SECUENCIA "LA NOTICIA"

Grado: 5 to

rea: Lengua

Contenidos del NAP:

EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA

La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos

(leer para aprender, para informarse) de distintos textos presentes en
diversos portadores (noticia) y la recuperacin de la informacin relevante
de manera resumida
Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente
utilizando elementos para textuales.
La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado,
planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa
y del texto elegido; redactar realizando por lo menos un borrador del texto
previamente planificado; revisar el texto.
Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y/o de
manera individual, a partir de las orientaciones del primero.

DCP

EJE COMPRENCION Y PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS:

Lectura de los medios de comunicacin social: peridicos (titular, seccin,

noticias, etc.)
 Interpretacin del valor funcional de las marcas grfico-espaciales de un
texto: ttulo, subttulo, , tamao de letra, epgrafe, ndice, prlogo.

La estructura de la noticia

Las preguntas periodisticas

El lenguaje objetivo

Produccion escrita

Objetivos:

Reconocer medios de comunicacion (Diario, noticia).

Comprender de manera autonoma los textos informativos

Identificar las partes y secciones del diario

Identificar la estructura de la noticia: titulo, volanta, copete, fotografias,

epigrafe.

Reconocer lanoticia como tipo de texto de genero periodistico, informativo.

Producir una noticia.

OBJETIVOS ACTITUDINALES

La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin

oral.

El inters por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa,

por indicacin del docente.

El inters por producir textos orales y escritos en los que se ponga

en juego su creatividad.

La escritura de textos atendiendo al proceso de produccin de los

mismos y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las
caractersticas del texto.
1 Da

DURACION: 80 minutos

Objetivo:

Abordar la lectura de medios de comunicacin social, los diarios:

primera plana.

Inicio:

La docente, antes de comenzar la clase realizar una indagacin de saberes

previos, realizando las siguientes preguntas:

Qu medios de comunicacin conocen?

Han ledo alguna noticia alguna vez? Dnde?

Cmo estaba ordenada la informacin?

Recuerdan algn hecho reciente que haya sido noticia? Por qu

creen que lo fue?

A continuacin de las preguntas, la docente har entrega de un diario por grupo

(de dos alumnos) y les invitar a los alumnos a explorar los diarios dnde
encontraran diversos tipos de textos (historietas, carta de lectores, etc.) entre
ellos la noticia.

Para ello les dar la siguiente consigna: Exploren los diarios para luego
comentar lo que observaron. Y les dice que tienen 15 minutos para realizar la
exploracin.
A medida que los alumnos van explorando los diarios, la maestra ir recorriendo
los pequeos grupos, para escuchar los comentarios de los alumnos. Al finalizar el
tiempo previsto, la docente preguntar:

Qu encontraron a medida que ojeaban las pginas del diario?

Si tomamos un libro para leer Qu es lo primero que miramos? (la

tapa).

Y saben cmo se le llama a la primera pgina del diario? ( tapa, hoja,

primera hoja)

Todas las letras son iguales? (tienen distintas tamaos); Por qu

ser eso?

A continuacin, se explicara que la primera pgina de un diario, se llama primera

plana.

Puesta en comn: Aproximadamente 15 minutos.

Se analizara todos juntos la primera plana; Observen lo que hay en la primera

plana del diario.

Qu encuentran en la primera plana? (noticias, imgenes, fechas,

el clima, nombre del diario, ttulos).

Dnde aparece el nombre del diario? Qu otros datos hay?

De cundo es la informacin?

Por qu ser todas las letras de los ttulos son diferentes? Cmo
se imaginan que se llamara lo que se escribe debajo del ttulo? (lo
que va a tratar especficamente la informacin, lo menos importante).

Para qu ser que servir la primera plana?

 A quin est dirigido las informaciones? Con que motivo?

Si comparamos estas dos primeras planas (mostrando dos diarios)

Tienen la misma noticia? Estn organizadas de las mismas
maneras? A que noticia les dan ms importancia? Por qu creen
que es as? Las imgenes y sus epgrafes, son las mismas?

Se dir a los alumnos que la primera plana de los diarios son elaborados con
cuidado, calculando el tamao y ubicacin de las noticias ms relevantes. Tienen
una cabecera, que es el espacio arriba de la pgina, en donde se ubican: el
nombre del diario, lugar, fecha y otros datos que los identifican. Tambin se
encuentra el cuerpo de la informacin, la bajada, la imagen y el epgrafe. Y los
fragmentos de las noticias que estn en el interior del diario.

Institucionalizacin; Quedar registrado en las carpetas.

La noticia, es un texto informativo que relata un hecho actual, novedoso y

relevante para los ciudadanos. Tienen una cabecera, que es el espacio arriba
de la pgina, en donde se ubican: el nombre del diario, lugar, fecha y otros datos
que los identifican, la imagen y el epgrafe. Y los fragmentos de las noticias que
estn en el interior del diario.
Actividad para la carpeta:

Diario: Primara plana

 Marca la estructura de la primera plana, con colores y coloca sus nombres,

teniendo en cuenta lo ya trabajado.

Observen la primera plana y respondan las preguntas.

1. Cuntas noticias aparecen?

2. Cul te parece que ser la ms importante? Por qu?

3. Y la noticia menos importante, Cul te parece que es?

2 Da

Objetivo: Que los alumnos reconozcan las distintas secciones que tiene el diario.

Inicio:

La docente traer y distribuir en grupos de dos integrantes distintas secciones del

diario, para explorar qu tipo de noticia trata cada seccin, teniendo en cuenta
cada titular.
Puesta en comn:

A terminar la exploracin, la docente preguntar:

A qu hace referencia ese titular? (sealando uno en especial)

De qu trata?

Luego indagar si se fijaron en la parte superior de la pgina, y les dir Qu dice

en el margen de arriba? Qu ser que nos permite saber esa parte?

Para finalizar, pregunta Cmo se presentan las noticias en el diario? Por qu y

para que ser que estn as?

Institucionalizacin: Quedar registrado en las carpetas

Los diarios es un medio de comunicacin que transmite informacin a las

personas. Los cuales incluyen en su interior distintas secciones.

Internacionales: Noticias de otros pases.

Nacionales: Noticias nacionales.

Policiales: Noticias de distintos delitos, robos, secuestros, choques,

etc.

Social: Relacionados a la vida social (casamientos, cumpleaos,

etc.)

Clasificados: publicaciones en donde se desea vender alguna cosa

o conseguir trabajos.

Poltica: todo lo referido a la poltica actual.

Actividad para la carpeta:

Diarios: Sus secciones

En la siguiente primera plana, encontr las distintas secciones que contiene

y escrbelo debajo de la copia, y escribe el titular de cada seccin.
3 Dia:

Objetivo:

En esta clase se abordar la estructura de una noticia.

Inicio:

En esta clase la docente para comenzar la clase, retomara lo trabajado en las dos
clases anteriores realizando las siguientes preguntas:

Cmo se llama la primera hoja de los diarios?

Qu encontramos all?

Como se organizan los diarios?

Cmo se llaman las diferentes secciones?

La docente, hace entrega de una noticia a cada alumno.

-----------------------------------------colocar las notcias-----------

Una vez entregadas las noticias, la docente preguntar:

La noticia que tienen De qu diario esta tomada?

La fecha, es actual?

Que encuentran de parecido con la primera plana?

Luego pedir a los alumnos que lean la noticia que les toco a cada uno, en
silencio.

Una vez que hayan terminado la lectura , los alumnos deberan explicar de
que trata la misma.

Para analizar la estructrura de la noticia, se trabajar en forma conjunta,

para poder ir razonando entre todos sobre la noticia y su estructura.

Para ello la docente ir realizando preguntas orientadoras como por

ejemplo:

Cul es el titular de la noticia?

Qu dice arriba del titular?

Dice lo mismo que su titulo? En este momento la docente explicara

a sus alumnos que lo que se encuentra arriba del titulo se lo llama
"volanta", luego continua con las preguntas.

Haber y debajo del titular, Qu dice?, ser que leyendo esta parte
me da la idea de que tratar la noticia? La docente presentar el
"copete".

Y esta parte, (sealando con los dedos) que tiene las letras mas
chicas, Qu se imagina ustedes que ser? Tendra alguna
relacin con el copete?. En el caso de responder que si, los alumnos
debern fundamentar su respuesta con la sigiente pregunta Por
qu?. Presentacin del "cuerpo de la noticia".

Y la imagen, nos ofrece alguna informacion, Cul?. Qu dicen

esas palabras que estan debajo de ellas?. Presentacin de la
foto/imagen y epgrafe.

Institucionalizacin: Quedar registrado en las carpetas.

Luego de esta puesta en comun la docente con ayuda de los alumnos
ir escribiendo en el pizarron lo siguiente:

"Los textos informativos relatan un hecho actual, novedoso y

relevante para los ciudadanos, los cuales tienen una estructura que
los caracterizan"

Volanta: Anticipa el tema.

Titulo: anuncia el tema y se destaca con una tipografia mayor.

Copete: resume o adelanta la informacin en oraciones cortas.

Cuerpo informativo: desarrolla la informacin completamente.

Graficos o fotos: pueden contar o no con una imagen que ilustre

el tema.

Epigrafe: texto breve que explica la imagen.

Actividad para la carpeta:

LENGUA

Diarios: estructuras

-Lee slo la volanta, el ttulo y el copete de la siguiente informacin

y escribe a continuacion de que trata la noticia.

------- colocar la informacion

Mientras los alumnos comienzan a realizar la actividad, la docente
pegar en una parte del salon el siguiente afiche:

4 Da

Duracion: 80 minutos

Objetivo: En esta clase se relizara una actividad de aplicacion

sobre la estructura de las noticias.

Inicio:

Se comenzar la clase recordando lo trabajado en la clase anterior.

Realizando algunas preguntas como ser:

Qu nos anticipa la volanta? (Anticipa el tema)

Y el titulo? (anuncia el tema) Y el copete? un pequeo

 resumen de la informacin.

Como se llama la parte dnde se desarrolla la informacin?

(Cuerpo informativo).

Qu otro elemento nos est faltando? (los graficos o fotos y el

epigrafe).

Luego los alumnos comenzarn a escribir la consigna del da. La cual se

otorgar a los alumnos el tiempo necesario para realiza la actividad.

Desarrollo:

La docente har entrega una noticia, agrupando a los alumnos en

grupos de tres integrantes. A continuacin de esto, escribir la siguiente
consigna en el pizarron.

Lengua

Diario: Estructura

1) Lean el siguiente cuerpo informativo de la noticia:

Gastn Aguirre, que intent robar a un turista canadiense cuando

circulaba en su bicicleta en el barrio porteo de La Boca a mano
armada y cuyo hecho qued filmado y repercuti fuertemente en
las redes sociales, se cruz al aire con un amigo de la vctima.
Primero, sorprendido, atin a pedir disculpas, aunque luego lo
acus de querer lucrar con el video subido a Internet.

El hombre acusado por tentativa de robo y que enfrenta un proceso

judicial, acudi al programa conducido por Mauro Viale, en A24,
para tratar de justificar su accin, al asegurar que quera comprarle
un regalo" a su hijo, al que no ve hace aos.

"Estaba mal, estaba mal con mi familia, haca cinco meses que no
lo vea. Era el cumpleaos de mi hijo, y quera verlo con plata, por
eso sal a robar", dijo el delincuente.

"Me equivoqu en hacer lo que hice, y no lo volvera a hacer, sobre

todo, para no perjudicarme a m mismo", comenz diciendo cuando
lo cruzaron en el aire con Mike Graziano, el canadiense que
acompaaba a Alex Hennesey, Hennesey cuando fue abordado por
l.
"Yo no tengo problemas en pedir disculpas, lo hecho, hecho est",
dijo. "Lo que hice estuvo mal y no lo volvera a hacer", aadi.
Graziano, no obstante, no acept las disculpas y dijo que debera
estar en la crcel y no en libertad.

"Yo quiero saber, cuando ellos fueron vctimas del delito, por qu
no se quedaron en la Argentina a hacer la denuncia? Subieron el
video para hacer justicia o por la publicidad que saba que iba a
ganar?", se trat de defender Aguirre.

Graziano contest que la divulgacin de la grabacin no contribuy

a su proyecto, que es alentar el turismo. Y agreg: "Si quiere
cambiar su vida, y al final quiere ser nuestro amigo", dijo en
relacin a la palabra que se escucha con recurrencia en la
grabacin en boca de Alex, "tiene que ir a prisin y convertirse en
un hombre nuevo".

Fuente: La Nacin, 24 de Septiembre de 2014.

2) Escriban un ttulo y un copete para la noticia.

 Ttulo:...............................................................................................
.....

Copete:............................................................................................
...

3) Seleccionen una imagen para ilustrar la noticia: puede ser una

ilustracin o una fotografa. Redacten un epgrafe.

Puesta en comn:

Una vez que los alumnos terminan de realizar la actividad, se pedir a un

integrante de cada grupos, que comenten a sus compaeros como armaron
las partes de su informacin.

Para guiarlos, la docente ir preguntando: Por qu colocaron es ttulo? Por

qu colocaron ese copete?De qu trata la informacin?

Se har la correccin, con el grupo total.

5 Da

Duracin: 80 minutos.

Objetivo: En esta clase, se obordar las preguntas periodisticas.

Inicio:

Se comenzar la clase retomando lo trabajado en las clases anteriores

preguntando cules son los elementos de la noticia y que funcin cumplen cada
uno de ellos. Terminado la misma, la docente, les entregar una copia de la
siguiente noticia y escribir en el pizarron la actividad., la cual se realizara
individualmente.

Desarrollo:

Lee la noticia completa y responde las siguientes preguntas.

1- Quen es el foro Internacional de Transporte?

2- Segun el economista Jeffrey Sachs, Cuales son las cncecuencias de

apostar al auto?

3-Cual es el unico miembro latinoamericano del foro?

4-Que anuncio Gao Hongfeng, el viceministro de transporte de China?

5-Que hay que ofrecelerle a ala gente segun el exalcalde de Bogota?

6- Que objetivos fijo Maria Vassilakou, la secretaria de tramsorte de Viena?

7-Cuales son las proyecciones para el periodo 2000-2050?

INSTITUCIONALIZACION

Luego de la puesta en comun de las respuestas, las mismas con el objetivo de

dar cuenta y de explicar a los alumnos de que: Las noticias responden a auna
serie de preguntas basicas: que?, quie?, cuando?, donde?,como?, por
que?.Encontrar las respuestas nos ayuda a entender una nticia.

Luego les dar la siguiente a actividad:

Busca en la noticia la siguientes datos:

_Que sucedio?

_Cuando sucedio?

_Quienes participaron?

_Donde sucedio?
 _Como sucedio?

_Por que sucedio?

En la carpeta

Las preguntas periodisticas

Copiaran las preguntas periodisticas y se propondra la siguiente actiidad:

Pegar la noticia y rsponder a las preguntas periodisticas.

6ta CLASE

Objetivo: En esta clase, se realizaran actividades de aplicacin para las

preguntas peridicas y se trabajara la comprensin lectora.

Duracin: 80 minutos

Se dar inicio a la clase retomando lo trabajado el da anterior.

La docente entregara cada alumno una noticia, las cuales sern de 4 tipos
diferentes de tal forma que dos alumnos que se encuentren prximos no tengan la
misma noticia.

Consigna oral: " Peguen en sus carpetas las copias de las noticias, lanlas
detenidamente y respondan las preguntas periodsticas".

_ Que sucedi?

_ Cuando sucedi?

_ Quienes participaron?

_ Donde sucedi?

_ Como sucedi?

_Por que sucedio?

Una vez que los alumnos finalicen la actividad se pedira que lean las noticias y las
respuestas a las preguntas que realizaron preguntando a los alumnos que tienen
la misma noticia si contestaron de la misma forma.

7 CLASE

Objetivo: En esta clase se abordara el lenguaje objetivo de la noticia.

Duracin: 80 minutos.

Apertura:

Se iniciara preguntando lo trabajado en la clase anterior: Que es la noticia?(Es

un texto en el que se narra un echo que ha ocurrido recientemente) Cual es su
estructura? (Volante, titulo, copete, cuerpo, foto,, y epgrafe) Cuales son las
preguntas periodsticas a las que responde la noticia? Que sucedi?, Cuando?,
Quienes?, Donde?, Cmo?, Por qu?).

Desarrollo

La docente entregara a cada alumno una noticia.Luego pedira que a un alumno

que lea la misma en voz alta mientras que el resto de los compaeros siguen la
lectura con la vista.

copiar noticiaa7

Luego de la lectura se realizaran las siguientes preguntas con el fin de introducir el

lenguaje objetivo que se utiliza en la noticia Que sucedi? Cuando sucedi?
Quienes participaron? Donde sucedi? Como sucedi? Por qu sucedi?
Quien escribi la noticia? (un escritor, un periodista) El periodista nos cuenta
que le parece a l quien fue el responsable del accidente? Cuenta cual es la
sensacin que le causa el accidente?. Expresa alguna duda de como sucedi el
accidente? De como se pudo haberse evitado? .Dice: " Me parece que se pudo
haberse evitado de tal o cual forma"?

Luego la docente explicara que esto es as porque en las noticias, no se incluyen

opiniones ni sentimientos del periodista y se responde a las preguntas
periodsticas utilizando un lenguaje, claro, y preciso.

Se preguntara Saben que es una opinin. (Una idea, una aclaracin, punto de
vista).La docente aclarara que la opinin es dar a conocer el punto de vista o el
concepto de una persona tiene con respecto a lo que est informando. Luego
preguntara a la clase En la noticia aparece alguna opinin del periodista acerca
del accidente? (no).

Se ara un repaso por las noticias trabajadas las clases anteriores, con el objetivo
de afianzar el lenguaje objetivo. De que trataban las noticias que lemos las
clases anteriores? Los periodistas trasmitan, expresaban algn sentimiento?
Opinaban sobre los mismos?

Institucionalizacin

Las noticias se escriben de manera objetiva, es decir, se incluyen opiniones o

sentimientos del periodista que la escribe. Para ello se utiliza un lenguaje claro y
preciso.

En la carpeta

La noticia: Lenguaje Objetivo

Pegar la noticia entregada.

Copiar lo institucionalizado.

8 CLASE

Objetivo: Se abordara la produccion escrita de noticias.

Duracion: 80 minutos.

Apertura:

La docente iniciara la clase proponiendo la escritura de la noticia. Despues de que

ya vimos lo que es la noticia, su estructura.. Se animan a escribir una noticia?"

Desarrollo

Que debemos tener en uenta para escribir una noticia? (la estructura), Cuales
son las partes de la noticia? ( volanta, titulo, copete, cuerpo, foto o grafico y
epigrafe). En una noticia podemos emitir opiniones o sentimientos? (no).

Una vez que se tiene en claro lo que debe tener una noticia se les invitara a los
alumnos a escribir una ( en grupos de a tres).

En la carpeta

Escribimos noticias

Escribe una noticia t mismo como si fueras un verdadero periodista. Sigue estos
pasos.

1- Elige un tema para la noticia. Es preferible que sea u tema que te guste y del
que sepas algo. Si te gusta un tema del que sabes poco tambin puedes
investigar.

2-Responde las preguntas bsicas para definir la informacin mas importante de

tu noticia. Por ejemplo.

Quin?: un cuidador del zoolgico.

 Qu?: fue mordido por un oso.

Cmo?: al darle de comer.

Dnde?: en el zoolgico de la ciudad.

Cundo?: el pasado jueves.

Por qu?: porque el cuidador no tena mucha experiencia.

3- Escribe la noticia. Para organizar la informacin, recuerda lo que aprendimos

acerca de la pirmide invertida y de la cabeza de la noticia.

4- Inventa un titulo que atraiga a los lectores. Por ejemplo: "Un cuidador
descuidado".

5- Redacta la bajada y la volanta.

6- Selecciona las imgenes que consideres necesarias y adecuadas para

acompaar tu noticia. Redacta los epgrafes.

Una vez que hayas terminado de escribir la noticia, debes releerla para
asegurarte de que tenga sentido y no falte ninguna informacin.

9 CLASE

Objetivo: En esta clase se realizara la correccin grupal de cada una de las

noticias.

Para ello la docente pedir a cada alumno que lea en voz alta la noticia producida
y al resto de sus compaeros que presten atencin para realizar las correcciones.
La docente recorrer los diferentes grupos para ir corrigiendo los errores.

Posibles intervenciones:

"Un grupo coloca el copete en el lugar de la volanta". Se preguntara a la clase

Que funcin cumple el copete? En qu parte de la noticia se encuentra? Antes
del ttulo?

"Un grupo coloca la volanta en el lugar del copete. Se preguntara a la clase Qu

funcin cumple la volanta? Est ubicada despus del ttulo?

En el caso de que algunos grupos no respondan a las preguntas periodsticas. La

docente preguntara A qu preguntas debe responder una noticia?

"En caso de que algunos grupos, expresen algn sentimiento, opinin". Se

preguntara a toda la clase En una noticia se puede emitir un sentimiento o una
opinin? Qu datos deben estar presentes en una noticia?.

10CLASE

Objetivo: Produccion final de la noticia .

Se iniciara revisando nuevamente las noticias para verificar si todavia se presenta

algun error para corregirlo antes de pasar , en limpio, la noticia.

Luego la docente copia en el pizaron la estructura a tener en cuenta.

Fecha:

Volanta:

Titulo:

Copete:

Cuerpo:

Foto:

Epigrafe:
Marco Didctico
Desde el Diseo Curricular de la Provincia de Corrientes, en relacin a la lectura,
su objetivo prioritario es formar lectores competentes, autnomos y crticos en
cada situacin de lectura en la que los alumnos tengan que desempearse. En
donde es importante garantizar la existencia de materiales escritos autnticos,
variados y de calidad (revistas, suplementos, fascculos, peridicos, cuentos,
adivinanzas, trabalenguas, historietas, diarios) y de situaciones de lectura que
justifiquen y den sentido a esa prctica. En donde se tiene en cuenta que leer es
construir activamente el significado de un texto en funcin de los intereses,
posibilidades y necesidades del lector y que es este quien aborda el texto para
elaborar su significado haciendo uso de estrategias propias del acto lector, en el
que tienen que elaborar predicciones: por ejemplo, anticipar el final de un cuento o
el contenido de una noticia a partir del ttulo o del copete; realizar muestreo: es
decir detectar rpidamente la informacin que se busca, sin tener que hacer una
lectura del texto palabra por palabra.
En relacin a las situaciones de lectura el objetivo es la formacin de lectores
competentes, y se debern planificaran distintas situaciones de lectura: unas, en
las que solamente se lee y otras, en las que se trabaja la lectura.
Las situaciones didcticas en las que se trabaja la lectura dice que deben estar
diseadas para que el alumno aprenda a evaluar lo que est comprendiendo; que
pueda decidir por s mismo en qu casos su interpretacin es acertada y en cules
no; que, cuando no estn seguros, busquen ndices en el texto o discutan con
otros lectores para confirmar o desechar su interpretacin. Por ejemplo, en una
situacin de lectura de un mismo texto, seguramente habr diferentes
interpretaciones; en estos casos, los alumnos debern explicitar cada una de ellas;
el maestro se abstendr de convalidar la ms adecuada, obliga a cada uno a
justificar su interpretacin frente a los dems y en esta bsqueda de justificaciones
se hace posible tomar conciencia de aspectos contradictorios o incoherentes que
coexisten en la propia interpretacin. El maestro debe coordinar estas discusiones,
formular preguntas, llamar la atencin sobre aspectos del texto que puedan poner
en duda algunas interpretaciones o que puedan contribuir a superar los conflictos
planteados a fin de contribuir a su formacin como lectores autnomos.
En relacin a la escritura: el docente deber proponer la produccin de textos
teniendo en cuenta la intencin (para qu se escribe) y la situacin comunicativa
en que se produce (quin es el destinatario del escrito), porque son elementos
determinantes de la eleccin del texto ms apropiado a la situacin planteada, del
registro a utilizar (formal, informal, etc.) entre otras opciones que el que escribe
debe realizar. En donde se debe considerar a la escritura como proceso, porque
escribir conlleva un arduo trabajo de pre-escritura, escritura y re-escritura.

Pre-escritura: implica la elaboracin de un plan previo que debe ser

pensado antes de escribir. Para ello se debe saber de antemano a quin y
para que se escribe entre otros datos, a fin de que se pueda-incluir en los
textos la informacin adecuada.

Escritura: Es la instancia en que los hechos, ideas, informaciones recogidas

en el momento anterior, se transforma en texto, el cual tiene carcter de
borrador.

Re-escritura: En este momento del proceso, se relee la produccin escrita

y se hace en ella las modificaciones que se crean necesarias, hasta lograr
una versin final.
Los CBC, dicen que hay que acompaar los procesos de construccin y
produccin de textos orales y escritos y no suponer un anlisis descriptivo e
independiente de las producciones lingsticas, entonces hay que brindar espacios
que favorezcan Ia actitud reflexiva del nio sobre su propio lenguaje, a partir del
examen crtico de las producciones propias y ajenas.
En relacin al Cuaderno para el aula de 5to del rea de lengua, Los saberes que
se ponen en juego, en la propuesta de lectura de textos no ficcionales,
especialmente los expositivos, est orientada a trabajar textos cada vez ms
extensos y ms complejos. Se trata de textos que demandan otros modos de leer:
porque exigen la consulta de distintos materiales para completar la informacin o
para ampliarla; porque los temas que el texto desarrolla dan pie para que los
chicos sigan curioseando por su cuenta otros materiales: libros, documentales,
fotografas, ilustraciones.
En cuanto a la temtica de los textos no ficcionales, la intencin es abordar en
Lengua preferentemente temas del mundo de la cultura, en lo posible
estrechamente ligados al rea: la historia del libro, de la escritura, de las
bibliotecas, de los peridicos; nociones sobre el origen y caractersticas de los
gneros literarios orales o escritos, entre otros. A partir de la lectura y la escritura
sobre estas temticas, se contina un largo trabajo tendiente a ampliar el universo
cultural de los chicos, a mantener su curiosidad en torno del origen y del desarrollo
de ciertas prcticas culturales, a descubrir que los objetos, los modos de hacer
con los que interactan a diario tienen una historia. Esto los lleva paulatinamente a
seguir desarrollando otras experiencias de pensamiento, leyendo y escribiendo
con propsitos diversos, en variados escenarios, en contacto con materiales que
circulan dentro y fuera de la escuela.
En 5 ao/grado el tema es Los peridicos, el docente podr seleccionar
otras temticas para llevar a cabo una prctica de lectura similar; y por otra parte,
esa exploracin permite que los chicos comprueben que, efectivamente, todo texto
nos reenva a otros.
Casi todos los chicos tienen algo para decir acerca de qu son los diarios, qu se
puede encontrar en ellos o adnde van a parar los diarios viejos; puede ser que
hayan escuchado la palabra peridico en distintos contextos y que puedan hacer
alguna hiptesis acerca de su significado. Es posible que algunos incluso sepan si
los diarios solo se leen en papel o si existen otros soportes.

Es habitual que los textos que exponen el origen y desarrollo de un objeto (en este
caso, de los peridicos) cuenten cmo se fue transformando ese objeto a travs
del tiempo y permitan establecer comparaciones (no siempre explcitas en los
textos). Por eso, en nuestro caso es importante que ayudemos a los chicos a
percibir las diferencias en los soportes, los temas que presentan, las condiciones
de produccin y los modos de recepcin (escucha o lectura) que se dan entre las
hojas manuscritas y las hojas impresas, las gacetas, los peridicos y los diarios.
Los diarios
En el cuaderno para el aula, hay un apartado Los diarios en donde hace una
breve referencia a los distintos tamaos en que se publican los peridicos, a las
secciones en que se dividen (poltica, deportes, cultura, espectculos,
entretenimientos, entre otras) y a los distintos gneros discursivos que incluyen
(noticia, crnica, resea, carta de lectores, historieta, publicidad, crucigrama,
pronstico meteorolgico, entre otros). Por otra parte, el reconocimiento de las
diferentes secciones es una actividad bastante habitual en las aulas de Segundo
Ciclo de la escuela; por ejemplo, la identificacin de secciones se puede ampliar a
la de los suplementos (turismo, rural, arquitectura, cultura, jvenes, mujeres,
economa); y esto permite conversar con los chicos acerca de quines sern los
lectores preferenciales de esas secciones y esos suplementos, cules sern los
intereses y modos de leer y si puede haber alguna relacin entre las actividades
de esos lectores y los das en que se publican los suplementos, entre otros
aspectos.
En cuanto a los diferentes gneros discursivos que incluyen los diarios,
sabemos que hay algunos de ms fcil acceso para los chicos de Segundo Ciclo
(algunas noticias de inters general, deportivas, de espectculos, historietas,
algunas cartas de lectores, entre otros); sin embargo, otros gneros, como los
editoriales, los textos de opinin referidos a poltica internacional, por ejemplo,
requieren un lector que disponga de una cantidad mayor de saberes (lingsticos,
culturales).

Segun el material "Cuando la actutualidad entra en el aula" de Liliana Esther

Peralta; El diario, su abordaje: se podria decir en forma sencilla que hay que
introducir el diario en los distintos niveles de enseanza para estimular a los nios
y jovenes a: descubrirlo, explorarlo y leerlo. no es facil descubrir el diario. en
muchos hogares nunca ha entrado.

En principio, al nio le parece demasiado grande e incomodo para manejarlo. A

demas es poco llamativompor que tiene demasiado texto, demasiadas letras,
mxime teniendo en cuenta que la television atrae su atencion por las imagenes
que presenta. Por eso se trata, en primera instancia, de que se acostumbre a
hojearlo, manipularlo, construir e inventar a partir de el.

Paulatinamente el nio se va interezando, lo explora y se da cuenta que hay mas

fotos que de las que creia, que se puede saber a que hora sale el avion, que
temperatura habra hoy, cual es la programacion que la television le ofrece, para
luego informase acerca de lo que ocurrio en la cuidad, provincia, pais o en el
mundo.

De esta manera se ir acostumbrando a leerlo, interpretando su contenido para

luego analizarlo y comentarlo con sus compaeros, sus padres.

El hecho de incorporar el diario en el aula no significa aumentar lo contenidos para

aumentar el trabajo, se trata de abordar las distintas areas de enseanza de una
forma mas activa y participativa, mas sercana a la realidad de nuestro tiempo.

Por que incluir todas las secciones?

Uno de los objetivos centrales en la incorporacion del diario en el aula es

promover una familiarizacion del alumnoc con el medio. En realidad, cada
individuo es casi un artista que recrea y construye el conocimiento permanente,
procucto de la informacion previa que el lector tiene sobre el temay la nueva que
adquiere en la misma lectura. Cada persona relaciona lo que ya sabe con lo que
aprende en ese momento.

A ello se debe que toda actividad con el diario que pretenda promover el habito y
gusto por la lectura, busque no solo que el alumno comprenda globalmente el
texto (lo cual es sin duda, es un primer paso e im portante), si no adems ensee
al alumno a relacionar esa nueva informacion con la que el ya posee.
Un acercamiento reflexivo al diario permite conocerlo, recorriendo todas las
secciones. Economia es posiblemente una de las paginas que los alumnos menos
leen, sin embargo la viven cotidianamente. Por eso, las clases de matematica con
el diario pueden ser una buena excusa para incorporar la realidad.

Por que utilizar la seccion Economa?

Debemos recordar que el diario es un todo, sin fragmentos ni recortes y que

cualquier seccion es util y valiosa para introducir a los alumnos en su lectura.

Las informaciones sobre economia y los avisos son indispensables para entender
por que puede existir la inflacion, que pasa en el supermercado, que ocurre con el
salario,con los costos, las relaciones de nuestra provincia con el pais, la del pais
con el exterior, lo que pasa con la moneda nacional, con el dolar, el mercado de
cambio, la volsa de valores.

Los numeros que aparecen en esta seccion son los mismos que trabajamos en
matematica, solo que debemos saber relacionarlo.

El maporte de esta seccion es fundamental, por que brinda la oportunidad de

profundizar temas importantes del curiculum vistos con una optica actual y permite
promover gradualmente el pensamiento reflexivo del alumno, uno de los objetivos
fundamentales en la incorporacion del diario en el aula.

Que hacer con la Seccion Politica?

Cuando el diario entra en el aula, la informacion politica aparece sobre los

escritorios de los chicos. Es necesario tratarla? No seria mejor aludirla? A veces
estos temas son temidos por las dicuciones que pueden generar, pero es
fundamental tratarlos en clase . Esta es la manera de estimulardesde la escuela la
necesidad de los alumno de estar informados. A traves de estas informaciones
pueden formarse un juicio critico de todo que nos rodea, pero este puede no
estar de acuerdo con el de sus compaeros. Aqui reside la imortancia de
ensearle cual es la manera de actuar frente a una discucion.
Es necesario que aprendan a escuchar y respetar la idea del otro aunque no la
compartan y a desarrollar toda su imaginacion para transmitir a los demas los
conceptos propios, con ideas claras y presisas. Los alumnos deben comprender
que la discucion sana y responsable es signo de participacion real en todos los
ambitos de la vida en que sepamos utilizarla.

Usamos la Cronica Policial?

El contacto del nio con el diario trae al aula la violenci, casi siempre, con la
cronica policial.

No podemos desconocer que tanto el nio como el joven se desemvuelven en

distintos medios (hogar, escuela,calle) en los que existen distintas formas de
violencia. A ello debemos agregar estimulaciones externas que le llegan de la
television, a traves de series, peliculas o noticias de la vida real. El peligro que
tenemos es que esta invacion pueda provocar reacciones defencivas.

Como emplear la Seccion de Deportes?

Esta seccion atrapa la aencion del alumno porque estan en las esferas de sus
intereses, porque muchos de ellos practican algun deporte, una actividad
promovida desde el Esatdo o el sector privado y apoyado por el mundo adulto
como un medio para mantener la salud psicofisica.

Promueve la identificacion con un idolo deportivo porque en la edad escolar el

alumno tiene una energia fisica que desplegar por su gran necesidad ludica y de
competencia.

Ademas de esta informacion deportiva , el almno puede comprender e

incorporarse a la realidad geografica, politica social y economica de su medio , del
pais y del mundo, logrando asi una vision totalizadora integral.

El empleo de esta seccion debe ser una especie de juego educativo, asi como el
futbol, el tenis o el ajedres con reglas establecidas que exigen honestidad de y con
el adversario, proporcionando al alumno la posibilidad de elegir, opinar, crear y
expresasrse sin entropeser ni ofender a los demas.