CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

1.1. Realidad problemtica.

En la actualidad, vivimos inmersos en una sociedad en la que

todo gira en torno a la informacin y a la comunicacin, por lo que es
imprescindible que sepamos desenvolvernos en ella de una manera
natural, pero con conocimiento y seguridad en nosotros mismos.

Mara San Hiplito de la Fuente, menciona que las habilidades

sociales tienen un papel muy importante en todo esto, ya que gracias a
ellas sabemos cmo comportarnos, y de qu forma, ante las personas
que nos rodean. Es muy significativo saber que las habilidades sociales
no son slo comportamientos, sino que estn muy relacionadas con el
pensamiento y las propias emociones, por lo que es imprescindible
para nuestro propio crecimiento y desarrollo personal, el saber
aplicarlas de una manera adecuada.

Las habilidades sociales influyen en nuestra vida y en el trato

que tenemos con los que nos rodean, es imprescindible que intentemos
1
desarrollarlas de una forma satisfactoria, con el fin de llegar a ser
capaces de alcanzar las metas que cada uno se proponga, pero
siempre teniendo en cuenta a los dems, respetndoles. De esta forma,
es imprescindible, que ya no slo desde el mbito familiar, sino desde
el mbito escolar, intenten inculcar a los nios y nias el aprendizaje y
desarrollo de las mismas. (Mara San Hiplito de la Fuente 2014,
pag.7).

En la I.E. N 082 Saposoa, pude observar que haban muchos

problemas que surgan entre ellos; cmo influan en ellos las normas,
comportamientos irrespetuosos, cmo se desenvolvan ante una
respuesta negativa, cmo eran las relaciones personales que tenan
entre ellos (ya que muchas veces no haba muestras de respeto), no
se pedan perdn, se imponan las cosas, la falta de trato y respeto
hacia alumnos de otros nios de las dems edades, e incluso con las
propias maestras, haba una falta de fluidez y respuesta ante
determinadas situaciones, no encontraba las herramientas o
respuestas adecuadas para resolver cualquier conflicto por ellos
mismos, no tenan asimiladas las habilidades sociales.

Como bien sabemos que esta etapa del nivel inicial es la base,
donde los nios y nias comienzan a formar la base ya no slo de su
aprendizaje, sino de su propia personalidad. Empiezan a crecer, a ser
autnomos, a tomar sus propias decisiones, aprenden a aprender, y
desde el punto de vista docente, es el momento de inculcarles a
desarrollar en ellos las habilidades sociales, que les servirn para
desenvolverse en la sociedad y crecer como miembros de la misma, de
una forma no slo positiva para ellos, sino para todos.

2
1.2. Formulacin del problema.

Qu efectos produce los juegos ldicos en el desarrollo de las

habilidades sociales en los nios y nias de 3 aos de la institucin
educativa N 082 Saposoa distrito Saposoa-2017?

1.3. Delimitacin de objetivos.

1.3.1. Objetivo general.

Demostrar los efectos que producen los juegos ldicos en el

desarrollo de las habilidades sociales en los nios y nias de
3 aos de la institucin educativa N 082 Saposoa distrito
Saposoa-2017.

1.3.2. Objetivos especficos.

Identificar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales

en los nios y nias de 3 aos de la institucin educativa
N082 Saposoa, distrito Saposoa - 2017, con la aplicacin
del pre test, antes de la aplicacin del tratamiento.

Comparar los resultados obtenidos en el nivel de desarrollo

de las habilidades sociales antes y despus de la aplicacin
de los juegos ldicos en los nios y nias de 3 aos de la
institucin educativa N 082Saposoa distrito Saposoa-
2017.

1.4. Justificacin e importancia del estudio.

El presente trabajo permitir que las docentes desarrollen el

conocimiento de s mismo y de los dems, en las interacciones con los

3
nios y aprenden mucho sobre s mismo, sobre su propia identidad y
se forma una idea sobre su valor.

Se desarrollarn actividades donde el nio y la nia llegan a

conocer su propia competencia al relacionarse con los dems y al
compararse con ellos.

Se facilitar el desarrollo de determinados aspectos del

conocimiento social y determinadas conductas, habilidades y
estrategias que se han de poner en prctica para relacionarse con los
dems. Entre ellos:

Reciprocidad. En las relaciones entre iguales se aprecia una

reciprocidad entre lo que se da y lo que se recibe

Empata y habilidades de adopcin de roles y perspectivas. Es la

habilidad para percibir y ver una situacin desde la perspectiva del
otro; es la habilidad para ponerse en el lugar del otro.

Intercambio en el control de la relacin; unas veces dirijo yo y otras

el nio. Se aprende a dirigir a otros, pero tambin a seguir directrices
de otros.

Colaboracin y cooperacin, lo que supone trabajar junto a otro/s

nio/s, facilitando la tarea comn y haciendo que resulte agradable
para ambos.

Estrategias sociales de negociacin y de acuerdos

Autocontrol y autorregulacin de la propia conducta en funcin del

feedback que se recibe de los otros. Los iguales actan como
agentes de control reforzando o castigando determinadas
conductas. Los compaeros representan un contexto intermedio
entre las interacciones sociales externas adulto-nio y lenguaje

4
 interno individual del nio. Un aspecto importantsimo es el papel que
los iguales tienen en la socializacin de la agresividad.

Apoyo emocional y fuente de disfrute. En la relacin con los iguales

se encuentra afecto, intimidad, alianza ayuda, apoyo, compaa,
aumento del valor, sentido de inclusin, sentimientos de pertenencia,
aceptacin, solicitud y muchas otras cosas que hacen que el/la
nio/a tengan sentimientos de bienestar y se encuentra a gusto.

5
 CAPITULO II

Marco Terico.

2.1. Antecedentes de estudio.

A. Ttulo: Actividades ldicas como estrategia didctica para el

mejoramiento de las competencias operacionales en enseanza
aprendizaje de las matemticas bsicas.

Autor:

Ramn Ortegano.

Marcos Bracamonte

Ao: 2011

Pas: Per

Conclusiones:

La competencia bsica en matemticas sustenta su desarrollo en

los estndares bsicos asociados con el pensamiento

6
 matemtico, con los sistemas conceptuales y simblicos
asociados a ste, colocando especial nfasis en las actividades
matemticas relacionadas con los sistemas: numrico,
geomtrico, de medidas, de datos, algebraicos y analticos. El
desarrollo de las competencias operacionales se perfecciona
gradual e ntegramente con el fin de ir superando niveles de
complejidad creciente a lo largo del proceso educativo.

De igual manera, las competencias bsicas no deben

interpretarse como si fuesen los aprendizajes mnimos comunes.
De hecho, los currculos incluyen un conjunto de aprendizajes
deseables, ms amplios de los que puedan considerarse mnimos
en sentido estricto. La principal contribucin de las competencias
bsicas consiste en orientar la enseanza, al permitir identificar
los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter
imprescindible.

El desarrollo de esta competencia est asociado, entre otros

factores, a la posibilidad real de utilizacin de la actividad
matemtica en contextos tanto ms amplios como sea posible. Su
finalidad, en la educacin obligatoria, se alcanza en la medida en
que los conocimientos matemticos se aplican de manera
espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes
del resto de los campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

B. Ttulo: Influencia de los juegos ldicos como herramienta

didctica en la enseanza de las matemticas de los alumnos
de 3er grado de la escuela primaria bolivariana los pinos.

Autor:

Sarmiento Edith
Medina Humberlys

7
 Ao: 2012

Pas: Venezuela

Conclusiones:

Por razones obvias la enseanza de la matemtica no es tarea

fcil para los docentes. Sin embargo, existen diversas
herramientas que hace posible sea ms sencilla su explicacin
utilizando la creatividad la imaginacin y el juego siempre y
cuando tengan un toque ldico ya que por s solos no producen
un aprendizaje significativo a los alumnos de lo que se quiere
ensear.

No obstante se ve con preocupacin la ausencia de material

ldico en las aulas de clases en la primaria y el uso de las
mismas en la clases ya que esto se pudo observar mediante
la entrevista realizada a los docentes de tercer grado los cuales
era muy poco las herramientas que utilizaban en sus clases
adems de desconocer lo que realmente significa juegos
ldicos y como estos ayudan a transmitir la informacin de
forma amena, dinmica y diferente logrando que los
estudiantes se interesen ms por la matemtica.

El hecho esta que si la explicacin de esta materia es un trabajo

rigoroso que necesita dedicacin y empeo motivo por el cual
es primordial la utilidad diversas estrategias para su el
aprendizaje resulte efectivo es necesario que los juegos ldicos
pasen hacer una herramienta didctica en las clases de
matemtica.

C. Ttulo: La actividad ldica como estrategia pedaggica para

fortalecer el aprendizaje de los nios de la Institucin
Educativa Nio Jess de Praga.

8
 Autor:

Tatiana Gmez Rodrguez

Olga Patricia Molano
Sandra Rodrguez Caldern
Ao: 2015
Pas: Colombia
Conclusiones:
Siendo la ldica un elemento importante ya que esta
caracterstica es innata en los nios y su desarrollo permite que
el aprendizaje sea divertido y natural, esta a su vez brinda una
serie de actividades agradables, divertidas, que relajan
interesan o motivan, pero que tambin se han visto limitadas
nicamente a ciertas circunstancias de tiempos y lugares
socialmente aceptados, por ello se debe incluir dentro de los
espacios de aprendizaje como impulsor de este, la
implementacin de la actividad ldica como estrategia
pedaggica para fortalecer el inters y habilidades en el
aprendizaje de los nios de la Institucin Educativa Nio Jess
de Praga.

D. Ttulo: El juego cooperativo como promotor de habilidades

sociales en nias de 5 aos.

Autor: Laura Janet Camacho Medina

Ao: 2012
Pas: Per
Conclusiones:
El juego cooperativo brinda espacios a las alumnas para poner
en prctica sus habilidades sociales, destrezas de organizacin
y mejora los niveles de comunicacin entre los participantes.

Existen diversos juegos que responden a las caractersticas del

juego cooperativo. En esta investigacin se hizo la seleccin de
9
 5 tipos de juegos, los cuales promovieron un mejor uso de
ciertas habilidades sociales, sobre todo las habilidades
alternativas a la agresin.

Los juegos cooperativos promovidos en el aula constituyen una

alternativa para mejorar las habilidades sociales entre el grupo
de alumnas, promoviendo un clima adecuado en el aula.

La metodologa de trabajo del programa de juegos

cooperativos tiene como pilares el uso adecuado de las
habilidades sociales y la comunicacin. Por los juegos
presentados poseen un carcter eminentemente ldico e
implican el trabajo cooperativo entre sus integrantes para lograr
un objetivo, y el cual asegura un papel activo del participante.
Supone una secuencia de juegos, los cuales incluyen reglas,
materiales y espacios determinados.

E. Ttulo: Habilidades sociales y asertividad en nios de

educacin inicial.

Autor: Br. Jessica Lorena, Revoredo Ferroggiaro,

Ao: 2014

Pas: Per

Conclusiones:

Las habilidades sociales de los nios manifiestan un nivel

medio tanto en nivel de la escala MESSY como en cada una de
las dimensiones, siendo mayor a la agresividad/conducta
antisocial seguido del sobre confianza/celos/soberbia y las
habilidades sociales adecuadas.

10
 La asertividad en los nios de nivel inicial muestra altos niveles
tanto a nivel de dimensin como en la escala total en la cual se
alcanza el ms alto valor, seguido de la dimensin interaccin
y de la dimensin cooperacin.

F. Ttulo: Desarrollo de habilidades sociales en nios y nias de

grado 0 a travs del juego.

Autor: Laura Jimena Salamanca

Ao: 2012

Pas: Colombia.

Conclusiones:

Aun cuando los nios por diversas situaciones se encuentran

inmersos en un ambiente violento o con situaciones de
maltrato, se logra generar en ellos aprendizajes sociales
fundamentales para su vida y para el grupo en el que
interactan, a travs de actividades enriquecedoras de
socializacin.

Es importante dar al juego el significado, el manejo correcto y

la trascendencia que tiene como proceso de aprendizaje en los
nios y las nias durante las primeras etapas de desarrollo
porque es a travs de ste que se logran desarrollar mltiples
destrezas a nivel cognitivo, corporal, social y comunicativo.

Utilizar el juego como metodologa de aprendizaje en los nios

en edad preescolar permite desarrollar procesos de
socializacin e interaccin que fortalecen relaciones
interpersonales y generan aprendizajes a nivel social.

11
 Potenciar en los estudiantes la capacidad de expresar lo que
piensan y sienten, de cumplir y hacer cumplir las normas, de
respetarse a s mismo y a quienes le rodean; logra desarrollar
la comunicacin y la resolucin de conflictos como habilidades
sociales base fundamental en la interaccin y socializacin
dentro de un grupo.

Desarrollar la habilidad social de resolucin de conflictos desde

la edad preescolar logra generar en los estudiantes una toma
de conciencia por sus acciones, teniendo en cuenta las
consecuencias de sus actos y la manera adecuada de
solucionar problemas, siendo una caracterstica propia de la
interaccin entre un grupo de personas.

Es posible realizar un trabajo innovador con una metodologa

llamativa e interesante para los estudiantes, donde se sientan
permanentemente motivados por aprender, generando as
cambios individuales y grupales que se reflejen en procesos
personales, escolares y familiares.

Cuando un trabajo realizado en el mbito escolar con los

estudiantes logra aportar a sus vidas, se generan aprendizajes
que trascienden la escuela y logran fortalecer y aplicarse en
otros mbitos como el familiar.

2.2. Bases tericas.

2.2.1. Fundamentacin cientfica.

Segn Groos (1902), el juego es objeto de una

investigacin psicolgica especial, siendo el primero en

12
constatar el papel del juego como fenmeno de desarrollo del
pensamiento y de la actividad. Est basada en los estudios de
Darwin que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas
a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una
preparacin para la vida adulta y la supervivencia. Para Groos,
el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida
adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y
capacidades que preparan al nio para poder realizar las
actividades que desempear cuando sea grande. Esta tesis de
la anticipacin funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio
necesario para la maduracin que no se alcanza sino al final de
la niez, y que, en su opinin, esta sirve precisamente para
jugar y de preparacin para la vida. Groos define que la
naturaleza del juego es biolgico e intuitivo y que prepara al nio
para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir,
lo que hace con una mueca cuando nio, lo har con un bebe
cuando sea grande.

Segn Piaget (1956), el juego forma parte de la

inteligencia del nio, porque representa la asimilacin funcional
o reproductiva de la realidad segn cada etapa evolutiva del
individuo. Las capacidades sensorio motrices, simblicas o de
razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del
individuo, son las que condicionan el origen y la evolucin del
juego.

Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las

fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple
ejercicio (parecido al anima); el juego simblico (abstracto,
ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de
grupo). Piaget presenta una teora del desarrollo por etapas.

13
Cada etapa supone la consistencia y la armona de todas las
funciones cognitivas en relacin a un determinado nivel de
desarrollo. Tambin implica discontinuidad, hecho que supone
que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente al
anterior, incluso teniendo en cuenta que, durante la transicin de
una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de
la etapa anterior.

Segn Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de

reproducir el contacto con los dems a travs del juego se
presentan escenas que van ms all de los instintos y
pulsaciones internas individuales.

Para este terico, existen dos lneas de cambio evolutivo

que confluyen en el ser humano: una ms dependiente de la
biologa (preservacin y reproduccin de la especie), y otra ms
de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organizacin
propia de una cultura y de un grupo social).

Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en

la cual, gracias a la cooperacin con otros nios, se logran
adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Este
autor se ocupa principalmente del juego simblico y seala como
el nio transforma algunos objetos y lo convierte en su
imaginacin en otros que tienen para l un distinto significado.

Segn Winnicott (2011), una de las caractersticas ms

destacables del juego es que es una actividad muy seria para
quien lo realiza. Define el espacio y el tiempo del juego como un
rea que no puede ser fcilmente abandonada y que no admite

14
instrucciones. Winnicott, afirma que desde el nacimiento el ser
humano est ocupado en esta tarea: las respuestas provienen
del juego, de la creatividad, de la cultura, que se encuentran en
el campo que no es externo ni interno al nio, sino que nace de
una relacin de confianza entre madre e hijo. El juego es
interesante porque representa un ejercicio de control sobre la
realidad, aunque se trate de un control precario que se debe
restablecer continuamente, como hacen al recordarse a s
mismos y a los otros constantemente las reglas del juego.

Segn Lacunza y Contini, (2009). Las interacciones con

pares suelen ser ms frecuentes y duraderas a partir de la
actividad ldica. El nio realiza una transicin desde un juego
solitario o en paralelo hacia otro ms interactivo y cooperativo,
donde la simbolizacin y el ejercicio de roles le permite la
superacin del egocentrismo infantil y la paulatina comprensin
del mundo social. Una de las primeras manifestaciones pro
sociales del nio preescolar consiste en ayudar a otros nios o
compartir un juguete o alimento. La interaccin no tiene slo un
papel socializador para el nio, sino que promueve el desarrollo
cognitivo, sobre todo a partir de la manipulacin de un sistema
de signos. Un indicador que resume tanto aspectos cognitivos
como sociales es la comprensin que el nio hace de las
emociones aproximadamente a los tres aos, el nio desarrolla
emociones dirigidas hacia s mismo.

Segn Semrud Clikeman (2007), sostiene que la

integracin del nio al mbito escolar constituye una segunda
socializacin. La educacin se produce en un contexto social,
con sus caractersticas propias, donde los comportamientos
sociales de los alumnos, de los maestros y la interaccin entre
ambos resultan de una primordial importancia para el proceso

15
educativo como para el desarrollo de la competencia social
infantil. La interaccin con los pares supone el aprendizaje de
numerosas habilidades sociales para el nio. Un recurso muy
importante para la aceptacin del nio por parte de los pares es
la habilidad para regular emociones, ya que controlar las
reacciones emocionales le permite comprender las diversas
variables de una situacin social y no sentirse abrumado por su
propio estado emocional.

Segn Denham (1990), sostienen que aquellos nios que

se relacionan satisfactoriamente con sus pares utilizan
adecuadas estrategias de resolucin de problemas, por lo que
puede considerarse otra capacidad que potencia las habilidades
sociales. Otros recursos tambin importantes en esta edad son
las habilidades para esperar turnos, guardar silencio cuando
otros hablan, mostrar comprensin no verbal, habilidades para
entablar un dilogo, para jugar e integrarse a grupos, entre otras.

Segn Bandura (1987). Sostuvo que el refuerzo no

funciona simplemente como un mecanismo, sino que es en
realidad el proveedor de informacin del prximo refuerzo que
ser brindado una vez que se repita el comportamiento. Seal
que para que la persona repita un comportamiento aceptable,
debe incluir sus procesos intelectuales, en oposicin a la
creencia de Skiner de que el pensamiento slo se produce
dentro de una "caja negra". En este sentido, Bandura coincidi
en que el ambiente causa el comportamiento, pero el
comportamiento tambin puede causar el ambiente. Este
concepto principal de su teora es denominado determinismo
recproco. La postura de Bandura sobre la personalidad puede
ser deducida en esta situacin: supongamos que un adolescente
muestra su rasgo de personalidad agresiva porque es
maltratado por sus compaeros. Cuando esta persona expresa

16
 su agresin por medio de actos violentos puede desencadenar
en la mente de sus compaeros tanto un nivel mayor de agresin
como temor.

2.2.2. Fundamentacin conceptual.

2.2.2.1. Juegos ldicos.

A. Definicin.

Los juegos son actividades inherentes a los

seres humanos, es decir, naturalmente el hombre
tiende a crear y desarrollar labores para el
enriquecimiento consecutivo de rasgos
psicolgicos y emocionales. Asimismo, es
importante porque bsicamente ayuda a lograr
esa cuota de diversin y esparcimiento que todos
necesitan. Existen diferentes tipos de juegos, en
especial aquellos en donde el uso de las
destrezas fsicas y mentales se presenta como
condiciones sine qua non para lograr el xito en
estas actividades. (Jess Antonio Marichales
2011, pg. 34)

B. Importancia del juego ldico.

Los juegos o actividades ldicas pueden

concebirse como la materia instrumental bsica
que posibilita los dems aprendizajes, por lo
tanto, sta se convierte en la actividad esencial
para la adquisicin de conocimientos.

17
 Conociendo la gran importancia y la
trascendencia que tiene el juego en el desarrollo
de todas las dems habilidades del educando, el
presente estudio es un trabajo de investigacin,
en el que se intenta dar solucin a un grave
problema que ha existido en la poblacin escolar
de nivel primaria: la falta de diversin del nio que
le permita interactuar ms a menudo con los
dems y el no practicar de forma continua lo que
es el compaerismo, y el trabajo en equipo.

Los juegos ldicos motivan a los estudiantes a

integrarse en actividades como: el dibujo, las
coplas, las danzas, los dramatizados y los
concursos; para que ellos sean los protagonistas
de su aprendizaje y desarrollo. El docente debe
profundizar en las actividades ldicas,
acercndose ms al educando, dndole
confianza y estimulndolo en prcticas que le
generen seguridad y confianza personal. Para
obtener unos resultados positivos y motivantes,
el docente debe actualizarse constantemente
adquiriendo conocimientos especializados, como
es la docencia por medio de juegos, para mejorar
el proceso de enseanza-aprendizaje de las
ciencias naturales en los educandos. (Fabiola
Estupian Paz. 2013, pg. 23).

C. Beneficios de los juegos ldicos.

Investigadores citados por la revista Time

confirman que jugar al aire libre hace a los
18
infantes ms productivos en la escuela. Pero
sta no es la nica ventaja que ofrecen las
actividades ldicas a los pequeos. La psicloga
infantil Marilex Prez recuerda por qu es
importante dejar que los nios se diviertan:

El juego fortalece la autoestima de los

pequeos y ayuda a preparar su desarrollo
adulto.

"Los nios se comunican y expresan a

travs del juego", la actividad ldica es
fundamental en la vida de los infantes
porque es el mecanismo mediante el cual
comienzan a establecer contacto con el
mundo.

"Desde que nace, el nio encuentra en la

llamada estimulacin temprana la manera
de irse diferenciando del mundo,
conociendo su lugar en l, adquiriendo su
propia personalidad, entendiendo de roles
y socializando. Adems, el juego es la
herramienta natural con la que expresa
sus sentimientos de rabia, miedo, alegra
o tristeza".

Para la especialista, stas son algunos de

los beneficios que aporta el juego en los
pequeos:

1. Fortalece la autoestima. "A travs del

juego, el nio comienza a hacer amigos

19
 y socializar. Cuando el nio comienza a
jugar a ser enfermero, mdico, doctor,
pap o polica, va entendiendo de roles
y aprendiendo a relacionarse con otros,
lo cual va armando su experiencia de lo
que har como adulto. El juego tambin
permite propiciar el encuentro con otros.
El juego le va permitiendo conocerse
mejor, ver sus fortalezas y debilidades y
contribuir en la construccin de su
autoestima".

2. Mejora condiciones corporales y

disciplina. La actividad ldica al aire
libre se ha perdido por la irrupcin de los
videojuegos, el ajetreo de la vida urbana
y la inseguridad. Marilex Prez cree
necesario que los nios hagan actividad
fsica porque eso los mantiene pegados
al mundo real. "No soy contraria a los
videojuegos, pero hay que lograr
equilibrio. Los muchachos deben ver
naturaleza, conocer cmo son los
rboles, que sepan lo que es una pelota
o que puedan tocar la tierra porque eso
les permite estimular sus sentidos,
experimentar, oler, ver. Adems, al
practicar un juego o deporte los nios
aprenden disciplina, trabajo en equipo,
colaboracin y reglas, valores que son
importantes para el desarrollo de la
personalidad".

20
3. Desarrolla habilidades cognitivas y
motrices. "Los juegos de rol (la casita,
mam y pap, policas y ladrones, el
doctor, etctera) suelen ayudar a
construir la autoestima del nio,
mientras otros contribuyen con sus
capacidades cognitivas, como por
ejemplo los que estimulan su
pensamiento abstracto, porque les
ensean cmo resolver problemas,
imaginar situaciones y soluciones. Por
otra parte, los videojuegos son muy
tiles para estimular la motricidad fina
de los muchachos, porque suelen
exigirle mucha precisin con dedos o
brazos, sin contar con que permiten al
nio adquirir habilidad viso espacial, es
decir, conocer de distancia o
profundidad.

4. Permite detectar trastornos. "A travs

del juego, los psiclogos infantiles
podemos identificar si un nio tiene
dificultades fsicas o psquicas, si tiene
problemas de lenguaje, trastornos de
desarrollo, autismo o problemas de
conducta, todo dependiendo del tipo de
juego que realiza o de si juega o no. Por
ejemplo, si un nio tiene un patrn de
juegos agresivos persistente, muy
probablemente necesite atencin por un
conflicto emocional o porque podra
estar desarrollando un trastorno

21
 antisocial. Si, por el contrario, no juega
o no se involucra con otros de su edad,
el pequeo podra tener un problema
neurolgico o una depresin que hay
que atender".

5. Vincula a la familia. "Muchos padres

acuden a consulta porque sus nios no
les hacen caso. Y uno de los factores
ms comunes detrs de esta situacin
es el poco tiempo que paps y mams
dedican a jugar con ellos. Es muy difcil
poner disciplina o negociar reglas con tu
hijo si no lo conoces. Y el juego entre
padre e hijo es fundamental porque es
el ejercicio mediante el cual ambos se
conocen. Cuando un pap se sienta a
jugar y se pone a su mismo nivel
establece vnculos, cercana y eso
facilita muchsimas cosas".

D. 15 razones por las que los docentes

implementan juegos y dinmicas ldicas en
sus clases.

El psiclogo educacional Juan Luis Cordero,

explica por qu los juegos representan las
mejores herramientas de enseanza-aprendizaje
Muchos docentes motivan a sus alumnos a
participar en sus clases a travs del juego, sin que
eso implique una dispersin de la conducta y de
los objetivos de la clase, para esto combinan lo
emocional y lo cognitivo, de este modo los

22
estudiantes pueden asociar el pasarlo bien con
aprender. Combinando ambos aspectos se
puede generar un aprendizaje significativo.

1. Una opcin inteligente: Los juegos requieren

ejecutar acciones prcticas, as como idear
nuevas formas de resolver un desafo, adems
de plantear espacios de metacognicin y
apuntar a un consenso en ciertos puntos.

2. Integran y valoran la diversidad dentro de

un grupo: los cursos se han vuelto mucho ms
diversos, tanto por el nivel de conocimientos
previos como por los niveles sociales,
culturales, tnicos y/o generacionales de los
cuales provienen sus integrantes. La formacin
a travs de juegos se preocupa de atender y
considerar los diferentes estilos de
aprendizajes dado ese escenario. Jugar es un
mtodo que se adapta a las diferencias entre
los participantes, especialmente a sus
diferencias de ritmos y estilos de aprendizaje.

3. Promueven las ventajas del aprendizaje

activo: se ha comprobado que las estrategias
pasivas no producen resultados efectivos en el
aprendizaje de los alumnos. La investigacin
actual sugiere que cualquier cosa que se
puede -y se debe- ensear, es recomendable
hacerlo a travs de mtodos que requieran
necesariamente un involucramiento activo de

23
 los estudiantes para que ellos descubran el
sentido que tiene aprender eso.

4. Facilitan la participacin de estudiantes

introvertidos: los alumnos ms introvertidos
suelen sentirse amenazados cuando estn
obligados a participar respondiendo una
pregunta o resolviendo un ejercicio delante
del resto de sus compaeros, lo que genera
un bloqueo emocional y la consecuente
prdida en su potencial de aprendizaje. Por lo
mismo, los juegos permiten a todos los
alumnos integrarse e involucrarse al poder
participar en grupos pequeos que evitan el
verse expuestos frente a todo el curso, a
diferencia de los sistemas tradicionales que,
en definitiva, slo se concentran en aquellos
estudiantes con ms personalidad o seguros
de s mismos para participar.

5. Vinculan la educacin con el

entretenimiento: hoy ms que nunca los
estudiantes quieren pasarlo bien y tener una
experiencia gratificante mientras aprenden
nuevas habilidades y conocimientos. Dado el
desarrollo de las nuevas tecnologas, los
procesos de formacin se encuentran en una
seria desventaja a la hora de captar la
atencin de los estudiantes y de focalizarlos
en una tarea. Por lo mismo, es necesario
ofrecer recursos y actividades que sean
atractivos y que integren una diversidad de

24
 estmulos, un mayor dinamismo y una activa
participacin de los alumnos.

6. Fomentan la enseanza entre pares y el

aprendizaje colaborativo: una estrategia
probada para un aprendizaje eficaz es alentar
a los participantes a aprender unos de otros,
es decir, potenciar el aprendizaje colaborativo
entre pares. Muchos juegos apuntan a ste y
permiten desarrollar una amplia gama de
competencias y habilidades personales y
sociales: cuando un participante avanzado
ensea a un principiante, ambos ganan en su
dominio de nuevas habilidades y
conocimientos, tales como la capacidad de
dilogo, tolerancia a distintos puntos de vista,
empata y trabajo en equipo entre muchas
otras, adems de aumentar la complejidad
del razonamiento y la profundidad de la
comprensin, puesto que la reconstruccin
intrapsquica de lo vivenciado
interpsquicamente se ve enormemente
enriquecida con distintas percepciones y
opiniones.

7. Ayudan a aprovechar el tiempo libre: un

juego es una alternativa eficaz para modelar
las conductas de los estudiantes hacia la
prctica de dinmicas activas en reemplazo
de acciones pasivas como ver televisin o
jugar videojuegos, lo que conlleva una serie

25
 de ventajas como mejorar la salud fsica,
mental y social del jugador.

8. Permiten adaptar con rapidez los cambios

en los contenidos: muchos juegos utilizan
plantillas, folletos, videos, grabaciones,
papelgrafos, tableros, etc. para las distintas
actividades, recursos que se pueden adaptar
y actualizar fcilmente de acuerdo a los
cambios en los contenidos. En ese sentido,
es posible mantener la estructura del juego
intacta y actualizar el contenido para
proporcionar la informacin ms reciente.
Adems, esto facilita bastante el diseo y
planificacin de una clase para distintos
cursos y niveles de aprendizaje.

9. Proporcionan una evaluacin peridica y

sistemtica de aprendizajes: a travs de
juegos como crucigramas, competencias por
equipos, bingos, etc., es posible evaluar
efectiva y concretamente el impacto de la
enseanza en el aprendizaje de los alumnos,
fomentando la participacin e involucramiento
de todos. En ese sentido, permiten
comprobar peridicamente el dominio de
contenidos y el desarrollo de habilidades en
los estudiantes, y as contar con un
diagnstico efectivo para planificar las clases
siguientes.

26
10. Ofrecen instancias para aplicar
contenidos: la participacin en un juego
requiere que los aprendices tomen con
frecuencia decisiones y ejecuten
determinadas actividades, aplicando de
distintas maneras y en distintos contextos los
contenidos, y haciendo un fuerte hincapi en
el rol activo de los alumnos.

11. Permiten una participacin a gran

escala: muchos juegos hacen posible que
grupos grandes participen activamente en
una clase, interactuando entre los diversos
integrantes sin importar la cantidad. De esta
forma, facilitan la organizacin y
estructuracin de una clase dirigida a muchos
alumnos y permiten que todos se puedan
involucrar y aprender activamente.

12. Fomentan un rol facilitador por parte del

profesor: a travs de las dinmicas ldicas el
profesor debe preferentemente adoptar una
actitud de gua u orientador en lugar de un
sabelotodo que prescribe una nica respuesta
correcta. Esto permite que puedan llevar a
cabo clases ms dinmicas, interactivas y
dialogantes con los participantes, pudiendo
compartir distintos puntos de vista, creando
vnculos afectivos ms cercanos y, en
definitiva, alcanzando aprendizajes ms
significativos y duraderos en los alumnos.

27
13. Potencian el trabajo en equipo y sus
habilidades asociadas: en el mundo actual,
las denominadas habilidades blandas o
habilidades no cognitivas tales como
empata, comunicacin asertiva, tolerancia,
apertura a la experiencia, resolucin pacfica
de conflictos, etc., son fundamentales para
desempearse adecuadamente dentro de
organizaciones cada vez ms complejas y
cambiantes. La mayor parte del trabajo hoy se
lleva a cabo en equipos que exigen la
integracin de diversas perspectivas,
experiencias y profesiones, a partir de un
enfoque multidisciplinario. Una gran ventaja de
los juegos colectivos es que, entre otras cosas,
apuntan precisamente al desarrollo de esas
habilidades y son una poderosa instancia de
trabajo en equipo.

14. Los seres humanos son la especie ms

juguetona de todas: adems de otros
aspectos esenciales, una de las caractersticas
que ms nos diferencia del resto de los animales
es que somos la especie que ms juega y se
divierte ldicamente, por lo que jugar constituye
una actividad central dentro de la vida humana.
Tanto es as, que el filsofo e historiador
holands Johan Huizinga bautiz a la especie
humana como Homo Ludens u hombre
jugador, lo que apoya an ms el uso de juegos
para la enseanza y formacin de los seres
humanos. Asimismo, se ha comprobado que el

28
 juego estimula la actividad cerebral y activa
redes neuronales esenciales, generando un
estado emocional ptimo para aprender.

15. Proporcionan prctica y retroalimentacin

apropiada: la mejor manera de adquirir el
dominio fluido de la mayora de las habilidades
es practicar repetidamente conductas
apropiadas y recibir una retroalimentacin o
feedback inmediato que permita identificar las
fortalezas y aspectos a mejorar. El principal
objetivo de los juegos es poner en prctica,
mediante actividades entretenidas y
motivantes, contenidos y habilidades que se
asocian directamente con el fortalecimiento de
los aprendizajes, lo que posibilita obtener una
retroalimentacin al instante tanto para el
profesor y la efectividad de sus mtodos de
enseanza como para el alumno y su nivel de
aprendizaje.

2.2.2.2. Habilidades sociales.

A. Definicin.

Las habilidades sociales son un conjunto de

capacidades que permiten el desarrollo de un
repertorio de acciones y conductas que hacen que
las personas se desenvuelvan eficazmente en lo
social. Estas habilidades son algo complejo ya que
estn formadas por un amplio abanico de ideas,

29
 sentimientos, creencias y valores que son fruto del
aprendizaje y de la experiencia. Todo esto va a
provocar una gran influencia en las conductas y
actitudes que tenga la persona en su relacin e
interaccin con los dems.

Es fundamental prestar especial atencin al

desarrollo de las habilidades sociales, ya que en
primer lugar son imprescindibles para la
adaptacin de los nios y nias al entorno en el que
se desarrollan sus vidas, y posteriormente estas
habilidades les van a proporcionar las
herramientas para desenvolverse como adultos en
la esfera social, siendo la base clave para
sobrevivir de manera sana tanto emocional como
laboralmente.

La falta o escaso desarrollo de habilidades

sociales, puede ser algo doloroso para las
personas. Los seres humanos vivimos en
sociedad, es parte de nuestra naturaleza, es por
ello que la comprensin de las relaciones y de las
dems personas es algo imprescindible para una
vida emocionalmente sana. Y esto tiene
repercusin en los dems mbitos de la vida,
escolar, laboral, sentimental, personal.

B. Puntos clave de las habilidades sociales.

Se adquieren a travs del aprendizaje. No son

innatas, los nios y nias desde el nacimiento
aprenden a relacionarse con los dems. Se

30
 sienten de determinada manera, tienen
determinadas ideas y actan en funcin de
estas.

Son reciprocas por naturaleza. Las habilidades

sociales, requieren para su desarrollo la relacin
con otras personas.

Incluyen conductas verbales y no verbales. Es

tan importante lo que se dice como otros
aspectos que no se dicen.

Estn determinadas por el reforzamiento social

(positivo o negativo). Determinadas conductas
se repiten si tienen un refuerzo interpretado
como positivo (acorde con sus ideas y
sentimientos) o negativo (en desacuerdo).

Son capacidades formadas por un repertorio de

creencias, sentimientos, ideas y valores. Estos
son la base de la conducta social. Las personas
interpretan las situaciones y deciden la
actuacin.

Estn interrelacionadas con el auto concepto y

la autoestima. Los resultados de las relaciones
sociales influyen en el auto concepto y la
autoestima y estos a su vez son cruciales para
las diferentes conductas en el medio social.

Son necesarias para el desarrollo integral de las

personas. La persona se desarrolla y aprende
en interaccin con los dems.

31
C. Cules son las habilidades sociales bsicas?

Apego: capacidad de establecer lazos afectivos

con otras personas.
Empata: capacidad de ponerse en el lugar del
otro y entenderle.
Asertividad: capacidad de defender los propios
derechos y opiniones sin daar a los dems.
Cooperacin: capacidad de colaborar con los
dems para lograr un objetivo comn.
Comunicacin: capacidad de expresar y
escuchar. Sentimientos, emociones, ideas, etc.
Autocontrol: capacidad de interpretar las

creencias y sentimientos propios y controlar los

impulsos.

Comprensin de situaciones: capacidad para

entender las situaciones sociales y no tomarlas
como algo personal, o culparse de determinadas
cosas.
Resolucin de conflictos: capacidad para
interpretar un conflicto y sacar alternativas de
solucin al mismo.

D. Cmo se adquieren las habilidades sociales?

Las competencias sociales se aprenden y

desarrollan a lo largo del proceso de socializacin,
como resultado de la interaccin con otras
personas. Este desarrollo se produce
fundamentalmente en la infancia, los primeros

32
 aos de vida son fundamentales para el
aprendizaje de estas habilidades.

Se aprenden y desarrollan a travs de los

siguientes procesos:

Experiencia directa. Los nios y nias estn

rodeados de personas y desde una edad muy
temprana comienzan a ensayar las conductas
sociales. Se producen determinadas
experiencias que los pequeos van
interpretando e incorporan esas interpretaciones
a su forma de pensar y actuar.

Imitacin. Los pequeos aprenden por lo que

ven de las personas que son importantes para
ellos. Imitaran aquellas conductas sociales que
observan en los adultos ms cercanos, pero no
solo las conductas, tambin aprendern de
estos la manera de interpretar las situaciones y
hasta de sentirse en determinados momentos.

Refuerzos. Los refuerzos sociales que tengan

sus conductas, ya sea de los adultos y/o iguales
van a hacer que los nios y nias desarrollen
determinadas conductas y otras.

E. Problemas provocados por falta o escaso

desarrollo de habilidades sociales.

Problemas de autoestima. Los nios y nias

con pocas habilidades sociales, tendrn

33
 problemas para desenvolverse en su entorno
social. Esto les llevar a pensar que es por ellos
y su autoestima bajar. La imagen de s mismos
ser negativa. Esto hace a su vez, que sus
habilidades sociales sean escasas, la influencia
es mutua.

Dificultad para expresar deseos y opiniones.

Las personas que no tengan unas buenas
capacidades sociales, tendrn dificultades para
saber y poder expresar lo que desean y lo que
opinan.

Dificultades para relacionarse con los

dems. La falta de habilidades sociales, puede
llevar a una timidez excesiva y dificultad para
hacer amigos y relacionarse. En nuestra
sociedad, es imprescindible relacionarse con los
dems.

Problemas escolares. Puede producirse

tambin este tipo de problemas, debido a la
inadaptacin social, llegando incluso a provocar
fracaso escolar.

Malestar emocional. Las personas

necesitamos de los dems, la compaa y la
estima de las dems personas son
fundamentales para nuestro da a da y para
nuestro equilibrio emocional. La ausencia de
relaciones sociales puede llevar por tanto un
malestar emocional asociado.

34
F. Pautas para el desarrollo de las habilidades
sociales.

Las habilidades para afrontar con xito de

forma sana las relaciones con los dems se
desarrollan progresivamente a lo largo de la
infancia y la adolescencia. En este periodo se
producen las estrategias que van a ser las
bases de las futuras relaciones de adultos, ya
sean de amistad, de pareja, laborales, etc.

Por ello debemos prestar especial atencin

al desarrollo de estas capacidades.

Cuida la autoestima de los pequeos.

Aydales a formar una imagen positiva de s
mismos. Tendrn la fuerza para desenvolverse
socialmente y no culparse de aquellas
situaciones que no son positivas para ellos.
Para ello critica la accin y no a la persona;
proponles metas pero que sean adecuadas;
utiliza los elogios pero que sean realistas.

Transmite valores a los nios y nias.

Deben aprender a valorarse a s mismos y a los
dems. Ensales a respetar, tolerar y
escuchar.

Sirve de ejemplo para ellos. En tus

relaciones con ellos y con los dems, acta de
forma coherente y transmitiendo lo que quieres
que hagan ellos.

Habla con ellos y trabaja las creencias e

ideas que tienen. Ante determinadas
situaciones sociales que te ocurran a ti y/o a
ellos explcales la situacin, aydales a
35
entender. Si por ejemplo alguien nos contesta
mal, debemos explicar a los nios y nias que
esa contestacin probablemente no tenga que
ver con nosotros, simplemente las personas
tienen sus vidas y probablemente estn
enfadados por algo. No debemos por tanto
tomarlo como algo personal, pero tampoco
debemos dejar que nos hablen mal. Ensales
entonces con tu ejemplo a responder a estas
situaciones de forma asertiva.

Fomenta la capacidad de escuchar y

entender a los dems. Para ello escchales t
a ellos y ensales a escuchar a los dems.
Que entiendan que podemos aprender muchas
cosas si escuchamos lo que los dems nos
dicen.

Emplea los refuerzos. Refuerza

socialmente aquellas conductas adecuadas,
como escuchar al otro o responder con
educacin, en esos casos interactuamos
socialmente con los pequeos y refuerza
negativamente las conductas inadecuadas, los
gritos, la falta de escucha, etc. no interactes
con ellos en estos casos.

Procura dotar a los nios y nias de un

ambiente rico en relaciones. Es importante que
los pequeos tengan diferentes experiencias
sociales, para que experimenten, aprendan y
pierdan el miedo a determinadas situaciones.

Anima a los pequeos a participar en

diferentes grupos o hacer actividades con otras

36
 personas, sin que sea necesaria tu presencia.
Es importante que los nios y nias aprendan
a desenvolverse solos, sin la proteccin de las
figuras de los adultos.

Cuando los pequeos pasen por alguna

situacin social de rechazo o negativa de
alguna manera, debes dejar que pasen por
ellas, pero explcales la situacin.

G. La importancia del desarrollo de las

habilidades sociales

Las habilidades sociales, se aprenden en

el proceso de socializacin, es decir, a travs
de la interaccin con los dems. Sin embargo,
en muchas ocasiones los nios y nias
presentan dificultades en la adquisicin de las
habilidades sociales, es por ello que debemos
insistir y estimularles.

Dadas las problemticas que nos

encontramos hoy en da tanto en las aulas
como en la calle, es muy importante prestar
atencin a este aspecto de la educacin del
nio o nia. Si le enseamos a respetar a los
dems, as como a tener habilidades para
defenderse sin daar a los dems, estaremos
avanzando en su bienestar.

37
2.3. Definicin conceptual de trminos bsicos.

a. Habilidad.

Es la capacidad del individuo de realizar actividades en un tiempo

corto, se relaciona mucho con la destreza que es algo innato que
tiende por ser hereditario. (Gregory Moreno 2001 pg. 1).

b. Habilidades Sociales.
Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la
situacin inmediata, respetando esas conductas en los dems, y
que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas
(Caballo 1986 pg. 556)

c. Juego.

Es una actividad u ocupacin voluntaria que se realiza dentro de

ciertos lmites establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a
reglas libremente aceptadas, pero incondicionalmente seguidas,
que tienen su objetivo en s mismo y se acompaa de un
sentimiento de tensin y alegra. Segn Huizinga (1987, pag.1)

d. Juegos ldicos.

Son considerados como estrategias tiles, debido a que es la

primera actividad de integracin de la que se vale el educando para
observar, indagar, mover, descubrir, construir, interactuar, racionar,
desplazar y construir nuevas cosas. Permiten la integracin y
participacin de todos. (Edelmira Rujano (2011, pag.1).

38
 e. Ldico.

Es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego, es

una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo
psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se
cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
Segn Jimnez (2002, pag.42)

2.4. Sistema de hiptesis.

2.4.1. Hiptesis central.

Los juegos ldicos muestran su efectividad en el desarrollo de

las habilidades sociales en los nios y nias de 3 aos de edad
de la institucin educativa N 082 Saposoa distrito de Saposoa.

2.4.2. Hiptesis de trabajo u operacional.

H1 El desarrollo de las habilidades sociales en los nios y nias

de 3 aos de la institucin educativa N 082 Saposoa, es
bajo habindose observado con la aplicacin del pre test.

H2: El desarrollo de las habilidades sociales en los nios y nias

de 3 aos de la Institucin Educativa N 082 Saposoa, ha
aumentado, con la aplicacin de los juegos ldicos
habindose observado diferencia significativa en los
resultados obtenidos del pre test y post test.

H0: El desarrollo de las habilidades, en los nios y nias de 3

aos de la Institucin Educativa N 082 Saposoa no ha

39
 aumentado, con la aplicacin de los juegos ldicos en
sesiones de aprendizaje, no habindose observado diferencia
significativa en los resultados obtenidos del pre test y post
test.

2.5. Sistema de variables.

2.5.1. Variable independiente.

Juegos ldicos.

2.5.2. Variable dependiente.

Habilidades sociales.

2.5.3. Variable interviniente.

Sexo, edad.

40
 CAPTULO III

METODOLOGA

3.1. Tipo de Investigacin:

La presente investigacin es de tipo cuantitativo pues utiliza

instrumentos de recoleccin de datos para probar hiptesis con base
en la medicin numrica y el anlisis estadstico para establecer
patrones de comportamiento segn lo manifestado por (Hernndez, R.,
Fernndez, C. & Baptista, P. 2010, p.10).

Asimismo, Ballester, L. (2001) (citado en Murillo, J. 2003, p.5)

seala que corresponde al tipo experimental, en donde el investigador
manipula una o ms variables de estudio, para controlar el aumento o
disminucin de esas variables y su efecto en las conductas observadas.
Dicho de otra forma, un experimento consiste en hacer un cambio en
el valor de una variable (variable independiente) y observar su efecto
en otra variable (variable dependiente). Esto se lleva a cabo en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu
41
 modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento
particular. Los mtodos experimentales son los adecuados para poner
a prueba hiptesis de relaciones causales.

3.2. Nivel de investigacin:

El nivel de investigacin del presente estudio es el experimental

(pre - experimental) en razn de que no tienen la capacidad de controlar
adecuadamente los factores que influyen en la investigacin y no existe
la posibilidad de comparacin de grupos; por lo tanto, no se utiliza grupo
control.

Esta investigacin se realiza luego de conocer las caractersticas

del fenmeno o hecho que se investiga (variables) y las causas que han
determinado que tenga tales y cuales caractersticas, es decir,
conociendo los factores que han dado origen al problema, entonces se
le puede dar un tratamiento metodolgico. En este nivel se aplica un
nuevo sistema, modelo, tratamiento programa, mtodo o tcnicas para
mejorar y corregir la situacin problemtica, que ha dado origen al
estudio de investigacin.

3.3. Diseo de Investigacin.

3.3.1. Denominacin.

DISEO PRE-TEST POST TEST CON UN SOLO GRUPO.

Este diseo de investigacin consiste en que a un grupo se le

aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental,
despus se le administra el tratamiento y finalmente se le
administra una prueba posterior al estmulo. En este diseo, si
existe un punto de referencia inicial para ver qu nivel tena el

42
 grupo en las variables dependientes antes del estmulo.
(Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. 2010, p.136)

3.3.2. Esquema.

01 X 02

Explicacin.

O1 : Observaciones del pre test.

X : Tratamiento

O2 : Observaciones del Post test.

3.4. Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos.

3.4.1. Tcnica.

Observacin. - cuya finalidad es utilizar los sentidos para

obtener datos de la realidad; toda vez que consiste en observar
hechos y realidades conductuales presentes mediante la
percepcin intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa
de los nios y nias 5 aos de la Institucin Educativa N 0393
Virgen de las Mercedes, distrito Juanjui - 2016; en donde se
desarrolla normalmente sus actividades.

43
 3.4.2. Instrumentos.

Test: el cual permitir medir una cuestin concreta en un

individuo dependiendo de las cualidades o caractersticas a
medir; en el presente estudio es las habilidades sociales de los
nios y nias, en su interaccin con sus pares. Su forma de
aplicacin puede ser en forma individual o colectiva.

3.5. Poblacin y muestra de estudio.

3.5.1. Poblacin.

La poblacin del presente estudio de investigacin estar

conformada por los nios y nias de la Institucin Educativa N
082 Saposoa, distrito Saposoa- 2017.

3.5.2. Muestra.

La muestra estar conformada por los nios y nias de 3 aos

de la Institucin Educativa N 082 Saposoa, distrito Saposoa-
2017; la cual se estableci teniendo en cuenta el tipo de
muestreo probabilstico; haciendo uso del muestreo aleatorio
simple ya que las secciones tuvieron la misma probabilidad de
ser elegidos directamente como parte de la muestra.

La muestra se especifica en el siguiente cuadro:

Nmero de
GRUPO
alumnos

3 aos 25

44
3.6. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos.

a. Elaboracin de cuadros estadsticos.

b. Tabulacin de datos.
c. Aplicacin de estadstica descriptiva, haciendo uso de las medidas
de tendencia central y las medidas de dispersin (desviacin
estndar) para determinar el promedio de las evaluaciones aplicadas
en el pre test y post test.
d. Elaboracin de grficos de barras.

45
REFERENCIA BIBLIOGRFICA.

Albert Bandura. (1987). Las habilidades sociales en nios y adolescentes.

Su importancia en la prevencin de trastornos

psicopatolgicos. Recuperado de:

Asly, C. (2016). Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades

que. Recuperado de:.

Bernal Campoverde, M. and CAMPOVERDE QUEZADA, J. (2011).

Importancia de la estrategia pedaggica ldica para el

aprendizaje de nios de 5 a 7 aos. (Tesis de Pre Grado).

Universidad de Cuenca. Ecuador. Recuperado de: .

Betina Lacunza, A & Contini De Gonzlez, N. (2011). Las habilidades

sociales en nios y adolescentes. Su importancia en la

prevencin de trastornos psicopatolgicos. Recuperado de:.

Camacho Medina, L. (2012). El juego cooperativo como promotor de

habilidades sociales en nias de 5 aos (Tesis de

Licenciatura). Pontificia Universidad Catlica del Per. Per.

Recuperado de: .

46
Crdenas Restrepo, A. & Gmez Daz, C. (2014). El juego en la educacin

inicial. 1st ed. Bogot: Rey Naranjo Editores, pp.17-20.

Denham et all (1990). Las habilidades sociales en nios y adolescentes. Su

importancia en la prevencin de trastornos psicopatolgicos.

Tomado de:.

Educaragon. (2016). 1.1. Concepto del juego. Recuperado de: http://e-

ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//100

0/1130/html/11_concepto_de_juego.html

Eligeeducar.cl (2016) 15 razones por las que los docentes implementan

juegos y dinmicas ldicas en sus clases. Recuperado de: .

Estupin Paz, F. (2013). Importancia de las actividades ldicas en los

procesos de enseanza-aprendizaje. [Blog]

Recomendaciones. De: [Accedido el 10 ago. 2016].

Gmez Rodrguez, T., Molano, O. & Rodrguez Caldern, S. (2015). La

actividad ldica como estrategia pedaggica para fortalecer

el aprendizaje de los nios de la Institucin Educativa Nio

47
 Jess de Praga (Tesis de Licenciatura). Universidad del

Tolima. Colombia. Recuperado de:.

Groos, K (1902), Teora del Juego Como Anticipacin Funcional. Recuperado

de: .

Jimena Salamanca, L. (2012). Desarrollo De Habilidades Sociales En Nios

y Nias De Grado 0 a Travs Del Juego. (Tesis de

Especializacin). Universidad Pedaggica Nacional. Mxico.

Recuperado de:.

Lacunza & Contini (2009). Las habilidades sociales en nios y adolescentes.

Su importancia en la prevencin de trastornos Universidad

Nacional de San Luis Argentina. Ao XII Nmero I

(23/2011) 159/182 pp. psicopatolgicos.

Lamenteesmaravillosa (2011) qu son las habilidades sociales?

Recuperado de:.

Novoa, A. (2016). Puntos Clave De Las Habilidades Sociales. Academia.edu.

Recuperado de:.

48
Ortegano, R. & Bracamonte, M. (2011). Actividades ldicas como estrategia

didctica para el mejoramiento de las competencias

operacionales en e-a de las matemticas bsicas (Tesis de

Licenciatura). Universidad de los Andes. Recuperado de:.

Prez, Marilez (2012), Cinco beneficios de los juegos ldicos, Psicloga y

psicoterapeuta infantil UCAB. Recuperado de:

Piaget, J (1956), En su teora sociocognitiva. Recuperado de:

Psicopedagogia.com (2016). Definicin de habilidad. Recuperado de:.

Psicopedagogia.com (2016). Definicin de habilidades sociales.

Recuperado de:

Revoredo Ferroggiaro, J. (2014). Habilidades sociales y asertividad en nios

de educacin inicial (Tesis de Maestra). Universidad Csar

Vallejo. Per. Recuperado de:.

Rujano, E. (2011) Juegos ldicos: herramientas de participacin y aprendizaje

progresivo. Recuperado de:

Sarmiento Bonilla, E. & Medina Medina, H. (2012). Influencia de los juegos

ldicos como herramienta didctica en la enseanza de las

49
 matemticas de los alumnos de 3er grado de la escuela

primaria Bolivariana los pinos. Licenciatura. Universidad

Nacional Experimental Politcnica de la fuerza Armada.

Venezuela. Recuperado de:

San Hiplito De La Fuente, M. (2014). Las Habilidades Sociales en

Educacin Infantil, Propuesta de Actividades para su

Mejora (Tesis de Pre Grado). Universidad de Valladolid.

Espaa. Recuperado de:

Snchez Fuentes, A. (2015) Habilidades sociales: educar para las relaciones

sociales. Recuperado de:

Sequera, I. (2016). El juego como aprendizaje y enseanza. [Blog] El Juego

en la Educacin Inicial. Recuperado de: [Accedido el 14 ago.

2016]

Vigotsky, L (1924), En su teora sociocultural. Recuperado de:

Winnicott, D. (2011), Teoras sobre el juego. Recuperado de:

50
WEBGRAFA

http://www.redalyc.org/pdf/184/18424417009.pdf

https://prezi.com/ny8blwheqcwc/las-habilidades-sociales-son-un-

conjunto-de-capacidades-que/

http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1537/1/RIUT-JCDA-spa-2015-

La%20actividad%20l%C3%BAdica%20como%20estrategia%20pedag%

C3%B3gica%20para%20fortalecer%20el%20aprendizaje.pdf

http://www.redalyc.org/pdf/184/18424417009.pdf

http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/444

http://www.redalyc.org/pdf/184/18424417009.pdf

http://eligeeducar.cl/15-razones-para-implementar-juegos-y-dinamicas-

ludicas-en-tu-clase

http://losjuegosenlaeducacion.blogspot.pe/p/recomendaciones.html

http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1537/1/RIUT-JCDA-spa-2015-

La%20actividad%20l%C3%BAdica%20como%20estrategia%20pedag%

C3%B3gica%20para%20fortalecer%20el%20aprendizaje.pdf

https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-

juegos-piaget-vigotsky-kroos/

http://repositorio.pedagogica.edu.co/xmlui/bitstream/handle/123456789/1

62/TO-15376.pdf?sequence=1

http://www.redalyc.org/pdf/184/18424417009.pdf

https://lamenteesmaravillosa.com/que-son-las-habilidades-sociales/

https://www.academia.edu/11448362/PUNTOS_CLAVE_DE_LAS_HABI

LIDADES_SOCIALES?auto=download

51
 https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad

=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjUrO-eg4HRAhVD3WMKHSVnC-

gQFggYMAA&url=http%3A%2F%2Ftesis.ula.ve%2Fpregrado%2Ftde_arquivos

%2F26%2FTDE-2012-09-27T06%3A02%3A10Z-

1802%2FPublico%2Forteganoramon.pdf&usg=AFQjCNFENPwa3VdobNzdroJ

M_lX2mf9KBA&bvm=bv.142059868,d.eWE

http://www.estampas.com/cuerpo-y-mente/120125/cinco-beneficios-del-

juego-en-los-ninos

https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-

juegos-piaget-vigotsky-kroos/

http://www.psicopedagogia.com/definicion/habilidad

http://www.psicopedagogia.com/definicion/habilidades%20sociales

https://prezi.com/jbstn_wsr-co/habilidades-sociales-y-asertividad-en-

ninos-de-educacion-ini/

https://es.scribd.com/doc/131103087/La-Tesis-de-Juegos-Ludicos

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/5886/1/TFG-B.548.pdf.

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/5886/1/TFG-B.548.pdf.

http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/habilidades-sociales-

educar-para-las-relaciones-sociales.html.

http://eljuegoenlaeducacioninicialuc.blogspot.pe/

https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-

juegos-piaget-vigotsky-kroos/.

https://entribu.wordpress.com/2011/02/23/teorias-sobre-el-juego/

52