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CAPITULO 3

EL PROCESO DE INVESTIGACION (Iniciando el proceso de


construccin de una problemtica a investigar)^
ACHILLI Elena Libia
1. EL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL
Investigar en Antropologa Social. "PROYECTO DE INVESTIGACIN"

"construir conocimientos para transformar-nos" (EA)


Los desafos de transmitir un oficio.
Hemos planteado en el captulo anterior que el proceso de investiga-
cin es aquel que se despliega a partir de la misma decisin de iniciar iJna
Rosario - Editorial Laborde.
investigacin hasta la construccin final del objeto de estudio. Compren-
de, por lo tanto, el conjunto de prcticas concretas, de resoluciones teri-
cas/conceptuales y empricas que estn implicadas en un proceso vincula-
do a la construccin de conocimientos de un modo sistemtico/metdico.
O s e a , el proceso que supone una investigacin en la que, para conocer
una determinada problemtica sociocultural, habr que poner enjuego cier-
tas reglas metodolgicas que -aunque flexibles- otorguen sistematicidad
al conocimiento construido.
De hecho, cualquier proceso de investigacin adquirir determinada
lgica segn sea la concepcin acerca de lo que se quiere conocer, de
cmo se propone acceder empricamente a tal conocimiento y del modo
de construccin del objeto de estudio al que se pretende arribar. A lo
anterior, deberamos agregar como interrogantes a planteamos cuando
estamos frente a una investigacin, el por qu se selecciona una proble-
mtica particular y el para qu se intenta conocerla. Tener en cuenta esto
nos permite estar advertidos acerca de la necesidad de una permanente
reflexividad crtica de objetivacin y auto-objetivacin del proceso en el
que nos implicamos, a fin de buscar coherencia entre las distintas resolu-
ciones tericas metodolgicas que vamos generando. Y, a la vez, inscribir
los conocimientos en los contextos sociohistricos en los que nos toca
vivir.

' Este captulo est elaborado, fundamentalmente, a partir de E.Achilll (1994) El proceso
de construccin de un Proyecto de Investigacin (Notas para aclarar nociones-guias uti-
lizadas en la organizacin de los ejercicios de Investigacin) (Documento de Trabajo)
Ctedra: Metodologa (Orientacin Sociocultural) Escuela de Antropologa; Facultad de
Humanidades y Artes; Universidad Nacional de Rosario

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Por lo tanto, las caractersticas en las que se va configurando un proce- y metdica de conocimientos acerca de alguna problemtica socioculturaf
so de investigacin tenr que ver si estamos pensando en problemticas que se privilegia para tal fin. Para la elaboracin de dicho Plan es impor-
socioculturales como "colecciones de partes o fragmentos aislados" al de- tante diferenciar aspectos que lo van constituyendo tales como el proble-
cir de A. Born (2000)^ o reconociendo la complejidad de sus mltiples ma a investigar, los objetivos y el correspondiente diseo de investigacin,
nter-relaciones contextales^. E s decir, concepciones del mundo social entre otros.
que, a su vez, supone modalidades o lgicas de investigacin, tal como De algn modo, la elaboracin de esos aspectos significa una visin
vimos en el captulo anterior. Ello se vincula, adems, con el modo en el anticipada del proceso de investigacin a desarrollar que se plasma en un
que se distinguen los distintos morrientos del proceso de investigacin en documento escrito denominado proyecto de investigacin*.
su conjunto. C o m o dijimos, en aquellas investigaciones sustentadas en lo Veamos a continuacin el sentido que adquieren algunos de esos as-
que hemos considerado como lgicas disyuntivas la diferenciacin de "eta- pectos constitutivos del Proyecto de investigacin, considerando que re-
pas" o "fases" se presentan claramente formalizadas. Mientras que, en los sulta necesario conocerlos/pautados a condicin ni de sacralizarios ni de
procesos de investigacin dialcticos, an cuando se pueden distinguir reproducirlos acrticamente.
distintos momentos, los mismos adquieren una mayor flexibilidad. Recor-
damos que hemos distinguido tres momentos: a) la fonnulacin del proce- 2. ELEGIR UN "TEMA", CONSTRUIR UN "PROBLEMA"
so de investigacin que se inscribe en lo qu s e denomina "proyecto de
Investigacin"; b) la implementacion de la investigacin en la que se gene- L Del "tema" al "Problema de Investigacin".
ran los Corpus documentales de informacin y el anlisis interpretativo y c) Caminos para construir un Problema de Investigacin
la elaboracin del documento o informe final en que el se expone la cons-
truccin del objeto de estudio. Generalmente, en las distintas experiencias de ensear y aprender a
Tal como y a habamos aclarado, esta diferenciacin no implica una li- investigar, hemos planteado didcticamente un proceso que va desde ele-
neaiidad secuencial. Ms bien la realizamos atendiendo a las caractersti- gir un tema hasta ia construccin de un problema de investigacin. E s
cas de la produccin que supone cada momento y, por lo tanto, la posibili- decir, desde un recorte amplio, general y difuso hasta una delimitacin
dad pedaggica que ello brinda para ordenar el trabajo a realizar. Por lo clara y precisa de la problemtica a indagar.
tanto, a continuacin trataremos de ver qu implica la construccin de un Para ello nos planteamos ese proceso de pasaje del tema al problema
'proyecto de investigacin'. solicitando que s e abran todas las preguntas que el tema sugiere. Un
Desde un punto de vista pedaggico, lo desarrollaremos considerando camino pedaggico que posibilita, realmente, comenzar a trabajar en el
dos cuestiones. Por un lado, mostrando/aclarando el sentido que tienen proceso de investigacin.
los aspectos ms importantes que lo constituyen. Por el otro, sugiriendo
algunas actividades a modo de estrategias didcticas que posibilite un an-
claje prctico a fin de ir precisando el mismo proceso de construccin.
* Son interesantes las consideraciones que realiza Juan Samaja (1994) en relacin al "Pro-
LA CONSTRUCCIN DE UN "PROYECTO DE INVESTIGACION" yecto de Investigacin" como el documento destinado a un organismo de control de ges-
tin de. la investigacin. Por lo tanto, no habra que confundir "esta perspectiva adminis-
trativa" o "burocrtica" que impone detenninados "fdrmatos" a fin de facilitar la supervi-
Comencemos aclarando que un "Proyecto de investigacin' implica la sin y/o control de la investigacin con el real proceso y dinmica que se despliega en la
organizacin de un Plan de trabajo orientado a la construccin sistemtica construccin de nuevos conocimientos (J.SamaJa: Epistemologa y metodologa. Bementos
para una teora de la investigacin cientifica; Editorial Universitaria de Buenos Aires; Bue-
nos Aires; 1994) En relacin a esa perspectiva "administrativa", sera relevante realizar
A.Born (2000) op.cit. un anlisis acerca de las transformaciones que se estn dando en los procesos de Inves-
' Hemos desarrollado esta Idea acerca los nexos relacinales entre contextos de diferen- tigacin que se vienen desarrollando en las Universidades nacionales a partir de la buro-
tes niveles en E.Achilli (2000) 'Escuela y Ciudad. Contextos y lgicas de fragmentacin cratizacin que ha impuesto el Programa de Incentivos. Tendramos que preguntarnos
soiocultural'en E. Achilli, E.Cmpora, L.GiampanI; M. Nemcovsky, S.Sanchez y J . Shapi- cmo est incidiendo no slo en los estilos de exposicin/escritura sino, fundamental-
ro (2000) Escuela y Ciudad. Exploraciones de la vida urbana: Universidad Nacional de mente, en los modos de pensar el conocimiento de lo social, en el caso de nuestras
Rosario Editora; Rosario, Argentina disciplinas?

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Le sugerimos seleccionar un tema sobre el que le interese abrir Preguntas que suponen preocupaciones derivadas de la necesidad de
transformar la realidad sociocultural de referencia. S e trata de interro-
un proceso de conocimiento. Explicite por escrito:
gantes cargados de la preocupacin por producir cambios, modificar
a) Cul ese! tema que le interesa ?
b) Sobre dicho tema qu le interesa conocer/investigar? determinadas prcticas y relaciones sociales, d e criticar y/o formular
c) Formule su inters acerca de lo que le Interesa conocer otras polticas. Nuevamente, no es que neguemos la importancia <fel
conocimiento para generar transfonnaclones. E s ms, desde la pers-
generando interrogantes de investigacin
pectiva en la que nos ubicamos consideramos relevante trabajar er\
Generalmente, cuando se inicia este proceso ocun-e que se abren inte- problemticas que nos preocupan socialmente. No obstante, estamc^s
rrogantes d e distintas caractersticas. E s decir, se trata de preguntas que advirtiendo en l a necesidad de discriminar o no confundir estas pre-
no siempre remiten al qu queremos conocer y pueden referir a otros rde- ocupaciones con aquellas que derivan de lo que pretendemos cono-
nes de problemas que preocupan al sujeto investigador. Por lo tanto, mu- cer. A fin de vincular estos dos aspectos diferenciados, ensayamos
chas de ellas dificultan/confunden la generacin de aquellas que, en senti- dos preguntas: a) Qu quiero investigar? interrogante que tambin
do estricto, denominamos preguntas de investigacin. E s decir, pregun- podramos formular de otro modo a fin de poner en evidencia algunas
tas que orientan el conocimiento de una determinada problemtica socio- de las trampas que podemos tendernos a nosotros mismos: Qu es
cultural sobre la que se decide desarrollar un proceso de investigacin. lo que no se sabe o no sabemos sobre aquello que.queremos cono-
c e r ? ' y b) Para qu quiero investigar tal problemtica? Este para
Compartiremos aqu, algunos de los distintos rdenes de problemas
qu, como dijimos ms arriba, al ubicarnos en el contexto histrico,
que hemos identificado en nuestra prctica pedaggica en el campo de ia
hace de la investigacin una prctica social y, en tal sentido, el aporte
metodologa de la investigacin'. Generalmente, en los procesos de apren-
del conocimiento a la transformacin de cierta realidad bajo estudio.
dizajes en el oficio de la investigacin social suelen darse distintas situa-
No obstante, ello no quiere decir, que necesariamente derive de l a
ciones alrededor de la formulacin de los primeros interrogantes. Los he-
investigacin acciones directas e inmediatas. De hecho, la "aplica-
mos diferenciado para su mejor visualizacin an cuando, muchas de ellas,
cin" de los conocimientos y/o su socializacin con los sujetos vincula-
se vinculan entre s. Veamos algunas caractersticas que pueden asumir
dos a la investigacin, implica otras complejidades. Aqu slo quere-
esas primeras preguntas*:
mos destacar que la propuesta de diferenciar el qu quiero conocer
Preguntas con fuerte carga de supuestos aprlorsticos. S e trata de in-
del para que no es ms que un camino que clarifique la construccin
terrogantes que contienen en s mismos las respuestas, obturando el
del problema de investigacin, an cuando ambas se relacionen.
proceso de investigacin;
Preguntas gue suponen preocupaciones tericas. S e trata de interro-
Preguntas que suponen supuestos valorativos. S e trata de interrogan-
gantes que se vinculan a las preocupaciones por entender y/o precisar
tes cargados del "deber ser" acerca de la problemtica a estudiar que
algunos conceptos o nociones tericas que comienzan a percibirse
neutraliza el qu se quiere conocer. No estamos negando la importan-
como importantes en el tema seleccionado.
cia del posicionamiento ideolgico del sujeto investigador que, de he-
Preguntas que suponen preocupaciones metodolgicas. Este tipo de
cho, s e expresa fen la concepcin terica metodolgica que orienta
interrogantes refieren a cmo se resolver metodolgicamente el co-
cualquier proceso de investigacin. Simplemente, sealando la nece-
nocimientode la problemtica en la que se comienza a pensar.
sidad de diferenciar aspectos que, al confundirios, desplazan el foco
de conocimiento.
En sntesis, hemos expuesto algunas de tas caractersticas que suelen
5 Desplazamos algunas sistematizadas en E.Achilll (1989) Qu nos 'preguntamos" cuan-
do queremos 'conocer". Sistematizando los interrogantes abiertos (Apuntes de clase);
asumir los primeros interrogantes que se abren cuando iniciamos el traba-
Ctedra Metodologa (Orientacin Sociocultural); Escuela de Antropologa; Facultad de
Humanidades y Artes; Universidad Nacional de Rosario, ' Este tipo de intent)gantes intenta poner bajo reflexin la fonnnulacin de preguntas que ya
' Aqu slo las mencionaremos. Puede ampliar estas cuestiones a partir de los "errores" y contiene una respuesta, tal como hemos visualizado en muchas ocasiones en las ejerd-
ejemplos que plantea C.WainenTian (1997) "Introduccin: acerca de la formacin de in- tadones que propugnamos en nuestra prctica pedaggica en tomo a la enseanza de (a
vestigadores en ciencias sociales" en C.Wainerman / R.Sautu (comp.) La trastienda de la investigacin. Generalmente, ese tipo de preguntas se cargan con determinados conod-
investigacin; Editorial de Belgrano; Buenos Aires mlentos a priori o con supuestos del investigador que no han sido sometidos a critica.

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jo de ir afinando aquello que pretendemos conocer. Ahora bien, las pregun- los recortes de las problemticas que se investigan;
tas realizadas desde las preocupaciones anteriormente mencionadas, por los modos de plantear tal recorte;
lo que hemos planteado, no s o n " p r e g u n t a s de i n v e s t i g a c i n " ya que, los aportes que han realizado a! conocimiento de esa determinada
como dijimos, ms que orientar una determinada focalizacin de aquello problemtica sociocultural;
que vamos a investigar, lo confunde en la medida que lleva a otros rdenes las distintas perspectivas tericas metodolgicas con que se onentan;
de cuestiones. En tal sentido, pueden superponerse, desplazar o neutrali- las polmicas explcitas o implcitas que contienen
zar a aquellas que, en sentido estricto, s corresponden a lo que entende- b) Otro aspecto a tener en cuenta en el proceso de construir un problema
mos por "preguntas o interrogantes de investigacin". O sea, aquellas que de investigacin se vincula a la bsqueda y revisin de bibliografa
remiten al qu querenno? ..conpeer. Preguntas stas que, como dijimos, terica que posibilite ir afinando los referentes conceptuales que consi-
penriiten'Tecortar un problema de investigacin y, al mismo tiempo, juegan deramos estn implicados en esa delimitacin problemtica y, en tal
como orientadoras del proceso de investigacin que se desarrollar. sentido, pueden orientar la investigacin que pretendemos desarro-
Le sugerimos otra actividad que le posibilitar identificar y reflexionar llar
acerca de sus propios conocimientos y supuestos sobre el tema seleccio- c) Por ltimo, tambin es importante en el proceso de delimitacin de un
nado: campo de estudio, el conocimiento emprico de la problemtica que se
construye. En la tradicin antropolgica, se trata de un conocimiento
Analice y distinga los interrogantes que ha formulado. Ordnelos que. adems, incorpora un acercamiento a los lugares y sujetos impli-
segn a qu refieren cados en la investigacin.
Qu conocimientos ya tiene sobre el tema seleccionado? (por
bibliografa leda; por conocimiento emprico, otros) Por lo tanto, en el proceso de construccin de un P r o b l e m a de Inves-
Qu ofniones vatorativas (positivas o negativas) le sugiere la temti- t i g a c i n el trabajo en estos tres niveles -revisin de antecedentes, cons-
ca? truccin terica conceptual y conocimiento emprico- no podr descono-
Segn su opinin cmo "debera ser" o como deseara que sea cerse. Es el trabajo que posibilita aclarar y delimitar la focalizacin en
la realidad sociocultural contenida en el tema seleccionado? aquella/s pregunta/s que sern directrices del proceso de investigacin.
De ah que, el esfuerzo para construir tal focalizacin ser fundante en la
En relacin al proceso por el cual se pasa de un fema a un problema elaboracin de cualquier Proyecto de Investigacin.
habra que agregar algo ms. E s importante tener en cuenta que: el tema
se selecciona, en cambio, el problema se elabora/se construye. Qu Le sugerimos:
significa esto? Que no basta con seleccionar/elegir un campo temtico. formular la/s pregunta/s o interrogantes alrededor de lo que Ud.
Llegar a focalizar en un PROBLEMA DE INVESTIGACION supone un pro- pretende conocer del tema seleccionado
ceso de trabajo que no se realiza en el vaco. Implica desan-ollar un con- elaborar un estado del arte con antecedentes de investigacin
junto de actividades que, por lo menos, tenga en cuenta: sobre dicho campo
a) L a bsqueda y revisin de lo que se denominan los "Antecedentes". E s identificar los conceptos que pueden orientar el proceso de inves-
decir, una revisin de la bibliografa referida especficamente a otras tigacin y ensayar una relacin entre los mismos
investigaciones empricas que s e han realizado sobre la problemtica
que nos ocupa. Ello permite construir el "estado" del conocimiento que II. L o s Objetivos
necesitamos a fin de poder ubicar lo que investigaremos. Organizar la
revisin de esta bibliografa, suele denominarse "estado de la cues- A su vez, el proceso de construccin de un Proyecto de Investigacin,
tin" o "estado del arte". deber atender a la construccin de los objetivos de la investigacin. Estos
Para sistematizar los conocimientos acumulados por investigaciones refieren a la especificacin de lo qu se quiere conocer y al nivel del cono-
anteriores, resulta importante tener en cuenta algunas cuestiones tales cimiento a alcanzar.
como: Se diferencian, por un lado, el/los Objetivo/s General/es que retoman

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el Problema de investigacin a modo de una accin de conocimiento. Pue-
Le sugerimos:
den incorporar alguna precisin del recorte emprico. Por otro lado, los
Re-trabajar aquella/s pregunta/s dirigida/s a focalizar un proble-
Objetivos Especficos o particulares que, como su nombre lo indica, des-
ma de investigacin de inters
agregan el/los Objetivos generales especificndolo/particularizndolo.
Desprender de la/s misma/s otros interrogantes que podrn orien-
Slo tres aclaraciones. E n primer lugar, la importancia de que los Obje-
tar la formulacin de los objetivos -especficos o particulares- de
vos guarden coherencia temtica y conceptual con la formulacin del Pro-
la investigacin
blema.
Formule el Problema y los Objetivos Generales y Especficos co-
En segundo lugar, que los Objetivos Especficos desagreguen el Obje-
rrespondientes
tivo general y no se formulen de modo tal que se abran a "otras" investiga-
ciones. Es decir, que refieren a focalizaciones diferentes que las que se
III. Los referentes conceptuales
trabajan en el Problema y en el Objetivo General. (Esto suele ocurrir muy
frecuentemente por lo que las explicitamos a fin de su control reflexivo)
Hablamos de referentes conceptuales en un Proyecto - o proceso de
Por ltimo y tal como ya adelantamos, nos parece importante recordar
investigacin- aludiendo al cuerpo conceptual que pennite iluminar, recor-
la discriminacin entre "objetivos" y "propsitos" de una investigacin a fin
tar y dar sentido a determinada problemtica a investigar. Tales referentes,
de no confundir, el "que" conocer con el "para qu" de ese conocimiento,
con los que s e construye determinada direccionalidad terica orientan el
tal como indica G.Briones (1986)*. El autor da el siguiente ejemplo de este
proceso de investigacin y va otorgando coherencia v consistencia a la
tipo de confusiones:
construccin del objeto de estudio. Y a volveremos sobre el papel de la
"La investigacin tiene como objetivo (!) contribuir a mejorar la calidad
teora en el proceso de investigacin.
de los sistemas de perfeccionamiento docente"
Solamente podramos agregar la relacin entre dos tipos de revisin
bibliogrfica que hemos mencionado como importante tanto para el mo-
En el ejemplo podemos ver como se toma como un objetivo de la investi-
mento de construccin de un Proyecto de investigacin como a lo largo del
gacin lo que en realidad es un propsito. La importancia de tener en cuenta
proceso de su implementacion. Nos referimos a ia bibliografa terica y j
estas diferenciaciones posibilitan ir aclarando lo que en realidad se quiere
aquella referida a los antecedentes de una investigacin. De hecho, am- '
conocer y. en todo caso, el para que. Por ejemplo, no es lo mismo decir:
bas estn vinculadas. Incluso, de la lectura de antecedentes -es decir, la
referida a otras investigaciones empricas- se pueden derivar los referen-
"Describir las prcticas y relaciones escolares (...)" {Objeti- tes conceptuales de la investigacin que nos interesa desarrollar. No obs-
vo) que decir tante estos cruces, puede ser esclarecedor que tengamos en cuenta las
"Contribuir al mejoramiento de las prcticas y relaciones es- diferentes "funciones" que cumplen en el proceso de investigacin cada
colares (....y {Propsito) una de tales revisiones.
Los referentes tericos o conceptuales nos permiten desde visualizar y
Ya habamos planteado esto mismo a nivel de los interrogantes de in-
delimitar cierta problemtica hasta orientar y hacer intelegible la construc-
vestigacin. Ello no resulta casual ya que, tales interrogantes, no slo pue-
cin de Tas relaciones que la constituyen. O s e a , permiten orientar todo el
den orientar la focalizacin del Problema sino tambin la formulacin de
proceso de investigacin: desde la construccin del problema de investi-
los Objetivos especficos. Es decir, una vez que se ha distinguido y jerar-
gacin hasta la construccin del objeto de estudio.
quizado aquella/s pregunta/s que, al focalizar una problemtica, constitu-
E.Morin (1984; p.363)' ha dicho en relacin a esto:
yen el problema de investigacin, se puede desprender de las mismas
"La teora no es el conocimiento; permite el conocimien-
otras preguntas que, en tanto estn incluidas en aqullas, pueden trans-
to. Una teora no es una llegada; es la posibilidad de una par-
formarse en los objetivos especficos de la investigacin.
tida. U n a teora no es una solucin; es la posibilidad de tratar
" Guillermo Briones (1986) Curso-Avanzado de Tcnica de Investigacin Social aplicadas
a la Educacin; Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin -PlIE-; San- ' Edgar Morin (1984) Ciencia con consc/enc/a; Anthropos Editorial del Hombre; Barcelona;
tiago; Chile Espaa

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un problema. Dicho de otro modo, una teora slo cumple su Dentro de esas resoluciones que supone la constitucin del diseo
papel cognitivo, slo adquiere vida, con el pleno empleo de la metodolgico se considerarn: la delimitacin del espacio emprico; la se-
actividad mental del sujeto (...)" leccin de estrategias para la recoleccin/construccin de la informacin y
para su anlisis; el cronograma, u otros aspectos que precisen cmo desa-
E s importante agregar que, de hecho, la construccin y argumentacin rrollaremos la investigacin.
del entramado relacional -derivado del anlisis interpretativo del conjunto
heterogneo de diversa informacin- que constituyen un objeto de investi- IV.l. Los referentes empricos
gacin, estn sustentadas en el cuidado de la rigurosidad conceptual. O
sea, fundamentalmente, el proceso de construccin del objeto de investi- Llamamos referente emprico al recorte que se realiza del universo geo-
gacin final depende de la coherencia del cuerpo conceptual puesto en grfico, poblacional, temporal -o de otro tipo- desde el que se construir
juego. la base documental e la investigacin. Supone definir, desde determina-
En cambio, los antecedentes permiten, en primer lugar, dar cuenta de dos criterios, el espacio/universo de ta informacin emprica. E n el caso de
lo que ya se sabe sobre determinado campo problemtico. En tal sentido, las investigaciones socioantropolgicas, adquiere un sentido particular el
posibilita identificar los referentes tericos que han guiado a las investi- espacio social donde se desarrollar el trabajo de campo.
gaciones anteriores; las perspectivas metodolgicas utilizadas como, as tam-
bin, ubicar los vacos de conocimientos. Por lo tanto, la revisin de antece- Dado que estas resoluciones se vinculan con la construccin del pro-
dentes nos ayuda a justificar/fundamentar nuestro recorte del problema y la blema de investigacin, pedaggicamente proponemos para acompaar
orientacin terica metodolgica con que se desan-ollar la investigacin. este proceso que, al seleccionar un tema lo piensen como "tema/lugar".
Es decir, comenzar a pensar no slo qu vamos a conocer, sino tambin
IV. E l diseo metodolgico dnde y con quienes. En realidad, sucede que el proceso de ir afinando la
focalizacin del problema se ve facilitado en esta dialctica "tema"/ "lugar".
Se entiende, particularmente, por diseo de investigacin - o diseo
metodolgico- el plan o estrategia a seguir para cumplimentar con los obje- Ahora bien, an cuando desde un enfoque antropolgico, el trabajo de
tivos que se han propuesto en la investigacin. Dicho de otra manera, im- campo privilegia las interacciones con los sujetos de determinado recorte
plica dar cuenta de cmo se acceder/construir el conocimiento de aque- socioespacial, habra que realizar algunas aclaraciones;
llo que configura el problema de investigacin. Por lo tanto, los disenos a) Hemos planteado los recortes empricos como recortes de construc-
metodolgicos se vinculan con el contexto terico desde el cual se plantea ciones documentales. En las investigaciones socioantropolgicas se
el proceso de investigacin. De ah entonces que las resoluciones metodo- privilegia, por lo general, la documentacin de primera mano, genera-
lgicas guardarn coherencia con el modo de formular el problerria, los da en la interaccin con los sujetos. Sin embargo, sabemos que, se-
objetivos y la expiicitacin de los referentes conceptuales que orientan di- gn los planteamientos de una investigacin, resultan tambin rele-
cho proceso^". vantes otros recortes de "campos de informacin" como los que pue-
den brindar distinta documentacin escrita; la aplicacin de una en-
Para mostrar la importancia de tal coherencia nos hemos referimos, en el captulo ante-
cuesta ya sea intensiva o extensiva (en tal caso, habr que considerar
rior, a lo que denominamos "lgicas de investigacin". En tal sentido, remarcamos la ne-
cesidad de colocar bajo una vigilancia epistemolgica "en acto" o en la "trastienda de la criterios metodolgicos pertinentes); diferentes documentaciones vi-
investigacin", desde qu concepcin de lo social estamos planteando una investigacin suales u otros.
y, en concordancia, considerar las diferentes resoluciones metodolgicas. Recordamos
que la diferenciacin en las lgicas -disyuntivas y dialcticas- no se homologa con la
b) Por io tanto, segn las caractersticas y pertinencia de la informacin
utilizacin de estrategias "cuantitativas" o "cualitativas". Cualquiera de ellas en s( mismas requerida en un problema, pueden incluirse otros recortes que refieren
o complementadas pueden utilizarse en una u otra lgica considerando, desde luego, las a distintos corpus documentales. Por ejemplo, podran ser recortes de
particularidades de su implementacion y, fundamentalmente, el cuidado de una comple-
mentacin coherente. Repetimos, el oroblema de coherenp> no se vincula a las "estrate-
"campos" documentales: escritos diversos como: documentacin ofi-
gias" que usemos sinq a cmo las construmos en su relacin con la concepcin terica cial, resoluciones y/o legislacin gubernamental; reglamentaciones ins-
aue.sustepWmos. titucionales; cuadernos escolares; libros de textos; planificaciones do-

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centes; actas de reuniones. O, como dijimos, pueden ser de tipo visual ende, el recorte emprico se diferencia de la construccin del objeto
como; programas televisivos, videos, campaas publicitarias, fotogra- que supone ese producto resultante del proceso de imbricaciones em-
fas, graffitis u otras. A su vez, una investigacin podra requerir como pricas y conceptuales en los que se va configurando. Del mismo modo,
parte de estos campos documentales, lo que suele denominarse "in- no se puede confundir un problema de investigacin con un problema
formacin secundaria" como: censos, estadsticas, resultados de otras de la realidad social emprica. An cuando pueda estar vinculado o,
investigaciones, etc. incluso, surgir a partir de una determinada situacin de la realidad, el
c) E n proyectos de tipo liistricos, parte de la delimitacin emprica signi- problema de investigacin siempre tiene en cuenta qu se pretende
fica considerar el recorte de la perodizacin en la que se focalizar la conocer.
investigacin y, al mismo tiempo, la expiicitacin de la documentacin/ f) Finalmente, una ltima aclaracin temiinolgica. E n muchos textos
fuentes que ser trabajada. metodolgicos se entiende como "objeto de estudio" lo que aqu he-
d) Una reflexin especial se vincula a la relacin entre referente emprico mos considerado como "problema de investigacin". Nosotros preferi-
y unidades de anlisis con que trabajatrios, particularmente, en los mos realizar esta diferenciacin entendiendo que no se trata de lo mis-
enfoques antropolgicos que estamos proponiendo. E n otros tipos de mo. Para simplificar diremos que, en un caso estamos a nivel de la
investigacin, la relacin entre "unidad de informacin" y "unidad de construccin de los interrogantes que nos planteamos investigar: el
anlisis" es ms clara y lineal (E.RockweII; 1987)" . Por ejemplo, en las problema de investigacin. E n otro caso, estamos a nivel de la cons-
investigaciones planteadas desde lo que denominamos "lgicas disyun- truccin de las "respuestas" a partir de los mltiples entramados que
tivas" o, en general, cuando se incorporan diseos precodificados, se derivan del anlisis interpretativo. E s decir, de los cruces entre infor-
observa tal relacin claramente. As, si el estudio se basa en una "mues- macin emprica y red conceptual como posibilidad de dar cuenta de
tra estadstica" por ejemplo, de escuelas primarias, la unidad de anli- las relaciones constitutivas del objeto de investigacin. Por lo tanto,
sis ser la escuela. En cambio, en investigaciones con diseos ms nos parece ms claro hablar de "problema" y de "objeto de estudio"
flexibles - q u e , repetimos, resultan de entender la complejidad de lo como dos niveles de conocimientos diferenciados.
social-, la relacin entre "unidad de informacin" y "de anlisis" tam-
bin se complejza. Utilizando el ejemplo anterior, an cuando puede IV. II. Seleccin de estrategias de recoleccin/construccin
darse o incluirse esa misma relacin, la unidad de anlisis trasciende o y de anlisis de la informacin
rebasa la unidad emprica formal ya que remite a informaciones de
muy distinto tipo o fuentes incluyendo las derivadas de observaciones, Todo Proyecto de investigacin requiere que se especifique cmo se
entrevistas, u otros campos documentales que posibilite realizar dife- acceder a la informacin necesaria para cumplimentar con los objetivos
rentes niveles de anlisis y de contextualizacones''^. previstos. Tal como venimos acentuando, son las caractersticas del enfo-
e) Otra aclaracin a considerar es la importancia de no confundir refe- que de una investigacin las que orientan las decisiones u opciones que se
rente emprico con lo que se denomina objeto de estudio. E s decir, el adoptarn para desarrollar el proceso de investigacin.
recode emprico significa la delimitacin espacial, temporal, de los s u - En el caso de las investigaciones socioantropolgicas, generalmente,
jetos u otros campos qu se requieran para proveer la base documen- estrategias como observacin, entrevistas, tiistoras de vida o determina-
tal del foco de la investigacin. Mientras, que el objeto de estudio e s la das estrategias grupales, por la intensidad en su implementacion, son
resultante del proceso de construccin de la investigacin. Por modalidades que guardan coherencia con las caractersticas y naturaleza
de la informacin que se pretende construir.
Podr tambin recurrirse a estrategias extensivas como encuestas o al
" E.RocweII (1987) op.dt. uso de informacin "secundaria" derivada de distintas fuentes: censos,
" Por lo tanto, aclaramos que no es nuestra intencin plantear que una Investigacin socio- estadsticas u otras. De hecho, habr que cuidar como se complementan
antropolgica no pueda incorporar alguna estrategia metodolgica que requiera una pre- dentro del contexto conceptual en que se formula el problema de investiga-
codificacin, como por ejemplo, la encuesta. Lo que queremos destacar es que la rela-
cin entre "recorte emprico" y "unidad de anlisis", en virtud de un enfoque dialctico,
cin a fin de que no perder colierencia en la lgica integral del proceso de
desborda la fomadad emprica. investigacin.

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Si se trata de una investigacin socioliistrica habr que mencionar el Una idea es fuerte en la presentacin que realizamos. L a idea de pro-
Corpus documental de fuentes que se prevee consultar ceso. C o n ello queremos destacar la movilidad/transformacin que va sur-
Por ltimo, es importante que se expiiciten las estrategias o procedi- cando, desde distintos puntos de vista, esta prctica que supone la aventu-
mientos de anlisis e interpretacin que orientarn la construccin del ob- ra de la investigacin. Transformaciones de los conocimientos acerca de
jeto de estudio. determinada problemtica sociocultural que, tal vez, se vuelva sobre la
misma problemtica a transformar Transformaciones de los conocimien-
tos que se van construyendo - c a d a vez con mayor profundidad- y, de he-
Finalmente, nos interesa remarcar que estas estrategias pueden tomar cho, modificaciones que tambin nos transforman como sujetos investiga-
caractersticas muy dismiles tanto en su implementacion como en los pro- dores y como sujetos sociales en general.
cesos de anlisis e interpretacin, segn las concepciones de base que se
presentan explcita o implcitamente en el desarrollo de una investigacin. Le proponemos elaborar un proyecto de investigacin teniendo
De ahi el esfuerzo por mostrar las diferentes lgicas de investigacin a fin en cuenta los aspectos que lo constituyen.
de advertir sobre la necesidad de su relacin con los planteamientos teri-
cos conceptuales. E n muchos casos, suelen aplicarse al modo de "tcni-
cas" neutrales que pueden utilizarse en cualquier investigacin cayendo Finalmente, le proponemos un trabajo reflexivo acerca de un eje
ya sea en incoherencias -algunas, al modo del "pact secreto" ai que alu- problemtico que seleccionamos como importante consideraren los
de P. Willis- o, ya s e a , en usos rutinarios sin estar sometidas a la crtica planteamientos acerca de la especificidad del oficio de la investiga-
correspondiente. cin. El mismo est centrado en la diferenciacin entre un problema
de la realidad sociocultural y un "problema de investigacin"
IV. III. Cronograma y recursos necesarios Qu supone transformar un problema de la realidad sociocultu-
ral en un problema de investigacin?
Estos aspectos remiten, fundamentalmente, a las cuestiones "burocr-
ticas" de la administracin y gestin de un proyecto de investigacin, como
los ha planteado J.Samaja (1994). Implican especificar el tiempo y los
recursos -"humanos", financieros, de infraestructura, etc.- necesarios para
la implementacion de la investigacin.
Sin embargo, la expiicitacin del cronograma, ms all de lo burocrti-
co posibilita organizar - y re-organizar constantemente- el propio proceso
de una investigacin. Adems, no es externo a la concepcin con que se
piensa un Proyecto. La idea de especificar y distribuir actividades a lo largo
de un tiempo supone tambin guardar coherencia con e.l conjunto de una
propuesta de investigacin. Nuevamente, remitimos a las lgicas que se
configuran.

Hasta aqu hemos mostrado los aspectos a considerar en el proceso de


construccin de un Proyecto de Investigacin. Podramos sintetizar el sen-
tido de lo dicho diciendo que se trata del proceso de construccin de los
interrogantes y de la visin anticipada del proceso de construccin de las
"respuestas" a tales interrogantes. Proceso que supone una permanente
tensin en la construccin de una focalizacin de qu investigar y cmo
plantearla coherentemente al interior de un contexto conceptual.

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