EQUIPO DOCENTE
JAVIER QUEZADA MONSALVE
(Coordinador mesa de trabajo)
EILEN YANILE DURN PREZ
LUZ ELENA RODRGUEZ RODRGUEZ
ELUVANIA AGUALIMPIA ALVAREZ
MARTHA CECILIA RODRGUEZ GMEZ
LUZ MERY RINCN RODRGUEZ
RUTH ORTEGA CAICEDO
TIBISAYS SUREZ VARELA
DEICY LUCENA OLIVEROS AGUIRRE
CLAUDIA ELENA NARANJO OLARTE
NANCY AMPARO JARAMILLO JARAMILLO
NORA ELENA GMEZ MENDOZA
IIVONE AMPARO SALAZAR CARDONA
JUAN CARLOS ZAPATA SUREZ
MARA DOLORES PINEDA
PUERTO BERRO
2008
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INTRODUCCIN
El rea de educacin religiosa est constituida por los siguientes ejes temticos:
antropolgico, religioso, cristolgico, eclesiolgico, Cada uno de estos ejes est
constituido por ncleos temticos que se han secuenciado de manera coherente desde el
grado preescolar hasta once.
DIAGNSTICO
Est contemplada como Poca intensidad horaria Acompaamiento de los Se corren o se aplazan
rea obligatoria Se le resta importancia al sacerdotes las fechas estipuladas
El rea le gusta a los rea de religin Las celebraciones para la celebracin
eucarstica
estudiantes porque ellos delegndosela a eucarsticas
siempre tienen en su docentes de otras Los encuentros de
Falta de
mente la idea de Dios asignaturas implementacin de un
orientacin vocacional
La diversidad de cultos Carencia de textos y de
Las convivencias de
plan para estudiantes
que profesan otro culto
enriquece las clases material didctico
integracin y no asisten a la
El compromiso del La capacitacin a
Mesas de trabajo del eucarista
docente con el rea docentes por parte de
rea de religin Falta de compromiso de
Os espacios para el libre SEDUCA es nula
Apoyo de los docentes de otras
desarrollo de las Desinters de algunos de
administrativos al
reas, con algunas
actividades religiosas los estudiantes que no se actividades del rea de
municipio (Alcalde,
Los contenidos del rea identifican con ningn
asistente administrativo,
religin
se adaptan a los
credo religioso
secretario de Poco tiempo disponible
diferentes credos Todos los contenidos del educacin) del sacerdote para
religiosos rea no se alcanzan a Acompaamiento del acompaar y asesorar
Apoyo de los directivos desarrollar debido a la
padre de familia
actividades del rea.
docentes para el
intensidad horaria La poblacin estudiantil
desarrollo de las que se beneficia de las
actividades del rea convivencias es
limitadas.
Las convivencias no se
programan en conjunto
con las actividades
planeadas desde
principio del ao en la
institucin
Algunos directivos no
valoran el espacio de
formacin de la pastoral
educativa, pro
desconocimiento de las
actividades.
Que desaparezcan las
mesas de trabajo una
vez se cumpla el Plan
(P.I.A)
4
JUSTIFICACIN
En la historia y en la actualidad del pas y del mundo la experiencia religiosa ha estado y est siempre
presente, a nivel personal y colectivo, en forma privada y pblica, como bsqueda individual y
tambin como vivencia al interno de un credo y de comunidades religiosas organizadas, con
pertenencias mayoritarias a la fe cristiana en la Iglesia Catlica y con pertenencias minoritarias, con
presencias seculares y con comunidades y Confesiones Religiosas de reciente conformacin, con
componentes subjetivos o de interioridad y con componentes objetivos (objetivaciones religiosas
como la doctrina, el culto, la organizacin comunitaria etc.). Tambin al lado de la experiencia
religiosa se encuentra la experiencia de quienes optan por la no creencia o por una vivencia parcial
de su identidad religiosa.
Esa presencia de lo religioso, el testimonio de los creyentes, las pertenencias religiosas de las
familias, y en general la necesidad de una educacin que fomente la amistad y la tolerancia entre
grupos religiosos hacen que la religin se convierta en otro reto para la escuela. El desafo para la
educacin escolar es el ofrecer y garantizar el espacio y los medios para que los estudiantes se
formen en:
- El desarrollo de habilidades y actitudes para dar razn de su propia conviccin mediante el dilogo y
la argumentacin, para anunciar, comunicar y difundir, de palabra y por escrito, su propio credo, sin
menoscabo de la libertad de los otros para escucharlo o no escucharlo.
- El desarrollo de la capacidad para establecer relaciones entre la conviccin religiosa y los dems
conocimientos y valores adquiridos a travs de las otras reas fundamentales del conocimiento y la
formacin.
- La identificacin del aporte de la doctrina del propio credo religioso para la ordenacin de la sociedad y
la orientacin de la actividad humana, en general y en mbitos particulares como el matrimonio, la
familia, los derechos humanos, la paz, la vida, entre otros.
- El ejercitarse en la realizacin de acciones de servicio a la sociedad que permitan poner en prctica los
preceptos de orden moral desde el punto de vista social del propio credo religioso.
- El desarrollo de actitudes y valores conformes al propio credo religioso y/o de actitudes definidas
frente a las convicciones religiosas.
- La comprensin de las razones y vivencias del creyente y del no creyente y la educacin para el
respeto mutuo.
- El conocimiento y la comprensin de los principios, valores y normas que rigen las decisiones de
contraer y celebrar matrimonio y establecer una familia conforme a su religin y a la organizacin de la
correspondiente Iglesia o confesin religiosa.
Los anteriores retos y desafos a la educacin escolar en el campo religioso tienen un marco en el
ordenamiento constitucional y legal, que no solo permite sino que establece unas garantas y
responsabilidades muy claras para el Estado y para los establecimientos educativos, respecto de la
educacin religiosa.
Los establecimientos educativos deben adoptar ese perfil del poder pblico respecto a lo religioso y
proteger y garantizar todas aquellas expresiones comprendidas en el mbito de la libertad religiosa
para la persona (Ley 133 de 1994, artculo 6) y para las Iglesias y Confesiones Religiosas (Ley 133
de 1994, artculos 7, 8 y 14). En ese mbito se encuentra la educacin religiosa, frente a la cual la
persona tiene derecho De elegir para s y los padres para los menores o los incapaces bajo su
dependencia, dentro y fuera del mbito escolar, la educacin religiosa y moral segn sus propias
convicciones. Para este efecto, los establecimientos docentes ofrecern educacin religiosa y moral a
los educandos de acuerdo con la enseanza de la religin a la que pertenecen, sin perjuicio de su
derecho de no ser obligados a recibirla (ley 133 de 1994, artculo 6, literal h). Los principios que
sustentan las disposiciones de esta ley y el alcance que tienen para su aplicacin en los
establecimientos educativos, se puede encontrar en el estudio y sentencia de constitucionalidad de
esa norma, emitido por la Corte Constitucional en la Sentencia C-088/93.
En la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994 se adoptan principios y disposiciones que incluyen
el desarrollo de valores morales, ticos, espirituales y religiosos, en la definicin de la educacin
(artculo 1 y 92), en el marco de fines de la educacin (artculo 5.1), en los objetivos comunes y por
niveles (artculos 13, b; 15; 16, h; 20, f; 21, k; 22, j y el artculo 30, g), en la indicacin sobre
enseanzas obligatorias (artculo 14, d), en el enunciado de las reas obligatorias y fundamentales
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(artculos 23 y 31). Todo lo anterior debe realizarse en el marco de le ley estatutaria que desarrolla el
derecho de libertad religiosa y de cultos (artculo 24). Todo el articulado de esta Ley General de
Educacin que se refiere a educacin y valores religiosos fue mantenido como exequible en la
Sentencia de la Corte Constitucional C-555/94, documento que por tanto se constituye en una
herramienta fundamental para que los establecimientos educativos aprecien el alcance y la
obligatoriedad de estas normas.
Estas disposiciones van siempre relacionadas con el derecho de libertad de conciencia formulado en
el artculo 18 de la Constitucin de 1991 como inmunidad de coaccin como nota esencial: "Nadie
ser molestado por razn de sus convicciones o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a
actuar contra su conciencia".
Este marco normativo permite el cumplimiento de compromisos suscritos por Colombia, como el
siguiente: Los Estados Partes en el presente Pacto se comprometen a respetar la libertad de los padres
y, en su caso, de los tutores legales para garantizar que los hijos reciban la educacin religiosa y moral
que est de acuerdo con sus propias convicciones (Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos
de 1966, artculo 18 ). Este deber va de la mano con el reconocimiento, recogido en artculo 68 de la
Constitucin, de que Los padres, y en su caso los tutores, tienen derecho a que sus hijos o pupilos
reciban la educacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones (Convencin
Americana sobre Derechos Humanos o Pacto de San Jos de Costa Rica de 1969, artculo 12 ).
El marco antes descrito tiene como eje el poder asegurar a los padres de familia una educacin religiosa
y moral acorde sus convicciones. Para realizarlo la ley 133 de 1994 prev en su artculo 15 el
establecimiento de acuerdos con la respectiva Iglesia o Confesin, que pueden ser Tratados
Internacionales o Convenios de Derecho Pblico Interno. En ese contexto se ha brindado orientacin a
los establecimientos educativos, desde el Ministerio de Educacin, en los siguientes trminos:
La Educacin Religiosa que los establecimientos educativos estatales tienen el deber de ofrecer es
aquella que haya sido regulada por medio de acuerdos que el Estado haya suscrito con la Iglesia o
Confesin de la respectiva religin, en el marco del articulo 15 de la ley 133 de 1994, cuyo objeto incluya
la Educacin Religiosa y la Asistencia Religiosa en los establecimientos educativos oficiales, a quienes
la deseen recibir.
El Estado colombiano, a travs de los establecimientos educativos que prestan el servicio pblico de
la educacin, debe cumplir lo previsto en el artculo XII del Concordato suscrito en 1973 entre la
Repblica de Colombia y la Santa Sede sobre la Educacin Religiosa Catlica, as como lo previsto
en los artculos VII a IX del Convenio de Derecho Pblico Interno No. 1, promulgado mediante
decreto 354 de 1998 sobre la Enseanza Religiosa Cristiana no Catlica.
Las instituciones educativas no estatales deben ofrecer el rea de Educacin Religiosa. En ejercicio del
derecho de libertad de enseanza, estas instituciones tienen autonoma para determinar el tipo de
educacin y asistencia religiosa que ofrecen y las condiciones de este servicio para sus usuarios, de
acuerdo con el proyecto educativo institucional.
La libertad religiosa de los estudiantes cuyo credo no se est enseando en los establecimientos
educativos, debido a la ausencia de acuerdos entre el Estado y la Iglesia o Confesin Religiosa a la
que pertenecen, se garantiza acogiendo la opcin de no recibir ninguna enseanza religiosa,
manifestada por los padres o tutores legales, o por los estudiantes si son mayores de edad,
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respetando siempre la eventual decisin de unos y otros de tomar la Educacin Religiosa que se
ofrece, aunque no corresponda a su credo (Directiva Ministerial No. 002, del 5 de febrero de 2004).
A esta diferenciacin que la ley prev para la educacin religiosa se le deben agregar las
consideraciones iniciales de esta presentacin de estndares, acerca de la necesidad de ofrecer y
garantizar el espacio y los medios para que los estudiantes se formen en la toma de conciencia de la
propia identidad religiosa y el reconocimiento de las identidades distintas de aquella que se posee,
as como el desarrollo de actitudes de apertura al conocimiento mutuo interreligioso y ecumnico, la
tolerancia, el respeto y la cooperacin interreligiosa. Esta perspectiva es posible desde la misma
identidad religiosa pues uno de sus aspectos es la apertura al conocimiento mutuo. As se lee en un
documento de la Iglesia Catlica: La catequesis ha de ayudar a tomar conciencia de la presencia de
otras religiones. A la vez de capacitar a los fieles a discernir los elementos que entran en
confrontacin con el mensaje cristiano. La catequesis ha de educar tambin para descubrir las
semillas del Evangelio (semina Verbi) que hay en estas religiones y que pueden constituir una
autntica preparacin evanglica al mismo (CONGREGACION PARA EL CLERO. Directorio General
para la Catequesis. Nmeros 200 y 86).
Es fundamental mirar los aportes de la ERE para el logro de los fines de la educacin, desde una
concepcin antropolgica y desde el supuesto que se percibe sobre el pleno desarrollo de la
personalidad.
El hombre como personal es un ser trascendente, corpreo y social; en relacin con los dems, con
su medio y lo absoluto. Desde sta concepcin podemos afirmar que el hombre como persona est
en condiciones de desarrollar potencialidades desde lo comunicativo, lo moral, lo tico, lo espiritual y
lo intelectual. En consonancia con los lineamientos curriculares del rea, la ERE aporta al logro de
los fines de la educacin en los siguientes aspectos:
Contribuye al cultivo de la dimensin espiritual del ser humano en el contexto del desarrollo
integral, teniendo en cuenta el pluralismo religioso. Los procesos que se promueven desde la
ERE apuntan al desarrollo de competencias bsicas del orden lgico, lingstico comunicativo,
interpretativo hermenutico, tico y prospectivo o esttico y del orden espiritual y concebido
como un buscador y constructor de sentido que satisface el ansia de encontrar la verdad, la
bondad y la belleza mediante la ciencia, el arte y la moral. Busca alcanzar el mas all en el
interior de las cosas, de los hechos y de las vivencias personales y colectivas. La religiosidad del
ser humano es una originalidad de su sentido, de su capacidad de trascendencia, de su anhelo de
acercarse a lo universal, a lo que intuye y puede estar detrs de todos los seres y que puede ser
la razn ltima de los mismos.
Contribuye a una slida formacin en valores por medio de la cual se satisface la necesidad de
todo ser humano como condicin de bienestar personal, espiritual y social. La capacidad para
convivir satisfactoriamente en la sociedad depende mucho de esta educacin en valores para que
sea posible una vida ciudadana de calidad.
El conocimiento de las acciones de la iglesia en Amrica latina, sus relaciones con las iglesias del
mundo y el sentido de universalidad y de unidad entre las iglesias particulares. El conocimiento
del aporte de la experiencia religiosa a la calidad de vida de la poblacin y a la solucin de
problemas sociales del pas.
El estudio del sentido religioso de la relacin entre el ser humano, su medio ambiente y todo el
mundo material, como expresin de colaboracin con el Creador. Conocimiento de las
expresiones de la fe cristiana consideradas patrimonio de la nacin.
OBJETIVOS
El rea contribuye al logro de los objetivos comunes a todos los niveles en el desarrollo de las
competencias del pensamiento religioso y trascendental en cuanto al discernimiento del sentido
de reglas y normas, se busca que el estudiante aprenda a vivir los valores morales, ticos,
religiosos, sociales y culturales dentro del respeto y la autonoma.
Desde el campo de la doctrina social de la iglesia contribuye a formar entre los estudiantes una
conciencia solidaria, justa y equitativa buscando respuestas a los grandes problemas del mundo
moderno.
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El rea contribuye al logro de los objetivos comunes a todos los niveles en el desarrollo de las
competencias de pensamiento religioso y trascendental en cuanto al discernimiento del sentido de
reglas y normas, se busca que el estudiante aprenda a vivir los valores morales, ticos, religiosos,
sociales y culturales dentro del respeto y la autonoma.
Contribuye a fomentar el dilogo interdisciplinario del evangelio, la ciencia y la cultura, a partir del
conocimiento de la fe cristiana, incorporado el saber de la fe en el conjunto de los saberes
culturales y la actitud cristiana en el interior de la actitud general.
Desarrollar habilidades comunicativas que permitan dar testimonio del compromiso del
cristiano.
Asimilar los conceptos bsicos de la religin en los diferentes ncleos temticos, descubriendo
en ellos las enseanzas bsicas para la convivencia social.
Asimilar los conceptos bsicos de la ERE de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad del
educando.
Descubrir la presencia de Dios en los acontecimientos vividos por el pueblo como caminos de
liberacin.
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Asimilar los conceptos bsicos del rea, descubriendo en ellos las enseanzas bsicas para la
convivencia social.
Descubrir el fenmeno religioso inmerso en la cultura para ayudar a resolver los interrogantes
sobre la trascendencia.
Reconocer las manifestaciones del hecho religioso como presencia de Dios en la cultura.
Brindar una ERE que permita iniciar a los estudiantes en el estudio e investigacin sobre una
experiencia religiosa definida.
Reconocer la propia cultura como expresin de todo lo humano en relacin amorosa con la
naturaleza y en su dimensin comunitaria.
Reconocer a todo ser humano como mxima criatura de Dios asumiendo la responsabilidad
que ste hecho conlleva.
ESTANDARES
Podran existir dos tipos de estndares porque hay dos tipos de educacin religiosa, la Catlica del
Artculo XII del Concordato de 1973 y la Enseanza Religiosa Cristiana no Catlica del Convenio de
Derecho Pblico Interno No.1 (decreto 354 de 1998). En ausencia de una realizacin prctica de este
segundo tipo de educacin religiosa y de una propuesta de estndares por parte de las entidades
partes en ese Convenio, se presenta a continuacin la propuesta de estndares de la educacin
religiosa catlica, preparada por la Conferencia Episcopal de Colombia. De hecho a esta educacin
concurren la mayora de los estudiantes en todas las regiones del pas donde est presente la
comunidad catlica.
El anlisis de estos estndares permite apreciar una clara voluntad de conocimiento mutuo. Se trata
de una educacin religiosa catlica en perspectiva interreligiosa y ecumnica. Esta se basa en los
principios y criterios para el dialogo desde el catolicismo con los no-creyentes, con las ciencias, con
la cultura, con las religiones no cristianas (interreligioso), entre cristianos e Iglesias (ecumenismo)
establecidos en el Concilio Vaticano II y en el desarrollo posconciliar tanto terico como prctico.
Igualmente se fundamenta en principios desarrollados en la teologa de la evangelizacin y de la
accin misionera, acerca del encuentro entre Evangelio y culturas (inculturacin del Evangelio y
evangelizacin de las culturas).
En el proceso de construccin de estos estndares se fueron tomando opciones que dieron lugar a
una estructura compuesta de los siguientes elementos:
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- Se presentan estndares para cada grado, con el fin de facilitar el trabajo de los docentes de
educacin religiosa de todos los niveles, que esperan indicaciones y ayudas precisas, para un mejor
desempeo.
- En cada grado se adopta una experiencia significativa, que se constituye en un eje transversal.
- Los estndares de los grados primero a undcimo comparten la misma estructura general. Los
estndares para el grado de transicin tienen una sola tabla y presentan tres aprendizajes.
- Se presentan estndares sobre el objeto de estudio y enseanza y sobre los aprendizajes que han
de adquirir los estudiantes.
- El objeto de estudio, presentado en la primera columna general de las tablas, se subdivide en dos
columnas para incluir las preguntas o problemas de investigacin y unos contenidos temticos
relacionados con esos interrogantes.
- Los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes se presentan en la segunda columna general
de las tablas y se subdivide en cuatro columnas en las cuales aparecen las competencias propias de
la educacin religiosa.
- En cada columna de las competencias generales se presenta un elenco de aprendizajes que son
indicadores para el maestro, acerca de los saberes adquiridos por el estudiante.
Este conjunto de elementos en los cuales est estructurados los estndares, indican que en
educacin religiosa se presentan estndares de aprendizajes y tambin estndares sobre contenidos,
entendiendo por contenidos los problemas de reflexin e investigacin que se plantean y los temas
necesarios al docente para poder guiar en la reflexin y la bsqueda de alternativas de solucin y
respuesta.
Las experiencias escogidas para cada grado fueron adoptadas en los programas de Educacin
Religiosa (cfr. CONFERENCIA EPISCOPAL DE COLOMBIA. Orientaciones Pastorales y Contenidos
para los programas de Enseanza Religiosa Escolar. Santa fe de Bogot. 1992) y han dado lugar a
diversas experiencias pedaggicas por parte de los maestros e instituciones dedicadas a la
educacin religiosa. Constituyen por tanto un camino recorrido que ahora se actualiza, se
complementa y se enmarca en el contexto de los conceptos de estndares y competencias. Son ejes
curriculares transversales de cada grado.
Con la expresin experiencia significativa se quiere indicar una categora que facilita el acceso al
mensaje y al mismo tiempo es contenido u objeto de estudio y de aprendizajes por parte de los
estudiantes. Por ejemplo la vida es un hecho que permite el acceso al mundo de la experiencia
religiosa religioso y al mismo tiempo es parte esencial del mismo mensaje cristiano. De la vida se
habla en otras reas, pero en educacin religiosa se trata de abordar la vida desde el punto de vista
religioso cristiano, es decir, con el nimo de que los estudiantes identifiquen la cul es la visin y la
vivencia que los creyentes en Cristo tienen acerca de la vida. Las experiencias son ejes que guan y
permiten encontrar elementos bsicos del cristianismo, de su experiencia de vida, de su doctrina, de
su moral de su culto de su accin y organizacin comunitaria, de su accin pastoral.
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Las experiencias escogidas son significativas por la importancia y centralidad que tienen en el
proyecto de vida religioso basado en la persona de Jesucristo y en los fines y objetivos trazados para
la educacin en Colombia. Son afines tambin a intereses y vivencias de las familias y de los
estudiantes en las diversas edades de los grados respectivos.
LOS ENFOQUES
Enfoque bblico: En el segundo enfoque se abordan los problemas y temas desde la perspectiva de
la Divina Revelacin, en su etapa del Antiguo Testamento. Por consiguiente se explora la historia
bblica antes de Cristo, la experiencia religiosa de Israel y su preparacin a la plenitud de la
Revelacin.
Enfoque bblico Cristolgico: En el tercer enfoque se abordan los problemas y temas desde la
perspectiva de la Divina Revelacin, en su etapa del Nuevo Testamento, centrado en la Cristo y la
experiencia de los apstoles y primeros cristianos. Hacia ste enfoque se orientan los dos anteriores
y de l brota el enfoque eclesiolgico, pues el centro de la Palabra de Dios es Jesucristo y por ende
se constituye en el centro hacia el cual convergen todos los temas y problemas de la educacin
religiosa.
EL OBJETO DE ESTUDIO
El objeto de estudio est compuesto por dos elementos: las experiencias problema y los temas.
Ambos componentes estn relacionados, no se pueden separar y vienen presentados en dos
columnas.
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LA EXPERIENCIA PROBLEMA
En la primera columna de las tablas de cada grado, se presentan preguntas que brotan de la
experiencia humana y que se dirigen a la reflexin guiada por la razn y a la fe, es decir a Dios y a la
comunidad de los creyentes cristianos. Plantear preguntas para presentar el contenido de la
Educacin Religiosa es reconocer que el mensaje cristiano se revela en medio del dilogo, del
hombre que busca a Dios y le hace preguntas relacionadas tonel sentido de su vida, o de Dios que se
revela para cuestionar y preguntar al hombre por su vida. Significa tambin reconocer que el camino
del conocimiento parte de la sensibilizacin y el planteamiento de problemas fundamentales de la
vida humana.
LOS TEMAS
En la segunda columna de las tablas de cada grado presentan los temas. Son aquellos referentes
necesarios al conjunto conformado por la Sagrada Escritura y la Tradicin de la Iglesia, con los
diversos lenguajes en los cuales se expresa el mensaje cristiano. Los temas no son contenidos para
desarrollar con los estudiantes, ms constituyen el mbito epistemolgico de orden teolgico que los
educadores han de conocer para poder orientar a los estudiantes en el proceso de investigacin
sobre los problemas o interrogantes planteados. La educacin religiosa no es el desarrollo de unos
temas sino un proceso de investigacin para ayudar a los nios a encontrar el sentido y valor que
desde la experiencia religiosa se da a la vida y a las mismas convicciones y prcticas religiosas. Los
temas son la referencia a la doctrina y al saber teolgico necesario para resolver los problemas
planteados. Son las respuestas que desde la experiencia de fe la Iglesia se da a la experiencia
problema y por tanto son los contenidos del mbito del saber que requiere el rea de educacin
religiosa y que en este caso est constituido por un marco de doctrina estructurado como lo es el
Catecismo de la Iglesia Catlica y una reflexin rigurosa que lo estudia como lo son las ciencias
teolgicas.
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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA
En las cuatro columnas que siguen al objeto de estudio se presentan cuatro competencias bsicas
para la educacin religiosa. Vienen para cada uno de los cuatro enfoques del grado y en ellas se
presentan los aprendizajes que los estudiantes pueden alcanzar. Se han seleccionado cuatro
aprendizajes que incluyen diversas competencias, derivadas de la naturaleza, finalidades y objetivos
de la educacin cristiana y teniendo en cuenta que en educacin religiosa el tema de competencias
se orienta no tanto al saber-hacer cuanto al saber actuar, es decir, la adquisicin del conocimiento es
para realizar unas acciones y adoptar unas actitudes fundadas en la conviccin religiosa, frente a las
situaciones de la vida cotidiana, personal y social. Se busca el saber comprender para poder saber
dar razn de la fe, saber integrar fe y vida, y saber aplicar a la realidad.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
La educacin religiosa tiene en cuenta las necesidades, intereses, problemas y soluciones de los
nios, por lo tanto es importante formar a los estudiantes en el reconocimiento de las diferencias,
partiendo del principio que todo ser humano tiene un sello caracterstico en su forma de ser y en su
actuar, todo lo anterior conlleva a un equilibrio armnico de los deberes y derechos con los cuales se
da el respeto por la vida y la individualidad del ser humano, as la participacin tendr sentido slo
cuando acta de manera responsable consigo mismo y con los dems
a. COMPETENCIAS COGNITIVAS
- Toma de perspectiva: capacidad para ponerse en los zapatos del otro y lograr
acuerdos de beneficio mutuo.
- Interpretar intenciones: evaluar adecuadamente las intenciones de los dems
- Meta cognicin: capacidad de autoevaluarse, mirarse a s mismo y responder
de s.
b. COMPETENCIAS EMOCIONALES
- Manejo de las propias emociones para poder tener dominio sobre ellas, para
civilizarlas, modularlas
- Enfatizar: Sentir lo que otros sienten, al menos percibirlo y saber sintonizar
con los dems
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c. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
- Saber escuchar: estar atento a las razones de los dems, parafrasear lo que
ello dicen para demostrar nuestra atencin al discurso
- Asertividad: o capacidad de expresar las propias necesidades de manera
clara y enftica cuando estamos en desacuerdo sin necesidad de herir
- Argumentacin: capacidad de sustentar una opinin con razones y
motivaciones, especialmente en cuentos de consensos.
d. COMPETENCIAS INTEGRADORA
La Educacin Religiosa escolar en preescolar busca que los nios encuentren el sentido de las
manifestaciones religiosas presentes en su entorno, respondiendo a las preguntas sobre el por qu
de las acciones, smbolos, signos, hechos, frases, personas y lugares de orden religioso que
aparecen en su contexto familiar y socio religioso. En coherencia con este propsito, la metodologa
de la Educacin Religiosa, en este nivel educativo, tiene como punto de partida el propiciar el
encuentro del nio con esos elementos de orden religioso, para suscitar en los nios la pregunta por
el sentido, es decir, el por qu de esos objetos. La respuesta permitir al docente establecer la
relacin del nio con los relatos bblicos y de estos con los signos y acciones litrgicas, las acciones
morales y las formulas que resumen o elaboran en forma lgica el sentido de la experiencia religiosa
presente en el entorno del nio. Este enfoque tiene su sustentacin en la consideracin de la forma
como el nio construye el pensamiento religioso de acuerdo con su edad o fase del desarrollo. En
efecto, el nio de preescolar construye el pensamiento a partir del encuentro con objetos y vivencias
de su entorno.
En estos estndares se han escogido elementos religiosos que permiten acceder a los aspectos
centrales del credo cristiano. Se adopta el criterio general de los estndares de educacin bsica y
media, acerca del objeto de estudio y enseanza y de los aprendizajes a lograr. Por consiguiente se
puede decir que la educacin religiosa en preescolar no consiste en desarrollar unos temas, los
temas que se enuncian en la segunda columna, sino en ayudar a los nios a encontrar el sentido y el
valor de la experiencia religiosa presente en su entorno, de modo que la pueda integrar en uno de
los dinamismos personales propios de su edad, a saber, la construccin de su identidad a partir del
encuentro con modelos del mundo de los adultos. A partir de ese ejercicio y del testimonio del
educador se aspira a que el nio descubra la presencia de Dios que es amor.
Al final del grado de transicin el nio conoce aspectos centrales de la fe cristiana, los relaciona con
las narraciones bblicas, con los signos y acciones litrgicas, con las acciones morales y las frmulas
que expresan esas convicciones; y los integra en la construccin de su identidad religiosa.
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EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA: EL AMOR DE DIOS
Conozco aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de Dios, creen con respecto a los seres vivos y a la
vida humana y los relaciono con las narraciones bblicas, con los signos y acciones litrgicas, con las acciones morales y las frmulas que
expresan esas convicciones
Identifico su presencia en el entorno, las relaciono con mi vida y con mi entorno familiar y respeto las diversas convicciones.
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ENFOQUE ANTROPOLOGICO: LA VIDA Y SUS MANIFESTACIONES
Conozco aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de
Dios, creen con respecto a las relaciones de convivencia, amistad y solidaridad fundadas en la
amistad con Dios Padre , y los relaciono con las narraciones bblicas, con los signos y
acciones litrgicas, con las acciones morales y las frmulas que expresan esas convicciones;
Por qu La amistad como Reconozco las caractersticas Demuestro con ejemplos las Manifiesto alegra al Establezco
necesitamos necesidad del ser esenciales de la amistad y caractersticas propias de la compartir con sus amigos y diferencias y
de los otros? humano. menciona algunas expresiones que la amistad. amigas. semejanzas entre
acompaan. las caractersticas
Por qu Las caractersticas de Establezco diferencias entre Rechazo los actos que de la amistad y
necesitamos la amistad. Identifico relatos de las una verdadera amistad y una atentan contra la amistad. situaciones de su
de los amigos? religiones en los que se que no lo es. entorno.
La amistad en el medio manifiesta la amistad de los Muestra actitudes conciliadoras en
Cmo se social actual. seres humanos con un ser Relaciono smbolos religiosos la solucin de conflictos. Contribuyo a crear
construye la supremo. presentes en la cultura, como un clima de
amistad? El ser humano llamado formas de expresin de la Manifiesto actitudes de amistad en el grupo
a la amistad con Dios. Reconozco que en la vida de bsqueda de Dios agradecimiento hacia Dios escolar.
Por qu se La dimensin religiosa los creyentes en Dios se tiene por el don de la amistad.
rompe la de la vida humana. experiencia de amistad con l. Explico por que la amistad Ayudo en la
amistad? de Dios es diferente a la Demuestro actitudes de solucin amistosa
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OBJETO DE ESTUDIO APRENDIZAJES QUE SE DEBEN ADQUIRIR
La bsqueda de la Comprendo que en la amistad entre los seres convivencia armnica con de los conflictos en
amistad con un ser experiencia de los creyentes humanos. su medio ambiente y el medio escolar.
Por qu los supremo en religiones en Dios las ofensas hechas a entorno comunitario.
creyentes no cristianas. los amigos daan la amistad Identifico las
Explico por qu para los
dicen que Dios con Dios. acciones que
creyentes las ofensas
es nuestro La bsqueda de Dios permiten construir
hechas a los amigos daan
amigo? en la cultura de nuestros Comprendo los smbolos de la la amistad con las
tambin la amistad con Dios.
antepasados del perodo bsqueda de Dios por parte de personas y
precolombino la humanidad, presentes en la recuperarla cuando
Explico las ventajas de
cultura se ha perdido.
reconciliarse con las
Amistad y solidaridad
personas y con Dios en lugar
de persistir en los conflictos.
Amistad y solidaridad
entre las religiones.
ENFOQUE BIBLICO: LA AMISTAD DE DIOS HACIA EL SER HUMANO EN LA EXPERIENCIA RELIGIOSA DE ISRAEL
Mara, madre y
discpula
ENFOQUE ECLESIOLOGICO: LA AMISTAD CON DIOS CRECE EN LA IGLESIA
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OBJETO DE ESTUDIO APRENDIZAJES QUE SE DEBEN ADQUIRIR
EXPERIENCIA TEMAS SABER SABER DAR SABER SABER APLICAR
PROBLEMA COMPRENDER RAZN DE LA FE INTEGRAR A LA REALIDAD
FE Y VIDA
Cmo estn La Iglesia, comunidad Comprendo que la Enuncio situaciones en las Promuevo la Demuestro inters en
organizados los de amor y amistad en Iglesia es una que se manifiesta la unidad participacin de participar en actividades y
amigos de Jess? Cristo y el Espritu. comunidad unida y amor en los miembros de su familia en la celebraciones propias de
en el amor de la Iglesia. vida de la Iglesia la Iglesia.
En qu nos ayuda La Iglesia Jess.
la Iglesia para crecer comunidad de Explico por qu sacramento Participo en Respeto la identidad
en amistad con oracin y Identifico episodios de la penitencia restablece acciones de religiosa de mis
Dios? celebracin de la narrados en el la amistad con Dios y con solidaridad y de compaeros
amistad con Dios Nuevo Testamento los hermanos fomento de la
Por qu los amigos sobre la unidad de amistad Se invocar la accin del
Padre, Hijo y amor y amistad
de Jess se Explico de qu forma la Espritu Santo para mi
congregan en la Espritu Santo caracterstica de Iglesia acompaa a las vida.
Iglesia? las primeras personas que sufren.
El Espritu Santo, comunidades Relaciono la
situacin de
Por qu los amigos fuente de amor y de cristianas. Manifiesto sentimientos
Narro hechos de la vida de enfermedad con
de Jess no estn amistad entre los de solidaridad con los
su comunidad de fe la oracin y la
unidos actualmente discpulos de Jess Comprendo que el enfermos y con los que
presencia del
en una sola Iglesia? amor y el perdn sufren.
La reconciliacin y el son regalos del Relaciono la celebracin de sacerdote para la
la Eucarista con la Nueva celebracin del
Qu hacen los perdn como recuperacin Espritu Santo Identifico en la Iglesia el
Alianza o pacto de amistad sacramento de la
amigos de Jess de la amistad con camino que siguen los
con Dios Uncin de los
cuando alguien sufre Dios. El sacramento de Reconozco la que se han alejado de
la penitencia Enfermos.
o est enfermo? presencia de la Dios para restablecer la
Explico de qu manera La
Virgen Mara en la amistad con l.
La Eucarista como Iglesia. Iglesia vive la solidaridad
encuentro con los especialmente con los que Valoro la
amigos de Dios y Descubro que la sufren. importancia de los
renovacin de la Iglesia sacramentos
en sus como vivencia de
alianza con L. comienzos se organiza la amistad con
como comunidad de Dios
amistad en Jess.
31
Conozco aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de
Dios, creen y practican con respecto a las formas de culto y celebracin de su fe y los relaciono
con las narraciones bblicas, con los signos y acciones litrgicas, con las acciones morales y
las frmulas que expresan esas convicciones
Identifico su presencia en el entorno, las relaciono con mi vida y con mi entorno familiar
y respeto las diversas convicciones y formas de celebrar y expresar la fe en el culto y la
oracin.
Conozco aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de
Dios, creen y practican con respecto a la vida entendida como llamado de Dios al hombre para
realizar una misin; conozco las diversas vocaciones que realizan esa misin y los relaciono
con las narraciones bblicas, con los signos y acciones litrgicas, con las acciones morales y
las frmulas que expresan esas convicciones
Conozco aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de
Dios, creen y practican con respecto a las formas de la forma de comunicar su fe por medio de
su forma de vida y sus enseanzas, y los relaciono con las narraciones bblicas, con los signos
y acciones litrgicas, con las acciones morales y las frmulas que expresan esas convicciones
Conozco aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de
Dios, creen y promueven con respecto a persona humana en su dignidad, derechos y deberes;
y los relaciono con las narraciones bblicas, con los signos y acciones litrgicas, con las
acciones morales y las frmulas que expresan esas convicciones;
El hombre pecador,
necesitado de
salvacin.
49
ENFOQUE BIBLICO CRISTOLOGICO: EN JESUCRISTO DIOS PADRE DA PLENO SENTIDO A LA PERSONA HUMANA Y ELEVA SU
DIGNIDAD
sobre la persona de En el Misterio
Jesucristo y su obra Pascual de Jess se
redentora? recupera la dignidad
personal perdida por
el pecado.
50
Iglesia Catlica e
Iglesias
51
Conozco aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de
Dios, creen, practican y ensean con respecto al matrimonio y la familia y los relaciono con las
narraciones bblicas, con los signos y acciones litrgicas, con las acciones morales y las
frmulas que expresan esas convicciones
Identifico su presencia en el entorno, las relaciono con mi vida y con mi entorno familiar
y respeto las diversas convicciones religiosas sobre el matrimonio y la familia.
52
ENFOQUE ANTROPOLOGICO: FAMILIA, CELULA PRIMORDIAL DE LA SOCIEDAD
EXPERIENCIA TEMAS SABER SABER DAR RAZN SABER INTEGRAR SABER APLICAR
PROBLEMA COMPRENDER DE LA FE FE Y VIDA A LA REALIDAD
Que significan las Dios crea la pareja Conozco el plan de Dios Explico con base en textos Se integrar textos y Conozco el sentido de
palabras bblicas humana. sobre la pareja, segn la bblicos, el querer de Dios para sentencias bblicas sobre los pasajes bblicos
Dios los cre varn y Revelacin del Antiguo la pareja varn y mujer. el amor, la familia y la usados en el desarrollo
mujer? El matrimonio, en el Testamento. procreacin, en la vida de los temas y su
orden de la creacin
Fundamento la unidad y el cotidiana, en los eventos articulacin con la
Qu significa la La procreacin en la Comprendo el puesto que carcter sagrado del y celebraciones enseanza de la
frase no es bueno Revelacin del la familia y el matrimonio matrimonio y la familia a partir escolares. Iglesia.
que el hombre est Antiguo Testamento tenan en Israel. de textos bblicos.
solo? Confronto mi propia Relaciono el contenido
La imagen de las Identifico el sentido realidad familiar con la de los textos bblicos
Qu significa la bodas en la religioso que tena la Establezco relaciones entre los Palabra de Dios usados en el desarrollo
frase bblica creced enseanza de los familia y el amor en el diferentes modelos de familia estudiada. de los temas, con la
y multiplicaos? profetas pueblo de Israel con el proyecto de Dios sobre realidad actual
Cuarto mandamiento
de la ley de Dios
ella. Oro con la Biblia, usando
Que diferencia Conozco el sentido de los pasajes del Antiguo Identifico la presencia
haba en la forma de El divorcio permitido pasajes bblicos usados Demuestro poseer habilidades, Testamento referidos al de textos del Antiguo
entender la familia en por Moiss en el desarrollo de los procedimientos y actitudes amor, el matrimonio y la Testamento en las
Israel y en los temas adecuadas para el uso e familia. celebraciones del
pueblos paganos? Enseanza sobre las interpretacin de los textos sacramento del
relaciones familiares Conozco el sentido y bblicos del Antiguo Testamento Matrimonio.
Cmo fue en los libros contenido que Israel
evolucionando la sapienciales asignaba al cuarto Sustento la condicin de varn
familia en Israel? Pasajes del Antiguo
mandamiento, en sus y mujer como las nicas
Testamento dimensiones de valores, expresiones dispuestas por
Por qu David contenidos en el acciones a realizar y Dios en la diferencia de sexos.
siendo el elegido por Ritual del Matrimonio acciones a evitar o
Yahv Dios para ser de la Iglesia Catlica pecados.
rey de Israel incurri
en pecado de
adulterio?
54
Conozco aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de
Dios, creen y practican con respecto al ser y misin de la Iglesia, sus formas de organizacin
comunitaria, su visin de la comunidad civil y de su presencia y accin al interno de la misma; y
los relaciono con las narraciones bblicas, con los signos y acciones litrgicas, con las acciones
morales y las frmulas que expresan esas convicciones;
Identifico su presencia en el entorno, las relaciono con mi vida y con mi entorno familiar
y respeto las diversas convicciones y formas de vivir el sentido comunitario a nivel
religioso.
57
ENFOQUE ANROPOLOGICO: DIMENSIN COMUNITARIA DEL HOMBRE
Conozco aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de
Dios, creen y practican con respecto a los principios y valores ticos y morales; y los relaciono
con las narraciones bblicas, con los signos y acciones litrgicas, con las acciones morales y
las frmulas que expresan esas convicciones;
Libertad de
conciencia y de
religin. La moral
pblica.
63
Libertad de
conciencia y libertad
religiosa.
66
Conozco aspectos centrales acerca de aquello que el cristianismo aporta para la construccin
y realizacin de un proyecto personal de vida, basado en la enseanza de Cristo; y los
relaciono con las narraciones bblicas, con los signos y acciones litrgicas, con las acciones
morales y las frmulas que expresan esas convicciones;
EXPERIENCIA TEMAS SABER SABER DAR RAZN SABER INTEGRAR SABER APLICAR
PROBLEMA COMPRENDER DE LA FE FE Y VIDA A LA REALIDAD
Cules son los El hombre se Conozco los aportes de Tengo un sentido crtico frente Tengo alto sentido de Reconozco las entidades
modelos de interroga sobre el la filosofa y de la a los modelos de vida que se identidad y pertenencia y organismos que
vida que se difunden valor y el sentido de psicologa a la bsqueda presentan en la cultura y en los a mi comunidad local y trabajan en su medio a
en el mundo de hoy? su vida. Enfoque de sentido en la vida. medios de comunicacin social. al pas. Quiero a favor de la juventud.
filosfico.
Colombia.
Por qu algunos El sentido de la vida Comprendo la incidencia Soy capaz de recoger los
Participo en eventos,
consideran intil la en la psicologa de la falta de sentido y de aportes de diversas ciencias Trabajo en mi
espacios y actividades
bsqueda del sentido ideales en la orientacin, humanas y sociales y utilizarlos formacin personal con
orientadas a fomentar la
de la vida? Sentido de la vida y equilibrio y salud en la construccin de mi inters y dedicacin.
proyecto personal de
vida sana, el uso creativo
espiritual de la persona. personalidad.
vida. Enfoque del tiempo libre.
En dnde buscar Valoro mi entorno
orientacin y apoyo educativo Identifico el aporte el Identifico el aporte de la familiar y escolar como
Promuevo acciones en
para construir el mundo empresarial y experiencia religiosa en la espacios de desarrollo
Autoestima y contra de la cultura de la
proyecto de vida? desarrollo del valor y
laboral a la labor promocin del valor de la vida y personal
vida fcil y hedonista, el
poder personal educativa y a la la construccin de sentido.
consumismo y el
Cmo desarrollar la necesidad de formar Soy capaz de
desprecio de la vida.
autoestima y el Emprenderismo, jvenes con sentido de autorreflexin y revisin
talento personal al liderazgo juvenil y liderazgo y alta de su vida.
servicio del propio mentalidad ganadora. autoestima.
proyecto de vida? Enfoque empresarial.
Me intereso por
Cmo promover El joven como sujeto conocer y experimentar
Conozco las polticas que
de derechos y
una cultura de la deberes. Polticas de a favor de los jvenes y la realidad del pas y de
autoestima, la Juventud desde los jvenes se sus comunidades
exigencia, la desarrollan en el pas. locales.
creatividad y el La experiencia
liderazgo entre los religiosa y el sentido
Comprendo el aporte de
jvenes? de la vida. El
humanismo y la la religin a la
religin. estructuracin de la
personalidad.
El sentido de la vida
en las grandes
religiones.
68
entrega a sus
discpulos.
La misin del
Espritu Santo.
70
ENFOQUE ECLESIOLOGICO: EL PROYECTO DE VIDA DEL JOVEN CRISTIANO SE CONSTRUYE Y REALIZA EN IGLESIA
Conozco aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de
Dios, creen y practican con respecto al ordenamiento de la sociedad segn el designio de Dios
manifestado en la persona de Cristo; y los relaciono con las narraciones bblicas, con los
signos y acciones litrgicas, con las acciones morales y las frmulas que expresan esas
convicciones
EXPERIENCIA TEMAS SABER SABER DAR RAZN DE LA SABER INTEGRAR SABER APLICAR
PROBLEMA COMPRENDER FE FE Y VIDA A LA REALIDAD
Qu caractersticas Dimensin social Comprendo los principios Relaciono, comparo y advierto Manifiesto vocacin de Desarrollo iniciativas
tiene la sociedad de la persona. generales de orden las debilidades y fortalezas de servicio social para el servicio social a
actual, a nivel local, Moral social. antropolgico y moral que los modelos econmicos y desinteresado favor de los ms
regional, nacional y Principios se derivan de la polticos. necesitados de la
mundial? generales desde la naturaleza social del ser Me intereso por estar sociedad.
Filosofa. humano. Argumento con sentido crtico informado acerca de la
Cmo vivir e acerca de la realidad social del realidad del pas. Promuevo el compromiso
interactuar en una Dimensin tica de Conozco las pas. desinteresado en la
sociedad plural los modelos de caractersticas de la Ejerzo con realizacin del servicio
conservando la sociedad y de globalizacin econmica Distingo la dimensin tica de responsabilidad mis social obligatorio.
propia identidad? sistemas y cultural e identifico su los modelos sociales, polticos derechos y deberes de
econmicos y repercusin en la vida y econmicos. estudiante en el mbito
De qu manera los polticos. social del pas. de la comunidad Reconozco la presencia
intereses individuales Soy capaz de analizar la educativa. de Iglesias y Confesiones
y privados se ponen Sentido tico de los Identifico los problemas, situacin del pas a la luz de Religiosas en la sociedad
en funcin de los Derechos conflictos y necesidades los principios ticos y de moral Analizo los problemas colombiana y su
pblicos? Econmicos, de Colombia. social y del marco de Derechos de la convivencia contribucin al
Sociales, Econmicos, Sociales, escolar a la luz de los mejoramiento social.
Qu espacios de Culturales, Civiles Identifico el fundamento Culturales, Civiles y Polticos. principios de moral
participacin en la y Polticos tico de los derechos social. Se ejercer mis derechos
construccin de lo humanos Analizo y valoro de libertad de conciencia
pblico se ofrecen en El concepto de lo pronunciamientos y acciones Soy consciente de la y de religin.
la sociedad pblico Conozco el marco de las Iglesias en favor de los responsabilidad que
colombiana? constitucional y legal que derechos humanos. tengo hacia la familia y
Libertad religiosa y facilita la participacin de la sociedad y vivo esa
Cual a la funcin participacin en la las Iglesias y conviccin en mi
social de las vida social. Estado Confesiones Religiosas proceso de formacin y
Religiones e e Iglesias. Modelos en la consecucin del en mi condicin de
Iglesias? de organizacin del bien comn. estudiante de grado
estado en relacin undcimo.
Qu espera la con lo religioso
sociedad colombiana
de sus bachilleres? Participacin de las
Iglesias en la
consecucin del
bien comn.
73
Para desarrollar los estndares se pueden seguir los pasos o fases generales de la
investigacin, y en cada fase utilizar diversos procedimientos. A continuacin se sugiere
un ejemplo.
ESTANDAR DE REFERENCIA
GRADO: cuarto
ENFOQUE: Eclesiolgico
OBJETO DE ESTUDIO: Por qu se bautiza a los nios?
TEMA-PRERREQUISITO PARA EL MAESTRO: Por el bautismo se entra a la Iglesia y se
participa en su misin.
APRENDIZAJES QUE SE DEBEN ADQUIRIR:
Comprende como se forma y se vive la vocacin cristiana dentro de la comunidad eclesial
Sustenta la importancia del bautismo en la vocacin cristiana
Valora el bautismo como el comienzo de la vocacin cristiana en quien lo recibe
77
FASES O MOMENTOS EN EL PROCESO DE LA INVESTIGACION
En esta fase hay que crear un problema capaz de suscitar la motivacin en lo estudiantes
y el deseo de indagar y aprender. Desde el punto de vista psicolgico y existencial se trata
de poner al estudiante en crisis, es decir, frente a un problema que no puede resolver con
sus conocimientos actuales y frente a un hecho significativo de la vida religiosa del
entorno social, eclesial y personal.
Un pasaje de la Escritura: Por Ej. Narrando el pasaje del mandato misionero id y haced
discpulosbautizndolos o un pasaje de los Hechos de los apstoles en el cual se
presente la practica del bautismo
Un Hecho de la vida de la Iglesia: Por Ej. la prctica del bautismo en las parroquias
Un hecho de la vida socio religiosa: Por Ej. Un bautizo realizado en un rito distinto al
catlico; unos padres que deciden no bautizar a sus hijos.
Un hecho de la vida personal: por Ej. Reconstruir los hechos del propio bautismo en
algn estudiante que voluntariamente lo quiera narrar.
Un hecho del mbito de otras reas y disciplinas: por Ej. La forma como presentan en
las ciencias sociales-historia, la prctica del bautismo en la primera evangelizacin
realizada en nuestras tierras por parte de los misioneros espaoles
La fase anterior debe ser conducida por el educador hacia la formulacin del problema de
investigacin, que en los estndares esta sugerido en la siguiente forma: Por qu se
bautiza a los nios?. Puede formularse en una o varias preguntas, por Ej. Por qu no
se celebra el bautizo cuando la persona tenga capacidad para elegirlo por s mismo?
Para la formulacin del problema se sugieren los enunciados en los estndares, pero los
interrogantes o problemas pueden ser tomados del propio contexto o construidos a partir
de los nios en la fase de problematizacin.
3. FORMULACION DE HIPOTESIS
HIPOTESIS UNO: Hay libertad religiosa y por tanto no se debera bautizar nios sino
adultos que elijan libremente y estn preparados.
HIPOTESIS DOS: Jess estableci que el bautismo es necesario para entrar en el Reino
de Dios y no estableci ninguna edad para entrar a su reino sino la urgencia de hacerlo.
Por lo tanto no se puede privar o demorar la participacin de los nios a la vida en gracia
de Dios.
Se pueden formular varias hiptesis que recojan puntos de vista de la cultura actual, de la
manera de pensar que los nios encuentran en el mundo de hoy acerca del problema que
se est investigando, y desde luego formular correctamente la doctrina catlica, como el
enunciado que se hace en la hiptesis dos. De esta manera se realiza el principio de
presentar el, mensaje cristiano en dilogo con el mundo, con la cultura y con visiones
alternativas al mensaje cristiano.
Se procede a brindar las herramientas para que los estudiantes fundamenten las
hiptesis, identifiquen las razones y motivos que las sustentan. Se debe recurrir a la
consulta de documentos y a la precisin de los argumentos; para el efecto es necesaria la
fundamentacin en la enseanza de Jess acudiendo a la sana interpretacin de los
pasajes bblicos, bajo la gua del Catecismo de la Iglesia Catlica y el aporte de la
teologa. Tambin se pueden retomar argumentos que la gente elabora y en los cuales
sustenta su posicin.
79
5. VERIFICACION DE LAS HIPOTESIS
Es la labor de anlisis crtico por parte de los estudiantes, identificando las razones a
favor y en contra de las diversas hiptesis. Se trata de ver razones y motivos vitales y por
ello se pueden incluir no solo argumentos y doctrina; tambin testimonios de experiencias
que muestran como el bautismo y la vida cristiana basada en esa consagracin ha hecho
que muchas personas encuentren una orientacin segura para su vida. En nuestro caso
se trata de mostrar la debilidad de las hiptesis uno y tres y la validez de la hiptesis dos.
Ac tiene su espacio la evaluacin y verificacin de los aprendizajes identificados en los
estndares como saber comprender y saber dar razn de la fe.
Todo ser humano ha venido al mundo con la misin de ser feliz, dicha felicidad la obtiene
con el uso adecuado de su libertad; cuando esta se ejerce con disciplina se tiene un
mayor disfrute en todo lo que se hace y nadie sale perjudicado, por eso actuar con
libertad no es sinnimo de hacer lo que nos parezca, en cualquier momento y en cualquier
lugar ya que as le estaramos dando un uso irracional a nuestra libertad.
Desde que Dios cre el mundo, lo hizo para que los seres humanos transitramos
libremente por l, lo disfrutramos y furamos eternamente felices; pero el hombre y la
mujer le han dado un sentido diferente a esta intencin y han ido transgrediendo el valor
de lo hermoso. Cuando Dios hizo a la pareja (hombre y mujer) le dio todo poder sobre
cualquier ser de la creacin, pero tambin le di responsabilidades con ellos; de igual
manera hoy esa pareja es la encargada de hacer que la familia (hijos) crezca y disfrute de
una sana armona en el hogar, para poder ser buenos en una sociedad, de esa vivencia
de pareja los hijos irn formando sus esquemas y con ellos se quedarn para luego hacer
su propio estilo de vida.
Partiendo entonces de esta apreciacin, podemos argumentar que el rea de religin trae
implcita y explcitamente el manual de convivencia de una persona, pues le ensea cmo
vivir en comunidad, el amor a los ms cercanos, o sea, al prjimo, el perdn, la
reconciliacin, la vida de Jess, el sentido de su muerte y la gloria que su resurreccin
trae. El rea de religin ensea a amar la vida, a vivir en paz consigo mismo y con los
dems, a cuidar la naturaleza, a ser felices, a celebrar, a incluir, a no destruir, en pocas
palabras es el saber ser, el saber estar y el saber hacer del ser humano.
Por tal motivo se hace necesario articular el rea de religin con el proyecto de educacin
sexual, uniendo elementos que en suma den como resultado un accionar responsable,
sano, motivante; donde nuestros nios y jvenes comprendan que iniciar una vida sexual
81
es un hecho de madurez que implica no slo deseo sino amor, conocimiento de s mismo
y de la otra persona, implica compromiso, respeto, cuidado y autocuidado.
Al articular espiritualidad y sexualidad el resultado debe ser una vida armoniosa, dotada
de sentido, de amor por lo que se hace. Se debe vivir la vida y amar desde lo ms
pequeo e insignificante, hasta lo ms grande y valioso. El amor de la pareja debe ir
acompaado de una tercera persona: Dios, para que sea real, maduro y viva la
trascendencia. Por consiguiente es tarea de los docentes del rea de religin impregnar
de significado cada vivencia de nuestros estudiante, darle sentido a todo lo que hacen ,
encaminarlos, orientarlos no slo en su crecimiento fsico sino tambin emocional, no
reprimir sus sentimientos por el contrario ayudar a canalizarlos, a expresarlos empleando
formas hermosas de demostrarlos. Cada una de nuestras clases debe ser un espacio
donde se d lugar al arte, a la creacin a la manifestacin, al disfrute de la vida, a la
prolongacin de la existencia en todas sus manifestaciones; por eso en adelante religin y
sexualidad debern ir de la mano y el maestro ser un gran acompaante en este
proceso.
82
RECURSOS
BIBLIOGRAFA
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PUERTO BERRO
PUERTO BERRO
85
2008
2.1 Identificacin:
Sin duda, uno de los temas mas controvertidos en la educacin de los nios y jvenes es
el de la educacin sexual, consecuencia lgica de las dificultades con que los seres
humanos vivimos nuestra sexualidad.
Esta dificultad para abordar el tema tiene su origen con el de reproduccin humana que
se le ha hecho a la esfera de lo reproductivo.
La sexualidad esta presente a lo largo de la vida de todos los seres humanos. Su desarrollo
armnico es fundamental para la formacin integral de las personas.
Podra decirse entonces que al analizar las caractersticas sociales, econmicas, culturales y
educativas de la comunidad objeto del estudio, permite determinar la existencia de grandes
vacos a nivel de orientacin sexual, impidiendo el avance, la formacin sana y responsable
86
en el desarrollo de la personalidad del ser humano, y es aqu donde el proceso educativo en
el proyecto de la sexualidad amplia, construye y propicia la participacin comunitaria, el
conocimiento de si mismo, la autoestima y elementos necesarios para una mejor relacin
con los dems y ante todo una excelente salud.
2.2 Justificacin
Tanto docentes como padres de familia debemos tener una visin clara de como va a ser
la educacin sexual, que se le va a brindar a nuestros hijos; una educacin en donde se
permitan crear espacios que posibiliten la construccin de un ser humano renovado,
capaz de decidir responsablemente, autnomo y capaz de compartir con los dems
sentimientos de afecto, respeto, ayuda mutua, y generosidad y amor, valores que hacen
posible una sociedad donde la tolerancia, la ternura y la libertad contribuyan a enriquecer
el proceso de socializacin de los individuos.
Es preciso brindar una educacin sexual que implique una estrategia fundamental para
que contribuya a una verdadera formacin y a conocer las funciones de la familia frente
a la sexualidad de sus hijos.
La falta de este proyecto ha afectado a todos los estamentos sociales y por consiguiente
repercute en los factores educativos, culturales, recreativos, econmicos, polticos y
morales.
2.4 Finalidad
Por ser la sexualidad parte fundamental de la personalidad de todos los seres humanos,
que incide en las relaciones interpersonales que se establecen en el mbito familiar, social
y amoroso, la educacin sexual, slidamente fundamentada en los avances de la ciencia
y la pedagoga, debe propiciar y favorecer a todos los estudiantes una formacin rica en
valores, sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo de la
responsabilidad y la autonoma, cuya base fundamental sea el afecto y la igualdad en las
personas.
3. OBJETIVOS
Replantear los roles sexuales tradicionales, buscando una mejor relacin hombre-
mujer que permita la desaparicin del sometimiento del uno por el otro, basado en
los principios de igualdad social, jurdica y econmica de ambos sexos.
89
4. DESTINATARIOS
Para los docentes ser dirigido por personal que ha recibido una capacitacin previa
teniendo en cuenta las necesidades de stos y de la comunidad educativa.
Para los padres de familia se organizarn charlas o conferencias que programen los
profesores que han sido capacitados y se harn cuatro sesiones como mnimo en el ao.
Para la comunidad estudiantil se tendr en cuenta todas las personas de la sociedad que
estn preparadas como son: Profesionales, padres de familia, profesores, sacerdotes y
dems personas que pertenezcan a otras instituciones. Para los estudiantes la educacin
sexual ser continuada y permanente, buscando cada espacio propicio y oportuno.
90
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS
El concepto de la sexualidad, solo ha sido visto desde el punto de vista sexo - genital; en
la mayora de la poblacin. Dejando por fuera lo que a partir de este momento se
pretende trabajar como es el conocimiento de s mismo, la autoestima, la personalidad, la
madurez, cambios y comportamientos del adolescente, convivencia familiar y social,
relaciones de parejas... Adems se pretende reducir en la comunidad educativa, los
casos manifestados de Intolerancia, violencia madresolterismo, embarazos no deseados,
abortos, drogadiccin, alcoholismo y el trato entre compaeros de aula con relacin al uso
inadecuado de los trminos sexo - genitales.
6. COBERTURA
BASICA PRIMARIA.
Preescolar
Primeros
Segundos
Terceros,
Cuartos.
Quintos.
BASICA SECUNDARIA
Sextos:
Sptimos:
Octavos:
Novenos:
MEDIA
Dcimos:
Undcimos:
91
7. DELIMITACIONES
El proyecto tendr una duracin de cuatro aos y se ejecutar por etapas en cada
periodo acadmico.
8. CUADRO OPERACIONAL
BASICA PRIMARIA:
93
CHARLAS-TALLERES- CONVERSATORIOS.
IDENTIDAD-PERSONA
MARZO PREESCOLAR Quin soy yo?
Conocimiento de mi propio cuerpo y lo que expreso a travs de el,
Las emociones son buenas,
Prevencin del abuso sexual.
SEGUNDOS
Abrirse al mundo: con mi cuerpo me comunico con los otros, soy valioso por lo que soy, no por
lo que tengo.
MARZO TERCEROS Comparto emociones, sentimientos, capacidades, habilidades corporales y pensamientos.
Preparacin para la pubertad, que va a pasar en el cuerpo de las nias y de los nios.
MARZO QUINTOS Auto concepto y auto imagen positiva.
Abrazar y acariciar.
94
PREESCOLAR IDENTIDAD-PAREJA
Identifico la historia de mis padres como pareja.
Y En la pareja hay amor y conflictos.
MAYO Vivencias de la pareja en los nios.
PRIMEROS
Roles de cada miembro de la pareja.
MAYO SEGUNDOS Reconozco la pareja de mis padres y de otros adultos.
Y Valoracin de ambos roles: el trabajo femenino es tan importante como el masculino.
TERCEROS El machismo.
Lo que comparten y no comparten las parejas.
QUINTOS
TERCEROS
RESPONSABILIDAD FAMILIA
AGOSTO NOVENOS Para que ser padres?
Maternidad, paternidad, decisin de ser padres.
El aborto y sus consecuencias.
RESPONSABILIDAD SOCIEDAD
Trasgresin de los derechos sexuales,
Aspectos legales: parafilias, violacin, abuso sexual, acoso sexual, incesto, bigamia y aborto.
OCTUBRE NOVENOS Matrimonio como vinculo legal.
El divorcio.
Sexualidad del adolescente y los medios de comunicacin.
CONCIENCIA CRITICA-PERSONA
MARZO DECIMOS Critica frente a mi propia sexualidad.
Imagen corporal, belleza y moda.
99
El VIH, SIDA.
CONCIENCIA CRITICA-PAREJA
Noviazgo en la adolescencia, amor y celos.
Posesividad y espacios personales en la pareja.
MAYO DECIMOS Lealtad y fidelidad.
El desamor.
CONCIENCIA CRITICA FAMILIA
Todos tenemos sexualidad.
La sexualidad en los nios, adolescentes, adultos y en la vejez.
AGOSTO DECIMOS Conflictos familiares, perdidas afectivas y adaptacin de los miembros de la familia.
CONCIENCIA CRITICA-SOCIEDAD
Historia de la sexualidad y la sexualidad en la historia.
El aborto como problema social y tico.
OCTUBRE DECIMOS La sexualidad un producto mas en la sociedad de consumo, medios de comunicacin.
CREATIVIDAD PERSONA
El lenguaje del cuerpo, fantasas.
MARZO ONCES Sexualidad y proyecto de vida.
Opciones:
Matrimonio.
Unin libre y soltera.
MAYO ONCES CREATIVIDAD- PAREJA
Construccin de parejas, dialogo, afecto y placer.
Intimidad, amor, sexo y matrimonio.
Erotismo en la pareja.
CREATIVIDAD FAMILIA
AGOSTO ONCES Nuevos espacios en la familia.
El dialogo ldico hacia una nueva construccin de familia, flexibilidad.
CREATIVIDAD SOCIEDAD
OCTUBRE ONCES Arte y sexualidad.
El lenguaje del sexo, msica, danza, cine.
100
9. METODOLOGA
Motivacin
Experiencias
Reflexiones
Conceptualizacin
Interiorizacin
Nueva accin
Evaluacin
Mesa redonda
Conversatorios
foros
cine foro
11. RECURSOS
11.1 Humanos:
Comit de Educacin Sexual integrados por: Los educadores del rea de Educacin
Religiosa, Coordinador de convivencia, padres de familia, alumnos y dems profesores.
11.2 Fsicos:
11.3 Didcticos:
12. ADMINISTRACIN
Se determinan los criterios y formas para evaluar el desarrollo del proyecto de acuerdo
con el plan y los objetivos propuestos.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES