Lengua - Literatura - 1 y 2 Año Act y Conceptos

Programaciones de aula
por niveles de profundizacin
Paloma Rosell Fernndez

Teresa Gimnez Forcada
CsarMoral
Asuncin Sancho Martn
Martnez
Luis Ramn
Juan Carlos Daz
GoyaBarcos
Arive
Jess Miguel Garca Zamora
Juan Jos Lacosta Gabari
Rafael Rodrguez Natera
rea de Lengua
Castellana y Literatura
1. y 2. Ciclo de la E.S.O.
Ttulo: rea de Lengua Castellana y Literatura 1. y 2ciclo de la E.S.O.

Programaciones de aula por niveles de profundizacin
Autores: Paloma Rosell Fernndez, Teresa Gimnez Forcada, Asuncin Moral Martnez,
Juan Ramn Goya Arive, Juan Jos Lacosta Gabari, Rafael Rodrguez Natera
Fotocomposicin: Pretexto
Cubierta: RBK
Imprime: Digitalia
I.S.B.N.: 84-699-4342-1
Dpto. Legal: NA 1471-2001
Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura
Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navara

Departamento de Presidencia, Justicia e Interior
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Correo electrnico: fpubli01@cfnavarra.es
Presentacin Materiales para un debate entre los especialistas. No es otra la
finalidad de esta programacin en el rea de Lengua Castellana y
Literatura (1.er y 2. ciclo) para la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria, que se ofrece como herramienta de trabajo y como
instrumento de reflexin para profesorado de Navarra.
Os ofrecemos un modelo de programacin de aula, en el que se
contemplan diferentes niveles de competencia o dificultad, que
quiere servir como referente para la concrecin y contextualiza-
cin del currculo.
La nueva configuracin de la enseanza obligatoria supone
que, a lo largo de la misma, ha de brindarse al alumnado una for-
macin bsica comn y, al mismo tiempo, la posibilidad de acceso a
futuros estudios o actividades profesionales, los cuales requieren un
cierto grado de competencia acadmica y de responsabilidad.
Por ello resulta conveniente que las diferentes programaciones,
en especial las programaciones de aula, tengan en cuenta los niveles
de competencia que se requieren para la promocin del alumnado, a
la vez que se garantiza el logro de los objetivos estrictamente bsicos
de cada etapa.
Una acertada distincin de niveles de profundizacin acerca de
los mismos contenidos temticos facilitar al responsable de aula
la accin educativa. Son varias las diferencias de competencia aca-
dmica que los alumnos van manifestando y varios los niveles que
se consideran adecuados para acceder con garantas al ciclo o a la
etapa siguiente. Esto se hace especialmente til cuando nos encon-
tramos en un mismo grupo con una distribucin heterognea del
alumnado.
Por otra parte, el profesorado necesita indicadores fiables acer-
ca de cules son los niveles de referencia que, con carcter objeti-
vo, propician la promocin a los niveles educativos siguientes con
garantas razonables de xito escolar.
No es fcil para el profesorado atender al mismo tiempo a
alumnos cuyas capacidades y expectativas no van ms all de los
objetivos mnimos de la educacin bsica y a aquellos otros que as-
piran a proseguir estudios posteriores. Es bueno disponer de ins-
trumentos didcticos para ofrecer a unos y a otros actividades ade-
cuadas a su situacin para un aprendizaje significativo.
Ninguna medida organizativa, sin ms, es suficiente para aten-
der a la diversidad del alumnado. Es imprescindible una reflexin
y una propuesta curricular adecuada para las distintas expectati-
vas de ste. Con este trabajo, que debe ser debatido por el profeso-
rado, se quiere poner en marcha un proceso de revisin y propuesta
de estrategias para la programacin y el desarrollo en la prctica de
medidas curriculares ordinarias de atencin a la diversidad.
Programar por niveles requiere una labor de grupo que ha de
realizar un concienzudo estudio de la cuestin, para lo cual ha de re-
visar materiales curriculares ya existentes y analizar posibles indi-
cadores de niveles de competencia curricular en esta etapa.
Un equipo de profesores lo ha hecho posible. En vuestras ma-
nos lo ponemos para que lo juzguis, valoris y corrijis. A la luz
de dicho anlisis, el grupo ha elaborado una programacin de aula, ciclo a ciclo, contem-
plando tres niveles de dificultad: bsico, medio o propedutico, y superior o de excelencia.
a) Bsico: Se cie a los contenidos y capacidades mnimas que se consideran fundamen-
tales para progresar hacia la adquisicin de los elementos bsicos de la cultura y la
formacin como ciudadanos responsables. El referente ltimo son los objetivos que
conducen a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria y es comn
a todo el alumnado.
b) Propedutico o medio: Se determinan los conocimientos y habilidades que se consi-
deran adecuados para acceder con garantas al ciclo o etapa educativa siguiente. La
referencia ltima sera aqu el nivel de competencias presumiblemente suficientes
para cursar con xito el Bachillerato y ciertos Ciclos Formativos de Grado Medio.
c) De excelencia o superior: Atiende a conocimientos y destrezas que suponen un alto
grado de competencia en el aprendizaje, ms all de lo que se requerira para el mero
acceso al tramo educativo siguiente.
En cada programacin de ciclo se incluye una ejemplificacin o desarrollo completo de
una unidad didctica que tiene en cuenta estos tres niveles.
Se trata de una medida de adaptacin curricular. De ningn modo ha de entenderse
como un instrumento de segregacin del alumnado, sino como una herramienta bien disea-
da para atender de manera ms personalizada a cada alumno o alumna de acuerdo con el ni-
vel de competencia curricular en el que se encuentra. Se trata de una herramienta que se
pone a disposicin del profesorado para facilitar un trabajo y para hacer efectiva la igualdad
de oportunidades en educacin.
En 1998, el Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra promovi la
elaboracin de Programaciones de objetivos y contenidos mnimos para el segundo ciclo de
la ESO. En la perspectiva que se busca ahora destaca el enfoque propedutico igualmente
importante de las programaciones. Es decir: asegurar un aprendizaje eficaz en los cursos si-
guientes.
Este trabajo se conecta con otro anlogo en el marco de la Educacin Primaria, buscan-
do la continuidad en la progresin del desarrollo de capacidades y en el rendimiento del alum-
nado a partir de los niveles alcanzados en los tramos educativos anteriores.
Con todo ello se advierte una lnea de investigacin e innovacin de indudable inters en
el marco de la concrecin del currculo que no invalida otras investigaciones, por ejemplo las
que se llevan a cabo en el mbito de la evaluacin externa, sino que se complementa con
ellas, haciendo posible de manera efectiva la reflexin del profesorado sobre una mejora en
su propia intervencin docente, y un avance cualitativo en la eficacia del sistema educativo
navarro.
El envo de esta propuesta a los departamentos didcticos pretende que el profesorado en
ejercicio la estudie con detenimiento, la aplique y ofrezca sugerencias, mejoras y correccio-
nes desde su propia prctica docente. Con estas aportaciones se preparar el trabajo conjun-
to de unas Jornadas sobre Programacin, que tendrn lugar el curso 2001-2002; en ellas se
debatirn las propuestas aportadas por el profesorado de Navarra y se intentarn precisar
los indicadores que con carcter general y orientativo definen los niveles de competencia cu-
rricular a lo largo de la educacin obligatoria.
Nuestra intencin se vera ya colmada en cualquier caso si esta propuesta sirve de ayuda
al profesorado de Navarra en su difcil e importante labor de cada da.
Santiago ARELLANO HERNNDEZ
Director General de Educacin
ndice PRIMER CICLO
INTRODUCCIN ................................................................................................................... 11
BLOQUES DE CONTENIDOS ................................................................................................... 12
1. Curso
BLOQUES DE CONTENIDOS ............................................................................................... 19

PROGRAMACIN DIDCTICA ............................................................................................. 23
Unidad didctica 1. Los cuentos, su estructura ......................................................... 23
Unidad didctica 2. Los cuentos, los personajes ........................................................ 30
Unidad didctica 3. Los cuentos: el espacio y el tiempo ............................................ 37
Unidad didctica 4. Tipologa textual ......................................................................... 44
Unidad didctica 5. La prosa potica ......................................................................... 52
Unidad didctica 6. La poesa popular ........................................................................ 61
Unidad didctica 7. La poesa culta ............................................................................ 69
Unidad didctica 8. La poesa del siglo XX ................................................................ 77
Unidad didctica 9. Transformacin de textos en textos dramticos ........................ 85
Unidad didctica 10. Texto dramtico clsico .............................................................. 93
Unidad didctica 11. Texto dramtico contemporneo ............................................... 101
Unidad didctica 12. Obra de teatro infantil ................................................................. 109
EJEMPLIFICACIN ........................................................................................................... 119
Unidad didctica 5. La prosa potica ........................................................................... 119
1. Introduccin ........................................................................................................ 119
2. Conocimientos previos ....................................................................................... 120
3. Texto ................................................................................................................... 121
4. Objetivos didcticos, contenidos, criterios de evaluacin,
actividades por bloques de contenido ............................................................... 121
5. Metodologa ........................................................................................................ 136
6. Temporalizacin .................................................................................................. 136
7. Materiales, textos y recursos didcticos ............................................................ 137
8. Evaluacin .......................................................................................................... 137
2. Curso

Unidad Didctica 1. La radio: narracin y entrevista .............................................. 149
Unidad Didctica 2. La radio: exposicin y debate ................................................. 157
Unidad Didctica 3. La radio: la noticia .................................................................... 164
Unidad Didctica 4. La radio: el guin radiofnico .................................................. 172
Unidad Didctica 5. El cmic: el lenguaje visual ..................................................... 180
Unidad Didctica 6. El cmic: el lenguaje verbal ..................................................... 189
Unidad didctica 7. El cmic: lenguaje no verbal .................................................... 197
Unidad Didctica 8. El cmic: situacin en Navarra y en Espaa .......................... 206
Unidad Didctica 9. La publicidad: argumentacin ................................................ 215
Unidad Didctica 10. La publicidad: propaganda comercial .................................... 223
Unidad Didctica 11. La publicidad: propaganda formativa e informativa .............. 231
Unidad Didctica 12. La publicidad en los medios de comunicacin audiovisual .. 239
SEGUNDO CICLO
INTRODUCCIN ................................................................................................................... 249
3. Curso
Unidad Didctica 1. La comunicacin verbal ........................................................... 257
ndice 7
Unidad Didctica 2. La narracin y la descripcin (I) ................................................ 263
Unidad Didctica 3. La narracin y la descripcin (II) .............................................. 268
Unidad Didctica 4. Textos narrativos y descriptivos (III). El lenguaje periodstico 274
Unidad Didctica 5. El texto expositivo (I) ................................................................. 280
Unidad Didctica 6. El texto expositivo (II) ................................................................ 286
Unidad Didctica 7. Texto conversacional (I). Debate, entrevista y conferencia ..... 293
Unidad Didctica 8. El texto conversacional (II). Teatro y tertulia ............................ 300
Unidad Didctica 9. Repaso de la tipologa textual. Propiedades del texto. Intro-
duccin al texto expositivo-argumentativo ............................. 305
EJEMPLIFICACIN ............................................................................................................. 311

Unidad Didctica 4. Textos narrativos y descriptivos (III). El lenguaje periodstico 311
1. Introduccin ..................................................................................................... 311
2. Conocimientos previos indispensables .......................................................... 311
3. Objetivos didcticos ........................................................................................ 312
4 Contenidos ....................................................................................................... 313
5. Metodologa ..................................................................................................... 315
6. Actividades ...................................................................................................... 316
7. Temporalizacin ............................................................................................... 324
8. Materiales, textos y recursos didcticos ........................................................ 324
9. Evaluacin ........................................................................................................ 325
10. Apndices de utilidad prctica para el profesor ........................................... 337
ANEXO I ........................................................................................................................... 340
4. Curso
Unidad Didctica 1. Texto argumentativo (I) ............................................................. 349

Unidad Didctica 2. El texto argumentativo (II). Gneros periodsticos de opinin (I) . 355
Unidad Didctica 3. El texto argumentativo (III). Gneros periodsticos de opinin (II).. 360
Unidad Didctica 4. El texto argumentativo (IV). El ensayo ..................................... 365
Unidad Didctica 5. Los textos narrativos. La prensa, gnero de informacin ........ 370
Unidad Didctica 6. El texto argumentativo (V). El debate ...................................... 376
Unidad Didctica 7. El texto expositivo. La conferencia ........................................... 382
Unidad Didctica 8. El lenguaje publicitario (I). Recursos expresivos de la publicidad 387
Unidad Didctica 9. El lenguaje publicitario (II). La publicidad en los medios de
comunicacin social .................................................................. 392
EJEMPLIFICACIN .............................................................................................................. 399

Unidad Didctica 2. El texto argumentativo (II). Gneros periodsticos de opinin (I) 399
1. Introduccin ..................................................................................................... 399
2. Conocimientos previos indispensables .......................................................... 399
3. Objetivos didcticos ........................................................................................ 399
4. Contenidos ....................................................................................................... 401
5. Metodologa ..................................................................................................... 402
6. Actividades ...................................................................................................... 403
7. Temporalizacin ............................................................................................... 410
8. Materiales, textos y recursos didcticos ......................................................... 411
9. Evaluacin ........................................................................................................ 411
10. Apndices de utilidad prctica para el profesor ........................................... 414
ANLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTO ....................................................................................... 417

MATERIALES CURRICULARES ................................................................................................ 435
ANEXO ............................................................................................................................. 441
8 rea de Lengua castellana y Literatura

Csar Sancho Martn

Luis Carlos Daz Barcos
rea de Lengua
1. Ciclo de la E.S.O.
Introduccin Cuando un alumno accede a un centro de secundaria y se ini-
cia en el estudio del rea de Lengua Castellana debe tener muy
claros los distintos objetivos y contenidos lingsticos y literarios
que conforman dicha rea. Los bloques que van a configurar
cada una de las unidades didcticas de este proyecto son: Com-
prensin oral y escrita, Expresin oral, Expresin escrita, Semn-
tica, Reflexin lingstica, Reflexin literaria y Ortografa. Mu-
chas pueden ser las propuestas de configuracin, todas vlidas,
pero consideramos que sta divisin es la ms clara, concreta y
til para el alumnado y profesorado.
Algunas editoriales o propuestas colocan dentro de Reflexin
Lingstica la Ortografa y la Semntica, o entremezclan los as-
pectos de Comprensin con Reflexin Literaria. Creemos que es-
tos siete bloques responden, de una forma ms concreta, a los in-
tereses de los alumnos de primer ciclo de la ESO y les transmiten
ms transparencia para el aprendizaje de muchos contenidos,
aunque, evidentemente, las otras propuestas tambin son vlidas.
En el primer curso cada evaluacin consta de cuatro unidades
didcticas distribuidas de la siguiente manera: en la 1 evaluacin
se trabaja la PICA (los cuentos); en la 2 la LRICA (la poesa) y
en la 3, la DRAMTICA (el teatro). Todos los alumnos deben es-
cribir, al finalizar cada evaluacin, un CUENTO, algunos textos
POTICOS y una pequea obra de TEATRO.
En el segundo curso los ejes temticos elegidos son la RADIO,
la PUBLICIDAD y el CMIC en cada una de las evaluaciones. La
eleccin del cmic como eje de la 2 evaluacin est motivada por
la facilidad y gusto con que el alumno sigue estos textos icnico-
literarios. Hemos elegido tambin como ejes temticos la radio y
la publicidad (con presencia destacada en televisin) por su utili-
zacin como fuentes transmisoras de informacin y valores so-
ciales. Tambin finalizarn cada evaluacin con la realizacin de
un trabajo sobre la radio, un cmic y una pequea campaa pu-
blicitaria.
El profesorado de la lnea de euskera, al disponer de una hora
semanal menos que en el modelo de enseanza en castellano, se
ver en la necesidad de seleccionar de entre los contenidos y acti-
vidades que se ofrecen en la programacin.
En lo que se refiere a la tipologa textual, se puede solventar
mediante una buena coordinacin con el Departamento Didcti-
co de Euskera.
El tiempo que dedicamos a la asignatura gira en torno a 118 (G) /
90 (D) clases reales lectivas, incluidas en ellas algunas tareas de
evaluacin. El curso dispone aproximadamente de 32 semanas
lectivas lo que supone unas 128 (G) / 96 (D) sesiones. Pero no de-
bemos olvidar las sesiones que no se imparten por la Semana de
la Nieve, el campus Neptuno o la Semana Verde, y otras que se
dedican a encuentros con escritores, teatro, planetario, fiestas del
centro, vacunas, desalojos, da de la Paz... Por lo tanto, emplea-
mos alrededor de 39 (G) / 30 (D) sesiones lectivas por evaluacin,
Introduccin 11
a las que corresponden cuatro unidades didcticas. No todas las unidades didcticas ten-
drn el mismo nmero de sesiones, aunque se ha intentado equilibrarlas.
Si analizamos el tiempo que debemos dedicar a cada uno de los bloques temticos y sin
olvidar que la Expresin Oral y Escrita se trabajan tambin en los dems bloques, pode-
mos observar el porcentaje correspondiente respecto al total de la programacin.
Total lectivas: 128 (118) sesiones en la lnea de castellano y 96 (90) en la de euskera.
PROPUESTA DE SECUENCIACIN DEL PRIMER CICLO

Bloques de contenido primero segundo
Comprensin oral y escrita 25% 22%
Expresin escrita-ortografa 17% 16%
Expresin oral 8% 12%
Reflexin lingstica 25% 25%
Iniciacin a la semntica 10% 10%
Reflexin literaria 15% 15%
Total 100% 100%
La Reflexin Lingstica no debera exceder, pues, del 25% en Primer Ciclo. Es algo en
lo que debemos ser coherentes a pesar de que no ignoramos que la enseanza de los blo-
ques de Comprensin, Expresin Oral y Expresin Escrita a veces supone ms dificultades
que las meramente gramaticales que son ms fciles de secuenciar y transmitir.
Respecto a la Comprensin y Expresin Oral y Escrita conviene tener en cuenta lo si-
guiente:
Los objetivos prescritos por el Decreto Foral sobre el diseo curricular de Lengua Caste-
llana y Literatura para Navarra en la ESO marcan insistentemente la necesidad de que el
rea desarrolle las capacidades bsicas de comprensin (objetivos 1, 4, 6 y 9) y expresin
oral y escrita (objetivos 2, 5, 6 y 9). Por ello, en esta propuesta de programacin se incide en
los bloques de Comprensin Oral y Escrita, Expresin Oral y Expresin Escrita, a los que se
une la Ortografa y la Semntica. Incluso los otros dos bloques ofrecidos pueden y deben
servir de apoyo para comprender y expresarse lo ms amplia y correctamente posible.
BLOQUES DE CONTENIDO
Comprensin oral y escrita
En la seleccin de las lecturas se han combinado diversos tipos de textos. Para 1 de la

ESO se han mezclado varios gneros (narrativos, lricos y teatrales) y en 2 se ofrecen tex-
tos que apoyan los temas de la publicidad, el cmic y la radio. En ambos casos se han alter-
nado textos juveniles (incluso del propio alumnado) con textos literarios.
Las cuestiones que se plantean sobre las lecturas giran en torno a:
La comprensin del lenguaje, tanto en su sentido literal como figurado (diccionario,
campos semnticos, etc.).
La comprensin temtica: bsqueda del contenido esencial del texto (resumen, titula-
cin...).

La comprensin estructural. Se pretende que, de modo dirigido, los alumnos capten
el orden de las secuencias que conforman los textos.
La identificacin de algunos rasgos literarios bsicos (mtrica, figuras retricas, ele-
mentos narrativos...).
As mismo se procura ofrecer ejercicios variados de Comprensin Lectora para abarcar
todos los niveles de:
Comprensin literal: reconocimiento de detalles, idea principal, ideas secundarias,
relaciones causa-efecto, rasgos de personajes, recuerdo de fechas, poca
Reorganizacin: nueva organizacin de ideas mediante procesos de clasificacin y
sntesis (resumen, sntesis, categorizar personas, objetos, etc.).
Comprensin inferencial: sacar conjeturas e hiptesis uniendo texto y experiencia
personal.
Lectura crtica: juicio valorativo del lector, juicio de realidad o fantasas, juicio de va-
lores.
Apreciacin: impacto psicolgico y esttico del texto en el lector, inferencias sobre re-
laciones lgicas (motivos, posibilidades, causas psicolgicas y fsicas), inferencias
restringidas al texto (relaciones espaciales y temporales, referencias pronominales,
ambigedades lxicas, relaciones entre los elementos de la oracin).
Habr que cuidar que los ejercicios se adecuen al texto, que sean diferentes en forma y
fondo, que abarquen todos los niveles y los contenidos a travs de todo el curso, que todo
el alumnado participe y que la Comprensin Oral se evale lo ms oralmente posible.
Expresin escrita
Los ejercicios que se proponen estn basados en:

Combinar la escritura con la escritura mediante imitacin, la insercin de variantes,
la gua de consignas amplias, etc.
Combinar la expresin oral con la escrita. Las actividades escritas adquieren ms
motivacin si finalizan en una lectura expresiva de las mismas ante toda la clase.
Valorar el proceso de realizacin del escrito, tanto como el producto final. Por eso, se
sugiere la conveniencia de recoger los borradores previos y as poder comprobar el
procedimiento seguido. Este proceso deber contener las siguientes fases:
Fase de ideacin: a) lluvia de ideas; b) documentacin; c) reflexin sobre qu tipo
de texto se solicita.
Fase de organizacin: elaboracin de un esquema que gue la redaccin.
Fase de redaccin o textualizacin, dando cuerpo lingstico a las ideas anterior-
mente organizadas. Hay que atender a las exigencias lxicas, sintcticas y textua-
les.
Fase de revisin y correccin, releyendo el texto atendiendo a los objetivos previa-
mente planteados y corrigiendo primero los aspectos de contenido (aadir, quitar,
cambiar ideas) y despus los formales (ortografa, concordancias, etc.).
Fase de presentacin (titulacin, mrgenes, sangrados, legibilidad...).
Todo esto puede provocar en el alumnado bloqueos ante la escritura. Por eso es conve-
niente ofrecerles modelos de todas estas fases, utilizar el trabajo en parejas o en grupo y
apoyar el proceso con una plantilla de observacin escrita.
Introduccin 13
En cuanto a la revisin y correccin de la expresin escrita debe ser no slo una labor
del profesor, sino tambin una actividad del propio alumno integrada en el proceso de la
escritura. Es conveniente que:
El alumno se acostumbre a revisar y corregir sus escritos antes de presentarlos (au-
tocorreccin).
Se establezca tambin la correccin entre compaeros (heterocorreccin).
Se propongan unas claves compartidas por el profesor y los alumnos para sealar los
aspectos que deben ser revisados.
Se marquen los errores y faltas y que sean los propios alumnos quienes se corrijan y
revisen sus escritos proponiendo las mejoras pertinentes.
Se reescriban totalmente las redacciones que lo necesiten.
Se utilice una Plantilla de Observacin Escrita que incluya las propuestas del alum-
nado y las establecidas por la prctica docente de los profesores.
En las diferentes Unidades Didcticas se incluyen las redacciones para 1 y 2, tres para
cada evaluacin y un trabajo de sntesis en cada una. As mismo los controles trimestrales
contienen una prueba de Expresin Escrita.
Como podr observarse, se trabajan los modos del discurso bsicos:
Narraciones cercanas a los intereses y motivaciones del alumnado.
Descripciones breves de personajes, lugares, ambientes, integradas en textos narrati-
vos o expositivos.
Exposiciones sobre centros de inters sugeridos por las lecturas.
Argumentaciones y textos prescriptivos para segundo curso (instrucciones, reglamentos...).
Uso de cdigos no verbales (cmic, etc.).
Pequeos poemas y escenas teatrales.
Muchas de las producciones escritas del alumnado pueden y deben ser aprovechadas
para la lectura, comprensin oral y escrita, el recitado, la dramatizacin, actividades de Or-
tografa, de Reflexin Lingstica, etc. con lo que se apreciar el trabajo de los alumnos.
Expresin oral
Las actividades de Expresin Oral pueden dividirse en dos clases: por una parte se han
unido a los procedimientos bsicos de Comprensin Oral y Escrita y Expresin Escrita (a, b,
c), actividades ms informales, espontneas y semielaboradas y, por otra, se han programado
ejercicios tpicos de este bloque temtico (d), que necesitan ms preparacin y cuidado.
As pues, la Expresin Oral puede enfocarse en el aula como:
a) Punto de partida de la escritura. En el gran grupo de clase pueden realizarse activi-
dades de lluvia de ideas sobre los temas propuestos para la Expresin Escrita. Esto
permitir la expresin oral del alumnado, el entrenamiento de la tcnica de ideacin
y el desbloqueo ante la pgina en blanco y la falta de ideas.
b) Punto de llegada de la expresin escrita. La lectura expresiva, dramatizada o el reci-
tado de los textos escritos de los propios alumnos, o los propuestos en las lecturas,
pueden servir de elemento motivador de todo el proceso, as como de medio de eva-
luacin colectiva de las producciones individuales.
c) Lectura expresiva, recitado y dramatizacin. Se incluyen propuestas y sugerencias
para estos tipos de expresin oral. En este primer ciclo an se mantiene la esponta-
neidad expresiva de los alumnos sin los obstculos posteriores de los miedos y las
vergenzas.

d) Actividades tpicas de Expresin Oral. Se proponen para cada curso unos temas
para este bloque temtico, en los que se necesita el conocimiento y la prctica de
tcnicas propias de la oralidad, as como una preparacin ms cuidada y extensa.
Para primer curso, se ha elegido la exposicin de hechos, la descripcin de ambien-
tes, la entrevista, etc. y para 2, el debate, la conferencia, la organizacin de un dia-
rio hablado o noticiero, etc. de acuerdo con la programacin de las diferentes uni-
dades didcticas. En este apartado, ms sistematizado y preparado, se tendrn en
cuenta, mucho ms que en los tres apartados anteriores, la diccin, el orden y la cla-
ridad, los gestos, etc.que habr que evaluar con una Plantilla de Observacin Oral
conocida por todos los alumnos.
El clima positivo de clase, la valoracin de todas las intervenciones, el respeto a todos
los alumnos, el cuidado por parte del profesor para que todos intervengan, etc. pueden fa-
vorecer que la Expresin Oral mejore, sea una actividad gratificante y prepare a los alum-
nos en esta disciplina tan necesaria y til en la actualidad.
SECUENCIACIN
Nuestro planteamiento de secuenciacin est pensado, indudablemente, para realizar-

lo en clases heterogneas, es decir, con alumnos y alumnas de diferente nivel. Todas las ex-
plicaciones son para todos. Ahora bien, exigiremos los contenidos mnimos para aprobar
la asignatura, los propeduticos medios se puede corresponder con el Bien-Notable, y los
de excelencia pueden ser identificados con el Notable-Sobresaliente. Lo mismo ocurre con
las actividades que, en general, se plantean para los tres niveles. Hay que pensar que no
siempre y con todos los contenidos vamos a poder secuenciar; algunos sern mnimos y
nicamente podremos recurrir a aspectos cuantitativos para desarrollar ciertas actividades
(escribir ms lneas, buscar ms personajes, analizar ms oraciones, exponer un tema oral
ms extensamente...). En otros casos s podremos recurrir a aspectos propiamente cualita-
tivos, de menos a ms complejidad (con los elementos de la comunicacin, mnimos: emi-
sor, receptor, mensaje; medios: canal y cdigos y propeduticos de excelencia: contexto. En
Comprensin, mnimos: responder a preguntas literales; medios: deducciones; excelencia:
opinin, criterios personales).
LA EVALUACIN
La evaluacin es continua (cuadernos, actividades voluntarias, actitud, pruebas...) pero

conviene realizar una prueba trimestral con un alto porcentaje de valoracin para intentar
recuperar a aquellos alumnos que no superan con holgura la evaluacin continua. En esta
prueba trimestral se presentarn casi todos los bloques de contenidos trabajados y dare-
mos gran importancia a la Comprensin y Expresin Escrita. Se realizar en dos o tres se-
siones y constar bsicamente de los contenidos mnimos desarrollados en cada evalua-
cin y en algunas cuestiones que reflejan el nivel propedutico alcanzado. En 2, adems,
habr una prueba final que responder a la misma finalidad.
METODOLOGA
Aunque muchos de estos contenidos han sido trabajados en primaria, no debemos dar-
los por sabidos. Intentaremos hacer una clase metodolgicamente activa, preguntando a
Introduccin 15
todos los alumnos, fundamentalmente en expresin oral. Deben tener dos cuadernos: uno
grande, el de clase para los apuntes y las actividades diarias; otro, ms pequeo, tamao
cuartilla, para sus composiciones escritas. Este segundo deben utilizarlo en todo el ciclo,
as vern su evolucin al final del mismo. El cuaderno de clase lo pueden plantear de dos
maneras: dividirlo en siete apartados, segn los bloques de contenidos, o colocar, simple-
mente, al inicio de cada actividad el bloque al que se refiere e ir completndolo. (La prime-
ra para los alumnos ms capaces, la segunda para los ms justos).
El planteamiento de esta propuesta de secuenciacin es una primera aproximacin, un
trabajo base, de inicio que, evidentemente, necesitar de muchas aportaciones y opiniones
para poder ser un referente vlido. Nosotros abrimos un camino que podr ser recorrido y
mejorado con posterioridad.

Primer curso
Bloques de contenidos del primer curso
1 EVALUACIN
Unidades didcticas: 1, 2, 3 y 4
Comprensin Expresin Expresin Reflexin Reflexin

Semntica Ortografa
oral y escrita oral escrita Lingstica Literaria
Texto narrativo: Presentacin perso- Presentacin perso- La semntica. Elementos de comu- Gneros literarios: Presentacin de cua-
Unidad Un cuento nal y/o compaeros. nal. El valor de las pala- nicacin. pica (narrativa). dernos y trabajos.
didctica (estructura). El texto, el prrafo. bras. Estructura o partes. El punto seguido,
1 aparte y final.
Margen, sangrado.
Texto narrativo: Informarse y dar in- Un informe sobre el Los diccionarios. Funciones del len- Texto narrativo: los Alfabeto castellano.
Unidad Un cuento formacin: la comu- inicio de curso. guaje. personajes. Maysculas.
didctica (personajes). nicacin telefnica. Errores ms usuales.
2
Texto narrativo-des- Lectura expresiva: Una ancdota. Estructura de las pa- La oracin: clases Texto narrativo-des- Signos de interro-
Unidad criptivo la entonacin. labras I: Lexemas y segn la actitud del criptivo: espacio y gacin y exclama-
didctica (espacio y tiempo). morfemas. hablante. tiempo. cin.
3
Texto narrativo-tex- Exposicin de he- Tcnicas de estu- Estructura de las La oracin, sus ele- Texto narrativo: g- La acentuacin: re-
Unidad tos varios chos: contar cuen- dio: la presentacin palabras II: simples- mentos: sujeto y neros narrativos (regla general.
didctica (variedad de mentos, etc. de textos. compuestas; primi- predicado. lato oral, noticia, no-
4 sajes). Resumen de libros. tivas-derivadas; pa- vela, cuento).
rasintticas.
Trabajo de sntesis: UN CUENTO
Bloques de contenidos
19
20
2 EVALUACIN

Semntica Ortografa
Prosa potica. Cap- Descripcin de am- Descripcin de pai- Sinonimia. El sintagma nominal: Gneros literarios: La acentuacin: dip-
Unidad tulos de Platero y yo bientes. sajes o ambientes. Antonimia. El sustantivo. Lrica. Prosa/Verso. tongos, triptongos e
didctica de Juan Ramn Ji- Figuras literarias: hiatos.
5 mnez. contenido.
rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Poesa popular: Ro- El recitado. Lectura La carta: tipos y Polisemia. El sintagma nominal: Ritmo I: medida, La acentuacin: mo-
Unidad mances. de poemas. partes. El adjetivo. pausa, acento. noslabos y tilde
didctica Figuras literarias de diacrtica.
6 repeticin.
Poesa culta (soneto Memorizacin y de- Una carta familiar Campo semntico. El sintagma nominal: Ritmo II: rima. La acentuacin: in-
Unidad de Quevedo). clamacin de poe- (figuras literarias) los determinantes. terrogativas y ex-
didctica mas literarios. sobre la poesa. clamativas.
7
Poesas s. XX, Gar- Tcnica de estudio: El poema. Familia lxica. El sintagma nomi- Estrofas. La acentuacin: pa-
Unidad ca Lorca (Baladilla El recitado. Poemas La jota. nal: los pronombres. labras compuestas y
didctica de los tres ros). populares. La jota. demostrativos.
8
Trabajo de sntesis: POESAS (creacin)

3 EVALUACIN

Semntica Ortografa
Transformacin de di- El dilogo improvi- Estilo indirecto/di- Registros lingsti- El predicado verbal. Gneros literarios: El Dos puntos y puntos
Unidad ferentes textos en tex- sado: la entrevista, recto teatralizado. cos: culto, popular y El verbo. teatro (subgneros). suspensivos.
didctica tos dramticos: la conversacin te- Texto narrativo. vulgar. Elementos estructu-
9 La zorra y el lobo y lefnica, la reclama- rales. Argumento, per-
Cuentan de un sabio... cin oral. sonajes y dilogo.
Texto dramtico cl- La lectura dramti- Un dilogo. Modismos. El adverbio. Elementos de la re- Comillas, guin, ra-
Unidad sico: ca (grabacin). Los nexos. presentacin: direc- ya y parntesis.
didctica Tierra de Jauja o Exposicin de un tor, actor, escenario,
10 Las aceitunas. tema. tiempo.
Texto dramtico con- La lectura dramti- Escena teatral. Siglas. La oracin simple I. Elementos formales: B, V, H, G y J.
Unidad temporneo: ca (grabacin). Sujeto y Predicado acto, cuadro, esce- Diresis.
didctica Las bicicletas son Exposicin de un Ncleo del Sujeto na y acotaciones.
11 para el verano. tema. Ncleo del Predicado
El atributo.
Texto dramtico: Exposicin de un Tcnicas de estu- El cambio semnti- La oracin simple II. Recursos de drama- Y, LL, R, RR.
Unidad Obra de teatro infan- tema. dio: El subrayado. co. Complementos: CD, tizacin (voz, ges-
didctica til. CI, CC. tos, expresin cor-
12 poral).
Trabajo de sntesis: OBRA DE TEATRO
21
Programacin Unidad didctica 1
LOS CUENTOS, SU ESTRUCTURA
didctica
1. INTRODUCCIN
Prestaremos especial atencin a lo largo de esta unidad a la

presentacin de cuadernos y trabajos, organizacin de la asigna-
tura, criterios de evaluacin y calificacin insistiendo mucho en
la motivacin inicial hacia la asignatura. Explicaremos los gne-
ros literarios, adentrndonos en el que nos ocupa. Harn su pre-
sentacin personal oral y escrita, entraremos en el concepto gene-
ral de semntica, los elementos de la comunicacin, las partes o
estructura bsicas de un texto narrativo y el estudio de mrgenes
y sangrado en relacin con el punto y seguido y aparte.
2. OBJETIVOS
I. Comprensin oral y escrita
Distinguir el mensaje implcito de los ejercicios prcticos,

materiales de apoyo y contenidos de su libro de texto y que
en cada programacin anual se hayan definido como mni-
mos*.
Comprender textos narrativos muy sencillos*.
Conocer en textos coloquiales los elementos bsicos de la
comunicacin*.
Emplear el diccionario para resolver dudas de comprensin*.
Formular y responder preguntas concretas sobre textos es-
critos o discursos orales bsicos*.
Elaborar preguntas de respuesta literal*.
Reconocer la estructura trimembre de un relato*.
Elaborar un resumen de un sencillo fragmento narrativo*.
Diferenciar los conceptos de emisor, receptor, canal, mensa-
je... en textos narrativos sencillos**.
Identificar en textos narrativos los componentes que inter-
vienen en la historia**.
Ser capaces de elaborar preguntas con respuestas deducti-
vas y cierto grado de inferencia***.
II. Expresin oral
Descubrir algunos rasgos* (los ms importantes**, todos***)

de la comunicacin oral.
Distinguir intencin, informacin y efecto en la comunica-
cin oral, reconociendo la presencia de algunos elementos
Unidad didctica 1. Los cuentos, su estructura 23

implcitos (inferencias, presuposiciones, etc.) en intercambios comunicativos senci-
llos* (no muy complicados** o con cierta dificultad***).
Reconocer la necesidad de planificacin* (buena**) y de coherencia* (lgica cohe-
rencia**, total coherencia***) en las situaciones formales de la comunicacin oral.
Planificar y realizar exposiciones orales de corta* (de cierta**, de bastante***) dura-
cin.
Expresar sentimientos*.
III. Expresin escrita
Reconocer y valorar la presencia de los textos escritos en las relaciones sociales e ins-
titucionales*.
Reconocer la existencia de normas para la organizacin de los textos escritos en rela-
cin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen*.
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico con una estructura compren-
sible y una cohesin suficiente* (una cohesin aceptable**, bien estructurados y co-
hesionados***).
Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares con orden y
buena presentacin*, con claridad y orden en el propsito***.
Reconocer y usar registros verbales adecuados a situaciones formales*.
Desarrollar una actitud favorable* (muy favorable***) ante la necesidad social de los
usos estndares en las situaciones formales de escritura.
Analizar y practicar* (aceptablemente**) la narracin y la presentacin objetiva y
subjetiva de personas y ambientes con un grado de comprensin suficiente*, con la
modalidad estndar y el registro adecuado***.
Ampliar el vocabulario y conocer la ortografa del mismo por medio del diccionario
u otros sistemas* (con cierto dominio**).
Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de ex-
presin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsti-
cos**, con buen dominio de los recursos expresivos***).
IV. Semntica
Conocer, identificar y emplear los principales diccionarios haciendo hincapi en los

alfabticos y de sinnimos*.
V. Reflexin lingstica
Conocer los elementos de la comunicacin y distinguir y clasificar sencillos* actos de

comunicacin o de dificultad media**.
VI. Reflexin literaria
Comprender la estructura de la narracin como el desarrollo de un acontecimiento*.

Distinguir las partes y elementos estructurales bsicos de una narracin*.
24 rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Distinguir los gneros picos, lricos y dramticos**.
Reconocer los principales subgneros picos***.
VII. Ortografa
Comprender la finalidad de las normas ortogrficas y destacar que la lectura, la es-

critura y el uso del diccionario son los mejores aliados para aprenderlas*.
Asimilar que la buena presentacin de cuadernos y trabajos mejora la lectura e inter-
pretacin de los mismos*.
Reconocer los signos ortogrficos comprendiendo su utilizacin*.
Diferenciar el empleo del punto y seguido, aparte y final*.
3. CONTENIDOS 1
I. Comprensin. El cuento. Estructura del texto narrativo (C)*
Lectura y anlisis de varios cuentos (P)*.

Reconocimiento del mensaje implcito de los ejercicios de comprensin de su libro
de texto (P)*.
Identificacin de los rasgos narrativos de un cuento sencillo (P)*.
Anlisis de las partes y estructura bsica de un cuento (P)*.
Realizacin de preguntas deductivas y con cierto grado de inferencia (P)***.
II. Expresin oral: La presentacin personal. Concepto de muletillas (P)*
Valoracin de la importancia de ordenar la informacin para una correcta presenta-

cin personal (A)*.
Reconocimiento de los mecanismos que posibilitan la bsqueda de informacin (P)*.
Redaccin de la informacin y presentacin oral de la misma empleando un lengua-
je adaptado al receptor*, con un lenguaje claro, preciso y evitando repeticiones de pa-
labras** y relacionando ideas*** (P).
III. Expresin escrita: La presentacin personal: el texto y los prrafos (P)*
Valoracin de la importancia de los prrafos para una correcta produccin escrita (A)*.
Reconocimiento de la importancia de la realizacin de un buen proceso para conse-
guir un buen producto final (P)*.
Realizacin de una redaccin con buena presentacin externa respetando mrgenes
y sangrado y con varios prrafos*, en donde se observe una estructura trimembre
que analice sus caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales**, con cierto grado de
originalidad y opinin personal*** (P).
1. En los contenidos se sealan los conceptos (C), procedimientos (P) y actitudes (A).

IV. Semntica: El valor de las palabras (C)*
Inters por ampliar el propio lxico a partir del conocimiento de nuevas palabras (A)*.
Conocimiento y anlisis del concepto de semntica (C-P)*.
Conocimiento de la importancia de la lectura para adquirir vocabulario (P)*.
Importancia del valor de las palabras en las relaciones humanas (A)**.
Utilizacin de los diversos significados de palabras de uso corriente segn el contex-
to (P)**.
V. Reflexin lingstica: Los elementos de la comunicacin (C)*
Sensibilidad ante la utilizacin del sistema de comunicacin verbal y no verbal (A)*.

Valoracin de la importancia que tiene conocer y utilizar las pautas de la comunica-
cin oral y escrita para comunicarse correcta, adecuada y eficazmente (A)*.
Comprensin y elaboracin de mensajes identificando al emisor, receptor y mensa-
je*, distinguiendo los cdigos lingsticos y no lingsticos** y analizando el contex-
to en que se desarrolla*** (P).
VI. Reflexin literaria: Los gneros literarios: la pica (C)*. Partes de un cuento (C)*.
Inters por conocer, a lo largo de la historia, las diversas formas de presentar textos
con intencionalidad literaria. (A)*.
Conocimiento terico y prctico de las partes en las que se estructura un cuento (P)*.
Anlisis y conocimiento del concepto de gnero literario (P)*.
Reflexin y conocimiento de las caractersticas generales de la pica (P)**.
Reconocimiento y asimilacin de los principales subgneros picos (P)***.
VII. Ortografa. La presentacin de cuadernos (C)*. Signos de puntuacin (C)*.
Valoracin de la importancia de una correcta presentacin de textos, trabajos y cua-

dernos en beneficio de una mejor comunicacin entre las personas (A)*.
Inters y gusto por el uso correcto de la ortografa para conseguir comunicaciones
eficaces y expresivas (A)*.
Reconocimiento, diferenciacin y utilizacin del margen y sangrado (P)*.
Reconocimiento, diferenciacin y utilizacin del punto y seguido, aparte y final (P)*.
4. ACTIVIDADES :
Realizar la lectura y anlisis de cuentos*.

Responder a preguntas muy concretas y literales de un cuento*.
Realizar un breve resumen*.
Dividir en partes un cuento*.
Indicar de qu trata, dnde ocurre, cundo acontece**.
Cambiar el final, dar su opinin y aadir un nuevo prrafo***.

II. Expresin oral
El alumno o alumna har su presentacin personal oral durante un minuto sirvin-

dose bastante de un guin elaborado*.
Realizar esa presentacin en dos minutos sirvindose muy poco de su ficha**.
Realizar su presentacin personal sin emplear la ficha y mirando a sus compae-
ros***.
La presentacin personal (primera redaccin):

Los alumnos y alumnas escribirn un texto sobre su persona con tres prrafos, guar-
dando correctamente los mrgenes y utilizando el sangrado convenientemente. En
los contenidos debern reflejar su aspecto fsico y sus datos sociales ms importan-
tes. Mnimo de diez lneas*.
Incluir datos sobre referentes psicolgicos (gustos, preferencias, aficiones...). Quince
lneas**.
Redactar un texto ms amplio con originalidad, opinin personal y actitud crtica***.
IV. Semntica:
Indicar ttulos de libros ledos o conocidos por los alumnos y explicar el significado
de los mismos*.
Sealar, por grupos, palabras que han odo y cuyo significado preciso no conocen**.
Buscar modismos con las palabras mano y ojo o realizar ejercicios de sustitucin
con las mismas***.
Dos alumnos dialogarn en clase; el resto indicar el emisor, receptor y mensaje*.

Realizarn el mismo ejercicio mientras el profesor explica la leccin por escrito en la
pizarra*.
Analizar el cdigo en las dos situaciones anteriores**.
Plantear un contexto del tipo: Vamos conduciendo y nos encontramos con una seal
determinada de trfico. Analizar el emisor, receptor, mensaje y cdigo**.
Recrear una situacin comunicativa: el profesor llega a clase y comunica a los alum-
nos que hay fiesta. Se analizarn los elementos anteriores ms el contexto (social,
psicolgico, espacial y temporal)***.
Analizar todos los elementos que intervendran en un acto de comunicacin surgido
en el siguiente contexto: estamos en casa, en familia, un domingo por la tarde viendo
un partido de ftbol. Mete un gol el equipo contrario***.
Los alumnos y alumnas redactarn un pequeo texto indicando lo que entienden por
gneros literarios*.

Transformar un texto lrico, por ejemplo un poema de Bcquer, en un texto narrativo
y si es posible en un dilogo**.
Unir con flechas e interpretar conceptos desordenados con los subgneros picos:
epopeya, cantar de gesta, romance, fbula, novela y cuento***.
VII. Ortografa
Escribir algn texto con varios prrafos breves cuidando el margen y sangrado*.
Presentarles un texto muy sencillo sin puntuar. El alumno deber colocar los puntos
y seguido y usar el punto y aparte para los cambios de ideas*.
Sobre un texto con un nico prrafo y con puntuacin incompleta, colocar los pun-
tos y aparte, seguidos y final en los lugares adecuados**.
Realizar la misma actividad con textos ms complejos***.
5. METODOLOGA
Los contenidos de esta 1 unidad didctica se prestan para realizar agrupamientos fle-
xibles al trabajar los elementos de la comunicacin, la comprensin y su presentacin per-
sonal. Sera muy importante en esta 1 unidad entusiasmar a los alumnos con la asigna-
tura ya que los contenidos se prestan a ello, especialmente en la expresin escrita y oral
(presentacin personal), la comprensin y reflexin literaria (los cuentos) y, en cierto
modo, con los elementos de la comunicacin.
6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS
Los contenidos de esta unidad los trabajan muy bien casi todas las editoriales. De ellas
podemos recoger recursos. Para la expresin oral y escrita son fundamentales los referen-
tes de Joaqun Dolz y D. Cassany respectivamente.
7. EVALUACIN
Dedicaremos una sesin para la misma. Es muy importante que se evalen todos los
bloques de contenido y de varias maneras. Las pruebas no deben ser reiterativas sino vario-
pintas, diversas y con diferentes enfoques.
Criterios de evaluacin
Manejar con habilidad el diccionario en la resolucin de sus dudas de vocabulario*.

Sintetizar, a modo de resumen, sencillos cuentos*.
Diferenciar en esos textos el emisor, receptor y mensaje*.
Captar las ideas esenciales y la intencin de textos orales y escritos, de diferente tipo
y distinto nivel de formalizacin (textos reales y procedentes de distintos mbitos de
uso) y expresar su contenido de forma oral o escrita**.
Identificar las caractersticas bsicas que diferencian a los textos narrativos de los de-
ms, sealando en ellos los elementos de la comunicacin**.

II. Expresin oral
Autoevaluacin de la expresin oral*.

Exponer oralmente con claridad suficiente* (durante un tiempo adecuado**, larga-
mente, con fluidez y correccin***) un tema o determinadas ideas sobre l, utilizan-
do un lenguaje adecuado y manteniendo la atencin del receptor.
Verificar, mediante la exposicin corta* (mediante la exposicin conveniente**, me-
diante una correcta exposicin***), el uso correcto de la estructura, los elementos y
las pautas del relato oral.
Verificar, mediante la observacin, si los alumnos y alumnas mantienen una actitud
abierta y respetuosa con todos los compaeros y compaeras, sin prejuicios ni omi-
siones, en las situaciones comunicativas y en el desarrollo de las actividades orales de
aprendizaje.
Comprobar, mediante una parrilla de observacin oral, la participacin activa, co-
rrecta* y conveniente** del alumnado en conversaciones, coloquios, etc. haciendo
uso de las frmulas de cortesa y respetando el turno de palabra* (totalmente***).
Producir textos escritos* (aceptablemente**, con dominio***) de diferente tipo (na-

rrativos, descriptivos) y mbito (personal, interpersonal), adecundolos a la situacin
de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada
uno y respetando los criterios de correccin.
Utilizar suficientemente* (convenientemente**) las propias ideas y experiencias para
la produccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras lite-
rarias trabajadas en clase.
Incorporar con suficiente correccin* (con aceptable correccin**, con dominio***)
a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el pro-
ceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas.
Verificar, mediante una plantilla de expresin escrita, la caligrafa, la presentacin y
el correcto uso de las normas de ortografa.
Verificar, mediante una plantilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto
y la propiedad lxica.
Verificar el uso de las normas y orientaciones de presentacin de todos los trabajos
escolares* (uso correcto y riguroso**).
IV. Semntica
Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrficas

y conocer el significado de las palabras*.
Verificar, mediante diferentes actos comunicativos, el aceptable* (buen**) dominio

de (todos***) los elementos de la comunicacin.

Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y recono-

cer sus elementos estructurales bsicos*.
VII. Ortografa
Manejar el diccionario con habilidad para resolver dudas ortogrficas*.

Presentar los cuadernos y trabajos con correccin*.
Escribir textos utilizando correctamente el punto seguido, aparte y final*.
Unidad didctica 2
LOS CUENTOS, LOS PERSONAJES
1. INTRODUCCIN
Continuamos trabajando el cuento, reflexionando ahora sobre los personajes del mis-
mo. Las conversaciones telefnicas nos servirn para trabajar la expresin oral. Escribirn
un informe sobre el inicio del curso. Los diccionarios sern el soporte de estudio en el
apartado de semntica. Estudiarn las funciones del lenguaje directamente relacionadas
con los elementos de la comunicacin trabajados en la unidad anterior y mediante las ora-
ciones donde se manifieste la actitud del hablante y que se vern como tales en la U.D. 3.
En el apartado de ortografa nos ocuparemos de las maysculas y de corregir los errores
ms usuales desde el inicio de curso.
2. OBJETIVOS
I. Comprensin
Comprender textos coloquiales de la vida cotidiana como instrucciones de funciona-

miento de un aparato electrodomstico, recetas de cocina, realizacin de rdenes
sencillas.
Distinguir el mensaje implcito de los ejercicios prcticos, materiales de apoyo y con-
tenidos de su libro de texto y que en cada programacin anual se hayan definido
como mnimos*.
Comprender textos muy sencillos de tipo narrativo*.
Formular y responder preguntas concretas sobre textos escritos o discursos orales
bsicos*.
Identificar en textos narrativos sencillos y poco extensos los elementos bsicos narra-
tivos**.
Captar las diferencias entre personajes principales, secundarios, auxiliares y compar-
sas***.

Ser capaces de elaborar preguntas con respuestas deductivas y cierto grado de infe-
rencia***.
II. Expresin oral
Conocer y diferenciar mensaje, emisor, receptor*; los elementos de la comunicacin

ms importantes**; todos*** los elementos que intervienen en la comunicacin oral.
Distinguir intencin, informacin y efecto en la comunicacin oral, reconociendo la
presencia de algunos elementos implcitos (inferencias, presuposiciones, etc.) en inter-
cambios comunicativos sencillos* (no muy complicados**, con cierta dificultad***).
Reconocer algunas* (bastantes**, muchas***) diferencias entre situaciones ms o
menos planificadas de la comunicacin oral.
Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en las situaciones formales de
la comunicacin oral* (buena planificacin, lgica coherencia**, total coheren-
cia***).
Planificar y realizar exposiciones orales de corta* (cierta**, bastante***) duracin.
Desarrollar una actitud favorable ante la necesidad social de los usos estndares en
las situaciones formales*.
titucionales*.
cin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen.
sible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien estructurados y cohesio-
nados***).
buena presentacin, con claridad y orden en el propsito***.
u otros sistemas*.
Expresar algunos* sentimientos por escrito (convenientemente**).
IV. Semntica

alfabticos*, de sinnimos* y enciclopdicos**.
Conocer las principales* (todas***) funciones del lenguaje y practicar acerca de sen-
cillos* mensajes segn las intenciones comunicativas.
Unidad didctica 2. Los cuentos, los personajes 31

Diferenciar los personajes bsicos de un cuento (protagonista y antagonista)*.

Profundizar en el estudio de los personajes literarios conociendo la funcin de los au-
xiliares y comparsas**.
VII. Ortografa

critura y el uso del diccionario son los mejores aliados para aprenderlos*.
Recordar el alfabeto castellano para un correcto uso del diccionario*.
Conocer el empleo de las maysculas*.
3. CONTENIDOS
I. Compresin: Los personajes del cuento (C)*
Ejercicios de prelectura con reconocimiento de personajes famosos (P)*.

Sealizacin de los personajes que intervienen en el cuento (P)*.
Diferenciacin de personajes principales y secundarios (P)**.
Reconocimiento del tema del cuento (P)**.
Deduccin de la poca en la que transcurre el cuento y el tiempo cronolgico del mis-
mo por inferencias implcitas (P)***.
II. Expresin oral: La comunicacin telefnica (C)*
Valoracin de la importancia de una correcta comunicacin telefnica en las relacio-

nes sociales (A)*.
No repeticin de palabras*, fluidez** y aumento del caudal lxico*** en esa comuni-
cacin. (P).
III. Expresin escrita: Un informe (C)*
Realizacin de un informe sobre el inicio de curso con una buena presentacin exter-
na, mnima coherencia, estructurado en tres prrafos por lo menos y con cierto
empleo correcto de las reglas ortogrficas ms usuales y comunes, en especial, las
maysculas* (P).
Con muy buena presentacin externa (mrgenes, sangrado), buen sentido, cierta ori-
ginalidad, buena estructuracin, dominio de los signos de puntuacin y maysculas
y con pocas faltas de ortografa** (P).
Originalidad, buena coherencia y cohesin, varios prrafos, amplio vocabulario, va-
rios prrafos y sin apenas faltas de ortografa*** (P).

IV. Semntica: Los diccionarios (C)*
Conocimiento de las caractersticas de los diccionarios bsicos de Lengua Castellana

e Idioma moderno que utilicen (P)*.
De sinnimos, antnimos y enciclopdicos (P)**.
De otros diccionarios: etimolgicos, uso del espaol, ideolgicos (Casares), regiona-
les (Iribarren), de humor (Coll) (P)***.
Inters por el conocimiento de los nuevos sistemas de recabar informacin
(CD Rom, Internet...) (A)***.
V. Reflexin lingstica: Las funciones del lenguaje (C)*
Reconocimiento y diferenciacin de las diferentes funciones:

Informativa o referencial y apelativa o conativa del lenguaje (P)*.
Expresiva (P)**.
Ftica, metalingstica y potica (P)***.
VI. Reflexin literaria: Los personajes de un cuento (C)*
Conocimiento de los personajes principales y secundarios (P)*.

Distincin de protagonistas-antagonistas y auxiliares-comparsas (P)**.
Valoracin, reflexin y distincin de los personajes estereotipados de los cuentos
(A, P)***.
VII. Ortografa: El alfabeto castellano. Las maysculas (C)*
Conocimiento del alfabeto castellano (P)*.

Conocimiento del empleo de las letras maysculas (P)*.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Sealar en un cuento sencillo los personajes que participan en la accin*.

Indicar alguna de las acciones que realizan esos personajes*.
Buscar en el diccionario algunas palabras dudosas referidas a los personajes*.
Observar y sealar la organizacin de los personajes en el texto**.
Deducir las caractersticas fsicas y psicolgicas de esos personajes**.
Cambiar los nombres de los personajes***.
II. Expresin oral
Simular una conversacin telefnica entre dos amigos que estudian en diferentes ins-
titutos y que hablan sobre el inicio de curso, evitando muletillas y empleando unos
dos minutos*.

Un alumno hace de profesor y otro de padre o madre. Deben mantener una conversa-
cin telefnica hablando sobre el inicio de curso, empleando unos tres minutos**.
Conversacin telefnica en la que el peso del dilogo lo mantiene uno de los interlo-
cutores, el otro debe responder brevemente, pero nunca repitiendo las palabras... s,
claro, ya, bueno, ah!, efectivamente, vale, bien... luego se intercambian los papeles***.
El alumno realiza un informe sobre el inicio de curso distribuyndolo en cuatro p-

rrafos y prestando especial cuidado en la presentacin, ortografa de las maysculas
y organizacin interna del texto. Los contenidos harn referencia a compaeros,
asignaturas, profesores, horarios, edificio...*.
Incluir adems datos ms personales pudiendo indicar gustos, preferencias, curio-
sidades... con un poco ms de extensin**.
Un prrafo ms pero con originalidad, opinin personal, sentido crtico***.
IV. Semntica
Localizar en el diccionario de Lengua Castellana diversas palabras interpretando

convenientemente las abreviaturas, signos y nmeros que acompaan a su significa-
cin*.
Buscar sinnimos, antnimos y cinco palabras referentes a personajes, ros, montes,
ciudades y pases en diccionarios de sinnimos, antnimos y enciclopdicos**.
Localizar e imprimir en el ordenador algn aspecto concreto de un CD-ROM***.
Reconocer, entre varios textos, aquellos en los que predomina la funcin representa-
tiva y la apelativa*.
Producir breves textos con las funciones anteriores*.
Reconocer y producir textos con la funcin expresiva** y con el resto de las funcio-
nes***.
Reconocer en una crnica periodstica la funcin representativa y en un texto publi-
citario la apelativa*.
Analizar la funcin que predomina en una entrevista a un futbolista famoso** y en
una poesa de Gloria Fuertes***.
Escribir un fragmento de tono intrascendente y que comience: Por la tarde en el
parque..., indicando las frmulas fticas existentes***.
Identificar los personajes principales y secundarios en varios cuentos (Pinocho, La

Bella y la Bestia, Caperucita...)*.
Profundizando en protagonistas-antagonistas y auxiliares-comparsas**.
Leer el poema de J.A. Goytisolo, rase una vez un lobito bueno... y explicar los estereo-
tipos que se rompen en l***.

Leer las diferentes versiones de Caperucita y analizar el tratamiento dado a los per-
sonajes***.
VII. Ortografa
Escribir verticalmente el alfabeto castellano y, partiendo de cada una de las letras, redac-
tar una frase. Esas frases deben tener dos maysculas (incluida la inicial)*, cuatro ma-
ysculas**, bastantes maysculas diferentes***.
5. METODOLOGA
Es necesario que las actividades de comprensin sean activas y muy dirigidas por el
profesor en esta 2 unidad didctica. En la conversacin telefnica deben participar todos
los alumnos y alumnas aunque sea brevemente. Habr que corregir todas las redacciones y
con anotaciones individuales. Tambin ser importante leer en voz alta varias de las com-
posiciones (de diferente calidad) para contagiar a todos los alumnos de los xitos y corre-
gir, a la vez, las mayores dificultades. La reflexin lingstica se presta a ser trabajada en
pequeos grupos. Las actividades de semntica (diccionarios) se podran llevar a cabo en
la biblioteca escolar. Algunas de las actividades de reflexin literaria se pueden hacer oral-
mente en gran grupo, pues son actividades apropiadas para facilitar la participacin.
Conviene disponer de un buen nmero de diccionarios de todas las clases para que los
alumnos los distingan y trabajen con ellos (adems del personal de cada uno). Casi todas
las editoriales trabajan los contenidos de los diferentes bloques. La Ed. Octaedro trabaja
muy bien lo referente a funciones del lenguaje y personajes de los cuentos. En todo lo rela-
tivo al cuento son muy interesantes los textos y la metodologa de Vctor MORENO en su Ta-
ller de Cuentos, editado por el Gobierno de Navarra.
7. EVALUACIN
Los ejercicios de evaluacin estn directamente relacionados con las actividades rese-
adas. Deben ser diversos: observacin del cuaderno (apuntes, bloques de contenidos),
cuaderno de redacciones (valorar el informe sobre el inicio del curso), participacin en los
ejercicios de comprensin oral sobre personajes, ejercicios concretos de reflexin lingsti-
ca, literaria y semntica. Habr tambin una prueba escrita que englobe la mayor parte de
bloques trabajados y que nos ocupar una sesin.
I. Comprensin

Sintetizar a modo de resumen sencillos cuentos*.
Diferenciar en esos tipos de textos el emisor, receptor y mensaje*.

y distinto nivel de formalizacin y expresar su contenido de forma oral o escrita**.
Identificar las caractersticas bsicas que diferencian a los textos narrativos de otros
mediante discursos orales o pruebas escritas, sealando en ellos los elementos de la
comunicacin**.
Distinguir con claridad e interrelacionar los personajes de los cuentos***.
II. Expresin oral
Exponer oralmente con claridad suficiente* una conversacin telefnica utilizando

un lenguaje adecuado y manteniendo la atencin del receptor (durante un tiempo
adecuado**, largamente, con fluidez y correccin***).
abierta y respetuosa con todos los compaeros/as, sin prejuicios ni omisiones, en las
situaciones comunicativas y en el desarrollo de las actividades orales de aprendizaje*.
Comprobar, mediante una parrilla de observacin oral, la participacin activa y co-
rrecta del alumnado en las conversaciones telefnicas, el uso de las frmulas de cor-
tesa y el respeto del turno de palabra*.
Producir textos escritos narrativos y personales, adecundolos a la situacin de co-

municacin previamente definida, utilizando las estructura organizativa de cada uno
y respetando los criterios de correccin* (aceptablemente**, con dominio***).
Incorporar, con suficiente correccin* (aceptable correccin**, con dominio***) a las
propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de
produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas.
el correcto uso de las normas ortogrficas*.
y la propiedad lxica*.
Proponer la correccin de palabras en un texto con incorrecciones ortogrficas y en
textos con diversos errores*.
escolares* (correcto y riguroso**).
IV. Semntica
Emplear con habilidad y correccin los diccionarios bsicos de la lengua castellana*,

de sinnimos, antnimos y enciclopdicos**, etimolgicos, ideolgicos y de uso del
espaol*** para solventar dudas ortogrficas y conocer el significado de palabras.
Proponer la redaccin de textos en los que predominen las funciones informativa y

apelativa*, expresiva** y ftica, metalingstica y potica*** y reconocerlas en dife-
rentes y no muy complicadas situaciones* y en otras ms complejas**.

Escribir breves cuentos distinguiendo los elementos ms significativos de los mismos

(estructura y personajes)*.
Analizar en ellos los personajes principales y secundarios*, protagonista-antagonis-
tas y auxiliares-comparsas** y el carcter estereotipado de algunos de personajes***.
Emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados
de los personajes de un cuento*.
VII. Ortografa

Presentar los trabajos y cuadernos con correccin*.
Usar las maysculas adecuadamente*(con seguridad**, perfectamente***) en escri-
tos de creacin propia.
Unidad didctica 3
LOS CUENTOS: EL ESPACIO Y EL TIEMPO
1. INTRODUCCIN
Los bloques de contenido de esta unidad estn directamente relacionados entre s. Los
objetivos y actividades de los bloques de Comprensin y Reflexin Literaria tienen como eje
el espacio y el tiempo. La Expresin Oral, la Expresin Escrita, la Ortografa y la Reflexin
Lingstica tienen en comn la entonacin, la expresividad, la actitud del hablante... En Se-
mntica, despus de haber estudiado el concepto general y de haber utilizado el diccionario
como herramienta, iniciamos el estudio de la palabra, pero nicamente desde el punto de
vista de su formacin.
2. OBJETIVOS GENERALES
I. Comprensin

tenidos de su libro de texto que en cada programacin anual se hayan definido como
mnimos*.
Comprender textos muy sencillos de tono narrativo*.
bsicos*.
tivos**.
Identificar en textos literarios narrativos las indicaciones de espacio y tiempo**.
Unidad didctica 3. Los cuentos: el espacio y el tiempo 37

Captar las diferencias entre espacio real, fantstico e imaginario***.
Distinguir el tiempo en el que transcurre una historia, en el que est escrito y el de la
poca en que acontece***.
rencia***.
II. Expresin oral
Reconocer la importancia de los elementos paraverbales y no verbales en la comuni-

cacin verbal*.
Reconocer algunas* diferencias entre situaciones ms o menos planificadas de la co-
municacin oral (bastantes**, muchas***).
Conocer y diferenciar suficientemente* (con amplitud**) los elementos que intervie-

nen en la comunicacin escrita.
sible y una cohesin suficiente* (bien estructurados y cohesionados**).
buena presentacin* (con claridad y orden en el propsito***).
Expresar algunos sentimientos por escrito* (convenientemente**).
presin escrita con algunos recursos estilsticos* (con suficientes**, con buen domi-
nio de los recursos expresivos***).
IV. Semntica
Reconocer la estructura bsica de las palabras: lexema y morfema*.

Diferenciar la carga semntica que aportan los lexemas y morfemas sealando la di-
ferencia entre prefijos y sufijos**.
Conocer y distinguir los morfemas infijos***.
Conocer de una manera aceptable* (con buen dominio**, con mucho dominio***)
terica y prcticamente la oracin y sus elementos.
Conocer terica y prcticamente los tipos de oraciones segn la actitud del hablante,
utilizando y distinguiendo casi correctamente* (correctamente**) y en todos los ca-
sos*** la entonacin y los signos de puntuacin.

Diferenciar los mecanismos internos de desarrollo de un texto narrativo (cuento)*.

Reconocer los diferentes tipos de espacio segn la ubicacin de los relatos**.
Diferenciar los principales enfoques temporales en textos narrativos (la poca, la du-
racin de la historia, el tiempo en que se narra)**.
VII. Ortografa

critura y el uso del diccionario son los mejores aliados para aprenderlas*.
Conocer el empleo correcto de los signos de interrogacin y admiracin*.
3. CONTENIDOS
I. Comprensin. Textos narrativos-descriptivos. El espacio y el tiempo (C)*
Lectura y anlisis de un cuento con fragmentos descriptivos (P)*.

Diferenciacin de pasajes narrativos y descriptivos*.
Distincin de los diferentes tipos de espacio* y tiempo cronolgico*.
Sealizacin de respuestas a preguntas muy concretas y literales del texto referentes
al espacio y tiempo en que acontece el cuento*.
Realizacin de breves resmenes de los textos de lectura.
Identificacin de los diferentes tiempos de un relato: cronolgico, del narrador**.
Realizacin de preguntas sobre elementos implcitos que obliguen a los alumnos a
realizar inferencias***.
II. Expresin oral. La lectura expresiva (C)*
Valoracin de la importancia de una correcta lectura en la comunicacin (A)*.

Realizacin de una correcta lectura expresiva de un texto con exclamaciones e inte-
rrogaciones frecuentes (P)*.
Realizacin de diferentes tipos de lectura segn estados de nimo (P)**.
Originalidad e improvisacin en el tono en la lectura de diversos textos (P)***.
III. Expresin escrita. Una ancdota (C)*
Valoracin de la correcta utilizacin de los signos ortogrficos en la transmisin es-

crita de informacin (A)*.
Valoracin de la importancia del empleo del punto de vista personal en las redaccio-
nes (A)**.
Creacin de una ancdota personal (P)*.

IV. Semntica. Estructura de las palabras: Lexemas y morfemas (C)*
Inters y esfuerzo por ampliar el propio lxico a travs del conocimiento de la forma-
cin de palabras (A)*.
Distincin de lexemas y morfemas en palabras sencillas derivadas (P)*.
Diferenciacin de prefijos y sufijos (P)**.
Distincin de infijos (P)***.
V. Reflexin lingstica. Clases de oraciones segn la actitud del hablante
Conocimiento y dominio del concepto de oracin* y de las oraciones enunciativas,

interrogativas directas, imperativas y exclamativas*. (P)
Conocimiento del resto de oraciones segn la actitud (P)**.
Reflexin sobre la relacin entre los elementos de la comunicacin, las funciones del
lenguaje y las clases de oraciones segn la actitud del hablante (P)***.
VI. Reflexin literaria. Textos narrativos: El espacio y el tiempo (C)*
Distincin entre espacio real y espacio imaginario (P)*.

Conocimiento de la existencia del tiempo verbal en el que est escrito el relato (pre-
sente, pasado, futuro) (P)*.
Conocimiento del tiempo cronolgico (verano, noche, lunes...) (P)**.
De la poca (s. XII, XIV...) (P)***.
Diferenciacin de espacio imaginario y fantstico (P)***.
VII. Ortografa. Signos de interrogacin y exclamacin (C)*
Valoracin de la importancia del correcto empleo de estos signos para una correcta
comunicacin (A)*.
Conocimiento y aplicacin de las reglas que regulan el empleo de esos signos (P)*.
Conocimiento del diferente empleo de estos signos en castellano y otras lenguas (P)**.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Distinguir en un cuento, mediante la respuesta a sencillas preguntas literales, los

fragmentos narrativos de los descriptivos*.
Realizar sencillos resmenes en donde se manifiesten dnde y cundo se realiza la
accin*.
Sealar la organizacin y estructura del cuento e indicar en qu apartado se obser-
van las referencias ms claras al espacio y al tiempo**.
Deducir la poca en la que transcurre el relato y el tiempo cronolgico del mismo por
inferencias implcitas***.

II. Expresin oral
Leer correctamente textos con abundantes fragmentos exclamativos e interrogativos*.

Realizar lecturas expresivas de fragmentos narrativos o descriptivos adoptando el pa-
pel de un nio, un abuelo, con voz de ultratumba, jadeando despus de una carrera,
amoroso, triste, asustado**.
Realizar lecturas expresivas de fragmentos dialogados con cierta dificultad y con ne-
cesidad de improvisacin***.
Prestando especial atencin a la presentacin (mrgenes, sangrado), a la utilizacin

del punto y seguido, empleo de maysculas y sobre todo al correcto uso de los signos
de interrogacin y exclamacin, producir un texto con dos prrafos por lo menos, en
el que cuenten una ancdota que les haya ocurrido. Deben escribir quince lneas
como mnimo*.
Producir un texto empleando mayor nmero de signos exclamativos e interrogativos,
con originalidad, de varios prrafos y en veinte lneas**.
Escribir un texto con extensa utilizacin de esos signos con mucha originalidad y con
coherencia, tono y actitud crtica y personal***.
IV. Semntica
De una de las lecturas de la U.D. extraer cinco palabras y comprobar las que no tie-
nen ms que lexemas y las que se pueden dividir en morfemas y lexemas*.
Inventar palabras con lexemas y morfemas y slo con lexemas, formando aumentati-
vos, diminutivos y despectivos*.
Formar, a partir de una palabra simple, palabras derivadas con prefijos y sufijos**.
Analizar los tipos de morfemas (prefijos o sufijos) en diez palabras de un texto*.
Sealar que ciertos morfemas pueden actuar tanto como prefijos o como sufijos (fi-
lsofo-francfilo)***.
Conocer algunos de los prefijos y sufijos ms importantes griegos y latinos***.
Sealar los posibles infijos en una relacin de palabras***.
Buscar oraciones en un texto y comprobar que estn dotadas de sentido completo*.

Distinguir e inventar oraciones enunciativas (negativas y afirmativas), interrogativas
directas, imperativas y exclamativas*.
Realizar ejercicios de transformacin entre esas oraciones (de enunciativa a interro-
gativa, de imperativa a enunciativa...)*.
Producir oraciones de tono dubitativo y desiderativo**.
Transformar oraciones interrogativas directas en interrogativas indirectas**.
Extraer de la lectura inicial de la U.D. todas las oraciones segn la actitud y explicar-
las***.

Analizar y distinguir los elementos que componen el espacio real de un cuento clsico
(Caperucita, Cenicienta...)* y el espacio imaginario de otros (Viaje al centro de la tierra...)*.
Distinguir el tiempo en el que est escrita una historia (presente, pasado y futuro) en
tres cuentos*.
Mediante observaciones explcitas directas distinguir el tiempo cronolgico de un
texto (primavera, domingo...)**.
Deducir mediante inferencias ese tiempo (nieve, invierno; flores, primavera...)**.
Determinar la poca mediante detalles implcitos del texto***.
Comparar y observar la diferencia entre el espacio fantstico de El seor de los anillos
y el imaginario de Pinocho***.
VII. Ortografa
Transformar enunciados simples en preguntas y exclamaciones*.

Escribir tres preguntas a un personaje famoso, empleando tambin tres exclamacio-
nes, sin olvidar el doble uso de esos signos en castellano**.
Transformar un texto de unas diez lneas de carcter enunciativo afirmativo en inte-
rrogativas negativas y a continuacin en exclamativas***.
5. METODOLOGA
Las orientaciones generales son las mismas que las de la unidad anterior. En expresin
oral y escrita procederemos individualizando la correccin y la explicacin de los contenidos
aunque los ejercicios los realicen en equipo, por parejas o colectivamente. En todo lo referen-
te al espacio y tiempo de algunos cuentos conviene partir del bagaje de conocimientos pre-
vios y amplsimos que tienen, realizando la mayor parte de las actividades de forma oral, par-
ticipativa y ldica. Los signos de interrogacin y exclamacin que se trabajan en la
ortografa, la lectura expresiva y la reflexin lingstica se prestan tambin a hacer activida-
des y correcciones orales en gran grupo. Deben seguir cuidando los dos cuadernos de activi-
dades: el de clase, para todos los bloques de contenidos, y el de redacciones, para sus produc-
ciones escritas. Habr que insistir tambin en la necesidad de realizar un borrador para sus
producciones escritas en donde se observe el proceso previo a la entrega del producto final.
Para los ejercicios de ortografa casi todas las editoriales disponen de cuadernillos que
las desarrollan con diferentes niveles. La expresin oral de esta U.D. est muy bien presen-
tada en el libro Mgina I, Ed. Octaedro. Las actividades de semntica las desarrollan muy
bien las editoriales Vicens Vives y Santillana.
7. EVALUACIN
Debe ser continua. Hay que corregir a todos los alumnos y alumnas e indicarles, por
escrito, sus errores y sus grandes aciertos. Tambin hay que valorar individualmente la
lectura expresiva. Se pueden realizar breves pruebas escritas en los apartados de semnti-

ca, ortografa y reflexin lingstica procediendo, a continuacin, a su autoevaluacin. La
ltima sesin ser para evaluar por escrito el mximo nmero de bloques de contenidos
posible y para tener una visin global sobre la consecucin de los objetivos de esta unidad
didctica.
I. Comprensin

Sintetizar, a modo de resumen, sencillos cuentos prestando especial atencin al espa-
cio y tiempo*.
Diferenciar en esos textos el emisor, receptor y mensaje*.
Captar las ideas esenciales e intencin del cuento ledo.
Identificar las caractersticas bsicas que identifican a esos textos como narrativos
sealando en ellos los elementos de la comunicacin**.
Analizar, diferenciando crticamente, los diversos tipos de contexto***.
Distinguir con claridad e interrelacionar los personajes, el espacio y el tiempo de esos
cuentos***.
II. Expresin oral
Autoevaluacin de la expresin oral*.

Leer adecuadamente* (convenientemente**, con correccin***) aplicando las estra-
tegias adecuadas y valorar la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y pla-
cer.
Verificar, mediante la lectura en voz alta, que los alumnos y alumnas utilizan con
propiedad y coherencia las normas de la lengua oral*.
Proponer el montaje, en grupos de tres o cuatro, de lecturas dramatizadas o de textos
dialogados de corta duracin* (cierta duracin**, bastante duracin***).
Verificar, mediante una parrilla de observacin, la conveniente* actuacin y lectura
de los alumnos y alumnas (correcta**).
Producir textos escritos de tono narrativo y mbito personal, adecundolos a la situa-

cin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura organizativa de
cada uno y respetando los criterios de correccin*. (aceptablemente**, con dominio***).
Incorporar a las propias producciones las normas ortogrficas con suficiente correc-
cin* (con aceptable correccin**, con dominio***) y emplear apoyos que, en el pro-

y la propiedad lxica.
Proponer, en un texto, la correccin de palabras con incorrecciones ortogrficas y de
textos con diversos errores.
Verificar el uso (correcto y riguroso**) de las normas y orientaciones de presentacin
de todos los trabajos escolares.
IV. Semntica

En un texto distinguir y analizar palabras en las que se diferencien con nitidez lexe-
mas, morfemas*, prefijos y sufijos** e infijos***.
Verificar, mediante anlisis oracionales, las diferentes clases de oraciones segn la ac-
titud: enunciativas, interrogativas directas, imperativas y exclamativas* (el resto**).

cer los elementos estructurales bsicos*.
referentes al espacio y tiempo*.
Escribir breves cuentos* (ms complicados**) prestando especial atencin al espacio
y tiempo (con varias inferencias***).
VII. Ortografa

Presentar los trabajos y cuadernos con correccin*.
Emplear con cierta correccin los signos de interrogacin y admiracin* (con segu-
ridad**, sin faltas***).
Unidad didctica 4
TIPOLOGA TEXTUAL
1. INTRODUCCIN
Esta unidad didctica va a cerrar el trabajo de una evaluacin. Nos encontramos con la
novedad de que, al finalizar este periodo, deben todos escribir un cuento con sentido y pro-

fundizacin para completar todo lo referente a este subgnero narrativo. Hasta ahora han
estado viendo nicamente textos narrativos referidos a cuentos con algn fragmento des-
criptivo y aqu se les debe presentar una gran variedad de textos usuales: anuncios, carte-
les, recetas, fragmentos de crnicas...
En expresin oral van a contar cuentos o resumir libros. En semntica, continuamos con
la estructura de las palabras. En reflexin lingstica proseguiremos con la oracin, pero
ahora analizando los elementos y constituyentes: sujeto y predicado. En ortografa iniciamos
la acentuacin con la regla general. En expresin escrita (adems del trabajo de sntesis: rea-
lizacin de un cuento) comenzamos la tcnica de estudio relativa a la presentacin de textos.
2. OBJETIVOS
I. Comprensin
Comprender textos coloquiales de la vida cotidiana como instrucciones de funciona-

miento de un aparato electrodomstico, recetas de cocina, realizacin de rdenes
sencillas.
como mnimos*.
Emplear el diccionario para resolver dudas comprensivas*.
bsicos*.
Conocer, en textos coloquiales, los elementos bsicos de la comunicacin*.
Diferenciar los conceptos de emisor, receptor, canal, mensaje y cdigos en textos con
diferente intencionalidad.
rencia***.
Comprender el empleo de los diferentes cdigos (lingsticos y no lingsticos) y las
diferentes situaciones de contexto en situaciones comunicativas cotidianas (contexto
social, espacial, temporal y psicolgico)***.
II. Expresin oral
Distinguir intencin, informacin y efecto en la comunicacin oral, reconociendo la

presencia de algunos elementos implcitos (inferencias, presuposiciones, etc.) en in-
tercambios comunicativos sencillos* (no muy complicados**, con cierta dificul-
tad***).
Reconocer la necesidad de planificacin y de coherencia en las situaciones formales
de la comunicacin oral*.
Planificar y realizar exposiciones orales de corta* duracin (de cierta**, de bastan-
te***).
Expresar sentimientos.
Unidad didctica 4. Tipologa textual 45

nados***).
buena presentacin, con claridad y orden en el propsito***.
u otros sistemas*.
Expresar algunos* sentimientos por escrito (convenientemente**).
IV. Semntica
Conocer, identificar y emplear los principales diccionarios*.

Diferenciar las palabras simples de las compuestas, las primitivas de las derivadas*.
Conocer las palabras parasintticas***.
Conocer de una manera aceptable* (con buen dominio**, con mucho dominio***)
terica y prcticamente la oracin y sus elementos.
Diferenciar el sujeto y el predicado en oraciones sencillas*.
Reconocer el sujeto en los casos de ausencia**, y las diversas clases en los casos de
presencia (normal, grupo, mltiple y colectivo)***.
Conocer, adems del cuento, otros gneros narrativos*.

Reconocer algunos recursos propios del relato oral, la noticia y la novela**.
Reflexionar y conocer algunas caractersticas generales de la novela, en oposicin
con el cuento, al tiempo que conocemos algunos escritores contemporneos***.
VII. Ortografa
Distinguir las palabras agudas, llanas y esdrjulas segn el acento y distinguir la di-
ferencia entre tilde y acento*.
Conocer y emplear las normas generales de acentuacin*.
3. CONTENIDOS
I. Comprensin. Tipologa textual (C)*
Lectura y anlisis de varios textos de carcter narrativo, informativo, prescriptivos,

argumentativos (P)*.

Identificacin de los recursos y contenidos de los diferentes textos (P)*.
Concienciacin de la importancia del empleo correcto y distincin de esa variedad de
textos en la comunicacin humana (A)*.
Comprensin de los mensajes explcitos de esos textos y reconocimiento del tema (P)**.
Reconocimiento de los mensajes implcitos (P)***.
II. Expresin oral. La exposicin de hechos (C)*
Reconocimiento de los mecanismos que posibilitan la bsqueda de informacin (P)*.

Valoracin de la importancia de ordenar la informacin en los textos expositivos (A)*.
Redaccin de la informacin empleando un lenguaje adaptado al receptor* y emplean-
do un lenguaje claro y preciso**, evitando repeticiones de palabras** y relacionando
ideas*** (P).
III. Expresin escrita. La presentacin de textos (C)*
El proceso de creacin de un cuento (P)*

Valoracin de la importancia de una correcta presentacin de textos en el mecanis-
mo de la comunicacin (A)*.
Reconocimiento de las diferentes partes de un trabajo: la cubierta, ndice general, los
contenidos (P)*.
Creacin de un cuento aplicando los conocimientos mnimos adquiridos en la 1 eva-
luacin (P)* (buen cuento**, excelente cuento***, siguiendo los parmetros indica-
dos a lo largo de las cuatro unidades didcticas).
IV. Semntica. Estructura de las palabras: simples-compuestas, primitivas-derivadas* (C)*
Diferenciacin de palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas (P)*.

Reconocimiento de casos especiales de composicin y derivacin** (P).
Proceso de formacin de palabras parasintticas***(P).
V. Reflexin lingstica. La oracin: sujeto y predicado (C)*
Reconocimiento y anlisis de los elementos de la oracin sujeto y predicado (P)*.

Identificacin del sujeto y el predicado en oraciones sencillas (P)*.
Identificacin del sujeto en los casos de ausencia (P)**.
Identificacin del sujeto en casos de presencia significativa (normal, grupo, mltiple
y colectivo)***.
VI. Reflexin literaria. Los gneros narrativos: relato oral, noticia, cuento y novela (C)*
Identificacin de los diferentes gneros narrativos, adems del cuento* (P).

Reconocimiento de los recursos propios del relato oral, la noticia y novela frente a
los ya conocidos del cuento (P)**.
Anlisis del gnero narrativo por excelencia: la novela, y reflexin sobre algunos no-
velistas de los s. XIX y XX ms significativos (P)***.

VII. Ortografa. La acentuacin: regla general (C)*
Valoracin de la importancia de una buena acentuacin en el empleo de la lengua

castellana (A)*.
Distincin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas segn el acento (P)*.
Diferenciacin entre acento o golpe de voz y tilde (P)*.
Conocimiento de los principios generales de acentuacin en palabras agudas, llanas
y esdrjulas tanto con minsculas como con maysculas (P)*.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Realizar la lectura de textos prescriptivos, informativos y argumentativos*.

Distinguir los elementos bsicos y recursos ms sencillos para identificar esos textos*.
Diferenciar los mensajes transmitidos en ellos con respuestas a preguntas de tono li-
teral y explcitas**.
Realizar sencillos resmenes*.
Analizar los cdigos no lingsticos de esos textos**.
Reconocer algunos textos por su forma especial (cartel de pelculas, partituras musi-
cales, recetas...)**.
Cotejar y comparar esos textos con el fin de hallar elementos comunes***.
II. Expresin oral
Realizar, con cierta fluidez, un breve resumen de sencillos cuentos conocidos por
ellos y ellas empleando aproximadamente un minuto. Pueden emplear un sencillo
guin en donde est ordenada su informacin*.
Realizar, con fluidez, un breve resumen de algn cuento o texto empleando dos mi-
nutos y con ayuda de un sencillo guin**.
Realizar, con fluidez, un resumen de un cuento, pelcula, libro... sin muletillas, con
tono adecuado, sin el apoyo del guin y durante dos minutos aproximadamente***.
Aqu se incluye el trabajo de sntesis de realizacin de un cuento al final de la evaluacin.

Con una correcta presentacin y sin omitir ninguna de las partes (portada, ttulo,
contenidos, ndice)* y con un contenido adecuado.
Con muy buena presentacin, excelente letra, espacios, mrgenes, sangrados adecua-
dos y buen contenido**.
Con excelente presentacin y excelente contenido***.
IV. Semntica
En los diferentes textos de lectura inicial, localizar cinco palabras simples, dos com-
puestas, cinco primitivas y cinco derivadas y distinguir en ellas los lexemas y morfe-
mas*.

Despus de que el profesor ejemplifique con cuatro o cinco palabras compuestas, to-
dos los alumnos y alumnas inventarn algunas otras*.
La misma actividad, pero con palabras derivadas formadas por prefijacin y sufijacin**.
Intentar localizar algunas palabras parasintticas en las lecturas o crearlas***.
Los alumnos y alumnas sealarn el sujeto y el predicado en oraciones sumamente

fciles del tipo El profesor explica la leccin. Lo harn con oraciones, en principio,
elegidas para ellos, posteriormente las crearn y finalmente extraern algunas de las
lecturas iniciales*.
Harn lo mismo, pero con el sujeto al final o en medio de la oracin y prestarn im-
portancia a la concordancia para localizarlo, evitando, como norma, recurrir a las
preguntas**.
Buscar el predicado de una oracin y observar el sujeto ausente, si lo tuviese. Distin-
guir las impersonales de las que no lo son**.
Localizar el sujeto en frases apropiadas que respondan a estas casusticas: mltiple,
colectivo, grupo y normal***.
Intentar localizar en las lecturas iniciales un caso diferente de cada uno de los tipos
de sujeto estudiado***.
Tras presentarles varios fragmentos de un relato oral, de una noticia, de una novela y
de un cuento y, en pequeos grupos o parejas, contestarn a preguntas sobre las dife-
rentes intenciones y caractersticas generales de dichos textos*.
Comparar con cierta profundidad los recursos del cuento y sus elementos con el res-
to de textos**.
Despus de ejemplificar sobre algunas caractersticas generales de la novela y sus cla-
ses, los alumnos y alumnas deben, de forma oral, nombrar novelas famosas que les
suenen de autores del s. XIX y XX. El profesor ir citando algunas que puedan co-
nocer y hablando someramente de sus autores***.
VII. Ortografa
De un prrafo de diez lneas los alumnos y alumnas clasificarn todas las palabras en
agudas, llanas y esdrjulas segn el acento* (La mayora de los casos de mal uso de
la tilde ocurren por problemas de ubicacin de acento o acsticos).
Escribirn grupos de palabras agudas (10), llanas (10), esdrjulas (5), sobreesdrju-
las (2) y colocarn las tildes pertinentes explicndolas*.
Para evitar la idea de que las maysculas no llevan tilde, acentuarn un texto trans-
crito totalmente en letras maysculas.
Sobre textos apropiados, se les indicar a los alumnos y alumnas que hay diez tildes
agudas, diez llanas, cinco sobreesdrjulas y dos errores en su uso. Debern localizar-
los***.
Tras copiar veinte frases preparadas por el profesor, debern localizar la omisin de
una tilde de regla general en cada una de ellas***.

5. METODOLOGA
En esta unidad es muy importante el trabajo por parejas o pequeos grupos en los aparta-
dos de ortografa (tildes), reflexin literaria (gneros narrativos) y reflexin lingstica (sujeto
y predicado). Habr que partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas para
ejemplificar sobre autores de novelas contemporneas y no ser muy exhaustivos. El trabajo
de sntesis (escribir un cuento) deben presentarlo en su cuaderno de redacciones. Evidente-
mente es la produccin escrita ms importante de la 1 evaluacin por lo que habr que insis-
tirles en su correcta elaboracin, planificacin y desarrollo. As, en esta primera evaluacin
todo el alumnado, adems de las actividades escritas de todo tipo, habrn realizado cuatro
composiciones: su presentacin, el informe, la ancdota y el cuento. Aunque puede suponer
mucho trabajo de correccin para el profesor, es el mejor mtodo para el aprendizaje de la ex-
presin escrita. El cuaderno de redacciones les debe servir para las producciones escritas de
todo el primer ciclo. As irn viendo, poco a poco, su progresin, sus aciertos y sus errores.
ste tambin ser un buen momento para detenerse y apuntar los principales errores ortogr-
ficos, sintcticos, de sentido, de presentacin que el profesor les haya ido sealando. Debern
hacer en ese cuaderno un resumen de los principales fallos cometidos en la 1 evaluacin.
Para lo referente a tipos de textos conviene consultar los Materiales de Lengua Castella-
na y Literatura, de Pedro JIMENO, editados por el Gobierno de Navarra. Es muy prctica
tambin la aportacin de la Ed. Vicens Vives, Glosa I, Unidad didctica 3.
El resto de contenidos los presentan muy bien casi todas las editoriales. Casi todas pre-
sentan tambin cuadernillos para trabajar la tilde en ortografa (SM, Santillana, Anaya...).
El libro Cuentos por telfono de Gianni Rodari es muy prctico para las actividades de com-
prensin y reflexin literaria, presenta cuentos muy breves, originales y muy aptos para
trabajos de inferencias, deducciones, aspectos implcitos...
7. EVALUACIN
Adems de las pruebas de evaluacin continua, al final de cada unidad didctica viene
bien, para globalizar sus conocimientos e ir ayudndoles en el tipo de exmenes que se en-
contrarn en otros ciclos y bachiller, realizar una prueba final de evaluacin en la que se
evalen los aspectos ms generales de cada bloque. Evidentemente la evaluacin es conti-
nua, valorando sus cuadernos, su participacin, su actitud, las pequeas pruebas de autoe-
valuacin, su expresin oral, sus lecturas... pero es muy importante que realicen ese esfuer-
zo de estudio y sntesis. En la expresin escrita valoraremos tambin y corregiremos todo
el proceso de creacin de sus textos que debern presentar en su cuaderno de clase en el
apartado de expresin escrita: las ideas que van a desarrollar, el orden en el que van a ser
presentadas, los aadidos, su estructura, las tachaduras, su opinin personal... As iremos
viendo cmo los alumnos y alumnas discurren en su proceso de creacin y valoran el que
exista una buena planificacin para mejorar sus resultados.
I. Comprensin

Sintetizar, a modo de resumen, sencillos cuentos*.

Interpretar con soltura los mensajes de funcionamiento de aparatos electrodomsti-
cos de uso cotidiano*.
y distinto nivel de formalizacin y expresar su contenido de forma oral o escrita**.
Identificar las caractersticas bsicas que diferencian a los textos narrativos de otros,
mediante discursos orales o pruebas escritas, sealando en ellos los elementos de la
comunicacin**.
Reconocer en situaciones comunicativas el empleo de diversos cdigos lingsticos y
no lingsticos***.
Analizar, diferenciando crticamente, los diversos tipos de contexto en situaciones co-
tidianas***.
II. Expresin oral
Realizar con claridad suficiente* una exposicin oral utilizando un lenguaje adecua-
do y manteniendo la atencin del receptor (durante un tiempo adecuado**, larga-
mente, con fluidez y correccin***).
Producir textos escritos narrativos y personales (cuentos), adecundolos a la situa-

cin de comunicacin previamente definida, utilizando las estructura organizativa
de cada uno y respetando los criterios de correccin* (aceptablemente**, con domi-
nio***).
Incorporar con suficiente correccin* (aceptable correccin**, con dominio***) a las
propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de
produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas.
Proponer la correccin de palabras con incorrecciones ortogrficas y de textos con
diversos errores*.
escolares* (correcto y riguroso**).
IV. Semntica
Ser capaces de crear textos en donde se observen palabras simples y compuestas, pri-
mitivas y derivadas*, formadas mediante prefijacin y sufijacin** y parasintti-
cas***.

Proponer el anlisis y la segmentacin de una oracin en sujeto y predicado*.

Verificar, mediante ejercicios de produccin, de correccin, de complecin y de iden-
tificacin que conocen la estructura de la oracin de una forma aceptable* (con no-
table dominio**, en casi todos los casos***).
Verificar el conocimiento de los diferentes tipos de sujeto (presencia o ausencia de
los mismos)***.

Sealar los recursos ms importantes del cuento frente a los del relato oral, noticia y
novela**.
Reconocer los nombres algunos de los autores ms importantes de novela de los s.
XIX y XX y conocer los ttulos de algunas de sus obras***.
VII. Ortografa

Identificar las palabras agudas, llanas y esdrjulas de un texto y colocar las tildes en
los casos necesarios.
Unidad didctica 5
LA PROSA POTICA
1. INTRODUCCIN
Comenzamos en esta unidad el segundo bloque temtico, destinado a la Poesa. Como

puente entre la narracin y el poema, se elige la prosa potica, en este caso el captulo titu-
lado Nostalgia de Platero y yo, que la Compresin Oral y Escrita y la Reflexin Literaria
estudian conjuntamente.
La Expresin Oral y Expresin Escrita se ocupan de la descripcin de ambientes o pai-
sajes, a las que ayudarn la Semntica, que nos ofrece el estudio de las palabras sinnimas
y antnimas, y la Reflexin Literaria con el de las figuras literarias.
As mismo empieza el estudio del S.N. de su ncleo: el sustantivo, pieza clave en la sig-
nificacin y construccin de oraciones.
Despus de haber trabajado las reglas generales de acentuacin, la Ortografa nos aden-
tra en los casos especficos; la tilde de los diptongos, triptongos e hiatos.
2. OBJETIVOS
Comprender textos muy sencillos de tono narrativo-potico*.

bsicos*.
Elaborar un resumen de un sencillo fragmento narrativo o potico*.
Identificar en textos narrativos sencillos y poco extensos los elementos bsicos de la
narracin**.
rencia***.
sas, y entre espacio real, fantstico e imaginario***.
II. Expresin oral
Planificar y realizar exposiciones orales de corta duracin* (de cierta duracin**, de

bastante duracin***).
Analizar y practicar aceptablemente* (convenientemente**, con buena correccin y
fluidez***) la descripcin objetiva y subjetiva de personas y ambientes.
Dialogar aceptablemente*, con fluidez y con aceptable correccin y amplitud** a
partir de ilustraciones.
Reconocer la necesidad de planificacin* (de una buena planificacin**), de lgica**
y total*** coherencia en las situaciones formales de la comunicacin oral.
Desarrollar una actitud favorable ante los usos estndares en las situaciones forma-
les*.
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico, con una estructura compren-
sible y una cohesin suficiente*, con una estructura comprensible y una cohesin
aceptable**, bien estructurados y cohesionados***.
Analizar y practicar la narracin, la presentacin, la descripcin objetiva y subjetiva
de personas y ambientes, con un grado de comprensin suficiente*, y/o aceptable**,
con el registro adecuados***.
u otros sistemas, aceptablemente* (con cierto dominio**, con dominio***).
presentacin*, con orden y buena presentacin**, con claridad y orden en el prop-
sito***.
presin escrita con algunos recursos estilsticos*, con suficientes recursos estilsti-
cos**, con un buen dominio de los recursos estilsticos***.
IV. Semntica
Captar los conceptos de sinnimos y antnimos empleando la terminologa estructu-

ral (significante-significado)*.
Emplear y reconocer sinnimos y antnimos**.
Unidad didctica 5. La prosa potica 53

Conocer, identificar y emplear los principales diccionarios haciendo especial referen-
cia a los enciclopdicos**.
Conocer terica y prcticamente el sintagma y la estructura del sintagma nominal y

verbal*.
Continuar el conocimiento terico y prctico de la estructura del S.N., identificando
y analizando la forma, funcin y significacin del sustantivo, as como sus principa-
les* (todas**) clases atendiendo a su significado* con notable dominio***.
Diferenciar los mecanismos internos de desarrollo de un texto narrativo (cuento) y

otro lrico (poema)*.
Captar el significado emotivo de un poema y su poder comunicativo*.
Descubrir los elementos sensoriales y los significados que evocan reconociendo la
metfora, metonimia, smil, personificacin, epteto e hiprbole**.
Reconocer los principales subgneros lricos***.
Conocer los principales movimientos literarios lricos de nuestra literatura, as como
los principales autores y algunas de sus obras ms representativas***.
VII. Ortografa

Conocer las normas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos mnimamente*,
bien** sin dudas***.
3. CONTENIDOS
I. Comprensin oral y escrita: la prosa potica (C)*
Lectura entonada y comprensiva (P)*.

Comprensin de un texto narrativo en prosa de carcter potico (P)*.
Identificacin de los personajes, de las acciones que realizan, de los elementos bsi-
cos narrativos y del espacio (P)*.
Deduccin por el contexto del significado de algunas expresiones (P)**.
Reconocimiento del tema de un texto de prosa potica (P)***.
Conocimiento del autor y de su obra (P)***.
Esforzarse en leer con la debida entonacin como medio de llegar a una correcta
comprensin del texto (A)*.

II. Expresin oral. Rasgos de la descripcin oral (C)*
Lectura oral, expresiva y comprensiva de un texto en prosa potica (P)*.

Recitado de un texto en prosa potica (P)*.
Pautas para la descripcin de un ambiente (P)**.
Descripcin oral de un ambiente conocido por los escolares (P)*.
Participar activamente en la realizacin de las actividades propuestas (A)*.
III. Expresin escrita. Caracteres de la descripcin objetiva y literaria (C)*
Pauta para la redaccin de descripciones (C)*.

Aplicacin de esas pautas para la redaccin y composicin de descripciones sencillas (P)*.
Esforzarse en producir textos con la necesaria correccin, orden y limpieza (A)*.
IV. Semntica. Sinonimia y antonimia (C)*
Relacin de sinnimos y antnimos de una misma palabra (P)*.

Transformacin de un texto mediante antnimos (P)*.
Precisin lxica de una serie de sinnimos (P)**.
Inters y gusto por ampliar el vocabulario activo y pasivo para mejorar la expresin
y comprensin oral y escrita (A)*.
V. Reflexin lingstica. El sustantivo (C)*
El sintagma. El sintagma nominal y verbal (C)*.

Identificacin del sustantivo por su forma, funcin y significado (C)*.
Clases de sustantivo por su significado: comn y propio (C)*.
Otras clases de sustantivos (C)**.
El gnero y nmero de los sustantivos (C)*.
Identificacin de la funcin del sustantivo como ncleo del sujeto (P)*.
Relacin de nombres masculinos con sus femeninos (P)*.
Formacin del plural (P)*.
Anlisis morfolgico de sustantivos (P)*.
Reconocer las clases de sustantivos (comn-propios)* y otras clases ms complejas (P)**.
Mostrar inters en conocer el funcionamiento de la lengua como medio de conseguir
una expresin correcta y expresiva (A)*.
VI. Reflexin literaria. Concepto de verso y prosa (C)*
Las figuras literarias de contenido: metfora, metonimia, smil, personificacin, ep-

teto e hiprbole (C)*.
Principales subgneros lricos (C)***.
Distincin entre prosa y verso a travs de la forma de la escritura y del diferente rit-
mo y musicalidad (P)*.

Reconocimiento y contraste de figuras poticas (P)*.
Creacin de figuras poticas (P)**.
Gusto por la lectura e interpretacin de textos literarios (A)*.
VII. Ortografa. Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos (C)*
Aprendizaje y aplicacin de las reglas para la acentuacin de diptongos, triptongos e

hiatos (P)*.
Aceptacin y respeto por las normas de correccin ortogrfica (A)*.
4. ACTIVIDADES
Lectura expresiva y comprensiva de Nostalgia de Platero y yo (J. Ramn Jimnez)

individualmente y por grupos*.
Consultar en el diccionario las palabras dudosas*.
Elaborar listas de palabras o expresiones relativas a los sentidos*.
Indicar qu tiempo verbal y qu persona predomina en el texto. Justificar con varios
ejemplos*.
Indicar a quin se refiere en los prrafos 2, 4, 6 y 8*.
Indicar los rasgos poticos que se encuentran en el texto*.
Indicar el tema y resumir el contenido**.
Explicar alguna expresin que haya llamado la atencin***.
Buscar datos sobre el autor, su obra y su tiempo***.
II. Expresin oral
Comentaremos entre todos un cartel de clase, lo que se observa a travs de la ventana...

posteriormente repartiremos fotos, postales de sanfermines, portadas de discos y procede-
remos a realizar con los alumnos los siguientes ejercicios dndoles estas pautas:
Descripcin esttica de una lmina, fotografa. Observa detalles, selecciona los ms
interesantes, sigue un orden, emplea adjetivos y comparaciones, etc.*.
Descripcin dinmica oral de algn ambiente que frecuentes o de alguna persona co-
nocida. Resalta los detalles, movimientos, acciones, sentimientos, etc. Procura man-
tener la atencin de los compaeros y hablar con claridad, orden y fluidez.
Descripcin de un objeto, animal, paisaje o ambiente, siguiendo los pasos de obser-

vacin-seleccin-ordenacin-expresividad-recursos lingsticos-diccionario-repaso,
etc. y con la caligrafa adecuada, ortografa correcta y la extensin mnima que se in-
dique*. Les recordaremos que deben utilizar sinnimos y antnimos.

IV. Semntica
Las actividades tienen como finalidad el aprendizaje de la sinonimia y la antonimia*.
Utilizaremos una batera de ejercicios tomando como base el texto de lectura, Nos-
talgia de Platero y yo.
Escribir varios sinnimos y/o antnimos de una serie de palabras (uso del dicciona-
rio de sinnimos y antnimos)* sealadas en el texto (nostalgia, paz, vez...).
Escribir dos versiones de cada oracin propuesta sustituyendo las palabras destaca-
das por un sinnimo y por un antnimo*.
Escribir el ltimo prrafo de Nostalgia. Sustituir algunas palabras por sinnimos.
Comenta el resultado**.
Aadiendo un prefijo negativo o de oposicin, escribir antnimos de cinco palabras.
Escribir oraciones con las palabras que resultan**.
La palabra miedo tiene muchos sinnimos. Escribir una frase con cada uno y sea-
lar los matices que distinguen a cada sinnimo***.
Identificar sintagmas nominales de las nueve primeras lneas del texto de Platero y yo
y eliminar sus determinantes y adyacentes*.
Identificar los sustantivos de las nueve primeras lneas del texto Nostalgia*.
Aadir a estos sustantivos otros determinantes y adyacentes para formar nuevos sin-
tagmas nominales*.
Clasificar estos sustantivos por su gnero y su nmero*, en comunes y propios* y por
las dems clases**.
Escribir oraciones en las que esos sustantivos funcionen como sujetos* (una oracin
con cada sustantivo).
Escribir cinco sustantivos que sirvan para nombrar objetos, animales y personas*.
Formar el femenino y el plural de esos sustantivos*.
Escribir un nombre propio para cada uno de estos nombres comunes*.
Escribir al lado de un colectivo su individual y al revs**.
Escribir ejemplos de sustantivos concretos, abstractos, individuales y colectivos**.
Dividir una serie de sustantivos en comunes y propios*, individuales y colectivos**,
concretos y abstractos**.
Inventar un sustantivo para un nuevo objeto. Explicar el invento y el porqu de su
nombre***.
Elaborar un breve esquema-resumen del sustantivo y sus clases***.
VI. Reflexin literaria:
Les entregaremos unas copias donde aparezcan mezclados textos en prosa y en verso
y los alumnos debern diferenciarlos razonando sus respuestas*.
Memorizar la definicin y un ejemplo de metfora, metonimia, smil, personifica-
cin, epteto e hiprbole*.
Reconocer estas figuras en una serie propuesta, razonando la clasificacin*.
Escribir ejemplos inventados de cada uno de estos recursos*.
Escribir seis expresiones de uso cotidiano que sean ejemplo de estas figuras litera-
rias**.

Razonar por qu Nostalgia es prosa potica**.
Comentar los recursos elegidos por el autor para que su lenguaje se distinga del que
se utiliza a diario***.
Memorizar los principales subgneros lricos y leer un ejemplo de cada uno***.
VII. Ortografa
Memorizar qu es diptongo, triptongo e hiato* partiendo de ejemplos.

Reconocer en una serie de palabras las que llevan diptongo, triptongo e hiato*.
Entresacar de la lectura los diptongos, triptongos e hiatos*, separar las slabas y po-
ner la tilde cuando corresponda*.
Escribir ejemplos de palabras con diptongo, triptongo e hiato sin tilde y con tilde**.
Deducir los diptongos y triptongos del castellano, con ayuda del profesor, y poner
ejemplos de cada uno***.
Dictado o autodictado*.
5. METODOLOGA
La lectura expresiva, individual y en grupo, desde todas las facetas e interpretaciones,

servir para trasladarnos prcticamente de la prosa a la poesa. Para lograr este objetivo, el
profesor deber realizar una buena preparacin previa, a travs de actividades graduadas
y bastante pautadas, pensadas para los ejercicios de Comprensin Oral y Escrita. Las figu-
ras literarias deben ser presentadas y explicadas desde un punto prctico, con textos litera-
rios y con ejemplos cotidianos.
La plantilla de observacin oral y escrita ser muy til para la actividad de Expresin
Oral y Expresin Escrita. En ellas se valorar tambin el empleo de figuras literarias, de si-
nnimos y antnimos.
Si fuera necesario, se les mandar reescribir la redaccin para asegurar el logro de los
objetivos.
Una vez asimilado el concepto de S.N., no ser difcil llegar al sustantivo, por su forma,
funcin y significado. De lo fcil a lo complicado y de las actividades al concepto ser el ca-
mino para dominar el sustantivo.
En Ortografa, hay que asegurar la adquisicin de las nociones de diptongo e hiato y su
distincin. Por las veces que aparece en la escritura, convendr hacer hincapi en la acen-
tuacin grfica de los hiatos hasta conseguir un buen dominio de los mismos.
Platero y yo. Captulo CXXXIII.

Ejemplos de figuras literarias.
Ejemplos de prosa y verso.
Diccionario de sinnimos y antnimos.
Lminas y fotografas.
Plantillas de observacin oral y escrita.

Prcticamente todos los manuales de 1 de la ESO abordan los contenidos que figu-
ran en esta unidad. A modo de ejemplo podemos citar Lengua castellana y Literatura 1,
de SGEL; Mgina 1, de Octaedro; De Viva Voz 1, de Cnlit, etc. Unos libros que, por
sus propuestas, sus realizaciones, e ideas propias y ajenas, ofrecen muchas posibili-
dades sobre el juego potico son El juego potico en la escuela, Vctor MORENO, Ed.
Pamiela, Pamplona, 1990; y Va de poesa: propuestas para despertar el deseo de leer y
escribir poesa, Pamiela 1998. Pueden servir para todas estas unidades de la poesa.
7. EVALUACIN
La Evaluacin de la comprensin y expresin oral y escrita se puede hacer a la vez que

la actividad, mediante plantillas u otros sistemas. El trabajo de expresin escrita se recoge-
r y se calificar individualmente. Ser conveniente realizar un control sobre el sustantivo
y las figuras literarias, para comprobar el grado de adquisicin de estos contenidos y refor-
zarlos si fuera necesario. En algunos casos, las actividades pueden emplearse para conocer
el aprendizaje conseguido durante la correccin individual y/o en grupo.

Captar las ideas esenciales y la intencin de textos orales y escritos, y expresar su
contenido de forma oral o escrita**.
Distinguir con claridad e interrelacionndolos los personajes, el espacio y el tiempo
en poemas***.
II. Expresin oral

Exponer oralmente, con claridad suficiente*, durante un tiempo adecuado**, con
fluidez y correccin*** un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lengua-
je apropiado y manteniendo la atencin del receptor.
Verificar mediante una (corta*, conveniente**, correcta***) exposicin, el adecuado
uso de la estructura, los elementos y las pautas del relato oral.
Verificar, mediante la lectura en voz alta, que los alumnos/as utilizan con propiedad
y coherencia las normas de la lengua oral*.
Extraer el tema y formular la idea principal de textos orales de diferente tipo y nivel*.

Producir textos escritos descriptivos (aceptablemente**, con dominio***) adecun-
dolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura
organizativa y respetando los criterios de correccin.
Verificar, mediante una parrilla de observacin, la coherencia y la cohesin del texto
y la propiedad lxica, as como la extensin, la caligrafa, la presentacin y el uso co-
rrecto de las normas de ortografa*.
Incorporar, con suficiente correccin* (con aceptable correccin**, con dominio***)
a las propia producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proce-
so de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas

IV. Semntica

Reconocer en un texto palabras sinnimas y antnimas*.
Verificar, mediante ejercicios de identificacin en un texto el (bsico*) conocimiento

de los diferentes** tipos de S.N.
Verificar, mediante ejercicios de identificacin en un texto el (bsico*, notable**, a
fondo***) conocimiento de los nombres y de sus principales* (todas**) clases.
Comprobar el suficiente* (buen**, elevado***) conocimiento de la forma y funcin
del nombre.

del mismo*.
Ser capaces de transformar textos sencillos lricos en narrativos**.
Aprender las manifestaciones literarias ms importantes de nuestra literatura, as
como los principales autores y algunas de sus obras***.
VII. Ortografa

Comprobar, mediante dictados y la reescritura de textos, el dominio de la escritura*.
Proponer en un texto la correccin de palabras con incorrecciones ortogrficas*.
Comprobar, mediante textos incompletos, el suficiente* (buen**, excelente***) domi-
nio de la escritura.
Colocar adecuadamente la tilde en palabras con diptongos, triptongos e hiatos (bsi-
camente*, sin fallos***).

Unidad didctica 6
LA POESA POPULAR
1. INTRODUCCIN
Es el momento de estudiar la poesa tanto desde un punto de vista prctico en Com-

presin Oral y Escrita y Expresin Oral, como terico en Reflexin Literaria. La lectura es
el eje principal, se ha elegido el Romance de la condesita (Grandes guerras se publi-
can...).
En Expresin Escrita aprenderemos a redactar cartas de diferente tipo, haciendo hin-
capi en las familiares.
En el bloque relativo a Semntica recurriremos al anlisis del contexto como ayuda
para descubrir el valor polismico de algunas palabras.
Tras haber estudiado el sustantivo como ncleo del SN, pasaremos al estudio del adje-
tivo como cualificador del mismo.
En la Ortografa seguiremos con los casos especiales de tilde en monoslabos.
2. OBJETIVOS

Elaborar un resumen de un sencillo fragmento potico*.
bsicos*.
Reconocer en poemas sencillos, el tema a travs de la actitud del emisor (aquello de
lo que se habla en un texto)**.
tivos**.
sas, y entre espacio real, fantstico e imaginario***.
II. Expresin oral
Dramatizar una situacin comunicativa sencilla* (con sentido**, convenientemente***).

Identificar en mensajes epistolares los participantes del acto comunicativo (remiten-

te y destinatario), as como el lugar y el momento en que se produce la emisin**.
Sealar las partes de la estructura de una carta mediante la observacin de los datos
ms relevantes**.
Unidad didctica 6. La poesa popular 61

Identificar los diferentes tipos de cartas (personal, comercial, dirigida a la prensa) te-
niendo en cuenta la identidad de los participantes, las frmulas elegidas y su finali-
dad**.
Reconocer y valorar la presencia de textos escritos en las relaciones sociales e institu-
cionales*.
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico, con una estructura com-
prensible y una cohesin suficiente* (con una estructura comprensible y una cohe-
sin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***).
Expresar algunos* (convenientemente**, bien***) sentimientos por escrito.
cos**, con un buen dominio de los recursos estilsticos***).
IV. Semntica
Conocer, identificar y emplear los principales diccionarios haciendo especial referen-

cia en los enciclopdicos**.
Captar el concepto de polisemia empleando la terminologa estructural (significante-
significado)*.
Emplear y reconocer palabras polismicas**.
Ampliar el conocimiento y uso del S.N., identificando y utilizando formal y funcio-

nalmente los adjetivos calificativos (con un nivel aceptable*), y sus grados de una
manera notable** (sus clases y sus grados***).

Conocer los elementos rtmicos bsicos del poema y los efectos que de ellos se deri-
van*.
Conocer los elementos de la estructura rtmica de un poema (nmero de slabas, pau-
sa y acento)**.
Describir los elementos sensoriales y los significados que evocan, reconociendo las
principales figuras de repeticin (paralelismo, anfora, concatenacin)**.
VII. Ortografa

Diferenciar (algunos*, muchos**) todos*** los casos de tilde diacrtica en los mono-
slabos.

3. CONTENIDOS
I. Comprensin oral y escrita. Comprensin de un texto narrativo en verso (P)*

Recitado de un texto en verso individualmente y en grupos (P)*.
Relacin entre los personajes y las acciones que realizan, reconocimiento del tiempo
en que transcurre la historia y de la poca en que acontece (P)*.
Percepcin auditiva de la rima (P)*.
Elaboracin de un resumen (P)*.
Deduccin por el contexto de algunas expresiones (P)**.
Conocimiento del autor y de su obra (C)***.
II. Expresin oral. Expresin de sentimientos de forma oral (P)*
Lectura oral, expresiva y comprensiva de un texto potico (P)*.

Recitado de un texto potico (P)*.
Dramatizacin de un escena en la que se pongan de manifiesto los sentimientos de
las personas (P)*.
Participacin activa en la realizacin de las actividades propuestas (A)*.
III. Expresin escrita. Reconocimiento de los elementos y tipos de carta (C)*
Escribir una carta a un amigo (P)*.

Adquisicin de soltura en la expresin escrita, especialmente en las cartas (A)*.
IV. Semntica. Conocimiento de la polisemia (C)*
Uso correcto de las palabras polismicas segn el contexto en el que aparecen (P)*.
Valorar la polisemia como recurso de la economa del lenguaje (A)*.
V. Reflexin lingstica. El adjetivo (C)*
La forma del adjetivo (C)*.

El gnero y el nmero del adjetivo (C)*.
La funcin del adjetivo (C)*.
Grados de significacin del adjetivo (C)**.
Adjetivos especificativos y explicativos (C)***.
Reconocimiento de los adjetivos de un texto (P)*.
Identificacin de los sustantivos a los que complementan esos adjetivos (P)*.

Formulacin de oraciones en las que se empleen adjetivos en diferentes grados de
significacin (P)**.
Clasificacin de los adjetivos de un texto en especificativos y explicativos (P)***.
Esforzarse en conocer el funcionamiento de la lengua y mostrar respeto por las nor-
mas de correccin lingstica (A)*.
Evitar el mal uso de los adjetivos en motes, apodos, y en todo lo que suponga un uso
despectivo y discriminatorio (A)*.
VI. Reflexin literaria. El ritmo del verso, la mtrica (C)*
Ritmo de cantidad. El cmputo silbico. Versos de arte mayor y menor (C)*.

Ritmo de intensidad: los acentos. El tono: las pausas (C)**.
Poemas estrficos y no estrficos. Principales estrofas (C)*.
Figuras literarias de repeticin: anfora, paralelismo y concatenacin (C)**.
Identificacin de ritmos (P)**.
Identificacin de licencias mtricas (P)**.
Reconocimiento y contraste de figuras de repeticin (P)**.
Gusto por la lectura e interpretacin de textos literarios (A)*.
VII. Ortografa. Acentuacin de los monoslabos (C)*
La tilde diacrtica (C)*.

Aprendizaje y aplicacin de las reglas de acentuacin de los monoslabos (P)**.
4. ACTIVIDADES
Lectura expresiva y comprensiva del Romance de la condesita individualmente y

por grupos*. Es importante que estas actividades las realicemos en el aula.
Despus de haber analizado oralmente el texto con ayuda del profesor y siguiendo las
actividades propuestas, respondern en su cuaderno aquellas que el profesor considere
fundamentales.
Consulta en el diccionario las palabras dudosas*.
Seala qu acciones realiza cada personaje*.
Elige cualidades de los personajes principales*.
Resume en seis u ocho lneas el argumento del romance*.
Seala el tiempo y el lugar de la accin*.
Lee enfatizando los finales de los versos y seala los sonidos que se repiten*.
Indica algunos rasgos poticos que encuentras en el texto*.
Expn brevemente alguna razn para no haber vuelto a casa**.
Contina brevemente con algunos versos este romance***.
Explica alguna expresin que ms te ha llamado la atencin***.

II. Expresin oral
Dramatizacin del Romance de la condesita, acentuando los sentimientos de los

personajes*.
Dictaremos a los alumnos una carta familiar. Sealaremos su estructura bsica. Les en-
searemos a escribir las seas y los datos del remitente en el sobre.
El alumno escribir una carta familiar a la persona que desee (compaero/a, familiar,
amigo/a), respetando la estructura de la carta, utilizando un tono familiar y expresi-
vo, con buena caligrafa y presentacin y anotando los datos en el sobre con la mayor
claridad*. (Puede enviarse realmente trasladando el texto del cuaderno a una cuarti-
lla***).
IV. Semntica
Aprendizaje del concepto de polisemia: Escribir el concepto y varios ejemplos, expli-

cando el contexto en el que se puede emitir cada uno*.
Buscar en el diccionario significados distintos a estas palabras polismicas (disco,
ojo, pata, brazo, pie). Escribir oraciones con cada uno de estos significados*.
Decir el significado concreto que tienen esas palabras polismicas en distintas frases*.
Escribir palabras con un solo significado (monosmicas)***.
Razonar el porqu de las palabras polismicas y su valor dentro del lenguaje***.
V. Reflexin Lingstica
Sealar los adjetivos del Romance de la condesita y escribirlos junto a los sustanti-
vos a los que acompaan*.
Escribir otros adjetivos que puedan acompaar a cada uno de los sustantivos ante-
riores*.
Sustituir los sintagmas preposiciones del texto por un adjetivo equivalente*.
Escribir los sustantivos que puedan ser acompaados por los adjetivos que hay en el ro-
mance*.
Formular oraciones en las que empleen un adjetivo en los tres grados**.
Aadir un adjetivo especificativo y/o explicativo a los distintos sustantivos de la carta
y cambiarlos de grado***.
Analizar los adjetivos de la carta por su forma*, por su grado** y por su clase***.
Hacer un breve esquema-resumen del adjetivo y sus clases***.
Leer el romance haciendo una pausa al final de cada verso y estrofa*.

Sealar los acentos de los primeros versos enfatizndolos*.
Medir los versos del romance de forma oral y por escrito, sealando las sinalefas*.

Recopilar poemas con distinto nmero de versos* de una antologa seleccionada del
libro o preparada por el profesor.
Anfora, concatenacin y paralelismo: reconocer y justificar las anteriores figuras de
repeticin* en dos poemas de la antologa.
Inventar o memorizar ejemplos de estas figuras**.
Entre los restantes poemas de la antologa, buscar ejemplos de cada una de las figu-
ras de repeticin estudiadas***.
Realizar un esquema-resumen de los tres ritmos, con ayuda del profesor* (con poca
ayuda**, solos***).
VII. Ortografa
El profesor fotocopiar de cualquier cuadernillo de ortografa los ejercicios necesarios

para el aprendizaje de la tilde en funcin diacrtica.
Escribir frases en las que empleen las correspondientes parejas de palabras* subra-
yando las que tengan que llevar la tilde diacrtica.
Dictado o autodictado*.
5. METODOLOGA
La lectura del texto propuesto y de otros poemas debe ser el eje principal metodolgico
en Comprensin Oral y Escrita y Reflexin Lingstica. El ritmo de cantidad es posible asi-
milarlo individualmente y en grupo levantando dedos por cada slaba mtrica y por escri-
to, separando stas por guiones y sealando las sinalefas con arquitos.
La buena armona y la desinhibicin ayudarn al recitado de poemas en Expresin
Oral. La plantilla de observacin oral recoger a los alumnos participantes y su actuacin
en trminos positivos.
La explicacin y los tipos y estructura de la carta debe tender a la conveniencia de utili-
zar unas normas y frmulas que faciliten las relaciones sociales, aunque sin despreciar la
improvisacin y la espontaneidad tan grata en estas edades.
El uso del diccionario ser muy til en Semntica para comprender correstamente la
polisemia.
Como siempre en Reflexin Lingstica, el mtodo ser prctico, deductivo y graduado,
para acabar con un trabajo de sntesis y el aprendizaje de los conceptos ms bsicos.
La consecucin de una correcta acentuacin grfica de los monoslabos en todos los
textos primar sobre el aprendizaje memorstico de la norma. Por eso, se completarn
cuantas actividades se necesiten tanto en grupo como individualmente.
Romance de la condesita.
Otros romances y una antologa de poemas estrficos variados.
Ejemplo de carta familiar y de sobre.
Diccionarios.
Plantilla de observacin oral y escrita.

Todos los manuales de 1 ESO abordan los contenidos de esta unidad. A los citados
en la anterior unidad se puede aadir Lengua Castellana y Literatura 1 de Ed. Bruo
para la Semntica. Como libros de consulta para la poesa son tiles Flor nueva de ro-
mances viejos de R. Menndez Pidal, Ed. Espasa-Calpe para los romances y La poesa
en el aula, n 40 de Apuntes I.E.P.S. de Ed. Narcea para trabajar la poesa.
7. EVALUACIN
Aparte de la observacin diaria y la correccin individual y grupal de las actividades,

ser necesario realizar un control sobre el adjetivo, que puede incluir ejercicios de acentua-
cin y de figuras literarias de repeticin. En Expresin Escrita se recoger la carta y se eva-
luar conforme a los objetivos propuestos para tal trabajo.

Sintetizar, a modo de resumen, poemas breves*.
en poemas***.
II. Expresin oral
Exponer oralmente, con claridad suficiente*, durante un tiempo adecuado** y con

fluidez y correccin*** un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lengua-
je apropiado y manteniendo la atencin del receptor.
Verificar mediante una corta* (conveniente**, correcta***) exposicin, el adecuado
Comprobar la aceptable* (correcta**, excelente***) declamacin de textos poticos.
Memorizar, interpretar y leer con cierta expresividad* (expresivamente**), textos li-
terarios, participando activamente*** en la discusin de bsqueda de las estrategias
aceptables* y adecuadas** (pronunciacin, entonacin, ritmo, gestos, movimientos,
etc.) y valorando la crtica de acuerdo con el placer y el inters conseguido.
Producir textos escritos narrativos y de mbito interpersonal, aceptablemente** con

dominio***, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, uti-
lizando la estructura organizativa y respetando los criterios de correccin*.

escolares*.
IV. Semntica

Reconocer en un texto palabras polismicas*.
Ampliar el conocimiento y uso del S.N., realizando aceptablemente* (con buen ni-
vel**, muy bien***), ejercicios de sustitucin, transformacin, produccin e identifi-
cacin de los adjetivos calificativos.
Proponer que sealen la funcin* y los grados**, as como las clases*** de los adjeti-
vos calificativos en una serie de oraciones sencillas*, de cierta dificultad** con bas-
tante dificultad***.

del mismo*.
VII. Ortografa

Escribir frases en las que se observen los diferentes casos de tilde diacrtica con po-
cos fallos*, sin apenas fallos** sin ningn fallo***.
Acentuar ortogrficamente los monoslabos que lo necesiten recalcando el uso gene-
ralizado de la no acentuacin de la mayora**.

Unidad didctica 7
LA POESA CULTA
1. INTRODUCCIN
Se ha elegido un famoso y conocido soneto de Quevedo titulado A una nariz, el So-

neto de repente de Lope de Vega y El mundo cambiante, el mundo al revs de Gloria
Fuertes para trabajar la Comprensin Oral y Escrita y el estudio de la rima en la Reflexin
Literaria, incluso pueden servir para la memorizacin y declamacin de poemas, objeto de
la Expresin Oral.
En el apartado de Expresin Escrita proseguimos con las cartas, con las que podemos
aprender a utilizar las normas ortogrficas de acentuacin de interrogativos y exclamativos.
Los determinantes completan el estudio de los componentes del S.N. en Reflexin Lin-
gstica y en la Semntica nos ocuparemos del campo semntico como forma de aumentar
el vocabulario y la riqueza lxica de los alumnos.
2. OBJETIVOS

bsicos*.
Reconocer, en poemas sencillos, el tema a travs de la intencin del emisor**.
rencia***.
II. Expresin oral
Dramatizar una situacin comunicativa sencilla*, con sentido** convenientemente***.

Reconocer y valorar la presencia de textos escritos en las relaciones sociales e institu-

cionales*.
Identificar en mensajes epistolares los participantes del acto comunicativo (remiten-
te y destinatario), as como el lugar y el momento en que se produce la emisin**.
Unidad didctica 7. La poesa culta 69

Sealar las partes de la estructura de una carta mediante la observacin de los datos
ms relevantes**.
Identificar los diferentes tipos de cartas (personal, comercial, dirigida a la prensa) te-
niendo en cuenta la identidad de los participantes, las frmulas elegidas y su finali-
dad**.
prensible y una cohesin suficiente* (con una estructura comprensible y una cohe-
sin aceptable**, bien estructurados y cohesionados***).
Expresar (algunos*, muchos**) todos*** los sentimientos por escrito.
IV. Semntica
Distinguir el concepto de campo semntico*.
Ampliar el conocimiento y uso del S.N. describiendo, identificando y utilizando los

determinantes* y sus principales clases**.

van*.
Conocer los elementos de la estructura rtmica de un poema (rima, nmero de sla-
bas, pausa y acento)**.
principales figuras de repeticin (paralelismo, anfora, concatenacin) as como la
metfora, metonimia, smil, personificacin, epteto e hiprbole***.
VII. Ortografa

critura y el uso correcto del diccionario son los mejores aliados para aprenderlos*.
Conocer (algo*, bastante**, en todos los casos***) el empleo de la tilde diacrtica en
las palabras interrogativas y exclamativas.

3. CONTENIDOS
I. Comprensin oral y escrita. Valoracin del aspecto ldico del lenguaje (A)*
A una nariz de Quevedo y Soneto de repente (Un soneto me manda hacer Violante)
de Lope de Vega.
Lectura entonada y comprensiva (P)**.
Significado de las palabras dudosas (P)**.
Aprendizaje del soneto de Lope de Vega (P)**.
Recitado del poema El mundo cambiante, el mundo al reves de Gloria Fuertes
(P)*.
Localizacin mediante una ficha del poema anterior (P)*.
Deduccin por el contexto de algunas expresiones del soneto de Quevedo (P)**.
Reconocimiento del tema del captulo I de Platero y yo (P)***.
Conocimiento del autor y de su obra: Quevedo***, Gloria Fuertes*, Lope de Vega***.
II. Expresin oral. Declamacin de poemas (P)*
Memorizacin de poemas sencillos (C)*: La pulga Federica de Gloria Fuertes; La

cancin del pirata (cinco estrofas) de Espronceda; Pegasos, lindos pegasos de An-
tonio Machado.
Lectura oral, expresiva y comprensiva del poema de Espronceda y de Machado (C)*.
Declamacin de los poemas memorizados (P)*.
Participacin activa en la realizacin de las actividades propuestas (A)*.
III. Expresin escrita. La carta familiar (C)*
Redaccin, con ayuda del profesor, de una carta de tipo familiar, en la que se utilicen
diferentes figuras literarias, hablando sobre la poesa y citando algunos versos y su
autor (C)*.
Aplicacin de esas pautas para la redaccin y composicin de una carta familiar de
tema jocoso, de amor, etc. (P)*.
Esforzarse en producir textos con la necesaria correccin, orden y limpieza y adqui-
rir soltura en la escritura de cartas (A)*.
IV. Semntica. Conocimiento del campo semntico (C)*
Gradaciones que se realizan en un determinado campo de significacin a travs de

las palabras hipnimas e hipernimas (C)**.
Creacin de campos semnticos (P)*.
Percepcin de los distintos grados que se realizan con las palabras en un determina-
do campo de significacin (P)**.
Inters y gusto por ampliar el vocabulario para mejorar la expresin y comprensin
oral y escrita (A)*.

V. Reflexin lingstica. Los determinantes (C)*
Definicin, forma, funcin y significacin de los determinantes (C)*.

Clases de determinantes (C)**.
El artculo (C)*.
Uso correcto del artculo (C)**.
Formacin de grupos nominales con artculos (P)*.
Nominalizacin del adjetivo con el artculo lo (P)***.
Conocimiento e identificacin de los determinantes posesivos, demostrativos, nume-
rales, indefinidos interrogativos y exclamativos (C)**.
Mostrar inters en conocer el funcionamiento correcto de la lengua como medio de
conseguir una expresin escrita y oral de acuerdo con la norma (A)*.
VI. Reflexin literaria. La rima (C)*
Rima consonante, asonante y libre (C)*.

Conocimiento, terico y prctico, de la importancia y funcin de la rima en la poe-
sa (P)*.
Conocimiento del esquema mtrico (P)*.
Inters y disfrute con la lectura expresiva de textos poticos (A)*.
Inters por los recursos y convenciones literarias como medio de transmitir nuestros
sentimientos (A)*.
VII. Ortografa. Acentuacin de palabras interrogativas y exclamativas (C)*
Aprendizaje y aplicacin de las reglas de acentuacin de los interrogativos y exclama-

tivos (P)*.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin oral y escrita:
Lectura expresiva y comprensiva del soneto A una nariz de Quevedo*.

Despus de leer el poema, de escuchar las explicaciones del profesor y de haber bus-
cado en clase las palabras difciles en el diccionario, explicar oralmente el contenido
de la poesa*.
Contar el nmero de versos y de slabas, observar las pausas y los acentos y explicar
cmo rima*.
Indicar el tema y resumir el contenido del soneto de Quevedo**.
Explicar algunas metforas del texto**.
El poema completo constituye una hiprbole. Explicar por qu***.
Quevedo hace referencias a los judos. Te parece que son oportunas? Expresar en
unas breves lneas tu opinin sobre el tema***.
Explicar alguna expresin que ms te ha llamado la atencin***.

Describe oralmente a una persona delgada, de forma divertida, pero sin herir*.
Has visto dibujar caricaturas? Qu se acenta en los dibujos?*. Valorar una caricatura.
Lectura comprensiva de Soneto de repente (Un soneto me manda hacer Violante)
de Lope de Vega y El mundo cambiante, el mundo al revs de Gloria Fuertes.
Realizaremos actividades similares a las anteriores para comprender estos poemas.
II. Expresin oral
Declamar los poemas memorizados*: Soneto de repente de Lope de Vega; Cancin

del pirata (30 versos) de Espronceda, La pulga Federica de Gloria Fuertes; Pega-
sos, lindos pegasos de Antonio Machado.
Escribir una carta personal a un amigo en la que cuente todo lo aprendido sobre la
poesa y los proyectos que ms le interesen en este momento. Sin olvidar ninguno
de los elementos de la carta personal, con un tono coloquial y carioso. La carta no
solo sirve para comunicar hechos concretos, sino tambin nuestros estados de ni-
mo. Por ello conviene utilizar las figuras literarias y expresar los sentimientos*.
IV. Semntica
Formar el campo semntico de los medios de transporte. parientes, colores, unidades

de tiempo, deportes, etc.*.
Clasificar una serie de palabras, dictadas en desorden, segn el campo semntico al
que pertenezcan*.
Sealar qu palabras no forman parte de esos campos semnticos y que quedan ais-
ladas*.
Escribir un pequeo texto utilizando varias palabras de un mismo campo semntico*.
El profesor preparar una hoja de ejercicios para los alumnos:

Formar grupos nominales que tengan la estructura: Art.+N.+Adj. A continuacin, es-
cribir oraciones en las que el S.N. realice la funcin de sujeto*.
Completar una serie de oraciones o un texto con los artculos convenientes*.
Explicar qu diferencias se encuentran si a un nombre se le pone artculo determinado
o indeterminado. Escribir oraciones con artculos determinados e indeterminados**.
Escribir tres oraciones en las que el artculo lo acompae a un adjetivo sustantivn-
dolo***.
Completar con demostrativos el lugar destinado a los determinantes**.
Subrayar, con distinto color, los determinantes posesivos e indefinidos**.
Subrayar los numerales e indicar de qu clase es cada uno**.
Subrayar los determinantes de un texto y analizarlos**.
Sustituir el signo numrico por un numeral***.
Completar oraciones con determinantes interrogativos y exclamativos*.

Sustituir varios determinantes por otros, sealando qu nuevo significado aportar al
sustantivo***.
Realizar un breve esquema-resumen de los determinantes***.
Decir tres palabras que rimen con soneto, elefante y nariz en consonante y aso-
nante*.
Anlisis mtrico del soneto de Quevedo: numero de versos, nmero de slabas, las
pausas, los acentos, la rima*.
Descubrir qu clase de rima tiene Y el romance de la unidad didctica anterior?*.
Realizar el esquema mtrico de la lectura y del Romance de la condesita*.
Clasificar las poesas que hemos ledo por su rima, con su esquema mtrico corres-
pondiente*.
Un alumno o el profesor propone un verso. Los dems inventan otros con el mismo
tema, el mismo nmero de slabas y con rima consonante*.
Cambiar de orden los versos del soneto procurando que tenga sentido*.
Localizar en alguna antologa literaria poemas con rima consonante, asonante y libre
y citar su ttulo y autor**.
Razonar por qu el texto A una nariz es poesa**.
Explicar los recursos de que se vale el autor para que su lenguaje se distinga del que
se utiliza a diario***.
VII. Ortografa
Escribir en el cuaderno un listado de interrogativos y exclamativos. Ejemplificar.

Colocar la tilde en las palabras que lo necesiten de los ejemplos anteriores*.
Leer y observar el diferente modo de pronunciarse segn lleven o no tilde. (Qu
quiere Ana? Que la acompae)*.
Escribir oraciones que indiquen estados de nimo*.
Escribir frases con estas palabras con tilde y sin ella*.
Seleccionar un texto y copiar palabras que lleven tilde por ser interrogativas y excla-
mativas**.
Realizar un dictado*.
5. METODOLOGA
La lectura del soneto A una nariz debe ser precedida de una completa explicacin del
profesor para que se comprenda, en lo posible, el poema. Hasta dnde hay que llegar en
esta explicacin se deja al criterio del mismo. De todas formas, es posible aprovecharlo
para la lectura expresiva, la declamacin y para el estudio de la rima y repaso de los ritmos
de la unidad anterior. Podemos centrar nuestro anlisis en cualquiera de los poemas cita-
dos en esta unidad didctica, en vez del soneto de Quevedo.
La redaccin de una carta familiar puede servir para que algunos alumnos/as la enven
realmente. En este caso, el profesor se ofrecer para revisarla, respetando la intimidad y la
voluntad del alumno/a.

En cuanto a los determinantes, se incidir en el artculo, en sus formas y su empleo. A
continuacin, se pueden estudiar los restantes, diferenciando los ms importantes. Los in-
terrogativos y exclamativos pueden reforzarse en la Ortografa. Todo ser asimilado, refor-
zado y ampliado a travs de las actividades, slo se deber memorizar lo indispensable.
En el ritmo de timbre de la Reflexin Literaria se cuidar la rima asonante, ya que al-
gunas veces no se percibe por no ser tan sonora y visible como la consonante.
No habr dificultad para asimilar el campo semntico. Sera conveniente observar
cmo una palabra puede pertenecer a distintos campos semnticos.
A una nariz de Quevedo.

Otras poesas con diferentes rimas y versos: Soneto de repente de Lope de Vega; El
mundo cambiante, el mundo al revs de Gloria Fuertes.
Poesas para memorizar: La pulga Federica de Gloria Fuertes; Cancin del pirata
de Espronceda; y Pegasos, lindos pegasos de Antonio Machado.
Diccionarios.
Plantilla de observacin oral y escrita
Son tiles para los contenidos de esta unidad los manuales de 1 de la ESO de Editex
(1995) y Cnlit, para el texto, de SGEL para la lingstica, de Espasa para la semnti-
ca y de Cnlit para la expresin escrita. Asimismo, adems de los sealados en las an-
teriores unidades, se puede manejar El juego de la poesa de V. ZARAGOZA SESMERO, de
la coleccin Saber hacer, Ed. Alhambra Logman.
7. EVALUACIN
Si no se ha credo conveniente realizar antes un control sobre los contenidos lingsticos

de las unidades 5 y 6, sera el momento oportuno para hacerlo al acabar el estudio del S.N. en
esta unidad. Tambin se evaluar el aprendizaje de la rima, bien por medio de alguna de las
actividades, bien con un control especfico. Todo ello dependiendo del tiempo disponible.

en poemas***.
II. Expresin oral

aceptables* y adecuadas** (pronunciacin, entonacin, ritmo, gestos, movimientos,
Verificar mediante una corta* (conveniente**, correcta***) exposicin, el adecuado
Producir textos escritos narrativos y de mbito interpersonal, aceptablemente** (con

dominio***), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida,
utilizando la estructura organizativa y respetando los criterios de correccin*.
escolares*.
Reconocer el mensaje implcito de los diferentes tipos de carta sealando su estruc-
tura, la finalidad que persiguen y la identidad de los comunicantes**.
a las propias producciones, las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el pro-
ceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas
IV. Semntica

Efectuar listados de campos semnticos**.
Verificar, mediante ejercicios de produccin y de identificacin, el aceptable* (rele-

vante**, exhaustivo***) conocimiento de los determinantes.

del mismo*.
VII. Ortografa


Emplear con correccin los signos de interrogacin y admiracin*.
Colocar tildes en oraciones con palabras interrogativas y exclamativas (bastantes ve-
ces*, casi siempre**, siempre***).
Comprobar, mediante textos incompletos el (suficiente*, buen**, excelente***) domi-
Unidad didctica 8
LA POESA DEL SIGLO XX
1. INTRODUCCIN
Se ofrece un poema del s. XX, Baladilla de los tres ros de F. Garca Lorca, para la
Comprensin Oral y Escrita y para la Expresin Oral. La Reflexin Literaria finaliza el es-
tudio de la poesa con las clases de estrofas. Para la Expresin Escrita proponemos la reco-
gida e invencin de jotas, genuina representacin del folclore de Navarra.
La Reflexin lingstica se ocupa del pronombre, recurso para evitar la repeticin y
para reforzar la cohesin textual.
La familia lxica es otra forma de ampliacin del vocabulario y la Ortografa contina
con los casos especiales de acentuacin grfica.
Para concretar, ampliar, reforzar y aplicar los contenidos literarios propuestos en las
unidades 5, 6, 7 y 8, se sugiere la posibilidad de encargar a los alumnos un trabajo de
sntesis. En este caso, la creacin de una poesa que, escrita en folios, ilustrados o no, re-
cogidos y encuadernados por el profesor, dar lugar a un libro de poesas de la clase del
que todos son autores. Puede ser ledo por turnos y formar parte de la Biblioteca del
aula.
2. OBJETIVOS

bsicos*.
Reconocer, en poemas sencillos, el tema, a travs de la actitud del emisor**.
rencia***.
II. Expresin oral

Dramatizar una situacin comunicativa sencilla* y con sentido**.
Unidad didctica 8. La poesa del siglo XX 77

cacin verbal*.

Expresar algunos* (muchos**, todos***) sentimientos por escrito.
IV. Semntica

Distinguir el concepto de familia lxica*.
Ampliar el conocimiento y uso de los componentes del S.N. describiendo, identifi-

cando y utilizando los pronombres. Diferencindolos de una forma terica y prcti-
ca*, y conociendo sus principales clases en bastantes casos**, y en todos sus ca-
sos***.

van*.
Conocer los elementos de la estructura rtmica de un poema (rima, nmero de sla-
bas, pausa y acento) y las principales clases de estrofas**.
principales figuras de repeticin (paralelismo, anfora, concatenacin) as como la
metfora, metonimia, smil, personificacin, epteto e hiprbole***.
VII. Ortografa


Reconocer las normas que rigen la acentuacin de las palabras compuestas***.
Conocer el empleo de la tilde diacrtica en los demostrativos***.
3. CONTENIDOS
I. Comprensin oral y escrita. Inters y gusto por la lectura dramatizada (A)*
Lectura expresiva y comprensiva de Baladilla de los tres ros de Lorca (P)*.

Empleo del diccionario (P)*.
Ampliacin del vocabulario a travs de ejercicios de comprensin del poema (P)*.
Reconocimiento del tema de un poema (P)**.
Reconocimiento del tono y de la intensidad del poema a travs de la lectura (P)**.
Esforzarse en comprender las ideas implcitas en la lectura (A)*.
II. Expresin oral. Expresin de sentimientos de forma oral (C)*
Lectura oral, expresiva y comprensiva del poema de Lorca; de El viaje definitivo de

J.R. Jimnez; y La naturaleza (Campos de Castilla) de Antonio Machado (C)*.
Representacin de textos poticos: La rana calva de Gloria Fuertes; fragmento de
La tierra de Alvar Gonzlez de Antonio Machado (P)*.
Recitado de una poesa: Don libro helado de Gloria Fuertes (P)*.
Inters y disfrute con la lectura expresiva y declamacin de textos poticos (A)*.
III. Expresin escrita. Creacin de poemas y jotas (P)*
Creacin de poemas utilizando diversos procedimientos de los aprendidos en las uni-

dades didcticas anteriores (P)*.
Produccin de jotas (P)*.
Copiar la letra de una jota reproducida en radiocasete (P)*.
Inters por los recursos y convenciones literarias como medio para transmitir senti-
mientos (A)*.
IV. Semntica. Familias de palabras (C)*
Formacin de palabras mediante derivacin y composicin (C)*.

Formacin de familias lxicas (P)*.
Continuacin del conocimiento y reflexin sobre el lxico analizando y formando fa-
milia de palabras (P)*.
Distincin del valor significativo y apreciativo de las distintas palabras de una fami-
lia lxica (P)**.
Inters y gusto por ampliar el vocabulario activo y pasivo como fuente de enriqueci-
miento del mismo (A)*.

V. Reflexin lingstica. Los pronombres (C)*
La significacin del pronombre (C)*.

Clases de pronombre (C)**.
Los pronombres personales (C)**.
Otros pronombres (C)**.
Identificacin de los pronombres de un texto y reconocimiento del nombre o S.N. al
que sustituye (P)*.
Distincin entre el valor del determinante y del pronombre en textos sencillos (P)*.
Uso correcto de los pronombres personales (P)**.
Reconocimiento de otros pronombres (P)**.
Analizar distintos tipos de pronombres (P)**.
Curiosidad e inters en conocer el funcionamiento de la lengua como medio de me-
jorar la expresin verbal (A)*.
VI. Reflexin literaria. La estrofa (C)*
Estrofas populares tradicionales: romance-copla... (C)*.

Principales estrofas cultas: cuarteto, terceto... (C)*.
El soneto (C)*.
La jota (C)*.
Identificacin de las principales estrofas tradicionales y cultas (P)*.
Seleccin de jotas navarras (P)*.
Memorizacin de estrofas y jotas (P)*.
Creacin de jotas (P)*.
Aprecio por los textos de tradicin oral como parte del patrimonio cultural (A)*.
VII. Ortografa. La tilde en las palabras compuestas (C)**
Acentuacin de palabras compuestas con guin, sin guin, adverbios en -mente y for-
mas verbales con pronombres enclticos (C)**.
Acentuacin de los pronombres demostrativos (C)*.
Aprendizaje y aplicacin de las reglas de acentuacin de palabras compuestas** y
pronombres demostrativos (P)*.
Aceptacin y respeto por las normas de correccin ortogrfica para conseguir comu-
nicaciones eficaces y expresivas (A)*.
4. ACTIVIDADES
Lectura expresiva y comprensiva de Baladilla de los tres ros de Lorca, individual-

mente y por grupos*.
Consultar en el diccionario el significado preciso de las palabras desconocidas*.
Reemplazar algunas palabras por sinnimos. Valorar el resultado*.
Reemplazar un fragmento del texto por antnimos. Analizar el resultado*.

Expresar con otras palabras algunos giros de la poesa*.
Enumerar palabras relacionadas con ro*.
Determinar el gnero al que pertenece el poema y decir el porqu*.
Sealar algunos recursos literarios*.
Sealar las caractersticas que el poeta atribuye a la Andaluca del Guadalquivir*.
Indicar en qu versos se expresa el contraste entre los ros que se citan y entre las dos
Andalucas**.
Sealar las caractersticas que el poeta atribuye a la Andaluca del Darro y del Genil**.
Explicar alguna expresin llamativa, hermosa...**.
Sealar el estribillo* Qu relacin existe entre las dos variantes***.
Buscar otros poemas sobre ros espaoles***.
II. Expresin oral
Lectura dramatizada del poema de Lorca por grupos o individualmente*.

Recitado de distintos poemas: El viaje definitivode J.R. Jimnez; La naturaleza
(Campos de Castilla) de Antonio Machado; La rana calva de Gloria Fuertes; fragmen-
to de La tierra de Alvar Gonzlez de Antonio Machado (pueden ser memorizados)*.
Audicin, aprendizaje y recitado de algunas de jotas*.
Seleccin y/o creacin de jotas*.

Recogida de todas las jotas creadas para componer un libro con todas ellas*.
Trabajo de sntesis de las cuatro unidades: creacin de poesas.
IV. Semntica
Formar, con ayuda del diccionario, la familia lxica de algunas palabras como: cam-
po, correr, noche, verde, viejo, de La naturaleza (Campos de Castilla) de Antonio Ma-
chado*.
Agrupar una serie de palabras por familias lxicas*.
Seleccionar, de entre un grupo de trminos dictados previamente, aquellos que no
formen parte de una familia lxica*.
Identificar en los poemas ledos palabras que pertenezcan a la misma familia*.
Completar una serie de oraciones con las siguientes palabras: mosca, mosquito, mos-
cardn, mosquear, moscones*.
El profesor preparar una hoja de ejercicios para realizar las actividades siguientes:
Sustituir los S.N. o sustantivos de los versos de Don Libro Helado de Gloria Fuertes
por el pronombre que convenga*.
Identificar los pronombres y reconocer el nombre o S.N. al que sustituye*.
Sealar los determinantes y los pronombres*. Indicar su clase**.

Analizar los pronombres ya subrayados de un texto**.
Escribir un pequeo texto con diferentes pronombres. Subrayarlos y clasificarlos**.
Corregir los pronombres personales mal usados en unos cuantos ejemplos**.
Construir frases con pronombres relativos***.
Subrayar los pronombres relativos de un texto y sealar su antecedente***.

Colocar, junto a cada verso y/o estrofa, el nmero de slabas y la rima*.
Analizar la forma mtrica de los poemas sealados anteriormente: El viaje definiti-
vo de J.R. Jimnez; La naturaleza (Campos de Castilla) de Antonio Machado*.
Unir cada estrofa con su esquema*.
Buscar un ejemplo de cada una de las estrofas estudiadas*, en los poemas ledos en
clase o en otros**.
Seleccionar y crear jotas navarras*.
Memorizar estrofas y jotas: Don Libro Helado de Gloria Fuertes y la letra de dos jo-
tas recogidas por el propio alumno*.
Realizar el cuadro resumen de las diferentes estrofas con el n de versos, el esquema
mtrico y la rima, copiado*, sin copiar**.
Repasar las caractersticas de las estrofas de 2 a 5 versos e inventa un ejemplo de
cada una**.
Recopilar textos a modo de antologa potica (pueden ser jotas) por temas (amoroso-
paisajstico-humorstico...), indicando siempre el libro y el autor del que se seleccio-
nan los poemas (o jotas)***.
VII. Ortografa
El profesor fotocopiar de un cuadernillo de ortografa los ejercicios necesarios para
estas actividades o similares:
Escribir en el cuaderno las reglas de acentuacin de las palabras compuestas y de los
demostrativos*. Ejemplificar.
Subrayar la slaba o slabas tnicas de una serie de palabras compuestas y escribir la
tilde cuando corresponda**.
Coloca la tilde en los demostrativos de un texto, segn corresponda*.
Formar palabras compuestas uniendo los trminos de dos columnas. Escribir la tilde
donde corresponda**.
Colocar la tilde en una serie de adjetivos y, a continuacin, formar adverbios termi-
nados en -mente con ellos*.
Escribir formas verbales con pronombres pospuestos o enclticos y poner la tilde
cuando corresponda**.
Realizar un dictado o autodictado*.
5. METODOLOGA
La lectura expresiva proponiendo diversas variantes por el profesor o el alumnado rela-

tivas a la manifestacin de diferentes estados de nimo, debe unirse a las necesarias expli-
caciones para hacer comprensible el texto. Habr que combinar ejercicios orales y escritos
hasta donde sea posible.

El respeto y el aprecio a todas las intervenciones deben regir la actividad del recitado
en Expresin oral.
La revisin del concepto de familia lxica se efectuar por medio de informaciones y
actividades de identificacin y de elaboracin, con el fin de ampliar el vocabulario y resal-
tar la coincidencia ortogrfica entre los elementos de una misma familia.
En Reflexin Lingstica se pretende que los alumnos/as recuerden y refuercen sus co-
nocimientos sobre el concepto de pronombre. Se recordar el valor del contexto para dife-
renciar algunos tipos de pronombres y su funcin de reforzadores de la cohesin textual.
Habr que trabajar la distincin con los determinantes, que en el caso de los demostrativos
podr ser por la presencia o no de la tilde.
Despus del estudio en Reflexin Literaria de las principales estrofas, de sus esquemas
y a travs de ejemplos, habr que detenerse en la jota, canto popular, hija de los poetas que
da el pueblo, de ah la rima asonante, menos literaria y ms accesible, con cuatro versos
octoslabos, de fcil mtrica y acentos. El cantar del pueblo es la expresin del sentimiento
humano como idea y como emocin, ingenua y plena dentro de su sencillas formas. No
ser difcil, pues, recoger, explicar e inventar jotas, realizando, como final, una antologa
con las inventadas por toda la clase.
La acentuacin de las palabras compuestas y demostrativos se efectuar, como siem-
pre, con actividades y habr que realizar un seguimiento para comprobar su colocacin en
todos los escritos.
Baladilla de los tres ros de Garca Lorca.

Otras poesas del s. XX: La naturaleza (Campos de Castilla) de Antonio Machado; El
viaje definitivo de J.R. Jimnez; Don Libro Helado de Gloria Fuertes; La tierra de
Alvar Gonzlez de Antonio Machado.
Ejemplos de poesas con diferentes estrofas.
Ejemplos de jotas.
Plantilla de observacin oral y escrita.
Para confeccionar esta unidad se han consultado los manuales de 1 de la ESO de las
editoriales Cnlit y Octaedro (Mgina 1) para el texto; SGEL, Espasa, Bruo, Santilla-
na y Vivens-Vives para los dems aspectos.
La poesa en el aula, n 21 de Textos de la Ed. Gra puede ser una ayuda en la didc-
tica de la poesa. Para lo relacionado con la jota navarra, El huerto de los cantares de
V. ORDEZ o los nmeros 7 y 215 de Temas de Cultura Popular nos servirn como li-
bros de consulta.
7. EVALUACIN
Ya que ha finalizado el bloque temtico de la poesa y tambin el trimestre, sera muy

conveniente realizar una prueba que contenga casi todos los contenidos de estas ltimas
cuatro unidades. Por ejemplo, un texto potico con preguntas de Comprensin, de Refle-
xin Literaria, de Lingstica, de Semntica y de Ortografa. Puede aadirse una pequea
redaccin, que, a la vez, puede indicarnos el grado del dominio ortogrfico. No es que deba
ser una prueba larga, sino una prueba que sintetice lo ms indispensable de los objetivos.
El profesor considerar cunto valor dar a esta prueba en el conjunto de la calificacin.


en poemas***.
II. Expresin oral
aceptables* adecuadas** (pronunciacin, entonacin, ritmo, gestos, movimientos,
Producir textos escritos poticos y de mbito interpersonal aceptablemente** (con

dominio***), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida,
utilizando la estructura organizativa y respetando los criterios de correccin*.
escolares*.
Utilizar suficientemente* (convenientemente**), las ideas propias y experiencias
para la produccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras
literarias trabajadas en clase.
a las propia producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proce-
so de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas
IV. Semntica

Efectuar listados de familias lxicas**.
Verificar, mediante la identificacin en textos*, la clasificacin** y mediante la susti-

tucin el aceptable* (conveniente**, profundo***) conocimiento de los pronombres.

Verificar, mediante el anlisis gramatical de un texto, que se reconocen y diferencian,
en bastantes casos* (adecuadamente**, en un gran tanto por ciento***,) los pronom-
bres de los determinantes

del mismo*.
Escribir sencillos poemas distinguiendo los elementos ms significativo de los mis-
mos*.
Reconocer los hitos literarios ms importantes del acervo cultural de nuestra comu-
nidad***.
VII. Ortografa

Emplear correctamente la tilde en las palabras compuestas que la necesitan***.
Colocar tildes en oraciones con pronombres demostrativos***.
Unidad didctica 9
TRANSFORMACIN DE TEXTOS EN TEXTOS DRAMTICOS
1. INTRODUCCIN
El eje sobre el que van a girar los contenidos en la 3 evaluacin y en esta unidad didc-
tica en concreto, va a ser el teatro. Recordaremos la diferencia entre textos narrativos
(1 eval.), poticos (2 eval.) y dramticos (3 eval.) realizando actividades de transforma-
cin. La Expresin Oral (dilogo improvisado) y Escrita (estilo indirecto-directo), la Refle-
xin literaria (gneros literarios) y la Ortografa (los dos puntos) giran en torno a ese gne-
ro. En Reflexin lingstica trabajaremos el predicado verbal.
Unidad didctica 9. Transformacin de textos en textos en dramticos 85

2. OBJETIVOS
I. Comprensin

como mnimos*.
Comprender textos muy sencillos de tono teatral*.
bsicos*.
Elaborar un resumen de un sencillo fragmento dramtico*.
Diferenciar los conceptos de emisor, receptor, canal, mensaje... en textos sencillos de
tono teatral.
Captar el tema central de una obra dramtica breve**.
Identificar en textos dramticos los componentes que intervienen en la historia***.
rencia***.
II. Expresin oral
Desarrollar una actitud de respeto hacia la variedad lingstica en la comunicacin

oral improvisada*.
Realizar entrevistas orales de corta* duracin, de cierta duracin y con correcto sen-
tido** (largas y en profundidad***).
de la comunicacin oral* (buena planificacin y lgica coherencia**), (total coheren-
cia***).
Conocer y diferenciar suficientemente* (con amplitud**, ampliamente***) los ele-

mentos que intervienen en la comunicacin escrita.
nados***).

IV. Semntica

Distinguir el concepto de registro lingstico que da lugar a los tres principales nive-
les de habla (culta, popular y vulgar)**.
Ampliar el conocimiento y uso del sintagma verbal y del verbo, describiendo, identi-
ficando y utilizando las diferentes formas verbales. Las formas personales de los ver-
bos regulares, no personales y las formas de los verbos auxiliares*.
Conocer el verbo como ncleo del SV, diferenciando el PV y el PN*.
Reconocer el verbo desde el punto de vista de la forma y del significado**.
Identificar, segn la naturaleza del predicado, los copulativos y predicativos*, transi-
tivos e intransitivos**, reflexivos, recprocos e impersonales***.
Reconocer los elementos bsicos del drama y de la representacin*.

Reconocer las caractersticas generales del gnero dramtico*.
Identificar y conocer el argumento y tema*, el conflicto, personajes, espacio y tiem-
po** como elementos que intervienen en el drama.
Distinguir algunos de los subgneros dramticos: tragedia, comedia, drama y entre-
ms***.
VI. Ortografa

Distinguir el empleo de los dos puntos y los puntos suspensivos**.
Reconocer la unin entre los puntos suspensivos y la reticencia***.
3. CONTENIDOS
I. Comprensin. Del texto narrativo o potico al dramtico (C)*
Lectura y anlisis de textos narrativos, poticos y dramticos con un mismo argu-

mento (P)*.
Anlisis de los contenidos bsicos, organizacin y recursos expresivos (P)*.
Conocimiento y distincin entre los recursos literarios dramticos y los narrativo-po-
ticos (P)*.
Transformacin de textos narrativos y poticos en dramticos (P)**.
Inters y gusto por la lectura dramatizada de textos dramticos (A)*.
Formulacin del tema principal de esos textos (P)**.
Formulacin de preguntas sobre elementos implcitos relacionados con el texto dra-
mtico (P)***.

II. Expresin oral. El dilogo improvisado: la entrevista, la conversacin telefnica
y la reclamacin oral (C)*
Conocimiento y prctica del mensaje oral espontneo de la conversacin (P)*.

Reconocimiento de las tcnicas de la entrevista oral, de la conversacin telefnica y
de la reclamacin**.
Originalidad e improvisacin en la realizacin dialogada de entrevistas, reclamacio-
nes y conversaciones telefnicas***.
Valoracin del dilogo improvisado como vehculo habitual en la conversacin. (A)*.
III. Expresin escrita. El estilo indirecto, directo y teatralizado (C)*
Conocimiento y prctica de las diferencias entre el estilo directo e indirecto (C)*.

Reconocimiento de las tcnicas de transformacin de estilo indirecto a directo (P)*.
Diferenciacin de textos escritos en estilo directo frente a textos puramente teatra-
les (P)**.
Creacin de tres textos, con el mismo contenido, con las tcnicas propias del estilo
directo, indirecto y teatralizado***.
IV. Semntica. Registros lingsticos: culto, popular o coloquial y vulgar (C)*
Valoracin por los diferentes registros del idioma, en especial por las jergas (A)*.
Conocimiento y anlisis de los diferentes niveles de habla: culta, coloquial y vulgar
(P)*.
Reconocimiento de las formas de expresin de determinados grupos sociales (jergas)
(P)**.
V. Reflexin lingstica. El predicado verbal: el verbo (C)*
Diferencia entre PV y PN (C)*.

Distincin del verbo como ncleo del SV (P)*.
Conocimiento de la conjugacin de los verbos regulares (C)*.
Reconocimiento del verbo desde el punto de vista formal** y del significado (C)
(P)***.
Clasificacin de los verbos segn la naturaleza del predicado: copulativos-predicati-
vos*, transitivos-intransitivos**, reflexivos, recprocos e impersonales (C)***.
VI. Reflexin literaria. Gneros literarios: El teatro (C)*
Elementos estructurales: argumento, personajes y dilogo (C)*.

Valoracin de los gneros teatrales como producto artstico y cultural (A)*.
Identificacin y reconocimiento de las caractersticas generales que marcan al gne-
ro dramtico frente al pico y lrico (P)*.
Conocimiento general de los elementos que intervienen en el drama: argumento y
tema*, conflicto, personajes, espacio y tiempo (C)**.
Distincin de algunos de los principales subgneros dramticos: tragedia, comedia,
drama y entrems (P)***.

VII. Ortografa. Los dos puntos y los puntos suspensivos (C)*.
Valoracin de la importancia del correcto uso de los dos puntos en la creacin de tex-
tos dialogados y dramticos (A)**.
Conocimiento de las normas que rigen el empleo de los dos puntos y puntos suspen-
sivos (P)*.
Conocimiento del concepto de reticencia en relacin con el uso de los dos puntos*** (C).
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Lectura expresiva de los textos: uno narrativo y otro dramtico de la Zorra y la loba
que presenta la Ed. Octaedro en Mgina I (p. 172), o lectura expresiva de la dcima
de Caldern Cuentan de un sabio que un da, que presentaremos tambin en estilo in-
directo y como texto teatralizado*.
Buscar el tema, idea central de ambos textos de la Zorra y la loba y observar que es el
mismo, independientemente de la forma en la que est escrito*.
Reconocer y recordar los elementos ms significativos de textos narrativos y poticos
en comparacin con los dramticos**.
Realizar resmenes sencillos de cualquiera de los tres textos de Cuentan de un sabio
que un da y observar que coinciden*.
Observar los procedimientos de transformacin necesarios para cambiar textos na-
rrativos a poticos y teatralizados***.
II. Expresin oral
Improvisar un dilogo entre dos alumnos sobre algn tema o centro de inters prxi-
mo a ellos durante un minuto*.
Mantener una conversacin telefnica ficticia sobre una noticia que les haya sor-
prendido, durante dos minutos**.
Varios alumnos o alumnas van a reclamar individualemente al profesor algo: subir
nota, repetir examen, ms tiempo de estudio, poder salir fuera del instituto durante
el recreo, empleando dos minutos***.

Reescribir algn cuento conocido de dos maneras diferentes: del estilo directo al indi-
recto y del estilo indirecto al directo, con una correcta presentacin, estructuracin y
usando convenientemente los puntos suspensivos y los dos puntos. Solo emplearn
quince lneas*.
Reescribir un cuento con ms extensin, empleando correctamente los signos de
puntuacin** y teatralizndolo***.
IV. Semntica
Reconocer y distinguir diferentes textos cultos, coloquiales y vulgares*.
Sealar las caractersticas propias que configuran cada uno de esos textos**.

Transformar frases cultas, extradas de los textos, en coloquiales y vulgares* y expre-
siones vulgares, conocidas por los alumnos, en cultas**.
Producir un texto en un registro culto transformndolo en coloquial y aadiendo ex-
presiones vulgares***.
El profesor preparar una hoja de ejercicios adecuados para realizar las siguientes acti-
vidades u otras similares:
Distinguir en oraciones sencillas el PN y el PV y sealar el ncleo o verbo*.
Subrayar los verbos de alguno de los prrafos de las lecturas de la unidad didctica*.
Distinguir la triple posibilidad de presentacin de las formas verbales (simples, com-
puestas y perfrasis) en las lecturas o en ejercicios especficos para ello**.
Sealar las oraciones copulativas y predicativas en frases apropiadas indicando el
verbo*, transitivas e intransitivas** y reflexivas, recprocas e impersonales***.
Escribir oraciones con los verbos anteriores*,**,***.
Aprender la conjugacin verbal de verbos regulares de las tres conjugaciones*.
Lectura dramatizada de la obra de teatro infantil El rapto de las cebollitas de Clara

Machado o si se prefiere, lectura de un entrems de Cervantes*.
Conocer las caractersticas ms sencillas y generales que identifican al gnero dramti-
co: autor, texto, argumento y pblico en El rapto de las cebollitas de Clara Machado*.
Reconocer algunos rasgos de los dilogos y acotaciones y la labor del director y acto-
res en la representacin teatral**.
Diferenciar y distinguir la intencionalidad de los subgneros dramticos (tragedia,
comedia y drama) y conocer alguna de las obras y autores ms significativos de la li-
teratura espaola***.
VII. Ortografa
Completar los dos puntos y puntos suspensivos en un texto preparado para ello*.
Inventar pequeos dilogos en los que observemos y empleemos repetidas veces los
dos puntos**.
Producir frases variopintas y de tono reticente para emplear los puntos suspensi-
vos***.
5. METODOLOGA
Seguimos con los mismos principios que en las anteriores unidades didcticas: traba-
jar, adems de individualmente, por parejas, en pequeo grupo o gran grupo para conse-
guir una clase activa y participativa. Procederemos a la correccin individual en la expre-
sin escrita. Fomentaremos la participacin y evaluacin de todos los alumnos y alumnas
en expresin oral. Recalcaremos la gran importancia del cuaderno de clase. Hay que seguir
marcando y diferenciando cada uno de los siete bloques de contenidos y, lo que es muy im-

portante, partir siempre de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo universal, de
lo concreto a lo abstracto, sobre todo con los alumnos con dificultades.
Habr que localizar y crear textos que nos transmitan el mismo mensaje de forma po-
tica, narrado o teatralizado tal y como se propone en las actividades de comprensin. Tex-
tos en forma narrativa y teatralizada se presentan en la edit. Octaedro, antes citada. El tra-
tamiento del estilo directo e indirecto lo realizan muy bien varias editoriales, entre ellas
Vices Vives (Glosa I, unidad 13) y Santillana 2 (Unidades Didcticas 2 y 3). Respecto al te-
atro conviene consultar el Taller de Teatro de M Jos GOYACHE, Ignacio ARANGUREN y otros
editados por el Gobierno de Navarra.
7. EVALUACIN
Al ser la primera unidad didctica de la 3 evaluacin, dedicada al teatro, habr que

asegurarse bien de que dominan los primeros aspectos caractersticos de los textos dram-
ticos. Insistiremos mucho en las actividades de transformacin de textos narrativos a dra-
mticos y lricos a dramticos. Revisaremos los cuadernos realizando una correccin por-
menorizada e individualizada de sus creaciones escritas.
I. Comprensin

Sintetizar, a modo de resumen, sencillos cuentos, poemas breves y ldicos y peque-
as escenas teatrales*.
Identificar las caractersticas bsicas que diferencian a los textos narrativos, descrip-
tivos y teatrales mediante discursos orales o pruebas escritas, sealando en ellos los
elementos bsicos de la comunicacin**.
Distinguir con claridad e interrelacionndolos los personajes, espacio y el tiempo en
pequeas obras teatrales.
II. Expresin oral
Proponer el montaje, en grupos de tres o cuatro, de lecturas dramatizadas de frag-

mentos teatrales o textos dialogados, as como de conversaciones telefnicas de corta
duracin* (de cierta duracin**, de bastante duracin***).
Verificar, mediante una parrilla de observacin, la conveniente* (correcta**) actua-
cin de los actores durante la dramatizacin.
Verificar, mediante la observacin, si los alumnos-as mantienen una actitud abierta y
respetuosa con todos los compaeros-as, sin prejuicios ni omisiones, en las situacio-
nes comunicativas y en el desarrollo de las actividades orales de aprendizaje*.

Producir textos escritos de diferente tipo (estilo directo, indirecto, teatralizado) y m-

bito (personal, interpersonal, etc.), adecundolos a la situacin de comunicacin pre-
viamente definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los
criterios de correccin* (aceptablemente**, con dominio***).
el correcto uso de las normas de ortografa*.
de todos los trabajos escolares*.
IV. Semntica

Escribir textos aplicando los diferentes registros lingsticos**.
Verificar, mediante el anlisis de oraciones, que distinguen los verbos, el PN y el PV*.

Comprobar que conocen y distinguen las formas verbales simples, compuestas* y pe-
rfrasis**.
Verificar, mediante ejercicios de identificacin, las oraciones copulativas y predicati-
vas*, transitivas e intransitivas** y reflexivas, recprocas e impersonales***.
Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer

los elementos estructurales bsicos (autor, texto, argumento y pblico)*, algunos rasgos
de los dilogos, acotaciones de la labor del director y actores en la representacin**.
Identificar los subgneros dramticos ms importantes y conocer algunos autores de
gran relevancia***.
VII. Ortografa
Manejar el cuaderno con habilidad para resolver dudas ortogrficas*.

Usar correctamente los dos puntos en textos de estilo directo o teatralizados**.
Redactar correctamente textos en los que sean necesarios los puntos suspensivos**.

Unidad didctica 10
TEXTO DRAMTICO CLSICO
1. INTRODUCCIN
Continuamos, como en toda la 3 evaluacin, con los textos dramticos. En esta oca-
sin lo haremos con cualquiera de los dos textos clsicos que se citan Tierra de Jauja o Las
aceitunas en los que adems de trabajar la comprensin y expresin oral incidiremos des-
de la Reflexin Literaria en los elementos de la representacin: director, actor, escenario y
tiempo. La Expresin Escrita y Ortografa estn relacionadas: los alumnos y alumnas ela-
borarn un dilogo en donde aplicarn, entre otros aprendizajes, las comillas, guin, raya
y parntesis. En Semntica conocern los modismos, y en Reflexin Lingstica, finaliza-
rn el estudio de las clases de palabras con el adverbio y los nexos.
2. OBJETIVOS
I. Comprensin

como mnimos*.
Comprender textos dramticos muy sencillos*.
bsicos*.
tono teatral.
Identificar en textos dramticos los componentes que intervienen en la historia**.
rencia***.
II. Expresin oral

oral improvisada*.
cia***).
Planificar y realizar exposiciones orales de corta* duracin (de cierta duracin**, de
Dramatizar una situacin comunicativa sencilla* (con sentido**, convenientemen-
te***).
Unidad didctica 10. Texto dramtico clsico 93


cin con la situacin, los destinatarios y el fin que se proponen (un dilogo)*.
nados***).
IV. Semntica

Reconocer el concepto de modismo identificando los ms coloquiales*.
Conocer los principales modismos relacionados con los sentidos**.
Captar correctamente el significado de los modismos en diferentes situaciones comu-
nicativas***.
Continuar el conocimiento terico y prctico de las categoras gramaticales con el

adverbio: concepto, tipos y funciones de una manera bsica* (con un notable domi-
nio**, con un gran dominio, incluso con locuciones adverbiales***).
Conocer y diferenciar terica y prcticamente los nexos prepositivos y algunos con-
juntivos* (bastantes conjuntivos**, conjuntivos coordinantes y algunos subordinan-
tes***).

Identificar la diferencia entre espacio fsico e imaginario*.
Comprender y disfrutar de la lectura y la representacin de textos dramticos*.
Identificar los elementos de la representacin (director, actor, escenario, decorados,
atrezzo...)**.
Conocer los principales autores dramticos de nuestra literatura reconociendo algu-
na de sus obras as como el movimiento literario al que pertenecen***.

VII. Ortografa

Conocer el empleo bsico* de las comillas**.
Diferenciar el empleo bsico* del guin y de la raya**.
Conocer el empleo bsico* del parntesis**.
Conocer el empleo de las comillas en relacin con la irona***.
3. CONTENIDOS
I. Comprensin. Rasgos del texto dramtico (C)*
Caractersticas de un texto dramtico: Tierra de Jauja o Las aceitunas (C)*

Reconocimiento de las caractersticas ms generales de un texto teatral (P)*.
Lectura comprensiva del texto de Lope de Rueda analizando el conflicto dramtico e
identificando los elementos estructurales del drama (argumento, personajes y dilo-
gos) (P)*.
Identificacin, mediante respuestas a preguntas literales y concretas, de los elemen-
tos propios del escenario y el tiempo (P)**.
Respuesta a preguntas sobre elementos implcitos relacionados con el tiempo de fic-
cin del texto*** y con el escenario** (P).
II. Expresin oral. La lectura dramtica (C)*
Valoracin de los aspectos bsicos de una lectura dramatizada: vocalizacin, pausas,

gestos y movimientos, entonacin (A)**.
Realizacin de la lectura dramatizada de Tierra de Jauja o de Las aceitunas (P)*.
Conocimiento de los recursos ms importantes para una correcta lectura dramatiza-
da (voz, tono, timbre e intensidad) (P)*.
Identificacin del carcter de los personajes, previa lectura silenciosa, para que la
lectura sea ms efectiva (P)*.
Preparacin y disposicin de la escena en clase (P)*.
III. Expresin escrita. El dilogo (C)*
Conocimiento de los elementos bsicos que configuran un dilogo (P)*.

Distincin de las diferentes tcnicas escritas de un dilogo en estilo directo a un di-
logo teatralizado (P)*.
Distincin del carcter espontneo o planificado de los dilogos (P)**.
Valoracin del falso dilogo o monlogo compartido como incorrecta forma de co-
municacin (A)***.
IV. Semntica. Los modismos (C)*
Conocimiento del mecanismo de formacin de los modismos fuera del uso literal de
las palabras tal y como las recoge el diccionario (P)*.

Valoracin del empleo de los modismos en el lenguaje cotidiano (A)**.
Reconocimiento de los modismos ms importantes relacionados con los sentidos (P)***.
Reconocimiento de la relacin entre modismos y refranes (P)***.
V. Reflexin lingstica. El adverbio / Los nexos (C)*
Reconocimiento de adverbios y nexos en frases y textos sencillos (P)*.

Conocimiento del adverbio desde el punto de vista de la forma, funcin y significa-
do (P)**.
Distincin de casos especiales de adverbio desde el punto de vista de la forma (dimi-
nutivos, plurales...) (P)***.
Diferencia entre preposiciones y conjunciones (P)**.
Conocimiento de los elementos constituyentes de los grupos preposicionales (P)***.
VI. Reflexin literaria. Los elementos de la representacin:

director, actor, escenario y tiempo (C)*
Valoracin de la importancia de la figura del director en la representacin de una

obra de teatro (A)*.
Distincin entre espacio fsico y espacio imaginario (P)*.
Conocimiento y diferenciacin entre tiempo real y tiempo de ficcin (P)**.
Anlisis general de los elementos de la representacin en una obra de teatro (P)**.
Anlisis pormenorizado en la representacin de una obra de teatro (P)***.
VII. Ortografa. Las comillas, el guin, la raya y el parntesis (C)*
Valoracin de la importancia del correcto uso de esos signos ortogrficos en textos

dialogados y teatrales (A)*.
Conocimiento de los usos ms generales de las comillas (citas exactas de un texto, re-
franes, vocablos extranjeros), raya (dilogos, aclaraciones), parntesis (acotaciones
teatrales) y guin (dividir palabras al final del rengln) (P)*.
Conocimiento del resto de usos de esos signos (P)**.
Distincin entre el uso de la raya y el guin**.
Reflexin entre el concepto de irona y el empleo de comillas (P)***.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Localizar el espacio y el tiempo en el que se desarrolla la escena de Las aceitunas de

Lope de Rueda mediante preguntas concretas*.
Realizar breves resmenes del texto determinando su argumento*.
Ponerle ttulo a la escena*.
Determinar inferencias y deducciones explcitas sobre los personajes, sus acciones y
aspectos ms complicados de espacio y tiempo**.

Determinar la estructura del texto y el tema o idea central**.
Reconocer e indagar sobre la figura del narrador***.
II. Expresin oral
Repartir los personajes entre varios alumnos y realizar una buena lectura dramatiza-
da previa exhaustiva preparacin de varias escenas*.
Otro alumno o alumna desempear el papel del narrador leyendo las acotaciones
con un tono apropiado* (Las lecturas se grabarn o filmarn para una correcta eva-
luacin de las mismas).
Valoraremos la correcta vocalizacin, excelente expresividad y empleo de gestos**.
Tendremos en consideracin las diferentes tonalidades empleadas para transmitir
ironas, reticencias y estados de nimo***.
Realizar una composicin dialogada sobre una conversacin entre amigos a la salida
del instituto o del cine, prestando especial atencin al uso de la raya, el guin, las co-
millas y el parntesis, con una extensin de quince lneas como mnimo*.
Valoraremos una mayor extensin, una correcta estructuracin y originalidad**, la
ausencia de errores ortogrficos, buena coherencia y cohesin y profundizacin en el
tema de conversacin***.
IV. Semntica
El profesor preparar ejercicios de sustitucin con modismos habituales, presentan-

do en una columna los modismos, y en otra, desordenados, el significado de los mis-
mos para que los alumnos los relacionen*.
As mismo presentar una lista de modismos muy amplia, los alumnos explicarn el sig-
nificado de los que conozcan y, con ayuda del profesor, aprendern los desconocidos*.
Escribir modismos que no estn en la relacin anterior**.
Elaborar una lista de refranes populares en donde intervenga el sentido de la vista y
comparar con el gran nmero de modismos que utiliza la palabra ojo***.
Identificar los adverbios en una serie de frases extradas de los textos de lectura y sub-
rayar tambin los nexos*.
Inventar oraciones con adverbios finalizados en mente y con las preposiciones a,
con, de, en y para*.
Indicar las palabras modificadas por el adverbio y las unidas por las preposiciones
(elemento inicial y trmino) en una escena de Las aceitunas**.
Realizar una clasificacin del adverbio desde el punto de vista del significado y pos-
teriormente, y de forma oral, inventar oraciones*.
Sealar las preposiciones y conjunciones de una serie de frases extrado del mismo
texto** indicando los elementos que unen** e intentar definir las diferentes funcio-
nes que cumplen en las frases***, as como el elemento inicial y el trmino en las pre-
posiciones***.

Para realizar actividades relacionadas con la figura del director y actores y actrices de-
ben ver alguna obra de teatro escolar y luego reflexionar sobre ella con actividades
como: labor del director, momento ms complicado para dirigir, scar al mejor actor,
actriz, personaje ms logrado, ms difcil... Evidentemente tambin pueden trabajar
aqu aspectos relacionados con el escenario y el tiempo: su opinin sobre el decorado,
si nos envuelve en la atmsfera deseada, cmo se consiguen los saltos en el tiempo, etc.
A partir de textos o escenas:
Diferenciar el escenario fsico del imaginario y el tiempo real del de ficcin*.
Analizar los elementos relacionados con el decorado que nos transporta a la poca
requerida**.
Observar si en el texto, a travs de los personajes o acotaciones, hay referencias im-
plcitas o explcitas para deducir el tiempo de ficcin***.
VII. Ortografa
Actividades de creacin: realizar textos sencillos en donde se apliquen los principios

ms generales del uso de las comillas, guin, raya y parntesis*. Con textos ms am-
plios y complicados** y empleando comillas en textos con irona***.
Inventar buenos dilogos en donde se emplee el guin y la raya**.
Completar textos en donde falten parntesis y comillas*.
Separar palabras, al final de un rengln, de todas las formas posibles*.
Explicar el uso de las rayas y parntesis en textos que las contengan**.
5. METODOLOGA
En Expresin Oral, lo ideal sera que se filmara esa lectura dramatizada para su posterior
visualizacin y correccin. Ms fcil es grabar el sonido. Como es una actividad que debe lle-
var cierto tiempo la desarrollaremos en dos unidades didcticas. Hace falta una buena prepa-
racin y ensayo fuera de clase para que el resultado final sea positivo. Evidentemente hay que
evaluar a todos los alumnos distribuyendo los papeles segn su personalidad. En la Expre-
sin Escrita, habr que recordar que los objetivos que queremos conseguir son sumativos, es
decir que deben aplicar todos los conocimientos adquiridos desde el inicio de curso. Con el
adverbio y los nexos habr que hacer hincapi, fundamentalmente, en situaciones de uso.
Casi todas las editoriales incluyen en el primer ciclo de la ESO, bien en 1 o en 2 e in-
cluso en ambos cursos escenas teatrales. As, Alhambra Longman (1) Len y Cronopio de
Julio Cortzar; Tres sombreros de copa de Miguel MIHURA; El avaro de MOLIERE. La editorial
Santillana (2) Hombres y robots de Javier TOMEO. Vicens Vives, Glosa 1: La tierra de Jauja
de LOPE DE RUEDA; Las bicicletas son para el verano de Fernando FERNN GMEZ; Romeo y
Julieta de W. SHAKESPEARE. Glosa 2: Los habladores de Miguel DE CERVANTES; El nuevo rico
en la corte de Moliere. La editorial Octaedro en Mgina I (edicin antigua) incluye peque-
as obras teatrales infantiles de tradicin popular.

7. EVALUACIN
Se valorarn todos los aspectos a travs de los mtodos ya reseados y reiterados: participa-
cin en clase, cuadernos, pequeas pruebas de autoevaluacin, la expresin oral, su actitud...
Para evaluar lo referente al teatro convendra presentar una ficha con actividades para
realizar antes, durante y despus de la representacin teatral.
I. Comprensin

Sintetizar, a modo de resumen pequeas escenas teatrales*.
Identificar las caractersticas bsicas que diferencian a los textos teatrales mediante
discursos orales o pruebas escritas, sealando en ellos los elementos bsicos de la co-
municacin**.
Distinguir con claridad e interrelacionndolos los personajes, espacio y el tiempo en
pequeas obras teatrales***.
II. Expresin oral

Proponer el montaje, en grupos de tres o cuatro, de lecturas dramatizadas de frag-
mentos teatrales o textos dialogados, de corta duracin* (de cierta duracin**, de
cin de los actores de la dramatizacin.
respetuosa con todos los compaeros-as, sin prejuicios en las situaciones comunica-
tivas y en el desarrollo de las actividades orales de aprendizaje*.
Exponer oralmente, con claridad suficiente un tema o determinadas ideas sobre l,
utilizando un lenguaje adecuado y manteniendo la atencin del receptor* (durante
un tiempo adecuado**) y expresarse con fluidez y correccin***.
propiedad y coherencia las normas de la lengua oral.

Producir textos escritos de diferente tipo (un dilogo) y mbito (personal, interperso-
nal, etc.), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utili-
zando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correc-
cin* (aceptablemente**, con dominio***).

IV. Semntica

Emplear con correccin y coherencia los modismos relacionados con los sentidos**.
Emplear un bagaje muy amplio de modismos con correccin***.
Verificar, mediante el anlisis de oraciones sencillas, la distincin de adverbios y ne-

xos*.
Comprobar que conocen y distinguen las palabras modificadas por el adverbio y las
unidas por las preposiciones**.
Verificar, mediante ejercicios de identificacin, las preposiciones y conjunciones de
una serie de frases indicando los elementos que unen**, intentando definir, al mismo
tiempo, las diferentes funciones que cumplen en las frases***.

cer los elementos de la representacin (director, actor, escenario y tiempo)*.
Asistir a las representaciones de algn Taller de Teatro (IES Navarro Villoslada, IES
Plaza de la Cruz u otros)* para el estudio y anlisis de los elementos dramticos ms
significativos***.
VII. Ortografa

Usar correctamente* (con gran precisin**) el guin en textos de estilo directo o tea-
tralizado.
Emplear adecuadamente las comillas en citas textuales y en palabras que se quieran
destacar**.
Explicar el uso de los parntesis en textos que lo necesiten**.
Verificar el uso correcto del guin y de la raya en la correccin de dilogos en los que
se apliquen ambos**.
Comprobar el correcto uso de las comillas en textos con irona***.

Unidad didctica 11
TEXTO DRAMTICO CONTEMPORNEO.
1. INTRODUCCIN
En esta unidad didctica el texto dramtico es contemporneo, de Fernando Fernn

Gmez. Elegimos un fragmento de Las bicicletas son para el verano, el dilogo en el parque
entre Luis y Charito, previo al inicio de la guerra. Se contina reflexionando sobre los ele-
mentos formales del teatro: acto, cuadro, escena y acotaciones, que nos servirn para es-
cribir una pequea escena teatral. En Expresin Oral continuarn con la actividad de la
unidad didctica anterior. En Reflexin Lingstica iniciaremos el estudio de la oracin
simple. Finalmente, en Ortografa, conocern el empleo de la diresis y recordarn el de las
letras B y V, H y G y J.
2. OBJETIVOS
I. Comprensin

como mnimos*.
Comprender textos teatrales muy sencillos*.
bsicos*.
Diferenciar los conceptos de emisor, receptor, canal, mensaje... en textos sencillos tea-
trales.
Identificar en textos dramticos los componentes que intervienen en la historia, con
especial atencin a los formales (acto, cuadro, escena y acotaciones)**.
rencia***.
II. Expresin oral

oral improvisada*.
cia***).
Dramatizar una situacin comunicativa sencilla* (con sentido**, convenientemen-
te***).
Unidad didctica 11. Texto dramtico contemporneo 101


Planificar y redactar textos escritos relacionados con el teatro (una pequea escena)
con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**,
bien estructurados y cohesionados***).
IV. Semntica

Conocer el significado de sigla*.
Diferenciar siglas de acrnimos***.
Reconocer los elementos de la oracin simple: sujeto y predicado*.

Conocer el sujeto y predicado de oraciones copulativas y predicativas*.
Identificar el atributo en las oraciones copulativas*.
Reconocer algunos casos en los que los verbos ser y estar no son copulativos** (to-
dos***).

Identificar los elementos formales (acto, cuadro, escena y acotaciones)**.
na de sus obras as como el movimiento literario al que pertenece***.
VII. Ortografa

Saber las reglas de empleo de la b, v y h*.

Conocer las normas de utilizacin de la g y j**.
Conocer el funcionamiento de la diresis***.
3. CONTENIDOS
I. Comprensin. Texto dramtico: Las bicicletas son para el verano (P)
Lectura y reconocimiento de las caractersticas generales de un texto teatral (P)*.

Lectura comprensiva del texto de Fernando Fernn Gmez (escena del parque, dilo-
go de Luis y Charito) analizando los elementos formales (acto, cuadro, escena y aco-
taciones) (P)*.
Identificacin, mediante respuesta a preguntas literales y concretas, de acotaciones
referidas al espacio* y a acciones de los personajes (P)**.
Anlisis del tiempo y edad de los personajes mediante la respuesta a preguntas sobre
aspectos implcitos y deductivos del texto (P)***.
Reconocimiento de la estructura y anlisis de los personajes del texto**(C, P).
II. Expresin oral. La lectura dramtica (C)*
Valoracin de los aspectos bsicos de una lectura dramatizada: vocalizacin, pausas,

gestos y movimientos, entonacin (A)**.
Realizacin de la lectura dramatizada (P)*.
Conocimiento de los recursos ms importantes para una correcta lectura dramatiza-
da (voz, tono, timbre e intensidad) (P)*.
Identificacin del carcter de los personajes, previa lectura silenciosa, para que la
lectura sea ms efectiva (P)*.
Preparacin y disposicin de la escena en clase (P)*.
III. Expresin escrita. La escena teatral (C)*
Reconocimiento de los elementos generales que conforman una escena (P)*.

Conocimiento de los elementos estructurales de un texto dramtico (argumento, per-
sonajes y dilogo) (C)* y su aplicacin en la creacin de una escena (P)*.
Escritura de una pequea escena dramtica (P)*, con buena aplicacin de los ele-
mentos referidos al escenario y al tiempo (P)**.
Realizacin de una escena con gran originalidad, buen contenido, correcta estructu-
racin y una excelente aplicacin de casi todo tipo de acotaciones (P)***.
IV. Semntica. Las siglas (C)*
Anlisis del proceso de formacin de las siglas (P)* y (C)*.

Reconocimiento de las siglas ms importantes del mbito escolar y medios de comu-
nicacin (P)*.
Conocimiento de la formacin de siglas de palabras que provienen del plural (P)**.
Distincin entre la formacin de palabras mediante siglas y acrnimos (P)***.
Valoracin de la existencia de las siglas como economa lingstica (P)*.

V. Reflexin lingstica. La oracin simple: Sujeto y Predicado. Complementos. Atributo (C)*
Reconocimiento y anlisis de los elementos de la oracin simple: sujeto y predicado,
as como de sus ncleos (P)*.
Reconocimiento, adems del N, de la existencia de una serie de complementos tanto
en el SN como en el SV (P)*.
Produccin de frases con sujeto y predicado (P)*.
Identificacin del sujeto y predicado en oraciones copulativas y predicativas (P)**.
Identificacin del atributo en oraciones copulativas (P)*.
Conocimiento de los casos en los que ser y estar no son copulativos y por ello no pue-
den llevar atributo (P)***.
VI. Reflexin literaria. Los elementos formales de la representacin:

acto, cuadro, escena y acotaciones (C)*
Identificacin de las diferentes maneras en las que puede dividirse una obra de tea-
tro (P)*.
Valoracin de la importancia de las acotaciones como elemento presencial del narra-
dor (A)*.
Diferenciacin entre estructura interna y externa de una obra teatral (P)**.
Conocimiento y empleo de las acotaciones que hacen referencia al espacio, tiempo y
personajes (C-P)*.
Anlisis de las acotaciones que carecterizan fsica y psicolgicamente a los persona-
jes (P)**.
Conocimiento de otro tipo de acotaciones (acciones, efectos especiales, luminotec-
nia...) y de la posibilidad de la no existencia de ellas en algunas obras (P)***.
VII. Ortografa. Las letras B, V, H*, G y J (C)**. La diresis (C)*
Valoracin de la importancia de una correcta ortografa para preservar la unidad de

la lengua (A)*.
Conocimiento de las reglas ortogrficas que regulan el empleo de b, v, h, g y j (P)* (C)*.
Conocimiento y empleo de la diresis en nuestro idioma (C-P)*.
Produccin de textos con pocos errores ortogrficos (P)*, con apenas errores ortogr-
ficos (P)**, sin errores ortogrficos (P)*** en el empleo de esas normas.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Escena en el parque entre Luis y Charito de Las bicicletas son para el verano de F. Fer-
nn Gmez.
Indicar por qu estamos ante un texto teatral*.
Realizar un breve resumen del mismo, ponindole un ttulo*.
Determinar la estructura de la escena o partes en las que se podra dividir**.
Reconocer, formalmente, las acotaciones*.
Clasificar las acotaciones segn lo establecido**.

Determinar la edad de los personajes y el tiempo de ficcin basndose en deduccio-
nes implcitas del texto***.
II. Expresin oral
Repartir los papeles entre varios alumnos que debern realizar una buena lectura
dramatizada, previa exhaustiva preparacin de varias escenas*.
Otro alumno o alumna desempear el papel del narrador leyendo las acotaciones y
adoptando un tono apropiado*. (Las lecturas se grabarn o filmarn para una co-
rrecta evaluacin de las mismas).
Valoraremos la correcta vocalizacin, excelente expresividad y empleo de gestos**.
Tendremos en consideracin las diferentes tonalidades para transmitir ironas, reti-
cencias y estados de nimo***.
Escribir una escena teatral en la que como mnimo intervengan dos o tres persona-
jes, con algunas acotaciones referidas al espacio, tiempo y personajes y con un co-
rrecto empleo de las tcnicas teatrales. El tema ser libre. Los aspectos ortogrficos
que observaremos sern los estudiados en esta unidad. Tendr una extensin mnima
de 10 a 15 lneas*.
Realizar la actividad anterior con ms personajes, extensin, con pocas faltas de or-
tografa y ms tipos de acotaciones**.
Presentar algn ejemplo de todos los tipos de acotaciones estudiadas, con buena es-
tructura y coherencia, uso muy correcto de las normas ortogrficas y con originali-
dad y gran creatividad***.
IV. Semntica
Reconocer siglas que tengan que ver con el mbito escolar y los medios de comunica-
cin y analizarlas*.
Escribir con siglas frases referentes a organismos o instituciones*.
Inventar siglas**.
Recortar titulares de peridico y observar en ellos las siglas**.
Distinguir siglas de acrnimos (radar, motel)***.
Leer y analizar el poema de Dmaso Alonso La invasin de las siglas, observando al-
gn acrnimo (RENFE), y, posiblemente las siglas ms antiguas (INRI, RIP)***.
El profesor preparar un listado de ejercicios para actividades de este tipo:

Determinar el sujeto y el predicado de frases muy sencillas*.
Localizar el N del sujeto y el del predicado*.
Escribir frases muy simples con S y P analizando sus ncleos*.
Distinguir oraciones con verbos copulativos y predicativos, y, en las primeras, locali-
zar el atributo**.

Distinguir casos de frases con ser y estar actuando como predicativos***.
Escribir frases con los verbos ser y estar que no puedan llevar atributo***.
Determinar si el texto de Las bicicletas... es un acto o escena, visualizando a continua-

cin la obra en su conjunto*.
Observar varias obritas teatrales para distinguir actos de escenas*.
Analizar las acotaciones de las escenas anteriores y hacer una clasificacin de las
mismas*.
Inventar y aadir otras acotaciones diferentes a ese texto**.
Asistir a la representacin de una obra de teatro* y observar todos los aspectos traba-
jados hasta ahora*** completando una ficha preparada por el profesor.
VII. Ortografa
Realizar dictados haciendo especial hincapi en la ortografa de b, v, h, g, j y diresis*.

Completar frases con palabras en las que falten alguna de esas letras*.
Por parejas o pequeos grupos escribir frases con palabras en las que se apliquen
esas reglas*.
Deducir la norma ortogrfica a partir de grupos de palabras que la contengan**.
Escribir individualmente palabras que contengan alguna de esas letras en un tiempo
determinado*.
Escribir la diresis en una relacin de palabras que puedan llevarla*.
5. METODOLOGA
Si los alumnos y alumnas asistiesen a la representacin de una obra de teatro adecua-

da a sus intereses y realizramos actividades previas (lecturas de fragmentos de la obra,
anlisis general, conocimiento de las caractersticas socioculturales de la poca en la que
acontece) y otras posteriores, la inmensa mayora de los objetivos de esta unidad didctica
se podran cumplir. Giraran en torno a esa actividad los de comprensin, expresin oral,
reflexin literaria, expresin escrita, y hasta ortografa y lingstica.
Los contenidos de R. Lingstica y Ortografa debern asimilarse ms por parejas o pe-
queos grupos que de otra forma. El estudio de las siglas debe ser ameno con intervencio-
nes rpidas, directas y creativas de forma oral.
El Departamento de Lengua Castellana del IES Navarro Villoslada dispone de los vde-
os de las representaciones teatrales desarrolladas en su Taller a lo largo de muchos aos.
Adems, todos los cursos, Ignacio Aranguren pone en escena una obra con los alumnos y
alumnas de 2 de bachiller. A travs de ella, se pueden trabajar todos los aspectos de esta 3
evaluacin referidos a las actividades teatrales por niveles: de 1 de la ESO a 2 de bachiller.
Casi todas las editoriales trabajan la ortografa bsica tanto en los libros de texto como
con diferentes cuadernos de ortografa.

7. EVALUACIN
Para evaluar lo referido al teatro (Comprensin, Expresin Oral, Expresin Escrita y

Reflexin Literaria) Ignacio Aranguren presenta unas actividades para realizar antes, du-
rante y despus de la representacin. Son muy tiles y se adaptan a los diferentes cursos
y niveles.
I. Comprensin

municacin**.
Distinguir con claridad* e interrelacionndolos los elementos formales de la repre-
sentacin: acto, cuadro, escena y acotaciones***.
II. Expresin oral

cin de los actores durante la dramatizacin.
Verificar, mediante la observacin, si los alumnos-as mantienen una actitud abier-
ta y respetuosa con todos los compaeros-as, sin prejuicios ni omisiones, en las si-
tuaciones comunicativas y en el desarrollo de las actividades orales de aprendiza-
je*.
un tiempo adecuado**, largamente) y con fluidez y correccin***.
Memorizar, interpretar y leer con cierta expresividad* (expresivamente**) textos lite-
rarios, participando en la discusin de bsqueda de estrategias aceptables* (adecua-
das**) (pronunciacin, entonacin, ritmo, gestos, movimientos, etc.) y valorando la
crtica de acuerdo con el placer y el inters conseguido.
Producir textos escritos de diferente tipo (una escena teatral) y mbito (personal, in-
terpersonal, etc.), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente defini-
da, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de co-
rreccin* (aceptablemente**, con dominio***).

IV. Semntica
Emplear con habilidad y correccin el diccionario para solventar dudas ortogrfi-

cas*.
Emplear adecuadamente las siglas ms importantes del entorno escolar**.
Reconocer la diferencia entre siglas y acrnimos***.
Verificar, mediante el anlisis de oraciones sencillas, la distincin el sujeto y el predi-

cado*.
Comprobar que conocen y distinguen la diferencia entre verbos copulativos y predi-
cativos y que saben distinguir el atributo*.
Verificar, mediante ejercicios de identificacin y creacin que reconocen (en algunas
ocasiones**), los verbos ser y estar usados como predicativos***.

cer los elementos formales: acto, cuadro, escena y acotaciones*.
Se evaluar positivamente la asistencia a alguna representacin teatral y se valorar
la correcta elaboracin de la ficha preparada para ellos***.
VII. Ortografa

Usar correctamente* (con gran precisin**) palabras que lleven b, v, h, g y j.
Emplear adecuadamente la diresis en palabras que la requieran*.

Unidad didctica 12
OBRA DE TEATRO INFANTIL
1. INTRODUCCIN
Esta unidad didctica es la ltima de la 3 evaluacin y, evidentemente, del curso esco-

lar de 1 de ESO. Continuamos con el estudio monogrfico de los elementos dramticos.
Ahora, el texto o textos que podemos presentar como eje y trabajo de Comprensin y Refle-
xin Literaria va a ser una obra de teatro infantil. Puede ser de algn autor conocido o la
obra de alumnos de otros cursos precedentes. (Tendremos esas obras porque todos debe-
rn realizar una pequeas obras de teatro como evaluacin final de trimestre). Finalmente
trabajaremos los recursos de dramatizacin (voz, gestos, expresin corporal).
En Expresin Oral los alumnos y alumnas darn una pequea conferencia exponiendo
un tema (como broche al trabajo de todo el curso) y en Expresin Escrita crearn una pe-
quea obra de teatro. En Reflexin Lingstica, trataremos superficialmente el anlisis de
la oracin simple con los CD, CI y CC y, en Semntica, analizaremos las causas del cambio
semntico. Finalmente, distinguiremos los fonemas y, ll, r y rr.
2. OBJETIVOS
I. Comprensin

como mnimos*.
Comprender textos teatrales sencillos*.
bsicos*.
tono teatral.
Identificar en textos dramticos los componentes que intervienen en la historia**.
rencia***.
II. Expresin oral

oral improvisada*.
cia***).
Unidad didctica 12. Obra de teatro infantil 109


Planificar y redactar textos escritos relacionados con el teatro (una pequea obra de
teatro) con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (cohesin acep-
table**, bien estructurados y cohesionados***).
Conocer y desarrollar adecuadamente* (con rigor**) la tcnica del subrayado en tex-
tos muy sencillos*, con alguna dificultad** o ms complejos***.
IV. Semntica

Conocer el carcter dinmico de la lengua* y analizar algunos casos simples de cam-
bio semntico**.
Conocer las causas del cambio semntico identificando algunos casos de metfora y
metonimia***.
Ampliar el conocimiento y uso del predicado verbal identificando, describiendo y uti-

lizando aceptablemente sus complementos directo, indirecto y circunstancial*.
Reconocer las diferencias del CD y CI cuando el primero es de persona**.
Conocer y desarrollar adecuadamente los recursos para reconocer el CD cuando es
de persona***.

Identificar los principales recursos de dramatizacin (voz, gestos, expresin corpo-
ral)**.

na de sus obras as como el movimiento literario al que pertenece***.
VII. Ortografa

Conocer las normas de utilizacin de la y y ll, r y rr**.
3. CONTENIDOS
I. Comprensin. El teatro infantil (C)*
Lectura y anlisis de una obra de teatro infantil: El pas sin nombre y apellidos; Ojos
de botellas de ans; (Mgina I. Octaedro) (P)*.
Reconocimiento de las caractersticas generales de una obra de teatro (P)*.
Identificacin, mediante respuestas a preguntas literales y concretas, de los elemen-
tos estructurales (argumento, personajes y dilogo), de la representacin (escenario
y tiempo) y de los formales (acto, cuadro, escena y acotaciones) (P)*.
Realizacin de sencillos resmenes de las obras (P)*.
Conocimiento de la estructura interna de la obra de teatro (P)**.
Identificacin de los elementos dramticos no explcitos (personajes, espacio, tiem-
po, narrador...) de la obra y que requieran un ejercicio de deduccin y reflexin per-
sonal (P)***.
II. Expresin oral. La exposicin oral (C)*
Estructura de la exposicin de un tema (C)*

Valoracin y conocimiento de la oratoria como el arte de hablar en pblico (A)*.
Respeto por las exposiciones de los compaeros y compaeras expresadas mediante
la lengua oral y escrita. (A)*.
Reconocimiento de las tres partes bsicas que debe tener toda buena exposicin (in-
troduccin, desarrollo y conclusin) (P)*.
Realizacin individual de la exposicin oral (P)*.
Realizacin de un proceso previo a la exposicin oral del asunto que marque la elec-
cin del tema, la bsqueda de informacin, su ordenacin, redaccin de la informa-
cin y transmisin oralmente de la misma) (P)**.
Conocimiento de las diversas formas para ordenar la informacin segn la exposi-
cin que se va a realizar siguiendo un orden espacial (paisaje, cuadro), cronolgico
(acontecimiento), causal (causas o consecuencias de un hecho, problema-solucin)
(P)***.
III. Expresin escrita. Tcnica de estudio: el subrayado (C)*

Creacin de una obra de teatro (P)*
Inters por la utilizacin de la tcnica de trabajo individual del subrayado como ins-
trumento de conocimiento y aprendizaje (A)*.

Conocimiento de las caractersticas de los textos expositivos escritos y utilizacin de
la tcnica del subrayado para destacar las palabras u oraciones clave que configuran
la idea bsica del texto expositivo (C, P)*.
Escritura de una obra de teatro aplicando los conocimientos generales mnimos, me-
dios o de excelencia adquiridos a lo largo de la 3 evaluacin (*,**,***)
IV. Semntica. El cambio semntico (C)*
Inters y esfuerzo por ampliar el propio lxico con el vocabulario trabajado en se-
mntica como medio para conseguir comunicaciones precisas, expresivas y efica-
ces (A)*.
Reconocimiento del carcter dinmico de la lengua al servicio de las personas (C)*.
Anlisis de algunos casos sencillos de cambio semntico (P)*.
Sealizacin y distincin de las dos principales causas del cambio semntico: meta-
fricas y metonmicas (P)** (C)*.
Conocimiento de los diversos procedimientos metonmicos que producen el cambio
semntico (parte por el todo, continente por contenido, autor por su obra, instru-
mento por quien lo usa...) (P)***.
V. Reflexin lingstica. Los complementos directo, indirecto y circunstancial (C)*
Inters y respeto por el conocimiento y uso correcto de las estructuras gramaticales

como medio de comprensin y produccin de comunicaciones (A)*.
Identificacin del complemento directo, indirecto y circunstancial en frases sencillas
y sin lugar a equvocos (P)*.
Utilizacin de los CD, CI en breves frases en las que aparezcan ambos complementos
unidos, y de los CC (P)*.
Identificacin y diferenciacin del CD y CI cuando el primero es de persona (P)**.
Reflexin sobre la inconveniencia de los procedimientos de preguntas para localizar
los CD y CI (P)**.
Conocimiento de los recursos de sealizacin del CD con preposicin: sustitucin
por pronombre y voz pasiva (P)***.
VI. Reflexin literaria. Los recursos de dramatizacin: voz, gestos y expresin corporal (C)*
Inters y gusto por la dramatizacin para interpretar los sentimientos y valores ex-
presivos que el autor comunica (A)*.
Distincin e identificacin de lectura dramatizada, dramatizacin y teatro (P)*.
Conocimiento y utilizacin de pautas orales para la representacin dramtica: voz
suficiente, clara y expresiva (C, P)*.
Utilizacin de recursos gestuales y corporales acompaando a los orales (P)**.
VII. Ortografa. Los fonemas y-ll y r-rr (C)*
El yesmo (C)*
Inters y gusto por el uso correcto de la ortografa y de la ortologa para conseguir
comunicaciones eficaces y expresivas (A)*.

Distincin y correcta pronunciacin de y y ll.
Conocimiento y aplicacin correcta de las reglas y estrategias ortogrficas de las con-
sonantes r y rr (C, P)*.
Conocimiento y aplicacin correcta de las reglas y estrategias ortogrficas de las con-
sonantes (C, P)*.
Conocimiento del fenmeno del yesmo (C)*.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Leer y analizar de una obra breve de teatro infantil El pas sin nombre y apellidos*.
Sealar las caractersticas generales que nos indican que es una obra de teatro*.
Realizar resmenes sencillos de alguna de las escenas de la obra o de su totalidad*.
Indicar las caractersticas especficas y ms complejas referidas a los elementos for-
males, estructurales o de la representacin (escenas, acotaciones...)**.
Identificar caractersticas implcitas mediante deducciones e inferencias sobre perso-
najes, narrador, estructura interna, tiempo...***.
II. Expresin oral
Los alumnos y alumnas, sirvindose de una sencilla ficha, hablarn durante dos mi-
nutos exponiendo el tema que hayan elegido evitando las muletillas, con voz clara,
estructurando mnimamente su mensaje y con cierta coherencia interna*. Debern
tratar de exponer durante tres minutos, usando muy poco su ficha, con buena dic-
cin y correcta organizacin interna y sin apenas muletillas**.
Valoraremos la exposicin sin usar la ficha, con excelente diccin, muy buena estruc-
turacin y coherencia y sin usar muletillas***.
El profesor preparar un texto con cuatro prrafos, subrayar las ideas principales
de los dos primeros y los alumnos debern subrayar los otros dos.
Sin la previa ejemplificacin, subrayar, de otros textos del libro de Matemticas y Na-
turales, las ideas principales**.
Los alumnos y alumnas realizarn breves composiciones sobre el resto de las asigna-
turas del curso y subrayarn las ideas principales***.
Escribir una pequea obra de teatro, por lo menos con dos escenas y tres personajes,
con alguna acotacin y con sentido interno y pocas faltas de ortografa*.
Debern saber que el profesor valorar ms aquella obra un poco ms extensa, de
tres escenas, varios personajes, bastantes acotaciones bien estructurada y sin apenas
faltas de ortografa**.
Se les animar a intentar escribir con originalidad, con acotaciones mltiples, varie-
dad de personajes, cierta extensin, dividindola en actos, con excelente coherencia
y ortografa***.

IV. Semntica
Actualizar un fragmento de un texto antiguo y observar el carcter dinmico de la

lengua*.
El profesor ejemplificar con la metfora boca (tnel) y con la metonimia plato (co-
merse). Posteriormente ellos analizarn expresiones como La sierra de Tajonar, El
pico de la montaa, Rebao de trescientas cabezas...*.
Los alumnos distinguir e inventarn ms cambios semnticos e indicarn si son
metonmicos o metafricos**.
Profundizarn con los cambios metonmicos indicando la casustica particular en ca-
sos como: Se compr unas Nike, el espada en la corrida, tengo un goya en la pared, se
bebi un vaso***.
El profesor preparar una hoja de ejercicios para realizar actividades de este tipo:
Completar oraciones con sujeto y verbo transitivo aadindoles varios CD. Posterior-
mente CI*.
Subrayar CC y aadirlos a frases con CD y CI*.
Sealar CD de persona y CI**.
Inventar oraciones, por parejas, que respondan a estructuras previas sealadas por el
profesor, as: S + V + CD, S + V + CD + CI, CC + V + S, CC + V + S + CC, CI + V + CD**.
Comprobar, mediante la sustitucin de los pronombres tonos (le, les, lo, la...) si los
complementos son CD o CI***. Habr que tener en cuenta el lesmo para el OD mas-
culino y el navarrismo para el OD femenino: le llam a Pedro y le llam a Mara
por lo llam y la llam.
El profesor ejemplificar dos escenas de lectura dramatizada y dramatizacin. Poste-

riormente los comparar con la obra de teatro que hayan visto*.
Varios alumnos y alumnas actuarn, previa presentacin del profesor, con varios ti-
pos de voz*.
Se acompaaran de gestos y expresin corporal**.
Memorizarn algunos fragmentos teatrales y aplicarn estos recursos en su represen-
tacin**.
VII. Ortografa
Leer palabras con y y ll intentando distinguir y pronunciar las dos formas.

Completar listas de palabras con y y ll**.
Usar el diminutivo -illo, -illa con una serie de palabras*.
Completar frases con palabras parnimas. Ejemplo: arroyo / arrollo; haya/ halla; poyo
/ pollo; cayado / callado**.
Escribir palabras que nicamente cambien la r o rr y con significado diferente (pero,
perro) y escribir, despus, dos frases con esas palabras*.
Realizar revoltigramas en los que aparezcan la r y rr*.

5. METODOLOGA
Para fijar el uso correcto de la ortografa, la lectura y la escritura son los mtodos indis-
cutibles. Asociar significados, relacionar trminos de una misma familia lxica, comparar
palabras homfonas, revisar voces parnimas, manipular textos... sern medios vlidos
para el correcto empleo de la ortografa. Evidentemente la repeticin memorstica no es el
mtodo ideal para el aprendizaje de las reglas ortogrficas.
Al ser la ltima unidad didctica del curso, el alumnado ya debe tener adquiridas una
serie de destrezas tanto en la expresin oral como en la escrita para tener seguridad, con-
fianza y autonoma en su realizacin. La reflexin lingstica pretende dar una visin ge-
neral del anlisis de la oracin simple por lo que evitaremos casos complejos y dudosos, y
partiremos siempre de ejemplificaciones previas.
Para la Expresin Escrita, la editorial Santillana desarrolla dos unidades especficas para
su aprendizaje: Escribir y El proceso de escritura, Santillana 1 de ESO. Respecto a la voz,
como recurso de dramatizacin, se presenta muy bien en Glosa 2 (U.D. 8) de la editorial
Santillana. Casi todas las editoriales exponen y presentan contenidos y actividades referen-
tes al subrayado, al cambio semntico, anlisis de la oracin simple, ortografa de la y y ll, y
r-rr. Hay dos obras infantiles ya citadas en Mgina I, Ed. Octaedro que nos aportan una visin
general del teatro infantil. De todas maneras, cada centro debera recopilar las ms interesan-
tes entre las escritas por sus propios alumnos para ejemplificar despus con ellas. Se podran
confeccionar libritos con los cuentos, los poemas y las obras de teatro del alumnado.
7. EVALUACIN
Continuamos con los mismos planteamientos que los referidos en las anteriores unida-
des didcticas. Habr que realizar una prueba general de 3 evaluacin para tener una visin
global de lo aprendido. Evidentemente seguiremos con la evaluacin continua, la observa-
cin, la valoracin de las actitudes, las pequeas pruebas escritas u orales, la evaluacin de
cuadernos... todo ir en consonancia con las actividades realizadas.
I. Comprensin

municacin**.
Distinguir con claridad* e interrelacionndolos los elementos formales de la repre-
sentacin: acto, cuadro, escena y acotaciones y reconocer los recursos de dramatiza-
cin (voz, gestos y expresin corporal)***.

II. Expresin oral

respetuosa con todos los compaeros-as, sin prejuicios ni omisiones, en las situacio-
nes comunicativas y en el desarrollo de las actividades orales de aprendizaje*.
un tiempo adecuado**, largamente, con fluidez y correccin***).
Producir textos escritos de diferente tipo (una pequea obra de teatro) y mbito (per-
sonal, interpersonal, etc.), adecundolos a la situacin de comunicacin previamente
definida, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios
de correccin* (aceptablemente**, con dominio***).
IV. Semntica

y conocer el significado de las palabras.
Analizar algunos casos sencillos* (ms complicados**) del cambio semntico.
Crear mensajes en donde se apliquen empleos de cambio semntico tanto metafri-
cos como metonmicos***.
Verificar, mediante ejercicios de produccin y de identificacin, el suficiente* (nota-

ble**, con gran dominio***) conocimiento y uso de complementos directo, indirecto
y circunstancial.
Distinguir el CD de persona y el CI**.
Conocer y saber emplear todos los recursos para distinguir el CD de persona y el
CI***.


cer los recursos de dramatizacin, voz, gestos y expresin corporal*.
del mismo***.
Evaluaremos positivamente la asistencia a las representaciones de alguna obra de tea-
tro para el estudio y anlisis de los elementos dramticos ms significativos median-
te la ficha preparada por el profesor***.
VII. Ortografa

Usar correctamente* (con gran precisin**) palabras que lleven y, ll, r, rr.

Ejemplificacin Unidad didctica 5
LA PROSA POTICA
de una unidad
didctica 1. INTRODUCCIN
de primer ciclo
Comenzamos en esta unidad el segundo bloque temtico, des-
de la ESO tinado a la poesa. Como puente entre la narracin y el poema,
hemos elegido la prosa potica, en este caso el captulo titulado
Nostalgia de Platero y yo, que la Comprensin Oral y Escrita y
la Reflexin Literaria estudian conjuntamente.
La Expresin Oral y Expresin Escrita se ocupan de la des-
cripcin de ambientes o paisajes, a las que ayudarn la Semnti-
ca, con el estudio de las palabras sinnimas y antnimas, y la Re-
flexin Literaria con algunas figuras literarias de contenido.
Empezamos el estudio del S.N. con el ncleo, el sustantivo,
pieza clave en la significacin y construccin de oraciones.
Despus de haber trabajado la regla general de acentuacin,
la Ortografa nos adentra en los casos especficos de los dipton-
gos, triptongos e hiatos.
Unidad didctica 5
Ortografa
Reflexin
literaria
Semntica
Acentuacin
Expresin diptongos,
oral triptongos e
hiatos
Comprensin Expresin
oral y escrita escrita
Reflexin
lingstica
Sinonimia y
Antonimia
Figuras Prosa Descripcin

literarias potica ambientes Sustantivo
Ejemplificacin de una unidad didctica de primer ciclo de la ESO 119

2. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Esta unidad didctica es la 5 de primer curso. Corresponde al comienzo de la 2 eva-

luacin y a la primera de las cuatro que configuran los contenidos dedicados a la poesa.
Normalmente se impartir al final del mes de diciembre o en los primeros das lectivos de
enero.
En el apartado de Comprensin los tipos de lectura previos al desarrollo de las acti-
vidades (lectura inicial, atenta y en profundidad) los hemos ido trabajando desde el
principio de curso y los alumnos ya estn familiarizados con el desarrollo y mecnica de
los mismos. Igualmente han trabajado las preguntas y respuestas literales, los resme-
nes, la estructuracin de los textos narrativos, las preguntas deductivas e inferencias y el
resto de los aspectos que conforman el trabajo de comprensin oral y escrita. Hemos
practicado durante cuatro unidades didcticas aunque con textos de marcado carcter
narrativo.
No es la primera vez que van a tener que hablar en pblico como prctica de Expresin
Oral. Lo han hecho en su presentacin personal (1 U.D.), al comunicarse por telfono (2
U.D.) y al resumir un libro (4 U.D.). Los planteamientos bsicos para una correcta exposi-
cin oral, los mecanismos de funcionamiento, los recursos personales, etc. los van asimi-
lando poco a poco.
Lo mismo ocurre con la produccin de textos escritos en el apartado de Expresin Es-
crita. Van a realizar su sexto trabajo o composicin. Han desarrollado hasta ahora aspec-
tos como la presentacin externa, estructuracin, conocimiento de prrafos, signos de
puntuacin (seguido, aparte, final), maysculas, signos de interrogacin y exclamacin, re-
glas generales de acentuacin y principios de coherencia y cohesin. Tambin conocen ya
la planificacin y proceso previos a una buena composicin. As pues, para la descripcin
de paisajes o ambientes parten con una buena base de recursos previos a los propios de la
unidad.
En el bloque de Semntica, para la explicacin de sinnimos, antnimos y casi sinni-
mos, parten del conocimiento y desarrollo del empleo de varios tipos de diccionarios.
Igualmente ya estn familiarizados con la estructura de las palabras lo que nos puede ser-
vir para inculcarles la terminologa de significante y significado para su definicin, cono-
cimiento y empleo.
El concepto de sintagma Reflexin Lingstica, no es muy conocido para el alum-
nado. Posiblemente lo hayan odo en primaria, pero lo han podido olvidar. Sin embargo,
al explicar el sustantivo desde el punto de vista de la forma contamos con que ya distin-
guen lexemas de morfemas (unidades didcticas 3 y 4) lo cual nos ayudar a desarrollar
la idea de gnero y nmero. Ya han conocido los conceptos bsicos de texto, oracin y
prrafo.
La idea de gnero literario Reflexin Literaria, la apuntamos en la 1 unidad didcti-
ca. Ahora la ampliaremos desarrollando la lrica. Los textos narrativos en prosa nos servi-
rn como contrapunto a los textos lricos que van a estudiar. Respecto a las figuras literarias
de contenido (metfora, metonimia, smil, personificacin, epteto e hiprbole), aunque se
han podido trabajar en primaria como recursos estilsticos, incluso a veces sin saber su
nombre, las explicaremos no dndolas por sabidas.
Un paso ms en la acentuacin, y quiz el ms complicado, es la enseanza y aprendi-
zaje de la acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos en el apartado de Ortografa. De-
ben distinguir el fenmeno fsico e idea de golpe de voz o acento, distinguir la colocacin

del mismo en las slabas de una palabra. Si partimos de esta base firme nos ser ms fcil
construir y reconocer las normas de acentuacin de palabras con ese tipo de slabas.
En definitiva, hay muy pocos contenidos totalmente novedosos; en casi todos ellos nos
vamos a servir de conocimientos previos tiles en la comprensividad de los diferentes blo-
ques de contenidos.
3. TEXTO
PLATERO, t nos ves, verdad?

Verdad que ves cmo se re en paz, clara y fra, el agua de la noria del huerto; cul
vuelan, en la luz ltima, las afanosas abejas en torno del romero verde y malva, rosa y oro
por el sol que an enciende la colina?
Platero, t nos ves, verdad?
Verdad que ves pasar por la cuesta roja de la Fuente vieja los borriquillos de las lavan-
deras, cansados, cojos, tristes en la inmensa pureza que une tierra y cielo en un solo cris-
tal de esplendor?
Verdad que ves a los nios corriendo arrebatados entre las jaras, que tienen posadas
en sus ramas sus propias flores, liviano enjambre de vagas mariposas blancas, goteadas de
carmn?
Platero, verdad que t nos ves? S, t me ves. Y yo creo or, s, s, yo oigo en el ponien-
te despejado, endulzando todo el valle de las vias, tu tierno rebuzno lastimero...
Juan Ramn Jimnez
4. OBJETIVOS DIDCTICOS , CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES

POR BLOQUES DE CONTENIDOS *
Objetivos

bsicos*.
Elaborar un resumen de un sencillo fragmento narrativo o potico*.
tivos**.
rencia***.
poca que acontece***.
* Los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluacin aparecen sealados en niveles: nivel
bsico*, nivel propedutico medio** y nivel propedutico superior o de excelencia***.

Contenidos / Mapa conceptual
COMPRENSIN PROSA POTICA
Lectura del texto
Inicial Atenta Profunda
Respuestas literales Respuestas deductivas Respuestas creativas
PARA
Conocer mejor el texto

Distinguir con claridad e interrelacionando los personajes, el espacio y el tiempo en
poemas***.
Contenidos
Rasgos bsicos propios de la narracin (C)*.
La narracin en prosa y en verso (C)*.
La lrica en prosa y en verso (C)*.
Comprensin de un texto narrativo en prosa de carcter potico (P)*.
Identificacin de los personajes y sus acciones, de los elementos bsicos narrativos y
del espacio (P)*.
Deduccin por el contexto del significado de algunas expresiones (P)**.
Reconocimiento del tema de un texto de prosa potica (P)***.
Conocimiento del autor y de su obra (P)***.

Actividades de comprensin oral y escrita
1. Haz una lectura inicial para saber de qu trata*.

2. Mira en el diccionario el significado de la palabra nostalgia*.
3. Explica el significado de las siguientes palabras. Si no las conoces debes usar tu
diccionario: afanosas abejas, romero verde y malva, las jaras, liviano enjambre, vagas
mariposas, goteadas de carmn, rebuzno lastimero*.
4. Realiza una lectura atenta, individual y en silencio para conocer ms datos que lue-
go te preguntaremos (tambin se puede leer en voz alta entre varios compaeros y
el profesor). Para responder a algunas preguntas y comprender bien el texto hay
que reflexionar y realizar una lectura profunda del mismo. Tienes que estar muy
concentrado*.
5. Por qu crees que el autor repite tantas veces: Platero, t nos ves, verdad?*.
6. Enumera, adems de Platero, qu otros animales salen en el texto*.
7. Seala algunas acciones que realicen esos animales*.
8. Cuenta, de una manera breve, las cosas que ve Platero siguiendo el orden en que se
presentan (Resumen)*.
9. Platero, qu animal es? Indica el lugar exacto del texto a partir del cual se dedu-
ce**.
10. Quin es el emisor de este relato?, o dicho de otra manera, quin es el que se di-
rige a Platero?**.
11. De qu manera le responde Platero a su interlocutor?**.
12. Podras ponerle otro ttulo a este texto?**.
13. En qu lugar transcurre este texto? Seala las frases que lo confirmen***.
14. No se indica exactamente la poca del ao en la que transcurre, pero se puede de-
ducir. Indcala***.
15. La accin transcurre en un pueblo o en una ciudad? Por qu?***.
16. Cul es el modo de subsistencia, de qu viven en ese lugar sus habitantes?***.
17. Segn tu opinin, cul es la relacin que existe entre Platero y su interlocutor?***.
18. En qu poca del ao acontece este relato?, en la actualidad o en otra poca? Ra-
zona tu respuesta con el texto***.
19. Cundo te parece que transcurre, por la maana, tarde o noche? Razona***.
20. Quin es Juan Ramn Jimnez? Indaga y profundiza en su persona y obra***.
II. Expresin oral
Objetivos
Planificar y realizar exposiciones orales de corta*, de cierta**, de bastante dura-

cin***.
Analizar y practicar aceptablemente*, convenientemente**, con buena correccin y
fluidez*** la descripcin objetiva y subjetiva de personas y ambientes.
Dialogar aceptablemente*, con fluidez y con correccin**, ampliamente*** a partir
de ilustraciones.
Reconocer la necesidad de planificacin*, de una buena planificacin**, y de lgi-
ca** y total*** coherencia en las situaciones formales de la comunicacin oral.
Desarrollar una actitud favorable ante la necesidad social de los usos estndares en
las situaciones formales*.

LA DESCRIPCIN
ELEMENTOS
Puede ser de Requiere
Personas Orden espacial de

Retrato elementos
Presenta
Autorretrato Observacin de matices
Caricatura y detalles
Animales Vocabulario variado
Objetos (sustantivo y adjetivo)
Lugares Imgenes sensoriales
La realidad observada Partculas de cohesin
Subjetiva Objetiva
Exponer oralmente, con claridad suficiente*, durante un tiempo adecuado**, larga-

mente, con fluidez y correccin*** un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando
un lenguaje adecuado y manteniendo la atencin del receptor.
Verificar mediante una corta*, conveniente**, correcta*** exposicin, el adecuado
Extraer el tema y formular la idea principal de textos orales de diferente tipo y nivel*.
Contenidos
Rasgos bsicos propios de la descripcin (C)*.

La descripcin literaria y no literaria (C)*.
Lectura comprensiva de un texto en prosa potica (P)*.
Recitado de un texto en prosa potica (P)*.
Pautas para la descripcin de un ambiente (P)*.
Descripcin oral de un ambiente conocido por los escolares (P)*.
Participar activamente en la realizacin de las actividades propuestas (A)*.
Actividades de expresin oral

1. Todos vais a realizar una breve descripcin oral sobre alguna de estas lminas que os
presentamos:
Las portadas de los libros de Harry Potter de J.K. Rowling*.
Una escena de los sanfermines*.

2. Ahora vas a describir cmo es y cmo est el aula al volver del recreo*.
Mientras uno expone, los dems debis tener presente los aspectos bsicos de obser-
vacin para el correcto empleo del lenguaje** y tomar notar acerca de lo siguiente:
Utiliza muletillas.
Repite palabras.
Se le entiende.
Usa pausas adecuadas.
Debis hablar de uno a dos minutos procurando no usar mucho vuestra ficha de apoyo.
Objetivos
prensible y una cohesin suficiente*, aceptable** y bien estructurados y cohesiona-
dos***.
Analizar y practicar la narracin, la presentacin, la descripcin objetiva y subjetiva
de personas y ambientes, con un grado de comprensin suficiente*, aceptable** y
con la modalidad estndar y el registro adecuados***.
u otros sistemas aceptablemente* (con cierto dominio**, con dominio***).
Planificar y redactar los trabajos escritos en todas las tareas escolares, con orden* y
buena presentacin**, con claridad y orden en el propsito***.
presin escrita con algunos*, con suficientes**, con un buen dominio de los recursos
estilsticos***.

LA DESCRIPCIN
ELEMENTOS
Puede ser de Requiere
Personas Orden espacial de

Retrato elementos
Presenta
Autorretrato Observacin de matices
Caricatura y detalles
Animales Vocabulario variado
Objetos (sustantivo y adjetivo)
Lugares Imgenes sensoriales
La realidad observada Partculas de cohesin
Subjetiva Objetiva

Producir textos escritos descriptivos, aceptablemente**, con dominio***, adecundo-

los a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estructura or-
ganizativa y respetando los criterios de correccin.
Incorporar, con suficiente correccin*, con aceptable correccin**, con dominio***
Contenidos
Caracteres de la descripcin objetiva y literaria (C)*.

Pauta para la redaccin de descripciones (P)*.
Aplicacin de esas pautas para la redaccin y composicin de descripciones sencillas (P)*.
Esforzarse en producir textos con la necesaria correccin, orden y limpieza (A)*.
Actividades de expresin escrita
Realiza una breve composicin escrita en tu cuaderno de redacciones, empleando de cara y

media a dos caras en la que describas alguna de las situaciones o ambientes que ya has emplea-
do en la expresin oral. No olvides realizar un proceso previo de reflexin, creacin y escritura.
Tu composicin debe estar bien presentada, debe tener varios prrafos en los que se comprenda
bien dnde y cundo debemos situarnos para comprenderlo todo bien. Fjate en la ortografa.
Para evaluar tendremos presentes los siguientes aspectos: una buena presentacin
externa (mrgenes, sangrado), varios prrafos en donde se observe una correcta es-
tructuracin, mnima coherencia, referencias espaciales y alguna temporal y cierto
empleo correcto de las reglas ortogrficas ms usuales y comunes*.
Muy buena presentacin externa (mrgenes, sangrado, letra...), prrafos perfecta-
mente estructurados y secuenciados, buen vocabulario, empleando algn recurso es-
tilstico (figuras de contenido), buena coherencia y amplio uso de conectores. Pocas
faltas de ortografa**.
Originalidad, excelente coherencia y cohesin, amplio vocabulario y sin apenas faltas
de ortografa***.
IV. Semntica
Objetivos
Captar los conceptos de sinnimo y antnimo empleando la terminologa estructural

(significante-significado)*.
Emplear y reconocer sinnimos y antnimos**.
Conocer el concepto de palabras casi sinnimas***.

PALABRAS
DISTINTO SIGNIFICANTE
MISMO SIGNIFICADO CASI MISMO SIGNIFICADO CONTRARIO SIGNIFICADO
SINNIMOS CASI SINNIMOS ANTNIMOS

Reconocer en un texto palabras sinnimas y antnimas*, y caso sinnimas**.
Contenidos
Sinonimia y antonimia (C)*.

Casi sinnimos (C)**.
Relacin de sinnimos y antnimos de una misma palabra (P)*.
Transformacin de un texto mediante antnimos (P)*.
Precisin lxica de una serie de sinnimos (P)*.
Inters y gusto por ampliar el vocabulario activo y pasivo para mejorar la expresin
y comprensin oral y escrita (A)*.
Actividades de semntica
1. Busca sinnimos de las siguientes palabras del texto, empleando el diccionario si es

necesario: Paz, clara, fra, huerto, afanosos, enciende, ves*.
2. Busca antnimos de las siguientes palabras: Re, clara, ltima, afanosas, verdad*.
3. Explica la diferencia de estos casi sinnimos que aparecen en el texto. Puedes escri-
bir algunos ms?:
re sonre;
ves observas;
vieja antigua;
cansados agotados;
or escuchar**.
4. Es lo mismo lluvia que chaparrn? Explica la diferencia**.

5. Eres capaz de localizar en el mismo texto de Nostalgia dos antnimos**.
6. Escribe una frase en donde los adjetivos de la expresin tierno rebuzno lastimero
puedan ser sustituidos por sus correspondientes sinnimos y antnimos***.
Objetivos
Conocer terica y prcticamente el sintagma y la estructura del sintagma nominal y
verbal*.
Continuar el conocimiento terico y prctico de la estructura del S.N., identificando
y analizando la forma y funcin del sustantivo, las principales clases de sustantivos
atendiendo a su significado* con notable dominio**, y todas las clases de sustantivos
atendiendo a su significado con un dominio muy elevado***.
Verificar, mediante ejercicios de identificacin en un texto, el bsico* conocimiento
de los diferentes** tipos de S.N.
TEXTO
PRRAFO
ORACIN
SINTAGMA
Nominal Verbal
Sustantivo
Forma Funcin Significado
Clases
Lexema Morfemas N. del S.N. Concreto Abstracto
Gnero Nmero Comn Propio
Masculino Femenino Singular Plural Individual Colectivo

Verificar, mediante ejercicios de identificacin en un texto, el (bsico*, notable**, a

fondo***) conocimiento de los nombres y de sus principales* (todas**) clases.
Comprobar el suficiente* (buen**, elevado***) conocimiento de la forma y funcin
del nombre.
Contenidos
El sintagma. El sintagma nominal y verbal (C)*.

El sustantivo forma, funcin y significado (C)*.
Clases de nombres por su significado: comn y propio (C)*.
Otras clases de sustantivos (C)**.
El gnero y nmero de los sustantivos (C)*.
Identificacin de la funcin del sustantivo como ncleo del sujeto (P)*.
Relacin de nombres masculinos con el femenino correspondiente (P)*.
Formacin del plural (P)*.
Anlisis morfolgico de sustantivos (P)*.
Reconocer las clases de sustantivos (comn-propios)* y dems (P)**.
Mostrar inters en conocer el funcionamiento de la lengua como medio de conseguir
una expresin correcta y expresiva (A)*.
Actividades
1. Estos conceptos estn ordenados alfabticamente. Ordnalos por la extensin de su

significado de mayor a menor*:
palabra prrafo oracin sintagma texto.
2. Enlaza cada definicin con la palabra definida**:
a) Grupo de palabras que tiene cierto sentido, pero no completo Palabra
por s y que realiza una funcin dentro de la oracin.
b) Menor unidad del habla que comunica un sentido completo, Prrafo
y que refleja una actitud del hablante.
c) La unidad mayor de comunicacin, o sea, un conjunto de p- Oracin
rrafos y oraciones que nos transmiten un contenido o mensa-
je concluido y autnomo.
d) Parte del texto organizado, que trata de un mismo tema y que Sintagma
acaba en punto y aparte.
e) Unidad que se puede separar de su contexto cuando se pro- Texto
nuncia aisladamente, o sea, separndola mediante un espacio
en blanco.
3. Escribe un ejemplo de unidad comunicativa que sea, a la vez, palabra, prrafo, ora-
cin, sintagma y texto***.
4. En el segundo prrafo se encuentran estos sintagmas nominales. Subraya los n-
cleos Qu clase de palabras son las palabras subrayadas? Por qu?*:
en paz en la luz ltima las afanosas abejas por el sol la colina.

5. Escribe tres sintagmas nominales del sexto prrafo. Subraya el ncleo*.
Forma una oracin con cada una de las palabras subrayadas de tal manera que los
sustantivos funcionen como ncleo del sujeto**.
6. Escribe todos los sustantivos del cuarto prrafo del texto*.
7. Despus de comprobar el ejercicio anterior, clasifica esos sustantivos en*:
a) masculinos femeninos
b) singulares plurales
c) comunes propios
8. Clasifica los mismos sustantivos en**:
a) concretos abstractos
b) individuales colectivos
9. Escribe el femenino de cada sustantivo. Si el masculino y el femenino son iguales,
escribe las dos formas precedidas por el artculo*:
periodista hroe intrprete traductor violinista
pintor conde juez locutor campen
gua taxista abad to buey
10. Cambia de gnero a estos sustantivos:
alcaldesa gallo duque len actriz
prisionero hombre emperador licenciado yegua
marquesa doctor
11. Forma el plural de los siguientes sustantivos. Si ambas formas son iguales, escribe
las dos precedidas por el artculo*:
pared caf ans pas pie
bondad dosis res jersey camin
ley letra hora brindis comedor
12. Escribe un nombre propio para cada uno de estos sustantivos comunes*:
ro mar calle cantante monte
pueblo continente futbolista provincia apellido
13. Cualquier persona, animal u objeto puede tener un nombre propio. Basta con que
alguien decida drselo. Inventa un nombre propio para estos objetos*:
la pizarra de clase tu silla de clase tu cuaderno de Lengua
tu goma de borrar tu mesa de estudio tu mochila
el bolgrafo de tu compaero/a el equipo de deportes que vais a formar
14. Relaciona cada clase de sustantivos con su definicin y pon varios ejemplos**.
Clases de sustan. Definicin Ejemplos
Sustan. comunes Nombra en singular a un conjunto de seres.
Sustan. propios Nombra ideas.
Sustan. individuales Nombra a cualquier ser de su misma clase.
Sustan. colectivos Nombra en singular a un solo ser.
Sustan. concretos Nombra a un ser distinguindolo de otros de su clase.
Sustan. abstractos Nombra seres que podemos percibir por los sentidos.

15. Analiza cada sustantivo poniendo en el lugar correspondiente una cruz**.
Comn Propio Concreto Abstracto Individual Colectivo
jardn
alegra
Pars
bandada
rosa
equipo
hermosura
rosa
blancura
Francia
16. Escribe junto a cada nombre individual el correspondiente colectivo**:

soldado barco cerdo olivo lobo msico pino perro pjaro rbol.
17. Escribe cuatro sustantivos abstractos acabados en**:
-ez -ura -dad
18. Cambia de nmero a estos sustantivos. Observa el cambio ortogrfico que conlleva
y/o de acentuacin***.
rbol coz carcter hospital luz
actrices autobuses orden cruces relojes
perdiz altavoz imanes canciones juventudes
raz margen
19. Escribe ejemplos de sustantivos femeninos que***:
a) provengan de sustituir el morfema -o en -a:
b) aadan el morfema -a al masculino:
c) lleven la marca del femenino en el artculo, siendo igual la palabra:
d) provengan de aadir terminaciones especiales o de cambiar la terminacin:
e) tengan distinto lexema que el masculino:
f) lleven el artculo el:
20. Escribe ejemplos de sustantivos plurales que***:
a) provengan de aadir -s al singular:
b) aadan el morfema -es:
c) lleven la marca del plural en el artculo, siendo igual la palabra:
d) conlleve un cambio ortogrfico y/o de acentuacin con respecto al singular:
Objetivos
Diferenciar los mecanismos internos de desarrollo de un texto narrativo (cuento) y

otro lrico (poema)*.

Descubrir los elementos sensoriales y los significados que evocan reconociendo la
metfora, metonimia, smil, personificacin, epteto e hiprbole**.
Reconocer los principales subgneros lricos**.
FORMAS DEL LENGUAJE LITERARIO
PROSA VERSO
PROSA POTICA POESA
FIGURAS LITERARIAS DE CONTENIDO
Por cualificacin Con adjetivo

PERSONIFICACIN EPTETO

del mismo*.
Contenidos
Concepto de verso y prosa (C)*.

Las figuras literarias de contenido: metfora, metonimia, smil, personificacin, ep-
teto e hiprbole (C)*.

Principales subgneros lricos (C)***.
Distincin entre prosa y verso a travs de la forma de la escritura y del diferente rit-
mo y musicalidad (P)*.
Reconocimiento y contraste de figuras poticas (P)*.
Creacin de figuras poticas (P)**.
Lectura e interpretacin de textos literarios como manifestacin de sentimientos (A)*.
Actividades de reflexin literaria
1. De estos textos uno contiene realmente elementos poticos, cul?, por qu?*:
Texto 1
Qu bello est el cielo esta tarde, Platero, con su metlica luz de otoo, como
una ancha espada de oro limpio! Me gusta venir por aqu, porque desde esta cuesta en
soledad se ve bien el ponerse del sol y nadie nos estorba, ni nosotros inquietamos a
nadie.
Texto 2
En una maana fra
Aunque llevaba abrigo
Tena las manos
Casi congeladas.
2. De estos dos textos, cul est escrito en prosa?, y en verso?*.

3. Te parece potico el contenido de ambos textos?, por qu?**.
Texto 1
Escribo en medio de la primavera delgada de Jorge Guilln. An queda alguna flor
en los perales. Los dos nios almendrucos ahora se estn hinchando y rompiendo la
rosada camisilla de sus primeros das. Se disparan prodigiosamente hacia el cielo los
bohordos de los lirios, cohetes limitados que van a deshacerse en dura luz morada, y
pirmides claras o pias de un blanco pursimo, an no del todo abiertas sus flores,
se encaraman para glorificarse y exhalarse sobre verdes corazones de hoja en los ar-
bustos de las lilas.
Dmaso Alonso.
Texto 2
Cobardes son y traidores
Ciertos crticos que esperan
Para impugnar, a que mueran
Los infelices autores
Porque vivos, respondieran.
Toms Iriarte.
4. Construye un smil con el trmino real (R) ojos y la imagen (I) lucero. Convir-
telo en metfora impura*.
5. Haz lo mismo con labios (R) y fresas* (I).
6. Aade eptetos a los sustantivos sol, nieve, roca y mar*.

7. Explica la hiprbole: Llevo tres aos esperndote, casi llegamos tarde al cine*.
8. Explica la personificacin El viento silbaba por entre las rendijas de las ventanas*.
9. Convierte, mediante un proceso de transformacin, las metforas anteriores impu-
ras (preguntas 4 y 5) en puras**.
10. Por qu hay una metonimia en estos ejemplos?:**
a) El espada acab con el quinto toro de la tarde.
b) Me voy a beber unos vasos con mis amigos.
11. Explica los siguientes eptetos**:
Los brillantes ojos de tu mirada.
Las clidas aguas del caribe.
12. Explica la hiprbole**:
Corran ros de sangre (F. Garca Lorca)
13. Estos apodos son metforas o metonimias***.
a) El pipas (Un seor que fuma en pipa).
b) El buscapisos (Un seor que tiene un defecto en el ojo y mira siempre para
arriba).
c) El manitas (Un seor que tiene mucha habilidad para arreglar cosas).
d) La palillos (Una seora muy delgada).
VII. Ortografa
Objetivos

Conocer las normas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos mnimamente*,
bien**, sin dudas***.

ACENTUACIN (I)
Vocales seguidas: misma slaba Vocales seguidas: distinta slaba
DIPTONGOS TRIPTONGOS HIATOS
Dos vocales Vocal abierta y cerrada. Dos vocales

abiertas Vocal cerrada y abierta. cerradas
REGLA GENERAL Siempre tlde sobre , Excepcin: grupo u-i


Proponer en un texto la correccin de palabras con incorrecciones ortogrficas y de
Colocar adecuadamente la tilde en palabras con diptongos, triptongos e hiatos (bsi-
camente*, bien**), sin fallos***.
Contenidos
Vocales abiertas y cerradas (C)*

Diptongos, triptongos e hiatos: su acentuacin (C)*.
Aprendizaje (C) y aplicacin de las reglas para la acentuacin de diptongos, tripton-
gos e hiatos (P)*.
Actividades de ortografa
1. Localiza en el texto palabras con diptongos e hiatos.

2. Inventa dos palabras con triptongos*.
3. Explica la acentuacin de los siguientes diptongos:
despus, fuimos, miraris, cuando*.
4. Explica la acentuacin de los siguientes hiatos:
Can, le, situ, nen*.
5. Coloca tilde o no y explica las siguientes palabras con diptongo:
estiercol, caustico, luciernaga, cielo*.
6. Por qu estas palabras agudas, acabadas en vocal, no llevan tilde? Podras escribir
algunas ms de este estilo*:
fue, fui, vio, dio*.
7. Por qu los cuatro hiatos localizados tienen tilde?: an, re, fra y or?**.
8. Inventa dos palabras con diptongo que lleven tilde. En qu vocal la llevan?**.
9. Explica la acentuacin de palabras como derruir, destruir, construir, jesuita***.
10. Las palabras con hiato, que reciben el golpe de voz en la vocal dbil u si van con
maysculas llevan tilde? Pon algn ejemplo y razona tu respuesta***.
11. Coloca la tilde sobre las vocales que la necesiten*. (Puede ser dictado)**
El agricultor esparcia estiercol sobre la raiz del arbol.
Abrio el baul y saco las fotografias que contenia el album.

Raul trabajo con ahinco para eliminar las manchas de lejia.
He oido que circula todavia el viejo tranvia de la estacion.
Me gustaria conocer el lio que os traeis entre manos.
Si formais un trio musical os contrataran en las fiestas del barrio.
5. METODOLOGA
La lectura expresiva, individual y en grupo, desde todas las facetas e interpretaciones,

servir para trasladarnos prcticamente de la prosa a la poesa. El profesor deber llevar
de la mano en este camino a los alumnos y propondr actividades graduadas del texto, tan-
to orales como escritos. Una buena preparacin anterior indicar los pasos a dar para este
objetivo de la Comprensin Oral y Escrita y de la Reflexin Literaria. Las figuras literarias
de este ltimo apartado deben ser presentadas y explicadas desde un punto prctico, con
textos literarios y con ejemplos cotidianos.
La plantilla de observacin oral y escrita ser muy til para la actividad de Expresin
Oral y Expresin Escrita, en las que se valorar tambin el empleo de figuras literarias y de
sinnimos y antnimos.
Si fuera necesario, se volver a escribir la redaccin para asegurarse el logro de los ob-
jetivos.
Una vez asimilado el concepto de S.N., no ser difcil llegar al sustantivo por su forma
y funcin adems de por su significado. De lo fcil a lo complicado, de las actividades al
concepto, sin prisas, ser el camino para dominar el sustantivo.
En Ortografa, hay que asegurar la adquisicin del concepto de diptongo e hiato y su
distincin. Por las veces que aparece en la escritura, convendr hacer hincapi en la colo-
cacin de la tilde sobre los hiatos hasta conseguir un buen dominio de los mismos.
Dentro de los contenidos se incluye una mapa conceptual para cada bloque temtico.
Se pueden copiar en la pizarra y explicarlos al comienzo como motivacin y enlace con los
anteriores contenidos o presentarlos al final como sntesis de lo aprendido.
6. TEMPORALIZACIN
Para el desarrollo de esta unidad didctica y debido a sus caractersticas, dedicaremos

en torno a diez sesiones: una para cada bloque de contenidos, otra para evaluacin y las
otras dos restantes para completar la Reflexin Lingstica y la Reflexin Literaria. Eviden-
temente, debemos contar con el trabajo que los alumnos y alumnas debern realizar en
casa, generalmente a partir de conocimientos o actividades inicialmente explicadas o par-
cialmente desarrolladas. Uno de los siete bloques de contenidos que necesitara ms tiem-
po ser el de la Expresin Escrita. Nosotros daremos las pautas concretas para realizar esa
creacin escrita y les dejaremos suficientes das para que la planifiquen, organicen y des-
arrollen fuera del aula. Posiblemente no podamos desarrollar en una sola sesin la Expre-
sin Oral. Emplearemos momentos sueltos para completar el desarrollo oral de la Descrip-
cin de ambientes.
Ser el docente quien deber decidir cmo planificar sus bloques dentro de las diez se-
siones, segn las caractersticas de su alumnado.

Platero y yo. Captulo CXXXIII.

Ejemplos de figuras literarias.
Ejemplos de prosa y verso.
Diccionario de sinnimos y antnimos.
Lminas y fotografas.
Plantillas de observacin oral y escrita (Adjuntas al final de esta ejemplificacin).
Prcticamente todos los manuales de 1 de la ESO abordan los contenidos que figu-
ran en esta unidad. A modo de ejemplo podemos citar Lengua castellana y Literatura 1
de SGEL, Mgina 1 de Octaedro, De Viva Voz 1 de Cnlit, etc. Dos libros que, por sus
propuestas, sus realizaciones, ideas propias y ajenas, ofrecen muchas posibilidades
sobre el juego potico son El juego potico en la escuela y Va de poesa: propuestas para
despertar el deseo de leer y escribir poesas ambos de Vctor MORENO, Ed. Pamiela,
Pamplona, 1990 y 1998. Pueden servir para todas las unidades de la poesa.
8. EVALUACIN
a) Reflexin previa
La evaluacin de la Comprensin y Expresin Oral y Escrita se puede hacer a la vez que

la actividad, mediante plantillas (se adjuntan modelos al final) u otros sistemas. El trabajo
de expresin escrita se recoger y se calificar individualmente. S que ser conveniente rea-
lizar un control sobre el sustantivo y las figuras literarias, para comprobar el grado de adqui-
sicin de estos contenidos y reforzarlos si fuera necesario. En algunos casos, las actividades
pueden emplearse para conocer, durante la correccin individual y/o en grupo, el aprendiza-
je conseguido e incluso se pueden utilizar como primera evaluacin, si el profesor considera
que algunos de los ejercicios pueden ser objeto de calificacin ms concreta por ser activida-
des de sntesis o de aprendizajes importantes. (Por ejemplo, el ejercicio 11 de Ortografa; 6-
7-8-10-11-18-19-20 de Comprensin oral y escrita; 1-2-5 y 6 de Semntica, etc.).
b) Instrumentos de evaluacin
Texto: Pasan los patos

LXXX
He ido a darle agua a Platero. En la noche serena, toda de nubes vagas y estrellas, se
oye, all arriba, desde el silencio del corral, un incesante pasar de claros silbidos.
Son los patos. Van tierra adentro, huyendo de la tempestad marina. De vez en cuando,
como si nosotros hubiramos ascendido o como si ellos hubiesen bajado, se escuchan los
ruidos ms leves de sus alas, de sus picos, como cuando, por el campo, se oye clara la pa-
labra de alguno que va lejos...
Horas y horas, los silbidos seguirn pasando, en un huir interminable.
Platero, de vez en cuando, deja de beber y levanta la cabeza como yo, como las mujeres
de Millet, a las estrellas, con una blanda nostalgia infinita...
Juan Ramn Jimnez

Prueba de objetivos bsicos*
Comprensin-expresin escrita (4 puntos)

1. Realiza una lectura atenta y explica el significado de estas expresiones:
a) Noche serena b) Huir interminable
2. De quin o de qu se habla?
En el 2 prrafo En el 4 prrafo
3. Enumera dos acciones que realizan en el texto
a) Los patos b) Platero
4. Contina t este episodio de Platero y yo aadiendo un nuevo prrafo aproximn-
dote al sentido y estilo del texto.
Reflexin literaria (2 puntos)

5. a) Localiza en el ltimo prrafo un ejemplo de smil o comparacin.
b) En la expresin nostalgia infinita observamos una hiprbole. Explcala.
6. a) Este texto est escrito en (subraya la respuesta correcta):
Verso
Prosa no literaria
Prosa potica
Forma dialogada
b) Elige una palabra del texto y construye con ella una personificacin.
Reflexin lingstica (2 puntos)

7. Localiza en el texto un SN y subraya su N.
8. Copia del texto:
a) Un nombre propio
b) Un sustantivo femenino
c) Un nombre comn
d) Un sustantivo plural
Ortografa (1 punto)
9. En la palabra hubiramos:
a) Hay un diptongo o un hiato?
b) Por qu lleva tilde?
Semntica (1 punto)
10. Busca sinnimos de:
a) silbidos b) se oye

Prueba de objetivos propeduticos**/***
1. Lee detenidamente el texto y explica el significado de estas expresiones:

a) Un incesante pasar de claros silbidos
b) Nostalgia infinita.
2. Cundo transcurre el relato? Durante cunto tiempo se desarrolla? Justifcalo.
3. Conforme a lo estudiado en la unidad, quin es el que va a dar agua a Platero?
Haz alguna referencia a su vida y obras.
4. Contina t este fragmento de Platero y yo aadindole dos breves prrafos aproxi-
mndote al sentido y estilo del texto.
5. Explica la metonimia un incesante pasar de claros silbidos.
6. Con las palabras Platero y estrella crea una metfora y explcala.
7. Localiza en el texto un SN y un SV. Seala sus ncleos.
8. a) Analiza morfolgicamente los sustantivos:
corral mujeres
b) analiza desde el punto de vista semntico
nubes nostalgia
9. Coloca tilde o no segn convenga:
decia tendreis fui destruir
10. Coloca sinnimos o antnimos a
vagas leves
c) Otros instrumentos de evaluacin
La evaluacin debe ser continua. Recurriremos por ello, adems de la prueba escrita
presentada previamente, a valorar el cuaderno en el que desarrollan las actividades cotidia-
nas de clase. Trabajaremos tambin con plantillas de observacin en la Expresin Oral,
como las propuestas al final. Valoraremos y corregiremos los textos de creacin presenta-
dos en el cuaderno de redacciones. Todos los planos de contenidos deben ser evaluados; as
valoraremos, adems de los conceptos, los procedimientos y actitudes. Para ello podremos
ofrecerles la realizacin de trabajos obligatorios y tambin voluntarios.

Plantilla de observacin y evaluacin
C1. Modelo sinttico o global
EVALUACIN GLOBAL DE LA EXPRESIN ORAL
Fluidez Correccin
5. La intencin y el contenido del texto son 5. Buena, a pesar de algn pequeo error irre-
claros. La intervencin tiene un orden lgi- levante.
co, est bien cohesionada y los recursos
que utiliza son variados y adecuados. El
discurso es fluido, con pocas vacilaciones.
4. La intencin y el contenido del texto son 4. Buena, pero con algunos errores lxicos y
claros. La intervencin tiene un orden lgi- algn error de poca importancia de morfo-
co, pero es demasiado larga o tiene algn sintaxis y/o pronunciacin.
problema de estructura o coherencia (de
unin entre las partes del texto). Los recur-
sos que utiliza son suficientes.
3. La intencin y el contenido son claros, pero 3. Aceptable, con algunos errores de morfo-
las intervenciones son cortas por lo que se sintaxis o pronunciacin y otros de lxico.
pierde o no completa alguna de las ideas
iniciadas. Los recursos lingsticos son su-
ficientes.
3 La intencin y el contenido son bastante
claros. La intervencin es lo suficientemen-
te larga, pero desordenada o imprecisa.
2. La intervencin es insuficiente para el ni- 2. Defectuosa, con algunos errores graves de
vel. La intencin y el contenido son bastan- morfosintaxis o muchas incorrecciones l-
te claros, pero las intervenciones no estn xicas.
demasiado cohesionadas y son excesiva-
mente cortas. Necesita la ayuda del profe-
sor. Los recursos lingsticos son bastante
limitados.
3 La intervencin, lo suficientemente exten-
sa, es desordenada y poco cohesionada. A
menudo no acaba las ideas iniciadas. La
intencin y el contenido, a veces, no son
muy claros.
1. Las intervenciones son cortas y la inten- 1. Defectuosa, con muchos errores graves de
cin y el contenido no son claros. Tiene po- morfosintaxis y de lxico.
cos recursos lingsticos.
0. Las intervenciones son muy cortas y el 0. Muy defectuosa.
alumno demuestra muy poca capacidad
comunicativa.

C2. Plantilla analtica de calificacin. (Expresin escrita)
Puntuacin
Aspectos Aspectos Puntuacin Puntuacin Puntuacin
mnima
generales concretos total mnima decimal
decimal
5 puntos 2 p. 3 p. 1,50 p.
Presentacin 2 p. 1 p.
Adecuacin
Registro adecuado 1 p.
Claridad objetivo texto 2 p. 1 p.
5 puntos 2 p. 2 p. 1 p.
Slo informacin necesaria 2 p. 1 p.
Coherencia
Estructura ideas texto 1 p.
Estructura ideas prrafos 2 p. 1 p.
5 puntos 2 p. 2 p. 1 p.
Comas y puntos 2 p. 1 p.
Cohesin Conectores 2 p. 1 p.
Pronominalizacin
Mecanismos lxico-semnticos 1 p.
5 puntos (5 tildes = 1 falta) 2 p. 2 p. 1 p.
0-1 faltas 5 p.
2-5 faltas 4 p.
Correccin
6-10 faltas 3 p.
ortogrfica
11-17 faltas 2 p.
18-24 faltas 1 p.
+ 24 faltas 0 p.
5 puntos 2 p. 1 p. 0,50 p.
Variedad y Sintctica 2 p. 1 p.
propiedad Lxica 2 p. 1 p.
Estilstica 1 p.
Total 25 p. 10 p. 10 p. 5 p.

C3. Plantilla Sinttica o Global (Expresin escrita)
Puntuacin Puntuacin
25 p. decimal
25-20 p. 10-9 p. El escrito tiene el propsito claro, usa la modalidad estn-
dar y el registro adecuados, est bien estructurado, est
bien cohesionado (puntuacin, pronombres, etc.), no tiene
ninguna o pocas faltas de gramtica y demuestra un buen
dominio de los recursos expresivos de la lengua.
19-15 p. 8-7 p. El escrito contiene pequeos errores locales de poca impor-
tancia que no afectan a la impresin global de aceptabili-
dad. Tiene una estructura comprensible, una cohesin
aceptable y un nmero no excesivo de faltas. Los recursos
estilsticos son limitados, pero suficientes.
14-10 p. 6-5 p. El escrito presenta deficiencias importantes que afectan a
la comprensin. Hay carencias relevantes de adecuacin,
estructura o cohesin. La correccin gramatical es bastan-
te pobre.
9 o menos 4 o menos El escrito contiene deficiencias graves en distintos niveles
lingsticos: adecuacin, coherencia, cohesin, etc.
El alumno/a demuestra tener carencias graves de estructu-
racin del lenguaje, de gramtica y pobreza de recursos ex-
presivos.

Segundo curso
Bloques de contenidos del segundo curso
1 EVALUACIN

Semntica Ortografa
La radio: Narracin de expe- La narracin. Repaso empleo dic- La comunicacin hu- Radio: Caract. men- Repaso, maysculas,
Unidad narracin y entre- riencias: la entre- Los prrafos. cionario: sinonimia, mana. Elementos de saje radiofnico como B, V y H.
didctica vista. vista. Tema: La radio. antonimia y polise- la comunicacin. medio de comuni-
1 Tcnicas de estudio: mia. cacin. Vocabulario
el resumen I radiofnico.
La radio: El debate: ventajas e Dilogo (entrevista). Jerga. Tecnicismos. Funciones del len- La radio. Repaso, signos de
Unidad exposicin y debate. inconvenientes de la Usos de la lengua. Registros lingsti- guaje. Usos de la len- El lenguaje verbal. puntuacin: coma,
didctica radio frente a la TV. Lenguaje Tcnico. cos. gua. Caractersticas. punto, raya y guin.
2 Cambio de registro.
Frmulario corts.
La radio: Organizacin diario Noticia para ser le- Repaso lex. y morf., S.N.: El sustantivo. El guin de radio. Repaso, signos de
Unidad noticia. hablado o programa da en la radio. Texto simples/compuestas, Lenguaje verbal y no interrogacin y ad-
didctica radio fnico I. expositivo. primitivas y deriva- verbal (msica, so- miracin.
3 das. noro, silencio).
La radio: Organizacin diario Tcnicas de estu- Principales prefijos S.N.: El adjetivo. Emisoras de nues- Repaso comillas, pa-
Unidad el guin radiofnico. hablado o programa dio: el resumen II. y sufijos griegos y tra comunidad: L- rntesis, etc... La
didctica radiofnico II. latinos. neas de actuacin; acentuacin: regla
4 reconocimiento, el general.
dial.
Trabajo de sntesis: INVESTIGACIN RADIO
145
146
2 EVALUACIN

Semntica Ortografa
El cmic: Exposicin de te- Carta al Director de Sufijos apreciativos. S.N.: Los determi- El cmic: Hitos en Repaso de la acen-
Unidad el lenguaje visual mas de cmics, lec- un peridico sobre nantes. la historia del c- tuacin: regla gene-
didctica turas preferidas. las ventajas del c- mic. El lenguaje vi- ral, monoslabas y
5 mic. sual del cmic. tilde diacrtica.
rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

El cmic: Lectura expresiva Retrato. Descripcin Palabras comodines. S.N.: Los pronom- El cmic: El lengua- Repaso de la acen-
Unidad el lenguaje verbal de cmics. de un personaje de bres. je verbal. tuacin: diptongos,
didctica cmic (real o cari- triptongos, hiatos.
6 catura).
El cmic: La conferencia I. Descripcin de am- Abreviaturas. S.V.: El verbo. El cmic: El lengua- Repaso de la acen-
Unidad el lenguaje no ver- bientes tomados de je no verbal. tuacin: compues-
didctica bal un cmic. tas, interrogativas y
7 exclamativas.
El cmic: La conferencia II. Tcnicas de estu- Vulgarismos. El Adverbio. Los El cmic en Nava- La acentuacin: erro-
Unidad autores navarros: dio: el mapa con- nexos. rra y en el resto de res en la colocacin
didctica las vietas. ceptual. Espaa. de tildes. Doble acen-
8 tuacin.
Trabajo de sntesis: UN CMIC

3 EVALUACIN

Semntica Ortografa
La publicidad: La argumentacin I. Texto instructivo: Refranes cotidianos. Oraciones simples, Elementos del len- C/CC
Unidad argumentacin instrucciones para... compuestas. Sim- guaje publicitario. G/J
didctica ples, clases: R/RR.
9 Actitud.
Naturaleza del verbo
La publicidad: La argumentacin II: via- Texto normativo: re- Eufemismos. Anlisis Oracin Figuras literarias ms Y/LL.
Unidad propaganda comer- je de estudios: vender un glamento para... simple I: S/P, atribu- importantes en el len-
didctica cial (consumo). producto; conveniencia to, agente. guaje publicitario.
10 de las normas; tiempo li-
bre no dinmico.
La publicidad: Anlisis y sntesis El texto instructivo: Prstamos lingsti- Anlisis oracin sim- Lo subliminal en la Homfonas:
Unidad propaganda forma- de progr. de TV. La receta original. cos. ple II: OD, OI, CC. publicidad. haber/a ver;
didctica tiva e informativa. sino/si no;
11 con que/con que...
porque/por qu...
La publicidad en ra- Anlisis y sntesis Tcnicas de estu- Vocabulario navarro La realidad lings- Tcnicas publicita- Homfonas:
Unidad dio, TV y nuevas de libros. dio: El esquema. de Jos M Iribarren. tica de Navarra y rias de nuevas tec- a/ah/ha;
didctica tecnologas. Espaa. nologas. El mar- e/eh/he;
12 quismo. ah/ay/hay.
Trabajo de sntesis: PROPAGANDA. PUBLICIDAD
147
Programacin Unidad Didctica 1
LA RADIO: NARRACIN Y ENTREVISTA
didctica
1. INTRODUCCIN
En esta primera unidad didctica se va a trabajar la comuni-

cacin, una de las necesidades bsicas de los seres humanos. A lo
largo del tiempo, se han ido creando y desarrollando diferentes
tcnicas para comunicarnos con rapidez y eficacia. En la actuali-
dad, los medios de comunicacin social nos transmiten, bajo dis-
tintas formas, mensajes que llegan a muchas personas. Uno de es-
tos canales de comunicacin es la radio, que durante este primer
trimestre ser el hilo conductor en varios de los apartados. En
esta unidad se comenzar con las caractersticas del mensaje ra-
diofnico y su vocabulario.
En expresin oral, se propone la narracin de experiencias y
la entrevista.
Adems, se repasar el prrafo, el uso del diccionario, de las
maysculas, de la B, V, H, la sinonimia, antonimia y polisemia, ya
estudiados en el curso anterior.
Se propondrn las lecturas obligatorias para el curso o para
cada trimestre.
2. OBJETIVOS
Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal

de la radio*.
Comprender los diferentes recursos lingsticos y no lin-
gsticos de la radio*.
Captar el tema, la organizacin de las ideas o estructura y el
resumen de textos orales o escritos sencillos en documentos
con autonoma semntica*.
Diferenciar en textos expositivos los elementos bsicos de la
comunicacin*.
Reconocer y analizar los elementos caractersticos de los
medios de comunicacin**.
Captar la coherencia del discurso en textos narrativos y dra-
mticos**.
Identificar el significado de palabras desconocidas a travs
del contexto y segn la estructura de la palabra (races, su-
fijos...)***.
Elaborar preguntas que no se encuentren en el texto, sino
que exijan la intervencin personal del lector u oyente***.
Interpretar textos literarios desde posturas personales crti-
cas y creativas***.
Unidad didctica 1. La radio: narracin y entrevista 149

II. Expresin oral
Conocer y ser conscientes de la relevancia de las destrezas y conocimientos adquiri-

dos en el curso anterior para progresar personalmente y en equipo, en el desarrollo
de la competencia comunicativa*.
Reconocer la necesidad de recurrir a las nociones sobre la comunicacin y la lengua
para comprender y producir textos orales con cierta* (bastante**, mucha***) cohe-
rencia.
Reconocer algunas* (bastantes**) diferencias en el grado de planificacin en distin-
tas y complicadas*** situaciones de comunicacin.
presin oral*.
Conocer y ser conscientes de la relevancia de las destrezas y conocimientos adquiri-

dos en el curso anterior para progresar personalmente y en equipo, en el desarrollo
de la competencia comunicativa por escrito*.
sible y una cohesin suficiente* (con una estructura comprensible y una cohesin
aceptable**), bien estructurados y cohesionados***.
Ampliar el vocabulario y conocer mnimamente la ortografa del mismo por medio
del diccionario u otros medios*, sin excesivas faltas**, sin ninguna o pocas faltas***.
Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en la lengua escrita y utilizar
dichos procedimientos en las propias producciones*.
IV. Semntica
Conocer, identificar y emplear diversos diccionarios (alfabticos, de sinnimos y an-

tnimos, tcnicos y enciclopdicos)*.
Reconocer y emplear palabras sinnimas, antnimas y polismicas*.
Reflexionar sobre la importancia de la situacin comunicativa y de la relacin emi-

sor-receptor en todo proceso comunicativo*.
VI. R. Literaria
Relacionar los aspectos que configuran la comunicacin radiofnica en los elemen-

tos de la comunicacin*.
Observar las caractersticas especficas de la radio como medio de comunicacin*.
Conocer el vocabulario bsico tcnico de la radio*.
Describir los distintos tipos de lenguaje oral que presenta la radio**.
Conocer las principales cualidades del lenguaje oral de la radio referidas a la entona-
cin, timbre, ritmo y volumen**.
150 rea de Lengua castellana y Literatura (Segundo curso)

VII. Ortografa:
Recordar que la lectura, la escritura y el uso del diccionario son los mejores instru-
mentos para el correcto conocimiento y empleo de las normas ortogrficas*.
Recordar el empleo de las maysculas*.
Insistir en el conocimiento de las normas de empleo de la B, V, H*.
3. CONTENIDOS
I. Comprensin oral y escrita. Caractersticas del mensaje radiofnico (C)*
Audicin de un programa radiofnico (P)*.

Anlisis de las caractersticas de un mensaje radiofnico (P)*.
Estudio comparativo con otros medios (P)*.
Anlisis de un fragmento radiofnico (P)**.
Toma de conciencia de la importancia de ser receptor responsable de los medios de
comunicacin (A)*.
II. Expresin oral. La entrevista (C)*
Pautas de una entrevista (C)* y (P)*.

Realizacin, grabacin y valoracin de una entrevista (P)**.
Inters por la entrevista como medio para conocer y aprender de otros (A)*.
III. Expresin escrita. Repaso de la narracin, su estructura y elementos (C)*
Reconocimiento y utilizacin de las partes del relato, del orden de la narracin y de

las frmulas de entrada y salida (P)*.
Reflexin terica (C) y uso correcto de los prrafos (P)*.
Conciencia de la importancia del uso del prrafo para la comunicacin escrita (A)*.
IV. Semntica. El diccionario (C)*. Las relaciones lxicas (C)*
Utilizacin correcta de los diferentes tipos de diccionarios (P)*.

Valoracin y manejo, con destreza y rapidez, de los diferentes tipos de diccionarios
para conseguir una comunicacin ms correcta, precisa y eficaz (A)*.
Relaciones lxicas: sinonimia, antonimia y polisemia (C)*.
Buscar en diversos textos palabras ejemplo de sinonimia, antonimia y polisemia (P)*.
Comprensin de la infinita variedad de relaciones lxicas entre las palabras que ofre-
ce la lengua espaola (A)*.
V. Reflexin lingstica. La comunicacin humana (C)*
Las formas de la comunicacin: lingstica y no lingstica (C)**.

Los elementos de la comunicacin: emisor, receptor y mensaje (C)*.
Los otros elementos de la comunicacin (C)**.
Distincin de emisor, receptor y mensaje (P)*.
Reconocimiento de todos los elementos de la comunicacin (P)**.
Distincin clara el contexto y sus clases (P)***.
Clasificacin de las formas de comunicacin en lingsticas y no lingsticas (P)**.
Ser conscientes de la complejidad del acto de la comunicacin (A)*.
VI. Reflexin literaria. Los medios de comunicacin social (C)*
Clases de medios de comunicacin social (C)*.

La radio (C)*.
Caractersticas del mensaje radiofnico como medio de comunicacin: va auditiva,
rapidez, facilidad, variedad, funciones, elementos (P)**.
Comparacin con otros medios (P)**.
Vocabulario radiofnico: emisora, cadena, dial, SER, COPE, RNE, onda media, FM,
etc. (C)*.
Valoracin de la necesidad de usar los medios de comunicacin para enriquecer la
capacidad de comunicacin (A)*.
VII. Ortografa. Repaso de las reglas del uso de las maysculas (C)*
Aplicacin de las reglas de uso de las maysculas (P)*.

Repaso de las reglas de uso de B, V, H (C)*.
Aplicacin del uso de la B, V, H (P)*.
Induccin de las reglas de uso de las maysculas, B, V, H (P)**.
Respeto y aceptacin de las normas de correccin ortogrfica (A)*.
4. ACTIVIDADES
(A veces proponemos actividades tipo y otras, en cambio, actividades concretas para
los alumnos)
I. Comprensin oral
Pequea encuesta o entrevista sobre la experiencia personal o ajena sobre la ra-

dio*.
Grabacin de un programa radiofnico**.
Audicin del programa radiofnico*.
Los alumnos/as organizarn una pequea discusin sobre los medios de comunica-
cin y sobre la radio**.
Comparar la radio con otros medios de comunicacin**.
Elaborar preguntas de tipo personal sobre las grabaciones***.
Reconocer y analizar los elementos caractersticos de los medios de comunicacin**.
Diferenciar los elementos de la comunicacin (emisor-receptor-mensaje) en las gra-
baciones*.

II. Expresin oral
Por parejas, realizar una entrevista de forma oral en la clase opinando sobre la radio*.
Grabacin de una entrevista real o inventada para orla en clase sobre un programa
musical de radio**.
Escribir una redaccin (entrevista, informe...). sobre los orgenes de la radio, docu-
mentndose en enciclopedias, utilizando el diccionario y siguiendo las pautas de
toda expresin escrita aprendidas en el curso anterior. Asimismo, se incidir en el
buen empleo y colocacin de los prrafos y de la forma de expresin elegida*.
IV. Semntica
Podemos proponer al alumno algunos de estos ejercicios:.

Ordena alfabticamente una serie de palabras elegidas de tu propia redaccin*.
Busca en un diccionario de lengua y en un enciclopdico la palabra radio. Com-
prueba las diferencias de informacin que se da en cada uno de ellos*.
Busca en el diccionario una serie de palabras relacionadas con la comunicacin y
anota dos acepciones de cada una*.
Construye una oracin con cada acepcin de la serie anterior**.
Consulta el diccionario que uses y anota las abreviaturas ms frecuentes*.
Reunidos en pequeos grupos, uno elegir una palabra de uso comn y, sin decirla,
leer en voz alta su definicin. Los dems debern adivinarla. La primera persona
que la adivine leer la siguiente definicin*.
Escribe en orden alfabtico varias palabras que estn incluidas entre dos trminos**.
Inventa un mensaje secreto con las palabras ms raras que encuentres en el dicciona-
rio. Intercambiad vuestros mensajes. Descifradlos y contestad a ellos***.
Inventa definiciones para una serie de palabras del mbito radiofnico. Compralas
con las del diccionario***.
Define sinonimia, antonimia y polisemia y escribe algunos ejemplos*/**.
Selecciona en una lectura de tu libro de texto doce palabras. Busca sinnimos, ant-
nimos y distintos significados para cada una, ayudndote del diccionario**.
Escribe el comienzo de un cuento popular que conozcas y sustituye por sinnimos
algunas palabras*.
Sustituye por antnimos algunas palabras de ese texto*.
Unir una serie de palabras con su sinnimo; y otras, con su antnimo de un listado
preparado por el profesor*.
Escribe varias palabras polismicas y monosmicas y construye una oracin con
cada acepcin***.
Seala la necesidad de comunicarnos y las distintas formas de hacerlo*.

Los humanos se comunican, los animales tambin se comunican Son iguales am-
bas comunicaciones? Cules son las diferencias?**.

El gesto de agitar un pauelo puede interpretarse de distinta manera segn la situa-
cin. Escribe varias situaciones en que esta seal nos emita distintos mensajes. Ex-
plcalas*.
Clasifica las formas de comunicacin en verbales y no verbales**.
Escribe ejemplos de cada tipo de comunicacin***.
Explica con palabras el mensaje que se comunica con algunos gestos usuales*.
Escribe en tu cuaderno la definicin de emisor, receptor y mensaje*.
Definicin de cdigo, canal, contexto**.
Realiza un esquema con los tres elementos bsicos*.
Realiza un esquema con todos los elementos de la comunicacin**.
Dado un pequeo texto, indica el emisor, el receptor y el mensaje*.
Seala en este texto los otros elementos de la comunicacin**.
Seala los elementos de la comunicacin en varias situaciones*.
Indica cul es el canal, el cdigo y el contexto en ejemplos de comunicacin que in-
ventes**.
Escribe una oracin que tenga distinto sentido segn la situacin comunicativa**.
Escribe tres obstculos, perturbaciones o inconvenientes para una correcta comuni-
cacin***.
Inventa un pequeo dilogo en que un emisor explique a distintos receptores de dife-
rente manera un mismo hecho**.
Realiza un esquema-resumen o un mapa conceptual sobre la comunicacin***.
Compara la radio con otros medios de comunicacin defendiendo las ventajas de es-
cuchar un programa**.
Investiga el significado del vocabulario radiofnico: emisora, cadena, dial, SER,
COPE, RNE, onda media, FM, sintona, emisor, etc.*.
VII. Ortografa
Subrayar las palabras escritas con mayscula en un texto, razonando el porqu*.

Escribir con maysculas las palabras que deban llevarla en un texto incompleto o
transcrito en minsculas*.
Completar una serie de palabras con B, V, H*.
Escribir las reglas de uso de las maysculas, B, V, H**.
Autodictado de textos incompletos sobre la B, V, H*.
Hacer la familia lxica de palabras con B, V, H: barco, boca, vaso, vegetal, hambre,
humo*/**.
5. METODOLOGA
Como elemento motivador para trabajar la Comprensin y Expresin Oral y Escrita y

la Reflexin Literaria sera conveniente comenzar con una lluvia de ideas o pequea en-
cuesta sobre los medios de comunicacin social y/o sobre la radio y continuar o con un tex-

to sobre ella o con una grabacin radiofnica. Si es una entrevista nos servir para la Ex-
presin Oral.
La Semntica y la Ortografa, como son de repaso, pueden trabajarse conjuntamente,
de acuerdo con el nivel del alumnado.
El estudio de la Reflexin Lingstica se har con ejercicios prcticos y creativos, fina-
lizando con un esquema-resumen.
Radiocasete, grabadora, casetes, grabaciones del profesor y/o de los alumnos.

Texto sobre la radio.
Diccionarios de distintas clases.
Ejemplos de entrevistas.
Para la confeccin de esta unidad se han manejado los manuales de 2 de la ESO de
las editoriales Octaedro, SGEL, Espasa, Teide, Santillana, Vivens-Vives y Anaya. Se-
guramente los restantes manuales tambin abordarn estos contenidos.
Para la metodologa de la Expresin Oral de este curso se considera conveniente el li-
bro Mejorar la expresin oral de M. CUERVO y J. DIGUEZ, Ed. Narcea, en su coleccin
Educacin Hoy. Para el bloque de Expresin Escrita se pueden consultar Cmo es-
cribir bien en espaol, de M. REYES, Ed. Arco/Libros y Expresin Escrita de Ed. Al-
hambra Longman, coleccin Breda.
Para tener una informacin sobre la utilizacin de la radio en la clase, se pueden ma-
nejar durante estas prximas unidades Lengua y medios de comunicacin, n 14 de
Textos, Ed. Gra y, sobre todo, La radio en el aula de I. MORENO, Ed. Octaedro, que
adems contiene una amplia bibliografa.
7. EVALUACIN
La redaccin propuesta ser objeto de calificacin, adems de la revisin de las activi-

dades y de la participacin activa en clase. Muchas de las actividades se pueden evaluar en
el mismo momento. Puede pasarse un control sobre la comunicacin y sobre la ortografa.
Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos*.
Identificar mensajes que utilicen cdigos mmico-gestuales, icnicos y musicales en
relacin directa con la radio*.
Valorar la importancia de esos lenguajes en la sociedad actual*.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos y orales, de diferente tipo y
distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas
principales y secundarias**.
Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos
u orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin
personal***.

II. Expresin oral
Exponer oralmente un tema o determinadas ideas sobre l, utilizando un lenguaje

aceptable* (adecuado**) y manteniendo la atencin del receptor.
Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos orales*.
Sintetizar suficientemente* (convenientemente**, correctamente***) de manera oral
textos narrativos, descriptivos y expositivos, reconociendo las diferentes caractersti-
cas formales y las diferentes intenciones y situaciones que se producen.
Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica* (correcta**, bue-
na***) actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo.
Extraer con un nivel aceptable* (muy aceptable**, de manera excelente***) el tema y

formular la idea principal de textos orales y escritos de diferente tipo y nivel.
Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos bsicamen-
te* (con dominio**, con buen dominio***).
Producir con un nmero no muy excesivo de faltas*, con un nmero no excesivo de
faltas**, con ninguna o pocas faltas*** textos escritos de diferente tipo y mbito, ade-
cundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la estruc-
tura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin.
Verificar (sin que las carencias sean muy relevantes*, con una impresin de acep-
tabilidad** con gran correccin***) mediante una plantilla de observacin, la ade-
cuacin, coherencia, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la es-
critura
IV. Semntica
Manejar con destreza los diversos diccionarios estudiados para resolver dudas y am-
pliar conocimientos*.
Emplear palabras sinnimas, antnimas y polismicas en relacin al vocabulario de
los sentidos as como organizarlas en campos semnticos y familias lxicas*.
Verificar, mediante diferentes actos comunicativos el aceptable* (el buen**, el exce-

lente***) dominio de los principales* (todos**) elementos de la comunicacin.
Analizar determinados programas radiofnicos y sus funciones*.
VII. Ortografa
Escribir textos en donde se empleen correctamente la B, V, H*.

Crear frases en las que se utilizan las maysculas*.

Unidad Didctica 2
LA RADIO: EXPOSICIN Y DEBATE
1. INTRODUCCIN
Proseguimos con la radio, medio de comunicacin social y de masas, como canal para
el estudio de las caractersticas del lenguaje verbal y las funciones de la radio, objetivos de
la Compresin Oral y Escrita y de la Reflexin Literaria.
Se introduce el debate en la Expresin Oral y contina la entrevista, ahora en la Expre-
sin Escrita.
La Semntica y la Reflexin Lingstica nos acercan a los niveles del lenguaje, varieda-
des de uso de la lengua para la expresin oral y escrita; y a las funciones del lenguaje, que
nos indican la finalidad o intencin con que se comunica.
El repaso de los signos de puntuacin, objeto de la Ortografa, sirve de apoyo a la Ex-
presin Escrita propuesta.
2. OBJETIVOS
Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal de la radio*.

Comprender los diferentes recursos lingsticos y no lingsticos de la radio*.
Captar el tema, la organizacin de las ideas o estructura y el resumen de textos ora-
les o escritos sencillos en documentos con autonoma semntica*.
Identificar, adems del tema, las ideas principales y secundarias en sencillos textos
expositivos**.
Captar la coherencia del discurso en textos narrativos o dramticos**.
Identificar el significado de palabras desconocidas a travs del contexto y segn la es-
tructura de la palabra (races, sufijos...)***.
Elaborar preguntas de tono personal que no se encuentren en el texto, sino que exi-
jan la intervencin personal del lector u oyente***.
Interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas***:
II. Expresin oral
Reconocer la necesidad de recurrir a las nociones sobre la comunicacin y la lengua

para comprender y producir textos orales con cierta* (bastante**, mucha***) cohe-
rencia.
Reconocer algunas* (bastantes**) diferencias en el grado de planificacin en distin-
tas y complicadas*** situaciones de comunicacin.
presin oral*.
Desarrollar la actitud de respeto y tolerancia ante las variedades sociales de uso de la
lengua oral*.
Debatir y analizar aceptablemente* (convenientemente**, en profundidad***) el de-
bate, a partir de una parrilla de observacin oral.
Unidad didctica 2. La radio: exposicin y debate 157

Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico (con una estructura com-
prensible y una cohesin suficiente*, con una estructura comprensible y una cohe-
sin aceptable**), bien estructurados y cohesionados***.
Ampliar el vocabulario y conocer mnimamente la ortografa del mismo por medio del
diccionario u otros medios* (sin excesivas faltas**, sin ninguna o pocas faltas***).
Desarrollar activamente** (muy activamente***) la actitud de respeto y tolerancia
ante las variedades sociales de uso de la lengua escrita*.
IV. Semntica
Recordar los tres niveles de empleo del lenguaje*.

Entender el concepto de jerga como habla de grupos minoritarios**.
Conocer la importancia de los tecnicismos como vocabulario especfico para evitar la
ambigedad, el empleo de diccionarios tcnicos y el origen griego o latino de la ma-
yora de esas palabras***.
Conocer las principales* (todas***) funciones del lenguaje y practicar acerca de sen-
cillos* y diferentes** mensajes segn las diferentes** intenciones comunicativas.
Conocer las caractersticas de algunas* (de bastantes**, de muchas***) variedades de
uso del lenguaje y de los factores socioculturales de los que dependen.
Reflexionar sobre las jergas*, llegando a un conocimiento de ellas***.
Relacionar los aspectos que configuran la comunicacin radiofnica en los elemen-

tos de la comunicacin*.
Conocer el vocabulario bsico tcnico de la radio*.
Conocer y diferenciar las dos partes que configuran un guin radiofnico (guin lite-
rario y tcnico)**.
VII. Ortografa
Identificar los signos de puntuacin con las pausas, los cambios de entonacin o ma-
tices que se realicen al hablar*.
Asimilar la importancia de la puntuacin en la transmisin de mensajes*.

3. CONTENIDOS
I. Comprensin oral y escrita. Caractersticas del mensaje radiofnico (continuacin) (C)*
Realizacin, grabacin y audicin de un programa radiofnico (P)*.

Anlisis de las caractersticas un mensaje radiofnico (P)*.
Captar el tema, la organizacin de ideas o estructura y resumir la grabacin (P)*.
Captar la coherencia del discurso (P)**.
Anlisis de un fragmento radiofnico (P)**:
Elaborar preguntas de tipo personal sobre el contenido de la grabacin (P)***.
Actitud crtica ante los mensajes emitidos por la radio (A)*.
II. Expresin oral. El debate (C)*
Pautas de un debate (C)*.

Realizacin, grabacin y valoracin de un debate (P)**.
Conciencia de la importancia del debate para intercambiar opiniones y respetar las
normas de la comunicacin oral (A)*.
III. Expresin escrita. La entrevista (C)*
Identificacin de rasgos caractersticos de la entrevista (C)*.

Enumeracin y explicacin de las pautas de desarrollo de una entrevista (P)**.
Realizacin de una entrevista siguiendo unas pautas dadas (P)*.
Inters por la entrevista como medio de conocer y aprender de otros (A)*.
IV. Semntica. Niveles del lenguaje. Las jergas. Los tecnicismos. (C)*
Conocimiento de las caractersticas de las variedades de uso del lenguaje y de los fac-
tores socioculturales de los que dependen (P)*.
Creacin y comentario de textos jergales (P)**.
Confeccin de un repertorio lxico especfico de la jerga juvenil (P)***.
Ampliacin del vocabulario personal con tecnicismos (P)*.
Respeto e inters por las variedades de uso del lenguaje (A)*.
V. Reflexin lingstica. Las funciones del lenguaje: referencial-expresiva-apelativa (C)*
Las otras funciones del lenguaje (C)**.

Reconocimiento de las funciones del lenguaje (P)*.
Usos de la lengua (C)*.
Identificar las diferencias entre los distintos usos de la lengua y reflejarlas en un es-
quema (P)**.
Cambiar textos de un nivel a otro (P)**.
Respeto e inters por las variedades de uso del lenguaje (A)*.

VI. Reflexin literaria. El lenguaje verbal de la radio: caractersticas (C)*
Funciones de la radio: informativa, formativa, pedaggica y de entretenimiento (C)*.

Reconocimiento de las formas del lenguaje oral: monlogo y dilogo (P)*.
Anlisis de la funcin del lenguaje oral: participantes, situacin, intenciones comuni-
cativas, estructura, caractersticas, gneros orales y aspectos relevantes (P)**.
Valoracin de la necesidad de usar el medio radiofnico para enriquecer la capacidad
de comunicacin (A)*.
VII. Ortografa. Repaso de las reglas de uso de la coma, punto, raya y guin (C)*
Aplicacin de las reglas de uso de la coma, punto, raya y guin (P)*.

Induccin de las reglas de uso de la coma, punto, raya y guin (P)**.
Respeto y aceptacin de las normas de correccin ortogrfica (A)*.
4. ACTIVIDADES
(Algunas se proponen como actividades tipo, otras van dirigidas al alumno)
Grabacin de un programa radiofnico, un pequeo noticiario, entre dos o tres alum-

nos/as, a la misma hora y de diferentes cadenas de radio***.
Audicin del programa radiofnico*.
Completar un esquema sobre estas grabaciones sobre el contenido, la oralidad, las
funciones de la radio, n de interlocutores, etc.*.
Comentar el contenido de estas grabaciones**.
Ampliar el tema de estas grabaciones con la experiencia personal como radioyente***.
Elaborar preguntas de tipo personal sobre las grabaciones***.
Reconocer y analizar los elementos caractersticos de la radio**.
II. Expresin oral
Suscitar un debate acerca del siguiente tema La Radio y la Televisin: ventajas e in-
convenientes*.
Grabacin de este debate, o de ciertos momentos**.
Leer una entrevista y proponer a los alumnos que de dos en dos, representen los pa-
peles de persona entrevistadora y entrevistada*.
Analiza las caractersticas de la entrevista**.
Escribe una entrevista real o imaginaria, siguiendo las pautas de toda entrevista. Asi-
mismo, se incidir en el buen empleo y colocacin del dilogo*.

IV. Semntica
Memorizar los conceptos relativos a: niveles del lenguaje, jerga y tecnicismo*.

Dadas varias frases o pequeos textos de distintos niveles del lenguaje, clasificarlos*.
Dadas una serie de palabras sinnimas, clasificarlas por los niveles del lenguaje*.
Transformar un mensaje en los tres niveles*.
Buscar ejemplos de jerga juvenil*.
Seleccionar y agrupar una serie de tecnicismos en el campo semntico al que perte-
nezcan*.
Enumerar diez tecnicismos propios de la asignatura de Ciencias Naturales**.
Hacer una relacin de los vulgarismos ms frecuentes que el alumno haya odo**.
Elaborar un pequeo diccionario de jerga juvenil actual, anotando su significado***.
A partir de un conjunto de palabras propias de una determinada jerga que el alumno
ampliar, construir un texto en el que se cuente una breve historia**.
Aprender y escribir en el cuaderno los conceptos y algunos ejemplos de mensajes con

funcin representativa o referencial, expresiva y apelativa*.
Hacer lo mismo las funciones ftica, potica y metalingstica**.
Escribir frases con las tres primeras funciones*.
Escribir frases con todas las funciones**.
Escribir un mismo mensaje que por la situacin o entonacin se pueda emplear en
distinta funcin***.
Indicar a qu nivel corresponden varios textos*.
Escribir una misma situacin en dos* o tres** niveles o registros.
Pasar un texto de un nivel a los otros**.
Recoger tres mensajes de distinta funcin localizados en el peridico* o la radio**.
Hacer un esquema-resumen o mapa conceptual con las funciones del lenguaje**.
Hacer un esquema-resumen enlazando los elementos de la comunicacin con las
funciones del lenguaje y con las clases de oraciones por la actitud del hablante***.
Hacer un resumen de los niveles del lenguaje y sus caractersticas ms importan-
tes***.
Reconocer en las grabaciones las funciones de la radio*.

Grabar programas de la radio en las que se aprecien las distintas funciones**.
VII. Ortografa
Poner los signos de puntuacin necesarios en un texto sin ellos*.

Colocar las comas que correspondan a unas frases*.
Escribir tres ejemplos en los que sea necesario utilizar la coma, el punto, la raya y el
guin*.

Separar una serie de palabras al final de un rengln de todas las maneras posibles*.
Copiar un fragmento poniendo la raya donde se necesite*.
Copiar un texto en el que no haya ningn punto ponindolos donde sea necesario**.
Escribir varios textos en los que el uso de la coma haga cambiar el contenido del
mensaje**.
Comprueba en tu trabajo de redaccin, el buen uso de los signos de puntuacin*.
Induce y escribe las reglas ms importantes para el uso de estos signos de puntua-
cin***.
5. METODOLOGA
El Debate tiene que ser debidamente preparado, con tiempo suficiente, y realizado con
todas las garantas. Por ser el primer debate, no importan tanto los resultados o los fallos
que se puedan cometer. Ser muy conveniente grabarlo en magnetfono o vdeo, para que
pueda ser analizado y utilizado en otras actividades.
Los conocimientos sobre la entrevista, que en la Expresin oral anterior se asimilaron,
sern aprovechados para la Expresin Escrita de esta unidad. Algunas de ellas se pueden
grabar igualmente y orlas durante varios das. Tanto la actividad de Expresin Oral como
la de Expresin Escrita pueden ser evaluadas con una plantilla de observacin. Es impor-
tante que intervenga todo el alumnado.
La Semntica y la Reflexin Lingstica de esta unidad pueden estudiarse conjunta-
mente, de una forma prctica, participativa y deductiva. Los alumnos ya usan este mate-
rial, hace falta sistematizarlo y estructurarlo.
Radiocasete, grabadora, casetes, grabaciones del profesor y/o de los alumnos (deba-
tes, entrevistas...).
Texto sobre la radio.
Diccionarios de distintas clases.
Ejemplos de entrevistas.
Para la realizacin de esta unidad, se han manejado los manuales de 2 De viva voz
de Cnlit y Glosa 2 de Vicens-Vives para el debate y los de Espasa, Octaedro y Vicens-
Vives para la entrevista y las funciones y registros de la lengua. Para la Ortografa son
numerosos los libros y cuadernillos que trabajan los signos de puntuacin, con lo que
no es necesario citarlos.
7. EVALUACIN

Elaborar el resumen de un debate reflejando los principales argumentos y puntos de
vista de los participantes**.
personal***.
II. Expresin oral
Aplicar con un grado bsico los conocimientos lingsticos a la produccin de textos

orales*.
na***) actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo, en debates.
Identificar mnimamente* en textos orales, propios o ajenos, usos que corresponden
a variedades diferentes**.
Participar con un grado mnimo* (activamente**, muy activamente***) en conversa-
ciones, coloquios y debates orales, respetando las normas de intercambio comunica-
tivo y utilizando el registro apropiado a la situacin y los procedimientos de cohesin
textual y de correccin lingstica.

Identificar en textos escritos, propios o ajenos, usos que corresponden a variedades
diferentes*.
Verificar (sin que las carencias sean muy relevantes*, con una impresin de acepta-
bilidad** con gran correccin***) mediante una plantilla de observacin, la ade-
cuacin, coherencia, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escri-
tura.
Detectar y evitar (en algunos textos*, en varios textos**) en los textos escritos, todos
los usos*** del lenguaje que supongan cualquier tipo de discriminacin.

IV. Semntica
Ser capaces de emplear el vocabulario con cierta correccin, evitando vulgarismos e

intentando adecuar lxicamente su empleo al contexto requerido*.
Reconocer y emplear varios tipos de jerga (juveniles, profesionales...)**.
Emplear palabras del lxico urbano y rural en relacin con los tecnicismos***.
Proponer la redaccin de textos en los que predominen las principales* (distintas**)

funciones y reconocerlas en diferentes y no complicadas* situaciones.
Comprobar, clasificando textos e indicando sus caractersticas, el bsico* (notable**,
total***) conocimiento de los niveles del lenguaje y los factores socioculturales de los
que dependen.
Proponer la bsqueda y el reconocimiento de palabras y expresiones de jerga clara-
mente diferenciada* (principales**, distintas***).
Analizar determinados programas radiofnicos y sus funciones*.
VII. Ortografa
Escribir escritos sencillos en donde se empleen con correccin los signos de puntua-
cin*.
Redactar textos en donde se empleen con correccin la coma, el punto, la raya y el
guin**.
Unidad Didctica 3
LA RADIO: LA NOTICIA
1. INTRODUCCIN
Durante varias unidades se va a proceder en Reflexin Lingstica al estudio del S.N.

En la presente unidad se trabaja el ncleo del S.N., el sustantivo. Se har hincapi en su re-
conocimiento e identificacin.
Se sigue con la Expresin Oral a travs de la radio, ahora con la organizacin de un
diario hablado o programa radiofnico. La Comprensin Oral y Escrita, la Expresin Oral
y la Reflexin Literaria (el lenguaje verbal y no verbal de la radio) estn bastante enlazadas
y pueden ser trabajadas conjuntamente.
Se inicia la preparacin de un guin radiofnico o grabacin de una lectura dramati-
zada.

La Expresin Escrita tiene como fin la escritura de una noticia, que despus de ser regis-
tradas y unidas a las de otros compaeros/as, puede ser grabada como un noticiero.
2. OBJETIVOS

Distinguir crnicas periodsticas deportivas, noticias de sucesos*.
Captar la coherencia del discurso en textos expositivos**.
Reconocer y analizar los elementos caractersticos de los medios de comunica-
cin**.
tructura de la palabra (races, sufijos...)***.
II. Expresin oral
Desarrollar y utilizar aceptablemente* (convenientemente**, adecuadamente***) re-

cursos expresivos, integrando distintas formas de expresin, a travs de la dramatiza-
cin y la representacin.
Comprender y disfrutar de la lectura dramatizada (no complicada*, de cierta dificul-
tad**, de bastante dificultad***).
presin oral*.
sible y una cohesin suficiente*, con una estructura comprensible y una cohesin
aceptable**, bien estructurados y cohesionados***.
Ampliar el vocabulario y conocer mnimamente la ortografa del mismo por medio del
diccionario u otros medios*, sin excesivas faltas** (sin ninguna o pocas faltas***).
Elaborar resmenes, esquemas, guiones, mapas conceptuales, etc. guiados por el
profesor* (aceptablemente**, con dominio***).
Unidad didctica 3. La radio: la noticia 165

IV. Semntica
Recordar la diferencia de la estructura de las palabras: lexemas y morfemas, diferen-

ciando prefijos y sufijos, simples y compuestas, primitivas y derivadas*.
Conocer terica y prcticamente la estructura de la oracin, las modalidades oracio-

nales y la interjeccin como oracin independiente*.
Reconocer y utilizar el sintagma, el sintagma nominal y sus componentes, en espe-
cial la forma y funcin del sustantivo, de una manera aceptable*, y sus clases** as
como palabras nominalizadas***.

Diferenciar los principales cdigos no verbales: msica y efectos especiales, en la radio**.
rario y tcnico)**.
VII. Ortografa
Insistir en el correcto empleo de los signos de interrogacin y admiracin*.
3. CONTENIDOS
I. Comprensin oral y escrita. La entrevista: caracterstica y elementos (C)*
Audicin o lectura de una entrevista radiofnica (P)*.

Reconocimiento y anlisis de una entrevista (P)*.
Hacer un resumen de las ideas fundamentales expuestas en la entrevista (P)*.
Reconocer la estructura de la entrevista (P)**.
Analizar las preguntas y las respuestas (P)**.
Inferir la personalidad del entrevistado/a a travs de la entrevista (P)***.
comunicacin (A)*.
II. Expresin oral. La noticia: caractersticas y estructura (C)*
Localizar por grupos, en peridicos, revistas, etc., noticias de diferentes secciones (P)*.
Resumir las noticias (P)*.
Grabar las noticias con orden, ttulo, entradilla y msica (P)*.

III. Expresin escrita. La noticia radiofnica (C)*
Clases de noticias radiofnicas: por el tema (cultural, deportiva...), por el tono (senti-
mental, seria, etc.), por el destinatario (juvenil, profesional, etc.), por el mbito (na-
cional, regional, etc.). (C)*.
Conocimiento terico y prctico de la noticia mediante la observacin de sus partes
y el anlisis y comprensin de sus caractersticas (P)*.
Elaboracin de una noticia radiofnica (P)*.
Inters, esfuerzo y autoexigencia en la elaboracin rigurosa y sistematizada de las
producciones escritas propias, reconociendo el error como parte integrante del pro-
ceso de aprendizaje (A)*.
IV. Semntica. Las palabras: Los monemas y sus clases: lexemas y morfemas (C)*
Clases de morfemas: derivativos y flexivos (C)**.

Clases de palabras: simples y compuestas, primitivas y derivadas (C)*.
Particin de palabras en lexema y morfemas (P)*.
Identificacin de distintos monemas: derivativos y flexivos (P)*.
Reconocimiento y diferenciacin de palabras simples, compuestas, primitivas y deri-
vadas (P)*.
Formacin de palabras compuestas a partir de simples y de derivadas a partir de pri-
mitivas (P)**.
Valoracin y respeto por el conocimiento y uso preciso y correcto de las estructuras
lexicales como medio de expresin y produccin de oraciones (A)*.
V. Reflexin lingstica. La oracin: estructura y modalidades oracionales (C)*
La interjeccin (C)*.
El Sintagma Nominal: El Sustantivo (C)*. Sus clases (C)**. La sustantivacin (C)***.
Conocimiento terico y prctico de la estructura de la oracin, de las modalidades
oracionales y de la interjeccin como oracin independiente (P)*.
Conocimiento terico y prctico del sintagma, sintagma nominal y de sus componen-
tes, y del sustantivo: forma y funcin (P)* y (C)*.
Conocimiento terico y prctico de las clases de sustantivo: comn y propio*, y de las
restantes (P)** y (C)**.
Conocimiento terico y prctico de la sustantivacin (P)***.
Inters en el uso adecuado de los sustantivos, evitando motes y cualquier uso despec-
tivo o discriminatorio (A)*.
VI. Reflexin literaria. El lenguaje musical en la radio: la sintona,

la rfaga musical y la msica ambiental (C)*
Formas y funciones del lenguaje musical y los efectos especiales en la radio (C)*.
Identificacin del lenguaje musical (descriptivo, narrativo, emotivo y gramatical) y
los efectos especiales (humanos, de animales, de la naturaleza, instrumentales) (P)*.
Uso de trminos musicales (sintona, msica a P.P., a F., rfaga, fundido, etc.) (P)**.

Produccin de efectos especiales (disparo, frenado, lluvia, cascos de caballos, true-
nos, etc.) (P)**.
Valoracin de la necesidad de usar el medio radiofnico para enriquecer la capacidad
de comunicacin (A)*.
V. Ortografa. Repaso de los signos de interrogacin y de admiracin (C)*
Producir textos en los que los signos de interrogacin y admiracin se empleen de

manera correcta (P)*.
Reparar en la importancia que tiene, para la buena comprensin de lo escrito, el uso
correcto de los signos de puntuacin (A)*.
4. ACTIVIDADES
(Proponemos unas actividades tipo y otras ms concretas para los alumnos)
Audicin o lectura dramatizada de una entrevista radiofnica y actividades relaciona-

das con la misma.
Reconoce y analiza esa entrevista*.
Haz un resumen de las ideas fundamentales expuestas en la entrevista*.
Reconoce la estructura de la entrevista**.
Analiza las preguntas y las respuestas**.
Infiere la personalidad del entrevistado/a a travs de la entrevista***.
Propn otras preguntas para el entrevistado/a**.
Por parejas, recread la entrevista manteniendo las preguntas y respondiendo a vues-
tra manera*.
II. Expresin oral
Actividades para realizar en grupos: localizad en peridicos, revistas, etc. noticias de

diferentes secciones*.
Resumid las noticias*.
Grabad las noticias con ttulo, entradilla y msica*.
Escuchad las grabaciones en clase y analizadlas**.
Lo mismo puede hacerse con las noticias escritas en el apartado de expresin por el
alumnado, organizando un diario hablado de tipo escolar*.
Escribir una noticia, siguiendo la estructura (ttulo, encabezado o entradilla y cuerpo)

y el contenido (qu, quin, cundo, cmo, dnde y por qu) de toda noticia. Asimis-
mo, se incidir en el buen empleo y colocacin de los prrafos y en la correcta escritu-
ra: estas noticias pueden aprovecharse para la realizacin de un diario hablado en Ex-
presin Oral*.

IV. Semntica
Tomar nota en el cuaderno y aprender las siguientes conceptos: monemas, lexemas,
morfemas, simples, compuestas, primitivas y derivadas*.
Sealar el lexema y el morfema de una serie de palabras*.
Sealar los lexemas y los tipos de morfemas (flexivos o derivativos) que aparezcan en
unas frases*.
Citar palabras que pertenezcan a cada una de estas clases: simples, compuestas, pri-
mitivas y derivadas*.
Clasificar una serie de palabras en simples, compuestas, primitivas y derivadas*.
Escribir trminos derivados y compuestos de una serie de palabras con ayuda del
diccionario* o sin l**.
Inventar unas cuantas palabras derivadas y compuestas que no existan y poner de
qu vocablo provienen y su significado***.
Antes de realizar las actividades los alumnos debern asegurar el aprendizaje de los si-
guientes conceptos:
Oracin, sintagma sintagma nominal, interjeccin*.
Clasificacin del sustantivo por su forma, funcin y significado*.
Clases del sustantivo**.
La sustantivacin***.
Divisin de unas cuantas oraciones en grupo del sujeto y grupo del predicado, subra-
yando el ncleo del sujeto*.
Repaso de las oraciones segn la actitud del hablante*.
Proponer diversas interjecciones para expresar diferentes sensaciones*.
Sealar los sintagmas nominales que encuentren en unas oraciones*.
Subrayar en un texto los diez primeros sustantivos y escribe qu designan*.
Escribir el trmino que indique el gnero contrario de una serie de sustantivos*.
Formar el plural de una serie de sustantivos*.
Clasificar una serie de sustantivos en comunes y propios*.
Aadir a cada sustantivo comn uno propio que corresponda y al revs*.
Encontrar, en relacin a unos trminos dados, un sustantivo abstracto**.
Escribir el nombre colectivo de una serie de individuales**.
Comentar el significado distinto de unas parejas de palabras con el mismo vocablo
pero con diferente artculo (el cura-la cura)**.
Escribir sustantivos que con la misma forma y artculo sirvan para nombrar tanto a
los machos como a las hembras (la jirafa)**.
Escribir sustantivos que al ponerlos en femenino cambien su significado (el cao-la
caa)**.
Escribir ejemplos de palabras sustantivadas***.
Realizar un esquema-resumen o un mapa conceptual sobre el sustantivo y sus clases***.

Tras realizar la grabacin de un programa musical juvenil de radio, los alumnos anali-
zarn los siguientes aspectos:

Formas del lenguaje musical: sintona, rfaga y msica ambiental*.
Funciones del lenguaje musical: descriptiva, narrativa, emotiva y gramatical**.
Trminos tcnicos musicales: sintona, msica a P.P., rfaga, etc.*.
Las formas de los efectos especiales: sonidos humanos, ruidos de la naturaleza, etc.*.
Funciones de los efectos especiales: descriptiva, narrativa, de animacin**.
Produccin de efectos especiales sonoros***.
VII. Ortografa
Escribe una misma frase como enunciativa, como interrogativa y como admirativa y
observa la diferencia entre ellas*.
Transforma cinco oraciones enunciativas en interrogativas y exclamativas*.
Escribe tres preguntas directas que le haras a tu compaero/a*.
Inventa seis frases que indiquen alegra, sorpresa, pena, splica, orden tajante, etc.
Compltalas con expresiones interrogativas y exclamativas*.
Copiar un texto poniendo los signos de admiracin y de interrogacin donde corres-
ponda*.
Dictado o autodictado de un texto donde el alumno use signos de admiracin e inte-
rrogacin*.
Haz un resumen de las normas de uso de la interrogacin y admiracin, as como del
valor cuando van sin letras entre parntesis y de los posibles errores***.
5. METODOLOGA
El estudio del S.N. y del sustantivo puede llevar gran parte del tiempo de esta unidad;
por eso debe tener una o dos sesiones de ms. Aunque debe estudiarse el sustantivo siste-
mticamente, mejor es llegar al conocimiento del mismo mediante actividades.
La noticia, tema de la Expresin Escrita, puede ser utilizada para la Comprensin Oral
y Escrita, la Expresin Oral y la Reflexin Literaria. Todos los alumnos deben participar,
para lo que ser muy clarificadora la plantilla de observacin. La motivacin, la considera-
cin y el respeto a todos y a su participacin harn que todos se sientan valorados.
La Semntica y la Ortografa, como repaso, incidirn en las actividades, pues los con-
ceptos y las reglas se recordarn del curso primero.
Radiocasete, grabadora, casetes, grabaciones del profesor y/o de los alumnos (noticias).
Ejemplos de noticias.
Ejercicios de actividades.
Se han consultado los siguientes manuales: Glosa 2, SGEL 1 y 2, Mgina II y Anaya 2
para el guin radiofnico; Editex 2, Santillana 1 y SM 2 para la noticia, entre otros.
Los libros recomendados en las anteriores unidades siguen siendo vlidos.
7. EVALUACIN
La participacin diaria y activa tendr que ser tenida en cuenta. Es buen momento
para evaluar los procedimientos y la actitud del alumnado en Comprensin Oral y Escrita,

Expresin Oral y Expresin Escrita, ms que los contenidos. Si se cree necesario, se puede
pasar un control sobre el sustantivo que contenga, adems, algunas preguntas de los con-
tenidos de Semntica y Ortografa.
personal***.
II. Expresin oral

orales*.
Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica*, correcta**, bue-
na*** actuacin de cada interlocutor, as como la del grupo.
Proponer y elaborar, en grupos de tres o cuatro, un noticiero o guin radiofnico de
poca dificultad* (de cierta dificultad**, de bastante complejidad***).
Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos, bsicamen-

Producir con un nmero no muy excesivo de faltas* (con un nmero no excesivo de
faltas**, con ninguna o pocas faltas***) textos escritos de diferente tipo y mbito,
adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida, utilizando la es-
tructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin.
Verificar, sin que las carencias sean muy relevantes* (con una impresin de aceptabi-
lidad** con gran correccin***) mediante una plantilla de observacin, la adecua-
cin, coherencia, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura.
Incorporar con un nivel bsico* (convenientemente**, totalmente***), a las propias
producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de pro-
duccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas.
IV. Semntica
Distinguir en un texto la estructura bsica de formacin de palabras y sus diversas

resultantes*.

Comprobar mediante, ejercicios de transformacin, complecin y anlisis que se co-

nocen suficientemente* (convenientemente** totalmente***) la estructura de la ora-
cin y las distintas modalidades oracionales.
Verificar el conocimiento de sencillos* tipos de sintagmas nominales y de sus compo-
nentes y comprobar el conocimiento de la forma y funcin del sustantivo, con un
aceptable*, bueno** o alto*** dominio de sus clases.
Realizar un sencillo programa radiofnico*.

Realizar un guin radiofnico**.
Realizar en equipo una grabacin simulando un programa radiofnico de una entre-
vista en donde aparezcan las sintonas, rfagas, cuas publicitarias, y la entrevista
propiamente dicha***.
VII. Ortografa
Crear frases en las que se empleen correctamente los signos de interrogacin y admi-
racin*.
Unidad Didctica 4
LA RADIO: EL GUIN RADIOFNICO
1. INTRODUCCIN
En esta ltima unidad didctica sobre la radio, se completa la realizacin y el estudio

de un guin radiofnico en la Comprensin Oral y Escrita y Expresin Oral y se estudia so-
meramente la realidad radiofnica de Navarra en Reflexin Literaria. Con todo ello se ha-
br logrado un amplio conocimiento y buen uso de un medio de comunicacin social para
ser un receptor responsable, crtico y creativo.
Aunque ya habrn aprendiendo los alumnos la tcnica del resumen, ahora se sistemati-
za y se profundiza. Tanto si ya estn habituados a esta tcnica, como si todava no la domi-
nan, en esta unidad se dan las pautas para su correcta elaboracin con cierta autonoma.
Despus del sustantivo, la Reflexin Lingstica tiene como materia el adjetivo. La Se-
mntica, principales prefijos y sufijos griegos y latinos, y la Ortografa, comillas, parnte-
sis, etc. y la regla general de acentuacin sirven como repaso y ampliacin de lo aprendi-
do en el curso anterior.
Como trabajo de sntesis de esta trimestre, se propone realizar por grupos un programa
radiofnico ms completo y con ms tiempo que los mandados en las unidades didcticas.
Si hay dificultad para esta actividad, se puede sustituir por un trabajo escrito de investiga-
cin sobre la radio.

2. OBJETIVOS

Captar la coherencia del discurso en textos expositivos**.
Reconocer y analizar los elementos caractersticos de los medios de comunicacin**.
II. Expresin oral

cursos expresivos, integrando distintas formas de expresin, a travs de la dramatiza-
cin y la representacin.
Comprender y disfrutar de la lectura dramatizada no complicada* (de cierta dificul-
tad**, de bastante dificultad***).
presin oral*.
Elaborar resmenes, esquemas, guiones, mapas conceptuales, etc.*.
IV. Semntica
Conocer los principales prefijos y sufijos griegos y latinos de uso cotidiano**.
Reconocer y utilizar bsicamente el adjetivo calificativo, sus grados y los comple-

mentos preposicionales*.
Reconocer y utilizar el adjetivo calificativo, sus grados y los complementos preposi-
cionales con buen dominio**.
Reconocer totalmente y utilizar convenientemente el adjetivo calificativo, todas sus
clases, sus grados (con todas las variantes) y los complementos preposicionales***.
Reconocer en el dial las principales cadenas con sus diferentes tipos de programas*.
Unidad didctica 4. La radio: el guin radiofnico 173

Diferenciar los principales cdigos no verbales: msica y efectos especiales, en la ra-
dio**.
rario y tcnico)**.
Conocer las diferentes emisoras que emiten en nuestra comunidad***.
Identificar su lnea de actuacin***.
VII. Ortografa
Asimilar la importancia de la puntuacin en la transmisin de mensajes*.

Recapitular las normas generales de acentuacin (agudas, llanas y esdrjulas)*.
Comparar los cambios de significado de algunas palabras segn se acenten**.
3. CONTENIDOS
I. Comprensin oral y escrita. El lenguaje verbal y no verbal en el texto radiofnico (C)*
Audicin o lectura radiofnica de un texto narrativo o dramtico (P)*.

Anlisis del lenguaje verbal y no verbal del ejercicio anterior (P)**.
Anlisis de la programacin de una emisora navarra (P)*.
comunicacin (A)*.
II. Expresin oral. Programacin nacional, regional y local (C)*
Comentario, por cualquier forma de expresin oral, a la programacin de una emiso-

ra navarra o a los diferentes programas ms escuchados o a los locutores ms famo-
sos (P)*.
Anlisis sobre una pequea encuesta entre la clase sobre qu programas escuchan,
horarios, emisoras, cadenas, etc.* (P).
Participacin activa y respeto a todas las intervenciones en las actividades propues-
tas (A)*.
III. Expresin escrita. El resumen (C)*
Pautas para hacer el resumen (C)*.

Elaboracin de resmenes siguiendo las pautas (P)*.
Habituarse a los resmenes para mejorar la comprensin, el aprendizaje y el repaso (A)*.
IV. Semntica. Principales prefijos y sufijos griegos y latinos (C)*
Proceso de formacin de palabras aadiendo prefijos y sufijos (P)*.

Reconocimiento y utilizacin del procedimiento de derivacin por medio de prefijos
y sufijos griegos y latinos (P)**.
Ser conscientes de las bases griegas y latinas de nuestra lengua (A)*.

V. Reflexin lingstica. Los complementos del nombre:
adjetivos y complementos preposicionales (C)*
El adjetivo calificativo: forma, funcin y significado (C)*.

El gnero y el nmero de los adjetivos (C)*.
Grados de significacin de los adjetivos (C)*.
Clases de adjetivos, su colocacin (C)***.
Identificacin* y clasificacin*** de adjetivos en textos escritos (P).
Uso de adjetivos calificativos en la produccin de textos orales y escritos (P)*.
Identificacin del nombre al que complementa un adjetivo en un texto, sealando su
concordancia (P)*.
Formulacin de oraciones en las que se emplean adjetivos en diferentes grados de
significacin (P)*.
Anlisis de los adjetivos de un texto indicando su clase y su grado (P)*.
Esforzarse en conocer el funcionamiento de la lengua y respeto por las normas de co-
rreccin lingstica (A)*.
Inters por evitar adjetivos estereotipados de personas (A)*.
VI. Reflexin literaria. Tipos de programas radiofnicos (C)*
Emisoras de nuestra comunidad (C)*.

Reconocimiento del dial de las emisoras navarras (P)**.
Reconocimiento de los programas y de las lneas de actuacin de dichas emisoras
(P)***.
Esfuerzo e inters por conocer la programacin radiofnica como fuente de informa-
cin, de diversin, de intercambio y de aprendizaje (A)*.
VII. Ortografa. Acentuacin (C)* Las comillas y los parntesis (C)*
Uso de las comillas y los parntesis en textos escritos (P)*.

Slabas tnicas y tonas. Acento prosdico y grfico o tilde (C)*.
Clasificacin de palabras en agudas, llanas y esdrjulas y reglas de acentuacin C)*.
Acentuacin correcta de palabras que requieren el uso de la tilde (P)*.
Uso de la tilde en palabras y observacin del cambio de significado que provoca
(P)*.
Valoracin e inters por el conocimiento de la ortografa y de las reglas ortogrficas
para comunicarse correcta, adecuada y eficazmente (A)*.
4. ACTIVIDADES
(Combinamos algunas actividades tipo y otras de resolucin directa para el alumno)

Pequea encuesta sobre la experiencia personal o ajena sobre las radios navarras*.
Anlisis y comentario de la programacin de una emisora navarra*.

Anlisis y comentario de una pequea grabacin de una emisora de nuestra comuni-
dad*.
Anlisis y comentario al lenguaje empleado en los programas deportivos**.
II. Expresin oral

Comentario, por cualquier forma de expresin oral, a la programacin de una emisora
navarra o a los diferentes programas ms escuchados o a los locutores ms famosos*.
Anlisis sobre una pequea encuesta entre la clase sobre qu programas escuchan,
horarios, emisoras, cadenas, etc.*.
Si se manda el trabajo de sntesis de final de trimestre, realizacin de un programa ra-
diofnico, debern preparar por grupos y grabar fuera de clase un programa de radio,
cultural, deportivo, musical, noticiero, etc. Al finalizarlo, lo traern a clase para su au-
dicin.

Eligiremos un texto de Sociales o Naturales para aprender a resumir:
Lee detenida y expresivamente el texto cuantas veces sea necesario*.
Mentalmente, haz preguntas sobre el texto. Busca lo que es esencial en l*.
Subraya las ideas principales y los datos bsicos*.
Une o relaciona las ideas principales con otras mediante enlaces gramaticales o sig-
nos de puntuacin de tal modo que el resumen pueda leerse como un texto seguido.
Recuerda: el resumen tiene que tener unidad y sentido, adems de ser breve y con-
ciso*.
Resume, siguiendo las pautas anteriores, varios textos (conviene que sean de los te-
mas que estn estudiando)*.
Utilizacin de esta tcnica con los conceptos de radio** y en dos unidades didcticas
de Matemticas y Plstica***.
Si no se manda el trabajo de sntesis y se prefiere un trabajo escrito de investigacin,
ser necesario preparar un hoja con cuestiones y ejercicios que refuercen y amplen
lo que se han dado en el trimestre. La presentacin, el orden y el contenido, as como
la originalidad del enfoque sern las pautas de la evaluacin del trabajo.
Prepararemos una ficha de lectura para que cada alumno pueda comentar la/las lectu-
ra/s obligatoria/as del trimestre
IV. Semntica
Memorizacin de los prefijos y sufijos griegos y latinos a travs de ejemplos*.
Escribe tres palabras con los principales prefijos y sufijos griegos y latinos*.
Separa los prefijos y sufijos de una serie de palabras* y deduce su significado**.
Forma adjetivos derivados de un grupo de sustantivos*.
Escribe cuatro oraciones en las que utilices estos prefijos y sufijos*.
Recoge en peridicos u otros escritos seis palabras que tengan estos prefijos y sufi-
jos**, aclarando su significado***.
Inventa palabras nuevas utilizando prefijos y sufijos griegos y latinos y escribe su sig-
nificado***.

Define adjetivo y escribe tres frases con dos adjetivos cada una*.
Aprende las clases de adjetivos y los grados de significacin y escribe un ejemplo de
cada tipo*.
Subraya los complementos del nombre de tres oraciones inventadas por ti y especifi-
ca de qu clases son*.
Inventa ttulos de novelas que tengan la estructura: Det. + Sust. + Adj. y Det. + Sust.
+ C. Pre*.
Copiar de un texto del libro de lectura los adjetivos que aparezcan e indica a qu sus-
tantivo califican. Escribir su gnero y su nmero*.
Sustituir los complementos preposicionales de este texto por adjetivos equivalentes*.
Aadir varios adjetivos a cada nombre propuesto y sustantivos a cada adjetivo*.
Imagnate que una persona, muy conocida por ti, se pierde en un Parque de Atraccio-
nes y tienes que anunciarlo por los altavoces. Redacta una pequea descripcin con
varios adjetivos individualizadores. Subryalos*.
Aade a estos sustantivos unos adjetivos explicativos y especificativos. Explica su sig-
nificado***.
Subrayar los adjetivos de un texto y clasificarlos***.
Subrayar los adjetivos de una serie de oraciones e indicar si funcionan como Com-
plemento de Nombre o como Atributo**.
Normalmente la colocacin del adjetivo no influye en su significacin, pero, a veces,
s influye. Seala este fenmeno escribiendo oraciones con estos adjetivos antepues-
tos y pospuestos (simple-nuevo-grande...)**.
Subraya los adjetivos e indica en qu grado se encuentran*.
Escribe oraciones en las que un adjetivo se encuentre en los tres grados*.
Escribe oraciones en las que un mismo adjetivo est en grado superlativo de varias
formas***.
Aprende, reconoce y utiliza los comparativos y superlativos sintticos***. Escribe un
ejemplo con cada forma.
Haz un esquema-resumen del adjetivo dirigido por el profesor*, con poca ayuda** o
solo***.
Los alumnos podrn realizar alguna de las siguientes actividades grupales:

En grupos, enumerad tipos de programas radiofnicos*.
Por grupos, enumerad emisoras de nuestra comunidad*.
Por grupos, inventad una programacin de radio justificando el horario y el contenido*.
Recoged datos del dial de las emisoras navarras**.
Por grupos o individualmente, visitad las emisoras y recopilad datos sobre sus pro-
gramas y las lneas de actuacin***.
VII. Ortografa
Observar y explicar el uso de las comillas y de los parntesis en unos textos*.

Colocar las comillas o los parntesis en unas frases*.

Escribe una frase en la que convenga utilizar comillas o parntesis, pero no los pon-
gas. Intercmbiala con tu compaero/a, que deber ponerlos convenientemente e in-
dicar tambin por qu los ha usado*.
Escribe ttulos de libros, pelculas, programas de radio, etc. y aade algn dato que
conozcas de ellos**.
Escribe cuatro oraciones que contengan siglas y escribe su significado**.
Resume las reglas de colocacin de las comillas y los parntesis***.
Leer un texto recalcando las slabas tnicas. Volver a leerlo haciendo todas las pala-
bras agudas, despus, llanas y, por ltimo, las que se puedan, esdrjulas*.
Clasificar las palabras de un listado en tres columnas, segn sean agudas, llanas o es-
drjulas. Subrayar en cada caso la slaba tnica*.
Colocar la tilde a una serie de palabras que lo necesiten por las reglas de tildacin*.
Copiar unas frases y colocar la tilde en las palabras que la necesiten*.
Escribe de un texto palabras no monoslabas agudas, llanas, con tilde y sin tilde, y es-
drjulas y razona la escritura*.
Escribe tres oraciones con palabras no monoslabas que tengan doble acentuacin (li-
bro-libr)*.
Escribe dos oraciones con palabras que tengan triple acentuacin (prctico-practico-
practic)**.
Escribe en un minuto palabras agudas, llanas, esdrjulas con tilde*.
Autodictado o dictado de frases, propuestas por el alumnado, que contengan ms de
tres tildes*.
5. METODOLOGA
Como quiera que es la ltima unidad dedicada a la radio, se tienen que dar por finaliza-
das todas las actividades que se estn llevando a cabo. Todas las grabaciones de los alum-
nos deben ser escuchadas y valoradas por lo que habr que planificar el tiempo. Todos los
alumnos habrn participado activamente en algunas o muchas de ellas. La plantilla de ob-
servacin oral y escrita nos ser de mucha utilidad.
En cuanto al resumen, se inicia o se repasa dicha tcnica, pero debe tenerse en cuenta
que deber ser utilizada de ahora en adelante para dominarla y habituarse a ella. As se fa-
cilitar la comprensin, el aprendizaje y el repaso.
El adjetivo se estudiar de una manera prctica y deductiva, con actividades de puesta
en comn, y con el fin de mejorar la expresin y la comprensin.
Se incidir en la utilizacin prctica y total de la acentuacin general, con todos los
ejercicios que se precisen para lograr un buen dominio. Si algunos alumnos/as lo necesi-
tan, se propondrn individualmente ejercicios de refuerzo.
Radiocasete, grabadora, casetes, grabaciones del profesor y/o de los alumnos.

El dial de Navarra (peridicos, pginas amarillas, etc.).
Ejemplos de resmenes
Ejercicios de actividades.
Todos los manuales abordan los contenidos lingsticos, semnticos y ortogrficos de
esta unidad. Para la tcnica del resumen, se han consultado los manuales de Bruo 1,
Espasa 1 y SGEL 1 y ms especficamente el libro La expresin escrita de Ed. Teide.
Todos los libros citados en las anteriores unidades sobre la radio siguen siendo vlidos.

7. EVALUACIN
Como final de trimestre y prxima la primera evaluacin, ser necesario preparar una
prueba general sobre los contenidos de Comprensin Oral y Escrita, Semntica, Reflexin
Literaria y Lingstica y Ortografa, con el fin de conocer el grado de consecucin de los
objetivos. A ello, habr que aadir los trabajos, redacciones, actuaciones orales, los cua-
dernos, la actitud, etc. para completar la calificacin trimestral.
personal***.
II. Expresin oral y escrita

orales*.
Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica*, correcta**, bue-
Proponer y elaborar, en grupos de tres o cuatro, un noticiero o guin radiofnico, de
poca dificultad*, de cierta dificultad**, de cierta complejidad***.
Detectar y evitar en textos orales (algunos*, bastantes**, totalmente***) aquellos usos
del lenguaje que supongan cualquier tipo de discriminacin.
Sintetizar suficientemente* (con cierto dominio**, con dominio***) por escrito tex-
tos narrativos, descriptivos y expositivos, reconociendo las diferentes caractersticas
formales y las diferentes intenciones y situaciones.
IV. Semntica
Distinguir el significado que los principales prefijos y sufijos aportan a las palabras
de un texto**.

Reconocer y sealar de manera aceptable*, con bastante dominio**, la funcin y los

grados de los adjetivos calificativos, incluso sus clases y las formas sintticas del
comparativo y superlativo y los diferentes superlativos***.
Realizar un sencillo programa radiofnico*.

Desenvolverse con soltura reconociendo la localizacin de las principales emisoras
de nuestra comunidad*.
Realizar un guin radiofnico**.
Disear una programacin radiofnica completa con la justificacin de duracin y
banda horaria de cada apartado**.
Realizar en equipo una grabacin simulando un programa radiofnico de una entre-
vista en donde aparezcan las sintonas, rfagas, cuas publicitarias, y la entrevista
propiamente dicha***.
Distinguir los diferentes programas informativos de la radio (diario hablado, repor-
taje, tertulia, debates)***.
VII. Ortografa
Redactar textos donde se empleen con correccin los signos de puntuacin*.

Escribir frases en donde se recojan palabras agudas, llanas y esdrjulas y se coloquen
adecuadamente las tildes*.
Escribir frases donde una misma palabra cambie de significado segn la posicin del
acento**.
Unidad Didctica 5
EL CMIC: EL LENGUAJE VISUAL
1. INTRODUCCIN
Las cuatro unidades didcticas que conforman la 2 evaluacin giran sobre el mismo
eje: el cmic. En concreto, en esta unidad didctica, cuatro bloques de contenido, los de
comprensin oral y escrita, expresin oral, expresin escrita y reflexin literaria, directa o
indirectamente tratan sobre l. La Comprensin trabajar sobre un texto relacionado con
el cmic, no sobre cmics propiamente dichos que veremos en el resto de unidades didc-
ticas. En Expresin Oral, disertarn sobre sus cmics preferidos; se trabajarn las cartas al
director con el tema del cmic y en Reflexin Literaria, adems de los hitos ms importan-
tes en la historia del cmic, estudiarn el lenguaje visual del mismo. En Semntica se con-
tina con el estudio y anlisis de los sufijos (apreciativos) y en Reflexin Lingstica con el
SN (los determinantes). Repasaremos las normas bsicas de acentuacin general, la tilde
diacrtica y los monoslabos.

2. OBJETIVOS
I. Comprensin

Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal del cmic*.
Diferenciar en textos expositivos los elementos bsicos de la comunicacin*.
Identificar, adems del tema, las ideas principales y secundarias en sencillos temas
expositivos**.
Reconocer diversos tipos de texto segn las diferentes situaciones comunicativas**.
Identificar textos expositivos sealando la objetividad del emisor**.
Captar el contenido esencial de textos de intencin ldica y literaria**.
Discriminar el significado denotativo y el connotativo en mensajes ldicos y litera-
rios***.
Elaborar preguntas de tono personal que no se encuentren en el texto sino que exijan
la intervencin personal del lector***.
tructura de las palabras (races, sufijos...)***.
Comprender e identificar el doble sentido, el sentido figurado, la irona en diversos
textos orales y escritos de fcil comprensin***.
Interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas***.
II. Expresin oral
Reconocer la necesidad de recurrir a las nociones bsicas* sobre la comunicacin y

la lengua para comprender y producir con cierta* (bastante**, mucha***) coherencia
textos orales.
Desarrollar la actitud de respeto y tolerancia ante las variedades sociales de uso de la
lengua oral.
Reconocer y usar suficientemente* (adecuadamente**, convenientemente***) regis-
tros verbales adecuados a situaciones formales.
Reconocer la necesidad de planificacin y coherencia en la argumentacin oral y uti-
lizar dichos procedimientos en las propias producciones* (buena planificacin**,
adecuada coherencia***).
Mostrar cierto inters hacia el desarrollo de la propia capacidad de razonamiento
verbal* (bastante inters**, mucho inters***).
presin oral* (bastante desarrollo**, profundamente***).
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico (Cartas al Director) con una
estructura comprensible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**, bien es-
tructurados y cohesionados***).
titucionales*.
Unidad didctica 5. El cmic: el lenguaje visual 181

dichos procedimientos en las propias producciones* (una buena planificacin y ade-
cuada coherencia**).
Desarrollar con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos**, con bastan-
tes recursos***) la sensibilidad, la creatividad y la desinhibicin en las actividades de
expresin escrita.
del diccionario u otros medios*. (sin excesivas faltas**, sin ninguna o pocas fal-
tas***).
IV. Semntica

Recordar la diferencia de la estructura de las palabras: lexemas y morfemas, diferen-
ciando prefijos y sufijos, simples y compuestas, primitivas y derivadas)*.
Conocer los principales prefijos y sufijos griegos y latinos de uso cotidiano**.
Diferenciar los sufijos apreciativos**.
Reconocer y utilizar el SN y sus componentes de una manera aceptable*.

Reconocer y utilizar los determinantes y diferenciarlos de los pronombres, con un
aceptable dominio* (con bastante seguridad**, con total seguridad***).
Reconocer especialmente los artculos, posesivos, demostrativos, indefinidos, nume-
rales, interrogativos y exclamativos*.
Distinguir y emplear las clases de artculos, posesivos, demostrativos y numerales
(cardinales y ordinales)**.
Identificar y emplear correctamente, observando sus diferencias, los numerales car-
dinales, ordinales y fraccionarios***.
Conocer los hitos ms importantes de la historia del cmic*.

Analizar los elementos bsicos lingsticos y no lingsticos del cmic*.
Descubrir la coherencia entre secuencias de imgenes y discurso en el cmic**.
Captar las unidades ms expresivas en el lenguaje visual del cmic (vietas, encua-
dre, color)**.
Estimular la observacin y la reflexin en la lectura del cmic**.
VII. Ortografa
Recapitular las normas generales de acentuacin (agudas, llanas y esdrjulas)*.

Recordar el empleo de la tilde con monoslabos*.
Conocer todos los casos de tilde diacrtica del castellano** (algunos*).
3. CONTENIDOS
I. Comprensin. Elementos fundamentales del cmic. Lenguaje visual (C)*
Fragmento de un texto sobre cmic de As hago un cmic de Wenceslao Vila (Edit. Oc-
taedro) o Veinte aos de cmic de Antonio Guiral (Aula de literatura de Vcens Vives) o al-
guna resea periodstica sobre el mismo.
Observacin e interpretacin del tema central de un texto sobre el cmic (P)*.
Conocimiento y anlisis de la estructura de dicho texto (P)*.
Reflexin, en dicho texto, sobre los elementos bsicos de la comunicacin (P)*.
Anlisis de las ideas principales y secundarias del texto (P)**.
Identificacin de los elementos del contexto en que se produce el discurso (P)***.
Interpretacin del mensaje del texto desde posturas personales, crticas y creativas
(P)***.
II. Expresin oral. Mi cmic favorito: exposicin de sus caractersticas (C)*
Exposicin de un tema (lecturas preferidas, cmics) (P)*.

Reconocimiento de los requisitos que posibilitan la bsqueda de informacin (P)*.
je claro, preciso**, adaptado al receptor*, evitando repeticiones de palabras** y rela-
cionando ideas (P)***.
II. Expresin escrita. La carta al director: caractersticas y estructura (C)*
Carta al director de un peridico sobre las ventajas del cmic (P)*.

Preocupacin por la correcta presentacin de las redacciones escritas e inters por la
produccin de textos como medio de expresin ideas y sentimientos propios (A)*.
Reconocimiento de la estructura bsica y componentes principales de una carta al
director (C)*.
Anlisis de diferentes Cartas al Director de varios peridicos locales o nacionales
prestando especial atencin al texto preliminar (P)**.
Realizacin de una carta al director con los elementos bsicos de la misma*, con
cierto grado de originalidad** y con gran capacidad crtica (P)***.
III. Semntica. Los sufijos apreciativos (C)*
Esfuerzo por ampliar el lxico para comunicarse con ms precisin por utilizar el
procedimiento de la derivacin, buscando la precisin lxica (A)*.
Reconocimiento y utilizacin del procedimiento de la derivacin por medio de sufi-
jos apreciativos comentando los cambios ms significativos que producen (P)*.

Reconocimiento y utilizacin de un gran caudal de sufijos aumentativos, diminutivos
y despectivos (P)**.
Reconocimiento del carcter afectivo del diminutivo, en ocasiones, y del papel de los
sufijos cuantitativos simo y rrimo en relacin con los grados del adjetivo (C)***.
IV. Reflexin lingstica. El sintagma nominal: Los determinantes (C)*
Valoracin y respeto por el reconocimiento y uso preciso y correcto de las estructu-

ras gramaticales, en concreto de los determinantes como medio de expresin y pro-
duccin de comunicaciones (A)*.
Reconocimiento y empleo de los determinantes artculos, posesivos, demostrativos,
indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos (P)*.
Distincin y empleo de las clases de artculos, posesivos, demostrativos y numerales
(cardinales y ordinales) (P)**.
Diferenciacin, conocimiento y empleo de los numerales cardinales, ordinales y frac-
cionarios reflexionando sobre los errores ms usuales en su utilizacin (P)***.
V. Reflexin literaria. Hitos de la historia del cmic (C)*
El lenguaje visual del cmic (C)*.

Valoracin del cmic como instrumento ldico de comunicacin (A)* que expresa en
cada poca los motivos, preocupaciones, aspiraciones en los que se pueden identifi-
car los lectores (A)**.
Conocimiento de los momentos ms significativos de la historia del cmic (C)*.
Reconocimiento de los elementos visuales del cmic: vieta, encuadre y color (P)*.
Anlisis de los elementos del encuadre en cuanto a conocimiento de planos, ngulos
y diversos formatos (P)**.
Identificacin del color con diferentes actitudes, sentimientos o estados de nimo
(P)***.
VI. Ortografa. La acentuacin (C)*. Los monoslabos (C)*
Inters y conocimiento del correcto uso de la tilde en castellano para conseguir co-
municaciones eficaces y expresivas (A)*.
Conocimiento terico y prctico del empleo de la tilde en las normas generales y mo-
noslabos (C; P)*.
Conocimiento y empleo de los casos ms significativos de tilde diacrtica: ms, d, s,
s, t (C; P)*.
Conocimiento y empleo de todos los casos de tilde diacrtica (C; P)**.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Lectura y anlisis de alguno de los textos reseados en los contenidos* (As hago un
cmic).

Identificar el tema central mediante la prelectura, lectura atenta y profunda del texto*.
Conocer y sealar los elementos o partes en los que se puede dividir ese escrito*.
Distinguir y sealar el emisor, receptor y mensaje de ese texto expositivo sobre el c-
mic*.
Analizar sus ideas principales y secundarias** y la situacin o contexto en que se de-
sarrolla***.
Valorar crticamente el texto y las situaciones planteadas en l***.
Reflexionar sobre el lenguaje utilizado en relacin con la intencin del autor y sobre
el uso de posibles recursos expresivos, sealndolos en el texto**.
Realizar sencillos resmenes* o de ms complejidad**.
Emplear el diccionario para conocer palabras desconocidas*, servirse del contexto**
o por deduccin a travs de la propia estructura de la palabra en una tira cmica ex-
trada del peridico***.
II. Expresin oral
Expondrn durante dos minutos, con ayuda de un pequeo guin, su opinin sobre
el cmic, tipos, preferencias... estructurando bien su exposicin, repitiendo pocas pa-
labras y no empleando muchas muletillas*.
Les propondremos la posibilidad de exponer durante ms tiempo y con guin o sin
l:
Durante tres minutos, con coherencia, sirvindose poco de su guin, sin repetir pa-
labras y con pocas o ninguna muletilla**.
Sin guin ni muletillas, con originalidad y excelente diccin***.
Los alumnos y alumnas escribirn una Carta al Director a un peridico local solici-
tando ms espacio en el mismo para el cmic*. Les marcaremos algunas pautas que
nos servirn para conocer su asimilacin de los contenidos y tcnicas aprendidas:
Aproximadamente de 15 a 20 lneas, con una correcta presentacin externa, sin ol-
vidar ninguna de las partes, con el empleo de una estrategia simple argumentativa
y con cierto empleo correcto de las reglas ortogrficas ms generales*.
Un poco ms extensa, empleando estrategias ms complejas argumentativas, con
buena coherencia y cohesin y con pocas faltas de ortografa**.
Con un amplio vocabulario, excelente capacidad y tono argumentativo, texto muy
bien estructurado y cohesionado y sin ninguna o pocas faltas de ortografa***.
IV. Semntica
A partir de una lista de sustantivos y adjetivos realizarn transformaciones con cada

palabra empleando los diminutivos, aumentativos y despectivos ms usuales*.
Indicar qu cambio de significado aportan a los lexemas los sufijos de una serie de
palabras*.
Transformar en nombres una relacin de adjetivos y verbos mediante la incorpora-
cin de sufijos derivativos**.

Recrear, por parejas, situaciones de comunicacin en las que el diminutivo no indi-
que menor intensidad o tamao***.
A partir de frases apropiadas reconocer los determinantes existentes en ellas, indi-

cando el nombre al que determinan y su clase*.
Producir frases sencillas en donde surjan las estructuras DET + N y DET +N +ADJ.
con los artculos, posesivos, demostrativos, numerales, indefinidos, interrogativos y
exclamativos*.
Diferenciar, en frases apropiadas, artculos determinados e indeterminados, posesi-
vos de un solo poseedor o de varios, demostrativos (proximidad, distancia, lejana) y
numerales (cardinales y ordinales)**.
Todos los alumnos y alumnas contarn todos los ordinales consecutivamente del 1
en adelante, algunos se apoyarn en el texto escrito* y otros, oralmente y de memo-
ria, los citarn cuando les toque**.
Conocer los principales errores, en los medios de comunicacin, en el uso de los nu-
merales: fraccionarios por ordinales, cardinal por ordinal, recortando pginas con
esos errores o indicando el momento de su mal empleo en radio o TV***.
Realizar el subrayado y resumen de los acontecimientos ms importantes extra-

dos de un texto que hable de la historia del cmic y finalizar con un sencillo esque-
ma*.
Realizar un breve trabajo de investigacin (enciclopedia, internet) para completar las
anteriores informaciones**.
En diversos cmics o tiras sealar las vietas, calles, encuadre y color*.
Recortar de revistas, peridicos, cmics tipos de planos (americano, general, de
conjunto...), ngulos (normal, picado...) y formatos (cuadrado, rectangular...) y pe-
garlo en el cuaderno**.
Despus de observar diferentes cmics comprobar, reflexionar y opinar sobre la sim-
bologa posible de los colores (negro con miedo, rojo con clera o amor, amarillo con
alegra, blanco con inocencia...)***.
VII. Ortografa
Sobre un texto de la lectura y de forma oral explicar consecutivamente las caracters-

ticas de las palabras segn su acentuacin*.
En un determinado texto sin acentuar se les indicar el nmero de tildes que faltan y,
por parejas, debern completarlas*.
Con los monoslabos ms, s, d y t los alumnos y alumnas producirn frases con til-
de y sin tilde*.
Realizar lo mismo con el resto de casos de tilde diacrtica**.
Observar frases en las que aparecen monoslabos tales como fue, fui, vio, dio, Juan...
y reflexionar sobre la no utilizacin de tilde en ellos**.

5. METODOLOGA
Preguntar a todo el alumnado y de forma oral, siguiendo filas o corros, las actividades
de repaso de ortografa y los sufijos apreciativos.
Debido a la existencia de diferentes terminologas respecto a los determinantes seala-
remos que son todas vlidas. Aqu entendemos los determinantes como palabras que
acompaan al N en el grupo nominal y limitan su significado. Pueden ir acompaando
tambin a un adjetivo: SN (DET + N + ADJ).
El cmic, por su doble vertiente verbal y visual complace mucho a los alumnos y alum-
nas por lo que la comprensin oral y escrita, la expresin oral y escrita y la reflexin litera-
ria no van a necesitar de una gran motivacin. Deben trabajar con inters sobre todo las
actividades de investigacin y creacin propias.
Muchas editoriales en el currculo de primer ciclo incluyen varias unidades didcticas

referidas al cmic. As Octaedro, Mgina II; Glosa II de Vcens Vives. Para la historia del
cmic es buena referencia Veinte aos de cmic de Antonio GUIRAL, Ed. Vcens Vives. Para
los aspectos ms formales, As hago un cmic de Wenceslao VILA, Ed. Octaedro o El cmic
en el aula de FERNNDEZ, M. y DAZ, O., de Alhambra Longman.
7. EVALUACIN
Dedicaremos, por lo menos, una sesin para realizar alguna prueba que nos permita
observar el nivel del alumnado. Al ser la primera unidad didctica referida al cmic ser
muy importante valorar los conocimientos previos sobre el mismo, que en general suelen
ser bastante amplios. En ocasiones, los programas de la asignatura de Educacin Plstica
y Visual y los contenidos de Reflexin Literaria de esta unidad (El lenguaje visual) coinci-
den, lo cual beneficia el aprendizaje de los mismos. Continuaremos valorando las pruebas
escritas y orales, los cuadernos, la actitud y la realizacin de trabajos obligatorios y volun-
tarios.
I. Comprensin
Identificar mensajes que utilicen cdigos icnicos en relacin directa con el cmic*.
Valorar la importancia del lenguaje del cmic en la sociedad actual*.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas princi-
pales y secundarias**.
cer los elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de procedimientos**.

Reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido de textos escritos de
diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin personal***.
Identificar los elementos del contexto en que se produce un discurso, juzgando la co-
herencia interna de los argumentos y su adecuada utilizacin***.
de un texto literario ledo en su totalidad***.
II. Expresin oral

aceptable y manteniendo la atencin del receptor* (lenguaje adecuado**).
Verificar, mediante una plantilla de observacin oral, la bsica actuacin de cada in-
terlocutor, as como la del grupo, en debates, coloquios, etc.*. (correcta actuacin**,
buena actuacin***).
Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos* (con domi-

nio**, con buen dominio***).
Producir con un nmero no muy excesivo de faltas textos escritos de tipo expositivo-
argumentativo, adecundolos a la situacin de comunicacin previamente definida,
utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correc-
cin* (con un nmero no excesivo de faltas**, con ninguna o pocas faltas***).
Incorporar con un nivel bsico (convenientemente**, totalmente***) a las propias
duccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas*.
Verificar, sin que las carencias sean muy relevantes (con una impresin de aceptabi-
lidad**), mediante una plantilla de observacin, la adecuacin, la coherencia, la co-
hesin, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura*.
IV. Semntica
Distinguir de un texto la estructura bsica de formacin de palabras y sus diversas
resultantes.
Distinguir el significado que los principales prefijos y sufijos aportan a las palabras
de un texto**.
Verificar el conocimiento de los sencillos tipos de sintagmas nominales*.

Verificar, mediante ejercicios de comparacin con pronombres, que se conocen de
forma bsica* (razonablemente**, completamente***) los determinantes y sus fun-
ciones.

Redactar textos de apoyo a una historieta*.

Conocer los hitos ms importantes de la historia del cmic*.
Distinguir los diferentes tipos de cmics segn el contenido*.
Reconocer la importancia de las vietas, el encuadre y el color en los cmics*.
VII. Ortografa
Reconocer que la lectura es tambin un buen instrumento de aprendizaje de la orto-

grafa*.
Realizar frases en donde se recojan palabras agudas, llanas y esdrjulas y se colo-
quen adecuadamente las tildes*.
Escribir adecuadamente las palabras sujetas a las normas de la tilde diacrtica.
Unidad Didctica 6
EL CMIC: EL LENGUAJE VERBAL
1. INTRODUCCIN
Partimos de varios textos de cmics en donde podemos trabajar la lectura expresiva

(Expresin Oral), los elementos que conforman el lenguaje verbal del cmic: bocadillo, car-
tela y cartucho, las onomatopeyas, los tipos de letra... (Reflexin Literaria) y las actividades
de comprensin propiamente dichas. En Expresin Escrita produciremos un retrato que
bien puede ser real o una caricatura y esa descripcin puede ser de un personaje de un c-
mic. Las palabras comodines sern objeto de reflexin y trabajo en el apartado de Semn-
tica. Continuaremos, dentro del SN, con los pronombres y en Ortografa repasaremos y
profundizaremos la acentuacin de los diptongos, triptongos e hiatos.
2. OBJETIVOS
I. Comprensin

Ordenar las partes de la estructura interna de una historia grfica (cmic)**.
rios***.
Unidad didctica 6. El cmic: el lenguaje verbal 189

II. Expresin oral

cursos expresivos, integrando distintas formas de expresin a travs de la lectura ex-
presiva y la representacin.
Comprender y disfrutar de la lectura dramatizada no complicada* (de cierta dificul-
tad**, en profundidad***).
nados***).
titucionales*.
expresin escrita.
tas***).
IV. Semntica

Reducir el uso de palabras comodines sustituyndolas por otras de mayor precisin
lxica*.
Reconocer y utilizar los pronombres* (de manera notable**, y sus clases consiguien-
do un gran dominio***).
Reconocer y utilizar los determinantes y diferenciarlos de los pronombres con bas-
tante seguridad* (con total seguridad**, con aceptable dominio***).


Analizar el lenguaje verbal del cmic (bocadillo, cartela, cartucho, onomatopeyas y
tipos de letra)**.
VII. Ortografa
Recordar el empleo de la tilde en diptongos y triptongos en los casos ms usuales*
(en todos**).
Recordar e insistir en el empleo correcto de la tilde en hiato en bastantes casos** (en
todos los casos***).
3. CONTENIDOS
I. Comprensin. Personajes y autores de cmics (C)*. Intencionalidad del autor (C)*
Lectura de diversos textos de cmics (Carlitos de Charles Schulz, Mafalda de Quino,

Zipi y Zape o Carpanta de Escobar, Mortadelo y Filemn de Francisco Ibez, Tintn
de Herg, Astrix...) (P)*. Aprendizaje de los nombres de personajes y autores (C)*.
Observacin e interpretacin del tema central de los cmics o tiras grficas presenta-
das (P)*.
Conocimiento de la estructura externa de los mismos (C)*.
Reflexin y anlisis, en esos textos, de los elementos bsicos de la comunicacin (P)*.
Anlisis de las ideas principales y secundarias de dichos fragmentos de cmics o his-
torietas grficas (P)**.
Ordenacin de las partes de la estructura interna de esas tiras (P)**.
Discriminacin de los significados denotativos y connotativos en los mensajes de
esos cmics (P)***.
Identificacin de los elementos del contexto en que se produce el discurso del cmic
(P)***.
Interpretacin del mensaje de esos cmics desde posturas personales, crticas y crea-
tivas. (P)***.
II. Expresin oral. La expresividad de los cmics (C)*
La lectura expresiva de cmics (P)*

Lectura expresiva de cmics analizando los diferentes recursos expresivos de la voz
(entonacin, volumen*, ritmo, tono** y tensin***) (P)
Inters por la lectura expresiva de cmics (A)*.
Utilizacin de pautas de lectura en relacin con la voz y su adaptacin a los diferen-
tes personajes (P)**.

III. Expresin escrita. La descripcin de un personaje: el retrato (C)*
Un retrato: descripcin de un personaje de cmic (P)*.

Esfuerzo e inters por la descripcin y retratos de personajes (A)*.
Anlisis de los rasgos fsicos de los personajes del cmic (P)*.
Identificacin de los rasgos morales de los personajes (P)*.
Anlisis descriptivo, objetivo y subjetivo, de personas de un cmic (P)**.
Descripcin e identificacin de los rasgos caricaturescos que denoten su personali-
dad (P)**. Los personajes tipo (C)*.
Produccin de sencillos textos descriptivos sobre los personajes de un cmic (P)*.
Realizacin de un retrato de algn personaje de un cmic (P)*.
IV. Semntica. Las palabras comodines
Valoracin y respeto por el conocimiento y uso preciso y correcto de las estructuras

lxicas como medio de comprensin y produccin de comunicaciones (A)*.
Reflexin sobre la importancia del contexto y sobre la necesidad de suprimir las pa-
labras comodines para conseguir una comunicacin precisa y adecuada (C)*.
Ampliacin del vocabulario en sustitucin de las palabras poner y cosa* y haber, tener,
persona y decir** (P).
V. Reflexin lingstica. Los pronombres (C)*

como medio de comprensin y produccin de comunicaciones (A)*.
Ampliacin del conocimiento y uso de los componentes del SN describiendo, identi-
ficando y utilizando los pronombres. (P)*.
Diferenciacin terica y prctica de los pronombres y determinantes (P; C)*.
Reflexin y utilizacin del pronombre como elemento de cohesin. (P)**.
Diferenciacin de los pronombres personales que pueden funcionar como sujeto y
aquellos que cumplen otras funciones (P)***.
VI. Reflexin literaria. El cmic: el lenguaje verbal (C)*
Valoracin del cmic como instrumento de comunicacin y vehculo cultural, estti-

co y ldico (A)*.
Conocimiento y anlisis general de los elementos que configuran el lenguaje verbal
del cmic (bocadillo o globo, cartela y cartucho, onomatopeyas y tipos de letra) (C;
P)*.
Reconocimiento de las diferentes partes del globo (silueta y delta) en relacin con el
carcter e intencionalidad de los personajes, y de la diferencia entre cartela y cartu-
cho (P)**.
Conocimiento y empleo de las principales onomatopeyas y letras del cmic (P)**.
Valoracin del papel del narrador para indicar el lugar y el tiempo en las cartelas y
cartuchos (P)***.

VII. Ortografa. La acentuacin: diptongos, triptongos e hiatos (C)*
Inters u gusto por el uso correcto de la ortografa y de la ortologa para conseguir

comunicaciones eficaces y expresivas. (A)*.
Diferenciacin de slabas en diptongos e hiatos (P)*.
Conocimiento y utilizacin de las normas que rigen la acentuacin de los diptongos
y triptongos (C, P)*.
Conocimiento de los casos ms generales de acentuacin en palabras con hiato (C)*.
Conocimiento y utilizacin de los casos especficos de excepcionalidad en slabas con
hiato (ui) (C; P)**.
Conocimiento de la conjugacin de las formas verbales que presentan vocales en hia-
to*, diptongos** y triptongos*** (C, P)***.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Lectura y anlisis de los diferentes cmics seleccionados en la unidad didctica*.

Identificar el tema central despus de una lectura superficial y otra profunda*.
Identificar las partes tanto internas como externas en las que se dividen esos textos
de cmics*: Mortadelo y Filemn, Zipi y Zape y Carpanta.
Sealar y reconocer en varias vietas los elementos bsicos de la comunicacin (emi-
sor, receptor, mensaje)*.
Analizar las ideas principales y secundarias** y la situacin o contexto en que se de-
sarrolla una historieta de Tintn***.
Identificar los elementos del lenguaje verbal (letras, cartelas y cartuchos, onomatope-
yas y bocadillos o globos) del tebeo, concretamente de una historieta de Zipi y Zape*.
el uso de posibles recursos expresivos, sealndolos en el texto de Asterix y Obelix**.
Realizar sencillos resmenes* o de ms complejidad de una historieta completa**.
Diferenciar y comparar los diferentes textos de cmics segn el mensaje, la intencio-
nalidad y los elementos del lenguaje verbal**.
Emplear el diccionario para interpretar palabras desconocidas*, servirse del contex-
to** o por deduccin a travs de la propia estructura de las palabras (Carpanta y Ma-
falda)***.
Sealar las vietas en las que el autor presente doble sentido, sentido figurado o iro-
na explicando al mismo tiempo su mensaje (Carlitos y Mafalda)***.
II. Expresin oral
Los alumnos y alumnas se repartirn papeles por historietas y, tras ejemplificaciones

del profesor, realizarn la lectura expresiva de varias pginas del cmic empleando
un volumen de voz adecuado y una correcta entonacin*, el ritmo y tono precisos se-
gn el mensaje y contexto** y la tensin necesaria acorde a los estados de nimo de
los personajes***.
Cambiar de tono, volumen, entonacin y ritmo a partir del mismo dilogo de una vi-
eta provocando diferentes situaciones con los mismos personajes**.

Realizar dilogos entre dos personajes de cmic adoptando uno de ellos una actitud
triste, y el otro alegre, valiente y asustado, tranquilo y nervioso, vergonzoso y audaz,
amoroso y enfadado***.
Los alumnos y alumnas realizarn un retrato de alguno de los muchos personajes de

los cmics que aparecen en la unidad. Sabrn que en su produccin textual se valorar la
correcta elaboracin y utilizacin de las tcnicas aprendidas:
Una buena presentacin externa, mnima coherencia, varias caractersticas fsicas y
morales, estructurando en tres prrafos por lo menos y con cierto empleo correcto de
las reglas ortogrficas ms usuales y comunes*.
Muy buena presentacin externa (mrgenes, sangrado), buen sentido, originales
semblanzas morales o psicolgicas del personaje as como fsicas, buena estructura-
cin interna, dominio de la acentuacin en diptongos e hiatos y con pocas faltas de
ortografa**.
Originalidad, buena coherencia y cohesin, varios prrafos, excelentes semblanzas,
amplio vocabulario y sin apenas faltas de ortografa***.
IV. Semntica
Se formarn grupos de tantas personas como palabras comodines vamos a evitar.

Cada alumno y alumna escribir cinco frases usando comodines. Se intercambiarn
estas frases de manera que el compaero o compaera intente sustituir tales palabras
por otras ms precisas. Posteriormente se leern los resultados y se comentarn*.
Copiarn textos en sus cuadernos realizando ejercicios de sustitucin de las palabras
poner y cosa*, haber, tener, persona y decir** por palabras adecuadas y diferentes a las
anteriores.
En una relacin de frases subrayar los SN y sustituirlos por pronombres que, previa-
mente y de una manera desordenada, se habrn colocado en un recuadro*.
En un texto con varios prrafos identificar los pronombres y los determinantes*, in-
dicando con precisin sus clases**.
Redactar nuevamente un texto sustituyendo las palabras repetidas y subrayadas, por
pronombres para conseguir una correcta relacin entre ellas**.
Producir frases con los pronombres personales yo, t, el, ella, nosotros-as, vosotros-as,
ellos-as y con los que no pueden funcionar como sujetos, incluidos los enclticos, tan-
to de forma oral como escrita***.
Identificar y unir con flechas, en varias tiras de cmics, los conceptos de bocadillo,
cartela, cartucho, onomatopeya y letra*.
Diferenciar y sealar las cartelas y cartuchos de un cmic**.
Reconocer el empleo de diferentes tipos de letra y siluetas segn la intencin de los
interlocutores**.

Recortar diversas onomatopeyas de cmics y pegarlas en sus cuadernos analizndo-
las**.
Escribir varias cartelas y cartuchos en donde se observe el lugar y tiempo de la ac-
cin de la historieta***.
VII. Ortografa
A partir de una amplia muestra de palabras con diptongos, triptongos e hiatos los
alumnos y alumnas los identificarn y analizarn oralmente*.
Escribir el futuro imperfecto y el pretrito imperfecto de indicativo de los verbos en
er e ir, identificar los diptongos e hiatos y colocar las tildes pertinentes, creando su
propia regla ortogrfica*.
En un texto sealar los hiatos y diptongos (au), colocar la tilde correspondiente y
explicar oralmente su ausencia o presencia**.
Analizar una relacin de palabras en hiato entre las que aparecen las formadas por el
grupo ui: destruir, jesuita, huir... Explicar la excepcionalidad***.
Escribir una relacin de triptongos extrados de formas verbales, colocar y explicar
las tildes (apaciguis)***.
5. METODOLOGA
Es importante que dispongan de una gran variedad de textos de cmics tanto para tra-
bajar la comprensin como la reflexin literaria. El tono ldico debe primar en la lectura
expresiva de los cmics y deben realizarla todos, con mayor o menor intensidad. Se prestan
a rpidas intervenciones orales las correcciones de semntica y ortografa y en esta ltima
ser muy importante que distingan el concepto de diptongo e hiato, muchas veces la raz
del problema para su incorrecta acentuacin. Adems de la correccin individual del retra-
to con anotaciones al margen, conviene que, de forma oral y en gran grupo, comenten los
xitos y errores de algunos trabajos. Finalmente, una vez que han estudiado los determi-
nantes y pronombres, habr que hacer hincapi tanto en lo que los une e identifica como
en lo que los distingue.
Algunas editoriales que trabajan el cmic son entre otras: Edeb (1 de ESO), Edelvives
(1), Almadraba, Trbol (1). El resto de materiales son los habituales para otras unidades:
diccionarios, plantillas, textos, cuadernos...
7. EVALUACIN
Evidentemente ser continua. En ella revisaremos todos los aspectos trabajados en los
diferentes bloques de contenidos. No olvidaremos valorar, en la expresin escrita, todo el
proceso de creacin de su descripcin. El seguimiento del cuaderno es fundamental
Todo el alumnado debe realizar varias lecturas expresivas para ser orientados individual-
mente.

I. Comprensin
II. Expresin oral

Leer aplicando las estrategias adecuadas y valorar la lectura como fuente de informa-
cin, aprendizaje y placer*.
Memorizar, interpretar y leer aceptablemente* (expresivamente**) textos literarios,
participando en la discusin de bsqueda de las estrategias adecuadas (pronuncia-
cin, entonacin, ritmo, gestos, movimientos, etc.) y valorando la crtica de acuerdo
con el placer y el inters conseguido.
terlocutor, as como la del grupo, en debates, coloquios, etc.* (correcta actuacin**,
buena actuacin***).

Aplicar los conocimientos lingsticos a la produccin de textos escritos*. (con domi-
Detectar y evitar en algunos textos escritos aquellos usos del lenguaje que supongan
cualquier tipo de discriminacin* (varios textos**, todos los usos del lenguaje***).
Utilizar con algunos recursos estilsticos las propias ideas y experiencias para la pro-
duccin de textos de intencin literaria, tomando como modelo las obras literarias

trabajadas en clase*. (con bastantes recursos estilsticos**, con buen dominio de los
recursos expresivos***).
IV. Semntica
Verificar mediante ejercicios de produccin y de identificacin, el aceptable conoci-

miento* (buen conocimiento**) de los pronombres (en su totalidad***).
Verificar, mediante ejercicios de sustitucin y de comparacin con pronombres, que
se conocen de forma bsica, los determinantes y sus funciones* (razonablemente**,
completamente***).

Distinguir los elementos del lenguaje verbal*.
Realizar una lectura analtica y crtica de diversos cmics**.
VII. Ortografa
Reconocer que la lectura es un buen instrumento de aprendizaje de la ortografa*.

Colocar adecuadamente la tilde en algunos* (muchos**, todos***) diptongos y trip-
tongos.
Colocar adecuadamente la tilde en (algunos*, muchos**) todos aquellos hiatos que la
necesiten***.
Unidad Didctica 7
EL CMIC: LENGUAJE NO VERBAL
1. INTRODUCCIN
Como en la unidad didctica 6 iniciamos sta con la presentacin de varios cmics (di-
ferentes autores y personajes). Adems de soporte para las actividades de Comprensin
esos textos nos servirn para reflexionar y trabajar sobre el lenguaje no verbal del cmic
(expresiones anmicas y faciales, metforas visualizadas, figuras cinticas, estereotipos...).
Los alumnos y alumnas darn una conferencia en Expresin Oral, realizarn descripciones
Unidad didctica 7. El cmic: lenguaje no verbal 197

de ambientes a partir de un cmic en Expresin Escrita y repasarn la acentuacin de pa-
labras compuestas, interrogativas y exclamativas. Profundizarn, tambin, en el conoci-
miento y empleo de las principales abreviaturas. Finalmente, en Reflexin Lingstica, es-
tudiaremos el verbo desde un enfoque estructural.
2. OBJETIVOS
I. Comprensin

rios***.
II. Expresin oral
Reconocer la necesidad de recurrir a las nociones bsicas sobre la comunicacin y la

lengua para comprender y producir con cierta coherencia textos orales*. (bastante
coherencia**, mucha coherencia***).
Reconocer y usar suficientemente registros verbales adecuados a situaciones forma-
les* (adecuadamente**, convenientemente***).
Reconocer algunas diferencias en el grado de planificacin en distintas situaciones
de la comunicacin oral* (bastantes diferencias**, complicadas situaciones***).
lizar dichas procedimientos en las propias producciones* (buena planificacin y l-
gica coherencia**, adecuada coherencia***).
Planificar y redactar textos escritos de carcter prctico (descripcin de ambientes)

con una estructura comprensible y una cohesin suficiente* (cohesin aceptable**,
bien estructurados y cohesionados***).

titucionales*.
expresin escrita.
tas***).
Mostrar inters hacia el desarrollo de la propia capacidad de razonamiento verbal*
(notable inters**, mucho inters***)
IV. Semntica
Conocer, identificar y emplear diversos diccionarios (alfabticos, de sinnimos ant-

nimos, tcnicos y enciclopdicos)*.
Reconocer las principales abreviaturas entendindolas como un recurso de economa
lingstica**.
Ampliar el conocimiento y uso del sintagma verbal y del verbo, describiendo, identi-
ficando y utilizando las diferentes formas verbales: las formas personales, las no per-
sonales y las formas de los verbos auxiliares, regulares y algunos irregulares, en los
tiempos ms usados* (irregulares ms comunes**, la pasiva con absoluta seguri-
dad***).
Reconocer el verbo como ncleo del sintagma verbal-predicado y de las perfrasis
verbales* (ms repetidas**, identificando y utilizando algunas clases de stas***).

Distinguir los elementos ms significativos del lenguaje no verbal del cmic (expre-
siones anmicas y faciales, metforas visuales, figuras cinticas, estereotipos)**.
VII. Ortografa
Insistir en el correcto empleo de los signos de interrogacin y admiracin*.
Recordar e insistir en el empleo correcto de la tilde en palabras compuestas, interro-
gativas y exclamativas en los casos ms generales*, casi siempre**, totalmente***.

3. CONTENIDOS
I. Comprensin. Estructura externa e interna del cmic y la tira cmica (C)*
Lectura de diversos textos de cmics. Se pueden compaginar fragmentos de clsicos

Roberto Alczar y Pedrn (E. Va), El guerrero del antifaz (M. Gago), El capitn Trueno (V.
Mora y Ambrs) con actuales Corto Malts de Hugo Pratt o con fragmentos de Alfonso
Font, Vicente Segrelles, Miguelantxo Prado...
Observacin e interpretacin del tema central de los cmics o tiras grficas (P)*.
Conocimiento de la estructura externa de los mismos (P)*.
Anlisis de las ideas principales y secundarias (P)**.
Ordenacin de las partes de la estructura interna (P)**.
Discriminacin de los significados denotativos y connotativos (P)***.
Identificacin de los elementos del contexto en que se producen los discursos del c-
mic comparando los textos clsicos de la poca de Franco con los actuales (P)***.
Interpretacin del mensaje de los textos desde posturas personales, crticas y creati-
vas (P)***.
II. Expresin oral. La conferencia I (C)*

je claro y preciso**, adaptado al receptor*, evitando repeticiones de palabras** y re-
lacionando ideas*** (P)*.
III. Expresin escrita. Descripcin de ambientes (C)*
Valoracin del conocimiento y produccin de textos descriptivos a partir de un cmic

como fuente de aprendizaje (A)*.
Conocimiento terico y prctico de los pasos y pautas de la descripcin: observar la
realidad, seleccionar datos, estructurar la descripcin e iniciarla. (C;P)*.
Reflexin sobre la relacin entre la descripcin y la narracin en los relatos literarios
analizando la funcin de los elementos de la descripcin en la narracin del relato
(C, P)**.
Reflexin sobre la dificultad de encontrar textos descriptivos en estado puro recal-
cando el carcter esttico de stos frente al dinmico de los narrativos (P)***.
Produccin de descripciones escritas a partir de un cmic (P)*.
IV. Semntica. Las abreviaturas (C)*
Valoracin de las abreviaturas como procedimiento de formacin de palabras cada

vez ms utilizado (A)*.
Conocimiento de las principales abreviaturas necesarias para el manejo e interpreta-
cin de las palabras del diccionario (P)*.
Observacin, reconocimiento y utilizacin de las abreviaturas correspondientes al
rea de Lengua Castellana (P)*.

Observacin, reconocimiento y utilizacin de abreviaturas referidas a impresos, car-
tas, documentos oficiales... (P)**.
V. Reflexin lingstica. El verbo (C)*
Valoracin y respeto por el reconocimiento y uso correcto del verbo en las estructu-
ras gramaticales como medio de expresin y produccin de comunicaciones (A)*.
Conocimiento, descripcin y utilizacin de las diferentes formas verbales: persona-
les, no personales, auxiliares, regulares y algunos irregulares en los tiempos ms usa-
dos. (P)*.
Conocimiento de los verbos irregulares ms usados** y de la voz pasiva***.
Reconocimiento y utilizacin del verbo como ncleo del SV y de las perfrasis verba-
les* (de algunas ms complejas y repetidas**), conociendo algunas de sus clases
(P)***.
VI. Reflexin literaria. El lenguaje no verbal del cmic (C)*
Valoracin del cmic como instrumento de comunicacin y vehculo cultural, estti-

co y ldico (A)*.
Conocimiento y anlisis general de los elementos que configuran el lenguaje no ver-
bal del cmic representado en el dibujo secuenciado y en movimiento. (P)*.
Conocimiento y produccin de diferentes expresiones anmicas y faciales a partir de
las transformaciones de cejas, ojos y boca (P)*.
Identificacin e interpretacin de algunas metforas visualizadas y figuras cinticas
(P)**.
Valoracin, conocimiento y actitud crtica ante algunos estereotipos plasmados en
los cmics (P)***.
VII. Ortografa. La acentuacin: palabras compuestas, interrogativas y exclamativas. (C)*
Inters y gusto por el uso correcto de la ortografa para conseguir comunicaciones

eficaces y expresivas. (A)*.
Reconocimiento de la formacin de palabras compuestas en sus diversas modalida-
des (-mente, con dos lexemas perdiendo su categora inicial, separadas por guin)
(P)*.
Colocacin de la tilde en los adverbios en -mente y en palabras interrogativas y excla-
mativas (P)**.
Conocimiento y utilizacin de la tilde en palabras separadas por un guin, en pala-
bras compuestas de nueva formacin que rompa la casustica de cuando eran sim-
ples y en las palabras interrogativas en oraciones interrogativas indirectas (P)***.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Lectura y anlisis general de los diferentes cmics seleccionados en la unidad didc-

tica*.

Lectura crtica del cmic realizando una lectura objetiva (argumento, tema, persona-
je, lugar, poca)* y otra subjetiva mediante valoracin de su lectura***.
Identificar los elementos del lenguaje no verbal en seis vietas del Capitn Trueno*.
Sealar y reconocer en varias vietas de El guerrero del antifaz los elementos bsicos
de la comunicacin*.
el uso de posibles recursos expresivos de una historieta del Corto Malts, sealndo-
los en el texto***.
Realizar resmenes de textos sencillos* o ms complejos extrados del libro de len-
gua**.
Diferenciar y comparar los diferentes textos de cmics segn el mensaje, la intencio-
nalidad y los elementos del lenguaje no verbal**.
to** o por deduccin a travs de la propia estructura de las palabras***.
Sealar las vietas en las que el autor presente casos de estereotipos para explicarlos
empleando una actitud crtica***.
II. Expresin oral
Todos los alumnos y alumnas deben dar una pequea conferencia sobre el cmic u otro
tema a partir de estas consideraciones:
Durante dos minutos, sirvindose de una ficha en la que se ha ordenado correcta-
mente la informacin con buena diccin para una correcta comprensin por parte de
los interlocutores y con pocas muletillas*.
Tres minutos, sirvindose muy poco de su ficha, con un lenguaje claro y preciso, evi-
tando repeticiones de palabras, apenas sin muletillas**.
Tres minutos, sin emplear su ficha, excelente diccin, sin muletillas, con originalidad
y relacionando ideas en su discurso***.
Los alumnos y alumnas deben realizar en su cuaderno de redacciones una descripcin

de un ambiente a partir de un cmic fijndose en:
Una buena presentacin externa (mrgenes, sangrado), con varios prrafos, en don-
de se observe una correcta estructuracin, mnima coherencia, referencias espaciales
y alguna temporal y cierto empleo correcto de las reglas ortogrficas ms usuales y
comunes*.
Muy buena presentacin externa (mrgenes, sangrado, letra...), prrafos perfecta-
mente estructurados y secuenciados, buen vocabulario, empleando algn recurso
estilstico, buena coherencia y amplio uso de conectores. Pocas faltas de ortogra-
fa**.
Con originalidad, excelente coherencia y cohesin, amplio vocabulario y sin apenas
faltas de ortografa***.
Los alumnos resumirn en su cuaderno el argumento del libro de lectura obligatoria
del segundo trimestre* y realizarn una valoracin crtica***.

IV. Semntica
Indicar el significado de una serie de abreviaturas dictadas por el profesor*.

Leer un texto repleto de abreviaturas, respetando la forma de las mismas tal y como
se presentan. Posteriormente realizarn la lectura del mismo texto aplicando el signi-
ficado a cada abreviatura*.
Indicar todas las abreviaturas posibles que podemos encontrar en el sobre de una
carta*.
Sealar las abreviaturas de palabras relacionadas con el rea de Lengua Castellana.
(Sintagma Verbal, adjetivo, plural, determinante...)*.
Producir un texto en el que se presente un dilogo sobre un ejercicio de morfosinta-
xis entre un profesor y un alumno en el que deban aparecer bastantes abreviatu-
ras**.
Indagar y descubrir el mximo de abreviaturas utilizando recursos mltiples***.
Indicar en un texto las formas verbales distinguiendo las formas simples de las com-
puestas* y las perfrasis**.
Conocer, memorizar y escribir correctamente las formas verbales de las tres conjuga-
ciones espaolas y de los verbos ser, estar y haber*.
Sealar de una serie de formas verbales las formas personales y no personales*, las
perfrasis**, distinguiendo la clase a la que pertenecen estas ltimas***.
Reconocer la funcin que realiza el verbo en una serie de oraciones simples*.
Conocer los mecanismos de formacin de la voz pasiva transformando oraciones de
una voz a otra***.
Identificar, en una serie de formas verbales irregulares, de amplio uso, su irregulari-
dad**.
Comparar las representaciones grficas de la figura del Capitn Trueno y de alguno

de los brbaros. Extraer conclusiones crticas***.
Realizar la misma actividad con un indio depravado y un vaquero bueno***.
Crear y dibujar diversos rostros con estados de nimo diferentes con los cambios de
boca, cejas y ojos*.
Identificar y explicar metforas visuales como una bombilla, unas estrellitas alrede-
dor de un chichn, un tronco con una sierra debajo de alguien dormido**.
Sealar en varias vietas que contengan personajes en movimiento los rasgos grfi-
cos que lo provocan**.
VII. Ortografa
A partir de una amplia muestra de palabras compuestas reconocer su formacin: en

mente, con dos lexemas perdiendo su categora gramatical, separadas por un
guin*. Colocar tildes en los casos precisos de adverbios en -mente** y en los casos
de palabras de nueva formacin o separadas por un guin***.

Escribir frases con oraciones interrogativas directas y exclamativas; con adverbios,
determinantes o pronombres interrogativos o exclamativos que lleven tilde**.
Distinguir la tilde en los adverbios interrogativos de oraciones interrogativas indirec-
tas y producir tres frases de esas caractersticas***.
Con monoslabos que no puedan llevar tilde formar palabras compuestas que s las
lleven***.
5. METODOLOGA
Conviene que trabajen en equipo las actividades de observacin, comprensin y refle-

xin literaria referidas al cmic. La eleccin de cmics de los autores reseados ser muy
ldica y preparada para alumnado de 2 de la ESO. La conferencia, en expresin oral, la
impartir la mitad de los alumnos en esta unidad didctica. El resto la impartir en la 8
U.D. Al estudio del sintagma verbal procuraremos darle un tratamiento lo ms prctico y
normativo posible. Todos tienen que presentar el cuaderno de redacciones con la descrip-
cin y su proceso de elaboracin para que sean valorados por el profesor.
Se pueden extraer textos de cmic actuales del libro Veinte aos de cmic de Antonio
GUIRAL. Para la conferencia resulta de obligada consulta la obra de J. Dolz.
7. EVALUACIN
Seguiremos valorando todos los aspectos y con los mtodos ya reseados y reiterados:
participacin en clase, cuadernos, pruebas de autoevaluacin, la expresin oral, su actitud...
I. Comprensin
de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, aportando una opinin perso-
nal***.

II. Expresin oral

aceptable y manteniendo la atencin del receptor* (lenguaje adecuado**)
Aplicar con grado bsico los conocimientos lingsticos a la produccin de textos
orales*.
buena actuacin***).

Producir con un nmero no muy excesivo de faltas textos escritos de tipo descriptivo,
tructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de correccin* (con un
nmero no excesivo de faltas**, con ninguna o pocas faltas***).
trabajadas en clase*. (con bastantes recursos estilsticos**, con buen dominio de los
recursos expresivos***)
Utilizar las diferentes posibilidades comunicativas que ofrece la lengua valorando y
respetando de una manera bsica los mensajes escritos que provienen de otras perso-
nas y de otros medios* (respetndolos convenientemente**, totalmente***).
IV. Semntica
Emplear con correccin las principales abreviaturas castellanas**.
Verificar el conocimiento formal de los verbos, de los accidentes gramaticales y de las

formas no personales de los verbos auxiliares, regulares e irregulares ms comunes,
en los tiempos ms usados*. (Irregulares ms usados, en los tiempos ms emplea-
dos**, irregulares ms usados, en toda su conjugacin***).
Comprobar la identificacin y la utilizacin de las perfrasis verbales* (algunas cla-
ses**, sus clases***).


Distinguir los elementos del lenguaje no verbal*.
Realizar una lectura analtica y crtica de diversos cmics**.
Recrear un cmic a partir de vietas recortadas sin texto**.
VII. Ortografa
Colocar adecuadamente la tilde en (algunas*, muchas**) todas las palabras com-

puestas que la necesiten***.
Colocar adecuadamente la tilde en frases interrogativas y exclamativas* (muchas**,
todas***).
Unidad Didctica 8
EL CMIC: SITUACIN EN NAVARRA Y EN EL RESTO DE ESPAA
1. PRESENTACIN
sta es la ltima unidad didctica de la 2 evaluacin que tiene como eje monogrfico
el cmic. En esta ocasin, los cmics que presentaremos sern de autores navarros (Oroz,
Ramos). En ellos trabajaremos las actividades de comprensin y repasaremos los diferen-
tes lenguajes del cmic que nos servirn como punto de partida para la realizacin del tra-
bajo de sntesis de produccin de un cmic.
Profundizaremos en el conocimiento de las caractersticas de los autores navarros para
compararlos con los ms importantes del resto de Espaa. Continuarn dando una confe-
rencia. En semntica trabajaremos los vulgarismos; el adverbio y los nexos sern objetos
de estudio gramatical. Conocern y profundizarn la tcnica de estudio del mapa concep-
tual, revisarn los errores ms usuales en la colocacin de tildes y, finalmente, realizarn
un cmic con todos los conocimientos adquiridos en estas unidades.
2. OBJETIVOS
I. Comprensin

rios***.

II. Expresin oral
Reconocer la necesidad de recurrir a las nociones bsicas sobre la comunicacin y la

lengua para comprender y producir con cierta coherencia textos orales* (bastante co-
herencia**, mucha coherencia***).
Reconocer y usar suficientemente registros verbales adecuados a situaciones forma-
les* (adecuadamente**, convenientemente***).
Reconocer algunas diferencias en el grado de planificacin en distintas situaciones
de la comunicacin oral* (bastantes diferencias**, complicadas situaciones***).
lizar dichas procedimientos en las propias producciones*. (buena planificacin y l-
gica coherencia**, adecuada coherencia***).

cacin escrita*.
Elaborar resmenes, esquemas, guiones, mapas conceptuales*. (aceptablemente**,
con dominio***).
IV. Semntica

Reconocer los vulgarismos ms usuales de nuestro idioma para evitarlos y buscar las
frmulas correctas*.
Reconocer, clasificar e identificar de manera aceptable el adverbio y las locuciones

adverbiales* (en casi todos los casos**, en todos los casos***).
Reconocer y utilizar las preposiciones, algunas conjunciones y algunas locuciones
prepositivas* (en grado notable las preposiciones, las conjunciones coordinantes** y
las principales subordinantes***).
Unidad didctica 8. El cmic: situacin en Navarra y en el resto de Espaa 207


Captar las unidades ms expresivas en el lenguaje no verbal del cmic**.
Conocer la situacin actual y desarrollo del cmic en nuestro pas***.
Identificar el estilo de los principales dibujantes de cmics locales: Oroz y Ramos, y
conocer los ms destacados a nivel nacional.
VII. Ortografa
Comparar los cambios de significado de algunas palabras segn donde se acen-

ten.
Conocer las causas ms usuales de error en el empleo de la tilde en nuestro idioma:
maysculas como minsculas, monoslabos sin tilde en general (fue, fui, vio, dio...),
formas interrogativas indirectas con tilde, excepcin en el uso de la tilde con ui, lla-
nas con doble consonante (cmics, accsits...).
3. CONTENIDOS
I. Comprensin. La tira cmica (C)*
Diversos textos de cmics de Csar Oroz y Rafa Ramos (fallecido recientemente).

Observacin e interpretacin del tema central de los cmics o tiras grficas (P)*.
Conocimiento de la estructura externa de la tira cmica (C)*. Comprobacin en las
tiras seleccionadas (P)*.
Anlisis de las ideas principales y secundarias (P)**.
Ordenacin de las partes de la estructura interna (P)**.
Discriminacin de los significados denotativos y connotativos (P)***.
Identificacin de los elementos del contexto en que se producen los discursos del c-
mic***.
Interpretacin del mensaje de los textos desde posturas personales, crticas y creati-
vas (P)***.
Identificacin de los temas preferidos por ambos autores (P)***.
II. Expresin oral. La conferencia I (C)*
Valoracin de la importancia de ordenar la informacin en los textos expositivos

(A)*.
je claro y preciso**, adaptado al receptor*, evitando repeticiones de palabras** y re-
lacionando ideas (P)***.

III. Expresin escrita. El mapa conceptual (C)*
Realizacin de un trabajo de sntesis: un cmic (P)*.

Valoracin de la tcnica del mapa conceptual como instrumento para el aprendizaje
de diversos contenidos (A)*.
Conocimiento de las normas que regulan la creacin de mapas conceptuales. (C)*.
Aplicacin de la tcnica del mapa conceptual para algunos aspectos relacionados con
el cmic. (P)*.
Valoracin del trabajo de produccin de un cmic como fuente de transmisin de co-
nocimientos y de creacin y desarrollo de cierta sensibilidad artstica (A)*.
Realizacin de un cmic en el que se aprecien los elementos ms sencillos y bsicos
del lenguaje visual, verbal y no verbal*, con cierto estilo y creacin trabajada en
cuanto a los elementos del lenguaje verbal** y con originalidad y presencia de dife-
rentes expresiones anmicas y faciales, metforas visualizadas, figuras cinticas y es-
tereotipos, propios del lenguaje no verbal (P)***.
IV. Semntica. Los vulgarismos (C)*
Valoracin por los diferentes registros del idioma (A)*.

Conocimiento y anlisis de los diferentes niveles de habla (culto, coloquial y vulgar)
(C, P)*.
Anlisis y conocimiento de los principales vulgarismos (C, P)*.
Conocimiento de las diferentes formas de expresin segn la situacin comunicativa.
(P)**.
Correccin del mayor nmero de vulgarismos acercando al alumnado hacia el habla
culta (P)***.
V. Reflexin lingstica. El adverbio (C)*. Los nexos (C)*

como medio de comprensin y produccin de comunicaciones. (A)*.
Reflexin del empleo de los nexos como elementos de cohesin en los textos. (A)*.
Conocimiento y diferenciacin entre adverbios y locuciones adverbiales*, conocien-
do su clasificacin (P; C)**.
Reconocimiento y empleo de las preposiciones y locuciones prepositivas, y conjun-
ciones y locuciones conjuntivas (P)* (C)**.
Reconocimiento y empleo de las conjunciones coordinantes** y de las principales
subordinantes (C, P)***.
VI. Reflexin literaria. El cmic en Navarra y en el resto de Espaa (C)*
Valoracin del empleo del cmic como vehculo de transmisin de ideas, ldico y de
crtica y denuncia social (A)*.
Conocimiento y desarrollo de la situacin actual del cmic en nuestro pas (C)***.
Anlisis e identificacin del estilo de C. Oroz y R. Ramos. (P)***.

VII. Ortografa. La doble acentuacin. Valor distintivo de la tilde (C)*
Inters y conocimiento del correcto uso de la tilde en castellano para conseguir co-
municaciones eficaces y expresivas. (A)*.
Anlisis y empleo indistinto de las maysculas y minsculas en el uso de la tilde (P)*.
Reconocimiento de que palabras como fue, fui, vio, dio, Dios, Juan... son monosla-
bos por lo que no pueden llevar tilde. (P)*.
Conocimiento y empleo de la tilde en palabras interrogativas indirectas y en llanas
del estilo de accsits, cmics... (P)**.
Reconocimiento de la excepcionalidad en el no uso de la tilde en palabras llanas
con hiato ui (P)***.
Conocimiento y empleo de la doble acentuacin en algunas palabras del castellano
(C, P)***.
4. ACTIVIDADES
I. Comprensin
Lectura y anlisis de diversos cmics o tiras de Oroz y Ramos*.

Lectura crtica de un fragmento de un cmic de C. Oroz y de otro de R. Ramos reali-
zando una lectura objetiva de ambos en cuanto a argumento, tema, personajes*, lu-
gar, poca**, y otra subjetiva en la que valoren ambos estilos y contenidos***.
Identificar los elementos del lenguaje no verbal en alguna vieta de Leo Verdura y La
tribu de Aitor de Rafa Ramos*.
Sealar y reconocer en varias tiras de Csar Oroz los elementos bsicos de la comu-
nicacin (emisor, receptor y mensaje)*.
el uso de posibles recursos expresivos***. Hacer el seguimiento de las andanzas del
oso Camile**.
Realizar sencillos* o ms complejos resmenes** de fragmentos de cmics.
to** o por deduccin a travs de la propia estructura de las palabras***.
Sealar casos de estereotipo en algunas vietas de ambos autores***.
II. Expresin oral
Todos los alumnos y alumnas deben dar una pequea conferencia sobre el cmic u otro
tema a partir de estas consideraciones:
Durante dos minutos, sirvindose de una ficha en la que se ha ordenado correcta-
mente la informacin con buena diccin para una correcta comprensin por parte de
los interlocutores y con pocas muletillas*.
Tres minutos, sirvindose muy poco de su ficha, con un lenguaje claro y preciso, evi-
tando repeticiones de palabras, apenas sin muletillas**.
Tres minutos, sin emplear su ficha, excelente diccin, sin muletillas, con originalidad
y relacionando ideas en su discurso***.

Realizar un mapa conceptual de los autores navarros de cmics indicando su estilo y

principales obras*.
Realizar un mapa conceptual sobre los diferentes lenguajes del cmic (visual, verbal
y no verbal)**.
Realizar un cmic sencillo, de nueve vietas como mnimo, diferenciando las calles,
con planos y ngulos diferentes, empleando bocadillos sencillos con textos cortos y
letra legible, empleando alguna cartela o cartucho y con una mnima coherencia de
contenido y cohesin entre sus partes*.
Con doce vietas, empleando adems diversos tipos de letras, con diferentes planos y
ngulos de visin, con cartelas y cartuchos independientes, utilizando el color con in-
tencionalidad y trabajando algunas expresiones anmicas y faciales**.
Ms vietas, gran originalidad, sentido crtico en su contenido, alguna metfora vi-
sual y estereotipos, y excelente empleo del color***.
Entregar el trabajo de la lectura obligatoria del segundo trimestre siguiendo la ficha
de lectura preparada por el profesor*/**/***.
IV. Semntica
Los alumnos y alumnas explicarn por qu se producen algunos vulgarismos senci-

llos que les propondremos*.
Corregir y reescribir frases con vulgarismos*.
Buscar vulgarismos muy usuales que conozcan y se produzcan en entornos prximos
a los alumnos para corregirlos**.
Presentarles algn fragmento de algn autor popular (Hermanos lvarez Quintero,
Arniches) y sealar palabras o expresiones pertenecientes al habla culta, a la popular
o coloquial y al habla vulgar, argumentando, posteriormente, su decisin***.
Sealar, en un texto apropiado, los adverbios y las locuciones adverbiales*, comple-

tando, en apartados, sus clases**.
Escribir frases, con ayuda del profesor, con inclusin de adverbios y locuciones ad-
verbiales*.
Organizar, segn sus clases, una lista exhaustiva de adverbios**.
Adivinar un objeto de clase formulando preguntas que lleven siempre una preposi-
cin, por turnos y siguiendo el orden alfabtico de las preposiciones*.
Presentar textos sin preposiciones ni conjunciones y colocar en los espacios vacos
las mismas*.
Redactar sencillos textos con conjunciones coordinantes** o algunas subordinantes***.
Identificar la diferencia entre alguna vieta de Oroz y Ramos***, el lenguaje visual*

y el lenguaje verbal y no verbal de las mismas**.

Conocer y analizar algunas tiras y vietas de autores recientes espaoles (Enrique
Abul, Jordi Bernet, Juan Sasturin, Daniel Torres...) profundizando en el tema de
sus composiciones***.
Realizar un mapa conceptual a propsito de las obras y temas centrales de Oroz y
Ramos**.
VII. Ortografa
En un texto escrito con maysculas y con abundantes monoslabos subrayarlos y ob-

servar si deben llevar o no tilde justificando la respuesta*.
De una serie de palabras con ui sealar las que tienen que llevar tilde segn la nor-
ma general y las que son excepcin segn la norma de hiatos: cudate, hu, huir, jesui-
ta, destru, derruir***.
Indicar la doble acentuacin de palabras, comprobndolo en el diccionario, al tiem-
po que observamos cul es la recomendada: olimpiada, omplato, perodo, reuma,
amonaco, cardiaco***.
5. METODOLOGA
Los fragmentos o textos de cmics que vamos a trabajar en esta U. D. generalmente son
conocidos por nuestros alumnos. Ellos van a poder aportar bastantes materiales que habr
que utilizar conjuntamente con los del profesor. Todos los alumnos y alumnas deben reali-
zar el trabajo de sntesis de final de evaluacin creando un cmic. Los malos dibujantes no
tendrn que preocuparse si han captado bien todos los aspectos de los que se compone un
cmic.
En principio, la acentuacin como tal no la vamos a volver a explicar exhaustivamente.
Siempre habr que insistir, evidentemente a lo largo del curso sobre ella. Por ello, habr
que aclarar todas las dudas y casusticas posibles en este momento. Aqu finaliza tambin
el estudio, con el adverbio y los nexos, de las categoras gramaticales. A su estudio le dare-
mos eminentemente un carcter prctico.
Adems de las tiras cmicas de Diario de Navarra, son varios los libros publicados por
Csar Oroz y Rafa Ramos (fallecido en 2000). Estn a la venta incluso en las libreras no es-
pecializadas en cmics. Sobre los autores del resto de Espaa ya se han dado reseas en
otras unidades didcticas.
7. EVALUACIN
Al ser sta la ltima unidad didctica de la 2 evaluacin y sobre el cmic, habr que va-
lorar, de una manera importante, el trabajo de sntesis (Elaboracin de un cmic). En este
momento deberemos realizar, tambin, la prueba global a partir de las ltimas cuatro uni-
dades didcticas para tener una visin global de lo aprendido.

I. Comprensin
II. Expresin oral

aceptable y manteniendo la atencin del receptor* (lenguaje adecuado**).
Aplicar con grado bsico los conocimientos lingsticos a la produccin de textos
orales*.
buena actuacin***).

Utilizar las diferentes posibilidades comunicativas que ofrece la lengua, valorando y
respetando de una manera bsica los mensajes escritos que provienen de otras perso-
nas y de otros medios* (respetando convenientemente**, totalmente***).
trabajadas en clase* (con bastantes recursos estilsticos**, con buen dominio de los
recursos expresivos***).

IV. Semntica
pliar conocimientos.
intentando adecuar lxicamente su empleo al contexto requerido.
Reconocer y emplear varios tipos de jerga (juveniles, profesionales...)**.
Realizar mapas conceptuales sobre el lxico del mar y los animales, de una manera
correcta*, buena** o excelente***.
Comprobar que identifican aceptablemente los adverbios y las locuciones adverbia-

les de un texto, as como su clase y la funcin que cumplen (con un conveniente ni-
vel**, con un gran dominio***) y que escriben oraciones con adverbios de diversas
clases*.
Identificar y analizar las preposiciones y conjunciones coordinantes de un texto, y ve-
rificar el aceptable uso de los nexos* (algunas de las subordinantes verificando el
buen uso de los nexos**, muchas de las subordinantes***).

Elaborar un cmic a partir de un texto narrativo apropiado.
Recrear un cmic a partir de vietas recortadas sin texto**.
Cotejar los diferentes estilos y caractersticas tcnicas de Oroz y Ramos, reconocin-
dolos***.
Elaborar un cmic creando tanto el texto narrativo como los elementos plsticos y vi-
suales, de una manera correcta*, buena** o excelente***.
VII. Ortografa
Mejorar la ortografa a travs de las lecturas*.

Escribir frases en donde se recojan palabras agudas, llanas y esdrjulas y se coloquen
adecuadamente las tildes*.
Escribir adecuadamente las palabras sujetas a las normas de tilde diacrtica**.
Colocar adecuadamente la tilde (en algunas*, muchas**) todas las palabras com-
puestas que la necesiten***.
Colocar adecuadamente la tilde en frases interrogativas y exclamativas* (muchas**,
todas***).
Escribir frases en donde una misma palabra, segn se acente, cambie de significado**.
Colocar adecuadamente la tilde en aquellos hiatos y palabras compuestas que los ne-
cesiten (de uso general*, frecuentemente**, siempre***).
Emplear correctamente la acentuacin en los casos ms excepcionales de nuestro
idioma***.
Emplear indistintamente palabras que admitan varias escrituras (cardiaco, pero-
do...)***.

Unidad Didctica 9
LA PUBLICIDAD: ARGUMENTACIN
1. INTRODUCCIN
La publicidad est presente en nuestra vida diaria. Aunque existe desde hace mucho
tiempo, en la actualidad ha adquirido una enorme importancia. Por eso ser la base de es-
tas ltimas unidades didcticas en Comprensin Oral y Escrita, en Expresin Oral, en Ex-
presin Escrita y Reflexin Literaria.
Necesitamos exponer y defender nuestras opiniones. La Argumentacin, modalidad ex-
presiva, ser objeto de estudio en las unidades 9 y 10.
En la sociedad actual estamos rodeados de informacin instructiva. Hay que interpre-
tar textos con las informaciones ms diversas y, a veces, no es fcil. En Expresin Escrita
nos proponemos una actividad que nos puede ayudar a comprender y seguir las instruccio-
nes de un texto.
Los refranes son frases cortas, llenas de sabidura popular y que se utilizan en la expre-
sin oral. Son objeto de estudio de la Semntica.
Despus de haber estudiado todas las clases de palabras, se inicia la oracin, sntesis de
toda la Reflexin Lingstica del presente curso.
La Ortografa contina con la correcta escritura de algunas consonantes, ahora C/CC,
G/J y R/RR.
2. OBJETIVOS
Captar los elementos bsicos del lenguaje verbal y no verbal de la publicidad*.

Distinguir textos publicitarios sencillos*.
rios***.
II. Expresin oral

Reconocer la necesidad de planificacin (buena**) y coherencia (lgica**, adecuada***)
en la argumentacin y utilizar dichos procedimientos en las propias producciones*.
Iniciarse en el uso de algunas* (bastantes**, muchas***) estrategias adecuadas para
la argumentacin.
Unidad didctica 9. La publicidad: argumentacin 215

Mostrar cierto* (bastante**, mucho***) inters por el desarrollo de la propia capaci-
dad de razonamiento verbal.

cacin escrita*.
Iniciarse en el uso por escrito de algunas* estrategias adecuadas** para la argumen-
tacin.
Mostrar inters (notable**, mucho***) por el desarrollo de la propia capacidad de ra-
zonamiento verbal.
Desarrollar con algunos recursos estilsticos* (con suficientes recursos estilsticos**,
con bastantes recursos estilsticos***) la sensibilidad, la creatividad y la desinhibi-
cin en las actividades de expresin escrita.
IV. Semntica
Captar el significado esencial de un gran nmero de refranes de uso cotidiano**.
Reconocer y diferenciar las oraciones simples de las compuestas*, as como las cla-
ses de oraciones simples por la actitud del hablante y por la naturaleza del predica-
do***.
Conocer e identificar los elementos que componen el lenguaje publicitario (produc-

to, marca, lema y argumento)*.
VII. Ortografa
Repasar las normas de utilizacin de g y j, r y rr**.

Diferenciar el empleo de c/cc**.
3. CONTENIDOS
I. Comprensin oral y escrita. La publicidad y su capacidad persuasiva (C)*
Encuesta sobre la publicidad (P)*.

Lectura comprensiva y comentada de algunos anuncios (P)*.
Manifestacin de opiniones sobre la lectura (P)*.
Resumen del texto (P)*.
Identificacin de hechos o ideas referidas al texto o contenidas en l explicita o impl-
citamente (P)*.

Bsqueda de informacin en peridicos, revistas, etc. (P)**.
Esforzarse por comprender correctamente la lectura con el fin de poder formar una
opinin propia sobre el contenido de la misma (A)*.
II. Expresin oral. La argumentacin (C)*
Caractersticas de la argumentacin: tesis y argumentos (C)*.

Organizacin de una argumentacin: exposicin de la tesis, cuerpo de la argumenta-
cin, conclusin (C)**.
Instrumentos para la argumentacin: orden-repeticiones-entonacin-ejemplos-citas
de autoridad-refutaciones-objetividad-experiencia personal (C)***.
Buscar argumentos sobre las ventajas e inconvenientes de la publicidad (P)*.
Empearse en dar argumentos slidos y razonables cuando se habla (A)*.
Valoracin de la participacin activa y solidaria en la expresin oral, utilizando el
lxico preciso, las estructuras adecuadas y respetando las normas establecidas
(A)*.
III. Expresin escrita. El lenguaje prescriptivo (C)*
Conocimiento terico y prctico de las caractersticas del lenguaje prescriptivo en los

textos instructivos (P; C)*.
Inters y respeto por el conocimiento y uso exacto y preciso de los textos instructivos
por la importancia que tienen para el funcionamiento colectivo (A)*.
IV. Semntica. Los refranes (C)*
Leer antologas de refranes y proverbios populares* y comprobar su adaptabilidad a

situaciones cotidianas (P)**.
Explicar el significado de refranes cotidianos (P)*.
Recopilar refranes cotidianos, explicando su significado (P)**.
Construir los propios refranes y proponerlos al resto de alumnos (P)***.
Gusto por or y utilizar refranes en alguna ocasin como forma de expresin de opinio-
nes (A)*.
Reconocer que el uso de refranes para defender una postura empobrece la argumenta-
cin (A)*.
V. Reflexin lingstica. La oracin (C)*
La oracin simple (C)*.

La oracin compuesta (C)*.
Repaso de las clases de oraciones por la actitud del hablante (C)*.
Clases de oraciones por la naturaleza del predicado (C)**.
Reconocimiento y distincin de oraciones simples y compuestas (P)*.
Reconocimiento y utilizacin de diferentes clases de oraciones simples (P)*.

Escribir correctamente oraciones de distintos tipos (P)*.
Entresacar de un texto distintas clases de oraciones (P)**.
Elaborar un esquema-resumen o un mapa conceptual con la oracin simple y sus
clases, dirigido por el profesor* (con poca ayuda**o solos***) (P).
ras gramaticales, en concreto de las clases de oraciones simples, como medio de
comprensin y produccin de comunicaciones (A)*.
VI. Reflexin literaria. La publicidad (C)*
Los elementos del lenguaje publicitario: producto, marca, lema o eslogan publicita-
rio, argumento (C)*.
Funciones del lenguaje publicitario: apelativa y potica o esttica (C)*.
Caractersticas de la publicidad en vallas, prensa, radio, televisin, etc. (C)*.
Recogida y anlisis de anuncios publicitarios en revistas, radio y TV (P)*.
Recogida* y creacin** de eslganes publicitarios (P).
Valoracin e inters por el conocimiento de la publicidad, por los contenidos ideol-
gicos, actitudinales y culturales que transmite (A)*.
VII. Ortografa. Dudas ortogrficas: c/cc; g/j; r/rr (C)*
Reconocimiento y uso correcto de c/cc, g/j, r/rr (P)*.

Inters por la correccin en la ortologa y la expresin escrita para conseguir comu-
4. ACTIVIDADES
(Proponemos algunas actividades tipo y otras de resolucin directa. Trabajaremos
la publicidad en prensa)
Pequea encuesta o entrevista sobre la experiencia personal o ajena sobre la influen-

cia de la publicidad en el receptor*.
Reconocimiento de la idea principal de un anuncio de patatas fritas aparecido en
prensa*.
Reconocimiento de las ideas secundarias y del orden en el que aparecen**.
Resumen del texto*.
Sacar conjeturas e hiptesis uniendo texto y experiencia personal***.
Juicio valorativo del lector**.
Impacto psicolgico del texto en el lector***.
Elaboracin de preguntas de tipo personal sobre el texto propuesto***.
II. Expresin oral
Estudia bien los siguientes elementos de la argumentacin antes de realizar el ejercicio

de argumentacin oral para que puedas utilizarlos al opinar acerca de los anuncios:

Caractersticas de la argumentacin: tesis y argumentos*. Expn tu tesis y organiza
tus argumentos.
cin, conclusin*. Prepara un guin que te resulte til.
de autoridad-refutaciones-objetividad-experiencia personal*. Toma nota de ello.
Buscar oralmente argumentos sobre las ventajas e inconvenientes de la publicidad**.
Despus de organizar bien el guin y las anotaciones necesarias, ests preparado para
defender oralmente tu tesis.
Lectura y comentario de Instrucciones para subir una escalera de J. Cortzar*.

Escribir una redaccin con las instrucciones necesarias para Levantarse de la
cama, Abrir la puerta de la clase, etc., siguiendo el modelo de Cortzar, con origi-
nalidad y con un lenguaje claro, preciso y sencillo. Se tendr en cuenta todo lo ante-
riormente exigido*.
IV. Semntica
Definir refrn en el cuaderno*.

Unir una serie de refranes con su significado en un listado preparado por el profesor*.
Explicar el significado de unos refranes propuestos o recogidos por el propio alumno*.
Copiar y explicar refranes que tengan que ver con un tema determinado**.
Inventar refranes y explicar su significado***.
Define oracin simple y oracin compuesta en tu cuaderno*.

Repasa las clases de oraciones por la actitud del hablante*: escribe una frase de cada
clase.
Clases de oraciones por la naturaleza del predicado: Copulativas y predicativas (tran-
sitivas e intransitivas, activas y pasivas)*. Escribe una frase de cada tipo.
Inventa oraciones reflexivas, recprocas e impersonales**.
Redacta un telegrama. Transfrmalo en varias oraciones simples y, despus, en una
oracin compuesta*.
Descomponer un texto en oraciones. Diferenciar las oraciones simples de las com-
puestas*.
Clasificar diversas oraciones por la actitud del hablante*.
Dividir una serie de oraciones en transitivas e intransitivas*.
Dividir una serie de oraciones en copulativas y predicativas*.
Dividir una serie de oraciones en activas y pasivas*.
Clasificar una serie de oraciones simples por la naturaleza del predicado**.
Transformar oraciones transitivas en intransitivas**.
Transformar oraciones activas en pasivas y al revs**.
Dividir una serie de oraciones en reflexivas o recprocas**.

Construir oraciones impersonales**.
Copiar eslganes publicitarios y clasificar la oracin**.
Hay verbos que se pueden construir con O.D. o sin l. Inventa oraciones con un mis-
mo verbo usado como transitivo y como intransitivo***.
Elaborar un esquema-resumen o un mapa conceptual con la oracin simple y sus
clases, dirigido por el profesor*, con poca ayuda** o solos***.
La publicidad: repasa y aprende bien sus rasgos antes de realizar las actividades:
Los elementos del lenguaje publicitario: producto, marca, lema o eslogan publici-
tario, argumento*.
Funciones del lenguaje publicitario: apelativa y potica o esttica*.
Caractersticas de la publicidad en vallas, prensa, radio, televisin, etc.*.
Recoge y analiza tres anuncios publicitarios de revistas siguiendo las pautas anterio-
res*.
Recoge* y crea** dos eslganes publicitarios.
Recorta anuncios de peridicos y revistas. Pgalos en tu cuaderno, escribe al lado los
elementos del lenguaje publicitario y reconoce sus funciones*.
VII. Ortografa
Necesitaremos una serie de ejercicios preparados para el alumno:

Reglas de uso de g y j; c/cc, r/rr. Repsalas y escrbelas en tu cuaderno*.
Completa con u cuando corresponda*. Escribe oraciones con otras palabras con las
slabas gue-gui**.
Lee correctamente y escribe la diresis () cuando convenga*. Escribe oraciones con
otras palabras que lleven diresis**.
Aade para cada verbo dos formas verbales que contengan la letra j (decir-dije)*.
Escribe de varios verbos formas verbales con g y con j (cog-cojo)**.
Escribe un sustantivo que termine en -cin o en -ccin, derivado de cada verbo pro-
puesto (crear-creacin)*. Aade nuevos ejemplos**.
Construye frases con palabras parnimas con los sonidos c-cc (adicin-adiccin)***.
Anota diez palabras que segn lleven r o rr tengan significado distinto y construye
frases con ellas (pero-perro)**.
Completa con g/j, c/cc, r/rr, segn convenga*.
Por parejas, los alumnos tendrn cinco minutos para dictarse palabras con g y con j,
con c y con cc, con r y con rr. Cuando haya finalizado el tiempo, revisarn la escri-
tura*.
Autodictado o dictado*.
5. METODOLOGA
No ser muy difcil introducir la publicidad en el currculo, pues nos rodea, invade y es
atractiva. Debemos aprovechar esta circunstancia para su utilizacin en Comprensin Oral
y Escrita y Reflexin Literaria.

Seguramente habr que trabajar, incluso todos los das, la argumentacin para mejorar
la Expresin Oral y Expresin Escrita, considerando que son los argumentos los que deben
dar valor a nuestra expresin y no los gritos, insultos o amenazas.
Como siempre en Reflexin Lingstica, habr que ir paso a paso, enlazando y estruc-
turando los conceptos, mediante las actividades, justificando y aclarando todos los pasos.
La recogida de refranes es una actividad sencilla, ms complicado puede ser la explica-
cin dada la falta de abstraccin de los escolares de esta edad.
La buena pronunciacin de las consonantes solucionar bastante los problemas que se
encuentren en Ortografa.
Hojas de propaganda. Anuncios de revistas, peridicos, etc.

Texto sobre la publicidad.
Eslganes o titulares de noticias.
Los libros de 1 y 2 de la ESO de las editoriales Editex 1 y 2, SGEL 2, Vivens-Vives 2,
Octaedro (Mgina II), Teide 2, entre otros tratan la publicidad en algunas lecciones.
La argumentacin y los textos prescriptivos se pueden, por ejemplo, encontrar en
Santillana 2, Teide 2 y Espasa 2. Dos libros de permanente consulta en estas prxi-
mas unidades, adems de los anteriormente citados, son El texto argumentativo. La
publicidad, otra forma de persuasin, Ed. Octaedro, Jerigonza 3 y Gua del redactor
publicitario. Mtodo para el anlisis y la creacin de M. CEREZO, Ed. Octaedro, Serie
Lengua y Comunicacin.
7. EVALUACIN
Aparte de las observaciones de los procedimientos y las actitudes, de las recogidas de

trabajos y de las actividades del cuaderno, se puede pasar una pequea prueba del conteni-
do lingstico de la unidad, que incluye el reconocimiento de la oracin simple, su diferen-
ciacin con la oracin compuesta y las clases de oraciones simples por la actitud del ha-
blante y por la naturaleza del predicado en frases sencillas y estereotipadas.
relacin directa con la publicidad*.
personal***.

II. Expresin oral

orales*.
Detectar y valorar el contenido discriminatorio (social, sexual, racial, etc.) de algu-
nas* (determinadas**) expresiones orales y de ciertos* (determinados**) textos pu-
blicitarios y de medios de comunicacin.
Sintetizar suficientemente* (convenientemente**, correctamente***) de forma oral
Extraer (aceptablemente**, de manera excelente***) el tema* y formular la idea prin-

cipal de textos orales y escritos de diferente tipo y nivel.
lidad** con gran correccin***) mediante una plantilla de observacin, la adecua-
cin, coherencia, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura
nas* (determinadas**) expresiones presentes en textos publicitarios y en medios de
comunicacin.
IV. Semntica

Verificar que conocen y analizan las oraciones simples adecuadas y sencillas*, de di-
ficultad media, con cierta complicacin*** y que las diferencian de las compuestas.
Diferenciar el lenguaje visual y textual en los documentos publicitarios*.

VII. Ortografa
Usar correctamente la c y cc distinguiendo el origen etimolgico del grupo cc/ct**.

Distinguir y escribir con seguridad palabras con las letras g y j, r y rr**.
Unidad Didctica 10
LA PUBLICIDAD: PROPAGANDA COMERCIAL
1. INTRODUCCIN
En los bloques relativos a Comprensin Oral y Escrita y en Reflexin Literaria se sigue

trabajando con la publicidad, en este caso propaganda comercial.
En Expresin Oral se prosigue con las caractersticas de la argumentacin.
La Expresin Escrita se centra en los Reglamentos, reglas de juegos, etc.
La Oracin Simple contina en la Reflexin Lingstica, ahora concretamente con los
complementos del verbo, atributo y agente.
Las relaciones sociales y corteses nos obligan a evitar las connotaciones negativas de
una palabra y a usar los eufemismos, objeto de la Semntica.
La neutralizacin de los fonemas y/ll se ha generalizado tanto que es una falta muy
habitual entre los escolares. Habr que trabajar ambas consonantes, primero con la Orto-
loga antes de pasar a la Ortografa.
2. OBJETIVOS

Reflexionar sobre los recursos ms importantes del mundo de la publicidad*.
rios***.
II. Expresin oral

Reconocer la necesidad de planificacin (buena**) y coherencia (lgica**, adecua-
da***) en la argumentacin y utilizar dichos procedimientos en las propias produc-
ciones*.
Unidad didctica 10. La publicidad: propaganda comercial 223

Iniciarse en el uso de algunas* (bastantes**, muchas***) estrategias adecuadas a la
argumentacin.
Mostrar cierto* (bastante**, mucho***) inters hacia el desarrollo de la propia capa-
cidad de razonamiento verbal.

cacin escrita*.
tacin.
Mostrar inters* (notable**, mucho***) hacia el desarrollo de la propia capacidad de
razonamiento verbal.
IV. Semntica
Comprender las causas sociales (pudor, supersticin...) como motivo del nacimiento
de los eufemismos en sustitucin de las palabras tabes***.
Reconocer y utilizar la oracin copulativa o atributiva y sus componentes de una ma-

nera bsica* (de forma notable**, con su anlisis completo***).
Reconocer y utilizar el predicado verbal, el atributo y el agente en casos no complica-
dos* (en casos con dificultad media**, con un elevado dominio incluso en casos com-
plicados***).
Analizar oraciones simples bimembres (sencillas*, de dificultad media**) con un alto
grado de seguridad***.
Conocer las figuras retricas ms importantes que emplea el cdigo lingstico de la

publicidad**.
Adoptar una actitud crtica ante los diferentes mensajes publicitarios**.
VII. Ortografa
Repasar las normas de utilizacin de y y ll**.

3. CONTENIDOS
I. Comprensin oral y escrita. Receptor y/o comprador (C)*
Observacin de un anuncio publicitario comercial de un producto dirigido a jvenes

como receptores y compradores (P)*.
Descripcin de la imagen (P)*.
Anlisis del texto (P)*.
Anlisis del producto (P)*.
Reconocimiento de detalles (P)*.
Juicio valorativo del lector (P)**.
Impacto psicolgico y esttico del texto en el lector (P)***.
opinin propia sobre el contenido de la misma (A)*.
II. Expresin oral. La argumentacin. Intencionalidad del emisor (C)*
Finalidad del texto oral argumentativo (C)*.

mbito de uso de la argumentacin (C)*.
de autoridad-refutaciones-objetividad-experiencia personal (C)**.
Buscar argumentos sobre la conveniencia de unas normas para regular la vida de las
personas (P)*.
Valoracin de la participacin activa y solidaria en la expresin oral, utilizando el l-
xico preciso, las estructuras adecuadas y respetando las normas establecidas (A)***.
III. Expresin escrita. El lenguaje prescriptivo (C)*
Conocimiento terico y prctico de las caractersticas del lenguaje prescriptivo en los

textos instructivos y en los normativos (P)*.
Observacin, lectura comprensiva y diferenciacin de modelos de textos prescripti-
vos por su cdigo, tipografa, intencin del emisor, contexto, etc. (P)**.
por la importancia que tienen para el funcionamiento colectivo (A)**.
IV. Semntica. Los eufemismos. Las palabras tab (C)*
Reconocimiento y reflexin acerca de los cambios semnticos de las palabras y de

sus causas, y sobre todo el tab y los eufemismos (P)**.
Inters por evitar palabras ofensivas o poco elegantes como una muestra de respeto
y consideracin hacia los otros (A)*.
V. Reflexin lingstica. El predicado verbal y el predicado nominal (C)*
El atributo y el complemento agente (C)*.

Reconocimiento y estructura del atributo y el agente (C)*.
Repaso y anlisis de la oracin copulativa (P)*.
Repaso y anlisis de la oracin pasiva (P)**.
Valoracin respeto por el reconocimiento y uso preciso y correcto de las estructuras
gramaticales como medio de expresin y produccin de comunicaciones (A)*.
VI. Reflexin literaria. El lenguaje publicitario (C)*
El lenguaje publicitario: expresiones llamativas, voces sencillas, tecnicismos y pala-

bras pseudocientficas, frases cortas, clichs, vocablos positivos, etc. (C)*.
Figuras literarias ms usadas en la publicidad: exhortacin, personificacin, excla-
macin, interrogacin retrica, antonomasia, hiprbole, anttesis, comparacin, me-
tfora, metonimia, aliteracin... (C)***.
Analizar distintos textos publicitarios en funcin de los recursos utilizados para
atraer al consumidor (P)**.
Inters por interpretar correctamente los mensajes de la publicidad (A)*.
VII. Ortografa. Uso de la y y ll (C)*
Homfonas con y y ll (C)*.

Reconocimiento y uso correcto de y y ll (P)*.
Distincin fontica de la y y de la ll (P)**.
4. ACTIVIDADES
Partiremos de un anuncio de una revista dirigido exclusivamente a nios y jvenes (ce-

reales para el desayuno):
Descripcin de la imagen: qu se ve?, qu sugiere?, es una foto o un dibujo?, qu
impresin te causa?, etc.*.
Anlisis del texto: tiene algn ttulo?, qu dice el texto?, cul es el eslogan?, qu
recursos utiliza?, hay alguna palabra con sentido connotativo?, etc.*.
Anlisis del producto: qu producto vende?, se describen sus cualidades?, a qu
tipo de pblico crees que va destinado?, etc.*.
Juicio valorativo del lector** (nio-madre o padre) (consumidor-comprador).
Impacto psicolgico del texto en el lector*** (nio-adulto) (consumidor-comprador).
Elaboracin de preguntas de tipo personal sobre el texto propuesto dirigidas al ven-
dedor***.
II. Expresin oral
Leeremos en voz alta un texto sencillo por su contenido y estructuracin. Puede resul-
tarnos til el Diario escolar del Diario de Navarra o Diario de Noticias. Los alumnos segui-

rn las pautas sealadas a continuacin para apoyar o refutar los argumentos usados por
el emisor del texto:
de autoridad-refutaciones-objetividad-experiencia personal*.
Buscarn y expresarn oralmente argumentos sobre la conveniencia de unas normas
para regular la vida de las personas*. Sera conveniente que formramos dos grupos,
unos defendiendo la conveniencia de normas y otros lo contrario. Estableceremos
previamente un cdigo de conducta que habr sido elaborado entre todos.
Lectura y comentario del reglamento de un deporte que practiquen (futbito, balon-

cesto)*.
Escribir una redaccin sobre las normas que deben regular la actividad de la clase o so-
bre un deporte o juego inventado. El lenguaje ha de ser preciso, comprensible, ordena-
do y bien estructurado. Se tendr en cuenta todo lo anteriormente exigido en cuanto a
extensin, presentacin y ortografa*.
Organizar un concurso de carteles bajo el lema Cdigo de conducta para el aula. El
ms votado quedar expuesto en el aula y servir de normativa.
IV. Semntica
Define tab y eufemismo en tu cuaderno*.

Relacionar cada palabra tab con su correspondiente eufemismo de un listado pre-
parado para ello*.
Localizar en unas oraciones palabras dictadas por el profesor o expresiones que sean
eufemismos*.
Escribe una lista de eufemismos que conozcas para cada una de las palabras tab
anotadas en la pizarrra**.
Cmo expresaras en ambientes formales estos mensajes? (mensajes relativos a ne-
cesidades fisiolgicas, anatoma, sexualidad, insultos...)**.
Haz una relacin de palabras o expresiones que sustituyen a otras porque tienen as-
pecto de ser ms dignas***.
Encuentras en la publicidad eufemismos?***.
Construye oraciones con ser, estar, parecer, resultar (dos en cada clase)*.
Seala el atributo y el complemento agente en cuatro frases dictadas por el profe-
sor*.
Escribe seis oraciones copulativas y pasivas. Subraya el atributo y el agente *.
Analiza estas oraciones copulativas y pasivas*.
Describe un objeto o una persona empleando oraciones en las que figure un atribu-
to**.
Busca en la primera lectura de la unidad didctica oraciones que tengan atributo o
complemento agente***.

Elabora un esquema-resumen del atributo y del agente (ayudado por el profesor*,
con poca ayuda**, solo***).
Analizar distintos textos publicitarios en funcin del lenguaje utilizado y de los recur-
sos utilizados para atraer al consumidor*. Conviene que los propios alumnos selec-
cionen anuncios.
Recogida y anlisis de anuncios publicitarios en revistas, radio y TV por su lenguaje
o por las figuras literarias que contienen*.
Recogida* y creacin** de eslganes publicitarios en grupos de cuatro alumnos*.
Recortar anuncios de peridicos y revistas. Pegarlos en el cuaderno y escribir al lado
los elementos del lenguaje publicitario reconociendo las figuras empleadas**.
Grabar un anuncio de radio o TV y analizarlo con ayuda del profesor***.
VII. Ortografa
Entregaremos fotocopiado de un cuadernillo de Santillana o de otra editorial un lista-

do de ejercicios de tipo:
Completa con y o i, segn convenga*.
Forma el plural de palabras que terminen -y*.
Completa con y o con ll, segn convenga*.
Escribe derivadas de palabras que contengan la ll*.
Escribe palabras y forma oraciones con palabras homfonas de y y ll**.
Por parejas, los alumnos tendrn cinco minutos para dictarse palabras con y y con
ll. Cuando haya finalizado el tiempo, revisarn la escritura*.
Autodictado o dictado, pronunciando bien ambos sonidos**.
5. METODOLOGA
La propaganda y la argumentacin se completarn y se reforzarn, conforme se vaya

desarrollando el temario, en los aspectos que lo precisen.
Como siempre, la Expresin Escrita incidir en la presentacin, ortografa y claridad
de ideas. La plantilla de observacin nos dir la evolucin de cada alumno en este aparta-
do. Si es necesario, ser conveniente que repitan la redaccin, una vez corregida, aquellos
que no alcancen el nivel suficiente. Aplicaremos un tratamiento individualizado.
En el aprendizaje del atributo, habr que cuidar la confusin con el C.C. de modo evi-
tando la pregunta cmo? y recurriendo a la concordancia. El agente, reconocidas las pa-
sivas, no suele ofrecer mucha dificultad.
El lenguaje publicitario y las figuras que en l aparecen, se trabajarn con un sentido
prctico y deductivo, pues no ser difcil encontrar ejemplos de cada recurso.
Ms problemtico ser erradicar el yesmo o el llesmo. La correcta articulacin, opo-
niendo dichos sonidos individualmente y una batera de actividades pueden solucionar o
paliar ambos vulgarismos. Bastar con que lo distingan, aunque no lo pronuncien bien,
siempre y cuando no cometan errores ortogrficos.

Hojas de propaganda. Anuncios de revistas, peridicos, etc.

Texto sobre la publicidad comercial o de consumo.
Eslganes.
Reglamentos de juegos, deportes, de convivencia, etc.
Pueden ser tiles los manuales Glosa 1 de Vivens-Vives, SM 2, Anaya 2 y Santillana 2
para los textos normativos y los reglamentos, as como el libro Argumentar para con-
vencer de J. DOLZ y A. PASQUIER, editado por el Departamento de Educacin y Cultura.
7. EVALUACIN
Como en la anterior unidad, puede ser conveniente completar la evaluacin de sta con
una prueba sobre el atributo y el complemento agente. Los dems aspectos del currculo
pueden ser evaluados por la observacin en clase, por la correccin de las actividades y la
redaccin y por la actitud en clase.
personal***.
II. Expresin oral

aceptable*, adecuado** y manteniendo la atencin del receptor.
orales*.
Detectar y valorar el contenido discriminatorio (social, sexual, racial, etc.) de algunas*
expresiones orales y de ciertos* textos publicitarios y de medios de comunicacin.

Extraer con un nivel aceptable* (claramente**, de manera excelente***) el tema y

lidad**, con gran correccin***) mediante una plantilla de observacin, la adecua-
cin, coherencia, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura.
respetando de una manera bsica* (convenientemente**, totalmente***) los mensa-
jes escritos que provienen de otras personas y de otros medios.
IV. Semntica
Analizar las principales palabras tabes de empleo ordinario y buscar el cambio se-
mntico experimentado***.
Comprobar el bsico* (notable*, excelente***) conocimiento de las oraciones copu-

lativas y sus componentes.
Verificar que conocen y analizan oraciones sencillas*, de dificultad media**, con
cierta complicacin***.

Reconocer el contenido literario de los mensajes publicitarios**.
Crear un anuncio publicitario para fomentar el uso de la lectura**.
Crear un anuncio publicitario con base de intencionalidad potica***.
VII. Ortografa
Distinguir y utilizar con seguridad palabras con y y con ll**.

Unidad Didctica 11
LA PUBLICIDAD: PROPAGANDA FORMATIVA E INFORMATIVA
1. INTRODUCCIN
En esta unidad debemos continuar con la publicidad, la argumentacin y los textos

prescriptos aunque tratando aspectos nuevos o profundizando en algunos vistos en la uni-
dad anterior.
Nos acercamos, en esta unidad, a la publicidad institucional, formativa e informativa,
y a un aspecto importante, el mensaje oculto de la propaganda.
Como sntesis de la Expresin Oral, se propone un anlisis o sntesis de un programa de TV.
Para completar los textos prescriptivos, en esta ocasin instructivos, usaremos la rece-
ta como tema de la Expresin Escrita.
En todos los medios aparecen palabras de otras lenguas, sobre todo del ingls. La Se-
mntica nos acerca a esta realidad de los prstamos lingsticos.
Los complementos directo, indirecto y circunstancial finalizan el anlisis de la Oracin
simple.
La correcta distincin de una serie de palabras homfonas son el objeto de la Ortogra-
fa de esta unidad.
2. OBJETIVOS

rios***.
II. Expresin oral

ciones*.
Unidad didctica 11. La publicidad: propaganda formativa e informativa 231

argumentacin.

cacin escrita*.
tacin.
Mostrar inters (notable**, mucho***) hacia el desarrollo de la propia capacidad de
razonamiento verbal.
IV. Semntica
Conocer el concepto de prstamo lingstico adaptado o no (extranjerismo o barba-
rismo) a nuestro idioma, frente al utilizado innecesariamente**.
Reconocer y utilizar el predicado verbal y el complemento directo, indirecto y cir-
cunstancial en casos poco complicados* (en casos de dificultad media**, con un ele-
vado dominio incluso en casos complicados***).
Analizar oraciones simples bimembres (sencillas*, de dificultad media**) con un alto
grado de seguridad***.

Diferenciar los distintos tipos de publicidad que emplean mensajes de doble inten-
cin** y conocer la existencia del mensaje subliminal***.
VII. Ortografa
Diferenciar el empleo de haber y a ver**.
Diferenciar el empleo de porque/por qu/porqu/por que; conque/con que/con qu;
sino y si no***.
3. CONTENIDOS
I. Comprensin oral y escrita. El texto publicitario informativo (C)*
Lectura comprensiva y comentada de un texto con publicidad formativa o informati-

va (P)*.
Manifestacin de opiniones sobre la lectura (P)*.

Anlisis de los elementos verbales y no verbales del texto (P)*.
Identificacin de hechos o ideas referidas al texto o contenidas en l explicita o impl-
citamente (P)*.
Bsqueda de publicidad informativa en peridicos, revistas, etc. (P)**.
opinin crtica y propia sobre el contenido y los recursos de la misma (A)*.
II. Expresin oral. Estructura argumentativa (continuacin) (C)*

Repasaremos los conceptos de la unidad didctica 9 para trabajar a travs de nuevos
contenidos procedimentales:
La argumentacin (C)*.
Caractersticas de la argumentacin: tesis y argumentos (C)*.
cin, conclusin (C)*.
de autoridad-refutaciones-objetividad-experiencia personal (C)*.
Buscar y expresar oralmente argumentos sobre las ventajas e inconvenientes de la te-
levisin (P)*.
Anlisis y sntesis de un programa de TV (P)*.
xico preciso, las estructuras adecuadas y respetando las normas establecidas (A)*.
III. Expresin escrita. Los textos prescriptivos (continuacin) (C)*

Proseguiremos analizando los rasgos de los textos prescriptivos a travs de nuevas lec-
turas de instrucciones, indicaciones, normas...
Observacin, lectura comprensiva y diferenciacin de modelos de textos prescripti-
vos por su cdigo, tipografa, intencin del emisor, contexto, etc. (P)**.
por la importancia que tienen para el funcionamiento colectivo (A)**.
IV. Semntica. Los prstamos (C)*

Palabras de otras lenguas (C)*.
Prstamos lingsticos en su lengua originaria: extranjerismos (C)*.
Ejemplos de extranjerismos (P)*. Presencia del ingls en la sociedad actual (C; P)*.
La adaptacin de los prstamos lingsticos (P)**.
Bsqueda de anglicismos en revistas, propaganda, peridicos, anuncios, etc. (P)**.
Conciencia y valoracin de los prstamos lingsticos y extranjerismos como fuente
de influencia y de intercambio cultural (A)*.
V. Reflexin lingstica. Los complementos del verbo (C)*

Revisin de la estructura del predicado verbal (C)*.
El C.D., C.I. y C.C. (C)*.
Reconocimiento y utilizacin del complemento directo, indirecto y circunstancial (P)*.

Sustitucin del C.D. y del C.I. por los pronombres tonos correspondientes (P)**.
Identificar el C.D. y el C.I. en una serie de oraciones utilizando los distintos mtodos
que hay para reconocerlos (P)**.
Identificar las clases de C.C. en una serie de oraciones utilizando el mtodo apropia-
do (P)*.
Formacin de oraciones con los complementos del verbo (P)*.
ras gramaticales, en concreto del predicado verbal y sus complementos y de las cla-
ses de oraciones simples, como medio de comprensin y produccin de comunica-
ciones (A)*.
VI. Reflexin literaria. El lenguaje denotativo y connotativo (C)*
El lenguaje denotativo y connotativo (C)*.

Lo subliminal y el valor aadido (C)**.
Reconocimiento de lo subliminal y el valor aadido en la publicidad: xito, poder, ju-
ventud, belleza, etc. (P)**.
Recogida y anlisis de anuncios publicitarios formativos o informativos en revistas,
radio y TV (P)*.
Recogida* y creacin** de eslganes o anuncios publicitarios (P).
Valoracin e inters por el conocimiento de la publicidad por los contenidos ideol-
VII. Ortografa. La precisin lxica y ortogrfica (C)*. Casos especiales
Dudas ortogrficas de haber y a ver (C)*.

Dudas ortogrficas: porque/por qu/porqu/por que (C)**.
Dudas ortogrficas de sino y si no (C)*.
Dudas ortogrficas de conque/con que/con qu (C)**.
Utilizacin de todas estas formas en un texto***.
Reflexin y solucin de las dudas lingsticas ocasionadas por las anteriores for-
mas (P)**.
Distincin de algunas de estas formas mediante la sustitucin por otras equivalentes (P)**.
Aceptacin y respeto por la norma de correccin ortogrfica (A)*.
4. ACTIVIDADES
Los alumnos traern anuncios, los agruparn por temas y seleccionarn uno entre to-
dos, el que consideren el ms apto para ser objeto de anlisis y comentario:
Descripcin de la imagen: qu se ve?, qu sugiere?, es una foto o un dibujo?, qu
impresin te causa?, etc.*.
Anlisis de la informacin: de qu se informa?, cmo?, a qu tipo de pblico crees
que va destinado?, etc.*.

Qu impacto psicolgico producir en el receptor?**.
II. Expresin oral
Analizaremos un programa de televisin:

Buscar y expresar oralmente argumentos sobre las ventajas e inconvenientes de la te-
levisin*.
Analizar un programa de televisin, sobre todo recalcando los recursos sonoros y la
imagen*. Este programa se emitir en fin de semana. Pueden ser de utilidad Club
Megatrix, Club Disney o un concurso televisivo juvenil o familiar.
Recogida y anlisis de una receta: nombre del plato-enumeracin de los ingredientes-

instrucciones para la elaboracin*.
Escribir una receta inventada y original, teniendo en cuenta los apartados sealados
arriba, las distintas fases que constituyen su elaboracin claramente delimitadas y
colocadas en orden y las instrucciones de elaboracin en infinitivo, en imperativo o
con se ms verbo personal*/**.
IV. Semntica
Define prstamo lingstico, extranjerismo y barbarismo en tu cuaderno*.

Escribe una serie de prstamos lingsticos referidos al deporte, a la informtica,
etc., clasificndolos en extranjerismos y prstamos adaptados al castellano*.
Haz una relacin de palabras prestadas del ingls o del francs modernos*.
Investiga qu palabras hemos prestado al ingls o al francs modernos***.
Escribe la forma castellana de las palabras de origen extranjero**.
Escribe oraciones que contengan la forma castellana de una serie de prstamos lin-
gsticos**.
Por grupos, redactarn un pequeo texto con extranjerismos y prstamos castellani-
zados como por ejemplo una crnica deportiva. Cada equipo traducir el texto al
castellano*.
Prepararemos un listado de ejercicios para sealar y analizar los C.D., C.I. y C.C.:
Reconocer el C.D. en una serie de oraciones, conmutndolo por el pronombre corres-
pondiente*. Deben tener cuidado con el lesmo, convendr que se aseguren pasando
a pasiva.
Reconocer el C.I., conmutndolo por el pronombre correspondiente*. Les recordare-
mos que el lesmo puede inducirles a error. Deben comprobar que no es C.D.
Copiar un texto y subrayar los C.C. que haya, aadiendo el matiz que aportan al verbo*.
Reconocer en unas oraciones el C.D. y el C.I., mediante la prueba de la conmutacin*.

Aadir C.D. y/o C.I. a unas oraciones*.
Transformar cada oracin situando el C.D. y/o el C.I. al principio*.
Reconocer en unas oraciones el C.D. y el C.I. cuando ambos son sintagmas preposi-
cionales**.
Construir oraciones con el esquema: Sujeto + verbo + C.D. + C.I. + C.C. o parecidos**.
Analizar sintcticamente unas oraciones simples bimembres*.
Eliminar los C.C. de un texto y explicar qu sucede**.
Comprobar si es correcto el uso del pronombre en unas oraciones con pronombres
C.D. y C.I. bien y mal empleados (posible lasmo-lesmo-losmo)**.
En un texto sustituir un verbo por una expresin que conste de verbo+ C.D. y que sea
equivalente (anidar-hacer el nido)***.
Elaborar un esquema-resumen o un mapa conceptual con los complementos del ver-
bo, dirigido por el profesor*, con poca ayuda** o solos***.
Nos centraremos en la publicidad de TV:

Reconocimiento de lo subliminal y el valor aadido en la publicidad: xito, poder, ju-
ventud, belleza, etc.** en tres anuncios: uno de coches, otro de una crema de belleza,
otro de un producto para el cabello.
Recogida y anlisis de anuncios formativos o informativos en revistas, radio y TV*.
Recogida* y creacin** de eslganes (cuatro de TV y dos inventados).
Recorta dos anuncios formativos o informativos de peridicos y revistas. Pgalos en
tu cuaderno y escribe al lado el mensaje subliminal o valor aadido**.
Graba un anuncio de radio o TV y analzalo***. Eligiremos uno y lo analizaremos en
clase entre todos.
VII. Ortografa
Fotocopiaremos ejercicios de un cuadernillo de los publicados por algunas editoriales:

Observar y leer cuidadosamente los ejemplos de porque/por qu/ porqu/por que*,
razonando su escritura**.
Lo mismo con sino/si no*y con conque/ con que/con qu**.
Completar oraciones con estas palabras*.
Sustituir estas palabras por un sinnimo cuando sea posible**.
Observar y leer cuidadosamente ejemplos con haber y a ver, razonando su escritura*.
Completar oraciones con haber y a ver*.
Escribe seis oraciones con estas palabras**.
Autodictado o dictado*.
5. METODOLOGA
Como quiera que los alumnos estarn ya familiarizados con el lenguaje publicitario y
con los elementos verbales y no verbales del mismo, ahora se incidir en el mensaje subli-
minal, en la exaltacin de algunos valores sociales equvocos. Varios ejemplos pueden ser-
vir para alertar y crear un espritu crtico sobre este sistema.

El trabajo de la Expresin Escrita de esta unidad puede referirse a una receta real (debe-
remos tener cuidado con que no se copien), o a unas recetas imaginativas o irreales, que de-
ben ser las preferidas. En ambos casos, las explicaciones y los apartados tienen que estar
perfectamente ordenados y delimitados. Si es necesario tendrn que reescribir la redaccin.
Los complementos circunstanciales no suelen ofrecer dificultad. S, el C.D. y el C.I., so-
bre todo cuando ambos son sintagmas preposicionales. Como siempre, la va prctica y el
razonamiento sustentado en muchas actividades colectivas e individuales, sern la mejor
metodologa.
En Ortografa, las casi homfonas por qu/porque, por el alto porcentaje de aparicin
en los escritos, sern objeto de ms atencin y trabajo. Una correcta y cuidada pronuncia-
cin ayudar a la solucin del problema. Deberemos ensearles a sustituir y transformar
ayudados por el contexto y la intencionalidad del emisor.
Texto sobre publicidad institucional, formativa o informativa.

Texto con una receta.
Hojas de propaganda de revistas, peridicos, etc. con mensajes cargados de antivalores
apreciables.
Vdeo para analizar un fragmento del programa televisivo seleccionado y algn anuncio.
En cuanto a los textos, son vlidos los ya citados anteriormente. Para los textos ins-
tructivos podemos consultar Glosa I, Teide 2 y Santillana 2, adems de cualquier li-
bro de recetas.
7. EVALUACIN
Sigue siendo la evaluacin continua y, por lo tanto, cualquier actividad ser evaluable.
Cuanto ms incluida en el currculo est la recogida de datos, ms formativa ser esa eva-
luacin. Si se cree conveniente, como medida y comprobacin del aprendizaje lingstico,
se puede pasar una prueba sobre estos contenidos.
personal***.

II. Expresin oral

orales*.
Verificar, mediante una plantilla de observacin oral la bsica*, correcta** o bue-
Extraer con un nivel mnimo* (aceptablemente**, de manera excelente***) el tema y

faltas**, con ninguna o pocas faltas***) textos escritos de diferente tipo y mbito, ade-
lidad** con gran correccin***) mediante una plantilla de observacin, la adecuacin,
coherencia, la correccin ortogrfica y la variedad y propiedad de la escritura
nas* expresiones orales y de ciertos* textos publicitarios y de medios de comunica-
cin.
respetando de una manera bsica* (convenientemente**, totalmente***) los mensa-
jes escritos que provienen de otras personas y de otros medios.
IV. Semntica
Inventariar una amplia relacin de prstamos adaptados al castellano o en lengua

originaria en torno al lxico del ocio, de los oficios de los deportes y de la casa***.
Verificar el aceptable* (notable**, total***) conocimiento del predicado verbal con

complemento directo e indirecto y proponer ejercicios de identificacin de ambos,
as como el suficiente* (buen**, excelente***) conocimiento de la forma y funcin de
los circunstanciales.
Verificar que conocen y analizan las oraciones simples adecuadas y sencillas*, de di-
ficultad media, con cierta complicacin*** y que las diferencian de las compuestas.


Reconocer el contenido literario de los mensajes publicitarios**.
Crear un anuncio publicitario con intencionalidad potica utilizando los recursos
aprendidos** y con originalidad***.
VII. Ortografa
Emplear correctamente los verbos haber y a ver en frases de extensin breve**.

Redactar frases en donde se empleen porque/por qu/porqu/por que; conque/con
que/con qu; sino y si no***.
Unidad Didctica 12
LA PUBLICIDAD EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL
1. INTRODUCCIN
En esta unidad finaliza el estudio de la publicidad, con la publicidad en radio, en TV y

en las nuevas tecnologas. Un aspecto muy importante es el influjo de las marcas en el
modo de vivir y en las relaciones sociales.
Nos acercamos tambin a la realidad lingstica de Espaa y de Navarra, as como al
vocabulario navarro. Lo nuestro, lo cercano debe ser conocido y apreciado.
Se propone una nueva tcnica para el aprendizaje, el esquema. Como a travs del curso
se ha impulsado la lectura de libros, en esta unidad se expresar oralmente el contenido y
la crtica de los mismos.
La Ortografa contina con las palabras homfonas o pseudohomfonas.
Como en los anteriores trimestres se propone un trabajo de sntesis, bien de creacin
de un cartel de propaganda o de una campaa publicitaria, o bien, un comentario sobre un
ejemplo de publicidad en prensa, radio o televisin.
2. OBJETIVOS

rios***.
Unidad didctica 12. La publicidad en los medios de comunicacin audiovisual 239

II. Expresin oral

ciones*.
argumentacin.
Elaborar con ayuda* (aceptablemente**, con dominio***) resmenes, esquemas,

guiones, mapas conceptuales, etc.
IV. Semntica
Conocer el Vocabulario navarro de J.M. Iribarren***.
Reconocer y reflexionar sobre las lenguas romances y sobre la situacin lingstica

actual de Navarra y del resto de Espaa*.
Conocer e identificar los elementos que componen el lenguaje publicitario (produc-

to, marca, lema y argumento)*. Msica, imagen, texto**.
Adoptar una actitud crtica ante los diferentes mensajes publicitarios**.
Conocer las tcnicas publicitarias, adems de en los medios de comunicacin clsi-
cos (impresos y audiovisuales), en las nuevas tecnologas (ordenadores, internet)***.
Reflexionar crticamente sobre la influencia de la publicidad en las personas (mar-
quismo)***.
VII. Ortografa
Distinguir el empleo de los grupos ortogrficos a/ha/ah; e/he/eh***.

Diferenciar la utilizacin de ah/hay/ay***.

3. CONTENIDOS
I. Comprensin oral y escrita. Mensaje audiovisual y verbal (C)*
Encuesta sobre la publicidad en radio, TV y nuevas tecnologas (P)*.

Lectura comprensiva y comentada de un texto sobre la publicidad en estos medios
(P)*.
Manifestacin de opiniones sobre el sonido y la msica (P)*.
Reproduccin esquemtica del texto (P)*.
Identificacin de hechos o ideas referidas al texto o contenidas en l explcita o impl-
citamente (P)**.
Bsqueda de informacin en peridicos, revistas, etc. (P)**.
opinin crtica y propia sobre el contenido de la misma (A)*.
II. Expresin oral. La ficha bibliogrfica (C)*
Elaboracin de una ficha bibliogrfica de libros (P)*.

Anlisis y sntesis de un libro de lectura obligatoria (P)*.
xico preciso, las estructuras adecuadas y respetando las normas establecidas (A)*.
III. Expresin escrita. El esquema (C)*
Cmo deben ser los esquemas? (C)*.

Modalidades de esquemas: numricos, alfabticos y mixtos (C)*.
Elaborar esquemas sencillos*, con cierta dificultad**, por las tres modalidades (P)***.
Adquirir el hbito de hacer esquemas en todas las asignaturas como ayuda para la
comprensin, aprendizaje y repaso (A)*.
IV. Semntica. El lxico navarro (C)*
El Vocabulario Navarro de Iribarren (C)*.

Leer y consultar algunas palabras en este diccionario (P)*.
Explicar el significado de palabras tpicas del vocabulario navarro (P)**.
Recopilar palabras, expresiones, dichos, etc. tpicas de los pueblos y las gentes de Na-
varra, explicando su significado (P)**.
Gusto por or y utilizar convenientemente palabras, dichos y expresiones de Navarra
como medio de conocer y apreciar el acervo cultural navarro (A)*.
V. Reflexin lingstica. Las lenguas y dialectos de Espaa (C)**.
Las lenguas romances (C)*.

Las lenguas de Navarra (C)*.

Reconocimiento y reflexin sobre las lenguas romances y la situacin lingstica ac-
tual de las lenguas y dialectos de Espaa (P)*.
Situacin lingstica de Navarra (P)*.
Valoracin y respeto por las distintas lenguas y culturas que conviven en Espaa y, en
concreto, de Navarra (A)*.
Inters por el conocimiento de las lenguas y culturales de Espaa y de Navarra (A)*.
VI. Reflexin literaria. El marquismo (C)*
Tcnicas publicitarias de nuevas tecnologas (C)*.

Reflexin sobre la publicidad y sobre el papel que juega en la sociedad actual (P)*.
Recogida y anlisis de anuncios publicitarios en revistas, radio y TV (P)*.
Recogida* y creacin** de eslganes publicitarios (P).
Valoracin e inters por el conocimiento de la publicidad por los contenidos ideol-
VII. Ortografa. Precisin lxica y ortogrfica (C)*
Dudas ortogrficas: a/ah/ha; e/he/eh; ah/hay/ay (C)*.

Reflexin y uso correcto de dichas dudas ortogrficas, completando oraciones, escri-
biendo una oracin a partir de un ejemplo, sustituyendo palabras y completando una
parrilla sobre palabras homfonas (P)*.
4. ACTIVIDADES
Trabajaremos la publicidad en radio o en TV fijndonos especialmente en msica, soni-

do e imagen:
Pequea encuesta sobre la experiencia personal o ajena sobre la publicidad en la ra-
dio, TV y nuevas tecnologas*.
Anlisis de anuncio en radio o en TV*.
Descripcin de la imagen: qu se ve?, qu sugiere?, qu impresin te causa?, etc.*.
Anlisis del la informacin: de qu se informa?, cmo?, a qu tipo de pblico cre-
es que va destinado?, etc.*.
Anlisis del sonido: msica, efectos especiales... qu sugieren?, para qu se usan?*.
Esquema del texto*.
Juicio valorativo del lector**.
Juicio de valores relacionando contenido, imagen y sonido***.
Impacto psicolgico del texto en el receptor***.

II. Expresin oral
Comentar durante poco* (bastante*, mucho***) tiempo un libro, utilizando un len-
guaje aceptable* (adecuado**) manteniendo la atencin del receptor, utilizando el re-
gistro apropiado a la situacin, los procedimientos de cohesin textual y de correc-
cin lingstica y las estrategias adecuadas (pronunciacin, entonacin, ritmo,
movimientos, etc.). Los compaeros tomarn notas relativas al contenido y a los pro-
cedimientos empleados en la exposicin.
Lectura de un texto del libro de Matemticas y anlisis del esquema presentado en el

propio libro*.
Elaboracin de un esquema a partir de un texto dado (libro de Sociales)*.
Recogida de esquemas de los libros de texto del alumno, analizando su forma**.
Elaboracin de las tres modalidades de esquemas con el mismo texto***.
Trabajo de sntesis, bien de creacin de un cartel de propaganda o de una campaa
publicitaria, o bien, un comentario sobre un ejemplo de publicidad en prensa, radio
o televisin.
IV. Semntica
Los alumnos que hayan coleccionado el Vocabulario Navarro de IRIBARREN del Diario
de Navarra debern llevarlo a clase. El profesor llevar la publicacin en libro:
Leer y consultar algunas palabras en este diccionario sealadas por el profesor*.
Explicar el significado de algunas palabras tpicas del vocabulario navarro**.
Recopilar palabras, expresiones, dichos, etc. tpicas de los pueblos y las gentes de Na-
varra, explicando su significado y comprobando que aparecen recogidos en el libro
de Iribarren***.
Investiga el habla de tu pueblo o el de tus padres haciendo un pequeo dicciona-
rio***.
Copia un mapa de Europa y seala en l las zonas lingsticas de las distintas lenguas
romances y del vasco o euskera**.
Copia un mapa de Espaa y seala las diferentes zonas lingsticas*.
Copia un mapa de Navarra y seala las distintas zonas lingsticas*.
Escuchar y leer fragmentos en gallego, cataln y vascuence** (el profesor preparar
fotocopias con textos en las tres lenguas).
Copia el mapa universal y colorea las zonas donde se habla el castellano o espaol**.
Nombra todas las comunidades bilinges que hay en el territorio espaol***.
Leer distintos textos dialectales facilitados por el profesor***.
Lee y resume lo dispuesto en el artculo 3 de la Constitucin espaola de 1978**.
Lee y resume la Ley del Vascuence de Navarra***.
Define monolingismo, bilingismo y diglosia***.

Reflexiona y escribe tus ideas sobre la publicidad y el papel que juega en la sociedad
actual*.
Por grupos, realizarn una encuesta entre los alumnos de otros cursos sobre los pro-
ductos de marca conocida que se compran y desean los jvenes*.
Conoces los mercados de precio justo? Busca datos**.
Recogida* y creacin** de eslganes publicitarios que fomenten el marquismo**. Es-
cribe una crtica sobre los marquistas.
Relaciona el coste de la publicidad con el precio del producto***.
VII. Ortografa
El profesor facilitar fotocopias de algn cuadernillo de ortografa para solucionar

las dudas ortogrficas: a/ah/ha; e/he/eh; ah/hay/ay*.
Lectura de textos con estas palabras destacando la acentuacin, el diferente signifi-
cado y la distinta categora*.
Copiar oraciones preparadas y colocar donde corresponda hay/ah/ay*.
Completar oraciones con a/ha/ah y con e/he/eh*.
Escribe oraciones en las que emplees estas palabras correctamente*. Puedes compli-
car el ejercicio empleando las tres palabras en la misma oracin**.
Dictado de un texto en el que estn incluidas estas palabras**.
5. METODOLOGA
Es el momento de completar el estudio de la publicidad, repasando con ejemplos lo an-

terior e introduciendo las nuevas tecnologas y el marquismo. De todas maneras, no impor-
ta tanto el conocimiento externo de la publicidad como el crear un sentido crtico e inde-
pendiente, para no sentirnos manipulados.
Las actividades y la lectura de textos sern la metodologa para conocer la realidad lin-
gstica de Espaa y Navarra. El estudio de lenguas modernas, el contacto con personas
que hablan otras lenguas, los viajes, las distintas emisoras extranjeras o nacionales de ra-
dio y televisin, facilitarn este apartado.
Seguramente muchos alumnos/as pasarn temporadas en un pueblo navarro o sus an-
tepasados habrn nacido en territorio foral. No ser difcil reconocer y recoger palabras,
dichos, expresiones, tpicas de esos pueblos. El Diccionario Navarro de Iribarren ayudar
en esta tarea.
Uno de los objetivos de la asignatura es la lectura de libros como fuente de aprendizaje
y placer. Todos los alumnos/as harn en Expresin Oral el anlisis y la sntesis de un libro
ledo. Quizs haya que programar la actividad con tiempo para que todos puedan realizar-
la. La plantilla de observacin oral nos servir para la evaluacin.
El esquema no les ser totalmente desconocido. La realizacin prctica, vigilada por el
profesor en casos extremos, individual o colectiva, puede ser la metodologa adecuada.
Una correcta articulacin y acentuacin son las claves de una buena ortografa. Habr
que poner ms cuidado en las parejas a/ha y e/he hacindoles comprender que ha y he
slo existen como auxiliar en las formas compuestas y corrigindoselo a la vez. Por ejem-
plo: ha venido, he cantado.

Grabaciones de publicidad radiofnica o televisiva. Anuncios de revistas, peridicos,

etc.
Ejemplos de esquemas.
Diccionario Navarro de Iribarren. Ser muy til el coleccionable de Diario de Navarra.
Mapas de Navarra, Espaa, Europa y de Mundo.
Textos en latn, cataln, gallego y vasco o euskera.
Textos dialectales.
Constitucin espaola de 1978 y Ley del Vascuence de Navarra.
Muchos de los manuales incluyen una unidad sobre la realidad lingstica de Espa-
a. Entre ellos, se encuentran Bruo 1, SGEL 2, Glosa 2, De viva voz 2, SM 1, Anaya
1, etc. Para el esquema se puede utilizar el manual de Espasa 1, Anaya 1, etc.
7. EVALUACIN
Es el momento de revisar los cuadernos, comprobar que todos han presentado las re-
dacciones y trabajos obligatorios, etc. Como final de trimestre y de etapa, ser conveniente
pasar una prueba ms larga que contenga los contenidos bsicos de comprensin, expre-
sin escrita, reflexin lingstica, incluida la semntica, y de reflexin literaria. Puede ser-
vir para confirmar la calificacin del curso, como control de suficiencia de los que no han
ido aprobando, para indicar al alumnado y al profesor el grado de adquisicin de los con-
tenidos y as tomar medidas para la programacin del ao siguiente.
personal***.
II. Expresin oral


orales*.
Detectar y valorar el contenido discriminatorio (social, sexual, racial, etc.) de algunas*
expresiones orales y de ciertos* textos publicitarios y de medios de comunicacin.
Extraer con un nivel aceptable* (aceptablemente**, de manera excelente***) el tema

y formular la idea principal de textos orales y escritos de diferente tipo y nivel.
te*, con dominio** con buen dominio***.
Sintetizar suficientemente* (con cierto dominio**, con dominio***) por escrito tex-
tos narrativos, descriptivos y expositivos, reconociendo las diferentes caractersticas
formales y las diferentes intenciones y situaciones.
IV. Semntica
Manejar el Diccionario de Iribarren reconociendo algunos vocablos y expresiones de

cada localidad***.
Analizar la situacin lingstica actual de las lenguas de Navarra y de Espaa* y sus

dialectos***.
Analizar diferentes anuncios de TV observando con detenimiento la intencionalidad

literaria de los mismos*** y su finalidad: vender un producto**..
VII. Ortografa
Escribir con correccin y diferenciar el empleo de las palabras de los grupos: a/ha/ah;
e/he/eh; ah/hay/ay***.

Csar Sancho Martn

Luis Carlos Daz Barcos
rea de Lengua
2. Ciclo de la E.S.O.
Introduccin Hemos organizado la Programacin de Segundo Ciclo de Len-
gua Castellana y Literatura Espaola en nueve unidades didcti-
cas para tercer curso y otras nueve para cuarto, distribuidas en
tres bloques de contenido:
I. Comprensin y expresin oral y escrita. La lengua como
instrumento de aprendizaje.
II. Reflexin sobre la lengua.
III. Literatura.
Al estudiar la dedicacin y la profundizacin en cada bloque
de contenido a lo largo de la Secundaria, hemos visto la conve-
niencia de que no slo se diferencie en uno y otro ciclo su trata-
miento y profundidad, sino su temporalizacin a lo largo de las
treinta y dos semanas aproximadamente de que disponemos en
cada curso. As la Comprensin y expresin oral y escrita y la len-
gua como instrumento de aprendizaje debe ocupar la mitad de los
contenidos y actividades en Primer Ciclo y, por tanto, debe ser
prioritario su tratamiento respecto a los otros bloques. Esto signi-
fica que en el nivel bsico de Segundo Ciclo este bloque debe con-
siderarse as mismo prioritario y que debemos seguir profundi-
zando en su conocimiento en el nivel propedutico.
En Segundo Ciclo el eje central de las unidades debe ser la ti-
pologa textual y los tipos de discurso, aunque en tercer curso se
trabajen ms los textos descriptivos y narrativos y se reserve el in-
cidir en cuarto curso en los expositivos y argumentativos.
En el bloque relativo a Reflexin sobre la lengua hemos hecho
especial hincapi en las cuestiones de morfologa y sintaxis de la
oracin simple en 3 de ESO y de la oracin compuesta en 4 de
ESO, en los mecanismos lxicos y semnticos y en el asentamien-
to de las normas bsicas de ortografa, insistiendo en la relativa a
la puntuacin y las bases sintcticas de la misma.
Puesto que la Literatura parece ser la gran perjudicada de la
reforma educativa de la LOGSE, hemos considerado importante
organizar las unidades didcticas de manera que el alumno co-
nozca textos de nuestro patrimonio literario y al mismo tiempo
procurar, en la medida de lo posible, que los textos y los conteni-
dos literarios guarden relacin con los otros bloques de la misma
unidad, sobre todo, acordes con la tipologa textual.
Consideramos que el alumno debe trabajar con textos cerca-
nos a l, tanto textos extrados de otras asignaturas del curricu-
lum de 3 y 4 de ESO como textos de actualidad que traten temas
que desarrollen los valores y sirvan para los temas transversales.
Este es el criterio que hemos seguido para seleccionar los textos
dedicados a lectura y comentario con los que damos comienzo a
cada unidad didctica.
Trabajar a tres niveles con la misma programacin: nivel bsi-
co, nivel propedutico medio y nivel propedutico de excelencia, es
una tarea difcil. Por ello, vamos a sealar con asteriscos lo que he-
mos considerado imprescindible o apropiado en cada nivel respec-
to a los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluacin:
Introduccin 249
El nivel bsico, para obtener el ttulo al final de la ESO dentro del currculo normal, se
seala con un asterisco (*)
El nivel propedutico medio, para progresar adecuadamente y poder seguir estudios con
garantas tras la Secundaria Obligatoria, se seala con dos asteriscos (**).
El nivel propedutico de excelencia se seala con tres asteriscos (***)
Esta programacin est pensada para grupos heterogneos respecto al nivel de conoci-
mientos y capacidades. Las explicaciones se dirigen a todo el alumnado, pero exigiremos los
contenidos mnimos para aprobar (SUF), los propeduticos medios se pueden corresponder
con el Bien-Notable y los de excelencia para el Notable-Sobresaliente y lo mismo ocurrir
con las actividades.
Si el grupo es homogneo de Formacin Bsica (grupos C), deberemos centrarnos en el
nivel bsico y trabajar, sobre todo, contenidos procedimentales y actitudinales.
Con relacin a la temporalizacin de las unidades didcticas, puede considerarse orien-
tativa la distribucin en tres unidades por evaluacin y dedicar a cada una de ellas, unas
nueve o diez sesiones en la lnea de euskera y unas doce o trece en la de castellano.
Los bloques de cada unidad no deben ser trabajados equitativamente, sino de modo
proporcional tal y como hemos sealado con anterioridad y segn queda reflejado en el si-
guiente esquema (tomando como referencia el nivel medio):
Comprensin y expresin oral y escrita. Reflexin Literatura

Ciclo La lengua como instrumento de aprendizaje sobre la lengua
Primer ciclo 60% aprox. 25% aprox. 15% aprox.
Segundo ciclo 35% aprox. 40% aprox. 25% aprox.
Si consideramos unas 118 horas lectivas efectivas en el modelo G y unas 90 en el D (ex-

cluyendo las horas reservadas para controles, actividades complementarias...) en cada cur-
so, veremos que en Primer Ciclo utilizaremos unas 133 (G) / 108 (D) h. en el primer bloque,
unas 66 (G) / 45 (D) h. en el segundo y unas 36 (G) / 27 (D) h. para la literatura (225 (G) /
180 (D) h. en total aproximadamente). En el Segundo Ciclo, emplearemos unas 83 (G) / 63
(D) h. para el primero de los bloques, unas 96 (G) / 72 (D) h. para el segundo y unas 56 (G) /
45 (D) h. para el tercero (225 (G) / 180 (D) h. en total aproximadamente).
El profesorado de la lnea de euskera, al disponer de una hora semanal menos que en el
modelo de enseanza en castellano, se ver en la necesidad de seleccionar de entre los conte-
nidos y actividades que se ofrecen en la siguiente programacin.
En lo que se refiere a la tipologa textual, se puede solventar mediante una buena coordi-
nacin con el Departamento Didctico de Euskera.
Todo debe ser evaluado (cuaderno de clase, intervenciones, hbitos, conocimientos, lec-
turas...) a travs de indicadores variados y con relacin a los niveles anteriormente sealados.
Recomendamos, siguiendo lo que es habitual en los centros, incluir en la programacin
tres libros de lectura obligatoria que se pueden distribuir en las tres evaluaciones. Pueden
marcarse lecturas voluntarias de un listado recomendado para aquellos alumnos que quie-
ran o puedan superar los mnimos exigidos en este apartado.
Hemos aadido unos Apndices de utilidad prctica para el profesor donde se recogen de
manera sinttica los objetivos, criterios, contenidos y un mapa conceptual de cada bloque
de contenido de la Unidad Didctica desarrollada para cada curso a modo de ejemplifica-
cin del resto de las unidades.
Estos apndices deben ser extrables, de manera que el profesor pueda utilizarlos sepa-
radamente para su trabajo personal y puedan ser de uso prctico para profesores que ten-
gan que realizar sustituciones.

Tercer curso
Bloques de contenidos del tercer curso
1 EVALUACIN
Unidades didcticas: 1, 2 y 3
Comprensin y expresin oral y escrita.

Reflexin sobre la lengua Literatura
La lengua como instrumento de aprendizaje
Presentacin de escritos. Lxico-semntica: Los gneros literarios:

Subrayado. Campos semnticos. Narrativa.
Tipologa textual: Ortografa: Lrica.
Variedad de discursos. Repaso de las normas de acentuacin. Dramtica.
Unidad Propiedades del texto. Repaso de la grafa de palabras compuestas.
didctica La comunicacin y los textos: Las lenguas y dialectos:
1 Elementos de la comunicacin. Conceptos.
Intencionalidad del emisor: funciones del len- Dialectos del castellano.
guaje. Bilingismo.
Euskera y castellano en Navarra.
Localismos navarros.
El resumen. Lxico-semntica: El gnero literario:

La narracin y la descripcin I: Connotacin y denotacin, lenguaje figurado. Edad Media: contexto histrico y cultural.
Elementos de la narracin. Recursos estilsticos: epteto, hiprbole... Cantares de gesta: Cantar de Mo Cid.
Narracin literaria y no literaria. Ortografa: Romances narrativos.
Descripcin literaria y no literaria. Tlde en funcin diacrtica. Narracin culta medieval en verso y en prosa:
Unidad En verso: Mester de Clereca: Berceo y Juan
didctica Tlde en diptongos e hiatos.
Tlde en palabras compuestas. Ruiz, Arcipreste de Hita.
2 En prosa: Don Juan Manuel: El conde Lucanor.
Gramtica:
El sintagma nominal: DET, N, ADY (CN).
Palabras que pueden funcionar como determinante.
Palabras que pueden funcionar como ncleo
del SN (sustantivos, pronombres, metbasis).
El esquema. Lxico-semntica: El Renacimiento: contexto histrico y cultural.
Tipologa textual: la narracin y la descripcin II: El lenguaje figurado: metfora, metonimia, La novela renacentista:
El cuento popular. personificacin y animalizacin. Novela idealista.
Estructura de cuentos narrativos literarios y Refranes, frases hechas. Novela realista: El Lazarillo.
Unidad no literarios. Ortografa: Cervantes: El Quijote.
didctica Tipo de descripcin: lugares, objetos, perso- La tlde diacrtica en pronombres y determinantes.
3 nas, procesos... Gramtica:
Palabras que pueden funcionar como adya-
cente (CN).
Estudio del adjetivo: grados, especificativos/ex-
253
plicativos.
Epteto.
2 EVALUACIN
254
La ficha bibliogrfica: Lxico-semntica: Relaciones semnticas I: Lrica.

Busqueda de informacin. Homonimia. Polisemia. Edad Media:
Seleccin de informacin. Monosemia. Sinonimia. Lrica tradicional: villancicos, jarchas, cantigas.
Tipologa textual: textos narrativos y descriptivos III. Antonimia.
Unidad La noticia: Ortografa:
didctica Elementos y estructura. Tilde en maysculas.
4 Objetividad/subjetividad en la informacin. In- Gramtica:
formacin/opinin. Ncleo de SV.
Repaso de la conjugacin regular.
Repaso de la conjugacin irregular (verbos
rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

ms usuales).
La voz pasiva.
Uso y manejo del diccionario. Lxico-semntica: Relaciones semnticas II Poetas cortesanos del siglo XV:
Organizacin de la informacin. Hipernimos. Sinnimos. Hipnimos Jorge Manrique.
Anforas. Paralelismos. Tpicos literarios.
Tipologa textual: El texto expositivo:
Concepto. Ortografa:
Unidad Modalidades: divulgativa/cientfica. Repaso de ortografa de las letras.
didctica La adecuacin en los textos expositivos: emi- Abreviaturas, siglas, acrnimos.
5 sor cualificado, intencionalidad, receptor. Gramtica:
Conectores: preposiciones y conjunciones.
Los complementos del verbo: CD, CI, CC, CAg.
Clasificacin de la oracin simple segn la mo-
dalidad.
El trabajo escolar: la exposicin escrita. Lxico-semntica: Renacimiento:

Tipologa textual: textos expositivos: folleto, libro Proceso de formacin de palabras. La lrica amorosa en el Renacimiento.
de texto, informe... Ortografa: Garcilaso de la Vega.
Coherencia. Puntuacin: fundamentos sintcticos de la Barroco:
Unidad Mecanismos de cohesin: conectores. coma, punto y coma, punto y seguido, punto La lrica barroca.
didctica y aparte. Gngora.
6 Gramtica:
Clasificacin de la oracin simple segn el
tipo de predicado: atributivas/predicativas.
3 EVALUACIN

El trabajo escolar: la exposicin oral: Lxico-semntica: Teatro:

Textos planificados: la conferencia. Nivel culto del idioma. Edad Media: teatro religioso:
Diferencias entre lengua oral y escrita. Ortografa: El Auto de los Reyes Magos.
Rasgos formales de la comunicacin oral. Fundamentos sintcticos de las comillas, dos Humanismo:
Presencia de cdigos no verbales. puntos, el parntesis.
Unidad La Celestina.
didctica Tipologa textual: Gramtica:
7 El texto conversacional I (debate, entrevista y Los pronombres: clases.
conferencia). Los pronombres como huellas del emisor y del
La presencia del emisor en el texto. receptor en el texto (deixis).
El texto conversacional II (teatro y tertulia): Lxico-semntica: Teatro barroco:

Presencia del emisor y receptor en el texto. Nivel coloquial. La comedia nacional: Lope de Vega.
Tipos de textos conversacionales no planifi- Las jergas grupales y profesionales.
cados: tertulias radiofnicas. Muletillas.
Relaciones interpersonales. Ortografa:
Unidad
didctica Fundamentos sintcticos del uso del guin y
8 raya.
Los puntos suspensivos.
Gramtica:
El predicado nominal: atributo.
Tipologa textual: Lxico-semntica: recursos estilticos:

Introduccin al texto expositivo-argumentativo. Paralelismos. Anfora.
Repaso: Apstrofe.
Tipologa textual. Ortografa:
Unidad Propiedades del texto. Signos de interrogacin y exclamacin.
didctica Gramtica: clasificacin de la oracin simple se-
9 gn el tipo de predicado:
Transitivas. Intransitivas.
Reflexivas. Recprocas.
Pronominales. Impersonales.
255
Pasivas. Pasivas reflejas.
LA COMUNICACIN VERBAL
didctica
1. INTRODUCCIN
Comenzamos Segundo Ciclo de ESO y parece necesario dejar

bien clara la metodologa que vamos a seguir.
Prestaremos especial atencin a la organizacin del cuaderno
de clase y a la presentacin de los trabajos. Explicaremos la orga-
nizacin de la asignatura, los criterios de evaluacin y califica-
cin (nivel bsico y nivel propedutico medio y de excelencia,
motivndoles a adquirir el nivel propedutico para que puedan
proseguir los estudios sin dificultad)1.
Introduciremos la tipologa textual (variedad de los discursos,
propiedades del texto...) haremos hincapi en los elementos del
acto de comunicacin y sobre todo en la intencionalidad del au-
tor y algunos conceptos correspondientes a la reflexin sobre la
lengua relativos a la precisin lxica y a los campos semnticos.
Estudiaremos el panorama lingstico actual: lenguas y dia-
lectos. Hablaremos del bilingismo en Navarra (euskera y caste-
llano) as como los localismos, cuyo tratamiento depender del
lugar de origen de los alumnos y/o de sus familiares.
Comenzaremos la literatura con una introduccin a los gne-
ros literarios y trataremos de fomentar el hbito de lectura y el
gusto por la produccin textual propia.
2. OBJETIVOS
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como
instrumento de aprendizaje
Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en

textos orales y escritos de diferente tipo*.
Reconocer* y justificar*** el tipo de texto: narrativo, des-
criptivo, expositivo, argumentativo.
Diferenciar*, descubrir** y valorar*** los signos lingsticos
de los no lingsticos, tanto en textos orales como escritos.
Diferenciar* textos orales espontneos de los planificados y
sealar la estructura de estos ltimos***.
Leer textos con la velocidad y entonacin adecuadas*.
Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales***.
Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para
ello** y la habilidad necesaria para la sntesis, el resumen,
la determinacin de un titular o del tema***.
Tomar notas con orden, limpieza y coherencia*.
1. Los niveles aparecen sealados con asteriscos: bsico*, propedutico me-

dio** y propedutico superior o de excelencia***.
Unidad didctica 1. La comunicacin verbal 257

Realizar un sencillo esquema de/para un trabajo escolar*, reunir informacin y orde-
narla de manera coherente**.
Reunir la informacin precisa para crear un texto narrativo y/o descriptivo***.
II. Reflexin sobre la lengua

Conocer las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*.
Reflexionar sobre la ortografa de la palabra* y la oracin**.
Enumerar las lenguas y dialectos de Espaa en la actualidad*.
Explicar los orgenes de las lenguas romnicas y enumerarlas**.
Conocer* y valorar** el bilingismo en Navarra y en el resto de Espaa***.
Formar familias lxicas sealando el lexema comn*.
Reflexionar sobre los mecanismos semnticos de la lengua como muestra de riqueza
idiomtica** y ser capaz de valorar la riqueza semntica de un mensaje***.
III. Literatura
Distinguir el verso de la prosa, as como los textos lricos, narrativos y dramticos*.
Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios**.
Conocer los subgneros literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales***.
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como instrumento de aprendizaje
Lectura y comentario
Antologa de fragmentos de distinta tipologa y mbito de uso:

a) Un cuento: fragmentos de Hogar triste de Vidas sombras de Baroja.
b) Una noticia: un suceso con protagonistas jvenes (accidente de moto, drogas...)
c) Una definicin de Matemticas dictada por un alumno a sus compaeros.
d) Un chiste de prensa o tira cmica recortados por un alumno y fotocopiado para todos.
e) Un eslogan publicitario del tipo El agua ligera que aligera peso, La conquista
del espacio u otros cualesquiera.
f) Una entrevista radiofnica grabada y transcrita por dos alumnos.
Actividades
Lectura expresiva, comprensiva y con entonacin correcta de los textos*.
Identificacin de los elementos de la comunicacin*.
Anlisis del mbito de uso*.
Contenidos
La comunicacin y los textos:
Elementos de la comunicacin*.
Intencionalidad del emisor: funciones del lenguaje*.
Tipologa textual:
La variedad de los discursos*.
Las propiedades del texto: adecuacin, coherencia y cohesin*.
258 rea de Lengua castellana y Literatura (Tercer curso)

Expresin escrita:
Organizacin del cuaderno de clase*.
Presentacin de escritos*.
Tcnicas de trabajo: El subrayado*.
Actividades
Relativas a los textos anteriores:
Resumen y tema de los seis textos*.
Importancia del contexto en los textos b, d, f*.
Importancia del contexto en los seis textos**.
Intencionalidad del emisor en los seis textos*.
Elementos de cohesin lxica y semntica en los textos a, b, f**.
Identificacin del tipo de discurso en a, b y f*.
Identificacin del tipo de discurso en c, d y e**.
Otras actividades:
Organizar el cuaderno de clase*.
Subrayar las ideas ms importantes de la unidad*.
A. Lxico y semntica
Contenidos
Los campos semnticos*.

La precisin lxica*.
Los refranes*.
Actividades
Asociacin de palabras, extradas de los textos, por campos semnticos*.
Buscar sinnimos de cinco de esas palabras* y comprobar si vara el significado del
texto**, explicar en qu contexto habra que usarlas** y reescribir nuevas frases***.
Escribir cuatro frases con el verbo hacer y sustituirlo por otro ms preciso*.
Escribir cinco frases con el verbo haber y sustituirlo por otro ms preciso**.
Escribir cinco frases con el verbo tener y sustituirlo por otro ms preciso***.
Buscar tres refranes y explicar su significado real y el contexto en que se usan*.
Cambiar las siguientes expresiones por otras sin variar su significado:
Estoy hasta el moo de ese to impresentable*.
De qu vas?que a m no me traga la Laura?**.
No me jorobes con tus es que, es que y dime por qu llegas cuando dan las uvas?***.
B. Ortografa
Contenidos
Repaso y memorizacin de las normas de acentuacin*.

Repaso de la ortografa de las palabras compuestas**.

Actividades
Explicar dnde recae el acento en las cinco primeras palabras de cada texto*.
Justificar por qu se escribe o no tilde en esas palabras**.
C. Lenguas y dialectos
Contenidos
Concepto de lengua y dialecto**.

Las lenguas de Espaa*.
Dialectos del castellano**.
El bilingismo**.
Euskera y castellano en Navarra*.
Localismos navarros*.
Actividades
Situar en un mapa las lenguas de Espaa*.
Aadir los principales dialectos**.
En un mapa poltico de Amrica, sealar la extensin del castellano** y enumerar los
pases de habla hispana***.
Memorizar el artculo 3 [1,2,3] de la Constitucin**.
III. Literatura
Contenidos
La literatura*.
Los gneros literarios:
Narrativa*.
Lrica*.
Dramtica*.
Actividades
Antologa de fragmentos de los tres gneros:
Un romance: Romance del prisionero.
Fragmento de Tres sombreros de copa de Mihura (acto I, escena primera).
Fragmento de La historia interminable de M. Ende (cap. I).
Poema n. 20 de Veinte poemas de amor de Neruda.
Poema Muerte de la rosa de Clamor de J. Guilln.
Fragmento final del cap. XV de Las ratas de M. Delibes.
Dilogo en el que Numeriano lee la carta de amor que le escribe Florita en La seo-
rita de Trevlez de C. Arniches.
Leer los textos con el ritmo y entonacin adecuadas*.
Aplicar las caractersticas de los gneros a los textos**.

Sealar las diferencias entre narracin, descripcin y dilogo mediante algunos ras-
gos de los textos**.
4. METODOLOGA
Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad y
detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos.
Aunque resulte arduo, es necesario que el profesor se asegure de que los alumnos han
organizado el cuaderno de clase convenientemente.
La seleccin de textos va orientada a trabajar tambin los contenidos actitudinales y a
fomentar los valores en relacin a los temas transversales.
Resulta interesante implicar a los alumnos en la seleccin de textos para las actividades
que tendrn que realizar todos en clase. Por ejemplo, dos alumnos traen una noticia, dos
graban una entrevista radiofnica, dos copian definiciones de otras materias de estudio,
etc. Es obvio que el profesor debe ayudarles en esa tarea de seleccin.
Es necesario que sea el profesor el que lea algunos de los textos en voz alta para que los
alumnos capten el sentido de los mismos y para despertar el placer de escuchar que cree-
mos es anterior al descubrimiento del placer por la lectura.
El profesor guiar siempre el anlisis de los textos. Los alumnos debern tomar notas
que usarn para los ejercicios de comentario.
Es conveniente que los alumnos utilicen un cuaderno de hojas cuadriculadas o blan-

cas, extrables y de tamao de folio.
Parece ms educativo que presenten las redacciones o cualquier tipo de texto de pro-
duccin propia en folio blanco. Si queremos que valoren el texto escrito, no debera-
mos admitir lpiz, hojas cuadriculadas ni el uso de plantillas.
En la metodologa hemos sealado que resulta interesante comprometer a los alum-
nos en la seleccin de textos para las actividades que tendrn que realizar todos en
clase. Esto implica que hemos tenido que facilitarles una cinta o unos peridicos y
llevar a clase un magnetfono...
Cada alumno tendr un diccionario a su disposicin en clase y en casa.
Necesitaremos que cada alumno tenga un mapa de Espaa y uno poltico de Amri-
ca para estudiar lenguas y dialectos y la expansin del espaol.
Los libros de texto recomendados para trabajar los contenidos de esta unidad son el
de Ed. Anaya y Vicens-Vives y los Materiales de Apoyo a la Programacin (Departa-
mento de Educacin) para lxico y semntica. Las tcnicas de estudio estn claras en
SM-Mester. Los dems contenidos aparecen en cualquiera de las editoriales, pero sin
distinguir los niveles de dificultad.
6. EVALUACIN
En esta primera unidad lo apropiado es dedicar tiempo a observar cmo trabajan los
alumnos, cmo intervienen en clase, cmo llevan el cuaderno respecto a la organizacin,
presentacin, caligrafa, ortografa y cmo realizan las actividades de los tres niveles de di-
ficultad para saber hasta dnde pueden llegar en su aprendizaje.

Sera conveniente hacerles un control para asegurarnos de que conocen las normas de
acentuacin adems de revisar sus cuadernos para comprobar si las aplican correctamente.
Identificar el tema de un texto oral o escrito, resumir un texto de dificultad media y

distinguir las partes*. Extraer las ideas esenciales, resumir textos de diferente tipo**.
Elaborar un resumen recogiendo las ideas esenciales y explicando la intencionali-
dad***.
Reconocer sinnimos y campos semnticos en un texto y relacionarlo con la cohe-
sin*,**,***.
Vocalizar y mantener el tono adecuado en sus exposiciones orales* mantener la cohe-
rencia y el registro adecuados**, leer textos con la entonacin y ritmo adecua-
dos*,**,***.
Dejar mrgenes y presentar los trabajos y cuadernos de clase limpios y ordenados*.
Subrayar las palabras clave y extraer las ideas principales de cada prrafo*.
Sintetizar un texto narrativo* o cualquier texto de lectura** con objeto de facilitar su
estudio y darles un ttulo adecuado.
Aplicar las reglas ortogrficas en los propios escritos*, explicar el fundamento sintc-
tico de algunas reglas**.
Localizar las lenguas de Espaa en un mapa*, comentar la situacin lingstica de
Espaa en la actualidad** y las variantes dialectales***.
Agrupar las palabras de un listado sencillo en familias lxicas reconociendo el lexema
comn, formar familias de palabras** y sealar la funcin y significacin que apor-
tan los morfemas***.
Identificar correctamente la narracin, descripcin y dilogo en un texto literario* y
no literario**, comentar su presencia*** y sealar los principales rasgos de distintos
tipos de discurso**.
III. Literatura
Reconocer los diferentes gneros literarios tanto en verso como en prosa*, as como
los textos lricos, narrativos y dramticos*, sus estructuras y rasgos de estilo bsi-
cos** e identificar el subgnero***.
Elaborar el resumen y el esquema de un texto literario trabajado en el aula siguiendo
una tcnica muy pautada*, extraer el tema* y la intencin comunicativa, aportando
una opinin personal** razonada*** y distinguiendo ideas principales y secunda-
rias***.

Unidad Didctica 2
LA NARRACIN Y LA DESCRIPCIN (I)
1. INTRODUCCIN
Narracin y descripcin son dos tipos de texto bsicos, empleados asiduamente por el
alumnado en su vida cotidiana. Pese a que se han trabajado ya en el Primer Ciclo, la tarea
del segundo ser de profundizacin y apuntalamiento de lo ya sabido. En la comprensin,
proponemos que se emplee un fragmento del libro que estn usando en el rea de Ciencias
Sociales. En literatura, les iniciamos en los gneros narrativos de la Edad Media. Insistire-
mos en la tcnica del resumen. En la reflexin lxico-semntica, puesto que se trata la des-
cripcin, plantearemos aspectos relacionados con la connotacin y la denotacin.
2. OBJETIVOS
I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Compresin y expresin oral y escrita
Reconocer* y justificar** los tipos de texto narrativo y descriptivo, y analizar los m-

bitos de uso de cada uno de ellos**/***.
Diferenciar las partes fundamentales de la estructura narrativa tradicional* y recono-
cer otras estructuras narrativas**.
Ordenar jerrquicamente las ideas*.
Utilizar algunos conectores de orden y cronolgicos que marquen las partes del texto*.
Producir textos escritos breves, narrativos y descriptivos, con coherencia y correc-
cin en diferentes situaciones comunicativas*.
Saber alternar los diferentes tipos de texto en una misma produccin, segn lo exija
la situacin comunicativa**.
Dominar la concordancia verbal en los textos narrativos**/***.
Dominio del lxico apropiado en las descripciones (adjetivacin variada, uso de com-
paraciones)**/***.
Sintetizar el contenido de un texto narrativo o descriptivo* (de mayor dificul-
tad**/***), dndole un ttulo adecuado.
Descubrir la organizacin interna de un texto narrativo y/o descriptivo* (de mayor
dificultad**/***).
Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos de
diferente tipo*.
Descubrir sistemticamente la objetividad y la subjetividad en un texto***.
Comprender los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el con-

texto*.
Clasificar las palabras por su categora gramatical*; reconocer la forma, funcin y
significacin de esas categoras gramaticales**, incluidas conjunciones y locucio-
nes***.
Unidad didctica 2. La narracin y la descripcin (I) 263

Distinguir las funciones del lenguaje en textos adecuados, relacionndolas con la in-
tencionalidad del emisor*.
Reconocer los principales rasgos de distinto tipo de discurso, sobre todo narrativos,
descriptivos y dialogados en textos adecuados, as como su correspondencia y pre-
sencia en diferentes gneros literarios y no literarios**/***.
III. Literatura
Hacer resmenes sencillos de textos literarios* (de mayor dificultad**/***), sin recu-
rrir a la primera persona o a la cita literal.
Distinguir el verso de la prosa, as como los textos lricos, narrativos y dramticos*.
Conocer el periodo literario medieval, sus autores y obras ms significativos*, y sus
rasgos bsicos**; relacionar aquellos con su respectivo contexto histrico, social y
cultural***.
Diferenciar la rima asonante de la consonante y saber medir los versos*/**.
Identificar el romance y establecer el esquema mtrico correspondiente*.
Reconocer el planteamiento, desarrollo y desenlace en textos narrativos completos,
aplicando la misma estructura en producciones propias*.
Distinguir descripciones objetivas y subjetivas, practicando en producciones pro-
pias*.
Localizar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes (repeticin, ant-
tesis, enumeracin, metfora, personificacin, hiprbole...)*, y otros que lo sean me-
nos**, valorando su funcin en el texto***.
Producir textos con finalidad esttica y empleo de variadas estructuras narrativas y/o
descriptivas**/***.
Conocer los gneros** y subgneros*** literarios ms caractersticos y sus rasgos
esenciales.
Situar a los autores en su poca y movimiento; enumerar sus obras ms significati-
vas**/***.
Aplicar los elementos bsicos de la estructura rtmica de un poema (rima, medida,
pausa, acento)***.
Distinguir las estrofas cultas de las populares, estableciendo el esquema mtrico co-
rrespondiente***.
Lectura de un fragmento descriptivo de un texto relativo al contexto social de la Edad

Media, extrado de su libro de Sociales.
Actividades
Cuestiones de comprensin*.
Hacer una primera identificacin* y primera valoracin**/*** de los elementos de la
descripcin.

Contenidos
El resumen, tcnica de estudio bsica. Propuesta de un mtodo* que debe ser aplica-
do de modo sistemtico**/***.
La narracin y la descripcin, dos tipologas textuales de uso muy comn*.
Elementos de la narracin: estructura, personajes, espacio, tiempo, narrador*, punto
de vista**/***.
Distincin entre narracin literaria y narracin no literaria, descripcin literaria y
descripcin no literaria*.
Actividades
Resumir textos narrativos sencillos, poniendo un ttulo*. Sistematizarlo en textos de
dificultad progresiva**/***.
Distinguir una narracin de una descripcin*, justificar esa distincin** y valorarla***.
Localizar los elementos de la narracin*/**, y hacer un anlisis relacionndolos con
la intencionalidad del narrador***.
Entre una definicin enciclopdica de Soria y un poema de Machado dedicado a esa
ciudad castellana, distinguir lo literario y lo no literario*, sealar los elementos que
marcan la diferencia**, y valorarlos***.
Realizar la misma distincin entre una noticia (narracin no literaria)*/**/*** y un
breve relato con tema comn.
A. Lxico-semntica
Contenidos
Distincin entre connotacin y denotacin, como elemento clave del lenguaje figurado*.
Recursos propios de la connotacin: epteto, hiprbole*. Avance de otros recur-
sos**/***.
Actividades
En un texto connotado (una descripcin subjetiva), descubrir eptetos e hiprboles*
como marcas de subjetividad. Adems, identificar algn otro recurso** y hacer la va-
loracin pertinente***.
B. Ortografa
Contenidos
La tilde en funcin diacrtica, la tilde en diptongos e hiatos, la tilde en las palabras

compuestas*.
Actividades
De los textos trabajados, hacer una lista de palabras con tilde en funcin diacrtica;
otra con palabras con tilde en diptongos e hiatos; y una tercera con palabras com-
puestas con tilde*.

C. Gramtica
Contenidos
Elementos del S.N. Diferentes tipos de determinantes: artculos, demostrativos, pose-

sivos, numerales, indefinidos*, interrogativos y exclamativos**/*** Diferentes tipos
de ncleos: sustantivos, pronombres*, infinitivos**, metbasis***.
Actividades
Localizar en el texto propuesto de lectura (libro de Sociales), sintagmas nominales
con estructuras variadas, en que aparezcan diversos tipos de determinantes*/**/*** y
de ncleos*/**/***.
III. Literatura
Contenidos
El contexto histrico-cultural de la Edad Media*.

Los gneros narrativos medievales*.
El cantar de gesta: Cantar de Mio Cid*.
Los romances narrativos*.
La narracin culta medieval en verso: Berceo y Juan Ruiz, arcipreste de Hita*.
La narracin culta medieval en prosa: El conde Lucanor*.
Actividades
Conocer los autores y las obras ms significativas de la Edad Media*, situarlos en su
siglo y en su gnero correspondiente**, y relacionarlos con los elementos histricos y
culturales ms reseables de la poca***.
Identificar como texto descriptivo un fragmento del Cantar de Mio Cid sobre una ba-
talla*. Sealar los elementos que lo confirman**, y hacer una valoracin***.
Ante un romance, reconocerlo como tal, hacer su esquema mtrico y sealar la
rima*, valorar su origen popular** y hacer un esquema acentual***.
Distinguir** y justificar las diferencias*** entre un texto del mester de juglara y otro
del mester de clereca.
En un cuento de don Juan Manuel, reconocer la estructura, los personajes, el tiempo, el
espacio, el narrador*/**, y el punto de vista***, relacionndolo con el afn moralizador.
Actividad de sntesis de la unidad
Realizar una descripcin objetiva de un personaje de actualidad*, contrastarla con

otra subjetiva del mismo** y sealar las diferencias entre ambas.
4. METODOLOGA
Trabajaremos, como siempre, con textos cercanos a sus intereses. Lo que se pretende
de modo especial con el fragmento descriptivo del libro de Ciencias Sociales es que com-

prendan que lo aprendido en una asignatura es til para las dems. Evitaremos que todas
las actividades se hagan individualmente. Podremos alternar algunas por parejas, en pe-
queo grupo o en gran grupo.
Procuraremos que trabajen de modo sistemtico con textos completos, lo que en el

caso de los textos narrativos es fcil de conseguir.
Casi todas las editoriales hacen propuestas interesantes, aunque caben destacar por su
amplio surtido de textos y actividades los cuadernillos del Proyecto Jerigonza de Edicio-
nes Octaedro.
6. EVALUACIN
Cada evaluacin la componen, como se ha comentado, tres unidades didcticas. Pero

aparte de los controles o exmenes que hagamos a lo largo de ella, habr que valorar la ac-
tividad de sntesis, el trabajo en grupo y haremos un seguimiento detallado del cuaderno
para comprobar la evolucin del resumen.
Sealar* de modo sistemtico** las principales caractersticas de la narracin y de la

descripcin.
Vocalizar y mantener el tono adecuado en sus intervenciones orales*.
Mantener el orden cronolgico en las narraciones*.
Utilizar diferentes conectores temporales y de orden en sus propias producciones na-
rrativas*.
Realizar textos con sentido completo mediante frases simples y coordinadas*.
Sintetizar los textos que lee y/o escucha* con objeto de facilitar su estudio y de darles
un ttulo adecuado**.
Distinguir las partes que constituyen un texto narrativo o descriptivo y titularlas*/**.
Extraer el tema* y las ideas esenciales de un texto**.
Relacionar el ttulo con el contenido*.
Leer textos con la entonacin y ritmo adecuados*.
Respetar la concordancia verbal y de persona en las narraciones**/***.
Comprobar la correspondencia entre una noticia o una crnica y un texto narrativo
literario, con un resumen***.
Explicar la organizacin de un texto narrativo y/o descriptivo y clasificarlo adecuada-
mente***.
Elaborar un resumen recogiendo las ideas esenciales y explicando la intencionalidad
del emisor***.
Clasificar diferentes textos segn su tipologa y sealar su mbito de uso***.
Descubrir algunos rasgos de subjetividad en textos adecuados a su nivel de compren-
sin***.
Utilizar el lxico adecuado a cada situacin comunicativa, teniendo en cuenta el con-
tenido del mensaje y el receptor***.

Identificar correctamente la narracin, la descripcin y el dilogo en un texto*.

Comentar los significados connotativos de algunas palabras en un texto, sealando el
significado denotativo de las mismas fuera del contexto*.
Sealar en un texto literario los principales rasgos de la narracin y la descripcin,
as como descubrir y comentar su presencia en gneros no literarios (noticias, folle-
tos...)**.
Clasificar las palabras segn las distintas categoras gramaticales en una oracin*/**,
incluidas las conjunciones y algunas locuciones***.
Comentar correctamente las funciones del lenguaje en textos adecuados*, relacio-
nndolas con la intencionalidad del emisor**, distinguiendo la subjetividad del mis-
mo***.
Sealar los principales rasgos de diferentes tipos de discurso (narrativos, descriptivos
y dialogados), en textos similares a los trabajados en clase y analizar su presencia en
diferentes textos de gnero literario y no literario***.
III. Literatura
Hacer el esquema mtrico de una estrofa o de un poema, y reconocer el romance*.

Situar en un eje cronolgico el periodo literario de la Edad Media; conocer autores,
obras significativas*, y los rasgos bsicos de cada periodo**. Relacionar estos con su
respectivo contexto histrico, social y cultural***.
Crear textos narrativos y descriptivos partiendo de estructuras trabajadas previamente*.
Identificar en textos literarios algunos* o bastantes** recursos estilsticos, valorando
su funcin en ellos***.
Elaborar el resumen de un texto literario, sealando el tema y la intencin comuni-
cativa*, decantando la idea principal de las secundarias**, y aportando una razona-
da opinin personal sobre el contenido y su tratamiento***.
Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad; recono-
cer las estructuras y los rasgos de estilo bsicos empleados en l**. Hacer lo mismo
con algunos subgneros***.
Dado un texto potico, reconocer la rima, la medida*, las pausas y el esquema acen-
tual, identificando el tipo de estrofa** y distinguiendo en stas las cultas y las popu-
lares***.
Producir textos con finalidad esttica, utilizando estructuras**, tcnicas y formas***
narrativas y/o descriptivas.
Unidad Didctica 3
LA NARRACIN Y LA DESCRIPCIN (II)
1. INTRODUCCIN
Complementaremos aqu la unidad anterior, centrndonos ms especficamente en el

cuento popular, lo que adems nos permitir relacionarlo con los refranes y las frases hechas.

La parte literaria se dedica a la novela renacentista, destacando como hitos de referencia el
Lazarillo y el Quijote. Seguimos trabajando con libros del alumnado, ahora del mbito
cientfico, y en la gramtica nos acercaremos al estudio del adjetivo. Finalmente, haremos
hincapi en la tcnica del esquema.
2. OBJETIVOS
Esquematizar el contenido argumental de un texto narrativo o descriptivo sencillo* o

de mayor dificultad**/***.
Realizar un sencillo esquema de/para un trabajo escolar*.
diferente tipo*.
Reconocer los tipos de texto narrativo y descriptivo*, y analizar sus mbitos de
uso**/***.
Diferenciar las partes fundamentales de estructuras narrativas y descriptivas senci-
llas* y de mayor dificultad**/***.
Descubrir el uso de diferentes conectores en la organizacin de un discurso*.
Leer textos con la velocidad y la entonacin adecuadas*.
Ordenar jerrquicamente las ideas*.
Utilizar conectores que marquen las partes del texto*.
Producir textos breves de diferente tipo (narrativo, descriptivo), con coherencia y co-
rreccin en diferentes situaciones comunicativas*.
Descubrir la organizacin interna de un texto narrativo o descriptivo y describirla
con un esquema**/***.
Mantener el orden adecuado en cada tipo de texto**/***.
Dominar la concordancia verbal en los textos narrativos**/***.
Reunir la informacin precisa para crear un texto narrativo o descriptivo***.
Dominio del lxico apropiado en las descripciones (adjetivacin variada, uso de com-
paraciones)**/***.
Clasificar las palabras por su categora gramatical*; reconocer su forma, funcin y

significacin**, incluyendo conjunciones y algunas locuciones***.
Reconocer los principales rasgos de distintos tipos de discurso, sobre todo narrati-
vos, descriptivos y dialogados en textos adecuados*, as como su correspondencia y
presencia en diferentes gneros**/***.
Conocer los diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castella-
no**/***.
Formar familias lxicas*. Diferenciar lexemas y morfemas** conociendo la funcin y
significacin que aportan***.
Reflexionar sobre los mecanismos semnticos de la lengua** y ser capaz de valorar la
riqueza semntica de un mensaje***.
Unidad didctica 2. La narracin y la descripcin (II) 269

III. Literatura
Hacer esquemas sencillos de textos literarios*.

Conocer el periodo literario del Renacimiento, sus autores y obras ms significati-
vas*, as como los rasgos bsicos de cada gnero**; relacionar estos con su contexto
histrico, social y cultural***.
Reconocer el planteamiento, el desarrollo y el desenlace en textos narrativos comple-
tos, aplicando la misma estructura en producciones propias*.
Localizar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes*, y otros que no
lo son tanto**, valorando su funcin en ellos***.
Situar a los autores en su poca y movimiento; enumerar alguna de sus obras ms
significativas**/***.
Producir textos con finalidad esttica y empleo de variadas estructuras narrativas y/o
descriptivas**/***.
Conocer los gneros** y subgneros*** literarios ms caractersticos, y sus rasgos
esenciales.
Lectura de una sinopsis de una pelcula de moda, que sea ejemplo de narracin no li-
teraria. Puede utilizarse la cartula de una cinta de vdeo comercial.
Lectura de un fragmento descriptivo de un proceso, procedente de su libro de Cien-
cias Naturales.
Actividades
Reconocer* y valorar**/*** los rasgos ms significativos de una narracin no literaria.
Reconocer* y valorar**/*** los rasgos ms significativos de la descripcin de un pro-
ceso.
Contenidos
El esquema, tcnica de estudio bsica. Propuesta de un mtodo*, que debe ser apli-
cado sistemticamente**/***.
Caractersticas del cuento popular*.
Variedad en los tipos de descripcin: lugares, objetos, personas, procesos...*.
Actividades
Realizar el esquema de un cuento popular sencillo*, y ampliarlo en textos narrativos
de dificultad media** o alta***.
Preparar la descripcin de una persona*, de un objeto**, o de un proceso***.

Identificar un cuento popular frente a uno de creacin literaria*, sealar sus rasgos
caractersticos** y hacer una valoracin completa***.
A. Lxico-semntica
Contenidos
Seguimos prestando atencin al lenguaje figurado, tanto a la personificacin y la ani-

malizacin*, como a algunas causas del cambio semntico: metfora*, elipsis,
tab/eufemismo y metonimia**/***.
Los refranes y las frases hechas, muestras del lenguaje popular*.
Actividades
Identificar en textos literarios recursos como la personificacin, la animalizacin y la
metfora*, y, adems, la elipsis, el tab y el eufemismo, y la metonimia**. Valorar su
presencia en el texto***.
Recopilar refranes y frases hechas en su entorno*, y valorarlas como ejemplo de len-
guaje popular y texto de transmisin oral**/***.
B. Ortografa
Contenidos
La tilde diacrtica en pronombres y determinantes*.
Actividades
Localizar en los textos trabajados en la unidad, ejemplos de determinantes o pro-
nombres con tilde diacrtica, o sin ella*, y justificar el porqu en cada caso**/***.
C. Gramtica
Contenidos
Elementos que pueden funcionar como adyacentes de un S.N.: adjetivos calificativos,

S. Prep.*, aposiciones** y proposiciones subordinadas***.
Acercamiento al adjetivo: grados, distincin entre especificativo y explicativo*, y re-
conocimiento*/** y valoracin estilstica*** del epteto.
Actividades
Descubrir en los textos propuestos adyacentes en forma de adjetivo calificativo, S.
Prep.*, aposicin** y proposicin subordinada***.
En los mismos textos, encontrar adjetivos con diversa gradacin, distinguir los especi-
ficativos de los explicativos*/**, y reconocer*/** y valorar*** la presencia de eptetos.

III. Literatura
Contenidos
El contexto histrico-cultural del Renacimiento*.

La novela renacentista como punto de origen de la novela moderna*.
Distincin entre los gneros narrativos idealistas y realistas*.
El Quijote como sntesis de ambas tendencias*.
Actividades
Conocer a los narradores y las obras narrativas ms representativas del Renacimien-
to*, identificarlos como representantes de la corriente idealista o realista**, y relacio-
narlos con los elementos histricos y culturales ms reseables de la poca***.
Reconocer como texto descriptivo la descripcin del hidalgo del Lazarillo*, sealar
los elementos que muestran la subjetividad**, y hacer una valoracin***.
En el episodio de los gigantes y de los molinos del Quijote, reconocer la estructura
narrativa, el tiempo, el espacio, el narrador*/**, y el punto de vista***, aspecto este
ltimo sobre el que se puede insistir con el fragmento final del episodio del vizcano
y el inicio del siguiente.
Escribir un texto narrativo en forma de ancdota real o inventada, o de cuento popu-

lar*, aplicando las caractersticas del texto narrativo**, y reflexionando sobre ello en
un apartado final***.
4. METODOLOGA
Insistimos con textos procedentes de otras reas, procurando romper el tpico y la

realidad en muchos casos de que estn aisladas entre s. El trabajo con textos de origen
popular o las actividades con el lenguaje coloquial exige una reflexin sobre el entorno
local o comarcal ms inmediato del alumnado.
El proyecto Jerigonza dedica un cuadernillo a los textos descriptivos, y ya que se tra-

bajan los refranes y el Quijote en esta unidad, ser til recurrir a algn episodio de la obra
de Cervantes en que destaque el protagonismo verbal de Sancho.
6. EVALUACIN
Con esta unidad se cierra la primera evaluacin, y proponemos un ejercicio escrito de

balance, que puede ser nico o, preferiblemente, complementario de otro que se haya he-
cho mediada la evaluacin. Adems, por supuesto, evaluaremos la actividad de sntesis de
la unidad, otras actividades orales y escritas que hayamos ido proponiendo, el libro de lec-
tura del trimestre y el cuaderno, en el que en esta unidad valoraremos especialmente la
presentacin de los esquemas.


Analizar las caractersticas de esquemas propuestos*.
Trazar un esquema del contenido de un texto sencillo*, de dificultad media** o alta***.
Identificar el tema* y las ideas esenciales**/*** de un texto oral o escrito de tipo na-
rrativo y/o descriptivo.
Resumir el contenido de un texto oral o escrito sencillo*, de dificultad media** o
alta***, y distinguir sus partes*.
Sealar las principales caractersticas de la narracin y de la descripcin*, y explicar
su organizacin estructural**/***.
Conocer los conectores ms habituales y explicar su funcin en el texto*.
Vocalizar y mantener el tono adecuado en sus exposiciones orales*.
Organizar el contenido antes de escribir*.
Producir textos escritos y orales narrativos y descriptivos con coherencia y correc-
cin en diferentes situaciones comunicativas** y reflexionar sobre esas propiedades
textuales***.
Respetar la concordancia verbal y de persona en las narraciones**/***.
Relacionar correctamente las funciones del lenguaje y la intencin del emisor**/***.
Clasificar diferentes textos segn su tipologa y sealar sus mbitos de uso**/***.
Saber alternar los diferentes tipos de texto en una misma produccin, segn lo exija
la situacin comunicativa***.
tenido del mensaje y el receptor***.
Identificar* y clasificar** las clases de palabras (sin trasposicin), subrayar en un

texto los adverbios, preposiciones, conjunciones*/** y alguna locucin***, e indicar
su significado.
Identificar correctamente la narracin, la descripcin y el dilogo en un texto*.
Diferenciar en el vocabulario seleccionado de los libros de lectura los lexemas y mor-
femas**, indicando la funcin y significacin que aportan***; formar familias lxicas
a partir de los lexemas sealados**.
Descubrir los valores semnticos de las palabras y los significados connotativos en
un texto, sealando los diferentes matices que aportan los cuasisinnimos**.
Sealar los principales rasgos de distintos tipos de discurso, sobre todo narrativos,
descriptivos y dialogados, en textos similares a los trabajados en clase y analizar su
presencia en diferentes textos de gnero literario y no literario***.
Sealar los diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castella-
no en un texto y utilizarlos en producciones propias**/***.
Identificar los mecanismos semnticos de la lengua en un texto** y valorar la rique-
za semntica que aportan a un mensaje***.
III. Literatura
Hacer esquemas de textos literarios sencillos siguiendo una tcnica muy pautada*,
de dificultad media** o de mayor dificultad***.

Situar en un eje cronolgico los periodos literarios desde la Edad Media hasta el Re-
nacimiento, aadiendo en ellos autores y obras significativas*.
Crear textos narrativos y descriptivos partiendo de estructuras trabajadas previamente*.
Identificar en los textos literarios algunos* o bastantes** recursos estilsticos, valo-
rando su funcin en ellos***.
Reconocer el gnero*/** y el subgnero*** al que pertenece un texto literario comple-
to; descubrir las estructuras y los rasgos de estilo bsicos empleados en l**.
Establecer relaciones entre obras, autores y periodos literarios desde la Edad Media
hasta el Renacimiento, y los elementos ms destacados del contexto cultural, social e
histrico en que aparecen**/***.
Unidad Didctica 4
TEXTOS NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS (III). EL LENGUAJE PERIODSTICO
1. INTRODUCCIN
En esta unidad trabajaremos las diferencias entre objetividad y subjetividad. Distingui-

remos informacin y opinin. Fomentaremos la importancia de la bsqueda y la seleccin
de las informaciones y valoraremos las opiniones diversas. Trataremos de despertar el inte-
rs por la lectura del peridico (aunque tendremos que limitarnos a sucesos, deportes y al-
guna noticia relevante y que tenga eco en televisin). Recordaremos la importancia de usar
correctamente el diccionario. Tras el estudio en las Unidades 2 y 3, de la narrativa en la
Edad Media y Renacimiento, penetraremos en la lrica medieval y renacentista en las si-
guientes unidades. Comenzaremos aqu con la lrica medieval tradicional.
2. OBJETIVOS
diferente tipo*.
Reconocer* y justificar*** el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argu-
mentativo.
Diferenciar* textos orales espontneos de los planificados y sealar la estructura de
estos ltimos***.
Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo para ello** y la habilidad nece-
saria para la sntesis, el resumen, la determinacin de un titular o del tema***.
Realizar la ficha bibliogrfica de textos sencillos* o de mayor dificultad**.


Conocer diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castellano**.
idiomtica**. Ser capaz de valorar la riqueza semntica de un mensaje***.
texto*.
Usar y analizar correctamente los verbos regulares* y algunos irregulares**.
III. Literatura
Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios medievales**.

Resumir el argumento
Diferenciar la rima asonante de la consonante*, establecer el esquema mtrico co-
rrespondiente* e identificar el tipo de estrofa***.
Seleccin de noticias de contenido relacionado con los temas transversales: seguri-

dad vial, valores...
a) Una noticia breve: un suceso protagonizado por un/a joven.
b) Otra breve noticia sobre un accidente automovilstico o sobre la seguridad en el re-
greso de las fiestas de los pueblos.
c) Una grabacin, encargada a dos alumnos, de noticias de radio.
d) Hojear un peridico y observar la distribucin de informacin, opinin y las dis-
tintas secciones de que consta.
Actividades
Identificacin de los elementos de la comunicacin de la noticia del accidente auto-
movilstico de manera oral*, haciendo hincapi en los receptores* y el contexto**.
Anlisis de los hechos y circunstancias de la noticia del suceso por escrito**.
Contenidos
La noticia:
El sumario, las secciones y bsqueda de la informacin en el peridico*.
Unidad didctica 4. Textos narrativos y descriptivos (III). El lenguaje periodstico 275

Elementos de la comunicacin y estructura de la noticia*.
Los titulares. Formatos*.
La informacin: objetividad informativa*.
La objetividad y la subjetividad en la informacin*.
La prensa: Informacin y opinin*.
La ficha bibliogrfica:
Bsqueda de la informacin*.
Seleccin de la informacin**.
Actividades
Relativas a los textos anteriores
Anlisis de la estructura de la noticia del suceso*.
Sealar los elementos de la informacin: qu, quin, dnde, cundo?*.
Redactar sin la estructura pregunta-respuesta la cuestin anterior**.
Sealar los tiempos y modos verbales* y comentarlos**.
Justificar** y valorar*** la presencia de los verbos sealados.
Otras actividades:
Traer el peridico del domingo anterior a clase*.
Buscar y seleccionar un tipo de noticias relacionadas con uno o varios temas sea-
lados por el profesor*.
Explicar por qu algunas no sirven (probablemente sean reportajes, crnicas...)
Pegar en el cuaderno dos noticias* sealando en el margen la estructura: ttulo, en-
tradilla y cuerpo**.
Elaborar la ficha del peridico y del propio libro de texto con ayuda del profesor*.
Redactar las fichas de los libros de lectura obligatoria* y de los dems libros de
texto del alumno**. Aadir una pequea crtica***.
A. Lxico y semntica
Contenidos
Relaciones semnticas I:
Homonimia**.
Polisemia*.
Monosemia*.
Sinonimia*.
Antonimia*.
Actividades
Seleccionar de las noticias a y b (relativas a un suceso protagonizado por un/a joven
y a un accidente automovilstico) algunas palabras monosmicas y polismicas*.
Buscar en el diccionario algunas palabras sealadas por el profesor*.

Buscar sinnimos de esas palabras o bien de las que seleccione el profesor de las no-
ticias a y b*.
Escribir los antnimos correspondientes**.
Explicar cmo encontramos en el diccionario las palabras polismicas y las homni-
mas (con una o varias entradas) oralmente* y por escrito**.
Responder en el cuaderno. Por qu se da la polisemia en la lengua?*. Por qu se da
la homonimia?**. Cmo aparecen en el diccionario estas palabras?*, por qu?**.
B Ortografa
Contenidos
La tilde en las maysculas*.

Repaso y memorizacin de las normas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos*.
Actividades
Recordarles que las maysculas no se escriben sin motivo ni dentro de una palabra.
Responder en el cuaderno: Por qu los publicistas rompen esa norma?
Justificar por qu se escribe o no tilde en una serie de palabras con diptongo, tripton-
go e hiato**.
Los alumnos intercambiarn sus cuadernos para observar si la caligrafa es legible,
de trazo correcto, de tamao uniforme y mediano y con los puntos sobre las es. En-
tregarn por escrito sus impresiones al compaero/a*. Efectuar una crtica positiva**
y ser capaz de recibirla*.
El profesor provocar el dilogo sobre este asunto entre parejas de alumnos.
Cada alumno revisar su propio cuaderno y lo corregir* antes de entregrselo al
profesor.
Gramtica:
Contenidos
El sintagma verbal:
Ncleo del SV*.
Repaso de la conjugacin regular*.
Repaso* y memorizacin de los verbos irregulares ms usuales**.
La voz pasiva**.
El modo verbal*.
Actividades
Identificar correctamente formas verbales de Indicativo*, de Subjuntivo** y no per-
sonales** sealadas por el profesor y pertenecientes a la propia Unidad didctica.
Separar raz, desinencias y morfemas verbales en los verbos anteriores* e identificar
su valor y significado verbal**.
Explicar en el cuaderno la relacin que hay entre el modo del verbo y la modalidad
oracional***.

III. Literatura
Contenidos
La literatura medieval:
Comenzaremos leyendo la breve antologa de las actividades. Conviene que prime-
ro lea los textos el profesor (placer de escuchar, aprendizaje de la entonacin ade-
cuada, precisin de trminos...).
La lrica medieval:
Lrica tradicional*: jarchas, villancicos, cantigas, romances lricos**.
Caractersticas de la lrica tradicional medieval**. Generalidades*.
Actividades
Antologa de textos (seleccionamos los primeros versos de algunos textos conocidos):
Jarcha: Vayse meu coran de mib/ya rab, si se me tornarad?.
Maya: Entra mayo y sale abril:/tan garridico le vi venir/.
Cancin de trabajo: Tres morillas se enamoran en Jan/Aixa y Ftima y Marin.
Cancin de amor: Al alba venid, buen amigo,/al alba venid.
Romances lricos y novelescos:
Que por mayo era por mayo/cuando hace la calor (R. del prisionero).
Fonte frida, fonte frida/ fonte frida y con amor (R. de Fonte frida).
Quin hubiera tal ventura/ sobre las aguas del mar (R. del infante Arnaldos).
Sealar las diferencias entre narracin, descripcin y dilogo mediante algunos ras-
gos de los textos**.
Redactar en el cuaderno el contexto en que se desarrollan tres de los textos* y su ar-
gumento*.
Sealar* y anotar los recursos expresivos**.
Explicar oralmente* y por escrito** algunos recursos estilsticos y estticos.
Suscitar un debate sobre la necesidad de la lrica*,**,***.
Produccin textual:
Escribir en forma narrativa y en prosa la historia que imaginamos que subyace
tras la expresin lrica*,** de un texto seleccionado de la antologa.
Escribir un pequeo ensayo relativo a la necesidad de los seres humanos de ma-
nifestar sus sentimientos mediante la lrica***.
4. METODOLOGA
En esta unidad ser necesario el uso del diccionario.
Trabajaremos con peridicos de diferentes editoriales para contrastar y comparar los ti-
tulares, tamao e importancia que cada peridico da a una noticia determinada.
Les mostraremos dnde est el sumario y la importancia de acudir a l para localizar
las distintas secciones. Lo comprobaremos con ejercicios de bsqueda (cartelera, es-
quelas, internacional...).

Aprovecharemos el contenido de las noticias seleccionadas para realizar los ejerci-
cios, para reflexionar y suscitar el debate relativo a algunos temas transversales (se-
guridad vial, alcohol...) y de educacin en valores.
Los alumnos tendrn un diccionario para cada uno (propio o de biblioteca de aula) y
un peridico del mismo da de publicacin.
La seleccin de textos podra ir orientada a trabajar tambin los contenidos actitudi-
nales.
de Ed. Anaya para aumentar vocabulario; tambin destaca la importancia que da a la
lengua oral. Con el texto de SM-Mester podremos elaborar fichas, aunque va ms all
de lo necesario en ESO.
El estudio de la conjugacin verbal y los modos aparece de forma similar en las edi-
toriales ms manejadas por el profesorado.
Destacan algunos ejercicios de relaciones semnticas en los Materiales de Apoyo del
Gobierno de Navarra, donde encontraremos niveles de profundidad en las actividades.
6. EVALUACIN
Conviene realizar un control de verbos para asegurar el nivel de conocimientos de

cada alumno*,**.
Al terminar la unidad, interesa revisar los cuadernos para darles tiempo a corregirlos
antes de la siguiente recogida de los mismos.
Daremos importancia a sus intervenciones en el debate y puntuaremos cmo se ex-
presan, gesticulaciones, respeto a las intervenciones ajenas...
Valoraremos sus creaciones literarias escritas.
Cambiar de registro un mensaje* adaptndolo a nuevas situaciones comunicati-

vas***.
Distinguir* y justificar** la organizacin interna de un texto narrativo y/o descriptivo.
Diferenciar y valorar**en sus intervenciones orales lo espontneo de lo planificado
Mantener el registro adecuado a la situacin comunicativa*.
Evitar muletillas en las exposiciones orales** o en sus intervenciones espontneas**.
Extraer las ideas principales de un texto*.
Elaborar un trabajo escolar, reuniendo informacin y ordenndola de manera cohe-
rente**.
Crear un texto narrativo y/o descriptivo*/**/***.

Aplicar las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin*en los propios es-
critos
Descubrir los valores semnticos de las palabras como muestra de riqueza idiomti-
ca** y valorar la riqueza semntica de un mensaje***.
Comentar los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contexto*.
III. Literatura

Identificar el gnero* y el subgnero** de un texto y sus rasgos esenciales***.
Resumir el argumento*.
Producir textos con finalidad esttica*/**/***.
Unidad Didctica 5
EL TEXTO EXPOSITIVO (I)
1. INTRODUCCIN
Nos centraremos en el lenguaje expositivo de tema cientfico y, por ello, leeremos y ana-
lizaremos textos procedentes de los propios libros de texto del alumno. En este caso hemos
elegido el libro de Ciencias Naturales (un texto de Biologa y otro de Fsica).
Fomentaremos el aprendizaje significativo y la importancia del uso de los tecnicismos
propios de cada materia para despertar en el alumno la necesidad de la precisin lingstica.
A travs de la lectura de los textos literarios de esta Unidad, trabajaremos el gusto e in-
ters por la literatura como manifestacin de un sentimiento lrico individual y, por lo tan-
to, de la produccin escrita propia como expresin ntima del alumno. Estudiaremos a Jor-
ge Manrique como muestra de la poesa cortesana medieval.
2. OBJETIVOS

mentativo.
Diferenciar*, descubrir** y valorar*** los signos lingsticos de los no lingsticos,
tanto en textos orales como escritos.
Descubrir las reformulaciones en textos expositivos* de acuerdo con el destinatario**.

saria para la sntesis, el resumen y la determinacin del tema***.

Comprender* que los elementos de coherencia y cohesin estructuran un discurso**
y valorar la unidad que otorgan al texto***.
Clasificar oraciones simples segn su modalidad* y analizar el sujeto, predicado y
complementos del verbo*,**,***.
III. Literatura
Conocer los rasgos bsicos de la lrica medieval culta**.

Relacionar la manifestacin literaria con el contexto histrico, social y cultural***.
Aplicar los elementos bsicos de la estructura rtmica de un poema (rima*, medida*)
e identificar el tipo de estrofa**.
Antologa de fragmentos de los libros de texto del alumno:

Seleccin de textos del libro de Ciencias Naturales:
Un texto de Biologa
Un texto de Fsica o de Qumica.
Actividades
Identificacin de las ideas contenidas implcita o explcitamente*.
Recurrir a los conocimientos previos del alumno. En el cuaderno debe reescribir los
textos aadiendo aquellos conocimientos que aparecan implcitos (dados por sabi-
dos, obvios...)**.
Unidad didctica 5. El texto expositivo (I) 281

Contenidos
El texto expositivo:
Concepto*.
Modalidades: cientfica, divulgativa*.
La adecuacin en los textos expositivos**:
Emisor cualificado.
Intencionalidad
El receptor y el receptor ideal
Expresin escrita:
Uso y manejo del diccionario*.
Tipos de diccionarios**.
Organizacin de la informacin recabada*.
Actividades
Resumen y tema de los dos textos*.
Relacionar el texto con el contexto*.
Localizar los tecnicismos de ambos textos* y escribir su significado en el cuaderno
con ayuda del libro de Ciencias Naturales** y con el apoyo del diccionario*.
Ayudarles a ver la coherencia de cada uno de los textos. Explicar oralmente el tema
y el resumen*.
Escribir en el cuaderno el anlisis de la coherencia de ambos textos: Tema, resu-
men* y estructura**.
Analizar algunos elementos de cohesin del texto, los conectores* y los elementos
de cohesin lxica**.
Explicar el nivel lingstico empleado** y justificar la necesidad de que sea as***.
Otras actividades:
Investigar y anotar cmo refleja el diccionario la polisemia y la homonimia*. Ex-
plicar la necesidad de la monosemia en los tecnicismos**. Diferenciar las entradas
de las acepciones*.
Buscar ejemplos en ambos textos* y escribir una frase con cada una de las diferen-
tes entradas* y acepciones**.
Los alumnos pueden tener un fichero con los tecnicismos que vayan apareciendo en
las diferentes asignaturas y organizarlos alfabticamente dentro de cada materia***.
Las actividades irn en relacin a los textos anteriores o al fragmento de las Coplas de
Jorge Manrique.
A. Lxico y semntica
Contenidos
Relaciones semnticas II:

Hipernimos**.
Hipnimos**.

Anforas*.
Paralelismos*.
Tpicos literarios*,**.
Actividades
Aprendizaje de las definiciones y ejemplos de cada uno de los conceptos anterio-
res*,**.
Buscar en el texto de Manrique los conceptos aprendidos*,** y explicar los tpicos**.
El profesor entregar una fotocopia a cada alumno con poemas donde aparezcan los
diversos tpicos estudiados. El alumno los sealar** y analizar en su cuaderno***.
Estudiar en el texto de Jorge Manrique el tpico del ubi sunt y tomar nota en el
cuaderno*.
Asociacin de palabras, extradas de los textos, por campos semnticos*.
B. Ortografa
Contenidos
Repaso de la ortografa de la b/v, g/j...*.

Escritura de abreviaturas, siglas y acrnimos ms usuales* y de uso especfico en la
tecnologa**.
Actividades
Memorizacin de las normas* y excepciones**.
Memorizar las principales abreviaturas** y siglas*.
Utilizarlas correctamente en el cuaderno**. Tomar nota de siglas y acrnimos de las
nuevas tecnologas**.
Autocorreccin en clase del cuaderno de otra asignatura como Sociales, Matemti-
cas...*,**.
Explicar dnde recae el acento en las cinco primeras palabras de cada texto*.
Justificar por qu se escribe tilde o no en esas palabras**.
C. Gramtica
Contenidos
Conectores: preposiciones* y conjunciones*,**.

Los Complementos del verbo: CD, CI, CC y C. Agente*,**.
Clasificacin de la Oracin Simple segn la modalidad*.
Actividades
Sustituir preposiciones por locuciones prepositivas y viceversa en una serie de frases
dictadas por el profesor* o extradas de la propia Unidad didctica**.
Anlisis sintctico y clasificacin de Oraciones Simples de un listado prototipo en-
tregado por el profesor y en orden de dificultad*,**,***. Es un mnimo que clasifi-
quen correctamente por su modalidad las ms sencillas y que analicen los comple-
mentos del verbo ms evidentes en frases que no encierren dificultad aadida.

Sustituir OD y OI por lo/la/le en las frases anteriores*, sin cometer lesmos**.
Trabajar el lesmo navarro para el OD femenino* y comprobar que lo usan correc-
tamente al escribir** y al hablar***.
Reconocer el valor significativo y sintctico de las conjunciones coordinadas*,** y al-
gunas subordinadas**,*** de los dos textos reseados al principio de la Unidad di-
dctica.
III. Literatura
Contenidos
La literatura medieval: la lrica medieval culta**.

Los poetas cortesanos del XV**: Jorge Manrique*.
Actividades
Antologa de fragmentos de las Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique:
Leer los textos con el ritmo y entonacin adecuadas (tras la lectura hecha por el
profesor)*.
Leer* y analizar algunas de las coplas alusivas al tpico del ubi sunt*,**.
Sealar otros tpicos y algunos recursos estilsticos***.
4. METODOLOGA
Es importante que los textos de Ciencias Naturales seleccionados pertenezcan a la Uni-
dad didctica que estn estudiando en ese momento para que el alumno vea la utilidad de
nuestra asignatura y no como una molesta materia de estudio.
Trabajaremos los tecnicismos de esos textos y les haremos ver su univocidad y la nece-
sidad de usarlos sin recurrir a sinnimos o a rodeos innecesarios.
Parece prudente y necesario hacerles aprender de memoria normas ortogrficas, algu-
na definicin, el significado de los tecnicismos del texto de Ciencias y lo que el profesor
crea oportuno. Para facilitar el aprendizaje podemos ensearles a organizar un fichero con
tecnicismos, clasificados por asignaturas o por temas.
Para la clasificacin y anlisis oracional graduaremos los ejercicios segn su nivel de
dificultad para poder valorar el aprendizaje de los alumnos.
Ser tarea difcil hacerles comprender los tpicos si no dedicamos un tiempo para in-
troducirles en el contexto social y cultural. Podra ser el momento apropiado para utilizar
el vdeo en clase.
Necesitaremos bateras de ejercicios de ortografa, de oraciones simples, de textos

breves donde se vean claramente los conectores y cualquier elemento de cohesin.
Las fichas de cartulina sern material bsico para el aprendizaje de vocabulario.

Podemos llevar a clase la cinta de vdeo del C.A.P. de las Coplas y/o alguna pelcula
donde pueda reflejarse el mundo medieval (Romeo y Julieta en la versin clsica
para ver la ambientacin y la versin en que acta Leonardo di Caprio para que
disfruten oyendo el texto clsico con ambientacin actual, por ejemplo).
Recurriremos a las fotocopias para la lectura y anlisis de algunas coplas y de poe-
mas en que aparezcan otros tpicos estudiados.
Los libros de texto recomendados para trabajar los contenidos relativos a gramti-
ca son Ed. Sgel y el de Vicens Vives. La tipologa textual se trabaja a nivel de exce-
lencia en SM-Mester. La lrica medieval culta recibe un estudio de nivel medio en
Anaya y en Sgel. Podemos usar los Materiales de Apoyo para el lxico y la ortogra-
fa.
6. EVALUACIN
Valoraremos el uso correcto del fichero de tecnicismos: la presencia en las fichas de

ejemplos extrados de los libros de texto, clara referencia al tema y a la pgina en que apa-
rece...
Convendra realizar un control de morfosintaxis con el que podamos ver hasta qu ni-
vel de profundidad ha llegado el alumno en sus conocimientos.
Sealar las caractersticas* y las partes** de un tipo de texto: narrativo, descriptivo,

expositivo, argumentativo.
Reconocer la estructura en textos expositivos: introduccin, desarrollo y conclusin*.
Subrayar las ideas principales*, con un mtodo adecuado para ello** y demostrando
la habilidad necesaria para la sntesis, el resumen y la determinacin del tema***.
Redactar textos mediante frases simples y coordinadas*, utilizando correctamente
los marcadores discursivos** y los signos ortogrficos necesarios que marquen las di-
ferentes partes del texto***.
Sintetizar los textos que lee con objeto de facilitar su estudio*.
Utilizar diccionarios y enciclopedias*.
Identificar clases de palabras* y clasificar las distintas categoras en un texto**.
Analizar oraciones simples y clasificarlas*/**/***.
Descubrir* y sealar** conectores y valorarlos***.
Sealar los mecanismos semnticos de la lengua en un texto**como muestra de ri-
queza idiomtica** y valorar la riqueza semntica de un mensaje***.

III. Literatura
Identificar los textos literarios medievales estudiados y sus rasgos esenciales***.

Relacionar la manifestacin literaria con el contexto histrico, social y cultural***.
Aplicar los elementos bsicos de la estructura rtmica de un poema (rima*, medida*)
e identificar el tipo de estrofa**.
Reconocer los rasgos de estilo bsicos en un texto**.
Unidad Didctica 6
EL TEXTO EXPOSITIVO (II)
1. INTRODUCCIN
En esta unidad se pretende que los alumnos aprendan a realizar con coherencia y co-
rreccin uno de los textos ms habituales de la vida acadmica: la exposicin escrita. Se ha
de intentar convencer a nuestros alumnos y alumnas de que es necesaria siempre una pla-
nificacin previa y organizacin de las ideas antes de escribir. Se le har ver la importancia
del uso adecuado de los conectores y de los signos de puntuacin en esta tarea. En la refle-
xin lingstica se repasar la oracin simple y se profundizar en el predicado nominal.
Siguiendo un orden cronolgico en el estudio de la literatura, en esta unidad nos centrare-
mos en la lrica del Siglo de Oro.
2. OBJETIVOS
I. Compresin y expresin oral y escrita
Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales y escritos, li-
terarios y no literarios de diferente tipo*.
Reconocer el tipo de texto expositivo* y su mbito de uso*.
Diferenciar las partes fundamentales de estructuras expositivas*.
Reconocer las formulas de apertura y cierre*.
Descubrir las reformulaciones en textos expositivos y razonar su uso atendiendo al
destinatario*.
Descubrir el uso de diferentes conectores en la organizacin de un discurso* y su va-
lor en el mismo*.
Reconocer el tipo de registro* y analizar su adecuacin a esas determinadas circuns-
tancias comunicativas*.
Descubrir si hay mecanismos de acercamiento al receptor en el texto**.
Descubrir la subjetividad /objetividad de un texto***.
Seleccin y manejo de textos sencillos y usuales en la vida acadmica: diccionarios
generales, libros de texto, enciclopedias*.
Producir textos orales y escritos con coherencia y correccin en diferentes situacio-
nes comunicativas*/**/***.
Usar adecuadamente las frmulas de apertura y cierre en un texto escrito*.
Ordenar jerrquicamente las ideas*/**/***.

Utilizar conectores y signos ortogrficos adecuados que marquen las diferentes par-
tes del texto*/**/***.
Saber definir los conceptos difciles mediante reformulaciones adaptndose al recep-
tor**/**.
Presentar adecuadamente los trabajos: mrgenes, limpieza, legibilidad...*/**/***.
Redactar su curriculum*/**/***.
Reconocer forma, funcin y significado de las distintas categoras gramaticales (sus-

tantivos/ adjetivos)* y su uso en la descripcin literaria**/***.
Clasificar y analizar oraciones simples**/***.
Reflexionar sobre la ortografa de la palabra y la oracin, aplicando el fundamento
sintctico de algunas reglas relativas a la puntuacin*/**/***.
Conocer los diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castellano**.
Formar familias lxicas*. Diferenciar lexemas y morfemas* y significacin que aportan**.
Reflexionar sobre los mecanismos semnticos de la lengua** y valorar la riqueza se-
mntica del mensaje***.
III. Literatura
Conocer los periodos del Renacimiento y Barroco*, las principales caractersticas**

as como el contexto histrico, social y cultural**, sus autores y obras ms significa-
tivas* y establecer relaciones***.
Situar a los autores en su poca y movimiento; enumerar sus obras ms significati-
vas**.
Diferenciar la rima asonante de la consonante y saber medir los versos*.
Identificar el soneto y establecer el esquema mtrico correspondiente*.
Reconocer la importancia del contexto en el texto (adecuacin), y valorar el tema y la
estructura como elementos de coherencia del mismo**.
Distinguir descripciones objetivas y subjetivas* y razonar la respuesta**/***.
Localizar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes (repeticin, ant-
tesis, enumeracin, metfora, personificacin, hiprbole...)*/** valorando su fun-
cin***.
Producir textos con finalidad esttica, empleando variadas estructuras narrativas y
descriptivas trabajadas previamente en el aula*/**/***.
Lectura de un prospecto de un medicamento conocido por todos (aspirina), un frag-

mento del libro de ciencias naturales y un curriculum vitae.
Unidad didctica 6. El texto expositivo (II) 287

Actividades
Descubrir las diferencias de formato y estructura de los diferentes textos*, y reflexio-
nar sobre su mbito de uso**.
Contenidos
Caractersticas del texto expositivo:

Orden: se debe preparar un plan o esquema antes de escribir.
Finalidad: informativa (verbos en presente).
Distribucin de las ideas en prrafos.
Conectores que relacionan un nuevo prrafo con el anterior (por otra parte,
adems, tambin...)*.
Los mecanismos de cohesin textual. (Repeticiones, relaciones semnticas entre
los lexemas, nexos oracionales, nexos supraoracionales)*/**/***.
Actividades
Comprensin lectora de los fragmentos*: medicamento, texto de ciencias y curricu-
lum vitae.
Sealar el tema de cada uno de ellos*.
Diferenciacin entre ideas principales y secundarias*.
Anlisis de la organizacin textual: realizacin de esquemas, bsqueda de los conec-
tores que unen los prrafos*.
Emisor (papel social)*.
Receptor (papel social)*.
Descubrir y justificar**/***la intencin comunicativa del emisor.
Realizacin de un texto expositivo que sea resumen del tema de ciencias naturales
que ms guste al alumno a partir de un guin de trabajo*/**/***.
Bsqueda de la informacin (bibliotecas, diccionario, libro de texto...) y seleccin de
la informacin necesaria para escribir el texto expositivo requerido.
Organizacin de la informacin recabada en el ejercicio anterior por medio de un es-
quema:
Introduccin
Estructura
Prrafo final.
Reflexin sobre la situacin de la comunicacin: emisor (papel social) receptor (sus
compaeros de clase), finalidad...
Decisiones sobre el uso del lenguaje:
Marcas lingsticas adecuadas a la situacin comunicativa (emisor, receptor, tiem-
po verbal, registro).
Elementos de cohesin adecuados a la estructura textual:
Conectores.
Signos de puntuacin
Procedimientos lxicos.
Realizacin del borrador y revisin para comprobar que se adecua a lo sealado
anteriormente*.
Redaccin final teniendo en cuenta los siguientes aspectos: sintaxis clara, correc-
cin ortogrfica (se consultan las dudas en el diccionario) y atractiva presentacin
(mrgenes, letra legible...)*/**/***.

A. Lxico-semntica
Contenidos
Formacin de palabras. Procedimientos de formacin de palabras:

Derivacin: sufijos y prefijos*.
Composicin*.
Siglas y acrnimos*.
Familia lxica. Lexema y morfema*.
Actividades
Identificacin*, anlisis** y valoracin*** del lxico: palabras simples, derivadas,
compuestas.
Diferenciar los lexemas y morfemas de algunas palabras seleccionadas de los textos
(prospecto o texto de ciencias)**.
Deducir el significado de palabras nuevas (compuestas y derivadas) a partir del signi-
ficado de la forma simple*.
Reconocimiento de los sufijos* y el significado de los sufijos apreciativos (aumentati-
vos y diminutivos)* y sus valores en diferentes contextos***.
Con los prefijos griegos ms usados (HIPER-, HIPO-, META-, TELE-) formar el ma-
yor nmero posible de palabras*/**/*** Primero se trabaja individualmente y luego
en grupos.
Creacin de palabras derivadas a partir de una serie de palabras simples extradas
del texto de la aspirina*. Y posterior clasificacin segn la diferente categora grama-
tical a la que pertenecen: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio*.
Registrar siglas y acrnimos en un peridico y agruparlos en campos: economa,
ciencias, poltica, etc. escribiendo entre parntesis su significado*.
B. Ortografa
Contenidos
Fundamentos sintcticos de los signos de puntuacin: coma, punto y coma, punto y

seguido, punto y aparte:
La coma en enumeraciones, vocativos, aposiciones, conectores...*.
Punto y coma como pausa intermedia entre el punto y la coma**.
Punto y seguido en oraciones completas e independientes*.
Punto y aparte y organizacin del texto en prrafos*.
Actividades
Escribir los nombres de los componentes de una agrupacin indicada por el profesor
(consultando si es necesario) y colocar entre ellos el signo ortogrfico adecuado: pa-
ses de la UE, jugadores del Osasuna, asignaturas de 3.*.
A un texto, previamente manipulado, colocar los signos de puntuacin y tildes que le
falten**.

Sealar las comas o punto y coma que falten en un texto preparado por el profesor y
justificar la respuesta**.
Creacin de oraciones con las expresiones: es decir, sin embargo, por tanto... para
explicar el significado de algunas siglas, palabras compuestas...*.
Reescribir un fragmento de alguna novela experimental (Oficio de tinieblas, por ejem-
plo) colocando donde sea preciso punto y seguido, punto y aparte, o punto y final; sin
olvidar escribir maysculas cuando sea necesario***.
En el libro Los Santos inocentes, Miguel Delibes slo utiliza la coma como signo de
puntuacin. Teniendo esto en cuenta, escribir un fragmento fotocopiado sustituyen-
do la coma por dos puntos o por punto en los casos oportunos**.
Repaso de los signos de puntuacin utilizados en su exposicin escrita*/**/*** y rea-
lizacin de los cambios que sean precisos.
C. Gramtica
Contenidos
Clasificacin de la oracin simple segn el tipo de predicado:

Atributivas*.
Predicativas*.
El atributo: verbos copulativos y atributo. Sintagmas con funcin de atributo** Iden-
tificacin del atributo* Oraciones atributivas*.
Actividades
Dado un texto, por ejemplo, un fragmento del tema de Matemticas que estn estu-
diado en ese momento, clasificar las oraciones en atributivas y predicativas*.
En ese fragmento, seleccionar los predicados nominales, subrayar los atributos* y ra-
zonar por qu lo son**.
Determinar si los atributos son SN o adjetivales**.
De una lista de varias oraciones, sealar con distinto color el sujeto y el predicado* y
entre los predicados distinguir los nominales y encuadrar el atributo*.
Diferenciar oraciones en que ser y estar sean copulativos de las que no lo son** y ex-
plicar por qu**.
Crear oraciones con verbos copulativos y atributos*, procurando que aparezcan dis-
tintos tipos de atributos segn el sintagma que los constituya*/***.
III. Literatura:
Lecturas: A Dafne (Garcilaso) o Soneto a una nariz (Quevedo). Este ltimo les resultar
familiar porque el profesor realiz una lectura guiada y un somero anlisis en 2 ESO.
Contenidos
Los siglos de oro de la literatura espaola*.
El Renacimiento: caractersticas generales**, La lrica renacentista: Garcilaso de la
Vega*. La poesa religiosa: San Juan de la Cruz*.
El Barroco: caractersticas generales** Culteranismo y conceptismo** Luis de Gn-
gora. Francisco de Quevedo. Lope de Vega**.

Actividades
Lectura comprensiva de la teora. Esquema* o mapa conceptual de la lrica del Rena-
cimiento y del Barroco.
Comentario de Dafne: (cuestiones y pautas dirigidas al alumno/a).

Lectura comprensiva del poema*.
Busca en un diccionario enciclopdico informacin sobre Dafne y Apolo* y com-
paracin de las dos historias.
Qu emocin trasmite el poema?*** Qu motivos temticos renacentistas en-
cuentras**.
Analiza la mtrica del poema* seala qu tipo de composicin potica es**.
Distingue las dos partes en que est estructurado el poema*.
Seala los personajes que intervienen en las dos primeras estrofas y la accin que
se relata*.
Seala las partes del cuerpo mencionadas por Garcilaso en el poema y en qu se
convierte cada una de ellas**.
De qu tratan las otras estrofas?* Cuntas voces hablan en el poema? Quines
son?***.
Seala los gneros textuales que aparecen el poema (narracin, descripcin...)* y
justifica tu respuesta**.
Subraya los adjetivos que aparecen en los dos cuartetos: dnde van colocados en
relacin con los nombres?* y en relacin con cada verso, guardan alguna simetra
entre ellos?
** Diferencia los adjetivos explicativos de los especificativos*** Qu te parece que
ha querido comunicar el autor con ellos?***. Un rasgo caracterstico del autor es el
epteto. Seala los que aparecen en el poema*.
Creacin literaria: Escribe una breve composicin en la que una maana, como
Dafne, te despiertas convertido en rbol u otro objeto que se te ocurra. Describe
tus sentimientos y tu modo de percibir las cosas desde ese nuevo estado*/**/***
(Tras la lectura en voz alta de algunos trabajos escritos, se puede leer y comentar el
comienzo de La metamorfosis de Kafka).
Comentario de A un hombre de gran nariz: (cuestiones y pautas dirigidas al alumno/a).

Busca en el diccionario los significados de palabras como: sayn, escriba, peje, al-
quitara. e investiga quien era Ovidio Nasn, Ans*.
Tras la aclaracin de todas las palabras y, teniendo en cuenta el doble significado
de algunas de ellas, relee el texto para la comprensin de los juegos de significado
del poema. (En grupos)*/**/***.
Entresaca tres hiprboles utilizadas en el poema*.
La figura por la cual una palabra o una expresin significan dos cosas a la vez se
llama silepsis. Qu silepsis aparecen en este poema?**.
Se trata de una figura muy utilizada por los conceptistas por qu?***.
Casi todos los versos empiezan del mismo modo. Cmo se llama esa figura?**.
Explica las caractersticas mtricas de esta estrofa*.
Creacin literaria: Siguiendo el modelo de esta descripcin, y utilizando es mismo
esquema mtrico, haz una de unos enormes y olorosos pies.

4. METODOLOGA
Los trabajos individuales se combinarn con las actividades en grupo, a criterio del
profesor (por ejemplo, las actividades de ortografa, gramtica,... incluso el comentario de
texto y algunas fases del trabajo expositivo). Tras un tiempo para el trabajo individual, es
interesante la puesta en comn en pequeos grupos antes de una correccin general por-
que permite a los alumnos y alumnas recibir la ayuda de sus compaeros en las cuestiones
en las que presentan mayor dificultad. El poder aportar algo al grupo puede aumentar su
motivacin.
5. MATERIALES
Sern necesarios el libro de texto, poemas de Garcilaso o Quevedo. Diccionarios (mito-

lgico o enciclopdico...). Para trabajar el texto expositivo puede ser interesante el material
que ofrece Octaedro: Jerigonza.
6. EVALUACIN
Se revisarn las diferentes fases de la produccin para poder valorar: la capacidad del
alumno o alumna para recoger informacin de diferentes fuentes, seleccionarla, estructu-
rarla y crear un texto con finalidad informativa y una presentacin adecuada. (Este traba-
jo se puede realizar en coordinacin con el Departamento de Ciencias Naturales).
Para evaluar la parte de reflexin sobre la lengua, se comprobar el trabajo individual
del alumno en el cuaderno de clase, su actitud y trabajo en las actividades de grupo y, por l-
timo, se realizar algn control sobre estos aspectos. Ser interesante fijarse en el uso de los
signos de puntuacin trabajados en su texto expositivo y el progreso del alumno o alumna
respecto a textos anteriores.
Identificar el tema de los textos dados, poner un ttulo adecuado*.

Resumir el contenido de los textos del principio de la unidad* y explicar la intencio-
nalidad del emisor**.
Sealar la estructura de un texto expositivo*.
Razonar la adecuacin o no de un texto a unas circunstancias comunicativas deter-
minadas**.
Sealar los conectores de un texto expositivo* y sealar su funcin**.
Analizar la importancia de los signos de puntuacin en la cohesin del texto escri-
to**/***.
Conocer algunos formatos especiales de texto expositivos. Informe, curriculum,
acta... y su mbito de uso**.
Elaborar un texto expositivo organizndolo del siguiente modo: introduccin, cuer-
po del escrito y conclusin*/**/***.
Realizar correctamente su curriculum y conocer su mbito de uso*.

II. Reflexin sobre la lengua:
Formar familiar lxicas*.

Diferenciar lexemas y morfemas* conociendo la funcin y significacin que aportan**.
Conocer los diferentes mecanismos del proceso de formacin de palabras en castella-
no**.
Utilizar con coherencia los signos de puntuacin* y explicar su fundamento sintctico**.
III. Literatura
Situar en el eje cronolgico el Renacimiento y el Barroco, sealando los autores y

obras ms significativas* y estableciendo relaciones**.
Hacer esquemas y resmenes de textos literarios* sealando la funcin comunicati-
va, decantando la idea principal de las secundarias**.
Identificar el tema de un texto literario*/**.
Reconocer el tipo de texto** y el gnero* y subgnero literario***.
Identificar la estructura interna del poema**.
Identificar en los textos literarios los recursos ms frecuentes y reconocer su valor es-
tilstico*/***.
Partiendo del poema trabajado, crear textos narrativos y descriptivos* con finalidad
esttica**.
Unidad Didctica 7
TEXTO CONVERSACIONAL (I). DEBATE, ENTREVISTA, CONFERENCIA
1, INTRODUCCIN
En esta unidad vamos a reflexionar con los alumnos sobre las diferencias existentes en-
tre los textos orales y escritos, y entre los orales planificados y los no planificados. Partien-
do de su experiencia; analizaremos los tipos de texto que conocen (tanto orales como escri-
tos) y el mbito de uso. Posteriormente nos centraremos en dos textos planificados: la
conferencia y el entrevista oral. El alumno debe darse cuenta de que estos textos no son es-
pontneos sino que antes hay una labor previa por parte del emisor (orador o periodista).
Se insistir en la importancia del lenguaje corporal en este tipo de textos. Unido a esto,
aparecer el uso de un registro culto, por lo que estudiaremos sus caractersticas y les en-
searemos a tratar de cambiar de registro cuando las circunstancias comunicativas as lo
exijan. El estudio de los pronombres y su uso en los textos orales les permitir hacer una
primera aproximacin a su valor dectico y anafrico.
El comentario de La Celestina en Literatura nos permitir seguir profundizando en el
texto conversacional.
2. OBJETIVOS
diferente tipo*.
Unidad didctica 7. Texto conversacional (I). Debate, entrevista, conferencia 293

Analizar los mbitos de uso de cada uno de ellos**.
Reconocer y justificar el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo y los diferen-
tes mbitos de uso***.
Reconocer las caractersticas de los textos orales*.
Descubrir* y valorar la importancia de la presencia de cdigos no verbales en los tex-
tos orales: postura, gestos, mirada...*.
Reconocer las frmulas de apertura* y cierre y valorar su importancia en la comuni-
cacin tanto en textos orales como escritos**.
Diferenciar textos orales espontneos de los planificados* y sealar la estructura de
stos ltimos***.
Descubrir* y analizar las reformulaciones y los conectores que las introducen en tex-
tos expositivos de acuerdo con el destinatario**.
Descubrir la subjetividad /objetividad de un texto**.
Descubrir mecanismos de acercamiento al receptor en el texto***.
Descubrir el uso de diferentes conectores y su valor en la organizacin del discurso*.
Reconocer el tipo de registro utilizado y analizar si es el adecuado a las circunstan-
cias comunicativas*.
Distinguir, comprender* y valorar** la funcin de los diferentes registros y su uso.

Reconocer los niveles sociales del lenguaje*, los desvos de la norma involuntarios**
y los que encierran voluntad de estilo***.
Reflexin sobre el fundamento sintctico y uso correcto de algunos signos ortogrfi-
cos: , :, ( )*.
Reconocer la forma*, funcin y significacin de los pronombres**.
Descubrir el valor de los pronombres como elemento de cohesin de un texto*.
Reconocer en un texto los pronombres que indican la presencia del emisor y del re-
ceptor en el texto*.
III. Literatura
Hacer esquemas y resmenes sencillos de textos literarios, sin recurrir en los segun-
dos a la primera persona o a la cita literal*.
Extraer el tema de un fragmento de La Celestina*.
Distinguir el verso de la prosa, as como los textos lricos, narrativos y dramticos* y
analizar los rasgos ms caractersticos del gnero dramtico**.
Conocer los periodos literarios de la Edad Media y Renacimiento*, sus rasgos defini-
torios**, as como las obras ms representativas del genero dramtico**.
Establecer relaciones entre La Celestina y los elementos ms destacados del contexto
cultural, social e histrico del momento***.
Localizar en textos literarios los recursos ms frecuentes (repeticin, anttesis, enu-
meracin, metfora, personificacin, hiprbole...)** y analizar su valor estilstico***.
Reconocer* y comentar la importancia del contexto en el texto y valorar en tema y la
estructura como elementos de coherencia del mismo e identificar su tipologa tex-
tual** y el gnero discursivo al que pertenece***.

En este caso, audicin de un fragmento de una entrevista de radio o televisin (gra-

bacin audiovisual y transcripcin en papel).
Contenidos
Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita*.

Formas de comunicacin verbal oral y mbito de uso: conversacin, charla, coloquio,
debate, mesa redonda, conferencia, programas de radio y televisin, entrevistas, interro-
gatorios, exmenes orales, conversaciones telefnicas, literatura oral (verso y prosa)*.
Formas de comunicacin verbal escrita, intencionalidad y mbito de uso: cartas,
nota informativa, aviso, textos burocrticos (reclamaciones, instancias, actas, infor-
mes...), prensa (revistas, peridicos)*.
Rasgos formales de la comunicacin oral**.
Comunicacin oral planificada:
La exposicin oral (la conferencia)*.
La entrevista oral de radio y televisin*.
Comunicacin oral no planificada. El texto conversacional*.
Presencia de cdigos no verbales en la comunicacin oral: gesto, tono, postura...*.
Entrevistas orales: estructura, caractersticas* Reproduccin escrita: estilo directo e
indirecto**.
Actividades
Se le ofrecen al alumno varios textos diferentes, unos pertenecientes a la modalidad
oral, otros a la escrita; tras su lectura debe clasificarlos* y justificar esa clasificacin**.
Dadas una serie de situaciones de la vida cotidiana, el alumno debe decidir cul es la
forma de comunicacin oral u escrita ms adecuada en ese contexto, teniendo en
cuenta la intencionalidad y el receptor. Ej.: para hacer la matrcula en el instituto,
cuando a alguien le han puesto una multa de trfico que cree injustificada, para avi-
sar a un amigo que maana no irs al entrenamiento de baloncesto, para invitar a un
amigo que vive en Madrid a pasar contigo uno das de vacaciones...*.
En grupo de tres o cuatro alumnos, grabar fragmentos de diferentes programas de
radio y televisin y sealar a qu tipo de texto oral pertenecen* (analizar y valorar la
presencia de cdigos no lingsticos)**/***.
Explicar qu diferencia la situacin comunicativa de una conversacin a la de una
conferencia*.
Comparar la conferencia con el debate*.
Sealar las diferencias y semejanzas entre coloquio y debate (pueden utilizar el dic-
cionario si es preciso)*.
La entrevista oral: grabar una entrevista de radio y analizar los siguientes aspectos:
Si existe descripcin previa del personaje o no*.
Si hay algn tema predominante** y si el presentador conoce el tema (es un exper-
to) o un comentarista que da su opinin sobre un determinado tema**, razonando
la respuesta***.

El lxico utilizado (palabras cultas, lengua coloquial, etc.), recursos fnicos (eleva-
cin de la voz, nfasis en alguna respuesta...) ayuda de cdigos no verbales (gestos,
expresin del rostro, movimiento de manos, posicin corporal...)***.
Hacer una entrevista a un compaero de clase sobre sus gustos y aficiones y grabarla
como si estuviera destinada a un programa de radio (recuerda que ha de ser breve,
ha de tener una entrada que describa al personaje y el cuerpo, o cuestionario propia-
mente dicho)*/**/***.
A. Lxico-semntica
Contenidos
Los registros idiomticos: registro coloquial. Registro culto. Otros registros (habla
vulgar, jergas)*.
Caractersticas de la lengua culta. mbitos de uso*.
Actividades
Dada una lista de oraciones, diferenciar las que son caractersticas del registro colo-
quial de las del registro formal*.
Pasar a nivel culto una serie de expresiones de la lengua coloquial y jerga juvenil. (ej.:
pasarlo guay, pasar de alguien...)**.
Sustituir en un texto las palabras bal por otras ms precisas***.
En grupos, dadas unas circunstancias comunicativas, sealar cual sera el registro
ms adecuado*y justificar la respuesta**.
B. Ortografa
Fundamentos sintcticos de las comillas*.

Fundamentos sintcticos de los dos puntos*.
Fundamentos sintcticos del parntesis*.
Actividades
Copiar en el cuaderno una serie de oraciones aadiendo las comillas que le faltan*.
Decir donde habra que haber escrito dos puntos en un listado de oraciones*. Justifi-
car la respuesta**.
Explicar por qu se emplean los parntesis, los dos puntos y las comillas en un frag-
mento seleccionado del propio libro de texto**.
Explicar qu norma obliga a usar los parntesis en un fragmento seleccionado. Si
quitramos todo lo que aparece entre parntesis, seguira entendindose el texto?***.

C. Gramtica
Contenidos
Los pronombres:
Pronombres personales*.
Formas de los pronombres personales*.
Formas de cortesa segn la situacin comunicativa*.
Pronombres reflexivos y recprocos**.
Pronombres posesivos*:
De un solo poseedor.
De varios poseedores.
Pronombres demostrativos*.
Valor dectico de los pronombres*.
Actividades
En el dilogo de La Celestina que encabeza la parte literaria seala todos los pronom-
bres que hacen referencia al emisor o al receptor (funcin dectica)**.
Sealar las palabras de un texto al que hacen referencia los pronombres personales
que aparecen en l (3 4 lneas)*.
Corregir las siguientes oraciones sustituyendo las palabras que se repiten por pro-
nombres personales. Ej.: Maite termin de leer el libro y devolvi el libro a la biblio-
teca*.
Corregir las siguientes oraciones utilizando el posesivo (su / sus) para evitar repeti-
ciones. Ej.: Jorge quiere estudiar periodismo y la hermana de Jorge medicina*.
Observar en un texto cmo el uso de pronombres demostrativos evita la repeticin de
palabras. Subrayar los demostrativos de ese texto y sealar debajo la palabra a la que
se refiere**.
Completar un texto colocando en cada caso la forma adecuada del pronombre perso-
nal (lo, la, los, las, le, les)* Diferenciar los que hacen funcin de CD de los CI**/***.
IV. Literatura
Contenidos
Los orgenes del teatro castellano: El auto de los Reyes Magos. El Humanismo. La Ce-
lestina: gnero, argumento*, temas, personajes, lenguaje**.
Lectura
Primera conversacin entre Celestina y Melibea.
Actividades
Lectura comprensiva*.
Lectura expresiva en voz alta trasmitiendo lo mejor posible el contenido y la inten-
cin del personaje:

Entonacin adecuada**.
Marcando las pausas*.
Poniendo nfasis cuando lo exija el sentido***.
Manteniendo el ritmo**.
Anlisis de la organizacin del fragmento indicando su estructura y la intervencin
de los diferentes personajes**.
Caractersticas de los personajes que se desprenden de lo que dicen**.
Dnde est situada la accin? Justificar la respuesta*.
El lenguaje de Celestina es culto o popular? Justificar la respuesta**.
Anlisis de los recursos literarios que aparecen y su intencionalidad**.
Qu significa hoy en da la palabra celestina? Tiene alguna relacin con esta obra
literaria?*.
Justificar el nombre de tragicomedia dado a esta obra***.
4. METODOLOGA
El anlisis de textos orales favorece el trabajo en grupo a partir de una plantilla donde
al alumnado analizar los elementos ms relevantes. La ejecucin de la entrevista tambin
potenciar las relaciones personales. El profesor cuidar la formacin de los grupos para
que se puedan cumplir los objetivos.
La lectura dramatizada del fragmento de La Celestina suele ser motivadora para algu-
nos alumnos. Si los papeles se reparten con anterioridad, los alumnos con ms dificultades
pueden preparrsela en casa.
Libro de texto, fragmentos de La Celestina, diccionarios... Sern necesarios cintas y

aparatos de vdeo y audio para el trabajo de la exposicin oral. Tambin se necesitarn tex-
tos periodsticos y fotocopias de textos reales de diferentes mbitos de uso.
6. EVALUACIN
La clasificacin de los textos de la primera actividad nos puede servir como evaluacin
inicial. La entrevista realizada al compaero sirve como evaluacin de los textos expositivos
orales. El seguimiento en el cuaderno de la asignatura de la realizacin de todas las activi-
dades nos permite valorar los progresos. En sus producciones escritas comprobaremos en
qu medida aprovecha la reflexin sobre la lengua para mejorar sus propios textos.
Conocer los principales rasgos de los textos orales: conferencia, entrevista, debate*.
Comprender y sintetizar una exposicin oral*/**/***.

Producir textos expositivos organizando el contenido de acuerdo con las estructuras
textuales propias y utilizando sus diferentes formas segn la intencin y situacin co-
municativa*/**/***.
Realizar una exposicin oral breve sobre un tema de libre eleccin de un modo orde-
nado, usando conectores adecuados, mirando al pblico*.
Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada ajustndose a un
guin previo, siguiendo un orden lgico en la presentacin de las informaciones, y
adecuando el registro a la situacin comunicativa*.
Procurar mantener la atencin del receptor en los textos orales utilizando diferentes
tcnicas (ancdotas, uso de elementos no lingsticos como apoyo...)**.
Utilizar correctamente los marcadores discursivos*.
tenido del mensaje y el receptor**.
Utilizar la frmula de apertura y cierre adecuadas a cada situacin comunicativa*.
Uso correcto de los conectores ms habituales**.
Saber realizar un curriculum*.
Reconocer forma, funcin y significado de los pronombres***.

Reconocer en un texto los pronombres que hacen referencia al emisor y al receptor*.
Descubrir el valor anafrico de los pronombres como elemento de cohesin de un
texto**.
Usar correctamente los pronombres en sus propias producciones*.
Aplicar la ortografa de las palabras y la oracin* y explicar el fundamento sintctico
de , :, y ( )**.
Distinguir el registro culto* y conocer las caractersticas ms relevantes de ste**.
III. Literatura
Elaborar esquemas y resmenes sencillos de textos literarios, sin recurrir en los se-
gundos a la primera persona o a la cita literal*, sealando el tema y la intencin co-
municativa* y aportando una razonada opinin personal***.
Distinguir el verso de la prosa, as como los textos lricos, narrativos y dramticos*y
analizar los rasgos ms caractersticos del gnero dramtico**.
Conocer los periodos literarios de la Edad Media y Renacimiento*, sus rasgos defini-
torios**, as como las obras ms representativas del genero dramtico*.
Establecer relaciones entre La Celestina y los elementos ms destacados del contexto
cultural, social e histrico del momento***.
Localizar en textos literarios los recursos ms frecuentes*, su sentido y su fun-
cin**/***.

Unidad Didctica 8
EL TEXTO CONVERSACIONAL (II). TEATRO Y TERTULIA
1. INTRODUCCIN
En esta unidad se procurar el estudio de las propiedades del texto conversacional pla-
nificado, centrndonos en el anlisis de su situacin comunicativa y de su intencionalidad.
Para ello se prestar atencin al texto dramtico analizando sus caractersticas ms impor-
tantes. Dicho estudio se concretar en el anlisis de una obra dramtica contempornea
sobre la que se trabajarn aspectos de comprensin oral y escrita, as como de reflexin so-
bre la lengua y otra obra, perteneciente al teatro clsico, sobre la que se trabajarn aspec-
tos relativos a la literatura. Tambin se pretende el estudio de otros tipos de textos orales
no planificados: tertulia televisiva y/o radiofnica.
2. OBJETIVOS
Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en textos orales de diferente
tipo*.
Diferenciar los signos lingsticos de los no lingsticos en textos orales*.
Comprender y sintetizar una exposicin oral*.
Reconocer el tipo de registro adecuado a las circunstancias de la vida cotidiana*.
Hablar vocalizando y empleando el tono adecuado*.
Mantener una postura correcta e intentar* dominar** el miedo escnico en las inter-
venciones orales.
Mantener la mirada al pblico y postura y mmica adecuada durante la exposicin
oral***.
Descubrir la presencia de cdigos no verbales: postura, gestos, mirada... en textos
orales**.
Diferenciar textos orales espontneos de los planificados**y sealar la estructura de
estos ltimos***.
Diferenciar la informacin de la opinin**.
Seleccionar y manejar textos usuales de la vida acadmica: diccionarios especficos,
enciclopedias...***.
Aplicar las normas ortogrficas en los propios textos. Utilizar las reglas bsicas de
puntuacin*.
Respetar en sus intervenciones las variantes de uso del idioma*.
Identificar correctamente el dilogo de un texto*.

Clasificar oraciones simples segn su modalizacin*.
Sealar en un texto los vulgarismos sociales, los jergalismos y los coloquialismos ms
significativos*.
Comprender y valorar la funcin de los diferentes registros y su uso**.
Reconocer los principales rasgos de distintos tipos de discurso, sobre todo narrati-
vos, descriptivos y dialogados en textos adecuados** as como su correspondencia y
presencia en diferentes gneros***.
III. Literatura
Distinguir los textos lricos, narrativos y dramticos*.

Conocer los periodos literarios de la Edad Media hasta el Barroco, as como sus autores
y obras ms significativas*y los elementos ms destacados de su contexto cultural**.
Reconocer la importancia del contexto en el texto y valorar el tema y la estructura
como elementos de coherencia del mismo*.
Localizar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes valorando su
funcin***.
Comentar la adecuacin, la coherencia y la correccin de un texto literario** identifi-
cando su tipologa textual segn su finalidad y el gnero discursivo al que pertenece***.
Producir textos con finalidad esttica* de distinta dificultad empleando estructuras
dramticas***.
Sobre un fragmento de Bajarse al moro de Jos Luis Alonso de Santos:

Lectura expresiva del fragmento con atencin a los rasgos suprasegmentales: acen-
to y entonacin**, con variacin de tonos y presencia de elementos no verbales***.
Comprensin lectora del fragmento*.
Posibles referencias al emisor, al receptor y al contexto situacional*.
Posible estructuracin**.
Actividades
Creacin de dilogos con indicaciones previas*.
Improvisacin de situaciones dramticas sencillas.*
Indicar las funciones del dilogo***.
Representacin de escenas de una de las obras dramticas vistas en clase***.
Preparacin en grupos de la crtica radiofnica de Bajarse al moro, sabiendo que
tendrn que exponerla oralmente y resumir, subrayar y esquematizar lo expuesto por
los dems*/**.
Exposicin oral del alumno con formato radiofnico**.
Rescribir el texto resumido y con buena presentacin*.
Unidad didctica 8. Texto conversacional (II). Teatro y tertulia 301

Subrayar las ideas principales*.
Llegar a aprender el texto incidiendo en lo subrayado**.
Esquema o mapa conceptual de ideas**.
Razonamiento del esquema***.
Redaccin de textos que se correspondan con formas de comunicacin no verbal**.
A. Lxico-semntica
Contenidos
Estudio del nivel coloquial y vulgar, as como de las jergas grupales y profesionales.
Vulgarismos. Muletillas.
Actividades
Identificacin*, anlisis** y valoracin*** del lxico: uso de palabras bal, de muleti-
llas y de frases hechas a travs del texto propuesto.
Buscar expresiones coloquiales que puedan emplearse en el mismo contexto*.
Creacin de un texto oral en el que se puedan emplear alguna frase hecha y algunos
de los rasgos ms sobresalientes del nivel coloquial y vulgar (vulgarismos)***.
Correccin de construcciones inadecuadas, de muletillas y comodines**.
Intervenciones orales de los propios alumnos en los que se pretender la no utiliza-
cin de comodines, ni de muletillas*/**/***.
B. Ortografa
Contenidos
Puntuacin de los textos orales: puntos suspensivos, signos de interrogacin y de ad-

miracin. Reconocimiento del estilo directo e indirecto***.
El guin y la raya*.
Actividades
Puntuacin de distintos textos de naturaleza oral*/**.
Transformar textos del estilo directo al indirecto** y viceversa** (eliminado o usando
la raya, el guin...).
C. Gramtica
Contenidos
Modalidades fundamentales de la oracin simple (enunciativa, interrogativa, excla-

mativa)*, as como de las posibles alteraciones del orden normal de la frase** y sus
repercusiones ortogrficas***.
Concordancia de palabras*.

Actividades
Reconocimiento*, estudio** y valoracin*** de dichas modalidades a travs del texto
propuesto.
Reconocimiento*, estudio** y valoracin*** de los procedimientos anteriormente ci-
tados en textos orales diversos y de distinta complejidad.
III. Literatura
Contenidos
Reconocimiento de las caractersticas fundamentales del gnero teatral y de los sub-

gneros ms sobresalientes: tragedia y comedia. Estudio de la comedia nacional:
Lope de Vega*.
Actividades
Comentario de uno o varios fragmentos de Fuenteovejuna, analizando sus elementos
ms significativos*. Valoracin de estos elementos relacionndolos con su poca y su
autor**. Comparacin con otros fragmentos dramticos del s. XVII***.
4. METODOLOGA
Algunos de los contenidos de esta unidad ofrecen la posibilidad de trabajo en pequeos

grupos, sobre todo lo relativo a la dramatizacin y lectura de escenas teatrales. Se procura-
r reforzar la creatividad de los alumnos y su participacin a travs de la puesta en comn
de las distintas intervenciones.
Aunque no todas las editoriales consideran como tipo de texto al texto dialogado, dos
de ellas, Oxford educacin y McGrawHill s lo hacen, con la peculiaridad de proponer su
estudio en 4 de ESO. Otros libros que presentan distintas propuestas para trabajar as-
pectos relacionados con el dilogo y la dramatizacin son: Dramatizacin, Gobierno de
Navarra; Prcticas de dramatizacin, Ed. Humanitas, Barcelona, 1987; Creatividad teatral,
Expresin oral y Dinamizar textos, Biblioteca de Recursos Didcticos Alambra, Barcelona,
1986.
6. EVALUACIN
De forma genrica se procurar evaluar todos los bloques de contenido a travs de la

revisin del cuaderno de trabajo del alumno. Tambin se tomar nota de las distintas inter-
venciones, puestas en comn y creaciones de los distintos alumnos. No obstante y de for-
ma especfica se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Unidad didctica 8. Texto conversacional (II). Teatro y tertulia 303

Identificar correctamente el dilogo en un texto*.

Sealar el registro de una situacin comunicativa concreta y justificar su adecuacin
a ese contexto*.
Saber cambiar de registro un mensaje para adaptarlo a una situacin comunicativa
concreta*.
Advertir los vulgarismos ms frecuentes en textos orales de su entorno*.
Descubrir la organizacin interna de un texto dialogado*.
Sintetizar el contenido de un texto dialogado*.
Comprender y sintetizar una exposicin oral*.
Sealar la presencia de cdigos no verbales en textos orales*.
Realizar un guin previo a sus exposiciones orales*.
Resumir textos orales de diferente tipo**.
minadas**.
Identificar los propsitos y los contextos de textos orales distintos**.
Valorar la presencia de cdigos no verbales en textos orales**.
Reconocer los vulgarismos de algunos textos orales, as como los rasgos ms sobre-
salientes del nivel coloquial**.
Sealar el uso de cdigos no verbales en textos orales de diferente tipo y su importan-
cia en la comunicacin***.
Analizar el registro y su adecuacin a la situacin comunicativa***.
Reconocer la estructura de textos orales planificados***.
Aplicar las normas ortogrficas bsicas en los propios escritos*.

Clasificar oraciones simples segn su modalizacin*.
Sealar la intencionalidad del autor en textos conversacionales de distinto tipo*.
Distinguir las funciones del lenguaje en textos adecuados**.
Aplicar la ortografa a la oracin y explicar el fundamento sintctico de algunas re-
glas relativas a la puntuacin**.
Analizar oraciones simples y clasificarlas con precisin***.
Aplicar el fundamento sintctico de la mayora de las reglas relativas a la puntuacin
y usarlas correctamente***.
Reconocer los niveles sociales del lenguaje, los vulgarismos y los que encierran vo-
luntad de estilo***.

III. Literatura
Distinguir los textos dramticos, de los lricos y narrativos*.

Conocer los periodos literarios de la Edad Media hasta el s. XVII*.
Situar a los autores fundamentales en su poca y movimiento, enumerando alguna
de sus obras significativas**.
Comentar alguna propiedad de los textos literarios desde el punto de vista comunica-
tivo**.
Conocer los subgneros ms caractersticos y sus rasgos bsicos**.
Sealar los principales rasgos de los textos dialogados, as como su correspondencia
y presencia en diferentes gneros literarios y no literarios***.
Elaborar textos orales en los que el alumno exprese y justifique con coherencia la
eleccin de una determinada opcin***.
Identificar el gnero y el subgnero al que pertenece el texto ledo, reconociendo los
rasgos de estilo bsicos empleados en l***.
hasta el s. XVII y los elementos ms destacados del contexto cultural***.
Producir textos utilizando estructura dramtica***.
Unidad Didctica 9
REPASO DE LA TIPOLOGA TEXTUAL. PROPIEDADES DEL TEXTO.
INTRODUCCIN AL TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO
1. INTRODUCCIN
En esta unidad, se pretende realizar un repaso de los distintos tipos de textos insistien-
do nuevamente en las propiedades de los mismos (adecuacin, coherencia y cohesin)
desde una perspectiva prctica que nos permita la revisin y el anlisis de distintos textos.
Por otra parte, procuraremos iniciar el estudio de los textos expositivo-argumentativos,
que sern analizados ms detenidamente en 4 de ESO. Se intentar relacionar estos co-
nocimientos con el estudio de la reflexin sobre la lengua y de las distintas modalidades
de la oracin simple. Tambin en Literatura se pretende relacionar el texto expositivo-ar-
gumentativo con el estudio de la literatura neoclsica, as como de la obra de Cadalso y
Moratn.
2. OBJETIVOS
diferente tipo*.
Reconocer el tipo de texto: narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo*.
Diferenciar los signos lingsticos de los no lingsticos en textos orales*.
Reconocer el tipo de registro adecuado a las circunstancias de la vida cotidiana*.
Unidad didctica 9. Repaso de la tipologa textual. Propiedades del texto. Introduccin al texto expositivo-argumentativo 305
Producir textos escritos breves de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositi-
vo...) con coherencia y correccin en diferentes situaciones comunicativas*.
Mantener el orden adecuado en cada tipo de texto**.
Utilizar conectores y signos ortogrficos adecuados que marquen las diferentes par-
tes del texto***.
Diferenciar las partes fundamentales de estructuras narrativas y expositivas**.
Descubrir las reformulaciones en textos expositivos* de acuerdo con el destinatario**
y los conectores que las introducen***.
Descubrir el uso de diferentes conectores* y su valor*** en la organizacin del dis-
curso.
Reconocer las frmulas de apertura y cierre* y valorar su importancia en la comuni-
cacin***.
Diferenciar textos orales espontneos de los planificados**y sealar la estructura de
estos ltimos***.
Reconocer el tipo de registro adecuado a las circunstancias comunicativas de la vida
cotidiana* y analizar si lo es**.
Reconocer los formatos especiales de algunos textos expositivos: informe, acta, curr-
culum vitae**.
Realizar la ficha bibliogrfica en textos sencillos* o de mayor dificultad**.

puntuacin*.
texto*.
Sealar en un texto los vulgarismos sociales, los jergalismos y los coloquialismos ms
significativos*.
Sealar la intencionalidad del autor en textos periodsticos, publicitarios y literarios
sencillos*.
Comprender y valorar la funcin de los diferentes registros y su uso**.
Analizar oraciones simples** y clasificarlas con precisin***.
Comprender** y valorar*** que los elementos de cohesin y conexin estructuran un
discurso como unidad de comunicacin
Reconocer los niveles sociales del lenguaje**, los desvos de la norma involuntarios y
los que encierran voluntad de estilo***.
III. Literatura
Distinguir los textos lricos, narrativos y dramticos*.
Conocer los periodos literarios de la Edad Media hasta el Neoclasicismo, as como
sus autores y obras ms significativas*y los elementos ms destacados de su contex-
to cultural**.

Reconocer la importancia del contexto en el texto y valorar el tema y la estructura
como elementos de coherencia del mismo*.
Localizar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes* valorando su
funcin***.
Comentar la adecuacin, la coherencia y la correccin de un texto literario** identi-
ficando su tipologa textual segn su finalidad y el gnero discursivo al que pertene-
ce***.
Producir textos con finalidad esttica* de distinta dificultad empleando estructuras
narrativas, descriptivas y/o dramticas***.
Sobre la base de una antologa de textos (puede resultar prctico volver sobre algu-
nos textos trabajados en unidades anteriores para poder ahondar en ellos) de distin-
to tipo: descriptivo, narrativo, conversacional, expositivo, expositivo-argumentativo.
Para este ltimo, consideramos de utilidad los artculos publicados en la seccin La
ventana del Diario de Navarra:
Comprensin lectora de los textos*.
Identificacin del emisor, receptor, contexto, canal, intencionalidad*.
Funciones ms representativas*. Anlisis y valoracin de las mismas***.
Determinacin del tema y de su posible estructura*.
Diferencias estructurales**. Valoracin de las mismas***.
Funciones menos representativas, pero presentes en los textos**.
Valoracin***.
Caractersticas e interaccin de los lenguajes no verbales***.
Anlisis del contenido*, la organizacin y la situacin comunicativa de textos ex-
positivos***.
Actividades
Elaboracin de textos de distinto carcter, adaptados a diferentes situaciones comu-
nicativas y con un tema comn (el instituto, el festival de Navidad, ESO)*.
Produccin escrita de textos expositivos de diferentes formas**.
Esquematizar el contenido de un texto expositivo extrado del libro de Sociales**.
Sealar las frmulas de apertura y cierre de diferentes tipos de texto extrados de la
unidades 6, 7 y 8, tanto orales como escritos**.
Razonamiento del esquema del texto de Sociales***.
Analizar los formatos especiales de textos expositivos: informe, currculo, acta... y su
mbito de uso de una pequea antologa preparada por el profesor***.
A. Lxico-semntica
Contenidos
Estudio de los recursos estilsticos ms frecuentes: paralelismo, anfora, apstrofe...*
Actividades
Reconocimiento*, anlisis** y valoracin*** de dichos recursos en dos de los textos
propuestos para lectura y comentario (artculo de la ventana y fragmento de El s
de las nias).
Reconocimiento y anlisis de otros recursos estilsticos***.
Creacin de textos en los que el alumno pueda utilizar algunos de estos recursos*.
B. Ortografa
Contenidos
Estudio de algunos signos de puntuacin: signos de interrogacin y de exclamacin*.

Uso de la raya (dilogo, actitud del autor, parntesis aclaratorio...)*.
Actividades
Puntuacin de textos en los que se hayan hecho desaparacer estos signos*.
Explicar el porqu de su aparicin en estos mismos textos**.
Creacin de textos en los se pueda utilizar alguno estos signos de puntuacin*.
Valorar su aparicin en los textos expositivo-argumentativos***.
C. Gramtica
Contenidos
Estudio de las modalidades fundamentales de la oracin simple atendiendo a la es-

tructura del predicado*/**.
Actividades
Clasificacin y anlisis de oraciones simples de distinta dificulatad*/** de un listado
preparado y fotocopiado por el profesor.
Reconocimiento* estudio** y valoracin***de dichas modalidades a travs de frases
sealadas por el profesor en algunos de los textos propuestos.
Reconocimiento*, estudio** y valoracin*** de los procedimientos anteriormente ci-
tados en textos diversos y de distinta complejidad. Conviene usar textos ya trabajados
en clase.
III. Literatura
Contenidos
Estudio de las caractersticas fundamentales de la literatura neoclsica, as como de

sus gneros ms representativos: ensayo y teatro. Cadalso y Moratn*.

Actividades
Comentario de un fragmento de El S de las nias de Moratn, en el el que el persona-
je de D. Diego expone y argumenta en contra de la educacin recibida por la mujer
en el s. XVIII*.
Valoracin de estos elementos relacionndolos con su poca* y con su autor**.
Comparacin con otros fragmentos dramticos del s. XVIII***.
4. METODOLOGA
Algunos de los contenidos de esta unidad ofrecen la posibilidad de trabajo en pequeos

grupos que permiten la posibilidad de puesta en comn entre todos, sobre todo lo relativo
a la tipologa textual y la diversidad de ejercicios planteados sobre los textos. En otros ca-
sos (Ortografa, Literatura) se partir del trabajo individual de los alumnos, para luego
plantearlos de forma global.
5. MATERIALES
Casi todas las editoriales, sobre todo en las nuevas ediciones prestan importancia a la
tipologa textual. Las que ms se acercan al estudio de las propiedades de los textos son:
Oxford Educacin, Santillana, Vicens-Vives (Glosa), Sm, McGrawHill, ECIR entre otras.
Tambin son de utilidad las publicaciones de Dolz y M Jos Cuenca.
6. EVALUACIN
En general, se observar el avance del alumno a travs de la revisin de su cuaderno de

trabajo, pero sobre todo con la toma de datos de sus distintas intervenciones unas veces s-
tas sern individuales, pero, en otras ocasiones, se realizarn de forma grupal. No obstante
y de forma especfica, se tendrn en cuenta los siguientes criterios
Sealar el registro de una situacin comunicativa concreta y justificar su adecuacin

a ese contexto*.
Subrayar las ideas principales de un texto*.
Reconocer el tipo de texto atendiendo a la intencionalidad del emisor*.
Reconocer las frmulas de apertura y cierre*.
Saber cambiar de registro un mensaje para adaptarlo a una situacin comunicativa
concreta*.
Descubrir la organizacin interna de un texto*.
Sintetizar el contenido de un texto*.
Identificar el tema de un texto literario o no*.
Analizar los mbitos de uso de los diferentes tipos de texto**.
minadas**.
Descubrir las reformulaciones en textos expositivos de acuerdo con el destinatario**.
Distinguir las funciones del lenguaje en textos adecuados**.
Relacionar correctamente las funciones del lenguaje y la intencin del emisor***.
Sealar el uso de cdigos no verbales en textos orales de diferente tipo y su importan-
cia en la comunicacin*/**.
Reconocer perfectamente la estructura de los textos descriptivos, narrativos y exposi-
tivos***.
Redactar textos, ordenarlos adecuadamente en prrafos y puntuarlos correctamen-
te***.
Explicar la organizacin de un escrito narrativo, descriptivo y/o expositivo y clasifi-
carlo acertadamente***.

Identificar el sujeto y el predicado de una oracin simple e indicar su ncleo*.
Distinguir y comentar las funciones del lenguaje en ejemplos prototipo*.
Reconocer algunas oraciones simples en los textos, similares a las analizadas y traba-
jadas en clase**.
Reconocer en textos apropiados los diferentes registros y los niveles sociales del len-
guaje**.
Analizar oraciones simples y clasificarlas* con precisin***.
Aplicar el fundamento sintctico de la mayora de las reglas relativas a la puntuacin
y usa correctamente la ortografa***.
Comentar correctamente las funciones del lenguaje en textos adecuados relacio-
nndolas con la intencionalidad del emisor, distinguiendo la subjetividad del mis-
mo***.
Sealar los principales rasgos de distinto tipo de discurso, similares a los trabajados
en clase y analizar su presencia en diferentes textos literarios y no literarios***.
III. Literatura
Identificar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes*.

Distinguir los diferentes gneros literarios en textos tanto en verso como en prosa*.
Conocer los periodos literarios de la Edad Media hasta el Neoclasicismo*.
Situar a los autores fundamentales en su poca y movimiento, enumerando alguna
de sus obras significativas**.
Comentar alguna propiedad de los textos literarios desde el punto de vista comunica-
tivo**.
hasta el Neoclasicismo y los elementos ms destacados del contexto cultural***.
Producir textos utilizando estructura dramtica***.

Ejemplificacin Unidad Didctica 4
TEXTOS NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS (III).
de una unidad EL LENGUAJE PERIODSTICO
didctica de
tercer curso 1. INTRODUCCIN
En esta Unidad Didctica se pretende un acercamiento al tex-

to narrativo de mbito periodstico: la noticia, valorando su es-
tructura, sus elementos caractersticos y su grado de objetividad;
por otra parte, se procurarn trabajar aspectos lingsticos rela-
cionados con esta tipologa textual: estudio de las distintas for-
mas verbales y de los elementos de cohesin lxica. En Literatu-
ra, se abordarn los textos lricos de la Edad Media y se insistir
en los elementos narrativos de los mismos.
En esta unidad trabajaremos las diferencias entre objetividad
y subjetividad. Distinguiremos informacin y opinin. Fomenta-
remos la importancia de la bsqueda y la seleccin de las infor-
maciones y valoraremos las opiniones diversas. Trataremos de
despertar el inters por la lectura del peridico (aunque tendre-
mos que limitarnos a sucesos, deportes y alguna noticia relevante
y que tenga eco en televisin). Recordaremos la importancia de
usar correctamente el diccionario.
2. CONOCIMIENTOS PREVIOS INDISPENSABLES
En lo relativo al bloque COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL Y ES-

CRITA. LA LENGUA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE, se considera
indispensable que los alumnos conozcan los elementos de la na-
rracin y de la descripcin literaria, que han sido tratados en las
unidades anteriores y a lo largo del primer ciclo de la ESO. Dicho
conocimiento les permitir comparar el texto narrativo y la noti-
cia. Tambin se presupone que conocen el formato de una noti-
cia, as como los elementos de la comunicacin, por lo que los re-
pasaremos a travs de las actividades propuestas incidiendo en
aspectos nuevos como la objetividad informativa y la valoracin
de los aspectos formales. Tambin ser necesaria la lectura expre-
siva y comprensiva que permita a los alumnos analizar los hechos
y circunstancias de la noticia oralmente y por escrito. En el blo-
que de REFLEXIN SOBRE LA LENGUA damos un rpido repaso a la
conjugacin verbal regular que ha sido estudiada en Primer Ci-
clo; aumentamos el aprendizaje de verbos de conjugacin irregu-
lar y estudiamos la voz pasiva, por lo que ser necesario que los
alumnos conjuguen correctamente los verbos ser y haber. En se-
gundo curso se ha considerado objetivo bsico la distincin de
agente y paciente y, por ello, podremos recordarlo para la correc-
ta asimilacin de la voz pasiva. Se precisa el conocimiento de la
conjugacin verbal para poder identificar las formas verbales pre-
dominantes en los textos propuestos y la diferencia entre voz ac-
Ejemplificacin de una unidad didctica de tercer curso. Textos narrativos y descriptivos (III) 311
tiva y voz pasiva, as como saber determinar las principales relaciones semnticas: polise-
mia, monosemia, sinonimia y antonimia. Se explicar el concepto de homonimia y su dife-
rencia con relacin a la polisemia.
En esta unidad se consolida el aprendizaje de las normas de acentuacin que han sido
repasadas en las tres Unidades Didcticas anteriores y slo recordamos que estas normas
se aplican a la colocacin de la tilde con independencia de que las letras sean maysculas
o minsculas.
Para el aprendizaje significativo del bloque referido a Literatura necesitaremos que los
alumnos diferencien los gneros literarios: narrativa, lrica y dramtica, que comprendan
el acto comunicativo literario y que conozcan el contexto cultural de la Edad Media para
poder estudiar la lrica medieval tradicional como gnero y como acto comunicativo pro-
pio de un contexto determinado y como manifestacin de los sentimientos.
3. OBJETIVOS DIDCTICOS 1
diferente tipo*.
mentativo.
estos ltimos***.
saria para la sntesis, el resumen y la determinacin de un titular o del tema***.
Realizar la ficha bibliogrfica en textos sencillos* o de mayor dificultad**.

1. Los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluacin aparecen sealados por niveles: nivel b-
sico*, nivel propedutico medio** y nivel propedutico superior o de excelencia***.

texto*.
III. Literatura
Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios***.

Resumir el argumento de un texto*.
4 CONTENIDOS
(las actividades relativas a estos contenidos se especifican en el punto 6)
Conceptos
La noticia:
El sumario, las secciones y bsqueda de la informacin en el peridico*.
La objetividad y la subjetividad en la informacin*.
La prensa: Informacin y opinin*.
Seleccin de la informacin**.
Procedimientos
Identificacin de hechos y circunstancias*.
Uso del peridico*.
Bsqueda y seleccin de noticias*.
Anlisis de la estructura y de los elementos de la informacin*.
Elaboracin de fichas: peridico, libros de lectura, libros de texto*,**.
Actitudes
Gusto por recibir informacin de la actualidad local, nacional e internacional*.
Importancia de la seguridad vial*.
Inters en distinguir informacin y opinin*.
Esfuerzo e inters por conocer la estructura de un peridico**.
Valoracin de la presencia o ausencia de autora***.
Conceptos
A. Lxico y semntica
Relaciones semnticas I:
Homonimia*.
Polisemia*.
Monosemia*.
Sinonimia*.
Antonimia*.
B. Ortografa
Repaso y memorizacin de las normas de acentuacin de diptongos, triptongos e
hiatos*.
C. Gramtica
El sintagma verbal:
Ncleo del SV*.
Repaso de la conjugacin regular*.
Repaso* y memorizacin de los verbos irregulares ms usuales**.
La voz pasiva**.
El modo verbal*.
Procedimientos
Ordenacin de series de sinnimos y antnimos*.
Seleccin de palabras monosmicasy polismicas*.
Bsqueda de homnimos en el diccionario*.
Repaso y aplicacin de normas de acentuacin de maysculas*.
Distincin entre raz y desinencias verbales*.
Relacin entre el modo del verbo y la modalidad oracional**.
Identificacin de formas verbales*,**.
Actitudes
Valoracin e inters por la riqueza lingstica**.
Esfuerzo en conocer el aumento del caudal lxico**.
Respeto por la norma de correccin ortogrfica*.
III. Literatura
Conceptos
La literatura medieval*.
Lrica tradicional*: jarchas, villancicos, cantigas, romances lricos**.
Caractersticas de la lrica tradicional medieval**.

Procedimientos
Breve antologa de lrica tradicional medieval.
Lectura de textos de lrica medieval.
Escuchar los textos cantados y con msica.
Anlisis del contexto*.
Anlisis de textos:
Tema*.
Argumento*.
Estructura*.
Anlisis mtrico:
Rima*, cmputo silbico*, estrofas, estribillo**.
Ritmo***.
La lrica medieval sentida como composiciones musicales: canciones*.
Actitudes
Esforzarse en la interpretacin y el aprecio de los textos lricos populares como una
manifestacin de los sentimientos humanos*.
5. METODOLOGA
En esta unidad ser necesario el uso del diccionario.
Trabajaremos con peridicos de diferentes editoriales para contrastar y comparar los ti-
tulares, tamao e importancia que cada peridico da a una noticia determinada:
Les mostraremos dnde est el sumario y la importancia de acudir a l para localizar
las distintas secciones. Lo comprobaremos con ejercicios de bsqueda (cartelera, es-
quelas, internacional...).
cios, para reflexionar y suscitar el debate relativo a algunos temas transversales (se-
guridad vial, alcohol...).
Los contenidos relacionados con la noticia ofrecen la posibilidad de trabajo en pe-
queos grupos que permitan la puesta en comn entre todos, sobre todo lo relativo al
formato del peridico, secciones, aspectos lingsticos, grado de objetividad, ficha perio-
dstica y diversidad de ejercicios planteados sobre las noticias de sucesos (anexo I A y B).
Sin embargo, para apreciar cuestiones de excelencia, ser necesaria la recogida indivi-
dual de informacin para poder evaluar su avance. En otras ocasiones (lectura, identifi-
cacin de elementos narrativos y del acto de comunicacin, mbito de uso, estructura de
la noticia) se partir del trabajo individual de los alumnos, para luego plantearlos de for-
ma global.
Para trabajar los contenidos de lxico, semntica, ortografa y gramtica, utilizamos
ejercicios extrados tanto de los textos seleccionados para la comprensin y expresin oral
y escrita como de los textos de lrica tradicional seleccionados para el estudio del bloque
relativo a la literatura, as como otros elaborados para ello. Los ejercicios podrn realizar-
se de manera individual, pero podremos recurrir al pequeo grupo y al intercambio de
cuadernos para desarrollar la valoracin objetiva del trabajo propio y del compaero.
6. ACTIVIDADES
A. Textos de lectura y comentario (ver Anexo I) y grabacin radiofnica
a) Noticia aparecida en el Diario de Navarra el da 24 de octubre de 2000, en la seccin

de Cultura y sociedad titulada La muerte de una joven revela el riesgo de un lar-
go viaje en avin. (Anexo I A).
b) Noticia aparecida en el Diario de Navarra el mismo da, perteneciente a la seccin de
Navarra titulada Fallece una vitoriana de 31 aos en una colisin cerca de Lodo-
sa. (Anexo I B).
c) Una grabacin, encargada a dos alumnos, de noticias de radio.
d) Un peridico del domingo anterior a la clase
B. Actividades relativas a los textos anteriores
1. Actividades relativas a las noticias y a la grabacin radiofnica
1. Lee con expresividad y con entonacin los textos a y b* (Anexo I A y B).

2. Identifica los elementos de la comunicacin de la noticia b (Anexo I B) de forma
oral, haciendo hincapi en el receptor e intentando ver sus diferencias con respecto a
la noticia (Anexo I A)*.
3. Relaciona las noticias con su contexto espacial y temporal**. Valora estas circuns-
tancias por escrito***.
4. Identifica los elementos narrativos ms caractersticos (personajes, tiempo, espa-
cio) en los textos a, b y c*, y otros menos caractersticos (tema, argumento,
accin)**.
5. En qu mbitos aparecen estos textos? En qu medios han aparecido publicados?*.
6. Cul es el tema de cada texto? Y su finalidad?
7. Analiza la estructura de las noticias a y b indicando, en el margen de cada una
de ellas, las partes de que constan: titulares, encabezamiento, resto o cuerpo de la
noticia* y estableciendo as mismo las diferencias entre ambas**.
8. Considera si la estructura de las noticias propuestas responde a la de tringulo in-
vertido o al seguimiento de un orden cronolgico***.
9. Compara esta estructura con la noticia radiofnica* y saca conclusiones de la misma**.
10. Estudia los titulares: Qu tienen en comn? En qu aspectos centran su inters?*
Qu relacin presentan con el tema del suceso?* Qu otro ttulo propondras?*Qu
caractersticas lingsticas presentan ambos titulares?**.
11. Imagina las fotografas que acompaaran al texto escrito: descrbelas*, qu significa-
do aportaran a la narracin**, qu valoracin aadiran al conjunto de la noticia?***.
12. Fijndote en el encabezamiento de la noticia, responde a las preguntas: quin?
qu?, cundo?, dnde?, por qu?, cmo?*.
13. Redacta la cuestin anterior sin atender a la estructura de pregunta-respuesta**.
14. Seala los tiempos verbales que aparecen en el titular y en el resto de la noticia,
observas alguna diferencia?* A qu crees que puede deberse?**, realiza una valo-
racin de la presencia de los verbos sealados***.
15. Detecta los rasgos de subjetividad de las noticias propuestas, haciendo una valora-
cin de conjunto*.

16. Describe la situacin de la noticia con relacin a la seccin a la que pertenece* y se-
ala a qu conclusin has llegado**.
2. Actividades sobre cualquier peridico publicado el domingo anterior a nuestra clase
1. Cada grupo (integrado por 5 6 alumnos) realizar la ficha en la que se contengan

los datos tcnicos de un peridico, segn el siguiente esquema*:
DATOS TCNICOS
Nombre y cabecera del peridico (hay que tener en cuenta los subttulos): __________________
Nombre del director: ________________________________________________________________
Redaccin, administracin y talleres: calle, nmero, localidad, distrito postal, etc.: ____________
Nmero de telfono y tlex: __________________________________________________________
Lugar y fecha de edicin: ____________________________________________________________
Ao (indicado generalmente con nmero romanos, se refiere a los aos que viene
publicndose el peridico): _______________________________________________________
Nmero del ejemplar: _______________________________________________________________
Precio: ___________________________________________________________________________
Formato: medida del peridico (altura por anchura en cm) ________________________________
Nmero de pginas: ________________________________________________________________
2. Cada grupo analizar el estudio del peridico que hayan elegido realizando las si-
guientes anotaciones*:
Estudio de los titulares: tamao y tipos.
Distintos tipos de tipografa.
Anotar las secciones de que consta el peridico y el nmero de pginas que ocupa
cada seccin.
Nmero de columnas por pgina y espacio que ocupan.
Medida del espacio destinado a los anuncios y a la publicidad.
Gneros periodsticos de la pgina seleccionada para las dos actividades anteriores.
3. Redacta individualmente las observaciones realizadas en cada uno de los apartados
anteriores*, sacando las conclusiones pertinentes**.
4. Haz una descripcin de las noticias que aparecen en la primera pgina. Anota a qu
secciones pertenecen y tambin dnde estn colocadas cada una de ellas. Si tienes a
mano una regla, precisa sus dimensiones*.
5. Estudia comparativamente distintos peridicos a fin de llegar a la redaccin de po-
sibles conclusiones como: predominio de la informacin o de la opinin, predomi-
nio de la informacin grfica, rasgos de subjetividad***.
3. Otros ejercicios relativos a la prensa
No todo lo que sucede es noticia. Dicho de otro modo, suceden a diario infinidad de co-
sas que no se recogen en los peridicos porque no son consideradas de inters suficiente
como para informar acerca de ellas.
1. Lee los titulares siguientes y trata de comentar las razones de por qu son o no noticia*:
La polica empieza a patrullar con pistolas-lser.
Herido grave en accidente laboral en Baraain.
Un rbol derribado por el viento mata a un ciclista en Segovia.
Una empleada simul asaltos en su trabajo por mana hacia el jefe.
Una empleada da a luz una nia de 7 meses sin saber que estaba embarazada.
Un beb de 25 das, el ms joven de Espaa en recibir un corazn trasplantado.
Un hombre acuchilla a 14 personas en un centro comercial de Birmingham.
En estado grave un beb sevillano que fue dado por muerto y pas hora y media
en el frigorfico.
2. La objetividad total de las noticias es casi imposible. De hecho existen varios proce-
dimientos para cargar de cierto grado de subjetividad las informaciones. Vamos a
verlo parcialmente observando ciertos titulares de prensa. Lee y comenta cada uno
de los titulares y explica en qu se manifiesta cierta subjetividad**:
El Atltico se conforma con ganar. El Sporting se hunde ms y alcanza la zona de
peligro.
Un comando integrista acribilla a balazos en Argel al director del principal diario
gubernamental.
Amargo dominio de EE.UU. en los Panamericanos. Una participacin de segunda
fila confirma el hundimiento de los juegos regionales.
Las televisiones autonmicas devoran el dinero pblico. Recibirn este ao ms
de 70.000 millones de pesetas en subvenciones.
3. Observas algn rasgo de subjetividad en los titulares de las noticias de los suce-
sos?** (Anexo I A y B).
4. Inventa un personaje y unos hechos que puedan responder a las seis preguntas y
confecciona un encabezamiento y un titular*. Luego redacta la noticia**.
5. Estudia una misma noticia a travs de peridicos distintos y establece las diferen-
cias*, saca conclusiones de las mismas**.
6. Selecciona una serie de noticias y clasifcalas por temas (econmicas, sociales, de-
portivas...)*.
7. Busca y selecciona un tipo de noticias relacionadas con uno o varios temas seala-
dos por el profesor*.
4. La ficha
1. Redacta las fichas de los libros de lectura obligatoria* y de los dems libros de texto
del curso**. Aade una pequea crtica***.
A. Lxico y semntica
Las actividades se refieren a las noticias, textos A y B (Anexo I)

1. Selecciona algunas palabras monosmicas del texto A. A qu deben su aparicin
en esta noticia?*.
2. As mismo selecciona algunas palabras polismicas del texto B y explica ayudn-
dote de un ejemplo su otra significacin*.
3. Busca sinnimos de las siguientes palabras:
Texto a Sinnimo 1 Sinnimo 2
Oriundo
Localidad
Incidente
Joven
Cercano
4. Escribe los antnimos correspondientes a: joven, muerte, riesgo, largo, falta, inme-
diato, vctima, conocer* Observas diferencias entre los antnimos anteriores?
5. Responde individualmente en tu cuaderno a las siguientes preguntas: Por qu se da
la polisemia en la lengua?* Por qu se da la homonimia?**.
6. A continuacin, mira en tu diccionario cmo aparecen estas palabras: vino y araa.
A qu deben sus diferencias? Por qu?**.
B. Ortografa
Recordaremos que las maysculas no se escriben sin motivo

ni dentro de una palabra. Sera conveniente repasar la norma
relativa al uso de las letras maysculas.
1) Responde en el cuaderno: Por qu crees que los publicistas rompen la norma rela-
tiva al uso de las maysculas?** Recorta de alguna revista o peridico algn anun-
cio donde aparezca esta ruptura de la norma y pega uno en tu cuaderno*.
2) En grupos de cuatro analizaremos el uso de las maysculas, tamao de letras y
cualquier aspecto llamativo respecto a la tipografa de los diferentes anuncios y es-
cribiremos las conclusiones del grupo respecto a la finalidad que se persigue con
ello en la publicidad. Podemos realizar unos carteles y colocarlos en el aula.
3) Posteriormente, reflexionaremos sobre cmo se convierte en una anomala sin mo-
tivo fuera de la publicidad y copiaremos en el cuaderno las normas ortogrficas re-
feridas al uso de maysculas.
4) Coloca las tildes* y justifica por qu se escribe o no tilde en la siguiente serie de pa-
labras con diptongo, triptongo e hiato**:
Palabra Causa
Heroismo
Ruego
Leido
Puntuo
Veia
Teneis
Gustaria
Componeis
Reiais
Situeis
Raz
5) Los alumnos intercambiarn sus cuadernos para observar si la caligrafa es legi-

ble, de trazo correcto, de tamao uniforme y mediano y con los puntos sobre las
es. Entregarn por escrito sus impresiones al compaero/a*. Debern efectuar
una crtica positiva** y ser capaces de recibirla*.
6) Dialogaremos sobre este asunto entre parejas de alumnos.
Cada alumno revisar su propio cuaderno y lo corregir* antes de entregrselo
al profesor.
7) Ejercicio de repaso: coloca la tilde en las palabras de las siguientes oraciones que
lo precisen**.
Teneis deseos de oir mas musica?
Aun no se si ire
Ni aun el planteo bien el problema
Este armario es un caos: todo esta revuelto
Estas seguro de que se acentua el pronombre ti?
Me gustaria estar solo en mi cuarto, pero solo un rato.
8) Despus de corregir el ejercicio, escribe correctamente una frase con cada una de
las palabras que hayas acentuado incorrectamente*.
9) Realiza ahora este nuevo ejercicio de acentuacin**:
No se cuando traera el portafolios
Por qu motivo temes a los cefalopodos?
Llegaste el decimotercero en la carrera
Ignoro cuanta gente habria alli
Tenemos veintitres dinamometros y dieciseis termometros
10) Recorta letras suficientes de una revista para que puedas pegar en tu cuaderno un
alfabeto con letras minsculas y otro con letras maysculas*.

k) Acentuacin de palabras maysculas:
GEOGRAFIA MUSICA FISICA CEFALOPODO
AGRADABLE MATEMATICAS HISTORIA CORTESMENTE
LINGISTICA PLASTICA TECNOLOGIA TIO
ARAGON FERNANDEZ MARIA DEME
GRAMATICA ETICA RELIGION DUERMETE
C. Gramtica
1. Identifica* las siguientes formas verbales del texto B (Anexo I): fallece, choc, mu-
ri, han fallecido, auxiliaban. Analiza: fue trasladado, es diferente a las anteriores?
2. Identifica las siguientes formas verbales del modo subjuntivo y formas no persona-
les**: perdiera, chocara, bordeando, impregnada, rescatar.
3. Busca en cualquiera de los dos textos A B (Anexo I) oraciones en las que aparez-
ca el verbo en voz pasiva. Qu sentido tiene su empleo?**.
4. Detente en la revisin de las formas verbales de ambos textos: cul es el modo que
predomina?, por qu?*.
III. Literatura
Resultar necesario que el profesor explique a los alumnos el contexto histrico, cultural y social en
que fue posible que tuvieran lugar estas manifestaciones lricas.
Sera conveniente que el profesor leyera expresivamente los textos para despertar y/o desarrollan el
placer de escuchar, que es anterior al placer de leer.
A. Antologa de textos
JARCHA JARCHA
Vayse meu coran de mib Garid vos, ay yermanelas,

ya Rab,si se me tornard? com contener meu mali?
Tan mal meu doler li-l-habib! Sin el habib non vivreyu,
Enfermo yed, cundo sanard? Ed volarei demandari.
(Se va mi corazn de m, (Decid, ay, hermanitas

oh Dios acaso volver? cmo contener mi dolor?
Tan malo es mi dolor por el amado! Sin el amado no vivir
Enfermo est cundo sanar?) Y volar a buscarlo)
ROMANCES LRICOS Y NOVELESCOS
MAYA
Romance del prisionero
Entra mayo y sale abril:
Que por mayo era por mayo
tan garridico le vi venir!
cuando hace la calor,
cuando los trigos encaan
Entra mayo con sus flores,
y estn los campos en flor,
Sale abril con sus amores,
cuando canta la calandria
Y los dulces amadores
y responde al ruiseor,
Comienzan a bien servir
cuando los enamorados
van a servir al amor,
sino yo, triste, cuitado,
que vivo en esta prisin,
CANCIN DE TRABAJO que ni s cuando es de da
Zjel del s. XV ni cundo las noches son,
sino por una avecilla
Tres morillas se enamoran que me cantaba al albor.
en Jan, Matmela un ballestero;
Aixa y Ftima y Marin. Dle Dios mal galardn.
Tres morillas tan garridas
iban a coger olivas,
y hallbanlas cogidas
en Jan, Romance de Fonte frida
Aixa, Ftima y Marin
y hallbanlas cogidas Fonte frida, fonte frida
y tornaban desmadas fonte frida y con amor,
y las colores perdidas do todas las avecicas
en Jan, van tomar consolacin,
Aixa, Ftima y Marin. si no es la tortolica
Tres morillas tan lozanas, que est viuda y con dolor.
iban a coger manzanas Por all fuera a pasar
y cogidas las hallaban el traidor del ruiseor;
en Jan, las palabras que l deca
Aixa, Ftima y Marin. llenas son de traicin:
_Si tu quisieses, seora,
yo sera tu servidor.
_Vete de ah, enemigo,
malo, falso, engaador,
CANCIN DE AMOR que ni poso en ramo verde
ni en prado que tenga flor,
Al alba venid, buen amigo,
que si hallo el agua clara,
al alba venid.
turbia la beba yo;
Amigo el que yo ms quera,
que no quiero haber marido
venid al alba del da.
porque hijos no haya, no:
Amigo el que yo ms amaba
no quiero placer con ellos
venid a la luz del alba.
ni menos consolacin.
Venid a la luz del da,
Djame triste enemigo,
no traigis compaa.
malo, falso, mal traidor,
Venid a la luz del alba,
Que no quiero ser tu amiga
no traigis gran compaa.
ni casar contigo, no.

Romance del infante Arnaldos
Quin hubiera tal ventura que la mar pona en calma,

sobre las aguas del mar, los vientos hace amainar;
como hubo el infante Arnaldos los peces que andan al hondo,
la maana de San Juan! arriba los hace andar,
Andando a buscar la caza las aves que van volando,
para su falcn cebar, al mstil vienen posar.
vio venir una galera All habl el infante Arnaldos,
que a tierra quiere llegar; bien oiris lo que dir:
las velas trae de seda, Por tu vida, el marinero
la ejarcia de oro torzal, dgasme ora ese cantar.
ncoras tiene de plata, Respondile el marinero,
tablas de fino coral. tal respuesta le fue a dar:
Marinero que la gua Yo no digo mi cancin
diciendo viene un cantar sino a quien conmigo va.
B. Actividades relativas a los textos anteriores
Los tres primeros ejercicios convendra realizarlos en clase, entre todos y con ayuda del
profesor.
a) Lectura expresiva, comprensiva y con el ritmo y entonacin adecuados*.
b) Busca en el diccionario el significado que tienen en el poema las siguientes pala-
bras*:
tres morillas tan garridas, tornaban desmadas (Cancin de trabajo).
sino yo, triste, cuitado, que me cantaba al albor, Matmela un ballestero,
Dle Dios mal galardn (Romance del prisionero).
Quin hubiera tal ventura, para su falcn cebar, la ejarcia de oro torzal, n-
coras, los vientos hace amainar (Romance del infante Arnaldos).
c) Vuelve a leer los textos ha mejorado tu comprensin de los poemas?, te ha bastado
con el diccionario o has tenido que recurrir al contexto?*, justifica tu respuesta**.
Podras explicar qu es un falcn?, por qu ha cambiado el fonema inicial?***.
d) Redacta en el cuaderno el contexto en que se desarrollan los textos* Romance del
prisionero y Al alba venid....
Explica su argumento*.
e) Seala las diferencias entre narracin, descripcin y dilogo en este fragmento del
Romance de Fonte Frida:
Fonte frida, fonte frida el traidor del ruiseor;

fonte frida y con amor, las palabras que l deca
do todas las avecicas llenas son de traicin:
van tomar consolacin, Si tu quisieses, seora,
si no es la tortolica yo sera tu servidor.
que est viuda y con dolor. Vete de ah, enemigo,
Por all fuera a pasar malo, falso, engaador
Para ello distribuye el texto de la siguiente manera*:
Narracin Descripcin Dilogo

Del verso _________ Del verso _________ Del verso _________
Versos que ocupa
Al verso __________ Al verso __________ Al verso __________
Razona el porqu de tu distribucin**.

Explica el argumento de este romance*.
Razona por qu podemos decir que es un romance lrico y novelesco**.
Mtrica*: Es un poema de _________________ versos, de _________________ slabas
cada verso, que riman los ________________ y quedan ____________________ los
impares. El ritmo se produce adems por la _____________________________ de al-
gunas palabras, como vemos en los versos _________________
Explica oralmente* algunos recursos estilsticos y estticos.
Seala* y explica en tu cuaderno los recursos expresivos que encuentres**.
Suscitar un debate sobre la necesidad de la lrica*,**,***.
C. Produccin textual
Escribe en forma narrativa y en prosa la historia que imaginas que subyace tras la ex-
presin lrica de un texto seleccionado por ti mismo de la antologa*.
Explica en cuatro o cinco lneas por qu algunas cancioncillas cantadas por el pueblo
perduran a lo largo de los aos e incluso de los siglos**.
Pide a tu abuela o a una seora mayor que te cante alguna cancin de sus juegos in-
fantiles y transcrbela*; o bien transcribe una cancin que se cantase antiguamente al
realizar las labores del campo, al celebrarse una boda o al despedir a alguien que iba
a tardar en regresar como era el caso de los emigrantes*.
Escribe un pequeo ensayo relativo a la necesidad de los seres humanos de manifes-
tar sus sentimientos mediante la lrica***.
7. TEMPORALIZACIN
Puede considerarse orientativa la distribucin en trece sesiones para desarrollar la uni-

dad didctica, aunque el profesor tendr en cuenta las caractersticas del grupo a la hora
de aplicar estos criterios. Puede resultar indicativo dedicar cuatro sesiones a los textos na-
rrativos y descriptivos y su uso en el periodismo (con todas las actividades relativas a la
comprensin y expresin oral y escrita y a la lengua como instrumento de aprendizaje),
dos sesiones a la reflexin sobre la lengua, tres a la literatura, dos para los ejercicios tipo y
otras dos para las pruebas de evaluacin.
nales.

de Ed. Anaya para aumentar vocabulario; destaca la importancia que da a la lengua
oral. Con el texto de SM-Mester podremos elaborar fichas, aunque va ms all de lo
necesario en ESO.
El estudio de la conjugacin verbal y los modos aparece de forma similar en las edi-
toriales ms manejadas por el profesorado.
Casi todas las editoriales abordan el estudio de la noticia detenindose en el estudio
de su estructura y elementos caractersticos. Sin embargo algunas editoriales abor-
dan su estudio por separado, por lo que logran un estudio pormenorizado y con gran
variedad de ejercicios. Entre las editoriales utilizadas se encuentran:
Aprendo a escribir 2. Narrar y describir, Guillermo HERNNDEZ y Clara RELLN, Ed.
SGEL.
Medios de comunicacin. 2 Ciclo, Antonio LINDE NAVAS y Cristina FERNNDEZ MAR-
TNEZ, Ed. Santillana.
Para narrar, Felipe ZAYAS, Ana MARTNEZ y Carmen RODRGUEZ, Ed. Octaedro.
El texto narrativo. Jerigonza 2, 2 Ciclo ESO, Ed. Octaedro.
El taller de prensa en tu clase, J. JURADO y L. GILABERT, Ed. Octaedro.
Entre palabras. Para aprender a manejar el diccionario, Jos CALERO, Ed. Octaedro.
La expresin escrita, VV.AA., Ed. Teide.
9 EVALUACIN
A. Reflexin previa
Conviene realizar un control de verbos para asegurar el nivel de conocimientos de

cada alumno*,**.
Respecto a las actividades relativas al lxico y a la semntica, el profesor juzgar la
conveniencia de que todos los alumnos comiencen por las bsicas (*) o bien podr
encargar la realizacin de las sealadas con (**) y (***) a los ms aventajados.
Conviene que la prueba de evaluacin de literatura la realicen comenzando obligato-
riamente por las preguntas sealadas como bsicas (*) y continuando si les da tiem-
po por las dems (**) (***). Esto nos ayudar a juzgar la comprensin lectora, con-
ceptual y el proceso de aprendizaje de cada uno.
Daremos importancia a sus intervenciones en el debate y puntuaremos cmo se ex-
presan, gesticulaciones, respeto a las intervenciones ajenas...
B. Criterios de evaluacin
Cambiar de registro un mensaje* adaptndolo a nuevas situaciones comunicativas***.

Distinguir* y justificar** la organizacin interna un texto narrativo y/o descriptivo.
Diferenciar y valorar**en sus intervenciones orales lo espontneo de lo planificado.
Evitar muletillas en las exposiciones orales** o en sus intervenciones espontneas*.
Extraer las ideas principales de un texto.
rente**.
Crear un texto narrativo y/o descriptivo***.
critos.
ca** y valorar la riqueza semntica de un mensaje***.
Comentar los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contexto*.
III. Literatura

Identificar el gnero* y el subgnero** de un texto y sus rasgos esenciales***.
Producir textos con finalidad esttica*,**,***.
C. Instrumentos de evaluacin
I. Ejercicios tipo
1. Descripcin de un peridico
Copia en tu cuaderno los ejercicios que se te ofrecen a continuacin. Para resolver-
los, debes ayudarte de tu peridico*:
Datos tcnicos
Nombre y cabecera del peridico (hay que tener en cuenta los subttulos): _____________________
Nombre del director: __________________________________________________________________
Redaccin, administracin y talleres: calle, nmero, localidad, distrito postal, etc.: ______________
Nmero de telfono y tlex: ____________________________________________________________
Lugar y fecha de edicin: ______________________________________________________________

Ao (indicado generalmente con nmero romanos, se refiere a los aos que viene
publicndose el peridico): ___________________________________________________________
Nmero del ejemplar: __________________________________________________________________
Precio: ______________________________________________________________________________
Formato: medida del peridico (altura por anchura en cm) ___________________________________
Nmero de pginas: __________________________________________________________________
a) Secciones*
Copia a continuacin todas las secciones de que se compone tu peridico.
Anota asimismo el nmero de pginas que ocupa cada seccin.
b) Estudio de la primera pgina*
Haz una descripcin de las noticias que te aparecen en la primera pgina. Anota
a qu secciones pertenecen y tambin dnde estn colocadas cada una de ellas. Si
tienes a mano una regla, precisa sus dimensiones.
c) Estudio de la noticia
Para realizar este estudio, escoge aquella que aparece en el lugar ms destacado
de la primera pgina:
Distingue su estructura: ttulo (antettulo, ttulo y sumario); lead o encabeza-
miento; y cuerpo o resto de la noticia*.
Contesta a las siguientes preguntas: Quin? Qu? Cundo? Dnde? Por
qu? Cmo?*.
Por qu te parece que esta noticia tiene tanto inters para la redaccin?**.
d) Anlisis de un peridico*
Consigue un peridico con el que vas de trabajar. Localiza en l las secciones.
Cada una de ellas est marcada con una referencia en el margen superior de la
pgina.
Adems aparecen enumeradas en el cuadro organizativo. Elabora ahora un ndi-
ce del peridico a partir del cuadro organizativo, segn la siguiente ficha:
seccin ___________ responsable ___________ pginas ___________
Utilizando el mismo peridico, fjate en la primera pgina y elabora una ficha de
este tipo:
nombre del diario: ____________________________ fecha: ___________
secciones ___________ titular ___________ contenido ___________
2. Lee el siguiente texto y contesta a las siguientes cuestiones:

BEATAS Y BEATAS
Por cierto que uno de ellos dijo que no toreara si no le ponan diez mil beatas delante.
Beatas son mujeres piadosas que van a misa cada da. Entonces yo pens que aquel joven
deseaba atraer a la plaza a la poblacin femenina de buenas costumbres.
a) De los dos significados que da de la palabra, uno es totalmente verdadero y el otro

slo a medias. Cul le corregiras?*
3. El autor del texto siguiente se ha servido de una relacin semntica.En qu consiste?
Cul es su denominacin?**
POR PARTIDA DOBLE

Hacia la mitad de la jornada y a medioda, me encontr y sub en la plataforma y te-
rraza trasera de un autobs y vehculo de transporte en comn abarrotado y casi com-
pleto de la lnea S y que va de la Contrescarpe a Champerret. Vi y observ a un hombre
joven y viejo adolescente, bastante ridculo y no poco grotesco, cuello delgado y gaznate
descarnado, cordn y trencilla alrededor del sombrero y gorro. Despus de un atropello
y confusin, dice y profiere con una voz y tono lacrimosos y llorones que su vecino y co-
viajero le empuja y le importuna adrede y aposta cada vez que alguien baja y sale.
Ejercicios de estilo, Raymond Queneau
a) Las siguientes expresiones tienen en el texto una segunda versin, apntala:
A medioda
Autobs
Abarrotado
Vi
Grotesco
4. En el texto que se te ofrece a continuacin hay varios pares de palabras que son homnimos.
Selalos e indica sus significados**
CONSIGNAS SECRETAS
As llegamos al caf. Mi novio sola vender vinos a aquel establecimiento, y al verlo
llegar el encargado, que le haba dado el da antes un vale firmado en lugar de dinero,
le pregunt bajando la voz:
Vale el vale?
S dijo Curro. Pero no vino el vino.
Misstress Dawson repeta: Vale el vale. Vino el vino. Parecan consignas secre-
tas en clave. En aquel momento dos contertulios estaban hablando animadamente y
uno se lamentaba de tener que ir cada da a casa del dentista, donde pasaba grandes
molestias. El otro le preguntaba cmo se las arreglaba para comer y el de los dientes
responda agriamente:
Cmo como? Como como como.
La tesis de Nancy, Ramn J. Sender

5. Analiza la estructura morfolgica de los verbos de las oraciones siguientes:
a) Al alba venid, buen amigo*.
Ncleo Lexema Morfema Informacin

del S.V. o raz y/o desinencia Gramatical
Persona:
Nmero:
Tiempo:
Modo:
Verbo:
b) Amigo el que yo ms quera*.

Persona:
Nmero:
Tiempo:
Modo:
Verbo:
c) Dle Dios mal galardn**.

Persona:
Nmero:
Tiempo:
Modo:
Verbo:
d) No traigis compaa**.

Persona:
Nmero:
Tiempo:
Modo:
Verbo:
e) Matmela un ballestero***.

Persona:
Nmero:
Tiempo:
Modo:
Verbo:
II. Modelos de controles de verbos y de lxico-semntica
[A] Modelo de control de formas verbales
Forma verbal Persona Nmero Tiempo Modo Voz Verbo

Tendr*.
Son*.
Fui amado**.
Estaba*.
Comer*.
Sera*.
Haba visto**.
Hube conocido*.
Habrn sido vistos**.
Supiera**.
Hayis dormido**.
Sepa**.
Amando*.
Conocido*.

[B] Modelo de control de lxico y semntica
Palabra Sinnimos Antnimos

Amadores
Dulces
Alba
Venir
Narracin
Palabra Monosmicas Polismicas Homnimas

Hojear
Vino
Presa
Cabina
Falda
Elefante
Metro
Televisin
Disco
Revista
Diario
Libro
Bolgrafo
Escribe frases con tres de las palabras que hayas considerado como polismicas y con
dos de las que consideres homnimas:
Polismicas ejemplos
Homnimas ejemplos
III. Pruebas de evaluacin
[A] Prueba de Evaluacin de Lengua (Bloques de Contenido I y II)
Texto: noticia breve

Muere un joven motorista en el centro de Crdoba
atropellado por un camin
Un joven motorista de 20 aos falleci en la maana de ayer en Crdoba a conse-
cuencia de un accidente de trfico que se produjo en la conocida como Plaza de la Me-
dia Luna en las inmediaciones del Hotel Meli.
Al parecer, Antonio Jos G.M. contact con la parte trasera de un camin que cir-
culaba en su misma direccin, lo que le hizo perder el equilibrio y que fuese atropella-
do por la rueda trasera de un vehculo de gran tonelaje matrcula LU-0509-Z, lo que le
ocasion la muerte de manera inmediata.
1. Copia en el siguiente cuadro las porciones de enunciado que se corresponden con la

estructura de la noticia*:
ESTRUCTURA DE LA NOTICIA
TITULARES
ENCABEZAMIENTO
Quin? Dnde?
Qu? Cundo?
Por qu? Cmo?
2. Distingue los elementos narrativos de la noticia*:
ELEMENTOS DEL RELATO

PERSONAJES
Caracterizacin
LUGAR DE LA ACCIN
TIEMPO DE LA ACCIN
ACONTECIMIENTOS

3. Resume el contenido de la noticia*.
4. Indica cules son los elementos de la comunicacin de esta noticia*:
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
Emisor
Receptor
Canal
Cdigo
Contexto
Mensaje
5. Anota las observaciones sobre cmo el emisor expresa su conocimiento de los he-
chos (objetividad) y su valoracin de los mismos (subjetividad)**:
Emisor del texto Mediante palabras o expresiones como...

Manifiesta su conocimiento de los hechos
Manifiesta su valoracin de los hechos
6. Qu caractersticas de las apuntadas a continuacin confieren mayor importancia

a una noticia?*.
Caractersticas Verdadero Falso

1. Aparecer en color
2. Pgina par
3. Ocupar la parte superior derecha.
4. Su espacio y el nmero de columnas.
5. Tener ilustraciones
7. Valorar una por una las contestaciones del ejercicio anterior***.
8. Reflexin gramatical:
a) Caracteriza las formas verbales diferentes que aparecen en la noticia siguiendo el
siguiente esquema*:
Forma verbal Persona Nmero Tiempo Modo
b) En la noticia el pretrito indefinido se usa** _________________________________

Por ejemplo _______________________________________________________________
En cambio, el pretrito imperfecto lo usamos** ______________________________
Por ejemplo _______________________________________________________________
c) Clasifica los siguientes titulares teniendo en cuenta si el sujeto es agente o paciente**:
Un nio de diez meses fue abandonado ayer en Granada ______________________
Los vecinos del barrio de Vallecas protestan contra la droga ___________________
El concejal de Trfico ha sido sustituido por el alcalde ________________________
Una tormenta de nieve incomunica a un grupo de montaeros ________________
d) La palabra estudio adquiere en las seis oraciones un sentido diferente. Escribe
debajo los diversos significados que corresponden a cada una de esas frases*:
1. Era rico y pudo darle ____________________________________________________
2. Pasa. Te espera en el ____________________________________________________
3. A continuacin, un ______________________________________________________
4. No le gusta el ___________________________________________________________
5. Ha publicado un buen ___________________________________________________
La relacin semntica que existe en este caso es ______________________________
e) Qu es la sinonimia?*
En cul de los siguientes contextos son sinnimos tener, poseer y atesorar?
____________ grandes riquezas. ____________ una inteligencia privilegiada.
____________ veinte aos. ____________ quince pesetas.
____________ un to en Granada.

Los sinnimos suelen diferenciarse tambin en los matices de su significado.
Haz corresponder cada uno de estos trminos sinnimos con los matices que
los caracterizan: muy despectivo, despectivo, normal, comn, administrativo,
infantil, familiar:
Sirvienta, muchacha
Empleada de hogar
Chica
Chacha, tata
Criada
[B] Prueba de evaluacin de literatura

Lrica medieval
1. Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F)*:

V F
El mozrabe era la lengua romance de los cristianos
que vivan en territorio rabe durante la reconquista
La lrica expresa los sentimientos del autor
Las canciones tradicionales tienen autor conocido
Los romances son, exclusivamente, narrativos
La lrica tradicional se cantaba
2. Une con flechas las siguientes afirmaciones para que resulten ciertas*:
El Romance del infante Arnaldos es una jarcha mozrabe

Las mayas exaltan el amor y la primavera
Aixa, Ftima y Marin es lrico y novelesco
Vayse meu coracon de mib es el estribillo de una cancin
La protagonista de Fonte Frida es el primer verso del Romance del prisionero
Que por mayo era por mayo es una tortolica viuda
3. Completa las frases siguientes*:
Cuando desconocemos al ......................... decimos que una obra es .........................
La ...................... expresa los sentimientos y la pica ..................... acontecimientos.
La Edad Media llega hasta el siglo .......................
El ....................... es un verso que se repite y produce un .................... determinado.
La msica acompaaba a la ....................... medieval.
Las cancioncillas tradicionales medievales se han transmitido .......................
Un texto escrito a mano es un .......................
Adems de existir la lrica castellana, exista la lrica ........................ en territorio
rabe y tambin se cantaban canciones de amor en otras lenguas peninsulares
como en ....................... y en .......................
4. Comentario de texto.
Tres morillas se enamoran y tornaban desmadas

en Jan, y las colores perdidas
Aixa, Ftima y Marin. en Jan,
Tres morillas tan garridas Aixa, Ftima y Marin.
iban a coger olivas, Tres morillas tan lozanas,
y hallbanlas cogidas iban a coger manzanas
en Jan, y cogidas las hallaban
Aixa, Ftima y Marin en Jan,
y hallbanlas cogidas Aixa, Ftima y Marin.
Responde a las siguientes cuestiones relativas al texto:

a) Resume brevemente el argumento*.
b) Significado de: garridas, hallbanlas, tornaban, desmadas**.
c) Estructura externa:
Nmero de versos*
Nmero de slabas*.
Rima*.
Estribillo*. (En qu versos aparece?)
Esquema mtrico**
Esquema rmico**
d) Ante qu tipo de composicin lrica nos encontramos?**.

e) Cmo ha conseguido ese ritmo tan marcado, esa musicalidad?***.
f) Escribe en prosa la historia que subyace en este poema. Justifica por qu es la
manifestacin de un sentimiento***.

10. APNDICES DE UTILIDAD PRCTICA PARA EL PROFESOR
Objetivos didcticos Criterios de evaluacin

Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor Cambiar de registro un mensaje* adaptndolo a nuevas
en textos orales y escritos de diferente tipo*. situaciones comunicativas***.
Reconocer* y justificar*** el tipo de texto: narrativo, Distinguir* y justificar** la organizacin interna un
descriptivo, expositivo, argumentativo. texto narrativo y/o descriptivo
Diferenciar* textos orales espontneos de los planifica- Diferenciar* y valorar**en sus intervenciones orales lo
dos y sealar la estructura de estos ltimos***. espontneo de lo planificado
Leer textos con la velocidad y entonacin adecuadas*. Mantener el registro adecuado a la situacin comuni-
Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones ora- cativa*.
les***. Evitar muletillas en las exposiciones orales* o en sus
Subrayar las ideas principales*, adquirir un mtodo intervenciones espontneas**.
para ello** y la habilidad necesaria para la sntesis, el Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones ora-
resumen, la determinacin de un titular o del tema***. les***.
Tomar notas con orden, limpieza y coherencia*. Extraer las ideas principales de un texto*.
Realizar un sencillo esquema de/para un trabajo esco- Elaborar un trabajo escolar, reuniendo informacin* y
lar*, reunir informacin y ordenarla de manera cohe- ordenndola de manera coherente**.
rente**. Crear un texto narrativo y/o descriptivo***.
Reunir la informacin precisa para crear un texto na- Realizar la ficha bibliogrfica de textos sencillos* o de
rrativo y/o descriptivo***. mayor dificultad**.
Realizar la ficha bibliogrfica en textos sencillos* o de
mayor dificultad**.
Mapa conceptual Contenidos

Conceptos
TEXTOS NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS La noticia:
El sumario, las secciones y bsqueda de la informacin
EL PERIDICO en el peridico*.
Estructura La noticia
Sumario Titulares La objetividad y la subjetividad en la informacin*.
Secciones Estructura La prensa: Informacin y opinin*.
Entradilla Seleccin de la informacin**.
Cuerpo Procedimientos
Objetividad informativa
Identificacin de hechos y circunstancias*.
Uso del peridico*.
Prensa:
Bsqueda y seleccin de noticias*.
Dar informacin: La noticia Anlisis de la estructura y de los elementos de la infor-
macin*.
Crnica Elaboracin de fichas:peridico, libros de lectura, li-
Reportaje bros de texto*/**.
Actitudes
Formar opinin: El artculo Gusto por recibir informacin de la actualidad local,
nacional e internacional*.
Columna Importancia de la seguridad vial*.
Cartas al director Inters en distinguir informacin y opinin*.
La ficha bibliogrfica Esfuerzo e inters por conocer la estructura de un pe-
ridico**.
Bsqueda de informacin Valoracin de la presencia o ausencia de autora***.
Seleccin de informacin

Conocer las normas ortogrficas y las reglas bsi- Aplicar las normas ortogrficas y las reglas bsi-
cas de puntuacin*. cas de puntuacin*en los propios escritos.
Reflexionar sobre la ortografa de la palabra* y la Conocer diferentes mecanismos del proceso de
oracin**. formacin de palabras en castellano**.
Conocer diferentes mecanismos del proceso de Descubrir los valores semnticos de las pala-
formacin de palabras en castellano**. bras* como muestra de riqueza idiomtica** y
Reflexionar sobre los mecanismos semnticos de valorar la riqueza semntica de un mensaje***.
la lengua como muestra de riqueza idiomtica** Comentar los significados connotativos y deno-
y ser capaz de valorar la riqueza semntica de un tativos de las palabras segn el contexto*.
mensaje***. Usar y analizar correctamente los verbos regula-
Comprender los significados connotativos y de- res* y algunos irregulares**.
notativos de las palabras segn el contexto*.
Usar y analizar correctamente los verbos regula-
res* y algunos irregulares**.

Conceptos
A. Lxico y semntica
LXICO Y SEMNTICA Relaciones semnticas I:
Homonimia*.
Polisemia*.
Homonimia
Polisemia Monosemia*.
Relaciones Monosemia Sinonimia*.
Semnticas I Sinonimia Antonimia*.
Antonimia B. Ortografa
Repaso y memorizacin de las normas de acen-
tuacin de diptongos, triptongos e hiatos*.
C. Gramtica
GRAMTICA El sintagma verbal:
Ncleo del SV*.
El sintagma verbal Repaso y memorizacin de la conjugacin regular*.
Repaso* y memorizacin de los verbos irregula-
res ms usuales**.
La voz pasiva**.
SV
El modo verbal*.
Verbo Procedimientos
Ordenacin de series de sinnimos y antnimos*.
Ncleo Seleccin de palabras monosmicasy polismi-
cas*.
Bsqueda de homnimos en el diccionario*.
Repaso y aplicacin de normas de acentuacin de
ORTOGRAFA maysculas*.
Tilde maysculas Distincin entre raz y desinencias verbales*.
Relacin entre el modo del verbo y la modalidad
oracional**.
Identificacin de formas verbales*,**.
Actitudes
Valoracin e inters por la riqueza lingstica**.
Esfuerzo en conocer el aumento del caudal lxico**.
Respeto por la norma de correccin ortogrfica*.

III. Literatura

Conocer los rasgos bsicos de los gneros litera- Conocer los rasgos bsicos de los gneros litera-
rios**. rios**.
Conocer los subgneros literarios ms caracters- Identificar el gnero* y el subgnero** de un tex-
ticos y sus rasgos esenciales***. to y sus rasgos esenciales***.
Resumir el argumento. Resumir el argumento*.
Diferenciar la rima asonante de la consonante*, Diferenciar la rima asonante de la consonante*,
establecer el esquema mtrico correspondiente* e establecer el esquema mtrico correspondiente* e
identificar el tipo de estrofa***. identificar el tipo de estrofa***.
Identificar el romance y establecer el esquema Identificar el romance y establecer el esquema
mtrico correspondiente*. mtrico correspondiente*.
Producir textos con finalidad esttica*,**,***.

Conceptos
La literatura medieval.
EDAD MEDIA La lrica medieval*.
Lrica tradicional: jarchas, villancicos, cantigas,
romances lricos**.
LRICA MEDIEVAL Caractersticas de la lrica tradicional medieval**.
Procedimientos
Breve antologa de lrica tradicional medieval.
Lrica tradicional medieval Lectura de textos de lrica medieval.
Escuchar los textos cantados y con msica.
(siglos XI-XV) Anlisis del contexto*.
Anlisis de textos:
Tema*.
Argumento*.
Mozrabe: Estructura*.
ORAL Anlisis mtrico*.
Jarcha
Cantada Rima, cmputo silbico, estrofas, estribillo**.
Castellano: Msica Ritmo***.
Cancin de amor La lrica medieval sentida como composiciones
Maya musicales: canciones*.
Cancin de trabajo
Actitudes
Romanceros
Esforzarse en la interpretacin y el aprecio de los
textos lricos populares como una manifestacin
de los sentimientos humanos*.
Lrica culta
Anexo I
TEXTOS RELATIVOS AL BLOQUE I: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA .
A. Noticia aparecida en Diario de Navarra, el da 24 de octubre de 2000 en la seccin Cul-

tura y Sociedad.
La muerte de una joven revela el riesgo de un largo viaje en avin

Pasar muchas horas sentado puede causar una trombosis
La muerte de una joven ga- gulo, generalmente en una vena prximo y haba viajado a Aus-
lesa por una trombosis tras un en las piernas, que despus pue- tralia para ver los juegos Olmpi-
largo viaje en avin desde Aus- de alojarse en los pulmones o el cos de Sidney. Su novio, Tiro
tralia ha hecho pblico el lla- corazn y cansar la muerte de Stuart, de 35 aos, dijo ayer que
mado sndrome de la clase tu- forma inmediata. Emma era una persona muy ac-
rista. Deportista y saludable, Se cree que Christoffersen es tiva, deportista y no fumaba. El
Emma Christoffersen, de 28 la vctima ms joven del llamado director del Instituto de Salud en
aos, se desmay nada ms sndrome de la clase turista, la Aviacin, Farrol Kahn, encar-
entrar en la terminal del aero- llamado as porque los asientos gado de fallecimientos en los vue-
puerto londinense de Heathrow de esta seccin cuentan poco es- los, dijo ayer que las compaas
tras un vuelo desde Australia pacio entre unos y otros y los pa- deberan entregar una aspirina a
que haba durado veinte ho- sajeros suelen permanecer senta- cada pasajero que emprenda un
ras. dos largas horas sin estrechar las vuelo muy largo. Tambin acon-
piernas para mejorar la circula- sejara a las personas que viajen
La joven, oriunda de la loca- cin de la sangre. en avin que ejerciten las piernas,
lidad galesa de Underwood, mu-
que se levanten del asiento y ca-
ri antes de ingresar en un hos- Advertir a los pasajeros minen por los pasillos de vez en
pital cercano, donde los mdicos
Ruth Christoffersen, madre cuando, aadi Kahn.
revelaron que falleci de una
de la joven, admiti ayer que no Segn los mdicos, una aspi-
trombosis pulmonar provocada
conoca el problema y pidi a las rina tomada pocas horas antes
por permanecer sentada en el
compaas areas que hagan ms del despegue facilita la circula-
avin durante largos periodos de
esfuerzos para advertir a los pa- cin de la sangre y puede preve-
tiempo. El incidente, que ocurri
sajeros de los problemas de per- nir la formacin de cogulos en
hace diez das, fue revelado ayer
manecer sentados durante mu-
por la misma familia de Christof- las venas. Los expertos advierten
chas horas. Quiero que cada
fersen. que las personas con mayor ries-
pasajero aadi sepa de los pe-
go son las embarazadas, las mu-
ligros de este problema y que se-
La joven Emma Christoffersen, jeres que toman la pldora anti-
pan que puede afectar a gente jo-
vctima del sndrome de la clase ven. No quiero que otros padres conceptiva y las personas ms
turista pasen lo que hemos pasado no- ancianas. Tambin se recomienda
Segn comentaron mdicos sotros. Emma, que viaj a Lon- que se evite tomar t, caf y alco-
britnicos, la falta de circulacin dres hizo escala en Singapur, iba hol.
en la sangre puede causar un co- a contraer matrimonio el ao EFE. Londres.

B. Noticia aparecida en Diario de Navarra, el mismo da, perteneciente a la seccin Cultu-
ra y Sociedad.
Fallece una vitoriana de 31 aos en una colisin cerca de Lodosa

El coche de Mara Isabel Gaona choc con un monovolumen
Mara Isabel Gaona Zaba- VI-6704-X. Viajaba desde San su vehculo. Los bomberos del
leta, de 31 aos y vecina de Vi- Adrin en direccin a Lodosa parque de Estella que acudieron
toria, muri ayer al sufrir un cuando perdi el control del ve- al lugar del accidente, usaron sus
accidente entre Lodosa y San hculo. Segn las primeras hip- equipos cortachapas para resca-
Adrin. Segn la Guardia Ci- tesis de la Guardia Civil, su co- tar el cadver, que fue trasladado
vil, la calzada mojada e im- che invadi el sentido contrario al Instituto Anatmico Forense,
pregnada de restos de gasleo de circulacin y choc frontal- en el Hospital de Navarra.
o aceite pudo provocar que la mente con el monovolumen El suceso caus retenciones
conductora perdiera el control Chrysler Voyager B-7230-SW. Su mientras los equipos de urgencia
del coche y chocara con el ve- conductor, Jos Ignacio Garca auxiliaban al herido, rescataban
hculo de un vecino de Burgos, Garca,de 31 aos y natural de el cadver de la vitoriana y reti-
que result grave, y despus Burgos, fue trasladado al Hospi- raban los coches implicados en
con la valla protectora. tal Garca Orcoyen de Estella, el choque.
El accidente se produjo ha- aquejado de heridas graves. Con la muerte de Mara Isa-
cia las doce y diez del medioda Tras este primer impacto, el bel Gaona, han fallecido este
en el kilmetro 65 de la carrete- coche de la vecina de Vitoria sa- ao en Navarra 102 personas.
ra comarcal NA-134, que une li despedido y choc contra la Ya se ha superado la media de
Tudela y Logroo bordeando el valla protectora. Mara Isabel cien muertos al ao que se ha
ro Ebro. La fallecida era la ni- Gaona, que muri en el acto, registrado en la ltima dcada.
ca ocupante del Citron Saxo qued atrapada en los restos de DDN. Lodosa.
Cuarto curso
Bloques de contenidos del cuarto curso
1 EVALUACIN

Tipologa textual. El texto argumentativo (I). Lxico-semntica: La literatura romntica:

Concepto de texto argumentativo. La lengua como sistema. La norma. Contexto histrico y cultural.
Niveles sociales (vulgarismos). Temas y actitudes principales.
Adecuacin. Variantes diatpicas: El Romanticismo en Europa.
Intencionalidad. Rasgos fnicos. El Romanticismo exaltado (1. mitad s. XIX):
Unidad Estructura argumentativa (tesis, argumentos, con- Rasgos lxicos. Teatro: Zorrilla.
didctica traargumentos, conclusin).
Ortografa: Poesa: Espronceda.
1 Artculos: Larra.
Repaso de las normas generales de acentua-
cin. Romanticismo intimista (2. mitad s. XIX):
Bcquer: Rimas y leyendas.
Tipologa textual. El texto argumentativo (II): Lxico-semntica: La literatura realista:

mbito de uso: los medios de comunicacin Riqueza lxica. Contexto histrico y cultural.
social. Precisin lxica: Novela y burguesa: Galds, Clarn.
El gnero periodstico de opinin I. Los prstamos.
El artculo de opinin. Tecnicismos.
Unidad Repaso de las relaciones semnticas
didctica (sinonimia, homonimia, etc.).
2
Ortografa: Repaso de los fundamentos sintcti-
cos de los signos de puntuacin.
La lengua:
El espaol en el mundo.
El espaol de Amrica.
Tipologa textual: Ortografa: La literatura modernista:
Los gneros periodstico de opinin II: Repaso de la tlde en funcin diacrtica. Contexto histrico y cultural.
El editorial. Gramtica: Modernismo hispanoamericano: Ruben Daro.
Cartas al director. Repaso de las clases de palabras y su funcin Modernismo en Espaa: Machado y Valle-In-
Tipos de argumentos: morfosintctica. cln.
Unidad Autoridad.
didctica Perfrasis verbales.
Experiencia personal. Elementos de cohesin en la oracin simple:
3 Ejemplos. Preposiciones y locuciones prepositivas.
Tradicin. Locuciones adverbiales.
Conjunciones (nexos entre sintagmas).
345
2 EVALUACIN
346
Tipologa textual: Texto argumentativo (III) Ortografa: La generacin del 98 (I):

El texto argumentativo en otros mbitos: Repaso de la acentuacin de las palabras Contexto histrico y cultural: Modernismo y
La instancia. compuestas. Generacin del 98, un mismo contexto y dife-
Otro tipo del texto argumentativo: Gramtica: rentes actitudes.
El ensayo. Oracin simple y oracin compuesta. Rasgos.
Unidad Caractersticas generales. Temas.
didctica Repaso de la oracin simple.
El ensayo literario. Principales representantes del 98 (I):
4 Novela: Baroja.
rea de Lengua castellana y Literatura (Cuarto curso)

Tipologa textual: Lxico-semntica: La generacin del 98 (II):
Repaso de los textos narrativos: Repaso de recursos estilsticos: Poesa: Antonio Machado.
La noticia y el reportaje. Metfora. Hiprbole. Comparacin. Teatro: El esperpento de Valle-Incln.
Reportaje: Caractersticas generales. Personificacin, animalizacin, cosificacin.
Estructura. Otros recursos expresivos.
Unidad
didctica Gramtica:
5 Oracin compuesta.
Coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin.
Nexos coordinantes y subordinantes.
Clasificacin de la oracin compuesta por
cordinacin: copulativas...
La yuxtaposicin.
Tipologa textual: Texto argumentativo (IV) Gramtica: La generacin del 27:

La argumentacin oral. Texto planificado: el Oracin compuesta por subordinacin: Contexto histrico y cultural.
debate. Concepto. Vanguardias europeas y su representacin en
Clases. la literatura espaola.
Subordinacin sustantiva. La Generacin del 27:
Unidad Tendencias. Etapas. Autores: Lorca, Alberti.
didctica
6
3 EVALUACIN

El texto expositivo: planificacin de una conferen- Lxico-semntica: La literatura en Espaa desde la Guerra Civil:
cia: El uso del diccionario. Contexto histrico y cultural.
Bsqueda de informacin. Tipo de diccionario: etimolgico, sinnimos... Preocupaciones existenciales en los 40: (No-
Seleccin de la informacin. Gramtica: vela, Poesa, Teatro).
Organizacin de la informacin. Subordinacin adjetiva: Preocupaciones sociales de los 50: (Novela,
Unidad Poesa, Teatro).
didctica Tipologa textual: Tipos:
Texto expositivo oral planificado: La conferen- Especificativa. Preocupaciones formales desde los 60: (Nove-
7 la, Poesa, Teatro).
cia. Explicativa.
Rasgos generales:
Planificacin.
Exposicin. Objetividad/Subjetividad.
El lenguaje no verbal.
Tipologa textual: Lenguaje publicitario (I): Lxico-semntica: La literatura hispanoamericana:

Recursos expresivos de la publicidad: Recursos estilsticos frecuentes en publicidad (I): Novela: Garca Mrquez.
Tcnicas publicitarias: Ortografa: Poesa: Neruda.
Lenguaje verbal e imagen. Puntuacin de textos orales (I). Relato: Cortzar.
Presencia de valores sociales.
Unidad Otros cdigos: visuales, sonoros, etc. Gramtica:
didctica Subordinacin adverbial (I):
8 Propias o circunstanciales:
Lugar.
Tiempo.
Modo.
Tipologa textual: Lenguaje publicitario (II): Lxico-semntica: Otras literaturas peninsulares:

La publicidad en los medios de comunicacin Recursos estilsticos frecuentes en publicidad (II): Literatura vasca.
social: Ortografa: Literatura catalana.
Intencionalidad. Puntuacin de textos orales (II). Literatura gallega.
Tcnicas publicitarias.
Unidad Gramtica:
didctica Subordinacin adverbial (II):
9 Impropias:
Causales. Consecutivas.
Comparativas. Finales.
Condicionales. Concesivas.
347
TEXTO ARGUMENTATIVO (I)
didctica
1. INTRODUCCIN
En esta primera unidad debemos ayudar al alumno a des-

pertar su sentido crtico y a juzgar la subjetividad y la objetivi-
dad presentes en un texto. Nuestra atencin debe centrarse en
la argumentacin y creemos que la mejor manera de acercarse a
ella es a travs de la publicidad (aunque en las unidades 8 y 9
estudiaremos el lenguaje publicitario con mayor profundidad) y
el tipo de argumentos en que se basa el poder de la misma (valo-
res sociales vigentes, modas...). Para el alumno es difcil recono-
cer los argumentos y la validez universal o particular de los mis-
mos.
Adentrarse en los niveles del lenguaje y sus diferencias socia-
les, geogrficas y de uso no es tarea dificultosa desde el punto de
vista conceptual, pero s lo es desde la aplicacin prctica.
Comenzaremos el bloque literario con la literatura romnti-
cas y sus autores ms significativos, como muestra de la manifes-
tacin exaltada o intimista el romanticismo.
2. OBJETIVOS
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como

instrumento de aprendizaje
Reconocer los temas* y subtemas*** de un texto

Captar las ideas esenciales e intencionalidad del emisor en
textos orales y escritos de diferente tipo*.
Reconocer* y justificar*** el tipo de texto: narrativo, des-
criptivo, expositivo, argumentativo.
Diferenciar* textos orales espontneos de los planificados y
sealar la estructura de estos ltimos**(debate, entrevis-
ta...) y su mbito de uso**,***.
Descubrir* y reconocer** algunas tcnicas del texto exposi-
tivo y argumentativo.
Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales**.
Subrayar las ideas principales y adquirir un mtodo para
ello* y la habilidad necesaria para la sntesis, el resumen, la
determinacin de un titular o del tema**, descubriendo y
valorando el tono del emisor y su intencionalidad**,***.
Realizar un sencillo esquema de/para un trabajo escolar*,
reunir informacin y ordenarla de manera coherente*.
Mejorar el mtodo de esquematizacin de un texto expositi-
vo-argumentativo**.
Unidad didctica 1. Texto argumentativo (I) 349

Reconocer la riqueza que aporta a un texto la variedad de registros utilizados* y va-
lorar su presencia**.
Reconocer* y valorar** la intencionalidad del autor y el mbito de uso en diferentes
tipos de textos.
III. Literatura
Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios*.
Conocer los subgneros literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales*.
Resumir* y hacer el esquema de cualquier** texto literario, indicando la intencin
comunicativa**.
Conocer el periodo literario del s. XIX* e identificar sus rasgos**,***.
Situar a los autores fundamentales en su poca y movimiento* e identificar sus ras-
gos bsicos** y sealar sus obras ms representativas**,***.
Antologa de eslganes publicitarios actuales y pasados de moda
Un anuncio completo extrado de un folleto publicitario o de la prensa. (Esta selec-
cin puede hacerla el profesor o bien encargar previamente a los alumnos que recor-
ten aquellos que ms les gusten y de ah realizar una seleccin, formando grupos de
alumnos y, por fin, extraerlos y ordenarlos en un listado).
Un anuncio de radio o televisin grabado y transcrito por dos alumnos.
Actividades
Elementos extralingsticos (actores, msica, decorado, paisaje...) que aparecen en
los anuncios de radio y/o televisin*.
Sealar los valores sociales a los que apelan* y a qu tipo de receptor se dirigen* y
por qu se percibe**.
Marcar* y comentar** los valores estticos de la plasticidad publicitaria.
Lectura y anlisis, guiados por el profesor, del anuncio completo*:
Sealar los elementos de la comunicacin.
Lenguaje icnico y verbal.
Disposicin del texto y de las imgenes. Tipografa.
Descubrir a quin va dirigido y los valores sociales ocultos.
Los alumnos deben tomar nota*. Se valorarn las intervenciones individuales*,**,***.
350 rea de Lengua castellana y Literatura (Cuarto curso)

Contenidos
El texto argumentativo:
Concepto de argumentacin*.
Adecuacin**.
Intencionalidad del autor*.
mbito de uso*.
Estructura argumentativa:
Tesis*.
Argumentos*.
Contraargumentos*.
Expresin escrita:
Tipografa textual*.
Iconos, indicios y smbolos*.
El valor de las imgenes*.
Denotacin y connotacin*.
Actividades
Resumen y tema de los anuncios seleccionados*.
Importancia del contexto en los eslganes de la antologa**.
Intencionalidad del emisor en los eslganes*.
Redactar en el cuaderno de clase las anotaciones relativas al anlisis del anuncio
realizado por el profesor*.
Tomar nota adecuadamente de los rasgos del texto argumentativo del anuncio**.
Analizar el anuncio de prensa como texto argumentativo, detenindose en los ar-
gumentos, contraargumentos** y entresacando la tesis***.
Otras actividades:
Elaboracin de un anuncio escrito, de manera individual*,**,***.
Elaborar un anuncio collage en grupos*.
A. Lxico y semntica
Contenidos
La lengua como sistema. La norma lingstica*.

Niveles sociales: los vulgarismos*.
Variantes diatpicas: Rasgos fnicos y rasgos lxicos*.
Actividades
Extraer trminos cultos de la propia Unidad didctica*, cambiarlos por expresiones co-
loquiales* y buscar sinnimos de uno y otro tipo, manteniendo el nivel lingstico**.

Recopilar palabras y expresiones propias de Navarra y de las localidades de origen de
los alumnos o de sus familias*. (Sera conveniente llevar a clase el libro sobre el Vo-
cabulario navarro de Jos M Iribarren).
Recoger ejemplos de prensa* y recopilarlos en un inventario de extranjerismos y ex-
presiones calcadas de otros idiomas, sobre todo de la seccin de deportes del peridi-
co (rica en extranjerismos conocidos por los alumnos)**.
B. Ortografa
Contenidos
Repaso y memorizacin de las normas generales de acentuacin*.

Repaso y memorizacin de las normas de acentuacin de las palabras compuestas,
diptongos, hiatos, monoslabos, tilde diacrtica...**.
Actividades
Memorizar, a travs de ejemplos, las normas de acentuacin*,**.
Explicar dnde recae el acento en las cinco primeras palabras de cada texto del apar-
tado de lectura y comentario*.
Justificar por qu se escribe o no tilde en esas palabras**.
Explicar en el cuaderno el porqu de la presencia o ausencia de tildes en un fragmen-
to seleccionado del libro de texto de matemticas**,***.
III. Literatura
Contenidos
La literatura en el siglo XIX*.

La literatura romntica:
Contexto histrico y cultural*.
Temas y actitudes principales*.
El Romanticismo en Europa**.
Espaa:
Romanticismo exaltado (1 mitad del s. XIX)*,**:
Teatro: Zorrilla.
Poesa: Espronceda.
Artculos: Larra.
Romanticismo intimista (2 mitad del s. XIX)*,**:
Bcquer: Rimas y leyendas*.
Actividades
Un fragmento de un artculo de Larra. Seleccin de rimas de Bcquer (dos de ellas
para analizar). Un fragmento de El estudiante de Salamanca.
Sealar las diferencias entre narracin, descripcin y dilogo mediante algunos
rasgos de los textos**.

Aprender algunas rimas*,**,***.
Analizar, con ayuda del profesor, una rima: tema, argumento*, estructura** y re-
cursos estilsticos*,**.
Redactar el comentario en el cuaderno siguiendo las notas que hayan tomado en
clase*,**,***.
Analizar la otra rima seleccionada**,***.
Leer y comentar, con ayuda del profesor, el texto de Larra. Descubrir la intenciona-
lidad** y las argumentaciones de Larra en su artculo***.
4. METODOLOGA
En esta primera unidad deberemos controlar la implicacin de los alumnos en la asig-
natura y su nivel de aprendizaje. Dedicaremos tiempo al trabajo en grupo para la realiza-
cin del anuncio collage que puede/n ser expuesto/s en el aula.
Parece interesante implicar a los alumnos en la seleccin de anuncios publicitarios
para las actividades que tendrn que realizar todos en clase. El profesor debe ayudarles en
esa tarea de seleccin. Esta seleccin de textos va orientada a trabajar tambin los conteni-
dos actitudinales y a fomentar los valores.
Trabajar los niveles sociales y geogrficos lleva consigo las intervenciones orales, graba-
ciones, etc., que reflejen los niveles lingsticos en que se expresa el alumno o las personas
que conviven con l.
La lectura de los textos de literatura romntica puede hacerla, en ocasiones, el profesor.
Sera positivo que aprendiesen alguna rima de Bcquer de memoria.
Es conveniente que los alumnos utilicen un cuaderno de hojas cuadriculadas o blan-

cas, extrables y de tamao de folio, pero que presenten las redacciones o cualquier
tipo de texto de produccin propia en folio blanco.
Los alumnos debern tomar notas de los comentarios del profesor relativos a los textos.
Necesitaremos revistas para recortar, seleccin de eslganes y de anuncios de prensa.
Cada alumno tendr un diccionario a su disposicin en clase y en casa.
de Vicens-Vives y de Ed. SGEL para la tipologa textual, as como para repasar con-
ceptos literarios en el apndice que contiene este ltimo. Para los niveles del lengua-
je podemos recurrir a las actividades de los Materiales..., o bien a Octaedro, donde se
trabajan las variedades geogrficas de manera satisfactoria.
Sera interesante utilizar el libro de Jos M. Iribarren o los folletos del Diario de Na-
varra sobre vocabulario navarro.
6. EVALUACIN
Conviene realizar una prueba especfica de ortografa a principio de curso para asegu-
rarnos que conocen las normas antes de evaluar la ortografa de sus escritos.

Identificar los temas* y subtemas*** de un texto.

diferente tipo*.
mentativo.
Sealar** algunas tcnicas del texto expositivo y argumentativo.
Analizar crticamente** los elementos de un anuncio y su valor persuasivo***.
Redactar textos argumentativos** utilizando los argumentos y los nexos de manera
adecuada***.
narla de manera coherente*.
Mejorar el mtodo de esquematizacin de un texto expositivo-argumentativo**.
Aplicar las normas ortogrficas y las reglas bsicas de puntuacin en sus propios es-
critos**.
Comentar la riqueza que aporta a un texto la variedad de registros utilizados* y valo-
rar su presencia**Reescribir un texto cambindolo de registro***.
Utilizar los mecanismos semnticos de la lengua como muestra de riqueza idiomti-
ca** y ser capaz de valorar la riqueza semntica de un mensaje***.
Comentar** la intencionalidad del autor, sealar la subjetividad y el mbito de uso en
diferentes tipos de textos.
III. Literatura
Reconocer los diferentes gneros literarios tanto en verso como en prosa*, sus estruc-
turas y rasgos de estilo bsicos** e identificar el subgnero***.
Analizar la rima, la medida, las pausas* y el esquema acentual**, identificando el
tipo de estrofa y estableciendo el esquema mtrico**.
Analizar textos literarios desde un punto de vista comunicativo*, valorando las pro-
piedades del texto, como la adecuacin*, la coherencia**, la correccin y algn ras-
go** de cohesin. Identificar el tipo de texto y el gnero discursivo al que pertene-
ce***.

Unidad Didctica 2
EL TEXTO ARGUMENTATIVO (II). GNEROS PERIODSTICOS DE OPININ (I)
1. INTRODUCCIN
Ya hemos mencionado que en cuarto curso de ESO tomamos como tipo de texto con-
ductor el argumentativo. Aqu centrado en los gneros periodsticos de opinin, y ms en
concreto en el artculo de opinin, que adems nos permitir insistir en su contraste con
la informacin, otra de las funciones bsicas de la prensa escrita. Ya que sta adquiri un
desarrollo especial en la Espaa del siglo XIX, la literatura atiende a la novela realista, cu-
yos autores colaboraron asiduamente en los peridicos de su poca. La reflexin lings-
tica nos acerca a la precisin lxica, al repaso sobre la puntuacin y al espaol y su situa-
cin fuera de la Pennsula.
2. OBJETIVOS
I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Comprensin y expresin oral y escrita
Reconocer* y valorar**/*** la subjetividad de algn gnero periodstico de opinin.

Conocer la comunicacin periodstica, los tipos de texto que emplea y los fines que
persigue*.
Diferenciar los tipos textuales bsicos*.
Reconocer la estructura de los textos argumentativos*.
Captar el sentido global de textos escritos de diferente tipo y pertenecientes a dife-
rentes temas*.
Ampliar la capacidad de expresarse por escrito*.
Utilizar correctamente los signos de puntuacin: punto y seguido, punto y aparte,
coma y parntesis*.
Escribir correctamente los contractos al y del*.
Acentuar correctamente palabras agudas, llanas y esdrjulas*.
Sintetizar el contenido de un texto argumentativo sencillo*, de mediana** o ma-
yor*** dificultad, dndole un ttulo adecuado.
Conocer las principales caractersticas del artculo de opinin y alcanzar cierta ha-
bilidad para redactarlo**.
Reconocer* y justificar** el tipo de texto, su finalidad y mbito de uso***.
Descubrir el tono de irona, humor, condescendencia del emisor**, y alguno de los
recursos que utiliza para ello***.
Conocer las aplicaciones de la argumentacin en la comunicacin escrita (artculo,
editorial) y en la publicidad (elementos y caractersticas del texto publicitario)**/***.
Utilizar el vocabulario adecuado** y evitar palabras comodn***.
Distinguir en un texto argumentativo el tema, las ideas principales y secundarias, la
tesis* y el razonamiento en el que se apoya**/***.
Diferenciar la noticia del artculo de opinin*.
Reconocer las funciones del lenguaje y su relacin con la intencionalidad del emisor
en diferentes textos y en situaciones comunicativas diversas**.
Leer textos con la entonacin, ritmo y velocidad adecuadas*.
Unidad didctica 2. Texto argumentativo (II). Gneros periodsticos de opinin (I) 355

Valorar la importancia del espaol en el mundo*.
Identificar los pases que tienen el espaol como lengua oficial*.
Reconocer los tipos de discurso por los rasgos ms significativos*.
Descubrir la subjetividad del emisor*.
Conocer y distinguir los principales rasgos y estructura de los discursos argumenta-
tivos, as como su uso en diferentes tipos de textos**.
Formar y reconocer campos semnticos* Reflexionar sobre los mecanismos semn-
ticos del idioma como recurso de riqueza lingstica en un texto** y aplicarlo en las
propias producciones*.
Conocer los fundamentos sintcticos ms productivos para el uso de los signos de
puntuacin***.
Relacionar la entrada de prstamos con los avances culturales y los cambios socia-
les en las distintas etapas de la formacin del castellano***.
Reconocer la intencionalidad del emisor mediante las funciones del lenguaje**/***.
Reflexionar sobre el mbito de uso y la finalidad e intencionalidad de los diferentes
tipos de textos y de gneros**/***.
Comprender el proceso de formacin de palabras como forma de ampliar el vocabu-
lario. Presencia y rendimiento en los distintos tipos de discurso**/***.
Identificar* y valorar**/*** algunas caractersticas del espaol de Amrica.
III. Literatura
Extraer el tema de un texto literario y su intencin comunicativa*.

Conocer el periodo literario del siglo XIX, as como sus autores y obras ms signifi-
cativas*, identificar sus rasgos bsicos**, y relacionar ese periodo con su respectivo
contexto histrico, social y cultural***.
Identificar diferentes puntos de vista y saber relacionarlos**.
Sealar las ideas principales y secundarias de un texto literario*, elaborando** y
justificando*** una opinin personal sobre el mismo, su contenido y su tratamien-
to, confrontndola con otros puntos de vista.
Lectura de un artculo de opinin (o una columna) sobre una cuestin de actualidad

que sea cercana al alumnado.
Actividades
Cuestiones de comprensin* y de valoracin crtica**/***.
Reconocer el artculo de opinin como gnero textual en que predomina la subjeti-
vidad*, sealar las marcas que lo confirman** y hacer una valoracin***.

En el mismo texto, diferenciar la informacin de la opinin*, en detalles ms con-
cretos** y de un modo sistemtico***.
Contenidos
Los medios de comunicacin de masas, mbito de uso frecuente de los textos argu-
mentativos*.
Los gneros periodsticos de opinin: el artculo de opinin*.
Actividades
Entre varios textos, localizar el artculo de opinin*, justificar la tipologa textual**
y valorar la intencin y el mbito de uso***.
Reconocer el tema y la idea principal y las secundarias*.
Sealar algunos recursos expresivos*, descubrir la irona** y las marcas que emplea
el emisor para potenciarla***.
Identificar la estructura argumentativa* y relacionarla con la situacin comunicati-
va**/***.
A. Lxico-semntica
Contenidos
La precisin lxica: prstamos, tecnicismos, repaso de las relaciones semnticas*.
Actividades
En textos trabajados en clase* o sistemticamente en otros textos**/***, descubrir
ejemplos de sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiponimia/hiperonimia,
y valorar su presencia como recurso de riqueza lingstica.
Hacer un listado de tecnicismos de la profesin del padre o de la madre*, y sealar
en ellos algn ejemplo de tcnica de formacin de palabras**/***.
En una relacin amplia, reconocer diversos tipos de prstamos*, decantar los inne-
cesarios** y explicar la entrada de los prstamos en consonancia con los cambios
socio-culturales de las distintas etapas de formacin del castellano***.
B. Ortografa
Contenidos
Repaso de los signos de puntuacin*.
Actividades
En producciones propias, usar correctamente el punto y seguido, el punto y aparte,
la coma, el parntesis*, los dos puntos, el punto y coma, las comillas, el guin y la
raya**/***.
C. La lengua espaola
Contenidos
El espaol en el mundo. El espaol de Amrica*.
Actividades
En un mapa mudo, marcar con precisin las zonas del mundo en que se habla espa-
ol*, explicar su presencia y valorar su trascendencia**/***.
III. Literatura
Contenidos
El contexto histrico-cultural de la novela realista*.

Novela y burguesa: Galds y Clarn*.
Actividades
Conocer los autores y las obras ms significativas de la novela realista*, situarlos en
su poca correspondiente** y relacionarlos con los elementos histricos, sociales y
culturales ms importantes del periodo***.
Descubrir en un cuento de Clarn la estructura bsica de un texto narrativo y sus
elementos ms habituales*, identificar muestras de irona como recurso frecuente
del autor** y valorar su presencia***.
Extraer del mismo texto el tema y la intencin comunicativa, hacer una sencilla va-
loracin sobre el contenido*, justificada** y ampliada a otros aspectos sobre el tra-
tamiento literario***.
Preparar un artculo de opinin sencillo en que se valore algn aspecto de actuali-

dad cercano a sus intereses*, empleando bastantes marcas de subjetividad**, y recu-
rriendo a algunas tcnicas que realcen la irona y la actitud distanciada***.
4. METODOLOGA
Al trabajar de nuevo con material periodstico, se favorece la actividad en pequeo

grupo y el contacto directo con el material (preferible a las fotocopias). El apartado dedi-
cado a la precisin lxica nos permite insistir en la importancia del diccionario y la cons-
tancia de su uso.
Para el trabajo con la prensa, ser necesaria la presencia variada de diarios, y textos lo
ms cercanos posible a su mbito de inquietudes. Entre las editoriales, trabajan la argu-
mentacin exhaustivamente tanto Ecir como Santillana.

6. EVALUACIN
Seguiremos observando la correccin del cuaderno, sin olvidarnos de la actividad de

sntesis de la unidad didctica. Otras actividades previas se pueden valorar mediante au-
toevaluaciones o evaluaciones compartidas entre el alumnado.
Identificar las caractersticas de los gneros periodsticos de opinin frente a los de

informacin*.
Resumir un sencillo texto periodstico de opinin, titularlo y enunciar su tema en
una breve oracin*; distinguir en l la tesis, la argumentacin y la conclusin**; y
hacerlo en textos de mayor complejidad***.
Clasificar los distintos tipos de textos que pueden aparecer en un peridico y los fi-
nes de cada uno de ellos*.
Redactar un sencillo artculo de opinin*, respetando con especial rigor sus carac-
tersticas tipolgicas**.
Producir textos argumentativos utilizando los argumentos de manera adecuada y
los nexos convenientes***.
Identificar en un texto dado todas las caractersticas del artculo de opinin***.
Reconocer los temas e ideas principales de un texto argumentativo* de cierta difi-
cultad**.
Diferenciar la noticia del artculo de opinin en los medios de comunicacin*.
Reconocer las caractersticas estructurales de los textos argumentativos* y sus dife-
rentes argumentos**.
Localizar en un peridico cualquiera una noticia y un texto de opinin*.
Sealar rasgos de subjetividad en un artculo de opinin**.
Reconocer algunas* o bastantes** tcnicas utilizadas por el emisor para hacerse en-
tender por el auditorio y captar debidamente la atencin en textos orales y/o escri-
tos y analizarlas***.
Acentuar correctamente las palabras agudas, llanas y esdrjulas*.
Utilizar correctamente los signos de puntuacin: punto y seguido, punto y aparte, la
coma y el parntesis*.
No juntar palabras ni dividir los artculos contractos al y del.
Respetar el tipo y el gnero textual*.
Usar un vocabulario preciso y adecuado al tema**.
Aplicar las normas ortogrficas en los propios escritos, incluidos los pronombres y
adverbios con tilde diacrtica*. Utilizar las reglas bsicas de puntuacin segn la
norma*/**, explicando sus fundamentos sintcticos***.
Identificar los textos por los rasgos ms significativos del discurso, prestando espe-
cial atencin a los argumentativos*.
Comentar correctamente la intencionalidad del autor fijndose en las funciones del
lenguaje*. Sealar los elementos ms significativos de modalizacin subjetiva**/***.
Sealar el mbito de uso y la finalidad en diferentes tipos y gneros textuales**/***.
Indicar el significado de algunas palabras analizando su proceso de formacin. Co-
mentar el significado de algunos de los prefijos y sufijos ms productivos en caste-
llano**.
Localizar todos los pases en que el castellano es lengua oficial y valorar la impor-
tancia de esta lengua en el mundo*.
Relacionar la entrada de prstamos con los avances culturales y los cambios socia-
les en las distintas etapas de formacin del castellano***.
Sealar el valor estilstico de los campos semnticos en un texto. Valorar los meca-
nismos semnticos del idioma como recurso de la riqueza lingstica de un texto y
como forma de ampliar el vocabulario propio***.
III. Literatura
Identificar el tema y la intencin comunicativa de un texto literario*, aportando una

razonada opinin personal, y contrastndola con otros puntos de vista**/***.
Situar en un eje cronolgico el periodo literario del siglo XIX, aadiendo autores y
obras significativas*.
Establecer relaciones entre autores, obras y periodos literarios del siglo XIX, y
los elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico en que apare-
cen**/***.
Unidad Didctica 3
EL TEXTO ARGUMENTATIVO (III). GNEROS PERIODSTICOS DE OPININ (II)
1. INTRODUCCIN
Esta unidad complementa a la anterior, pero ahora tiene como eje de referencia los g-
neros periodsticos del editorial y de la carta al director. Adems, nos detendremos en los
diversos tipos de argumentos e introduciremos al alumnado en una de las propiedades
ms significativas del texto: la cohesin. Esta se relaciona en la reflexin gramatical con
los nexos dentro de la oracin simple. La literatura modernista nos permite seguir insis-
tiendo en la importancia y el valor expresivo de los recursos estilsticos.
2. OBJETIVOS
persigue*.
Reconocer los temas e ideas principales de un texto*.
Captar el sentido global de textos escritos de diferente tipo y pertenecientes a dife-
rentes temas*.
Adecuar las producciones a la situacin comunicativa*.

Producir textos adecuados a la norma*.
Adquirir habilidad para descubrir la organizacin interna de un texto sencillo argu-
mentativo*, de mayor complejidad**, y describirla con un esquema***.
Reconocer* y justificar** el tipo de texto, valorando la finalidad y el mbito de uso***.
Reconocer algunos* o bastantes** recursos expresivos utilizados en un texto argu-
mentativo y valorar su finalidad***.
Diferenciar las ideas principal y secundarias*, y de modo sistemtico la informacin
de la opinin**.
Saber redactar una carta al director*, empleando variados tipos de argumentos**, y
conocer sus usos en la vida social***.
Mejorar la capacidad para comprender un texto y analizarlo**, as como practicar el
discurso argumentativo utilizando razonamientos adecuados y los nexos ms conve-
nientes***.
Distinguir en un texto argumentativo la tesis* y el razonamiento en el que se
apoya**/***.
Conocer las aplicaciones de la argumentacin en los medios de comunicacin y en
la publicidad*.
Distinguir el significado de las palabras con tilde diacrtica*.

Valorar la connotacin y la denotacin de las palabras en relacin al contexto*.
Identificar* y clasificar** las distintas categoras gramaticales como partes de la
oracin, sealando correctamente su funcin morfosintctica.
Conocer y distinguir los principales rasgos y estructura de los discursos argumenta-
tivos*, as como su aplicacin en diferentes tipos de texto**.
tipos y gneros textuales**.
Reconocer la forma y el significado de algunas perfrasis verbales***.
Comprender*, usar** y valorar*** algunos elementos de cohesin y conexin del
discurso.
Valorar de modo sistemtico la objetividad y la subjetividad de un texto***.
III. Literatura
Reconocer los recursos estilsticos ms frecuentes* y otros nuevos como la irona, la

elipsis, la sinestesia, el hiprbaton...**, valorando su funcin en el texto***.
Comentar alguno* o bastantes**/*** rasgos de cohesin en el anlisis comunicativo
de los textos literarios, adems de la adecuacin, la coherencia y la correccin, sea-
lando tambin el tipo de texto y el gnero al que pertenecen.
Conocer los periodos literarios de los siglos XIX-XX*, identificando sus rasgos bsi-
cos** y relacionando aquellos con su respectivo contexto histrico, social y cultu-
ral***.
Aplicar los elementos de la estructura rtmica del poema (rima, medida*, pausa y
acento**); identificar los tipos de estrofa, hacer su esquema mtrico*/**, incluyendo
los versos libres o blancos***.
Unidad didctica 3. Texto argumentativo (III). Gneros periodsticos de opinin (II) 361
Lectura de una carta al director de un peridico en que se plantee una cuestin del
mbito de intereses del alumnado.
Actividades
Cuestiones de comprensin* y de valoracin crtica**/***.
Reconocer la carta al director como gnero textual en que predomina la subjetividad
frecuentemente*, sealar las marcas que lo confirman**, y hacer una valoracin***.
Extraer el tema de la carta y su intencin comunicativa*.
Contenidos
Los gneros periodsticos de opinin: la carta al director* y el editorial**/***.

Distintos tipos de argumentos como muestra de coherencia: autoridad, experiencia
personal, ejemplos*, racionales, por generalizacin...**/***.
La cohesin, otra de las propiedades fundamentales del texto. Cohesin lxica y sin-
tctica*.
Actividades
Entre varios textos, localizar la carta al director* y el editorial**/***, justificar la ti-
pologa textual** y valorar la intencin y el mbito de uso***.
Reconocer en la carta* y en el editorial**/***, el tema y las ideas principal y secun-
darias.
En una batera de breves textos argumentativos, diferenciar algunos* o bastan-
tes**/*** tipos de argumentos.
En los textos trabajados, reconocer alguno* o bastantes tipos de argumentos**, y
valorar su presencia***.
A. Ortografa
Contenidos
Repaso de la tilde en funcin diacrtica*.
Actividades
En los textos trabajados en la unidad, localizar ejemplos de tilde en funcin diacr-
tica*, y justificar su presencia (o su ausencia) en cada caso**/***.

B. Gramtica
Contenidos
Repaso de clases de palabras y su funcin morfosintctica*.

Las perfrasis verbales**/***.
Elementos de cohesin dentro de la oracin simple: preposiciones, conjunciones* y
locuciones**/***.
Actividades
En los mismos textos que se van proponiendo, descubrir ejemplos de algunas per-
frasis verbales**, y reflexionar sobre su presencia***.
Dentro de las oraciones simples de los textos trabajados, identificar preposiciones,
conjunciones*, y locuciones**/*** como elementos de cohesin sintctica.
Hallar algunas muestras de cohesin lxica en forma de familias lxicas, campos se-
mnticos y relaciones semnticas entre palabras (sinonimia, polisemia, antonimia,
homonimia*, hiponimia/hiperonimia**/***).
III. Literatura
Contenidos
El contexto histrico-cultural de la literatura modernista*.

El despegue de la literatura hispanoamericana: el modernismo de Rubn Daro*.
El reflejo del modernismo en Espaa: Soledades de Antonio Machado* y las Sonatas
de Valle-Incln**/***.
Actividades
Conocer los autores y obras ms significativos de la literatura modernista*, situar-
los en su poca correspondiente**, y relacionarlos con los elementos histricos y
culturales ms reseables de la poca***.
En un poema modernista de R. Daro, que puede ser la Sonatina, aplicar algunos*
o todos** los elementos de la estructura rtmica del poema; identificar la estrofa, es-
tablecer el esquema mtrico correspondiente*, distinguir si la estrofa es culta o po-
pular** y valorar las novedades introducidas por el Modernismo***.
Extraer del mismo poema el tema y la finalidad comunicativa*, valorando algn
rasgo de cohesin lxica y sintctica*/**, y relacionando la mencionada cohesin
con el tipo de texto***.

Redactar una carta al director de un peridico conocido por el grupo, planteando al-
guna cuestin relacionada con sus inquietudes*, empleando variados tipos de argu-
mentos** y reflexionando sobre la cohesin lxica y sintctica del texto***.
Unidad didctica 3. Texto argumentativo (III). Gneros periodsticos de opinin (II) 363
4. METODOLOGA
La carta al director de un peridico es un gnero textual que puede dar mucho juego. Per-
mite trabajar la variedad de puntos de vista, as como el apoyo en diversos tipos de argumen-
tos. Siempre con cuestiones de actualidad cercanas al mundo de intereses del alumnado.
Como ya se ha comentado en la unidad anterior, la argumentacin se trabaja con mu-

cha amplitud en editoriales como Ecir o Santillana. Gran variedad de muestras con tipos
de argumentacin aparece en un cuadernillo de S/M dedicado al Comentario de textos.
Por otra parte, de nuevo ser imprescindible trabajar en el aula con material de prensa va-
riado.
6. EVALUACIN
Al ser esta la tercera unidad, se acaba la evaluacin primera, lo que implica un control
o ejercicio de balance, complementario de otro/s que se haya/n hecho anteriormente. Eva-
luaremos adems, como viene siendo habitual, otras actividades o trabajos tanto orales
como escritos, la participacin activa, la lectura que se haya propuesto durante el trimes-
tre y el seguimiento del cuaderno.
Identificar las caractersticas de los gneros periodsticos de opinin ms importantes*.

Clasificar los distintos tipos de textos que pueden aparecer en un peridico y los fi-
nes de cada uno de ellos*.
una breve oracin*; distinguir en l la tesis, la argumentacin y la conclusin**, y
hacerlo en textos de mayor complejidad***.
Redactar una carta al director*, respetando con especial rigor sus caractersticas ti-
polgicas**.
Producir textos argumentativos utilizando los argumentos de manera adecuada y
los nexos convenientes***.
Reconocer los temas e ideas principales de un texto argumentativo* de cierta difi-
cultad**/***.
Reconocer las caractersticas estructurales de los textos argumentativos y algunos*
o bastantes**/*** de sus argumentos.
Identificar algunas* o bastantes** tcnicas utilizadas por el emisor para hacerse en-
tender por los destinatarios y captar debidamente la atencin en textos orales y/o es-
critos, y analizarlas***.
Reconocer los formatos especiales de algunos otros textos argumentativos (instan-
cia, reclamacin) y explicar su mbito de uso***.
Planificar el texto con coherencia: tipo de texto, registro, estructura..., de acuerdo
con una situacin comunicativa determinada*.

Alternar diferentes tipos de texto en una misma produccin segn la situacin co-
municativa**.
Saber redactar otros textos con formato argumentativo***.

Aplicar las normas ortogrficas en los propios escritos, incluidos los pronombres y
adverbios con tilde diacrtica. Utilizar las reglas bsicas de puntuacin segn la nor-
ma*/**, explicando sus fundamentos sintcticos***.
Identificar y clasificar adverbios, preposiciones y conjunciones, adems del resto de
las categoras gramaticales en un texto*.
Comentar los significados connotativos de algunas palabras en un texto, sealando
el significado denotativo de las mismas fuera del contexto*.
Sealar, usar*/** y valorar*** elementos de cohesin y conexin en producciones
propias y en diversos textos.
Sealar el mbito de uso y la finalidad en diferentes tipos y gneros textuales***.
Reconocer la forma y el significado que aportan algunas perfrasis verbales en un
texto***.
Valorar y comentar sistemticamente la objetividad y la subjetividad en distintos g-
neros textuales***.
III. Literatura
Situar en un eje cronolgico los periodos literarios de los siglos XIX-XX, aadiendo
en ellos autores y obras significativas*.
En textos poticos, reconocer la rima, la medida*, las pausas y el esquema acen-
tual**; establecer el esquema mtrico, identificar el tipo de estrofa*, distinguiendo
las cultas de las populares**, y reconociendo los versos libres y los versos blancos***.
Identificar en textos literarios los recursos estilsticos ms frecuentes, valorando su
funcin en ellos* Aprender otros nuevos**, y relacionarlos con su correspondiente
plano gramatical***.
Establecer relaciones entre obras, autores y periodos literarios de los siglos XIX-XX,
y los elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico en que apa-
recen**/***.
Analizar textos literarios desde un punto de vista comunicativo, valorando propieda-
des del texto como la adecuacin, la coherencia, la correccin* y algunos** o bas-
tantes*** rasgos de cohesin, sealando el tipo de texto y el gnero discursivo al que
pertenece.
Unidad Didctica 4
TEXTO ARGUMENTATIVO (IV). EL ENSAYO
1. INTRODUCCIN
El simple hecho de leer ensayos con los alumnos ya es una ardua tarea, sobre todo, por
la dificultad que encierra comprender el contexto, muchas veces lejano para el alumno.
Unidad didctica 4. Texto argumentativo (IV). El ensayo 365

Por ello, el contexto cultural, social, geogrfico, histrico... deber ser explicado por el pro-
fesor que tratar de buscar textos en los que el tema tratado sea de vigencia universal, atem-
poral o que, de algn modo, se acerque a los intereses del adolescente o a aquello que le re-
sulta conocido o familiar.
Insistiremos en las diferencias entre objetividad y subjetividad. Distinguiremos infor-
macin y opinin. Fomentaremos la importancia de la bsqueda y la seleccin de las infor-
maciones y valoraremos las opiniones diversas.
Les inculcaremos que la coherencia es esencial para exponer las propias ideas de mane-
ra oral o escrita y la necesidad de que un texto est bien cohesionado.
2. OBJETIVOS

diferente tipo*.
mentativo.
Reconocer los principales recursos expresivos* en relacin al tipo de texto** y la fina-
lidad***.
estos ltimos***.
Saber cambiar de registro un mensaje* adaptndolo a nuevas situaciones comunica-
tivas**.

Clasificar oraciones simples por su modalizacin* y por la naturaleza del verbo**.
Reconocer la intencionalidad del autor a travs de las funciones del lenguaje**.
III. Literatura
Conocer los subgneros literarios ms caractersticos y sus rasgos esenciales**.
Realizar exposiciones orales sobre cualquier periodo o autor representativo de los es-
tudiados**.
Elaborar* y justificar** una opinin personal sobre un texto literario, su contenido,
su tratamiento.
Leer textos literarios con entonacin adecuada*, empleando, si el texto lo requiere,
algunos recursos de dramatizacin**.

Lectura de un ensayo de Ortega y Gasset (sobre el mito de don Juan, sobre la tau-
romaquia... o sobre cualquier tema en que se observe la vigencia de los valores

universales y la fugacidad de los valores sociales de moda en una poca determi-
nada.
Lectura de un artculo periodstico de opinin de Arturo Prez Reverte.
Actividades
Identificacin de los elementos de la comunicacin del texto de Ortega de manera
oral*, haciendo hincapi en los receptores* y el contexto**.
Anlisis de los hechos y circunstancias a los que se refiere el artculo de Prez Rever-
te por escrito**.
Repaso de los conceptos aprendidos en la Unidad 1*. Aplicacin al texto de Ortega a
travs de una puesta en comn*,**,***.
Elaboracin escrita del comentario utilizando los apuntes y las anotaciones de cla-
se**,***.
Contenidos
Otro tipo de texto argumentativo: El ensayo:

Caractersticas generales del ensayo*.
El ensayo literario*.
El texto administrativo:
La instancia*.
El curriculum**.
Actividades
Fragmento de un ensayo de Unamuno
Explicacin del contexto por el profesor
Trabajar en clase la coherencia y la cohesin del texto.
Extraer el tema. Elaborar en clase el resumen del contenido*.
Sealar los valores literarios* y comentar los recursos expresivos ms significati-
vos**.
Redaccin voluntaria del comentario de este texto*,**,***.
Organizar un debate que se desarrollar en la siguiente sesin de trabajo y en el
que los alumnos argumentarn a favor y en contra de la opinin de Unamuno y de
Ortega**,***.
Otras actividades relativas al texto administrativo:
Aprendizaje de las estructuras de la instancia y el curriculum**.
Distribuir fotocopias para que los alumnos cumplimenten los datos requeridos en
una instancia impresa relacionada con el mbito acadmico*,**.
Redactar una pequea autobiografa, suponiendo que tienen unos veintisiete
aos*.
Con los datos extrados de la autobiografa, redactar un curriculum**,***.

A Ortografa
Contenidos
Repaso y memorizacin de las normas de acentuacin y de la ortografa de las pala-

bras compuestas*.
Actividades
Repaso: Justificar por qu se escribe o no tilde en una serie de palabras con dipton-
go, triptongo e hiato**.
Memorizacin* y aplicacin de las reglas de escritura y acentuacin de las palabras
compuestas de un listado de frases preparado por el profesor.
Los alumnos intercambiarn sus cuadernos para observar si la caligrafa es legible,
de trazo correcto, de tamao uniforme y mediano. Entregarn por escrito sus im-
presiones al compaero/a*. Deben efectuar una crtica positiva** y ser capaces de
recibirla*.
El profesor provocar el dilogo sobre este asunto entre parejas de alumnos.
Cada alumno revisar su propio cuaderno y lo corregir* antes de entregrselo al
profesor.
B. Gramtica
Contenidos
La oracin:
Concepto de oracin*.
Oracin simple y compuesta*.
Repaso de la Oracin Simple y su clasificacin*,**.
Actividades
El profesor preparar fotocopias con oraciones simples y compuestas:
Estudio de los elementos de relacin: Las conjunciones (introduccin a la coordi-
nacin y la subordinacin)*.
Clasificacin de las oraciones simples segn la actitud del hablante* y segn la na-
turaleza del verbo*/** (procuraremos que la mayora de las oraciones sean bastan-
te sencillas).
Transformar las oraciones compuestas del listado en simples y analizar estas lti-
mas*,**.
III. Literatura
Contenidos
Modernismo y generacin del 98: un mismo contexto y diferentes actitudes*.

La generacin del 98:
Rasgos**.

Temas*.
Principales representantes del 98 (I)*:
Novelistas: Po Baroja*.
Actividades
Trabajaremos con el anterior ensayo de Unamuno y con un fragmento de Zalacan el
aventurero de Po Baroja:
Texto de Baroja:
Analizar el texto en funcin del contexto en que se inscribe. Los alumnos toma-
rn apuntes de los comentarios del profesor.
Entre todos extraern en clase el tema*, argumento*, estructura** y recursos es-
tilsticos ms llamativos**.
Exposicin escrita del comentario utilizando las notas tomadas en clase*,**,***.
4. METODOLOGA
Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad
y detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos.
Aprovecharemos el contenido de los textos seleccionados para realizar los ejercicios,
para reflexionar y suscitar el debate en relacin a algunos temas transversales de edu-
cacin en valores.
Dedicaremos algunas horas al repaso de la Oracin simple.
Introducir a los alumnos en el contexto de finales de siglo, desastre del 98... ser arduo,
pero revertir en la comprensin de los textos y de la intencionalidad de los autores.
Necesitaremos fragmentos de algunos textos de Ortega, Unamuno y algunos artcu-

los de opinin de actualidad.
Ser necesario que fotocopiemos algunos textos administrativos, as como impresos
para rellenar.
Un listado de oraciones simples para clasificar y algunas compuestas para trasfor-
marlas en simples.
La seleccin de textos va orientada a trabajar tambin los contenidos actitudinales y
a fomentar los valores en relacin a los temas transversales.
Los libros de texto recomendados para trabajar los contenidos de esta unidad son
Anaya para la sintaxis y para el tema del 98, as como el texto de SGEL. Para el texto
administrativo podemos utilizar Octaedro y para cualquiera de los temas menciona-
dos es til Santillana.
6. EVALUACIN
Conviene realizar un control de sintaxis para asegurar el nivel de conocimientos de

cada alumno*,**.
Al terminar la unidad, conviene revisar los cuadernos para darles tiempo a corregir-
los antes de la siguiente revisin.

Identificar en un texto dado las caractersticas del artculo de opinin y la carta al di-
rector**.
Redactar textos argumentativos construyendo sencillos razonamientos* utilizando
los argumentos de manera adecuada y los nexos convenientes**.
Utilizar el vocabulario adecuado* y evitar palabras comodn**. Usar un vocabula-
rio preciso***.
Comentar las caractersticas estructurales del texto argumentativo***.
Clasificar oraciones simples*/** y convertirlas en compuestas y viceversa**/***.
III. Literatura
Establecer relaciones entre obras, autores y periodos literarios** y comentar los ele-
mentos ms destacados del contexto cultural, social e histrico**/***.
Analizar textos literarios desde un punto de vista comunicativo*/**/***.
Unidad Didctica 5
LOS TEXTOS NARRATIVOS. LA PRENSA, GNERO DE INFORMACIN
1. INTRODUCCIN
Diferenciar informacin y opinin, dato objetivo y subjetividad, nos ocupar todo el

curso. Parece, por ello, importante que el alumno comprenda a travs del peridico cmo
una noticia (informacin) puede dar lugar a otros subgneros periodsticos que van alejn-
dose de la informacin y se acercan a la opinin (reportaje, crnica...).
Valorar las opiniones y darse cuenta de que estn basadas en la experiencia colectiva y
los valores sociales, ticos, culturales, religiosos... vigentes en una sociedad, es algo que
debe adquirir el alumno para ampliar su pensamiento y sus conocimientos.
Debemos preocuparnos de que el alumno comprenda que formar la opinin, adems
de dar informacin, no es tarea exclusiva del periodismo.
2. OBJETIVOS
diferente tipo*. Reconocer temas* y subtemas**.

Reconocer* y justificar el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argumenta-
tivo**, finalidad y mbito de uso***.
saria para la sntesis, el resumen, la determinacin de un titular o del tema**.
persigue*.
Reunir la informacin precisa para crear un texto narrativo y/o descriptivo**.
Seleccionar hechos y datos para la elaboracin de una entrevista y/o un reporta-
je**.
Conocer las normas ortogrficas y usar**las reglas bsicas de puntuacin segn la

norma**.
Reflexionar sobre la ortografa de la palabra, la oracin* y el discurso**.
idiomtica*en un texto y en las propias producciones** y ser capaz de valorar la ri-
queza semntica de un mensaje***.
texto*.
Clasificar y analizar oraciones simples* y algunas compuestas**.
III. Literatura
Conocer los rasgos bsicos de los gneros y los subgneros literarios ms caracters-
ticos y sus rasgos esenciales*.
Resumir y hacer el esquema correspondiente de cualquier texto literario (trabajado
en clase*) ajustado al nivel, indicando el tema y la intencin comunicativa**.
Aplicar (algunos*) todos los elementos (bsicos**) de la estructura rtmica de un po-
ema, incluso en el caso de que se trate de versos libres o versos blancos***.
Identificar los tipos de estrofas ms usuales*.
Conocer los periodos literarios de los s. XIX y XX, as como sus autores y obras ms
representativas*.
Situar a los autores fundamentales en su poca y movimiento*; enumerar alguna de
sus obras ms significativas**.
Reconocer y valorar en un texto literario los recursos estilsticos ms frecuentes* y
otros como la irona, la sinestesia, la elipsis, el hiprbaton... valorando su funcin en
el texto**.
Unidad didctica 5. Los textos narrativos. La prensa, gnero de informacin 371

Seleccin de textos periodsticos:

Conviene que los textos tengan como base un mismo acontecimiento previo para que
los alumnos observen los diferentes subgneros periodsticos y los distintos puntos
desde los que se puede enfocar un asunto determinado.
Procuraremos que los textos seleccionados, adems de ser de inters para el alumno,
nos ayuden a trabajar los contenidos actitudinales.
Una noticia.
Un reportaje.
Una entrevista.
Una entrevista radiofnica grabada y transcrita por dos alumnos.
Actividades
Los textos pueden fotocopiarse tras una seleccin que se realice en clase con recortes
del peridico*.
Clasificar los recortes de prensa en noticias, reportajes y entrevistas y desechar los
dems**.
Repaso de los rasgos del gnero periodstico de informacin (Unidad didctica 4 de
3 de ESO).
Aplicar esos rasgos a los textos* y sealar sus diferencias**,***.
Comentario de la noticia*,**.
Redactar en el cuaderno los rasgos del texto que nos llevan a reconocerlo como re-
portaje***.
Escuchar la entrevista grabada. Comentar oralmente la coherencia y la cohesin**.
Contenidos
Repaso de los rasgos de la narracin*.

La noticia*.
El reportaje: caractersticas generales* y estructura**.
La entrevista: caractersticas generales*. Tipos de entrevista**.
Actividades
Hablar de la importancia de la informacin veraz y de la actualidad como rasgo
primordial de la informacin*.
Buscar en prensa, a ser posible en diferentes peridicos, una noticia que haya dado
lugar a reportajes y entrevistas en das posteriores*.
Resumen y tema de los textos seleccionados*.

Importancia del contexto en los textos*.
Intencionalidad del emisor en los textos*.
Descubrir los rasgos propios de la objetividad informativa* y ver la posible subjeti-
vidad u orientacin ideolgica de los titulares**.
Otras actividades:
Repasar cmo preparar una entrevista (la han trabajado en cursos anteriores).
Cada alumno realizar una entrevista a una persona cercana (entrevista real) o a
un personaje famoso (entrevista ficticia)*,**,***.
Previamente, justificar la seleccin del entrevistado* y dar cuenta de la informa-
cin previa que haya necesitado para preparar las preguntas de la entrevista**.
A Lxico y semntica
Contenidos
Repaso de los recursos estilsticos:

Metfora*.
Personificacin, animalizacin y cosificacin*.
Hiprbole*.
Comparacin*.
Otros recursos expresivos**,***.
Actividades
Acotacin escnica de Luces de bohemia de Valle Incln:
Bsqueda* y anlisis** de los recursos sealados. Valoracin esttica***.
Listado de frases o versos donde aparezcan diversos recursos estilsticos para identi-
ficar*,**,***.
Elaborar entre todos en clase un listado de expresiones de la lengua familiar carga-
das de connotaciones* y tratar de justificar su uso**.
Repasar la ortografa de los ejercicios anteriores*,**.
B. Gramtica
Contenidos
Concepto de oracin y concepto de proposicin. Definiciones*.

La oracin compuesta: Coordinacin. Yuxtaposicin y Subordinacin*.
Nexos coordinantes y subordinantes**.
Clasificacin de la oracin compuesta por Coordinacin*.
La yuxtaposicin*.
Actividades
Entregar fotocopiado un listado de oraciones compuestas por Coordinacin con ne-
xos prototipo. Clasificacin de las mismas por los alumnos*.

Sealar* y analizar* los elementos de conexin entre las proposiciones.
Transformar oraciones compuestas en simples y viceversa*. Clasificarlas en ambos
casos*,**.
III. Literatura
Contenidos
La literatura en el s. XX.
La generacin del 98 (II):
Poesa: Antonio Machado*.
Teatro: El esperpento de Valle-Incln*.
Actividades
Antologa de fragmentos de los dos autores (podemos, si lo creemos conveniente
para el grupo de alumnos, incluir textos de otros autores):
Aplicar las caractersticas de los gneros a los textos*/**.
Sealar las diferencias entre narracin, descripcin y dilogo mediante algunos
rasgos de los textos**.
Seleccionar un poema de Campos de Castilla de A. Machado y analizar y comentar
el texto oralmente, guiados por el profesor.
Buscar* y clasificar** los recursos estilsticos ms significativos del texto de Ma-
chado.
Comentar ese poema en el cuaderno, siguiendo las anotaciones de clase**,***.
Exposicin oral (con esquema previo) valorando el poema comentado***.
Analizar, guiados por el profesor, una acotacin escnica de Luces de bohemia de
Valle-Incln*.
Entregar el comentario escrito*,** y con valoracin personal***.
4. METODOLOGA
Cada profesor explicar los conceptos y trabajar los contenidos con la profundidad
y detenimiento que crea oportunos segn su grupo de alumnos.
Trabajaremos con peridicos de diferentes editoriales para contrastar y comparar los
titulares, tamao e importancia que cada peridico da a una noticia determinada.
Buscaremos noticias que, por su relevancia, hayan dado lugar a reportajes, entrevis-
tas...
Les recordaremos la importancia de acudir al sumario para localizar las distintas
secciones. Lo comprobaremos con ejercicios de bsqueda (cartelera, esquelas, inter-
nacional...).
cios, para reflexionar y suscitar el debate relativo a algunos temas transversales (al-
cohol, drogas, derecho a la vida, malos tratos, injusticias sociales...). Para ello recu-
rriremos a leer fragmentos de Luces de bohemia de contenido similar.

nales.
de Ed. SGEL para aumentar vocabulario; destaca la importancia que da a la lengua
oral.
El estudio de la sintaxis aparece de forma similar en las editoriales ms manejadas
por el profesorado, aunque en algunas de ellas, la oracin compuesta se trabaja des-
de 3 de ESO. Podremos extraer listados de frases, para clasificar, y transformar de
cualquier editorial.
La parte dedicada a Literatura de Ed. Santillana abruma por su exceso de informa-
cin, mientras se queda escaso en nmero de textos y/o actividades.
6. EVALUACIN
Conviene realizar un control de clasificacin de la oracin compuesta por coordina-

cin para asegurar el nivel de conocimientos de cada alumno*,**.
Daremos importancia a sus intervenciones en el debate o en la preparacin de entre-
vistas y puntuaremos cmo se expresan, gesticulaciones, respeto a las intervenciones
ajenas...
Distinguir y justificar* la organizacin interna un texto narrativo y/o descriptivo.

Esquematizar el contenido de un texto atendiendo de modo especial a la progresin
temtica* y los marcadores textuales**.
Evitar muletillas en las exposiciones orales* o en sus intervenciones espontneas*.
Mantener el ritmo y el tono en las intervenciones orales*.
Extraer las ideas principales de un texto*.
rente**.
Crear un texto narrativo: noticia*.
Clasificar los distintos tipos de textos que pueden aparecer en un peridico y los fines
de cada uno de ellos**.
Seleccionar hechos y datos para la elaboracin de una noticia*, crnica**, entrevista
o reportaje**,*** y alcanzar cierta habilidad para redactarlos**,***.

critos.
ca* y valorar la riqueza semntica de un mensaje**.
Comentar los significados connotativos y denotativos de las palabras segn el contex-
to*.
Usar el vocabulario* y los recursos estilsticos aprendidos en sus propias produccio-
nes**/***.
Analizar correctamente oraciones simples* y transformarlas en compuestas**. Clasi-
ficar las oraciones compuestas y sealar los nexos (prototipo, siguiendo el modelo de
clase*) de coordinadas y subordinadas**.
III. Literatura
Conocer los rasgos bsicos de los gneros literarios*.

Identificar el gnero* y el subgnero* de un texto y sus rasgos esenciales**.
Establecer el esquema mtrico correspondiente* e identificar el tipo de estrofa*/**.
Producir textos con finalidad esttica*/**/***.
Analizar textos literarios desde un punto de vista comunicativo, valorando propieda-
des del texto como la adecuacin, la coherencia, la correccin*,**, la cohesin (algn
rasgo**), sealando el tipo de texto y el gnero discursivo al que pertenece**.
Identificar los recursos estilsticos de un texto* (todos los recursos***), valorando su
funcin**/***.
Unidad Didctica 6
EL TEXTO ARGUMENTATIVO (V). EL DEBATE
1. INTRODUCCIN
En esta unidad se trabaja la argumentacin oral de un modo reflexivo. Es un gnero

que los alumnos ya conocen, pero sobre el que no estn acostumbrados a reflexionar. Aqu
se pretende que a travs de diversos textos tomen conciencia de los elementos que intervie-
nen en el debate y as mejorar sus propias producciones. El apartado de reflexin gramati-
cal supone un primer acercamiento al concepto de subordinacin y a la subordinacin sus-
tantiva; interesante para aquellos que van a realizar estudios posteriores. En Literatura, se
har una introduccin general al grupo del 27, centrndonos en las figuras ms populares:
Lorca y Alberti.

2. OBJETIVOS
Conocer estructuras fundamentales de la comunicacin oral (dilogo, entrevista, de-

bate...) y su mbito de uso*.
Comprender textos de mbitos variados que tengan una clara intencin persuasiva,
reconociendo la finalidad y la situacin de comunicacin*/**/***.
Descubrir la presencia de cdigos no verbales en los textos orales y comprender su
importancia: postura, gestos, mirada...*.
Diferenciar la informacin de la opinin*.
Reconocer la estructura de textos argumentativos**.
Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua que intervienen en la produccin y re-
cepcin de textos argumentativos*/**/***.
Participar de forma adecuada en un debate*.
Producir textos argumentativos orales con coherencia* y correccin**.
Clasificar y analizar algunas oraciones compuestas*.

Conocer el concepto de subordinacin y diferenciarlo del de coordinacin y el de
yuxtaposicin*.
Reconocer y clasificar las oraciones subordinadas sustantivas**.
Clasificar las proposiciones de oraciones compuestas en frases modelo**.
III Literatura
Conocer los conceptos de vanguardia y generacin del 27*, as como algunos de los
autores y obras ms representativas de este grupo*.
Identificar los rasgos bsicos de estos movimientos literarios y relacionarlos con su
respectivo contexto histrico, social y cultural**.
Aplicar algunos elementos de la estructura rtmica del romance (rima y medida)*.
Identificar el esquema mtrico del romance*.
Resumir el contenido de un poema narrativo*/**.
Localizar* en un texto literario los recursos estilsticos ms frecuentes, valorando la
funcin que tienen en l***.
Leer textos literarios con entonacin adecuada**, ajustndose a las convenciones de
cada gnero o subgnero***.
Producir un romance con intencionalidad esttica*.
Audicin: fragmento de un debate radiofnico y lectura posterior de su transcripcin.
Unidad didctica 6. El texto argumentativo (V). El debate 377

Contenidos
El texto argumentativo* Intencin comunicativa* Textos argumentativos orales y es-

critos, segn su mbito de uso**.
Estructura argumentativa*: tipos de argumentos: deduccin lgica, ejemplos, el ca-
rcter afectivo, argumento de autoridad, experiencia personal, tradicin, causa efec-
to*/**/***. La contraargumentacin (refutacin)**.
Conectores ms frecuentes en textos argumentativos**.
Actividades
Reflexin sobre los momentos de la vida cotidiana en que se habla, se escucha, se
leen y se escriben textos argumentativos (relaciones personales, institucionales, esco-
lares, medios de comunicacin, en la literatura...)*/**.
Diferenciacin de lo que hasta ahora saben de los textos argumentativos del resto de
los textos que ya conocen: descriptivo, expositivo, narrativo*. (Intentando definir
cada tipo de texto con sus propias palabras o presentando diferentes textos que de-
ben clasificar)**/***.
Anlisis de la estructura de un texto argumentativo escrito y diferenciar los argumen-
tos* y sealar de qu tipo son**/***.
Bsqueda de argumentos y contraargumentos para defender temas posibles: la tele-
visin buena/mala. La necesidad o no de hacer exmenes. El fenmeno del marquis-
mo...*/**/***.
Reconocimiento y uso de los conectores propios del texto argumentativo*.
Realizacin de un debate planificado: media clase defiende una idea y otra media la
contraria. Buscan argumentos y contraargumentos para poder defender sus opinio-
nes y refutar las del otros grupo. (Algunos alumnos, ayudados de una plantilla, ac-
tan de observadores y valoran si se cumplen las reglas sociocomunicativas mni-
mas)*/**/***.
Actividad de repaso: Realizacin de una instancia dirigida al director del centro soli-
citando el saln de actos para la representacin de una obra de teatro con el fin de re-
caudar fondos para el viaje de fin de estudios*.
Contenidos
El concepto de subordinacin*.
Proposiciones principales y proposiciones subordinadas*.
Clases de subordinadas*.
Proposiciones subordinadas sustantivas: concepto, forma, funciones**.
Subordinadas sustantivas de sujeto**.
Subordinadas sustantivas de atributo**.
Subordinadas de C.D.*.
Suplemento***.
Complemento del nombre**.
Complemento del adjetivo**.

Actividades
Ejercicios de diferenciacin entre oraciones simples y compuestas*; diferenciacin
entre oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas**.
Sustitucin de la oracin subordinada por un sintagma nominal, adjetivo o adver-
bial*/**.
Reconocer en una lista de oraciones variadas las proposiciones sustantivas* sealar
los nexos* y la funcin sintctica que desempean estas proposiciones respecto a la
principal**/***.
Sustituir sintagmas nominales, previamente sealados, por proposiciones sustanti-
vas que realicen la misma funcin que desempeaba anteriormente el sintagma no-
minal*.
Reconocer oraciones sustantivas en la instancia realizada anteriormente e identificar
su funcin sintctica**.
Pasar un breve dilogo a estilo indirecto empleando las proposiciones subordinadas
sustantivas* e indicar que funcin desempea cada una de las nuevas oraciones que
se han formado**.
Anlisis morfosintctico de oraciones subordinadas sustantivas**.
III Literatura
Contenidos

Las vanguardias en Europa**.
El grupo del 27. Caractersticas*. Evolucin***Componentes*.
Lorca: datos biogrficos, obra potica, obra teatral*.
Alberti: biografa, obra potica*.
Actividades
Realizacin por parte del alumno del esquema conceptual que recoja los contenidos
tericos fundamentales del tema*.
Romance de la luna (Lorca). Antes de la lectura del poema ser necesario una intro-
duccin por parte del profesor que explique el contenido del Romacero gitano (temas,
protagonistas, presencia de la muerte...) para luego centrarse en el contenido de este
poema (un nio gitano muere embrujado por la luna que baja a la fragua disfrazada
de bailaora para atraer al gitanillo). Es preciso avisarle de la presencia de diferen-
tes voces sin que exista ninguna marca que lo indique.
Lectura detenida del poema*.
Comprensin del lxico usado por al autor con ayuda del diccionario: polisn, r-
brica, zumaya, fragua, yunque, bronce, nardo...*.
Resumen del suceso narrado*.
Asignar a los versos la voz que les corresponda (narrador, luna, nio)* y determi-
nar la estructura del poema**.
Analizar otros elementos de la narracin: espacio, tiempo*.

Sealar las caractersticas mtricas del poema e identificar el tipo de estrofa*.
Qu cualidades humanas presenta la luna?* De qu es smbolo?* por qu?** A
que se deber que la luna se presente bailando ante el nio?**.
Sealar elementos descriptivos que Lorca ha intercalado en el poema**. En qu
versos y como se describe a los gitanos?*.
Sealar las repeticiones y paralelismos que se encuentren en el poema*.
Buscar las metforas y explica los significados que expresan**. Explica la metfo-
ra del verso 22***.
Componer un pequeo romance como ste cambiando los personajes de la luna y
el nio por otros que a ti se te ocurran*.
Lectura en voz alta* y recitacin** del poema a tres voces: narrador / luna / nio.
Realizacin de un romancero que recoja todos los poemas de la clase*.
Lectura de algunos de los poemas compuestos por los alumnos*.
4. METODOLOGA
Se alternar el trabajo individual y el de grupo. El tema del debate puede ser cercano
sus intereses o a la realidad en que viven. Es interesante tambin la defensa de opiniones
contrarias a las propias, que les ayude a ponerse en el lugar del otro y a fomentar la tole-
rancia.
El debate nos da la oportunidad de tratar temas como el racismo (relacionndolo con
el poema de Lorca), el consumismo...
Para la argumentacin oral es interesante llevar a clase ejemplos reales de debates de

radio o de televisin. En estos momentos casi todas la editoriales traen propuestas ms o
menos desarrolladas sobre este tema, pero casi ninguna ofrece el material audiovisual para
trabajar los textos orales Si se quiere ms informacin podemos encontrarla en el Proyec-
to Jerigonza de Ediciones Octaedro y en los materiales ofrecidos por las Guas Praxis para
el Profesorado de la ESO.
En la literatura, adems del libro de texto, necesitaremos alguna antologa del 27. Es
interesante tambin el CD Poesa de Federico Garca Lorca & Don Quijote de la Mancha
read by Amado Alonso.
6. EVALUACIN
Se revisarn todas las actividades realizadas en el cuaderno para comprobar su evo-

lucin, y al final de la unidad se realizar un control.
Se tendr en cuenta su participacin en los trabajos de clase (individuales y de gru-
po). Las actividades orales pueden ser evaluadas a travs de una puesta en comn
donde los alumnos que han actuado de observadores expongan sus conclusiones so-
bre el respeto por las reglas de comportamiento del grupo en la comunicacin oral*.
Comprobaremos:
El nivel de compresin lectora en la realizacin de las diferentes actividades.
La fluidez en la intervencin oral.

La realizacin de las actividades en su cuaderno de trabajo (donde se puede valo-
rar presentacin, expresin, ortografa).
La actitud participativa y respetuosa en los trabajos de grupo.
La imaginacin y creatividad en la composicin literaria.
Elaborar un resumen oral de una exposicin o debate oral sobre un tema especfico
y conocido reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participan-
tes**.
Diferenciar la informacin de la opinin en textos sencillos*.
Controlar la actitud corporal en los debates*.
Argumentar con coherencia a favor o en contra de una tesis de forma oral y escri-
ta**/***.
Utilizar correctamente los conectores ms frecuente en textos argumentativos**.
Respetar el turno y las opiniones de sus compaeros*.
Saber escribir una instancia y conocer su mbito de uso*.
Diferenciar la oracin simple de la compuesta*.

Diferenciar la coordinacin de la subordinacin*.
Clasificar las oraciones compuestas en frases modelo*, distinguir la subordinacin
sustantiva*/** y la funcin que desempea la subordinada**/***.
III. Literatura
Situar en el eje cronolgico de la literatura las Vanguardias y al grupo del 27, conocer
los autores ms importantes del grupo del 27 y sus obras ms representativas*.
Relacionar las obras y autores con el contexto sociocultural en que se producen***.
Resumir y hacer el esquema del argumento de un texto literario indicando el tema* y
la intencin comunicativa**.
Reconocer el gnero literario al que pertenece el poema* y sus elementos estructura-
les**.
Reconocer elementos narrativos en el poema**.
Sealar la rima y medida del poema*, establecer el esquema mtrico e identificar el
tipo de estrofa**.
Descubrir los recursos literarios ms relevantes* valorando su funcin en el poe-
ma***.
Producir textos con finalidad esttica utilizando tcnicas utilizadas el poema y traba-
jadas en clase*/**/***.

Unidad Didctica 7
EL TEXO EXPOSITIVO. LA CONFERENCIA
1. INTRODUCCIN
En esta unidad trabajaremos la exposicin oral. Se recordar lo aprendido sobre este

tipo de texto y su mbito de uso, las caractersticas de un texto oral planificado, los ele-
mentos no lingsticos que intervienen y su importancia en la comunicacin. Un objetivo
fundamental es que el alumno vaya perdiendo poco a poco el miedo a hablar en pblico y
sea capaz de hacer una pequea exposicin apoyndose en un guin. Se insistir en la im-
portancia del uso de los diferentes diccionarios en el proceso de aprendizaje.
Si ya en el tema anterior el alumno se ha acercado al concepto de subordinacin y a las
subordinadas sustantivas ms frecuentes, aqu se pretende que se acerque a las subordina-
das adjetivas. En el apartado literario les iniciamos en la literatura posterior al 36.
2. OBJETIVOS
Captar las ideas esenciales y la intencionalidad del emisor en textos expositivos*.

Reconocer las caractersticas estructurales de los textos expositivos*.
Conocer* y analizar las estructuras fundamentales de la comunicacin oral (dilogo,
entrevista, debates...) y su mbito de uso*.
Reconocer las tcnicas utilizadas por el emisor para hacerse entender por el audito-
rio y captar debidamente la atencin (tono jocoso, ancdotas...) en textos de diferen-
te tipo**.
Reconocer* y analizar*** modos propios del modo oral: inversiones, omisiones, fra-
ses hechas...
Realizar una exposicin oral de un tema acadmico apoyndose en un guin*/**/***.
Cuidar la expresin corporal durante la exposicin oral*.
Utilizar el vocabulario adecuado evitando palabras comodn**.
Utilizar estrategias para mantener la atencin del receptor durante las exposiciones
orales**.
Utilizar oportunamente los organizadores textuales**.
Distinguir*, analizar y clasificar las oraciones compuestas por subordinacin adjeti-

va.
Utilizar correctamente los nexos relativos**.
Diferenciacin y manejo correcto de los diferentes diccionarios y otros textos usuales
en la vida acadmica*.
III. Literatura
Conocer, a grandes rasgos, tendencias esenciales de la literatura posterior a 1936**.

Reconocer los autores y obras ms representativos de la novelstica actual*.
Conocer los autores ms representativos de la poesa espaola de posguerra*.
Identificar las formas dramticas y los principales autores del teatro posterior a
1936*.
Establecer relaciones entre obras, autores y los periodos literarios desde 1936***.
Planificar y llevar a cabo, en equipo, la consulta de diversas fuentes de informacin,
mediante el manejo de ndices, fichas y otros sistemas de clasificacin de fuentes, en
el marco de trabajos sencillos de investigacin*.
Exponer oralmente el desarrollo de un tema de literatura espaola del siglo XX, ajus-
tndose a un guin previo, siguiendo un orden lgico en la presentacin, usando el
registro apropiado y procurando mantener la atencin del receptor*/**/***.
El texto expositivo. Caractersticas*.

La exposicin oral: la conferencia*.
Seleccin de la informacin*.
Organizacin: estructuracin de textos, elaboracin de ndices y esquemas*/**/***.
Organizadores textuales*.
Aclaracin de conceptos (reformulaciones)*.
Vocalizacin y expresin corporal**.
Entonacin***.
Actividades
Lectura y anlisis de la estructura de una exposicin escrita (puede servir el propio li-
bro de texto): presentacin, sumario, desarrollo, final*.
Audicin de una pequea exposicin oral tomada de la radio o de la televisin. Tra-
bajo de la comprensin y la forma del texto oral mediante un cuestionario preparado
por el profesor*.
Trabajo final: Exposicin oral sobre la vida y obra de un escritor posterior a la Gue-
rra Civil. (En grupos de dos o tres personas, segn el nmero de alumnos)*/**/***.
Lectura atenta de la informacin del libro de texto*. Eleccin del autor con ayuda
del profesor.
Bsqueda de informacin para la preparacin de la exposicin*.
Seleccin de sta*.
Reflexin sobre la estructura que va a configurar su trabajo (el propio libro de tex-
to sirve como modelo a los alumnos con ms dificultades)*/**/***.
Realizacin del esquema que van a utilizar durante la conferencia*.
Observacin* y anlisis** de los conectores que se han utilizado tanto en el libro
de texto como en las exposiciones que se han trabajado al principio de la unidad.
Redaccin escrita de su exposicin subrayando los marcadores textuales que van a
emplear para: presentar el tema, empezar, continuar, finalizar, aclarar conceptos
(tecnicismos), indicar causa, indicar consecuencia, introducir ejemplos*/**/***.
(Se puede facilitar una lista con los conectores ms frecuentes en textos expositi-
vos y hacer algn ejercicio de sustitucin).
Unidad didctica 7. El texto expositivo. La conferencia 383

Reflexin sobre la importancia de los aspectos no verbales: vocalizacin, pausas,
entonacin, mirada, gestos... en las exposiciones orales*/**/***.
Reflexin sobre el material no verbal que se puede utilizar (fotografas, presencia
de sus libros en clase, audicin o recitacin de poemas...) para apoyar su exposi-
cin*.
Repaso de la exposicin escrita (autocorreccin) por medio de un cuestionario fa-
cilitado por el profesor*.
Exposicin oral en clase*/**/***.
Realizacin de una ficha de observacin que garantice una escucha atenta y crti-
ca de las exposiciones de los compaeros*.
Contenidos
El diccionario. Usos* Tipos de diccionarios: de sinnimos, de dudas, etimolgico, en-

ciclopdico*. Usos y finalidad*.
Actividades
Bsqueda en el diccionario del significado adecuado de una palabra en un determi-
nado contexto*.
Conocimiento de las formas irregulares de algunos verbos como caber, prever, adqui-
rir, pudrir... consultando el diccionario de dudas*.
Escribir la forma adecuada del pretrito perfecto simple de verbos como andar, traer,
caber, tener, conducir, querer, venir, caber, hacer...* consultando las formas dudosas.
Bsqueda en el diccionario etimolgico del sentido original de algunas palabras*.
La preparacin de la exposicin oral sirve para ensear al alumno el uso de la biblio-
teca y de los diccionarios enciclopdicos*.
A. Gramtica
La subordinacin adjetiva: Concepto, forma*. Clases de subordinadas adjetivas: espe-

cificativa y explicativa***. Nexos relativos ms frecuentes**. Funciones del pronom-
bre relativo*. Uso de los relativos que, cual, quien y cuyo**.
Actividades
De un fragmento de un texto (puede servir el de la parte literaria) sealar los sustan-
tivos que se encuentren y aadir un adjetivo*.
Sustituir los adjetivos aadidos por una proposicin de relativo*.
En una serie de oraciones complejas, subrayar las proposiciones subordinadas adje-
tivas* y sealar el nexo relativo** y el sustantivo al que acompaan*.
Convertir parejas de oraciones simples en oraciones compuestas en las que aparez-
can proposiciones adjetivas (ej. La nia lleva un jersey rojo; la nia estudia alemn:
la nia que lleva un jersey rojo estudia alemn)* y descubrir el valor anafrico del
pronombre relativo**.
Sealar en las oraciones anteriores cul es el pronombre relativo y qu funcin tiene
en la proposicin**.

Distinguir las proposiciones especificativas de las explicativas y sealar la diferencias
de significado que hay entre ellas***.
Corregir el abuso de relativos de un texto incorrecto*.
Anlisis morfosintctico de algunas oraciones tipo**.
Componer un breve texto descriptivo en el que predomine la funcin referencial, uti-
lizando algn pronombre relativo como sustituto de un sustantivo (descripcin de la
clase, del paisaje que se ve desde la ventana...)*/**/***.
III. Literatura
Contenidos
Panorama socio-histrico tras la guerra civil**.

Caractersticas y tendencias de la novela espaola posterior a 1936***.
Autores y obras ms representativos de la novelstica del siglo XX*.
Tendencias esenciales de la poesa de posguerra**.
Poetas ms representativos del siglo XX*.
El teatro espaol y sus circunstancias en la segunda mitad del siglo XX**.
Formas dramticas**y principales autores* del teatro posterior a 1936.
Actividades
Tras alguna clase de introduccin por parte del profesor en la que los alumnos sinte-
ticen las ideas principales mediante esquemas* o cuadros conceptuales**, se pasar
a la preparacin de la exposicin oral de un trabajo monogrfico sobre un autor.
4. METODOLOGA
La exposicin oral debe ser breve y puede hacerse por parejas. De ese modo, el hecho
de hablar en pblico resulta un poco ms fcil y la duracin de la actividad no se prolonga
excesivamente. Durante la exposicin es conveniente que los dems alumnos tengan que
rellenar una ficha de observacin (sntesis del contenido, utilizacin de los recursos lin-
gsticos y no lingsticos aprendidos en la unidad...) que haga que la atencin est asegu-
rada y a la vez aprendan a hacerse crticas. Las actividades previas y las de reflexin sobre
la lengua pueden ser individuales, pero de todas ellas debe quedar constancia en su cuader-
no de clase. En la medida de lo posible, es conveniente la grabacin en audio o vdeo de las
exposiciones orales; resulta motivadora para los alumnos y una buena herramienta didc-
tica que permite la autocorreccin.
Necesitaremos textos orales grabados que sirvan de modelo a nuestros alumnos y ma-
terial audiovisual que nos permita grabar sus producciones y ayudarles a corregir los erro-
res. Tambin sera interesante facilitar a los alumnos material que puedan utilizar como
apoyo durante su exposicin: fotografas de los escritores, presencia de sus libros en clase,
audicin o recitacin de poemas...
Unidad didctica 7. El texto expositivo. La conferencia 385

El libro de texto, diccionario de dudas, diccionario etimolgico, enciclopdicos... as
como ejemplares de las obras ms importantes de la literatura espaola desde la Guerra
Civil sern materiales necesarios para trabajar esta unidad. Quiz la biblioteca sea el lugar
ideal para trabajar algunos aspectos de la misma.
6. EVALUACIN
La exposicin oral que realicen ser una buen elemento para valorar lo aprendido por
los alumnos tanto en compresin y expresin oral como en literatura. Tambin valorare-
mos su trabajo en las actividades de grupo, cuaderno de clase y los controles que conside-
remos oportunos de reflexin sobre la lengua y literatura.
Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada ajustndose a un

guin previo, siguiendo un orden lgico en la presentacin de las informaciones y ar-
gumentos, y adaptados a la situacin comunicativa*/**/***.
Para evaluar al alumno, podremos seguir las siguientes pautas:
La informacin es pertinente para la finalidad del texto?* Escasa? Excesiva?**.
Las ideas son claras y comprensibles?*.
Las ideas estn desarrolladas por completo?**.
Utiliza marcadores que ayuden a clarificar el discurso?*.
Mira al pblico durante las exposiciones y cuida la actitud corporal?*.
Cuida la pronunciacin, tono y velocidad durante la exposicin?***.
Aclara conceptos que pueden resultar difciles para los receptores (sus compae-
ros de clase)?** Introduce correctamente estas aclaraciones?***.
Finaliza dando las gracias a los oyentes y dejando espacio para las preguntas?*.
Distinguir las oraciones compuestas por subordinacin*.

Reconocer la subordinada adjetiva en ejemplos tipo*.
Analizar sintcticamente las oraciones subordinadas adjetivas**.
Diferenciar las subordinadas sustantivas de las adjetivas**.
Utilizar correctamente los nexos relativos**.
Seleccin y manejo de textos usuales en la vida acadmica: diccionarios especficos,
enciclopedias, historias de la literatura*.
III. Literatura
Situar en el eje cronolgico los perodos literarios del siglo XX, aadiendo los auto-
res y obras ms significativas*.
Establecer relaciones entre obras, autores y periodos literarios a partir de 1936 y los
elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico en que aparecen**.

mediante el manejo de ndices, fichas, y otros sistemas de clasificacin de fuentes en
el marco de trabajos sencillos de investigacin*.
Exponer oralmente el desarrollo de un tema sobre literatura, ajustndose a un guin
previo, siguiendo un orden lgico en la presentacin, usando el registro apropiado a
la situacin comunicativa, y procurando mantener la atencin del receptor*/**/***.
Unidad Didctica 8
EL LENGUAJE PUBLICITARIO (I).
RECURSOS EXPRESIVOS DE LA PUBLICIDAD
1. INTRODUCCIN
La intencin de esta unidad es familiarizar al alumno con los mecanismos lingsticos

de que se vale el lenguaje publicitario para conseguir expresividad. Para ello analizaremos
los procedimientos de creatividad del texto publicitario oral y escrito a partir de la selec-
cin de un anuncio de una revista o peridico que ofrezca la misma versin televisiva y los
estudiaremos, contrastando sus resultados. Por otra parte, tambin procuraremos estudiar
los elementos que condicionan el mensaje publicitario: intencionalidad, pblico al que va
dirigido y en la siguiente unidad, los medios de difusin social. Tambin se comentarn los
valores sociales implcitos en estos textos y su repercusin social. As mismo y en el apar-
tado de reflexin sobre la lengua se realizar un repaso de los mecanismos estilsticos y de
los signos de puntuacin de uso ms frecuente en la publicidad, as como de las proposi-
ciones subordinadas adverbiales propias. En el bloque relativo a la literatura se llevar a
cabo el estudio de los principales representantes de la literatura hispanoamericana.
2. OBJETIVOS
Leer textos con la entonacin, ritmo y velocidad adecuadas***.

Analizar la situacin comunicativa de un texto publicitario*.
Reconocer los argumentos que se refieren al producto, al emisor y al receptor*, sien-
do capaces de establecer su relacin con la intencionalidad del emisor***.
Reconocer los principales recursos expresivos del texto publicitario*.
Conocer los elementos y caractersticas del texto publicitario*.
Reconocer modos propios del lenguaje oral: inversiones, omisiones, frases he-
chas...**.
Analizar la organizacin de un texto publicitario en textos sencillos*, en textos de
dificulta media**, en textos de mayor complejidad***.
Conocer las aplicaciones de la argumentacin en la publicidad (elementos y carac-
tersticas del texto publicitario)*.
Reconocer los principales recursos persuasivos de la publicidad* y valorarlos conve-
nientemente***.
Distinguir la publicidad comercial de la publicidad institucional*.
Unidad didctica 8. El lenguaje publicitario (I). Recursos expresivos de la publicidad 387

puntuacin*.
Explicar la intencionalidad del autor y sealar la subjetividad del mismo*.
Clasificar las oraciones compuestas, sealar los nexos prototipo de coordinadas y
subordinadas* reconociendo la funcin de las proposiciones en frases modelo**.
III. Literatura
Diferenciar los tres grandes gneros literarios a partir de sus caractersticas bsi-
cas*.
Conocer los periodos literarios de los siglos XIX y XX, as como sus autores y obras
ms representativas* y los rasgos ms destacados del contexto en el que aparecen**.
Reconocer estructuras bsicas de textos narrativos, aplicndolas a producciones
propias*.
funcin*.
Conocer la existencia y el valor de la literatura producida en Hispanoamrica en los
siglos XIX y XX como patrimonio de nuestra cultura**, as como a sus principales
representantes***.
Comentar algunos elementos de adecuacin, coherencia* y cohesin** en el anlisis
comunicativo de un texto literario, sealando el tipo de texto y el gnero discursivo
al que pertenece***.
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES .
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como objeto de aprendizaje
Lectura comprensiva de uno o varios anuncios de revistas o peridicos con versin

televisiva*.
Conocer los valores sociales asociados al producto (belleza, calidad, aventura, dis-
tincin, lujo...)* y saberlos identificar** y analizar*** en un anuncio de prensa y
otro radiofnico o televisado.
Reconocimiento de la finalidad comunicativa*.
Descubrir la presencia de otros cdigos: visuales, sonoros...*.
Diferenciar la parte informativa y la argumentativa del anuncio publicitario, distin-
guiendo los recursos expresivos ms evidentes* y menos evidentes***.
Cuestiones de opinin crtica de nivel medio** y de excelencia***.
Actividades
Elaboracin de textos publicitarios de distinto carcter, adaptados a diferentes si-
tuaciones comunicativas*.

Analizar las funciones del texto verbal en los anuncios propuestos*.
Sealar textos publicitarios cuyo emisor sea una empresa determinada (publicidad
comercial) y textos cuyo emisor sea una institucin (publicidad institucional)*.
Identificar los mecanismos (frmulas apelativas, juegos con la tipografa, combina-
cin de imagen y texto) de que se vale el texto publicitario para atraer la atencin
del receptor en dos de los anuncios propuestos**.
Reconocerlos argumentos de que se vale el emisor para vencer las posibles resisten-
cias del receptor: calidad del producto, emociones que pretenden despertar en el re-
ceptor, prestigio del emisor o pseudoemisor en los anuncios anteriores**.
Analizar el contenido, la organizacin y la expresin de anuncios sencillos*, compa-
rndolos con otros** a fin de valorar sus diferencias***.
Sealar la utilizacin de los recursos lingsticos ms empleados por la publicidad*
y las tcnicas de persuasin ms utilizadas: luces, sonidos, colores, trucos y efectos
especiales en un anuncio de un automvil*.
Observar las imgenes del anuncio anterior y describir por escrito lo que stas refle-
jan* relacionndolas con valores sociales**.
Sealar anuncios que potencien los siguientes valores: belleza, juventud, novedad y
tradicin*.
Redaccin de un guin de las formas de comunicacin no verbal de un anuncio ya
comentado en clase**.
Conocer y aplicar los elementos y caractersticas argumentativas de la publicidad en
el diseo de un anuncio***.
A. Lxico-Semntica
Contenidos
Estudio de los recursos estilsticos ms frecuentes: Elipsis, hiprboles*, circunlo-

quios, paralelismo, anfora, apstrofe...**.
Estudio de otros procedimientos creativos: ritmo, rima, eslogan*.
Actividades
Reconocimiento*, anlisis** y valoracin*** de dichos recursos en los textos pro-
puestos en el ejercicio anterior.
Reconocimiento y anlisis de otros recursos estilsticos en los anuncios comentados
antes**.
Creacin de cuatro eslganes en los que el alumno pueda utilizar algunos de estos
recursos*.
B. Ortografa
Contenidos
Puntuacin de los textos orales: puntos suspensivos, signos de interrogacin y de

admiracin* (repaso).

Actividades
Puntuacin de distintos textos de naturaleza oral y escrita*.
Explicar el porqu de su aparicin en ciertos textos publicitarios**.
Creacin de un texto en el que se pueda utilizar alguno de estos signos de puntua-
cin*.
Valorar su aparicin en los textos expositivo-argumentativos***.
C. Gramtica
Contenidos
Estudio de las subordinadas adverbiales propias o circunstanciales: lugar, tiempo y

modo*, as como de las posibles alteraciones del orden normal de la frase**y sus re-
percusiones ortogrficas***.
Actividades
Reconocimiento, estudio** y valoracin*** de dichas subordinadas a travs del tex-
to propuesto en el bloque literario.
Reconocimiento*, estudio** y valoracin*** de los procedimientos anteriormente
citados en los textos publicitarios diversos creados por los propios alumnos.
III. Literatura
Contenidos
Estudio de las caractersticas fundamentales de la literatura hispanoamericana del

siglo XX. Novela: Garca Mrquez; poesa: Pablo Neruda; cuento: Julio Cortzar*.
Actividades
Comentario de un cuento de Julio Cortzar: El perseguidor, No se culpe a nadie
o Axolotl*, como muestra de que lo sencillo y lo cotidiano se convierte en fantsti-
co y en real maravilloso en la narrativa hispanoamericana**.
Valoracin de estos rasgos relacionndolos con los rasgos generales de la literatura
hispanoamericana** con su poca y con su autor***.
4. METODOLOGA
Como uno de los objetivos primordiales de esta unidad es el estudio de la comunica-

cin publicitaria en los medios de comunicacin social, es conveniente utilizar peridicos
y revistas de todo tipo, as como la grabacin en vdeo de anuncios televisados, que podr
ser realizada por el profesor o por los alumnos con unas consignas determinadas. Esta l-
tima posibilidad resulta muy motivadora para los alumnos pues son ellos los que con un
guin determinado realizan sus investigaciones, que dan a conocer con posterioridad a
toda la clase.

Casi todas las editoriales abordan el estudio de la publicidad en el 2 ciclo, aunque no to-
das lo hacen en el mismo curso. As la editorial SM y McGrawHill adelantan su estudio a 3
curso. Otras como Santillana ofrecen un proyecto de trabajo para el segundo ciclo titulado
Medios de comunicacin, en el que dedica un captulo a la publicidad; tambin la edito-
rial Bruo presenta unos cuadernillos de trabajo que permiten trabajar los contenidos bsi-
cos con facilidad. Por ltimo la editorial Octaedro ofrece un manual titulado Para imagi-
nar en donde tambin dedica un apartado al tema de la publicidad y a su faceta creativa.
6. EVALUACIN
De forma genrica se procurar evaluar todos los bloques de contenido, a travs de la

revisin del cuaderno de trabajo del alumno. Tambin se tomar nota de las distintas in-
tervenciones, puestas en comn y creaciones de los distintos alumnos. No obstante y de
forma especfica se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Criterios de Evaluacin

Identificar los tipos textuales bsicos*.
Describir un texto publicitario sealando los diferentes cdigos utilizados y su in-
tencionalidad*.
Reconocer el formato de un texto argumentativo*.
Sealar el registro de una situacin comunicativa concreta y justificar su adecua-
cin a ese contexto*.
Descubrir la organizacin interna de un texto*.
Reconocer los diferentes argumentos de un texto**.
Sealar rasgos subjetivos en un texto publicitario e intentar razonar su porqu**.
Describir un anuncio de prensa, sealando cdigos utilizados, tipo de receptor y
funciones del lenguaje*/**.
Sealar el mbito de uso y la finalidad e intencionalidad en textos publicitarios**.
Redactar textos, ordenarlos adecuadamente en prrafos y puntuarlos correctamente***.
Analizar crticamente los elementos de un anuncio y su valor persuasivo***.
Explicar las normas ortogrficas bsicas en los propios escritos*.

Clasificar oraciones complejas y sealar los nexos prototipo en proposiciones subor-
dinadas*.
el significado denotativo de las mismas fuera del texto*.

Localizar en un texto publicitario los recursos estilsticos ms frecuentes valorando
la funcin que tienen en l*.
Diferenciar los tres gneros literarios a partir de sus caractersticas bsicas*.
Clasificar algunas subordinadas adverbiales que sigan el modelo de clase*/**.
Analizar oraciones simples y clasificarlas con precisin**.
Aplicar el fundamento sintctico de la mayora de las reglas relativas a la puntua-
cin y usar correctamente la ortografa***.
Comentar correctamente las funciones del lenguaje en textos adecuados relacionn-
dolas con la intencionalidad del emisor, distinguiendo la subjetividad del mismo***.
en clase y analizar su presencia en diferentes textos literarios y no literarios***.
Clasificar correctamente las proposiciones subordinadas adverbiales en frases mo-
delo, distinguiendo la funcin que desempean**.
III. Literatura

Analizar textos literarios desde un punto de vista comunicativo, valorando las pro-
piedades del texto, sealando el tipo de texto y el gnero discursivo al que pertene-
ce**.
mediante el manejo de ndices, fichas y otros sistemas de clasificacin de fuentes,
en el marco de trabajos sencillos de investigacin**.
Valorar la existencia de las producciones literarias hispanoamericanas**.
Identificar los recursos estilsticos valorando sentido y funcin, y asocindolos con
su correspondiente plano gramatical***.
Unidad Didctica 9
EL LENGUAJE PUBLICITARIO (II).
LA PUBLICIDAD EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL
1. INTRODUCCIN
En esta unidad se pretende un estudio de los distintos tipos de publicidad, insistiendo

en los tipos de publicidad segn el medio de comunicacin social en el que aparecen:
prensa, radio o televisin. Se procurar que aqu el estudio se centre en los recursos ex-
presivos de que se vale un anuncio o cualquier otro texto persuasivo en los distintos me-
dios de comunicacin social, as como analizar las distintas tcnicas publicitarias: lengua-
je verbal e imagen; presencia de los valores sociales; presencia de otros cdigos: visuales,
sonoros etc. Por otra parte, en el apartado de reflexin sobre la lengua, se realizar un re-
paso de los mecanismos estilsticos y de los signos de puntuacin de uso ms frecuente en
la publicidad, as como de las proposiciones subordinadas adverbiales impropias. En el
apartado de literatura, se llevar a cabo el estudio de los principales representantes de las
literaturas peninsulares.

2. OBJETIVOS
persigue*.
Reconocer la funcin dominante del lenguaje en un texto publicitario sencillo de la
prensa, radio y televisin* y en textos de mayor dificultad**, siendo capaces de esta-
blecer su relacin con la intencionalidad del emisor**.
Identificar los rasgos propios de otros gneros (narrativo, descriptivo, dramtico)
presentes en los textos publicitarios de los medios de comunicacin social**.
Reconocer los principales recursos expresivos en relacin con el medio social en el
que aparece el texto* y su finalidad***.
Descubrir la organizacin interna de un texto argumentativo* y describirla con un
esquema**.
Distinguir en un texto argumentativo las ideas principales y secundarias, la tesis y el
razonamiento en el que se apoya***.
Reconocer los principales recursos persuasivos de la publicidad* y saberlos recono-
cer en los distintos medios de comunicacin social**, as como valorar sus diferen-
cias***.
puntuacin*.
Comentar la presencia de diversas funciones lingsticas en un texto*.
Explicar la intencionalidad del autor y sealar la subjetividad del mismo*.
Clasificar las oraciones compuestas, sealar los nexos prototipo de coordinadas y sub-
ordinadas* reconociendo la funcin de las proposiciones en frases modelo**/***.
III. Literatura
Diferenciar los tres grandes gneros literarios a partir de sus caractersticas bsi-
cas*.
Reconocer estructuras bsicas de textos narrativos, aplicndolas a producciones
propias*.
funcin*.
Conocer la existencia y el valor de las literaturas gallega, catalana y vasca como
muestra de la riqueza lingstica y cultural de Espaa**, as como a sus principales
representantes***.
Comentar algunos elementos de adecuacin, coherencia* y cohesin** en el anlisis
comunicativo de un texto literario, sealando el tipo de texto y el gnero discursivo
al que pertenece***.
Unidad didctica 9. El lenguaje publicitario (II). La publicidad en los medios de comunicacin social 393
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES .
I. Compresin y expresin oral y escrita. La lengua como objeto de aprendizaje
Lectura y comentario.
Lectura comprensiva de uno* o varios** anuncios de revistas o peridicos de textos

persuasivos de la publicidad institucional que reflejen los distintos recursos expresi-
vos (trfico, campaas contra el alcoholismo, tabaco...)*.
Conocer los elementos y caractersticas del texto publicitario y persuasivo*.
Reconocimiento de la finalidad comunicativa*.
Descubrir la presencia de otros cdigos: visuales, sonoros*, valorando su presencia
en los distintos medios de comunicacin social***.
Posible estructuracin de los anteriores anuncios institucionales de prensa o revis-
tas: texto, imagen, elementos identificadores, eslogan; comparndolos con anun-
cios televisados* y estableciendo qu aspectos se mantendran** y qu aspectos varia-
ran***.
Descubrir la presencia de los valores sociales en los distintos medios de comunica-
cin social*.
Reconocer las principales tcnicas de persuasin en los textos publicitarios seala-
dos en distintos medios de comunicacin social: eslganes, soniquetes, luces, colo-
res y saber valorar su aparicin o no en esos medios***.
Actividades
Elaboracin de textos publicitarios y persuasivos de distinto carcter*, adaptados a
los medios de comunicacin social y con distinta finalidad (publicitaria e institucio-
nal)** sirvindose de distintos recursos expresivos**.
Observacin de imgenes de los textos publicitarios y descripcin por escrito de lo
que stas reflejan*, de qu medios se valen para producir esas sensaciones (perso-
nas, animales, formas, colores, objetos, posturas...)**.
Justificacin de los distintos tipos y tamaos de las letras en los anuncios relativos a
la prensa escrita**.
Realizacin de anuncios para la prensa o la TV acerca de productos imaginados por
los propios alumnos, en los que se utilicen no slo el eslogan* sino tambin algunos
de los principales recursos expresivos** y estrategias analizados en el tema ante-
rior***.
Estudio de anuncios procedentes de la radio y la televisin, indicando su estructura
(texto, imagen, elementos sonoros, eslogan* y valorando sus diferencias***.
Explicacin del uso que se hace de la imagen en distintos anuncios de prensa y de
TV (naturalidad, dinamismo-estatismo, presentacin original-habitual).
Grabacin de distintos anuncios radiofnicos y comentario de lo que sugieren sus
efectos sonoros**.
Analizar oralmente los valores sociales que stos anuncios encierran**.
Realizacin de una campaa radiofnica del anuncio de la ONCE o de cualquier
ONG en la que habr que tener en cuenta los recursos caractersticos de la radio, la
organizacin del contenido** as como los elementos y caractersticas argumentati-
vas de la publicidad***.

Adaptacin del anuncio radiofnico anterior a un medio de comunicacin escrito
para ser publicado en una valla publicitaria***.
A. Lxico-semntica
Contenidos
Estudio de los restantes recursos estilsticos: aliteracin, hiprbaton, juego de pala-

bras, metfora, personificacin, polisndeton y repaso de aquellos vistos con ante-
rioridad*/**.
Repaso de los recursos vistos en la unidad octava: elipsis, hiprboles, circunloquios,
paralelismo, anfora, apstrofe...
Actividades
Reconocimiento*, anlisis** y valoracin*** de dichos recursos en los textos crea-
dos por los propios alumnos.
Creacin de un anuncio de una campaa antialcohol en el que el alumno pueda
utilizar algunos de estos recursos.
B. Ortografa
Contenidos
Puntuacin de los textos orales: rayas, guiones y comillas*.
Actividades
Puntuacin de distintos textos de naturaleza oral y escrita*.
Explicar el porqu de su aparicin en textos publicitarios**.
Creacin de textos en los se pueda utilizar alguno estos signos de puntuacin*.
Valorar su aparicin en los textos publicitarios de distinto tipo***.
C. Gramtica
Contenidos
Estudio de las subordinadas adverbiales impropias o circunstanciales: causales, con-

secutivas, comparativas, finales, condicionales y concesivas*, as como de las posi-
bles alteraciones del orden normal de la frase** y sus repercusiones ortogrficas***.
Actividades
Reconocimiento*, estudio** y valoracin*** de dichas subordinadas a travs del
texto propuesto en el bloque de Literatura.
Anlisis y clasificacin de subordinadas modelo de un listado dictado por el profe-
sor*/**.
III. Literatura
Contenidos
Estudio de las caractersticas fundamentales de las literaturas peninsulares: litera-

tura vasca, catalana y gallega*.
Actividades
Comentario de un texto periodstico en cada una de las lenguas, a ser posible que
verse sobre el mismo acontecimiento*.
Lectura de algunos fragmentos de la produccin literaria vasca, catalana y gallega.
Podran ser representativos textos de Celso Emilio Ferreiro, Salvador Espriu, Nico-
ls de Ormaetxea y Domingo Aguirre, entre otros.
Valoracin de sus rasgos relacionando las distintas literaturas entre s** con su po-
ca y con su autor***.
4. METODOLOGA
En esta unidad, se pretende insistir en los recursos expresivos y estrategias propios de la pu-
blicidad que se utilizan en los medios de comunicacin social. Dichos recursos y estrategias es-
tn en funcin del medio social en que el anuncio aparece, por lo que conviene analizar anun-
cios orales y escritos con el fin de ver las diferencias y semejanzas que existen entre unos y otros.
Ser de inters que los alumnos analicen un mismo anuncio en versiones distintas: prensa, ra-
dio y TV. Por ello, la utilizacin de vdeo se considera casi obligatoria, as como la grabacin de
anuncios radiofnicos. En la mayora de actividades ser conveniente trabajar en pequeos
grupos, sobre todo en la creacin del anuncio relacionado con la ONCE o cualquier ONG.
Adems de los materiales indicados en la unidad anterior, que pueden ser utilizados
tambin para el seguimiento de esta unidad, la editorial Octaedro en su coleccin: Cua-
dernos Octaedro ofrece distintas posibilidades para comunicar de forma creativa. Una de
ellas, titulada La radio en el aula, puede resultar bastante til.
6. EVALUACIN
De forma genrica se procurar evaluar todos los bloques de contenido, a travs de la re-
visin del cuaderno de trabajo del alumno. Tambin se tomar nota de los distintos trabajos
grupales, intervenciones orales, puestas en comn y creaciones de los distintos alumnos. No
obstante y de forma especfica, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Criterios de Evaluacin

Identificar los tipos textuales bsicos*.
Describir un texto publicitario sealando los diferentes cdigos utilizados y su in-
tencionalidad*.

Escuchar al compaero y respetar opiniones ajenas*.
Sealar el registro de una situacin comunicativa concreta y justificar su adecua-
cin a ese contexto*.
Descubrir la organizacin interna de textos publicitarios aparecidos en distintos
medios de comunicacin social*.
Reconocer los diferentes argumentos de un texto**.
Sealar rasgos subjetivos en un texto publicitario e intentar razonar su porqu**.
minadas**.
Describir un anuncio de prensa, radio y TV, sealando cdigos utilizados, tipo de re-
ceptor y funciones del lenguaje*.
Sealar el mbito de uso y la finalidad e intencionalidad en textos publicitarios**.
Elaborar textos publicitarios distintos adaptndolos al medio en el que aparecen pu-
blicados y a su intencionalidad***.
Analizar crticamente los elementos de un anuncio y su valor persuasivo***.

Clasificar oraciones complejas y sealar los nexos prototipo en proposiciones subor-
dinadas*.
el significado denotativo de las mismas fuera del texto*.
Localizar en un texto publicitario los recursos estilsticos ms frecuentes valorando
la funcin que tienen en l*.
Clasificar algunas subordinadas adverbiales impropias que sigan el modelo de clase*/**.
Aplicar el fundamento sintctico de la mayora de las reglas relativas a la puntua-
cin y usar correctamente la ortografa***.
Comentar correctamente las funciones del lenguaje en textos adecuados relacionn-
dolas con la intencionalidad del emisor, distinguiendo la subjetividad del mismo***.
en clase** y analizar su presencia en diferentes textos literarios y no literarios***.
Clasificar correctamente las proposiciones subordinadas adverbiales en frases mo-
delo, distinguiendo la funcin que desempean**/***.
Sealar las variantes de uso del idioma ms significativas en textos adecuados***.
III. Literatura
Analizar textos literarios desde un punto de vista comunicativo, valorando las propie-
dades del texto, sealando el tipo de texto y el gnero discursivo al que pertenecen**.
mediante el manejo de ndices, fichas y otros sistemas de clasificacin de fuentes,
en el marco de trabajos sencillos de investigacin**.
Valorar la existencia de las producciones literarias de las otras lenguas habladas en
Espaa**.
Ejemplificacin Unidad Didctica 2
EL TEXTO ARGUMENTATIVO (II).
de una unidad GNEROS PERIODSTICOS DE OPININ (I)
didctica de
cuarto curso 1. INTRODUCCIN
Ya hemos mencionado que en cuarto curso de ESO tomamos

como tipo de texto conductor el argumentativo. Aqu centrado
en los gneros periodsticos de opinin, y ms en concreto en el
artculo de opinin, que adems nos permitir insistir en su con-
traste con la informacin, otra de las funciones bsicas de la
prensa escrita. Ya que sta adquiri un desarrollo especial en la
Espaa del siglo XIX, la literatura atiende a la novela realista,
cuyos autores colaboraron asiduamente en los peridicos de su
poca. La reflexin lingstica nos acerca a la precisin lxica, al
repaso sobre la puntuacin y al espaol y su situacin fuera de la
Pennsula.
2. CONOCIMIENTOS PREVIOS INDISPENSABLES
Sobre todo en el apartado de la reflexin sobre la lengua se

pretende apuntalar aspectos trabajados ya en cursos anteriores
como los signos de puntuacin y las relaciones semnticas entre
las palabras.
Por otra parte, en relacin con la prensa, conocen ya la noti-
cia como gnero informativo por antonomasia, y tambin han re-
flexionado sobre la distancia existente entre la informacin y la
opinin. Adems, deben identificar ya sistemticamente la tipolo-
ga y el gnero de un texto, y entresacar del mismo el tema y la es-
tructura.
Finalmente, en Literatura, reconocen un cuento y lo identi-
fican como texto narrativo y saben localizar los elementos bsi-
cos de la narracin, como el argumento, los personajes, el tiem-
po, el espacio, el narrador...
3. OBJETIVOS DIDCTICOS
I. La lengua como instrumento de aprendizaje. Compresin y

expresin oral y escrita
Reconocer* y valorar**/*** la subjetividad de algn gnero

periodstico de opinin.
Conocer la comunicacin periodstica, los tipos de texto
que emplea y los fines que persigue*.
Diferenciar los tipos textuales bsicos*.
Ejemplificacin de una unidad didctica de cuarto curso. El texto argumentativo (II) 399
Captar el sentido global de textos escritos de diferente tipo y pertenecientes a diferen-
tes temas*.
Utilizar correctamente los signos de puntuacin: punto y seguido, punto y aparte,
coma y parntesis*.
Escribir correctamente los contractos al y del*.
Acentuar correctamente palabras agudas, llanas y esdrjulas*.
Sintetizar el contenido de un texto argumentativo sencillo*, de mediana** o ma-
yor*** dificultad, dndole un ttulo adecuado.
Conocer las principales caractersticas del artculo de opinin y alcanzar cierta habi-
lidad para redactarlo**.
Reconocer* y justificar** el tipo de texto, su finalidad y mbito de uso***.
Descubrir el tono de irona, humor, condescendencia del emisor**, y alguno de los re-
cursos que utiliza para ello***.
Conocer las aplicaciones de la argumentacin en la comunicacin escrita (artculo,
editorial) y en la publicidad (elementos y caractersticas del texto publicitario)**/***.
Utilizar el vocabulario adecuado** y evitar palabras comodn***.
Distinguir en un texto argumentativo el tema, las ideas principales y secundarias, la
tesis* y el razonamiento en el que se apoya**/***.
Diferenciar la noticia del artculo de opinin*.
Reconocer las funciones del lenguaje y su relacin con la intencionalidad del emisor
en diferentes textos y en situaciones comunicativas diversas**.

Valorar la importancia del espaol en el mundo*.
Identificar los pases que tienen el espaol como lengua oficial*.
Reconocer los tipos de discurso por los rasgos ms significativos*.
Descubrir la subjetividad del emisor*.
Conocer y distinguir los principales rasgos y estructura de los discursos argumentati-
vos, as como su uso en diferentes tipos de textos**.
Formar y reconocer campos semnticos*. Reflexionar sobre los mecanismos semn-
ticos del idioma como recurso de riqueza lingstica en un texto** y aplicarlo en las
propias producciones*.
Conocer los fundamentos sintcticos ms productivos para el uso de los signos de
puntuacin***.
Relacionar la entrada de prstamos con los avances culturales y los cambios sociales
en las distintas etapas de la formacin del castellano***.
Reconocer la intencionalidad del emisor mediante las funciones del lenguaje**/***.
tipos de textos y de gneros**/***.
Comprender el proceso de formacin de palabras como forma de ampliar el vocabu-
lario. Presencia y rendimiento en los distintos tipos de discurso**/***.
Identificar* y valorar**/*** algunas caractersticas del espaol de Amrica.

III. Literatura
Extraer el tema de un texto literario y su intencin comunicativa*.

Conocer el periodo literario del siglo XIX, as como sus autores y obras ms signifi-
cativas*, identificar sus rasgos bsicos**, y relacionar ese periodo con su contexto
histrico, social y cultural***.
Identificar diferentes puntos de vista y saber relacionarlos**.
Sealar las ideas principales y secundarias de un texto literario*, elaborando** y jus-
tificando*** una opinin personal sobre el mismo, su contenido y su tratamiento,
confrontndola con otros puntos de vista.
4. CONTENIDOS
(las actividades en relacin a estos contenidos se recogen en el apartado 6)
Conceptos
Tipologa textual: El texto argumentativo. Estructura del texto argumentativo*.
Los medios de comunicacin de masas, mbito de uso frecuente de los textos argu-
mentativos*.
El gnero periodstico de opinin I: el artculo de opinin*.
Procedimientos
Reconocer el artculo de opinin como gnero textual*.
Anlisis* y valoracin** de artculos de opinin*.
Produccin de artculos de opinin*.
Actitudes
Valoracin del texto de opinin para el desarrollo de la competencia lingstica*.
Actitud de respeto y tolerancia ante la expresin de las ideas de los dems*.
Conceptos
A. Lxico-semntica
Precisin lxica:
Los prstamos*.
Repaso de las relaciones semnticas (sinonimia, homonimia, etc.)*.
Tecnicismos*.
B. Ortografa
Repaso de los fundamentos sintcticos de los signos de puntuacin*.
C. La lengua espaola
El espaol en el mundo* El espaol de Amrica*.
Procedimientos
Reconocer palabras sinnimas, antnimas, polismicas**.
Identificar prstamos* y tecnicismos*.
Usar adecuadamente los signos de puntuacin*.
Situar la presencia del espaol en el mundo**.
Actitudes
Valoracin e inters por la riqueza de vocabulario*.
Valorar los mecanismos semnticos del idioma como recurso
III. Literatura
Conceptos
Contexto histrico y cultural de la novela realista*.
Novela y burguesa: Galds y Clarn*.
Procedimientos
Relacionar las obras y autores ms significativos con los condicionamientos histri-
cos y culturales de la poca**.
Lectura de cuentos de Clarn*.
Reconocimiento en el cuento de la estructura del texto narrativo y sus elementos ms
habituales*.
Reconocimiento del tema, sntesis del argumento** y justificacin de la intencin co-
municativa*.
Relacin del texto con las caractersticas socio-culturales de la poca***.
Actitudes
Valoracin del cuento literario como producto esttico y cultural*.
Inters por la lectura de textos literarios.
5. METODOLOGA
Se puede trabajar, como primer acercamiento al texto periodstico de opinin, con

varios peridicos donde los alumnos y alumnas, distribuidos en pequeos grupos, bus-
quen una noticia y un texto de opinin. Los dems textos sern facilitados mediante fo-
tocopias.
El trabajo con material periodstico favorece la actividad en pequeo grupo y el contac-
to directo con los materiales. Se debe pedir al alumnado que sea l quien se encargue de
llevar peridicos al aula. El artculo es un gnero de opinin que genera ciertas dificultades
de comprensin en algunos alumnos. Por tanto, se puede trabajar sobre textos relativa-
mente sencillos que incluyan actividades graduadas por niveles, o bien presentar un abani-
co de textos que tenga diferente grado de dificultad. Finalmente, la precisin lxica nos
permite insistir en la importancia del diccionario y en la constancia de su uso.
La lectura de los cuentos de Clarn tiene como objetivo fundamental el fomentar el gus-
to por la lectura y descubrir al alumno la existencia de otras realidades diferentes a la suya.

6. ACTIVIDADES
Recuerda que argumentar es defender nuestra propia opinin con unas razones vlidas
para nosotros y con la intencin de convencer al receptor. Nuestras ideas y opiniones sole-
mos apoyarlas en unos argumentos. En nuestra vida cotidiana buscamos argumentos
constantemente: para que nos dejen llegar ms tarde a casa, para que nos cambien la fecha
de un control... La consecucin del objetivo, en ocasiones, depender de si nuestra pro-
puesta est bien o mal argumentada.
En los medios de comunicacin, adems de las noticias, tambin aparece este tipo de
textos. En esta unidad debemos aprender a diferenciar la informacin de la opinin. Cuan-
do leemos el peridico o una revista, nuestra actitud como receptores no puede ser igual
ante una noticia (informacin) que ante un artculo de opinin.
En esta unidad vamos a aprender cmo son los artculos de opinin.
A. Lectura y comentario
Maradona, un famoso
Es lo que tiene la fama. Que si no se digiere bien, acaba por devorar al famoso. Marado-
na reconoci que comenz a resbalar por el precipicio de la cocana cuando tena 22 aos y
estaba en lo ms alto de la gloria. En un arrebato de sinceridad, cuando medio sala de uno
de sus eclipses, el Pelusa confes que a medida que las masas le aclamaban, ms necesa-
ria le era la droga y ms generosa la dosis para ponerse a tono de la admiracin y el aplau-
so que le segua por donde pisase. A sus 39 aos, si todava le queda la sensatez suficiente
para mirarse por dentro, reconocer que no tuvo la sobriedad necesaria para digerir la glo-
ria que se le vino encima cuando todava no era ms que un muchacho. En la soledad de la
habitacin del hospital en el que ingres de urgencia por sobredosis, Maradona pasar la
pelcula de tantos aos de calvario, de controles antidoping, de suspensiones y parntesis
obligados en su carrera deportiva, de la condena judicial tras liarse a perdigonazos contra
periodistas, de su retirada definitiva, de su ruina profesional y personal. Maradona, si es ca-
paz todava de pararse a pensar, es posible que reconozca cmo su propia fama le arruin
la vida. Y no sera poca reflexin, porque los aficionados, los maradonistas de toda la
vida, le seguirn recordando como leyenda y su nombre siempre ser sinnimo de espect-
culo, de perfeccin futbolstica, de pasin en el estadio. Las sombras que humillaron su fi-
nal, y si no al tiempo, quedarn borradas de la memoria de los aficionados.
Pablo Muoz
Diario de Noticias, viernes, 7 de enero de 2000.
a) Actividades relativas a la comprensin y valoracin crtica

Tras leer con atencin el texto anterior contesta a las siguientes preguntas:
1. Qu tema concreto plantea el artculo?* (recuerda que hay que ser breve).Crees
que puede interesar a un pblico amplio?** Por qu?***.
2. Estamos ante un artculo, el artculo es un texto argumentativo de tema libre don-
de el autor que lo firma expresa su opinin sobre algn tema de actualidad, con fi-
nalidad valorativa o de entretenimiento. Sabras decir a partir de qu noticia ha
realizado el artculo?*.
3. El emisor: quin es?, desde qu posicin habla?, da su opinin personal o la de
un grupo determinado de personas?*.
4. Cul te parece que es la intencionalidad del periodista, hacer una valoracin crti-
ca o entretener a los receptores hacindoles pasar un momento agradable mientras
leen el texto?** Razona tu respuesta***:
5. En todo texto argumentativo el emisor defiende una tesis, sta supone su opinin
sobre el tema. Cul es la tesis de este texto?* Copia las frases donde se menciona
de forma explcita. (No olvides ponerlas entre comillas)*.
6. En grupos de cuatro, y con la ayuda de un diccionario, explica el significado de las si-
guientes expresiones en este texto y resume su idea principal*/**: arrebato de sinceri-
dad, sobriedad, antidoping, suspensin, condena judicial, eclipse, calvario,
parntesis. A qu sombras se refiere el periodista en la ltima frase del texto?*.
7. Anlisis de la estructura. Los textos argumentativos tienen un esquema o estructura
bsica que se puede presentar as: tesis / argumentos / conclusin. Podras diferen-
ciarlas en este texto? Qu relacin existe entre el titular y el contenido del texto?*.
8. Anlisis de la expresin: Crees que es subjetivo u objetivo este texto?* Por qu?***
Informa o juzga?**.
9. Sabes a qu gnero periodstico pertenece?*Qu sabes de ese gnero? Puedes
consultar el libro de texto*.
10. Qu tipo de lenguaje utiliza? Seala cultismos, expresiones coloquiales, figuras re-
tricas**.
B. Lectura y comentario
Lee los textos que se te ofrecen a continuacin:

Texto A:
Roban un cuadro del pintor francs Henri Matisse

del museo del artista en Niza
EFE. Pars
Un cuadro del pintor francs Henri Matisse fue robado ayer del museo que lleva su
nombre en Niza (en la costa mediterrnea) donde muri en 1954, informaron fuentes poli-
ciales. La obra, titulada Naturaleza muerta de libros y datada en 1890, desapareci de su
marco a primera hora de la maana y los empleados no se dieron cuenta hasta las 10,15.
Los investigadores destacaron que los ladrones que se hicieron con esta obra de peque-
as dimensiones (10 por 20 centmetros) y valor sin estimar consiguieron burlar todos los
sistemas de seguridad por razones que todava se desconocen. La polica judicial de Mar-
sella, encargada de las pesquisas, seal que el conservador puso en marcha enseguida el
procedimiento al uso, de forma que fueron alertados, adems de los agentes, la direccin
de los museos, la oficina central de robos a fin de determinar las condiciones en las que
se perpetr el robo.
Diario de Navarra, jueves, 10 de junio de 1999.
Texto B:
Isabel Rey: En la pera estn todas las emociones
Es la heredera de la gran generacin de sopranos espaolas y a sus treinta y tres aos

ya es toda una veterana en teatros como la Opera de Zurich y Viena. En el Teatro Real de

Madrid va a papel por ao: ha sido Susana en Las bodas de Fgaro, Musetta en La Boheme,
Sophie en El caballero de la rosa... Este verano, canta en Espaa. Y en el 2001, Rigoletto.
NAC en Valencia y vivo en Zurich, pero mi ciudad favorita es Madrid. SOY terrible-
mente activa, curiosa y romntica. ME GUSTA leer, dormir, hacer punto de cruz, Ibiza,
Ally McBeal. NO SOPORTO las pelculas violentas, madrugar. PARA SUPERAR UN DA
GRIS me encierro en casa y vuelco mis depres en mi diario.
Quin atrap a quin, la pera a usted o usted a la pera?
Mi madre propici el encuentro. La pera tiene la extraa cualidad de llegar a nues-
tra sensibilidad sin que medien muchas explicaciones. Se adentra en el mundo de las
emociones y lo remueve todo.
Tesn, facultades o suerte?
De todo un poco. Soy muy tenaz y me gusta que las cosas salgan bien, pero he compren-
dido que hay que hacer un sitio para los fallos porque el error forma parte de la vida.
Escuchar a Verdi mientras ordenamos un armario es un insulto, una falta de educa-
cin, un desatino?
Ja, ja... Es un buen truco para conocer a un genio. Yo, por ejemplo, cuando tarareo
baladas de Barbara Streissand estoy de buen humor para todo el da.
Imaginamos a las sopranos encerradas en su mundo, distantes, sacrificadas, encaja
usted en el tpico?
Sin disciplina no hay nada que hacer, pero de ah a vivir en una burbuja... Si acto
maana, no trasnocho y, por supuesto, huyo de esos terribles aires acondicionados
que pueden arruinarme la voz. Pero son sacrificios menores.
Una prima donna, sabe navegar por Internet?
Claro que s! Curioseo la prensa internacional y visito libreras americanas. Mi lti-
ma compra en la red? Un manual de decoracin country.
Telva, junio de 2000.
Texto C:
Lo tienen crudo
Los diputados espaoles creen que ha llegado la hora de que se estudie sin complejos
ni demagogias, la subida de sus sueldos. Pues lo tienen bastante crudo. Igual consiguen
incrementarse sus salarios basta con que voten mayoritariamente a favor, pero nadie les
va a librar de que el asunto se debata por la sociedad con todo tipo de complejos y bastan-
te demagogia mezclada con argumentos de mayor fundamento. La principal razn esgri-
mida por quienes reclaman ms dinero es que cobran menos que los polticos de los res-
tantes pases de la Unin europea. Se les podra responder, sin demagogias, que los dems
tambin cobramos menos que nuestros colegas europeos, y sera exigible que conocira-
mos lo que trabaja un diputado de cualquier otro pas para poder comparar con la tarea
que hacen los nuestros. Tambin dicen que con lo que perciben en concepto de dietas los
que viven fuera de Madrid (234.114 pesetas mensuales, al margen de las 418.415 pesetas
brutas del sueldo), son insuficientes para los gastos de hotel, alimentacin y desplaza-
mientos. Caramba, pues la mayora de la gente sobrevive con ms o menos dignidad sin
tanto dinero y no se queja, tal vez porque siempre le queda el recurso de mirar a alguien
que todava est en peor situacin. No es que me oponga por principio a que los polticos
ganen ms, pero s que una decisin de este tipo debe estar muy bien argumentada para
que no sea acogida con irritacin por el sufrido ciudadano que no puede decidir subirse su
magro salario con una simple votacin.
Miguel Bidegain
Diario de Noticias, lunes, 19 de junio de 2000.
a) Actividades relativas a los textos anteriores
1. Seala a qu tipo de texto pertenece cada uno de ellos** (narracin, descripcin, ex-
posicin, argumentacin, dilogo)*, a qu gnero pertenecen dentro de los medios
de comunicacin social (noticia, entrevista, editorial, artculo de opinin, cartas al
director...)*. Con qu intencin comunicativa han sido escritos?**.
2. Copia el ttulo del artculo de opinin y explica su significado. Qu relacin tiene
con el tema?**.
3. La argumentacin puede orientarse en dos direcciones: 1) confirmacin (el emisor
aporta datos y argumentos para probar su tesis) 2) refutacin (el emisor, mediante
pruebas y contraargumentos prueba la falsedad de una idea o lo inadecuado de su
razonamiento). A cul de estos casos pertenece este texto?
4. Seala los argumentos que parecen que han dado los polticos para subirse el sueldo
y los contraargumentos que encuentra el periodista a cada uno de ellos**.
5. Con qu nexos se introducen estos ltimos?*.
6. Con los argumentos dados por los diputados y otros que a ti se te ocurran, escribe
un breve artculo de opinin defendiendo la necesidad de subir el sueldo a los polti-
cos. (RECUERDA que antes de comenzar a escribir debes hacer un esquema de
cmo vas a estructurar el texto. Repasa con el libro de texto los nexos ms frecuen-
tes de los textos argumentativos y decide cules vas a utilizar)**/***.
A. Ortografa
a) Como repaso de las reglas bsicas de la puntuacin, ya trabajadas en cursos anterio-
res, proponemos un ejercicio de sntesis que consiste en colocar sobre el siguiente
texto los signos de puntuacin que faltan*:
Instrucciones para subir una escalera
Las escaleras se suben de frente pues hacia atrs o de costado resultan particularmen-
te incmodas la actitud natural consiste en mantenerse de pie los brazos colgando sin es-
fuerzo la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos no dejen ver los peldaos inmedia-
tamente superiores al que se pisa y respirando lenta y regularmente para subir una
escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo envuelta
casi siempre en cuero o gamuza y que salvo excepciones cabe exactamente en el escaln
puesta en el primer peldao dicha parte que para abreviar llamaremos pie se recoge la par-
te equivalente de la izquierda tambin llamada pie pero que no ha de confundirse con el
pie antes citado y llevndola a la altura del pie se la hace seguir hasta colocarla en el se-
gundo peldao con lo cual en ste descansar el pie y en el primero descansar el pie los
primeros peldaos son siempre los ms difciles hasta adquirir la coordinacin necesaria
la coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difcil la explicacin. Cudese especial-
mente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie.
Julio Cortzar
Historias de cronopios y famas,
Edhasa, Barcelona, 1986, pp. 21-22

B. Expansin del castellano
a) Con los datos que el profesor te ha dado sobre la lengua espaola y su actual expan-
sin por el mundo, cul crees que ser el futuro inmediato de esta lengua? Qu
otras lenguas estn teniendo un impulso similar?*.
b) Sobre un mapamundi, colorea y anota el nombre de los pases que en la actualidad
tienen la lengua espaola como oficial*. Explica la presencia de este idioma en esas
zonas**/***.
C. Lxico y semntica
a) En el artculo ledo al principio de la unidad, marca ejemplos de diferentes tipos de
relaciones semnticas entre palabras (sinonimia, antonimia, polisemia...)*. Haz un
ejercicio idntico con un texto literario y con otro cientfico (puede ser alguno traba-
jado en la unidad anterior). De qu modo se enriquece el discurso en cada una de
las tipologas analizadas?**/***.
b) Prepara un listado de tecnicismos relacionados con la profesin de tu padre o de tu
madre*. Comprueba si hay en ello alguna muestra de tcnicas diversas de formacin
de palabras composicin, derivacin, prstamos, acrnimos...)**/***.
D. Lectura
Modernos y elegantes
Desde que las insignias se llaman pins; los homosexuales gays; las comidas fras
lunchs, y los repartos de cine, castings, este pas no es el mismo. Ahora es mucho ms
moderno.
Durante muchos aos, los espaoles estuvimos hablando en prosa sin enterarnos. Y
lo que es todava peor, sin darnos cuenta siquiera de lo atrasados que estbamos. Los
nios lean tebeos en vez de comics, los jvenes hacan fiestas en vez de parties los estu-
diantes pegaban posters, creyendo que eran carteles, los empresarios hacan negocios
en vez de business las secretarias usaban medias en vez de panties, y los obreros, tan or-
dinarios, sacaban la fiambrera al medioda en vez del catering. Yo mismo, en el colegio,
hice aerobic muchas veces, pero como no lo saba ni usaba, por supuesto, las mallas
adecuadas, no me sirvi de nada. En mi ignorancia, crea que haca gimnasia.
Afortunadamente, todo esto ya ha cambiado. Hoy, Espaa es un pas rico a punto
de entrar en Maastricht, y a los espaoles se nos nota el cambio simplemente cuando
hablamos, lo cual es muy importante. El lenguaje, es como la prueba del algodn: no
engaa. No es lo mismo decir bacon que tocino aunque tenga igual de grasa, ni vest-
bulo que hall, ni inconveniente que handicap. Las cosas, en otro idioma, mejoran mu-
cho y tienen mayor prestancia. Sobre todo en ingls, que es el idioma que manda.
Desde que Nueva York es la espiral del mundo, nadie es realmente moderno mien-
tras no diga en ingls un mnimo de cien palabras. Desde ese punto de vista, los espa-
oles estamos ya completamente modernizados. Es ms, creo que hoy en el mundo no
hay nadie que nos iguale. Porque, mientras en otras partes toman slo del ingls las pa-
labras que no tienen bien porque sus idiomas son pobres, cosa que no es nuestro caso,
o bien porque pertenecen a lenguajes de reciente creacin, como el de la economa o el
de la informtica, nosotros, ms generosos, hemos ido ms all y hemos adoptado in-
cluso las que no nos hacan falta. Lo cual demuestra nuestra apertura y nuestra capaci-
dad para superarnos.
As, ahora, por ejemplo, ya no decimos bizcocho, sino plum-cake, que queda mucho
ms elegante. Y de la misma manera, sacamos tickets, compramos compacts, usamos
kleenex, comemos sandwichs, vamos al pub, quedamos groggies, hacemos rappel y, los
domingos, cuando salimos al campo que algunos, los ms modernos, lo llaman
country, en lugar de acampar como hasta ahora, vivaqueamos o hacemos camping. Y
todo ello, ya digo, con la mayor naturalidad y sin darnos apenas importancia
Obviamente, esos cambios de lenguaje han influido en nuestras costumbres y han
cambiado nuestro aspecto, que ahora es mucho ms moderno y elegante. Por ejemplo,
los espaoles ya no usamos calzoncillos, sino slips, lo que nos permite marcar paquete
con ms soltura que a nuestros padres; y no nos ponemos ropa, sino marcas; ya no to-
mamos caf, sino coffee, que es infinitamente mejor, sobre todo si va mojado, en lugar
de con galletas, que es una vulgaridad, con cereales tostados. Y cuando nos afeitamos
nos ponemos after-shave, que aunque parece lo mismo, deja ms fresca la cara.
En el plano colectivo ocurre exactamente lo mismo que pasa a nivel privado: todo
ha evolucionado. En Espaa, por ejemplo, hoy la gente ya no corre, hace jogging o foo-
ting (depende mucho del chandal y de la impedimenta que se le aada); ya no anda,
ahora hace senderismo; ya no estudia: hace masters; ya no aparca: deja el coche en el
parking, que es muchsimo ms prctico. Hasta los suicidas, cuando se tiran de un
puente, ya no se tiran. Hacen puenting, que es ms in, aunque si falla la cuerda, se ma-
tan igual que antes.
Entre los profesionales, la cosa ya es exagerada. No es que seamos modernos; es
que estamos ya a aos luz de los mismsimos americanos. En la oficina, por ejemplo, el
jefe ya no es el jefe: es el boss, y est siempre reunido con la public-relations y asesor de
imagen o va a hacer un business a Holland junto con su secretaria. En su maletn de
mano, al revs que los de antes, que lo llevaban repleto de papeles y de latas de fabada,
lleva tan slo un telfono y un fax-modem por si acaso. La secretaria tampoco le va a la
zaga. Aunque seguramente es de Cuenca, ahora ya no lleva agenda ni confecciona lista-
dos. Ahora hace mailings y trainings y press-books para la prensa, y cuando acaba el tra-
bajo va al gimnasio a hacer gin-jazz o a la academia de baile para bailar sevillanas. All
se encuentra con todas las de la jet, que vienen de hacerse liftings y con alguna top-mo-
del amante del body-fitness y del yoghourt desnatado. Todas toman, por supuesto, cosas
light, y ya no fuman tabaco, que ahora es una cosa out, y cuando acuden a un cocktail
toman bitter y roast-beef, que, aunque parezca lo mismo, es mucho ms digestivo y en-
gorda menos que la carne asada.
En la televisin, entre tanto, ya nadie hace entrevistas ni presenta, como antes, un
programa. Ahora hacen interviews y presenta magazines, que dan mucha ms prestan-
cia, aunque aparezcan siempre los mismos y con los mismos collares. Si el presenta-
dor dice mucho O.K. y se mueve todo el rato, al magazine se le llama show que es dis-
tinto que espectculo y si ste es un show heavy, es decir, tiene carnaza, se le adjetiva
de reality para quitarle la cosa cutre que tena en castellano. Entre medias, por supues-
to, ya no nos ponen anuncios, sino spots, que, aparte de ser mejores, nos permiten hacer
zapping.
En el deporte del basket que antes era baloncesto, los clubs ya no se eliminan,
sino que juegan play-offs, que son ms emocionantes, y a los patrocinadores se les lla-
ma sponsors, que para eso son los que pagan. El mercado ahora es el marketing; el au-
toservicio, el self-service; el escalafn, el ranking; el solomillo, el steak (incluso aunque
no sea trtaro); la gente guapa, la beautiful, y el representante, el manager. Y desde hace
algn tiempo, tambin, los importantes son vips; los auriculares, walkman; los puestos
de venta, stands; los ejecutivos, yuppies; las nieras, baby-sitters, y los derechos de autor,
royalties. Hasta los pobres ya no son pobres. Ahora los llamamos homeless, como en
Amrica, lo que indica hasta qu punto hemos evolucionado.
Para ser ricos del todo y quitarnos el complejo de pas tercermundista que tuvimos
algn tiempo y que tanto nos avergonzaba, slo nos queda ya decir siesta la nica pa-

labra que el espaol ha exportado al mundo, lo que dice mucho en favor nuestro con
acento americano.
Julio Llamazares
El Pas, jueves, 13 de mayo de 1993.
a) Actividades relativas al texto anterior

1. Tras leer el artculo de Julio Llamazares titulado Modernos y elegantes, responde
a las siguientes cuestiones:
En qu mbitos de la vida cotidiana se han hecho presentes los extranjerismos de
modo especial?
Cul es la actitud del autor ante esa avalancha de extranjerismos?, y la tuya?
Piensa en los que usas con frecuencia*.
Seala el tema del texto y la tesis que defiende el autor*.
En qu circunstancias es ms fcilmente admisible en la actualidad que se intro-
duzca un extranjerismo?** Ha ocurrido as en otras pocas?***.
Como muestra de la subjetividad del artculo, busca ejemplos de irona y comenta
de qu modo refuerzan la opinin de Llamazares***.
E. Lectura
Mafalda.
a) Actividades sobre el espaol en Amrica

1. Despus de observar y leer estas tiras cmicas de Mafalda, descubrirs que aparece
un registro muy representativo del espaol de algunos pases del sur de Hispanoa-
mrica*. Explica en qu consiste ese rasgo** En qu medida favorecen o perjudi-
can la unidad de la lengua espaola estas caractersticas autctonas?***.
2. Investiga de qu pas es Maradona y qu lengua se habla all*.
III. Literatura
A. Actividades de repaso
a) Tras la informacin dada por el profesor y con ayuda del libro de texto, haz una re-
lacin de los autores ms representativos del periodo realista, sealando como m-
nimo una obra significativa de cada uno de ellos*.
b) Comenta en qu medida influy el Naturalismo en la literatura realista espaola.
En qu autores, y en qu momentos de su trayectoria se produce un acercamiento
mayor?**.
c) Valora la importancia que tiene la coincidencia del desarrollo de la novela realista con
la aparicin de la burguesa como eje central de la sociedad espaola del momento***.
B. Lectura de un cuento de Clarn

Lectura de Adis Cordera de CLARN, en El seor, y lo dems son cuentos, Espasa,
col. Austral (n 43), pp. 67-79.
a) Actividades de comprensin lectora y anlisis

1. Resume el argumento del relato en pocas lneas, cindote a lo esencial*.
2. En l se alternan el protagonismo humano y animal. Comntalo*.
3. Qu dos espacios se enfrentan y qu cualidades representan cada uno de ellos
en opinin del narrador?*.
4. En qu poca aproximada se sitan los hechos? Qu dos momentos contrastan
y se relacionan a la vez dentro del cuento?*.
5. Qu tipo de narrador aparece? Qu punto de vista adopta?*.
6. Seala diversos momentos en que el narrador toma claro partido por los prota-
gonistas y su mundo. De qu recursos se sirve para ello?**.
7. Relaciona esa subjetividad con la intencionalidad ltima que podemos presumir
no ya slo en el narrador sino incluso en el autor***.
8. Identifica en una breve frase el tema del relato*.
9. Indica, adems, la intencin comunicativa del mismo*.
10. En qu partes dividiras el texto? Tras valorar el criterio, describe cada una de
ellas**.
11. Expresa la opinin que te merece el contenido del relato*/**.
12. Comenta la sutileza con que el narrador presenta la crtica a una determinada or-
ganizacin de la sociedad del pasado, claramente dividida en dos grupos***. Ten
en cuenta para ello las diversas alusiones a hechos histricos que se van haciendo.
7. TEMPORALIZACIN
Respecto a la temporalizacin de la unidad didctica, puede considerarse orientativa la

distribucin en diez o doce sesiones, a criterio del profesor, teniendo en cuenta las caracte-
rsticas del grupo. Puede resultar indicativo dedicar cuatro sesiones al texto argumentativo
(con todas las actividades relativas a la comprensin y expresin oral y escrita y a la lengua
como instrumento de aprendizaje), dos sesiones a la reflexin sobre la lengua (la expansin
del castellano, prstamos...), tres a la literatura y una para la prueba de evaluacin. Dejamos
dos sesiones para incidir en aquellos aspectos que presenten mayor dificultad en ese grupo
de alumnos y que pueden servir para realizar actividades de profundizacin para aquellos
alumnos que alcancen el nivel de excelencia.

Adems de los libros de texto correspondientes a este nivel, para trabajar la argumen-
tacin podemos contar con el material Jerigonza que ofrece la Editorial Octaedro.
Es recomendable tambin el material Argumentar para convencer de Joaqun Dolz
y Auguste Pasquier editado por el Gobierno de Navarra: aunque est orientado al pri-
mer ciclo, en l encontramos diversas propuestas muy interesantes que nos pueden
dar ideas para trabajar algunas destrezas y los contenidos mnimos con los alumnos
que presentan ms dificultades.
Editorial Praxis, en la Gua para el profesorado de la ESO Lengua castellana y Litera-
tura, propone diversas unidades didcticas muy tiles que tratan estos temas: los
textos de opinin, la prensa...
Editorial Santillana ofrece una serie de cuadernillos de Expresin, Gramtica y Orto-
grafa que tambin pueden ser interesantes.
Para el cuento de Adis, Cordera, ya se ha sealado la referencia bibliogrfica.
Como introduccin al autor, resulta curioso el captulo 6 Ms que un folletn del li-
bro La necesaria inutilidad de la fantasa, de Nemesio MARN, Ed. Aguaclara.
9. EVALUACIN
A. Reflexin previa
La evaluacin no puede desligarse de los objetivos de la unidad didctica. El grado de

consecucin de los mismos en cada alumno nos permitir ver una gama variada de ele-
mentos. A las clsicas pruebas o controles de evaluacin, que deberan partir siempre des-
de el texto, habra que aadir las variadas actividades que se vayan proponiendo a lo largo
de la unidad. Adems, comprobaremos los avances de cada alumno continuando con el se-
guimiento del cuaderno. Tambin pueden resultar tiles los ejercicios de autoevaluacin o
las evaluaciones compartidas siguiendo una parrilla de criterios. La suma del logro de los
objetivos (QU), a lo largo de la unidad (CUNDO) y con un variado surtido de instrumentos
(CMO), debe darnos un perfil bastante ajustado del modo como ha progresado el alumno o
alumna a lo largo de la unidad didctica.
B. Criterios de evaluacin

Identificar las caractersticas de los gneros periodsticos de opinin frente a los de
informacin*.
una breve oracin*; distinguir en l la tesis, la argumentacin y la conclusin**; y ha-
cerlo en textos de mayor complejidad***.
Clasificar los distintos tipos de textos que pueden aparecer en un peridico y los fines
de cada uno de ellos*.
Redactar un sencillo artculo de opinin*, respetando con especial rigor sus caracte-
rsticas tipolgicas**.
Producir textos argumentativos utilizando los argumentos de manera adecuada y los
nexos convenientes***.
Identificar en un texto dado todas las caractersticas del artculo de opinin***.
Reconocer los temas e ideas principales de un texto argumentativo* de cierta dificul-
tad**.
Diferenciar la noticia del artculo de opinin en los medios de comunicacin*.
Reconocer las caractersticas estructurales de los textos argumentativos* y sus dife-
rentes argumentos**.
Localizar en un peridico cualquiera una noticia y un texto de opinin*.
Sealar rasgos de subjetividad en un artculo de opinin**.
Reconocer algunas* o bastantes** tcnicas utilizadas por el emisor para hacerse en-
tender por el auditorio y captar debidamente la atencin en textos orales y/o escritos
y analizarlas***.
Acentuar correctamente las palabras agudas, llanas y esdrjulas*.
Utilizar correctamente los signos de puntuacin: punto y seguido, punto y aparte, la
coma y el parntesis*.
No juntar palabras ni dividir los artculos contractos al y del*.
Respetar el tipo y el gnero textual*.
Usar un vocabulario preciso y adecuado al tema**.

Aplicar las normas ortogrficas en los propios escritos*. Utilizar las reglas bsicas de
puntuacin segn la norma*/**, explicando sus fundamentos sintcticos***.
Identificar los textos por los rasgos ms significativos del discurso, prestando espe-
cial atencin a los argumentativos*.
Comentar correctamente la intencionalidad del autor fijndose en las funciones del
lenguaje*. Sealar los elementos ms significativos de modalizacin subjeti-
va**/***.
Sealar el mbito de uso y la finalidad en diferentes tipos y gneros textuales**/***.
Indicar el significado de algunas palabras analizando su proceso de formacin. Co-
mentar el significado de algunos de los prefijos y sufijos ms productivos en caste-
llano**.
Localizar todos los pases en que el castellano es lengua oficial y valorar la importan-
cia de esta lengua en el mundo*.
Relacionar la entrada de prstamos con los avances culturales y los cambios sociales
en las distintas etapas de formacin del castellano***.
Sealar el valor estilstico de los campos semnticos en un texto. Valorar los meca-
nismos semnticos del idioma como recurso de la riqueza lingstica de un texto y
como forma de ampliar el vocabulario propio***.
III. Literatura
Identificar el tema y la intencin comunicativa de un texto literario*, aportando una
razonada opinin personal, y contrastndola con otros puntos de vista**/***.
Situar en un eje cronolgico el periodo literario del siglo XIX, aadiendo autores y
obras significativas*.
Establecer relaciones entre autores, obras y periodos literarios del siglos XIX, y
los elementos ms destacados del contexto cultural, social e histrico en que apare-
cen**/***.
C. Propuesta de prueba de evaluacin
1. Prueba de evaluacin de lengua (bloques de contenido I y II)

Cuidado!
Cada da es ms difcil evitar que te regalen un mvil. Ayer me sali uno dentro de una cha-
pata integral. Al principio cre que se trataba de un bicho y fui a denunciarlo, pero me explica-
ron que era una campaa. No puedes viajar en avin, cambiar de coche ni comprar una enci-
clopedia sin que te encasqueten una de esas cucarachas digitales. Cuando te levantas a
medianoche, el suelo del saln est lleno de mviles que merodean entre las copas sucias y los
ceniceros llenos de colillas en busca de desechos verbales. Hay ms mviles que conversaciones
telefnicas, as que se alimentan de cualquier detritus capaz de evocar una forma dialogada.
Y si despus de comer te quedas dormido en el sof, el mvil abandona el bolsillo trepa
hasta la oreja, y vaga por sus bordes como un escarabajo alrededor del cubo de la basura.
A lo mejor, incluso te obliga, sin que t lo sepas, a hablar con alguien que tienes dentro de
la cabeza. Porque estos trastos, ms que para comunicarse con personas reales, sirven
para entablar contacto con las obsesiones. Desde ellos te comunicas con el lado fantasmal
de tu jefe, de tu mujer, de tu madre, de tus amigos o enemigos.
Ahora no puedes salir de casa sin que te regalen uno, as que tarde o temprano caers en
la tentacin de llevrtelo al odo. En ese instante percibirs la calidad de abdomen que tiene su
teclado y sabrs, como una maldicin, que has incorporado a tu vida un parsito que se pega
al pabelln auricular con la eficacia de una sanguijuela al muslo. A lo mejor, en un arrebato
de asco, eres capaz de arrancrtelo, aunque duela, y de arrojarlo al suelo para acabar con l de
un pisotn. Lo malo es que suena como las cucarachas y te deja el zapato perdido de esa sus-
tancia blanquecina que segregan las conversaciones espectrales. Lleva cuidado.
Juan Jos Mills
1. Seala la tipologa y el gnero discursivo de este texto*.

2. Da alguna razn que demuestre que en l predomina la informacin o la opinin*.
3. Anota el tema del texto e indica con la mayor precisin su estructura*.
4. Escribe algn caso de sinonimia* y comenta la funcin que puede tener**.
5. La subjetividad es perceptible en el uso de cierto vocabulario y en la presencia de
algunos recursos estilsticos. Comprubalo***.
6. Segmenta en monemas las siguientes palabras: medianoche, fantasmal, tecla-
do, digitales. Qu tipo de palabras son segn su formacin?**.
7. Prepara una breve columna en que expongas tu punto de vista ante algn hecho
de actualidad*/**/*** (Recuerda que antes de ponerte a escribir debes pensar en
qu tesis vas a defender y buscar argumentos que la apoyen. El esquema previo es
imprescindible. Los receptores sern tus compaeros de clase).
2. Prueba de evaluacin de literatura (bloque III)

El centauro, CLARN, en El seor y lo dems son cuentos, Espasa-Calpe, col. Austral
(n 43), pp. 99-104.
1. Seala la tipologa y el gnero discursivo al que pertenece el texto*.
2. Indica el tema y la idea principal que se proponen*.
3. Estructura. En qu partes sera posible segmentar el cuento de Clarn?*.
4. Comenta el tipo de narrador y la funcin que realiza*.
5. Qu contraste permite marcar el salto temporal de los quince aos?*.
6. En el relato ledo hay diversas alusiones mitolgicas. Localzalas y escribe en qu
medida refuerzan el tema y el personaje de Violeta Pags**.
7. En los comentarios del narrador hay diseminadas variadas muestras de irona cla-
rsima. Antalas y comprueba la sutileza de matiz que aaden a la narracin***.
10. APNDICES DE UTILIDAD PRCTICA PARA EL PROFESOR

Reconocer* y valorar**/*** la subjetividad de algn gnero pe- Identificar las caractersticas de los gneros periodsticos de
riodstico de opinin. opinin frente a los de informacin*.
Conocer la comunicacin periodstica, los tipos de texto que Resumir un sencillo texto periodstico de opinin, titularlo y
emplea y los fines que persigue*. enunciar su tema en una breve oracin*; distinguir en l la te-
Diferenciar los tipos textuales bsicos*. sis, la argumentacin y la conclusin**; y hacerlo en textos de
Reconocer la estructura de los textos argumentativos*. mayor complejidad***.
Captar el sentido global de textos escritos de diferente tipo y Clasificar los distintos tipos de textos que pueden aparecer en
pertenecientes a diferentes temas*. un peridico y los fines de cada uno de ellos*.
Ampliar la capacidad de expresarse por escrito*. Redactar un sencillo artculo de opinin*, respetando con es-
Utilizar correctamente los signos de puntuacin: punto y se- pecial rigor sus caractersticas tipolgicas**.
guido, punto y aparte, coma y parntesis*. Producir textos argumentativos utilizando los argumentos de
Escribir correctamente los contractos al y del*. manera adecuada y los nexos convenientes***.
Acentuar correctamente palabras agudas, llanas y esdrjulas*. Identificar en un texto dado todas las caractersticas del art-
Sintetizar el contenido de un texto argumentativo sencillo*, de culo de opinin***.
mediana** o mayor*** dificultad, dndole un ttulo adecuado. Reconocer los temas e ideas principales de un texto argumen-
Conocer las principales caractersticas del artculo de opinin tativo* de cierta dificultad**.
y alcanzar cierta habilidad para redactarlo**. Diferenciar la noticia del artculo de opinin en los medios de
Reconocer* y justificar** el tipo de texto, su finalidad y mbi- comunicacin*.
to de uso***. Reconocer las caractersticas estructurales de los textos argu-
Descubrir el tono de irona, humor, condescendencia del emi- mentativos* y sus diferentes argumentos**.
sor**, y alguno de los recursos que utiliza para ello***. Localizar en un peridico cualquiera una noticia y un texto de
Conocer las aplicaciones de la argumentacin en la comunica- opinin*.
cin escrita (artculo, editorial) y en la publicidad (elementos Sealar rasgos de subjetividad en un artculo de opinin**.
y caractersticas del texto publicitario)**/***. Reconocer algunas* o bastantes** tcnicas utilizadas por el
Diferenciar la informacin de la opinin**. emisor para hacerse entender por el auditorio y captar debida-
Utilizar el vocabulario adecuado** y evitar palabras como- mente la atencin en textos orales y/o escritos y analizarlas***.
dn***. Acentuar correctamente las palabras agudas, llanas y esdrju-
Distinguir en un texto argumentativo el tema, las ideas princi- las*.
pales y secundarias, la tesis* y el razonamiento en el que se Utilizar correctamente los signos de puntuacin: punto y se-
apoya**/***. guido, punto y aparte, la coma y el parntesis*.
Diferenciar la noticia del artculo de opinin*. No juntar palabras ni dividir los artculos contractos al y
Reconocer las funciones del lenguaje y su relacin con la in- del.
tencionalidad del emisor en diferentes textos y en situaciones Respetar el tipo y el gnero textual*.
comunicativas diversas**. Usar un vocabulario preciso y adecuado al tema**.

Conceptos
EL TEXTO ARGUMENTATIVO Tipologa textual: El texto argumentativo. Estructura del
texto argumentativo*.
Los medios de comunicacin de masas, mbito de uso fre-
TESIS ARGUMENTOS
cuente de los textos argumentativos*.
El gnero periodstico de opinin I: el artculo de opinin*.
CONCLUSIN
Procedimientos
HECHOS
CONTRAARGUMENTOS Reconocer el artculo de opinin como gnero textual*.
Anlisis* y valoracin** de artculos de opinin.
INFORMACIN: Produccin de artculos de opinin*.
La noticia Actividades
EL PERIDICO OPININ: Valoracin del texto de opinin para el desarrollo de la
competencia lingstica*.
Artculo de opinin
Editorial Actitud de respeto y tolerancia ante la expresin de las ideas
Cartas al director de los dems*.


Conocer las normas ortogrficas y las reglas bsicas de pun- Identificar los textos por los rasgos ms significativos del dis-
tuacin*. curso, prestando especial atencin a los argumentativos*.
Valorar la importancia del espaol en el mundo*. Comentar correctamente la intencionalidad del autor fijndo-
Identificar los pases que tienen el espaol como lengua ofi- se en las funciones del lenguaje*.
cial*. Indicar el significado de algunas palabras analizando su pro-
Reconocer los tipos de discurso por los rasgos ms significati- ceso de formacin. Comentar el significado de algunos de los
vos*. prefijos y sufijos ms productivos en castellano**.
Descubrir la subjetividad del emisor*. Relacionar la entrada de prstamos con los avances culturales
Conocer y distinguir los principales rasgos y estructura de los y los cambios sociales en las distintas etapas de formacin del
discursos argumentativos, as como su uso en diferentes tipos castellano***.
de textos**. Sealar el valor estilstico de los campos semnticos en un
Formar y reconocer campos semnticos* Reflexionar sobre texto.
los mecanismos semnticos del idioma como recurso de ri- Valorar los mecanismos semnticos del idioma como recurso
queza lingstica en un texto** y aplicarlo en las propias pro- de la riqueza lingstica de un texto y como forma de ampliar
ducciones*. el vocabulario propio***.
Conocer los fundamentos sintcticos ms productivos para el Localizar todos los pases en que el castellano es lengua oficial
uso de los signos de puntuacin***. y valorar la importancia de esta lengua en el mundo*.
Relacionar la entrada de prstamos con los avances culturales Acentuar correctamente las palabras agudas, llanas y esdrju-
y los cambios sociales en las distintas etapas de la formacin las*.
del castellano***. Aplicar las normas ortogrficas en los propios escritos*, in-
Reconocer la intencionalidad del emisor mediante las funcio- cluidos los pronombres y adverbios con tilde diacrtica**.
nes del lenguaje**/***. Utilizar las reglas bsicas de puntuacin segn la norma*/**,
Reflexionar sobre el mbito de uso y la finalidad e intenciona- explicando sus fundamentos sintcticos***.
lidad de los diferentes tipos de textos y de gneros**/***. Utilizar correctamente los signos de puntuacin: punto y se-
Comprender el proceso de formacin de palabras como forma guido, punto y aparte, la coma y el parntesis*.
de ampliar el vocabulario. Presencia y rendimiento en los dis-
tintos tipos de discurso**/***.
Identificar* y valorar**/*** algunas caractersticas del espaol
de Amrica.

Conceptos
LXICO Y SEMNTICA Lxico-semntica:
Precisin lxica:
Los prestamos*.
Repaso de las relaciones semnticas (sinonimia, homoni-
Prstamos mia, etc.)*.
PRECISIN Relaciones semnticas Tecnicismos*.
LXICA Tecnicismos Ortografa:
Repaso de los fundamentos sintcticos de los signos de
puntuacin*.
La lengua espaola:
El espaol en el mundo* El espaol de Amrica*.
ORTOGRAFA Los signos de puntuacin Procedimientos
Reconocer palabras sinnimas, antnimas, polismicas**.
Identificar prstamos* y tecnicismos*.
Usar adecuadamente los signos de puntuacin*.
LENGUA ESPAOLA Situar la presencia del espaol en el mundo**.
Actitudes
Valoracin e inters por la riqueza de vocabulario*.
Valorar los mecanismos semnticos del idioma como recur-
so de la riqueza lingstica de un texto y como forma de
El espaol El espaol ampliar el vocabulario propio***.
en el mundo de Amrica Actitud crtica ante el abuso de prstamos innecesarios**.
Esfuerzo por un uso correcto de las normas ortogrficas*.
Inters por el uso del castellano en el mundo*.
III. Literatura

Extraer el tema de un texto literario y su intencin co- Identificar el tema y la intencin comunicativa de un
municativa*. texto literario*, aportando una razonada opinin per-
Conocer el periodo literario del siglo XIX, as como sus sonal, y contrastndola con otros puntos de vista**/***.
autores y obras ms significativas*, identificar sus ras- Situar en un eje cronolgico el periodo literario del si-
gos bsicos**, y relacionar ese periodo con su respecti- glo XIX, aadiendo autores y obras significativas*.
vo contexto histrico, social y cultural***. Establecer relaciones entre autores, obras y movi-
Identificar diferentes puntos de vista y saber relacio- mientos literarios del XIX, y los elementos ms desta-
narlos**. cados del contexto cultural, social e histrico en que
Sealar las ideas principales y secundarias de un texto aparecen**/***.
literario*, elaborando** y justificando*** una opinin
personal sobre el mismo, su contenido y su tratamien-
to, confrontndola con otros puntos de vista.
Conceptos
Contexto histrico y cultural de la novela realista*.
REALISMO Novela y burguesa: Galds y Clarn*.
Procedimientos
NOVELA Relacionar las obras y autores ms significativos con los
condicionamientos histricos y culturales de la poca**.
Lectura de cuentos de Clarn*.
Reconocimiento en el cuento de la estructura del texto
GALDS CLARN narrativo y sus elementos ms habituales*.
Reconocimiento del tema, sntesis del argumento** y
Misericordia La Regenta justificacin de la intencin comunicativa*.
Relacin del texto con las caractersticas socio-cultu-
rales de la poca***.
Fortunata Cuentos Actitudes
y Jacinta Valoracin del cuento literario como producto esttico y
cultural*.
Inters por la lectura de textos literarios*.

Anlisis de los Nos hemos limitado a analizar solamente algunos de los libros
de texto que se editan para E.S.O. porque hubiera resultado una
libros de texto tarea demasiado ardua realizar el anlisis de todos los textos que
actualmente se publican. Creemos haber seleccionado aquellos
que ms se utilizan en los centros o bien aquellos que destacan
por algn aspecto de inters.
Este anlisis se ha realizado en marzo de 2000. Suponemos que
antes de que comience el curso escolar 2001-2002, las editoriales
presentarn nuevas ediciones de sus textos, pero, en estos momen-
tos, slo hemos conseguido las nuevas ediciones de dos editoriales.
Primer Ciclo de Secundaria

1. ESO
EDITORIAL OCTAEDRO: Mgina (1996)

1. Tipo de programacin
a) Nmero de unidades: Ocho.
b) Eje principal: La reflexin literaria: narrativa, poesa y teatro.
c) Aspectos que destacan en el tratamiento de algunos de los
diferentes bloques temticos:
Incluye algunos cuentos en las unidades didcticas y trabaja
aspectos relacionados con la COMPRENSIN en las actividades
de cada unidad: el espacio, los personajes, la estructura....
Propone como trabajos los cuentos, los poemas y los frag-
mentos teatrales recogidos en la antologa. EXPRESIN ESCRI-
TA: No trabaja este aspecto en la narracin, nicamente pro-
pone la elaboracin de versos acrsticos, poemas y la
adaptacin de un cuento al teatro. EXPRESIN ORAL: Es el blo-
que mejor trabajado a lo largo del proyecto: ejercicios de lec-
tura expresiva, de dramatizacin, de vocalizacin, etc. La
REFLEXIN LITERARIA est muy bien planteada, no as la SE-
MNTICA que slo incluye las palabras homfonas y algunos
prefijos. En REFLEXIN LINGSTICA trabaja el concepto de
oracin y clases de oracin segn la actitud.
2. Distincin de niveles
En los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin no se ob-
serva distincin por niveles. En las actividades aparecidas al final
de cada unidad diferencia unas Actividades de refuerzo, de recupe-
racin y de ampliacin.
3. Metodologa
Hay muchas actividades para Expresin Oral y Reflexin Lite-
raria para trabajar tanto en grupo como individualmente. Es muy
ldico en sus explicaciones la presentacin es muy atractiva para
los alumnos.
Anlisis de los libros de texto 417

4. Sugerencias
Lo mejor de esta editorial es la Expresin Oral y la Reflexin Literaria. El texto est bien
estructurado y organizado en tres trimestres. No indica la temporalizacin, las sesiones
para cada unidad. Resulta escaso el tratamiento de la expresin escrita, la reflexin lings-
tica y la semntica y, por ello, ser necesario que el profesor emplee material propio.
EDITORIAL SANTILLANA : Lengua y Literatura (1996)
a) Nmero de unidades: 12 (4 por trimestre). Narracin (elementos, estructura, perso-
najes, narrador), descripcin (lugares, objetos, retrato) y coloquio, debate, entrevista
y cmic.
b) Ejes principales: 1) Estudio del texto; 2) Estudio de la lengua; 3) Estudio de la litera-
tura.
c) Aspectos que destacan en el tratamiento de algunos de los diferentes bloques temticos:
COMPRENSIN: Parte de la lectura de textos narrativos de tema diferente al central de
cada unidad. EXPRESIN ESCRITA y EXPRESIN ORAL: Se trabajan en el Estudio del texto
en el apartado de Taller de Creacin, a veces en el apartado de Tcnicas o en bloques
distintos. Profundiza ms en el tercer trimestre. REFLEXIN LITERARIA: En el primer
trimestre: grandes clsicos de la narrativa juvenil universal, en el 2 trimestre: clsi-
cos de la literatura espaola y en el tercer trimestre: clsicos de la literatura univer-
sal. As mismo estudia la narracin (elementos, espacio, partes, personajes y papel
del narrador), la descripcin (lugares y objetos), el retrato (fsico y del carcter) y el
coloquio, el debate, la entrevista y el cmic. La REFLEXIN LINGSTICA, y la SEMNTICA
presentan una amplitud y profundizacin que resultan excesivas.
El libro aporta un amplio apndice sobre mtrica y conjugacin verbal.
En los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluacin, no se observa distin-
cin de niveles. En cambio, en las actividades se ofrecen ejercicios de ampliacin con un
anagrama de color rojo.
3. Metodologa
Se proponen trabajos individuales, en pequeo grupo y en equipo. Deben crear, indagar y
elaborar proyectos en el Taller de Creacin fundamentalmente y en los apartados dedicados
a Expresin Oral. El libro est saturado de actividades de este tipo, lo que ofrece al profesor
la posibilidad de seleccionar. Todo ello se completa con tres proyectos de final de trimestre:
La isla del tesoro para animacin a la lectura, un folleto turstico para la descripcin, y una
obra de teatro para el dilogo.
4. Sugerencias
No indica el nmero de sesiones que se deberan destinar a cada unidad y dentro de ella
a cada apartado. El nivel en muchos casos literatura, lingstica es inapropiado, debido
al exceso de contenidos y de profundizacin para primero de ESO. Desarrollar este proyec-
to necesitara ms de un curso escolar. Responde a un nivel de excelencia por la compleji-
dad de alguna de sus propuestas y, a veces, supera los presupuestos de la programacin.

EDITORIAL VICENS VIVES: Glosa (1997)
a) Nmero de unidades: 16 ms un glosario. No seala distribucin en trimestres ni
evaluaciones.
b) Eje principal: Los textos de las lecturas: narrativos, descriptivos, poticos, dramti-
cos, conversacionales, periodsticos y cmic.
COMPRENSIN: El tratamiento de este bloque resulta muy completo y prctico. Antes
de cada lectura hay unas indicaciones generales y curiosidades en el encabezamien-
to de cada unidad. EXPRESIN ORAL Y ESCRITA: Todas las unidades tienen actividades
amenas de expresin escrita. REFLEXIN LITERARIA: Para darle mayor equilibrio, po-
dramos prescindir de algunas unidades didcticas (cmic, textos periodsticos, tex-
tos prescriptivos) lo que beneficiara al teatro y la poesa. La SEMNTICA est presente
en todas las unidades didcticas y resulta muy completa y coherente. La REFLEXIN
LINGSTICA est muy bien tratada, pero debera trabajar el adverbio y los nexos antes
que el anlisis oracional. En ORTOGRAFA se trabaja desde el alfabeto a la presentacin
de trabajos.
En los objetivos y contenidos no distingue niveles. S en las actividades. Indica que los
ejercicios con anagrama de color rojo son actividades de refuerzo y las de color amarillo de
ampliacin, por lo que se aproxima a nuestra propuesta: mnimos, excelencia.
Algo ms es un apartado con curiosidades, informaciones, juegos referidos al tema
central de las diferentes unidades y que aparece al final de cada una. Tambin en las activi-
dades de este apartado podemos encontrar referencias al nivel de excelencia.
3. Metodologa
Presenta todos los enfoques posibles de trabajo: individual, pequeo grupo, gran grupo,
parejas. Actividades de todo tipo: de reflexin, trabajos de investigacin...
4. Sugerencias
Se aproxima bastante al proyecto que nosotros planteamos. Habra que retocar el n-

mero de unidades, ya que se podran eliminar algunas para estudiarlas en 2 curso y aadir
otras por resultar incompletas (poesa y teatro). En Comprensin, Reflexin Lingstica,
Expresin Oral y Escrita y Semntica, los planteamientos resultan excelentes.
EDITORIAL ELKAR: Lengua (1997)
a) Nmero de unidades: 5. Un anexo de ortografa y gramtica.
b) Eje principal: la comunicacin, los refranes, el libro, los cuentos, tcnicas de trabajo
intelectual... No hay un eje principal, sino que vara en cada unidad didctica.

La COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA se trabajan en los denominados talle-
res, sobre todo a travs de audiciones y posteriores ejercicios de comprensin y ex-
presin. Se introduce al alumno en la REFLEXIN LINGSTICA y en la REFLEXIN LITE-
RARIA a travs del anlisis de los textos presentes en cada unidad y, por tanto, su
tratamiento no es sistemtico, aunque pueda resultar ms significativo para algunos
alumnos.
En los objetivos, criterios de evaluacin, contenidos y actividades no distingue niveles,

aunque dada la gran cantidad de actividades que se presentan nosotros s podramos, en
ocasiones, diferenciarlas y graduarlas por niveles de dificultad.
3. Metodologa
Siempre parte exponiendo, en primer lugar, qu se va a hacer en cada Unidad Didcti-

ca. Reflexiona sobre los conocimientos previos que deben poseer los alumnos. Adopta un
tono coloquial y bastante ldico. Se analizan infinidad de textos prximos a los intereses
del alumnado. El contenido del libro es bsicamente procedimental.
4. Sugerencias
Para nuestro proyecto, puede ser interesante en los bloques de Reflexin Literaria,
Comprensin, Expresin Oral y Escrita la Unidad Didctica 4: Cuntame un cuento. La
Ortografa y Reflexin Lingstica prcticamente no se plantean, las soluciona con un ane-
xo final. El enfoque de esta editorial es eminentemente constructivista y bsicamente co-
municativo. Como novedad hay que destacar el empleo de cintas de casete en casi todas las
Unidades Didcticas. El libro es muy completo en textos y actividades de comprensin y ex-
presin. No indica temporalizacin ni por trimestres ni por evaluaciones.
Primer Ciclo de Secundaria

2. ESO
EDITORIAL OCTAEDRO: Mgina (1996)
a) Nmero de unidades: 6 (dos para la radio, dos para el cmic y dos para el fotograma,
cine y TV).
b) Eje principal: La radio, el cmic y el fotograma.
COMPRENSIN: Los textos tienen relacin con el tema base de cada unidad didctica.
Cada unidad tiene su produccin de textos propios: guiones radiofnicos, elabora-
cin de cmics, produccin escrita de una escena inventada para una pelcula, etc.
La EXPRESIN ORAL slo se trabaja de forma especfica en las dos primeras unidades:
representar de forma radiofnica un texto, entrevistar y ser entrevistado. La SEMN-
TICA se estudia ms bien conceptualmente: homnimas y parnimas, sinnimos, an-
tnimos, polisemia, campo semntico, familia lxica y el contexto. En el bloque de

REFLEXIN LINGSTICA se estudian todas las categoras gramaticales, pero no la clasi-
ficacin ni el anlisis de oraciones.
No ofrece ningn tipo de distincin por niveles en objetivos, contenidos, actividades ni

criterios de evaluacin. Casi todo el texto va dirigido al nivel medio, excepto la Reflexin
lingstica que podra orientarse al nivel bsico y la Semntica que por su carcter eminen-
temente conceptual, requiere un esfuerzo superior o para el profesor o para el alumno que
debera convertir esos conceptos en procedimientos y crear textos o aplicarlos en los mis-
mos, por tanto, requiere un nivel avanzado de conocimientos y de madurez intelectual.
3. Metodologa
Cada unidad parte de una reflexin personal sobre qu sabe el alumno de lo que se va a
explicar, qu es lo que va a aprender y qu conseguir con ese aprendizaje. Este plantea-
miento resulta bastante original. Las actividades son diversas: individuales, pequeo grupo,
gran grupo. No hay muchas actividades para la Reflexin Lingstica. Destaca el carcter
ldico en el tratamiento de la Reflexin Literaria (radio, cmic, fotograma).
4. Sugerencias
Las cuatro primeras unidades encajan muy bien en nuestro proyecto, pero la penltima,
dedicada al fotograma, puede resultar un tanto anacrnica si tenemos en cuenta los avan-
ces de los medios audiovisuales, el inters y conocimiento que de ellos tienen los nios de
esta edad. Llama la atencin que una editorial que, en su texto para primer curso, destaca-
ba en las actividades de expresin oral, en segundo curso casi no la trabaje. Las actividades
dedicadas a semntica resultan escasas. En cambio, abundan las relativas a la reflexin li-
teraria, actividades variadas para conocer la radio, el cmic.
No secuencia en trimestres ni indica la duracin que se debe dar a cada unidad.
a) Nmero de unidades: 12 (4 por trimestre) y un apndice dedicado a morfologa y sin-
taxis.
b) Ejes principales: Estudio del Texto, Estudio de la Lengua, y Literatura
Cada unidad tiene una lectura con preguntas destinadas a la COMPRENSIN lectora,
pero que no guarda una relacin estrecha con la teora de la unidad. Respecto a la
EXPRESIN ESCRITA: se ofrecen actividades para la redaccin de textos expositivos. Al
estudiar la argumentacin, presenta actividades pensadas para realizar reclamacio-
nes, disear anuncios y carteles propagandsticos. Las actividades del tercer trimestre
van dirigidas a la redaccin de noticias, crnicas, reportajes y artculos. Dentro del
apartado Estudio del texto hay actividades de EXPRESIN ORAL en todas las unidades. El
estudio de la LITERATURA abarca desde la Edad Media hasta nuestros das e incluye de-
masiados contenidos. La SEMNTICA se trabaja mediante conceptos y actividades
abundantes. En el bloque de REFLEXIN LINGSTICA se estudia la oracin simple y la
oracin compuesta, yendo ms all de lo que es propio de este curso.

No distingue niveles de referencia en los objetivos, contenidos, actividades ni criterios

de evaluacin. A veces, como en 1, aparecen algunas actividades de ampliacin sealadas
con un cuadradito rojo.
En sintaxis llega siempre al nivel de excelencia y, en ocasiones, como en el estudio de la
oracin compuesta, lo sobrepasa ya que supera los presupuestos de 2 curso. Algo similar
ocurre con la literatura donde el nivel es de excelencia, sobre todo por la inclusin de algu-
nos contenidos conceptuales.
3. Metodologa
Como en el manual de 1, se ofrecen muchas y variadas actividades, de las que el profe-
sor podr elegir las que considere ms apropiadas.
Resulta interesante y bastante til la propuesta de un proyecto para cada trimestre: un
trabajo de investigacin (exposicin), una campaa publicitaria (argumentacin) y un estu-
dio y anlisis de El camino (animacin a la lectura).
4. Sugerencias
Puede resultar inapropiado estudiar la literatura de la Edad Media a la actualidad con
demasiados conceptos y, a veces, demasiado profundos.
Lo mismo puede suceder con la introduccin del anlisis de la oracin compuesta.
Hay muchos contenidos y actividades variadas que proponen la realizacin de numero-
sos trabajos y ejercicios. Esto puede servir para que el profesor seleccione atendiendo a di-
versos motivos.
No hay secuenciacin, quiz debida a la exhaustividad mencionada. Consideramos im-
posible que se pueda desarrollar este programa en un curso escolar.
Nota. La ltima edicin de la Editorial Santillana (ao 2000) presenta algunas noveda-
des respecto a la anterior. Adems de las 12 Unidades Didcticas por curso presenta tres
unidades monogrficas. En 1: el proceso de lectura, el proceso de escritura y localizacin
de informacin. En 2: comprender la informacin, interpretar la informacin y la informa-
cin grfica. Los contenidos de Reflexin Lingstica se acercan ms a nuestra propuesta.
No se presenta la Oracin Compuesta y dentro del anlisis de la O. Simple se tratan las ca-
tegoras gramaticales. Olvida todo lo referente a Literatura (Edad Media a s. XX).
Estructura los contenidos en cuatro bloques:
1. Comunicacin (Lectura y Comprensin, Expresin y Tcnicas).
2. Estudio de la lengua (Gramtica, Ortografa y Vocabulario).
3. Literatura (entendida como Reflexin Literaria).
4. Espaa y sus lenguas (anlisis de todas las comunidades).
EDITORIAL VICENS VIVES: Glosa (1997)
a) Nmero de unidades: 16. Un apndice referido a los gneros literarios.
b) Eje principal: Una lectura que hace referencia a literatura y reflexin literaria: litera-
tura universal, gneros literarios, la Edad Media, la poesa, el teatro, los textos expo-
sitivos, el Romanticismo y la entrevista.

Todas las unidades didcticas tienen una lectura que refleja algn aspecto de la litera-
tura: epopeya, juglares, hroe medieval, romances, teatro del Siglo de Oro, gneros te-
atrales, lrica tradicional, el siglo de las luces, romanticismo, poetas contemporneos,
trovadores de hoy, el mundo del narrador, que sirven para trabajar la COMPRENSIN y la
REFLEXIN LITERARIA. Estudia y analiza textos relativos a publicidad, prensa, cmic, ra-
dio y TV. En el bloque destinado a EXPRESIN ESCRITA incluye diversas tcnicas de estu-
dio y propone la creacin de textos narrativos, descriptivos, poticos y teatrales. Todas
las unidades tienen alguna actividad de EXPRESIN ORAL. En SEMNTICA, adems de lo
habitual en otras editoriales, destaca el tratamiento que da a la precisin lxica y a los
campos semnticos: los cinco sentidos, la casa, los oficios, los deportes, lo rural, lo ur-
bano, el mar y los animales.
En los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin no distingue niveles. En cambio,
en las actividades se aproxima algo a nuestra distincin de niveles mediante el sistema de
asteriscos, ya que indica que los ejercicios con anagrama de color rojo son actividades de
refuerzo y los de color amarillo de ampliacin.
3. Metodologa
Destacan los diferentes enfoques de trabajo en el aula: individual, parejas, pequeo gru-
po y gran grupo.
Propone actividades de todo tipo: reflexin, trabajos de investigacin, etc.
4. Sugerencias
Se aproxima bastante a una programacin por niveles, pero slo a travs de actividades
con indicacin de su dificultad. En Comprensin, Semntica, Reflexin Lingstica, Expre-
sin Oral y Escrita, los planteamientos resultan excelentes y, por tanto, bastante tiles. En
cambio, en lo que se refiere a Reflexin Literaria el profesor se ver empujado a retocar los
contenidos, ordenarlos y, en ocasiones, a suprimirlos. Destaca el planteamiento de Imagen
y comunicacin.
Segundo Ciclo de Secundaria

3. ESO
EDITORIAL SM*: Mester. Lengua y Literatura (1999)
Este manual combina, en cada una de las unidades, la lengua y la literatura. Consta de
14 unidades y de cinco apndices. Las unidades se encuentran divididas en siete apartados.
Cada una de las unidades parte de un texto literario sobre el que se plantean cuestiones
literarias y del que se propone un comentario acerca del vocabulario, la estructura y tema.
Adems se pretende que los alumnos interpreten personalmente lo dicho por el autor.
Considerando cada uno de los apartados, podemos comentar que, en general, no hay
una gradacin de las actividades atendiendo a su grado de dificultad.
* La editorial SM, para tercero y cuarto de Secundaria, ofrece dos lneas distintas: Cdice y Mester. Cdice
parece adaptarse ms al nivel bsico (excepto en gramtica), por ello slo lo analizamos en 4 curso porque cree-
mos que puede utilizarse para aquellos alumnos que necesitan conseguir el ttulo.

Este manual se acercara al nivel propedutico medio y de excelencia. Hay algunos aspec-
tos en los que rebasa los presupuestos de 3 de ESO. Entre ellos destacamos los siguientes:
GRAMTICA: Se propone el estudio en profundidad de la oracin compleja, dando por
sentado que alumno/a conoce y domina la oracin simple, adelantndose a los conte-
nidos de 4 curso.
LITERATURA: La Historia de la Literatura se presenta de forma bastante exhaustiva y se
procede al estudio de la Literatura Romntica, objeto de estudio en 4.
TIPOLOGA TEXTUAL: se trabaja la argumentacin y la exposicin (pero bajo la denomi-
nacin de textos informativos). Con ello, se adelantan aspectos que debieran introdu-
cirse en 4. Los textos narrativos y descriptivos slo se trabajan en textos literarios
TCNICAS DE ESTUDIO: Se anticipa porque propone un estudio de las fichas catalogrfi-
cas, las citas, el ndice.
NORMA: Se plantean incorrecciones que estn directamente relacionadas con el domi-
nio de la oracin compleja y los usos de formas no personales.
VOCABULARIO: Se presta bastante atencin al vocabulario y ste es un aspecto intere-
sante, aunque, de nuevo, se complica al tratar de los adjetivos que sustituyen a oracio-
nes adjetivas y al considerar algunas expresiones latinas.
En cambio, las propuestas del apartado denominado TALLER, podran ser trabajadas
en el nivel bsico(con cierta adaptacin) y en los dos niveles propeduticos.
EDITORIAL VICENS VIVES: Glosa. Lengua y Literatura (1999)
Consta de 15 unidades y de un apndice de mtrica. En las unidades se combinan len-

gua y literatura. Lo ms interesante de este libro de texto es que en la medida en que es po-
sible utiliza como textos que abren la unidad y que son referente obligado de las distintas
actividades y conceptos, los textos de los propios alumnos. Adems, salvo en el caso de los
contenidos propiamente literarios, se sirve de textos de la ms variada procedencia: peri-
dicos, canciones, textos jurdicos, publicitarios...
Aunque no hay una gradacin de las actividades y objetivos por grado de dificultad, cree-
mos que con este manual se podran trabajar los tres niveles: bsico, propedutico medio y de
excelencia.
Las unidades se encuentran repartidas en seis apartados. Si consideramos cada uno
de ellos, podemos destacar lo siguiente:
Dispensa una mayor atencin a la EXPRESIN ORAL porque propone bastantes activi-
dades dirigidas a su aprendizaje, como la preparacin de una exposicin oral, la dra-
matizacin de un texto teatral, etc.
Por el contrario, se reducen un poco las actividades de creacin en la EXPRESIN ES-
CRITA (historieta grfica y descripcin)
Resulta interesante el TALLER DE POESA donde se combinan ambas en las actividades
relativas a la composicin potica.
En lo que respecta a la TIPOLOGA TEXTUAL, se va ms all de lo pensado como de exce-
lencia, al introducir el estudio de los textos jurdico-administrativos y de los textos
cientficos. Adems introduce el estudio de otros textos que no creemos motivadores
para los alumnos: crnicas de indias y cartas de indias.
En SINTAXIS comienza el estudio de la oracin compleja, aunque no en profundidad,
que parece reservarse prudentemente para 4 curso.
La NORMA LINGSTICA no se trabaja a partir de la sintaxis, sino a partir de las dificul-
tades de expresin oral y escrita.

Este manual presenta 12 unidades y un apndice, integrado por fichas de ortografa muy
completas. Las unidades se encuentran divididas en tres bloques subdivididos en distinto n-
mero de apartados. Creemos que con este manual se puede dar respuesta a los tres niveles de
dificultad, bsico, propedutico medio y de excelencia si tenemos en cuenta lo siguiente:
En lo que respecta a la TIPOLOGA TEXTUAL se realiza un estudio muy exhaustivo de la
exposicin: en forma narrativa, en forma descriptiva y en forma argumentativa. En el
anlisis de los Medios de Comunicacin, Tambin se trabaja la exposicin as como
los distintos gneros periodsticos: noticia, crnica, reportaje y entrevista (estos dos
ltimos superaran lo pensado para tercero) Tambin se trabajan el informe, el acta,
el contrato y el curriculum vitae (estos dos ltimos podran servir para la consecucin
de los objetivos bsicos).
Cada unidad parte de textos no necesariamente literarios, aunque sean stos los que
predominen.
TALLER: La creacin est en funcin de la tipologa textual antes mencionada.
TCNICAS DE ESTUDIO: se trabajan las fichas, la toma de datos y su localizacin. El nivel
de este apartado se cie a los presupuestos bsicos.
En general, no hay unas actividades que potencien la COMPRENSIN del texto y que es-
tn encaminadas a la determinacin del tema, de la estructura o a fomentar la crtica
de las opiniones vertidas por el autor. Tal vez debieran aparecer para que el alumno se
fuera adiestrando en el anlisis textual, mediante este primer acercamiento.
GRAMTICA: no est vinculada a los textos. Se introduce en el estudio profundo de la
oracin compleja (perteneciente a 4 curso).
NORMA: se vincula a textos de distinta procedencia lo que resulta un hecho muy positivo.
EDITORIAL EDELVIVES : Proyecto Adara. Lengua y Literatura (1998).
Consta de 14 unidades y de tres apndices: Recursos estilsticos (fnicos y gramatica-

les), gneros literarios y morfologa.
Podemos considerar como novedades de este libro de texto las siguientes:
Las unidades no estn distribuidas en bloques, sino que cada unidad est dividida en va-
rios apartados: Literatura; Cdigo lingstico; Actividad comunicativa; Tcnicas para la in-
vestigacin; Evaluacin y autoevaluacin.
Este ltimo apartado constituira la segunda novedad, pues no aparece en los otros ma-
nuales cotejados.
En general, nos parece ms positivo que las unidades estn distribuidas en bloques,
pues es ms clarificador para el profesor, ya que tiene una idea global de lo que va a traba-
jar y de la organizacin del manual.
Se podran trabajar con l los tres niveles: bsico, propedutico medio y de excelencia, aun-
que habra que realizar algunas adaptaciones teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
TIPOLOGA TEXTUAL: cada unidad comienza con un texto que es literario y sobre el que se
plantean algunas cuestiones: resumen de las principales ideas, esquematizacin... El
estudio de la tipologa textual se realiza como actividad comunicativa y slo a travs de
la propuesta de las fases necesarias para una lectura comprensiva de distintos tipos de
textos que son, en su mayora, de carcter literario. Por ello resulta sorprendente que se
superen los objetivos de tercero en el estudio que se hace del texto argumentativo.

TCNICAS DE ESTUDIO: Se concede a este aspecto un gran tratamiento que, en ocasio-
nes, supera la programacin de tercero: trabajo monogrfico, referencias bibliogrfi-
cas...
NORMA: Se proponen incorrecciones lingsticas que no estn relacionadas necesaria-
mente con algn aspecto de la unidad: dequesmo, anacoluto...
TALLER: Las propuestas de este apartado, que responden siempre a los tipos de textos
estudiados como modelo, podran ser trabajadas en el nivel bsico (con cierta adapta-
cin) y en los dos niveles propeduticos.
EDITORIAL ANAYA: Lengua y Literatura (1998)
El texto est distribuido en 16 unidades didcticas. Tiene un apndice sobre recursos li-
terarios, mtrica y gneros literarios. La metodologa que sigue es bastante acertada ya que
trabaja todos los bloques y permite al profesor incidir en uno u otro en las distintas unida-
des didcticas.
La programacin es de nivel propedutico medio y muchas veces llega a la excelencia. No
distingue niveles de dificultad en objetivos, contenidos ni establece distintos criterios de eva-
luacin. Advierte que la abundancia de actividades se debe a la existencia de la diversidad
en el aula y da as al profesor la opcin de seleccionar las adecuadas en cada caso.
En cambio, en las actividades de la lectura con que comienza cada unidad reserva dos cues-
tiones para alumnos de capacidad media-alta ya que se anticipa a los conceptos que van a ser
tratados, pero seala que pueden contestarse despus de haber trabajado esos conceptos, por lo
que sern adecuadas para todos los alumnos que asimilen correctamente los contenidos.
El profesor podr tener en cuenta los siguientes aspectos para su propia organizacin
de la asignatura:
Trabaja la COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA partiendo de un fragmento de un
texto que, a partir de la Unidad 3, responde al orden cronolgico literario.
Destaca la importancia que da a la EXPRESIN ORAL. Los recursos y la prctica van
acordes con los conceptos aprendidos en la unidad.
Las actividades para aumentar el VOCABULARIO llegan al nivel de excelencia y permite
que el alumno adquiera nociones bsicas y precisas de los mecanismos semnticos
fundamentales.
El tratamiento de la TIPOLOGA TEXTUAL se realiza en los bloques relativos a la Expre-
sin oral y escrita desde la Unidad 8 y tras haberse ocupado en las anteriores de las
TCNICAS DE ESTUDIO.
La LITERATURA cierra cada unidad. En la informacin que precede a las lecturas apa-
recen datos suficientes para conocer la poca, el gnero, movimiento literario y auto-
res (el profesor podr eliminar parte de la informacin). En cada unidad didctica
aparecen tres textos o fragmentos literarios con las correspondientes cuestiones de
comprensin, expresin, anlisis del fondo y forma que dan pie a otras cuestiones de
creacin para el alumno en el TALLER DE CREACIN LITERARIA.
En la enseanza de ORTOGRAFA y MORFOLOGA llega a la excelencia.
Tal como est pensada la distribucin y organizacin de las unidades didcticas, no
conviene separar Lengua y Literatura porque no se podra trabajar correctamente alguno
de los bloques de contenido. El nico que podra separarse del resto a gusto del profesor
es el relativo a la morfosintaxis, ya que sus actividades no guardan relacin con las lecturas
de cada unidad didctica.

EDITORIAL SGEL: Lengua y Literatura (1997)
Consta de 12 unidades. Todo lo relativo a conceptos literarios aparece como apndice y

seala que es un repaso de conceptos de Primer Ciclo. Esto sorprende porque responde
ms bien a un nivel de excelencia de 4 de E.S.O.
La metodologa utilizada es muy buena para cualquier alumno de capacidad media o
alta por lo que responde a un nivel propedutico medio y de excelencia. En la Gua Didctica
aparecen los objetivos y los criterios de evaluacin generales y el nivel al que llega es al pro-
pedutico de excelencia sin distinguir ni sealar el nivel bsico. Cada unidad didctica pre-
senta los contenidos distribuidos en bloques y en ella tampoco grada los niveles de dificul-
tad. La gramtica, morfologa y sintaxis, se trabajan con profusin e incluso se estudia la
oracin compuesta por subordinacin. Es el profesor el que tendr que marcar hasta dn-
de va a exigir a cada alumno.
Presenta abundantes actividades para cada bloque de contenido lo que permitir una se-
leccin por parte del profesor. Las actividades van en gradacin ascendente de dificultad. Se
proponen actividades de refuerzo y de ampliacin para cada uno de los bloques trabajados, lo
que puede permitir adaptarse a los niveles de los alumnos a travs de algunas de las actividades.
Los aspectos que resultan de inters son los siguientes:
Comienza cada unidad didctica con una lectura de un autor del siglo XX que sirve
para trabajar la COMPRENSIN a travs de unas actividades que siguen el esquema si-
guiente: Anlisis del contenido (comprensin, estructura, coherencia), anlisis de la
forma (elementos estructurales, cohesin) y actitud crtica.
Se centra despus en los CONTENIDOS siguiendo siempre este orden: VOCABULARIO: lxi-
co y semntica, ORTOGRAFA, GRAMTICA: morfologa, morfosintaxis y sintaxis, EXPRE-
SIN: la lengua como instrumento de aprendizaje (tcnicas de estudio)
En cambio, los TIPOS DE DISCURSO, TIPOLOGA TEXTUAL, LAS TCNICAS Y GNEROS TEXTUA-
LES ORALES se trabajan menos de lo deseable.
Prosigue con la LITERATURA en orden cronolgico: rasgos generales, seleccin de algunos
autores y obras significativas (fragmentos de textos) Finaliza con el apartado INVESTIGA
Y CREA con actividades de investigacin individual y taller literario de creacin propia.
La EVALUACIN de cada tema y las propuestas de PRUEBAS DE EVALUACIN que aparecen en
la gua didctica van orientadas a un nivel propedutico medio aunque algunas de las pre-
guntas sean de nivel bsico y otras, generalmente las ltimas, se centren en el nivel de exce-
lencia.
EDITORIAL CASALS: Anfora (2000)
Este manual parte de una evaluacin inicial de los distintos bloques de contenido de Pri-
mer Ciclo. Consta de 14 unidades que tienen como eje central la Literatura:
De la Edad Media al Renacimiento (seis unidades).
Del Barroco al XIX (seis unidades).
Al final de cada parte hay una unidad de refuerzo (U.D. 7 y 14) que sirve de repaso de
las seis unidades didcticas anteriores.
Es de nivel propedutico medio y llega en muchas ocasiones al nivel de excelencia. El pro-
fesor tendr que marcar hasta dnde va a exigir a cada alumno.
Consideramos de inters para el profesorado los siguientes aspectos:

Cada unidad didctica tiene como eje central y punto de partida la LITERATURA de la que
se extraen los conceptos y actividades relativas al lxico.
Un texto actual literario o periodstico sirve de punto de partida para estudiar la MORFO-
LOGA y la SINTAXIS y para trabajar la EXPRESIN ORAL.
Cada bloque restante va introducido por un texto periodstico, literario, ensayo, etc. y
las actividades se remiten al mencionado texto.
El bloque relativo a la REFLEXIN SOBRE LA LENGUA es de nivel propedutico de exce-
lencia en cualquiera de sus apartados.
La LITERATURA responde al nivel medio, lo mismo que el referido a LA LENGUA COMO
INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE.
LA COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA es de nivel medio y, a veces, de excelencia por-
que la trabaja con textos de la Edad Media al XIX principalmente, esto incluye el
aprendizaje de vocabulario y transformaciones a un lxico ms actual y a diferente
variedad social.
Para trabajar la EXPRESIN ORAL la metodologa ms empleada es la de la respuesta
oral a diferentes preguntas relativas a las lecturas de la unidad didctica correspon-
diente y a veces invita a la lectura en voz alta. El profesor necesitar agregar algunas
actividades de expresin.
Destacan algunas ACTIVIDADES DE REPASO de cada unidad que se presentan diseadas a
modo de pasatiempos.
EDITORIAL ECIR: Lengua y Literatura (1994)
El texto propuesto por esta editorial es diferente a todos los dems analizados. No res-
ponde a la consecucin de los objetivos indispensables para acceder al curso superior y, por
tanto, sus objetivos no son propeduticos.
La programacin resulta incompleta en algunos bloques de contenido e inexistente en
otros. Ni tan siquiera responde al nivel bsico puesto que no trata todos los contenidos y algu-
nos objetivos no parecen poder cumplirse.
Este manual se divide en 29 unidades didcticas, repartidas en cuatro bloques temticos:
LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO, que consta de ocho unidades en las que va
explicando la gramtica, el proceso de elaboracin de una frase y sus componentes
mediante la similitud con la imagen fotogrfica y las secuencias que conforman una
escena, vieta, etc.
LA LENGUA COMO MEDIO PARA LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS donde, curiosamente,
trabaja exclusivamente la argumentacin.
LA LENGUA Y LOS HABLANTES, en el que el smil de la fotografa sirve para tratar las va-
riantes del idioma.
EL DISCURSO LITERARIO, donde trata la narracin y el teatro. En este bloque relativo a
la Literatura no trata la Historia literaria y tan slo recoge algunos rasgos relativos al
gnero teatral y narrativo.
El texto se basa en todo momento en la vida cotidiana y el mundo que rodea a un ado-
lescente y trata los contenidos desde un punto de vista muy infantil.
El nivel de este texto se adecuara a alumnos con problemas de aprendizaje y podra servir
como texto para aquellos que no pueden seguir el curriculum normal.

EDITORIAL OXFORD EDUCACIN : Lengua Castellana y Literatura (1998)
Se trata de una propuesta con diversos elementos de inters. Incluye 10 unidades didc-
ticas y cada una de ellas se subdivide en cuatro secciones. Adems, se complementa con
otro libro titulado Antologa, una seleccin de textos sobre temas frecuentes en la literatu-
ra. Resulta til que sobre cada uno de esos temas se proponga un breve cuestionario.
Hay que sealar la continua referencia a conocimientos previos, la riqueza de imgenes
y de esquemas, y la presencia en los mrgenes de actividades de refuerzo (apropiadas para
alumnado de nivel bsico) y de ampliacin (que se pueden proponer al grupo de nivel de ex-
celencia), por lo que el texto resulta apropiado para trabajar los tres niveles: bsico, propedu-
tico medio y de excelencia.
Si nos fijamos en la metodologa seguida, podemos destacar los siguientes aspectos de
las secciones de cada unidad didctica:
USOS DE LA LENGUA va introduciendo variadas modalidades de discurso. Al acabar ter-
cero, el alumnado se habr acercado a los ms generales (narrativos, descriptivos, ex-
positivos y argumentativos) Esta seccin se completa sistemticamente con activida-
des de EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.
ESTUDIO DEL SISTEMA incorpora la informacin lingstica, con la habilidad de traba-
jarla siempre relacionada con textos vinculados a la seccin anterior. Aqu el comple-
mento es de tipo normativo, lxico y ortogrfico. Una curiosidad, el apartado Histo-
ria de las palabras permite al alumnado tener una visin progresiva de los diferentes
aportes lxicos que ha vivido el castellano a travs de su historia.
LITERATURA se abre con una reflexin sociohistrica que da paso al gnero protagonis-
ta de la unidad (a veces, ms de uno). Los textos estn seleccionados con particular
acierto y el abanico de actividades est muy bien orientado.
FINALES se denomina la seccin de cierre. Incluye en todas las unidades un apartado
de TCNICAS DE CREACIN y una EVALUACIN integradora que, partiendo de un texto, re-
mite a los contenidos de Lengua y Literatura de la unidad que termina.
Segundo Ciclo de Secundaria

4. ESO
Est organizado en 12 unidades didcticas divididas por bloques de contenido. El texto

responde al nivel propedutico medio y de excelencia y no distingue niveles de dificultad.
Cada unidad, a la vez que toma como hilo conductor la TIPOLOGA TEXTUAL, se divide en
tres grandes bloques de los que debemos sealar algunos aspectos de inters para el profesor:
ESTUDIO DEL TEXTO trata las distintas tipologas textuales, pero el ms ampliamente
desarrollado es el argumentativo.
ESTUDIO DE LA LENGUA toca aspectos muy diversos en la reflexin lingstica, desde la
fonologa a la evolucin de nuestro idioma; apenas aparece (slo en forma de extenso
apndice) la sintaxis de la oracin compuesta, con lo que el profesorado deber orga-
nizar los niveles de dificultad con especial atencin en este bloque. El estudio lings-
tico (descriptivo y normativo) se caracteriza por su amplitud y, sin duda, el profesora-
do tendr que seleccionar.

LITERATURA que abarca desde el Romanticismo hasta nuestros das. La parte literaria
abruma por exceso de informacin, mientras se queda escaso el nmero de textos y
actividades que permitan profundizar en cada periodo, o en cada autor. Las cuestio-
nes que se proponen sobre los textos parecen algo difciles. Bastantes enunciados re-
queriran aclaraciones por parte del profesorado.
EDITORIAL OCTAEDRO: Lengua Viva (1996)
Las 7 unidades didcticas de que se compone se inician con unas actividades preparato-
rias denominadas PRETEXTOS.
Interesante atractivo es la cantidad de textos y actividades que ofrece. Entre stas destacan
las de refuerzo y ampliacin, que podran ajustarse al nivel de excelencia, aunque no distingue
niveles de dificultad. Las propuestas, en todo caso, son muy diversas y siempre habr que re-
currir a la seleccin. Responde sobre todo al nivel propedutico medio y de excelencia.
Adems de lo sealado respecto a las actividades, tambin podemos resear los siguien-
tes aspectos:
Los contenidos se articulan alrededor de distintos TIPOS DE TEXTOS, que se comple-
mentan adecuadamente con el tema literario de la propia unidad.
La LITERATURA abarca desde la literatura neoclsica hasta nuestros das. Los fragmen-
tos literarios guardan relacin con el tipo de texto que se estudia en esa misma uni-
dad didctica.
La REFLEXIN SOBRE LA LENGUA analiza los niveles gramaticales, pero tambin incluye
las caractersticas de textos variados y de las lenguas habladas en Espaa.
Bloque independiente, al que es muy difcil llegar por razones de tiempo, es el denomi-
nado LA AVENTURA DE LEER, que incorpora lecturas, sugerencias literarias y guas sobre
algunos libros. Por experiencia personal y, aun en el mejor de los casos, podemos co-
mentar que gran parte de lo ah propuesto, se puede quedar en una simple mencin.
Existe una edicin reciente, con nuevo formato, de la que nos consta la versin de 3 de
E.S.O. Formalmente es mucho ms agradable que la anterior, parte siempre de un nivel me-
dio y destaca el hecho de que sistematiza las actividades de refuerzo y de ampliacin, que se
ajustaran especialmente bien a los niveles bsico y de excelencia de nuestra propuesta, res-
pectivamente.
EDITORIAL SGEL: Lengua Castellana y Literatura (1997)
Las unidades que contiene son 12. Es de agradecer el grupo de cuatro apndices finales
que sintetizan respectivamente datos sobre puntuacin, conceptos gramaticales, conjuga-
cin verbal y conceptos literarios.
No distingue niveles de dificultad como tales, pero las actividades permiten el acceso del
alumno partiendo del nivel bsico o del propedutico medio y llegar al de excelencia. Existe un
gran equilibrio entre la informacin dada, que se caracteriza por su precisin, y el holgado
nmero de ejercicios propuestos, que el profesorado puede distribuir a su criterio. Con la
mencionada variedad de ejercicios, quedan cubiertos todos los niveles de dificultad.
Respecto a los diferentes bloques, podemos destacar lo siguiente:
LA REFLEXIN LINGSTICA en principio parece que tiene gran peso. Aparece distribui-
da en apartados especficos destinados a VOCABULARIO, ORTOGRAFA y GRAMTICA. Esta
ltima abarca desde las funciones del lenguaje hasta el espaol de Amrica, incluida
toda la sintaxis de la oracin compuesta.

El apartado relativo a EXPRESIN se articula en torno a los tipos de textos, sin que ape-
nas quede alguno sin representacin (se echa en falta quizs alguna muestra de texto
conversacional) Este bloque resulta ms flojo que el reservado a la gramtica que est
tratado con mayor profundidad y profusin.
La LITERATURA, como corresponde a 4 curso, se centra en los dos ltimos siglos, des-
de la poca romntica hasta los autores contemporneos. Las cuestiones sobre los
textos literarios se dividen en Qu dice? (actividades sobre el contenido) y en
Cmo se dice? (actividades sobre la forma).
Destacado inters presenta la gua didctica, donde se exponen los principios de que se
parte: se describen los materiales, se programan detalladamente las unidades, e, incluso, se
incorporan modelos de pruebas de evaluacin escritas para cada trimestre.
EDITORIAL VICENS-VIVES: Glosa (1997)

Presenta 15 unidades didcticas. No presenta distincin de los niveles de dificultad.
Parece descompensada la cantidad de informacin con que se abruma al alumnado
frente a la escasa presencia de ejercicios, en los que no parece que haya un criterio dema-
siado claro. Ello obligar al profesorado a recurrir a otros materiales distintos y a regular de
modo ms detallado los niveles de dificultad.
Cada unidad tiene seis apartados de los que podemos destacar formas de la comunica-
cin, la comunicacin literaria y reflexin sobre el uso de la lengua porque encierran aspectos
interesantes respecto a los bloques de contenido:
TIPOLOGA TEXTUAL: Los textos que trabaja el libro son muy variados, y se incluye des-
de los expositivos hasta los administrativos. Alguno de ellos se desarrolla a lo largo de
varias unidades.
La LITERATURA abarca lo relativo a los siglos XIX y XX. La reflexin literaria cobra
menos importancia que la historia literaria. Se echan de menos actividades relaciona-
das con los textos seleccionados en cada unidad.
La REFLEXIN LINGSTICA y el anlisis lingstico se fundamentan en la sintaxis de la
oracin compuesta, muy desarrollada. Hay alguna unidad dedicada a registros, evo-
lucin del castellano, otras lenguas peninsulares...
COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA, los ejercicios destinados a facilitar y mejorar la com-
prensin son escasos.
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA, con actividades relativas a expresin, estn poco desarrolla-
das y siempre van dirigidas a alumnos sin dificultades de aprendizaje.
EDITORIAL SM: Cdice. Lengua y literatura (1998)
En la programacin de 4 de ESO, Cdice insiste en todos los conceptos gramaticales, tan-

to morfolgicos como sintcticos, presenta una informacin sinttica y ordenada de la litera-
tura, aporta propuestas de trabajo sobre aspectos ortogrficos y ofrece textos literarios para su
comentario. Podemos utilizarlo, obviando algunos contenidos y modificando algunos procedi-
mientos, para aquellos alumnos que presentan dificultades para la consecucin del ttulo.
La programacin est estructurada en 15 unidades, diseadas de un modo muy atracti-
vo, y parece que se acercara al nivel bsico y propedutico medio.
Cada unidad parte de los conocimientos previos del alumno con la seccin T tambin
sabes y est estructurada en cuatro apartados: Literatura, Gramtica, Tcnicas de estudio
y Ortografa. Finaliza con una prueba de evaluacin de los conocimientos adquiridos: Aho-
ra ya sabes ms.

Podemos destacar por su inters para el profesorado lo siguiente:
En LITERATURA intenta seleccionar los textos teniendo en cuenta su representatividad
y la adecuacin a los intereses y capacidad de los alumnos. Abarca desde el siglo
XVIII hasta la actualidad incluyendo las otras literaturas peninsulares y la hispanoa-
mericana.
En LENGUA trata sobre el lenguaje y la comunicacin, las lenguas de Espaa, el espa-
ol en el mundo, situacin y contexto: registros y niveles, los fenmenos semnticos,
la formacin de palabras, enunciado y oracin, coordinacin, yuxtaposicin y subor-
dinacin.
En TCNICAS DE ESTUDIO y TIPOLOGA TEXTUAL trabaja la toma de apuntes, el esquema,
el resumen, la resea, la planificacin del trabajo individual, el guin, la bibliografa,
redaccin y presentacin de trabajos, el trabajo en equipo, la confeccin de un mural,
la mesa redonda, el cmic, la conferencia.
La ORTOGRAFA repasa el uso de algunas grafas como la ll/y, la h, el acento, el guin y
separacin de palabras y los signos de puntuacin.
EDITORIAL SM: Mester. Lengua y literatura (1998)
El libro consta de 14 unidades didcticas y, al final, aporta un apndice de ortografa,

gramtica, mtrica, estrofas y figuras estilsticas. Se aade un cuadernillo titulado Biblio-
teca de autores con ms textos literarios y actividades de profundizacin (leer, compren-
der, comentar, investigar...).
Adems, cuenta con una carpeta de recursos didcticos para el profesor: trasparencias,
disquete con programacin de aula, actividades para el comienzo de curso, programacin
de cada unidad, actividades de refuerzo y ampliacin.
No seala niveles de dificultad y los contenidos van dirigidos a alumnos de capacidad me-
dia o alta.
Los contenidos estn secuenciados en cinco bloques: Usos y formas de la comunicacin
oral. Usos y formas de la comunicacin escrita. La lengua como objeto de conocimiento.
Literatura. Sistemas de comunicacin verbal y no verbal.
Cada unidad didctica consta de ocho apartados de los que podemos destacar:
Una introduccin motivadora a partir de la que plantea algunos ejercicios de EXPRE-
SIN ORAL Y ESCRITA. Este proyecto descuida la expresin oral ya que, aunque todas las
unidades comienzan con una serie de preguntas bajo el ttulo de Expresin oral y es-
crita, no se dan pautas para trabajar progresivamente sus diversos aspectos. Mejor
tratamiento recibe la expresin escrita, mediante el Taller de escritura, donde a par-
tir del texto de un escritor de la literatura universal propone interesantes ejercicios de
creacin literaria.
TIPOLOGA TEXTUAL: se trabaja el texto expositivo, argumentativo y los diferentes mbi-
tos de uso.
LITERATURA: desde el Realismo hasta la actualidad, incluyendo la literatura hispanoame-
ricana y referencias a los autores de las otras lenguas del Estado. Los fragmentos litera-
rios se acompaan de cuestiones para trabajar la comprensin y el comentario de texto.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: se estudian las caractersticas generales del texto, cohe-
rencia, cohesin, y anlisis de las funciones gramaticales. La sintaxis parece enten-
derse como repaso, incluso la relativa a las oraciones subordinadas, por lo que los
ejercicios que aparecen son escasos y slo tienen sentido si esto se ha estudiado en

tercer curso. El vocabulario se estudia a travs de la formacin de las familias lxicas,
los campos semnticos, algunos prefijos, definicin de palabras... y consejos sobre
cuestiones de estilo. En cuanto a la norma propone la correccin de los errores ms
frecuentes en el uso del castellano.
TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: repaso general de las tcnicas aprendidas en la etapa.
Como hemos podido observar, resulta un programa excesivo para slo 4 horas semana-
les (3 en la lnea de euskera)
EDITORIAL ANAYA: Nuestro mundo. Lengua castellana y literatura (1998)
El libro consta de 16 unidades. El libro no distingue niveles de dificultad en ningn apar-

tado y es ms adecuado para alumnos con una capacidad alta. El nivel es propedutico me-
dio y llega casi siempre a la excelencia.
Los contenidos se articulan en torno a tres grandes bloques de los que pasamos a co-
mentar lo ms significativo:
COMUNICACIN: incluye una lectura vinculada al tema de literatura que se va a trabajar,
y cuestiones de comprensin, reconocimiento de la estructura, formas de elocucin,
anlisis sintctico de alguna oracin del texto... A esto le sigue un apartado titulado
Expresin oral y escrita, donde se da informacin sobre la diferente tipologa tex-
tual, los gneros periodsticos ms importantes y aparecen propuestas de expresin
oral y escrita. Esta parte correspondiente al estudio de la lengua desde un punto de
vista comunicativo es escasa: nada sobre la adecuacin y poca informacin sobre la
coherencia, la cohesin y la diferente tipologa textual. No se ensea al alumno a co-
nocer el funcionamiento de la lengua para un uso prctico (escribir cartas, instancia,
curriculum, reclamacin, etc.) ni instrumental (esquema, ficha...) ni a valorar el uso
que otros hacen ajustndose a los diversos registros idiomticos.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: la reflexin sobra la lengua consta de varios apartados:
ORTOGRAFA donde se repasan las normas ms importantes respecto al empleo de los
signos de puntuacin, de la tilde y de algunas grafas; LXICO Y VOCABULARIO donde se
proponen interesantes actividades a partir del texto, para aumentar y consolidar el
vocabulario, adquirir algunos conocimientos de semntica y corregir vulgarismos y
GRAMTICA donde se estudia la sintaxis de la oracin compleja, el lxico, fontica y fo-
nologa y variedades de lengua castellana.
LITERATURA: Aborda el estudio histrico de la literatura espaola de los siglos XIX y XX,
incluyendo la hispanoamericana de este ltimo siglo. A la parte de teora sobre las ca-
ractersticas de la poca, los gneros y el autor, le sigue la lectura de un pasaje significa-
tivo de ese movimiento y cuestiones de comprensin, expresin y anlisis literario. La
informacin que da en este apartado es buena, pero excesiva para 4 curso.
EDITORIAL EDELVIVES : Lengua castellana y Literatura: Proyecto Adara (1995)
El libro consta de catorce unidades didcticas. Este proyecto resulta muy ambicioso, lle-
ga hasta el nivel de excelencia; los contenidos de cada unidad son excesivos, pero todas las
unidades incluyen multitud de actividades con diferente grado de dificultad, as como procedi-
mientos de refuerzo y ampliacin por lo que el profesorado podra adaptarlo a cierta diversi-
dad en el aula. Adems de esto, el libro del profesor ampla contenidos y ofrece otras suge-
rencias didcticas.

Este proyecto esta organizado en torno a tres ejes: Desarrollo de la actividad comunica-
tiva: usos y formas de la lengua oral y escrita; literatura y reflexin sobre la lengua, donde,
adems de la gramtica, incluye la importancia de la lengua como instrumento de aprendi-
zaje. El eje estructurador es la literatura espaola.
Todas las unidades estn distribuidas en cuatro bloques de contenido:
LITERATURA, desde el siglo XVIII hasta nuestros das. Resulta til que el primer tema
sea repaso de los contenidos del curso anterior.
REFLEXIN LINGSTICA, donde se estudia la lengua por niveles: fontica, morfologa,
sintaxis y semntica; y se incide en las oraciones complejas y en los lenguajes espec-
ficos (cientfico, literario...).
LA LENGUA COMO ACTIVIDAD COMUNICATIVA, estudia el mensaje oral y escrito, sobre todo su
uso en los medios de comunicacin, lo que puede resultar bastante motivador para el
alumnado.
TCNICAS DE INVESTIGACIN, donde reflexiona sobre tcnicas de aprendizaje como el su-
brayado, el resumen, esquema, mapas conceptuales, toma de apuntes, bsqueda de
informacin, organizacin...
Tras esta visin general, podemos destacar, debido a su utilidad e inters, que todo ello
se complementa con una pgina inicial con intencin motivadora, donde se recoge un tex-
to para su lectura y cuestiones sobre el mismo y donde tambin se especifican los objetivos
de la unidad. Son textos que pueden servir de evaluacin inicial.
Al final de la unidad aparecen una serie de cuestiones de evaluacin y autoevaluacin,
para averiguar los conocimientos adquiridos por el alumno tras el trabajo de la unidad.
EDITORIAL OXFORD EDUCACIN : Lengua Castellana y Literatura (1998)
Contiene 10 unidades y presenta apndices. No seala niveles de dificultad. Este manual

se acercara al nivel propedutico de excelencia.
Cada una de las unidades parte de un texto que no es necesariamente literario. Cuando
lo es, suele pertenecer al movimiento literario o autor estudiado en esa unidad didctica.
Sobre el texto se plantean cuestiones relativas a la tipologa textual (voces del discurso, co-
herencia, cohesin) y a la comprensin lectora.
Las unidades se encuentran divididas en cuatro apartados. Considerando cada uno de
los apartados, observamos que no hay una gradacin de las actividades atendiendo a su gra-
do de dificultad.
Ya hemos comentado que se acercara al nivel propedutico de excelencia; adems, re-
basa los presupuestos de 4 de Eso en los siguientes aspectos:
GRAMTICA: Se propone el estudio en profundidad de la oracin compleja abordando
cuestiones como la sustantivacin de las proposiciones adjetivas o de relativo y todo
tipo de proposiciones subordinadas adverbiales sin distincin de niveles de dificultad.
LITERATURA: se estudia la Literatura con gran profusin de autores, y con referencia a las
tendencias ms actuales de la literatura, sin tener en cuenta el tiempo del que se dispone.
TIPOLOGA TEXTUAL: se trabajan todos los tipos de textos, con excepcin del texto expo-
sitivo y se adelanta el estudio de los textos cientficos y administrativos que suelen ser
explicados en primero de Bachillerato.
VOCABULARIO: se presta bastante atencin al vocabulario y ste es un aspecto intere-
sante, aunque, de nuevo, se complica al tratar de locuciones latinas, metforas conso-
lidadas en el diccionario y el uso de los verbos en las condicionales, cuestiones que
son ms apropiadas para Bachillerato.

Materiales LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .
MATERIALES DE APOYO A LA PROGRAMACIN .
curriculares 2 CICLO DE ESO. UNA PROPUESTA PARA EL DEBATE (JORNADAS 98)
Ante la implantacin de la Enseanza Secundaria Obligatoria,

el Departamento de Educacin se plante el hecho de implicar al
profesorado mediante un proceso encaminado a promover la par-
ticipacin de los departamentos didcticos, en este caso de Len-
gua espaola y Literatura, en el debate acerca de los contenidos y
objetivos que los alumnos de 2 Ciclo de E.S.O. han de asimilar y
alcanzar para obtener la titulacin necesaria y, en su caso, para
proseguir una formacin acadmica posterior.
Materiales elaborados
Un grupo de profesores elabor a modo de propuesta para el de-

bate, unos Materiales didcticos de apoyo a la Programacin que sir-
vieran para atender a los alumnos siguiendo, segn marca la LOG-
SE, una enseanza personalizada y que permitiera trabajar en el
aula al menos a un doble nivel, por un lado una programacin de
contenidos y objetivos mnimos propeduticos, que permitieran a
los alumnos continuar estudios posteriores y otra programacin de
mnimos bsicos o terminales, a travs de unidades adaptadas, que
garantizasen la adquisicin, al menos, de los elementos bsicos de
la cultura y la formacin del alumno como ciudadano.
La elaboracin de unos Materiales didcticos de Lengua espa-
ola y Literatura fue un punto de partida como medio para la con-
secucin de lo sealado anteriormente, a lo que se aada el poder
definir los objetivos previa consulta y el consenso de los profesores.
Con esta iniciativa se buscaba:
presentar una propuesta para el debate;
recoger las aportaciones de los Departamentos didcticos,
mediante las encuestas correspondientes sobre contenidos
de los citados Materiales
estimular el debate entre los profesores de Navarra, a fin de
obtener conclusiones y acuerdos.
Estos materiales no pretendan ser un modelo, sino tan solo
un elemento de discusin y contraste con el que elaborar una sn-
tesis del pensamiento del profesorado.
La secuenciacin de los contenidos, intencionadamente tradi-
cional segn sus autores, posibilit que los profesores tuvieran un
referente conocido para debatir y lograr un acuerdo sobre qu es
necesario trabajar en el aula.
Trabajo e implicacin de los Departamentos didcticos
Estos Materiales de apoyo... fueron enviados a los centros jun-

to a una Encuesta de valoracin de los mismos que fue contesta-
Materiales curriculares 435

da por 21 Departamentos de Lengua, con un total de 85 profesores cuya representatividad
respecto al total puede considerarse aceptable.
A pesar de que el proceso de anlisis y valoracin de los mismos se desarroll con algu-
nas limitaciones, como la insuficiente explicacin del sentido instrumental de los mismos,
cierta premura de tiempo y algunas deficiencias en los enunciados de las parrillas de en-
cuesta, proporcion una primera visin de cmo los profesores perciben los contenidos y
objetivos que deben considerarse mnimos al final de la Enseanza Secundaria.
Algunos centros no contestaron o lo hicieron parcialmente, justificando sus razones. Va-
rios departamentos hicieron constar por escrito sus observaciones y comentarios que fue-
ron tenidos en cuenta. Algunos no respondieron al apartado de Actividades por uno u otro
motivo.
El equipo redactor elabor un informe agrupando las respuestas segn su aceptacin
fuera alta, media o baja, con lo que se obtuvo una primera visin de las diversas tendencias
didcticas del profesorado. El resultado y la utilidad de esta Encuesta pueden considerarse
satisfactorios y representativos porque en el informe quedaban muy claras las opiniones
compartidas por los profesores:
Aceptacin general de dos tipos de contenidos: los propeduticos y los terminales.
Reduccin importante de los contenidos disciplinares (tericos, sobre todo) como ob-
jetivos terminales, en beneficio de los contenidos comunicativos e instrumentales b-
sicos.
Reduccin tambin, pero menos drstica de los propeduticos, potenciando tambin
las destrezas comunicativas y la funcionalidad posterior de los contenidos.
Conclusiones de las jornadas
Debemos recoger a modo de conclusin que, por un lado, no hubo unanimidad en la

distincin entre mnimos terminales o bsicos y propeduticos y, por otro, que parte del
profesorado se mostraba reticente ante lo disciplinar y lo puramente acadmico, en benefi-
cio de lo instrumental, procedimental, comunicativo y la formacin de buenos ciudadanos.
Dejando a un lado los mnimos propeduticos de los que fcilmente se ocupa cada De-
partamento didctico en funcin de su alumnado, podemos centrarnos en los acuerdos a
los que se lleg respecto a los mnimos bsicos o terminales.
La determinacin de estos mnimos bsicos se realiz plantendose la siguiente pregun-
ta: Qu objetivos garantizaran, al menos, la adquisicin de los elementos bsicos de la cul-
tura y la formacin del alumno como ciudadano?.
La respuesta del profesorado, que se puede extraer de las puestas en comn de los gru-
pos de trabajo, permite concluir que adquieren la consideracin de mnimos bsicos o ter-
minales los siguientes que presentamos agrupados en dos bloques:
Los objetivos que implican destrezas fundamentales en la vida corriente: Leer y escribir,
hablar y escuchar adecuadamente. Comprender textos. Sealar las ideas principales.
Reunir informacin, clasificarla y reelaborarla. Resumir. Narrar, describir y exponer
con orden y precisin. Respetar las opiniones ajenas. Diferenciar entre opinin e in-
formacin. Participar en debates. Expresar opiniones personales. Autoexigencia en la
presentacin correcta de sus escritos.
Los objetivos que se consideran bsicos para conformar la cultura media de un ciudada-
no: Adecuar sus producciones a la norma. Dominio del vocabulario. Uso de los regis-
tros y del nivel lingstico apropiados a cada situacin. Respeto de las normas orto-

grficas. Conocimiento de la morfologa regular. Localizacin de las lenguas del Esta-
do. Conocimiento de los principales gneros y perodos literarios.
Los criterios que han prevalecido para elegir los contenidos mnimos bsicos fueron la
alta potencialidad para la formacin del alumno y la aplicacin a mltiples situaciones a la
vida cotidiana.
En relacin con los mnimos propeduticos, lo nico que podemos sealar es que, a pe-
sar de que no hubo consenso en considerarlos como tales, a lo largo de las puestas en co-
mn se vio la necesidad de trabajar en el aula aquellos contenidos esenciales y fundamenta-
les del rea de Lengua y Literatura y aquellos que se refieren a contenidos necesarios para
estudios posteriores.
ANLISIS DE LOS MATERIALES DE APOYO A LA PROGRAMACIN .

2 CICLO DE ESO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .
Distingue entre unidades normalizadas o propeduticas para la programacin general y

unidades de adaptacin curricular.
Programacin general: Unidades normalizadas o propeduticas
En la programacin de ambos cursos la Lengua y la Literatura aparecen en distintas

Unidades, pero los autores, al secuenciar los contenidos, proponen que cada Departamento
Didctico elija combinar los temas de Lengua y de Literatura o impartirlos separadamente.
Tercer curso
El texto presenta nueve Unidades Didcticas de Lengua Castellana (UD 1-9) y seis sobre
literatura Espaola (UD 10-14).
Cuarto curso
Las Unidades relativas a la Lengua Castellana se desarrollan en seis UD que profundi-
zan lo estudiado en tercero, mientras la literatura de los s. XIX y XX se trata con mayor ex-
tensin. Tambin el texto ofrece la posibilidad de que el profesor combine o separe las UD
de Lengua y Literatura.
Unidades de Lengua castellana

La estructura es la misma en ambos cursos:
1. Actividades de comprensin y expresin
a) Lectura y comentario de textos orales o escritos, de distinta tipologa e intencio-
nalidad.
b) Ejercicios de idioma: lxico y ortografa. Norma lingstica.
c) Actividades de expresin.
d) Tcnicas de trabajo.
2. Contenidos gramaticales
a) Contenidos lingsticos o gramaticales.
b) Actividades sobre esos contenidos.
En tercero se estudian los textos narrativos, descriptivos, expositivos y se inicia el estu-
dio de los argumentativos que se tratan con mayor profundidad en cuarto curso.

Unidades de Literatura
Tercer curso
Los autores proponen dedicar un tercio del tiempo a la Literatura y establecen los con-
tenidos instrumentales junto al estudio de la literatura desde la Edad Media al s. XVIII:
Edad Media. Gneros narrativos: pica, romances y cuento.
Siglo de Oro. Tres UD distribuidas por gneros: poesa, novela y teatro.
Siglo XVIII. Visin de conjunto (poesa, teatro, novela).
En las Unidades adaptadas (mnimos) proponen una reduccin del programa y un ma-
yor tratamiento de los contenidos instrumentales y las lecturas.
En las actividades en torno a los textos literarios se plantean tres tipos de cuestiones:
comprensin, estilo y tcnica, opinin y valoracin.
Cuarto curso
Se desarrollan los conocimientos instrumentales que se estudiaron en tercero al tiempo
que se estudia la literatura de los s. XIX y XX.
Proponen abundantes textos para que el profesor opte por aquellos que mejor se aco-
moden a sus necesidades. Unas actividades se centran en los conceptos estudiados, otras
van encaminadas a que el alumno pueda reflexionar, ampliar y expresar su visin personal
respecto a las cuestiones planteadas por los mismos.
En la UD 9 (Modernismo) se ofrece un comentario de texto que puede servir de modelo
y en distintas actividades se dan pautas de comentario sobre los textos que ah se plantean.
Este texto presenta unos cuadros de objetivos conceptos y procedimientos criterios de
evaluacin que tienen, a menudo, un tratamiento recurrente. Tras los criterios de evalua-
cin, ofrecen unas orientaciones para la evaluacin y tambin instrumentos de evaluacin.
Da pautas sobre la evaluacin inicial, as como criterios de promocin para saber si el
alumno ha alcanzado los objetivos del ciclo.
Atencin a la diversidad. Orientaciones para realizar las adaptaciones curriculares
Se recogen los objetivos de etapa, procedimientos, criterios de evaluacin, observacio-

nes metodolgicas y tres modelos de pruebas de evaluacin.
Las unidades aparecen secuenciadas, posteriormente desarrolladas y con unas pautas
metodolgicas que al profesor le pueden resultar bastante tiles.
Los autores explican que el nivel de estas unidades es bajo, pero que deben ser comple-
tadas y reorganizadas con elementos de las unidades de la programacin general, de modo
que el profesor pueda ofrecer a cada alumno lo que verdaderamente necesita. Avisan de que
slo han pretendido ayudar al profesorado de manera que cada uno pueda seleccionar,
completar y organizar la materia segn las necesidades de los alumnos.
Las unidades de diversificacin presentan una misma estructura: actividades globaliza-
doras, lectura comprensiva, ejercicios de idioma, lxico, ortografa y uso lingstico, con-
ceptos literarios y gramaticales y actividades de expresin que hacen posible que el alumno
aprenda sin percibir que est aprendiendo y que llevan a que muchos alumnos y alumnas
consigan objetivos que ellos mismos creen no poder alcanzar.
Tanto en tercero como en cuarto las UD van encaminadas a mejorar la capacidad de
comprensin y expresin de esos alumnos con dificultades.

OTROS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Es fundamental conocer y aprovechar las aportaciones de algunos materiales editados

por el Gobierno de Navarra y que inciden directamente en el Primer Ciclo de la ESO. En es-
tos materiales no hay una secuenciacin en tres niveles ni entre sus objetivos, contenidos,
actividades o criterios de evaluacin pero es un referente muy valioso que se puede seguir:
JIMENO, Pedro, Lengua Castellana y Literatura. Materiales didcticos.
MORENO, Vctor, Taller de Cuentos.
DOLZ, Joaqun y PASQUIER, Auguste, Argumentar para convencer.
ARANGUREN, Ignacio, GOYACHE, M Jos y otros, Dramatizacin.

Anexo OBJETIVOS PROPEDUTICOS PARA
ACCEDER A LA ETAPA SIGUIENTE
A. AL ACABAR BACHILLERATO
Objetivos
Analizar razonadamente en un texto la adecuacin, cohe-

rencia y cohesin.
Realizar un juicio crtico razonado.
Valorar la riqueza lxico-semntica de un texto.
Descubrir los valores estilsticos que aporta la morfosintaxis
en un texto.
Realizar un comentario literario de un texto del s. XX.
Conocer las caractersticas ms importantes de la literatura
espaola del s. XX.
Conocer algunos rasgos y autores de la literatura hispanoa-
mericana del s. XX.
Comentar un texto expositivo-argumentativo, analizando los

elementos lingsticos y extralingsticos ms relevantes
que lo articulan.
Juzgar y valorar un texto.
Comentar un texto extrado de los libros de lectura obligatoria.
Reconocer en un texto los rasgos ms significativos de un
autor, un gnero, una poca o una corriente literaria.
B. AL ACABAR LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
Objetivos
Identificar y clasificar las distintas categoras gramaticales

como partes de la oracin, reconociendo su funcin morfo-
sintctica.
Clasificar y analizar oraciones simples y algunas compuestas.
Reflexionar sobre la ortografa y la ortologa de la palabra,
la oracin y el discurso y aplicar la norma lingstica.
Reflexionar sobre la necesidad de adaptar la expresin al tex-
to, contexto y situacin comunicativa. Expresarse oralmente
o por escrito usando el registro idiomtico pertinente.
Conocer la funcin dominante del lenguaje en un texto.
Sealar en un texto las variantes diatpicas, diastrticas y
diafsicas ms significativas.
Anexo 441
Conocer los principales rasgos de los distintos gneros discursivos.
Reflexionar sobre el mbito de uso, finalidad e intencionalidad de los diferentes tipos
de textos.
Comprender y producir textos orales y escritos sencillos de los distintos tipos y gneros.
Conocer el contexto histrico, cultural y esttico en el que se produce la literatura
desde la Edad Media al s. XX, los autores y obras ms representativos.
Conocer la existencia de la literatura en Hispanoamrica y valorarla como patrimonio
de nuestra lengua y diversidad cultural.
Analizar morfosintcticamente y clasificar oraciones simples segn el significado y

segn la naturaleza del verbo.
Clasificar las oraciones compuestas por coordinacin y algunas subordinadas que
sigan el modelo de las trabajadas en clase.
Aplicar correctamente la ortografa en los propios discursos.
Cambiar el registro de un texto adaptndolo a una nueva situacin comunicativa.
Reconocer y utilizar las funciones como muestra de la intencionalidad del emisor.
Comentar las variantes de uso del idioma ms significativas en un texto adecuado.
Clasificar los distintos tipos de texto. Distinguir en los textos expositivos-argumenta-
tivos la tesis, argumentos y conclusin.
Conocer estructuras fundamentales de la comunicacin oral y su mbito de uso.
Sealar la intencionalidad del emisor en distintos tipos de textos.
Producir textos escritos de diferente tipo con coherencia, cohesin y correccin en di-
ferentes situaciones comunicativas.
Identificar los diferentes periodos literarios a lo largo de la historia y situar en cada
uno de ellos autores y obras ms significativas.
Valorar la existencia de las producciones literarias hispanoamericanas.
C. AL ACABAR EL PRIMER CICLO DE ESO (DE PRIMER CICLO A SEGUNDO CICLO DE ESO)
Objetivos
Distinguir palabras segn su categora gramatical.

Reconocer la flexin y concordancia del sustantivo y adjetivo y su gradacin.
Conjugar verbos regulares, los irregulares ms usuales y conocer la voz pasiva.
Clasificar oraciones simples apropiadas segn la actitud del hablante.
Analizar los componentes del SN y los complementos del SV y el atributo de las copu-
lativas.
Reconocer distintos tipos de situaciones comunicativas y algunos elementos de la
comunicacin.
Distinguir y sealar rasgos de la narracin, la descripcin y el dilogo.
Distinguir entre mensajes conversacionales y sociales.
Conocer la situacin lingstica de Espaa en la actualidad y la realidad lingstica de
Navarra.
Ampliar la introduccin hecha en 1 ESO a los tres grandes gneros y conocer a gran-
des rasgos su origen y evolucin.
442 Anexo
Distinguir los rasgos de los gneros.
Aprender y reconocer algunos recursos estilsticos.
Captar el significado emotivo de un poema y su poder comunicativo.
Producir o modificar sencillos textos literarios cambiando el final, la voz del autor...
Planificar y realizar diversas exposiciones orales.
sible, una cohesin suficiente, de acuerdo con las normas ortogrficas.
Verificar mediante ejercicios de produccin, identificacin y transformacin las dife-

rentes categoras gramaticales.
Identificar, clasificar y analizar oraciones simples.
Comprobar mediante diferentes actos comunicativos el reconocimiento de los ele-
mentos de la comunicacin.
Sealar las caractersticas que diferencian a los textos narrativos, descriptivos y dia-
logados.
Leer aplicando las estrategias adecuadas y valorar la lectura como fuente de informa-
cin, aprendizaje y placer.
Memorizar, interpretar y leer textos literarios con expresividad y entonacin.
cer los elementos estructurales bsicos.
Reconocer diversos tipos de textos segn las diferentes situaciones comunicativas
(narrativos, descriptivos y teatrales).
Exponer oralmente con claridad suficiente un tema o determinadas ideas sobre l,
utilizando un lenguaje adecuado y manteniendo la atencin del receptor.
Producir textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados...) y
mbito (personal, interpersonal, etc.) adecundolos a la situacin de comunicacin
previamente definida, utilizando la estructura gramatical de cada uno.
Analizar la situacin lingstica actual de las lenguas de Navarra y Espaa.
D. AL ACABAR PRIMARIA
Al comenzar Secundaria, se comprobarn los conocimientos adquiridos en Primaria

mediante una serie de pruebas, como pueden ser:
Realizacin de un texto de produccin propia, para comprobar la expresin escrita.
Comprobacin del nivel de competencia de expresin oral, mediante la lectura en voz
alta de un texto y la presentacin personal.
Comprobacin del nivel de competencia de la comprensin lectora (oral y escrita),
aplicando la siguiente prueba.
Anexo 443
PRUEBA INICIAL DE COMPRENSIN LECTORA AL INICIO DE SECUNDARIA*
NOMBRE ___________________________________________________
EDAD ________________________ AOS ________________________
CLASE _______________________ FECHA _______________________
1. LEE CON ATENCIN ESTE FRAGMENTO DE UNA NOTICIA DE UN PERIDICO:

Nuestros puentes de la poca de la dominacin romana, han visto pasar mucho agua
bajo sus arcos. Eran, son, unos puentes de piedra a prueba de riadas, concebidos y llevados
a la prctica para que durante siglos permanecieran en servicio, que es una forma como
cualquier otra de economizar. Los resultados estn a la vista: flamantes obras de ingeniera
moderna no han soportado las ltimas crecidas, mientras que los puentes romanos que
an guarda el pas se han quedado tan tranquilos.
2. SEALA AHORA LA MEJOR RESPUESTA A LAS PREGUNTAS SIGUIENTES:

A. Por qu dice el autor que los puentes han visto pasar mucha agua?
a) Porque ha llovido mucho.
b) Porque son muy antiguos.
c) Porque sus arcos son muy grandes.
d) Porque estn sobre ros importantes.
B. Por qu son a prueba de riadas?
a) Porque son de piedra.
b) Porque son antiguos.
c) Porque aguantan las crecidas del agua.
d) Porque son econmicos.
C. Por qu es una forma de economizar?
a) Porque la piedra es ms barata.
b) Porque ahora la vida es ms cara.
c) Porque hace mucho tiempo que se utilizan.
d) Porque han soportado las ltimas crecidas.
D. Por qu los puentes romanos han quedado tan tranquilos?
a) Porque eran de piedra.
b) Porque estn bien pensados y bien hechos.
c) Porque son muy antiguos.
d) Porque an los guarda el pas.
3. SUBRAYA NICAMENTE LA FRASE QUE CONSIDERES MS IMPORTANTE DEL TEXTO

Era una cara del tamao de un puo, poco ms o menos, a no ser que sea un puo
muy grande. Podra haber sido la cara de un mochuelo o de una ardilla. Pero, como resul-
t luego, no era nada de eso: era una cara completamente humana, excepto que era tan pe-
queita... Tena brillantes mejillas, redondas y rosadas, plidos ojos azules, cabello color de
las barbas del maz y encima un gorrito oscuro terminado en punta.
* Prueba sacada de CANALS y otros, Pruebas Psicopedaggicas de Aprendizaje Instrumentales, Editorial

ONDA.
444 Anexo
4. LEE ESTE TEXTO CON ATENCIN
Por ser los ros espaoles de irregular caudal y especialmente por encajarse en gargan-
tas antes de llegar al tramo bajo, no pueden aprovecharse para el trfico. Los ros que esca-
pan a esta ley general son tiles, como el ltimo tramo del Guadalquivir, el Tinto-Odiel y el
estuario del Nervin.
Cul crees que es el mejor resumen de este texto? Para indicarlo, pon una cruz en el pa-
rntesis que hay al final del mismo.
a) Los ros espaoles pasan por gargantas estrechas y tienen irregular caudal. Muy
pocos ros escapan a esta afirmacin. ( )
b) Por ser los ros espaoles muy estrechos, suelen tener un caudal irregular. Esto
no sucede as con el Guadalquivir, el Tinto-Odiel y el Nervin. ( )
c) El accidentado terreno por el que circulan casi todos los ros espaoles y su
irregular nivel de agua los hace difcilmente aprovechables para la navegacin. ( )
5. ORDENA AHORA LAS FRASES SIGUIENTES

a) Vuelve a su casa y lo recoge.
b) Sale de su casa con el desayuno y va a la parada del autobs.
c) Llega, por fin, a la escuela con el tiempo justo.
d) La madre le dice que con el descuido va a llegar tarde.
e) Sale de casa corriendo y sube al autobs.
f) Se da cuenta de que ha olvidado el equipo de gimnasia.
6. LEE EL TEXTO SIGUIENTE Y CONTESTA A LAS PREGUNTAS QUE SE HACEN A CONTINUACIN

A la muerte de Almanzor no hubo califas ni ministros que supieran gobernar el pas,
el cual cay en la anarqua. Las provincias se convirtieron en pequeos reinos indepen-
dientes, los reinos de Taifas. As desapareci el Califato de Crdoba. Los musulmanes per-
dieron poco a poco sus territorios.
a) Quin cay en la anarqua, segn el texto?

.........................................................................................................................
b) Cul fue la causa?
.........................................................................................................................
c) En qu se convirti el Califato de Crdoba?
.........................................................................................................................
d) Se benefici el imperio musulmn? Por qu?
.........................................................................................................................
Anexo 445
Gua de correccin para medir la comprensin lectora
Correccin de las respuestas y valoracin de las mismas:
2. SEALA AHORA LA MEJOR RESPUESTA A LAS PREGUNTAS SIGUIENTES

A. Por qu dice el autor que los puentes han visto pasar mucha agua?
a) 0.5 puntos.
b) 1.0 puntos.
c) 0.0 puntos.
d) 0.0 puntos
B. Por qu son a prueba de riadas?
a) 0.0 puntos.
b) 0.5 puntos.
c) 1.0 puntos.
d) 0.0 puntos
C. Por qu es una forma de economizar?
a) 0.0 puntos.
b) 0.5 puntos.
c) 1.0 puntos.
d) 0.0 puntos
D. Por qu los puentes romanos han quedado tan tranquilos?
a) 0.0 puntos.
b) 1.0 puntos.
c) 0.0 puntos.
d) 0.5 puntos
3. SUBRAYA NICAMENTE LA FRASE QUE CONSIDERES MS IMPORTANTE DEL TEXTO

Si subraya: era una cara completamente humana 1.0 puntos.
Si subraya: era una cara completamente humana y algn otro fragmento del texto 0,5 puntos.
4. LEE ESTE TEXTO CON ATENCIN

Cul crees que es el mejor resumen de este texto?...
a) 1.0 puntos.
b) 0.0 puntos.
5. ORDENA AHORA LAS FRASES SIGUIENTES

Si las ordena todas correctamente (b, f, a, d, e, c) : 2.0 puntos.
Si ordena tres frases bien: 1.0 puntos.
6. LEE EL TEXTO SIGUIENTE Y CONTESTA A LAS PREGUNTAS QUE SE HACEN A CONTINUACIN

Las respuestas vlidas son:
a) El pas, el califato.
b) No hubo califas ni ministros que supieran gobernar.
c) Los reinos de Taifas, en pequeos reinos independientes.
d) No. Perdieron poco a poco sus territorios.
Si da otras respuestas deberemos tener en cuenta el sentido del texto para valorarlas.
Si todas las respuestas son correctas: 2.0 puntos.
Tres respuestas correctas: 1.0 puntos.
Dos respuestas correctas: 0.5 puntos.
Una o ninguna respuesta correcta: 0.5 puntos.
TOTAL PUNTOS POSIBLES PARA COMPRENSIN LECTORA: 10 PUNTOS.
446 Anexo

Lengua - Literatura - 1 y 2 Año Act y Conceptos

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Judul Asli

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Lengua - Literatura - 1 y 2 Año Act y Conceptos

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Programaciones de aula

por niveles de profundizacin

Paloma Rosell Fernndez

Ttulo: rea de Lengua Castellana y Literatura 1. y 2ciclo de la E.S.O.

Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navara

BLOQUES DE CONTENIDOS ............................................................................................... 19

BLOQUES DE CONTENIDOS ............................................................................................... 145

EJEMPLIFICACIN ............................................................................................................. 311

ANEXO I ........................................................................................................................... 340

BLOQUES DE CONTENIDOS ............................................................................................... 345

PROGRAMACIN DIDCTICA ............................................................................................. 349

Unidad Didctica 1. Texto argumentativo (I) ............................................................. 349

EJEMPLIFICACIN .............................................................................................................. 399

ANLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTO ....................................................................................... 417

8 rea de Lengua castellana y Literatura

Csar Sancho Martn

PROPUESTA DE SECUENCIACIN DEL PRIMER CICLO

Comprensin oral y escrita

En la seleccin de las lecturas se han combinado diversos tipos de textos. Para 1 de la

12 rea de Lengua castellana y Literatura

Los ejercicios que se proponen estn basados en:

14 rea de Lengua castellana y Literatura

Nuestro planteamiento de secuenciacin est pensado, indudablemente, para realizar-

La evaluacin es continua (cuadernos, actividades voluntarias, actitud, pruebas...) pero

16 rea de Lengua castellana y Literatura

Comprensin Expresin Expresin Reflexin Reflexin

Trabajo de sntesis: UN CUENTO

Comprensin Expresin Expresin Reflexin Reflexin

rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Trabajo de sntesis: POESAS (creacin)

Comprensin Expresin Expresin Reflexin Reflexin

Trabajo de sntesis: OBRA DE TEATRO

Prestaremos especial atencin a lo largo de esta unidad a la

I. Comprensin oral y escrita

Distinguir el mensaje implcito de los ejercicios prcticos,

II. Expresin oral

Descubrir algunos rasgos* (los ms importantes**, todos***)

Unidad didctica 1. Los cuentos, su estructura 23

III. Expresin escrita

Conocer, identificar y emplear los principales diccionarios haciendo hincapi en los

Conocer los elementos de la comunicacin y distinguir y clasificar sencillos* actos de

VI. Reflexin literaria

Comprender la estructura de la narracin como el desarrollo de un acontecimiento*.

24 rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

Comprender la finalidad de las normas ortogrficas y destacar que la lectura, la es-

I. Comprensin. El cuento. Estructura del texto narrativo (C)*

Lectura y anlisis de varios cuentos (P)*.

II. Expresin oral: La presentacin personal. Concepto de muletillas (P)*

Valoracin de la importancia de ordenar la informacin para una correcta presenta-

III. Expresin escrita: La presentacin personal: el texto y los prrafos (P)*

Unidad didctica 1. Los cuentos, su estructura 25

V. Reflexin lingstica: Los elementos de la comunicacin (C)*

Sensibilidad ante la utilizacin del sistema de comunicacin verbal y no verbal (A)*.

VII. Ortografa. La presentacin de cuadernos (C)*. Signos de puntuacin (C)*.

Valoracin de la importancia de una correcta presentacin de textos, trabajos y cua-

I. Comprensin oral y escrita

Realizar la lectura y anlisis de cuentos*.

26 rea de Lengua castellana y Literatura (Primer curso)

El alumno o alumna har su presentacin personal oral durante un minuto sirvin-

III. Expresin escrita

La presentacin personal (primera redaccin):

Dos alumnos dialogarn en clase; el resto indicar el emisor, receptor y mensaje*.

VI. Reflexin literaria

Descubrir algunos rasgos* (los ms importantes, todos*)

VII. Ortografa. La presentacin de cuadernos (C). Signos de puntuacin (C).

Producir textos escritos* (aceptablemente, con dominio*) de diferente tipo (na-