Unidad 2 Fase 1 a la 4

COMPRENSIN E IDENTIFICACIN DE FUNDAMENTOS, VARIABLES DEL CASO

Y PRE-DIAGNSTICO.

PRESENTADO POR:
Adriana Gomez - Cd.:
Monica Lizeth Castiblanco - Cd.: 1.016.024.361
Elizabeth Mina - Cd.: 1.059.908.490
Dayra Lizeth Romero - Cd.: 1.024.467.161
Fredy Octaviano Meja - Cd.:

Grupo: 403004_155

PRESENTADO A:
Edwin Andrs Cuellar Soto

Universidad Nacional Abierta y A Distancia UNAD

Escuela De Ciencias Sociales, Artes y Humanidades ECSAH
Programa De Psicologa
Personalidad (Plan Nuevo) 403004A_363
Septiembre 27 del 2017
 Introduccin

En el presente trabajo damos a conocer el desarrollo histrico y las tendencias actuales de

las teoras de la personalidad (Biolgica, Cognitiva, del Aprendizaje, Humanista, de los Rasgos y
Psicoanaltica), y una historia de vida, la cual es revisada grupalmente y analizada segn las
teoras de la personalidad.
 Objetivos

El objetivo del presente trabajo es el desarrollo del conocimiento y el entendimiento de

lo que significa la personalidad y el desarrollo del estudio de la misma puede ser aplicado

a la psicologa en todas sus etapas.

Identificar las distintas clases de personalidades y como estos afecta e influyen en los casos

que se vayan a orientando en las tcnicas y ejercicios propuestos en la materia basndonos

en los conocimientos adquiridos para entender as el concepto de personalidad y como esta

nos afecta a todos nosotros como compaeros en el desarrollo de las actividades.

El trabajo nos permite la comprensin de todo aquello que rodea el ser humano, un ejemplo

son los cambios de cada persona, nos damos cuenta que se rige por estructura dominante

de personalidades, ya que el individuo se relaciona de manera natural con el entorno dando

a conocer sus diferentes caracteres y con habilidades de fcil adaptacin a los diferentes

estados de nimos.

1. Cuadro de Resumen Teoras Explicativas de la Personalidad

 MATRIZ DE RESUMEN TEORAS DE LA PERSONALIDAD
Perspectiva Autor Sntesis
Kagan Segn Kagan, existen al menos cuatro temperamentos bsicos:
el tmido, el abierto, el optimista y el melanclico, los cuales
corresponden a cuatro pautas diferentes de la actividad cerebral,
que configuran unas disposiciones bsicas que, a la vez,
Biolgica caracterizan la vida emocional innata.

El tmido: Kagan ha efectuado investigaciones con nios de

corta edad y hall el grupo de tmidos que se comportaban con
inseguridad, retrados y aferrados a las faltas de la madre.
Observ a los mismos nios al cabo de cuatro aos y comprob
que ninguno de los nios abiertos o expansivos se haba
convertido en tmido. Por otra parte, descubri que los nios
sensibles y asustadizos (del 15 al 20% de los nios),
conductualmente inhibidos innatos, se transformaron en
adultos tmidos, temerosos y autocrticos, paralizndose en las
situaciones sociales en las que se sienten observados. Se aslan,
son ansiosos y preocupados en exceso.

El tmido adolece del silencio vergonzoso ante una situacin

inslita para l; de ah que las estructuras que controlan la
capacidad de vocalizar estn prximas a la actividad de los
circuitos nerviosos que conectan la zona frontal, la amgdala y
las estructuras lmbicas.

El abierto: Los nios de temperamento abierto son expansivos,

locuaces, cordiales y sociables. El 40% de los nios entran en la
categora de abiertos. Su sistema nervioso es calibrado a un
umbral superior de activacin de la amgdala.

El alegre: El temperamento alegre es despreocupado, vital,

confiado, activo, entusiasta, extravertido, confiado en s mismo
y se recupera fcilmente de los contratiempos. Richard
Davidson, psiclogo de la Universidad de Wisconsin, descubri
que la persona de actividad intensa en el lbulo frontal izquierdo
es de temperamento alegre. Los lbulos frontales maduran hacia
los 10 meses de edad.

El triste: El nio de temperamento triste es melanclico,

negativo, depresivo, catastrofista y se desconcierta ante los
contratiempos. En los nios de este temperamento predomina la
actividad del lbulo prefrontal derecho.
 Jerome Kagan manifiesta que el temperamento innato o
heredado no es el destino y que las experiencias adecuadas
pueden reeducar la hiperexcitabilidad de la amgdala. Lo que
cuenta es la forma de cmo tratan los padres al nio. Uno de
cada tres nios tmidos termina perdiendo la timidez cuando
entra en la guardera.
La Tipologa Temperamental (1996). Recuperado de:
http://www.grafoanalisis.com/W_Kagan-Temperam.pdf

J.A. Gray Segn Gray (1982) propuso una teora de la personalidad

semejante a la de Eysenck, al considerar dos dimensiones
bsicas de personalidad, que corresponden a las diagonales del
modelo de Eysenck, es decir, ansiedad e impulsividad. En el
modelo de Gray, las personas con elevada ansiedad son
aquellas que en el de Eysenck puntan alto en N y bajo en E,
mientras que las bajas en ansiedad son bajas en N y altas en E.
Las personas muy impulsivas son altas en N y en E; y las poco
impulsivas son bajas en N y en E. Es decir, las dimensiones
ms importantes de la personalidad corresponden, segn Gray,
a una rotacin de 45 grados de los ejes del modelo de Eysenck.
Esta nueva consideracin de las dimensiones fundamentales de
la personalidad permita predecir mejor, argumentaba Gray, el
resultado de algunos experimentos de aprendizaje animal y
fisiologa.
Terapia infantil y Juvenil. Recuperado de:
http://terapiainfantilyjuvenil.blogspot.com.co/2014/12/teoria-
de-la-personalidad-modelo-de-gray.html

D.Buss Afirma que la personalidad tiene un origen biolgico porque

la seleccin natural ha favorecido ciertos rasgos a lo largo de la
historia humana. David dice al respecto que los cinco grandes
rasgos de la personalidad (capacidad de relacionarse con otros,
deseo de cooperar y colaborar, tendencia a ser confiable y tico,
capacidad de resolver problemas en forma innovadora y
capacidad de enfrentar el estrs), reflejan los aspectos ms
sobresalientes de la conducta adaptativa de los otros a lo largo
de la historia evolutiva. Dice que estos rasgos son tambin
producto de la evolucin que favoreca la adaptacin en los
ambientes ancestrales.
Eysenck El modelo Eysenck est arraigado a la biologa. Elaboro un
modelo de personalidad basado en rasgos que eran heredables.
Los tres rasgos son:
 -Extraversin: Los extrovertidos se orientan al mundo
exterior, prefieren la compaa de otras personas, tienden a ser
ms sociables, impulsivos, asertivos, y dominantes.
-Neuroticismo: Loa neurticos se caracterizan por ser
ansiosos, depresivos, tensos, irracionales, y mal humorados.
Pueden tener baja autoestima y son proclives a los
sentimientos.
Psicoticismo: Las personas con una elevada puntuacin en
Psicotismo, son agresivas, antisociales, duras, fras, y
egocntricas.

Se ha encontrado que son crueles, hostiles e insensibles a las

necesidades y sentimientos de los dems.

Teora de la personalidad. (2015). {Archivo de video}.

Recuperado de: https://prezi.com/iukezkembbuk/teoria-de-la-
personalidad-rasgos-eysenck/
Cognitiva Bandura
Argumenta que en los nios prevalecen los modelos de
conducta deseable e indeseable. Su pensamiento de
determinismo reciproco explica las influencias mutuas
entre las personas.

El conductismo, como mtodos experimental tienen

variables que pueden observarse, medirse y manipular y
rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no
disponible. Todo esto conlleva a una teora de la
personalidad que dice que el entorno de uno causa
nuestro comportamiento. Bandura nos dice que esto es
muy simple para el fenmeno que observaba (agresin
en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms
a la frmula, sugiri que el ambiente causa el
comportamiento y que el comportamiento causa el
ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre
de recproco, el mundo y el comportamiento de una
persona se causan mutuamente. Empez a considerar a la
personalidad como una interaccin entre tres cosas: el
 ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos
de la persona.
http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html

En su teora cognitivo-social de la personalidad, Bandura

incorpor el concepto de aprendizaje por observacin como
uno de los principales puntos tericos. Sostuvo que el
refuerzo no funciona simplemente como un mecanismo, sino
que es en realidad el proveedor de informacin del prximo
refuerzo que ser brindado una vez que se repita el
comportamiento. Bandura seal que para que la persona
repita un comportamiento aceptable, debe incluir sus procesos
intelectuales, en oposicin a la creencia de Skiner de que el
pensamiento slo se produce dentro de una "caja negra". En
este sentido, Bandura coincidi en que el ambiente causa el
comportamiento, pero el comportamiento tambin puede
causar el ambiente. Este concepto principal de su teora es
denominado determinismo recproco. La postura de Bandura
sobre la personalidad puede ser deducida en esta situacin:
supongamos que un adolescente muestra su rasgo de
personalidad agresiva porque es maltratado por sus
compaeros. Cuando esta persona expresa su agresin por
medio de actos violentos puede desencadenar en la mente de
sus compaeros tanto un nivel mayor de agresin como temor.
Por lo tanto, estar cambiando su ambiente.

En muchas situaciones aprendemos conductas observando

el comportamiento de un modelo, no asociaciones estmulo-
respuesta sino representaciones mentales, como el hecho de
inhibir nuestra conducta al observar el castigo de un
compaero.

Despus de teorizar de que la personalidad tal como se revela

en su comportamiento y ambiente constituye un proceso de
doble va, Bandura sugiri que existe un tercer factor que debe
ser considerado en este tipo de interaccin: los procesos
psicolgicos de la persona. Expres que nuestra capacidad de
procesar el lenguaje, las imgenes y otros estmulos
sensoriales en nuestra mente tiene un efecto en cmo nos
comportamos, cmo desarrollamos nuestros rasgos de
personalidad y, por lo tanto, cmo afectamos nuestro
ambiente. Cuando propuso este concepto, comenz a formar
parte del crculo de psiclogos conductistas y cognitivistas.
Sincero S. (2012).
 Las Teoras Cognitivo-Sociales de la Personalidad.
Recuperado de: https://explorable.com/es/las-teorias-
cognitivo-sociales-de-la-personalidad
Beck La Terapia Cognitiva de Aron Beck

Fue uno de los pioneros que uso las bases de la ciencia

cognitiva para el tratamiento de los trastornos psicolgicos,
que se basa en que una persona era capaz de cambiar el
modo de interpretacin y valoracin subjetiva de los
hechos y de las situaciones que experimenta.

La idea principal de la Terapia Cognitiva es que las personas

sufren por la interpretacin que realizan de los sucesos y no por
stos en s mismos. Por tanto, Aaron Beck, interesado por el
tratamiento de la depresin, desarroll un modelo para el
tratamiento de esta patologa que posteriormente extendi a otros
trastornos.

Beck identifica con ms detenimiento las tpicas estrategias

hiperdesarrolladas e Infradesarrolladas de cada trastorno.
Nos dice que esas estrategias pueden derivar de
experiencias del desarrollo. Ofreciendo perfiles cognitivos
que incluyen la visin de s Mismo, el autor sita los
trastornos en una perspectiva que permite la aplicacin de
la amplia gama de intervenciones cognitivas y
conductuales. Los trastornos de la personalidad son
esquemas nucleares que pueden inferirse a primera vista de
los pensamientos automticos del paciente. Mediante el
empleo de evocacin de imgenes y reactivando
experiencias traumticas pasadas, es posible movilizar esos
esquemas, que entonces se Pueden examinar en el contexto
teraputico.

La organizacin cognitiva segn el modelo de Beck

El modelo propuesto por Beck afirma que ante una situacin, los
individuos no responden automticamente, sino que antes de
emitir una respuesta emocional o conductual perciben,
clasifican, interpretan, evalan y asignan significado al
estmulo en funcin de sus supuestos previos o esquemas
cognitivos (tambin llamados creencias nucleares).
Los esquemas cognitivos

En la teora de Beck, los procesos cognitivos son los mecanismos

de codificacin, almacenamiento y recuperacin de la
informacin existentes en las estructuras
cognitivas (esquemas). Por tanto, se incluyen entre los procesos
cognitivos: la percepcin, la atencin, la memoria y la
interpretacin. En el procesamiento de la informacin pueden
producirse errores en cualquiera de sus fases que tienen como
consecuencia una alteracin o distorsin en la valoracin e
interpretacin de los hechos, lo que el autor llama distorsiones
cognitivas.

Para Beck, los esquemas son patrones cognitivos estables que

constituyen la base de la regularidad de las interpretaciones de la
realidad. Las personas utilizan sus esquemas para localizar,
codificar, diferenciar y atribuir significaciones a los datos del
mundo. En otras palabras, los esquemas son construcciones
mentales subjetivas, ms o menos estables, que actan como
filtros a la hora de percibir el mundo por parte del individuo.

Beck distingue dos tipos de creencias:

Creencias centrales o nucleares: Se presentan como

proposiciones absolutas, duraderas y globales sobre uno
mismo, los dems o el mundo. Por ejemplo, soy un
incompetente. Representan el nivel cognitivo ms
profundo, son difciles de cambiar, dan el sentido de
identidad y son idiosincrsicas.

Creencias perifricas: Son influidas por las nucleares,

por tanto, estn ubicadas entre las stas y los productos
cognitivos o pensamientos automticos. Consisten en
actitudes, reglas y presunciones (o supuestos). Por lo
tanto, influyen en la forma de ver la situacin, y esa
visin influye en cmo se siente, acta o piensa un
individuo.

Por tanto, el primer sntoma depresivo es la activacin de

esquemas cognitivos relacionados con la visin de uno mismo,
el mundo y el futuro. Las personas con esquemas negativos o
tendencia a cometer errores de procesamiento sern ms
proclives a padecer trastornos depresivos.

La trada cognitiva se refiere a tres esquemas caractersticos

que inducen al individuo depresivo a percibirse a s mismo, al
mundo y al futuro desde un punto de vista negativo. De estos
tres patrones cognitivos se derivan el resto de sntomas
depresivos que sufre.

El esquema caracterstico que sufren las personas deprimidas, y

que Beck denomina la triada depresiva, consiste en una visin
negativa de:

S mismo: las personas que padecen depresin suelen

considerarse deficientes e intiles. Atribuyen los errores
que cometen a un defecto fsico, mental o moral suyo, y
piensan que los dems les rechazarn.

Del mundo: Se sienten como derrotados socialmente y

no estn a la altura de las exigencias, ni tienen la
capacidad de superar los obstculos.

Del futuro: La persona que padece depresin piensa que

esta situacin no se puede modificar, por lo que seguir
as siempre.

Distorsiones cognitivas

Los esquemas negativos activados en los individuos

depresivos les llevan a cometer una serie de errores en el
procesamiento de la informacin que facilitan los sesgos y
permiten al depresivo mantener la validez de sus creencias.
Beck enumer una serie de distorsiones cognitivas, son las
siguientes:

Abstraccin selectiva: se trata de prestar atencin a un

solo aspecto o detalle de la situacin. Los aspectos
positivos se suelen ignorar, dando ms importancia a
los aspectos negativos.
Pensamiento dicotmico: los acontecimientos se
valoran de forma extrema: bueno/malo, blanco/negro,
todo/nada, etc.
Inferencia arbitraria: consiste en sacar conclusiones de
una situacin que no estn apoyadas por los hechos,
incluso cuando la evidencia es contraria a la
conclusin.
Sobregeneralizacin: consiste en extraer sin base
suficiente una conclusin general de un hecho
particular.
 Magnificacin y Minimizacin: tendencia exagerar lo
negativos de una situacin, un suceso o un cualidad
propia y a minimizar lo positivo.
Personalizacin: hace referencia a la costumbre de
relacionar los hechos del entorno con uno mismo,
mostrndose susceptible.
Visin catastrfica: adelantar acontecimientos y, de
entre las distintas opciones, pensar que siempre va a
ocurrir lo peor.
Deberas: consiste en mantener reglas rgidas y
exigentes sobre cmo deben suceder las cosas.
Etiquetas globales: consiste en poner etiquetas
globales a nosotros mismos o a los dems sin tener en
cuenta otros matices.
Culpabilidad: consiste en atribuirse a uno mismo o a
los dems toda responsabilidad de los acontecimientos,
ignorando otros factores que contribuyen a los mismos.

Pensamientos automticos

Por tanto, al activarse estos esquemas caractersticos de las

personas depresivas, los productos cognitivos sern
desadaptativos y negativos.

Los pensamientos automticos son los dilogos internos,

pensamientos o imgenes que aparecen ante una situacin
determinada, y los pacientes suelen considerarlos afirmaciones
verdaderas no distorsionadas. stos muestran una serie de
caractersticas y son las siguientes:
Son mensajes o proposiciones especficas referidas a
una situacin concreta
Siempre sern credo, independientemente de que sean
irracionales o no
Son aprendidos
Entran de forma espontnea en la conciencia,
dramatizando y exagerando lo negativo de la situacin
No son fciles de detectar ni controlar, pues aparecen
en el flujo del dilogo interno.

Allen, J. (S, f). Psicologa y mente. Recuperado de:

https://psicologiaymente.net/clinica/terapia-cognitiva-aaron-
beck#
Kelly Formulacin de la Teora De G.A. Kelly
La teora de los constructos personales se encuentra expuesta
en la obra principal de Kelly (The Psychology of Personal
Constructs, 1955). Ya que no se encuentra traducida al
espaol, se puede obtener informacin sobre esta teora en dos
obras ms recientes: el libro de Landfield y Leitner
(Psicologa de los Constructos Personales) y el libro de
Fransella (Personalidad).
- El postulado fundamental y los once corolarios
El postulado fundamental de la teora de Kelly viene a decir
que todos los procesos psquicos de una persona, incluida su
conducta externa, estn determinados por el modo en que un
individuo anticipa lo que va a pasar en el futuro: `Los procesos
de una persona estn psicolgicamente conformados por los
mtodos mediante los que anticipa los acontecimientos. En
esta anticipacin se resuelve toda la teora motivacional de
Kelly: las personas se comportan movidas por un principio
intrnseco de anticipacin de los acontecimientos. No es vlida
la metfora fsica del organismo como objeto que necesita una
fuerza para externa para ser movido; el organismo se
mueve per se, porque es organismo.
De este Postulado, base de la teora, se derivan los siguientes
once corolarios:
1) Corolario de construccin: Una persona anticipa los
acontecimientos construyendo sus rplicas.
As, al enfrentarse a los fenmenos externos, las personas
llevan a cabo procesos de abstraccin mediante los cuales
encuentran en aqullos un cierto orden y una cierta lgica.
2) Corolario de individualidad: Las personas difieren unas
de otras por el modo en cmo construyen los acontecimientos.
Se expresa que la base esencial de las diferencias individuales
estriba en los procesos cognitivos de construccin
(interpretacin). El claro carcter fenomenolgico de la teora
se pone de manifiesto aqu: dos personas con historias similares
pueden tener procesos psquicos distintos (no importa lo que
el pasado hace con el hombre, sino lo que el hombre hace con
su pasado'), y, a la vez, una cierta similaridad en la
construccin asegura una semejanza en otros procesos
psquicos, aun con historias personales dispares.
3) Corolario de organizacin: Cada persona desarrolla, de
modo caracterstico y con arreglo a su conveniencia para
anticipar acontecimientos, un sistema de construccin que
implica relaciones ordinales entre los constructos."
Ni hay dos personas con los mismos constructos ni, si las
hubiera, habra dos personas con la misma organizacin
jerrquica de los constructos. As, existen constructos
supraordenados y constructos subordinados (por ejemplo,
inteligente/tonto puede ser un constructo subordinado a
bueno/malo si la persona cree que inteligente es un
subconjunto de bueno y tonto lo es de malo . Tambin
inteligente tonto puede ser un constructo subordinado a
descriptivo/evaluativo, en el sentido en que pertenece a uno de
los polos del constructo supraordenado).
4) Corolario de dicotoma: El sistema de constructos de una
persona se compone de un nmero limitado de constructos
dicotmicos.
Nuestros modos de ver la realidad se estructuran alrededor de
ciertos constructos (positivo/negativo, bello/feo,
interesante/aburrido, etc.) que son bipolares, y que se forman
por la conjuncin de dos elementos que se parecen en una
caracterstica y un tercero que se diferencia de los anteriores en
dicho rasgo.
5) Corolario de eleccin: `Una persona elige para s misma
aquellas alternativas de los constructos dicotmicos a travs de
las cuales anticipa la mayor posibilidad de extensin y/o
definicin de su sistema.
Aqu, una persona elige para s misma... ha de entenderse
como una persona elige para construirse a s misma.... Las
personas se construyen a s mismas utilizando aquel polo de
cada constructo que nos sirva mejor para predecir los
acontecimientos (el tartamudo, el fumador, el depresivo,
eligen serlo ya que as el mundo es ms coherente, tiene ms
sentido para ellos'
6) Corolario de rango: Todo constructo es conveniente para
anticipar un rango limitado de acontecimientos.
Expresa que, como las teoras cientficas, los constructos tienen
siempre un rango de conveniencia determinado, ms all del
cual no son tiles, y un foco de conveniencia referido a
aquellos aspectos para los cuales son especialmente adecuados.
7) Corolario de experiencia: El sistema de construccin de
una persona vara con la construccin sucesiva de rplicas de
los acontecimientos .
La sucesin de acontecimientos somete al sistema de
construccin a un proceso permanente de validacin. La
experiencia es la reconstruccin del sistema que realiza la
persona.
8) Corolario de modulacin: La variacin del sistema de
construccin est limitada por la permeabilidad de los
constructos dentro de cuyo rango de conveniencia caen las
variantes. El aprendizaje est limitado por caractersticas del
sistema total de constructos personales.
9) Corolario de fragmentacin: Una persona puede emplear
sucesivamente una variedad de subsistemas de constructos que
inferencialmente son incompatibles entre s.
Para responder al problema de la excesiva racionalidad y lgica
que parece desprenderse de los principios anteriores, Kelly
seala que en diferentes momentos, un mismo individuo puede
utilizar partes del sistema que no se deducen lgicamente unas
de otras; subsistemas inferencialmente incompatibles pueden
ser integrados a un nivel superior, con lo que queda explicada
la existencia de contradicciones en el comportamiento.
10) Corolario de comunalidad: Los procesos psquicos de
una persona sern similares a los de otra en la medida en que
esa persona emplee una construccin de la experiencia similar
a la de la otra.
Dos personas expuestas a un mismo ambiente pueden
construirlo de forma diferente y ser
Diferentes, dos personas expuestas a ambientes diferentes
pueden construirlos de forma igual y ser iguales.
11) Corolario de sociabilidad: Una persona podr
desempear un papel en los procesos sociales que involucran a
 otra en la medida en que esa persona construya los procesos
de construccin de la otra.
Se trata del corolario psicosocial: solamente podremos influir
en otra persona si construimos correctamente sus procesos
psquicos con nuestras propias categoras. La capacidad de
anticipar correctamente los constructos ajenos es esencial para
ciertas profesiones, como por ejemplo la psicoterapia o los
liderazgos.
La teora de los constructos personales de George Kelly y la
psicologa cognoscitiva. (S, f). Recuperado de:
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2013/teo-per/12.pdf

Mischel Similar a la propuesta de Bandura en algunos aspectos, la Teora

de la Personalidad de Walter Mischel establece que el
comportamiento de una persona est influenciado por dos
factores: los atributos especficos de una determinada situacin
y la forma en que la persona percibe la situacin. En oposicin a
las teoras cognitivo-sociales tradicionales, Mischel explic que
una persona nicamente se comporta de manera similar cuando
es altamente probable que estas acciones produzcan los mismos
resultados. Remarc que tenemos diferencias individuales, por
lo que nuestros valores y expectativas deben ser tenidas en
cuenta en la prediccin del comportamiento y la personalidad de
una persona. Debate la suposicin de que existen rasgos
globales de personalidad que asigna a un comportamiento
consistente en varias posiciones, en donde da lugar a la
inconsistencia.

La Teora de la Personalidad de Walter Mischel establece

que el comportamiento de una persona est influenciado
por dos factores: los atributos especficos de una
determinada situacin y la forma en que la persona
percibe la situacin. Mischel explic que una persona
nicamente se comporta de manera similar cuando es
 altamente probable que estas acciones produzcan los
mismos resultados, por lo que nuestros valores y
expectativas deben ser tenidas en cuenta en la prediccin
del comportamiento y la personalidad de una persona.
Segn Mischel, existen cinco variables de la persona que
contribuyen a las condiciones de una situacin
determinada. Son utilizadas para predecir cmo es ms
probable que se comporte una persona. La variable de la
competencia nos nuestras aptitudes intelectuales, as como
tambin nuestras habilidades sociales. La variable de
estrategia Cognitivas son las diferentes percepciones de
un determinado evento
Segn Mischel, existen cinco variables de la persona que
contribuyen a las condiciones de una situacin determinada.
Son utilizadas para predecir cmo es ms probable que se
comporte una persona.
Competencias: nuestras aptitudes intelectuales, as como
tambin nuestras habilidades sociales.
Estrategias Cognitivas: las diferentes percepciones de un
determinado evento. Por ejemplo, lo que puede ser
"amenazador" para ti puede ser "desafiante" para otra persona.
Expectativas: los resultados esperados de los diferentes
comportamientos, obtenidos por la persona dentro de su mente.
Los valores subjetivos: el valor respectivo de cada resultado
posible de diversos comportamientos.
Sistemas de autorregulacin: el conjunto de reglas y normas a
las que las personas se adaptan para regular su comportamiento.
Finalmente, Mischel considera que la personalidad en s no
existe y que nuestros rasgos son simplemente estrategias
cognitivas o cosas que hacemos por nosotros mismos para
obtener el tipo de recompensa que deseamos, S. (2012).
Las Teoras Cognitivo-Sociales de la Personalidad.
Recuperado de: https://explorable.com/es/las-teorias-cognitivo-
sociales-de-la-personalidad

Humanstica Rogers La teora humanista de la personalidad de Carl

Rogers enfatiza la importancia de la tendencia hacia
la autorrealizacin en la formacin del auto concepto. Segn
Rogers el potencial del individuo humano es nico, y se
desarrolla de forma nica dependiendo de la personalidad de
cada uno.
De acuerdo a Carl Rogers (1959), las personas quieren sentir,
experimentar y comportarse de formas que son consistentes con
la autoimagen. Cuanto ms cercana esta la autoimagen y el yo
ideal, ms consistentes y congruentes son las personas y ms
valor creen que tienen.
Acu el trmino tendencia a la actualizacin, que se refiere
al instinto bsico que tienen las personas a llegar a su capacidad
mxima. A travs del asesoramiento o terapia centrada en la
persona y de investigaciones cientficas, Rogers form su teora
del desarrollo de la personalidad.
La auto-actualizacin El organismo tiene una tendencia y un
esfuerzo bsicos para actualizarse, mantenerse y enriquecer las
experiencias del propio organismo (Rogers, 1951, p. 487).
Rogers rechaz la naturaleza determinista del psicoanlisis y el
conductismo y afirm que nos comportamos como lo hacemos
debido al modo en que percibimos nuestra situacin: Ya que
nadie ms sabe cmo percibimos, nosotros somos los ms
expertos en nosotros mismos.
Segn Carl Rogers, para que una persona alcanzara la auto-
actualizacin, debe mantenerse en un estado de congruencia.
Esto significa que la auto-actualizacin ocurre cuando el Yo
ideal de la persona (quin le gustara llegar a ser) es
congruente con sus comportamientos reales.
Rogers describe al individuo que se est actualizando como una
persona plenamente funcional. El principal determinante de si
llegaremos a convertirnos personas actualizados o no son las
experiencias en la infancia.
La persona Plenamente Personal
Rogers afirmaba que todas las personas podan conseguir sus
objetivos y deseos en la vida. Cuando lo hacan, la auto-
actualizacin haba tenido lugar. Las personas que son capaces
de auto-actualizarse, que no constituye la totalidad de humanos,
son llamadas personas plenamente funcionales.
Esto significa que la persona tiene contacto con el aqu y
ahora, sus experiencias subjetivas y sus sentimientos, y que
est en continuo crecimiento y cambio.
Rogers vea a la persona plenamente funcional como un ideal
que muchas personas no llegan a alcanzar. No es correcto
pensar en esto como si fuera la finalizacin del itinerario de la
vida; es un proceso de cambio.
Rogers identific cinco caractersticas de la persona
plenamente funcional:
1-Apertura a la experiencia: Estas personas aceptan tanto las
emociones positivas como las negativas. Las emociones
negativas no son negadas, sino examinadas (en lugar de recurrir
a mecanismos de defensa del yo). Si una persona no puede
abrirse a sus propios sentimientos, no se puede abrir a la
actualizacin del yo.
2- Vivencia existencial: Esto consiste en estar en contacto con
las diferentes experiencias tal y como ocurren en la vida,
evitando prejuzgar y las preconcepciones. Incluye ser capaz de
vivir y apreciar de forma plena el presente, no estar siempre
mirando al pasado o al futuro, ya que el primero se ha ido y el
ltimo ni siquiera existe.
Esto no significa que no debamos aprender de lo que nos
ocurri en el pasado o que no debamos planificar cosas para el
futuro. Simplemente, debemos reconocer que el presente es lo
que tenemos.
3- Confianza en nuestro organismo: Hay que prestar atencin
y confiar en los sentimientos, instintos y reacciones viscerales.
Debemos confiar en nosotros mismos y hacer aquello que
creemos que es correcto y que surge de forma natural. Rogers
se refiere con esto a la confianza que debemos tener en el
propio yo, indispensable para estar en contacto con la auto-
actualizacin.
4- Creatividad: El pensamiento creativo y la asuncin de
riesgos son caractersticas de la vida de las personas. Esto
incluye la habilidad para ajustarse y cambiar buscando nuevas
experiencias.
 Una persona completamente funcional, en contacto con la
propia actualizacin, siente el impulso natural de contribuir a la
actualizacin de los que le rodean.
Esto se puede realizar mediante la creatividad en las artes y las
ciencias, a travs del amor paternal o, simplemente, llegando a
hacer lo mejor posible el propio oficio.
5- Libertad experiencial: Las personas plenamente
funcionales estn satisfechas con sus vidas, ya que las
experimentan con un verdadero sentido de libertad.
Rogers afirma que la persona que funciona plenamente
reconoce el libre albedro en sus acciones y asume las
responsabilidades de las oportunidades que se le brindan.
Para Rogers, las personas plenamente funcionales estn bien
ajustadas, bien equilibradas y son interesantes de conocer. A
menudo, estas personas consiguen grandes cosas en la
sociedad.
Snchez, M. (S, f). La teoria humanista de la personaliadad.
Recuperaodo de: https://www.lifeder.com/teoria-personalidad-
carl-rogers/

Seligman Basndose entonces en su trabajo, Seligman cre esta teora de

la felicidad, donde afirmaba que no solo era posible alcanzarla,
sino que tambin poda llegar a cultivarse, utilizando las
caractersticas que se poseen. En la Teora de la Autntica
Felicidad, el tema era la felicidad y se hablaba de cmo esta se
meda segn la satisfaccin con la vida.

Seligman planteaba que la solucin para que las personas

pudieran alcanzar la felicidad era aumentar su satisfaccin con
la vida. Para aquel momento Seligman estaba de acuerdo con la
teora de Aristteles, en la que se afirmaba que todo lo que se
hace es con el objetivo de buscar la felicidad.

En esta teora, Seligman crea que el trmino poda dividirse

en tres elementos: Positive Emotion, que son las emociones
positivas que contribuyen a tener una vida placentera;
Engagement, que es el compromiso con alguna actividad
agradable; y Meaning, que es el sentido o propsito que le damos
a lo que hacemos.

La Teora de la Autntica Felicidad intenta explicar la felicidad

como el resultado de la satisfaccin en la vida. Esto quiere decir
que quien tenga ms emociones positivas y sentido de su vida,
ser quien sea ms feliz. Por ello queda planteado que el objetivo
mximo del ser humano sera aumentar su satisfaccin en la vida
para poder ser feliz.

Sin embargo, hoy da Seligman ha transformado su propia teora.

En su libro Flourish, publicado en 2011, el autor afirma que
detesta la palabra felicidad, ya que su excesivo uso en el mundo
moderno ha hecho que, a su juicio, esta carezca de sentido. El
autor asegura que la felicidad no puede definirse por la
satisfaccin con la vida. Por ello ha reformulado su
planteamiento creando la Teora del Bienestar.

Segn Seligman, el bienestar es un constructo ms completo que

puede definir mucho mejor el objetivo del ser humano. En esta
teora, siendo el bienestar el tema y no la felicidad, la forma de
medirlo es a travs de las emociones positivas, del compromiso,
de las relaciones positivas, del sentido o propsito y de los
logros.

Los cinco elementos que explican el Bienestar

Esta clasificacin es conocida como PERMA, segn sus

siglas en ingls:

Positive emotions (emociones positivas): las

emociones positivas siguen siendo fundamentales
para el objetivo del ser humano. Pero en este caso
la satisfaccin en la vida y la felicidad ya no son el
punto focal de la psicologa positiva, sino que
pasan a ser elementos del bienestar, nuevo enfoque
de la psicologa positiva.
Engagement (compromiso): al estar plenamente
comprometidos con una situacin, tarea o proyecto
en cualquier rea de la vida, hay ms
probabilidades de experimentar el sentido de
bienestar.
Relationships (relaciones positivas): cultivar
relaciones positivas con otras personas. El poder
compartir experiencias con otros nutre la vida
social e interior, lo que favorece el bienestar.
 Meaning (sentido, propsito): el ser capaz de dar
significado a eventos o situaciones permite
alcanzar el conocimiento personal.
Accomplishment (Logro): son las metas que
motivan a las personas a seguir. Se trata de
completar objetivos y de poder sentir que se tiene
un camino establecido.
Segn lo que ha propuesto Martin Seligman en su Teora del
Bienestar, ninguno de estos elementos puede, por s solo,
definir el concepto de bienestar. No obstante, cada uno aporta
caractersticas importantes que contribuyen a alcanzarlo.

Martin Seligman: Biografa y Teoras Principales. (S, f).

Recuperado de: https://www.lifeder.com/martin-seligman/
Maslow La teora de la personalidad de Maslow tiene dos niveles.
Uno biolgico, las necesidades que tenemos todos y otro
ms personal, que son aquellas necesidades que tienen que
son fruto de nuestros deseos y las experiencias que vamos
viviendo.
En cierto modo, el modo en el que un individuo enfoque su
autorrealizacin se corresponder al tipo de personalidad
que manifieste en su da a da. Eso implica que para Maslow
la personalidad est relacionada con los aspectos
motivacionales que tienen que ver con los objetivos y las
situaciones que vive cada ser humano; no es algo esttico
que permanezca en el interior de la cabeza de las personas y
se manifieste unidireccionalmente, de adentro hacia afuera,
tal y como podra criticarse de algunas concepciones
reduccionistas y deterministas de este fenmeno
psicolgico.
La personalidad autorrealizada

Maslow piensa que alcanzar las necesidades de autorrealizacin

est en las manos de todo el mundo, sin embargo, son pocos los
que lo consiguen. Las personas que logran satisfacer sus
necesidades de autorrealizacin son personas
autorrealizadas. Ahora bien, Maslow afirma que menos del 1%
de la poblacin pertenecen a esta clase de individuos.

Las personas autorrealizadas se caracterizan

porque:
 Muestran un nivel alto de aceptacin de s mismos
Perciben la realidad de manera ms clara y objetiva
Son ms espontneas
Piensan que las causas de los problemas son externas
Disfrutan de la soledad
Tienen una mentalidad curiosa y creativa
Disfrutan de experiencias cumbre
Generan ideas genuinas
Tienen un gran sentido del humor
Poseen un gran espritu crtico y se rigen por valores
ticos
Son respetuosas y humildes
Son tolerantes, no tienen prejuicios y disfrutan de la
presencia de los dems

La teora de la pirmide de necesidades humanas

Maslow es famoso por su teora de la Pirmide de Necesidades

porque, segn l, las necesidades siguen una jerarqua, de ms
bsicas a ms complejas, y su pirmide est construida por
cinco niveles.

En la base de esta figura se encuentran las primeras y en la parte

ms alta las segundas. De abajo arriba stos son los distintos
niveles de necesidades:

Necesidades fisiolgicas: comer, respirar, beber...

Necesidades de seguridad: seguridad fsica, empleo,
ingresos...
Necesidad de afiliacin: casarse, ser miembro de una
comunidad...
Necesidades de reconocimiento: respeto de los dems,
estatus, reputacin...
Necesidades de autorrealizacin: desarrollo moral,
espiritual, bsqueda de una meta en vida...

Las necesidades han de ir cubrindose para poder aspirar al nivel

superior. Por ejemplo, si no tenemos las necesidades fisiolgicas
cubiertas no podemos aspirar a las necesidades de afiliacin. En
el nivel superior se encuentran las necesidades de
autorrealizacin. Es esta jerarqua la que segn Maslow marcaba
el modo en el que la personalidad se adapta a las circunstancias,
dependiendo de cada situacin vivida. Se trata, en definitiva, de
una concepcin de la personalidad que abarca aspectos
 psicolgicos muy extensos y que va ms all del enfoque
psicomtrico que dominaba en su poca.

Corbin, J. (S, f). Psicologa y mente. Recuperado de:

https://psicologiaymente.net/personalidad/teoria-personalidad-
abraham-maslow
Csikszentmihal La personalidad creativa: Mihaly Csikszentmihalyi
yi
Con esto quiero decir que muestran tendencias de pensamiento
y actuacin que en la mayora de las personas no se dan juntas.
Contienen extremos contradictorios: en vez de ser
individuos, cada uno de ellos es una multitud. Lo mismo
que el color blanco incluye todos los matices del espectro
lumnico, ellos tienden a reunir el abanico entero de las
posibilidades humanas dentro de s mismos.
Estas cualidades estn presentes en todos nosotros pero
habitualmente estamos educados para desarrollar slo un polo
de la dialctica. Podramos crecer cultivando el lado agresivo,
competitivo, de nuestra naturaleza, y despreciar o reprimir el
lado protector, cooperativo. Un individuo creativo es ms
probable que sea a la vez agresivo y cooperativo, o al mismo
tiempo o en momentos diferentes, dependiendo de la situacin.
Tener una personalidad compleja significa ser capaz de
expresar la totalidad del abanico de rasgos que estn
potencialmente presentes en el repertorio humano, pero que
habitualmente se atrofian porque pensamos que uno de los dos
polos es bueno, mientras que el otro extremo es malo.
Una personalidad compleja no supone neutralidad, ni el
trmino medio. No es una posicin adecuada en el punto
intermedio entre dos polos. No implica, por ejemplo, ser
inspido, de modo que uno nunca se muestre ni muy
competitivo ni muy cooperativo. Ms bien supone la capacidad
de pasar de un extremo al otro cuando la ocasin lo requiere.
Quizs una posicin central, una urea mediocritas, sea el lugar
preferido, lo que los creadores de programas informticos
llaman la situacin por defecto. Pero las personas creativas
conocen perfectamente ambos extremos y los experimentan con
igual intensidad y sin conflicto interno.
Los pares opuestos de la personalidad creativa segn
Mihaly Csikszentmihalyi son:

Los individuos creativos tienen gran cantidad de energa fsica

pero tambin estn a menudo callados y en reposo
Los individuos creativos tienden a ser vivos, pero tambin
ingenuos al mismo tiempo.
 Los individuos creativos combinan: carcter ldico y disciplina,
o responsabilidad e irresponsabilidad.
Los individuos creativos alternan entre la imaginacin y la
fantasa, en un extremo, y un arraigado sentido de la realidad en
el otro.
Las personas creativas parecen albergar tendencias
opuestas en el continuo entre extraversin e introversin.
Los individuos creativos son tambin notablemente humildes y
orgullosos al mismo tiempo.
Generalmente se piensa que las personas creativas son rebeldes
e independientes, pero al mismo tiempo, son conservadores y
tradicionales.
La mayora de las personas creativas sienten gran pasin por su
trabajo, aunque tambin pueden ser sumamente objetivas con
respecto a l.

Finalmente, la apertura y sensibilidad de los individuos

creativos a menudo los expone al sufrimiento y el dolor, pero
tambin a una gran cantidad de placer.
Mi conclusin de los expuesto en este apartado es que si las
capacidades antes expuestas estn presentes en todos nosotros-
como afirma Mihaly, a travs de la educacin desarrollamos
un solo polo-, entiendo que el creativo se crea a s mismo al
cultivar esos contrarios de forma dialctica y sin tensin,
porque conoce las posibilidades que nos da nuestra naturaleza
que, al ser libre, sabe elegir la posibilidad que le convertir en
persona culta. Culta en su doble dimensin: antropolgica y
normativa. La primera le ayuda a adaptarse al medio, y la
segunda a poseer informacin, entendida como los
conocimientos que se consideran valiosos en una sociedad
determinada- matemticas, fsica, arte, lengua, historia, etc , es
decir, los conocimientos que le llevarn a crear una idea que
modifique un determinado campo o a establecer otro campo
nuevo.
Personalidad creativa. (S, f). Recuperado de:
http://www.marielo.es/la-personalidad-creativa-mihaly-
csikszentmihalyi/

Aprendizaje Skinner Influencia De La Teora Con El Aprendizaje.

Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por
una atmsfera de depresin, lo que quieren es salir del aprieto y
no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que
tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben
seguir a las respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el
tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene
que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de
respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicologa
es predecir y controlar la conducta de los organismos
individuales. En el condicionamiento operante se considera a
los profesores como modeladores de la conducta de los
alumnos.

Aplicaciones y Ejemplos de la Teora.

Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul

la conducta es nueva para el organismo que aumenta su
frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo
reforzante.

Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el

organismo adquiere una conducta nueva que termina o impide
la aplicacin de algn estmulo aversivo (desagradable), y
aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que no
regrese.

Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna

consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la
frecuencia de aparicin de alguna conducta.

Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un

organismo aumenta la frecuencia de aparicin de las conductas
que no fueron seguidas o que no recibieron ningn estmulo
aversivo o desagradable.

Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de

recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de
aparicin y a desaparecer.

Conceptos Fundamentales.

-Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una

determinada porcin de conducta es altamente probable, debido
a que antes fue reforzador por un estmulo.
-Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir,
como se comporta el medio ambiente.
-Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la
probabilidad de una respuesta contingente.
-Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se
produce un incremento en otra respuesta parecida.
 -Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de
manera diferente en presencia de dos estmulos.
-Extincin: Es un procedimiento en el cual una conducta
operante que ha sido reforzada deja de serlo y que produce el
fin de la respuesta.

Tipos De Reforzadores.

1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que

se produzca una conducta.
2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado
aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta.
3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente
reforzaba la conducta deja de actuar.
4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la
conducta.
5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes.
6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o
ms programas.
7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o
ms programas.
8. Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para
obtener la reduccin en la tasa de una respuesta.

Teoras del aprendizaje (Archivo de blog). Recuperado de:

http://teoriadaprendizaje.blogspot.com.co/p/skinner.html

Staats Adems de aportar al estudio de las psicologas del aprendizaje,

del comportamiento cognitivo, del lenguaje, del desarrollo, de
la motivacin, de la inteligencia y de la personalidad, entre
otras contribuciones de peso, Staats introdujo el trmino de
"anlisis conductual" y la categorizacin evaluativa de
trastornos de la conducta considerando sus dficits, excesos e
inadecuaciones, adems del uso tecnolgico de la economa de
fichas y del tiempo-fuera de reforzamiento.
Psicologa. (S f). Recuperado de:
http://es.psicologia.wikia.com/wiki/Arthur_W._Staats

Dollard y Dollard y Miller son explcitos al definir la naturaleza de la

Miller motivacin, y especifican detalladamente el desarrollo y
elaboracin de los motivos, pero no se interesan en la
taxonoma o clasificacin, sino ms bien se centran sobre
algunos motivos notorios, y en los anlisis que hacen de ellos
intentan ilustrar el proceso general que puede esperarse opere
en todos.
Dollar y Miller La dinmica de la personalidad
Pulsin (drive) es un estmulo fuerte que instiga al individuo a
la accin. Energetiza la conducta, pero no la dirige por s
mismo. Cualquier estmulo puede convertirse en pulsin si
alcanza suficiente intensidad. En tanto esta afirmacin resulta
conceptualmente adecuada, es tambin verdad que hay un
pequeo rango de estmulos, principalmente internos, que por
lo general alcanzan suficiente intensidad para servir a la
funcin instigadora. Son denominados pulsiones primarias o
innatas; estn por lo general encadenados a procesos
fisiolgicos y su reduccin es con frecuencia necesaria para la
supervivencia del organismo. Ejemplos de las pulsiones
primarias son: el dolor, el hambre, la sed y el sexo. La
importancia de stas en la conducta de cualquier individuo
depende de su intensidad y esto, a su vez, est relacionado con
la oportunidad de obtener gratificaciones de reduccin de la
pulsin. El aprendizaje consiste, de manera fundamental, en el
desarrollo de medios eficientes para lograr una baja de
pulsiones.
Pulsiones secundarias. Su efecto sobre los sujetos humanos
se ve complicado por el gran nmero, adquiridas o derivadas,
que eventualmente hacen su aparicin. En el proceso de
crecimiento, un individuo, por lo general, desarrolla un gran
nmero de pulsiones secundarias que sirven para instigar y
dirigir su conducta. Las aprendidas son adquiridas sobre la base
de las primarias; representan elaboraciones de stas y sirven
como un cimiento para el funcionamiento del individuo, a su
vez coadyuvado por las pulsiones innatas
En una sociedad moderna, el incremento de pulsiones
secundarias reemplaza en gran parte a la funcin original de la
estimulacin de aquellas de tipo primario. El individuo no
responde en forma directa a la pulsin primaria (contracciones
estomacales o cambios qumicos en la sangre); responde ms
bien en una forma apropiada, al dar respuestas adaptativas (el
comer). Como se puede observar, la importancia de las
pulsiones primarias no es muy clara en muchos casos si
partimos de la observacin casual de un adulto socializado. Y
es nicamente en los procesos de desarrollo o en los periodos
de crisis (fracaso en los moldes culturales prescritos de
adaptacin) en donde uno puede observar con claridad la
operacin de las pulsiones primarias.

A fin de entender la derivacin de las pulsiones secundarias a

partir de las primarias, debemos entender el proceso de
 aprendizaje, y esto nos conducir inequvocamente al desarrollo
de la personalidad.

La dinmica de la Personalidad (2017). {Archivo de Blog}.

Recuperado de:http://elpsicoasesor.com/dollar-miller-la-
dinamica-la-personalidad/

Psicodinmica Freud El psicoanlisis freudiano puede encuadrarse en la

perspectiva mentalista, por-que pretende explicar la
personalidad, la motivacin y la psicoterapia atendiendo a la
historia de la mente. Utiliza la introspeccin, la asociacin libre
de ideas y la inter-pretacin de los sueos como mtodo
teraputico.
Postulado o teora Psicoanaltica: El ser humano
desarrolla su personalidad en diversas etapas, una a una cobran
importancia para la constitucin del desarrollo humano, el
motor determinante de la conducta humana era el sexo y la
agresin, es decir que el ser humano acta acuerdo a la
bsqueda de placer y a la evasin de dolor.

Las etapas del desarrollo y sus fijaciones

A partir de los diferentes modos en los que la etapa de

crecimiento de los menores condiciona la aparicin de uno u
otro tipo de fijacin, Sigmund Freud formul la teora que
unira la sexualidad con el desarrollo del inconsciente
freudiano.

En ella, se propone que en los primeros aos de nuestras vidas

atravesamos distintas etapas de desarrollo vinculadas a la
sexualidad y a distintas fijaciones, y que lo que ocurra durante
ellas influir en el modo en el que el inconsciente condicione a
la persona una vez haya llegado a la adultez. Es decir, que cada
una de las etapas del desarrollo psicosexual marcara los
tempos que delimitan qu tipo de acciones son necesarias
para expresar la libido de manera satisfactoria y cules pueden
llegar a crear conflictos que queden enquistados en nosotros de
manera inconsciente.

Las fases pulsionales del desarrollo psicosexual

Segn la teora freudiana, las etapas de desarrollo psicosexual

y sus caractersticas son las siguientes.
1. Etapa oral: La etapa oral ocupa aproximadamente los
primeros 18 meses de vida, y en ella aparecen los primeros
intentos por satisfacer las demandas promovidas por la libido. En
ella, la boca es la principal zona en la que se busca el placer.
Tambin es la boca una de las principales zonas del cuerpo a la
hora de explorar el entorno y sus elementos, y esto explicara la
propensin de los ms pequeos a intentar "morderlo" todo.

Si se impide tajantemente que los bebs utilicen su boca para

satisfacerse, esto podra producir un bloqueo que hara que
ciertos problemas quedasen fijados en el inconsciente (siempre
segn Freud).

2. Etapa anal: Esta etapa se producira desde el fin de la

etapa oral y hasta los 3 aos de edad. Se trata de la fase en la
que se empiezan a controlar el esfnter en la defecacin. Para
Freud, esta actividad est vinculada al placer y la sexualidad.

Las fijaciones relacionadas con esta fase del desarrollo

psicosexual tienen que ver con la acumulacin y con el gasto,
vinculadas con el espritu ahorrador y la disciplina en el primer
caso, y con la desorganizacin y el derroche de recursos en el
segundo.

3. Etapa flica: Esta fase pulsional durara entre los 3 y los

6 aos, y su zona ergena asociada es la de los genitales. De este
modo, la principal sensacin placentera sera la de orinar, pero
tambin se originara en esta fase el inicio de la curiosidad por
las diferencias entre hombres y mujeres, nios y nias,
empezando por las evidentes disimilitudes en la forma de los
genitales y terminando en intereses, modos de ser y de vestir, etc.

Adems, Freud relacion esta fase con la aparicin del

"complejo de Edipo", en el que los nios varones sienten
atraccin hacia la persona que ejerce el rol de madre y sienten
celos y miedo hacia la persona que ejerce el rol de padre. En
cuanto a las nias que pasan por esta etapa del desarrollo
psicosexual Freud "adapt ligeramente la idea con Complejo de
Edipo para que englobas a estas, a pesar de que el concepto haba
sido desarrollado para que cobrase sentido principalmente en los
varones. Fue ms tarde cuando Carl Jung propuso el complejo
de Electra como contraparte femenina al Edipo.

4. Etapa de latencia: Esta fase empieza hacia los 7 aos y

se extiende hasta el inicio de la pubertad. La etapa de latencia
se caracteriza por no tener una zona ergena concreta asociada
 y, en general, por representar una congelacin de las
experimentaciones en materia de sexualidad por parte de los
nios, en parte a causa de todos los castigos y amonestaciones
recibidas. Es por eso que Freud describa esta fase como una en
la que la sexualidad queda ms camuflada que en las anteriores.

La etapa de latencia ha estado asociada a la aparicin del pudor

y la vergenza relacionada con la sexualidad.

5. Etapa genital: La etapa genital aparece con la pubertad

y se prolonga en adelante. Est relacionada con los cambios
fsicos que acompaan a la adolescencia. Adems, en esta fase
del desarrollo psicosexual el deseo relacionado con lo sexual se
vuelve tan intenso que no se puede reprimir con la misma
eficacia que en etapas anteriores.

La zona ergena relacionada con este momento vital vuelve a ser

la de los genitales, pero a diferencia de lo que ocurre en la fase
flica, aqu ya se han desarrollado las competencias necesarias
para expresar la sexualidad a travs de vnculos de unin de
carcter ms abstracto y simblico que tienen que ver con el
consenso y el apego con otras personas. Es el nacimiento de la
sexualidad adulta, en contraposicin a otra ligada solo a las
simples gratificaciones instantneas y obtenidas mediante
actividades estereotpicas.

Triglia, A. (S, f). Psicologa y mente. Recuperado de:

https://psicologiaymente.net/psicologia/etapas-desarrollo-
psicosexual-sigmund-freud

La Teora de la personalidad de Jung para Carl Jung existen

Jung cuatro funciones psicolgicas bsicas: pensar, sentir, intuir, y
percibir. En cada persona una o varias de estas funciones tienen
particular nfasis. Por ejemplo, cuando alguien es impulsivo,
segn Jung, se debe a que predominan las funciones de intuir y
percibir, antes que las de sentir y pensar.
A partir de las cuatro funciones bsicas, Jung postula que
se conforman dos grandes tipos de carcter: el introvertido
y el extrovertido. Cada uno de ellos tiene rasgos especficos,
que lo diferencian del otro.

Carcter de Tipo Extrovertido:

El tipo extrovertido se caracteriza por:

-Su inters se enfoca hacia la realidad exterior, antes que hacia
el mundo interno.
-Las decisiones se toman pensando en su efecto en la realidad
externa, antes de que en la propia existencia.
-Las acciones se llevan a cabo en funcin de lo que otros
puedan pensar acerca de ellas.
-La tica y la moral se construyen dependiendo de lo que
predominen en el mundo.
-Son personas que se acomodan casi a cualquier ambiente, pero
les cuesta adaptarse realmente.
-Son sugestionables, influenciables y tienden a imitar.
-Necesitaran hacerse ver y ser reconocidos por los dems.

Carcter de Tipo Introvertido:

Por su parte el tipo introvertido tiene entre sus rasgos:

-Siente inters por s mismo, por sus sentimientos y

pensamientos
-Orienta su conducta de acuerdo con lo que siente y piensa,
aunque vaya en contra va de la realidad del exterior
-No se preocupa por los efectos que sus acciones causen en el
entorno. Le preocupa ante todo que lo satisfagan interiormente
-Tienen dificultades tanto para acomodarse, como para
adaptarse a entorno. Sin embargo, si logran adaptarse, lo harn
realmente y de manera creativa.

Los Tipos de Personalidad

A partir de las funciones Psicolgicas bsicas y de los

dos tipos de carcter fundamentales, Jung seala que se
derivan ocho tipos de personalidad bien diferenciadas. Todas
las personas perteneceran a uno u otro tipo. Estos son:

-Reflexivo Extravertido: La personalidad reflexiva

extravertida corresponde a los individuos cerebrales y
objetivos, que actual casi exclusivamente con base en la razn.
Solo toman por cierto aquello que se afirmen con suficientes
evidencias. Son pocos sensibles y pueden llegar incluso a ser
tirnicos y manipuladores con los dems.
-Sentimental Extravertido: Las personas con gran habilidad
para entender a otros y para establecer relaciones sociales son
los sentimentales extravertidos. Sin embargo, les cuesta trabajo
adaptarse del rebao y sufren cuando son ignorados por su
entorno. Son muy diestros con la comunicacin.

-Sentimental Introvertido: Corresponde a las personas

solitarias y con gran dificultad para establecer relaciones con
los dems. Puede ser hurao y melanclico. Hace todo lo
posible para pasar desapercibido y le gusta permanecer en
silencio. Sin embargo, es muy cesible a las necesidades de los
otros.

-Perceptivo Extravertido: Tienen una especial debilidad por

los objetos, a los que llega atribuir cualidades mgicas incluso,
aunque lo haga de manera inconsciente. No le apasionan las
ideas, sino la manera como toman forma en cuerpos concretos.
Busca el placer por encima de todos.
-Perceptivo Introvertido: Es un Tipo de personalidad muy
propio de msicos y artistas. Las personas perceptivas
introvertidas ponen especial nfasis en las experiencias
sensoriales. Le dan gran valor al color, o a la forma, a la
texturafuente de experiencias interiores.

-Intuitivo Extrovertido: Corresponde al tpico aventurero, las

persona intuitivas extravertidas son muy activas e inquietas.
Necesitan muchos estmulos de cada tipo. Son tenaces para
lograr sus objetivos, y una vez lo consiguen pasan al siguiente
olvidando al anterior. Nos les importa mucho el bienestar de
quien los rodean.

-Intuitivo Introvertido: Son extremadamente sensibles a los

estmulos ms sutiles. La personalidad intuitiva introvertida
corresponde al tipo de personas que casi adivinan lo que
otros piensan, sienten o se disponen hacer. Son imaginativos,
soadores e idealistas. Les cuesta trabajo poner los pies sobre la
tierra.

Snchez, E. (2016). La mente es maravillosa. Recuperado de:

https://lamenteesmaravillosa.com/los-8-tipos-de-personalidad-
segun-carl-jung/
Adler Adler plantea la teora de la personalidad en un sistema de
la psicologa individual Se centra en la seguridad del ser
humano, en su conciencia y sus fuerzas sociales. Segn Adler
todos nacemos con un sentimiento de
inferioridad, causado porque al nacer somos indefensos y
dependemos de otros; este sentimiento nos motiva a
superarnos, complementarlo con el sentimiento de
superioridad o perfeccin, el cual es el fin ltimo del ser
humano.

Sin embargo, cuando uno no es capaz de compensar los

sentimientos de inferioridad se genera el complejo de
inferioridad (incapacidad para afrontar los problemas de la
vida); por otro lado, cuando la retribucin es excesiva, se forma
el complejo de superioridad (opinin exageradamente de
nuestras habilidades y logros).

Determinan nuestra personalidad patrones adquiridos

segn nuestro estilo de vida y orden de nacimiento, segn
Adler.

Los estilos de vida, existen cuatro tipos bsicos: el tipo

dominante o controlador, muestra una actitud autoritaria, sin
consideracin hacia los dems, llegan a convertirse en
delincuentes o psicpatas, en menor grado solo drogadictos,
alcohlicos.

El tipo inclinado a recibir, el ms comn, es dependiente de

otras, espera recibir no dar.

El tipo evasivo, no hace frente a los problemas, no arriesga,

pasa por alto las dificultades por miedo a fracasar.

El tipo socialmente til, los anteriores estilos de vida no son

tiles a la sociedad, este en cambio, es tolerante con las
personas, busca ayudar a otros y se desarrolla dentro de los
estatutos sociales. Estos cuatro estilos de vida, a su vez, son
determinados por el orden de nacimiento.

El orden de nacimiento: los primognitos, son los engredos

que sufrirn el destrono por sus hermanos, al principio reciben
mayor atencin por sus padres, sobreprotegen a sus hermanos y
si no superan su destrono son proclives a problemas posteriores
; los segundos, son los hijos a quien le da igual lo que suceda
con ellos, no han sido destronados ni son los ms engredos;
lo ltimos hijos, son los engredos, consentidos e hiperactivos,
 puesto que no aprenden a hacer solo sus cosas sino que tienen a
sus hermanos, les cuesta adaptarse a la vida adulta; el hijo
nico, nunca pierde la supremaca, son pegados a mam,
pueden sufrir de mamitis, les cuesta compartir y competir con
otros porque en casa siempre tuvieron todo para ellos solos,
adems de ser egocntricos.

Adler muestra al ser humano ms optimista que otros, no lo

hace vctima de su pasado, le da el libre albedro y la capacidad
para moldear su desarrollo. Considera importante en el
desarrollo de la personalidad los factores cognoscitivos y
sociales.

http://esmivisiondetuvida.blogspot.com.co/2013/06/alfred-
adler.html

Erickson Postulado o teora Psicosocial discpulo de Freud, discrepo

de l, en dos aspectos: las personas son seres activos buscando
adaptarse a su ambiente, ms que pasivos esclavos de
impulsos (Posso, M. (2016).
Otorgar mayor importancia que Freud a las influencias
culturales.
Los 8 estadios psicosociales

1. Confianza vs Desconfianza: Este estadio transcurre desde el

nacimiento hasta los dieciocho meses de vida, y depende de la
relacin o vnculo que se haya creado con la madre.
La relacin con la madre determinar los futuros vnculos que
se establecern con las personas a lo largo de su vida. Es la
sensacin de confianza, vulnerabilidad, frustracin,
satisfaccin, seguridad la que puede determinar la calidad de
las relaciones.
2. Autonoma vs Vergenza y duda: Este estadio empieza desde
los 18 meses hasta los 3 aos de vida del nio. Durante este
estadio el nio emprende su desarrollo cognitivo y muscular,
cuando comienza a controlar y ejercitar los msculos que se
relacionan con las excreciones corporales. Este proceso de
aprendizaje puede conducir a momentos de dudas y de
vergenza. Asimismo, los logros en esta etapa desencadenan
sensacin de autonoma y de sentirse como un cuerpo
independiente.

3. Iniciativa vs Culpa: este estadio viaja desde los 3 hasta los

5 aos de edad. El nio empieza a desarrollarse muy rpido,
tanto fsica como intelectualmente. Crece su inters por
relacionarse con otros nios, poniendo a prueba sus habilidades
y capacidades. Los nios sienten curiosidad y es positivo
motivarles para desarrollarse creativamente.

En caso de que los padres reaccionen de negativamente a las

preguntas de los nios o a la iniciativa de stos, es probable que
les genere sensacin de culpabilidad.

4. Laboriosidad vs Inferioridad: Este estadio se produce entre

los 6-7 aos hasta los 12 aos. Los nios muestran un inters
genuino por el funcionamiento de las cosas e intentan llevar a
cabo muchas actividades por s mismos, con su propio esfuerzo
y poniendo en uso sus conocimientos y habilidades. Por esa
razn es tan importante la estimulacin positiva que pueda
ofrecerle la escuela, en casa o por el grupo de iguales. ste
ltimo comienza a adquirir una relevancia trascendental para
ellos.
En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos
motiven las comparaciones con otros, el nio puede desarrollar
cierta sensacin de inferioridad que le har sentirse inseguro
frente a los dems.

5. Exploracin de la Identidad vs Difusin de Identidad:

Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa,
una pregunta se formula de forma insistente: quin soy?
Los adolescentes empiezan a mostrarse ms independientes y a
tomar distancia de los padres. Prefieren pasar ms tiempo con
sus amigos y comienzan a pensar en el futuro y a decidir qu
quieren estudiar, en qu trabajar, dnde vivir, etc.
La exploracin de sus propias posibilidades se produce en esta
etapa. Comienzan a apuntalar su propia identidad basndose en
el las experiencias vividas. Esta bsqueda va a causar que en
mltiples ocasiones se sientan confusos acerca de su propia
identidad.

6. Intimidad frente al Aislamiento: Este estadio

comprende desde los 20 aos hasta los 40, aproximadamente.
La forma de relacionarse con otras personas se modifica, el
individuo empieza a priorizar relaciones ms ntimas que
ofrezcan y requieran de un compromiso recproco, una
intimidad que genere una sensacin de seguridad, de compaa,
de confianza.
Si se evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la
soledad o el aislamiento, situacin que puede acabar en
depresin.
 7. Generatividad frente al Estancamiento: Este estadio
transcurre entre los 40 hasta los 60 aos. Es un lapso de la vida
en el que la persona dedica su tiempo a su familia. Se prioriza
la bsqueda de equilibrio entre la productividad y el
estancamiento; una productividad que est vinculada al futuro,
al porvenir de los suyos y de las prximas generaciones, es la
bsqueda de sentirse necesitado por los dems, ser y sentirse
til.
El estancamiento es esa pregunta que se hace el individuo: qu
es lo que hago aqu si no sirve para nada?; se siente estancado
y no logra canalizar su esfuerzo para poder ofrecer algo a los
suyos o al mundo.

8. Integridad del yo frente a la Desesperacin: Este estadio

se produce desde los 60 aos hasta la muerte.Es un momento
en el que el individuo deja de ser productivo, o al menos no
produce tanto como era capaz anteriormente. Una etapa en la
que la vida y la forma de vivir se ven alteradas totalmente, los
amigos y familiares fallecen, uno tiene que afrontar
los duelos que causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como
en el de los dems.

Regader, B. (S, f). Psicologa y Mente. Recuperado de:

https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-desarrollo-
psicosocial-erikson
Horney Karen Horney y su teora sobre la personalidad neurtica
Horney fue una de las primeras representantes del
neofreudismo y de la psicologa feminista.
Neurosis, self real y autorrealizacin
Segn Horney, la neurosis es una alteracin en la relacin de
una persona con ella misma y con otras. El factor clave en la
aparicin de los sntomas es la forma en que los padres
manejan la ansiedad del hijo durante su desarrollo.
La personalidad neurtica o neurosis caracterial surge cuando
los padres no proporcionan a sus hijos un entorno afectuoso y
seguro, generndoles sentimientos de aislamiento, desamparo y
hostilidad. Esto bloquea el desarrollo normal e impide que la
persona se convierta en su self real.
En la obra de Horney, el self (o s mismo) real es equivalente a
la identidad. Si el crecimiento personal de un individuo es sano,
sus conductas y sus relaciones se desarrollan adecuadamente, lo
cual lleva a la autorrealizacin. Para Horney sta es una
tendencia humana natural; posteriormente humanistas como
Rogers y Maslow sostendran la misma creencia.
Por contra, la identidad de las personas neurticas se encuentra
dividida entre el self real y el self ideal. Como las metas del self
 ideal no son realistas, la persona se identifica con una imagen
menospreciada de ella misma, lo que la lleva a distanciarse an
ms del self real. As, los neurticos alternan entre el
perfeccionismo y el autodesprecio.

Tipos de personalidad neurtica

La teora de la neurosis de Horney describe tres tipos de
personalidad neurtica, o tendencias neurticas. Estas se
dividen en funcin de los medios que utiliza la persona para
buscar seguridad, y se consolidan mediante los refuerzos que
obtuviera de su entorno durante la infancia.

1. Complaciente o sumisa: La neurosis caracterial de tipo

complaciente se caracteriza por la bsqueda de la aprobacin y
el afecto de los dems. Aparece como consecuencia de
sentimientos continuos de desamparo, negligencia y abandono
en el desarrollo temprano.
En estos casos el self queda anulado como fuente de seguridad
y de reforzamiento, y se sustituye el conflicto interno por el
externo. As, las personas neurticas sumisas frecuentemente
creen que sus problemas podran ser solucionados por una
nueva pareja, por ejemplo.

2. Agresiva o expansiva: En este caso predomina la hostilidad

en la relacin con los padres. Segn Horney, los neurticos
expansivos expresan su sentido de la identidad dominando y
explotando a los otros. Suelen ser personas egostas, distantes y
ambiciosas que buscan ser conocidas, admiradas y, en
ocasiones, temidas por su entorno o por la sociedad en general.

3. Aislada y resignada: Cuando ni la sumisin ni la agresividad

permiten al nio captar la atencin de sus padres, puede
desarrollar una neurosis caracterial de tipo aislado. En estas
personas aparecen necesidades de perfeccionismo,
independencia y soledad exageradas que llevan a una vida
desapegada y poco profunda.

Figueroba , A. (S, f). Psicologa y mente. Recuperado de:

https://psicologiaymente.net/biografias/karen-horney
Rasgos Allport En la teora de la personalidad de Allport, se considera que
esta percepcin de la propia entidad est formada por
diferentes factores. Los elementos que configuran dicho
esqueleto de la vida mental, que se van adquiriendo a lo largo
de la maduracin psquica, son los siguientes.
1. Yo corporal: Esta parte del propium es bsicamente la
experiencia de las sensaciones corporales y perceptivas, que
permiten la experiencia con el medio exterior. Es el
componente de la consciencia acerca de las partes del propio
cuerpo y el modo en el que este se siente al entrar en contacto
con los estmulos externos.
2. Identidad: Se trata de la idea de que somos un algo de
manera continua, que va viviendo diferentes experiencias a lo
largo de la vida. Puede ser entendido como el hilo vertebrador
de nuestra propia historia vital, el modo en el que interpretamos
el recorrido que hemos ido realizando y, a partir de este, las
conclusiones que extraemos acerca de nosotros mismos.
3. Autoestima: La percepcin de que no somos entes
pasivos, sino que modificamos nuestra experiencia y nuestra
vida con nuestra actuacin, es una parte muy importante a la
hora de integrar la personalidad. Nos vemos como seres
valiosos.
4. Autoimagen: Se trata de un elemento comparativo, que
tiene en cuenta por un lado la propia actuacin y por el otro la
reaccin del medio ante ella. Dicho de otro modo, es lo que se
piensa que los dems piensan de uno mismo.
5. Extensin del yo: Esta parte del self se refiere a la
percepcin de que la persona tiene intereses concretos, siendo
estos elementos importantes para nosotros. Estos objetivos y
metas forman un vector de actuacin que gua la conducta.
6. Racionalidad: Autopercepcin de la capacidad de
encontrar soluciones adaptativas a los diferentes problemas y
demandas que el ambiente le pueda proporcionar. Est muy
relacionado con la autoconfianza.
7. Intencionalidad: El elemento ms complejo del propium,
la creacin de un self intencional supone la autoconciencia de
ser un ser con sus propios objetivos y metas, capacidad de
motivarse y luchar por conseguir.

Los rasgos de personalidad pueden clasificarse en funcin

de lo identificativo que sea de la conducta general del
sujeto, considerando el autor tres grandes tipos de rasgos
1. Rasgos cardinales: Se consideran rasgos
cardinales aquellos rasgos de personalidad que forman parte
del propio ncleo de la persona, afectando y definiendo la
mayor parte del repertorio conductual de la persona. Es decir,
son los que tienen ms peso en el modo de ser de cada
individuo.
2. Rasgos centrales: Los rasgos centrales son aquellos
conjuntos de caractersticas que tienen una influencia en el
comportamiento de la persona en diferentes contextos.
Participan en nuestra actuacin y las tendencias que tenemos a
pesar de que influyen en un conjunto ms restringido del
 comportamiento, como la socializacin, siendo en general
independientes entre ellos.
3. Rasgos secundarios: Se trata de algunos elementos que, si
bien no forman parte de la personalidad general de los
sujetos, pueden surgir en determinados momentos, como a
la hora de hacer frente a una situacin concreta.
Todo este conjunto de factores hace de la teora de Allport un
elemento complejo que intenta dotar de un sentido a la
personalidad desde un punto de vista estructural, siendo las
principales caractersticas de la teora personalstica el hecho de
que cada persona est configurada a travs de una composicin
de diferentes rasgos nica en cada persona y el hecho de que el
ser humano es un ente que no se limita a permanecer esttico
mientras la vida pasa, sino que participa activamente en su
entorno para construir, experimentar y cumplir metas y
objetivos.
Mimenza, O. (S f). Psicologa y mente. Recuperado de:
https://psicologiaymente.net/personalidad/teoria-personalidad-
gordon-allport
Cattell Su teora est fundamentada en
la tcnica estadstica del anlisis factorial, el cual es un
procedimiento que permite reducir la informacin realizando
agrupaciones de variables.

Cattell lo usaba para explorar las dimensiones bsicas de la

personalidad, motivacin y capacidades cognoscitivas. Y su
resultado ms importante fue el descubrimiento de 16
factores que permiten describir la personalidad.
A estos factores lo llamo "rasgo de la fuente" ya que crea que
proporcionaba la fuente del comportamiento que pensamos que
es personalidad.
Cattell define la personalidad como la integracin de rasgos y
viene hacer lo que determina el comportamiento de los sujetos
ante una situacin y estados de nimo definido.

Personalidad: Tipos De Rasgos.

El Rasgo: Representa una tendencia general que nos

indica caractersticas de conductas del sujeto que son
relativamente permanentes; este implica una configuracin y
una regularidad de conducta a lo largo de tiempo y ante
una situacin.

Personalidad: Aquello que nos dice lo que una persona har

cuando se encuentre en una situacin determinada (Cattell). Lo
que una persona hace (R o respuesta) es funcin de la situacin
(S) y de su personalidad (P). Por tanto, R = f (S, P).
El elemento estructural bsico de la personalidad es el rasgo,
que implica tendencias reactivas generales y hace referencia a
caractersticas relativamente permanentes.

Tipo:
De acuerdo con su origen:
Rasgos constitucionales (determinados biolgicamente) y
rasgos ambientales (debidos a la experiencia, a la interaccin
con el ambiente).
De acuerdo con su contenido:
Rasgos de capacidad o altitudinales (recursos para solucionar
problemas), rasgos de personalidad o temperamentales
(forma peculiar de comportamiento de cada persona o
tendencia estilstica), y rasgos dinmicos (relacionados con la
motivacin o causa del comportamiento).
De acuerdo con su rango de aplicacin:
Rasgos comunes (aplicables a todos los individuos) y rasgos
especficos (exclusivos de una persona). El trabajo de Cattell se
centra en los primeros.
De acuerdo con su significacin:
Rasgos superficiales (conductas que, aparecen unidas a nivel
superficial pero que realmente no covaran ni tienen raz causal
comn) y rasgos fuente o profundos (determinados por
conductas que covaran, de forma que constituyen una
dimensin de personalidad unitaria e independiente).

Cattell Distingue Tres Tipos De Datos

1. Datos L (life o vida) que hacen referencia a hechos de la

vida real que son contrastables (edad, nivel educativo, etc.).
2. Datos Q (quiestionnaire cuestionarios) que son datos
informados por la persona, que puede mentir o autoengaarse.
3.Datos T (objective tests o pruebas objetivas), los preferidos
por Cattell, que hacen referencia a pruebas en las que la
persona evaluada no es consciente de la relacin existente entre
su respuesta y la caracterstica de personalidad que se pretende
medir.

Cattell sostena que todos los individuos poseen

rasgos idnticos pero en distinto nivel o grado, y por lo tanto no
hay 2 individuos exactamente iguales.
Gracias a los aportes de Raymond Cattell hoy en da contamos
con un test psicomtrico como lo es el 16PF, que permite
 determinar y conocer los 16 factores o rasgos de la
personalidad de un sujeto de manera clara y precisa.

Esos 16 rasgos o factores son:

1. Sociabilidad
2. Solucin de Problemas
3. Estabilidad Emocional
4. Dominancia
5. Impetuosidad
6. Responsabilidad
7. Empuje
8. Sensibilidad
9. Suspicacia
10. Imaginacin
11. Diplomacia
12. Seguridad
13. Rebelda
14. Individualismo
15. Cumplimiento
16. Tensin.

Rodrguez, A. (2015). Psicologa del desarrollo. {Archivo de

Blog}. Recuperado
de:http://psicologiaumbdeportes.blogspot.com.co/2015/05/teori
a-de-cattell.html

MacCrae y Cinco Grandes.

Costa
Los llamados Cinco Grandes han recibido distintos nombres y
conceptualizaciones, Ej. FFT (Five Factory Theory). Las
definiciones y nomenclaturas ms aceptadas, y que se utilizaran
en este estudio por ser las ms corrientes en espaol y ser su
instrumento uno de los objetos de estudio de este trabajo, han
sido las propuestas por Costa y McCrae (1985, 1992).
Rasgos del test de los Cinco Grandes factores de la personalidad

Los profesionales de Recursos Humanos a menudo utilizan las

dimensiones de la personalidad de los Cinco Grandes para
ayudar a colocar a los empleados. Esto se debe a que estas
dimensiones se consideran los rasgos subyacentes que
conforman la personalidad global de un individuo. Los Cinco
Grandes rasgos son Apertura a la experiencia, Responsabilidad
(tesn), Extraversin, Cordialidad/Amabilidad y Estabilidad
emocional (o OCEAN por sus siglas en ingls):

Apertura a la experiencia - las personas a las que les

gusta aprender cosas nuevas y disfrutar de experiencias
nuevas normalmente obtienen una puntuacin alta en
Apertura a la experiencia. Incluye rasgos como la
perspicacia y la imaginacin, as como el inters por una
gran variedad de cosas.
Responsabilidad (tesn) - las personas que tienen un alto
nivel de tesn son fiables y resolutivos. Los rasgos
incluyen ser organizados, metdicos y meticulosos.
Extraversin - los extravertidos obtienen energa de la
interaccin con los dems, mientras que los introvertidos la
obtienen de ellos mismos. La extraversin incluye los
rasgos de activo, hablador y asertivo.
Cordialidad/Amabilidad - estas personas son amables,
cooperativas y compasivas. Las personas con un nivel bajo
de cordialidad son ms distantes. Los rasgos incluyen el ser
amable, carioso y simptico.
Estabilidad emocional - esta dimensin est relacionada
con la estabilidad emocional de la persona y el nivel de
emociones negativas. Las personas que obtienen una
puntuacin baja en estabilidad emocional experimentan
inestabilidad emocional y emociones negativas con
frecuencia. Los rasgos incluyen malhumor y tensin.

Teora de los cinco Grandes. (S, f). Recuperado de:

https://www.123test.es/teoria-de-la-personalidad-de-los-cinco-
grandes/
 2. Realizacin Historia de Vida:

HISTORIA DE VIDA
NOMBRE: Erminsul Alexander Santamaria Arrieta
EDAD: 30 aos LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: Abril 18 de 1990 (Tangua)
NIVEL EDUCATIVO: Universitario OCUPACION: Mdico
ESTADO CIVIL: Divorciado.
FECHA DE ELABORACIN: Septiembre 21 de 2017.
ELABORADO POR: Fredy Meja Chamorro CDIGO: 98.385.994.
I. PARTE: CONTEXTO FAMILIAR.

La familia de Erminsul, es monoparental, conformado por sus padres Miguel y Ana Mara,
tres hermanos Arnulfo y Leonel quienes solo terminaron el bachillerato, Bernardo solo termino la
primaria, y Sandra quien se graduado de un tcnico en atencin a la primera infancia. Este hogar
se caracteriza por ser catlico y conservador de las buenas costumbres, su padre trabaja en una
empresa de gaseosas como seleccionador de embaces, por ms de 15 aos, por algn tiempo se
dedic al consumo de bebidas alcohlicas a consecuencia de las amistades, volvindose una
persona irresponsable con el sostenimiento de su familia, dejndole toda la responsabilidad a su
madre. Ella es modista quien desde muy pequea aprendi el oficio, para colabora en el hogar de
sus padres y a hora lo hace por sus hijos, clida, afable, generosa y atenta a los dems.

El tiempo que su padre se dedic beber con sus amigos, se vieron afectados sus hijos de ah que
uno de ellos solo termino la escuela y no se preocup por seguir estudiando mientras tanto que
los dems hicieron un esfuerzo y terminaron su bachillerato por todo el cario y el amor que sus
padres les dieron en su infancia. A pesar de no darles un buen ejemplo al dedicarse a tomar y no
cumplir con su responsabilidad como padre, segua siendo carioso con sus hijos y esposa.

En la actualidad son hijos responsables casados en las buenas costumbres.

II. PARTE: CONTEXTO BIOLGICO.

Erminsul desde nio no presento ningn inconveniente en su crecimiento y desarrollo motriz,

su estado fsico es uno de los mejores ya ha practicado deporte, su sistema cardiovascular estaba
acorde a las actividades que realizaba, su sistema fisiolgico es uno de los que ms valor y
rendimiento obtuvo para su estado fsico dando como resultado una salud, otra parte es muy
importante tener en cuenta que en su desarrollo cognoscitivo bsico, de la memoria del
aprendizaje, la atencin percepcin su desarrollo fue satisfactoria para su proceso de formacin y
adquisicin de los valores familiares.
Estado de salud en la infancia y la adolescencia.

Durante la infancia Erminsul Santamara fue muy tranquilo, educado con responsabilidad y
rectitud que todo se debe de hacer como est estipulado en las reglas, participo en varios
encuentro juegos de nio le gustaba jugar mucho con sus compaeros de barrio, ms sin embargo
su nivel acadmico en la secundaria no fue muy satisfactorio para sus padres y mucho ms para
esa enseanza que le haba dado sus padres era muy retrado, un poco conflictivo con los
compaeros de otros cursos de su colegio y por consiguiente sus notas no eran las adecuadas para
su esfuerzo.

Estado de salud en la adultez.

Erminsul al cumplir sus 18 aos es un muchacho que est terminado su bachillerato por toda
es cantidad de desaciertos que ha tenido durante su etapa de adolescente el cual decide realizar el
bachillerato acelerado ya que se senta muy mal por la edad que tena y todava no haba
culminado sus colegio y as iniciar sus estudio universitarios

Descripcin fsica del sujeto.

Erminsul Santamaria en su aspecto fsico presenta los siguientes rasgos, estatua 1.65 mts, un
peso de 75 kg, un color de piel canela, cabello negro un poco ondulado, ojos negros con cejas y
pestaas pobladas, una nariz aguilea, labios un poco gruesos, una dentadura bien definida, orejas
pequeas, le gusta conservar una poco de barba para verse bien,

Antecedentes de enfermedad fsica y mental en la familia.

Informan que hasta el momento no se ha presentado ningn tipo de trastorno psicolgico o de

depresin en la familia por parte de la madre y del padre

III. PARTE: CONTEXTO EDUCATIVO.

 Erminsul fue un nio que en varias ocasiones reprob el curso por ser demasiado juguetn y
retrado en las explicaciones de sus maestros. adems siempre presentaba mucha dificultad para
memorizar alguna actividad que deban de realizar en su casa, una vez termina sus estudio
primarios inicia con los secundarios en cual fue algo muy importante para su formacin como
adolescente se hizo un poco ms rebelde porque no lograba asimilar las explicaciones y comenz
una etapa de rebelda constante donde se ali con otros compaeros hasta que decide retirarse y
terminar la secundaria acelerada por siclos donde se da cuenta que es muy importante estudiar,
termina sus estudios de bachillerato e inicia la universidad matriculndose en una carrera
tecnolgica en salud el cual la termina muy satisfactoriamente y se encuentra laborando

IV. PARTE: CONTEXTO SOCIO- EMOCIONAL.

La relacin con sus padres y hermanos ha si do buena, siempre han contado el uno con el otro,
aunque han existido problemas como en todas las familias, se les ha sabido dar una buena
solucin. Son una familia que busca la independencia entre todos y que lo ms importante es la
unin familiar. En la juventud Erminsul tiene muy buenos amigos con los que comparti grandes
hazaas y travesuras de adolescente, y con respecto a su corazn l dice que por el momento no
est dispuesto a entregrselo a nadie porque el viene de una relacin muy frustrante y
complicada.

V. PARTE: CONTEXTO SOCIO-CULTURAL.

Se ha desarrollado en un contexto social de armona, siempre se ha caracterizado por ser un

joven muy colaborador en las diferentes actividades, en colegio como en su comunidad siempre
le ha gustado el deporte como el futbol, aunque cuando no ganaba siempre le gustaba formar
algn tipo de problemas con los del equipo contrario.

De creencia religiosa catlico, fue respetuoso con sus compaeras y amigos, por la formacin
que le dieron sus padres de respetar a los dems y que existe un dios que todo lo ve y lo castigara
por sus malos actos. Sin embargo el cometi uno que otro acto no deseado. Lo importante es que
le ensearon valores y principios los cuales marcaron su vida, permitindole ser una persona de
bien para esta sociedad.

VI. PARTE: CARCTER Y TEMPERAMENTO.

Erminsul ha heredado el genio y el carcter de su padre el cual es muy callado no se presta

mucho para entablar una conversacin que le permita afianzar relaciones interpersonales y que su
padre en algunos momentos presenta uno episodios de ansiedad, pero de alegra mas no de
tristeza.

Por esta razn Erminsul tiene algunos episodios de que se aleja de la gente para que no le
pregunte algunas cosas que l no quiere contestar, en repetidas ocasiones esta tomado como
escusa el permanecer mucho tiempo solo, se preocupa por su soledad y la falta de compaera
sentimental, en ocasiones tambin tiene momentos de rabia consigo mismo por no lograr cumplir
alguno de sus objetivos que en un principio de fijo.

Caracterstica de personalidad.

Erminsul es de temperamento un tanto tranquilo cuando esta calmado y se encuentra solo en su

espacio, pero cuando surge algn contra tiempo con eso explota muy ferozmente con todo los que
all se encuentra desencadenando un mas estado a los dems el al mirar esta reaccin se aleja y
por consiguiente se encierra hasta que todo haya pasado.

VII. PARTE: EVENTOS VITALES.

 El control estricto que sus padres tenan con todos sus hijos por que las reglas se cumplieran a
cabalidad.
El vivir en constante cambio de lugar porque sus padres vivan en arrendamiento.
La marginacin por parte de algunos de sus hermanos.

VIII. PARTA: MOTIVO DE CONSULTA.

El sujeto informa que por el asistira a una consulta psicolgica seria para que lo ayudasen a
involucrarse socialmente sin que esto le repercutiera en su forma de ser cuando tiene episodios de
ansiedad.
 Conclusiones
Por medio del trabajo pudimos realizar actividades en grupo lo cual nos permiti

conocernos ms como compaeros en el curso y aprender acerca de la personalidad de

todos.

Este trabajo nos da una perspectiva ms clara y cercana sobre todo aquello que nos

rodea como seres humanos, es importante comprender de que la personalidad nos

refiere a caractersticas psquicas la cual nos permite que actuemos de una forma

diferente ante cualquier situacin, tambin vemos que los rasgos temperamentales nos

rigen como personas este nos diferencia los unos de los otros este nos hace nicos e

irrepetibles.

Ya que el presente trabajo nos permite realizar las lecturas del contenido de la unidad

uno fundamentos del estudio de la personalidad, y desarrollo de las diferentes preguntas

expuestas en la actividad programada sobre el concepto de personalidad, sus rasgos

temperamentales, disposiciones, desarrollo de la personalidad positiva, desarrollo del

yo, desarrollo del rol sexual y la importancia desde la psicologa para el estudio de la

personalidad.
 Referencias Bibliogrficas

Alonso, J.I. (2012) Unidad 7. La personalidad: Dimensin integradora de los procesos.

En Psicologa. (2a. ed.) McGraw-Hill Interamericana. (pp.310-
363).Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2053/?il=411

Corr, P. J. (2008). Captulo 7. Personalidad, Emocin y motivacin. En Psicologa

biolgica. (1a. ed.) McGraw-Hill Interamericana. (pp. 536-579)Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2053/?il=478

Garca, C. (2016). Teoras de la Personalidad [OVI]. Recuperado

de: http://hdl.handle.net/10596/10591