ORIENTAES
DIDTICAS
ALGUMAS CONSIDERAES
SOBRE O GRUPO DE 3 ANOS
Para falar sobre as caractersticas
do grupo de 3 anos, devemos conside-
rar a experincia anterior na participa-
o de atividades coletivas. Para a maio-
ria das crianas, o primeiro ano de
escolarizao ou de frequncia a esco-
las maternais em grupos muito reduzi-
dos e com ambiente familiar, e devemos
contemplar um tempo de adaptao e
de aprendizagem de normas, de pontos
de referncia, de familiarizao com os
espaos, com os materiais, com os adul-
tos, com as crianas, etc.
Se a criana de 3 anos possui pon-
tos de referncia claros com os adultos
que conhece ou com aqueles com quem
se sente bem, mostrar sua indepen-
dncia e sua necessidade de explora-
o dos espaos que devero ser aco-
lhedores e variados, alm de preenchi-
dos com materiais atraentes e progres-
sivamente ao seu alcance. Nessas con-
dies, as crianas, em geral, gostam
de testar seus prprios limites moto-
res, de se arriscarem e mostram uma
grande curiosidade.
Tendem a no separar suas ativi-
dades fsicas das atividades mentais ou
sentimentais, embora aos poucos a cul-
tura e a escola marcaro uma separa-
o entre o comportamento que se es-
pera e as emoes que tenham, como
pessoas. Os acontecimentos so vividos
e sentidos em seu prprio corpo; por
isso, sua linguagem corporal expres-
siva e muito comunicativa.
Inclusive a concepo do corpo
integral. Apesar de sua capacidade para
nomear e identificar as diferentes par-
tes, no perderam a sensao de que em
cada uma destas partes est o eu. Deve-
mos respeitar e fomentar essa integra-
o dos segmentos corporais e, ao mes-
mo tempo, propiciar a anlise e a dis-
tncia entre seu esquema corporal e sua
identidade.
Ajudados pela presena das outras
crianas, em um momento evolutivo que
tende para a aceitao e a integrao
social, os jogos e as atividades facilita-
ro as aprendizagens escolares.
CARACTERSTICAS
DAS ATIVIDADES
As atividades motoras devem permi-
tir a explorao do movimento, com
aes repetitivas e tambm bastante
variadas, favorecendo, assim, a aqui-
sio, a fluidez e a adaptabilidade do
tom, da postura e da atitude corpo-
rais, alm da experimentao de si-
tuaes de equilbrio e de desequil-
brio de eixos, segmentos e simetrias
corporais.*
*
N. de R.T. Quando o autor destaca as sime-
trias corporais, est fazendo referncia
noo de lateralidade do sujeito.
16 Godall & Hospital
A curiosidade pelas coisas e pelos
outros um motor da aprendizagem.
As crianas devem ser protagonistas
da ao, e para isso devemos conhe-
cer suas iniciativas e motivaes. Com
elas ser fcil aprender por meio da
explorao dos sentidos, das sensa-
es, para chegar a adquirir bons
hbitos motores. A percepo da pr-
pria imagem expressiva e comunica-
tiva a conscincia de ser um indiv-
duo nico e capaz, com suas prpri-
as limitaes a finalidade do pro-
cesso de autoidentificao com base
na aquisio de confiana e de auto-
nomia.
Aprender, por meio do movimento e,
ao mesmo tempo, levar em conside-
rao a imobilidade tm consequn-
cias no comportamento do grupo. O
desenvolvimento psicomotor to im-
portante quanto o desenvolvimento da
capacidade de ateno, de escuta e de
receptividade, j que esta, entre ou-
tros efeitos, reduz a agressividade e a
intolerncia entre os alunos.
As atividades devem considerar a
incipiente necessidade de relao que
sente a criana de 3 ou 4 anos, e que
com 4 e 5 se manifesta cada vez mais
claramente. O processo de socializa-
o permitir uma maior disponibili-
dade para aceitar as normas e o de-
senvolvimento dos jogos populares e
coletivos. Devemos aproveitar este
momento educativo para ensin-las
a brincar e a organizarem-se de ma-
neira autnoma, em pequenos gru-
pos, avaliando os resultados com toda
a turma.
As atividades devem permitir a ne-
cessidade de explorao e de desco-
brimento pessoal. A percepo das li-
mitaes e das possibilidades indivi-
duais permite enfrent-las. impor-
tante organizar os espaos de ao
de maneira que no sejam criados
tempos de espera, filas, facilitando-
lhes, dessa maneira, a atividade.
Os tempos de aprendizagem tm de
ser flexveis, e a motivao do ensino
pode estar mais centrada na autossu-
perao do que na comparao e com-
petitividade em relao aos outros.
A atividade deve visar e ser organiza-
da de maneira que cada aluno e alu-
na conhea de antemo o que se pre-
tende em cada proposta, os limites de
seu comportamento e as aquisies
que se espera que alcance, para que,
ao acabar a atividade, as prprias cri-
anas sejam capazes de refletir sobre
ela, de fazer uma autoavaliao.
Explicitar os objetivos didticos no
incio de toda atividade permite au-
mentar o grau de significao daquilo
que se est fazendo; dar sentido ao
prprio trabalho motriz.
O PAPEL DO EDUCADOR
Qualquer interveno do adulto, in-
clusive apenas estar presente numa
atividade, pode modificar e alterar a
forma de execuo e a predisposio*
das crianas. Elas tendem a fazer o
que interpretam que o adulto quer
que elas faam. adequado e educa-
tivo explicitar as expectativas do
adulto, j que a sua pessoa, o seu pa-
pel, uma forma de controle imper-
ceptvel e eficaz.
*N. de R.T. Para o indivduo estar predis-
posto, temos que levar em considerao os
aspectos fsico, mental e emocional.
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil
Se o espao est bem organizado e
planejado, durante a interveno
educativa somente ser necessrio
estabelecer indicaes claras na
apresentao da aula para conseguir
um tratamento adequado do mate-
rial, dos colegas, dos limites dos es-
paos. Planejar permite favorecer a
resoluo das atividades, antecipar
sua finalizao ou a durao da ati-
vidade.
Se a interveno do professor pode
centrar-se em seguir e observar as
17
aprendizagens individuais e grupais
com intervenes pontuais e eficazes,
significa que a autonomia do grupo
est sendo fomentada e que os obje-
tivos didticos ficaram claros.
Identificar o momento em que ne-
cessria a presena do professor para
dar maior segurana, para fazer su-
gestes, para interromper situaes
ou para canaliz-las uma compe-
tncia educativa que se adquire fun-
damentalmente com experincia e
sensibilidade.
336 Godall & Hospital

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 ORGANIZAO
DAS AULAS
Distribuir o material e coloc-lo
intencionalmente organizar o espa-
o da atividade, orientar e conduzir,
em extremo, as relaes que possam
ocorrer de forma natural, as atividades
motoras, sua complexidade de resolu-
o, etc.
Paralelamente ao planejamento de
atividades abertas que estimulem o de-
senvolvimento psicomotor e respeitem
a diversidade de momentos evolutivos
de um grupo por meio da atividade es-
pontnea, interessante ensinar jogos
populares, organizar atividades orien-
tadas ou semiorientadas, incentivar di-
ferentes formas de agrupamento e dis-
tribuio: duplas, grupos, rodas, trens,
filas, correntes, caracis, etc.
Como estrutura geral das aulas,
dependendo da durao e do prprio
desenvolvimento da atividade, destaca-
remos cinco momentos ou fases.
1. Incio. Tempo de preparao, de
troca de roupa ou de calados. O
tempo de colocao do grupo,
sempre que possvel, deve ser o
mesmo. Os rituais de incio cons-
tituem uma parte muito importan-
te para o sucesso da aula.
2. Ao. Geralmente, a execuo de
atividades deve ter como objetivo
fomentar a naturalidade do movi-
mento e sua vivncia por meio das
sensaes corporais. Essas sensa-
es, que constituem a base da ex-
presso e da comunicao, so
necessrias para o desenvolvimen-
to psicomotor. A atividade motora
e os jogos, em geral, provocam
uma grande satisfao.
3. Verbalizao. A verbalizao das
atividades que surgiram ou que
foram realizadas tambm uma
atividade to interessante como a
prpria. importante a expresso
individual, dentro do grupo, por-
que aprendem a escutar e a ade-
quar a expresso de suas vivn-
cias. Essa fase pode ser integrada
primeira, intercalada entre cada
um dos exerccios propostos, etc.
4. Representao. Quando as crian-
as forem capazes de reproduzir
com outro material ou em outro
contexto as aes ou os conte-
dos desenvolvidos durante a aula,
devemos proporcionar-lhes tem-
po e espao, na sala, para isso.
Geralmente, aos 3 anos, so usa-
dos materiais menores (peas,
bonecos, sucatas, etc.).
5. Volta calma ou final. Devemos
levar em considerao que a fase
de volta a calma pode chegar a
ser um hbito e um prazer: o pra-
zer de organizar, de deixar as coi-
sas em seus lugares pode ser fo-
mentado nessas idades porque
proporciona muita segurana s
crianas.
336 Godall & Hospital

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 AVALIAO
E OBSERVAO
Qualquer atividade de aprendizagem
pode constituir-se numa atividade de
avaliao. Observar uma atividade
apreciar nela contedos para sua ava-
liao que, embora no sejam anota-
dos, ampliam informao para avalia-
es posteriores, sejam individuais,
de grupo, de materiais, das prprias
propostas ou da interveno e do
papel do prprio educador.
As atividades de explorao e mani-
pulao de objetos tm a caracters-
tica comum de serem atividades li-
vres com objetivos amplos, principal-
mente no incio. Para no cair no erro
de contar somente com impresses
subjetivas e perder o rigor do con-
trole do processo de aprendizagem
de cada menino, de cada menina, ou
do grupo, devemos considerar a uti-
lizao de instrumentos de observa-
o precisos, de pautas fechadas e
concretas de avaliao. Talvez essas
observaes sejam somente o resul-
tado de impresses momentneas,
portanto, parciais e tambm subjeti-
vas, mas, sem dvida, so fundamen-
tais para a avaliao definitiva dos
acontecimentos, progressos e evolu-
es de um grupo e de suas ativida-
des motoras.
Em cada uma das propostas, existe o
item de atividades de avaliao, no qual
se incluem tambm intenes e atitu-
des do adulto, j que consideramos
que, antes de qualquer interveno,
faz-se necessria uma sondagem diag-
nstica ou valorizao daquilo que
ocorre. Nesse item so includos tam-
bm indicadores ou aspectos a consi-
derar na avaliao da atividade e das
atitudes e progressos das crianas.
Para estimular a autoavaliao e a co-
laborao entre iguais, importante
esclarecer, no incio das atividades, os
objetivos didticos concretos que es-
to sendo propostos, com critrios cla-
ros de execuo para uma resoluo
satisfatria da tarefa e para estabele-
cer possveis ajudas a fim de superar
dificuldades que possam surgir. Ser
rbitro, observador e colaborador de
colegas deve ser uma funo habitual
na educao infantil.
Assim, ento, a avaliao deveria in-
cluir a interveno do adulto, a ade-
quao dos espaos e dos materiais e
a avaliao das prprias atividades.
336 Godall & Hospital

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 MATERIAL
No cabealho de cada plano de
aula so especificados os principais ma-
teriais de cada atividade. Foi respeita-
da a ordem de localizao de cada ma-
terial no nmero de quadro correspon-
dente com a finalidade de poder classi-
ficar as atividades em funo do uso e
manuseio dos materiais. Dessa manei-
ra, as bolas sempre esto situadas no
primeiro quadro, as argolas no segun-
do, os instrumentos no quinto, etc.
O uso de materiais diversos facilita a
ampliao das propostas educativas.
Cada material tem suas caractersti-
cas, e estas favorecem o movimento,
a explorao ou a adaptabilidade do
corpo, etc. O material possibilita tam-
bm a relao com os outros. Mudar
de material, com aes motoras si-
milares, permite dar aplicabilidade a
aprendizagens motoras prvias. Ade-
quar os padres motores a novas si-
tuaes a base da aprendizagem sig-
nificativa.
O material deve ser suficientemente
variado para que cada criana possa
desenvolver sua atividade sem en-
traves. Caso pudermos dispor de tan-
tas bolas como de crianas, ou no,
interessante que aquelas no se-
jam do mesmo tamanho nem do
mesmo material. O mesmo aplica-se
aos lenos, tecidos, cordas, etc. De
qualquer maneira, deve ficar claro
que tanto a quantidade como, prin-
cipalmente, a qualidade tem de ser
a maior possvel.
Com a familiarizao e o domnio dos
materiais, fomentamos o conheci-
mento de ns mesmos e do ambien-
te. Por meio da relao com os obje-
tos, torna-se mais fcil a relao com
o prximo. Os objetos so mediado-
res de nossa aproximao ao espao
prximo, e da estruturao desse es-
pao, do conhecimento da dominn-
cia lateral, etc.
Por meio do contato com os mate-
riais, estimula-se a sensao de pro-
teo e de segurana. Isso obser-
vado, entre outras ocasies, nas
aes de esconder-se ou simples-
mente de sentar-se dentro ou cerca-
do de materiais previamente dispos-
tos, sem mais nem menos. Devemos
entender que, mesmo nesses mo-
mentos de aparente passividade, a
atividade pode ser intensa e inclusi-
ve necessria.
O material escolhido no deve repre-
sentar nenhum perigo ou risco que os
alunos no possam assumir. Para isso,
necessrio buscar materiais adequa-
dos e, principalmente, estabelecer al-
guns hbitos de uso que permitam a
utilizao correta e a segurana de
reduzir o risco de acidentes.
Consideramos que o material de qua-
lidade quando tem condies de estar
bem-arrumado e organizado. impor-
24 Godall & Hospital
tante que os alunos colaborem na or-
ganizao e distribuio do material.
Este deve estar disposto de maneira tal
que todos possam acess-lo.
Nem sempre necessrio material
auxiliar para realizar as aulas de edu-
cao fsica. O prprio corpo e o es-
pao circundante podem ser suficien-
tes para organizar uma atividade for-
madora. Por isso, projetaram-se ati-
vidades centradas no prprio corpo,
dispensando outro tipo de material
especfico.
MATERIAL INDICADO PARA
A ATIVIDADE MOTORA
1 espelho emoldurado, grande, de
parede
1 quadro
1 plinto, espaldares e um cavalo
6 bancos suecos reversveis
10 colchonetes de 1 m x 0,20 m de
espessura
1 colchonete de 0,40 m de espessura
1 aparelho de som
10 ou 15 blocos de madeira ou pls-
tico de encaixar
25 bastes de diferentes tamanhos e
prendedores duplos ou prendedores
de argolas para enlaar
25 argolas de plstico de 3 tamanhos
diferentes
15 cones perfurados
25 bolas de espuma, espuma para sua
parte interna e de plstico, de 3 ta-
manhos diferentes
5 elsticos
25 coletes protetores para o peito, em
5 cores diferentes
25 lenos
5 cordas de 5 m
20 cordas de 2 m de comprimento
6 pneus
6 ou 8 aros pequenos (18 cm) flex-
veis e de cores diferentes
25 mscaras de papel mach elabo-
radas pelas prprias crianas
25 fitas de ginstica rtmica, com bas-
tes de 20 cm
6 ou 8 tecidos ou retalhos grandes
(mnimo: 130 cm)
1 pacote de bales coloridos
MATERIAL COMPLEMENTAR
(NO ESPECIFICADO
NOS ANAGRAMAS)
1 fita cassete ou CD de dana, sons,
msica de relaxamento, msica cls-
sica erudita, especialmente barroca
4 instrumentos de percusso (pandei-
ro, bastes, tringulo)
Papel de desenho A3 e A4. Cartoli-
nas, papel de embrulho
5 ou 6 caixas de lpis de cor e marca-
dores
12 tesouras
3 ou 4 fitas adesivas transparentes e
de cores diferentes
Giz branco e colorido
Silhuetas corporais articuladas, silhue-
tas de mos, de ps (plastificadas, co-
loridas, etc.)
Papel de jornal, revistas, papel higi-
nico
Farinha, serragem
Sabo lquido e esponjas, canudi-
nhos, potes ou copos de plstico
Caixas de papelo de eletrodomsti-
cos grandes
6 ou 8 baldes, ps, ps denteadas
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil 25

ANAGRAMAS

CORPO

FITAS

BALES E BOLAS

ROLOS DE PAPELO OU DE ESPUMA

BAMBOLS

BANCOS

LENOS

TECIDOS

ALMOFADAS
26 Godall & Hospital

VARAS

PNEUS

PEDRAS

ESPELHOS

PLINTO/ESPALDARES

COLCHONETES

APARELHO DE SOM

BLOCOS DE MADEIRA E DE PLSTICO

CORDAS

GUA

PANDEIRO

PS DE LATA

FANTASIAS, MSCARAS
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil
JOGO E
SENSAO
A sensibilidade uma caracters-
tica indiscutvel da primeira infncia. A
educao da sensibilidade, nas idades
iniciais, tem como finalidade tornar a
criana capaz de reconhecer, identificar
e nomear* as diferentes nuanas da am-
pla informao corporal que recebe. De
certa forma, est relacionada com as-
pectos referentes educao motora e
educao da linguagem, com a preci-
so e o enriquecimento destes.
As escolas ou instituies educa-
tivas que tm um substrato metodo-
lgico fundamentado na confiana e na
capacidade da prpria criana favore-
cem, nas atividades cotidianas, sua auto-
nomia e a possibilidade de que ela discri-
mine e selecione a informao sensorial
que recebe e, portanto, tenha conscin-
cia dela.
A educao sensorial** no esta-
ria centrada tanto no planejamento de
atividades especificamente sensoriais,
mas na capacidade do educador de to-
mar conscincia dos momentos ade-
*N. de R.T. So objetivos do desenvolvimen-
to dos contedos do esquema corporal.
**N. de R.T. A educao comea a progre-
dir no perodo do desenvolvimento da in-
teligncia sensrio-motora. As crianas
aprendem e interagem com o mundo por
meio das suas observaes sensoriais, che-
gando no perodo pr-operatrio mais pre-
paradas.
27
quados para desenvolver a percepo
de sensaes de qualquer acontecimen-
to no dia a dia escolar.
O simples fato de ajudar a colocar
ateno em um receptor sensorial, co-
mo, por exemplo, o olfato, pode ser
motivo de explorao, diferenciao e
verbalizao de odores prximos da cri-
ana. Pensar na temperatura, forma e
tato da sola do p e, posteriormente,
comprov-lo uma atividade que pode
dar oportunidade para o surgimento de
conversas, discusses e expresses so-
bre o que mais sutil ou pitoresco.
Todas as atividades descritas como
exemplo no precisam ser inseridas ex-
clusivamente nas aulas dedicadas edu-
cao fsica, sendo que, sem dvida, so
muito eficazes para desenvolver a edu-
cao da sensibilidade.
A dinmica habitual do educador
de educao infantil a de dar ateno
a tarefas mltiplas, controlar situaes
paralelas ao mesmo tempo, etc. Isso
deixa-lhe pouca disponibilidade para
interagir individualmente. Como as sen-
saes sempre so individuais, pessoais
e nicas, deveramos encontrar momen-
tos muito pontuais dedicados explo-
rao, verbalizao ou percepo de
expresses que podemos interpretar
como sensitivas.
Se fssemos capazes de estruturar
um ensino fundamentado em ouvir as
crianas, as ocasies para desenvolver
a percepo da sensibilidade seriam
multiplicadas por mil.
28 Godall & Hospital
Para concluir esta pequena intro-
duo ao tema, devemos destacar a ne-
cessidade de fazer com que as crianas
sintam prazer com as sensaes corpo-
rais que percebem, j que uma ma-
neira de desfrutar da prpria vida. As
sensaes ajudam a construir detalhes
das caractersticas de nossa personali-
dade, de nossa identidade.
CONTEDOS A TRATAR
Conceitos*
Conhecimento das caractersticas f-
sicas prprias e alheias.
Caractersticas dos objetos.
Procedimentos**
Reconhecimento da memria senso-
rial.
Discriminao e localizao utilizan-
do olfato, tato, viso ou audio.
Equilbrio de objetos e do prprio
corpo.
Adaptao da postura e do movimen-
to s situaes motoras.
Modificao de aes a partir das sen-
saes percebidas.
Explorao por meio do contato fsico.
Atitudes***
Ateno e prazer de sentir.
Curiosidade de adivinhar objetos ou
pessoas que se percebem sem olhar.
*
N. de R.T. Contedos conceituais refere-
-se capacidade de o indivduo saber.
**
N. de R.T. Contedos procedimentais
refere-se capacidade de o indivduo sa-
ber-fazer.
***
N. de R.T. Contedos atitudinais refere-
-se capacidade de o indivduo ser.
Prazer na adaptao de posturas e de
movimentos.
OBJETIVOS DIDTICOS
Expressar verbalmente as qualidades
que se est percebendo.
Ser capaz de transportar material,
prestando ateno s sensaes que
se percebem.
ATIVIDADES POSSVEIS
Reconhecer objetos com uma nica
modalidade sensorial, eliminando ou
reduzindo outros tipos de percepes
sensoriais.
Manipular todo tipo de material de
diferentes forma, tamanho, textura,
etc.
Procurar sensaes corporais com
equilbrios e movimentos sobre su-
perfcies diferentes.
Explorar, por meio do movimento,
velocidade, fora, percursos, espa-
os, etc.
ATIVIDADES DE AVALIAO
A verbalizao das sensaes , ao
mesmo tempo, um mecanismo de
aprendizagem e de avaliao.
A comparao das sensaes entre os
colegas permite uma certa autoavali-
ao e um motivo para encontrar
novas nuanas, novas percepes das
sensaes.
preciso avaliar a curiosidade, a
constncia na explorao das novas
sensaes; para isso, eficaz buscar
atividades de curta durao, nas
quais se estabelea uma relao pr-
xima entre o educador e a criana.
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil 29

O QUE TEM DENTRO DA CAIXA?

1

CONTEDOS
Conhecimento das qualidades fsicas prprias e das dos colegas.
Reconhecimento por meio do tato.
Comparao e distino das caractersticas dos objetos.
Ateno e prazer de sentir.

OBJETIVOS DIDTICOS
Reconhecer objetos com o tato, sem percepo visual.
Expressar verbalmente as caractersticas que esto sendo percebidas.
Estar atento e tentar adivinhar.
Experimentar sensaes de consistncia, textura, etc.

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Material: 5 ou 6 caixas de papelo com duas aberturas nas laterais para poder
introduzir as mos. Trs objetos para cada criana, menores do que a abertura
da caixa.
Espao: Interno.
Durao: Mais de 20 minutos.*

*
N. de R.T. Ou enquanto durar o interesse do aluno.
30 Godall & Hospital

Distribuio: Formar de 5 a 6 grupos. Cada grupo ter a disposio uma caixa e

ficar sentado em torno dela. Cada caixa ter, no seu interior, objetos que o
adulto selecionou para que as crianas adivinhem.
Desenvolvimento da atividade: Individualmente, cada componente do grupo co-
locar as mos dentro da caixa, apalpar os objetos que foram previamente
introduzidos e adivinhar um. Este objeto pode ser introduzido novamente para
outra criana do grupo.

ATIVIDADES DE AVALIAO
O adulto, enquanto anima, estar avaliando a atividade fazendo perguntas so-
bre a forma dos objetos, suas qualidades sensoriais ou qualquer outra caracte-
rstica que leve a criana a elaborar uma percepo mais conceitual e ntida do
trabalho sensorial que est realizando.
Essas mesmas perguntas, aos poucos, podem ser feitas pelas crianas que esto
observando aquele que faz a explorao.
interessante garantir que todos os componentes do grupo:
Saibam o nome de todos os objetos da caixa.
Tenham condies de representar graficamente as qualidades percebidas.

OUTRAS PROPOSTAS
Reconhecimento de espaos familiares com os olhos fechados.
Em duplas: uma das crianas fica com os olhos fechados, e a outra atua como
guia, levando-a at um lugar concreto da sala para que ela adivinhe um espe-
lho, uma janela, etc.
Reconhecimento dos prprios colegas. Todo o grupo fica reunido formando um
crculo. Trs ficam no meio, e um, com os olhos cobertos, tenta adivinhar quem
quem.
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil 31

PEGADAS COLORIDAS
2

CONTEDOS
Sensibilidade e experimentao com o tato dos ps.*
Distribuio e organizao de um espao determinado.
Memorizao de traos de identidade.
Apreciao de trajetrias.**

OBJETIVOS DIDTICOS
Apreciar e distinguir formas, simetrias e trajetrias.
Adaptar posturas e deslocamentos para a obteno de resultados.
Buscar estratgias para a resoluo de situaes.
Cuidar que as aes tenham uma riqueza esttica.

*
N. de R.T. Desenvolve-se o contedo relacionado com a percepo ttil.
**
N. de R.T. Desenvolve-se o contedo relacionado com a funo de direo, que compe a
percepo espacial.
32 Godall & Hospital

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Material: 10 baldes com gua e 10 bandejas para pintar com esponja, tintas,
papel de embrulho branco,* papel de jornal e 4 ou 5 bolinhas de tnis.
Espao: Interno e externo.
Durao: 30 minutos.
Distribuio: Formam-se grupos com 4 ou 5 participantes. Cada um desses gru-
pos, com os ps descalos, fica numa zona onde foi colocado um pedao grande
de papel, to grande quanto possvel, cercado de papel de jornal para no man-
char o piso, e dois recipientes com tinta de dois tons ou de duas cores que
combinem.
Desenvolvimento da atividade: Trata-se de marcar a pegada sobre o papel de
embrulho. Primeiro, o p ser colocado na bandeja com a esponja embebida de
tinta, e sero tentadas estratgias para deixar a pegada. Um a um, todos os
membros do grupo deixaro sua pegada, procurando um resultado esttico.
conveniente comear com um nico grupo, para que os demais observem as
condies bsicas de segurana e limpeza da ao. Quando a atividade for con-
siderada terminada, a bola de tnis ser molhada com tinta e dever ser jogada
sobre o papel, de maneira a imprimir a trajetria que lhe foi dada.

ATIVIDADES DE AVALIAO
As caractersticas do grupo e o controle que tenhamos sobre eles. Se necessrio,
essa atividade somente se far com um grupo, e os outros ficaro observando.
importante que o resultado plstico seja satisfatrio para todos.
No final, interessante avaliar o resultado plstico e verbalizar as dificuldades
na impresso da pegada, possveis simetrias** que se tenham realizado, etc.

OUTRAS PROPOSTAS
Essa mesma proposta, sem tinta e com tempo bom, pode realizar-se somente
com gua, molhando os ps e as mos, deixando as diferentes marcas no cala-
mento.
Com um papel tamanho ofcio, tintas de cores diferentes, pincis e um espelho
para cada grupo, pode-se pedir que pintem o nariz, os lbios, o cotovelo, um
dedo e que vo imprimindo tudo no papel que estar no piso ou sobre uma
mesa.

*
N. de R.T. Pode-se utilizar rolo de papel pardo.
**
N. de R.T. Por meio desta proposta, podemos observar alunos que apresentam dismetria
realizao de movimentos de forma inadequada e pouco econmica.
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil 33

DESCOBRINDO CHEIROS DIFERENTES*

3

CONTEDOS
Discriminao e localizao utilizando o olfato.
Memria e reteno sensorial.
Localizao e reconhecimento de segmentos corporais.
Curiosidade e concentrao.

OBJETIVOS DIDTICOS
Experimentar diferentes odores.
Ser capaz de reter um odor durante determinado tempo.
Distinguir odores iguais e diferentes.

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Material: 3 ou 4 tipos de perfumes diferentes.
Espao: Interno.
Durao: 5 ou 10 minutos.

*
N. de R.T. Com esta proposta, o indivduo desenvolve a sua capacidade olfativa dentro da
percepo da figura-fundo.
34 Godall & Hospital

Distribuio: Mesas e zonas com pequenos frascos ou vaporizadores de perfu-

mes diferentes. As duplas ficam em p, de frente uma para a outra.
Desenvolvimento da atividade: Ser dado um tempo para que todos tomem co-
nhecimento dos diferentes perfumes e escolham o que mais gostam. Em duplas,
colocaro ou deixaro que o colega coloque algumas gotas do perfume escolhi-
do sobre a cabea; depois, de mos dadas, procuraro outra dupla que tenha o
seu mesmo cheiro. Aps a formao das duplas com o mesmo perfume, estas
brincaro de colocar, escondidas, umas gotas em outra parte do corpo e iro at
outra dupla para que adivinhe onde colocaram as gotas.

ATIVIDADES DE AVALIAO
A atividade de avaliao proposta a de observar o grau de dificuldade ou de
complexidade que essa atividade representa para o grupo.
Alm de conveniente, uma forma de avaliao verbalizar as aes depois de
sua execuo.

OUTRAS PROPOSTAS
Durante um passeio ao campo ou a um parque, dar a conhecer o aroma de uma
planta, e, livremente, as crianas devero localizar as plantas que tenham o
mesmo aroma. Pode-se fazer com duas ou trs plantas ao mesmo tempo e lev-
-las escola para que possam continuar brincando at chegar a reconhecer per-
feitamente essas plantas, seus nomes, seus aromas, inclusive por meio de leos
essenciais.
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil 35

GUA
4

CONTEDOS
Experimentao de sensaes em diferentes partes do corpo.
Transportes e equilbrios.
Manipulaes.
Apreciao de distncias e volumes.

OBJETIVOS DIDTICOS
Exercitar a destreza de mos e ps.*
Controlar os movimentos com objetos cheios de gua e areia.
Manter o equilbrio com objetos.
Expressar as sensaes percebidas utilizando o material.

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Material: Recipientes de diversos tamanhos (baldes, cubos, vasos ou banheiras
de plstico), funis, regadores, pedaos de mangueiras e tubos de diferentes

*
N. de R.T. Importante para o desenvolvimento da motricidade fina. Considero uma propos-
ta ousada, pois quebra barreiras institudas pelas prprias escolas e famlias, que, muitas
vezes, no permitem que a criana se expresse espontaneamente, para no se sujar. Portan-
to, os educadores tm que fundamentar essa proposta e mostrar sua real importncia.
36 Godall & Hospital

dimetros e uma mangueira ligada a uma torneira. Roupas de banho, toalhas e

chinelos.
Espao: Externo, em poca de calor.
Durao: 30 a 45 minutos.
Distribuio: Quando todas as crianas estiverem usando roupas de banho, se-
ro distribudas em grupos pelos ambientes ou cantos organizados. Para uma
maior organizao, segurana e tranquilidade, seria conveniente contar com a
ajuda e a colaborao de outro adulto, tanto no momento de trocar de roupa,
como durante o desenvolvimento e encerramento da atividade.
Desenvolvimento da atividade: Essa atividade pode realizar-se em pocas do ano
em que a temperatura e o sol permitam o uso de roupas de banho e chinelos.
Antes de comear a atividade, imprescindvel a apresentao de diferentes
espaos ou materiais: localizao, possibilidades de manipulao e algumas
orientaes referentes segurana e ao respeito. Trata-se de experimentar li-
vremente, de maneira individual ou em grupos, as possibilidades de brincar
com a gua: bolo de barro ou argila, caminhos por onde a gua pode correr,
transferir a gua de um recipiente para outro, desenhar com um regador cheio
de gua, etc.

ATIVIDADES DE AVALIAO
Observar a atitude e o comportamento da criana diante de uma situao pou-
co comum para ela.
Alguns aspectos a observar seriam:
Mostrou-se inibido ou excessivamente excitado durante a atividade.
Sente-se incomodado porque est molhado, um colega o respinga ou est
sujo de barro.
A criatividade dos jogos e das habilidades motrizes.
Se h um vdeo disponvel, seria interessante registrar a sesso para que as
prprias crianas avaliem a atividade e as relaes que vo acontecendo no
grupo.
importante destacar que a sensao quando nos molhamos por nossa prpria
vontade ou quando somos molhados muito diferente. necessrio valorizar
um clima de cumplicidade e de respeito entre todos os participantes na sua
forma de aproximao da gua. Estimulando o respeito mtuo, poderemos de-
senvolver uma sensibilidade positiva e o prazer pela gua.

OUTRAS PROPOSTAS
Essa atividade proposta, sendo de carter livre, permite muitas outras suges-
tes, previsveis ou no, que podem surgir dos participantes.
A mesma atividade pode ser realizada aps um dia de chuva, sempre e quando
houvesse banhados e poas e se dispusesse de botas e capas impermeveis e
roupas para trocar. A atividade pode ser apresentada como uma expedio pelo
novo ptio.
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil 37

NO ME PEGA!
5

CONTEDOS
Constncia perceptiva no seguimento de trajetrias.
Ateno e controle da presena dos outros.
Controle da corrida e dos percursos com obstculos.
Prazer pelo jogo de exploso motora.

OBJETIVOS DIDTICOS
Manter a ateno e o seguimento de um objeto que se desloca.
Perceber caractersticas diferenciadoras de um determinado material.
Antecipar trajetrias para melhorar a eficcia da recepo.

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Material: Uma bola para cada criana.
Espao: Externo.
Durao: 15 ou 20 minutos.
Distribuio: Distribudos equitativamente de um lado do ptio ou espao ex-
terno, mantendo-se uma distncia entre eles que lhes permita movimentar-se
com facilidade.
38 Godall & Hospital

Desenvolvimento da atividade: Aps distribuir as bolas, devemos insistir em que

reconheam a bola e que sigam a trajetria de cada uma. Aps um sinal, cada
criana jogar sua bola to longe quanto possvel e, de imediato, correr atrs
dela tentando alcan-la.

ATIVIDADES DE AVALIAO
Para garantir a inexistncia de conflitos ou brigas pelas bolas, dever insistir-se
na necessidade de que cada criana reconhea bem a sua bola e as caractersti-
cas que a diferenciam das outras, alm da necessidade de acompanhar a traje-
tria da bola desde o momento do seu lanamento at que se consiga recuper-
la. Ou seja, sero avaliadas a constncia perceptiva e a concentrao e ateno
na atividade desde quando se d o sinal at quando a ao for interrompida
novamente.
As crianas que se chocarem com as outras sero prejudicadas, devido sua
falta de ateno e de controle da corrida.

OUTRAS PROPOSTAS
Uma variao do mesmo exerccio que o adulto jogue as bolas, e, espontanea-
mente, as crianas corram para pegar uma e retornem ao lugar de incio.
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil 39

CAMAS ELSTICAS
L vou eu!
6
Ao cho!

Pumba!

CONTEDOS
Experimentao de desequilbrios e quedas sobre superfcies macias.
Expresso de emoes por meio da voz.
Vivncia de situaes engraadas expressas com risadas.
Respeito e controle da prpria ao sobre os outros.

OBJETIVOS DIDTICOS
Sentir prazer perdendo o controle da posio de p.
Imitar formas de queda.
Deixar-se empurrar por um adulto e aprender a no resistir, a ceder.*
Descobrir as sensaes de estar deitado sobre superfcies macias.

*
N. de R.T. um timo momento para percebermos se a criana consegue relaxar ou apresenta
caractersticas de paratonias (incapacidade de relaxamento voluntrio da musculatura).
40 Godall & Hospital

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Material: Todos os colchonetes, colches e almofadas disponveis.
Espao: Interno.
Durao: 10 a 15 minutos.
Distribuio: Espalham-se todos os colchonetes pela sala e, se possvel, sobre-
pem-se alguns formando diferentes nveis ou camadas. Sobre essa zona macia
distribui-se o maior nmero de crianas, de maneira que todas tenham bastante
espao. Os outros, ao redor, observaro divertidos as quedas de seus colegas.
Desenvolvimento da atividade: As crianas situadas sobre a zona macia devero
jogar-se sobre os colchonetes, caindo bem relaxadas e acompanhando a queda
com exclamaes do tipo: Que susto!, Ao cho!, Pumba!, etc. medida
que vo praticando, o professor far intervenes empurrando as crianas que
assim o desejarem.

ATIVIDADES DE AVALIAO
Deveremos garantir que ocorram quedas diversas: com as pernas para cima,
aterrissagem frontal, caindo de maneira circular ou totalmente de costas, para
que sejam experimentadas diferentes sensaes corporais.
Em momentos pontuais, deixaremos todos sentarem-se e faremos com que ob-
servem uma forma de queda peculiar, descrevendo-a e avaliando-a. Depois, a
atividade continuar normalmente.
Se houver alguma criana mostrando medo ao cair, o professor pode aproveitar
esse recurso para jogar-se e cair com ela ou simplesmente para deix-la cair
entre seus braos. Tambm interessante ficar ajoelhado e pedir a essa criana
que o empurre, se deixando cair com alegria. Tambm pode-se permitir que
passe pelo espao macio dos colchonetes: bastar dedicar mais tempo.

OUTRAS PROPOSTAS
Introduzir material macio para propiciar um jogo de relao entre o grupo
almofadas ou bales. As almofadas sero usadas para formar zonas de obstcu-
los, e os bales sero jogados para cima, sem deix-los cair no cho.
Com o mesmo material, pode-se permitir que as almofadas sejam usadas para
bater nos bales.
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil 41

CATAVENTOS
7

CONTEDOS
Sensao de velocidade com acelerao e desacelerao.*
Percepo de direes e sentido da marcha.**
Controle e sensao da sada do ar na expirao.
Prazer de sentir o vento, com o movimento e os gestos prprios.

OBJETIVOS DIDTICOS
Perceber a melhor colocao das ps do catavento para que rodem.
Correr por todo o espao sem que o catavento se detenha.
Rodar o catavento com o movimento dos braos.
Desenhar o prprio catavento com formas e cores escolhidas.

*N. de R.T. Desenvolve-se, neste contedo, a percepo temporal.

**N. de R.T. Desenvolve-se, neste contedo, a percepo espacial.
42 Godall & Hospital

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Material: Cartolinas, fixadores, pauzinhos ou canudinhos e tintas.
Espao: Interno ou externo.
Durao: 10 minutos.
Distribuio: medida que terminam de pintar e recortar as cartolinas para
fazer os cataventos, ficam sentados em um canto da sala. O adulto colocar os
fixadores e entregar os cataventos.
Desenvolvimento da atividade: Como primeiro exerccio para comprovar a me-
lhor forma de rodar o catavento, ser pedido a todo o grupo que, sem se deslo-
carem, somente com o movimento dos braos, movimentem o catavento at
faz-lo rodar. Quando o adulto, que estar observando, der o sinal individual-
mente, ficaro preparados para decolar como avies e correro to rapidamente
quanto possvel pela sala, sem bater em ningum, tentando fazer o catavento
rodar.

ATIVIDADES DE AVALIAO
necessrio dispor de cataventos reserva para substituir aqueles que no fo-
rem fortes o suficiente ou que j tenham sido muito manipulados. As crianas
que mostrarem algum tipo de dificuldade devero receber os cataventos em
melhores condies.
Ser observada a fluidez do movimento dos braos, o giro sobre um p s e as
corridas em diferentes direes pelo espao disponvel.

OUTRAS PROPOSTAS
Segurando dois lenos, um em cada mo, as crianas tentaro imitar cometas,
lanando os lenos para o ar e tentando peg-los, com a mo correspondente.
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil 43

ESCONDER E TOCAR
8

CONTEDOS
Sensibilizao de segmentos corporais por meio do tato.*
Sincronizao de uma ao com a durao musical proposta.**
Relaxamento e ateno durante a atividade.
Diferenciao dos conceitos de rpido e lento.***

OBJETIVOS DIDTICOS
Cobrir lentamente uma parte do corpo com suavidade.
Identificar um ritmo musical com um movimento rpido e eficaz.
Localizar e diferenciar os segmentos pares e mpares do corpo.
Diferenciar o movimento suave que acompanha a msica lenta e o movimento
brusco e rpido que acompanha um estmulo sonoro ou um ritmo musical mais
rpido e forte.

*N. de R.T. Desenvolve a percepo ttil.

**N. de R.T. Desenvolvimento das noes da percepo temporal e ritmo corporal.
***N. de R.T. Idem nota anterior.
44 Godall & Hospital

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Material: Lenos coloridos, aparelho de som e fitas cassetes ou CDs e um tringulo.
Espao: Interno.
Durao: 15 minutos.
Distribuio: Formam-se duplas que ficaro distribudas por todo o espao. Cada
dupla dispe de dois lenos para fazer o exerccio.
Desenvolvimento da atividade: Cada criana passa o leno por cima do corpo do
seu par, comeando pela cabea, braos, at os ps. Antes de ouvir a msica,
dever colocar o leno em alguma parte do corpo que o sustente. Aps fazer
isso, ficaro sentados. Quando ouvirem a msica, as duplas devero movimen-
tar-se e deslocar-se sem deixar cair o leno. Quando a msica parar, a parte do
corpo que estava coberta ser descoberta, e depois de toc-la com o leno, este
ser deixado no mesmo lugar ou em outro. O adulto, quando notar uma certa
segurana nos deslocamentos, marcar uma pulsao para ajudar a acompa-
nhar melhor o ritmo.

ATIVIDADES DE AVALIAO
A atividade livre e aberta o suficiente para introduzir dificuldades ou simpli-
ficar a proposta por meio da observao e do controle das evolues.
imprescindvel marcar a pulsao com a voz para ajudar a que no sintam
medo de que o leno caia e possam adquirir fluidez nos movimentos com ele.
Alm dos deslocamentos em geral, pode-se sugerir a movimentao apenas do
leno para que, por meio da observao do movimento, possamos conhecer a
fluidez, continuidade e ritmo dos gestos.

OUTRAS PROPOSTAS
Quando a msica parar, ser acrescentado algum giro sobre o eixo longitudinal
durante o mesmo exerccio descrito anteriormente.
Como se fossem bonecos de corda, quando o leno tiver sido colocado em algu-
ma parte do corpo, devero mover-se mecanicamente at conseguir passar o
leno de um lado para o outro, ou seja, passar da mo direita para a esquerda e
outra vez para a direita, passar da cabea para as duas mos e das duas mos
para a cabea, e assim sucessivamente at a msica acabar. A frequncia do
movimento ser indicada pela voz do adulto.
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil 45

GARONS
9

CONTEDOS
Equilbrio de objetos e do prprio corpo.*
Colaborao na realizao de uma atividade coletiva.
Adaptao da postura e do movimento a aes motoras de equilbrio.
Integrao de papis a uma situao de jogo de simulao.

OBJETIVOS DIDTICOS
Estar atento s condies simblicas propostas.
Ser capaz de transportar material sem derram-lo.
Brincar livremente a partir de condies estabelecidas.
Encontrar prazer em adaptar postura e movimento.

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Material: Bandejas, recipientes de diferentes tamanhos, ps.
Espao: Externo.
Durao: 15 a 20 minutos.

*
N. de R.T. Nesta proposta, os contedos enfatizam o desenvolvimento atitudinal das crianas
e, de maneira ampla, o equilbrio corporal.
46 Godall & Hospital

Distribuio: Em ptios onde se tiver acesso a zonas de areia e gua no vero ,

sero organizados trs grupos com trs papis diferentes: garons, que recebe-
ro uma bandeja grande para transportar; cozinheiros, que ficaro na zona de
areia ou gua com recipientes vazios, p denteada e ps; e turistas, que procu-
raro um lugar alto e isolado para contemplar a paisagem numa situao de
equilbrio.
Desenvolvimento da atividade: Aps a distribuio do material de jogo simbli-
co, os cozinheiros prepararo bolinhos e recipientes para que os garons, que
perguntaram o que os turistas desejavam, vo at a cozinha receber os recipien-
tes cheios e os levem at a zona de turistas, que pediro o que lhes apetecer e
conversaro sem modificar a postura de equilbrio que voluntariamente decidi-
ram adotar. Os papis sero alternados at que todos tiverem passado pelos trs
grupos.

ATIVIDADES DE AVALIAO
Devemos considerar um tempo para recolher o material e pensar em adaptar a
representao aos interesses e sugestes do grupo.
Geralmente, a repetio do jogo, em diferentes ocasies, permite avaliar o pro-
cesso de explicao dos papis, de aes e de normas que vo sendo estipuladas.
O adulto poder assumir o papel de fotgrafo para animar a manuteno do
equilbrio de garons e turistas.

OUTRAS PROPOSTAS
A metade do grupo so camelos do deserto que transportam areia para cons-
truir uma muralha. Quando faltar areia, devero ir busc-la carregando sobre
suas costas sacos que no devem derramar. Cada camelo pode ter seu pastor,
que o ajudar a impedir a queda de sua carga. Aps descarregar todo o material
em recipientes grandes, podero brincar livremente com areia e gua para fa-
zer a muralha.
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil 47

CCEGAS
10

CONTEDOS*
Sensibilidade e experimentao do tato.
Percepo e localizao do espao corporal.
Verbalizao das sensaes.
Apreciao de trajetrias.

OBJETIVOS DIDTICOS
Sentir o percurso dos dedos pelas costas, barriga, ps.
Ficar tranquilo e atento para reconhecer as sensaes.
Localizar e adivinhar onde e como o contato com o outro.
Cuidar para que as aes sejam muito suaves e agradveis.

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Material: Plumas, almofadas, colchonetes e tecidos.
Espao: Interno.

*
N. de R.T. Destacam-se as noes espao-temporais com um foco no contedo atitudinal
no momento da verbalizao.
48 Godall & Hospital

Durao: 5 minutos.
Distribuio: Formam-se duplas. Descalos, ficam numa zona coberta com
colchonetes, almofadas e tecidos. Uma das crianas deita, descobrindo a barri-
ga, as costas ou os ps, e o parceiro, ao seu lado, pegar uma pluma com uma
das mos.
Desenvolvimento da atividade:* As crianas deitadas devero fechar os olhos ou
simplesmente olhar para cima. Seu parceiro ficar sentado ao seu lado e come-
ar a simular que a pluma anda pelas costas, pela barriga ou pelos ps da
criana deitada ou recostada. Na primeira vez, esse exerccio dever ser realiza-
do num momento de grande calma, e o adulto dever escolher o momento
adequado para introduzir a atividade.

ATIVIDADES DE AVALIAO
Dever observar-se qual o melhor momento para que a atividade possa desen-
volver-se com sucesso. O incio dever ocorrer num ambiente relaxado e
prazeroso para todos.
possvel que seja necessrio aproximar-se cuidadosamente de uma criana
para que esta aceite primeiro o contato e as carcias do adulto e mais tarde as de
algum colega.

OUTRAS PROPOSTAS
Duas duplas, sentadas de frente. Cada dupla sentar formando um trem: a pri-
meira criana com as mos sobre os joelhos, e a segunda com as mos nas
costas da primeira. As duas duplas se balanaro para a frente e para trs. O
ritmo ser acompanhado cantando uma cano apropriada. Pode-se usar qual-
quer tipo de cano popular relacionada com aes como remar, serrar, badalar
sinos, etc.

*N. de R.T. Esta proposta ideal para o momento de volta calma, depois de realizada
uma atividade que envolva muito gasto de energia.
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil
IDENTIDADE E
EXPRESSO
A imitao , com frequncia, uma
forma de identificao. Trata-se de ob-
servar e adaptar detalhes das posturas
e gestos de adultos, de outras crianas
ou de si prprias no espelho. Por meio
da observao, so capazes de imitar
tambm as reaes emocionais, os mo-
vimentos.
A construo da prpria imagem
da criana, a imagem fsica, sexual, emo-
cional, psicolgica e tambm social, rea-
liza-se de uma maneira intensa e glo-
bal nessas primeiras idades. Os jogos e
a atividade motora, em geral, oferecem
um contexto aparentemente informal no
qual podem ser exploradas as identida-
des da criana.
Nessas idades, so capazes de fun-
dir a imagem visual, cinestsica, verbal
e o contedo expressivo, no sentido
mais simples e natural da palavra. A in-
terveno do adulto deve ser orientada
para o estabelecimento de um feedback
positivo e construtivo, que ajude a com-
preender e a integrar a imagem, o com-
portamento e a relao com os outros.
A criana um ator natural, por-
que expressa com o corpo os sentimen-
tos e as emoes que surgem nela ou
que observa nos outros.* Quando pre-
senciamos uma birra, impressiona-nos
a intensidade e o descontrole e surpre-
ende-nos a rapidez com que isso su-
perado se outro acontecimento chamar
sua ateno. Sem dvida, a clera liga-
se facilmente aos movimentos e gestos
49
do corpo, mas, como os pensamentos
nos adultos, se mudar o foco de aten-
o, poder desaparecer.
Na etapa de Educao Infantil, as
propostas didticas esto direcionadas
para a sensibilizao e tomada de con-
tato do corpo e de suas possibilidades
expressivas. Na idade de 3 a 4 anos, a
nfase estar nas sensaes e na repre-
sentao destas para garantir uma per-
cepo cognitiva, motora e afetiva da
prpria imagem, de forma que esta seja
eficaz e autnoma.
Por meio da expresso corporal, as
crianas mostram seu carter e suas in-
tenes comunicativas que variam e se
enriquecem com vivncias, experinci-
as, fantasias e criatividade.** A comuni-
cao e, principalmente, a suscetibi-
lidade de suas possveis interpretaes
*N. de R.T. Como a criana est no perodo
pr-operatrio do estgio de desenvolvimen-
to da inteligncia, de Piaget, no consegue
abstrair os seus pensamentos, portanto, ela
age intuitivamente e com um pensamento
egocntrico; devido a esta situao, somen-
te o real far com que ela modifique a sua
postura.
**N. de R.T. Nesta fase, a criana no con-
segue expressar seus sentimentos por verba-
lizaes orais, e, sim, por meio de outras for-
mas de representao, como o jogo simb-
lico (transformar a realidade em fico uti-
lizando jogos) e o desenho.
50 Godall & Hospital
vo muito alm da descrio objetiva
da expresso corporal. Para avaliar a
expresso corporal, devemos ter cons-
cincia de que, ao descrevermos os ges-
tos, perdemos parte de seu significado
expressivo e comunicativo. Por isso,
difcil ensinar tcnicas e formas de ex-
presso corporal e, ainda mais difcil,
aprender a avaliar o desenvolvimento
da construo de esquemas de expres-
so e comunicao corporal.
CONTEDOS A TRATAR
Conceitos
Nome e localizao das partes do
corpo.
Nome e identificao de colegas e
familiares.
Expresses contrrias e expresses
similares.
Procedimentos
Elaborao de situaes de simulao pria imagem.
com materiais.
Controle de gestos e de posies do
corpo.
Reproduo de posturas com inten-
o expressiva e comunicativa.
Identificao com dois personagens
diferentes de forma alternada.
Desenvolvimento da prpria expres-
so gestual, postural e sonora.
Atitudes
Curiosidade e interesse pela prpria
imagem e pelo outro.
Prazer em esconder-se e mostrar-se.
Sensao de confiana e segurana
no momento de estar escondido.
OBJETIVOS DIDTICOS
Estimular os jogos de simulao a
partir do jogo espontneo.
Perceber as sensaes corporais com
o contato do material.
Dar-se conta da prpria imagem e
expresso em posies estticas.
Manter uma postura expressiva du-
rante alguns instantes.
Fantasiar-se com tecidos e comple-
mentos com a maior autonomia.
Ser capaz de manter-se quieto e es-
condido para no ser descoberto.
ATIVIDADES POSSVEIS
Esconder-se com todo o corpo ou al-
gumas partes dele.
Memorizar a reproduo de expres-
ses e emoes.
Manipulao de materiais e sua co-
locao e equilbrio sobre o corpo.
Trocar de roupa para modificar a pr-
Fantasiar-se buscando um efeito c-
mico.
Memorizar a reproduo de expres-
ses e emoes.
Controlar o uso de dois espelhos para
observar diferentes perspectivas do
prprio corpo.
ATIVIDADES DE AVALIAO
Observao do grupo.
Observaes individuais.
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil 51

ERA UMA VEZ

11
Piu...Piu... Piu... Croac...
Croac...

CONTEDOS*
Experimentao do equilbrio esttico.
Reproduo de posturas com inteno expressiva e comunicativa.
Deslocamento com pontos de apoio diversos.

OBJETIVOS DIDTICOS
Combinar e improvisar posturas corporais.
Dar-se conta da prpria imagem e expresso em posies estticas.
Manter uma postura expressiva durante alguns instantes.
Memorizar a reproduo de expresses e emoes.

*N. de R.T. nfase no equilbrio corporal e no contedo conceitual no momento de repre-

sentar diferentes posturas.
52 Godall & Hospital

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Material: O prprio corpo.
Espao: Interno ou externo.
Durao: 10 minutos.
Distribuio: O espao est separado em duas zonas representando duas cida-
des vizinhas. As crianas ficaro livremente espalhadas no espao.
Desenvolvimento da atividade: A narrativa de uma histria previamente prepa-
rada pela professora ou professor ser o fio condutor. Por exemplo: Era uma
vez uma bruxa malvada que transformava as crianas em ratos, pedras, papa-
gaios, sapos, etc. Quando ela dormia, as crianas aproveitavam para fugir da
cidade como pudessem, sendo que, ao chegar na outra cidade, estavam salvas.
Ao acordar, a bruxa as perseguia e enfeitiava novamente. Aps brincarem
durante vrias aulas, as prprias crianas faro o papel da bruxa.

ATIVIDADES DE AVALIAO
Sero avaliadas:*
a capacidade de cumprimento das normas do jogo dramtico proposto.
a variao e a imaginao no momento de expressar, por meio da postura, a
personagem proposta.
a adaptao e a improvisao enquanto se deslocam modificando o mnimo
possvel a postura do feitio.

OUTRAS PROPOSTAS
As histrias podem variar, assim como as propostas ou aes que as crianas
devero exercer.** Podemos propor atividades que exijam uma discriminao
mais sutil de movimentos se colocarmos as crianas sentadas fazendo mmica
ou reproduzindo aes somente com um segmento corporal, como, por exem-
plo, com o pescoo, os ombros ou diferentes aes com os braos, etc.

*
N. de R.T. importante frisar que esta atividade visa a avaliar a capacidade atitudinal das
crianas, pois so as atitudes das crianas que vo fazer com que elas a aproveitem ao
mximo.
**
N. de R.T. Sugiro que seja permitido que as crianas tambm criem as suas histrias,
desenvolvendo assim seus aspectos conceituais.
 150 Propostas de Atividades Motoras para a Educao Infantil 53

ARRASTAR E FANTASIAR-SE
12

CONTEDOS*
Destreza no manejo de cordas.
Controle de gestos e da posio do corpo.
Elaborao de disfarces e situaes de simulao.
Observao da dominncia lateral.

OBJETIVOS DIDTICOS
Destreza no manejo de cordas.
Coordenar as posies do corpo com a habilidade de mos e braos.
Estimular a imaginao a partir do jogo espontneo.
Perceber as sensaes corporais com o contato do material.

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Material: Cordas de diferentes medidas e cores.
Espao: Interno ou externo.
Durao: 20 minutos.
Distribuio: As cordas so colocadas em diferentes setores para evitar aglome-
raes. O grupo, de forma espontnea, espalha-se por todo o espao, em duplas
ou individualmente.

*N. de R.T. nfase na motricidade fina e no esquema corporal.