I.F.D.

N 9
ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGIA
EDUACIONAL

REGIMEN: CUATRIMESTRAL

CARGA HORARIA: SEIS HORAS SEMANALES

CARRERA: HISTORIA

DOCENTE: SANTILLAN, WALTER

AO: 2016
 PROGRAMA DE PSICOLOGIA EDUCACIONAL:

MARCO REFERENCIAL:

El espacio curricular Psicologa Educacional, del curso de primer ao que se desarrolla en la

carrera del Profesorado de Historia, abarca un mbito de conocimiento con entidad propia que
ocupa un espacio definido en el conjunto de las disciplinas. Este campo en construccin implica
interrelaciones entre teoras psicolgicas y el sistema educativo, consignando correlatividad con
Practica II, Didctica General, Sujeto de la educacin, Practica III, Didctica de la Historia y
residencia, de los cursos de segundo, tercero y cuarto ao de la estructura curricular vigente.

Organizamos el programa de esta asignatura en torno de conceptos y teoras centrales acerca

de los procesos de aprendizaje, que tienen gran consenso entre diversos investigadores del
campo de la Psicologa Educacional en la actualidad. Entre los principales consensos se sostiene
que los aprendizajes tienen lugar mediante procesos constructivos, acumulativos,
autorregulados, orientados a metas, situados, colaborativos e individualmente diferenciados.
Estos procesos de aprendizajes se encuentran influenciados por factores de diversa ndole:
cognitivos y metacognitivos, motivacionales y afectivos, evolutivos, individuales y sociales.
Es de significativa importancia que los docentes en proceso de formacin, conformen
conceptualizaciones y teoras en el contexto en el que se desarrollan, en contacto con los
actores involucrados.
Desde la Psicologa Educacional se pretende re significar conocimientos referenciales para ser
abordados en la prctica docente, puesto que es de singular importancia conocer el contexto
sociocultural y su influencia en la conducta de los educandos, ello desde las herramientas que
proporciona el conocimiento cientfico.
PROPOSITOS:

Conocer los aportes que la Psicologa Educacional puede proporcionar para el estudio de los
problemas educativos y sociales.
Desarrollar una perspectiva psicolgica para el anlisis e interpretacin de situaciones de
aprendizaje.
 Comprender los consensos actuales acerca del proceso de aprendizaje e identificar
situaciones que puedan interpretarse dentro de tales encuadres.
Analizar la incidencia de factores de ndole cognitiva, motivacional y social en el proceso de
aprendizaje.
Desarrollar actitudes favorables para el futuro ejercicio responsable del rol docente.
Asumir ticamente las responsabilidades individuales en el desarrollo de las clases, en la
orientacin y evaluacin de los aprendizajes.
Reconocer la importancia del contexto social y del contexto instructivo particular en el
proceso y en los resultados del aprendizaje.
CONTENIDOS:

UNIDAD I: Psicologa y Psicologa Educacional

1.1. Evolucin de la psicologa como ciencia.

1.2. Psicologa Educacional. Evolucin: races Histricas de la Psicologa Educacional,
Precursores. Concepto: Problemtica conceptual de la Psicologa Educacional. Temas
actuales.
1.3. Cultura y contexto. Enfoque ecolgico.
1.4. La Posmodernidad. Educacin en la Modernidad y Educacin en la Posmodernidad.

UNIDAD II: Complejidad de los procesos de enseanza aprendizaje y los factores

bio-psico-socio-histricos y culturales intervinientes
2.1. El ciclo vital: Los mbitos del desarrollo humano. Desarrollo psico-biolgico, Pubertad y
posmodernidad. Desarrollo psico-social, Etapas del desarrollo psico-social: Erickson y sus ocho
edades

2.2. Desarrollo psico-cognitivo, Gardner y la Teora de las Inteligencias Mltiples

2.3. Desarrollo psico-emocional, Goleman y la Inteligencia Emocional, Autoestima y

autoconcepto. Habilidades sociales.
2.4. El Fracaso escolar.

UNIDAD III: Teoras del aprendizaje

3.1. Teoras y enfoques conductistas: condicionamiento clsico- Ivan Pavlov, condicionamiento

Insturmental- Edward L. Thorndike, condicionamiento operante- Burrhus F. Skinner
3.2. Teoras y enfoques socio-cognitivos. Teoria Psicogenetica- Jean Piaget, La teora Socio-
histrico-cultural- Lev S. Vigostky. Aprendizaje por descubrimiento- Jerome S. Brunner.
Aprendizaje significativo- David Ausubel. Aprendizaje Dialgico- Habermas y Freire. Aprendizaje
cooperativo- Johnson D y Johnson R. Aprendizaje situado- Brown J, Collins A y otros.
MARCO METODOLOGICO

Desarrollo de las clases terico-practicas, ejercicios y trabajos grupales segn las

diferentes cuestiones temticas.
Guas de orientacin de estudios independientes, grupales e individuales. Inicialmente
con la orientacin y acompaamiento docente o mediadas por guas de estudio.
Instancias de tutoras grupales e individuales cuyo propsito consiste en orientar,
acompaar y seguir las distintas producciones de los estudiantes, como asi tambin
abordar diferentes cuestiones implicadas en las mismas (redaccin, comprensin de
textos, trabajo grupal, etc.)
Trabajos prcticos que tiendan a la profundizacin de contenidos bsicos que configuran
el espacio curricular.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

SEMANA CONTENIDO ACTIVIDADES

1 Agosto Presentacin y Dialogo docente-alumnos- explicacin de los criterios de
diagnostico evaluacin
2 agosto Unidad 1 Trabajo practico-resolucin de consignas-puesta en comn
3 agosto Unidad 1 Lectura e interpretacin de texto-puesta en comn grupal
4 agosto Unidad 1 Resolucin de actividades grupales-debate entre los grupos
1 EVLUACION Contenidos de la Unidad 1
septiembre
2 Unidad 2 Trabajo practico-resolucin de consignas-puesta en comn
septiembre
3 PARCIAL EVALUACION ORAL
septiembre
4 Unidad 2 Lectura e interpretacin de texto-puesta en comn grupal
septiembre
1 octubre Unidad 2 Resolucin de actividades grupales-debate entre los grupos
2 octubre EVALUACION Contenidos de la Unidad 2 desarrolladas
3 octubre Unidad 3 Trabajo practico-resolucin de consignas-puesta en comn
4 octubre Unidad 3 Lectura e interpretacin de texto-puesta en comn grupal
1 Unidad 3 Resolucin de actividades grupales-debate entre los grupos
noviembre
2 PARCIAL EVALUACION ESCRITA
noviembre
EVALUACION:

Se realizara una evaluacin diagnostica con el propsito de determinar la situacin de los

alumnos en relacin con los conocimientos y el nivel de razonamiento, teniendo en cuenta,

El trabajo en clase
La elaboracin y entrega de las producciones requeridas, tanto grupales, como
individuales.
Desempeo en los trabajos prcticos.

Criterios de Evaluacin:

Capacidad de aprendizaje aplicado en la resolucin de situaciones problemticas.

Nivel de conocimiento disciplinar y estructural conceptual
Capacidad para fundamentar (relacionar, comparar, argumentar y ejemplificar
correctamente) en el conocimiento construido.
Uso del vocabulario tcnico en situaciones planteadas.
Capacidad para organizar la informacin.
Claridad y seguridad conceptual.

ACREDITACION:

El alumno deber cumplimentar con los requisitos de evaluacin institucional:

Para la promocin directa:

Asistencia mnima 80%

Aprobar el 75 % de trabajos prcticos (orales, escritos, de investigacin, etc.)
Aprobar los dos parciales integradores con nota 7 (siete) o mas. Solo podr recuperar
un parcial con nota igual o superior a 7 (siete)
Para la regularidad

Asistencia 75 % de las clases terico prctica.

Aprobar el 75 % de trabajos prcticos (orales, escritos, de investigacin, etc) y dos
parciales integradores con nota de 6 (seis)

BIBLIOGRAFA
ARANCIBIA VIOLETA C, HERRERA PAULINA P, STRASSER KATHERINE S. (1999) Psicologa de
la Educacin 2da Edicin, Alfaomega Grupo Editor Mxico.
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CARRETERO, Mario (1998) Introduccin a la psicologa cognitiva. Editorial Aique. Buenos Aires.
CUBERO PREZ R. (2000) Psicologa de la educacin. Editorial MAD. Sevilla.
GAGN R. (1985) Las condiciones del Aprendizaje, Mc Graw Hill. Mxico
HORACIO FERREYRA Y GRACIELA PEDRAZZI (2007) Teoras y enfoques psicoeducativos del
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LACASA P. (1994) Aprender en la Escuela, aprender en la calle. Editorial Visor. Madrid.

NOVAK J. D. (1998) Conocimiento y Aprendizaje. Editorial Alianza. Madrid.
POZO I. (1994) Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Ediciones Morata. Madrid