ilimitado para todos os alunos,
professores, funcionrios. Seu acesso disponibilizado pelo Sistema SOL.
A Biblioteca Digital tem como misso disponibilizar ao aluno mais uma opo de acesso
aos contedos necessrios para uma formao acadmica de excelncia atravs de
um meio eficiente, acompanhando as novas tendncias tecnolgicas. O Centro
Universitrio de Belo Horizonte UNIBH, desta forma, est comprometido com a formao
e o desenvolvimento de um cidado mais crtico e consciente.
Peridicos Especializados - Os peridicos designados abaixo encontram-se

disponveis para consulta no UNIBH, sob forma impressa ou informatizada ou por acesso
pela Internet:
1. ABIGRAF EM REVISTA;
2. REVISTA COMPUTER ARTS;
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3. REVISTA ZUPI;
4. REVISTA PANCROM NEWS;
5. REVISTA PHOTOS & IMAGENS;
6. REVISTA MARKETING;
7. REVISTA PROJETO DESIGN;
8. REVISTA ABC DESIGN;
9. REVISTA EMBALAGEM MARCA;
10. REVISTA DESKTOP;
11. REVISTA PUBLISH;
12. REVISTA DESIGN;
13. REVISTA FAMECOS: MDIA, CULTURA E TECNOLOGIA;
14. REVISTA CLICH;
15. REVISTA DESIGN E TECNOLOGIA PG DESIGN;
16. OQ DESIGN;
17. REVISTA EMIGRE;
18. REVISTA HOW;
19. REVISTA GRAPHIS;
20. REVISTA PROJETO DESIGN;
Apoio na elaborao de trabalhos acadmicos: cada incio de semestre letivo, a

biblioteca promove visitas orientadas para os alunos novatos, fornecendo-lhes
informaes quanto forma de organizao do acervo, servios oferecidos e uso dos
equipamentos e de fontes de informao.
Quando o usurio necessita de orientao ou ajuda para pesquisa e elaborao de

trabalhos acadmicos, ele dispe de um atendimento personalizado oferecido por um
profissional bibliotecrio e o suporte bibliogrfico de um manual elaborado pela
instituio em conformidade com as normas e o padro da ABNT.
Horrio de Funcionamento
As Bibliotecas dos campi Antnio Carlos Cristiano Machado, Estoril e Lourdes, abrem
de segunda a sexta-feira das 07:30 s 22 horas, aos sbados das 8 s 14 horas. Durante
o perodo de frias escolares em horrio especial.
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Servios e Produtos Oferecidos
Acesso do usurio internet; atendimento personalizado, bases de dados eletrnicas;

normas da ABNT; emprstimo entre bibliotecas de instituies particulares e
governamentais; emprstimos (domiciliar, em sala de aula, interbibliotecas e especial);
orientao para a normalizao de trabalhos tcnicos, cientficos e acadmicos;
pesquisa ao acervo da biblioteca e pesquisa em base de dados de uso local e remoto;
reservas do acervo; servio de malote entre as bibliotecas do sistema, servios de
referncia e treinamento para usurios (promoo de visitas orientadas). Disponibiliza,
tambm, a biblioteca virtual, com 7.000 ttulos universitrios disponveis pela Internet, via
Sistema Online, para leitura em tela e impresso por parte dos alunos e professores.
Pgina84

REFERNCIAS
ARAJO, Ariadne. INHAN, Ligia. A Percepo do empreendedor sobre o Designer

Grfico: O Exemplo de Juiz de Fora. Disponvel em http://www.bocc.uff.br/pag/bocc-
araujo.pdf. Acesso em: 4 fev. 2010.
ASSOCIAO BRASILEIRA DAS INDSTRIAS GRFICAS ABIBRAF. Indstria

grfica prev crescimento de 2,2% em 2010. Disponvel em:
<http://www.abigraf.org.br/index.php/br/ultimas-noticias/5651-industria-grafica-preve-
crescimento-de-22-em-2010>. Acesso em: 15 abr. 2010.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE CELULOSE E PAPEL. BRACELPA. DADOS DO

SETOR MARO 2014. Disponvel em:
http://bracelpa.org.br/bra2/sites/default/files/estatisticas/booklet.pdf. Acesso em: 18 jun.
2014.
ASSOCIAO DE DESIGNERS GRFICOS ADG. Designer faz identidade visual e

projeta produtos e embalagens. Disponvel em:
http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/0,,MUL14555-5604-2894,00.html. Acesso em:
18 abr. 2010.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as

Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do
Brasil, Poder Legislativo, Braslia, DF, 23 dez. 1996, seo 1, p. 27.833. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_ 03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 22 abr. 2015.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema

Nacional de Avaliao da Educao Superior Sinaes e d outras providncias. Dirio
Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Braslia, DF, 15 abr. 2004,
Seo 1, p. 3-4. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L10861.htm>.
Acesso em: 1 mar. 2015.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispe sobre

o estgio de estudantes; altera a redao do art. 428 da Consolidao das Leis do
Pgina85

Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977,
e 8.859, de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do art. 82 da Lei n o 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisria no 2.164-41, de 24 de agosto de
2001; e d outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder
Legislativo, Braslia, DF, 26 set. 2008, Seo 1, p. 3-4.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto n. 5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta

as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s
pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas
gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de
deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Dirio Oficial [da]
Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 3 dez. 2004, Seo 1, p.
2-6.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto n. 5.773, de 9 de maio de 2006. Dispe sobre o

exerccio das funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao
superior e cursos superiores de graduao e sequenciais no sistema federal de ensino.
Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 10 mai.
2006, Seo 1, p. 6-10.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto n. 5.786, de 24 de maio de 2006. Dispe sobre os

centros universitrios e d outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa
do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 25 mai. 2006, Seo 1, p. 9.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto n. 6.303, de 12 de dezembro de 2007. Altera

dispositivos dos Decretos nos 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional, e 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispe
sobre o exerccio das funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de
educao superior e cursos superiores de graduao e sequenciais no sistema federal
de ensino. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia,
DF, 13 dez. 2007, Seo 1, p. 4.
Pgina86

CENTRO UNIVERSITRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Estatuto, 2011.
Aprovado pelo CONSUN em 21/12/2011.
CENTRO UNIVERSITRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Plano de

Desenvolvimento Institucional (PDI), 2012-2016. Aprovado pelo Conselho Universitrio
(Consun) do UNIBH em 10/12/2012.
CENTRO UNIVERSITRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Projeto Pedaggico

Institucional (PPI), 2007. Aprovado pelo Conselho Universitrio (Consun) do UNIBH em
13/07/2007.
CENTRO UNIVERSITRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Plano de Carreira

Docente (PCD), 2009. Homologado pelo despacho n 12 do Superintendente Regional
do Trabalho e Emprego em Minas Gerais de 14 de maio de 2009. Publicado no D.O.U,
n 92, de 18/05/2009, Seo 1, p. 110.
CENTRO UNIVERSITRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Regimento Geral

do Centro Universitrio de Belo Horizonte, 2012. Aprovado pelo Conselho Universitrio
(Consun) do UNIBH em 18/04/2012.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CNE. Cmara de Educao Superior CES.

Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao. Braslia, MEC/CNE/CES.
Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12991&Itemi
d=866>. Acesso em: 22 set. 2009.
ESCOREL, Ana Luisa. O efeito multiplicador do Design. 2 ed. So Paulo: Senac, 2000.
INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA - INEP.

Instrumento de Avaliao dos Cursos de Graduao. Braslia, MEC/DEAES/CONAES,
maio de 2012. Disponvel em:
<http://www.inep.gov.br/superior/condicoesdeensino/manuais.htm>. Acesso em: 22 abr.
2015.
Pgina87

MINISTRIO DA EDUCAO - MEC. Portaria Normativa n 40, de 12 de dezembro de
2007: Institui o e-MEC, sistema eletrnico de fluxo de trabalho e gerenciamento de
informaes relativas aos processos de regulao da educao superior no sistema
federal de educao. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 13
dez. 2007, seo 1, p. 39.
MINISTRIO DA EDUCAO - MEC. Portaria n 1.081, de 29 de agosto de 2008:

Aprova, em extrato, o Instrumento de Avaliao de Cursos de Graduao do Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Superior - SINAES. Dirio Oficial [da] Repblica
Federativa do Brasil, Braslia, DF, 1 set. 2008, seo 1, p. 56.
PAPANEK, Victor. Designer . O trabalho do Designer. In: Revista A aldeia Humana. Srie
Brasil. Florianpolis: Senai/ LDBI, 1995, n1.
PINK, Daniel H. A revoluo do lado direito do crebro: as seis novas aptides

indispensveis para a realizao profissional e pessoal; traduo Alexandre Feitosa
Rosas. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
PROJETO ACADMICO: Currculo, Interdisciplinaridade, Trabalho Coletivo e

Aprendizagem Significativa. EVANGELISTA, Helivane de Azevedo; ALMEIDA, Ins
Barreto de; MENDES, Lcio Mendes. Belo Horizonte, 2009.
SENAI. DN. Ocupaes emergentes: anlise exploratria. Braslia, 2002.83p. Srie

Estudos Ocupacionais. V.1
TAMBINI, Michael. O design do sculo. 2. ed. So Paulo: tica, 1999. 288 p

Pgina88

ANEXOS
DESIGN GRFICO
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ANEXO 1
MANUAL DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAO
1. APRESENTAO
Este manual um documento interno cujo objetivo orientar a comunidade acadmica

no processo de elaborao do Trabalho Interdisciplinar de Graduao TIG, disciplina
que passa a compor a nova matriz curricular dos cursos de graduao a partir do
segundo semestre de 2009.
Partimos do entendimento de que, durante o curso de graduao, o aluno deve ser

estimulado a produzir trabalhos acadmicos que lhe propiciem o desenvolvimento de um
conjunto de competncias no campo de sua futura atuao profissional, por meio de uma
aproximao maior entre a realidade prtica e a teoria aprendida em sala de aula. Como
o conhecimento na vida cotidiana no aparece fragmentado, pois a realidade
necessariamente global e multidimensional, precisamos encontrar uma forma de garantir
espao e tempo no currculo para a integrao dos saberes, sem que isso signifique
desconsiderar as especificidades disciplinares. Para tal, faz-se necessria a adoo de
uma atitude interdisciplinar, a qual envolver o corpo docente e discente em uma
mudana no processo de tomada de deciso frente aos problemas que permeiam as
disciplinas envolvidas.
Nesse processo, alunos e professores atuam colaborativamente, pois so co-

construtores do conhecimento, em um movimento que enfoca a metacognio (aprender
a pensar) e acentua os processos gerais, como a resoluo de problemas comuns s
disciplinas. Assim, trabalhando em pequenos grupos e coletivamente, os alunos podero
pesquisar e resolver problemas suficientemente complexos, relacionados realidade do
mundo em que vivem, como forma de provocar a aplicao e produo de
conhecimentos sobre temas que no podem ser encerrados nos compartimentos das
disciplinas existentes.
Nessa perspectiva, os passos que caracterizam os processos acadmicos envolvero

grupos de alunos e os levaro a atuar da seguinte maneira:
Pgina90

discusso de um problema particular que constitua um desafio cognitivo e cuja
soluo demande pesquisa;
utilizao dos prprios conhecimentos e experincias dos alunos, que para isso
contam com a orientao de professores e so incentivados a buscar, por si
mesmos, os conhecimentos necessrios para chegarem a uma resposta para o
problema abordado;
levantamento de uma srie de hipteses que podem explicar e resolver o problema;
investigao das hipteses apontadas;
indicaes de possveis respostas e solues e, ao final do processo, preparao

de uma apresentao com os resultados para a turma.
Nesse contexto da reforma curricular, a interdisciplinaridade, por meio do Trabalho

Interdisciplinar de Graduao TIG, ajudar a abrir as portas da sala de aula, a trazer
significado aos contedos e a construir pontes para todos os ambientes/espaos que
corroborem a aventura de aprendizagem dos alunos.
2. PARADIGMA INTERDISCIPLINAR
A interdisciplinaridade no apenas a reorganizao metdica de disciplinas e

contedos numa grade; tambm uma tomada de posio, face ao problema do
conhecimento, por parte das pessoas envolvidas num projeto educativo que retoma e
reconhece a complexidade do dilema da presena do homem no mundo, isto , dos
problemas com os quais nos defrontamos, e prope solues para que a humanidade
possa se expressar em sua plenitude.
Isso se manifesta em:
uma relao de reciprocidade, de mutualidade, um regime de co-propriedade, de

interao, que ir possibilitar o dilogo entre os envolvidos num projeto pedaggico
e nutrir-se de uma intencionalidade;
um regime de cooperao entre disciplinas ou entre setores heterogneos de uma

mesma cincia, que se faz por meio de trocas e visando ao enriquecimento mtuo;
Pgina91

um movimento entre prtica-teoria-prtica nos processos de ensino e
aprendizagem que favorece a eliminao do hiato existente entre a formao
universitria e a atividade profissional e atribui sentido aos contedos;
uma premissa de que nenhuma forma de conhecimento , em si mesma, capaz de

dar conta de uma determinada realidade. O dilogo do conhecimento cientfico e
tecnolgico com formas variadas de saberes o saber tcito, o saber intuitivo, o
saber popular, o saber informal, o saber do inconsciente, os saberes presentes em
toda a expresso da vida humana estimulado de modo a deixar-se interpenetrar
por elas, preservando-se, todavia, o olhar cientfico sobre o fenmeno em estudo;
uma substituio da concepo fragmentria do conhecimento e do ser humano

por uma outra, unitria, complexa e multifacetada.
A interdisciplinaridade , portanto, uma atitude epistemolgica e pedaggica que

incorpora uma nova concepo de:
conhecimento;
sujeito;
relao do sujeito com o conhecimento.
3. ATITUDE INTERDISCIPLINAR
A atitude interdisciplinar compreendida como uma tomada de posio face ao problema

do conhecimento por parte de pesquisadores, professores, alunos e demais pessoas
envolvidas num projeto educativo. No se esgota na juno de contedos ou de
mtodos, nem na juno de disciplinas ou criao de novos contedos, produto dessas
junes. Uma vez que se trata de encontro entre sujeitos com uma determinada
intencionalidade face ao conhecimento, a parceria apontada como premissa maior da
interdisciplinaridade, j que o educador que a pratica no o faz solitariamente, mas
dialogando com tericos, com seus pares, com seus alunos.
O dilogo entre formas e tipos variados de conhecimento com os quais no estamos

habituados e a interpenetrao da decorrente cria a possibilidade de consolidao da
Pgina92

intersubjetividade a possibilidade de um pensar que venha se completar no outro e
ser tanto mais profcua quando houver a intencionalidade de efetivao de novas,
melhores e mais consistentes parcerias. O trabalho interdisciplinar sustentado na
parceria muito mais fruto do encontro de sujeitos parceiros com idias e
disposio para o trabalho do que de disciplinas. A responsabilidade mtua surge
como uma caracterstica fundamental dos parceiros em um projeto interdisciplinar, fruto
do envolvimento com o projeto em si, com as pessoas, com as instituies.
4. PRINCPIOS NORTEADORES DA DISCIPLINA TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE

GRADUAO TIG
A disciplina TIG, caminho encontrado por nossas instituies de ensino superior para a
efetivao da interdisciplinaridade e circulao dos saberes, apresenta-se como uma
proposta de prtica interdisciplinar que desempenhar a funo aglutinadora das
dimenses da Aprendizagem Significativa, das quais merecem destaque:
4.1. DCNS e PPCS
O tema foco do TIG deve estar diretamente relacionado formao de habilidades

(especficas e globais) e de competncias descritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais
e nos Projetos Pedaggicos dos Cursos, de modo a corroborar a formao profissional,
humana e cidad dos alunos e a ajudar na sua insero poltico-social.
4.2. Letramento Acadmico
O letramento acadmico traduz-se em aes que viabilizam o desenvolvimento dos

alunos e a sua formao como sujeitos acadmicos. Alguns descritores so
considerados fundamentais para que os alunos possam, por exemplo, desenvolver
senso crtico, capacidade de integrar conhecimentos e outras habilidades/competncias
essenciais para uma participao efetiva na sociedade. Esses descritores incluem,
principalmente:
o desenvolvimento contnuo das habilidades de leitura e escrita nas diferentes

reas do conhecimento;
Pgina93

o desenvolvimento contnuo do raciocnio lgico-matemtico;
o entendimento do processo de construo do conhecimento cientfico.
4.3. Autonomia do Aprendiz
A disciplina TIG adota como princpio o papel ativo dos estudantes na construo do
conhecimento, em que o processo de aquisio do saber mais importante que o prprio
saber. Porm, para que se envolvam ativamente nas decises relacionadas a seu
processo de aprendizagem e na implementao dessas decises, assumindo
responsabilidade pela prpria aprendizagem e tornando-se mais independentes da ajuda
dos professores, os estudantes devem, primeiramente, se conscientizar quanto a seus
estilos de aprendizagem (i.e., como aprendem) e desenvolver diferentes estratgias (i.e.,
procedimentos especficos comportamentos, tcnicas, recursos usados) para
possibilitar e melhorar sua aprendizagem e, consequentemente, ajud-los a construir o
prprio conhecimento. O professor deve atuar, nesse contexto, como um facilitador da
autonomia dos alunos.
4.4. Trabalho em Equipe
Outro componente facilitador da autonomia e da auto-regulao da aprendizagem o

trabalho em equipe, sustentado pela teoria sociocultural proposta por Vygostsky e
colaboradores, segundo a qual a aprendizagem ocorre a partir de interaes
significativas, atravs das quais os indivduos co-constroem o seu conhecimento. Nessa
teoria fundamentam-se tambm os pressupostos da aprendizagem colaborativa: as
interaes so a chave para o desenvolvimento social, afetivo e, sobretudo, cognitivo.
Trabalhando juntos, os alunos e os professores no compartilham apenas idias e
informaes, mas tambm estilos e estratgias de aprendizagem.
Pgina94

4.5. Espaos de aprendizagem
A sala de aula e qualquer outro ambiente/espao de aprendizagem, intra-muros

(bibliotecas, laboratrios, auditrios, clnica, agncia, espaos de convivncia, etc.) ou
extra-muros (cinema, teatro, museus, empresas, portos, hospitais, postos de sade,
etc.), devem estimular a experincia, a experimentao e a habilidade de problematizar
dos alunos.
5. NORMAS GERAIS
5.1. Atribuies do Coordenador de Curso
Reunies com os professores do curso, antes do incio das aulas do semestre

letivo, para planejar, coletivamente, o trabalho interdisciplinar na sua totalidade,
respeitando-se, porm, a especificidade de cada perodo/mdulo;
Sistematizao da proposta por perodo/mdulo em forma de Edital, elaborado

pelos professores do TIG encaminhado ao Coordenador de Curso para ser
publicado;
Alocao, ao longo do semestre, de espao nas reunies com o corpo docente,

com o objetivo de avaliar o andamento do trabalho interdisciplinar e definir novos
encaminhamentos, quando necessrio;
Interlocuo contnua com os professores do TIG para monitorar o processo de

desenvolvimento do trabalho interdisciplinar;
Preparao de cartas de apresentao de alunos s instituies, no caso de

trabalho de campo, assim como certificados de participao, quando necessrio;
Suporte ao professor da disciplina TIG no levantamento de infraestrutura para a

realizao de prottipos, experincias, construo de peas/produtos/projetos;
Organizao, com os professores do TIG, do perodo/mdulo de apresentao do

trabalho oral;
Pgina95

Reunies com os professores, no final do semestre letivo, para avaliar o trabalho
interdisciplinar e identificar os aspectos que devem ser revistos no planejamento do
semestre seguinte.
5.2. Atribuies do professor do TIG
O professor do TIG ser o articulador do desenvolvimento do trabalho interdisciplinar.

Sua principal atribuio planejar e acompanhar o andamento do trabalho pelos alunos
e articular a contribuio dos demais professores, de forma a garantir a construo da
interdisciplinaridade.
O professor da disciplina TIG se responsabilizar, antes do incio das aulas, pela:
definio, em parceria com os professores do perodo/mdulo, do tema/foco da

disciplina, conforme o projeto pedaggico do curso;
envolvimento dos professores na delimitao do que deve ser pesquisado em cada

disciplina do perodo/mdulo (Questo);
sistematizao das decises do grupo de professores do perodo/mdulo na forma

de Edital;
entrega do Edital ao Coordenador de Curso para publicao.
O professor da disciplina TIG ser responsvel, durante o semestre letivo, pela(o):
apresentao da proposta do trabalho interdisciplinar aos alunos e divulgao do

Edital;
organizao/distribuio dos grupos;
distribuio dos sub-temas por grupo, se for o caso;
descrio das tarefas a serem executadas pelos alunos e distribuio do

cronograma de atividades;
levantamento de possibilidades de contatos para realizao de coleta de dados e

pesquisa/trabalho de campo;
Pgina96

levantamento de infraestrutura para realizao de prottipos, experincias,
construo de peas/produtos/projetos.
interlocuo contnua com os professores do perodo/mdulo para garantir a

participao das diversas disciplinas;
avaliao contnua junto aos Coordenadores de Curso do processo de

desenvolvimento do trabalho interdisciplinar.
O professor do TIG no trabalhar o contedo especfico das disciplinas e sim a

articulao desses contedos no trabalho escrito e na apresentao oral. Ele se
encontrar com os membros de cada grupo para:
garantir a implementao da proposta;
construir a metodologia do trabalho;
acompanhar a realizao dos trabalhos nas modalidades previstas em Edital;
acompanhar a coleta de dados, se for o caso;
acompanhar a elaborao dos trabalhos escrito e oral;
colaborar na resoluo dos obstculos encontrados pelos grupos;
avaliar o processo de desenvolvimento (etapas do processo) e o produto gerado.
5.3. Atribuies dos professores das demais disciplinas do perodo/mdulo
Os professores dos perodos/mdulos contemplados com o TIG sero responsveis por

orientar os grupos j formados, de modo a aguar a sua percepo quanto natureza e
relevncia da questo a ser investigada. Isso significa, pois, construir com os grupos uma
nica questo relacionada ao contedo da disciplina e sua articulao com as demais,
contribuindo para o dilogo entre elas. O conjunto de questes de todas as disciplinas
nortear a coleta de dados empricos e referncias tericas e/ou documentais sobre o
tema proposto. Cada professor indicar material bibliogrfico para anlise do material
emprico.
Pgina97

Cada disciplina deve assegurar O MNIMO DE 10% da carga horria total de aulas para
garantir a construo da resposta da questo formulada pela disciplina no trabalho
interdisciplinar. A distribuio dessa carga horria dever ser definida em cronograma
durante a fase de planejamento e dever constar do plano de ensino.
Os professores das demais disciplinas do perodo/mdulo avaliaro o produto final do

TIG. A pontuao do trabalho em cada disciplina ser de 10 (dez) pontos, conforme
Edital do curso/perodo/turno. A nota ser lanada na segunda etapa do semestre
letivo.17
5.4. Atribuies dos alunos
Formar grupos de acordo com as normas estabelecidas pelo Edital do TIG;
Desenvolver o trabalho de acordo com as etapas de planejamento descritas no

cronograma e seguir as orientaes do professor do TIG e dos demais professores
do perodo;
Desenvolver um produto adequado sua rea de conhecimento;
Elaborar o trabalho escrito e preparar a apresentao oral do TIG.
5.5. Formao dos grupos
As normas para a constituio dos grupos de trabalho interdisciplinar so:
o TIG ser desenvolvido obrigatoriamente em grupo de no mnimo 5 e no mximo

8 alunos participantes, conforme Edital;
os grupos podero ser formados por livre escolha dos alunos, exceto no primeiro
mdulo;
o professor do TIG dever auxiliar no processo de constituio dos grupos para

garantir que todos os alunos sejam alocados.
Pgina98
17As normas de avaliao do TIG podem ser alteradas no caso de mudana no sistema de avaliao.

5.6. Produto Final
A experincia do desenvolvimento do TIG dever gerar um documento final escrito, que

poder assumir vrios formatos, adequando-se s necessidades e especificidades das
diversas reas do conhecimento, respeitado o Edital do Perodo/Curso Produto Final.
Dentre as modalidades sugeridas, podero ser formatos do TIG:
Modalidade Exemplo
Trabalho terico Artigo
Ensaio
Etc.
Trabalho de campo Projetos de extenso
Movimentos sociais
Polticas sociais como efetivao de direitos
Etc.
Prottipo Maquete
Produtos da engenharia (bomba de calor, bomba hidrulica)
Produtos da arquitetura (mveis, utenslios, edificaes)
Etc.
Portflio Projetos grficos com apresentao e anlise do conjunto de trabalhos de um artista

(designer, fotgrafo, cineasta, jornalista) na modalidade impressa ou virtual
Etc.
Modalidade Exemplo
Material didtico Manual
Material para o ensino de Cinema e Audiovisual
Produo de cartilhas para a sociedade (sade, negcios, planejamento financeiro)
Etc.
Projeto Desenvolvimento de software
Elaborao de uma home-page
Elaborao de um blog e outros produtos relacionados s novas tecnologias (sites,

podcasts, projetos de convergncia)
Produo de vdeo
Reportagem (impressa, em vdeo, fotogrfica, sonora)
Ensaio fotogrfico
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Aes de comunicao organizacional Vdeos (curtas)
CD-ROM
Programas de rdio
Anime (animao)
Empreendedorismo
Etc.
Case Diagnstico, planejamento e execuo de aes em instituies privadas, pblicas e no

governamentais
Epidemiologia.
Internacionalizao de empresas
Avaliao de desempenho
Comportamento
Etc.
5.7. Avaliao
O processo de avaliao do trabalho interdisciplinar ser feito na disciplina TIG e em

todas as demais disciplinas do perodo/mdulo. Na disciplina TIG sero distribudos
100 pontos, conforme descrito abaixo:
Avaliao Processual VALOR

Apresentao da proposta aos alunos
Construo da metodologia
60
Elaborao do instrumento de coleta de dados
Realizao das etapas do trabalho
Trabalho escrito 20
Apresentao oral 20*
Total 100
* Apresentao oral dividida em:
Habilidades 10
Arguio da banca examinadora (foco na pertinncia e articulao 10
do contedo)
OBS: alteraes podem ocorrer conforme contingncias do semestre e especificidades do curso.

Pgina100

Nas demais disciplinas do perodo/mdulo ser avaliado o produto final e a
pontuao dever ser de no mximo 10 pontos, de acordo com o Edital do
Perodo/Mdulo/Curso. Os pontos sero lanados na segunda etapa de avaliao, como
parte da distribuio dos pontos de trabalho.
6. OPERACIONALIZAO
6.1. Etapa 1 Planejamento
A etapa de planejamento do Trabalho Interdisciplinar ser sempre realizada na primeira

semana do semestre letivo, durante o Simpsio de Professores, consistir em reunio
de planejamento com todos os professores de cada Perodo/Mdulo/Curso e elaborao
de Edital por Perodo/Mdulo/Curso, com o propsito de estabelecer as normas gerais,
definir os objetivos, propor a formatao dos trabalhos e as regras para a composio
dos grupos, as modalidades de apresentao escrita e oral e o cronograma.
O planejamento da disciplina TIG deve contemplar as seguintes etapas:
Definio do tema:
Tema que ser o fio condutor do projeto.
Justificativa
Definio dos motivos pelos quais se pretende trabalhar este ou aquele tema de
forma articulada ao Projeto Poltico-Pedaggico do Curso.
Objetivos
O que se pretende alcanar e como o tema se liga ao projeto curricular do curso.
Abrangncia
Pgina101

Definio de como as disciplinas e seus contedos estaro envolvidos no Trabalho
Interdisciplinar.
Metodologia
Definio pelos professores de como cada um trabalhar o tema em sua disciplina

e definio da(s) referncia(s) bibliogrfica(s), da metodologia da pesquisa, do
produto final e do modelo de apresentao.
Cronograma
Definio de datas, etapas do processo de desenvolvimento, processos avaliativos.
O trabalho escrito dever conter no mximo dez (10) pginas, com introduo,
desenvolvimento, concluso e referncias bibliogrficas, e deve ser elaborado
segundo as normas da ABNT.
A apresentao do trabalho oral dever ser construda atravs de pster, seminrio,

apresentao para banca de professores ou outra modalidade de apresentao
contemplada em Edital do Perodo/Mdulo/Curso.
6.2. Etapa 2 - Desenvolvimento do Trabalho Interdisciplinar
Cada trabalho, dependendo de sua natureza e das peculiaridades de cada curso, poder
subdividir o desenvolvimento em diferentes formatos, de acordo com os objetivos e as
metodologias traadas. A partir da coleta de dados, os grupos devero comear a relat-
los por escrito, sintetizando-os e trazendo as referncias tericas e documentais para
dialogar com os dados primrios ou secundrios.
O desenvolvimento do Trabalho Interdisciplinar dever contemplar as seguintes etapas:
Articulao com os princpios norteadores da interdisciplinaridade e com o

Projeto Poltico-Pedaggico do Curso
Pgina102

Depois do planejamento, o professor do TIG deve fundamentar os princpios norteadores
da interdisciplinaridade e articul-los com o Projeto Poltico- Pedaggico do Curso para
introduzir o tema aos alunos e construir a proposta do trabalho.
Desenvolvimento
Os grupos de alunos se formam, fazem leituras e fichamentos dos textos indicados pelos
professores das disciplinas do perodo/mdulo, constroem instrumentos de pesquisa,
realizam trabalhos de campo, reunies, elaboram o trabalho escrito e o formato das
apresentaes. Ao longo do processo de desenvolvimento do Trabalho Interdisciplinar
os grupos sero avaliados processualmente.
Recursos, espaos de aprendizagem e definio dos campos de pesquisa
Os espaos para o desenvolvimento do Trabalho Interdisciplinar podero ser intramuros

(bibliotecas, laboratrios, auditrios, clnica, agncia, espaos de convivncia, etc.) ou
extramuros (cinema, teatro, museus, empresas, portos, hospitais, postos de sade etc.).
6.3. Etapa 3 Processo Avaliativo
Tanto na disciplina TIG quanto nas demais disciplinas do perodo/mdulo sero

distribudos pontos conforme o Edital do Perodo/Mdulo/Curso.
7. DISCIPLINA TIG
O processo avaliativo da disciplina TIG envolver as seguintes etapas:
Avaliao Processual (Avaliao Formativa)
O aluno ser avaliado durante o processo de formao de habilidades e competncias

que possam contribuir para o seu desenvolvimento. A chave para esse tipo de avaliao
est no fornecimento (pelo professor) e internalizao (pelo aluno) de feedback sobre o
desempenho deste ltimo, com um olhar voltado para a continuao da sua formao.
Pgina103

Ao longo do semestre, o desenvolvimento do trabalho interdisciplinar ser avaliado de
acordo com seguintes itens, dentre outros:
Apresentao da proposta do problema/pesquisa
Construo da problematizao pelos grupos
Elaborao do instrumento de coleta de dados/pesquisa
Realizao das etapas do trabalho pertinentes metodologia
Anlise dos dados
Elaborao do trabalho final escrito
Trabalho Escrito
O desenvolvimento do trabalho interdisciplinar produzir um trabalho escrito final. A

disciplina TIG cobrar a interlocuo entre os saberes construdos a partir do trabalho.
Os trabalhos devero ser entregues ao professor do TIG na data fixada no cronograma.
Os professores das demais disciplinas do perodo/mdulo tambm avaliaro o trabalho

escrito, com pontuao a ser definida no edital do TIG.
Apresentao oral
Cada grupo far uma apresentao oral e ser arguido por uma banca de professores,
conforme Edital do Perodo/Mdulo/Curso, podendo contar com a utilizao de recursos
de natureza variada.
Pgina104

8. DEMAIS DISCIPLINAS DO PERODO/MDULO
A avaliao do produto final ser feito por todos os professores das disciplinas do
perodo/mdulo e a nota dever ser lanada na segunda etapa de avaliao de cada
disciplina.
9. REFERNCIA
Evangelista, H. Almeida, I. Projeto Acadmico nima/UNI-BH. Belo Horizonte, 2009.
Pgina105

ANEXO 2
CORPO DOCENTE DESIGN GRFICO
Nome Titulao Mxima
Akemi Ishiara Alessi Mestre
Cynthia Freitas de Oliveira Enoque Mestre
Dlcio Julio Emar de Almeida Mestre
Elisngela Meneses Mestre
Felipe Augusto Fonseca Atade Mestre
Juliana de Oliveira Rocha Franco Doutor
Julio Csar Alessi Lafet Mestre
Luciene dos Santos Mestre
Mayana Virgnia Viegas Lima Doutor
Patrcia Fernanda de Pinho Mestre
Rangel Benedito Sales de Almeida Especialista
Rodney Costa Especialista
Rodrigo Antnio Queiroz Costa Especialista
Sidiney Teixeira Cardoso Mestre
Pgina106

ANEXO 3
PERFIL DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE
Nome Titulao Mxima
Cynthia Freitas de Oliveira Enoque Mestre

Mayana Virginia Viegas Lima Doutor
Juliana de Oliveira Rocha Franco Doutor
Julio Csar Alessi Lafet Mestre
Rodrigo Antnio Queirz Costa Especialista
Pgina107

ANEXO 4
CONTEDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS

CICLO 1
Mdulo A Fundamentos do Design Grfico
Comunicao Grfica
Estudo da Comunicao Social com nfase em seus processos, caractersticas,

linguagens, atores e contextos luz dos principais paradigmas e teorias da rea. Anlise
dos distintos impactos e correlaes das tecnologias digitais campo da comunicao.
Proposies dos diferentes processos comunicacionais na aplicao dos produtos e mdias
digitais aos diferentes ambientes e pblicos. A configurao do pblico-alvo brasileiro:
discursos, orientaes e aes antirracistas. Estudo das relaes tnico-raciais e do Ensino
de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Mdia e etnicidades.
Bibliografia bsica:
DEFLEUR, Melvin L. Teorias da comunicao de massa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Editor, 1993.
HOHLFELDT, Antnio; MARTINO, Luiz C.; FRANA, Vera Veiga (Org.). Teorias da
comunicao: conceitos, escolas e tendncias. 14. ed. Petrpolis: Vozes, 2014.
MARTINO, Lus Mauro S. Teoria da comunicao: ideias, conceitos e mtodos.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.
Bibliografia complementar:
FORBES, Jorge; JNIOR, Reale Miguel; JNIOR Trcio Sampaio Ferraz. A inveno do
futuro: um debate sobre a ps-modernidade e a hipermodernidade. Barueri, SP: Manole,
2005. Disponvel em:
<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788520423295/>.
HAESBAERT, Rogrio. Territrios alternativos. 3. ed. So Paulo: Contexto, 2012.
Disponvel em:
<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572442022/pages/-2>.
KABENGELE Munanga. Rediscutindo a mestiagem no Brasil: identidade nacional
versus identidade negra. 3. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
MATTELART, Armand. Histria das teorias da comunicao. 4. ed. So Paulo: Loyola,
2001.
POLISTCHUK, Ilana; TRINTA, Aluizio Ramos. Teorias da comunicao: o pensamento e
a prtica da comunicao social. Rio de Janeiro: Campus, 2003.
WOLF, Mauro. Teorias da comunicao. 6. ed. Lisboa: Presena, 2001.
Pgina108

Semitica
Percepo do Design como um sistema de significao. Estudos de teoria semitica para

o respaldo de referncias icnicas indiciais e simblicas no Design Grfico. Estratgias para
leitura e anlise de processos sgnicos.
Bibliografia bsica:
PEIRCE, Charles S. Semitica. 4. ed. So Paulo: Perspectiva, 2012.
SANTAELLA, Lcia. Semitica aplicada. So Paulo: Cengage Learning, 2002.
SANTAELLA, Lcia; NTH, Winfried. Imagem: cognio, semitica, mdia. So Paulo:
Iluminuras, 1997.
COELHO NETTO, J. Teixeira. Semitica, informao e comunicao: diagrama da teoria
do signo. So Paulo: Perspectiva, 2001.
DEELY, John. Semitica bsica. So Paulo: tica, 1990.
LOPES, Iv Carlos; HERNANDES, Nilton. Semitica: objetos e prticas. So Paulo:
Contexto, 2005. Disponvel em:
<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572442831>.
PIETROFORTE, Antnio Vicente. Semitica visual: os percursos do olhar. So Paulo:
contexto, 2014. Disponvel em:
SANTAELLA, Lcia. A teoria geral dos signos: como as linguagens significam as
coisas. So Paulo: Cengage Learning, 2000.
Pgina109

Histria da Arte e Esttica
A produo artstica do Renascimento arte contempornea: abordagem dos principais

aspectos da relao arte e tcnica. O sculo XIX e a apreenso da realidade mediante as
novas mquinas e a subverso da funo da arte atravs dos aparatos tecnolgicos e
novas criaes artsticas. As experincias tecnolgicas nas exploraes artsticas
contemporneas: a arte mdia uma proposta de discutir criticamente a mdia e criar novas
estticas artsticas. A ciberarte ou Web arte. A arte aplicada: expresso e comunicao.
Bibliografia bsica:
ARNOLD, Dana. Introduo Histria da Arte. So Paulo: tica, 2008. Disponvel em:
JIMENEZ, Marc. O que esttica?. So Leopoldo: Unisinos - Universidade do Vale do Rio
dos Sinos, 1999.
RUSH, Michael. Novas mdias na arte contempornea. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes,
2013.
ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna: do iluminismo aos movimentos contemporneos. So
Paulo: Companhia das Letras, 1992.
BOSI, Alfredo. Reflexes sobre a arte. 7. ed. So Paulo: tica, 2000. Disponvel em:
<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508012718/pages/_1>.
GUIMARES, Csar; LEAL, Bruno Souza; MENDONA, Carlos Camargos
(Org.). Comunicao e experincia esttica. Belo Horizonte: UFMG, 2006.
HUISMAN, Denis. A esttica. Lisboa: Edies 70, 1994.
SANTAELLA, Lucia; ARANTES, Priscila (Org.). Estticas tecnolgicas: novos modos de
sentir. So Paulo: EDUC, 2008.
Pgina110

Teoria da cor
Sistematizao, classificao, natureza, estruturao e propriedades da cor. A cor

enquanto linguagem e comunicao visual em seus aspectos tcnicos, funcionais e
expressivos e enquanto elemento de interpretao visual em seus aspectos fisiolgicos,
psicolgicos e culturais. A cor na mdia.
Bibliografia bsica:
BARROS, Llian Ried Miller. A cor no processo criativo: um estudo sobre Bahaus e a
teoria de Goethe. 4. ed. So Paulo: Senac, 2009.
FARINA, Modesto; PEREZ, Clotilde; BASTOS, Dorinho. Psicodinmica das cores em
comunicao. 6. ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2011.
PEDROSA, Israel. Da cor a cor inexistente. 10. ed. Rio de Janeiro: Senac Nacional, 2009.
FRASER, Tom. O guia completo da cor: livro essencial para a conscincia das cores. 2.
ed. So Paulo: Senac So Paulo, 2013.
GOETHE, Johann Wolfgang von. Doutrina das cores. So Paulo: Nova Alexandria, 1996.
GUIMARES, Luciano. A cor como informao: a construo biofsica, lingustica e
cultural da simbologia das cores. 3. ed. So Paulo: Annablume, 2004.
MUNARI, Bruno. Design e comunicao visual: contribuio para uma metodologia
didtica. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
RIBEIRO, Milton. Planejamento visual grfico. 7.ed.ampl. e atual. Braslia: LInha Grfica
Editora - LGE, 1998.
Pgina111

Software aplicado ao Design Comercial
Software grfico de editorao eletrnica aplicado formatao de peas grficas. Ilustrao

vetorial e fixao dos conceitos bsicos de computao grfica. Tcnicas de criao e
exportao de ilustraes vetoriais. A linguagem das peas comerciais. Adaptao de peas
grficas linguagem e tecnologias da web.
Bibliografia bsica:
AMBROSE, Gavin. Layout. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2014. Disponvel em:
<http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788540700390
ANDRADE, Marcos Serafim de. Adobe Illustrator CS6. So Paulo: Senac So Paulo. 2013.
CONCI, Aura; AZEVEDO, Eduardo; LETA, Fabiana R. Computao grfica: teoria e
prtica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
ADOBE illustrator 10: guia autorizado Adobe. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2003.
Disponvel em:
GOMES, Jonas; VELHO, Luiz. Computao grfica: imagem. 2. ed. Rio de Janeiro: IMPA,
2002.
GOSNEY, Michael; ODAM, John; BENSON, Jim. Design em branco & preto para
computadores. Porto Alegre: L&PM, 1996.
HURLBURT, Allen. Layout: o design da pgina impressa. So Paulo: Nobel, 1986.
MEMRIA, Felipe. Design para a internet: projetando a experincia perfeita. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2006.
TANAKA, Edson. Adobe illustrator CS. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
Pgina112

Trabalho interdisciplinar de graduao I
Disciplina responsvel por integrar, por meio de uma temtica e produto especficos, os
contedos, habilidades e competncias trabalhadas em todas as disciplinas do mdulo 1A,
com vistas a fomentar a interdisciplinaridade e despertar a conscincia do discente para
questes ambientais e sociais. Como pressuposto para a interdisciplinaridade, a temtica
e produto permanecero em aberto, possibilitando a concepo livre e o dilogo com todos
os contedos do mdulo.
Bibliografia bsica:
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 18.
ed. So Paulo: Papirus, 2012.
POOLI, Joo Paulo et al. Projetos interdisciplinares. Curitiba: InterSaberes, 2012.
Disponvel em: <http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582124826/>.
VILLAS-BOAS, Andr. Produo grfica para designers. 3. ed. rev., atual. e ampl. Rio de
Janeiro: 2AB, 2008.
BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a aprender: introduo
metodologia cientfica. 27. ed. Petrpolis: Vozes, 2014.
BRAGA, Marcos da Costa (Org.). O papel social do design grfico: histria, conceitos &
atuao profissional. So Paulo: Senac So Paulo, 2011. 183 p.
CARVALHO, Alex Moreira, et al. Aprendendo metodologia cientfica: uma orientao
para os alunos de graduao. 4. ed. So Paulo: O nome da rosa, 2006.
CERVO, Amado Luiz. Metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall,
2007. Disponvel em:
COLLARO, Antonio Celso. Produo grfica: arte e tcnica da mdia impressa. So Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2007.
Pgina113

MDULO B - LINGUAGENS DO DESIGN GRFICO
Ilustrao Grfica
Fundamentos da Ilustrao e principais tcnicas de desenho mo livre. Noes de figura-

espao, forma e contra-forma, propores e perspectiva, equilbrio, linha do horizonte e ponto
de fuga. Estudo da Ilustrao na mdia impressa: rea editorial, comercial e tcnica. Desenho
experimental.
Bibliografia bsica:
HALL, Andrew. Fundamentos essenciais da ilustrao. So Paulo: Rosari, 2012.
MARTN, Gabriel. Fundamentos do desenho artstico: aula de desenho. 2. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2014.
ZEEGEN, Lawrence; CRUSH. Fundamentos de ilustrao. Porto Alegre: Bookman, 2009.
AMBROSE, Gavin; HARRIS, Paul. Fundamentos do design criativo. 2. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2014. Disponvel em:
<http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788540701281>.
FERLAUTO, Claudio. A frma e a forma. So Paulo: Rosari, 2004.
GES, Lcia Pimentel; ALENCAR, Jakson de (Org.). Alma da imagem: a ilustrao nos
livros para crianas e jovens na palavra de seus criadores. So Paulo: Paulus, 2009.
HALLAWELL, Philip. mo livre: livro 1: a linguagem do desenho; livro 2: tcnicas do
desenho. 3. ed. So Paulo: Melhoramentos, 2006.
KOPP, Rudinei. Design grfico cambiante. 3. ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC;
Terespolis: 2AB, 2009.
Pgina114

Fotografia
Histria da fotografia e sistemas de representao fotogrfica. Introduo s tcnicas de

produo e anlise de produtos fotogrficos em estdio. A linguagem fotogrfica. A fotografia
aplicada ao design grfico.
Bibliografia bsica:
HEDGECOE, John. Guia completo de fotografia. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
KELBY, Scott. Fotografia digital na prtica. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2013.
KUBRUSLY, Cludio Arajo. O que fotografia. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 1991.
AUMONT, Jacques. A imagem. 6. ed. Campinas: Papirus, 2001.
HOPPE, Altair. Fotografia digital: sem mistrios. 3. ed. Itaja: Photos, 2008.
KELBY, Scott. Fotografia digital na prtica: segredos incrveis para dar s suas fotos uma
aparncia profissional. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2007. Disponvel em:
LANGFORD, Michael. Tratado de fotografia. 6. ed. Barcelona: Ediciones Omega, 1999.
NEWARK, Quentin. O que design grfico?. Porto Alegre: Bookman, 2009.
Pgina115

Tipografia
Origem e evoluo da tipografia moderna: aspectos formais, funcionais, lingusticos,

tcnicos e comunicacionais. Possibilidades expressivas: a imagem da palavra. Tcnicas e
ferramentas para pesquisa e concepo de elementos tipogrficos, letras e alfabetos.
Tipografia e comunicao visual: emprego tipogrfico nas diferentes mdias.
Bibliografia bsica:
FONSECA, Joaquim da. Tipografia & design grfico: design e produo de impressos e
livros. Porto Alegre: Bookman, 2011. Disponvel em:
NIEMEYER, Lucy. Tipografia: uma apresentao. 4. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: 2AB,
2006.
SALTZ, Ina. Design e tipografia: 100 fundamentos do design com tipos. So Paulo:
Blcher, 2010.
AMBROSE, Gavin. HARRIS, Paul. Tipografia. Porto Alegre: Bookman, 2011.
FARIAS, Priscila L. Tipografia digital: o impacto das novas tecnologias. 3. ed. Rio de
Janeiro: 2AB, 2001.
LUPTON, Ellen. Pensar com tipos: guia para designers, escritores, editores e
estudantes. So Paulo: Cosac Naify, 2006.
ROCHA, Claudio. Projeto tipogrfico: anlise e produo de fontes digitais. 3. ed., rev. e
ampl. So Paulo: Edies Rosari, 2005.
ROCHA, Claudio. Tipografia comparada: 108 fontes clssicas analisadas e
comentadas. So Paulo: Edies Rosari, 2004.
Pgina116

Edio e tratamento de imagens
Software grfico para edio e tratamento de imagens, seus recursos e tcnicas. Tratamento
de imagens, experimentaes e efeitos.
Bibliografia bsica:
Pearson Prentice Hall, 2007.
KELBY, Scott. Adobe Photoshop CS5 para fotgrafos digitais. So Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2012. Disponvel em:
LANGFORD, Michael. Fotografia bsica. 4. ed. Lisboa: Dinalivro, 1996.
BLATNER, David. Aprenda Adobe photoshop 7 com experts. Rio de Janeiro: Campus,
2002.
LIMA, Carlos Eduardo Ferreira. Adobe photoshop CS: guia prtico em portugus. 2. ed.
So Paulo: rica, 2005.
MARTINS, Nelson. A imagem digital na editorao: manipulao, converso e fechamento
de arquivos. Rio de Janeiro: Senac, 2003.
MCCLELLAND, Deke. Adobe photoshop CS5: one-on-one: guia de treinamento passo a
passo. Porto Alegre: Bookman, 2011.
VIEIRA, Anderson da Silva. Photoshop elements 2: guia prtico e visual. Rio de Janeiro:
Alta Books, 2003.
Pgina117

Layout Grfico
Princpios bsicos da sintaxe visual, consistncia grfica e planejamento de layout. Principais

elementos do layout. O layout enquanto forma e funo. Tendncias inatas da percepo
visual e as leis da Gestalt. Seo urea e Grids. Tcnicas compositivas.
Bibliografia bsica:
AMBROSE, Gavin. Layout. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2014. Disponvel em:
DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
TONDREAU, Beth. Criar grids: 100 fundamentos de layout. So Paulo: Blucher, 2009.
BERGSTROM, Bo. Fundamentos da comunicao visual. So Paulo: Rosari, 2009.
HURLBURT, Allen. Layout: o design da pgina impressa. So Paulo: Nobel, 1986.
SAMARA, Timothy. Elementos do design: guia de estilo grfico: entenda as regras e saiba
quando quebr-las. Porto Alegre: Bookman, 2010.
TAMBINI, Michael. O design do sculo. 2. ed. So Paulo: tica, 1999.
Pgina118

Software Aplicado ao design editorial
Software grfico de editorao eletrnica e composio de pgina aplicado formatao de

peas editoriais. Linguagem das peas editoriais. Adequao de peas editoriais a mdias
digitais mveis.
Bibliografia bsica:
ADOBE InDesign 2. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2005. Disponvel em:
ADOBE InDesign CS5: classroom in a book: guia oficial de treinamento. Porto Alegre:
Bookman, 2011. 408 p.
VIEIRA, Anderson da Silva. InDesign CS: guia prtico e visual. Rio de Janeiro: Alta Books,
2004.
ADOBE CREATIVE TEAM. Adobe indesign CS4 classroom in a book. Porto Alegre:
ARAJO, Emanuel O. A construo do livro: princpios da tcnica de editorao. 2. ed. rev.
e ampl. Rio de Janeiro: Lexikon, 2008.
CONSTRUINDO aplicativos no Adobe Air. Disponvel em:
<http://help.adobe.com/pt_BR/air/build/air_buildingapps.pdf>. Acesso em: 11 set. 2014.
PILONE, Dan. Use a cabea: desenvolvendo para iPhone. Rio de Janeiro: Alta Books,
2011.
TONDREAU, Beth. Criar grids: 100 fundamentos de layout. So Paulo: Blucher, 2009.
Pgina119

Trabalho interdisciplinar de graduao II
contedos, habilidades e competncias trabalhadas em todas as disciplinas do mdulo 1B,
questes ambientais e sociais. Como pressuposto para a interdisciplinaridade, a temtica e
produto permanecero em aberto, possibilitando a concepo livre e o dilogo com todos os
contedos do mdulo.
Bibliografia bsica:
AZEVEDO, Israel Belo de. O prazer da produo cientifica: passos prticos para a
produo de trabalhos acadmicos. 13. ed. total. atual. So Paulo: Hagnos, 2012.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 18. ed.
So Paulo: Papirus, 2012.
ARAJO, Emanuel O. A construo do livro: princpios da tcnica de editorao. 2. ed. rev.
e ampl. Rio de Janeiro: Lexikon, 2008.
BOFF, Leonardo. Sustentabilidade: o que , o que no . Rio de Janeiro: Vozes, 2012. 200
p.
DOUGHERTY, Brien. Design grfico sustentvel. So Paulo: Rosari, 2011. 183 p.
FRANA, Jnia Lessa. Manual para normalizao de publicaes tcnico-cientficas. 9.
ed. rev. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2013.
SOUZA, Elerson Tarcsio; SILVA, Marclio Coelho Lisba da; MELO, Narcisa Helena Pessoa
Lanna de. Manual para elaborao e normalizao de trabalhos acadmicos conforme
normas da ABNT. 2. ed. Belo Horizonte: UNIBH, 2012. 113 p. Disponvel em:
<http://www.unibh.br/uploads/manual_abnt_unibh_2012_2ed.pdf>. Acesso em: 12 jul. 2014.
Pgina120

CICLO 2
Mdulo A - Tecnologias do Design Grfico
Insumos grficos e sistemas de impresso
Histrico, processo produtivo e caractersticas dos principais papis, polmeros e tecidos

aplicados rea grfica. Consequncias da escolha dos suportes na qualidade da
impresso, acabamento da pea, cores, esttica, comunicao e custos. Sistemas de
impresso planogrficos, relevogrficos, encavogrficos, permeogrficos e digitais e sua
aplicao.
Bibliografia bsica:
BAER, Lorenzo. Produo grfica. 3. ed. So Paulo: Senac, 2001.
BANN. David. Novo manual de produo grfica. Porto Alegre: Bookman, 2010.
CARRAMILLO NETO, Mrio. Produo grfica II: papel, tinta, impresso e
acabamento. So Paulo: Global, 1997.
AMBROSE, Gavin. Formato. Porto Alegre: Bookman, 2009.
AMBROSE, Gavin. Impresso & acabamento. Porto Alegre: Bookman, 2009.
COLLARO, Antnio Celso. Produo grfica: arte e tcnica na direo de arte. 2. ed. So
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2012. Disponvel em:
COLLARO, Antonio Celso. Produo visual e grfica. So Paulo: Summus, 2005.
FERNANDES, Amaury. Fundamentos de produo grfica: para quem no produtor
grfico. Rio de Janeiro: Rubio, 2003.
Pgina121

Processos de pr-impresso
Resoluo da pea grfica e suas variveis. Montagem e Imposio dos impressos nos
variado formatos grficos. Provas de cor analgicas e digitais. Workflow e maquinrio.
Cuidados para envio de arquivo e acompanhamento (OP, Arquivos e prova - conferncia do
filme). Linguagem tcnica.
Bibliografia bsica:
ARAJO, Emanuel O. A construo do livro: princpios da tcnica de editorao. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
Pearson Prentice Hall, 2007. Disponvel em:
GAMBA Jr. Computao grfica para designers: dialogando com as caixinhas de
dilogo. Rio de Janeiro: 2AB, 2011.
HORIE, Ricardo Minoru. Acrobat 9 pro e pro extended: para uso grfico. So Paulo: Bytes
& types, 2009. 2v.
HORIE, Ricardo Minoru. Arte-finalizao: preparao e fechamento de arquivos PDF. So
Paulo: rica, 2008.
MARTINS, Nelson. A imagem digital na editorao: manipulao, converso e fechamento
de arquivos. Rio de Janeiro: Senac Rio, 2005.
Pgina122

Processos de Editorao
Processos de editorao eletrnica; parmetros para seleo e reproduo de cores

especiais e cromias; extenses de arquivos; manipulao de imagens digitais destinadas
impresso; manipulao, converso e fechamento de arquivos.
Bibliografia bsica:
ARAJO, Emanuel O. A construo do livro: princpios da tcnica de editorao. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
GOETHE, Johann Wolfgang von. Doutrina das cores. So Paulo: Nova Alexandria, 1996.
HORIE, Ricardo Minoru. Acrobat 9 pro e pro extended: para uso grfico. So Paulo: Bytes
& types, 2009. 2v.
HORIE, Ricardo Minoru. Arte-finalizao: preparao e fechamento de arquivos PDF. So
Paulo: rica, 2008.
MARTINS, Nelson. A imagem digital na editorao: manipulao, converso e
fechamento de arquivos. Rio de Janeiro: Senac Rio, 2005.
RIBEIRO, Milton. Planejamento visual grfico. 7. ed. ampl. e atual. Braslia: LInha Grfica
Editora - LGE, 1998.
Pgina123

Acabamentos comerciais e editoriais
Acabamentos comerciais e editoriais. Aplicao em variados insumos e consequncias da

escolha do acabamento na esttica, praticidade, comunicao e custos do impresso.
Bibliografia bsica:
HELLER, Steven. Linguagens do design: compreendendo o design grfico. So Paulo:
Rosari, 2007.
Pgina124

Design corporativo e Sinaltica
Identidade corporativa e identidade visual. Funo dos sistemas de identidade visual.

Elementos primrios e secundrios de identidade visual. Branding. Metodologia de projeto
corporativo. Aplicao em peas institucionais e revitalizao de marca. Manual de
identidade visual e brandbook. Sinalizao e sinaltica: normas e instrues.
Bibliografia bsica:
CHAMMA, Noberto; PASTORELO, Pedro D. Marcas & sinalizao: prticas em design
corporativo. So Paulo: Senac So Paulo, 2007.
O VALOR do design: guia ADG Brasil de prtica profissional do designer grfico. 4. ed. So
Paulo: Senac So Paulo, 2008.
STRUNCK, Gilberto. Como criar identidades visuais para marcas de sucesso. 3. ed. rev.
e atual. Rio de Janeiro: Rio books, 2007.
FRUTIGER, Adrian. Sinais e smbolos: desenho, projeto e significado. 2. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2007.
MOZOTA, Brigitte B. de; KLPSCH, Cssia; COSTA, Filipe C. Xavier da. Gesto do design.
Porto Alegre: Bookman, 2011. Disponvel em:
NEUMEIER, Marty. The brand gap: o abismo da marca: como construir a ponte entre a
estratgia e o designer. Porto Alegre: Bookman, 2008. Disponvel em:
WHEELER, Alina. Design de identidade da marca: guia essencial para toda a equipe de
gesto de marcas. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2012.
Pgina125

Design de Embalagem
Conceito de embalagem e os processos de sua fabricao e aplicao. Instncias funcionais,

ergonmicas, tcnicas e comunicacionais da embalagem e seus diferentes tipos de materiais
e acessrios. Embalagem e logstica. Programao visual da embalagem e dos rtulos.
Normas e instrues.
Bibliografia bsica:
GILES, Calver. O que design de embalagens?. Porto Alegre: Bookman, 2009.
MESTRINER, Fabio. Design de embalagem: curso avanado. So Paulo: Prentice-Hall,
2002.
MESTRINER, Fabio. Design de embalagem: curso bsico. 2. ed. rev. So Paulo: Makron
Books, 2002.
HARVEY, Wilson. 1000 graphic elements: details for distinctive designs. Gloucester, Mass.:
Rockport Publishers, 2004.
HERRIOTT, Luke (Org.). Templates para design grfico e design de embalagens. Porto
Alegre: Bookman, 2010.
Pgina126

Trabalho interdisciplinar de graduao III
contedos, habilidades e competncias trabalhadas em todas as disciplinas do mdulo 2A,
questes ambientais e sociais. Como pressuposto para a interdisciplinaridade, a temtica e
produto permanecero em aberto, possibilitando a concepo livre e o dilogo com todos os
contedos do mdulo.
Bibliografia bsica:
BOFF, Leonardo. Sustentabilidade: o que , o que no . Rio de Janeiro: Vozes, 2012. 200
p.
CHAMMA, Noberto; PASTORELO, Pedro D. Marcas & sinalizao: prticas em design
corporativo. So Paulo: Senac So Paulo, 2007.
DOUGHERTY, Brien. Design grfico sustentvel. So Paulo: Rosari, 2011. 183 p.
MOZOTA, Brigitte B. de; KLPSCH, Cssia; COSTA, Filipe C. Xavier da. Gesto do design.
Porto Alegre: Bookman, 2011. Disponvel em:
STRUNCK, Gilberto. Como criar identidades visuais para marcas de sucesso. 3. ed. rev.
e atual. Rio de Janeiro: Rio books, 2007.
Pgina127

Mdulo 2B - Gesto do Design Grfico
Marketing
Planejamento e implementao de tcnicas mercadolgicas e sua aplicao do projeto

grfico. Introduo pesquisa, anlise de mercado e comportamento do consumidor. Noes
de marketing de produto, marketing de servio e endomarketing. Compreenso das
estratgias e cenrios do marketing aplicado a ambientes digitais e redes sociais. Marketing
aplicado ao design grfico.
Bibliografia bsica:
AMBRSIO, Vicente. Planos de marketing: um roteiro para a ao. 2. ed. So Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2012. Disponvel em: <
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788564574380/pages/-16>.
RICHERS, Raimar. Marketing: uma viso brasileira. 5. ed. So Paulo: Negcio Editora,
2000.
VAZ, Conrado Adolpho. Os 8 Ps do marketing digital: o seu guia estratgico de marketing
digital. So Paulo : Novatec, 2011.
CHURCHILL, Gilbert A. Marketing: criando valor para os clientes. 3.ed. So Paulo: Saraiva,
2012.
KOTLER, Philip. Marketing essencial: conceitos, estratgias e casos. 5. ed. So Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2013. Disponvel em:
KOTLER, Philip. Marketing 3.0: as foras que esto definindo o novo marketing centrado
no ser humano. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
LAS CASAS, Alexandre Luzzi. Marketing interativo: a utilizao de ferramentas e mdias
digitais. So Paulo: Saint-Paul, 2010.
NIEMEYER, Carla. Marketing no design grfico. 3. ed. Rio de Janeiro: 2AB, 2002.
Pgina128

Comportamento Empreendedor
Pr-requisitos para abrir o prprio negcio. Criatividade e Inovao; Implementao e

posicionamento da empresa, registro profissional, recebimentos de honorrios, organizao
contbil, encargos sociais, contratao de pessoal e classificao funcional, motivao
profissional e otimizao de capital. Modelo de negcios e plano de negcios. Design e
designer empreendedor.
Bibliografia bsica:
CHIAVENATO, Idalberto. Empreendedorismo: dando asas ao esprito empreendedor. 4.
ed. So Paulo: Manole, 2012.
MAXIMIANO, Antnio csar Amaru. Empreendedorismo: bibliografia universitria
Pearson. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2012. Disponvel em:
SERTEK, Paulo. Empreendedorismo. Curitiba: InterSaberes, 2013.
ARANTES, Elaine Cristina. Empreendedorismo e responsabilidade social. 2. ed. rev.
Curitiba: InterSaberes, 2014. v.4. Disponvel em:
BERNARDI, Luiz Antonio. Manual de empreendedorismo e gesto: fundamentos,
estratgias e dinmicas. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2012.
DEGEN, Ronald Jean. O empreendedor: fundamentos da iniciativa empresarial. So
Paulo: MakronBooks, 1989. Disponvel em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788534602174/pages/-2>.
NEUMEIER, Marty. A empresa orientada pelo design: como construir uma cultura de
inovao permanente. Porto Alegre: Bookman, 2010.
RAZZOLINI FILHO, Edelvino. Empreendedorismo: dicas e planos de negcios para o
sculo XXI. Curitiba: InterSaberes, 2012. Disponvel em:
SALIM, Cesar Simes et al. Construindo planos de negcios: todos os passos
necessrios para planejar e desenvolver negcios de sucesso. 3. ed. rev. e atual. Rio de
Janeiro: Campus, 2005.
Pgina129

Legislao e tica
Noes bsicas de Direito aplicado ao Design Grfico. A tica do designer grfico. Direito
penal e do consumidor. Direito Empresarial, responsabilidade civil e contratos. Propriedade
intelectual: marcas, patentes e direito de autor.
Bibliografia bsica:
FIUZA, Csar. Direito civil: curso completo. 17. ed. rev., atual. e ampl. Belo Horizonte: Del
Rey, 2014.
HAMMES, Bruno Jorge. O direito da propriedade intelectual: subsdios para o ensino. 2.
ed. de acordo com a lei n 9.610 de 19.02.199. Rio Grande do Sul: Unisinos - Universidade
do Vale do Rio dos Sinos, 1998.
SILVEIRA, Newton. Propriedade intelectual: propriedade industrial, direito do autor,
software, cultivares, nome empresarial. 4. ed. rev. e ampl. Barueri, SP: Manole, 2011.
Disponvel em:
ANTUNES, Maria Thereza Pompa (Org.). tica: bibliografia universitria Pearson. So
Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012.
COSTA NETTO, Jos Carlos. Direito autoral no Brasil. So Paulo: FTD, c1998.
CUNHA, Frederico Carlos da. A proteo legal do design. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna,
2003.
MENEZES, Elisngela Dias. Curso de direito autoral. Belo Horizonte: Del Rey, 2007.
SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo. tica. 35. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2013.
Pgina130

Mercado Comercial e Editorial
O setor do design grfico na economia nacional. Currculo, Portflio, captao e

atendimento, briefing, pesquisa de mercado, cronograma de atuao, oramentos,
aspectos prticos da criao, apresentao de projetos, finalizao e reviso,
acompanhamento grfico, precificao (clculo de hora tcnica) e manuteno do
relacionamento com o cliente.
Bibliografia bsica:
BELTRO, Andr. Manual do freela: quanto custa meu design?: gesto financeira para
freelancers. Rio de Janeiro: 2AB, 2010.
PHILLIPS, Peter L. Briefing: a gesto do projeto de design. So Paulo: Blcher, 2008.
SHAUGHNESSY, Adrian. Como ser um designer grfico sem vender sua alma. So
Paulo: Senac, 2010.
BROWN, Tim. Design thinking: uma metodologia poderosa para decretar o fim das velhas
ideias. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
O VALOR do design: guia ADG Brasil de prtica profissional do designer grfico. 4. ed. So
Paulo: Senac So Paulo, 2008.
STRUNCK, Gilberto. Viver de design. 6. ed. atual. Rio de Janeiro: 2AB, 2010.
THACKARA, John. Plano B: o design e as alternativas viveis em um mundo complexo.
So Paulo: Saraiva, 2008.
Pgina131

Metodologia de pesquisa
Aplicao de metodologia de pesquisa e metodologia de projeto, como suporte lgico-

formal e ferramenta de trabalho nas diferentes vertentes do design grfico. Normas da
ABNT.
Bibliografia bsica:
CARVALHO JUNIOR, Moacir Ribeiro de. Gesto de projetos: da academia sociedade.
Curitiba: InterSaberes, 2012. Disponvel em: <
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582121528/>.
CARVALHO, Maria Ceclia M. de (Org.). Construindo o saber: metodologia cientfica,
fundamentos e tcnicas. 24. ed. Campinas: Papirus, 2012.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. rev. e atual.
So Paulo: Cortez 2007.
EL-GUINDY, Moustafa M. Metodologia e tica na pesquisa cientfica. So Paulo: Santos
Ed., 2004.
FUENTES, Rodolfo. A prtica do design grfico: uma metodologia criativa. So Paulo:
Rosari, 2006.
GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em cincias
sociais. 13. ed. Rio de Janeiro: Record, 2013.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia
cientfica. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2010. Disponvel em:
<https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522484867>.
NEWTON, Richard. O gestor de projetos. So Paulo: Person Prentice Hall, 2011.
Disponvel em:<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576058113/>.
Pgina132

Trabalho interdisciplinar de graduao IV
Disciplina responsvel por congregar, por meio de uma temtica e produto especficos, os
contedos, habilidades e competncias trabalhadas em todas as discplinas do Mdulo 2B,
com vistas a fomentar a interdisciplinaridade. Criao e implementao de um escritrio de
design grfico. Concepo, arte-finalizao, produo e divulgao de um projeto de mdia
impressa para cliente real. Pesquisa para referencial terico. Mtodos e tcnicas para criao
e validao do prottipo do produto. Desenvolvimento de prottipo. Produo de relatrio
descritivo.
Bibliografia bsica:
CARVALHO, Maria Ceclia M. de (Org.). Construindo o saber: metodologia cientfica,
fundamentos e tcnicas. 24. ed. Campinas: Papirus, 2012.
CERVO, Amado Luiz. Metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
Disponvel em:
MASCARENHAS, Sidnei Augusto. Metodologia cientfica. So Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2012. Disponvel em:
PAVIANI, Jayme. Interdisciplinaridade: conceitos e distines. 2. ed. rev. Caxias do Sul,
RS: EDUCS, 2008. Disponvel em:
<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788570614698/>. Pgina133

Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS
Estudo dos conceitos, classificao e causas de surdez. A surdez enquanto identidade e

cultura. Estudo do mdulo bsico da lngua de sinais enquanto a lngua natural dos surdos,
da gramtica e das especificidades desta lngua, de forma que os futuros profissionais
consigam estabelecer comunicao bsica com os surdos.
Bibliografia bsica
FERNANDES, Eulalia (Org.). Surdez e bilinguismo. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2008.
PEREIRA, Maria Cristina da Cunha (org.). Libras: conhecimento alm dos sinais. So Paulo:
Pearson do Brasil, 2011. Disponvel em:
SKLIAR, Carlos (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. 3. ed. Porto Alegre:
Mediao, 2005.
Bibliografia complementar
CAPOVILLA, Fernando Csar (Editor); RAPHAEL, Walkiria Duarte (Editora). Dicionrio
enciclopdico ilustrado trilngue da lngua de sinais brasileira. 3. ed. So Paulo: Edusp,
2006. 2v.
ENCICLOPDIA da lngua de sinais brasileira: o mundo do surdo em libras. So Paulo:
Edusp, 2004.
PORTAL do Surdo. [Online]. Desenvolvido por Sueli Oliveira Paiva, Carlos Paiva e Neivaldo
Zovico. Apresenta informaes sobre o mundo do surdo. Disponvel em:
<http://www.portaldosurdo.com/>. Acesso em: 11 set. 2012.
QUADROS, Ronice Mller de; CRUZ, Carina Rebello. Lngua de sinais: instrumento de
avaliao. Porto Alegre: ArtMed, 2011. Disponvel em:
QUADROS, Ronice Mller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais brasileira:
estudos lingusticos. Porto Alegre: ArtMed, 2011. Disponvel em:
Pgina134

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DESIGN GRFICO

Vice-Reitoria: Prof. Vnia Amorim Caf de Carvalho

Diretoria do Instituto: Prof. Paulo Emilio Silva Vaz (Diretor)

EQUIPE TCNICA DE CONSTRUO DO PROJETO POLTICO

Coordenador de Curso: Prof. Cynthia Freitas de Oliveira Enoque

Ncleo Docente Estruturante - NDE

Assessoria Pedaggica: Ncleo Acadmico

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

3. APRESENTAO DO CURSO ________________________________________________ 21

3.2. PROJETO PEDAGGICO DO CURSO _____________________________________________ 34

3.3. ATIVIDADES ACADMICAS ARTICULADAS FORMAO ____________________________ 41

3.4. AVALIAO ________________________________________________________________ 55

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

4. CORPOS DOCENTE, DISCENTE E TCNICO ADMINISTRATIVO ______________________ 59

4.2. CORPO DOCENTE: PERFIL _____________________________________________________ 60

4.3. ATENO AOS DISCENTES ____________________________________________________ 65

5. INFRAESTRUTURA E INSTALAES ___________________________________________ 70

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

ANEXO 2 __________________________________________________________________ 106

ANEXO 3 __________________________________________________________________ 107

ANEXO 4 __________________________________________________________________ 108

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

Curso: Curso de Superior em Tecnologia em Design Grfico

Modalidade do Curso: Tecnolgico

Modalidade de Ensino: Presencial

Coordenador: Prof. Cynthia Freitas de Oliveira Enoque

Ato e data de criao do curso: Resoluo do CEPE de 4 de setembro de 2006.

N da Portaria de Reconhecimento: 10 de 02 de maro de 2012

Data de publicao no Dirio Oficial da Unio: 06 de maro de 2012

Durao do curso: 4 (quatro) semestres

Prazo mximo para integralizao do currculo: 8 (oito) semestres

Carga horria: 2216 h/a

N de vagas por semestre: 100 vagas, (40 manh e 60 noite)

Local de funcionamento: campus Antnio Carlos

Endereo: Rua Diamantina n 567, Bairro Lagoinha - Belo Horizonte/MG.

Contatos: Telefone: (31) 32072853

Fax: (31) ................

Home page do curso: www.unibh.br/designgrafico

Home page da Instituio: www.unibh.br

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

A Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belo Horizonte (FAFI-BH), mantida pela

Os quatro cursos iniciais da FAFI-BH Histria, Letras, Matemtica e Pedagogia

Em 1973, a FAFI-BH implantou o curso de Comunicao Social, com habilitaes em

Com o crescimento e a posio de destaque ocupada na Regio Metropolitana da Capital

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

Importante registrar que, na dcada de 90, o UniBH chegou a um ponto de expanso

O campus Estoril abrigou, inicialmente, os cursos do Departamento de Cincias

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

Consolidando a expanso para novas regies de Belo Horizonte, iniciaram-se, no 2

O UniBH oferece atualmente cerca de 64 (sessenta e quatro) cursos de graduao nas

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

DILOGO: Trocar conhecimentos e experincias. Priorizar essas atitudes em todas as

MERITOCRACIA: Imprimir transparncia nos processos institucionais, por meio de

COMPROMETIMENTO: Dar o seu melhor. Fazer a diferena, entender a importncia do

2.3. RESPONSABILIDADE SOCIAL DA IES

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

As parcerias interinstitucionais com as comunidades regionais assumem a

A poltica de extenso, aberta s comunidades, busca promover a integrao da

Os projetos de pesquisa implementados no UniBH preocupam-se no apenas com o

Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999

Figura 1 Drawing hands (Desenhando-se)

A concepo de currculo que d sustentao ao Projeto Acadmico busca uma

No contexto do UniBH, o currculo representa, portanto, possibilidades de criao,