1

UNIVERSIDADE PAULISTA
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

AURILEIA LIMA BRITO

A LITERATURA INFANTIL COMO RECURSO PARA

AQUISIO DA LINGUAGEM ESCRITA

SANTARM
2016
 2

AURILEIA LIMA BRITO

A LITERATURA INFANTIL COMO RECURSO PARA

AQUISIO DA LINGUAGEM ESCRITA

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado ao Curso de Licenciatura em
Pedagogia da Universidade Paulista -
UNIP como parte dos requisitos para a
concluso do curso

Orientadora Especialista: Adenilce Freire

Bispo Rego

SANTARM
2016
 3

AGRADECIMENTO

Agradeo em primeiro lugar a Deus pelos desafios e ela vitria alcanada.

Agradeo tambm a minha famlia sempre estiveram ao meu lado apoiando-me e
incentivando-me.
Por fim agradeo a minha Professora Orientadora Adenilce Rego pela pacincia e
determinao e me ajudou a concluir este TCC.
 4

Acredito que a educao seja um espao

para descobertas obtidas atravs da
participao e colaborao ativa de cada
criana, despertada pela imaginao.

(A autora)
 5

RESUMO

"As instituies de educao infantil (pr-escolas) cumprem hoje, mais do que nunca,
um objetivo primordial na formao de crianas que estejam aptas para viver em uma
sociedade plural, democrtica e em constante mudana (...) Ela deve intervir com
intencionalidade educativa de modo eficiente visando a possibilitar uma aprendizagem
significativa e favorecer um desenvolvimento pleno, de forma a tornar essas crianas
cidads numa sociedade democrtica" (MED/SEF, 1998). Atualmente, um dos
grandes desafios enfrentados na rea da educao infantil o de conseguir adaptar
sala de aula uma prtica pedaggica que atenda s necessidades das crianas que
j esto "vivendo" o processo de aquisio de leitura e escrita. Discutindo sobre esse
processo, e tambm a respeito da relevncia do papel que cumpre a literatura infantil,
tenta-se atenuar as solues para a questo, levantando algumas sugestes prticas
que se baseiam nas correlaes encontradas. Este artigo discute a importncia da
Literatura Infantil para o desenvolvimento da linguagem escrita das crianas,
analisando entre outros aspectos as narrativas feitas por elas bem como o papel dos
professores diante de uma sesso de contao de histrias. Nessa perspectiva, este
trabalho tem como objetivo analisar a importncia de colocar as crianas em contato
com as vrias dimenses da linguagem; identificar atividades que ajudem a
desenvolver a linguagem oral atravs da Literatura Infantil, bem como refletir sobre o
processo de construo da escrita das crianas nas atividades desenvolvidas, em sala
de aula, sob a mediao do professor

Palavras-chave: ensino; aprendizagem; literatura infantil; pedagogia.

 6

ABSTRACT

"The educational institutions (pre-schools) meet today, more than ever, a key objective
in the formation of children who are able to live in a pluralistic society, democratic and
constantly changing (...) It must intervene educational intention of efficiently order to
enable meaningful learning and promote full development, in order to make these
children citizens in a democratic society "(MED / SEF, 1998). Currently, one of the
great challenges in the area of early childhood education is to be able to adapt to the
classroom a pedagogic practice that meets the needs of children who are already
"living" the acquisition of reading and writing. Discussing this process, and also about
the importance of the role to be children's literature, attempts to mitigate the solutions
to the issue, raising some practical suggestions that are based on correlations found.
This article discusses the importance of children literature for the development of
written language of children, among other things analyzing the narratives made by
them as well as the role of teachers in front of a storytelling session stories. In this
perspective, this study aims to analyze the importance of putting children in touch with
the various dimensions of language; identify activities that help develop oral language
through children's literature, as well as reflect on the writing process of construction of
children in the activities developed in the classroom, under the mediation of the teacher

Keywords: education; learning; children's literature; pedagogy.

 7

SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................... 08
1. SOBRE AQUISIO DA LEITURA E ESCRITA: ALGUMAS REFLEXES E
PROPOSIES ....................................................................................................... 10
2. O ENCONTRO DA CRIANA COM A LITERATURA INFANTIL ....................... 14
2.1. A literatura infantil desenvolvendo a linguagem escrita das crianas ................ 14
2.2. A literatura infantil e sua importncia na infncia .............................................. 17
3. ESCOLA E LITERATURA INFANTIL .................................................................. 18
3.1. A mediao do professor no uso da literatura infantil para desenvolver a
linguagem escrita ..................................................................................................... 18
3.2. A criana e o contato com a biblioteca ............................................................... 20
RESULTADO ............................................................................................................ 21
CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 24
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 25
ANEXO ..................................................................................................................... 27
 8

INTRODUO

A infncia a fase onde os hbitos da criana se formam e portanto,

importante incentivar a formao do hbito da leitura, utilizando a literatura infantil. A
partir do momento em que a Literatura Infantil se torna um hbito, ela leva a criana
aos caminhos de desenvolvimento da imaginao, das emoes, bem como das
vrias linguagens, em especial da linguagem escrita.
A Educao Infantil est adquirindo uma crescente importncia e os
profissionais desta rea buscam possibilitar o desenvolvimento integral das crianas
levando em considerao as contribuies e benefcios das mltiplas linguagens.
Pensando assim, este trabalho de pesquisa visa analisar a importncia de
proporcionar s crianas um contato com as vrias dimenses da literatura infantil,
identificar a aplicao de atividades que ajudem a desenvolver a linguagem escrita
das crianas e analisar o processo de construo da linguagem escrita das crianas
nas atividades desenvolvidas atravs da Literatura Infantil.
A realizao deste artigo, resultado da pesquisa realizada sob as bases
tericas fornecidas por autores como Vygotsky (1995), Zilberman (1998), Souza
(2010), Faria e Mello (2009), Brando e Rosa (2010), dentre outros. Para
compreender a questo proposta neste artigo, foi necessrio tambm conhecer
melhor o RCNEI- Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL,
1998), enquanto documento do MEC, que est estruturado em sete eixos temticos,
que correspondem a variadas formas de linguagens a serem desenvolvidas na
infncia, alm de ser o primeiro documento oficial que serve de base para o trabalho
pedaggico com as mltiplas linguagens presentes no cotidiano e na prtica das
instituies de Educao Infantil.
atravs das linguagens e, principalmente da linguagem escrita que a criana
se comunica com o mundo e com os outros; quando bebs, atravs dos sons emitidos
e com o passar do tempo vo se apropriando gradativamente e desenvolvendo sua
linguagem oral internamente, para depois externaliz-la atravs da fala.
A Literatura Infantil atravs da contao de histrias pode contribuir
significativamente tambm no desenvolvimento da linguagem escrita das crianas.
Assim, o contedo deste trabalho visa promover a reflexo sobre este aspecto da
 9

linguagem presente na educao das crianas, alm de abordar a importncia e as

possibilidades de trabalhar a linguagem escrita atravs da Literatura Infantil.
A escolha do tema abordado neste trabalho surgiu a partir do reconhecimento
da importncia de promover situaes significativas para as crianas, de modo a
desencadear o desenvolvimento da ortografia. Para isso, necessrio que, ao ouvir
uma histria, a criana sinta-se parte dela e tenha oportunidade de descrev-la a partir
de seus conhecimentos ortogrficos. O que relatado neste artigo resultado,
portanto, do dilogo entre as crianas e a literatura, em forma de narrativas que
durante a pesquisa foram transcritas e analisadas.
 10

1. SOBRE AQUISIO DA LEITURA E ESCRITA: ALGUMAS REFLEXES E

PROPOSIES
Muito se tem pesquisado e discutido em diversas reas do conhecimento sobre
o que acontece durante a aquisio e o desenvolvimento da linguagem no ser
humano. Os processos envolvidos nesse percurso tm sido observados de diversos
pontos de vista, e as discusses a respeito se multiplicam.
Vygotsky, entre outros estudiosos do assunto, buscando compreender a origem
e o desenvolvimento dos processos psicolgicos do indivduo (abordagem gentica),
postula um enfoque scio-interacionista para a questo, no qual um organismo no
se desenvolve plenamente sem o suporte de outros de sua espcie, o que afirma que
todo conhecimento se constri socialmente. Durante todo o percurso do
desenvolvimento das funes psicolgicas, culturalmente organizadas, justamente
esse aspecto cultural, social, de interao com o outro, que desperta processos
internos desse desenvolvimento. o contato ativo do indivduo com o meio,
intermediado sempre pelos que o cercam, que faz com que o conhecimento se
construa. Especialmente em se tratando da linguagem, o indivduo tem papel
constitutivo e construtivo nesse processo (ele no passivo: percebe, assimila,
formula hipteses, experimenta-as, e em seguida reelabora-as, interagindo com o
meio). O que lhe proporciona, portanto, modos de perceber e organizar o real
justamente o grupo social (a interao que ele faz com esse grupo).
este que determina um sistema simblico-lingustico permeador desses
modos de representao da realidade. Ainda segundo o autor, o pensamento e a
linguagem esto intimamente relacionados na medida em que o pensamento surge
pelas palavras. A significao a fora motriz para essa relao: no o contedo de
uma palavra que se modifica, mas a maneira pela qual a realidade generalizada e
refletida nela. E so exatamente essas construes de significados que a criana vai
desenvolvendo internamente (como uma linguagem interna, seu modelo de produo
do pensamento) que partem da fala socializada, da fala dos outros que a cercam.
Foi sobretudo Bakhtin (1992) que, indo mais alm, explicitou teoricamente essa
posio dialgica sobre a natureza da linguagem. Segundo ele, o dilogo a unidade
real da lngua. Ao observar as situaes de dilogo produzido interativamente, pode-
se perceber que a fala "polifnica", que existem numerosas vozes atuando: a voz
interna, a voz do outro, a prpria voz...; vozes caracterizadas pelas convergncias e
divergncias presentes no discurso dialgico, que propiciam diversas mudanas de
 11

posio que o sujeito pode fazer, apreendendo, assim, vrias facetas da realidade em
que vive e representando-a internamente de forma mais completa. Essa construo,
portanto, baseia-se no que ele chamou de uma interao scio-verbal. A linguagem
a expresso e o produto da interao social de quem fala com quem fala, acrescida
do tpico do discurso.
Para Mayrink-Sabinson (1995), a linguagem seria uma atividade que constitui
no somente o sujeito e a alteridade que descobre exercer, mas tambm a si prpria:
"Dessa forma, o processo de aquisio da linguagem oral e escrita como parte do
mesmo processo geral de constituio da relao entre o sujeito e a linguagem,
estabelecida por meio da dialogia entre sujeitos que se constituem em outros, para
seus interlocutores, num movimento contnuo, o qual implica a internalizao e
tomada da fala do outro pelo sujeito, ao mesmo tempo que dela se distancia para
torn-la sua prpria."
Especificamente em relao linguagem escrita, podemos pensar, portanto,
que a criana, mesmo antes de ler e escrever as primeiras letras, j participa
ativamente dos processos envolvidos nessa aquisio. Ela percebe, analisa, formula
suas hipteses sobre a leitura e a escrita a que est exposta em seu cotidiano. Seria,
ento, at inadequado imaginar que uma criana em idade pr-escolar no tenha
competncia e condies de apreender as diversas caractersticas da comunicao
grfica. Segundo Contini (1988), uma criana exposta a um ambiente propcio, ou
seja, material escrito e pessoas que o manuseiem, incluindo a prpria criana, j
estaria apreendendo seus usos e funes como forma de comunicao antes mesmo
dos dois anos de idade.
Foram os estudos sobre o que seria a psicognese da linguagem escrita de
Ferreiro e Teberosky (1985) que lanaram uma nova luz sobre as tentativas de
descrever as etapas pelas quais a criana passa durante o processo da aquisio.
Segundo as autoras, a criana, durante o perodo de contato com os sinais grficos,
vai evoluindo gradativamente. Essa evoluo foi caracterizada em quatro grandes
nveis: pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico.
No nvel pr-silbico, observaram a presena de produes grficas em que
no existe correspondncia entre a grafia e o som. A criana nessa fase no
demonstra preocupao em diferenciar critrios para suas produes, que se
constroem a partir de traos idnticos, garatujas ou grafismos primitivos. No se
percebe tampouco controle da quantidade de letras utilizadas para representar o que
 12

se quer escrever. Portanto, a criana no se utiliza de uma palavra escrita para

simbolizar graficamente um objeto.
Tambm nessa fase que se observam as ocorrncias do realismo nominal,
quando conforme Carraher (1986) e Rego (1990), por exemplo, a criana usa muitas
letras para simbolizar objetos grandes e poucas para pequenos, demonstrando assim
sua hiptese na qual a representao grfica de um objeto est diretamente
relacionada a um de seus atributos.
J o nvel silbico se delimita quando a criana percebe que possvel
representar graficamente a linguagem oral. Ela faz ento vrias tentativas para
estabelecer uma relao entre a produo oral e a produo grfica, entre o som e a
grafia. E comea, com essas tentativas, a relacionar o que escreve com as slabas
das palavras faladas que deseja representar. Entretanto, com seu conhecimento
prvio sobre o material escrito, utiliza-se de letras que podem no representar os
respectivos sons. Ela percebe nessa fase que pode escrever tudo o que deseja,
mesmo que aquilo que expressa graficamente no possa ser decifrado por outras
pessoas. Tambm nessa fase, pode aceitar relutante o fato de escrever palavras
menores com poucas letras ou ainda pode se usar, ao escrever uma frase, uma letra
somente para uma palavra inteira.
A criana passa, ento, a conviver com esses dois tipos de correspondncia
entre a grafia e o som, adentrando assim no nvel silbico-alfabtico. E comea
tambm a experienciar um conflito, j que capaz agora de perceber que existe uma
representao grfica correspondente a cada som (percebe a relao entre grafema
e fonema). Ela vai reformulando sua hiptese anterior, silbica, que lhe parece
insuficiente, e vai alternando sua produo entre essa e a alfabtica propriamente dita.
Com suas tentativas e reformulaes, ela evolui para o nvel alfabtico, que se
estabelece mais firmemente sobre sua percepo da relao entre a grafia e o som.
Ela j consegue aceitar que a slaba composta de letras que devem ser
representadas distintamente, e se torna capaz de perceber outras caractersticas da
comunicao grfica, tais como as diferenas entre letras, slabas, palavras e frases,
ainda que ela falhe nessas representaes.
Vale a pena ressaltar que, em seus estudos, Ferreiro e Teberosky (1985)
encontraram crianas que mostram uma sequncia de trs nveis evolutivos; em
outras, uma sequncia apenas de dois nveis por exemplo, do pr-silbico ao
 13

silbico, ou do pr-silbico ao silbico alfabtico, saltando um nvel; ou ainda, em

menor nmero, crianas que passam diretamente do nvel pr-silbico ao alfabtico.
Para Mayrink-Sabinson (1995), o trabalho desenvolvido por Ferreiro e
colaboradores centrado em um sujeito considerado idealizado e universal, e
descreve as transformaes efetuadas por ele. O sujeito age sobre as informaes
que recebe do ambiente e produz a prpria linguagem por meio de esquemas
assimilados previamente construdos, deixando de lado uma explicitao terica sobre
o contexto, com o qual os indivduos agem continuamente e tem papel mediador e,
portanto, constitutivo, em todo o processo da aquisio da linguagem escrita. A autora
desenvolveu um estudo calcado em pesquisas sobre as relaes entre me e criana
pr-escolar durante o processo de aquisio, no qual enfoca o papel do interlocutor
adulto letrado em suas interpretaes das produes grficas do sujeito.
Essas interpretaes que atribuem um significado para as produes da
criana e suas representaes grficas (das garatujas s sequncias de letras), e
assim o adulto passa tambm por transformaes como interlocutor em seus modos
de ao. A partir de ento, sua fala sobre as produes apresentadas pela criana
tambm retomada, modificada, enriquecida e transformada por ela e o inverso
tambm ocorre, modificando assim a escrita da criana. O adulto passa a admitir em
suas concluses que se forma nesse contexto uma verdadeira situao dialgica
durante o processo de aquisio da escrita, j que o interlocutor e o sujeito vo
progredindo e se transformando reciprocamente.
Assim, podemos dizer que a leitura e a escrita j no podem ser encaradas
meramente como atos de codificao e decodificao, de identificao de palavras,
ou at mesmo simplesmente como um processo envolvido com os movimentos
oculares e maturao neurofisiolgica. Elas envolvem uma gama de outros processos
que propiciam a aquisio desse "novo" cdigo pela criana, mas que est inserida
num contexto mais amplo de aquisies de linguagem que perdura at a fase adulta.
E nesse sentido que aprender a ler e a escrever implica a constante construo de
significado dessas atividades.
 14

2. O ENCONTRO DA CRIANA COM A LITERATURA INFANTIL

Para a formao do hbito da leitura em uma criana, considera-se importante
que, desde cedo ela entre em contato com o universo da Literatura Infantil. Em casa
ou na sala de aula, mesmo antes de compreender o cdigo escrito, ela precisa ser
estimulada com livros e histrias que desenvolvam sua imaginao, emoes e
linguagens.
De acordo com Zilberman (1998), a partir da Idade Moderna que a Literatura
Infantil comea a ganhar espao nas escolas. Atualmente, ela tem um papel
importantssimo nas salas de aula. Ainda segundo Zilberman (1998, p. 14)

[...] a sala de aula um espao privilegiado para o desenvolvimento do gosto

pela leitura, assim como um importante setor para o intercmbio da cultura
literria, no podendo ser ignorado, muito menos desmentida a sua utilidade.

Na Educao Infantil, as crianas que no so alfabetizadas, buscam os textos

no para estudar, mas para atravs da mensagem que os livros transmitem
aprenderem sobre si, sobre os outros e sobre os modos de viver no coletivo. Antes de
dominar o alfabeto a criana enxerga o valor da linguagem, atravs das leituras feitas
para ela, dos gestos, dos ritmos a ela oferecidos.
Segundo Oliveira (1988, p. 09),

[...] o hbito de ler, como comprovado, deve comear nos primeiros anos
de vida e antes mesmo da entrada da criana na escola.

O contato das crianas com os livros de Literatura Infantil, desde cedo, permite
criana desenvolver o hbito e o prazer pela leitura, desenvolver as capacidades
orais e ampliar a compreenso de mundo de forma intelectual e crtica, e sobretudo,
contribuem para a constituio da criana como narradora por meio das histrias que
constituem essa arte.

2.1. A literatura infantil desenvolvendo a linguagem escrita das crianas

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil - RCNEI enquanto
documento oficial do MEC, constitui uma diretriz para as instituies, contribuindo para
o planejamento, desenvolvimento e avaliao de prticas educativas. O RCNEI uma
coleo de trs volumes e o presente artigo baseou-se predominantemente no terceiro
 15

volume, que se refere construo das diferentes linguagens das crianas, e mais
especificamente o eixo Linguagem Oral e Escrita.
De acordo com o RCNEI (BRASIL, 1998), o trabalho com a linguagem oral nas
instituies deste segmento vem se restringindo s rodas de conversa. Entretanto,
vale dizer tambm que possvel desenvolver a linguagem escrita de vrias formas,
como por exemplo, atravs de gestos, sinais, movimentos corporais, dando significado
e apoiando a linguagem oral das crianas. Ainda segundo o documento, um dos
objetivos da dimenso da linguagem oral e escrita para as crianas na faixa etria de
zero a trs anos fazer com que elas se interessem pela leitura de histrias.
Considerando estas afirmaes, no h como negar a importncia da Literatura
Infantil no desenvolvimento da linguagem escrita de uma criana, seja por meio de
poema, adivinha, contos de fadas ou o livro de histrias propriamente dito. Tais formas
de expresso da linguagem podem ser trabalhadas com as crianas de maneira a
atra-las pelas rimas de uma poesia, pela brincadeira de adivinhar, pela sonoridade e
diverso de interpretar ou pela viagem ao descrever as imagens de uma histria
fantstica.
Atravs de uma roda de contao de histrias, a imaginao e a criatividade
aguada, alm de fazer as crianas entrarem em contato com a linguagem de autores
e histrias diferentes, levando-as a criar suas prprias histrias e terem vontade de
escrever sobre elas. Quando se torna uma prtica do cotidiano da sala de aula, esta
atividade oferece vantagens s crianas porque, ao ouvir histrias, elas despertam o
interesse pelas coisas sensveis, criativas, inteligentes e belas, alm de se sentirem
importantes no ambiente escolar.
Como dizem Faria e Mello (2009, p 07)

[...] ouvir uma histria tem importncia muito grande para a criana: faz com
que ela se sinta importante, sinta que alguma coisa est sendo feita
especialmente para ela.

Ao desenvolver sua linguagem oral, a criana organiza seu pensamento e

aprende a realizar tarefas do cotidiano. Vygotsky, na viso de Rego, diz que (1995, p.
63)
[...] a linguagem habilita as crianas a providenciarem instrumentos
auxiliares na soluo de tarefas difceis, a superarem a ao impulsiva, a
planejarem a soluo para um problema antes de sua execuo e a
controlarem seu prprio comportamento.
 16

Segundo Vygotsky (apud Rego, 1995, p. 57)

[...] a mente da criana contm todos os estgios do futuro desenvolvimento

intelectual: eles existem j na sua forma completa, esperando o momento
adequado para emergir.

Apoiado nessa ideia, ele atribui uma grande importncia ao papel da interao
social no desenvolvimento humano. Ouvir histrias no s uma forma de interao
social, como tambm um estmulo para que os estgios de desenvolvimento da sua
linguagem aconteam. Para ele, de acordo com Rego (1995, p. 63), [...] signos e
palavras constituem para as crianas, primeiro e acima de tudo, um meio de contato
social com outras pessoas. Nesse estgio, Vygotsky diz que a fala global e ainda
no utilizada como instrumento do pensamento. Aos poucos que a criana atinge
a funo planejadora da fala, onde ela usa a linguagem para planejar uma ao futura.
A Literatura Infantil um instrumento para estimular a imaginao e a
criatividade da criana, na medida em que promove situaes para isso, como a
brincadeira do faz de conta, demonstrando cenas de uma histria contada, ou o ato
de brincar espontaneamente. Na viso de Vygotsky (1984, p.110):

Palavras e gestos possibilitam transformar uma coisa em outra. a

linguagem que torna possvel o faz de conta, a criao da situao imaginria.
A criao no emerge do nada, mas requer um trabalho de construo
histrica e participao da criana na cultura. A brincadeira infantil , assim,
um lugar por excelncia de incorporao de prticas e exerccios de papis
sociais.

Para que a criana exercite sua imaginao e criatividade necessrio que ela
seja estimulada a isso e a linguagem que cria situaes de estmulo. Quando uma
histria contada criana em um dilogo simples onde ela seja estimulada a contar
coisas da sua rotina, por exemplo, ela est sendo estimulada a usar sua imaginao
e capaz de criar histrias prprias atravs da linguagem oral.
Oliveira (1997, p. 47), destaca a viso de Vygotsky quando expe que a
interao com membros mais maduros da cultura, que j dispem de uma linguagem
estruturada, que vai provocar um salto qualitativo para o pensamento verbal. Dessa
maneira, cabe ao professor promover situaes onde a criana possa interagir com
ele, que j tem uma linguagem estruturada para que ela v desenvolvendo a sua
tambm. E a Literatura Infantil pode ajud-lo nesse aspecto, j que cada livro suscita
linguagens diversificadas.
 17

2.2. A literatura infantil e sua importncia na infncia

As histrias nos acompanham h sculos, desde a antiguidade, onde o
simples ato de se desenhar nas pedras era to somente uma maneira de se relatar
uma histria descrevendo o seu cotidiano, suas ideias. No existe uma lngua
sequer que no tenha histria.
A literatura infantil surge por volta do sculo XVIII, para suprir as
necessidades de uma nova sociedade burguesa, que no mais v a criana como
um adulto, que compartilhava os mesmos acontecimentos, vivendo na mesma
promiscuidade, desvalorizando a infncia em seu mais elevado grau, no havia
laos de afetividade, e tal caracterstica nos denuncia o grande nmero de
mortalidade infantil na poca, se uma criana morria outra a substituiria.
Com as mudanas de uma nova estruturao familiar a criana passa a ser
vista como um ser humano com necessidades prprias, e um tempo diferente para
o seu desenvolvimento Sabe-se que sua importncia no se restringe apenas
como um passatempo mdico, as histrias tm como funo, despertar na criana
o gosto pela leitura, sendo que, pai e professores sero seus fiis incentivadores,
pois nesta fase onde o fantstico o irreal esto aguados e sua imaginao
transborda para mundos inexplorados onde tudo possvel (bichos falantes,
fadas, prncipe e drages) povoam este universo.
A literatura infantil alm de promover a educao, ensina e as diverte, mas
preciso que as histrias correspondam as necessidades das crianas, estas ao
identificarem-se com as personagens conseguiro sentir as emoes vivenciadas
pela personagem, percebendo que mesmo os seres fantsticos tambm sentem
as mesmas emoes. O que nos mostra que dependendo de seu contedo, a ser
trabalhado, falar de abandono, medo ou rejeio, o que significa que tais
caractersticas fazem parte do cotidiano da criana, est de maneira inconsciente
se apropriara da histria para de tal modo estruturar o que lhe perturba em seu
ntimo, as mensagens de uma histria, seu enredo, gravuras o simples manusear
de um livro algo realmente significativo no sentido que se estabelece uma
afinidade pelo objeto a ser explorado.
Como diz Cademartori (1986, p. 73): Atravs da histria, a dimenso
simblica da linguagem experimentada, assim com a sua conjuno com o
imaginrio e o real.
 18

3. ESCOLA E LITERATURA INFANTIL

evidente que a escola possui um importantssimo papel para incentivar os
alunos ao habito de se ouvir histrias, despertara na criana, a curiosidade, que
facilitara a aprendizagem e contribuir nos aspectos como: senso-critico, afetividade,
criatividade e raciocnio. A literatura infantil deve estar presente na escolaridade
infantil para auxiliar na formao de futuros leitores e escritores.
Como afirma Cademartori (1986, p.66):

No entanto, a literatura tem um papel no desenvolvimento lingustico e

intelectual do homem e, desse modo articula-se com interesses que a
escola propala com seus, cabe a tentativa de explicitar qual poderia ser a
relao da literatura com a criana a partir do incio da escolaridade.

As histrias infantis so caminhos que devem ser explorados pelo educador,

de maneira a no desperdi-la apenas como contedo para a aprendizagem, h de
se considerar as caractersticas do universo infantil ajudando em seu
desenvolvimento, as histrias, devem suscitar nas crianas momentos de prazer onde
ser experimentado novas sensaes, mundos a serem descobertos, fantasias a
serem vividas, histrias que povoaram a mente infantil, indicando que os heris
tambm sofrem, e que o mocinho ao fim de muito sofre encontra a felicidade.
O momento do faz de conta, a hora de se ouvir uma histria no deve ser vista
apenas com um fazer pedaggico. A criana que tem contato com a literatura passa
a ser agente de seus prprios pensamentos e de sua aprendizagem, torna-se
autnoma, sendo apenas criana, com sua espontaneidade, percepes e
parecenas.

3.1. A mediao do professor no uso da literatura infantil para desenvolver a

linguagem escrita
A Literatura Infantil no chega s crianas muito pequenas sem a mediao do
adulto, seja um familiar ou professor. Ler narrativas para uma criana no alfabetizada
estimul-la na sua futura leitura e escrita, desenvolvendo nela o valor da grafia, a
importncia da linguagem escrita para despertar a imaginao.
Ao falar sobre os seus benefcios por meio da narrao de histrias, Elias Jos
(2007, p.60) expressa que [...] a narrao uma arte que diverte, educa, ensina,
 19

desperta a criana para o esprito tico, para a verdadeira cidadania e sobretudo a

leitura literria.
Para despertar na criana a criatividade, a imaginao e o desejo de se
expressar graficamente, o professor precisa estar consciente da sua importncia para
isso. Aplicar atividades que trabalhem a motocidade e a linguagem escrita das
crianas em sala de aula necessrio na Educao Infantil, pois nessa fase da
infncia que as crianas esto desenvolvendo seus aprendizados cognitivos. E
atravs da mediao do professor que essas atividades sero bem sucedidas ou no.
Oliveira (1997, p. 62), citando Vygotsky, diz que

[...] o professor tem papel explcito de interferir na zona de desenvolvimento

proximal dos alunos provocando avanos que no ocorreriam
espontaneamente.

Assim, o papel do professor fundamental no desenvolvimento da linguagem

da criana, para estimul-la a se interessar pelos textos literrios e suas diferentes
linguagens, antes mesmo que ela saiba ler e escrever. Alm da contao de histrias
com o uso do livro, possvel analisar os benefcios dos mtodos didticos pela
professora em sala de aula, e constatar a aplicao de atividades variadas, utilizando
a Literatura Infantil no desenvolvimento de linguagens das crianas. Em outros
momentos o uso de fantoches, figuras com sequncia de cenas, como tambm
cantigas populares, parlendas e poesias, havendo grande interesse das crianas por
estas atividades, tambm despertam o desenvolvimento motor e crtico da criana.
Percebe-se, portanto, que existem vrios caminhos e possibilidades para se
trabalhar a linguagem escrita com crianas utilizando a Literatura Infantil, de maneira
a proporcionar as mesmas a construo de suas identidades da forma mais rica
possvel, tornando assim a Educao Infantil um espao de vivncias scio- culturais,
onde as crianas se sintam vontade para viajar no imaginrio e construir
conhecimento.
No uso da Literatura Infantil h vrias atividades que podem envolver poesias,
canes, gravuras. E, no caso especfico deste artigo, foi analisada a contao de
histrias, em que o papel da professora fundamental para a interao e a
participao da criana. Brando e Rosa (2010, p. 45) explanam sobre isso dizendo
que
Recomenda-se, portanto que a professora assuma seu papel de mediadora,
criando uma situao de dilogo em que as crianas sejam realmente
 20

ouvidas, assegurando-se de que a roda de histria seja, de fato, um encontro

entre leitores.

3.2. A criana e o contato com a biblioteca

A literatura uma arte que j foi incorporada a escola e na verdade deveria ser
algo que todas as crianas deveriam ter acesso de forma espontnea e no como
noo de dever, de tarefa a ser cumprida, mas sim de prazer, de deleite, de
descoberta, de encantamento afirma Abramovich (1991).
Segundo Abramovich muitas vezes ler uma histria nas escolas comea com
uma obrigatoriedade de prazo, uma espcie de maratona onde uma histria tem que
ser lida num determinado perodo, com data marcada para termino da leitura e entrega
de uma anlise e no conforme a necessidade, vontade, o ritmo de cada criana
leitora.
Portanto uma nica histria no pode interessar a toda uma classe, por que
muitas vezes no uma identificao gela entre meninos e meninas, assim se faz
necessrio que a escola abra seus horizontes, indo s livrarias ou bibliotecas e
deixando cada aluno manusear, folhear, buscar, achar, separar, repensar, rever,
escolher, at se decidir por aquele volume, aquele autor, aquele gnero, que naquele
determinado dia, lhe desperte a curiosidade, vontade e a inquietao. Nesse caso a
professora ter que ler muito mais livros e precisa est disposta a fazer isso. O
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), traz importantes
consideraes de como o professor pode trabalhar com a contao de histria na
escola.

Nas atividades sequenciadas de leitura, podem se eleger temporariamente,

textos que propiciem conhecer a diversidade possvel existente dentro de um
mesmo gnero, como por exemplo, ler o conjunto de obra de um determinado
autor ou ler diferentes contos sobre saci-perer, drages ou piratas ou vrias
verses da mesma lenda (BRASIL, 1998, p. 155).

Sendo assim o professor no deve trabalhar com um leque estreito de

alternativas e precisa conhecer muito de literatura, a relao que o professor
estabelece com aquilo que ensina muito importante porque o aluno poder estar
mais ou menos prximo que aprende. Os estmulos e as provocaes muitas vezes
estimulam o desejo de aprender, e no apenas o contedo programado, porque assim
eles podero ser mais eficientes para que o aluno desenvolva a capacidade de adquirir
conhecimento durante toda a vida.
 21

RESULTADOS

evidente que, em sala de aula, muitas vezes existe o fator agravante do

grande nmero de crianas por professor. Quanto ao espao fsico, o ambiente deve
ser previamente preparado: o mais adequado seria que o educador procurasse
encontrar a posio mais natural possvel para que todas as crianas estivessem
unidas, se sentissem estimuladas para esse momento, estivessem tranquilas e
tivessem acesso visual ao livro que est sendo lido, ou colocando o livro no cho com
as crianas em volta dele, ou segurando-o de forma expositiva, de frente para elas, e,
se necessrio, apontando para as figuras e para o texto.
Reiteramos que muito importante que o educador fique atento para garantir
que todas as crianas (at aquelas mais tmidas, que tm vergonha de reclamar)
possam visualizar o livro. As imagens, nessa faixa etria, exercem maior fascnio
sobre elas, e na prtica podemos notar a ansiedade que experimentam quando no
enxergam o que est sendo lido.
Apesar de ser importante que as histrias sejam vivenciadas pelas crianas,
especialmente as mais novas, de diversas maneiras (contar histrias sem ler,
represent-las em dramatizaes, assisti-las em filmes e projees, etc.), nos
momentos de leitura, o educador deve sempre procurar ser literal e dar certo carter
interpretativo a sua leitura, usando variaes de entonao (inclusive para caracterizar
a prosdia), de forma clara e agradvel.
Reduzir ou modificar o texto escrito, transformando-o em linguagem coloquial,
priva a criana de experimentar e perceber auditivamente as caractersticas que a
linguagem escrita carrega (que diferem da linguagem oral). Mesmo que o vocabulrio
lhes seja desconhecido, encontra-se a uma boa oportunidade de enriquec-lo, a
partir, sobretudo, das perguntas que elas podem e devem sempre poder elaborar. No
s as perguntas so importantes, mas o conhecimento de mundo que compartilham
tem de ser aumentado. O educador deve procurar agir como elemento incentivador
do interesse das crianas pelo enredo, comportando-se no somente como leitor
(mediador) das histrias mas, tambm, demonstrando entusiasmo e curiosidade,
como mais um ouvinte e participante no mundo do imaginrio. Essa postura deve ser
reforada particularmente quando escutar as posteriores "leituras" que as crianas
fazem das histrias lidas.
 22

Outro critrio importante preparao dessa atividade: o da escolha do livro a

ser trabalhado. Como o objetivo o de oferecer, pela leitura de histrias, um contato
significativo das crianas com a linguagem escrita, ao selecionar materiais, o
educador deve ter sua ateno voltada para a qualidade da criao, a estruturao da
narrativa e suas adequaes lngua materna, procurando no perder de vista o
interesse manifestado pelas crianas. Dessa maneira, aconselhvel que essas
atividades se iniciem por leituras de textos mais curtos (com o cuidado de no serem
simplistas a ponto de perderem a estrutura narrativa e se limitarem a frases, figuras e
palavras soltas), que podem e devem, com o decorrer do tempo, se tornar mais
complexos.
O educador tambm deve ter em mente, ao realizar sua seleo, outros
aspectos, alm da aquisio de linguagem, envolvidos no processo de
desenvolvimento: o cognitivo, o afetivo-emocional. Selecionar esses textos envolve,
antes de tudo, bom senso e cuidado especial para adequ-los, inclusive, a situaes
vividas pelas crianas em determinadas pocas, podendo-se utilizar histrias que
estejam de acordo com as experincias que elas trazem para a escola (por exemplo,
ler uma histria de viagens, como Famlia Robinson, depois das frias escolares).
Salientamos aqui que o registro dessas atividades decorrentes da leitura pode
ser feito de vrias formas, sempre com a participao das crianas, seja por escrito (o
que tambm lhes oferece outra informao sobre os possveis usos da escrita) ou por
gravaes em udio e/ou vdeo.
"... A criao no surge do nada. Eis por que defendemos a necessidade da
leitura por parte da professora e o incentivo reproduo de histrias pelas crianas
como um ponto de partida importante para o surgimento de uma segunda etapa deste
processo: o momento da criao. Nada impede, porm, que esse momento seja
estimulado, propondo-se s crianas que criem seus prprios livros e produzam
textos, mesmo que ainda no estejam alfabetizadas (...) O arquivo dessas produes
permitir tambm acompanhar o desenvolvimento dos esquemas narrativos das
crianas e a incorporao do estilo escrito s suas produes orais" (Rego, 1990).
A autora salienta ainda que a criana, em princpio, demonstra em suas
reprodues orais muito da fala coloquial, e que necessrio certo tempo para que
se observem as caractersticas da linguagem escrita em seus discursos. A criana
atravessa um perodo de "hibernao" para que a capacidade de criao de narrativas
 23

para textos escritos se desenvolva, refletindo assim os processos construtivos da

linguagem.
Para o desenvolvimento de atividades que propiciem criana incentivo
escrita, um estudo sobre a similaridade dos sons entre as palavras, estimulando-a em
sua percepo e discriminao auditiva, e que, no decorrer do tempo, se transforme
em associao com a escrita, j pode ser iniciado na pr-escola (educao infantil), o
que, evitaria a ciso no processo de alfabetizao, em que a fase pr-escolar
considerada apenas preparatria alfabetizao formal do ensino fundamental. Um
bom exemplo a ser citado seria leituras e jogos com rimas (parlendas, poemas, etc.),
nos quais a criana "experimenta" auditivamente as semelhanas sonoras, e, em
outro momento, representa graficamente essas palavras, ao fazer a relao entre
fonemas e grafemas.
 24

CONSIDERAES FINAIS

A aquisio da linguagem escrita pela criana um processo complexo que

envolve diversos fatores e explicado por diferentes teorias. Acredita-se, ento, que
a literatura infantil, criada especificamente para a criana, dotada de particularidades
do universo infantil, pode por diferentes fatores, entre eles por ser portador, na maior
parte das vezes de linguagem escrita, como o texto literrio. Colaborar no processo
de apropriao da linguagem escrita pela criana, desde que seja usado de forma
consciente e intencional pelo professor, o texto literrio possibilita, ainda, que as
crianas consigam redigir melhor desenvolvendo sua criatividade, pois, o ato de ler e
o ato de escrever esto intimamente ligados.
A literatura oral implica na dualidade do sujeito de um lado, o autor/ contador e
de outro o leito/ouvinte, portanto ouvir histrias o incio de aprendizagens especiais,
pois ele fundamenta o ato posterior do exerccio da escrita. Quando as crianas ouvem
historias, passam a visualizar de forma mais clara, sentimentos que tm em relao
ao mundo, facilitando assim o processo de alfabetizao.
No h necessidade de esperar pela alfabetizao formal para que as crianas
se envolvam com a leitura de histrias infantis e a produo de textos. Entretanto,
para que elas se tornem efetivamente leitoras e autoras dos prprios textos, faz-se
necessrio que, em algum momento do processo de alfabetizao, tenham no
somente adquirido conhecimentos especficos do cdigo alfabtico, mas tambm (e
sobretudo) dos aspectos lingustico-discursivos em que ele se insere.
Afinal, parafraseando Smolka (1993): "No se 'ensina' ou no se 'aprende'
simplesmente a ler e a escrever. Aprende-se uma forma de linguagem, uma forma de
interao, uma atividade, um trabalho simblico."

.
 25

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRAMOVICH. Fanny. Gostosuras e Bobices. So Paulo: Scipione, 1989.

BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Trad. E.G.G. Pereira. So Paulo, Martins

Fontes, 1992.

BETTELHEIM, B. A psicanlise dos contos de fada. Trad. Arlene Caetano. Rio de

Janeiro, Paz e Terra, 1985.

BRANDO, Ana Carolina Perrusi; ROSA, Ester Calland de Sousa (orgs.). Ler e
escrever na Educao Infantil: discutindo prticas pedaggicas. Belo Horizonte,
MG: Autntica Editora, 2010.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Volume 1.

Braslia, DF: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Volume 3.

Braslia, DF: MEC/SEF, 1998.

CADEMARTORI, Ligia. O que literatura infantil. 4.ed. So Paulo.: Brasiliense, 1987.

CARRAHER ,T.N. (org.). Aprender pensando. Petrpolis, Vozes, 1986.

CONTINI, J. "A concepo do sistema alfabtico por crianas em idade pr-escolar".

In: KATO, M.A. (org.). A concepo da escrita pela criana. Campinas, Pontes, 1988.

FARIA, Ana Lcia Goulart de; MELLO, Suely Amaral (orgs.). Linguagens Infantis:
outras formas de leitura. 2 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2009.

FERREIRO, E. e TEBEROSKY, A. A psicognese da lngua escrita. Porto Alegre,

Artes Mdicas, 1985.

JOS, Elias. Literatura infantil: ler, contar e encantar crianas. Porto Alegre:
Mediao, 2007.

KATO, M.A.; MOREIRA, N. e TARALLO, F. Estudos em alfabetizao. Campinas,

Edusf/Pontes, 1997.

MAYRINK-SABINSON, M.L.T. "Um evento singular". In: ABAURRE M.B.M. Cenas de

aquisio da escrita.Campinas, ABL/Mercado das Letras, 1995.

MINISTRIO da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental.

"Introduo". Referencial curricular nacional para educao infantil. Braslia, v.1,
MED/SEF, 1998.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento, um processo

scio-histrico. So Paulo, SP: Scipione,1997.
 26

OLIVEIRA, Maria Alexandre. Dinmicas em Literatura Infantil. So Paulo: Ed.

Paulinas, 1988.

POSTIC, M. O imaginrio na relao pedaggica. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor,

1993.

REGO, L.L.B. Literatura infantil: uma nova perspectiva da alfabetizao na pr-escola.

So Paulo, FTD, 1990.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: Uma perspectiva histrico-cultural da educao.

14 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.

SMOLKA, A.L.B. A criana na fase inicial da escrita: a alfabetizao como processo

discursivo. So Paulo, Cortez, 1993.

SOUZA, Ana A. Arguelho de. Literatura infantil na escola: a leitura em sala de aula.
Campinas, SP: Autores Associados, 2010.

VYGOTSKY, Lev S. A formao social da mente. So Paulo,SP: Editora Martins

Fontes, 1984.

VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. Trad. Jeferson Luiz Camargo. So

Paulo, Martins Fontes, 1987.

__________. Formao social da mente. Trad. Jos Cipolla Neto et alii. So Paulo,
Martins Fontes, 1991.

ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil na Escola. 10 ed. So Paulo: Editora

Global, 1998.
 27

ANEXO
 28

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

CAMPUS SANTARM

AURILEIA LIMA BRITO

PR PROJETO

SANTARM/PA
2016
 29

SUMRIO

1 -INTRODUO ..................................................................................................... 04
2 - PROBLEMATIZAO ......................................................................................... 06
3 - JUSTIFICATIVA .................................................................................................. 07
4 - OBJETIVOS ........................................................................................................ 08
4.1 GERAL ............................................................................................................... 08
4.2 ESPECFICOS .................................................................................................... 08
5 - FUNDAMENTAO TERICA ........................................................................... 09
6 - METODOLOGIA .................................................................................................. 12
7 - CRONOGRAMA .................................................................................................. 13
8 REFERNCIA - ...................................................................................................... 14
 30

1 INTRODUO

A literatura infantil ferramenta importantssima para o processo de

alfabetizao e letramento, quando se entende alfabetizao como algo alm da
simples memorizao dos sons correspondentes s letras e repetio oral dos sons
pelas letras representados.
Apesar disso, a literatura presente todos os dias na sala de aula ainda no
uma realidade. Na maioria das vezes, ela apresentada apenas como pretexto para
ensinar contedos dos componentes curriculares, fruto de equvoco sobre o que seja
um livro paradidtico e o que seja livro de literatura infantil, e os objetivos de cada um
deles.
Assim sendo, necessrio conhecer mais sobre a literatura infantil para
otimizar essa ferramenta rumo alfabetizao e o letramento. Conhecer mais sobre
a relao entre a alfabetizao e literatura infantil foi o que nos motivou a desenvolver
esse trabalho, tendo como objetivo conhecer mais sobre literatura infantil, sua relao
com o ambiente escolar de alfabetizao, e sua contribuio, se presente na vida da
criana, para a aquisio da linguagem escrita.
Acreditamos que tal conhecimento poder colaborar para a formao de
melhores professores, sobretudo para o mundo atual que exige a competncia leitora
como condio para todas as profisses e tambm para uma vida cidad. Para tal
estudo, realizamos uma pesquisa de carter bibliogrfico, buscando os subsdios
tericos para compreender o que literatura infantil, o que alfabetizao e qual o
lugar da literatura no processo de alfabetizao.
Pudemos, por meio dessas leituras, entender conceitualmente o que literatura
infantil e seu processo histrico no Brasil; conhecer as caractersticas da criana no
perodo da alfabetizao quanto sua curiosidade e interesse por histrias;
compreender os benefcios da literatura infantil desde a pr-escola, e constatar o quo
presente ela est nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua
Portuguesa (Primeiro e Segundo Ciclos), enfatizando o quanto importante o
professor apropriar-se desse conhecimento para uma trajetria profissional de
sucesso, isto , para que seus alunos tenham aprendizagem satisfatria; e tendo em
vista crianas alfabetizadas pelo mtodo fnico - por meio de cartilhas - buscamos
analisar, no final desse trabalho, a psicognese da lngua escrita e sua relao
intrnseca com o texto literrio infantil.
 31

O estudo realizado nos permite considerar a concepo de alfabetizao como

um processo em que a criana se apropria das funes sociais da lngua escrita
enquanto formula hipteses, num processo ativo de operaes mentais, e nesse
sentido que a literatura tem lugar to importante. Dessa forma, apresentaremos nesse
trabalho algumas possibilidades em que o texto literrio, sem ser transformado em
texto didtico, ocupar espao imprescindvel no processo de alfabetizao e
letramento da criana.
 32

2 PROBLEMTICA

Quando se fala de linguagens, esto includos diversos segmentos como: a

linguagem musical, a visual, a artstica, a corporal, a escrita, dentre outras. Neste
projeto, a abordagem do tema voltada especificamente linguagem escrita das
crianas, propondo em sua problemtica a seguinte questo norteadora:
- Como a Literatura Infantil contribui no processo de desenvolvimento da
linguagem oral dos educandos da Educao Infantil?
- Quais textos apresentar as crianas?
- Se realmente a literatura infantil a melhor escolha para iniciantes na
linguagem escrita?
- Se a literatura infantil induz a criana a viver sempre num mundo
de fantasias, longe da realidade?
Ou seja, a melhor maneira de ter uma opinio concreta sobre esse assunto
fazer uma anlise profunda do que realmente a literatura infantil e sua importncia
para a formao do pequeno escritor.
 33

3 JUSTIFICATIVA

Esta pesquisa integra buscar e analisar os conhecimentos e significados sobre

a formao da aprendizagem da criana e a importncia da Literatura Infantil durante
esse processo de forma a contribuir para a ampliao dos debates em torno da
importncia de uma boa formao literria na busca da articulao terica e prtica e
da importncia da escola e cuidados que podem ser tomados ao apresentar os
primeiros textos aos pequenos.
Este trabalho integra aes que podem ser desenvolvidas com o uso da
Literatura Infantil na formao e desenvolvimento da linguagem escrita das crianas
 34

4 OBJETIVOS

Geral
Analisar e identificar atividades que ajudem a desenvolver a linguagem escrita
da criana atravs da Literatura Infantil.

Especifico
Refletir sobre o processo de construo da escrita das crianas nas
atividades desenvolvidas, em sala de aula, sob a mediao do professo;
Discutir a importncia da Literatura Infantil para o desenvolvimento da
linguagem escrita das crianas;
Analisar, entre outros aspectos, as narrativas feitas pelas crianas bem como
o papel dos professores diante de uma sesso de contao de histrias;
Evidenciar os benefcios das narrativas para a aprendizagem das crianas.
 35

5 FUNDAMENTAO TERICA

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a prtica de leitura tem

como finalidade a formao de leitores competentes e continuamente a formao de
escritores, isto , a produo de textos eficazes com origem na prtica de leitura,
espao de construo da intertextualidade (BRASIL, 1997).
A leitura o meio norteador da escrita oferecendo subsdios de como escrever.
No se trata da decodificao de letra por letra, palavra por palavra, mas da
compreenso, na qual os sentidos comeam a ser constitudos antes da leitura
propriamente dita. Formar o leitor competente significa formar algum que
compreende o que l. Um leitor competente se constitui naquele que possui uma
prtica constante de leitura de textos diversificados e esse trabalho pode envolver
todos os alunos inclusive os que no sabem ler convencionalmente.
A leitura na escola tem sido um objetivo de ensino. Como se trata de uma
prtica social complexa, para converter a leitura em objeto de ensino aprendizagem
deve-se preservar sua natureza e complexidade.
A escola deve oferecer materiais de qualidade, modelos de leitores proficientes
e prticas de leituras eficazes. preciso oferecer diferentes textos do mundo. No se
formam bons leitores solicitando apenas a leitura em atividades em sala de aula ou
apenas no livro didtico. Sem a diversidade da leitura pode-se at ensinar a ler, mas
certamente no se formaro leitores competentes.
Para aprender a ler preciso interagir com a diversidade de textos escritos e
participar de atos de leitura de fato. A leitura como prtica social sempre um meio e
nunca um fim. Ler uma necessidade pessoal. Uma prtica de leitura que no
desperte o desejo de ler no uma prtica pedaggica eficiente e despertar a
curiosidade de leitores requer condies favorveis para a prtica de leitura e escrita.
Como por exemplo:
Uma boa biblioteca;
Nos ciclos iniciais, um acervo de classe com livros e outros materiais de
leitura;
Organizar momentos de leitura livre, nos quais o professor tambm leia.
fundamental ver seu professor envolvido com a leitura e com o que conquista por meio
dela. Ver algum seduzido pelo que faz pode despertar o desejo de faz-lo tambm;
 36

Planejar as atividades dirias garantindo que as de leitura tenham

a mesma importncia que as demais atividades.
Alfabetizar dar extenso a esta leitura de mundo por meio da palavra escrita,
um processo de apreenso em que a representao grfica reconhecida na
estrutura oral, e no a da memorizao desvinculada do mundo real, pois a
memorizao do objeto (letra) no se constitui no conhecimento do objeto, mas
apenas no reconhecimento.
O processo de alfabetizao e letramento, para Rangel (2008), complexo e
multifacetrio porque depende de condicionantes, sociais, culturais e polticos. A
diferena da concepo de alfabetizao e letramento depende das condies sociais
perante as classes que constituem o sistema.

A lngua escrita no mera representao da lngua oral. No se escreve

como se fala e no se fala como se escreve. Compreenso/expresso de
lngua escrita diferente de compreenso/expresso de lngua oral.
Discursos orais e escritos so considerados de formas diferentes. Alm disso,
a alfabetizao transcende a questo mecnica versus compreenso. Ela
tem uma dimenso social. No a mesma para todas as sociedades nem
para todas as camadas sociais de uma mesma sociedade. (RANGEL, 2008,
p.10).

As desigualdades sociais interferem no aspecto da aprendizagem.

Considerando as oportunidades econmicas, a criana de classes mais favorecidas
encontra-se em processo de alfabetizao e letramento antes mesmo de completar o
primeiro ano de idade. O contato com livros e a leitura constante e, muitas vezes,
seus pais so seus primeiros professores, incentivando-os a prticas contnuas de
leitura.
J nas classes de baixa renda este contato com a leitura praticamente no
existe considerando que no Brasil a cultura de obter livros foge do oramento familiar
e tambm no uma prtica muito estimulada.
Assim, o contato com a leitura e a escrita nas classes populares acaba
iniciando-se mesmo s no contexto escolar e tendo seus professores como primeira
referncia de leitor e escritor. Muitas dessas crianas vm de famlias com pais
analfabetos ou alfabetizados funcionais.
Considerando os fatos, a escola precisa ser um ambiente preparado para a
leitura e a escrita. As instituies privadas j se enquadram neste padro de
qualidade, enquanto que algumas instituies pblicas sofrem com a falta de
 37

condies e estrutura para as prticas de alfabetizao e letramento e o professor

acaba conduzindo esse ensino aprendizagem dentro das possibilidades oferecidas
pela instituio.
 38

6 METODOLOGIA:

A pesquisa bibliogrfica foi a que apoiou toda a elaborao deste trabalho, no

qual foram utilizadas concepes de importantes autores da literatura infantil. A partir
da reviso literria, foi possvel perceber que, embora a contao de histria
apresente-se como um rico meio para o desenvolvimento das habilidades da criana,
os professores, geralmente, no tm conscincia do seu valor como suporte no
processo de ensino-aprendizagem.
 39

7 CRONOGRAMA

ATIVIDADES FEV MAR ABR MAI JUN

Escolha do tema e do orientador X

Encontros com o orientador X X X X X

Pesquisa bibliogrfica X X

Leituras e elaborao de resumos X

Elaborao do pr-projeto X X

Entrega do projeto de pesquisa X

Reviso Bibliogrfica complementar X X X

Coleta de dados complementares X X X X

Redao do Artigo.

Reviso e entrega oficial do trabalho X

Apresentao do trabalho X
 40

8 BIBLIOGRAFIA

ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: Gostosuras e Bobices. So Paulo, 1997.

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares

Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEE, 1997. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acesso em: 10 jun. 2016.

FARIA, M. A. Como usar a literatura infantil na sala de aula. 3. ed. So Paulo:

Contexto, 2004.

FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
2008.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So

Paulo. Cortez, 1989.

FREIRE, Paulo. Professora sim tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo:
Olho d`gua, 1993.