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Invvestigacin Educativa

E
Vool. 17, N 31, 000-000
Enero-Junio o 2013
Investigacin
ISBN N Educativa
1728-5852
Vol. 17 N 31 65 - 76
Enero-Junio 2013

DOCENCI
ISBN N 1728-5852

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La pressente comunicacin abborda una de d las probleemticas m


ms significaativas de
la univversidad conntempornea, la mismaa que est relacionada
r con la ausencia de
una cuultura investtigativa dessde una perrspectiva innstitucional;; en especiaal, en la
gran mayora
m de laas universiddades pbliccas.

Se proppone a la innvestigacinn formativaa como unaa de las estrrategias alteernativas


para el
e desarrolllo de una cultura in nvestigativaa, describieendo metodologas
didcticcas pertineentes. As mismo, see enfatiza la l relacinn entre doccencia e
investiggacin com
mo funcioness esenciales de la univeersidad.

Palabrras clave
Docenccia, universiidad, investtigacin form
mativa.

ABST
TRACT

This communicat
c tion addressses one of o the moost significcant issues of the
contemmporary university, thee same thatt is related to the abssence of a research
culture from an innstitutional perspective
p e, especiallyy in the vastt majority of
o public
universsities.

It is prooposed as a formative research


r off alternative strategies ffor the deveelopment
of a research
r cuulture, desccribing releevant teachhing methoodologies. Also, it
emphassizes the relationship between
b teaaching and research as essential functions
f
of the university.
u

1 Artcuulo presentadoo el 3/01/13 y aceptado el 11/04/13.


2 Doctoor en Educacin. Profesor Principal
P de la Facultad de Educacin,
E UN
NE.

Invest. Educ. 17 (31), 2013 65


Docencia e Investigacin: Hacia el desarrollo de una cultura de investigacin formativa

Keywords
Teaching, university, formative research.

INTRODUCCIN

La investigacin es una funcin sustancial de la universidad; constituye un


elemento importantsimo en el quehacer acadmico y cientfico y,
especficamente, en el proceso de formacin acadmico-profesional, pues, a
travs de ella se generan conocimientos y se propicia el aprendizaje para la
generacin de nuevos conocimientos. Adems, la investigacin vincula la
universidad con la sociedad, propiciando su desarrollo y bienestar.

En este sentido, las universidades deben desarrollar capacidades para la


investigacin en los estudiantes e incorporar la investigacin como estrategia de
enseanza aprendizaje en el currculo en todas las facultades y carreras
profesionales.

La discusin de la relacin entre docencia e investigacin y de la relacin entre


la formacin para la investigacin y la misin investigativa de la educacin
universitaria pasa por la precisin en torno a la investigacin formativa y a la
investigacin cientfica, en sentido estricto, ms ligada la primera al pregrado y
a la especializacin, y la otra ms propia de la maestra y el doctorado y de la
materializacin de la misin investigativa de la universidad.

En la actualidad, una dimensin de evaluacin de la calidad de la educacin


universitaria, est ntimamente relacionada con la prctica de la investigacin.

Lograr calidad para la acreditacin de las carreras profesionales, se considera


dentro de la dimensin de la formacin profesional, a la investigacin formativa,
como un factor a evaluar, especificando sus respectivos indicadores y fuentes de
verificacin. Sin embargo, la experiencia universitaria, en este aspecto, es de
reciente data en nuestro pas. Situacin que amerita el inicio de toda una accin
de divulgacin y capacitacin dirigida a docentes y estudiantes para aplicar
eficazmente sus aspectos conceptuales y metodolgicos.

LA PRCTICA DE LA INVESTIGACIN EN LA
UNIVERSIDAD PERUANA

No obstante que la Ley Universitaria 23733 prescribe entre uno de sus fines de
la universidad la realizacin de investigacin en las humanidades, las ciencias y
las tecnologas y fomentar la creacin intelectual y artstica (Art. 2);

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observamos, con gran pesar, que esta no se cumple en la realidad, en especial, en


la universidad pblica. Vale decir, la produccin y creacin de conocimientos es
an escasa, no pertinente y de poca contribucin al desarrollo y bienestar socio-
econmico.

Uno de los factores explicativos de lo anteriormente mencionado, est


constituido por la dbil o ausente institucionalizacin de la investigacin en la
universidad, reflejada en la carencia de normas especificas de promocin,
desarrollo y evaluacin de la misma, reducida asignacin presupuestal,
inadecuados espacios y equipos, recursos humanos no especializados; as como
la inadecuada regulacin del tiempo dentro de la dinmica universitaria (Garfias,
2011).

De otro lado, la poca literatura existente producto de la prctica de la


investigacin proviene de los programas de postgrado (maestras, doctorados) o
de la realizacin de investigacin ordinaria que ejecutan los docentes en el
marco del Fondo Especial de Desarrollo Universitario (FEDU, Ley 25203).

La investigacin a nivel de pregrado es casi inexistente, debido a que los


egresados de las carreras profesionales optan titularse por la modalidad de
cursos de actualizacin o prottulo, que por el desarrollo de trabajos de
investigacin o tesis; amparados en el Decreto Legislativo 739, del Bachillerato
Automtico. Decreto que a nuestro entender ha distorsionado y frenado la
capacidad institucional de realizar programas y lneas de investigacin
relevantes, pertinentes y significativas.

Consideramos que una de las alternativas para revertir la poca cultura


investigativa en las universidades, es institucionalizando polticas de
investigacin relacionada con la docencia, que permita familiarizar a los
estudiantes en el quehacer investigativo desde los primeros ciclos de estudio,
formando actitudes positivas hacia el mismo y desarrollando las habilidades
bsicas en todas las etapas del proceso de investigacin.

La institucionalizacin de la investigacin ligada a la docencia, como un primer


nivel de investigacin en el pregrado rompera con algunos mitos que se han
venido tejiendo en el contexto universitario en el sentido que para hacer
investigacin hay que tener cualidades especiales, que es muy difcil, que se
necesita mucho dinero, que hay que dominar estadstica, entre otros.

En este sentido, compartimos con (Soria, 1985) su propuesta de cinco supuestos


sobre la docencia de la investigacin que traen por tierra los mencionados mitos,
a saber:

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1. La investigacin como toda actividad acadmica, es susceptible de ensearse


y de aprenderse en el saln de clase, en el laboratorio y en la comunidad.
2. La investigacin, como proceso y como contenido, es el producto suma de
conocimientos, valores, destrezas y habilidades, susceptibles de ser aislados,
identificados y transmitidos de manera ordenada, secuencial y con un grado
creciente de complejidad, de acuerdo con el nivel de desarrollo del
estudiante.
3. La investigacin puede ser introducida eficazmente en la docencia
universitaria, clara y explcitamente formulada como un constitutivo
importante de la formacin del joven estudiante.
4. La investigacin puede nutrir los currculos, el contenido de las materias, las
experiencias docentes, las actividades y las tareas diarias a lo largo de toda
la carrera, desde el ingreso en el tercer nivel hasta la obtencin del primer
grado acadmico.
5. La identificacin de disposiciones deseables para la investigacin,
susceptibles de ser enseadas, consecuentemente pasa a ser tarea crucial para
fomentar su estimulacin pertinente.

En la actualidad, a la prctica investigativa ligada a la docencia, suele conocerse


como investigacin formativa, y constituye una primera e ineludible
manifestacin de existencia de una cultura de investigacin en la universidad.
En el desarrollo de la calidad para la acreditacin de carreras universitarias
propuesto por el CONEAU, la investigacin formativa es un estndar evaluativo
de suma importancia.

LA INVESTIGACIN FORMATIVA

Segn el Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) de Colombia (1998), la


investigacin formativa es aquel tipo de investigacin que se hace entre
estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currculo de un programa
y que es propio de la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe
existir en todas los procesos acadmicos tanto en el aprendizaje, por parte de los
alumnos, como en la renovacin de la practica pedaggica por parte de los
docentes. Es una generacin de conocimiento menos estricta, menos formal,
menos comprometida con el desarrollo mismo de nuevo conocimiento o de
nueva tecnologa.

Para Restrepo (2002) el tema de la investigacin formativa en la educacin


superior es un tema-problema pedaggico; en la medida que aborda el problema
de la relacin docencia-investigacin o el papel que puede cumplir la
investigacin en el aprendizaje de la misma investigacin y del conocimiento,
problema que se sita en el campo de las estrategias de enseanza y evoca

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conscientemente la de la docencia investigativa o inductiva o tambin el


denominado aprendizaje por descubrimiento.

En opinin de Galvis y Poveda (2004) la investigacin formativa es un proceso


cclico de construccin de conocimiento desarrollado por estudiantes y
profesores, que pretende perfeccionar una gama de competencias, habilidades,
destrezas y actitudes para lograr el perfil institucional, en busca de la
construccin de un espritu investigativo en los estudiantes y de una prctica
alternativa en los docentes.

Desde nuestra perspectiva, la investigacin formativa tiene como propsito la


formacin en y para la investigacin, a travs de actividades que no hacen parte
necesariamente de un proyecto concreto de investigacin. Su intencin es la
formacin del estudiante en el proceso de investigacin, con sus fases y
ejecucin (formal, lgico, metodolgico, y comunicativo).

Dicho propsito puede ser operacionalizado a travs de la realizacin de un


conjunto de estrategias pedaggicas y didcticas en el desarrollo de las
asignaturas, incluyendo las asignaturas de investigacin, como veremos a
continuacin.

OPERACIONALIZACIN DIDCTICA DE LA
INVESTIGACIN FORMATIVA

La investigacin formativa se operacionaliza, esencialmente, en el aula de clase.


Los docentes a pesar de no plantearse como objetivo realizar investigaciones en
la bsqueda de nuevos conocimientos, en su trabajo didctico utilizan
actividades y procedimientos que promueven la indagacin, la bsqueda, la
interrogacin, la experimentacin y el ensayo, y la capacidad creativa entre sus
estudiantes. Son competencias que normalmente hacen parte de las aptitudes y
capacidades que necesitan para desarrollar cualquier actividad cognoscitiva y de
aprendizaje, y que globalmente se las asocia con la aptitud y la cultura
investigativa, atributos propios del investigador cientfico (Cerda, 2007). As
mismo, la habilidad para integrar el conocimiento y transferir el aprendizaje,
flexibilidad y adaptabilidad interdisciplinaria y utilizacin de los conocimientos
en forma pertinente, es decir en contextos reales (Anzola,2005).

En la moderna literatura sobre sobre didctica universitaria encontramos


diversos mtodos y estrategias de enseanza, que aplicadas pertinentemente,
pueden desarrollar capacidades y habilidades investigativas y, por ende, una
cultura de investigacin formativa.

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A continuacin desarrollaremos algunos mtodos y tcnicas que fomentan la


investigacin formativa.

1. ESTUDIOS DE CASOS

En general, un caso es la descripcin de un hecho pasado que expone una


situacin real en trminos de un problema, una circunstancia o un incidente.
Desde el enfoque investigativo, el estudio de casos es en esencia un problema, el
cual se plantea y resuelve en el contexto de la actividad investigativa.

El caso es un problema porque es una situacin que debe resolverse a una


pregunta que hay que responder, y que se presenta indistintamente en un
individuo, en una circunstancia o en un fenmeno. Existe diversidad de criterios
para conceptualizar el estudio de casos, algunos lo consideran como un mtodo
otros se refieren en trminos de tcnica o instrumento. En este sentido, se han
identificado algunas formas o modalidades relacionadas con el caso. As se
habla de trabajos con casos (procedimientos correctivos y remediales), mtodo
de casos (tcnica didctica, medio de enseanza o aprendizaje), historia de casos
(bsqueda del pasado de una persona o de una institucin), estudio de casos
(investigacin alrededor de un fenmeno especfico como un programa, evento,
persona, proceso, institucin o grupo social).

En la enseanza de cada asignatura o disciplina, se suele utilizar


preferentemente una o ms de las modalidades descritas. Los cuales tienen sus
propios procedimientos de investigacin pero en general se aplica en todas las
reas de conocimiento como las ciencias sociales, de la salud, administrativa y
empresariales y las humanidades.

El estudio de casos tiene la ventaja, adems, de vincular el contenido de la clase


con el entorno, tomando conciencia del contenido y su trascendencia en la
realidad, aplicando los conocimientos tericos y procedimentales a situaciones
reales.

2. HISTORIAS DE VIDA

En la actualidad se considera a las historias de vida ms como una modalidad


investigativa que como una mera descripcin autobiogrfica, biogrficas o de
construccin de perfiles histricos. Como tal tiene sus propias caractersticas,
abordajes y procedimientos. Segn Cerda (2011) hoy en da, el trmino vida o
ciclo de vida ya no se ha reducido al periodo vital de una persona o de una
comunidad. En el campo educativo las actividades propias de la historia de vida
se han extendido al campo cientfico y tecnolgico, y en general a los recursos

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econmicos y fsicos. As se puede reconstruir con los estudiantes el ciclo vital


de una planta, el ciclo vital de un instrumento como el del microscopio desde su
versin inicial hasta el ltimo modelo tecnolgico mas avanzado, reconstruir
pocas y periodos histricos a partir de historias de vida, etc.

Las historias de vida como modalidad investigativa fueron inicialmente


utilizadas y popularizada por la antropologa y la sociologa, basndose en
materiales autobiogrficos y su respectiva interpretacin. Posteriormente, las
historias de vida se convertiran en un complemento de otras tcnicas utilizadas,
particularmente de la investigacin autobiogrfica.

La historia de vida, a diferencia de la autobiografa, es el resultado de muchas


fuentes de informacin, toda vez que la primera es recogida con tcnicas y
mtodos diferentes, buscando la mayor objetividad posible. En cambio, la
autobiografa est teido de subjetivismo y suele tener intenciones literarias.
Catarani (citado por Cerda, 2007) distingue 7 categoras de relatos o historias de
vida:

- Relatos de prcticas limitadas en el tiempo, donde el investigador solo se


interesa por un evento situado en un tiempo preciso.
- Secuencias biogrficas, donde varios momentos de la vida se van insertando
en una cronologa personal.
- Entrevistas biogrficas o relatos biogrficos, donde se cuenta la vida
profesional o familiar y el investigador reorganiza los elementos para
articular una relacin entre ellos.
- Autopresentacin o mini-historia de vida, donde las personas hacen un breve
relato del conocimiento de su vida.
- Reconstruccin biogrfica, donde el investigador hace una reconstruccin a
partir de diversos documentos y relatos de vida de varios tipos.
- Autobiografa, donde el narrador escribe parte o totalidad de la biografa.

3. LA INVESTIGACIN INDAGATORIA

En la actualidad, la investigacin indagatoria se ha convertido en un mtodo de


bsqueda e investigacin, adems, de una potente herramienta didctica;
superando as su antigua acepcin como fase preliminar de todo proceso de
investigacin cientfica. La investigacin indagatoria se ha incorporado extensa
e intensamente en todo los programas curriculares de los sistemas educativos
contemporneos a nivel mundial, resaltndose su importancia en la formacin
cientfica de los estudiantes.

Para la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos (citado por Cerda,

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2011), la indagacin cientfica hace referencia a las diversas formas en las que
los cientficos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la
evidencia las que derivan de su trabajo. Tambin se refiere a las actividades que
llevan a cabo los estudiantes para desarrollar conocimientos y compresin sobre
las ideas cientficas y adems, para entender la forma en que los cientficos
estudian el mundo natural. Por medio de ejemplos y discusiones se desea
demostrar la forma en que los estudiantes y profesores pueden usar la
indagacin para aprender a hacer ciencias y conocer la naturaleza de la ciencia y
sus contenidos.

La investigacin indagatoria tiene como principal componente la curiosidad y


como fundamental instrumento a la pregunta para conocer el objeto de su
indagacin apoyndose en el pensamiento critico, la creatividad, la capacidad de
resolver problemas, entre otras habilidades cognitivas-intelectuales.

El proceso de indagacin implica un conjunto de actividades diferentes que los


estudiantes deben ejecutar, como:

Realizar observaciones
Plantear preguntas
Examinar libros y otras fuentes
Planificar investigaciones
Actualizar lo que se conoce a la luz de la evidencia experimental
Recoger, analizar e interpretar datos
Proponer preguntas explicaciones y predicciones
Comunicar resultados

Asimismo, se han identificado tres componentes bsicos de un proceso de


indagacin desarrollado con los estudiantes: construccin de la pregunta, accin
y reflexin. La construccin de la pregunta es el paso inicial en el proceso de
indagacin la cual es resultado de la curiosidad del sujeto y todo aquello que le
parece a ste interesante. La pregunta debe ser concretada en un periodo de
tiempo relativamente corto, que impulse a la reflexin y generen nuevas
preguntas. La accin, se refiere a la accin de recoleccin de informacin para
contestar la pregunta, incluyendo todo los medios de procesamiento descriptivos
e inferenciales de los datos obtenidos. Debe ser un proceso investigativo
abreviado, dinmico que de respuestas rpidas a las preguntas indagatorias. Y la
reflexin se refiere al evaluativo y autoevaluativo sobre el proceso mismo
ejecutado, La forma de recoger la informacin fue la ms adecuada para
contestar la pregunta? Qu otras preguntas podemos hacernos? En qu errores
metodolgicos se ha incurrido? Todo ello con el propsito de ir perfeccionando
las habilidades investigatorias de los estudiantes.

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Se considera 3 clases de indagacin en el campo educativo: indagacin guiada,


indagacin semi-guiada e indagacin abierta, todo ello en funcin a la
participacin del docente.

La investigacin indagatoria es una metodologa transversal que puede ser


utilizada en todas las reas de conocimiento y asignaturas curriculares.

4. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El aprendizaje basado en problemas es un mtodo de aprendizaje que fue


desarrollado e implementado con xito originalmente, por la Escuela de
Medicina de la Universidad de Mc Master en Canad por los aos 60`s. En la
actualidad su aplicacin ha sido extendida a las carreras de Derecho, Economa,
Ciencias de la Salud, Administracin, Psicologa, entre otras.

Como tcnica didctica est orientada al aprendizaje y la enseanza en el que los


alumnos abordan problemas reales en grupos pequeos para darle solucin,
adquiriendo a travs de la misma, la adquisicin e integracin de nuevos saberes
o conocimientos. Todo bajo la supervisin del docente o tutor.

De acuerdo a la orientacin del docente o tutor, los estudiantes deben tomar la


responsabilidad de su propio aprendizaje, identificando lo que necesitan conocer
para tener una mejor comprensin y manejo del problema en el cual estn
trabajando, y determinando donde conseguir la informacin necesaria (libros,
revistas, profesores, Internet, etc.). Los profesores de la carrera o de la facultad
se convierten en consultores de los estudiantes. De esta manera se permite que
cada estudiante personalice su aprendizaje en funcin a objetivos o metas
establecidas por el grupo (Morales y Landa, 2004).

El rol del docente o del tutor es el de facilitador del grupo, planteando preguntas
a los estudiantes que les ayude a cuestionarse y encontrar por ellos mismos la
mejor ruta de entendimiento y manejo del problema. Estimulndose el
aprendizaje autodirigido, el trabajo colaborativo (discutiendo, comparando,
revisando y debatiendo permanentemente lo que han aprendido) y la auto y
heteroreflexin a travs de la provocacin de los conflictos cognitivos en los
estudiantes.

El proceso que siguen los estudiantes durante el aprendizaje basado en


problemas, es el siguiente:

Leer y analizar el escenario del problema.

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Realizar una lluvia de ideas (causas del problema o ideas cmo


resolverlo).
Hacer un listado de aquello que se conoce acerca del problema.
Hacer un listado de aquello que necesita hacerse para resolver el
problema.
Definir el problema (lo que el grupo desea resolver, producir, responder,
probar o demostrar).
Obtencin, organizacin anlisis e interpretacin de informacin
(diversas fuentes).
Presentacin de resultados (en relacin a la solucin del problema).

El aprendizaje basado en problemas puede ser aplicado bajo tres esquemas de


enseanza: la investigacin dirigida por el docente de curso, (todo se centraliza
en la orientacin del profesor), la investigacin dirigida por el docente y los
alumnos (labor compartida entre el docente y los alumnos) y la investigacin
dirigida por los alumnos (todo el proceso est bajo responsabilidad de los
alumnos).

El aprendizaje basado en problemas tiene una similitud metodolgica con todo


proceso de investigacin cientfica, por tanto, se convierte en una varegia
didctica y metodolgica para ser aplicada como una de las mltiples estrategias
para el desarrollo de la investigacin formativa.

REFERENCIAS

Anzola, O. (2005). La investigacin formativa en los procesos de investigacin


asumidos en la Universidad. Reflexiones. Universidad Externado de
Colombia.
Cerda, H. (2011). La investigacin formativa en el aula. La pedagoga como
investigacin. Bogot: Investigar Magisterio.
Galvis, P. y Poveda, M. (2004). Una propuesta de investigacin formativa en el
Departamento de Educacin Fsica de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Libre de Colombia. Bogot: Universidad
Libre de Colombia.
Garfias, M. (2011). La investigacin en la Universidad Pblica Regional y los
fondos del canon 2004-2008. Documento de trabajo, N 165. Lima:
Instituto de Estudios Peruanos. Disponible en: http:
//www.iep.org.petitulos4-php.
Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Theoria,
Ao/Vol. 13.

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Docencia e Investigacin: Hacia el desarrollo de una cultura de investigacin formativa

Restrepo, B. (2002). Conceptos y aplicaciones de la investigacin formativa y


criterios para evaluar la investigacin en sentido estricto. Bogot: CNA.
Soria, O. (1985). Docencia de la investigacin en la Universidad. Revista
Interamericana de Desarrollo Educativo, N 98, Ao XXX. Mxico.
Consejo Nacional de Acreditacin (1998). Criterios y procedimientos para la
acreditacin previa de los programas de pregrado y de especializacin en
Educacin. Bogot, Colombia.

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