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###########HABILIDADES SOCIALES # FUENTES: PROGRAMA DE ENSEANZA DE LAS
HABILIDAES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE
DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD. Manual para padres y educadores. Isabel
Orjales Villar. CEPE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA ESCUELA 1 Y 2. M Mercedes
Martinez Lpez. PROMOLIBRO HABILIDADES SOCIALES 1 y 2. Joaqun Fernndez
Alvarez. Escuela Espaola. HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIN INFANTIL. PROGRAMA
DE DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSICOLGICAS. Escuela Espaola. SIENDO
INTELIGENTE CON LAS EMOCIONES 0,1,2,3. Antonio Valls Arandiga. PROMOLIBRO. LA
ALTERNATIVA DEL JUEGO 1 Y 2. EDUPAZHABILIDADES SOCIALES Qu son ?##Suponen: Dnde
se aprenden?Tanto en el mbito escolar como en el familiar.Por qu son necesarias?
Porque necesitamos:Relacionarnos adecuadamenteResolver situaciones conflictivas
Respetar las ideas de los demsDefender nuestros derechosEstar bien con los dems y
ellos con nosotros Por qu un programa de habilidades sociales en la escuela?
Cuando un individuo posee una positiva competencia social en su infancia, redunda
de manera positiva en su adaptacin social, escolar y psicolgica. Sobradamente ha
quedado demostrada la relacin existente entre una alta capacidad social y un
positivo rendimiento escolar. La adecuada competencia social en la infancia, est
asociada con logros escolares y sociales superiores, con un mayor ajuste personal y
social en la vida adulta. , ,As pues, ser socialmente hbil:Favorece la
socializacin infantilAumenta el rendimiento intelectualCrea mayores interacciones
positivasAmplia la aceptacin de los dems hacia nosotrosPermite emitir respuestas
afectivas y apropiadasAumenta el reforzamiento social Ser socialmente
inhbil:Favorece la baja autoestimaDisminuye los reforzadores sociales positivos
Propicia la agresividadCrea frustracinFavorece el retraimientoAumenta las
dificultades de adaptacinFavorece la aparicin de problemas psicolgicos La
escuela como institucin, junto a la familia y en coordinacin con ella, puede
promover la competencia social de su alumnado a travs de la enseanza/aprendizaje
de las Habilidades Sociales y conscientes de la importancia de este hecho, son cada
vez ms los profesionales de la enseanza que se preocupan de incorporar su
entrenamiento al mbito escolar.#El entrenamiento en habilidades sociales, est
dirigido a nios en la escuela infantil y primaria. Puede dirigirse a nios sin
problemas como estrategia educativa para aumentar su competencia social y para
prevenir diferentes problemas. Tambin debe utilizarse con nios con dficit en el
repertorio conductual, siendo en este caso una estrategia de intervencin de
enseanza de comportamientos interpersonales adaptativos y de modificacin de
comportamientos inadecuados.I. OBJETIVOS#II. CONTENIDOSHabilidades Bsicas de
interaccin social#Habilidades para hacer amigos#Habilidades conversacionales##.
Sonrer y rer. Saludar. Presentaciones. Favores. Cortesa y amabilidad#. Reforzar
a los otros. Iniciadores sociales. Unirse al juego con otros. Ayuda. Cooperar y
compartir#. Iniciar conversaciones . Terminar conversaciones. Unirse a la
conversacin de otros.. Conversaciones de grupo##Habilidades relacionadas con las
emociones, sentimientos y opiniones#Habilidades de solucin de problemas
interpersonales#Habilidades para relacionarse con los adultos##. Autoafirmaciones
positivas. Expresar emociones. Recibir emociones. Defender los propios derechos.
Defender las propias opiniones#. Identificar problemas interpersonales. Buscar
soluciones. Anticipar las consecuencias. Elegir una solucin. Probar la solucin#.
Cortesa con el adulto. Refuerzo al adulto. Conversar con el adulto. Peticiones al
adulto. Solucionar problemas con adultos##HABILIDADES BASICAS DE INTERACCIN SOCIAL
Son habilidades y comportamientos bsicos para relacionarse con cualquier persona
en interacciones afectivas y de amigos, como en otro tipo de contactos personales.
Muchas veces se olvidan porque parecen obvias y se consideran como conductas de
formalidad pero se ha constatado la importancia que tienen en las interacciones del
nio y adolescente. Esta rea comprende las siguientes habilidades:Sonrer y rer.
Saludar.Presentaciones.Favores.Cortesa y amabilidad.HABILIDADES PARA HACER AMIGOS
Son cruciales para el inicio, desarrollo y mantenimiento de interacciones positivas
y mutuamente satisfactorias con los iguales. Implica satisfaccin mutua, placer y
contribuye al adecuado desarrollo social y afectivo del nio. Los nios que tienen
amigos presentan una mayor adaptacin personal y social. El nio habilidoso en esta
rea recibe mayor cantidad de respuestas y propuestas sociales positivas de los
compaeros. Esta rea comprende las siguientes habilidades:Reforzar a los otros.
Iniciaciones sociales: implica relacionarse con una persona a travs de una
actividad o una conversacin.Unirse al juego con otros.Ayuda.Cooperar y compartir.
HABILIDADES CONVERSACIONALESPermiten al nio iniciar, mantener y finalizar
conversaciones con otras personas. Son el soporte fundamental de las interacciones
con otras personas, para que estas sean efectivas. Por medio de la expresin verbal
expresamos nuestro sentimientos, negociamos un conflicto, interactuamos con el
otro. En la infancia, la conversacin, no es solo un medio esencial de
participacin, sino de aprendizaje.Esta rea comprende las siguientes habilidades:
Iniciar conversaciones.Terminar conversaciones.Unirse a la conversacin de otros.
Conversaciones de grupo.HABILIDADES RELACIONADOS CON LOS SENTIMIENTOS, EMOCIONES Y
OPINIONESRelacionadas con la conducta asertiva o asertividad, es decir, aquella que
implica la expresin directa de los propios sentimientos y la defensa de los
propios derechos personales, sin negar los derechos de los otros.La persona
asertiva, protege sus propios derechos y respeta los derechos de los otros,
consigue sus objetivos, es expresiva emocionalmente, se siente bien con ella misma
y hace que los dems valoren y respeten sus deseos y opiniones.Esta rea comprende
las siguientes habilidades:Autoafirmaciones positivasExpresar emocionesRecibir
emocionesDefender los propios derechosDefender las propias opinionesHABILIDADES DE
PROBLEMAS INTERPERSONALES.Constituyen un importante mediador del ajuste
comportamental y social, se aprende a travs de la experiencia. El objetivo es que
el nio aprenda a solucionar por l mismo y de forma constructiva y positiva los
problemas interpersonales que se le plantean en relacin con otros nios. Los
principales problemas que se plantean son los siguientes:Aceptacin, rechazo o
negativa.Agresin, ataque fsico o verbal.Apropiacin de pertenencias y objetos
personales.Acusacin, violacin de tus derechos y necesidad de ayuda.Esta rea
comprende las siguientes habilidades:Identificar problemas interpersonales. Buscar
soluciones.Anticipar consecuencias.Elegir una solucin.Probar la solucin.El
proceso a realizar se establece de la siguiente forma:1. Controlar el impulso
inicial.2. Identificar y definir el problema.3. Buscar alternativas.4. Anticipar
consecuencias.5. Elegir una solucin.6. Poner en prctica y probar la solucin. 7.
Evaluar los resultados obtenidos.HABILIDADES PARA RELACIONARSE CON LOS ADULTOS
Implica relacin con personas de estatus superior en el sentido de mayor edad,
autoridad, etc, por lo que es necesario que los nios tengan claro que la relacin
que mantienen con los adultos es distinta a la que mantienen con nios. Esto no ha
de suponer que estas relaciones sean de dependencia, sumisin para el nio, sino
por el contrario sean relaciones positivas para ambos.Hay nios que interactan
inadecuadamente con el adulto, los nios con problemas de competencia social,
tienen mas relacin con el adulto pero en tono ms negativo (reprimendas,
sanciones, etc), no interactan bien y utilizan modelos inapropiados de relacin
con ellos como son: buscar continuamente la relacin, relacionarse solo cuando lo
exige la actividad o cuando se necesita ayuda y evitar en lo posible la relacin
con el adulto.Estas habilidades, estn muy relacionadas con el rea de defender los
propios derechos de forma asertiva y positiva. Estas habilidades son de esencial
importancia y en ocasiones se omiten de todo programa de habilidades sociales sin
darnos cuenta que son un elemento de prevencin y de entrenamiento para mejorar y
evitar muchos de los conflictos que surgen a diario, tanto en la escuela como en la
familia.En esta rea se incluyen las siguientes habilidades de interaccin social:
Conversar con el adulto.Cortesa con el adulto.Reforzar al adulto.Peticiones al
adulto.Solucionar problemas con adultos.Son muy importantes para en ocasiones, la
relacin adulto-nio es inadecuada, en ocasiones al adulto le cuesta aceptar que
los nios tienen derecho a hacer peticiones Cmo lo evaluaremos:Mediante la
observacin conductual, el informe de otras personas y el autoinforme.Tcnicas que
vamos a utilizar en el entrenamiento de habilidades sociales:1. InstruccinLa
sesin de entrenamiento empieza con un comentario del educador sobre la conducta
que va a ser objeto de aprendizaje. En esta instruccin es importante: - La
presentacin e identificacin de la conducta propuesta a travs de ejemplos. -
Una vez que el educador ha comprobado que los nios entienden la conducta a tratar
en la sesin, es til discutir entre todos las razones por las que es bueno
mostrar este tipo de habilidad o conducta. - Es importante que los nios se
impliquen, para ello el educador les har preguntas sobre cmo se sintieron
ellos cuando actuaron inadecuadamente.2. El modelado Puede realizarse mediante la
actuacin del educador o bien mediante la exposicin de modelos (grabados en
video). Una forma de hacer es que el educador seleccione una serie de ejemplos de
situaciones con las preguntas, respuestas o intervenciones adecuadas que deberan
formularse.3. Ensayo conductual. Role-playing. DramatizacionesEl siguiente paso
importante es que los nios ejecuten el componente durante una interaccin
prctica. Existen varias formas de realizar este ensayo:Verbalizacin de ejemplos.
Interacciones simuladas. Role-playing. Dramatizaciones4. Reforzamiento del
educador. Retroalimentacin o Feedback El reforzamiento consiste en decir o hacer
algo agradable al nio despus de una buena ejecucin. En la retroalimentacin o
feedback, el educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos
del empleo adecuado. Cuanto ms detallado o especfico sea, ms probable ser que
los nios mejoren su ejecucin.El Educador debe procurar que el feedback sea un
reforzamiento positivo de los aspectos valiosos manifestados por cada nio. Debe
centrarse en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado
por seguir ensayando en una situacin difcil. No obstante, acto seguido a de pasar
a comentar lo que hace que esa conducta siga siendo an deficiente.5.
Transferencia. Tareas para casa.No existe aprendizaje si no existe transferencia de
esa conducta en el tiempo a otros contextos y a situaciones especficas. Se trata
de conseguir esta transferencia a travs de dos etapas o fases de entrenamiento
principalmente: - Transferencia a nuevas situaciones en la que los nios
practican la habilidad social aprendida en situaciones distintas. Un procedimiento
es presentar al alumno situaciones de prctica, nuevas y distintas. A travs de la
observacin, el educador estar en condiciones de saber si los nios son capaces de
aplicar sus nuevas habilidades bajo situaciones distintas. - Tareas para casa en
las que se comenta con los nios el nombre de las personas con quienes practicarn
la habilidad, los nios informarn de cmo les fueron las tareas. El educador
deber obtener detalles sobre lo que sucedi exactamente y cuidar de que cada nio
sea recompensado apropiadamente por dicha tarea.NOTA MUY IMPORTANTE: El programa de
habilidades sociales que se presenta a los profesores, est expresado en un
lenguaje, que abarca edades comprendidas entre la infancia y la adolescencia.
Bsicamente los contenidos de trabajo son los mismos, pero ES NECESARIO QUE AL
LLEVARLO A LA PRCTICA, EL PROFESOR ADAPTE EL LENGUAJE AL NIVEL EDUCATIVO DE LOS
ALUMNOS CON LOS QUE SE VA A TRABAJAR.##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE
HABILIDADES SOCIALES###FAVORES##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES
SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPEOBJETIVO: Que
el/la alumno/a, al relacionarse con otras personas, pida y haga favores en las
situaciones oportunas.1. COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA
HABILIDADJustificacin: En la relacin cotidiana con otras personas es muy
necesario saber pedir y hacer favores. Esto ayuda a que la convivencia sea ms
agradable.Las personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su
peticin claramente y de manera cordial, resultan agradables y positivas para los
dems.Introduccin: La profesora en asamblea comenta con los alumnos si saben lo
que significa hacer / pedir un favor, a quin se lo han pedido, qu favores han
hecho, etc. Es importante que se haga ver a los alumnos que las personas que piden
y hacen favores correctamente que formulan su peticin claramente y de manera
cordial, resultan agradables y positivas para los dems.Pasos conductuales:Para
Pedir un favor, es preciso:Determinar que se necesita pedir un favor y a qu
persona se lo vamos a pedir.2. Formular nuestra peticin de forma correcta con
expresin verbal adecuada (clara y sencilla) y expresin no verbal y corporal
acorde (mirada, sonrisa, tono cordial) agradeciendo de entrada la acogida y la
actitud de la otra persona. ... necesito...que me hagas un favor. Ocurre que ... y
te pedira que t Eres un sol por atenderme 3. Agradecer cordialmente el favor que
nos han hecho, resaltando algo positivo de la otra persona. Gracias, preciosa. Te
lo agradezco infinitamente.Para Hacer un favor, los pasos a seguir son:l. Escuchar
la peticin de la otra persona. Prestar atencin y pedir aclaracin, si es
necesario.Hacer el favor de la mejor manera posible. Hacer lo que nos piden con
buen talante.3. Negamos adecuadamente cuando consideremos que se nos hace una
peticin poco razonable.2. MODELADOEl profesor, elige una situacin concreta y hace
el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para
poner en prctica la habilidad social.Ejemplos sugeridos para ModeladoLaura te pide
prestado el diccionario de ingls porque ella se ha olvidado de traerlo.Blanca te
pide que la dejes esta tarde los apuntes de matemticas porque los suyos estn
tiene muy desordenados. Maana tenis examen y t tambin quieres estudiarPides a
la profesora que te preste un libro para leer en casa.- Tu padre te pide que le
acompaes a unos recados. Estas viendo un documental muy interesante. 3. ENSAYO
CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONESHacer una prctica entre los alumnos con
distintas situaciones reforzando las actitudes positivas que encontremos.4.
REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK Informar al nio de lo que
hace bien. Reforzarle positivamente (decir algo agradable al nio) y estar centrado
en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por
seguir ensayando en una situacin difcil.5. TAREAS PARA CASA.- Pedir tres favores
a miembros de tu familia.- Pedir un favor a un vecino/a con el/la que no tienes
mucha confianza.- Hacer al menos tres favores a tus compaeros y compaeras de
clase.- Hacer un favor a una profesor/a.CASA##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE
HABILIDADES SOCIALES###FAVORES##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES
SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPEOBJETIVO: Que
el nio/a al relacionarse con otras personas, pida y haga favores en las
situaciones oportunas.SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HIJO:Le pido que vaya a un recado.Me pide que le de un vaso de agua.Me pide que
vaya a recogerle en coche a la fiesta de cumpleaos que tiene hoy.PUNTOS PARA EL
DILOGO:En la relacin cotidiana con otras personas es muy necesario saber pedir y
hacer favores. Esto ayuda a que la convivencia sea ms agradable.Las personas que
piden y hacen favores correctamente que formulan su peticin claramente y de manera
cordial, resultan agradables y positivas para los dems.Diferencias de conductas a
utilizar en funcin de la persona, el lugar y el momento en que pedimos o hacemos
el favorPASOS EN LA EN SEANZA DE ESTA HABILIDADPara Pedir un favor, es preciso:1.
Determinar que se necesita pedir un favor y a qu persona se lo vamos a pedir.2.
Formular nuestra peticin de forma correcta con expresin verbal adecuada (clara y
sencilla) y expresin no verbal y corporal acorde (mirada, sonrisa, tono cordial)
agradeciendo de entrada la acogida y la actitud de la otra persona. ...
necesito...que me hagas un favor. Ocurre que ... y te pedira que t Eres un sol
por atenderme 3. Agradecer cordialmente el favor que nos han hecho, resaltando
algo positivo de la otra persona. Gracias, preciosa. Te lo agradezco
infinitamente.Para Hacer un favor, los pasos a seguir son:l. Escuchar la peticin
de la otra persona. Prestar atencin y pedir aclaracin, si es necesario.Hacer el
favor de la mejor manera posible. Hacer lo que nos piden con buen talante.3.
Negamos adecuadamente cuando consideremos que se nos hace una peticin poco
razonable.##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###CORTESA Y
AMABILIDAD##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE
INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPEOBJETIVO: Que el/la alumno
exhiba conductas de cortesa y buena educacin al relacionarse con otras personas.
1. COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA HABILIDADJustificacin: Es
muy importante ser corts y educado cuando nos relacionamos con otras personas
porque nos hacemos agradables y la gente nos quieren ms.Introduccin: En asamblea
la profesora habla con los alumnos sobre lo que entienden que es ser corts,
educado o amable, que hacen ellos cuando quieren ser amables, como son las personas
que ellos consideran amables; que hacen, que dicen, etcPasos conductuales:Para
comportarse con Cortesa y Amabilidad hay que:1. Mirar a la otra persona.2. Decir
una frase o expresin verbal adecuada a cada caso: gracias! por favor, disculpe; lo
siento; perdn.3. Acompaar la expresin verbal con gestos y expresin no-verbal
apropiada: sonri#sa, gestos de manos, tono de voz, postura, distancia con la otra
persona, etc.2. MODELADOEl profesor, elige una situacin concreta y hace el
modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner
en prctica la habilidad social.Ejemplos sugeridos para Modelado:Ests en el patio
y cuando vas jugando, sin querer chocas con otra nia. Quieres pedirle disculpas.
Necesitas una pintura que t no tienes en ese momento; Luis-Carmelo que est a tu
lado s la tiene. Quieres pedrsela.Cuando entras en la fila desde el patio,
involuntariamente pisas a un profesor que es muy serio.
Quieres disculparte.Laura te ayuda a mover la mesa para ponerla en un sitio
ms adecuado. Quieres agradecrselo.Entras en el autobs y la parte delantera est
llena de gente; atrs est muy vaco. Quieres pasar atrs.3. ENSAYO
CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONESLos alumnos practican mediante
dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.4.
REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK El educador informa a los
nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un
reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los
nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en
una situacin difcil.5. TAREAS PARA CASA.Observar a otras personas y elaborar una
lista de las frases y expresiones amables que han utilizado.- Pedir las,
cosas por favor en el comedor del colegio.- Disculparse, excusarse y pedir permiso
a profesores en las situaciones apropiadas.Observar a compaeros y compaeras de la
clase cuando han mostrado conductas de cortesa; posteriormente habr que
recordar qu hicieron, cmo y cundo.CASA##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE
HABILIDADES SOCIALES###CORTESA Y AMABILIDAD##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA
DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE
OBJETIVO: Que el nio/a realice conductas de cortesa y buena educacin al
relacionarse con otras personas.SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA
PARA SU HIJO:Un vecino le abre la puerta de la calle.Tropieza con su hermano en el
pasilloPUNTOS PARA EL DILOGO:Explicarle la importancia de dar las gracias, decir
lo siento, pedir perdn, pedir disculpas, decir por favor, pedir permiso.Hablar
sobre lo importante que es ser corts y amable para el nio, los padres y los
hermanos.Con qu personas y en que situaciones es necesario, conveniente o
aconsejable ser amable y corts.PASOS EN LA EN SEANZA DE ESTA HABILIDADPara
comportarse con Cortesa y Amabilidad hay que:1. Mirar a la otra persona.2. Decir
una frase o expresin verbal adecuada a cada caso: gracias! por favor, disculpe; lo
siento; perdn.3. Acompaar la expresin verbal con gestos y expresin no-verbal
apropiada: sonri#sa, gestos de manos, tono de voz, postura, distancia con la otra
persona, etc.##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###EXPRESAR /
RECIBIR EMOCIONES##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE
INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPEOBJETIVO: Que el alumno en
situaciones interpersonales, exprese, identifique y responda de modo adecuado a sus
emociones, sentimien#tos y afectos y a os de los dems.1. COMPONENTES Y PASOS
CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA HABILIDADJustificacin: Expresar emociones significa
saber comunicar a otras personas cmo nos sentimos, qu emociones tenemos para que
la otra persona reaccione adecuadamente. Recibir emociones significa que nosotros
sepamos responder adecuadamente ante las emociones, sentimientos de las otras
personas. Introduccin: En asamblea el profesor, orientar a sus alumnos en el
sentido de ponerse en el lugar de los otros para recibir o expresar sus emociones.
Se har valorar la importancia que supone esta habilidad, tanto para sentirse
escuchado, apoyado y comprendido como para que lo estn los dems cuando nos
comunican sus emociones.Pasos conductuales: Para expresar emociones, sentimientos o
afectos lo que hay que hacer es:1. Darse cuenta y notar la emocin. Para ello hay
que observarse a s mismo. Qu me pasa?, qu siento?, qu me digo?2. Dar las
razones, las causas y los antecedentes de esa emocin. Por qu me siento as? Me
siento as porque..., qu ha ocurrido antes?, qu hice?, Qu dije?, Qu dijo o
hizo la otra persona?3. Expresar esa emocin o sentimiento con expresin verbal
adecuada y lenguaje corporal oportuno. Esto supone:Buscar el lugar adecuado
Describir breve y claramente cmo te sientesDar las razones y causas de ese
sentimiento (si es oportuno)Agradecer a la otra persona por escucharte4. Buscar
modos para:- Mantener y/o intensificar la emocin (si es positiva).- Reducir y/o
eliminar la emocin (si es negativa), a travs de auto#control, pedir ayuda,
relajacin.Para responder a las emociones, sentimientos y afectos de otra persona
hay que:1. Identificar emociones y sentimientos positivos y negativos en las otras
personas: - Observando lo que la otra persona hace, mirando su expresin corporal
(cara, manos,...)- Escuchar lo que la otra persona te dice. Permitir que la otra
persona exprese sus sentimientos y te comunique la emocin: qu dice?
cmo habla?,..2. Ponerse en el lugar de la otra persona para comprender sus
sentimientos.3. Responder adecuadamente, con expresin verbal y lenguaje corporal
Qu se puede hacer para que la otra persona se sienta mejor?2. MODELADOEl
profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta
las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.
(a) las seales corporales que acompaan a la emocin (expresin facial, gestos
cor#porales, respiracin, movimientos).(b) los pensamientos que acompaan a la
emocin (qu me digo a m mismo?, qu pienso?).(c) los sucesos antecedentes que
han desencadenado la emocin.Ejemplos sugeridos para Modelado - El profesor te ha
felicitado pblicamente por tu trabajo de sociales. Ests muy con#tento y quieres
contrselo a tu amiga.- Ests preocupado y disgustado porque Javier te ha acusado
de algo que t no has hecho. Quieres que Javier sepa que ests disgustado.Enma est
extraa. Quieres saber que pasa. Tratas de ponerte en su lugar.M Pili se ha
enfadado contigo y te esta echando una bronca3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING.
DRAMATIZACIONESLos alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones
para poner en prctica la habilidad.4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR.
RETROALIMENTACIN O FEEDBACK Informar al nio de lo que hace bien. Reforzarle
positivamente (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios
hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una
situacin difcil.5. TAREAS PARA CASA- D y/o escribe tres cosas por las que t te
sientas alegre, preocupada, triste, rabiosa, feliz, etc - Expresar enfado a un
amigo por algo que te ha hecho y no te ha gustado.Observar y/o anotar como te
sientes despus de una crtica.Ser detective y adivinar como se sienten y se
encuentran las personas que nos rodean (familia, amigos, profesores o vecinos).CASA
##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###EXPRESAR/RECIBIR
EMOCIONES##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE
INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPEOBJETIVO: Que el nio en
situaciones interpersonales, exprese, identifique y responda de modo adecuado a sus
emociones, sentimien#tos y afectos y a os de los dems.SITUACIONES EN LAS QUE ESTA
HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO:en las que se le hace o recibe una crticaen
las que se le hace o recibe un elogio o alabanzaPUNTOS PARA EL DILOGO:Diferenciar
entre emociones y sentimientos positivos o agradables (alegra, tranquilidad,
felicidad) y emociones negativas o desagradables (enfado, aburrimiento, miedo,
nervios).Importancia de:. Fijarse en las seales corporales que acompaan la
emocin (la cara, las manos, los movimientos, etc). Los pensamientos que
acompaan a la emocin: qu digo? qu hago?. Ponerse en el lugar de la otra
persona, para adoptar su punto de vista, comprender como se siente y por qu
acta as.. Derecho a la privacidad de las emociones y sentimientos, pero
conveniencia de expresar el propio estado emocional porque ayuda a relacionarse
mejor con los dems.PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDADPara expresar
emociones, sentimientos o afectos lo que hay que hacer es:1. Darse cuenta y notar
la emocin. Para ello hay que observarse a s mismo. Qu me pasa?, qu siento?,
qu me digo?2. Dar las razones, las causas y los antecedentes de esa emocin.
Por qu me siento as? Me siento as porque..., qu ha ocurrido antes?, qu
hice?, Qu dije?, Qu dijo o hizo la otra persona?3. Expresar esa emocin o
sentimiento con expresin verbal adecuada y lenguaje corporal oportuno. Esto
supone:Buscar el lugar adecuadoDescribir breve y claramente cmo te sientesDar las
razones y causas de ese sentimiento (si es oportuno)Agradecer a la otra persona por
escucharte4. Buscar modos para:- Mantener y/o intensificar la emocin (si es
positiva).- Reducir y/o eliminar la emocin (si es negativa), a travs de
auto#control, pedir ayuda, relajacin.Para responder a las emociones, sentimientos
y afectos de otra persona hay que:1. Identificar emociones y sentimientos
positivos y negativos en las otras personas: - Observando lo que la otra persona
hace, mirando su expresin corporal (cara, manos,...)- Escuchar lo que la otra
persona te dice. Permitir que la otra persona exprese sus sentimientos y te
comunique la emocin: qu dice? cmo habla?,..2. Ponerse en el lugar de la otra
persona para comprender sus sentimientos.3. Responder adecuadamente, con expresin
verbal y lenguaje corporal Qu se puede hacer para que la otra persona se
sienta mejor?##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###SOLUCIONAR
PROBLEMAS INTERPERSONALES##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES
SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPEOBJETIVO:
Que el alumno resuelva problemas interpersonales que tiene cuando se
relaciona con otros.1. COMPONENTES Y PASOS
CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA HABILIDADJustificacin: El entrenamiento en la
resolucin de problemas constituye una estrategia muy positiva, no slo porque el
alumno aprende a manejarse en situaciones de conflicto con otras personas, sino
porque adems, le ayuda a completar y favorecer su pensamiento reflexivo.
Introduccin: El profesor en asamblea hace preguntas, para que los alumnos
identifiquen problemas que habitualmente tienen en su relacin con otros nios.
Nos centraremos en concreto, en un problema del da de hoy o lo ms cercano
posible, y dialogaremos para que el nio/a especifique y formule el problema, los
sentimientos y pensamientos que tienen en esa situacin, los sentimientos y
pensamientos que cree que tiene la otra persona, los motivos que lo han podido
originar, las posibles soluciones que puede tener y la bsqueda de la mejor
solucin para resolverlo.Pasos conductuales:Para resolver problemas interpersonales
es necesario:1. Controlar el impulso inicial. Detenerse y pensar antes de actuar.
2. Identificar y definir el problema que se tiene: Cul es el problema?Qu ha
ocurrido?Los motivos. CausasQu piensa cada uno?Qu siente cada uno? Emociones.
Estados de nimoDefinir objetivos: lo que queremos conseguir ante la situacin
conflictiva3. Buscar muchas alternativas de posibles soluciones: Qu se puede
hacer?4. Pensar en las posibles consecuencias (positivas/negativas) de cada una:
Qu ocurrira si yo...?5 Seleccionar la mejor solucin: Cul es la mejor
solucin?Que sea razonableJustaQue resuelva el conflictoQue beneficie a todos6.
Ponerla en prctica.7. Evaluar los resultados obtenidos.El profesor guiar al
alumno para que diferencie entre:- inicio del conflicto por l mismo - inicio del
conflicto por otros y respuesta que da cuando otro le arremete, provoca o rechaza.
2. MODELADOEl profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado,
verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en
prctica la habilidad social.Ejemplos sugeridos para modelado:- A Mara le tiran
del pelo para hacer rabiar.lvaro lleva gafas con cristales gruesos y algunos
compaeros se ren de l. Qu puede hacer lvaro? Y los dems?En el comedor
del colegio a Ana le han escondido la cartera. Sabe quien ha sido .Luisa y Fernando
se llevan mal. Se insultan a menudo. Qu puede hacer cada uno de ellos?3. ENSAYO
CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONESLos alumnos practican mediante
dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.4.
REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK En la retroalimentacin o
feedback, el educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos
del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio)
y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse
esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.5. TAREAS PARA CASA-
Escribir/decir problemas que has tenido en los ltimos das con otros nios.-
Observarse a s mismo: lo que haces, dices, piensas, sientes cuando tienes
problemas con otros nios. - Observar a otros nios/adultos en situaciones
conflictivas. Interpretar como se siente la otra persona.- Comentar con
otros nios o adultos de confianza algn problema que te preocupe.- Pensar o hacer
una lista con muchas alternativas para solucionar un conflicto con tus
padres/profesores. Valorar la mejor de todas ellas y ponerla en prctica.CASA##CEIP
MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###SOLUCIONAR PROBLEMAS
INTERPERSONALES##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE
INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPEOBJETIVO: Que el nio
resuelva los problemas interpersonales que tiene cuando se relaciona con otros.
SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO:Situaciones en las
que entra en conflicto con otros nios.PUNTOS PARA EL DILOGO:Resolver un problema
interpersonal significa reconocer que existe una situacin conflictiva con otras
personas, supone adems delimitar y especificar exactamente cul es el problema,
buscar soluciones posibles, elegir la mejor y ponerla en prctica.Observar que
problemas suelen tener nuestros hijos e hijas con otros nios (agresin, rechazo,
molestia, provocacin,....).Observar que es lo que hacemos nosotros cuando nuestro
hijo tiene un problema con otro nio.PASOS EN LA EN SEANZA DE ESTA HABILIDADPara
resolver problemas interpersonales es necesario:1. Controlar el impulso inicial.
Detenerse y pensar antes de actuar.2. Identificar y definir el problema que se
tiene: Cul es el problema?Qu ha ocurrido?Los motivos. CausasQu piensa cada
uno?Qu siente cada uno? Emociones. Estados de nimoDefinir objetivos: lo que
queremos conseguir ante la situacin conflictiva3. Buscar muchas alternativas de
posibles soluciones: Qu se puede hacer?4. Pensar en las posibles consecuencias
(positivas/negativas) de cada una: Qu ocurrira si yo...?5 Elegir la alternativa
que nos parece mejor: Cul es la mejor solucin?Que sea razonableJustaQue resuelva
el conflictoQue beneficie a todos6. Ponerla en prctica.7. Evaluar los resultados
obtenidos.Papel de los padres cuando nuestro hijo tiene problemas con otros nios:
Dialogar con los hijos sobre sus problemas desde el inters no desde la
intromisin.Orientarle y ayudarles para que l/ella solo/a resuelva sus problemas
Estimularles para que se pongan en el lugar de los otros: tener en cuenta los
sentimientos y pensamientos de ambas partes del conflicto; lo que piensa y siente
nuestro hijo y lo que cree que piensa y siente el otro.Estimular al nio a que
ponga en prctica y pruebe las soluciones que l mismo elige (aunque al adulto no
le parezca la solucin ms adecuada).El que los padres resuelvan el problema por el
nio/a, supone: una intromisin del adulto en un conflicto que no se ha dado con l
y que probablemente entre nios es diferente a como se ve desde los adultoshacerle
dependiente de nosotros, se habituar a que sus padres le resuelvan los problemas
qu va a pasar cuando los padres no estn delante?Hacerle dependiente y no
favorecer su autonoma personal. Lo que el nio sea capaz de hacer por si solo
segn su edad, no debemos hacerlo nosotros por l.- Slo se debe intervenir
directamente ante problemas graves: amenazas, integridad fsica, etc, intentando
aclarar lo que est ocurriendo y a ser posible de adulto a adulto, no de adulto a
nio.##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###AUTOAFIRMACIONES
POSITIVAS##OBJETIVO: Que el alumno se diga a s mismo y exprese ante los dems
afirmaciones positivas sobre s mismo en situaciones apropiadas.COMPONENTES Y PASOS
CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA HABILIDADJustificacin: Decir cosas positivas de
nosotros mismos es muy importante porque hace que nos sintamos bien, nos
valoraremos y nos daremos nimos a nosotros mismos. Si Estas cosas se las decimos a
los dems, nos valorarn y nos har sentir seguros con confianza para emprender
cosas nuevas con un enfoque agradable sobre lo que se emprende y lo que ya se ha
logrado ya que construye la confianza en uno mismo y favorece la autoestima. Decir
cosas negativas nos impide ver realmente cmo somos y nos bloquea para emprender
nuevas cosas con confianza en que lo lograremos.Introduccin: En asamblea, el
Profesor orientar a los alumnos sobre la aplicacin de esta habilidad en su vida,
pondr ejemplos de autoafirmaciones positivas y negativas para que vayan
discriminando entre ellas como: Te dices alguna vez cosas bonitas de ti mismo?
Qu cosas te dices? Cmo te sientes? Te dices cosas como qu bien lo hago, me
esfuerzo mucho y lo he logrado Te dices cosas como soy un desastre, ya he
vuelto a meter la pata lo hago fatal Se las dices alguna vez a otras personas?
Qu les dices? Cmo te sientes?Pasos Conductuales:Para hacer autoafirmaciones
positivas ante otras personas hay que:: 1.
Determinar si es el momento y lugar adecuados para decir algo positivo sobre uno
mismo. mismos 2.
Decir una frase o expresin verbal que afirme algo agradable de uno mismo (p. ej.
soy muy trabajadora). 3. Utilizar lenguaje corporal y comunicacin no verbal
acorde a la expresin verbal (expresin de cara agradable, voz firme y cordial no
chuleos- , contacto ocular).4. Ser sinceros, honestos y justos en las cosas
positivas que decimos.Para aumentar las veces en que uno de dice a s mismo cosas
positivas (y por lo tanto reducir las cosas negativas y desagradables que uno se
dice), lo que se puede hacer es:Hacer una lista con las cosas positivas que sabemos
que tenemos.Leerla frecuentemente.Aumentarla con cosas nuevas cada da .Interrumpir
los pensamientos negativos sobre uno mismo.2. MODELADOEl profesor, elige una
situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que
se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.3. ENSAYO CONDUCTUAL.
ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONESLos alumnos practican mediante dramatizaciones
distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.4. REFORZAMIENTO DEL
EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK El educador informa a los nios de lo que
han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador
positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios
hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una
situacin difcil.5. TAREAS PARA CASA-Mandar que los alumnos hagan durante el fin
de semana una lista con 5 cosas positivas de uno mismo.-Poner la lista en un sitio
visible de su habitacin.-Leerla
varias veces al da. Ponerse una seal cada vez que se vaya teniendo un
pensamiento positivo-Incrementarla con las cosas que se les vayan ocurriendo.-Traer
al colegio para leer en la siguiente asamblea.CASA##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA
DE HABILIDADES SOCIALES###AUTOAFIRMACIONES POSITIVAS##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE
ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas
Casares. CEPEOBJETIVO: Que el nio/a se diga a s mismo y exprese ante los dems
afirmaciones positivas sobre s mismo en situaciones apropiadas. SITUACIONES EN LAS
QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO:ha conseguido alguna cosa despus de
esforzarseva a iniciar algo que es difcil y debe decirse las cosas positivas que
tiene para motivarse.PUNTOS PARA EL DILOGO:Hacer Autoafirmaciones Positivas
significa decir cosas positivas, agradables y bonitas de nosotros mismos. La
afirmaciones positivas pueden decirse a uno mismo y a los dems.Conceptos por los
que se pueden decir algo positivo: logros y mejoras personales, aspecto fsico,
trabajo, rendimiento, esfuerzo, comportamiento en general, relacin con otras
personas, etc.- Decirnos y afirmar cosas positivas es muy importante porque hace
que nos sintamos bien, nos valoraremos y nos daremos nimos a nosotros mismos. Si
Estas cosas se las decimos a los dems, nos valorarn y nos har sentir seguros con
confianza para emprender cosas nuevas con un enfoque agradable sobre lo que se
emprende y lo que ya se ha logrado ya que construye la confianza en uno mismo y
favorece la autoestima.Decir cosas negativas nos impide ver realmente cmo somos y
nos bloquea para emprender nuevas cosas con confianza en que lo lograremos.Es de
gran importancia que en la familia se expresen autoafirmaciones positivas.PASOS EN
LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:Para hacer autoafirmaciones positivas ante otras
personas hay que:: 1. Determinar si es el momento
y lugar adecuados para decir algo positivo sobre uno mismo. mismos
2. Decir una frase o expresin verbal que afirme algo agradable de uno mismo (p.
ej. soy muy trabajadora). 3. Utilizar lenguaje corporal y comunicacin no verbal
acorde a la expresin verbal (expresin de cara agradable, voz firme y cordial no
chuleos- , contacto ocular).4. Ser sinceros, honestos y justos en las cosas
positivas que decimos.Para aumentar las veces en que uno de dice a s mismo cosas
positivas (y por lo tanto reducir las cosas negativas y desagradables que uno se
dice), lo que se puede hacer es:Hacer una lista con las cosas positivas que sabemos
que tenemos.Leerla frecuentemente.Aumentarla con cosas nuevas cada da .Interrumpir
los pensamientos negativos sobre uno mismo.##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE
HABILIDADES SOCIALES###SALUDOS##OBJETIVO: Que el alumno salude a nios y
adultos en situaciones apropiadasCOMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA
HABILIDADJustificacin: Los saludos son manifestaciones verbales y no verbales en
las que se reconoce y se acepta que se tiene una actitud positiva hacia la otra
persona.Introduccin: En una primera asamblea, la profesora har valorar a sus
alumnos la importancia de esta habilidad con preguntas del tipo A quin has
saludado hoy, dnde, cmo,..Se har notar cmo resulta gratificante que nos
saluden y a la vez cmo nos molesta que alguien conocido no lo haga cuando pasa a
nuestro lado.Tambin se dir que algunas veces no nos saludan porque no nos ven o
porque les da un poco de vergenza hacerlo.Pasos conductuales:Para saludar:
Acercarse a la otra persona sonriendo y mirndola a la cara.Decir frases de saludo
como: Hola!, Buenos das!, cmo ests?Utilizar gestos como dar una palmada, un
beso, estrechar la manoMostrar un gesto positivo donde se traslade el sentimiento
de alegra que nos produce encontrar a esa persona.Responder correctamente a lo que
la otra persona nos vaya diciendo.2. MODELADOEl profesor, elige una situacin
concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a
s mismo para poner en prctica la habilidad social.3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-
PLAYING. DRAMATIZACIONESLos alumnos practican mediante dramatizaciones distintas
situaciones para poner en prctica la habilidad.4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR.
RETROALIMENTACIN O FEEDBACK El educador informa a los nios de lo que han hecho
bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir
algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien,
aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.
TAREAS PARA CASAAnotar cuntas veces al da saludas a otros nios y nias.Anotar de
qu maneras lo has hecho .Tuviste alguna conversacin despus del saludo.Crees que
la otra persona se alegr igual que t de haberos visto?CASA##CEIP MARTINA
GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###SALUDOS##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE
ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas
Casares. CEPEOBJETIVO: Que el nio/a salude a otros nios y adultos en situaciones
apropiadas.SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO:Por las
maanas al levantarse.Al llegar a casaCuando se encuentran con los vecinosPUNTOS
PARA EL DILOGO:Importancia de saludar para el nio y para los otros miembros de la
familia. Por qu es importante saludar? Ventajas de saludar. Inconvenientes de no
hacerlo.Saludos segn las personas: nios, jvenes, adultos, ancianos, personas
conocidas, desconocidas, que nos caen bien, que nos caen mal, etc.Saludos segn las
situaciones: en la calle, en el ascensor, en la tienda,...PASOS EN LA ENSEANZA DE
ESTA HABILIDAD:Para saludar: Acercarse a la otra persona sonriendo y mirndola a la
cara.Decir frases de saludo como: Hola!, Buenos das!, cmo ests?Utilizar
gestos como dar una palmada, un beso, estrechar la manoMostrar un gesto positivo
donde se traslade el sentimiento de alegra que nos produce encontrar a esa
persona.Responder correctamente a lo que la otra persona nos vaya diciendo.##CEIP
MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###PRESENTACIONES##OBJETIVO:
Que el alumno se presente a s mismo, responda adecuadamente cuando se
presenten y haga presentaciones de otras personas.1. COMPONENTES Y PASOS
CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA HABILIDADJustificacin: Las presentaciones son
frmulas que utilizamos para relacionarnos con otras personas para conocernos o
para que se conozcan entre ellas.Introduccin: En una primera asamblea el Profesor
orientar a sus alumnos poniendo ejemplos de situaciones reales que se hayan dado
en presencia de ellos como cuando se incorpora un alumno nuevo a la clase.Pasos
Conductuales:Para presentarse ante otras personas:Mirar a las personas y
saludarlas.Decir tu nombre y algn otro dato que te identifique.Explicar por qu te
interesa presentarte a esa persona, cules son tus deseos, intenciones,..Para
responder cuando te presentanMirar a la otra persona.Iniciar un saludo.Para
presentar a otras personas que no se conocenDecir su nombre y luego el de la otra
persona.Decir algo positivo de las personas que presentas y que pudieran ser del
inters de los otros.Utilizar un gesto amable y cordial.2. MODELADOEl profesor,
elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las
preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.
Ejemplos para el modelado: Un nio nuevo en la clase o en el barrio donde se
vive.Una invitacin a un cumpleaosLa formacin de algn equipo o grupo de trabajo.
3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONESLos alumnos practican mediante
dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.4.
REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK El educador informa a los
nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un
reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los
nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en
una situacin difcil.5. TAREAS PARA CASAObservar en otras personas qu hacen o
cmo responden en una presentacin.En el fin de semana presentarse ante otros nios
o adultos anotando la frmula que se emple.Presentar a tus padres algn amigo que
no conozcan.CASA##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###
PRESENTACIONES##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE
INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPEOBJETIVO: Que el
nio/a se presente a s mismo, responda adecuadamente cuando se presenten y haga
presentaciones de otras personas.SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA
PARA SU HIJO:Han llegado unos vecinos nuevos y se presentan a nosotros.La hermana/o
viene a casa con unos amigos y los presenta.Nos presenta a una amiga/o nueva que no
conocemos.PUNTOS PARA EL DILOGO:Distintos modos de presentacin: presentarse a s
mismo ante otras personas, responder cuando nos presentan a alguien y presentar a
personas que no se conocen entre s.Importancia de las presentaciones ya que suelen
ser conductas previas para iniciar relaciones con otras personas.Diferencias que
implican las presentaciones segn las personas: nios, jvenes, adultos, y las
situaciones en las que se presentan: fiestas, clase, calle, etc.PASOS EN LA
ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:Para presentarse ante otras personas:Mirar a las
personas y saludarlas.Decir tu nombre y algn otro dato que te identifique.Explicar
por qu te interesa presentarte
a esa persona, cules son tus deseos, intenciones,..Para responder cuando te
presentanMirar a la otra persona.Iniciar un saludo.Para presentar a otras personas
que no se conocenDecir su nombre y luego el de la otra persona.Decir algo positivo
de las personas que presentas y que pudieran ser del inters de los otros.Utilizar
un gesto amable y cordial.##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES
SOCIALES###INICIAR UNA RELACINUNIRSE AL JUEGO CON OTROS##OBJETIVO: Que el
alumno inicie interacciones de juego, conversacin o actividad con otros nuos.
COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA HABILIDADJustificacin: Esta
habilidades es muy importante para los nios ya que les permitir relacionarse con
otras personas, conocer gente y hacer amigos y amigas. Si un nio sabe como
establecer contacto, cmo iniciar interacciones, no se aburre, puede jugar con los
dems y puede aprender cosas de ellos.Introduccin: En una primera asamblea la
profesora hace ver a los alumnos la importancia de empezar una relacin con otra
persona, lo bien que se pasa juntos, lo que se aprende juntos, etc y lo importante
que es para iniciar una relacin no quedarse quieto sin decir nada, siendo mejor,
dirigirse a los otros nios y decirles lo que queremos, aunque cueste al principio.
Si no les decimos lo que queremos, ellos no lo podrn adivinar. Pasos conductuales:
Para iniciar una relacin o unirnos al juego de otros:1. Decidir con que nios o
grupo de nios quieres hablar, jugar o hacer algo.2. Elegir el momento y el lugar
adecuado. Acercarse, observar.3.Acercarse, mirar y sonrer.4. Decir algo que ayude
a iniciar el contacto: un saludo: hola! una presentacin: me llamo.... para
entrar en conversacin: cmo te llamas, dnde vives, eres nuevo, ,... hacer una
invitacin: quieres jugar conmigo? Quieres ver este libro que tengo?5.Una vez que
se ha entrado en el juego, la conversacin, etc, hay que contestar y responder
adecuadamente, participar correctamente. Al principio es conveniente imitar lo que
hacen los otros, no proponer cambios bruscos.Decir algo agradable y agradecer que
nos hayan dejado participar.Si no nos responden o nos dan una negativa, podemos:..
estar tranquilos, buscar otra estrategia, insistir pero sin molestar, buscar a
otras personas.Si otro nio quiere unirse a nuestro juego:Le aceptamos cordialmente
su entrada (si os parece bien) y le decimos: Vale! Por supuesto!Si por lo que sea
no queremos que entre, lo expresamos de modo cordial dando las razones de la
negativa y disculpndose: lo siento el juego ya ha empezado no queremos que
juegues porque nos rompes los juguetes2. MODELADOEl profesor, elige una situacin
concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a
s mismo para poner en prctica la habilidad social.3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-
PLAYING. DRAMATIZACIONESLos alumnos practican mediante dramatizaciones distintas
situaciones para poner en prctica la habilidad.4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR.
RETROALIMENTACIN O FEEDBACK El educador informa a los nios de lo que han hecho
bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir
algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien,
aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.5.
TAREAS PARA CASAEn el recreo empezar a hablar con otros nios de otras clases y
unirse al juego con ellos.Observar a nios que juegan y ver que hacen cuando otro
nio quiere entrar en su juego.En el fin de semana practicar en el parque con otros
nio.CASA##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###INICIAR UNA
RELACINUNIRSE AL JUEGO CON OTROS##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE
HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE
OBJETIVO: Que el nio/a inicie interacciones de juego, conversacin o actividad con
otros nuos.SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO:- Mi
hija est aburrida y quiere jugar con alguienBajamos al parque y hay unos nios
jugando. Mi hijo quiere jugar con ellosVienen a casa unos amigos del hermano y
quiere unirse a sus juegosPUNTOS PARA EL DILOGO:- Comentar por qu es importante
para el nio iniciar una conversacin, juego u otra actividad con otros nios. Las
ventajas que tiene para ellos ( estar ms divertidos, compartir cosas, pasarlo
bien) y tambin que ellos dejen que otros nios participen en sus juegos.- Cuando y
con quien es importante poner en prctica esta habilidad.- La importancia de pedir
a otros correctamente que nos dejen jugar con ellos ya que as ser ms probable
que acepten nuestra entrada.PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:Para iniciar
una relacin o unirnos al juego de otros:Decidir con que nios o grupo de nios
quieres hablar, jugar o hacer algo.2. Elegir el momento y el lugar adecuado.
Acercarse, observar.3.Acercarse, mirar y sonrer.4. Decir algo que ayude a iniciar
el contacto: un saludo: hola! una presentacin: me llamo.... para entrar
en conversacin: cmo te llamas, dnde vives, eres nuevo, ,... hacer una
invitacin: quieres jugar conmigo? Quieres ver este libro que tengo?5. Una vez que
se ha entrado en el juego, la conversacin, etc, hay que contestar y responder
adecuadamente, participar correctamente. Al principio es conveniente imitar lo que
hacen los otros, no proponer cambios bruscos.6. Decir algo agradable y agradecer
que nos hayan dejado participar.Si no nos responden o nos dan una negativa,
podemos:.. estar tranquilos, buscar otra estrategia, insistir pero sin molestar,
buscar a otras personas.Si otro nio quiere unirse a nuestro juego:Le aceptamos
cordialmente su entrada (si os parece bien) y le decimos: Vale! Por supuesto!Si
por lo que sea no queremos que entre, lo expresamos de modo cordial dando las
razones de la negativa y disculpndose: lo siento el juego ya ha empezado no
queremos que juegues porque nos rompes los juguetes##CEIP MARTINA
GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###INICIAR, MANTENER y TERMINAR
CONVERSACIONES##OBJETIVO: Que el alumno sepa iniciar, mantener y terminar
conversaciones con otros nios de forma adecuada y cordial.COMPONENTES Y PASOS
CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA HABILIDADJustificacin: Las habilidades
conversacionales son el soporte fundamental de las interacciones con otras
personas, para que estas sean efectivas. Por medio de la expresin verbal
expresamos nuestro sentimientos, negociamos un conflicto, interactuamos con el
otro. En la infancia, la conversacin, no es solo un medio esencial de
participacin, sino de aprendizaje.Introduccin: El dilogo en la asamblea se
dirige hacia la importancia de conversar adecuadamente con otros. El profesor
preguntar a los alumnos sobre cmo se inicia una conversacin, lo que hacemos para
iniciarla, para mantenerla y para terminarla.Pasos conductuales: Para iniciar una
conversacin hay que hacer las siguientes cosas:1. Decidir y elegir la persona con
la que se va a hablar, el momento y el lugar adecuado y el tema de conversacin.2.
Acercarse a la otra persona y dirigirse a ella de forma correcta: mirarla, sonrer,
saludar, presentarse (si es desconocida).3. Utilizar una conducta verbal y no
verbal (gestual, corporal) ajustada con el mensaje o tema que queremos trasmitir.
Para mantener la conversacin (una vez iniciada):4. Recibir y comprender lo que
dice el otro: a). Escuchar lo que te dice: - prestarle atencin-
dar seales de escucha activa: si,si,...movimientos afirmativos de cabeza,
parafrasear,..b) Escuchar cmo te lo dice- sentimientos y emociones del otro, cmo
se siente?- identificar indicios para continuar la conversacin, cambiar de tema o
cortar.c) hacer preguntas si no se entiende algo 5. Responder a lo que te dice el
otro y expresar lo que t piensas y sientes.6. Formas de mantenimiento de la
conversacin:por turnos: hablar, escuchar, preguntar, explicar,...haciendo todo lo
posible por sentiros a gusto los dos: sonrer, cordialidad, tono amistoso,...
Cambiar de tema cuando se considere oportuno (por aburrimiento, delicadeza,
repeticin,..)Para terminar la conversacin:7. Exponer a la otra persona que tienes
que terminar la conversacin (dar razones). Excusarse.8. Si se estima as, decir a
la otra persona que habis disfrutado con la conversacin. Comunicarle que os
gustara volver a hablar con ella , si puede.9. DespedirsePara responder a otro
compaero que quiere hablar con nosotros hay que:... responder al saludo...
responder a la iniciacin que el otro nio nos hace... disculparse si no se puede o
no se quiere conversar... agradecerle su invitacin a hablar2. MODELADOEl profesor,
elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las
preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.
Ejemplos: A llegado un compaero nuevo a clase despus de las vacaciones de
Navidad y quieres hablar con lTienes un problema y quieres hablar con una amiga
para que te de su opinin.Mara esta aburrida con la conversacin que tiene con sus
amigas porque no le interesa mucho, quiere cortar y proponer un juego3. ENSAYO
CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONESLos alumnos practican mediante
dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.4.
REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK El educador informa a los
nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un
reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los
nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en
una situacin difcil.5. TAREAS PARA CASAEn el recreo
iniciar una conversacin con un nio de otra clase.- Observar, con discrecin,
los gestos y lo que hacen dos personas que mantienen una conversacin, comprobar
las diferentes conductas cuando se habla y cuando se escucha.Terminar
conversaciones: con un nio con el que no quieres hablar y una conversacin
agradable.CASA##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###INICIAR,
MANTENER y TERMINAR CONVERSACIONES##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE
HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE
OBJETIVO: Que el nio sepa iniciar, mantener y terminar conversaciones con otros
nios de forma adecuada y cordial.SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES
NECESARIA PARA SU HIJO:est en el parque y quiere hablar con otro niovienen a casa
unos amigos del hermanohablamos en casa de algn tema familiar que no s preocupa
est hablando con su hermana y es la hora de ir al colegioest hablando con alguien
y se est aburriendoPUNTOS PARA EL DILOGO:importancia de saber conversar y hacerlo
adecuadamente. Saber escuchar lo que nos dicen las otras personas.Importancia de
utilizar frases, palabras o gestos adecuados, cordiales y amables, al inicio,
durante y al final de una conversacin.PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:Para
iniciar una conversacin hay que hacer las siguientes cosas:1. Decidir y elegir la
persona con la que se va a hablar, el momento y el lugar adecuado y el tema de
conversacin.2. Acercarse a la otra persona y dirigirse a ella de forma correcta:
mirarla, sonrer, saludar, presentarse (si es desconocida).3. Utilizar una conducta
verbal y no verbal (gestual, corporal) ajustada con el mensaje o tema que queremos
trasmitir.Para mantener la conversacin (una vez iniciada):4. Recibir y comprender
lo que dice el otro: a). Escuchar lo que te dice: - prestarle
atencin- dar seales de escucha activa: si, si,... mover la cabeza, repetir lo
ltimo.b) Escuchar cmo te lo dice- sentimientos y emociones del otro, cmo se
siente?- identificar indicios para continuar la conversacin, cambiar de tema o
cortar.c) hacer preguntas si no se entiende algo 5. Responder a lo que te dice el
otro y expresar lo que t piensas y sientes.6. Formas de mantenimiento de la
conversacin:por turnos: hablar, escuchar, preguntar, explicar,...haciendo todo lo
posible por sentiros a gusto los dos: sonrer, cordialidad, tono amistoso,...
Cambiar de tema cuando se considere oportuno (por aburrimiento, delicadeza,
repeticin,..)Para terminar la conversacin:7. Exponer a la otra persona que tienes
que terminar la conversacin (dar razones). Excusarse.8. Si se estima as, decir a
la otra persona que habis disfrutado con la conversacin. Comunicarle que os
gustara volver a hablar con ella , si puede.9. DespedirsePara responder a otro
compaero que quiere hablar con nosotros hay que:... responder al saludo...
responder a la iniciacin que el otro nio nos hace... disculparse si no se puede o
no se quiere conversar... agradecerle su invitacin a hablar##CEIP MARTINA
GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###HABILIDADES PARA HACER AMIGOS
Iniciadores sociales##OBJETIVO: Que el alumno inicie interacciones de juego
conversacin o actividad con otros nios en la clase, el colegio o la comunidad.
COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA HABILIDADJustificacin: Los
iniciadores sociales constituyen toda una serie de conductas para empezar a
relacionarse con los otros, conocer gente y hacer amigos, lo cual es fundamental
para el desarrollo emocional e intelectual del alumno.Introduccin: Cuando queremos
relacionarnos con alguien, no tenemos que quedarnos quietos y sin decir nada, los
otros nios, si no le decimos nada, no saben qi queremos hablar, jugar o hacer algo
con ellos. Hablar con los nios de la importancia de relacionarse con otros y hacer
amigos.Pasos conductuales:Para iniciar una relacin con otro nio hay que:Decidir y
elegir la persona con la que se quiere hablar, jugar o hacer algoElegir el momento
y el lugar adecuado Acercarse a la otra persona mirarla y sonrerDecir algo que
ayude a iniciar la relacin:saludar: Hola! presentarse: me llamo.....entrar en
conversacin con ella: cmo te llamas? dnde vives?.....hacer una invitacin
explicita: quieres jugar conmigo?....Una vez que se ha empezado el juego, la
conversacin o la actividad hay que contestar y responder adecuadamente, de forma
que todo resulte agradable y se pase bienSi la otra persona no nos responde, nos
rechaza, o nos da una negativa, algunas alternativas son: insistir, cambiar de
tctica, pedir que juegue o haga algo diferente, buscar otra persona, etc.2.
MODELADOEl profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando
en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la
habilidad social.3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONESLos alumnos
practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la
habilidad.4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK El educador
informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado.
Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en
algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir
ensayando en una situacin difcil.5. TAREAS PARA CASA- En el recreo iniciar juegos
con nios de otras clases.- En el fin de semana iniciar relaciones en el parque con
otros nios de tu edad.CASA##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES
SOCIALES###HABILIDADES PARA HACER AMIGOSIniciadores sociales ##ADAPTACIN DEL
PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M
Ins Monjas Casares. CEPEOBJETIVO: Que el nio/a inicie interacciones de juego
conversacin o actividad con otros nios en la clase, el colegio o la comunidad.
SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO:- est aburrido y
quiere jugar con alguien- vienen a casa unos nios que l no conoce- en el parque,
para empezara jugar con otros niosPUNTOS PARA EL DILOGO:iniciar significa empezar
a relacionarse con otra persona. Supone encontrar a alguien y pedirle que juegue,
hable o realice una actividad con nosotros.Por qu es importante para el nio
empezar una conversacin, juego o actividad con otros nios. Qu pasar si no sabe
empezar interacciones con los dems.Cundo y con quin es importante poner en juego
esa habilidad.PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:Para iniciar una relacin con
otro nio hay que:Decidir y elegir la persona con la que se quiere hablar, jugar o
hacer algoElegir el momento y el lugar adecuado Acercarse a la otra persona mirarla
y sonrerDecir algo que ayude a iniciar la relacin:saludar: Hola! presentarse: me
llamo.....entrar en conversacin con ella: cmo te llamas? dnde vives?.....hacer
una invitacin explicita: quieres jugar conmigo?....Una vez que se ha empezado el
juego, la conversacin o la actividad hay que contestar y responder adecuadamente,
de forma que todo resulte agradable y se pase bienSi la otra persona no nos
responde, nos rechaza, o nos da una negativa, algunas alternativas son: insistir,
cambiar de tctica, pedir que juegue o haga algo diferente, buscar otra persona,
etc.##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###HABILIDADES PARA
HACER AMIGOSCooperar y compartir##OBJETIVO: Que el alumno cuando se relacione
con otros nios, coopere con ellos y comparta sus cosas.COMPONENTES Y PASOS
CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA HABILIDADJustificacin: En la relacin con otras
personas en necesario poner en juego una serie de conductas y habilidades de
cooperacin y de compartir. La relacin con los dems supone reciprocidad,
intercambio, colaboracin y cooperacin para la realizacin de una actividad comn.
Compartir supone dar de lo nuestro poner a disposicin de los dems, prestar, saber
dejar y recibir.Introduccin: En la conversacin con los alumnos les pediremos
ejemplos de actividades que han realizado de forma cooperativa, trabajos
cooperativos, conductas de compartir, qu es lo que ms les cuesta compartir con
los dems etc.Pasos conductuales:Para Cooperar y Compartir con otros nios hay que
hacer muchas cosas entre las que sealamos:Participar activamente en la actividad
facilitando su desarrollo. Por ejemplo: ofrecer sugerencias para realizar la
actividad, aceptar las sugerencias y peticiones de los otros, aportar ideas nuevas
para mejorar la actividad, secundar iniciativas de los otros, etc.Pedir ayuda y ser
sensible a las necesidades de los otros. Ofrecer apoyo, ayuda y responder a las
necesidades y peticiones de ayuda de los otros.Seguir las normas que se han
establecidoParticipar con un tono amistoso, cordial, positivo de forma que el
contacto llegue a ser agradable y mutuamente satisfactorio y todos los
participantes disfruten de la relacin.Ser buen ganador o perdedor (aceptar la
derrota, felicitar al ganador)Ofrecer y prestar tus objetos personales a los otros.
Utilizar adecuadamente y cuidar los objetos personales que te prestan los dems.
Cuando hablemos de prestar algo a los dems se destacarn las actitudes de:hacerlo
de buena gana (hoy por ti maana por mi)explicar a la otra persona el modo de
utilizacin del objeto prestado (si procede) y cuando lo tiene que devolver.2.
MODELADOEl profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando
en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la
habilidad social.Ejemplos:A un compaeros se le han olvidado el estuche y necesita
pinturasDejas prestada la bicicleta a un amigoEsts haciendo un puzzle
con otros nios. Pones la pieza cuando te tocaHay que ponerse de acuerdo para
colocar la clase por rincones3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES
Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en
prctica la habilidad.4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del
empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y
estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse
esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.5. TAREAS PARA CASAObservar
a otros nios que cooperan y comparten juegos o actividades. Hacer lo mismo pero
con adultos.En el fin de semana compartir objetos personales, propina o juguetes
con otros nios.En el trabajo de clase cooperar con otros compaeros.CASA##CEIP
MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###HABILIDADES PARA HACER AMIGOS
Cooperar y compartir##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES
DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPEOBJETIVO: Que el nio
cuando se relacione con otros nios, coopere con ellos y comparta sus cosas.
SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO:Su hermano le pide
las golosinas que ella tieneTiene que hacer las tareas que le han asignado de la
casaPreparamos una fiesta y el nio tiene que participarPUNTOS PARA EL DILOGO:
Cooperar implica y supone la colaboracin de y con otras personas para la
realizacin de una actividad comn.Compartir implica principalmente: ofrecer o dar
un objeto a otro nio, utilizar conjunta y coordinadamente un objeto, prestar sus
cosas a los otros y pedir prestado a otros. Los nios que cooperan y comparten con
los otros, se hacen agradables y amistosos y son muy bien aceptados por los dems.
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:Para Cooperar y Compartir con otros nios
hay que hacer muchas cosas entre las que sealamos:Participar activamente en la
actividad facilitando su desarrollo. Por ejemplo: ofrecer sugerencias para
realizar la actividad, aceptar las sugerencias y peticiones de los otros, aportar
ideas nuevas para mejorar la actividad, secundar iniciativas de los otros, etc.
Pedir ayuda y ser sensible a las necesidades de los otros. Ofrecer apoyo, ayuda y
responder a las necesidades y peticiones de ayuda de los otros.Seguir las normas
que se han establecidoParticipar con un tono amistoso, cordial, positivo de forma
que el contacto llegue a ser agradable y mutuamente satisfactorio y todos los
participantes disfruten de la relacin.Ser buen ganador o perdedor (aceptar la
derrota, felicitar al ganador)Ofrecer y prestar tus objetos personales a los otros.
Utilizar adecuadamente y cuidar los objetos personales que te prestan los dems.
##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###CONVERSACIONES DE
GRUPO##OBJETIVO: Que el alumno participe adecuadamente en conversaciones de grupo.
COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA HABILIDADJustificacin: Aprender
a conversar en grupo es imprescindible en el contexto escolar. Es necesario
dialogar con os alumnos sobre los pasos adecuados para adquirir esta habilidad.
Introduccin: En asamblea, se hace ver la necesidad y la importancia de establecer
unos criterios para participar en la conversacin del grupo, se piden ejemplos de
cmo creen que hay que hacer, otros de hacerles ver lo que hacen cada uno cuando
intervienen en la conversacin grupal, etc.Pasos conceptuales:Para participar en
una conversacin de grupo es necesario:Escuchar lo que se dice. Esto implica:
escuchar atentamente sin interrumpirtolerar y respetar las ideas de los otros.
Escuchar las ideas y opiniones aunque no se compartanIntervenir en la conversacin.
Esto supone:Exponer correctamente las propias ideas y opiniones:Ser breve, claro,
conciso, no repetirse ni enrollarseHacer comentarios y observaciones relevantes
sobre el temaUtilizar un lenguaje corporal acorde (tono de voz, contacto ocular)
Manifestar acuerdo o desacuerdo de modo amistoso y cordialIntervenir en el momento
adecuado, es decir cuando te han dado el turno de palabra y cuando viene a cuento
por el desarrollo de la conversacin.Respetar las normas establecidas por el grupo,
por ejemplo: levantar la mano para pedir la palabra, respetar el turno, ser breve,
etc.2. MODELADOEl profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado,
verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en
prctica la habilidad social.Ejemplos para el modelado:debatir un hecho ocurrido en
clase o en el colegio.Hablar sobre un tema de actualidad3. ENSAYO CONDUCTUAL.
ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONESLos alumnos practican mediante dramatizaciones
distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.4. REFORZAMIENTO DEL
EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK El educador informa a los nios de lo que
han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador
positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios
hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una
situacin difcil.5. TAREAS PARA CASAHacer una lista de situaciones en las que has
participado ltimamente en conversaciones de grupo fuera del colegio.Participar
durante el fin de semana en una conversacin de grupoObservar en la televisin un
debate o discusin y recordar o anotar lo que se ha hecho adecuadamente y lo que no
ha sido adecuado segn los pasos dados.CASA##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE
HABILIDADES SOCIALES###CONVERSACIONES DE GRUPO##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE
ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas
Casares. CEPEOBJETIVO: Que el nio participe adecuadamente en conversaciones de
grupo.SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO:cuando se
rene con otros niosen una reunin familiarPUNTOS PARA EL DILOGO:Una conversacin
de grupo, es una conversacin en la que intervienen varias personas.Comentar y
practicar en las conversaciones que se tienen en casa entre la familia, las normas
de participacin en una conversacin de grupo: levantar la mano para hablar,
respetar el turno, no repetir, ser breve, etcPASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA
HABILIDAD:Para participar en una conversacin de grupo es necesario:Escuchar lo que
se dice. Esto implica:escuchar atentamente sin interrumpirtolerar y respetar las
ideas de los otros. Escuchar las ideas y opiniones aunque no se compartanIntervenir
en la conversacin. Esto supone:Exponer correctamente las propias ideas y
opiniones:Ser breve, claro, conciso, no repetirse ni enrollarseHacer comentarios y
observaciones relevantes sobre el temaUtilizar un lenguaje corporal acorde (tono de
voz, contacto ocular)Manifestar acuerdo o desacuerdo de modo amistoso y cordial
Intervenir en el momento adecuado, es decir cuando te han dado el turno de palabra
y cuando viene a cuento por el desarrollo de la conversacin.Respetar las normas
establecidas por el grupo, por ejemplo: levantar la mano para pedir la palabra,
respetar el turno, ser breve, etc.##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES
SOCIALES###DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS##OBJETIVO: Que el alumno defienda sus
derechos adecuadamente en las situaciones en que no son respetados.COMPONENTES Y
PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA HABILIDADJustificacin: La defensa de los
propios derechos incluye habilidades como: dar una negativa y decir no a otras
personas, hacer y responder a quejas y reclamaciones, hacer peticiones o ruegos y
pedir que otras personas cambien su conducta.El nio que no sabe defender sus
derechos, resultar avasallado y amenazado y los dems no le respetarn.El nio
que sistemticamente adopta posturas de pasividad e inhibicin cuando sus derechos
son violados, se encontrar descontento y se valorar poco; los otros se
aprovecharn de l y le tratarn injustamente.El nio que defiende y hace valer sus
derechos, se valora a s mismo y hace que los dems le valoren ms, le tengan en
cuenta y respeten sus deseos y sus gustos.La defensa de nuestros derechos implica
respetar los derechos de los dems.Importancia de responder adecuadamente ante la
defensa que las otras personas hacen de sus derechos.Introduccin: En asamblea de
aula hablar con los alumnos sobre los puntos anteriores.Pasos conductuales:Para
defender los propios derechos es necesario:1. Conocer tus derechosDarse cuenta de
que en esa situacin no te estn respetandoComunicar a la otra persona que quieres
que se respeten tus derechos: es decir, hay que dar una negativa, expresar una
queja, para ello, es necesario:.. buscar el momento y el lugar adecuado..
utilizar expresin verbal correcta: expresin directa, clara y sin rodeos..
utilizar lenguaje corporal seguro: voz firme y tranquila, contacto ocular,
distancia cercana al interlocutor.Pedir un cambio en su conducta: hacer sugerencias
o peticiones para que la otra persona acte de forma que respete tus derechos.
Agradecer a la otra persona el que te haya escuchado.Para responder a la defensa de
los derechos que hacen los dems:Escuchar con atencin e inters lo que dice la
otra personaPonerse en su lugar y comprender su punto de vista.Controlar el enfado
y/o la sensacin desagradable que nos produce escuchar lo que nos dice la otra
persona.Actuar en consecuencia:ceder si es necesario y hacerlo de buen gradonegarse
si no es oportuno lo que nos pide la otra persona2. MODELADOEl profesor, elige una
situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que
se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.Es
importante que el profesor modele expresiones y modismos que se pueden utilizar en
estas situaciones:perdona, pero ahora no puedo ir...lo siento, hoy no
puedo.....te importara dejar de.....; me ests molestando. Gracias3. ENSAYO
CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONESLos alumnos practican mediante
dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la habilidad.4.
REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK El educador informa a los
nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un
reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los
nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en
una situacin difcil.5. TAREAS PARA CASADefender tus opinionesPeticiones a los
adultosRealizar una quejaDERECHOS ASERTIVOSTienes derecho a ser juez de tus propias
emociones, pensamiento y comportamiento as como de la ejecucin y consecuencias de
lo que sientes, piensas y haces.No tienes que dar excusas a todo el mundo por lo
que haces.Si las cosas van mal, no es necesariamente por culpa tuya.Puedes cambiar
de opinin si te sientes incmodo.Cuando cometes un error puedes admitirlo sin
avergonzarte.No tienes obligacin de saberlo todo, puedes decir no lo s sin
sentirte mal.No tienes por que ser amigo de todos, ni tiene por que gustarte lo que
todo el mundo hace. No tienes por qu demostrar a nadie que tienes razn No tienes
que entenderlo todo y puedes decir no lo entiendo sin sentirte mal.10. No es
necesario que seas perfecto, y no tienes por que sentirte mal cuando eres
simplemente t.CASA##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES###
DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS##ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES
SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPEOBJETIVO: Que
nio defienda sus derechos adecuadamente en las situaciones en que no son
respetados.SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO:Tiene
que negarse a lago que le pide su hermanoEn la calle otro nio le avasallaPUNTOS
PARA EL DILOGO:La defensa de los propios derechos incluye habilidades como: dar
una negativa y decir no a otras personas, hacer y responder a quejas y
reclamaciones, hacer peticiones o ruegos y pedir que otras personas cambien su
conducta.El nio que no sabe defender sus derechos, resultar avasallado y
amenazado y los dems no le respetarn.El nio que sistemticamente adopta posturas
de pasividad e inhibicin cuando sus derechos son violados, se encontrar
descontento y se valorar poco; los otros se aprovecharn de l y le tratarn
injustamente.El nio que defiende y hace valer sus derechos, se valora a s mismo y
hace que los dems le valoren ms, le tengan en cuenta y respeten sus deseos y sus
gustos.La defensa de nuestros derechos implica respetar los derechos de los dems.
Importancia de responder adecuadamente ante la defensa que las otras personas hacen
de sus derechos.PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:Para defender los propios
derechos es necesario:1. Conocer tus derechosDarse cuenta de que en esa situacin
no te estn respetandoComunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus
derechos: es decir, hay que dar una negativa, expresar una queja, para ello,
es necesario:.. buscar el momento y el lugar adecuado.. utilizar expresin verbal
correcta: expresin directa, clara y sin rodeos.. utilizar lenguaje corporal
seguro: voz firme y tranquila, contacto ocular, distancia cercana al
interlocutor.Pedir un cambio en su conducta: hacer sugerencias o peticiones para
que la otra persona acte de forma que respete tus derechos.Agradecer a la otra
persona el que te haya escuchado.Para responder a la defensa de los derechos que
hacen los dems:Escuchar con atencin e inters lo que dice la otra personaPonerse
en su lugar y comprender su punto de vista.Controlar el enfado y/o la sensacin
desagradable que nos produce escuchar lo que nos dice la otra persona.Actuar
en consecuencia:ceder si es necesario y hacerlo de buen gradonegarse si no es
oportuno lo que nos pide la otra personaDERECHOS ASERTIVOSTienes derecho a ser juez
de tus propias emociones, pensamiento y comportamiento as como de la ejecucin y
consecuencias de lo que sientes, piensas y haces.No tienes que dar excusas a todo
el mundo por lo que haces.Si las cosas van mal, no es necesariamente por culpa
tuya.Puedes cambiar de opinin si te sientes incmodo.Cuando cometes un error
puedes admitirlo sin avergonzarte.No tienes obligacin de saberlo todo, puedes
decir no lo s sin sentirte mal.No tienes por que ser amigo de todos, ni tiene por
que gustarte lo que todo el mundo hace. No tienes por qu demostrar a nadie que
tienes razn No tienes que entenderlo todo y puedes decir no lo entiendo sin
sentirte mal.10. No es necesario que seas perfecto, y no tienes por que sentirte
mal cuando eres simplemente t.##CEIP MARTINA GARCA###PROGRAMA DE HABILIDADES
SOCIALES#####OBJETIVO: COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA
HABILIDAD2. MODELADOEl profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado,
verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en
prctica la habilidad social.3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES
Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en
prctica la habilidad.4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del
empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y
estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse
esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.5. TAREAS PARA CASA
Conductas verbales y no verbales que facilitan el intercambio social. Es decir,
conductas habituales, no espordicas que hacen ms fcil entendernos, ayudarnos,
corregirnos mutuamente, defender nuestros derechos y respetar al mismo tiempo los
derechos de los dems.Comportamientos adquiridos y aprendidos. No constituyen un
rasgo de personalidad. Conductas o destrezas sociales especficas para ejecutar
una tarea de ndole interpersonal (p. ej.: hacer amigos).El desarrollo de la
competencia social de la persona, es decir, la adecuacin de las conductas sociales
a un determinado contexto social. Desarrollar en el alumnado conductas de
interaccin bsicas en su contexto social cotidiano (entre iguales y con los
adultos). _ Desarrollar en el alumnado conductas que le permitan comunicar
sentimientos, opiniones y afectos de forma asertiva. afectos de forma asertiva.
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