20002117

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE INGENIERA
REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRA EN MATEMTICA Y COMPUTACIN
SOFTWARE EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA EN LA RESOLUCIN

DE ESTRUCTURAS ISOESTTICAS. CASO DE ESTUDIO: MECNICA
RACIONAL I, FACULTAD DE INGENIERA,
UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
Autor: Ing. Gabriela Prado.

C.I.15.189.225.
Tutor: MSc. Jos Nazar.
C.I. 4.133.488
Brbula, Octubre del 2008.



C.I.15.189.225.
Trabajo presentado ante el rea de

estudios de Postgrado de la Universidad
de Carabobo para optar al Titulo de
Magster en Matemtica y Computacin.
ii


C.I.15.189.225.
Aprobado en el rea de Estudios de Postgrado de la Universidad de

Carabobo por Miembros de la Comisin Coordinadora del Programa:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
iii
VEREDICTO
Nosotros, Miembros del Jurado designado para la evaluacin del

Trabajo de Grado titulado: SOFTWARE EDUCATIVO COMO
HERRAMIENTA EN LA RESOLUCIN DE ESTRUCTURAS
ISOESTTICAS. CASO DE ESTUDIO: MECNICA RACIONAL I,
FACULTAD DE INGENIERA, UNIVERSIDAD DE CARABOBO, presentado
por: Ing. Gabriela Prado para optar al titulo de Magster en Matemtica y
Computacin, estimamos que el mismo rene los requisitos para ser
considerado como: Aprobado
Nelson Hernndez
Presidente
Sandra Lugo Pedro Estrada

Jurado Jurado
iv
Este trabajo esta dedicado a la
Santsima Trinidad, a mi familia,
amigos y a todos los estudiantes de
Ingeniera ellos son el corazn y
razn de ser de este material.
v
RECONOCIMIENTOS
El Prof. MSc. Jos Nazar por haber aceptado la tutora de este trabajo, su
dedicacin y valiosas asesorias.
La Prof. MSc. Mayela Delgado miembro de la Comisin Coordinadora de la

Maestra de Matemtica y Computacin., por su invaluable atencin y
asesoria sin descanso.
La Prof. Lisbeth Pacheco miembro del Departamento de Computacin de la

Facultad de Ingeniera, por sus amables y puntuales indicaciones facilitando
la evaluacin del Software.
Los profesores del Departamento de Ingeniera Estructural en especial los

que conforman la Ctedra de Mecnica Racional por sus apreciables
colaboraciones y tiempo suministrado para esta investigacin.
A la insigne Alma Mater Universidad de Carabobo, particularmente a la

honorable Escuela de Ingeniera Civil, que me ha permitido desarrollarme en
el mbito profesional.
vi
NDICE GENERAL
NDICE DE FIGURAS x
NDICE DE TABLAS xii
RESUMEN xv
INTRODUCCIN 1
EL PROBLEMA 4
Planteamiento del problema 4
Objetivos de la Investigacin 14
Objetivo General 14
Objetivos Especficos 14
Justificacin de la Investigacin 15
MARCO TERICO 17
Antecedentes de la Investigacin 18
Bases Tericas 23
Teoras de Aprendizaje 23
Software educativo 27
Clasificacin de los softwares educativos 29
La articulacin software educativo - aprendizaje 31
Diseo y desarrollo de software educativo 33
MARCO METODOLGICO 40
Nivel y Diseo de la Investigacin 41
Procedimiento metodolgico 42
Poblacin y Muestra 42
Tcnicas e instrumentos para recolectar la informacin 42
Tcnicas de Anlisis de datos 43
Tabla de especificaciones 47
vii
DIAGNSTICO DE LAS ESTRATEGIAS EXITOSAS UTILIZADAS 48
POR LOS DOCENTES
Instrumento aplicado para el Diagnstico de las estrategias 51
exitosas utilizadas por los docentes, dirigido a los docentes de
Mecnica Racional perodo lectivo 2-2007 (Octubre 2007 Marzo
2008)
Anlisis de resultados del diagnstico 55
Confiabilidad del instrumento dirigido a los docentes de 80
Mecnica Racional perodo lectivo 1-2007
Objetivos de aprendizaje problemticos segn docentes de la 82
ctedra
Anlisis de las posibles causas de los problemas detectados 83
Alternativas de solucin de las necesidades educativas 87
Establecimiento del tipo de Software educativo en la asignatura 90
Mecnica Racional I.
Conclusiones de los resultados obtenidos del diagnstico 91
CONCEPTUALIZACIN, DISEO Y DESARROLLO DEL 93
SOFTWARE
Metodologa utilizada en el Diseo y Desarrollo del software 94
Entorno del Software Educativo 95
Guin de Contenido 95
Guin Tcnico (Storyboard) 103
Desarrollo del Software Educativo 117
Gua del usuario 125
EVALUACIN DEL SOFTWARE EDUCATIVO 129
Informe de usabilidad del software MECA 1.0 131
Formulario del Grupo ORIXE 132
Mtrica de Calidad de Credibilidad e Interaccin de Cursos de 135
Teleformacin
viii
Conclusiones de la Evaluacin de Usabilidad 138
CONCLUSIONES 140
RECOMENDACIONES 142
BIBLIOGRAFA 143
ANEXO A-1: Instrumento aplicado a los docentes del departamento de 147
estructuras para realizar el diagnstico de necesidades educativas
ANEXO A-2: Validacin del instrumento aplicado a los docentes el 151
departamento de estructuras para realizar el diagnstico de
necesidades educativas
ANEXO B-1: Instrumento aplicado a los docentes del departamento de 155
estructuras para determinar causas de de los problemas de
aprendizaje
ANEXO B-2: Validacin del instrumento aplicado a los docentes del 158
departamento de estructuras para determinar causas de de los
problemas de aprendizaje
ANEXO C-1: Diseo y Software educativo MECA 1.0 para estudiantes 162
de ingeniera en digital (cd)
ix
NDICE DE FIGURAS
Figura
1 Grfico de Frecuencias de alternativas de la pregunta N.1. 56
x
25 Esquema de pantalla del Software Educativo, Unidad 118
Esttica.
26 Esquema de pantalla del Software Educativo, Seccin 118
Grados de Libertad.
Vnculos.
Diagrama de cuerpo libre.
Anlisis de estructuras isoestticas.
Analzalas.
31 Pantalla del Software Educativo, Pagina Principal. 121
32 Pantalla del Software Educativo, Unidad Esttica. 122
33 Pantalla del Software Educativo, Grados de Libertad. 122
34 Pantalla del Software Educativo, Vnculos. 123
35 Pantalla del Software Educativo, Diagrama de Cuerpo Libre. 123
36 Pantalla del Software Educativo, Anlisis de estructuras 123
isoestticas.
37 Pantalla del Software Educativo, Analzalas, Evaluacin 124
formativa.
xi
NDICE DE TABLAS
Tabla
1 Porcentaje de aplazados y rendimiento acadmico de 6
estudiantes que cursaron la Asignatura Mecnica Racional I
en los semestres 1/2006, 2/2006 y 1/2007.
2 Metodologas para el desarrollo de softwares educativos. 34
3 Caractersticas de los mtodos de evaluacin de software 38

educativo.
4 Tabla de especificaciones 47
5 Frecuencias de alternativas de la pregunta N.1. 56

xii
29 Determinacin del Alpha de Cronbach. 81
30 Objetivos de aprendizaje de Mecnica Racional I, 82
problemticos segn docentes de la ctedra de Mecnica
Racional.
31 Resultados obtenidos al indagar con profesores de la 85
asignatura Mecnica Racional I sobre las causas ms
comunes que dificultan el logro de los objetivos de
aprendizaje en la unidad de esttica.
32 Objetivos de aprendizaje de la unidad de esttica de 85
Mecnica Racional I.
33 Causas ms comunes que dificultan el logro de los objetivos 86
de aprendizaje en Mecnica Racional, especficamente en
la unidad de esttica.
34 Descripcin de la audiencia. 96
35 Definicin del trabajo. 97
36 Lnea de produccin. 98
37 Planificacin del contenido. 100
38 Estructura lgica del software educativo. 101
39 Estructura lgica del software educativo, Esttica. 102
40 Esquema de las zonas de comunicacin. 104
41 Botones zona de control, Index. 104
xiii
42 Botones zona de control, Unidad esttica. 105
43 Formato de la pantalla. 106
44 Pantalla N1 del Diseo del Software Educativo. 107
54 Formulario del Grupo Orixe de MECA 1.0. 133
55 Mtrica de Calidad de Credibilidad de MECA 1.0. 136
xiv
FACULTAD DE INGENIERIA
ESCUELA DE INGENIERIA CIVIL
DEPARTAMENTO DE ESTRUCTURAS
DISEO DE SOFTWARE EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA EN LA

RESOLUCIN DE ESTRUCTURAS ISOESTTICAS. CASO DE ESTUDIO:
MECNICA RACIONAL I, FACULTAD DE INGENIERA,
Autor: Ing. Gabriela N. Prado.

Tutor: MSc. Jos Nazar.
Octubre del 2008
RESUMEN
El objetivo de la presente investigacin, consisti en el diseo, desarrollo y
evaluacin de un software educativo como herramienta en la resolucin de
estructuras isoestticas para estudiantes de Ingeniera. La investigacin esta
dirigida a estudiantes de Ingeniera Civil, Mecnica, Industrial y Qumica de la
Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo. La investigacin esta
enmarcada en la modalidad de proyecto factible dividido en tres fases:
Diagnstico, se aplic un instrumento con escala de licker a los profesores
que conforman la ctedra de Mecnica Racional que permiti determinar la
necesidad entre los profesores de contar con un software educativo de la
asignatura. Adems, se determin la confiabilidad del instrumento aplicado,
arrojando un Alpha de Cronbach de 0.85 aceptable para el estudio, de esta
fase se establece elaborar el software educativo en la modalidad de sistema
tutorial; la Conceptualizacin, permiti determinar, de acuerdo a la necesidad
planteada, el contenido (temas subtemas) y su tratamiento, recursos
grficos y lingsticos, caractersticas de la interfaz humano computador,
concretando as la estructura conceptual a travs del Guin de contenido y el
Diseo del prototipo, se nutre de la determinacin de las variables tcnicas
especificadas en la fase de conceptualizacin. Comprende la diagramacin
de la zona de comunicacin y el diseo de cada una de las pantallas que
conforman el software educativo. Luego, se desarrollo el Software Educativo
tIpo tutorial en la Web, la unidad desarrollada, esttica, conformada por cinco
(5) secciones Grados de Libertad, Vnculos, Diagrama de Cuerpo Libre,
Anlisis de estructuras isoestticas y una evaluacin formativa llamada
Analzalas, seguidamente, se realiz la evaluacin heurstica con expertos a
travs de los Principios de Nielsen y se implementaron las mejoras.
Palabras claves: Software educativo, Proceso de Enseanza Aprendizaje,
Teora de los esquemas, Esttica, Slido rgido.
xv
INTRODUCCION
El presente trabajo esta esbozado en captulos, el primer capitulo, El

Problema, plantea la problemtica de forma general hasta llegar a lo
particular, en el contexto de la Universidad de Carabobo de la Facultad de
Ingeniera de la Escuela de Ingeniera Civil en la asignatura Mecnica
Racional I de la unidad Esttica del slido rgido, luego, se formulan los
objetivos y la justificacin de la investigacin.
El segundo capitulo, Marco Terico, se muestran los antecedentes de

la investigacin y en las bases tericas, los diversos conceptos relativos a las
teoras de aprendizaje existentes, el diseo y desarrollo de software
educativo. El tercer capitulo, Marco Metodolgico, se esbozan los
procedimientos de orden metodolgico, a travs de los cuales se intenta dar
respuestas a las interrogantes objeto de investigacin. El cuarto capitulo,
diagnstico de las estrategias exitosas utilizadas por los docentes, se
presentan los resultados obtenidos en la aplicacin del cuestionario tipo
encuesta diseado con una escala de Licker y a los cuales se les determina
la confiabilidad mediante el coeficiente alpha de Cronbach, seguidamente, se
analizan las posibles causas de los problemas detectados y las alternativas
de solucin de las necesidades educativas.
En el quinto capitulo, Conceptualizacin, Diseo y Desarrollo del

Software Educativo, se presenta el Guin de contenido y el tcnico
(Storyboard) del software educativo denominado MECA 1.0, este diseo del
software esta dirigido a estudiantes del cuarto semestre de Ingeniera Civil,
Mecnica, Industrial y Qumica de la Facultad de Ingeniera de la Universidad
de Carabobo, se fundamenta el contenido de la propuesta con una
combinacin del enfoque constructivista y la teora de los esquemas,
2
adicionalmente, se concreta en el desarrollo del material, las pantallas del y

zonas de comunicacin del software educativo y una gua para el usuario
adiestrndolo en el manejo de software. El sexto capitulo, Evaluacin del
Software educativo, contiene la evaluacin heurstica realizada por expertos
a travs de los Principio de Nielsen. El sptimo capitulo, comprende las
Conclusiones, Recomendaciones adicionales y la Bibliografa citada en el
trabajo de investigacin.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
4
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Hoy en da es comn observar en la sociedad venezolana

construcciones que pueden ir desde pequeas viviendas unifamiliares hasta
grandes proyectos multifamiliares, definitivamente, observar una obra
concluida es una satisfaccin que se concibe en el diseo de la estructura
que se pretenda construir. Por lo tanto, es fundamental para desarrollar
correctamente el diseo de estructuras, el dominio de las caractersticas de
un buen diseo, para conocerlas, es necesario comprender las teoras
iniciales que sustentan el diseo aplicado, entender el comportamiento de la
estructura o mecanismo que se est diseando y los mtodos para calcular
las solicitaciones (son fuerzas externas o internas producto de sustituir los
vnculos externos o internos que conectan el cuerpo a tierra o a otros slidos)
que debido a acciones externas, sobre la estructura, se generan en sta, en
otras palabras; se requiere conocer el eje central de la carrera de Ingeniera
Civil, la Mecnica Racional, expresado por Vera (1980): ...el conocimiento
de la Mecnica es, en efecto, la base del arte de disear y construir.
La Mecnica es definida por Beer y Johnston (1962) como: ...la

ciencia que describe y predice las condiciones de reposo o movimiento de
los cuerpos bajo la accin de fuerzas. De sta, se desprende la Mecnica de
los slidos rgidos, su estudio le corresponde a la asignatura de Mecnica
Racional I, la cual se divide en Esttica, estudia las condiciones para que
exista equilibrio esttico; y la Dinmica, indaga acerca del movimiento de los
slidos. La importancia de esta materia se evidencia claramente, en los
modernos currcula o programas de ingeniera, en un estudio cada vez ms
5
amplio de sus conceptos fundamentales y de nuevas teoras de mayor

complejidad. En la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo, la
asignatura Mecnica Racional I se dicta a estudiantes del cuarto semestre,
pertenecientes a las Escuelas de Civil, Mecnica, Industrial y Qumica. Esta
materia, se considera la base para comprender los conceptos que se
introducirn en asignaturas posteriores; en particular en la Escuela de
Ingeniera Civil, donde Mecnica Racional I genera prelacin para cursar las
materias del quinto semestre del Departamento de Ingeniera Estructural,
segn el pensum de la escuela de Ingeniera Civil, Universidad de Carabobo
(2007).
Para la comprensin de los conceptos expresados en Mecnica

Racional I se hace necesario tener claras, ciertas concepciones bsicas,
expuestas en las asignaturas relativas a: Geometra Analtica (1er.
semestre), Fsica I, lgebra Vectorial (ambas del 2do. semestre), en lo que
respecta a operaciones con vectores, segn el pensum de la escuela de
Ingeniera Civil, Universidad de Carabobo (2007).
Mecnica Racional I para las escuelas de Ingeniera Mecnica,

Industrial y Qumica esta dividida en cuatro unidades:
Esttica que abarca la determinacin de las reacciones externas e
internas de los sistemas en equilibrio esttico.
Propiedades Mecnicas, estudia las propiedades de las secciones
incluye: centroide, momentos de inercia, momentos mximos y
mnimos.
Cinemtica, comprende el clculo de velocidades y aceleraciones de
sistemas de slidos rgidos en el plano.
6
Dinmica que comprende el clculo de las reacciones externas e

internas de los sistemas en movimiento.
En el caso de la Escuela de Ingeniera Civil, Mecnica Racional I esta
estructurada de la siguiente forma:
Esttica.
Cerchas, permite determinar reacciones externas e internas en
sistemas tipo cerchas aplicando mtodos especficos.
Propiedades Mecnicas.
Cinemtica.
El porcentaje de estudiantes aplazados en la asignatura Mecnica

Racional I representa, aproximadamente, el cincuenta por ciento (50 %) de la
poblacin que termina en el semestre, adems, el promedio de notas de los
estudiantes que aprueban es de 10 puntos en una escala de 0 a 20 puntos,
segn cifras suministradas por Control de estudios de la Facultad de
Ingeniera en los semestres 1/2006, 2/2006 y 1/2007, lo que demuestra los
bajos niveles de rendimiento acadmico en Mecnica Racional I, que
presentan los estudiantes de Ingeniera, agudizando la problemtica
acadmica de la educacin en la facultad.
La ctedra de Mecnica Racional, conformada por doce profesores;

que dictan las materias Mecnica Racional I y Mecnica Racional II, realiz
un sondeo ms especfico, al generar estadsticas semestralmente para
monitorear el porcentaje de aplazados y rendimiento acadmico de los
estudiantes que cursan la materia.
7
A continuacin se muestra una tabla que resume las estadsticas en

cada una de las unidades de la asignatura en los periodos semestrales
1/2006, 2/2006 y 1/2007.
Tabla 1.Porcentaje de aplazados y rendimiento acadmico de estudiantes que cursaron la

Asignatura Mecnica Racional I en los semestres 1/2006, 2/2006 y 1/2007.
Mecnica
Esttica Propiedades Cinemtica Dinmica
Racional I
% Aplazados 69,00 38,00 50,00 45,00
Promedio de notas.
07 11 08 10
Escala de 0-20 puntos.
Promedio de notas
de los aprobados. 11 15 13 15
Fuente: Ctedra de Mecnica Racional.
Resalta en la unidad de Esttica (resolucin de estructuras

isoestticas) que aproximadamente un sesenta y nueve por ciento (69 %)
reprueba la unidad, el rendimiento acadmico de los estudiantes es de 07
puntos en una escala de 0 a 20 puntos y el promedio de notas de los
estudiantes que aprobaron la unidad es de 11 puntos en una escala de 0 a
20 puntos. En el resto de las unidades hay altos porcentajes de estudiantes
aplazados y bajos rendimientos acadmicos. En entrevistas realizadas por la
investigadora a los miembros que conforman la ctedra de Mecnica
Racional, stos expresaron, el bajo nivel de preparacin de los estudiantes
en cuanto a resolucin de estructuras Isoestticas, el primer tpico de la
materia y confirmado por las estadsticas de las notas de los estudiantes que
cursaron la materia en los periodos 1/2006, 2/2006 y 1/2007.
8
En reuniones de la Ctedra de Mecnica Racional, realizadas para revisar

los orgenes de la problemtica educativa existente en la asignatura
Mecnica Racional I, los profesores que la conforman, a travs de
Observacin no participativa estudiando a los alumnos que conformaban sus
salones de clases. Se percataron que los orgenes estaban en las
dificultades para apropiarse de los conocimientos derivados de los procesos
bsicos del pensamiento; sustentados en la observacin que realizaban a los
estudiantes al resolver problemas en las clases y parciales de la materia.
Esta teora no es nueva y esta avalada por la Dra. Margarita Amestoy de
Snchez, Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de habilidades
Intelectivas, Exdirectora del programa Instituto Politcnico de Creatividad de
Monterrey (Mxico), Autora de ms de 25 libros sobre el tema de desarrollo
de las habilidades del pensamiento, ha realizado estudios al respecto,
concluyendo que los orgenes de esta problemtica se asocian con los
obstculos encontrados por los estudiantes a nivel universitario y en el
desempeo como profesionales. para realizar los procesos bsicos y
superiores de pensamiento, Amestoy (1995) Se ha comprobado que
muchas de estas dificultades tienen relacin con la carencia de habilidades
para procesar informacin, presentan impedimentos para realizar los
procesos bsicos constituidos por operaciones elementales: observacin,
comparacin, relacin, clasificacin simple, ordenamiento y clasificacin
jerrquica, en estos se fundamenta la construccin del conocimiento y las
formas de razonamiento, los superiores son estructuras complejas de alto
nivel de abstraccin como los procesos de adquisicin de conocimiento y
discernimiento. Generando la ausencia de desarrollo de esquemas que
facilitan el almacenamiento, recuperacin, uso apropiado del conocimiento,
generacin de destrezas para captar, sintetizar e interpretar la mecnica
racional. Se le suma el tiempo estipulado para dictar la asignatura,
agravando la situacin, afectando a los estudiantes, requieren mayor nfasis
9
en la ejercitacin y practica, expresado por los docentes que dictan la

materia en reuniones peridicas que realiza la ctedra de Mecnica
Racional.
Esta situacin va generando otros efectos en los estudiantes:

desercin en la materia, segn Control de Estudios de la Facultad de
Ingeniera el veintiocho por ciento (28 %) de la poblacin que inscribe la
materia la retira, el elevado porcentaje de aplazados y bajo promedio de
notas de los alumnos que aprueban la asignatura, ocasionando, en un
contexto general, que los estudiantes egresados de la Facultad de Ingeniera
de la Universidad de Carabobo tengan un bajo promedio de notas en la
carrera en comparacin con egresados de otras Universidades.
En un anlisis cualitativo, los docentes del rea observaron que los

estudiantes no comprenden la estructuracin de los contenidos y las
estrategias empleadas por los profesores en la ctedra no permiten lograr los
objetivos de aprendizaje del contenido programtico de la asignatura; stas,
se ven afectadas por el alto volumen de estudiantes que se suma en cada
semestre, lo anterior se atribuye a la poltica de Estado de masificacin de la
educacin, de acuerdo a un estudio realizado en el Instituto de Estudios
Superiores de Administracin (IESA) por Proyectos educativos Maragall,
Perera y Asociados (1998), sta se vislumbra desde 1960 como un esfuerzo
por llevar la educacin a un mayor nmero de personas, trayendo
inconvenientes y el que ms importancia tiene, ya que engloba al resto de los
problemas, es la prdida en la calidad de la educacin, lo cual se observa
reflejado tanto en los docentes, como en los alumnos y en lo que rodea al
sistema educativo, degenerando en que se dificulta la enseanza
personalizada en el aula de clase, para captar las diversas formas en que los
estudiantes adquieren el conocimiento, es decir la forma en que aprenden.
10
Para subsanar las dificultades que presentan los estudiantes de la

asignatura Mecnica Racional I, existen una serie de opciones de estrategias
de enseanza que en otros contextos han funcionado, stas se planifican a
partir del contenido programtico de la asignatura persiguiendo que los
alumnos desarrollen estrategias de aprendizaje, que estos puedan aplicar de
manera flexible, en situaciones acadmicas diferentes, es decir, desarrollan
las habilidades cognitivas en los estudiantes, es una formacin intelectual, la
meta es aprender a aprender, de esta forma hubo una enseanza
estratgica. Si el docente pide a sus alumnos que lean un texto sobre un
contenido temtico de su programa, propicia el desarrollo de la habilidad de
lectura. Luego les solicita una sntesis escrita de lo ledo, el alumno
desarrolla habilidades para resumir y redactar correctamente y con buena
ortografa, pero, si adems de la sntesis, les pide una crtica, opinin o
conclusin personal, propicia el desarrollo de pensamiento y la habilidad de
clarificar y producir lengua escrita a partir de ideas propias. Cuando el
profesor solicita a los alumnos el anlisis de un caso, con su respectivo
reporte, propicia el desarrollo de habilidades como la aplicacin de los
principios tericos y sus implicaciones, capacidad de transferencia de estos
principios a situaciones nuevas, capacidad para aplicar la teora en la
prctica, habilidad para integrar los conceptos vistos en las diferentes
materias, entre otros. En estos ejemplos se habla de estrategias de
enseanza, porque estn orientadas a desarrollar estrategias de aprendizaje
en los estudiantes.
Han surgido otros intentos de implementar estrategias de enseanza
en los profesores y aprendizaje en los estudiantes, la Facultad de Ingeniera
de la Universidad de Carabobo en respuesta para solventar las dificultades
en la apropiacin de conocimientos en las asignaturas, incorpor en el
pensum de las carreras de Ingeniera las asignaturas: Proceso bsicos del
pensamiento (primer semestre), Razonamiento Verbal y Solucin de
11
problemas (Segundo semestre), Creatividad e inventiva (Tercer semestre),

Universidad de Carabobo (2007). Estas asignaturas persiguen ensear a
pensar a los estudiantes, estn en las lneas del desarrollo de las habilidades
del pensamiento, quiere decir, que al abordar a los estudiantes con la
asignatura Mecnica Racional I en el cuarto semestre de sus carreras ellos
han transitado un camino que, tericamente, les permiten dominar o por lo
menos manejar, los procesos bsicos y superiores del pensamiento. La
realidad es que en la Ctedra de Mecnica Racional, los profesores, siguen
encontrando esta problemtica de dificultades en la apropiacin de
conocimientos en sus alumnos, expuesto anteriormente.
La problemtica que se presenta en la asignatura Mecnica Racional

I, no es ajena a lo que ocurre en otras asignaturas en la Universidad de
Carabobo y mas all en el sistema educativo de las Universidades a nivel
nacional e internacional, en la sociedad globalizada en que vivimos seria un
eufemismo pensar que ste es un problema de la asignatura, si mas bien es
universal, Rama (2007) lo ratifica en el pasado en Amrica Latina se
desarroll una enseanza nacional, con pertinencias, docentes, instituciones,
estudiantes y currculas locales; pero hoy los contenidos son internacionales,
no hay campos disciplinarios propios, y tanto alumnos como profesores son
cada vez ms globales. Por ende, con problemticas comunes.
Por lo tanto, si se indaga en las soluciones que han implementado

para resolver esta problemtica en universidades de otros pases,
Domnguez (1994), como: Estados Unidos, Japn, Inglaterra, Espaa,
Francia, Colombia, Mxico, Argentina, entre otros. Se observa el uso de la
tecnologa educativa, el nuevo paradigma en la educacin incorpora la
utilizacin de softwares educativos, no solo para el mejoramiento del
aprendizaje del individuo, sino tambin, como herramienta de enseanza en
12
las clases. Estas Universidades apoyan el uso de la tecnologa educativa con

la creacin de espacios virtuales y la promocin, uso y participacin entre sus
profesores y estudiantes en estos ambientes. Especficamente, la
Universidad de Carabobo apuntala los procesos de enseanza-aprendizaje
con el soporte de la plataforma virtual a travs de la Direccin de Tecnologa
Avanzada, fortalece la apertura de educacin a distancia prevista en planes
de corto y mediano plazo, que le permitirn la consolidacin de los
programas de estudios presnciales.
En pos de profundizar en este mbito de tecnologa educativa, se

presenta un ejemplo ilustrativo de cmo el uso de nuevas tecnologas
educativas favorece el aprendizaje en los usuarios. El proyecto Rescate de la
Enseanza de la Geometra en la Escuela Bsica (REGEB), coordinado por
la Ing. Anfri Esteller, Jefe del Departamento de Informtica Fundacin
CENAMEC. Esteller (1996), consiste en una investigacin en la cual se
implementa una estrategia para la enseanza y aprendizaje de la geometra
utilizando el software Cabri-gomtre a docentes y alumnos de la segunda y
tercera etapa de la Educacin Bsica. Los inicios del REGEB se sitan en el
ao 1995 cuando el personal del departamento de informtica es entrenado
en un curso sobre el uso del software francs Cabri-gomtre por el
Prof.Bernad Caponi de la Universit Joseph Fourier de Grenoble. Entre los
principales hallazgos que pueden mencionarse acerca del uso de estrategias
docentes basadas en el software Cabri-gomtre versin 1.7, estn
asociados a incrementos significativos en las calificaciones obtenidas por
estudiantes en pruebas de destreza geomtrica, al menos en las condiciones
experimentales bajo las cuales se realizaron las mismas. Entre las
experiencias que se nombran con el software Cabri-gomtre, se puede
citar: la Unidad Educativa Experimental Nacional Luis Beltrn Prieto
Figueroa (Caracas) y la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn (Falcn),
13
seleccionadas por el equipo de trabajo por ser unidades educativas con un

volumen alto de estudiantes.
La Ctedra de Mecnica Racional, que imparte los conocimientos

sobre la materia, observa la necesidad de promover una estrategia de
enseanza adaptada a sus necesidades educativas y que apunten a la
utilizacin de nuevas tecnologas que desempeen el rol de enlazar el
conocimiento del facilitador con el aprendizaje de los estudiantes en las
diferentes asignaturas que se ensean, centrndose en el planteamiento,
mtodo de enseanza desarrollado y el proceso de aprendizaje que dicho
mtodo promueve en los alumnos. Adicionalmente, esta estrategia que se
pretende crear relacionar las caractersticas de los usuarios, el contenido
programtico, las teoras de aprendizaje, los profesores que dictan la materia
con la planificacin, conceptualizacin, diseo y desarrollo de una estrategia
de aprendizaje hecha a la medida de la asignatura Mecnica Racional I, una
estrategia de enseanza que nazca del seno de los protagonistas que
forman parte de la problemtica en que estn inmersos estudiantes y
profesores.
Por lo tanto, en esta investigacin se pretende crear un Software

Educativo como herramienta en la resolucin de estructuras isoestticas
dirigido a los estudiantes de Mecnica Racional I en la Facultad de
Ingeniera de la Universidad de Carabobo.
14
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
GENERAL.
Desarrollar un software educativo como herramienta en la resolucin

de estructuras isoestticas, dirigido a estudiantes de Mecnica Racional I de
la Facultad de Ingeniera en la Universidad de Carabobo.
ESPECFICOS.
1. Diagnosticar las estrategias exitosas utilizadas por los docentes para

la enseanza de la resolucin de estructuras isoestticas.
2. Modelar conceptualmente el software educativo como herramienta en
la resolucin de estructuras isoestticas.
3. Disear el software educativo como herramienta en la resolucin de
estructuras isoestticas.
4. Desarrollar un prototipo de software educativo como herramienta en la
resolucin de estructuras isoestticas.
5. Evaluar el prototipo de software educativo como herramienta en la
15
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
En cuanto al aspecto terico que puede aportar esta investigacin esta

el hecho de que puede permitir lograr la sistematizacin y organizacin de
los contenidos programticos de la asignatura Mecnica Racional I, en lo
que a Esttica se refiere, a travs del material educativo computarizado que
se logre evaluar, y en el mbito social, permitir generar un puente que
enlace la realidad de los estudiantes con una estrategia de enseanza que
sea fluida y eficaz que permita ahorrar tiempo al estudiante ya que
condensar los fundamentos de la asignatura permitindole resolver
estructuras o mecanismos cada vez de mayor complejidad.
En el aspecto prctico la utilizacin del potencial de los materiales

computarizados en el aprendizaje de la materia de Mecnica Racional I
apenas comienza a explotarse. El papel del docente en el proceso de
racionalizacin e incorporacin de la gran variedad de recursos que ofrece
para ser usados en el aprendizaje, es digno de ser evaluado, con miras a
ofrecer a la presente generacin la oportunidad de participar en un proceso
de enseanza-aprendizaje ms acorde con el momento histrico en que nos
han situado los acelerados avances cientficos y tecnolgicos.
Adems, en lo que respecta a la parte metodolgica este material

computarizado que esta dirigido a los estudiantes del cuarto semestre de
Ingeniera y a profesionales afines con esta rea en general, permitir marcar
las pautas para el logro del primer paso para realizar un buen diseo en
estructuras, permitiendo al docente estructurar, con relativa facilidad, un
ambiente de aprendizaje lo suficientemente eclctico en cuanto a la variedad
de materiales pedaggicamente tiles, que garanticen la oportunidad de
acceso a un conglomerado estudiantil cada vez ms numeroso y
16
heterogneo. La utilizacin del potencial de las computadoras engendra un

proceso de aprendizaje activo, constructivo y colaborativo por parte de los
alumnos: activo, porque involucra un gil procesamiento de informacin, lo
cual convierte al estudiante en protagonista activo de su propio aprendizaje;
constructivo, porque el proceso de aprendizaje permite la incorporacin de
nuevas ideas a su cmulo de conocimientos previos, haciendo ms
significativo su contacto con el mundo que le rodea; colaborativo, porque el
intercambio de ideas y experiencias con otros alumnos le permite explotar su
sentido de cooperacin, su deseo de compartir, su inters por aprender e
incluso crear.
En general disear el software educativo, le permite a la ctedra de

Mecnica Racional y a la investigadora ser emisores que de forma activa
construyen y participan, a la vez de actuar facilitando las intenciones que
realmente guan el proceso para que se ajusten a los materiales y medios
utilizados en el currculum. Puede por tanto ser un material ms til que otro
adquirido, ya que son mucho ms significativos para el aprendizaje del
alumno los contenidos que en ellos se manejan.
La era digital ofrece un amplio campo de accin con mltiples

variables, dignas de ser analizadas y evaluadas desde el punto de vista
pedaggico, con miras a ser implementadas en nuestras instituciones
educativas en algn momento del proceso, en la actualidad nos enfrentamos
a una generacin que vive y se mueve alrededor de un momento histrico
muy particular, en el cual los rpidos avances cientficos y tecnolgicos
obligan a la revisin de estructuras curriculares, que deben ser analizadas y
reestructuradas, para ser adaptadas a dichos cambios conforme a las
proyecciones institucionales y necesidades de cada ente educativo en
particular.
CAPITULO II
MARCO TERICO
18
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
En este escenario, se presentan los antecedentes de la investigacin

donde se esbozan los estudios previos relacionados con este proyecto de
investigacin .En primer lugar se muestra el trabajo de investigacin que se
centra en la elaboracin de un software educativo: Makatsina, realizado por
la Dra. Laureano, presentado para optar a su titulo de Doctora en la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la pertinencia de este
antecedente para la investigacin radica en que se indaga en uno de los
temas de la asignatura Mecnica Racional y esta dirigida a un grupo de
usuarios similar al que se tiene en la Universidad de Carabobo, pero, en ste
se trabajan habilidades de la unidad de Cerchas, distinta a la que se quiere
abordar en este trabajo que es la unidad de Esttica.
La investigadora Laureano (1997), describe en su tesis doctoral

diferentes aspectos asociados con el desarrollo de un software educativo
llamado Makatsin, presenta una forma de anlisis y diseo de un sistema
de enseanza inteligente (SEI), basado en los sistemas reactivos y los
modelos cognitivos; lo que conduce a una arquitectura multi-agente, donde el
comportamiento global del sistema reactivo es modelado tomando en
consideracin los resultados del anlisis cognitivo de tareas (ACT), la grfica
gentica (GG) y los errores de la tarea a desarrollar. Se presenta como
ejemplo el desarrollo de un SEI, llamado Makatsin, donde se utiliz esta
tcnica, que centra su enseanza en el aprendizaje de la habilidad para
resolver estructuras triangulares por el mtodo de los nodos (uno de los
19
temas de la Mecnica Racional); este dominio se ubica dentro de habilidades

integradas. Una de las principales motivaciones de la autora, era poder
lograr de forma efectiva la enseanza de una sola estrategia a travs de la
descomposicin de habilidades. Con el fin de lograr ms detalle tanto en las
tcnicas y estrategias tutoriales, como en el diagnstico de errores. Lo
anterior se logr aplicando la filosofa reactiva a los SEIs, no aplicada hasta
el momento. Consiguieron las siguientes caractersticas funcionales en el
sistema de enseanza Makatsin:
Cuenta con expertos en habilidades que son parte de una de mayor
complejidad.
Logra un mayor detalle en el manejo de errores.
La enseanza de la habilidad integrada queda inmersa en el ciclo de
interaccin estudiante-enseanza. Lo que permite lograr la reaccin a la falta
o mal uso de cualquiera de las subhabilidades.
El uso de los agentes reactivos permite una mayor velocidad de respuesta;
con lo que se logra un ahorro en el tiempo de diagnstico de errores.
La ventaja de crecimiento en base a agentes; donde estos ltimos pueden
necesitar todos o algunos de los agentes de Makatsin, para implementar la
enseanza de otra habilidad integrada.
A continuacin, se presentan una serie de trabajos que abordan

diferentes tpicos de la Mecnica Racional: El pndulo simple; Santos y
Gras-Marti (2002), Cinemtica; Besereni, Gonzlez, Nez, Colmenares y
Barrios (2005) y movimientos de slidos en 2D y 3D; Ramil y Lpez (2005).
Estos implementan estrategias de enseanza basadas en las tecnologas de
informacin y comunicacin con el uso de calculadoras graficas, applets,
simulaciones con computadoras, videos, entre otros. La importancia de estos
antecedentes para este trabajo versa en la experiencia que aportan en la
20
utilizacin de las tecnologas de informacin y comunicacin para usuarios

similares a los que se pretenden ensear en Mecnica Racional I.
Los profesores Santos y Gras-Marti (2002), tratan sobre el estudio del
pndulo simple que incluyen en todos los cursos introductorios de fsica
(mecnica clsica) y en todos los niveles educativos, ellos detectaron
deficiencias en la comprensin del modelo por parte de los alumnos. Algunos
errores conceptuales de los alumnos pueden ser consecuencia de las
imgenes errneas o confusas que presentan los libros de texto de fsica
general. Por otra parte, se encuentra que el uso de recursos que aportan las
TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) como, por ejemplo,
mediciones experimentales sencillas basadas en instrumentacin electrnica,
o simulaciones por ordenador, y una metodologa activa en el aula, pueden
ayudar a superar estos dficits educativos.
Lo resaltante es que han disertado sobre cmo se puede utilizar la

experimentacin asistida por calculadora grfica para la realizacin de
experimentos en el aula en conjuncin con un programa gua de actividades.
Varias de las actividades propuestas han sido ensayadas con xito con
estudiantes de primero y segundo curso de bachillerato y de primeros cursos
universitarios. En general, la introduccin de las experiencias con calculadora
programable, o con ordenador en el bachillerato favorece la organizacin del
proceso de enseanza-aprendizaje de la fsica y la qumica segn el modelo
de aprendizaje por investigacin. Tambin resulta de gran inters educativo y
motivador para los alumnos el uso de simulaciones sencillas (applets),
siempre que se trabajen en el aula o fuera de ella bajo la orientacin del
profesor, mediante un programa-gua de actividades adecuado. El recurso a
las simulaciones por ordenador, as como la cmara de vdeo digital aportan
asimismo nuevos enfoques que enriquecen el trabajo en el aula y fuera de
ella.
21
El grupo de investigadoras, Besereni, Gonzlez, Nez, Colmenares y

Barrios (2005), disearon un material educativo computarizado acerca del
contenido de Cinemtica. Uno de los principales problemas que aparecen en
la asignatura Fsica I, del segundo semestre del ciclo bsico de la Facultad
de Ingeniera de la Universidad de Carabobo es la desmotivacin del
estudiante y la dificultad de relacionar e interpretar los fenmenos fsicos
estudiados en clase con los hechos de la vida cotidiana, en especial sobre el
tema de Cinemtica. En el material incorporan el uso de la tecnologa de la
informacin y comunicacin, facilitando y motivando al estudiante para que
se involucre de manera sencilla e interactiva a travs del uso del material,
sirve de apoyo, de fcil comprensin y manejo, con acceso a teoras bsicas
y ejemplos prcticos relacionados con el mismo. El estudiante utiliza este
recurso como un par intelectual, en dos posibles tiempos, previo al desarrollo
del tema en clase y posterior a esta, adems tendr ms acceso a
informacin de su inters, a travs de imgenes, animaciones, textos y
referencias, sobre este tpico Se favorece su aprendizaje individualizado, es
decir, la comprensin, interpretacin y anlisis del tema de acuerdo a su
propio ritmo. Emplea la teora de aprendizaje cognitiva, el modelo
motivacional ARCS de Sller, el cual explica la motivacin en trminos de
cuatro categoras principales: atencin, relevancia, confianza y satisfaccin,
la teora de Robert Gagn y el aprendizaje significativo de David Ausubel.
Los autores Ramil y Lpez (2005) expresan que en los ltimos aos
han venido aprovechando las capacidades grficas y de clculo de los
ordenadores personales para complementar la docencia en las asignaturas
de Mecnica con simulaciones y la resolucin numrica de ejercicios y
problemas. As, las clases de problemas "tradicionales" se centran en los
aspectos analticos y se deja para las prcticas con ordenador las tareas
22
grficas y los clculos tediosos o las resoluciones numricas de aquellos

casos que as lo requieran. Se consigue de este modo una mayor
continuidad en la transicin teora-prctica a la vez que se instruye a los
alumnos en el manejo de las herramientas de clculo que se emplean hoy en
da en el mundo de la ingeniera. En paralelo, la incorporacin de las TIC a la
docencia universitaria ha ido remplazando el aula de informtica por las
aulas Net o el ordenador particular, favoreciendo una mayor autonoma en el
aprendizaje.
Entre los materiales elaborados se encuentran dos tipos: unos

"guiones" que se corresponden con los diferentes captulos de la asignatura y
toman como referencia los boletines de problemas que se resuelven en clase
y una coleccin de videos con simulaciones de especial inters para ilustrar
ciertos conceptos complejos del movimiento de slidos en 2D y en 3D. En los
guiones se proponen ejercicios, se dan las instrucciones necesarias y se
incluyen ejemplos de manera que el estudiante pueda abordar con una cierta
autonoma la resolucin de los problemas propuestos.
23
BASES TERICAS.
Teoras de Aprendizaje.
En esta investigacin la concepcin del software educativo que se

pretende elaborar ser con un esquema eclctico, es decir, se procurar
conciliar las teoras de aprendizaje que parecen mejores aunque procedan
de diversas corrientes. La teora de aprendizaje o teoras elegidas que mejor
interpreten la forma en que aprenden los estudiantes la Mecnica Racional
servirn de soporte en el diseo del software educativo. Estas teoras ayudan
a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de
explicar como los sujetos acceden al conocimiento.
Por los momentos, existen tres enfoques que tratan de explicar la

forma en que se aprende, el enfoque conductista, cognitivo y el
constructivismo.
El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta
la poca de Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las
asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y los
truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs,
Hume, Brown, Bain y Ebbinghause. La teora del conductismo se concentra
en el estudio de conductas que se pueden observar y medir Good y Brophy
(1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la
respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando
totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la
mente. Los teoras ms representativas del conductismo son, la teora del
condicionamiento clsico de Pavlov: explica como los estmulos simultneos
llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada
en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento
24
instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y

mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las
condiciones en que se aprende a imitar modelos.
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de
enseanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el
nivel de aprendizaje que se pretende lograr. En sntesis, son tres etapas en
el proceso de enseanza, la primera pretende preparar al alumno a travs de
la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el
aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar
los contenidos y, finalmente, estimular la integracin y la transferencia en
virtud de la nueva informacin adquirida. Al igual que con el conductismo, la
psicologa del cognoscitivismo se remonta a la poca de Platn y Aristteles.
La revolucin cognitiva comenz a evidenciarse en la psicologa
norteamericana durante la dcada de 1950 Seattler (1990). Uno de los
principales protagonistas en el desarrollo del cognoscitivismo fue Jean
Piaget, quin plante los principales aspectos de esta teora durante los aos
veinte, su teora psicogentica aborda la forma en que los sujetos construyen
el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. Las ideas de
Piaget no impactaron a los psiclogos norteamericanos hasta la dcada de
1960 cuando Miller y Bruner crearon el Centro para Estudios Cognitivos de la
Universidad de Harvard.
El constructivismo se sustenta en la premisa de que cada persona

construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus
propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. Se enfoca en la
preparacin del que aprende para resolver problemas en condiciones
ambiguas. Cientficamente, la base de la teora del aprendizaje
constructivista se establece en la teora de la percepcin, sobre todo en la
explicacin de los fenmenos de ilusin ptica, y, por otra parte, en los
25
modelos del procesamiento de la informacin propuestos por la psicloga

cognitiva para explicar la actividad o proceso constructivo interno del
aprendizaje. Si se explora a travs de algunas teoras filosficas y
psicolgicas del pasado, las tendencias hacia el constructivismo se pueden
encontrar en los escritos de Bruner, Ulrick, Neiser, Goodman, Kuhn, Dewey y
Habermas. La influencia ms profunda se debe al trabajo de Jean Piaget el
cual es interpretado y ampliado por Von Glasserfield. Otro exponente del
enfoque constructivista es la teora del aprendizaje significativo de Ausbel
supone poner de relieve el proceso de construccin de significados como
elemento central de la enseanza. Adems, la teora del procesamiento
humano de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se
resuelven problemas utilizando analogas y metforas.
En este punto resulta conveniente introducir la teora de los esquemas

en los procesos de aprendizaje. Desde la perspectiva del Procesamiento
Humano de la Informacin (PHI), el esquema es un paquete de informacin
en el que se representa el conocimiento de conceptos genricos y la red de
interrelaciones entre sus constituyentes. Adems, contiene la informacin
necesaria acerca de cmo proceder para usar ese conocimiento. A veces se
denomina estructura, porque es multicomponente y puede contener en s
mismo otros esquemas Castaeda, Acua y Morales (1996).
Conforme con los planteamientos de los autores de la teora de los

esquemas, Rumelhart y Norman, existen cuatro caractersticas
fundamentales de los esquemas Pozo (1993).
1. Representan conocimientos ms que definiciones.
2. Representan conceptos genricos que varan en sus niveles de
abstraccin.
3. Se interceptan unos con otros.
26
4. Algunos de sus elementos son variables.

El aprendizaje por esquemas se realiza bajo tres formas
complementarias Pozo (1993), crecimiento, reestructuracin y ajuste, de los
cuales, el primero se refiere a la adicin de informacin sobre los mismos
elementos que componen el esquema, el segundo a la formacin de nuevos
esquemas, principalmente por analogas que parten de estructuras previas, y
el tercero al cambio de variables y elementos constantes cuando se aplica el
esquema en un contexto determinado.
Mediante el crecimiento se acumula nueva informacin en los

esquemas ya existentes. Las leyes que rigen este crecimiento son
bsicamente asociativas, "siempre que se encuentra nueva informacin, se
supone que se guarda en la memoria alguna huella del proceso de
comprensin. Esta huella de memoria es la base del recuerdo.
Generalmente, se supone que sas son copias parciales del esquema
original actualizado" Rumelhart (1984). El crecimiento es el mecanismo
bsico por el que el sistema adquiere las bases de datos con las que rellena
las variables de los esquemas. El crecimiento no modifica la estructura
interna de los esquemas ni genera por s mismo esquemas nuevos. Para que
se formen conceptos nuevos es necesario que suceda la accin de los otros
dos mecanismos: el ajuste y la restructuracin. La modificacin o evolucin
de los esquemas disponibles tiene lugar mediante un proceso de ajuste, que
puede producirse de tres formas: a) mediante modificacin de los valores por
defecto de un esquema en funcin de la experiencia en la aplicacin del
mismo; b) por generalizacin del concepto; c) por especializacin del
concepto. La generacin o creacin de nuevos esquemas tiene lugar
mediante el proceso de reestructuracin que consiste en la "formacin de
nuevas estructuras conceptuales o nuevas formas de concebir las cosas.
27
Segn Rumelhart y Norman (1978) el crecimiento, la reestructuracin

y el ajuste coexisten e interactan durante todo el ciclo de aprendizaje de un
sistema jerarquizado de conceptos, pero su importancia relativa varan segn
una pauta temporal caracterstica. Al comienzo del aprendizaje en un rea
conceptual predominara el crecimiento. La acumulacin de conocimiento
acabara produciendo una reestructuracin de los esquemas. Una tercera
fase se caracterizara de nuevo por un crecimiento de los esquemas
generados, que finalmente desembocara en un ajuste progresivo de los
mismos.
Lo que caracteriza una buena teora, es su capacidad para predecir e

incorporar hechos nuevos, frente a aquellas otras teoras (o programa de
investigacin regresivo) que se limitan a explorar lo ya conocido. Un
programa puede ser progresivo tericamente (cuando realiza predicciones
nuevas aunque no sean corroboradas) o empricamente cuando corrobora
alguna de las predicciones. Adems, la valoracin que se haga de un
programa en cada circunstancia histrica depender de las predicciones que
logre realizar entonces. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando
agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia
nuevos dominios. Y, a la inversa, un programa regresivo puede convertirse
en progresivo si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
Software Educativo
El software educativo se estudia debido a su papel protagnico para

generar ambientes de aprendizaje basados en el computador y el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin para favorecer el aprendizaje de
un tema en especfico, por lo tanto, se necesita profundizar en este contexto.
La literatura define el concepto amplio de software educativo como cualquier
28
programa computacional cuyas caractersticas estructurales y funcionales le

permiten servir de apoyo a la enseanza, el aprendizaje y la administracin
educacional, Galvis (1993).
El software educativo segn Bezanilla y Martnez (1996),
Aquellos programas capaces de servir de ayuda al

aprendizaje del alumno y de apoyo, nunca de sustituto, a la
labor pedaggica del profesor, y adems, dadas las
cualidades de los mismos (interaccin, dinamismo, colorido,
multimedia, etc.), posibilitadores de mejoras del aprendizaje
del alumno.
Para Urbina (1999) el software educativo puede ser caracterizado no

slo como un recurso de enseanza-aprendizaje sino tambin de acuerdo
con una determinada estrategia de enseanza; as el uso de un determinado
software conlleva, implcita o explcitamente unas estrategias de aplicacin y
unos objetivos de aprendizaje.
Por otro lado, el concepto restringido de software educativo lo

circunscribe al proceso de enseanza y aprendizaje, definindose como
aquel material instruccional de enseanza y aprendizaje especialmente
diseado para ser utilizado con un computador, Galvis (1993).
Existen varios tipos de softwares educativos, aquellos en los cuales el

computador juega un rol de alumno y el aprendiz se convierte en profesor del
computador como es el caso de la utilizacin de lenguajes de programacin
(Logo, Pascal, Basic, Ada, Algol, etc.), sistemas y lenguajes de autor (Pilot,
Superpilot, Idea, Pass, Planet, Coursewriter, Decal, Asset, Dal, entre otros.) e
hipersistemas (Hypercard, Guide, Toolbook, Linkway).
29
Finalmente, existen aquellos materiales donde el rol preponderante del

computador es de apoyo al aprendiz, como ocurre con los juegos educativos,
software de ejercitacin y prctica, software tutoriales y software de
simulacin.
Clasificacin de los softwares educativos.
Dwyer en Galvis (1993) los clasifica bajo un enfoque educativo como

algortmico o heurstico.
Un software educativo de tipo algortmico es aquel en que predomina

el aprendizaje va transmisin de conocimiento, desde quien sabe hacia
quien lo desea aprender y donde el diseador se encarga de encapsular
secuencias bien diseadas de actividades de enseanza que conducen al
aprendiz desde donde est hasta donde desea llegar. El rol del estudiante es
asimilar el mximo de lo que se le transmite.
Un software educativo tipo heurstico es aquel en que predomina el

aprendizaje experimental y por descubrimiento, donde el diseador crea
ambientes ricos en situaciones que el estudiante debe explorar
conjeturalmente. El estudiante debe llegar al conocimiento a partir de la
experiencia, creando sus propios modelos de pensamiento, sus propias
interpretaciones del mundo, las cuales puede someter a prueba con el
software educativo Dwyer en Galvis (1993).
Segn Galvis (1993) "otra forma de clasificar los software educativos es

segn las funciones educativas que asumen, a saber: sistemas tutoriales,
sistemas de ejercitacin y prctica, simuladores, juegos educativos, sistemas
expertos, sistemas inteligentes de enseanza" (Galvis, 1993). Galvis-
Panqueva considera que los tutoriales y los ejercitadores son ambientes
30
cerrados que se prestan para ensear conocimiento declarativo o

informacin factual, en cambio los simuladores, juegos, sistemas expertos,
lenguajes de programacin o herramientas de productividad pueden
utilizarse para aprender informacin procedimental, como destrezas
intelectuales o solucin de problemas (Galvis, 1993). De estos tipos los ms
sencillos de aplicar parecen ser los tutoriales, los sistemas de ejercitacin,
prctica y los juegos educativos.
En general, no se puede afirmar que uno u otro tipo de software

educativo sea mejor que otro, su poder est asociado a su capacidad de
combinar instruccin con aprendizaje.
Software multimedia
La multimedia, entendida como el uso del computador para presentar

en una forma integrada textos, grficos, sonidos y animaciones, es
considerada como una nueva tecnologa. Son diversas las ventajas que se le
atribuyen a la multimedia en la educacin. As, Balln y Quiroga (1998)
atribuyen a la tecnologa multimedia las siguientes ventajas: aprendizaje
cooperativo, contribuciones a la docencia, contribuciones a la investigacin,
soporte en la construccin de conocimientos, ventaja ldica y navegacin
interactiva. Por su parte, Valente (1997) encuentra que las posibilidades de la
multimedia pueden ser exploradas educativamente en dos maneras
diferentes: utilizando software multimedia listo para usar y desarrollando
proyectos de multimedia por parte del estudiante a travs de sistemas
multimedia de autor.
31
Software interactivo
Cuando se habla de programas interactivos se habla de programas

que permiten al usuario entrar datos o comandos. Normalmente la
interactividad es una de las caractersticas deseables para los usuarios, sin
embargo, hay software que por naturaleza no es interactivo, incluso, no a
todos los usuarios les resultar ventajoso esa caracterstica. As por ejemplo,
en algunos casos es deseable el software que se pueda ejecutar desde la
lnea de comandos del sistema operativo, de tal forma que se puedan
realizar ciertas tareas en forma automtica.
La articulacin software educativo - aprendizaje
Durante las ltimas dcadas diversas tecnologas han sido aplicadas

en educacin. Sin embargo, la incorporacin del microcomputador como
medio de apoyo instruccional en prosecucin de aprendizajes ms efectivos
y significativos es nica, debido a que esta herramienta instruccional permite
un alto grado de interaccin con el usuario. Dicha interaccin debe ser
motivo de anlisis y estudio con la finalidad de lograr un aprovechamiento
ms completo y racional de la utilizacin de los computadores en la
educacin.
Una de las principales tareas curriculares de todo docente es la

planificacin sistemtica, organizada y secuenciada de actividades, objetivos
y evaluacin de los aprendizajes del educando. Por esta razn, parece ser
adecuado remitir este anlisis a la problemtica del desarrollo de lecciones y
a la incorporacin del microcomputador como un medio efectivo y
complementario a la tarea del docente.
32
La base medular de la tarea educativa es el currculo y no el

microcomputador, este ltimo, slo es una herramienta til para incrementar
la efectividad y optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje, tornndolo
ms activo, flexible, fluido y significativo.
Tal como se ha expresado anteriormente, el factor educativo clave y

novedoso que se incorpora con la Informtica Educativa, es la interaccin.
Los microcomputadores permiten que la tarea educacional sea un proceso
ms activo, lo que facilita la internalizacin de ideas, conceptos y mtodos.
De esta manera, el alumno debe protagonizar el rol principal,
comprometindose cognitivamente con las situaciones problemticas y
llevando a cabo el trabajo de movilizar el conocimiento desde la memoria de
almacenamiento a nuevas tareas de aprendizaje.
Los microcomputadores pueden ayudar a los estudiantes a asumir

roles activos en su propio proceso educacional. Los estudiantes llegan a ser
ms interactivos entre ellos que cuando estn en grupos normales de
aprendizaje. El docente, a su vez, no queda obsoleto en este proceso, por el
contrario, los computadores ayudan y complementan su rol, el cual es servir
como modelador de las cualidades intelectuales del ser humano. Esto ltimo
es poco probable de ser realizado por una herramienta mecnica.
Al parecer el software educativo ms eficiente y completo es aquel

que integra las diferentes modalidades de tipo tutorial en forma eficiente y
fluida. Es decir, utiliza destrezas instruccionales que son empleadas en
software de tipo ejercitacin, tutorial y simulacin, y emplea suficientes
tcnicas de interaccin.
Recopilando las aportaciones de varios autores referentes a las

especificaciones que consideran deben cumplir los buenos programas
33
educativos para facilitar su uso y propiciar su eficacia y eficiencia didctica,

Snchez (1995), Marqus (1998) y Navarro (1999), se reflejan las
caractersticas que tiene un buen programa educativo: Facilidad de uso,
Capacidad de motivacin, Relevancia curricular, Versatilidad, Enfoque
pedaggico actual, Orientacin hacia los alumnos, Mdulos de evaluacin,
Tecnologa avanzada, Diferenciacin respecto de otros materiales, Niveles
de dificultad, Dominio de lo visual sobre lo escrito, Que no permita el
programa pasar de actividad hasta que no est correctamente realizada, Es
preferible el uso del ratn al del teclado, El programa es una unidad, Los
programas deben ser abiertos, Deben ofrecer ayuda sobre su manejo, Deben
de ser dinmicos.
Finalmente respecto de este tema es importante tener en

consideracin que independiente de las caractersticas y posibilidades que
presente el software, es el docente quien, sobre la base de su referente
terico deber determinar la pertinencia y validez de ste, en funcin del
contexto, los objetivos, la audiencia y muchos otros factores que se dan
durante el proceso pedaggico.
Diseo y desarrollo de software educativo
Para la elaboracin de un software educativo es necesario tomar en

cuenta los aspectos andraggicos y tcnicos, el desarrollo consiste en un
proceso con una serie de etapas que permite crear un producto adecuado a
las necesidades que tiene determinado tipo de usuario, stas necesidades
deben ser rigurosamente evaluadas por la persona que elabora el material y
se deben ajustar a las metodologas de desarrollo de software educativo.
Existen muchas metodologas para el desarrollo de software educativo,

las mas resaltantes se pueden mostrar en un cuadro resumen que se
presenta a continuacin. Leguizamon (2006).
34
Tabla 2. Metodologas para el desarrollo de software educativo.

Autor y Metodologa Etapas
1. Anlisis de necesidades educativas.

2. Seleccin o planeacin del desarrollo del
MEC.
3. Ciclos para la seleccin o desarrollo del MEC.
Galvis Alvaro. 4. Diseo de MEC.
Metodologa para el 5. Entorno para el diseo del MEC.
desarrollo de materiales 6. Entorno del diseo.
educativos (MEC) 7. Diseo educativo del MEC.
8. Desarrollo del MEC.
9. Prueba piloto del MEC.
10. Prueba de campo del MEC.
1. Anlisis.
Ruffini. Aproximacin 2. Seleccionar el tpico por tratar.
sistemtica y por 3. Objetivos por cumplir.
etapas utilizando 4. Definir proyectos.
sistemas multimedia de 5. Diseo de contenidos.
6. Diseo de Hipervnculos de navegacin.
autor
7. Evaluacin del proyecto multimedia.
1. Definir tpico, objetivos y contenidos.

La Produccin de 2. Estudio de probabilidad de realizacin.
Soportes Educativos 3. Desarrollo.
(PROSDOS) 4. Estudio del proyecto.
1. Anlisis y estudio de factibilidad del proyecto

Ovalle y Padilla. Para el 2. Diseo y esquematizacin pedaggica de la
desarrollo de un aplicacin.
software educativo 3. Desarrollo y programacin.
hipermedial (SEH) 4. Distribucin.
1. Diseo.
2. Produccin.
Chacn 3. Evaluacin.
4. Entrega.
1. Determinar la necesidad de un software

Lopez Bertha, Pelaez educativo.
Gustavo, Abud Maria, 2. Formacin del equipo de trabajo.
Metodologa para el 3. Anlisis y delimitacin del tema.
software educativo 4. Definicin del usuario.
5. Estructuracin del contenido.
35
6. Eleccin del tipo de software para desarrollar.

7. Diseo de interfaces.
8. Definicin de las estructuras de evaluacin.
9. Eleccin del ambiente de desarrollo
10. Creacin de una versin inicial.
11. Prueba de campo.
12. Mercadotecnia.
13. Entrega del producto final.
1. La gnesis de la idea semilla.

2. Prediseo o diseo funcional.
3. Estudio de viabilidad y marco del proyecto.
4. Dossier completo de diseo o diseo
orgnico.
Marqus Per 5. Programacin y elaboracin del prototipo alfa-
test.
6. Evaluacin externa.
7. Ajuste y elaboracin de la versin 1.0.
8. Publicacin y mantenimiento del producto.
1. Anlisis.
2. Especificaciones de requerimientos.
3. Diseo.
Ricardo Gmez, Alvaro 4. Diseo Educativo.
Galvis y Olga Mario. 5. Diseo Comunicacional.
Metodologa ISE-00 6. Diseo Computacional.
7. Desarrollo.
8. Prueba a lo largo y al final del desarrollo.
Mendoza Maria y
Gamboa Fernando. 1. Preproduccin.
Metodologa propuesta 2. Produccin.
por el departamento de 3. Posproduccin.
multimedia DGSCA
UNAM
Kruchten. Metodologa 1. Fase de comienzo o inicio.
para desarrollo de 2. Fase de elaboracin.
software Racional 3. Fase de construccin.
4. Fase de transicin.
Unified Process (RUP)
Cataldi Zulma, Lage 1. Factibilidad.

2. Definicin de requisitos del sistema
Fernando y Garca
3. Especificacin de los requisitos del prototipo.
Ramn. Metodologa 4. Diseo del prototipo.
extendida para la 5. Diseo detallado del prototipo.
36
creacin de software 6. Desarrollo del prototipo.

educativo desde una 7. Implementacin y prueba del prototipo.
visin integradora 8. Refinamiento iterativo de las especificaciones
del prototipo.
9. Diseo del sistema final.
10. Implementacin del sistema final.
11. Operacin y mantenimiento.
12. Retiro.
Marlene Arias, ngel 1. Diseo educativo

Lpez, y Honmy 2. Produccin
Rosario. Metodologa 3. Realizacin
Dinmica para el 4. Implementacin
Desarrollo de Software 5. Evaluacin: eje transversal
Educativo.
Fuente: Leguizamon (2006).
En la mayora de las metodologas sealadas anteriormente, se

agrupan parmetros que definen la calidad del producto, esto es que sean
tiles, utilizables y educativos. Galvis (1993).
Etapas en el desarrollo del software educativo
La etapa inicial, tambin conocida como etapa de anlisis, gnesis de la

idea semilla, fase de comienzo, factibilidad o preproduccin segn la
metodologa utilizada, persigue detectar la situacin problemtica que se
busca solucionar con el software, para lo cual se vale de diferentes
mecanismos que permitan argumentar el desarrollo del software o de usar
uno existente. Debe determinar el perfil del usuario, caracterizar el escenario
escolar, el hardware con que cuenta la institucin educativa, definir los
conocimientos y habilidades previas de los usuarios, indagar si existen otras
soluciones computarizadas y la pertinencia de incluirlas en el ambiente
escolar.
37
Luego se entra a la etapa de diseo, estructuracin de contenidos,

seleccin del tpico por tratar, diseo y esquematizacin pedaggica y
grafica o definicin de requisitos, se busca delimitar el tema, objetivos
estrategias y actividades, adems, plasmar en el papel aquellas ideas
producto del anlisis anterior. El producto de esta etapa es conocido como el
Story board.
Posteriormente sigue la etapa de diseo de la interfaz, contenidos,

hipervnculos de navegacin, esquematizacin pedaggica de la aplicacin,
prediseo o diseo funcional, diseo educativo, comunicacional y
computacional, fase de elaboracin, diseo detallado del prototipo o diseo
multimedial, como lo catalogan los distintos autores. Se debe cumplir con los
requerimientos de las fases anteriores y establecer detalladamente aspectos
como zonas de comunicacin, distribucin del espacio en pantalla, colores
formatos, de la informacin presentada, mensajes de audio, botones de
navegacin y/o mens.
La etapa de desarrollo busca llevar el material a un lenguaje de

programacin sonde se plasmen las ideas diseadas anteriormente, se
elaboran las bases de datos, animaciones, videos y elementos de
gratificacin, resultando el software educativo.
Con el prototipo culminado, para darle validez, se realizan pruebas y

evaluaciones segn la metodologa pueden variar los aspectos observables.
En las ltimas dcadas se han elaborado muchas propuestas con listas de
criterios para seleccionar y evaluar el software educativo, algunas a nivel
individual y otras a nivel institucional. Si bien varan en cuanto a contenido y
estilo, todas tienen un objetivo comn, ayudar al docente a elegir y valorar un
programa adecuadamente.
38
Existen varios mtodos para evaluar la usabilidad en materiales

educativos, en su tesis doctoral de la Universidad de Oviedo, Alba (2005),
presenta un resumen de las caractersticas de los principales mtodos
(Tabla.3). El objetivo de este resumen es establecer un anlisis cruzado de
los mtodos existentes a fin de determinar aquellos ms apropiados.
Tabla 3. Caractersticas de los mtodos de evaluacin de software educativo.

Tipo de Participacin Propsito
Participacin Herramientas
Mtodo Medida/ del de la
del usuario necesarias
Mtodo Investigador Medida
Mtodos de Inspeccin
Evaluacin No -Verificar rincipios Lista de
Predictivo Mixta
heurstica Cualitativa generales de diseo principios
-Mtodo efectivo para

predecir la conducta
Recorrido
del usuario y los
cognitivo -Vdeo cmara
No Cualitativa Predictivo Individual problemas que afectan
(Cognitive -Proyector
su desempeo, as
Walkthrough)
como determinar sus
necesidades
cognitivas
Recorrido -Evaluar un producto
-Proyector
pluralista desde la perspectiva
Si Cualitativa -Vdeo cmara
(Pluralistic Predictivo Grupal del
-Pizarra
Walkthroughs) usuario final
Mtodos de Indagacin
-Comprensin del
Indagacin Cualitativa -Equipo de video
Si contexto de uso
Contextual Cuantitativa Individual -Anotaciones
(Lugar de trabajo)
Indagacin Satisfaccin del

Si Cualitativa Grupal -Gua
Grupal usuario
Cualitativa -Preferencias del
-Encuestas
Indagacin Cuantitativa usuario
Si Individual -Cuestionarios,
Individual Interpretativa -Satisfaccin del
-Entrevistas
usuario
39
Tipo de Participacin Propsito

Mtodos Participacin Herramientas
Medida/ del de la
Empricos del usuario necesarias
Mtodo Investigador Medida
-Buena
taquigrafa
-Conducta -Lista de control
Cualitativa
-Desempeo -Equipo audio-
Observacional Si Cuantitativa Individual
-Interaccin visual
-Herramienta de
registro de
software
Cualitativa -Preferencia -Laboratorio de
Mixta
Experimental Si Cuantitativa -Desempeo usabilidad
-Pruebas
retrospectivas
Medida del
-Cuestionarios
Desempeo
Si Cuantitativa Individual -Desempeo -Experimentos
(Performance
de
Measure) registro de
entrada
Registro de -Equipos de
Entrada Si Cuantitativa No -Desempeo audio,
(Input Loging) vdeo y sonido
Fuente: Alba (2005).

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
41
MARCO METODOLGICO
Para toda investigacin cientfica se hace necesario que los hechos

estudiados as como las relaciones establecidas entre estos, los resultados
obtenidos y las evidencias significativas en relacin con el problema
investigado, adems de los nuevos conocimientos que es posible situar,
renan las condiciones de fiabilidad, objetividad y validez interna, para lo cual
se requiere delimitar los procedimientos de orden metodolgico, a travs de
los cuales se intenta dar respuestas a las interrogantes objeto de
investigacin.
NATURALEZA DEL ESTUDIO.
NIVEL Y DISEO DE LA INVESTIGACION.
De acuerdo al problema planteado, se propone desarrollar un software

educativo como herramienta en la resolucin de estructuras isoestticas,
dirigido a estudiantes de Mecnica Racional I de la Facultad de Ingeniera
en la Universidad de Carabobo. en funcin de sus objetivos, se enmarcar
en la modalidad de proyecto factible, como una alternativa para satisfacer la
necesidad educativa, como expresa Fidias (2001) Trabajos de Grado o
Tesis que consisten en la formulacin de propuestas o de proyectos,
entendidos como el conjunto de acciones que deben ejecutarse para
satisfacer necesidades o para resolver problemas sociales y de carcter
practico. Adicionalmente, es un diseo documental de campo, documental
pues este diseo de investigacin permite conseguir y estudiar antecedentes
provenientes de materiales impresos y otros documentos. De campo porque
permite no solo observar, sino recolectar los datos directamente de la
42
realidad del objeto de estudio, en su ambiente cotidiano, para posteriormente

analizar e interpretar los resultados de estas indagaciones.
PROCEDIMIENTO METODOLGICO
El procedimiento para ejecutar esta investigacin se desarrollar en

las siguientes fases: Diagnostico, conceptualizacin, diseo del prototipo,
desarrollo del prototipo y evaluacin del prototipo.
FASE I: DIAGNSTICO
Esta fase persigue detectar situaciones donde se ponga de manifiesto

la necesidad del estudio. En esta fase se aplicar a la muestra objeto de
estudio un instrumento, tipo cuestionario de opinin con una escala de
Lickert contentivo de una serie de tems que permitir determinar la
necesidad entre los profesores de contar con un software educativo para la
Poblacin y muestra
Esta seccin permite delimitar la poblacin y muestra que participa en
la recoleccin de la informacin, est conformada por doce (12) profesores
del departamento de Estructuras de la Facultad de Ingeniera de la
Universidad de Carabobo que forman parte de la ctedra de Mecnica
Racional del Departamento de Estructuras.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin

Para esta investigacin la tcnica de recoleccin de datos es directa,
se aplicado por la investigadora a travs de un instrumento impreso, un
cuestionario de opinin tipo escala de Lickert, dirigido a los profesores que
conforman la ctedra de mecnica racional, con el propsito de obtener
43
informacin que permita diagnosticar la necesidad de disear un software

educativo para facilitar la enseanza aprendizaje de la resolucin de
estructuras isoestticas, el instrumento estar conformado por tems de
respuestas cerradas, cada objetivo tiene dos respuestas el grado de
importancia que el objetivo debe cumplir (Deber ser) e igualmente el grado
de importancia dado el objetivo actualmente (Es). El propsito es identificar
necesidades educativas, permitir analizar las posiciones extremas: Dnde
estamos actualmente? Y Dnde deberamos estar?. Se aplica el
instrumento a los elementos que conforman la muestra de este estudio,
luego se determina la confiabilidad del instrumento mediante el alpha de
Cronbach.
Tcnicas de anlisis de datos

En cuanto al procesamiento de datos, obtenidos de los
instrumentos utilizados se clasifica, registra y tabula la informacin. La
informacin es procesada a travs del programa Microsoft Office Excel. Los
datos correspondientes al instrumento se presentaran en tablas de dobles
entradas y grficos de pastel que contienen la frecuencia y porcentaje con
que los docentes responden a las alternativas correspondientes. En lo que
respecta al anlisis se utilizan tcnicas lgicas: anlisis de tems y anlisis
de respuestas.
FASE II: CONCEPTUALIZACION
Durante la fase de conceptualizacin del software educativo, se

generan las ideas para el logro de ambientes explorativos y de desarrollo de
habilidades de pensamiento, que estimulan el fortalecimiento de aptitudes y
actitudes frente a la creacin, investigacin y el trabajo colaborativo. As
mismo, se perfila una adecuada imagen del usuario y su medio, en la cual se
44
rene una descripcin sicolgica que plasma sus niveles de desarrollo,

aspectos cognitivos y capacidades de abstraccin, as como el medio
ambiente social y cultural en el cual se desenvuelve.
El contexto construido se toma como base para determinar, de

acuerdo a la necesidad planteada, el contenido (temas subtemas) y su
tratamiento (recursos grficos y lingsticos, aspectos y estilos
motivacionales, caractersticas de la interfaz humano computador, las
metforas a utilizar y las actividades a realizar) concretando as la estructura
conceptual.
FASE III: DISEO DEL PROTOTIPO
En esta fase, se crea la propuesta y se estudian las diferentes

alternativas de estructura, navegacin e interaccin teniendo en cuenta los
aportes realizados desde la investigacin grfica, en: 1) los aspectos a tener
en cuenta en el desarrollo de sistemas grficos tales como: La ergonoma
visual, la coherencia conceptual, los niveles de interaccin, la navegacin, la
comunicacin, los principios multimediales y andraggicos, y las formas de
relacionarlos a travs de metforas con el tema a tratar y el pblico objetivo
al cual va dirigido el software educativo, y 2) la creacin y representacin de
metforas diversas para el proyecto. Con ello, se busca propiciar una
experiencia altamente interactiva y transformadora para la comunidad
educativa, dando a la interfaz un sentido de escenario donde tanto el
estudiante como el profesor se identifiquen y se conviertan en protagonistas.
Con la informacin construida, se entra a la fase de diseo para

formalizar el proyecto materializando la propuesta en elementos
perceptuales, metodolgicos y tcnicos. La ctedra de Mecnica Racional y
45
la investigadora conceptualizan y proponen las diferentes composiciones de

las interfaces relacionndolas a nivel formal y funcional con el usuario. Luego
la investigadora escribe las propuestas, narraciones explicativas, dilogos de
actores y pantallas de texto para dar mensajes. Esto abre paso para
determinar las herramientas a utilizar, el porqu de su uso y se toman
decisiones acerca de lenguajes, formatos, bases de datos y otros elementos
de acuerdo con la conceptualizacin y el perfil del usuario. Sus
determinaciones son compartidas con el resto del equipo de trabajo de la
ctedra de mecnica racional. Como resultado de esta accin se genera el
guin (story board) en el cual se formaliza y consolida la idea a materializar.
FASE IV: DESARROLLO
Posteriormente, se pasa a un proceso de evaluacin y definicin de

medios para dar paso a la fase de desarrollo de la propuesta. Se pasa a
realizar las respectivas digitalizaciones, ediciones grficas, la produccin y
edicin de medios, los links entre pantallas, bases de datos, ediciones de
texto y audio, entre otros. Durante esta etapa se alimenta permanentemente
el guin y el mapa de navegacin, al igual que la documentacin o bitcora
de desarrollo del proyecto.
FASE V: EVALUACION
Una vez materializada la idea, durante la fase de evaluacin, se

realiza una evaluacin heurstica, es la auditoria por profesionales de la
usabilidad, sin usuarios, aplicando convenciones reconocidas de diseo de
interfaz. Normalmente estas evaluaciones se realizan de acuerdo con ciertas
reglas, como por ejemplo los Principios de Nielsen (1993).
46
La Evaluacin Heurstica de Nielsen es una inspeccin sistemtica del

diseo de la interfaz de un usuario por medio de la usabilidad. Su objetivo es
encontrar los problemas de usabilidad en el diseo de interfaz de usuarios,
de manera que ellos puedan ser atendidos como parte de un proceso
iterativo de diseo. Otros mtodos de inspeccin de usabilidad incluyen
recorridos cognitivos y demandan anlisis. La heurstica involucra un
pequeo grupo de evaluadores de la interface, quienes emiten juicios a
travs de la aplicacin de los principios de usabilidad.
Los observadores del grupo de evaluacin, tienen la responsabilidad

de interpretar las acciones de los usuarios para inferir como stas estn
relacionadas con las intenciones de usabilidad concebidas en el diseo de la
interfaz. Los resultados que se alcanzan a travs del mtodo de evaluacin
heurstica se presentan a travs de una lista de problemas de usabilidad de
la interfaz, anotados con referencia a los principios de usabilidad que han
sido violados durante el diseo en cada caso, en la opinin del evaluador.
Estos no implican vas para realizar los rediseos deseados, sin embargo
sugieren su necesidad.
Los principios de la evaluacin heurstica de Nielsen son: dilogo

simple y natural, hablar el lenguaje del usuario, minimizar la carga de la
memoria del usuario, consistencia, retroalimentacin (feedback), salidas
marcadas claramente, shortcuts (aceleradores), buenos mensajes de error,
prevenir errores, ayuda y documentacin.
47
TABLA DE ESPECIFICACIONES
A continuacin, se presenta la tabla de especificaciones del

Instrumento dirigido a los docentes del departamento de estructuras de la
escuela de Ingeniera Civil de la Universidad de Carabobo (Tabla 4)
Tabla 4. Tabla de especificaciones del instrumento dirigido a los docentes del

Departamento de Ingeniera Estructural
OBJETIVO DEL
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
INSTRUMENTO
Estrategias 1,2,22
Mtodos efectivos
exitosas
4,5,6,7,8,9,
Diagnosticar las Objetivos de
10,11,12,1
estrategias aprendizaje
3,14,15,16,
exitosas (Mecnica Racional)
17,29
utilizadas por Software
Contenido
los docentes educativo 19,23,25,
programtico
para la 26
(Mecnica Racional)
enseanza de la 18,19,20,
resolucin de Necesidad educativa
21,24
estructuras
Pertinencia 18,20
isoestticas.
Utilidad 18,20
Factibilidad
Institucional 27,28
Acadmica 21
Fuente: Prado (2008)
CAPITULO IV
DIAGNSTICO DE LAS ESTRATEGIAS
EXITOSAS UTILIZADAS POR LOS
DOCENTES
49
DIAGNSTICO DE LAS ESTRATEGIAS EXITOSAS

UTILIZADAS POR LOS DOCENTES.
El objetivo del diagnostico es analizar qu problemas o situaciones

problemticas existen, sus causas y posibles soluciones, para determinar
cuales son aplicables y pueden generar los mejores resultados. El punto de
partida para el diagnostico es con la elaboracin de un cuestionario tipo
encuesta dirigida a los docentes del Departamento de Estructuras de la
Escuela de Ingeniera Civil en el perodo lectivo 2-2007 (octubre 2007
marzo 2008), a travs de una escala de Licker los docentes expresaron su
opinin en el entorno de la asignatura Mecnica Racional y sus experiencias
con los estudiantes de la asignatura, se valid el instrumento antes de
aplicarlo a los docentes con la aprobacin de tres expertos en la materia,
profesores del Departamento de Estructuras de la Escuela de Ingeniera Civil
en la Facultad de Ingeniera. Adicionalmente, se realiz un anlisis de la
confiabilidad del instrumento aplicado mediante el coeficiente alpha () de
Cronbach.
En primer lugar, debido a que existe una trayectoria de enseanza de

la asignatura Mecnica Racional, existen antecedentes de la ctedra de
Mecnica Racional que datan al menos desde 1975, por lo tanto, los
profesores son fuente de informacin primaria para detectar y jerarquizar los
aspectos que consideren problemticos, ellos conocen mas que nadie en
que objetivos de aprendizaje los contenidos, el medio o los medios de
enseanza se estn rezagando frente a las caractersticas de los estudiantes
y los requerimientos del currculo que lideran la accin. Otra fuente valiosa
son las estadsticas acadmicas de las actividades realizadas por los
estudiantes, evaluadas en el semestre por los profesores que conforman la
50
Ctedra de Mecnica Racional y complementando esta informacin con el

contenido programtico de la asignatura permiti detectar la unidad de la
asignatura Mecnica Racional donde se presentan mayores dificultades
utilizando como ndice el porcentaje de aplazados en cada unidad de la
materia, como se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 1. Porcentaje de aplazados y rendimiento acadmico de estudiantes que cursaron la
Asignatura Mecnica Racional I en los semestres 1/2006, 2/2006 y 1/2007.
Mecnica
Esttica Propiedades Cinemtica Dinmica
Racional I
% Aplazados 69,00 38,00 50,00 45,00
Promedio de notas. 07 11 08 10
Promedio de notas
de los aprobados. 11 15 13 15
Fuente: Ctedra de Mecnica Racional.
Mediante las estadsticas acadmicas se detecto que la unidad con

mayor dificultad para los estudiantes es la unidad de Esttica para slidos
rgidos o resolucin de estructuras isoestticas, con el indicador del
porcentaje de aplazados que llega a sesenta y nueve por ciento (69%) de los
estudiantes que inscriben la asignatura en el semestre. Si se combina con la
importancia que tiene dentro del pensum de las carreras de Ingeniera: Civil,
Mecnica, Industrial y Qumica el dominio de la asignatura Mecnica
Racional, particularmente para los Ingenieros Civiles y Mecnicos que deben
manejar las caractersticas de un buen diseo estructural y es a travs de las
teoras iniciales que sustentan el diseo aplicado que logran entender el
comportamiento de la estructura o mecanismo que se est diseando, as
pues, se llega al origen de la problemtica en la unidad de esttica de
Mecnica Racional donde el objetivo principal es utilizar mtodos para
calcular las solicitaciones (conocidas como fuerzas externas o internas
producto de sustituir los vnculos externos o internos que conectan el cuerpo
51
a tierra o a otros slidos) que debido a acciones externas, sobre la

estructura, se generan en sta, en otras palabras; se requiere conocer el eje
central de la carrera de Ingeniera Civil, la Mecnica Racional, expresado por
Vera (1980): ...el conocimiento de la Mecnica es, en efecto, la base del arte
de disear y construir.
Instrumento aplicado para el Diagnstico de las estrategias exitosas

utilizadas por los docentes, dirigido a los docentes de Mecnica
Racional perodo lectivo 2-2007 (Octubre 2007 Marzo 2008).
Dentro de la unidad de Esttica de Mecnica Racional interesa

identificar la situacin problemtica donde se pretende concentrar esfuerzos
para solventar la situacin. La elaboracin del instrumento permiti a travs
de la fuente primaria, los docentes del departamento de Estructuras, enfocar
dentro del universo de la unidad de Esttica hacia donde se dirigirn los
esfuerzos en primera instancia, no se descarta para una investigacin futura
ampliar el radio de accin dentro de este universo.
El instrumento o cuestionario tipo encuesta con escala de Licker

dirigido a los docentes del Departamento de estructuras de la Escuela de
Ingeniera Civil tiene por objetivo: Diagnosticar las estrategias exitosas
utilizadas por los docentes para la enseanza de la resolucin de estructuras
isoestticas.
Dimensiones e indicadores del instrumento.
Las dimensiones y sus respectivos indicadores (Ver Tabla 4) que

comprenden el instrumento son:
52
Estrategias exitosas: Mtodos efectivos

Software educativo: Objetivos de aprendizaje (Mecnica Racional),
Contenido programtico (Mecnica Racional), Necesidad educativa.
Factibilidad: Pertinencia, Utilidad, Institucional, Acadmica.
Tabla 4. Tabla de especificaciones del instrumento dirigido a los docentes del Departamento
de Ingeniera Estructural
OBJETIVO DEL
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
INSTRUMENTO
1,2,3,4,5
Estrategias exitosas Mtodos efectivos
Objetivos de 6,7,8,9,10,11,12,
Diagnosticar las aprendizaje 13,14,15,
Resolucin de
estrategias (Mecnica Racional) 16,17,18,19
estructuras
exitosas Contenido
isoestticas
utilizadas por los programtico 20
docentes para la (Mecnica Racional)
enseanza de la Aplicacin 1,2,3,4,5
resolucin de
estructuras
Pertinencia Aceptacin 21,22
isoestticas.
Efectividad 23
Factibilidad Recursos Humanos 24
Fuente: Prado (2008)
Estrategias exitosas
Mtodos efectivos
1. Utiliza estrategias que le permitan al alumno construir su propio
conocimiento. Favorable: Siempre (S), Casi Siempre (CS).
2. Utiliza estrategias de enseanza que desarrollen los procesos bsicos del
pensamiento (observacin, comparacin, relacin, clasificacin simple,
ordenamiento y clasificacin jerrquica) de los educandos. Favorable:
Siempre (S), Casi Siempre (CS).
3. Las tcnicas de enseanza seleccionadas por usted para el desarrollo de
su clase, van dirigidas a sus estudiantes utilizando esquemas que
53
permitan el crecimiento, reestructuracin y ajuste de los conocimientos.

Favorable: Siempre (S), Casi Siempre (CS).
4. La utilizacin de esquemas y que el alumno construya su propio
conocimiento son importantes en la enseanza de resolucin de
problemas en Mecnica Racional. Favorable: Siempre (S), Casi Siempre
(CS).
conocimiento podran influir positivamente en la resolucin de problemas
en Mecnica Racional. Favorable: Siempre (S), Casi Siempre (CS).
Resolucin de estructuras isoestticas
Objetivos de aprendizaje
Estos objetivos que se muestran a continuacin los considera usted
problemticos para alcanzar en los estudiantes de Mecnica Racional I:
6. Determinar el Momento de una fuerza
7. Definir Par de fuerzas y Traslacin de una fuerza
8. Reducir un sistema de fuerzas a una resultante y un par
9. Reducir un sistema de fuerzas a una resultante nica y encontrar posicin
de la resultante
10. Reducir las Fuerzas distribuidas
11. Definir Esttica
12. Conceptualizar Grado de libertad de sistemas de slidos rgidos
13. Definir la Vinculacin de sistemas materiales
14. Clasificar los vnculos
15. Realizar el Diagrama de cuerpo libre en sistemas de slidos
16. Definir Equilibrio esttico
17. Identificar las Condiciones de equilibrio en sistemas de slidos rgidos
18. Aplicar las ecuaciones de equilibrio esttico
19. Analizar sistemas en equilibrio esttico
54
Contenido programtico
20. El dominio del Anlisis sistemas en equilibrio esttico es fundamental
para la comprensin de la Dinmica del slido rgido. Favorable: Siempre (S),
Casi Siempre (CS).
Pertinencia
Aplicacin
conocimiento. Favorable: Siempre (S), Casi Siempre (CS).
2. Utiliza estrategias de enseanza que desarrollen los procesos bsicos del
pensamiento (observacin, comparacin, relacin, clasificacin simple,
ordenamiento y clasificacin jerrquica) de los educandos. Favorable:
Siempre (S), Casi Siempre (CS).
3. Las tcnicas de enseanza seleccionadas por usted para el desarrollo de
su clase, van dirigidas a sus estudiantes utilizando esquemas que
problemas en Mecnica Racional. Favorable: Siempre (S), Casi Siempre
(CS).
conocimiento podran influir positivamente en la resolucin de problemas
en Mecnica Racional. Favorable: Siempre (S), Casi Siempre (CS).
Aceptacin
21. Considera importante para el docente Mecnica Racional incorporar
software educativo para la enseanza de la Asignatura.
22. Considera necesario contar con un software educativo que se adapte al
contenido programtico de la asignatura Mecnica Racional I de la Escuela
55
de Ingeniera Civil de la Universidad de Carabobo. Favorable: Siempre (S),

Casi Siempre (CS).
Efectividad
23. El contar con un software educativo facilitara el proceso de enseanza.
Factibilidad
Recursos Humanos
24. En caso de existir un software educativo de Mecnica Racional I dirigido
a los estudiantes de la Escuela de Ingeniera Civil de la Universidad de
Carabobo, usted estara dispuesto a utilizarlo como herramienta de apoyo en
la asignatura. Favorable: Siempre (S), Casi Siempre (CS).
Anlisis de resultados del diagnstico
Los resultados de los instrumentos se presentan en cuadros y

grficos circulares con efectos 3D, indicando en los primeros frecuencia y
porcentaje de cada una de las alternativas de respuesta:
S: Siempre.
CS: Casi Siempre.
AV: A veces.
CN: Casi Nunca.
N: Nunca.
56
Resultados de la encuesta dirigida a los docentes de Mecnica Racional

perodo lectivo 2-2007 (Octubre 2007 Marzo 2008).

conocimiento.
Tabla 5. Frecuencia de Alternativas en pregunta N.1.
Alternativas S CS AV CN N Total
Frecuencia 13 4 0 1 2 20
Porcentaje 65,00 20,00 0,00 5,00 10,00 100
Fuente: Prado (2008).
Figura 1. Grafico de Frecuencias de Alternativas en pregunta N.1.
5,00% 10,00%
0,00%
20,00%
65,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: El 80 % de los profesores considera que los mtodos de

enseanza que emplean con los estudiantes de Mecnica Racional I les
resultan favorables, mientras que el 15 % de los profesores considera que no
lo son.
57
2. Utiliza estrategias de enseanza que desarrollen los procesos

bsicos del pensamiento (observacin, comparacin, relacin,
clasificacin simple, ordenamiento y clasificacin jerrquica) de los
educandos.
Porcentaje 20,00 80,00 0,00 0,00 0,00 100
Figura 2. Grafico de Frecuencia de Alternativas en pregunta N.2.
0,00%
0,00%
0,00%
20,00%
80,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: El 100 % de los profesores utiliza estrategias de

enseanza que desarrollen los procesos bsicos del pensamiento.
58
3. Las tcnicas de enseanza seleccionadas por usted para el

desarrollo de su clase, van dirigidas a sus estudiantes utilizando
esquemas que permitan el crecimiento, reestructuracin y ajuste de los
conocimientos.
Porcentaje 10,00 80,00 0,00 5,00 5,00 100
5,00%
5,00% 10,00%
0,00%
80,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: El 90 % de los profesores estiman que seleccionan

tcnicas utilizando esquemas, mientras que el 10 % de los profesores
consideran que no las aplican.
59

problemas en Mecnica Racional.
Porcentaje 10,00 85,00 0,00 5,00 0,00 100
0,00%
5,00%
10,00%
0,00%
85,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: El 95 % de los profesores estiman que la utilizacin de

esquemas y la construccin de su propio conocimiento son importantes en la
enseanza de resolucin de problemas en Mecnica Racional., solamente, el
5% de los profesores consideran que no es cierto.
60

conocimiento podran influir positivamente en la resolucin de
Tabla 9 Frecuencia de Alternativas en pregunta N.5
Porcentaje 15,00 80,00 0,00 5,00 0,00 100
0,00%
5,00%
15,00%
0,00%
80,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: El 95 % de los profesores estiman que la utilizacin de

esquemas y que el alumno construya su propio conocimiento podra influir
positivamente en la resolucin de problemas en Mecnica Racional, mientras
que el 5 % de los profesores considera lo contrario.
61
6. Determinar el Momento de una fuerza resulta problemtico de

alcanzar en los estudiantes de Mecnica Racional I.
Porcentaje 10,00 65,00 15,00 5,00 5,00 100
5,00% 5,00% 10,00%
15,00%
65,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: El 75 % de los profesores estiman que la determinacin

del Momento de una fuerza resulta problemtico de alcanzar en los
estudiantes de Mecnica Racional I, el 15% asume una posicin neutra
mientras que el 10 % de los profesores consideran que ese objetivo no es
problemtico.
62
7. Definir Par de fuerzas y Traslacin de una fuerza resulta problemtico

de alcanzar en los estudiantes de Mecnica Racional I.
Porcentaje 10,00 65,00 15,00 5,00 5,00 100
0,00%
5,26%
10,53%
15,79%
68,42%
S CS AV CN N
Interpretacin: Para el 75 % de los profesores definir Par de fuerzas y

traslacin de una fuerza resulta problemtico de alcanzar en los estudiantes,
mientras el 15 % asume una posicin neutra y el 10 % de los profesores
consideran que ese objetivo no es problemtico.
63
8. Reducir un sistema de fuerzas a una resultante y un par resulta

problemtico de alcanzar en los estudiantes de Mecnica Racional I.
Porcentaje 5,00 65,00 20,00 5,00 5,00 100
5,00% 5,00% 5,00%
20,00%
65,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: La respuesta de los encuestados refleja que un 70% de

lo ellos, percibe que el objetivo de aprendizaje; reducir un sistema de fuerzas
a una resultante y un par, es problemtico de alcanzar en los estudiantes de
Mecnica Racional I. El 20 % considera que a veces es problemtico
mientras que el 10 % piensa que no es problemtico.
64
9. Reducir un sistema de fuerzas a una resultante nica y encontrar

posicin de la resultante resulta problemtico de alcanzar en los
estudiantes de Mecnica Racional I.
Tabla 13. Frecuencia de Alternativas en pregunta N.9
Porcentaje 5 55 30 5 5 100
5,00% 5,00% 5,00%
30,00%
55,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: El 60 % de los encuestados estima que reducir un sistema

de fuerzas a una resultante nica y encontrar la posicin de la resultante
resulta problemtico de alcanzar en los estudiantes de Mecnica Racional I,
el 30 % fija una posicin neutra y el 10 % se considera lo contrario.
65
10. Reducir las Fuerzas distribuidas resulta problemtico de alcanzar en

los estudiantes de Mecnica Racional I.
Porcentaje 5,00 20,00 30,00 20,00 25,00 100
Figura 10. Grfico de Frecuencia de Alternativas en pregunta N.10.
5,00%
25,00%
20,00%
20,00%
30,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: Solo el 25 % de los encuestados considera problemtico

reducir las fuerzas distribuidas, el 30 % fija una posicin neutra y el 25 %
considera que no es problemtico.
66
11. Definir Esttica resulta problemtico de alcanzar en los estudiantes

de Mecnica Racional I.
Porcentaje 65 15 10 5 5 100
5,00% 5,00%
10,00%
15,00%
65,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: El 80 % de los profesores consideran que definir esttica

resulta problemtico para los estudiantes, el 10 % fija una posicin neutra
mientras que el 10 % restante se opone a esta afirmacin.
67
12. Conceptualizar Grado de libertad de sistemas de slidos rgidos

resulta problemtico de alcanzar en los estudiantes de Mecnica
Racional I.
Porcentaje 10 60 20 5 5 100
5,00% 5,00% 10,00%
20,00%
60,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: El 70 % de los encuestados coinciden en que es

problemtico determinar el Grado de libertad de sistemas de slidos rgidos,
el 20 % piensa que a veces y el 10 % se opone a esta afirmacin.
68
13. Definir la Vinculacin de sistemas materiales resulta problemtico

de alcanzar en los estudiantes de Mecnica Racional I.
Porcentaje 70,00 10,00 10,00 5 5 100
5,00% 5,00%
10,00%
10,00%
70,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: El 80 % de los profesores respondi siempre o casi siempre

a esta afirmacin, lo que refleja la importancia de la elaboracin de este
material. El 10 % considera a veces y solo el 10 % opina casi nunca o nunca.
69
14. Clasificar los vnculos resulta problemtico de alcanzar en los

Porcentaje 15 60 10,00 10,00 5,00 100
5,00% 15,00%
10,00%
10,00%
60,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: Los encuestados opinan que Siempre o casi siempre 75 %

resulta problemtico a los estudiantes clasificar los vnculos. El 10 %
considera que a veces y solamente el 15 % se opone a esa afirmacin.
70
15. Realizar el Diagrama de cuerpo libre en sistemas de slidos resulta

problemtico de alcanzar en los estudiantes de Mecnica Racional I.
Porcentaje 70,00 10,00 10,00 5 5 100
Figura IV.15. Grfico de Frecuencia de Alternativas en pregunta N.15.
5,00% 5,00%
10,00%
10,00%
70,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: El 80 % de los profesores estiman problemtico para los

estudiantes la realizacin del diagrama de cuerpo libre en sistemas de
slidos. El 10 % asume una posicin neutra y solo el 10 % se opone.
71
16. Definir Equilibrio esttico resulta problemtico de alcanzar en los

Porcentaje 70,00 10,00 10 5 5 100
5,00% 5,00%
10,00%
10,00%
70,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: El 80 % de los profesores piensa que definir equilibrio

esttico resulta problemtico de alcanzar para los estudiantes. El 10 %
considera que a veces y solamente el 10 % restante se opone a esta
afirmacin.
72
17. Identificar las Condiciones de equilibrio en sistemas de slidos

rgidos resulta problemtico de alcanzar en los estudiantes de Mecnica
Racional I.
Porcentaje 15,00 60,00 10 5 10 100
10,00% 15,00%
5,00%
10,00%
60,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: Un 75 % de los encuestados opina que resulta problemtico

identificar las condiciones de equilibrio en sistemas de slidos rgidos. El 10
% asume una posicin neutra y solamente el 15 % se opone.
73
18. Aplicar las ecuaciones de equilibrio esttico resulta problemtico de

Porcentaje 15,00 60,00 15 5 5 100
5,00% 5,00% 15,00%

15,00%
60,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: De los encuestados, el 75% piensa que es problemtico para

los estudiantes aplicar las ecuaciones de equilibrio esttico. El 15 % asume
una posicin neutra y el 10 % se opone a esa afirmacin.
74
19. Analizar sistemas en equilibrio esttico resulta problemtico de

Porcentaje 65,00 35,00 0 0 0 100
0,00%
0,00%
0,00%
35,00%
65,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: El 100 % de los docentes considera que Analizar sistemas

en equilibrio esttico resulta problemtico de alcanzar en los estudiantes.
75
20. El dominio del Anlisis sistemas en equilibrio esttico es

fundamental para la comprensin de la Dinmica del slido rgido.
Porcentaje 40,00 60,00 0 0 0 100
0,00%
0,00%
0,00%
40,00%
60,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: Los docentes confirman la importancia del dominio del

anlisis de sistemas en equilibrio esttico es fundamental para la
comprensin de la Dinmica del slido rgido. Siendo una de las unidades
que se estudia en el contenido programtico de la Asignatura Mecnica
Racional I, El 100 % esta a favor.
76
21. Considera importante para el docente Mecnica Racional incorporar

Porcentaje 75,00 25,00 0 0 0 100
0,00%
0,00%
25,00% 0,00%
75,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: El 100 % de los profesores que conforman considera

importante para el docente Mecnica Racional incorporar software educativo
para la enseanza de la Asignatura.
77
22. Considera necesario contar con un software educativo que se

adapte al contenido programtico de la asignatura Mecnica Racional I
de la Escuela de Ingeniera Civil de la Universidad de Carabobo.
Porcentaje 35,00 65,00 0 0 0 100
0,00%
0,00%
0,00%
35,00%
65,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: Toso los profesores consideran necesario contar con un

software educativo que se adapte al contenido programtico de la asignatura
Mecnica Racional I de la Escuela de Ingeniera Civil de la Universidad de
Carabobo.
78
23. El contar con un software educativo facilitara el proceso de

enseanza.
Porcentaje 75,00 25,00 0 0 0 100
5,00% 5,00%
5,00%
20,00%
65,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: Todos los docentes confirman que el contar con un software

educativo facilitara el proceso de enseanza.
79
24. En caso de existir un software educativo de Mecnica Racional I

dirigido a los estudiantes de la Escuela de Ingeniera Civil de la
Universidad de Carabobo, usted estara dispuesto a utilizarlo como
herramienta de apoyo en la asignatura.
Porcentaje 65,00 35,00 0 0 0 100
0,00%
0,00%
0,00%
35,00%
65,00%
S CS AV CN N
Interpretacin: Todos los docentes confirman que en caso de existir un

software educativo de Mecnica Racional I dirigido a los estudiantes de la
Escuela de Ingeniera Civil de la Universidad de Carabobo, estaran
dispuestos a utilizarlo como herramienta de apoyo en la asignatura.
80
Confiabilidad del instrumento dirigido a los docentes de Mecnica

Racional perodo lectivo 2-2007 (Octubre 2007 Marzo 2008).
A continuacin se determina la confiabilidad del Alpha de Cronbach,

empleando la siguiente frmula:
n S p 2
= 1 (Ecuc.1)
n 1
2
S t
En donde n: Nmero de tem.

i =n
(X X ) 2
S 2
p = j =1 i =1
j =5
i =n (Ecuc.2)
X
i =1
X
i=n
i =1
(Ecuc.3)
X=
n
Siendo X: nmero de veces que es escogida una alternativa de la
escala de licker, por tem.
i: nmero de tems.
j: nmero de valores que toma la escala de licker, en este caso de
1a5
j =5 i = n
2
(X X)
j =1 i = 1 (Ecuc.4)
S 2t =
n
81
Tabla 29. Determinacin del Alpha de Cronbach.

Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
tem
X X ( x X )2 X ( x X )2 X ( x X )2 X
( x X )2 ( x X )2
1 13 36,00 4 30,71 0 2,92 1 0,02 2 1,27
2 4 9,00 16 41,71 0 2,92 0 0,77 0 0,77
3 2 25,00 16 41,71 0 2,92 1 0,02 1 0,02
4 2 25,00 17 55,63 0 2,92 1 0,02 0 0,77
5 3 16,00 16 41,71 0 2,92 1 0,02 0 0,77
6 2 25,00 13 11,96 3 1,67 1 0,02 1 0,02
7 2 25,00 13 11,96 3 1,67 1 0,02 1 0,02
8 1 36,00 13 11,96 4 5,25 1 0,02 1 0,02
9 1 36,00 11 2,13 6 18,42 1 0,02 1 0,02
10 1 36,00 4 30,71 6 18,42 4 9,77 5 17,02
11 13 36,00 3 42,79 2 0,09 1 0,02 1 0,02
12 2 25,00 12 6,04 4 5,25 1 0,02 1 0,02
13 14 49,00 2 56,88 2 0,09 1 0,02 1 0,02
14 3 16,00 12 6,04 2 0,09 2 1,27 1 0,02
15 14 49,00 2 56,88 2 0,09 1 0,02 1 0,02
16 14 49,00 2 56,88 2 0,09 1 0,02 1 0,02
17 3 16,00 12 6,04 2 0,09 1 0,02 2 1,27
18 3 16,00 12 6,04 3 1,67 1 0,02 1 0,02
19 13 36,00 7 6,46 0 2,92 0 0,77 0 0,77
20 8 1,00 12 6,04 0 2,92 0 0,77 0 0,77
21 15 64,00 5 20,63 0 2,92 0 0,77 0 0,77
22 7 0,00 13 11,96 0 2,92 0 0,77 0 0,77
23 15 64,00 5 20,63 0 2,92 0 0,77 0 0,77
24 13 36,00 7 6,46 0 2,92 0 0,77 0 0,77
21,0
X 168,00 229,00 41,00 21,00
0
X 7,00 9,54 1,71 0,88 0,88
(X-
726,00 589,96 84,96 16,63 26,63
X )2
S 2p 4,32 2,58 2,07 0,79 1,27
S 2 p = 4,32 +2,58 +2,07 + 0,79 + 1,27 S 2 p = 11,03

726,00 + 589,96 + 84,96 + 16,63 + 26,63
S 2t = = 60,17
29
n S p
2
=
24 11,03
1 = 1 60,17
n 1 2
S t 24 1 = 0,85 indica que el instrumento es confiable.
82
Objetivos de aprendizaje problemticos segn docentes de la ctedra
Los tems de la encuesta dirigida a los docentes desde el N.4 hasta el

N.17 estn relacionados con los objetivos de aprendizaje que se pretenden
lograr en la unidad de esttica de la asignatura de Mecnica Racional I, en la
tabla IV.31 se resume las respuestas suministradas por los docentes de la
Ctedra de Mecnica Racional .
Tabla 30. Objetivos de aprendizaje de Mecnica Racional I, problemticos segn docentes
de la ctedra de Mecnica Racional.
Porcentaje
N Descripcin del objetivo de aprendizaje problemtico
(%)
4 Determinar el Momento de una fuerza 75 *
5 Definir Par de fuerzas y Traslacin de una fuerza 75 *
6 Reducir un sistema de fuerzas a una resultante y un par 70 *
Reducir un sistema de fuerzas a una resultante nica y
7 60
encontrar posicin de la resultante *
8 Reducir las Fuerzas distribuidas 25
9 Definir Esttica 80 *
Conceptualizar Grado de libertad de sistemas de slidos
10 70
rgidos *
11 Definir la Vinculacin de sistemas materiales 80 *
12 Clasificar los vnculos 75 *
13 Realizar el Diagrama de cuerpo libre en sistemas de slidos 80 *
14 Definir Equilibrio esttico 80 *
15 Identificar las Condiciones de equilibrio en sistemas de 75

slidos rgidos *
16 Aplicar las ecuaciones de equilibrio esttico 75 *
17 Analizar sistemas en equilibrio esttico 75 *
(*) 40 % o mas docentes lo consideran problemtico. El Porcentaje esta referido a la suma
de las opciones siempre y casi siempre
De los resultados de la Tabla 30, cabe resaltar que solo el tem N.8
referido a reducir las fuerzas distribuidas, es el nico con 25 % de los
docentes lo consideran problemtico de alcanzar, el resto de los objetivos los
consideran problemticos con 40 % o mas, estos son los que se desean
aprender como producto de un proceso de enseanza aprendizaje.
83
Anlisis de las posibles causas de los problemas detectados
Existen varios mtodos para establecer las causas de un problema de

rendimiento como ocurre en la unidad de Esttica de las asignatura
Mecnica Racional I, pueden existir muchas razones, para Galvis (2000), por
un lado los alumnos pueden no traer los conocimientos de base o estar
desmotivados, entre otros; adems, los materiales pueden ser defectuosos,
frases largas o terminologa rebuscada, el profesor puede ser otra posible
causa, sus retrasos para asistir a clases o ausencias sin asignar actividades
a los alumnos, a estos se le suma una realidad en la Universidad de
Carabobo el numero de profesores por honorarios profesionales (modalidad
utilizada para contratar cada semestre profesores) va en aumento, en la
ctedra de mecnica Racional apenas tres (03) profesores de los doce (12)
que la conforman son profesores ordinarios y con escalafn al menos de
agregado generando posiblemente una preparacin insuficiente en los
docentes o desmotivacin para la preparacin, Tambin, el tiempo, que se le
dedica al estudio del tema y por ultimo la metodologa utilizada o los medios
en que se apoya el proceso de enseanza aprendizaje, pueden ser
inadecuados.
En cuanto a los mtodos para establecer las causas, estos se

complementan entre s, se seleccionan segn las fuentes de informacin
disponible: Anlisis interno de los materiales de instruccin, Indagacin con
los profesores, Indagacin con los estudiantes.
En cuanto al anlisis interno de materiales de instruccin, con la ayuda

de los profesores de la ctedra se revisaron los materiales instruccionales
principales que se tenan a la disposicin, de produccin internacional:
Mecnica vectorial para Ingenieros (Tomo Esttica) Beer Ferdinand, Russell
84
Johnston y William Clausen, Mecnica vectorial para Ingenieros (Tomo

Esttica) de Russel Hibbeler, estos materiales no se adaptan completamente
al contenido programtico de la asignatura, presentan ejercicios sencillos por
lo tanto no permiten llevar al estudiante a un nivel de aplicacin y anlisis
mas complicado como el que se presenta en las evaluaciones de la ctedra.
Y de produccin nacional: Mecnica Racional de Santiago Vera, Tpicos de
Mecnica Racional de Jos Nazar y Jos Godoy (material desarrollado por
profesores de la Universidad de Carabobo), el primero de los materiales,
tampoco abarca completamente el contenido y presenta ejercicios sencillos.
El segundo esta adaptado al contenido programtico de la asignatura y es
ampliamente utilizado por los profesores.
En referencia a la indagacin con profesores, los docentes aportaron

una valiosa fuente de informacin canalizada mediante un instrumento
aplicado, dirigido a los veinte (20) docentes de Mecnica Racional perodo
lectivo 2-2007 (Octubre 2007 Marzo 2008), en la tabla IV.32 se resumen
los resultados obtenidos al indagar con profesores de la asignatura Mecnica
Racional I posibles causas a los problemas de aprendizaje para los objetivos
en Mecnica Racional, especficamente en la unidad de esttica.
Los objetivos de aprendizaje considerados para el estudio se pueden

observar en la tabla IV.33, forman parte de los objetivos de aprendizaje del
contenido programtico de la asignatura Mecnica Racional.
85
Tabla 31. Resultados obtenidos al indagar con profesores de la asignatura Mecnica

Racional I sobre las causas ms comunes que dificultan el logro de los objetivos de
aprendizaje en la unidad de esttica.
N Descripcin de Causas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Dificultades para apropiarse de
los conocimientos derivados de
1 los procesos bsicos del 6 9 6 6 3 6 18 9 9 3 9 6 9 3
pensamiento.
Dificultad y mala utilizacin de
2 conceptos 15 3 9 6 6 6 15 9 18 3 9 9 6 12
Deficiencia en el anlisis e
3 interpretacin de problemas 6 3 3 0 3 3 12 3 3 9 3 3 6 9
4 Falta de ejercitacin y practica 18 12 6 9 6 0 6 3 6 9 2 6 12 12
Dificultad para comprender
5 mtodos y procedimientos 3 0 12 9 9 0 3 6 9 0 3 0 9 3
Falta de claridad en las unidades
6 instruccionales o textos 3 3 3 3 0 3 12 12 6 0 9 6 6 0
Falta de adecuacin en nivel
acadmico de ingreso (nivel no
7 adecuado) 9 6 6 6 3 3 3 3 6 12 6 0 6 3
8 Desmotivacin 3 0 0 0 0 0 0 3 0 3 3 0 6 0
Tabla 32. Objetivos de aprendizaje de la unidad de esttica de Mecnica

Racional I.
Descripcin del objetivo de aprendizaje

N
1 Determinar el Momento de una fuerza
2 Definir Par de fuerzas y Traslacin de una fuerza
3 Reducir un sistema de fuerzas a una resultante y un par
Reducir un sistema de fuerzas a una resultante nica y encontrar
4
posicin de la resultante
5 Reducir las Fuerzas distribuidas
6 Definir Esttica
7 Conceptualizar Grado de libertad de sistemas de slidos rgidos
8 Definir la Vinculacin de sistemas materiales
9 Clasificar los vnculos
10 Realizar el Diagrama de cuerpo libre en sistemas de slidos
11 Definir Equilibrio esttico
12 Identificar las Condiciones de equilibrio en sistemas de slidos rgidos
13 Aplicar las ecuaciones de equilibrio esttico
14 Analizar sistemas en equilibrio esttico
86
Se tabularon resultados y la tabla 33 muestra las causas ms

comunes que dificultan el logro de los objetivos de aprendizaje en la unidad
de esttica de Mecnica Racional I segn sondeo realizados a los docentes.
Tabla 33. Causas ms comunes que dificultan el logro de los objetivos de aprendizaje en
Mecnica Racional, especficamente en la unidad de esttica.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Total
Dificultades para apropiarse de
1 los procesos bsicos del X X X X X X X X X X X X X X 14
pensamiento.
2 conceptos X X X X X X X X X X X X X X 14
3 interpretacin de problemas X X X X X X X X X X X X X 13
4 Falta de ejercitacin y practica X X X X X X X X X X X X X 13
5 mtodos y procedimientos X X X X X X X X X X 10
Falta de claridad en las
6 unidades instruccionales o X X X X X X X X X X X 11
textos
7 acadmico de ingreso (nivel no X X X X X X X X X X X X X 13
adecuado)
8 Desmotivacin X X X X X 5
Para este caso, las razones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 son predominantes por lo

tanto el esfuerzo en busca de soluciones se debera centrar en estos
aspectos.
87
Alternativas de solucin de las necesidades educativas
Una vez conocido el problema y los factores que lo generan, es

necesario identificar la solucin ms apropiada. Se pueden aplicar soluciones
administrativas como capacitar a los profesores, dedicar ms tiempo al
estudio de algo en particular, entre otros, estas se ejecutan desde la
administracin. Tambin, soluciones acadmicas, se podran llevar acabo
desde el profesor y de su interaccin con los estudiantes.
Para el caso de la unidad de esttica se consider la necesidad de

afianzar el contenido del anlisis de sistemas en equilibrio esttico, motivado
a que es un objetivo bsico para asignaturas posteriores y el pilar de la
asignatura Mecnica Racional, por esto, se eligi la implementacin de una
estrategia que logre solventar la dificultad para aprendizaje del anlisis de
sistemas en equilibrio esttico, permitiendo el anlisis e interpretacin de
problemas y mejorar la apropiacin de los conocimientos derivados de los
procesos bsicos del pensamiento. Al revisar exhaustivamente la literatura
en estos temas, se observa la tendencia hacia las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, bien lo explica el informe de la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (2003), la OCDE considerada
como uno de los foros mundiales ms influyentes en el que se analizan y se
establecen orientaciones sobre temas de relevancia internacional como
economa, educacin y medioambiente, se explica que todos los pases
desean mejorar la calidad y eficacia del aprendizaje escolar y apuestan por
las tecnologas de la informacin (TIC) como medio para conseguirlo. En ese
informe se sealan las razones por las cuales los centros educativos
deberan incorporar las TIC aduciendo argumentos econmicos, como la
necesidad de muchos sectores del mercado laboral de personal competente
en el uso de las TIC, argumentos sociales, el manejo de las TIC como
88
requisito esencial para participar en una sociedad en la que los servicios,

tanto pblicos como privados se ofrecen cada vez mas en lnea, y
argumentos pedaggicos como punto fuerte pueden ampliar y enriquecer el
aprendizaje desarrollando la capacidad de pensar con independencia, la
creatividad, la solucin de problemas, la gestin del propio aprendizaje.
Por lo tanto, si se indaga en las soluciones que han implementado,

para resolver esta problemtica, en universidades de otros pases,
Domnguez (1994), tales como: Estados Unidos, Japn, Inglaterra, Espaa,
Francia, Colombia, Mxico, Argentina, entre otros. Se observa el uso de la
tecnologa educativa, el nuevo paradigma en la educacin incorpora la
utilizacin del software educativo, no solo para el mejoramiento del
aprendizaje del individuo, sino tambin, como herramienta de enseanza en
las clases. Estas Universidades apoyan el uso de la tecnologa educativa con
la creacin de espacios virtuales y la promocin, uso y participacin entre sus
profesores y estudiantes en estos ambientes. Especficamente, la
Universidad de Carabobo apuntala los procesos de enseanza-aprendizaje
con el soporte de la plataforma virtual a travs de la Direccin de Tecnologa
Avanzada, fortalece la apertura de educacin a distancia prevista en planes
de corto y mediano plazo, que le permitirn la consolidacin de los
programas de estudios presnciales.
Para dar una idea, de implementacin en este mbito de tecnologa

educativa, se presenta un ejemplo ilustrativo de cmo el uso de nuevas
tecnologas educativas favorece el aprendizaje en los usuarios. El proyecto
Rescate de la Enseanza de la Geometra en la Escuela Bsica (REGEB),
coordinado por la Ing. Anfri Esteller, Jefe del Departamento de Informtica
Fundacin CENAMEC. Esteller (1996), realiz una investigacin en la cual se
implementa una estrategia para la enseanza y aprendizaje de la geometra
89
utilizando el software Cabri-gomtre a docentes y alumnos de la segunda y

tercera etapa de la Educacin Bsica. Los inicios del REGEB se sitan en el
ao 1995 cuando el personal del departamento de informtica es entrenado
en un curso sobre el uso del software francs Cabri-gomtre por el Prof.
Bernad Caponi de la Universidad Joseph Fourier de Grenoble. Entre los
principales hallazgos que pueden mencionarse acerca del uso de estrategias
docentes basadas en el software Cabri-gomtre versin 1.7, estn
asociados a incrementos significativos en las calificaciones obtenidas por
estudiantes en pruebas de destreza geomtrica, al menos en las condiciones
experimentales bajo las cuales se realizaron las mismas. Entre las
experiencias que se nombran con el software Cabri-gomtre, se puede
citar: la Unidad Educativa Experimental Nacional Luis Beltrn Prieto
Figueroa (Caracas) y la Escuela Bsica Juan Crisstomo Falcn (Falcn),
seleccionadas por el equipo de trabajo por ser unidades educativas con un
volumen alto de estudiantes.
La Ctedra de Mecnica Racional, que imparte los conocimientos

sobre la materia y la autora observan la necesidad de promover una
estrategia informtica de enseanza adaptada a sus necesidades educativas
y que apunten a la utilizacin de nuevas tecnologas que desempeen el rol
de enlazar el conocimiento del facilitador con el aprendizaje de los
estudiantes en las diferentes asignaturas que se ensean, centrndose en el
planteamiento, mtodo de enseanza desarrollado y el proceso de
aprendizaje que dicho mtodo promueve en los alumnos. Adicionalmente,
esta estrategia que se pretende crear relacionar las caractersticas de los
usuarios, el contenido programtico, las teoras de aprendizaje, los
profesores que dictan la materia con la planificacin, conceptualizacin,
diseo y desarrollo de una estrategia de aprendizaje hecha a la medida de la
asignatura Mecnica Racional I, una estrategia informtica de enseanza
90
que nazca del seno de los protagonistas que forman parte de la problemtica
en que estn inmersos estudiantes y profesores.
Establecimiento del tipo de Software educativo en la asignatura

Mecnica Racional I.
Habindose decidido la utilizacin de una estrategia informtica,

tomando en cuenta las necesidades educativas, se selecciona el tipo de
software educativo.
En el caso de la asignatura Mecnica Racional I, para el caso de la

unidad de Esttica, se seleccion un sistema tutorial, se amerita debido a
que permitir complementar o servir de apoyo a las estrategias utilizadas por
los docentes de la ctedra de Mecnica Racional, adems, conviene brindar
el conocimiento al alumno, permitiendo la apropiacin de los conocimientos
derivados de los procesos bsicos del pensamiento, haciendo nfasis en el
anlisis e interpretacin de problemas, permitindole comprender mtodos y
procedimientos, con un lenguaje claro, que los mantenga motivados e
interesa que lo incorpore y lo afiance todo esto dentro de un mundo amigable
y entretenido. Ha esto se le suma que el estudiante podr marcar el ritmo de
estudio segn sus necesidades y disponibilidad, proveer de nuevas
herramientas y recursos para construir su aprendizaje de una forma
independiente, que lo motivar a medir sus conocimientos a travs de una
seccin de evaluacin formativa dentro del software educativo.
91
Conclusiones de los resultados obtenidos del diagnstico.
Los docentes en lneas generales, estn conformes con la propuesta

del diseo de un software educativo como herramienta en la resolucin de
estructuras isoestticas en la asignatura Mecnica Racional I de la
Universidad de Carabobo, porque les facilitar el proceso de enseanza
aprendizaje y va a contribuir en el desarrollo de la capacidad de abstraccin
del alumno, logrando de este modo un estudiante mas creativo y analtico
capaz de resolver desafos en el campo de la Ingeniera Civil.
Los resultados de las encuestas ratifican la falta de creatividad de los

textos actuales, lo cual unido a sus elevados niveles de complejidad y la
ausencia de la explicacin espacial combinada con los procedimientos
necesarios para la solucin de problemas, obstaculiza la comprensin del
estudiante y dificulta la enseanza del facilitador. Adicionalmente, los
docentes no cuentan con un software educativo de Mecnica Racional I
dirigido a los estudiantes de la Escuela de Ingeniera Civil de la Universidad
de Carabobo que se adapte en su totalidad al contenido programtico de la
ctedra y en caso de existir manifiestan estar dispuestos a adquirirlo y
recomendarlo como herramienta de apoyo.
Se verifico la confiabilidad del instrumento aplicado a travs del ndice

alpha de cronbach que arrojo en el instrumento una confiabilidad de 0,83,
que es un nmero aceptable para el estudio. La viabilidad en la implantacin
de la propuesta se ve apoyada de acuerdo al anlisis de factibilidad.
Se identificaron las metas que se desean alcanzar en el proceso de

aprendizaje con el diseo del software educativo para Mecnica Racional I a
92
travs de los tems de la encuesta desde el N.4 hasta el N.17, basados en

el programa sinptico de la materia, tomando como consenso el 40 % o mas
de los docentes que consideraban problemticos estos objetivos. En general,
al analizar los resultados de las encuestas dirigidas a los docentes se
establece la necesidad de elaborar el diseo de un software educativo como
herramienta en la resolucin de estructuras isoestticas, en la asignatura
Mecnica Racional I de la Facultad de Ingeniera en la Universidad de
Carabobo.
CAPITULO V
CONCEPTUALIZACIN, DISEO Y
DESARROLLO DEL SOFTWARE
94
CONCEPTUALIZACIN, DISEO Y
DESARROLLO DEL SOFTWARE
Las variables que se presentan a continuacin, permiten desglosar los

indicadores para identificar lo que se espera del software educativo tomando
en cuenta a los usuarios, la necesidad educativa a resolver, el contenido
entre otras variables, abarca el Guin de contenido, el Guin tcnico,
tambin conocido como Storyboard del software, cerrando con el desarrollo
del software educativo.
Metodologa utilizada en el Diseo y Desarrollo del software
Se utiliz una combinacin de metodologas para el diseo y

desarrollo del software la primera de estas, presentada por Arias, Lpez, y
Rosario (2002) es una metodologa dinmica para el desarrollo de Software
Educativo que concibe al computador como un medio dinmico y la segunda
Galvis (2000) con una metodologa para seleccin o desarrollo de materiales
educativos computarizados. Se decide usar la primera metodologa pues
imprime organizacin, a travs de pasos sencillos y aplicables, con carcter
procedimental permitiendo digerir el arduo trabajo de disear y desarrollar
software educativo, la segunda metodologa le imprime sustento,
conocimiento, explicaciones precisas y oportunas a los pasos sencillos que
contempla la primera metodologa generando una simbiosis que enriquece
el proceso del diseo y desarrollo de este software educativo. A continuacin
se presenta la secuencia utilizada para la produccin del material en el
entorno del software educativo: el guin de contenido; descripcin de la
audiencia, definicin del trabajo, lnea de produccin, conducta de entrada
95
del usuario, objetivo terminal y estructura de aprendizaje; adems, el guin

tcnico: zonas de comunicacin de los usuarios y pantallas del software.
ENTORNO DEL SOFTWARE EDUCATIVO

Fundamentacin Terica
La revisin bibliogrfica realizada, permiti la comparacin de las
teoras conductistas, cognitivas y constructivistas aplicadas a los procesos de
enseanza-aprendizaje, por lo tanto, se establece fundamentar el diseo del
Software educativo con una combinacin del enfoque constructivista y la
teora de los esquemas, debido a que el estudiante tomar un rol activo al
construir su propio conocimiento y la teora de los esquemas aporta el
crecimiento, reestructuracin y ajuste de los esquemas de conocimientos en
los estudiantes, esta combinacin permite inferir la forma en que los usuarios
aprenden, indispensable, para tratar de alcanzar los objetivos de
aprendizajes en este software.
El aprendizaje por esquemas se realiza bajo tres formas

complementarias: crecimiento, reestructuracin y ajuste, el primero se refiere
a la adicin de informacin sobre los mismos elementos que componen el
esquema, el segundo a la formacin de nuevos esquemas, principalmente
por analogas que parten de estructuras previas y el tercero al cambio de
variables y elementos constantes cuando se aplica el esquema a un contexto
determinado.
GUION DE CONTENIDO
Comprende el esquema de la descripcin de la audiencia, se

conceptualiza el software en cuanto al propsito, se seala el tema, los
96
objetivos especficos de aprendizaje, se decide cual es la lnea de

produccin, se establece el esquema de navegacin y se realiza el diagrama
de contenido.
Descripcin de la Audiencia
El software educativo estar dirigido a estudiante del cuarto semestre

de ingeniera Civil, Mecnica, Industrial y Qumica de la Facultad de
Ingeniera en la Universidad de Carabobo. Tienen edades comprendidas
entre 18 y 25 aos.
Tabla 34. Descripcin de la audiencia.
Sexo Masculino y Femenino.

Edad Adultos.
Nivel socio Estudiantes de los diferentes niveles econmicos y culturales.
econmico y
cultural
Estudiantes con deseos de aprender, internalizan de forma
Valores ms
evidentes eficaz los conocimientos adquiridos.
Lenguaje fluido, natural, claro y por supuesto, lenguaje

Estilo del
Lenguaje matemtico o formal.
Los estudiantes que cursan la asignatura muestran
Signos y dificultades para apropiarse de los conocimientos derivados
Estereotipos
de los procesos bsicos del pensamiento.
Definicin del Trabajo
La unidad de instruccin que se desarrolla es la de Esttica, la primera

unidad que se aborda en Mecnica Racional I. Dentro de esta unidad
97
usualmente los problemas de apropiacin de contenidos se presentan en la

clasificacin de vnculos y el Anlisis de sistemas en equilibrio esttico.
Tabla 35. Definicin del trabajo.

Nombre del MECA 1.0
Software Educativo
Propsito Generar un ambiente de aprendizaje mediante una
aplicacin multimedia interactiva que permita al
estudiante determinar las reacciones en estructuras
isoestaticas.
Contenido Vnculos, diagrama de cuerpo libre y anlisis de
Tema Esttica.
Objetivo General Presentar el contenido de la unidad Esttica de la
asignatura Mecnica Racional I a travs de un
material interactivo que le permita profundizar de
forma sencilla sus conocimientos en la referida rea.
Objetivos Planificar los contenidos de la asignatura Mecnica
Especficos
Racional I de la Facultad de Ingeniera de la
Universidad de Carabobo.
Elaborar el Guin de Contenido del Software
Educativo que sirva de apoyo en la asignatura
Mecnica Racional I.
Disear el Guin Tcnico (story board) del
Software Educativo para la enseanza de Mecnica
Racional I.
98
Lnea de Produccin
Tabla 36. Lnea de produccin.

El software Educativo esta dirigido a estudiantes
en edad adulta, correspondientes al cuarto
Cerrada semestre de Ingeniera Civil, Mecnica,
Industrial y Qumica de la Facultad de Ingeniera
en la Universidad de Carabobo.
Se presentara el material terico indispensable
para desarrollar el contenido, se mostrar un
diagrama del recorrido de cada una de las
Descripcin del
pantallas, desarrollando definiciones que, en el
producto
caso de ser necesario contarn con
representacin grfica animada y la aplicacin
del mismo por los estudiantes de la asignatura.
El estudiante navegar en el software mediante
un men principal, correspondiente a la unidad
de Esttica, consta de cinco opciones centrales:
Grados de Libertad (G.L), Vnculos, Diagrama
Caractersticas del de cuerpo libre (D.C.L), anlisis de estructuras
Producto isoestticas y la sesin de evaluacin formativa
que se denomina Analzalas. La navegabilidad
del material se har a travs de una botonera
que facilitar la navegacin y comunicacin a
travs de una interfaz amigable.
El tipo de software se trata de un material on line
Tipo de Software (formato de pagina Web), de tipo algortmico

bajo la modalidad de un Sistema Tutorial.

99
Conducta de entrada de los usuarios

Se denomina de esta manera al o los comportamientos que el usuario
deben ser capaz de demostrar al iniciar el uso del Software educativo.
Para este software educativo la conducta de estrada es:
Al iniciar el uso del software, los usuarios deben ser capaces de:
Determinar el Momento de una fuerza.
Definir Par de fuerzas y Traslacin de una fuerza.
Reducir un sistema de fuerzas a una resultante y un par.
Reducir un sistema de fuerzas a una resultante nica y encontrar.
posicin de la resultante.
Reducir las Fuerzas distribuidas.
La conducta de entrada se lograr a travs de las clases presnciales
con los profesores de la ctedra de Mecnica Racional y con apoyo de los
libros especializados en la asignatura.
Objetivo Terminal
Es un enunciado que indica lo que ser capaz de hacer el usuario al
finalizar de estudiar el software educativo.
Para este software educativo MECA 1.0 el objetivo terminal es:
Al finalizar el estudio de este material, los participantes debern ser capaces
de aplicar las ecuaciones de equilibrio para determinar las reacciones en
estructuras isoestticas. Se aceptar como logrado el objetivo si en una
prueba de 20 preguntas logran una eficacia de por lo menos 50%. La prueba
se presenta cuando el usuario cree que esta listo para presentarla.
Estructura de aprendizaje
Para completar el vaco entre las situaciones inicial y final de
aprendizaje, es necesario descomponer el objetivo Terminal en todas las
100
tareas de aprendizaje detallndolas hasta el punto en que se hallen todas las

habilidades, conocimientos y destrezas que es necesario adquirir como
complemento a las que ya se traen, para lograr el objetivo propuesto.
Objetivo General
Aplicar las ecuaciones de equilibrio para determinar las reacciones
externas e internas en estructuras isoestticas.
Objetivos Especficos
1. Elaborar diagramas de cuerpo libre de sistemas de slidos.
2. Analizar sistemas en equilibrio esttico.
Tabla 37. Planificacin del contenido
Actividades
Objetivos Contenido Contenido Contenido Estrategias
de cierre de
Especficos Conceptual Procedimental Actitudinal Metodolgicas
evaluacin
Presentacin
motivante de los
Observaciones dirigidas Aprecia grados
contenidos
a la localizacin de de libertad y
conceptuales
1.A. Conceptualizacin animaciones, grficos y vnculos en
procedimentales y
de Grados de libertad situaciones fsicas de sistemas de
actitudinales a Ilustraciones que
1. Elaborar 1.B. Vinculacin de grados de libertad, slidos
travs del uso del permitan realizar
diagramas de sistemas materiales vnculos y diagramas de Cumple y se
computador la Elaboracin
cuerpo libre de 1.C. Clasificacin de cuerpo libre en sistemas interesa por
Interactividad y de diagramas de
sistemas de slidos vnculos de slidos elaborar
retroalimentacin cuerpo libre
1.D. Diagrama de cuerpo Elaboracin de diagramas de
en la elaboracin
libre diagramas de cuerpo cuerpo libre de
de diagramas de
libre de sistemas de sistemas de
cuerpo libre con el
slidos slidos
apoyo del
computador
101
Actividades
Objetivos Contenido Contenido Contenido Estrategias
de cierre de
Especficos Conceptual Procedimental Actitudinal Metodolgicas
evaluacin
2.A. Definicin de Esttica Presentacin que
2.B. Equilibrio esttico Se esfuerza e motive a los
Observaciones de
2.C. Condiciones de de interesa por usuarios sobre los Determinacin
2. Analizar animaciones o grficos
equilibrio esttico en determinar contenidos a travs de reacciones
sistemas en dirigidas a identificar
sistemas de slidos rgidos reacciones del uso del externas e
equilibrio estructuras isoestticas
2.D. Aplicaciones de las externas e computador internas en
esttico Determinar reacciones
ecuaciones de equilibrio internas en Interactividad en la estructuras
externas e internas en
2.E. Anlisis de sistemas en estructuras determinacin de isoestticas
sistemas isoestticos
equilibrio esttico isoestticas reacciones
externas e internas
En la tabla V.5 y V.6 se muestra la estructura lgica del software

educativo MECA 1.0.
Tabla 38. Estructura lgica del software educativo
Index
Esttica Propiedades
Mecnicas
Cerchas Cinemtica
Dinmica

102
Tabla 39. Estructura lgica del software educativo, Esttica.

Esttica
Vnculos Diagrama de Anlisis Analzalas

cuerpo libre
(D.C.L.)
Vnculos Procedimiento Esttica

externos para elaborar
D.C.L.
Primera Aplicaciones Equilibrio

especie de Diagramas esttico
de cuerpo libre
Segunda Condiciones
especie de equilibrio
Tercera Aplicaciones de
especie las ecuaciones de
equilibrio
Vnculos
internos
Primera
especie
Segunda
especie
Tercera
especie

103
GUION TCNICO (STORYBOARD)
Permite visualizar lo planteado en el guin de contenido, se nutre de la

determinacin de las variables tcnicas especificadas en la fase anterior.
Adems, comprende la diagramacin de la zona de comunicacin y el diseo
de cada una de las pantallas que conforman el software educativo,
generando una red de pantallas que permitirn observar si el producto tiene
sentido para verificar la necesidad educativa.
Zonas de comunicacin entre usuario y programa

Permite definir las zonas que harn posible que el usuario y el
programa se entiendan. La interfaz hace que el software tome forma y sirve
para que las opciones de control se lleven a cabo. En la puesta en marcha
de las zonas de comunicacin interactan los dispositivos de entrada a
utilizar: el teclado, el mouse o ratn para hacer la seleccin que se desee en
una interaccin determinada y los dispositivos de salida: la pantalla y
archivos de audio. En este software se utilizan dos zonas de comunicacin,
la zona de trabajo y la zona de control del programa. La distribucin de las
zonas se muestra en al figura V.7.
La zona de trabajo, presenta el lienzo para mostrar lo que se va

aprender, utiliza textos, animaciones, grficos de acuerdo a la actividad
educativa de la seccin que se este trabajando. La zona de control del
programa permite la posibilidad de controlar el ritmo de la ejecucin del
programa a travs de mens que muestran el contenido de las secciones del
software, muestra la posibilidad de cambiar de pantalla pasar a la siguiente o
la anterior, retornar al men principal, salir del programa, en la tabla V.8 y V.9
se observan los botones, su significado y descripcin.
104
Tabla 40. Esquema de las zonas de comunicacin.
Zona
de Zona de trabajo
control
Tabla 41. Botones zona de control, Index.

Botn Significado Descripcin
Devuelve a la seccin principal del
Principal
software
Esttica del Conduce a la unidad Esttica, esta
slido rgido desarrollada en el software
Conduce a la unidad Cerchas, esta
Cerchas
en construccin
Propiedades Conduce a la unidad Propiedades
mecnicas mecnicas, esta en construccin
Cinemtica del Conduce a la unidad Cinemtica del
slido rgido slido rgido, esta en construccin
Dinmica del
Conduce a la unidad Dinmica
slido rgido
Permite enviar mensaje al
Enviar mensaje
administrador
Ayuda Conduce a la gua del usuario
Permite descargar una presentacin

Descargar
en powerpoint del software
105
Tabla 42. Botones zona de control, Unidad esttica.

Botn Significado Descripcin
Grados de Conduce a la seccin Grados
Libertad de Libertad
Vnculos Conduce a la seccin Vnculos
Diagrama de Lleva a la seccin Diagrama de

cuerpo libre cuerpo libre
Anlisis de
estructuras Conduce a la seccin Anlisis
isoestticas
Lleva a la seccin Analzalas,
Evaluacin
para evaluar el desempeo del
formativa
usuario
Vnculos Conduce a la subseccin
externos Vnculos externos
Conduce a la subseccin
Vnculos internos
Vnculos internos
Atrs Conduce a la pantalla anterior.
Adelante Conduce a la pantalla siguiente.

106
Pantallas del diseo del software educativo MECA 1.0
El diseo de cada pantalla se presenta en un formato que contempla

el N de la pantalla, la figura de la pantalla, la secuencia, la accin requerida
y la descripcin de la accin, se observa en la tabla V.9. El formato permite
ordenar las ideas que se quieren presentar en cada pantalla y la funcin que
cumple en la actividad educativa, bien sea, introducirse en una seccin y
mostrar el objetivo de esta, explicar el contenido dentro de una seccin, entre
otros.
Tabla 43. Formato de la pantalla.
Ttulo del Proyecto: Pantalla N:
Fecha Ver
Secuencia de Pantalla
Viene de Va para
Accin requerida
Texto Sonido
Animacin Vdeo
Descripcin de la accin
Texto principal:
A continuacin se muestran las primeras diez (10) secuencias de

pantallas que corresponde diseo del software educativo MECA 1.0, la
secuencia completa, con alrededor de 350 pantallas, se puede encontrar en
el Anexo C-1 en formato digital.
107
Tabla 44. Pantalla N1 del Diseo del Software Educativo.

Ttulo del Proyecto: Pantalla N: 01
MECA 1.0 Fecha 23 06 2008 Ver
Universidad de Carabobo Secuencia de Pantalla

Escuela de Ingeniera Civil
Viene de Va para
Pagina inicial 02
Accin requerida
Texto X Sonido
Bienvenido a Animacin X Vdeo
MECA 1.0 Descripcin de la accin
Presentacin del software

educativo.
Texto principal:
MECA 1.0
108

Viene de Va para
01 03
Accin requerida
Texto X Sonido
Animacin Vdeo
Meca 1.0
bienvenido
Lectura de la bienvenida al
El presente material es un Software educativo dirigido
a estudiantes del cuarto semestre de ingeniera Civil, software educativo, el
Mecnica, Industrial y Qumica de la Facultad de usuario posee ubicado a su
Ingeniera de la Universidad de Carabobo que sirva de izquierda un men mediante
apoyo en la asignatura Mecnica Racional I. el cual podr accesar en
Ing. Gabriela Prado cualquier instante que lo
desee a los diferentes
contenidos del material:
Esttica, Cerchas,
Propiedades, Cinemtica y
Dinmica, solamente la
unidad de Esttica esta
desarrollada en este
software. As mismo, cuenta
con botones de avance
hacia delante y atrs, salir
del software y ayuda.
Texto principal: BIENVENIDO

109

Meca 1.0 Viene de Va para
Esttica Accin requerida

Texto X Sonido
Al finalizar esta unidad, el usuario ser capaz de Animacin Vdeo
aplicar las ecuaciones de equilibrio para determinar las
reacciones externas e internas en estructuras isoestticas. Descripcin de la accin
Presentacin de la unidad
Esttica, el usuario posee
ubicado a su izquierda un
men mediante el cual
podr acceder a los
contenidos de las secciones
de: Vnculos, Diagrama de
cuerpo libre y Anlisis de
Texto principal: Esttica

110

Viene de Va para
Accin requerida
Texto X Sonido
Animacin Vdeo
Presentacin de la seccin
Vnculos de la Unidad
Esttica, el usuario posee
ubicado a su izquierda un
Submen mediante el cual
podr acceder a los
contenidos de: Grados de
Libertad, Vnculos,
Clasificacin. Vnculos
Externos e Internos.
Texto principal: Vnculos

111

Viene de Va para
04 06
Accin requerida
Texto X Sonido
Animacin X Vdeo
La pantalla presenta la
animacin segn una
secuencia de textos y
grficos explicativos, como
sigue:
Texto principal: Grados de Libertad

112

Viene de Va para
05 07
Accin requerida
Texto Sonido
Animacin Vdeo
Meca 1.0 La pantalla presenta la

animacin segn una
Grados de Libertad grficos explicativos, como
sigue:
Estos movimientos se
Z
pueden agrupar en:
Tres Movimientos lineales .
Tres Movimientos angulares
o de giracin simple
alrededor de los ejes fijos. Y
Para un total de seis
posibilidades de
X
movimiento o Grados de
libertad.

113

Meca 1.0 Viene de Va para
06 08
Accin requerida
Grados de Libertad
Z Texto X Sonido
En primer lugar se Animacin X Vdeo
estudiaran los movimientos
lineales o desplazamiento
del slido, observa al Y Descripcin de la accin
explorador al desplazarse
en la direccin de su
X
mirada se mueve en la La pantalla presenta la
direccin del eje Y
animacin segn una
sigue:

114

Viene de Va para
Meca 1.0
07 09
Z
Accin requerida
Grados de Libertad Texto x Sonido
Luego se desplaza en la
Animacin x Vdeo
Y
direccin perpendicular a
la planta de sus pies a lo
largo del eje Z X Descripcin de la accin
La pantalla presenta la
animacin segn una
sigue:

115

Viene de Va para
Meca 1.0 08 10
Accin requerida
Grados de Libertad Texto X Sonido
Z
Animacin X Vdeo
En el descanso debe
avanzar en la direccin del
eje X perpendicular al
Y
plano Y-Z.
X
As, logras observar las tres
posibilidades lineales de La pantalla presenta la
movimientos que tiene un animacin segn una
slido en el espacio.
Ahora, se evaluaran los
movimientos angulares. grficos explicativos, como
sigue:

116

Viene de Va para
9 11
Accin requerida
Texto X Sonido
Meca 1.0 Animacin X Vdeo
Grados de Libertad Descripcin de la accin

Z
Los movimientos de
giracin de un slido se La pantalla presenta la
observan en el avin
animacin segn una
Se considera un sistema de
referencia fijo relacionado
Y
con la geometra del avin
X
de tal forma que estando
en reposo: sigue:
el eje longitudinal del
avin coincide eje Y
el eje transversal
corresponde al eje X
y perpendicular al plano X-
Y se encuentra el eje Z

117
DESARROLLO DEL SOFTWARE EDUCATIVO
Programa utilizado para la creacin del software

Se utiliz Adobe Dreamweaver como herramienta para edificar el
software educativo en formato de pagina web, adems, este editor html se ha
concebido para la construccin, edicin de sitios y aplicaciones Web basados
en estndares, por lo tanto, los usuarios podrn acceder al software a travs
de Internet permitindoles movilidad a la hora de conectarse para escoger el
mejor momento en que estn dispuestos a hacerlo, en definitiva, se pudo
haber utilizado algn otro editor para programar el software, bien sea de
licencia libre o privada, pero, debido a la versatilidad y popularidad de este
programa se utiliz en este material. Adicionalmente, para las animaciones y
creacin de botones se utilizaron Flash y Fireworks respectivamente y para
las imgenes se utiliz el programa Autocad 2006, todas estas aplicaciones
se usaron debido a la facilidad del manejo para estructurar el esquema del
software.
Acerca de las secciones del software

La Unidad de Esttica esta conformada por las secciones: Grados de
Libertad, Vnculos, Diagrama de Cuerpo Libre, Anlisis de estructuras
isoestticas y Analzalas para la evaluacin formativa de los usuarios,
permite medir lo aprendido con el estudio del software. El software
contempla enlaces a las unidades de la asignatura Mecnica Racional:
Cerchas, Propiedades mecnicas, Cinemtica y Dinmica, para que
investigaciones futuras se enfilen hacia la creacin de estas unidades y se
incorporen al software para ir mejorando las versiones a travs de la puesta
en prctica del mismo.
En los esquemas de las pantallas del Software educativo en el editor

118
html, Dreamweaver, se pueden observar las tabulaciones utilizadas para la

distribucin de los contenidos, imgenes y animaciones empleadas (ver
Figuras V.21 al V.26).
Figura 25. Esquema de pantalla del Software Educativo,
Unidad Esttica.

Seccin Grados de Libertad.

119

Seccin Vnculos.

Seccin Diagrama de cuerpo libre.

120

Seccin Anlisis de estructuras isoestticas.

Seccin Analzalas.

121
Pantallas del software educativo MECA 1.0

El software educativo MECA 1.0 esta compuesto por la pgina principal, el
submen desarrollado de la unidad de Esttica, que a su vez se subdivide en
las secciones de: Grados de Libertad, Vnculos, Diagrama de Cuerpo Libre,
Anlisis y Analzalas, prximamente se muestran las pantallas respectivas
(Figura V.27 al V.33).
Figura 31. Pantalla del Software Educativo, Pagina Principal.
Figura 32. Pantalla del Software Educativo, Unidad Esttica.

122
Figura 33. Pantalla del Software Educativo, Grados de Libertad.
Figura 34. Pantalla del Software Educativo, Vnculos.

123
Figura 35. Pantalla del Software Educativo, Diagrama de Cuerpo Libre.
Figura 36. Pantalla del Software Educativo, Anlisis de estructuras isoestticas.

124
Figura 37. Pantalla del Software Educativo, Analzalas, Evaluacin formativa.

125
Gua del usuario

Se presenta a continuacin, una gua que permitir introducir al
usuario en el uso del software educativo MECA 1.0, es un Software
educativo con una interfaz amigable, dirigido a estudiantes del cuarto
semestre de ingeniera Civil, Mecnica, Industrial y Qumica de la Facultad
de Ingeniera de la Universidad de Carabobo que sirva de apoyo en la
asignatura Mecnica Racional I. El software contempla enlaces a las
unidades de la asignatura Mecnica Racional I: Esttica, Cerchas,
Propiedades mecnicas, Cinemtica y Dinmica. La idea es mostrar las
caractersticas del software desde la identificacin, descripcin,
prerrequisitos, Navegacin y el cierre con unas recomendaciones para
navegar en el software educativo MECA 1.0.
Identificacin del Software Educativo
Nombre del Software: MECA 1.0
Autor: Ing. Gabriela Prado
Fecha: Agosto 2008
Descripcin del Software educativo MECA 1.0
Este software presenta el contenido de la unidad Esttica de la
asignatura Mecnica Racional I a travs de un material interactivo que le
permita profundizar de forma sencilla sus conocimientos en la referida rea.
Se presentara el material terico indispensable para desarrollar el contenido,
desarrollando definiciones que, en el caso de ser necesario contarn con
representacin grfica animada.
El estudiante navegar en el software mediante un men principal,
correspondiente a la unidad de Esttica, consta de cinco opciones centrales:
Grados de Libertad (G.L), Vnculos, Diagrama de cuerpo libre (D.C.L),
anlisis de estructuras isoestticas y la sesin de evaluacin formativa que
se denomina Analzalas. La navegabilidad del material se har a travs de
126
una botonera que facilitar la navegacin y comunicacin a travs de una

interfaz amigable.
Prerrequisitos
Al iniciar el uso del software, los usuarios deben ser capaces de:
Determinar el Momento de una fuerza.
Definir Par de fuerzas y Traslacin de una fuerza.
Reducir un sistema de fuerzas a una resultante y un par.
Reducir un sistema de fuerzas a una resultante nica y encontrar.
posicin de la resultante.
Reducir las Fuerzas distribuidas.
La conducta de entrada se lograr a travs de las clases presnciales
con los profesores de la ctedra de Mecnica Racional y con apoyo de los
libros especializados en la asignatura.
Objetivo Terminal del Software
Para este software educativo MECA 1.0 el objetivo terminal es:
Al finalizar el estudio de software, el usuario deber ser capaz de aplicar las
ecuaciones de equilibrio para determinar las reacciones en estructuras
isoestticas. Se aceptar como logrado el objetivo si en una prueba de 20
preguntas logran una eficacia de por lo menos 50%. La prueba se presenta
cuando el usuario cree que esta listo para presentarla.
Objetivos Especficos
1. Elaborar diagramas de cuerpo libre de sistemas de slidos
2. Analizar sistemas en equilibrio esttico
Requisitos tcnicos
Procesador: Intel Pentium 4 o Centrino (o compatible).
Sistema operativo: Windows XP o posterior.
Memoria RAM: 512 MB.
Disco duro: 1.3 G espacio libre.
127
Conexin a Internet o conexin telefnica para la activacin.
Navegacin en el Software
El usuario tiene a la disposicin una interfaz para que el software tome
forma y sirva de escritorio para las opciones de control. En la puesta en
marcha de las zonas de comunicacin interactan el dispositivo de entrada a
utilizar, el mouse o ratn, para hacer la seleccin que se desee en una
interaccin determinada y el dispositivo de salida: la pantalla. En este
software se utilizan dos zonas de comunicacin, la zona de trabajo y la zona
de control del programa. La distribucin de las zonas se muestra en al figura
V.7.
La zona de trabajo, presenta el lienzo para mostrar lo que se va

aprender, utiliza textos, animaciones, grficos de acuerdo a la actividad
educativa de la seccin que se este trabajando. La zona de control del
programa permite la posibilidad de controlar el ritmo de la ejecucin del
programa a travs de mens que muestran el contenido de las secciones del
software, el link para enviar mensajes acerca de dudas a los profesores de la
ctedra de Mecnica Racional, tambin, para descargar el software en
formato de presentacin de powerpoint y retornar al men principal.
Tabla 40. Esquema de las zonas de comunicacin.
Zona
de Zona de trabajo
control

128
Recomendaciones para navegar el software
La unidad desarrollada en esta versin es la de Esttica, las otras

unidades estn en construccin. Por lo tanto, se invita a navegar en
esta unidad.
Para seleccionar la seccin que se desea estudiar se selecciona el

botn Esttica y aparecer en la zona de trabajo en la parte superior
cinco (5) botones que corresponden a las secciones: Grados de
Libertad (G.L), Vnculos, Diagrama de cuerpo libre (D.C.L), anlisis de
estructuras isoestticas y Analzalas
Se sugiere en la unidad de esttica, comenzar con la seccin Grados

de Libertad, luego, Vnculos, seguidamente Diagrama de cuerpo libre,
hasta llegar a la seccin de anlisis de estructuras isoestticas,
aunque existe libertad para navegar en las secciones se sugiere esta
ruta porque se necesita manejar lo aprendido de forma secuencial
para entrar a la prxima seccin.
Luego de navegar en las secciones, cuando el estudiante lo decida

puede participar en la seccin Analzalas, consiste en una evaluacin
formativa con una escala de 0 a 20 puntos, se considera aprobada a
prueba si se responde al menos el 50 % de las preguntas.
CAPITULO VI
EVALUACIN DEL SOFTWARE
EDUCATIVO
130
EVALUACIN DEL SOFTWARE EDUCATIVO
Evaluadores expertos en tcnicas de usabilidad heursticas evalan el

sitio y elaboran un informe siguiendo esos principios. Es uno de los mtodos
ms informales, pero se considera como uno de los principales por su
excelente relacin calidad/costo.
La evaluacin heurstica tiene como propsito mejorar la interfaz a

travs de la opinin acerca de lo bueno y lo malo de ella. Normalmente
estas evaluaciones se realizan de acuerdo con ciertas reglas, como por
ejemplo los Principios de Nielsen (1993). La Evaluacin Heurstica de
Nielsen es una inspeccin sistemtica del diseo de la interfaz de un usuario
por medio de la usabilidad. Su objetivo es encontrar los problemas de
usabilidad en el diseo de interfaz de usuarios, de manera que ellos puedan
ser atendidos como parte de un proceso iterativo de diseo. Otros mtodos
de inspeccin de usabilidad incluyen recorridos cognitivos y demandan
anlisis.
La profesora Lisbeth Pacheco, perteneciente al Departamento de

Computacin de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo,
elaboraron un informe en base a los Principios de Nielsen del software
educativo MECA 1.0, posterior a esta evaluacin se realizaron las
correcciones correspondientes.
131
INFORME DE USABILIDAD DEL SOFTWARE MECA 1.0
Se evalu el software aplicando dos instrumentos para evaluar la

usabilidad a materiales de enseanza. Uno de los instrumentos es el
presentado por el Grupo ORIXE que basa su tcnica de evaluacin en tres
aspectos bien diferenciados como son: Ficha del Programa (datos de
identificacin de los que producen el programa); Aspectos Tcnicos
(hardware y software necesarios para su instalacin); Aspectos Pedaggicos
(aspectos relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje que posibilitaran
realizar una mas completa evaluacin); y por ltimo, Aspectos Funcionales
que bien podran estar considerados en los Aspectos Pedaggicos. El otro
instrumento es la Mtrica de Calidad de Credibilidad e Interaccin de Cursos
de Teleformacin, desarrollada por expertos Prez y otros (2007), de la
Universidad Nacional de Jujuy, Argentina y publicado en la Revista
Iberoamericana de Tecnologa en Educacin y Educacin en Tecnologa.
Ambos se complementan de manera de logran una evolucin integral de la
calidad educativa y de usabilidad del software. Los resultados de la
evaluacin se resumen a continuacin:
132
Formulario del Grupo ORIXE

Tabla 54. Formulario del Grupo Orixe de MECA 1.0
A. DATOS GENERALES
Evaluador Lisbeth Pacheco Fecha 25 09 2008
Nombre del programa MECA Versin 1.0
Autor Ing. Gabriela Prado
Tema/asignatura: Mecnica Racional
Tipo de aplicacin Pgina Web
Otros requerimientos
(Impresoras etc)
B. CRITERIOS DE EVALUACIN
El programa
Se ajusta a mis requerimientos? X Si No
Tiene un tema definido? X Si No
Concuerda con mi filosofa de educacin? X Si No
Usa igual metodologa para todos los alumnos? X Si No
Se adapta a diferentes usuarios? X Si No
Se adapta a todo el grupo? X Si No
Desarrolla habilidades sociales? Si X No
Es apropiado para:
uso individual ( x )
Pequeos grupos ( )
Grupos grandes ( )
toda la clase ( )
Facilita al profesor informacin til sobre la actuacin del Si X No
alumno?
133
C. CRITERIOS DE PRESENTACIN
Se lee con facilidad la pantalla? X Si No
El lenguaje resulta adecuado? X Si No
Indica con claridad los datos que introduce el usuario? X Si No
D. CRITERIOS FUNCIONALES
Utilidad del programa
El programa arranca con facilidad X Si No
Se corrigen con facilidad los datos errneos introducidos? X Si No
El usuario puede usar el programa por su cuenta? X Si No
El programa facilita la obtencin de los objetivos que se X Si No
pretenden?
Es relevante o til para el/las reas curriculares propuestas? X Si No
Motiva al alumno y lo pone en situacin de aprendizaje activo? X Si No
Representa un uso innovador y creativo del ordenador? X Si No
Su uso contribuye a la adquisicin de habilidades de X Si No
autoaprendizaje?
Su uso exige preparacin previa? Si X No
Son claras las instrucciones? X Si No
Puede el Usuario consultar sus instrucciones? Si X No
Puede el usuario controlar la velocidad del desarrollo del X Si No
programa?
Puede el usuario controlar el nivel de dificultad? Si X No
E. CRITERIO EDUCATIVO/PEDAGGICO
La estructura del programa resulta flexible para el usuario? X Si No
Proporciona ayuda diagnstica? Si X No
Motiva al usuario X Si No
Facilita la interaccin del mismo X Si No
Se corresponde con los objetivos curriculares X Si No
Su extension, estructura y profundidad son adecuados a los X Si No
alumnos a los cuales va destinado?
Los conocimientos pueden ser aplicados a otras situaciones? X Si No
Los conceptos se presentan gradualmente de forma que estn de X Si No
acuerdo con el progreso del alumno?
El vocabulario es adecuado y comprensible? X Si No
La utilizacin de ejemplos es pertinente y suficiente? X Si No
El programa ayuda al usuario cuando este lo solicita? Si X No
Es facil de usar sin conocimientos previos? X Si No
Existe un test que mida las mejoras del alumno despus de X Si No
interactuar con el programa?
Pueden trabajar simultneamente varias personas? X Si No
134
F. CARACTERSTICAS DEL ORDENADOR

La interfaz aprovecha todas las caractersticas del X Si No
ordenador?
Se aprovechan al mximo o adecuadamente los efectos Si X No
especiales?
G. ASPECTOS TCNICOS
El mismo propone actividades Interesantes? X Si No
El programa usa:
Grficos X Si No
Sonido Si No x
Color X Si No
Se observa calidad tcnica y esttica en los grficos , X Si No
animacin, color etc?
Los textos se leen bien y estn bien definidos en las X Si No
pantallas?
Los efectos sonoros y grficos estimulan inters? X Si No
Hay homogeneidad en el tratamiento de las pantallas? X Si No
Existe una tecla que permita abandonar voluntariamente el X Si No
sistema?
El entorno usuario-programa resulta: agradable, sencillo, X Si No
claro, autoexplicativo de manera que el usuario siempre sabe
lo que tiene que hacer y las opciones que tiene a su alcance?
Los grficos se utilizan tanto en las actividades principales, X Si No
como en las secuencias de ayuda?
Manifieste sus impresiones sobre el programa, incluyendo los comentarios que
crea convenientes :
Fuente: Pacheco (2008),

135
Mtrica de Calidad de Credibilidad e Interaccin de Cursos de

Teleformacin
Esta metodologa fue desarrollada por Perez y Otros (2007),

establece que despus de leer detenidamente cada pregunta se debe
asignar 1, 0 o X segn corresponda:
1 (uno) si se presenta el objeto, 0 (cero) si no est y X si no lo encuentra y
puede faltar.
Contestadas las preguntas el valor de MECACIN se calcula
Donde:
Cantidad de 1 (Uno): valor obtenido de sumar todas las preguntas
respondidas afirmativamente (1)
N: cantidad de preguntas consideradas (no se tienen en cuenta las NO SE
APLICA)
Si MECACIN es mayor o igual que 70% se puede afirmar que el curso ha

sido desarrollado por una persona u organizacin confiable y que su
usabilidad es aceptable.
Tabla 55. Mtrica de Calidad de Credibilidad de MECA 1.0

A. DATOS GENERALES
Evaluador Esp. Lisbeth Pacheco Fecha 16 09 2008
Nombre del programa MECA Versin 1.0
Autor Ing. Gabriela Prado
Tema/asignatura: Mecnica Racional
Tipo de aplicacin Pgina Web
136
N Tipo Heurstica Ptje

Est/n indicada/s la/s organizacin/es o compaa/s qu 1
1 D1
respalda/n el curso?
Existe un medio para contactar a la/s organizacin/es o 1
compaa/s que respalda/n el curso? (Un nmero de telfono,
2 D1
una direccin Web, un correo electrnico oficial, o una direccin
postal)
3 D1 Se indican nombre/s y apellido/s del/los autor/es del curso? 1
Se indican los antecedentes del/los autor/es del curso? Se X
4 D1 considera suficiente, al menos, la presencia de los antecedentes
de un autor.
El/los autor/es es/son idneo/s en el/los tema/s tratado/s en el 1
5 D1 curso? Se considera suficiente que, al menos, uno de los autores
sea idneo.
6 D1 El curso, est protegido por derechos de autor? 0

Existe un medio para contactar al/los autor/es? (Un nmero de 1
telfono, una direccin Web, un correo electrnico oficial, o una
7 D1
direccin postal). Se considera suficiente que, al menos, se
indique la va de contacto de uno de los autores.
Si existe una va de contacto, se indica cundo va a recibir 0
8 D1
respuesta?
Existe una indicacin de que el curso ha sido revisado por un 1
9 D1
editor?
Existe una indicacin de que el curso ha sido sometido a 0
10 D1
revisin por pares?
11 D2 El ttulo del curso, est indicado? 1
12 D2 Los objetivos del curso, estn enunciados? 1
13 D3 La audiencia a la cual va dirigido el curso, est indicada? 1
14 D4 Se indica el orden para aprender los contenidos del curso? 1

El lenguaje utilizado para expresar los contenidos del curso, es 1
15 D5 sobrio, conciso y concreto (no insinuante y ambiguo)?
Si hay imgenes (grficos, figuras, fotografas, etc.) tienen su 0
16 D1
correspondiente epgrafe?
137
17 D1 Si hay imgenes. se las observa con nitidez? 1

18 D1 Si hay tablas, tienen su correspondiente epgrafe? 0
19 D1 Si hay tablas, son legibles? 1
Si el curso incluye datos estadsticos. se indican las fechas de X
20 D1 recoleccin de stos? La omisin de una fecha es suficiente para
responder cero.
Los contenidos del curso, se encuentran libres de errores 1
21 D1 ortogrficos? La presencia de un error es suficiente para
responder cero.
Los contenidos del curso, se encuentran libres de errores de 1
22 D1 sintaxis? La presencia de un error es suficiente para responder
cero.
Los contenidos del curso, se encuentran libres de errores 1
23 D1 tipogrficos? La presencia de un error es suficiente para
responder cero.
Si el curso contiene texto hablado, se encuentra libre de errores X
24 D1 de diccin (pronunciacin)? La presencia de un error es
suficiente para responder cero.
Si existe bibliografa, se indican nombre/s y apellidos/s del/los X
autor/es, ttulo de la obra, editorial, ao de publicacin y ciudad
25 D1 de edicin? (en caso de ciudades homnimas se indica el pas).
Deben consignarse TODOS los datos enunciados en la
heurstica para cada una de las entradas bibliogrficas.

Se indica la fecha de creacin y/o modificacin (o fecha de 1
26 D1 actualizacin) del curso? Se considera suficiente la
especificacin del ao.
27 D2 El ttulo de la pgina principal, es conciso? 1
El ttulo de cada una de las pginas subordinadas, se 1
28 D2 corresponde con el material desarrollado en ellas?
Incluyen todas las pginas subordinadas un vnculo a la pgina 1
29 D2
principal?
Si se utilizan los vnculos para ir a la pgina Anterior o Siguiente 1
30 D2 (Atrs y Adelante), se mantiene la ubicacin en todas las
pginas que los presentan?
Si se utiliza una barra de vnculos y/o botonera de vnculos, se 1
31 D2 mantiene la ubicacin en todas las pginas que la presentan?
138
Si se utiliza una barra de vnculos y/o botonera de vnculos, es 1

32 D2 igual en todas las pginas que la presentan?
Todos los vnculos acceden a las pginas (o secciones dentro 1
33 D2 una misma pgina) a las que hacen referencia?
34 D2 El curso, contiene un ndice o tabla de contenidos? 1
Incluyen todas las pginas un vnculo al ndice o tabla de 1
35 D2 contenido? Se considera suficiente al menos una de las
alternativas indicadas.
La disposicin de colores de fondo y fuentes (letras) utilizados en 1
36 D1 el curso, permite la legibilidad de los contenidos?
Se mantiene igualdad de fondo para cada tipo de actividad 1
37 D2 propuesta en el curso? (teora, prctica, ejercitacin, evaluacin,
etc.).
Se indican las caractersticas del equipo y programas X
38 D2 necesarios para un correcto funcionamiento del curso?
Dentro del curso, el desplegado de una pgina no supera los 1
20 (veinte) segundos? No se tendr en cuenta este tiempo
39 D2
cuando se hace un enlace a temas complementarios o a sitios
afines.
Fuente: Pacheco (2008),
Determinacin del puntaje para MECA 1.0
Puntos= 29/(39-5)*100 = 85,29 %
Conclusiones de la Evaluacin de Usabilidad
Con este porcentaje se considera que el curso fue desarrollado por

una persona confiable y con una usabilidad aceptable, se sugiere continuar
el proyecto y desarrollar todos los tpicos, adems de su aplicacin en el
dictado de la asignatura realizando una evaluacin de los usuarios,
sugerencia test en voz alta una vez aplicado el mismo.
139
Tras la aplicacin de los dos cuestionarios para la evaluacin se tiene

un software con usabilidad aceptable, que representa una innovacin
educativa que debe comenzar a implementarse y seguir en desarrollo, siendo
evaluada continuamente para ofrecer mejoras a la misma.
El software constituye una innovacin en el rea de la enseanza de

la mecnica racional, se sugiere agregar men desplegables en cada uno de
los temas para darle mayor consistencia en futuras versiones, adems de
agregar recursos de audio para garantizar accesibilidad a la diversidad de
usuarios, adems agregar ayudas visuales textos emergentes en los
hipervnculos.
Se sugiere adems agregar actividades intercaladas de verificacin

del alcance de los objetivos por cada tema planteado, actividades cortas que
permitan al usuario interactuar con la pgina e ir construyendo bases slidas
del conocimiento.
Una vez implementado se sugiere hacer evaluaciones por parte de

docentes y estudiantes para evaluar el impacto que este puede tener en los
procesos de enseanza y aprendizaje, as como anlisis de funcionalidad y
usabilidad una vez incorporadas las sugerencias.
Se considera el software un aporte significativo en el rea y un avance

hacia la integracin de las tecnologas en la enseanza de una materia tan
compleja como la Mecnica Racional.
140
CONCLUSIONES
Una vez finalizado el proceso de investigacin, quedan claros muchos

aspectos inherentes a la enseanza de Mecnica Racional I en la Facultad
de Ingeniera de la Universidad de Carabobo. De acuerdo a la revisin
bibliogrfica realizada, basada en la comparacin de las teoras conductistas,
cognocitivistas y contructivistas aplicadas a los procesos de enseanza
aprendizaje, se establece fundamentar el contenido del diseo en la teora de
los esquemas que permite el crecimiento, reestructuracin y ajuste del
conocimiento a travs de esquemas en los usuarios del software educativo.
Considerando los resultados arrojados en la aplicacin del instrumento

para detectar la necesidad de disear un software educativo sobre la
resolucin de estructuras isoestticas, los profesores consultados lo
consideran favorable para que sirva como una estrategia didctica en la
asignatura Mecnica Racional I para estudiantes de Ingeniera. Se verific la
confiabilidad del instrumento aplicado a travs del ndice alpha de Crombach
que arroj un valor de confiabilidad de 0.85 que es un nmero aceptable para
el estudio.
En cuanto al diseo del prototipo, permiti la produccin del guin de

contenido donde se conceptualiza el diseo del software educativo con la
descripcin de la audiencia, el propsito del software, se seala el tema a
tratar: Esttica del slido rgido, los objetivos especficos de aprendizaje, se
decide cual es la lnea de produccin: cerrada para estudiantes de ingeniera,
se establece el esquema de navegacin y se realiza el diagrama de
contenido, en el guin tcnico (Storyboard) se plasma la red de pantallas a
travs de la diagramacin de la zona de comunicacin y el diseo de cada
141
una de las pantallas que conforman el software educativo, generando una

red de pantallas que permiti observar que el diseo del software tiene
sentido para verificar la necesidad educativa, el estudiante navegar en el
software mediante un men principal que constar de cuatro opciones
centrales: Grados de Libertad, Vnculos, Diagrama de cuerpo libre y anlisis
de estructuras isoestticas y la sesin de evaluacin formativa se denomina
Analzalas. La navegabilidad del material se har a travs de un acceso
ramificado, el usuario dispondr de una botonera que facilitar la navegacin
y comunicacin a travs de una interfaz amigable. Con esta propuesta se
concret el desarrollo del prototipo del software educativo MECA 1.0,
adems se someti al software a una evaluacin heurstica basndose en los
principios de Nielsen y se implementaron las sugerencias suministradas por
los expertos.
142
RECOMENDACIONES
Se recomienda realizar una prxima investigacin para introducir

plenamente en la planificacin educativa de los docentes que dictan la
asignatura Mecnica Racional I, las herramientas tecnolgicas en todo el
contenido programtico, dado que los profesores de la ctedra consideran
que el uso de la tecnologa en las aulas fortalece los procesos de enseanza
y aprendizaje. Esto con lleva tambin, a promover en los estudiantes el uso
de herramientas tecnolgicas acertadas que le permitan fortalecer sus
conocimientos en la asignatura Mecnica Racional I.
Por ultimo, seria importante realizar investigaciones posteriores sobre

el efecto en el rendimiento acadmico del software educativo para resolucin
de estructuras isoestticas, en los alumnos de la asignatura Mecnica
Racional I como una forma de comprobar la efectividad o no de esta
estrategia en la asignatura.
143
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ANEXO A-1
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES DEL
DEPARTAMENTO DE ESTRUCTURAS PARA REALIZAR
EL DIAGNSTICO DE NECESIDADES EDUCATIVAS
148
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES DEL DEPARTAMENTO

DE ESTRUCTURAS DE LA ESCUELA DE INGENIERA CIVIL DE LA
ESCUELA DE INGENIERA CIVIL
CTEDRA DE MECNICA RACIONAL
Estimado Colega:
La presente encuesta tiene como propsito realizar un diagnstico sobre

las estrategias exitosas utilizadas por los docentes para la enseanza de la
resolucin de estructuras isoestticas en la asignatura Mecnica Racional I.
La informacin que usted proporcione ser manejada en forma
confidencial, de antemano se agradece su colaboracin y objetividad al
responder los tems que a continuacin se presentan.
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente cada uno de los enunciados antes de responder.

Seale para cada enunciado la respuesta que considere ajustada a la
realidad, marcando con una X en el espacio correspondiente.
Otorgue slo una respuesta de acuerdo a las siguientes alternativas:
S: Siempre.
CS: Casi siempre.
AV: Algunas veces.
CN: Casi nunca.
N: Nunca.
149
N ENUNCIADO S CS AV CN
Utiliza estrategias que le permitan al alumno construir su propio

1
conocimiento.
Utiliza estrategias de enseanza que desarrollen los procesos bsicos del
2 pensamiento (observacin, comparacin, relacin, clasificacin simple,
ordenamiento y clasificacin jerrquica) de los educandos.
Las tcnicas de enseanza seleccionadas por usted para el desarrollo de
3 su clase, van dirigidas a sus estudiantes utilizando esquemas que
La utilizacin de esquemas y que el alumno construya su propio
4 conocimiento son importantes en la enseanza de resolucin de
La utilizacin de esquemas y que el alumno construya su propio
5 conocimiento podran influir positivamente en la resolucin de problemas
en Mecnica Racional.
Estos objetivos que se muestran a continuacin los considera usted
problemticos para alcanzar en los estudiantes de Mecnica Racional I:

9
11 Definir Esttica

150
N ENUNCIADO S CS AV CN
Considera importante el empleo de un software educativo para la

18
enseanza de la Asignatura Mecnica Racional I.
Algn software educativo de Mecnica Racional de los disponibles en la
actualidad se adapta en su totalidad al contenido programtico de la
19
asignatura en la Escuela de Ingeniera Civil de la Universidad de
Carabobo.
El dominio del Anlisis sistemas en equilibrio esttico es fundamental
20
para la comprensin de la Dinmica del slido rgido.
Considera importante para el docente Mecnica Racional incorporar
21
Considera necesario contar con un software educativo que se adapte al
22 contenido programtico de la asignatura Mecnica Racional I de la
Escuela de Ingeniera Civil de la Universidad de Carabobo.
23 El contar con un software educativo facilitara el proceso de enseanza.
En caso de existir un software educativo de Mecnica Racional I dirigido
a los estudiantes de la Escuela de Ingeniera Civil de la Universidad de
24
Carabobo, usted estara dispuesto a utilizarlo como herramienta de apoyo
en la asignatura.
ANEXO A-2
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS
DOCENTES DEL DEPARTAMENTO DE ESTRUCTURAS
PARA PARA REALIZAR EL DIAGNSTICO DE
NECESIDADES EDUCATIVAS
152
HOJA DE VALIDACIN
Instrumento: Cuestionario dirigido a los docentes que dictan Mecnica

Racional I en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo, con el
propsito de realizar un diagnstico sobre las estrategias exitosas utilizadas
por los docentes para la enseanza de la resolucin de estructuras
isoestticas en la asignatura Mecnica Racional I.
Aspectos generales a considerar S No Observaciones

1. El instrumento satisface el propsito de la investigacin X
2. El nmero de tems es adecuado X
3. Los tems estn presentados de forma lgica y
X
secuencial
4. La presentacin del instrumento es adecuada X
Validez
El instrumento es aplicable
Validado por:
Prof. Clara Alvarado
C.I.: 13.596.871
Especialista en Mecnica de Suelos
Firma:
153
HOJA DE VALIDACIN


X
secuencial
Validez
Validado por:
Prof. Jos Nazar
C.I.: 4.133.488
Magster en Ciencias de la Ingeniera industrial
Firma:
154
HOJA DE VALIDACIN


X
secuencial
Validez
Validado por:
Prof. Nelson Hernndez
C.I.: 5.217.807
Magster en Administracin de Empresas
Firma:
ANEXO B-1
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES DEL
DEPARTAMENTO DE ESTRUCTURAS PARA
DETERMINAR CAUSAS DE DE LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
156
ESCUELA DE INGENIERA CIVIL
CTEDRA DE MECNICA RACIONAL
Estimado Colega:
El presente sondeo tiene como propsito indagar acerca de las posibles causas a los
problemas de aprendizaje para los objetivos de aprendizaje en Mecnica Racional,
especficamente en la unidad de esttica.
La informacin que usted proporcione ser manejada en forma confidencial, de antemano

se agradece su colaboracin y objetividad.
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente cada uno de los enunciados antes de responder.

Se presenta una lista de los objetivos de aprendizaje de la unidad Esttica de la
asignatura Mecnica Racional I.
N Descripcin del objetivo de aprendizaje
4
6 Definir Esttica
Se presenta una lista de las posibles causas a los problemas de aprendizaje en la

unidad Esttica de la asignatura Mecnica Racional I.
157
N Descripcin de causas
Dificultades para apropiarse de los conocimientos derivados de los procesos bsicos del
pensamiento. Presentan impedimentos para realizar los procesos bsicos: observacin,
1
comparacin, relacin, clasificacin simple, ordenamiento y clasificacin jerrquica, y
adems los superiores procesos de adquisicin de conocimiento y discernimiento.
2 Dificultad y mala utilizacin de conceptos
3 Deficiencia en el anlisis e interpretacin de problemas
4 Falta de ejercitacin y practica
5 Dificultad para comprender mtodos y procedimientos
6 Falta de claridad en las unidades instruccionales o textos
7 Falta de adecuacin en nivel acadmico de ingreso (nivel no adecuado)
8 Desmotivacin
Si considera usted otra causa que no se nombre en la lista por favor escrbala en la lista
de posibles causas y considrela en el anlisis que se propone a continuacin.
Seale para cada objetivo de aprendizaje la(s) posible(s) causa(s) que considere
ajustada a la realidad, marcando con una X en el espacio correspondiente.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 Dificultades para apropiarse de
los procesos bsicos del
pensamiento.
2
conceptos
3
interpretacin de problemas
4 Falta de ejercitacin y practica
5
mtodos y procedimientos
Falta de claridad en las unidades
6
instruccionales o textos
7 acadmico de ingreso (nivel no
adecuado)
8 Desmotivacin
ANEXO B-2
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS
DOCENTES DEL DEPARTAMENTO DE ESTRUCTURAS
PARA DETERMINAR CAUSAS DE DE LOS PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
159
HOJA DE VALIDACIN

propsito de indagar acerca de las posibles causas a los problemas de
aprendizaje para los objetivos de aprendizaje en Mecnica Racional,
especficamente en la unidad de Esttica.

X
secuencial
Validez
Validado por:
Prof. Clara Alvarado
C.I.: 13.596.871
Especialista en Mecnica de Suelos
Firma:
160
HOJA DE VALIDACIN


X
secuencial
Validez
Validado por:
Prof. Jos Nazar
C.I.: 4.133.488
Magster en Ciencias de la Ingeniera industrial
Firma:
161
HOJA DE VALIDACIN


X
secuencial
Validez
Validado por:
Prof. Nelson Hernndez
C.I.: 5.217.807
Magster en Administracin de Empresas
Firma:
ANEXO C-1
DISEO Y SOFTWARE EDUCATIVO MECA 1.0 PARA
ESTUDIANTES DE INGENIERA EN DIGITAL (CD).
163

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Autor: Ing. Gabriela Prado.

Brbula, Octubre del 2008.

SOFTWARE EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA EN LA RESOLUCIN

Autor: Ing. Gabriela Prado.

Trabajo presentado ante el rea de

Brbula, Octubre del 2008.

SOFTWARE EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA EN LA RESOLUCIN

Autor: Ing. Gabriela Prado.

Aprobado en el rea de Estudios de Postgrado de la Universidad de

Brbula, Octubre del 2008.

Nosotros, Miembros del Jurado designado para la evaluacin del

Sandra Lugo Pedro Estrada

Brbula, Octubre del 2008.

La Prof. MSc. Mayela Delgado miembro de la Comisin Coordinadora de la

La Prof. Lisbeth Pacheco miembro del Departamento de Computacin de la

Los profesores del Departamento de Ingeniera Estructural en especial los

A la insigne Alma Mater Universidad de Carabobo, particularmente a la

2 Metodologas para el desarrollo de softwares educativos. 34

3 Caractersticas de los mtodos de evaluacin de software 38

12 Frecuencias de alternativas de la pregunta N.8. 63

DISEO DE SOFTWARE EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA EN LA

Autor: Ing. Gabriela N. Prado.

El presente trabajo esta esbozado en captulos, el primer capitulo, El

El segundo capitulo, Marco Terico, se muestran los antecedentes de

En el quinto capitulo, Conceptualizacin, Diseo y Desarrollo del

adicionalmente, se concreta en el desarrollo del material, las pantallas del y

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Hoy en da es comn observar en la sociedad venezolana

La Mecnica es definida por Beer y Johnston (1962) como: ...la

amplio de sus conceptos fundamentales y de nuevas teoras de mayor

Para la comprensin de los conceptos expresados en Mecnica

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Dinmica que comprende el clculo de las reacciones externas e

El porcentaje de estudiantes aplazados en la asignatura Mecnica

La ctedra de Mecnica Racional, conformada por doce profesores;

A continuacin se muestra una tabla que resume las estadsticas en

Tabla 1.Porcentaje de aplazados y rendimiento acadmico de estudiantes que cursaron la

Fuente: Ctedra de Mecnica Racional.

Resalta en la unidad de Esttica (resolucin de estructuras

En reuniones de la Ctedra de Mecnica Racional, realizadas para revisar

en la ejercitacin y practica, expresado por los docentes que dictan la

Esta situacin va generando otros efectos en los estudiantes:

En un anlisis cualitativo, los docentes del rea observaron que los

Para subsanar las dificultades que presentan los estudiantes de la

problemas (Segundo semestre), Creatividad e inventiva (Tercer semestre),

La problemtica que se presenta en la asignatura Mecnica Racional

Por lo tanto, si se indaga en las soluciones que han implementado

las clases. Estas Universidades apoyan el uso de la tecnologa educativa con

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