ESCUELA DE EDUCACIN DIFERENCIAL

EVALUACIN E INTERVENCIN DE LECTOESCRITURA

EDD 607

Unidad III.
Formulacin Planes de Intervencin a nivel de escritura
(produccin textual)
MATERIAL PROPIEDAD DE UDLA.
AUTORIZADA SU UTILIZACIN SLO PARA FINES ACADMICOS.
Vygotsky define el lenguaje
escrito como:

el lenguaje escrito consiste en un sistema de

signos que designan los sonidos y las palabras
del lenguaje hablado y que, a su vez, son signos
de relaciones y entidades reales. Gradualmente
este vnculo intermedio que es el lenguaje
hablado desaparece, y el lenguaje escrito se
transforma en un sistema de signos que
simbolizan directamente las relaciones y
entidades entre ellos (Vygotsky, 1979; 160).
 En trminos simples

La escritura

a un conjunto de
trazos que transmiten
Ha pasado de ser
un mensaje que
concebida como un comunica opiniones,
trazado de signos sentimientos,
alfabticos conocimientos, hechos,
y que adems, da la
oportunidad de crear e
imaginar.
 Entonces, Vygotsky;

Puso nfasis en que la escritura tendra

que tener significado para los nios y ser
incorporada a actividades significativas,
con sentido para ellos y que diera
respuesta a las necesidades que se
originan desde la vida cultural misma. Esta
necesidad de que la escritura se ensee de
modo natural y no como entrenamiento
atendera a las necesidades genuinas del
nio.
 El Marco Curricular

Un buen escritor
cuando est
escribiendo un
Hace referencia Sin embargo, un texto modifica
a los procesos aspecto central a informacin que
de planificacin, considerar es que haba planificado
estas fases no se como vlida para
escritura,
dan en forma su escrito, y va
revisin y lineal, sino ms simultneamente
reescritura de bien que son revisndolo,
los textos procesos recursivos corrigiendo la
escritos. e interactivos. redaccin, los
trminos que
utiliza, el tipo de
registro, etc..
Niveles o ciclos en que se aborda
la produccin de textos escritos

Est presente en todos los

niveles del sistema escolar
formal, de manera sistemtica y
transversal, desde 1 bsico a 4
medio.
 Intervencin en la enseanza
de la escritura sustentada en los
aportes de diferentes modelos de
produccin textual.
Modelo Cognitivo

La escritura de textos
Esto, hizo posible instalar en la dej de verse como
escuela una concepcin un producto
de la escritura diferente de la y comenz a
tradicional
entenderse como un
proceso.
 Flower y Hayes (1980 y 1981,
en Cassany, Luna & Sanz, 1997)
plantearon tres procesos
bsicos que se ponen en juego
en la actividad de escritura

Planificar Redactar Revisar el escrito

Ms tarde este modelo fue revisado por el propio Hayes

(1996), incluyendo elementos tales como el contexto, la
motivacin y la memoria que influyen en el proceso de
escritura.
 Se refiere a la tarea
de escritura que debe realizar
el escritor, la audiencia
aquellos que van a leer el
texto, los objetivos del autor
y el texto escrito, puesto que
cada parte del texto
condiciona la produccin del
siguiente pasaje.
2-. La memoria a largo plazo

Constituye un almacn
mental de informacin, que
permite obtener y reorganizar
los conocimientos sobre el
tema, la audiencia y la tarea.
 3-. Los procesos de escritura

Planificar Redactar Revisar el escrito

La revisin es el proceso de
anlisis y de
evaluacin de lo que ya se
ha escrito en funcin
La traduccin
Planificacin de los objetivos
(tambin
incluye la planteados. El escritor, sin
denominada
generacin y embargo, no apela a estos
puesta en
organizacin procesos de manera
texto o
de las ideas y secuencial, sino recursiva.
textualizacin)
la fijacin de As, por ejemplo, la
consiste en poner
objetivos que instancia de revisin
en lenguaje
guan la implica volver al proceso
escrito las
composicin. de traduccin y esto, a su
ideas.
vez, puede significar
una reformulacin de los
objetivos fijados en la
planificacin.
.
 Bereiter y Scardamalia (1987; Scardamalia
y Bereiter, 1992), por su parte, propusieron dos
modelos que buscan dar cuenta, precisamente,
de las diferencias entre escritores expertos e
inexpertos: Decir el conocimiento, que explica

el conocimiento, que se
.
la escritura en etapas tempranas, y Transformar
refiere a los
procesos de composicin de escritores maduros

Si bien este trabajo presta una atencin particular a los procesos de escritura en
desarrollo, no resulta suficiente para explicar las habilidades necesarias en las
primeras etapas de aprendizaje de la escritura, puesto que, segn seala
Berninger (1999), no da cuenta de manera exhaustiva de las habilidades bsicas
involucradas.
 Atendiendo a esta falencia, Berninger y
equipo (Berninger et al. 1992; 1994;
2002) retoman y modifican el modelo de
Hayes y Flower para dar cuenta de los
procesos de escritura en las etapas
tempranas del aprendizaje

Los autores distinguen dos subprocesos

dentro del proceso de traduccin o
textualizacin:

Proceso de transcripcin
Que integra los procesos de nivel inferior. En la
Proceso de generacin textual
transcripcin se involucran habilidades de
codificacin ortogrfica y habilidades grafomotoras
Supone la transformacin de
para el trazado de las letras no consideradas en el
ideas en lenguaje.
modelo de Hayes y Flower.
Modelo del interaccionismo sociodiscursivo

El modelo del interaccionismo

sociodiscursivo (Bronckart, Bain,
Schneuwly, Davaud y Pasquier,
1994; Bronckart, 2004), por su parte,
desarrollado a partir del anlisis de los
textos escritos por nios y adultos,
entiende la escritura de textos como un
proceso social y contextuado que tiene su
origen en la interaccin social.
Los textos se consideran, pues, secuencias de unidades
lingsticas que constituyen las huellas de una accin
lingstica en un contexto dado. La actividad de produccin
se concibe as como un sistema de operaciones que
definen la relacin entre el contexto social, la seleccin de
gnero y la seleccin de unidades lingsticas.

Entre las operaciones que el modelo identifica, la

textualizacin tiene un papel importante, puesto que
organiza la informacin de manera lineal de acuerdo a las
restricciones contextuales y al plan del texto. Los medios
para relacionar los enunciados en una secuencia lineal se
articulan en torno a la cohesin y a la conexin/
segmentacin, que se refiere al sistema de conectores y a
la puntuacin.
El modelo del interaccionismo sociodiscursivo
resulta, en muchos aspectos, superador respecto
de los modelos cognitivos.

Sin embargo, no contempla el papel

que tiene la memoria en los
procesos, particularmente en los
primeros aos del aprendizaje.

En este sentido, parece necesaria una

articulacin entre los modelos para
abordar la enseanza de la escritura de
una manera ms integral.
 Una propuesta pedaggica
integradora. La propuesta de alfabetizacin diseada
por Borzone et al. (2004), que tiene por
objeto promover el desarrollo de los
procesos de comprensin y produccin de
textos orales y escritos, se basa en tres
dominios de conocimientos:

conocimientos sobre el mundo

sociocultural de los nios

conocimientos sobre los procesos de

enseanza y aprendizaje

conocimientos sobre los procesos de

lectura y de escritura.
 De la psicologa cognitiva y la psicolingstica,
se toman los aportes de los modelos de
comprensin y produccin de textos, que diferencian

Habilidades de nivel Procesos de nivel

inferior, tales como el superior, como la
procesamiento organizacin y
fonolgico, la escritura jerarquizacin de las
de palabras y el trazado ideas en el texto

Son objeto de enseanza explcita a fin de que el nio pueda automatizarlas

rpidamente y, de esta manera, dedicar ms recursos atencionales a los
procesos de composicin.

(Berninger et al., 1992;

1994; Fayol y Schneuwly, 1988).
Este abordaje de la enseanza implica considerar,
de manera integrada, las tres dimensiones
de la escritura:

El sistema en s mismo

La funcin y los usos de la escritura

El estilo de la lengua escrita

(que se distingue del lenguaje hablado por la complejidad de la
sintaxis y la precisin lxica.)
Desde esta perspectiva,
resulta fundamental En tanto la enseanza
la intervencin del proporciona el andamiaje
docente necesario para la
escritura.
 La propuesta de
enseanza de la
escritura integra
aportes de modelos
cognitivos y de
modelos
socioculturales

Estas lneas guan

las prcticas de y constituyen
escritura en el aula el punto de partida para
. las actividades de
produccin textual.
Enseanza de la escritura:
caractersticas de la
intervencin
COMPONENTES PARA EL APRENDIZAJE DE LA
ESCRITURA
Habilidades de transcripcin o nivel inferior

Trabajo con
rimas

Juegos y
actividades
Reconocer para el Bsqueda de
en un grupo de desarrollo de la palabras que
palabras las que conciencia comparten
terminan con un fonolgica, sonidos.
sonido diferente como:

Reconocer
en un grupo de
palabras las que
comienzan con un
sonido diferente,
etc
Habilidades de transcripcin o nivel inferior

Completamiento
de dibujos

Trazado: Agilizar las

Trazado de Resolucin
habilidades motoras, a
letras de laberintos
partir de actividades
como:

Si bien se puede comenzar con letra imprenta, ya que

los nios conocan desde antes, se debe poner el acento
en la letra cursiva porque resulta un tipo de letra ms
rpida y ms fcilmente automatizable (Graham &
Weintraub
Habilidades de composicin o nivel superior
Las habilidades de alto y de bajo
nivel, deben ser integradas en el
mismo programa de intervencin
cuyo objetivo ser automatizar los
procesos de bajo nivel y liberar la
memoria para trabajar aspectos
de alto nivel (Berninger et al,
2011).
INTERVENCIN EN ESCRITURA

ESTABLECER OBJETIVOS
a) Redactar sus ideas pensando en diferentes
grupos de lectores.
b) Plantearse diferentes objetivos:
convencer, disuadir, intrigar, etc..
c) Crear situaciones reales en las que tienen
que escribir para una audiencia verdadera y
con un propsito determinado.
ACTIVIDADES DE ORGANIZACIN

Series lgicas o historietas.

Dibujar vivencias en grupo e individualmente de manera

cronolgica. Se reparten imgenes y el profesor va
verbalizando la historieta.
Realizar las rdenes en orden cronolgico.
Inventar inicios o finales diferentes para el cuento narrado
Seleccionar las ideas principales y desarrollar las dems
ideas en torno a ellas (por ejemplo:
utilidad del agua en orden de importancia para el hombre)
Crear esquemas sobre las relaciones entre las diferentes
informaciones
VOCABULARIO

TRES ELEMENTOS EN LA ADQUISICIN DE

VOCABULARIO:

-Habilidad de recuperar las palabras

-Capacidad y amplitud en el conocimiento
de palabras
-La morfologa
 DELETREO

Habilidad compleja
Si el alumno falla en la escritura pero
mantiene el deletreo---Dificultad en patrn
motor.
Si el alumno falla en la escritura y deletreo--
--Dificultad en el almacn grafmico
Grados de dificultad
1. Tamao
2. Direccin
3. Ortogrfica
ORTOGRAFA

Una de las habilidades ms complejas.

Se adquiere con mayor rapidez en las lenguas

transparentes.
El conocimiento ortogrfico influye sobre los
procesos de construccin sintctica y de
planificacin de la escritura.
1. Ortografa Natural (ortografa invariable):
palabras que siempre se escriben igual (R/RR),
(GA, GUE, GUI, GO, GU), (GE/GI), (ZA, ZO, ZU,
CE, CI), (CA, CO, CU, QUE, QUI), (M delante de P y
B), (Z/D al final de palabra), (uso maysculas),
(acentos) y (uso de los signos de puntuacin).
ORTOGRAFA

2. Ortografa Arbitraria (ortografa variable): palabras que

se pueden escribir con dos grafemasdiferentes que suenan
igual(B/V), (Ge,Gi/Je,Ji), (Y/LL), (X/S) y (uso de la H)
Primero realizaramos ejercicios de ortografa natural
hasta que se asimilen correctamente y se comiencen a
generalizar los aprendizajes. Una vez superada la primera
fase comenzaremos a trabajar la ortografa arbitraria.
No corregir las faltas de los copiados, deberes o
redacciones. Poner al lado de cada rengln el n de errores
que hay para que intenten descubrirlos.
 ESTRUCTURAS TEXTUALES

Favorece la organizacin y elaboracin

de ideas.
Estructura narrativa y expositiva.
Estructura expositiva:
1.Secuencial
2.Enumeracin
3.Descripcin
ESTRUCTURAS TEXTUALES-SECUENCIACIN

La secuenciacin es la exposicin ordenada

temporalmente de un acontecimiento. Se
realiza en orden cronolgico pues es
fundamental para dar sentido a toda la
informacin.
Trminos clave: primero, ms tarde,
despus, posteriormente, a continuacin,
por ltimo
ESTRUCTURAS TEXTUALES-ENUMERACIN

Hace referencia a una serie de

detalles o hecho relacionados con
un tema especfico.

Palabras Clave: Primero,

Segundo,.
ESTRUCTURAS TEXTUALES/PROBLEMA-SOLUCIN

En el texto se plantea un problema y su

posible o posibles soluciones.
ACTIVIDADES ESPECFICAS PARA
LA NARRACIN

2. La/s solucin/es tienen que estar claramente

relacionadas con el problema
3. Elaborar inicios y finales de un cuento.
4. Completar cuentos.
5. Inventar cuentos.
6. Elaborar un cuento con las palabras dadas.
7. Sealar el inicio, desarrollo y final de un cuento.
ACTIVIDADES ESPECFICAS PARA LA
DESCRIPCIN

1. Dibujar el objeto descrito por la

profesora.
2. Describir oralmente un objeto.
3. Descripcin de un objeto por el sentido
del tacto.
4. Los alumnos se describen ellos mismos.
5. Bingo descriptivo.
 PROCESO DE REVISIN

Implica hacer cualquier cambio en los

procesos de escritura.
Elimina la palabrera, las irrelevancias.
Perfecciona, modifica y completa los
textos para convertirse en producciones
textuales de calidad.
ACTIVIDADES DE REVISIN PARA EL ALUMNO

Ficha de autoevaluacin: el propio alumno revisa su

texto, marcando en la ficha de autoevaluacin si se han
dado las condiciones que se solicitaban.
Uso de material de ayuda: uso del diccionario, libro de
sinnimos que puedan enriquecer el texto.
Apoyo del ordenador: uso de correctores ortogrficos o
procesadores de texto para facilitar la presentacin y
claridad del texto.
Deteccin de errores: entregar un texto escrito con cierta
ambigedad e indicarle que lo revise. Errores de
concordancia, incoherencia entre oraciones, lagunas de
informacin, etc NUNCA errores ortogrficos.
LA REVISIN DEL PROFESOR

a) Corregir slo los errores adecuados al nivel en que el

alumnos se encuentra.
b) Corregir mientras el alumno escribe o mientras tenga
fresco lo que ha escrito.
c) Corregir las versiones previas al texto.
d) Indicar los errores y pedir a los alumnos que busquen
soluciones y mejoras.
e) Dar estrategias para mejorar el escrito.
f) Dejar tiempo en clase para leer y comentar las
correcciones.
g) Utilizar la revisin como un recurso didctico y no como
una obligacin variando las tcnicas de revisin.
h) Adaptar la correccin de cada texto a las necesidades y
los intereses de su autor.
CARACTERSTICAS BSICAS EN UN PROGRAMA DE
INTERVENCIN EN ESCRITURA

a) Elaborar tareas de escritura significativas, variadas y diversas.

b) Ensear explcitamente rutinas en las tareas de escritura basadas
en los procesos de la
composicin escrita.
c) Dedicar tiempo suficiente para mejorar la fluidez y exactitud de las
habilidades tales
como, ortografa y escritura a mano.
d) Materiales diversos.
e) Establecer un clima relacional y afectivo en el aula.
f) Dedicarle tiempo a la escritura en el aula.
g) Aumentar el conocimiento que los alumnos tienen de la escritura.
h) Disfrutar con la escritura.
i) Ensear a dominar las habilidades bsicas de la escritura.
j) Utilizar la tecnologa como herramienta de escritura
k) Convertir a los alumnos en estudiantes estratgicos.
 Evaluacin del proceso de planificacin.

Evaluar la memoria: son previas a las pruebas del proceso de

planificacin, por medio de tareas de recuerdo libre y de
reconocimiento de informaciones diversas. Recordar todos los
detalles posibles sobre un determinado suceso, cuento, pelcula,
etc.
Cuetos, (1991), define tres niveles de complejidad en la
planificacin:
-Tareas que requieren un nivel de planificacin muy bsico: la
descripcin de un dibujo o de una escena.
-Tareas de complejidad media: escribir un cuento conocido.
-Tareas de complejidad mayor: escribir un texto expositivo.
Evaluacin del proceso de textualizacin.

-Construccin de frases a partir de palabras dadas (cuanto menos relacionadas estn las
palabras, ms difcil resultar componer una frase).
1. mdico-hospital:____________________________
2.mdico-coche:_______________________________
-Ordenar las palabras de una oracin.
malla, gato, El.
-Reescritura de un texto: texto con frases cortas y simples. Se pide que lo lea, y escriba
otro texto con oraciones ms complejas
Evaluacin de los subprocesos psicomotores (copia, dictado, escritura espontnea).
-Procesos de control del movimiento de la mano y de la coordinacin visomotora:
a) Colorear
b) Recortar
c) Rasgar
d) Dibujar
-Eleccin de algrafos
a) Copiar en mayscula (ella era una campesina fuerte y entusiasta ).
b) Copiar en minscula (EL PERRO ERA DE COLOR NEGRO CON MANCHAS BLANCAS).
c) Dictado de letras
 Evaluacin del proceso de revisin

Evaluacin del proceso de revisin

Evaluar si es una revisin profunda o cosmtica.
-De Manera Directa, pidindole al nio/a que escriba un
texto y que presente un primer borrador con las
modificaciones realizadas antes de elaborar el texto
definitivo.
-De Manera Indirecta con diversas actividades:
1.Corregir un texto con diversos tipos de errores.
2.Revisar el texto de un compaero para aportarle
sugerencias de mejora detectar las incoherencias y
redundancias o lagunas y secuencias incorrectas en un
texto dado.
 A partir de estas actividades
andamiadas, los nios ejercitan
los procesos de nivel inferior
implicados en la tarea de escritura
y, al mismo tiempo, adquieren
conocimientos sobre el formato
textual, el estilo de lenguaje
escrito y las unidades lingsticas
 Finalmente, hay
necesidad de integrar los aportes de los
modelos cognitivos e interaccionistas
en el proceso de enseanza de la escritura de
textos?.
Bibliografa.

VERNICA S. SNCHEZ ABCHI y ANA MARA BORZONE, ENSEAR A ESCRIBIR TEXTOS:

DESDE LOS MODELOS DE ESCRITURA A LA PRCTICA EN EL AULA

UCEIRA, INTERVENCION EN ESCRITURA

EDUCARCHILE, PRODUCCIN DE TEXTOS: PLANIFICACIN, ESCRITURA, REVISIN,

REESCRITURA, 2012.
MATERIAL ACADMICO PROPIEDAD DE UDLA, ELABORADO POR AILEEN
GUTIRREZ SOLORZA