DESPISTAJE DE DISFUNCIONES

EN EL APRENDIZAJE DE
MATEMTICA Y SU
INTERVENCIN EN EL AULA

ROBERTO CAREAGA MEDINA

 CONCEPTOS CLAVES

IGUALDAD - IDNTICA
IGUALDAD - DIVERSA
 LA DIVERSIDAD

FACTORES CLASES RESPUESTAS

PRXIMOS DISTALES CAPACIDAD APTITUD DIVERSIDAD CURRICULAR

RITMO APRENDIZAJE RECURSOS EXTRAS

INTERESES MOTIVACIN
 DIFERENCIACIN COGNITIVA
CAUSAS

COMPETENCIA DEL SISTEMA ESTILOS DE COGNICIN

COMPETENCIA ESTRUCTURAL COMPETENCIA FUNCIONAL Preferencia por ciertos formatos

de representacin mental

RECEPCIN DE INFORMACIN Capacidad de mantenimiento DISPONIBILIDAD DE CONOCIMIENTOS ACCESO A LAS OPERACIONES

y manipulacin de la
informacin
 Factores de diversidad o
diferenciacin individual
Capacidad General
Estilos Cognitivos y aprendizaje
Conocimientos previos
Motivacin de logro
Ansiedad
 BASES CONCEPTUALES

APRENDIZAJE
Cambio o PROCESOS
modificacin Cognitivos
de los Procesos Afectivo -
Que sustentan el Sociales
Comportamiento

PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
Alteracin de los procesos
que Sustentan el aprendizaje
 Atencin
Memoria
Cognitivos Percepcin
Psicomotricidad
Lenguaje
Pensamiento

PROCESOS

PERSONAL FAMILIAR
Afectivo Autoestima
Autoconcepto Acadmico
y Sociales Personalidad
Intereses / Motivacin
Interaccin
Relaciones Familiares
ATERRIZAJE PRCTICO 1

Trabajar la Pauta de Despistaje de Procesos

Cognitivos
Trabajar la Pauta de Despistaje de Procesos
Afectivo - Sociales
 DISFUNCIN
DEL APRENDIZAJE

Funcionamiento inadecuado de la
situacin didctica que impide o
dificulta la construccin de un
aprendizaje.
 ELEMENTOS
DIFERENCIADORES

Los Procesos Cognitivos y afectivo

sociales no estn alterados
Disfuncin de la situacin didctica
 SITUACIN DIDCTICA
(G. Brousseau)

En ella intervienen tres elementos

fundamentales: estudiante, profesor y el medio
didctico. En esta terna, el profesor es quien
facilita el medio en el cual el estudiante
construye su conocimiento. As, Situacin
Didctica se refiere al conjunto de interrelaciones
entre tres sujetos: profesor-estudiante-medio
didctico.
 SITUACIN DIDCTICA
(G. Brousseau)

La Situacin Didctica, por otra parte, comprende el

proceso en el cual el docente proporciona el medio
didctico en donde el estudiante construye su
conocimiento. de esta forma, Situacin Didctica
consiste en la interrelacin de los tres sujetos que la
componen. En resumen, la interaccin entre los sujetos
de la Situacin Didctica acontece en el medio didctico
que el docente elabor para que se lleve a cabo la
construccin del conocimiento (situacin didctica) y
pueda el estudiante, a su vez, afrontar aquellos
problemas inscritos en esta dinmica sin la
participacin del docente (situacin a-didctica).
 MEDIO DIDCTICO
(G. Brousseau)

Este constituye el espacio donde se

desenvuelven los elementos. El medio no
representa por ello una dimensin pasiva, sino
que es sujeto dentro de las situaciones
didcticas.
 EFECTOS QUE PUEDEN INTERFERIR
LA SITUACIN DIDCTICA

EFECTO TOPAZE
Brousseau lo identifica como aquella circunstancia en
donde el estudiante llega a la solucin de un problema,
pero no ha sido por sus propios medios, sino porque el
profesor asume la resolucin del problema. ste ltimo
ve las dificultades que tiene un grupo para llegar a la
resolucin de un problema, por lo cual se ve en la
necesidad de indicar cul es el procedimiento que deben
seguir. Con ello no permite la construccin de
conocimiento por parte de los estudiantes6.
 EFECTOS QUE PUEDEN INTERFERIR
LA SITUACIN DIDCTICA

DESLIZAMIENTO METACOGNITIVO
Consiste en la actitud de tomar un procedimiento en la
resolucin de un problema y asumirla como el objeto de
estudio. Bien se podra ejemplificar con el uso de
Diagramas de Venn en la teora de conjuntos. Cuando se
comenzaron a analizar los diagramas de Venn dejamos
de lado lo que es la teora de conjuntos, pues se tomaron
los primeros como la teora en s misma. Ese es un
deslizamiento meta cognitivo . Tambin cuando se
insiste en enfatizar la adquisicin de algoritmos ms que
en su uso instrumental
 EFECTOS QUE PUEDEN INTERFERIR
LA SITUACIN DIDCTICA

USO ABUSIVO DE LA ANALOGA

Sabemos que en la resolucin de problemas es
importante el uso de la analoga pero no funciona
suplantar el estudio de una nocin compleja por un caso
anlogo. No nos podemos quedar con los problemas
anlogos, sino que debemos devolvernos al problema
original. De lo contrario, incurrimos en el uso abusivo de
la analoga.
 EFECTOS QUE PUEDEN INTERFERIR
LA SITUACIN DIDCTICA

EFECTO JOURDAIN
Consiste en la actitud que toma el profesor cuando un
estudiante da una respuesta que es incorrecta, no
obstante, para no desilusionarlo le dice que esta bien,
que es la respuesta correcta. Entonces, un
comportamiento banal del alumno es asumido como un
conocimiento vlido.
 ATERRIZAJE PRCTICO 2

Estudio y anlisis de la PAUTA DE OBSERVACIN DE

LA SITUACIN DIDCTICA
Algunas sugerencias de
intervencin
O CMO DARSE CUENTA DEL USO
DE MALAS PRCTICAS
 ALGUNAS SUGERENCIAS
DE INTERVENCIN

La aplicacin de un mtodo exclusivamente

deductivo implica un aprendizaje mecnico ,
repetitivo y muy difcil de generalizar y
extrapolar.
La aplicacin de un mtodo exclusivamente
inductivo puede resultar torturante para
estudiante con carencias
La aplicacin de mtodos inductivo-
deductivos puede permitir un aprendizaje de
mejor calidad
 EJERCICIOS DE
MUESTRA
1.-PRESENTACIN INDUCTIVA

3 + 2 = 2 + 3
5 = 5

8+ 6 = 6 + 8
14 = 14

15 + 9 = 9 + 15
24 = 24
 EJERCICIOS DE
MUESTRA

2.- CONCLUSIN ;donde establecemos una ley o principio

3.- APLICACIN DEDUCTIVA

5 + 4 = ___ + 5 8 + 3= 8 + ____ 6 + ___= ___+ 3

 EJERCICIOS DE
MUESTRA
1.-PRESENTACIN INDUCTIVA

200 doscientos 600 seiscientos

300 trescientos 700 sietecientos
400 cuatrocientos 800 ochocientos
500 quinientos 900 nueve cientos

2.- CONCLUSIN ;donde establecemos una ley o principio

 EJERCICIOS DE
MUESTRA
3.- APLICACIN DEDUCTIVA

1.000 un mil( mil)

2.000 dos mil
3.000 tres mil
4.000 cuatro ______
5.000 _____ mil
6.000 ____________
7.000 ____________
Etc.
MALAS TENDENCIAS QUE AFECTAN LA
SITUACIN DIDCTICA (Brousseau,G. 2004)
TENDENCIA
a hablar: lo que impide al alumno hacerlo l mismo
a hacer hablar el alumno en vez de hacerle actuar,
a ensear en vez de dejar al nio desarrollarse de
acuerdo con su desarrollo espontneo
a construir el saber segn la cultura en vez de dejar al
nio construir "su" "saber" en toda creatividad, novedad
e inventiva
a concentrar sobre s mismo la atencin del alumno en
vez de devolverlo a la influencia beneficiosa de pequeos
grupos que trabajan libremente
MALAS TENDENCIAS QUE AFECTAN LA
SITUACIN DIDCTICA (Brousseau,G. 2004)
TENDENCIA
A proponer temas escolares en vez de sacarlos del rico
mbito de las actividades tcnicas y sociales del entorno
"natural" del alumno.
A preferir temas escolares aburridos preferiblemente a
empleos ldicos atractivos y por lo tanto instructivos
A elegir temas tericos y consecuentemente intiles de
preferencia a temas prcticos, por tanto inteligibles y
tiles
A establecer una relacin entre el trabajo realizado por
cada alumno y el proyecto curricular que se le encarg, y
as desanimar a los alumnos, establecer entre ellos
diferencias
. LAS PARADOJAS DEL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA" (obstculos)
Cmo procurar que el alumno se sienta
"responsable" de su respuesta a un problema,
mientras que este problema le es propuesto
por su profesor, justamente porque este
ltimo piensa que, quiz no lo sabra resolver?
El docente puede utilizar ciertos medios de
enseanza - es decir, manipular causas de
aprendizaje - que seran diferentes a las
razones de saber que el alumno deber
finalmente emplear? Dicho de otro modo,
cules son los lmites de la manipulacin del
alumno por el profesor?
. LAS PARADOJAS DEL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA" (obstculos)
Ms concretamente, el problema didctico es
diferente segn si se considera que el profesor
"ensea un saber" constituido, o si hace
"entender" estos saberes y "hace adecuar
conocimientos y prcticas".
En el primer caso, basta con exponer el saber al
alumno en un orden que ahorra al mximo el
tiempo didctico y que respeta la
autorreferencia: los rdenes sistemticos,
racionales, lgicos, o mejor, axiomticos,
realizan estas condiciones. El profesor deja al
alumno el cuidado "de comprender", aprender y
utilizar el saber que le es as destinado.
. LAS PARADOJAS DEL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA" (obstculos)
- un obstculo es un conocimiento, no una falta de
conocimiento;
- el alumno utiliza este conocimiento para producir
respuestas adaptadas en un cierto contexto que
encuentra con frecuencia;
- cuando se usa este conocimiento fuera de este contexto
genera respuestas incorrectas. Una respuesta universal
exigira un punto de vista diferente;
- el alumno resiste a las contradicciones que el obstculo
le produce y al establecimiento de un conocimiento
mejor. Es indispensable identificarlo e incorporar su
rechazo en el nuevo saber;
- despus de haber notado su inexactitud, contina
manifestndolo, de forma espordica.
TIPOS DE SITUACIONES DIDCTICAS
1) La situacin accin, que consiste bsicamente en que el
estudiante trabaje individualmente con un problema,
aplique sus conocimientos previos y desarrolle un
determinado saber. Es decir, el estudiante
individualmente interacta con el medio didctico, para
llegar a la resolucin de problemas y a la adquisicin de
conocimientos. Dentro de las condiciones que una
situacin accin debera reunir para desembocar en una
situacin a-didctica tenemos, por ejemplo, la
formulacin del problema: ste debe ser del inters del
estudiante, adems el tipo de pregunta formulada debe
ser tal que no tenga respuesta inmediata, de modo que
represente realmente un problema para el estudiante
TIPOS DE SITUACIONES DIDCTICAS
Este comportamiento debe darse sin la intervencin del
docente. Empero, si bien el proceso se lleva a cabo sin la
intervencin del docente, no implica que ste se asle del
proceso. Pues es el docente quien prepara el medio
didctico, plantea los problemas y enfrenta al estudiante
a ese medio didctico.
TIPOS DE SITUACIONES DIDCTICAS
2) la situacin de formulacin consiste en un trabajo en
grupo, donde se requiere la comunicacin de los
estudiantes, compartir experiencias en la construccin
del conocimiento. Por lo que en este proceso es
importante el control de la comunicacin de las ideas.
La situacin formulacin es bsicamente enfrentar a un
grupo de estudiantes con un problema dado. En ese
sentido hay un elemento que menciona Brousseau, esto
es, la necesidad de que cada integrante del grupo
participe del proceso, es decir, que todos se
vean forzados a comunicar las ideas e interactuar con el
medio didctico.
TIPOS DE SITUACIONES DIDCTICAS
3) la situacin de validacin, donde, una vez que los
estudiantes han interactuado de forma individual o de
forma grupal con el medio didctico, se pone a juicio de
un interlocutor el producto obtenido de esta interaccin.
Es decir, se valida lo que se ha trabajado, se discute con
el docente acerca del trabajo realizado para darse cuenta
si realmente es correcto.
Finalmente, a pesar de no constituir una situacin a-
didctica, la institucionalizacin del saber, representa una
actividad de suma importante en el cierre de una
situacin didctica.
TIPOS DE SITUACIONES DIDCTICAS
En sta los estudiantes ya han construido su
conocimiento y, simplemente, el docente en este punto
retoma lo efectuado hasta el momento y lo formaliza,
aporta observaciones y clarifica conceptos ante los
cuales en la situacin a-didctica se tuvo problemas. Es
presentar los resultados, presentar todo en orden, y todo
lo que estuvo detrs de la construccin de ese
conocimiento (situaciones didcticas anteriores).
OBJETIVOS OBJETIVOS OBJET ACTIVIDADES EVALUAC.
COMUNES PREVIOS Y INDIV.
COMPETENCIAS

NO DOMINADOR COMUNES COMUNES

NO DOMINADOR NO
DOMINADOR

AMPLIACIN AMPLIACIN AMPLIACIN

 A MODO DE CONCLUSIN

La diversidad es un valor no un problema.

Los problemas de aprendizaje se producen
por una alteracin de los Procesos Cognitivos
y/o Afectivo Sociales que sustentan el
aprendizaje
No todos los estudiantes que tienen un bajo
rendimiento en Educacin Matemtica,
presentan Problemas de Aprendizaje
 A MODO DE CONCLUSIN

La Situacin Didctica, es decir, la interrelacin

entre el docente, el estudiante y el medio
didctico, es un elemento central en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Una disfuncin de la Situacin Didctica
constituye una dificultad para el aprendizaje de
los estudiantes
Cuando un estudiante no aprende por alguna
disfuncin en la situacin didctica, no
necesariamente presenta problemas de
aprendizaje
 A MODO DE CONCLUSIN

Es necesario precisar la razn especfica de un

mal rendimiento en Educacin Matemtica.
El despistaje, aparece como un proceso
instrumental bsico para estos efectos.
Con las Pautas de Procesos Cognitivos y
Afectivo-Sociales, podemos indagar si el bajo
rendimiento se asocia a alguna alteracin de
Procesos; por ende a un Problema de
Aprendizaje.
 A MODO DE CONCLUSIN

Con la Escala de Observacin de la Situacin

Didctica podemos apreciar si el bajo
rendimiento se asocia a una Disfuncin, por
tanto no a un Problema de Aprendizaje.
Si observamos alteraciones de Procesos,
debemos derivar a Psicopedagoga para una
Evaluacin ms fina
Si nos aparece una Disfuncin en la Situacin
Didctica, debemos analizar la situacin y
especificar los elementos que la producen.
 A MODO DE CONCLUSIN

Una vez analizada las causas que estn

produciendo la Disfuncin en la Situacin
Didctica debemos implementar un plan para
superarla
Tomar en cuentas lo conversado sobre las malas
prcticas
Aplicar los tipos de situaciones didcticas
planteadas por G. Brousseau.
MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIN