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Universidad Nacional del Litoral

Facultad de Humanidades y Ciencias


Instituto Superior de Msica
Didctica de la Educacin III
PROGRAMA
Docente: Leonhard RUT
Ao Acadmico 2017

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Fundamentacin del Programa

Partimos de una concepcin de la Didctica de la Educacin Musical como la teora acerca


de la enseanza de la msica significada por los contextos socio-histricos en las que las mismas
tienen lugar. Entendemos por lo tanto a sta -la Didctica de la Educacin Musical- como un
corpus terico complejo, constituido por los aportes recibidos tanto de otras disciplinas como de
las del propio campo a lo largo del siglo XX y que, son producto del devenir histrico.
En el mundo educativo, se ensayaron en las ltimas dcadas cambios en las estructuras, la
gestin y el curriculum. Estas respuestas -no obstante- no parecieron suficientes para asegurar una
enseanza de Educacin Musical de calidad que permitan responder a los requerimientos de los
contextos complejos en que les toca desempearse profesionalmente.
A las prcticas de enseanza musical -como a toda prctica educativa- subyace una
ideologa que particulariza un recorte disciplinar, una seleccin de actividades, una rutina de
trabajo que da cuenta de la complejidad de ese entramado. Definir, por lo tanto las prcticas de
enseanza de la msica, nos remiten a reflexionar sobre qu es una buena enseanza, qu es una
enseanza comprensiva, cul es el lugar del contenido en la didctica, qu vnculos se observan
entre la disciplina y la protodisciplina, en tanto sta forma parte del curriculum.
Asumimos que una finalidad principal es formar educadores musicales capaces de
trascender los lmites de su sociedad, su poca y su cultura y que, es la Didctica de la Educacin
Musical la disciplina que se construye sobre la base de la toma de decisiones, que ante los
problemas de la Educacin Musical como prctica social, se busca.
La necesidad del desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico debe acompaar
sistemticamente todas las tareas relacionadas con la accin de ensear. Para ello ser necesario
contar con una teora didctica musical lo suficientemente madura, seria, rigurosa y dinmica que
favorezca el desarrollo de un profesional de la enseanza de la msica.

Objetivos de la Asignatura

Generales
Identificar y analizar las problemticas y fenmenos ms relevantes de la Educacin/
Educacin Artstica Educacin Musical, situndoles en su contexto social, poltico e
histrico.
Conocer los fundamentos epistemolgicos de la disciplina y adquirir herramientas de
anlisis terico y prctico para su proyeccin en los principales escenarios en los que se
desarrollan enseanzas de la msica.
Adquirir herramientas de intervencin educacional en diversos contextos culturales a
travs de la msica, reflexionando sobre los conocimientos adquiridos, la bibliografa
abordada y el debate acerca del docente de msica y sus competencias en tanto educador.
Analizar crticamente las currculas vigentes correspondientes a distintos niveles de
enseanza. Reflexionar acerca de los contenidos musicales, sus interrelaciones y jerarquas,
para seleccionarlos segn los niveles de enseanza.

Especficos

- Analizar la importancia de la Educacin Artstica en la Educacin General y en la


Educacin Musical.
- Reflexionar acerca de la construccin de la didctica de la educacin musical.
- Analizar las particularidades de la enseanza musical en la etapa del Nivel Secundario y en
la educacin no formal.
- Analizar provisoriamente las conceptualizaciones del campo disciplinar.
- Encontrar claves de lectura para abordar los diseos curriculares de enseanza musical

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en la etapa del Nivel Secundario.
- Seleccionar, jerarquizar y organizar los contenidos de enseanza en ese nivel.
- Seleccionar, analizar y componer materiales curriculares y objetos musicales pertinentes.
- Concebir proyectos de aula para Nivel Secundario con lgica coherencia interna.

Programa Analtico:

Unidad I: Anlisis del devenir de la Educacin Artstica en los siglos XX y XXI


- Evolucin de la Educacin Artstica en el siglo XXI.
o Concepciones acerca del campo disciplinar en proyectos de extensin social
o Arte, cultura y poltica polticas culturales pblicas

Ser sujetos de la cultura significa estar en una trama simblica en la que tiene lugar el propio
deseo. El arte produce subjetivacin, permite al sujeto entrar en el mundo de la significacin, en el
que funda su diferencia y su lazo con los dems. El espacio artstico-cultural garantiza esta doble
pertenencia, estar en un mundo de valores en el que tambin se es valorado. Los espacios artstico-
culturales promueven la creatividad y el desarrollo de lenguajes, textos y smbolos. En definitiva,
promueven la integracin y el respeto por lo diverso, a la vez que se tornan fundamentales para la
generacin de sujetos ciudadanos.

Unidad II: Agenda de la Didctica de la Educacin Musical en el Nivel Secundario


- Analizar las agendas didcticas de (Litwin) y su vinculacin con la Didctica Musical.
o La agenda como categora de anlisis didctico
o Las agendas de la didctica de la Educacin Musical.

El constructo agenda de la didctica acuado por Edith Litwin provee un marco interpretativo
para el anlisis de las prcticas educativo-musicales, en el devenir de cuestiones medulares
tratadas por la didctica especfica en el siglo XX y XXI. Una de las vas posibles de la
reconceptualizacin del campo es factible de realizarse a la luz de estas variables, para comprender
la enseanza de la msica. Es posible observar las pocas que atraves en el pasado y en el
presente siglo, bajo esta lente para recuperar su historicidad y analizar la evolucin de las prcticas
de la enseanza musicales.
El objetivo que se persigue en este bloque es visualizar cmo cada agenda didctica se despliega
con diferencias de aos y genera una perspectiva de cada uno de los componentes didcticos que
dejaron y dejan huellas en nuestra historia de la enseanza musical.

Unidad III: Desarrollo de habilidades especficas en Educacin Musical para el Nivel


Secundario
- Las habilidades musicales. Componentes cognitivos, psicomotrices y afectivos.
- Atributos del comportamiento habilidoso en:
o La interpretacin musical
o La produccin.
o La recepcin musical.
El anlisis musical.
o La contextualizacin.

Pensar en las habilidades musicales desde una visin cognitiva proporciona una herramienta
importante para un entendimiento ms comprensivo e integrado de las mismas.
Los alumnos en su hacer en estas tres dimensiones de la conducta musical perciben, producen y
reflexionan configurando redes complejas de comprensin, las dimensiones de la habilidad
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cognitiva deben estar unidas a todos los niveles de produccin musical, sea tocando una meloda,
improvisando o componiendo una obra.
La lectura cientfica en investigacin musical suscribe que las habilidades musicales deben
concebirse como una construccin social que adquiere diferentes significados segn el grupo
cultural al que pertenecen los sujetos. Algunas hiptesis afirman que las diferencias individuales
en las habilidades musicales pueden ser atribuidas a factores innatos solamente si se cuenta con
entornos educativos homogneos que atiendan de manera minuciosa y efectiva el desarrollo de las
habilidades musicales de todos sus miembros brindndoles igual tipo de oportunidades y prcticas.
(MALBRAN, 2007)

Unidad IV: Revisin epistemolgica del campo de los contenidos de Educacin Musical para el
Nivel Secundario
- Las investigaciones en el campo disciplinar.
o Nuevos constructos y categoras de anlisis

La tarea docente funda maneras de pensar el saber que aparece condicionado por los obstculos
transferidos y entrenamientos especficos que favorecen la funcin reproductora de la educacin.
Los saberes que orientan las prcticas musicales de los docentes son la base constitutiva de una red
de conceptos, representaciones, certezas y creencias que fundan los proyectos y propsitos de la
intervencin docente en el rea de msica.
La docencia musical como prctica social, se inserta entre educacin y sociedad, entre sujetos
mediatizados por el conocimiento como produccin social y el objeto de enseanza en la
formacin de formadores como conocimiento del oficio del docente.
Sin embargo emergen problemas en los procesos de formacin, que son resultantes de obstculos
epistemolgicos inconscientes de los propios sujetos enseantes, referentes a sus supuestos acerca
del saber y de su propia prctica, que provocan resistencia al cambio o asimilacin mecnica a
viejos modelos.

Unidad V: Niveles de concrecin curricular de Educacin Musical para el Nivel Secundario


- Claves de lectura como dispositivo de anlisis del curriculum para Educacin Musical en el
Nivel Secundario.

El curriculum es instrumento tan potente que hace visibles mltiples conflictos. Algunos de ellos,
gracias a sus protagonistas, se hacen explcitos y otros no. Aqu juegan un papel fundamental las
concepciones filosficas, cientficas, pedaggicas y polticas que tejen tramas slidas o dbiles,
incoherentes o justas, en tanto promueven ms igualdad en el tejido de relaciones sociales en el
que est contenido el sistema educativo.
Las investigaciones curriculares en materia de identidad cultural tienden a mostrar un patrimonio
cultural desmembrado, un entorno sonoro que se significa como mltiples espacios musicales
articulados culturalmente, esta arquitectura de cosmovisiones supone un nuevo reto para la
educacin.
Las filosofas que subyacen al curriculum musical representan hasta cierto punto modelos
divergentes entre lo terico y lo prctico.
Poder identificar lo explcito y lo implcito en los enfoques disciplinares y didcticos del
curriculum oficial, slo puede ser realizado si el docente maneja claves para su lectura.

Bibliografa bsica y ampliatoria


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Unidad I
Bibliografa mnima:

ALDEROQUI, H. (2015) Ampkiar el horizonte de lo posible en la escuela: intensificar en


el campo de las artes en ELICHIRY N. (compiladora) (2015) Comunidades de
aprendizajes y artes. Prcticas educativas y construccin de significados en la vida
cotidiana. Editorial noveduc. Bs. As.
ELICHIRY, N.; REGATKY, M. (2015) Tramas que potencian la creacin de nuevos
sentidos. Teatro-Escuela-Comunidad en ELICHIRY N. (compiladora) (2015)
Comunidades de aprendizajes y artes. Prcticas educativas y construccin de significados
en la vida cotidiana. Editorial noveduc. Bs. As.
ZANELLI, M. (2015) Orquestas infantiles y Juveniles nuevas instancias de participacin
en la escuela en ELICHIRY N. (compiladora) (2015) Comunidades de aprendizajes y
artes. Prcticas educativas y construccin de significados en la vida cotidiana. Editorial
noveduc. Bs. As.
MARTNEZ LUNA, S. (2012) Ni Ni: Entre-lugares del arte y la educacin. Sitio web
www.niartenieducacin.com
AAVV (2008) Arte y ciudadana. El aporte de los proyectos artstico culturales a la
construccin de ciudadana de nios, nias y adolescentes, Secretaria de Cultura de la
Nacin, UNICEF.
AGUIRRE, I. (2009) Culturas juveniles y ambientes escolares, en JIMENEZ, L. et alt
(coord.) (2009) Educacin artstica, cultura y ciudadana, Fundacin Santillana, Espaa.
VIVANCO, P.; GAINZA, V. (2007) En msica in dependencia: educacin y crisis social,
editorial Lumen, Buenos Aires.

Bibliografa ampliatoria:

AGUIRRE, I. ; JIMENEZ, L. (2009) Diversidad cultural y educacin artstica, en


JIMENEZ, L. et alt (coord.) (2009) Educacin artstica, cultura y ciudadana, Fundacin
Santillana, Espaa.
DILLON, A. BRASS, L. EGGERS LAN, M. (2004) Cultura y estticas contemporneas.
Edit. MAIPUE. Bs. As.
FLORES, S. (2010) Sociedad, cultura y educacin musical en GIRADLES, A. (coord.)
MSICA. Complementos de la formacin disciplinar. GRAO Barcelona.
FREGA, A. L.; LURASCHI, G. (2006) Pedagoga del arte., editorial Bonum, Buenos
Aires
GALLEGO GARCA, R. (2001) Arte, cultura y estticas contemporneas. Edites Gran
editora. Argentina- Uruguay
IBARRETXZE, G. (2010) Diversidad y educacin musical en GIRADLES, A. (coord.)
MSICA. Complementos de la formacin disciplinar. GRAO Barcelona.
SAGASTIZABAL, M. et alt. (2000) Diversidad cultural y fracaso escolar. Educacin
intercultural: de la teora a la prctica, ediciones IRICE, Rosario.

Unidad II

Bibliografa mnima:

DAZ, M. (2010) Metodologa y lneas actuales de investigacin en torno a la enseanza y


el aprendizaje musical en educacin secundaria. Podemos formarnos para ser
investigadores? en GIRLDEZ, A. (coord..) MSICA. Investigacin, innovacin y buenas
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prcticas. GRAO. Barcelona.
ESPINOSA, S. (2007) Creacin y pedagoga: los compositores van al aula, en DIAZ, M.;
GIRALDEZ, A. (coord.) (2009) Aportaciones tericas y metodolgicas la educacin
musical, GRAO, Espaa.
LITWIN, E. (1996) El campo de la didctica: la bsqueda de una nueva agenda, en
CAMILLONI et Alt. (1996) Corrientes didcticas contemporneas, editorial Paids,
Buenos Aires, p. 94.
SADONIO, C. (2009) La agenda de la didctica de la Educacin Musical. Un anlisis de
su devenir en el SXX, Maestra en Didcticas Especficas. Evaluacin Final de seminario:
Anlisis de la Prcticas. Indito.
SATTA, C. (2002) Sonomontaje, CD-ROM, UNLP, La Plata. (2002) El diseo de la
banda sonora. Satta Publicaciones Musicales. Bs. As.

Bibliografa ampliatoria:

GIRADLES, A. (2010) Repensar la educacin musical en un mundo digital, en


GIRADLES, A. (coord.) MSICA. Complementos de la formacin disciplinar. GRAO
Barcelona.
SCHAFER, M.R. (1965) El compositor en el aula. Ed. Arcana Editions, Canad. E.C.:
Pedagogas Musicales abiertas, Bs. As. (1967) Limpieza de odos. (1969) El nuevo paisaje
sonoro. (1970) Cuando las palabras cantan. Ed. Canad Limited, Toronto. (1975) El
rinoceronte en el aula. Ed. Universal Edition, Canad. E.C.: Ricordi Americana. Bs. As.,
1982/87. (1992) Hacia una educacin sonora. Ed. Arcana Editions, Canad. E.C.:
Pedagogas Musicales Abiertas. Bs. As., 1994.
PEDRERA, S. (2010) Anlisis de algunas problemticas especficas en la enseanza y el
aprendizaje musical en la educacin secundaria. en GIRADLES, A. (coord.) MSICA.
Investigacin, innovacin y buenas prcticas. GRAO Barcelona.
SATTA, Carmelo (1978) Creacin e iniciacin musical. Ricordi, Bs.As. (1990) El luthier
en el aula. 3 tomos. Edit. Ricordi, Bs. As. (1997) Trampolines musicales. Edic. Novedades
Educativas, Bs. As.

Unidad III

Bibliografa ampliatoria mnima:

DAVIDSON, SCRIPP, L. (1992) Surveying the coordinates of cognitive skillls in music.


Estudio de las coordenadas de las habilidades cognitivas en Msica in Handbook of
reseatch on music teaching and learning (Colwell, R. ed.) Chapter 25: 392-413. Schirmer
Books, New York, U.S.A Traducido por Carmen Fernndez.
DOWLING, J. W. (1993) Conocimiento Procedimental y conocimiento declarativo en
educacin y cognicin musical, Traduccin: I. C. Martnez, Buenos Aires: Conservatorio
Alberto Ginastera 1998. 23-40.
GELLATLY, A. (Comp.) (1997) La inteligencia hbil. El desarrollo de las capacidades
cognitivas. Ed Aique. Bs. As. Cap. La adquisicin de la habilidad y Qu es la habilidad?

Bibliografa ampliatoria mnima

BARRET, J. Habilidades medulares del pensamiento en msica, Boardman, Eunice (/ed.)


(1989) Dimensions of Musical Thinking. MENC. Music Educators National Conference.
Reston, Virginia. Traduccin I.C. Martnez y F. Shifres.
HARGREAVES, D. (1998) Msica y desarrollo psicolgico, GRAO, Barcelona, Cap. 5: El
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desarrollo de respuestas a la msica y Cap. 6: Creatividad, personalidad y desarrollo
musical.
MARTNEZ, I. C. (2007) Mary Loise Serafine. En Daz M. Y Girldez, a. (coords.)
Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin musical. Una seleccin de autores
relevantes. Barcel. Gra. Biblioteca Eufona. 240. Cap. 20. Pp 221-230.
SERAFINE, M, L. (1955) Msic and cognition.The Development of thought in sound. New
York. Columbia Universitty Press. (Traduccin de un fragmento de Martnez, I.C.)

Unidad IV

Bibliografa mnima:

BELINCHE, D; LARREGLE, M.E. (2006) Apuntes sobre Apreciacin musical, EDULP,


UNLP, la plata, buenos aires
CHION, M. (1997). La msica en el cine. Ed. Paids. Barcelona.
FISCHERMAN, D. (2005) Efecto Beethoven. Complejidad y valor en la msica de
tradicin popular. Ed. Paids Diagonal. Bs. As.(2005) Escrito sobre msica. Ed. Paids
Diagonal. Bs. As
FUBINI, E. (1994) Msica y lenguaje en la esttica contempornea. Ed. Alianza Msica.
Madrid
GRELA, d. Anlisis Musical. Una propuesta metodolgica. Ficha de circulacin interna de
ctedra. ISM. UNL.
MALBRAN S. (2008) Ritmo musical y sincrona rtmica: un programa de investigacin
aplicada con proyecciones psicopedaggicas. ediciones UCA, Buenos Aires

Bibliografa ampliatoria:

AGUILAR, M. del C. (2002) aprender a escuchar msica. Machado libros. Madrid.


ARIZA, J. (2003) Las imgenes del sonido. Una lectura plurisensorial en el arte del siglo
XX, ediciones de la Universidad de Castilla, La Mancha.
BORRIAUD, N. (2008) Esttica relacional. Adriana Hidalgo editora. Bs. As. Prlogo,
Captulo 3 y Glosario.
CRIPPS, C. (1999) La msica popular en el siglo XX. Akal ediciones. Espaa.
DE CASTRO, R. (2006) Las formas musicales a travs de la historia, ediciones Aula
Taller, Buenos Aires
GIRALDEZ, A. (2005) Internet y educacin musical. Editorial GRAO. Barcelona.
PUJOL, S. (2007) Las ideas del Rock: genealoga de la msica rebelde. Homo sapiens
ediciones. Rosario.
SANMARTINO, F; RUBIO, H. (2008). Msicos populares. Aproximaciones tericas,
metodolgicas y analticas en la musicologa argentina. U.N. de Crdoba.

Unidad V

AAVV (2010) Cambios en el secundario. Otra gramtica escolar. Una contra cultura para
el nivel medio. Hacer lugar para todos. Novedades Educativas Ao 22 N 232, Pg. 4-33-
52-53. Bs. As.
ALBERDI, A. LOIZAGA, M. (2010) Estrategias didcticas en las asignaturas de
Bachillerato en GIRADLES, A. (coord.) MSICA. Didctica de la msica. GRAO
Barcelona

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ALBERDI, A. RAMREZ de LOAYSA, A. (2010) El currculo de msica en el
bachillerato en GIRADLES, A. (coord.) MSICA. Complementos de la formacin
disciplinar. GRAO Barcelona.
ARIAS, T.; MASEDA M. (2003) Msica. Ciclo Bsico. ED. Cruz del Sur Uruguay
ARRIAGA, C. (2010) El currculo de msica en secundaria en GIRADLES, A. (coord.)
MSICA. Complementos de la formacin disciplinar. GRAO Barcelona.
DIAZ LARA, G. (2010) Estrategias para integrar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizajes en GIRADLES, A. (coord.)
Didcticas de la msica. GRAO. Barcelona.
ESPINOSA, S. (2007) Creacin sonora en tiempo real. Una propuesta colectiva en la
escuela secundaria, en AA VV (2007) La creatividad en la clase de msica, componer y
tocar, GRAO, Barcelona.
FURN S., MALBRN S., ESPINOSA S. (1988) Resonancias. Gua para la enseanza y
el aprendizaje N 1 y 2, cassette y diapositivas. Ed. Ricordi, Bs.As.
GIRADLES H. A. (1994) Msica ESO 1, 2 y 3 Ciclo Libro del Profesor. Cuaderno de
actividades. Akal Ediciones. Msica Everest Secundaria (2000)
GONZLEZ FERNNDEZ, N. RIAO, M. E. (2010) Saber sobre msica: estrategias
metodolgicas en GIRADLES, A. (coord.) Didcticas de la msica. GRAO. Barcelona.
LABASTA, A.; FERRERAS, C.; NICOLINI, C. (2003) Culturas y Estticas
Contemporneas. Ed. Puertos de palos. Bs. As.
LEONHARD, R. OMEGA, G. MOLINAS, C. Educacin musical y recursos audiovisuales
en EGB y Polimodal. Curso de Extensin. Cuadernillo y CD
LOIZAGA, M. (2010) Rompiendo los muros del aula en GIRADLES, A. (coord.)
MSICA. Complementos de la formacin disciplinar. GRAO Barcelona.
LONGINOTTI, E. (2005). Morfologas. Figuras, imgenes y objetos. Coleccin grin y
shein haus. Bs. As.
MERLO, D. (2012) La estructura formal y el juego musical como dispositivos de ejecucin
en mbitos escolares, en 2das jornadas de Escuela de Msica, UNR
NOLI, Z: 2008) Nuevas canciones para los actos del colegio, edicin de autor, Buenos
Aires
OBIOLS, G.; DI SEGNI DE OBIOLS, S. (2006) Adolescencia, posmodernidad y escuela.
Ed. Noveduc. Argentina.
Revista Arte e investigacin N 2 y 4 (1998) Facultad de Bellas Artes de la UNLa, La
Plata
SAN MARTN, P. (2001) CD-ROM Polifona Oblicua, Educacin Musical en la frontera
SXXI. Rosario: UNR. (2002) Desarrollo de materiales didcticos hipermediales e
integracin de las TIC para la formacin del educador musical en la modalidad a distancia
en Revista IRICE N 16. Noviembre 2002. Argentina: IRICE (CONICET-UNR). (2003)
Hipertexto: Seis propuestas para este milenio. Buenos Aires: La Cruja.
SANJURJO, L.; VERA, M. T.; (1994) Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles
medio y superior. Ed. Homo Sapiens. Rosario
VELAZQUEZ, M. I.; OTERO, L. (2012) El paradigma del anlisis musical tradicional
Puede servir para el anlisis de la msica popular?, en 2das Jornadas de Escuela de
Msica, UNR

Documentos curriculares oficiales para el Nivel Secundario.


- Ley Nacional de Educacin 26.206 Capitulo: IV: Nivel Secundario, artculos 29-33
- Ley Nacional de Educacin: Capitulo. VII: Educacin Artstica, artculos 39-41
- NAPs para el Nivel Secundario
- Diseos jurisdiccionales

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- Resolucin CFE N 84/09
- Res. CFE N 142/11
- CFE N 111/10
- CFEN120/10 Anexo I y II
- Programas de los TAP vigentes en la Provincia

Carga horaria total 3 hs.


Carga horaria Semanal 3 hs.
Distribucin de la carga horaria al ser una ctedra con un nico profesor las clases son
presenciales y en ellas se disean, explican y corrigen los TP

Modalidad de promocin:

Promocin Directa

Alumnos Regulares:

-80 % de asistencia a clases (ver rgimen de enseanza, Artculo 12)


-4 trabajos prcticos aprobados

Promocin con Examen

Alumnos Oyentes:

Presentacin de 5 (cinco) Trabajos Prcticos previstos en la asignatura.


Los 5 (cinco) Trabajos Prcticos debern ser presentados 15 (quince) das antes de la fecha de
examen por triplicado indefectiblemente.

El examen final ser oral. Ser condicin para acceder al mismo aprobar los 5 (cinco) Trabajo
Prcticos solicitados, uno por cada Unidad del Programa.
Los alumnos elegirn uno de los Trabajos Prcticos presentados y expondrn durante 20 minutos
sobre el mismo.
Los integrantes del tribunal examinador preguntarn a continuacin sobre esa u otra unidad a fin
de constatar los saberes del alumno/a.

Alumnos Libres:

Asistencia a 3(tres) clases de consulta optativas.


Presentacin de 5 (cinco) Trabajos Prcticos previstos en la asignatura uno por cada Unidad del
Programa.
Elaboracin de un Trabajo Final de Sntesis sobre una temtica seleccionada por la ctedra que
ser entregada un mes antes del examen.
Los 5 (cinco) Trabajos Prcticos y el Trabajo Final de sntesis debern ser presentados 15
(quince) das antes de la fecha de examen por triplicado indefectiblemente.

El examen final ser oral. Ser condicin para acceder al mismo aprobar los 5 (cinco) Trabajo
Prcticos y el Trabajo Final de Sntesis solicitados.

Los alumnos elegirn uno de los Trabajos Prcticos presentados y expondrn durante 20 minutos
sobre el mismo.

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Los integrantes del tribunal examinador preguntarn a continuacin sobre esa u otra unidad a fin
de constatar los saberes del alumno/a.

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