CONCLUSIONES

Si el aprendizaje se hace en relacin a la aplicacin de los conocimientos y en el contexto de

la vida cotidiana, se traslada a lo que constituye el aprendizaje significativo, no se limita a que
los estudiantes memoricen la informacin, sino que la llevan hacia la aplicacin (Ramrez,
2006). El aprendizaje de las asignaturas debe dejar de considerarse como un listado de temas
para convertirse en verdaderas redes conceptuales que incluyan los conocimientos previos de
los estudiantes, un segundo momento donde se permita la construccin de nuevos conceptos
y finalmente un espacio donde muestre lo aprendido en situaciones reales. Los profesores
deben planear actividades integradoras donde el estudiante muestre una verdadera formacin
integral.
La formacin de los estudiantes debe estar basada en una calidad pedaggica y apoyo
personalizado con el cual fundamenten su autoformacin (Duart, 2005), por naturaleza, el
estudiante es analtico, critico y con la posibilidad de aprender, pero debe contar con el apoyo
adecuado para cumplir con la meta deseada.
El diseo y aplicacin de estrategias de aprendizaje debe ir acorde al nivel y contexto de
desempeo de los estudiantes, pensando en que ellos son los que tienen que lograr sus
objetivos de aprendizaje; los objetivos deben ser claros, el modo de trabajo (individual o
colaborativo y los roles de desempeo en su caso) y los alcances mostrados, de forma que no
quede duda como tienen que ser presentadas, los productos derivados de las actividades y la
evaluacin deben ser acordes a lo realizado considerando los objetivos y contenidos de la
asignatura.
Una estrategia deber ser empleada como un procedimiento flexible y adaptativo, jams como
un instrumento rgido (Daz, 1999) para lo cual se dispone de la valoracin de los avances en
funcin de los objetivos y la retroalimentacin pertinente para hacer los ajustes necesarios.
Dependiendo de lo que se quiere lograr puede implementarse una estrategia de indagacin de
conocimientos previos que permite conocer los antecedentes del grupo, elaboracin de
preguntas cortas que mantienen la atencin en el tema, manejar la informacin de manera
adecuada en resmenes o mapas conceptuales y desde luego las que facilitan la aplicacin
de la informacin como: la solucin de ejercicios y problemas y la participacin en proyectos
de investigacin, aplicadas al aprendizaje de la Fsica.
La actividad docente en la actualidad debe estar dirigida a encaminar al estudiante a aprender
a aprender, que les dar la capacidad de reflexionar en la forma que aprenden y actuar en
consecuencia, adems de autorregular su propio proceso de aprendizaje (Daz, 1999), segn
su ritmo y los conocimientos previos que posee. Las estrategias de aprendizaje elegidas por
los profesores deben estar encaminadas al logro de sta meta. La tecnologa debe ser
adoptada como una herramienta importante en el papel de transmisin y manejo de la
informacin (Duart, 2005) debe facilitar el acceso y manejo de ella, para acceder de manera
adecuada a los contenidos de la asignatura, puede adaptarse su uso a los curso presenciales
convirtindose en un importante apoyo.
Cuando se aplica la estrategia de solucin de ejercicios y problemas en la asignatura de
Fsica, se puede tener un registro de todas las acciones que realiza el estudiante cuando est
en el proceso de solucin. Se pueden establecer de forma clara los avances esperados en el
manejo de conceptos, enunciado de leyes y su interpretacin, aplicacin de frmulas e
interpretacin de resultados y que se reflejar en el desarrollo de sus conocimientos,
habilidades (crticas de razonamiento y para la valoracin de ideas e hiptesis), actitudes y
valores que constituyen su formacin integral.
En el caso de la participacin en proyectos de investigacin se fomenta principalmente el
desarrollo de habilidades de comunicacin y de toma de decisiones adems de la
participacin en el trabajo colaborativo y las acciones de de ste se reflejan como la
responsabilidad y compromiso de entregar resultados de manera grupal. El trabajo
cooperativo favorece la construccin del conocimiento, derivado del intercambio de puntos de
vista que sobre un mismo tema tiene un grupo de personas con un objetivo comn. La
comunicacin permanente y el manejo de roles juegan un papel importante para mantener
inters en el trabajo y considerar una participacin equitativa por los integrantes del equipo.
Cualquiera que sea la estrategia de aprendizaje elegida, el profesor deber cuidar que sea
acorde a los contenidos, que el estudiante disponga de los mejores materiales, estar atento a
las necesidades del estudiante durante el proceso, participando en todo momento de su
formacin integral, considerando el medio donde ha de generarse el aprendizaje con
condiciones que mantengan el inters y motivacin del estudiante.

REFERENCIAS
La motivacin es un factor muy importante en el proceso de aprendizaje. Hay reas para las
cuales los estudiantes presentan cierta predisposicin como el estudio de las ciencias, por lo
que debe favorecerse con materiales atractivos y de fcil manejo y con una relacin profesor-
estudiante constante.
La evaluacin y retroalimentacin del aprendizaje debe ser continua durante el proceso, si el
estudiante est consciente de sus avances y puede corregir sus errores, tiene la seguridad de
avanzar hacia el logro de sus objetivos, la estrategia de solucin de ejercicios y problemas en
el estudio de la Fsica facilita la evaluacin y contacto permanente con los estudiantes, aunque
significa mayor trabajo para el profesor, todas las actividades diseadas deben ser revisadas y
retroalimentadas por l para permitir el avance a sus estudiantes, los resultados de las
actividades pueden comentarse en el grupo para verificar resultados y despejar dudas y es
muy importante tambin que las actividades propuestas tengan relacin con la vida cotidiana
del estudiante para que la misma utilidad de su trabajo lo motive a seguir adelante.
El aprendizaje entre iguales tiene grandes ventajas: el empleo del lenguaje, los objetivos
comunes y el entorno similar de desempeo de los estudiantes, por lo que la constancia en el
contacto y comunicacin favorecen el proceso. Sea de forma presencial o virtual, el
desempeo individual en el trabajo de equipo debe estar sustentado por una actitud tica de
responsabilidad y colaboracin al equipo, se debe tener la conciencia de que se es parte
esencial del resultado del trabajo en equipo, no basta con fragmentar el contenido de las
actividades sino que cada integrante aporte lo necesario para el logro de los objetivos del
equipo, debiendo respetar el tiempo y espacio de cada quien y adems aprovechando las
habilidades y capacidades de los integrantes.
Para el aprendizaje de la Fsica resulta provechoso el trabajo grupal para la solucin de
ejercicios y problemas y tambin en el desarrollo de proyectos de investigacin. El profesor
puede formar los equipos de trabajo de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes e ir
viendo los avances de acuerdo al desarrollo de las actividades cuando la actividad es el
proyecto de investigacin debe tenerse el cuidado de la asignacin de roles, para que se
distribuya el trabajo de manera equitativa y todos colaboren de igual manera y conozcan el
resultado del trabajo. Una vez definidos los equipos e identificado el tema a desarrollar, resulta
de gran utilidad la interaccin entre los integrantes del equipo y con el profesor empleando los
medios tecnolgicos, a travs de un blog o una wiki puede construirse el cuerpo del trabajo,
mediante el correo electrnico se puede contactar a todos los integrantes del equipo para
acordar fechas de entrega y avances o consultar dudas con el instructor y a travs del mismo
correo entregar los avances al profesor quien mediante el mismo medio entregar la
retroalimentacin, evitando as las impresiones y desperdicios innecesarios.
La actividad de aprendizaje debe estar acorde al objetivo general de la asignatura y al
contenido de la misma, as como responder de manera eficaz a la conduccin del
aprendizaje del concepto en cuestin; los recursos y materiales son un elemento muy
importante, los archivos de texto, presentaciones en power point (con la presentacin del
programa general de la asignatura en un mapa conceptual, un mapa mental donde se
muestren las aplicaciones en el contexto real de los fenmenos que se estudian, conceptos
concretos con imagen que den la idea al estudiante de lo que se estudia), animaciones (para
reproducir los fenmenos en condiciones reales), audios (donde el facilitador explica la
naturaleza e importancia del curso, alguna explicacin por el mismo facilitador o por algn otro
autor sobre algn concepto, ley o principio en particular) y videos (donde se reproduzca un
experimento o se explique algn fenmeno), deben estar al alcance de todos los estudiantes,
cumpliendo su objetivo en ayudarlos en su proceso de aprender a aprender, con los docentes
ser un elemento principal en el proceso de enseanza y evaluacin, adems de ser
coherentes con el nivel educativo para el que van a emplearse, as como apoyar todo el
proceso educativo.

Modalidades ms usuales.- Existen diferentes modalidades de evaluacin ninguna de ellas

exclusivas de la enseanza de la Fsica y viceversa, la enseanza de la Fsica no excluye ninguna
forma de evaluacin. A pesar de esto, existen algunas formas clsicas que los docentes y las
autoridades consideran como ms afines a esta forma de enseanza: a. Exmenes.- Por lo general
escrito, en forma individual sin material a la vista con tiempos estipulados teniendo
predominancia los objetivos cognoscitivo a travs de problemas. Estos son por lo general
cuantitativos. Se realiza luego de concluido el curso y en algunos casos en forma peridica. La
obtencin de una calificacin de suficiencia en el mismo pueden significar la aprobacin del curso
sin necesidad de otros elementos. b. Ejercicios.- Se realizan en el aula principalmente a partir de
un repartido o un texto. En caso del segundo ciclo el repartido es propuesto por el grupo de
docentes de la institucin. Se puede resolver en forma individual o en forma colectiva, sin
limitacin de tiempo explcita y se realizan a continuacin de un determinado tema. La evaluacin
se realiza con todo el grupo y los errores permiten una discusin entre los alumnos, por lo tanto
no se traduce en una calificacin (a no ser que el estudiante se niega a participar o no presente
ningn inters en su resolucin). Son por lo general cuantitativos y a partir de un algoritmo simple
puede resolverse relacionndose las incgnitas, los datos y las ecuaciones que los unen. c.
Problemas.- Presentan algunas similitudes con el anterior aunque predomina lo cualitativo como
una necesidad previa para su resolucin y no es tan automtico ya que implica plantearse
hiptesis previas que pueden modificar el resultado final. En este aspecto puede considerarse que
son ms abiertos. Pueden relacionar varias unidades de conocimiento y en su resolucin aparecen
objetivos procedimentales (y en algunos casos los actitudinales). d. Trabajos Prcticos..- Presenta
diferencias notorias segn el nivel de estudio. En el caso del primer ciclo (incluyendo cuarto ao)
se realiza en un saln con todo el grupo dividido en subgrupos segn la cantidad del material
existente. Por lo Interaccin Fsica y Educacin 98| P g i n a general hay una gua elaborada por
el propio docente o fotocopiada de las guas elaboradas por las empresas que venden el material
experimental. Consiste en una serie de preguntas y esquemas que llevan al cumplimiento de
determinados objetivos que estn explcitos. Puede exigirse o no un informe final sobre lo
realizado. La evaluacin se puede realizar a partir de este informe y/o a partir de interrogaciones
orales. En el caso de segundo ciclo las prcticas se realizan en un saln especialmente
acondicionado y las mismas son decididas y realizadas por todos los docentes de la institucin a
partir de sugerencias de Inspeccin, con horas especficas. Las guas son realizadas por un equipo
docente por lo general especializados (profesores de laboratorio). Los objetivos no tienen que
estar rigurosamente redactados siendo muchos ms amplios en su formulacin y puede no
abarcar un amplio espectro. Puede presentar material complementario as como preguntas o
situaciones que se resuelvan con informacin extra aula. Se trabaja en subgrupos. El docente
puede estar presente o este estar dirigindolo a la distancia. La evaluacin se realiza a travs de
informes individuales o grupales, o controles al final cada prctico o un grupo de prcticos. Los
docentes califican cada informe y unido a otras formas de evaluacin (orales, preinformes, etc.) se
traduce en una nota. En caso de suficiencia se exonera esta parte del examen y en caso de
insuficiencia hay dos opciones. Por un lado el alumno debe realizar una parte prctica en el
examen (que en algunos casos puede implicar realizar todo el experimento o se puede partir de
una posible tabla de valores y medidas para llegar a las conclusiones correspondientes). Pero
algunos docentes exigen durante el curso la realizacin continua del experimento hasta obtenerse
calificaciones de suficiencia. De esta forma todos los estudiantes exoneran el prctico pero a partir
de una priorizacin de la actividad en el aula frente al examen. e. Interrogacin Oral.- Es la forma
ms abierta de evaluacin en cuanto a parmetros que la identifiquen. Se relaciona con todos los
objetivos educativos explcitos e implcitos, menos directa en cuanto a quin est dirigida y sin
tiempo preestablecido de interrogacin. Por lo general se utiliza a continuacin de los aprendido o
como forma de relacionar conocimientos ya vistos con los actuales. Es esencial dentro de la
evaluacin continua y no necesariamente debe culminar con una calificacin. Algunos autores la
presentan como ms adecuada frente a las presiones y dificultades de las formas escritas. f. Otras
alternativas.- En forma escrita pueden plantearse pruebas cerradas (tipo mltiple opcin,
afirmativas negativas, falso verdadero, de respuesta simple o de completar la frase) o abiertas
como proyectos o informes. Pueden hacerse en forma grupal o individual, en el aula o en fuera de
la institucin. A partir de trabajo de materiales ms complejos (profundizacin), cuestionarios o
estudios de problemas especficos (la energa en el Uruguay). Pueden ser Didctica de la Fsica 99
obligatorio o optativos en funcin de las expectativas del estudiante. Puede utilizar materiales
tradicionales(libros, enciclopedias, revistas, diarios) o internet. Se presenta en formato impreso o
en CD ya sea carta o diapositivas. En algunos casos se presenta como informe final pero puede dar
lugar a diarios o revistas relacionados directamente con la Fsica pero tambin coordinarse con
otras asignaturas. En todo caso parte de las iniciativas del docente y/o este establece la evaluacin
final que puede implicar o no una calificacin. Tambin se ha introducido, a partir de propuestas
constructivistas, otras opciones como la V de Gowin o los mapas conceptuales. En forma oral,
los alumnos pueden realizar breves conferencias, actividades de divulgacin en la calle,
actividades culturales (teatro, danza y msica) sobre temas trabajos en clase o de importancia
para la comunidad. La evaluacin ms conveniente puede ser de sus pares o del pblico que
participe en la actividad, lo cual no supone una calificacin final. Frente a estas formas de
evaluacin donde predomina el rol docente puede abrirse otras alternativas como la
autoevaluacin, la evaluacin intergrupal o la evaluacin al docente. En estos casos deben ser
trabajados previamente y no es conveniente una calificacin final que p