Associao

Brasileira de Educao Musical

Proposta para a Base Nacional Comum Curricular


Este documento apresenta as proposies da Associao Brasileira de Educao Musical
(ABEM) para a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), considerando o documento oficial
apresentado pelo Ministrio da Educao (MEC) para consulta pblica. As proposies aqui
apresentadas resultaram de um trabalho coletivo mediado pela ABEM e foram elaboradas a
partir das deliberaes do Frum sobre o ensino de msica na proposta da Base Nacional
Comum Curricular, realizado em Braslia, na UnB, nos dias 03 e 04 de dezembro de 2015.
Esse Frum, promovido pela ABEM, contou com a participao de professores e estudantes
de msica das cinco regies do Brasil, de forma presencial e virtual, envolvendo docentes e
discentes da ps-graduao (mestrado e doutorado), da graduao e da educao bsica. O
Frum contou, ainda, com a participao de profissionais vinculados a funes
administrativas em redes de ensino do Distrito Federal e de diversos municpios e estados do
pas.

Consideraes gerais acerca da BNCC
A ABEM concentrou os seus esforos especificamente na anlise do documento apresentado
pelo MEC como texto inicial da BNCC, buscando contribuir para a melhoria e o
aprofundamento da proposta. Assim, partiu da constatao de que o debate aberto
sociedade no coloca mais em discusso a definio de se ter ou no uma base nacional
comum curricular, considerando que o Ministrio assume essa questo como resolvida,
inclusive citando no prprio texto da BNCC documentos da legislao nacional que dariam
suporte para tal definio.

Nesse cenrio, a ABEM opina exclusivamente sobre o que est proposto para o debate na
consulta pblica: os princpios orientadores e as especificidades que subsidiaro as
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definies para as diferentes reas de conhecimento e componentes curriculares que
comporo a BNCC.

No que tange aos princpios orientadores e objetivos gerais apresentados, a ABEM concorda
com as proposies do documento, entendendo que abrangem um amplo conjunto de
saberes e conhecimentos fundamentais para a formao na educao bsica.


Em relao descrio das etapas

A descrio das diferentes etapas da educao bsica (Educao infantil, ensino
fundamental series inicias, Ensino fundamental sries finais e ensino mdio) d nfase s
dimenses centrais que devem compor o processo educativo em cada uma das etapas (p. 9),
sendo, portanto, parte relevante do texto da BNCC para a orientao dos princpios gerais
que definiro os diferentes componentes curriculares. Na anlise da ABEM a descrio de
cada etapa traz proposies importantes, mas que merecem ser ampliadas, a fim de atender
a proposio plural e diversificada que orienta os princpios gerais do documento. Dessa
forma apresentamos as seguintes sugestes:
Na proposio da educao infantil so destacados saberes, prticas, vivncias e
aspectos gerais que devem compor o processo educacional, contemplando as
distintas dimenses que devem caracterizar a formao do ser humano nessa etapa
da educao bsica. Nesse sentido, a ABEM concorda, sem ressalvas, com a descrio
do documento;
Na apresentao das sries iniciais do ensino fundamental, a ABEM considera
adequada a descrio apresentada, mas sugere uma redefinio do final do
pargrafo, que enfatiza: [...] a orientao curricular para essas etapas precisa
integrar as muitas reas do conhecimento, centradas no letramento e na ao
alfabetizadora. (p. 9). A proposta de que todas as reas de conhecimento devem
estar centradas no letramento e na ao alfabetizadora pode, da forma como est
redigida, ser entendida em um sentido restrito, com nfase no letramento
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lingustico. De tal maneira, sugerimos que, assim como est especificado na
descrio para os anos finais do ensino fundamental, essa parte do texto enfatize
que o letramento deve ser considerado em suas dimenses artsticas, cientficas,
humansticas, literrias e matemticas.
Na descrio do ensino fundamental sries finais, sugerimos uma pequena alterao
na ltima frase do texto apresentado. A redao a seguinte: Por isso, demanda-se
uma articulao interdisciplinar consistente, considerando a convergncia entre
temticas pertinentes s diferentes reas do conhecimento: literrias, histricas,
geogrficas, assim como diferentes componentes podem requerer vrios recursos
matemticos em diversos contextos (p. 9). Recomendamos acrescentar artsticas
entre as diferentes reas do conhecimento, assim a redao proposta ficaria da
seguinte forma: Por isso, demanda-se uma articulao interdisciplinar consistente,
considerando a convergncia entre temticas pertinentes s diferentes reas do
conhecimento: artsticas, literrias, histricas, geogrficas, assim como diferentes
componentes podem requerer vrios recursos matemticos em diversos contextos.
Diferente do que acontece com as outras etapas, entendemos que o texto que
apresenta o Ensino mdio est bastante limitado, no fazendo qualquer meno, por
exemplo, rea de linguagens e s especificidades dos saberes referente s artes.
Assim a nossa proposio que sejam ampliadas as especificaes do texto, dando
mais nfase rea de linguagens, incluindo as artes e as dimenses do saber artstico
como pertinentes tambm a essa etapa da educao bsica.

Propomos tambm que ao longo do documento sejam includas referncias e proposies
mais diretas para as diversas modalidades da educao bsica, atendendo, inclusive s
especificaes da prpria legislao educacional brasileira. Nesse sentido, consideramos
fundamental que educao de jovens e adultos, bem como educao de populaes
quilombolas, indgenas, em itinerncia, do campo, entre outras definidas por diretrizes
curriculares especficas, estejam diretamente e mais enfaticamente contempladas na BNCC.
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Essa proposio importante para atender aos princpios orientadores e aos objetivos gerais
que esto inseridos no documento.

Da rea de linguagens
A ABEM considera que as proposies gerais apresentadas para a rea de linguagem so
consistentes e contextualizadas com as proposies mais amplas do documento. Pequenas
alteraes poderiam melhorar a abrangncia do documento no que tange aos aspectos
gerais da rea, mas optamos por concentrar nossos esforos nas dimenses mais singulares
da proposio para as artes e para a msica.

Das proposies para o componente curricular arte

A ABEM considera inadequadas as definies da BNCC de conceber Arte como
componente curricular e, consequentemente, Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro como
subcomponentes. De acordo as prprias especificaes do texto apresentado na BNCC,
ao considerar que a formao em Arte acontece em licenciaturas especficas (artes visuais,
dana, teatro e msica), necessrio garantir professores habilitados em cada um dos
subcomponentes, para todas as etapas da educao bsica. Assim fica evidente que Artes
Visuais, Dana, Msica e Teatro tm caractersticas de componentes curriculares e no de
subcomponentes, considerando que cada uma dessas reas possui especificidades distintas
e necessitam de professores com formao especfica para atend-las adequadamente.

H uma luta histrica das reas de artes para legitimar, de fato, a incluso das Artes Visuais,
da Dana, da Msica e do Teatro como componentes curriculares especficos da educao
bsica. Componentes que no podem mais estar presentes nos currculos de forma
fragilizada, agrupados em uma disciplina genericamente definida como Arte, ministrada
por um professor polivalente. Apesar de o texto da BNCC no tratar de disciplinas e sim de
componentes e subcomponentes, entendemos que considerar Arte como componente e
Artes Visuais, da Dana, da Msica e do Teatro como subcomponentes legitima uma
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distoro historicamente construda na trajetria do ensino das diferentes linguagens
artsticas no Brasil.

A proposio da ABEM, ento, que as definies da BNCC apresentem Artes Visuais,
Dana, Msica e Teatro como quatro componentes curriculares especficos e no como
subcomponentes da Arte. Nesse sentido, a redao do documento deve especificar que o
ensino da Arte constitudo por quatro componentes curriculares: o componente
curricular Artes Visuais, o componente curricular Dana, o componente curricular Msica e
o componente curricular Teatro.

Das proposies para o componente curricular Msica
A anlise da ABEM, das especificidades da rea de msica na proposta, foi realizada
considerando as proposies do documento como um todo. Portanto, as propostas
especficas para a msica aqui apresentadas esto contextualizadas com as dimenses gerais
da BNCC e visam, de tal forma, contribuir para o fortalecimento do texto apresentado. Vale
destacar, ainda, que as proposies da ABEM esto fundamentadas em pesquisas, estudos,
experincias e discusses que tm marcado a trajetria da Associao ao longo de seus 25
anos de atuao no mbito do ensino de msica no Brasil. Considerando essa trajetria, o
cerne das contribuies da ABEM apresentadas para a BNCC est nas especificidades que
caracterizam a insero da msica no documento, conforme as definies a seguir.

A primeira proposio mais direta diz respeito ao texto de apresentao da msica (p. 83-
84), que na anlise da ABEM, se limitou a especificar parmetros vinculados ao processo de
formao em msica, de forma limitada, se tomarmos com referncia as prprias definies
dos objetivos mais gerais para a educao bsica que orientam o documento da BNCC.

Nesse sentido, propomos a seguinte apresentao para a rea de msica:
A msica uma expresso humana constituda pela organizao do som em dimenses
estticas que ganham forma, sentido e significado nas interaes sociais, sendo resultado de
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conceitos, valores e saberes diversos estabelecidos no mbito de cada cultura. De tal forma,
o ensino e aprendizagem da msica se d a partir de uma pluralidade de conceitos,
contedos e estratgias metodolgicas que devem emergir da diversidade de saberes que
constituem tal fenmeno culturalmente. Na educao bsica, o processo de formao
musical deve garantir o direito do estudante de conhecer, vivenciar e produzir msica de
forma inter-relacionada diversidade humana e cultural, a fim de desenvolver saberes e
conhecimentos artstico-musicais fundamentais para sua insero e participao crtica e
ativa na sociedade.

Propomos tambm uma redefinio dos objetivos propostos para a msica de acordo com
as seguintes especificaes:

Objetivos do componente curricular msica no ensino fundamental

Anos Iniciais 1o ao 5o ano/EF

1) Garantir o direito da criana de aprender msica fazendo msica a partir das
diferentes dimenses estticas e simblicas que compem tal fenmeno;

2) Garantir o direito do estudante de ter acesso, conhecimento e domnio de
contedos, conceitos, estruturas estticas, formas de registros, convenes, entre
outros elementos constitutivos da msica como expresso artstica e cultural em
geral;

3) Garantir o direito do estudante de partilhar e ter reconhecidos seus conhecimentos,
saberes, habilidades, disposies, valores, significados e demais aspectos
relacionados msica de modo a ser reconhecido como sujeito, bem como
reconhecer o outro;

4) Reconhecer, respeitar e interagir com prticas e repertrios musicais presentes nos
diferentes contextos que permeiam a vida social do estudante: familiar, escolar,
comunitrio, miditico, entre outros;

5) Compreender e valorizar os diferentes sentidos, valores e significados das prticas e
repertrios musicais que caracterizam os diferentes contextos em que os estudantes
esto imersos;

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6) Mobilizar saberes para participar na proposio e na produo de formas de
compartilhar prticas musicais, aprendidas nas aulas, com a comunidade escolar e a
sociedade, ampliando as distintas interaes sociais mediadas pela msica;

7) Identificar e analisar prticas sociais mediadas pela msica nas quais se evidenciam
aes discriminatrias de qualquer natureza, tais como: de gnero, etnia, religio,
classe social, raa, entre outras;

8) Mobilizar conhecimentos e saberes na interao com diferentes dispositivos e
equipamentos culturais de circulao da msica e do conhecimento musical;


Anos Finais 6o ao 9o ano/EF

1) Garantir o direito dos estudantes de ampliar e aprofundar conhecimentos, saberes,
habilidades, disposies, valores, significados e demais aspectos relacionados a
diferentes formas de experienciar msica, ampliando, assim, sua participao em
prticas sociais e culturais produzidas e mediadas pelas manifestaes musicais;

2) Garantir o direito do estudante de ter acesso, conhecimento e domnio de
contedos, conceitos, estruturas estticas, formas de registros, convenes, entre
outros elementos sistemticos constitutivos da msica como expresso artstica e
cultural em geral;

3) Garantir o direito do estudante de partilhar, participar, conhecer e compreender
saberes musicais historicamente acumulados na trajetria da humanidade

4) Reconhecer, respeitar e interagir com prticas e repertrios musicais presentes nos
diferentes contextos que permeiam a vida social do estudante: familiar, escolar,
comunitrio, miditico, entre outros;

5) Compreender e valorizar os diferentes sentidos, valores e significados das prticas e
repertrios musicais que caracterizam os diferentes contextos em que os estudantes
esto imersos;

6) Mobilizar saberes para participar na proposio e na produo de formas de
compartilhar prticas musicais, aprendidas nas aulas, com a comunidade escolar e a
sociedade, ampliando as distintas interaes sociais mediadas pela msica;

7) Identificar e analisar prticas sociais mediadas pela msica nas quais se evidenciam
aes discriminatrias de qualquer natureza, tais como: de gnero, etnia, religio,
classe social, raa, entre outras;

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8) Mobilizar conhecimentos e saberes na interao com diferentes dispositivos e
equipamentos culturais de circulao da msica e do conhecimento musical.


Objetivos do componente curricular msica no ensino mdio

1o, 2o e 3o anos/EM

1) Garantir o direito do estudante de aprofundar seus conhecimentos sobre msica,
tendo como base o domnio de contedos, conceitos, estruturas estticas, formas de
registros, convenes, entre outros elementos constitutivos da msica como
expresso artstica e cultural em geral;

2) Garantir o direito do estudante de partilhar, participar, conhecer e compreender
saberes musicais historicamente acumulados na trajetria da humanidade;

3) Garantir o direito do estudante de conhecer e compreender a insero da msica no
mbito do mundo do trabalho, possibilitando sua interao com saberes e
conhecimento vinculados a potencialidades de profissionalizao no campo musical.

4) Reconhecer, praticar, respeitar e interagir com manifestaes musicais presentes nos
diferentes contextos que permeiam a vida social do estudante: familiar, escolar,
comunitrio, miditico, entre outros;

5) Mobilizar saberes para participar na proposio e na produo de formas de
compartilhar prticas musicais, aprendidas nas aulas, com a comunidade escolar e a
sociedade, ampliando as distintas interaes sociais mediadas pela msica;

6) Identificar e analisar prticas sociais mediadas pela msica nas quais se evidenciam
aes discriminatrias de qualquer natureza, tais como: de gnero, etnia, religio,
classe social, raa, entre outras;

7) Mobilizar conhecimentos e saberes na interao com diferentes dispositivos e
equipamentos culturais de circulao da msica e do conhecimento musical;

8) Promover experincias musicais que permitam refletir sobre como as prticas e
repertrios musicais contribuem para a construo de identidades, individuais e
coletivas, para a demarcao de diferenas e para a inter-relao entre culturas;

9) Experimentar e apropriar-se progressivamente de recursos das tecnologias e
comunicao para apreciar, produzir, registrar, compartilhar e fazer circular prticas
e repertrios musicais de modo tico, poltico, agregador, interacional, entre outros;

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10) Vivenciar, compreender e valorizar o patrimnio musical, material e imaterial, da
comunidade, da sociedade, bem como de outros povos e naes.


A partir desse conjunto de proposies, sobretudo as especficas para a msica, a Associao
Brasileira de Educao Musical espera contribuir para a melhoria e o aprofundamento das
proposies da BNCC. Assim, se prope a participar, de forma ativa, da chamada pblica
realizada pelo MEC, debatendo temas e proposies de grande relevncia para o cenrio da
educao brasileira.



Joo Pessoa, 01 de maro de 2016

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Prof. Dr. Luis Ricardo Silva Queiroz
Presidente da ABEM