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Curso de Psicologia Geral

Volume 4
A presente obra compe-se de quatro volumes, a saber:
I. Introduo Evolucionista Psicologia
II. Sensaes e Percepo
ITI. Ateno e Memria
IV. Linguagem e Pensamento
A. R. Luria
Curso de Psicologia Geral
Volume IV
Lingnagem e Pensamento
Traduo de PAULO BEZERRA
Reviso tcnica de
HELMUTH R. KRGER
Professor de Psicologia
da UFRJ e da UERJ

2 EDIO
Sociedade Unificada Paulista de Ensino rl9n?wfido Objetivo SUPERO DATA 11/01/99 N DA CHAMADA 159.9 - 1967C
2.ED.V.4.E.4 N DO VOLUME14.029/99 REGISTRADO POR: LILIANE.

civilizao brasileira
Ttulo do original em russo: RETCH I MISHLNIE
Capa: DOUN
Reviso:
UMBERTO F. PINTO,
NILO FERNANDES
e MARIO ELBER CUNHA
1994
Impresso no Brasil
Printed in Brazil
Todos os direitos reservados pela
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Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida, seja de que forma for,
sem a prvia autorizao por escrito dos editores.
Sumrio
1-O COMPORTAMENTO INTELECTUAL 1
O ato intelectual e sua estrutura 1
A atividade intelectual direta 4
Patologia do pensamento direto 13
2-A PALAVRA E O CONCEITO 17
O significado da palavra 18
Mtodos de pesquisa dos significados da palavra 24
Evoluo do significado das palavras 28
A palavra e o conceito 35
Mtodos de estudo dos conceitos 39
Patologia do significado das palavras e dos conceitos 48
3-ENUNCIADO E PENSAMENTO 53
Meios sintticos de enunciao 54
Principais tipos de enunciados 56
Evoluo das estruturas lgico-gramaticais do enunciado 58
Processo de codificao do enunciado verbal. Do pensamento linguagem ampla 61
Tipos de enunciado verbal e sua estrutura 66
Patologia do enunciado verbal 72
Processo de decodificao do enunciado verbal.
O problema da interpretao 76
O problema da decodificao (interpretao) da comunicao 76
Decodificao (interpretao) do sentido das palavras 79
Decodificao (interpretao) dos significados da orao 82
Interpretao do sentido da comunicao 86
Patologia da interpretao da fala 93

4- O pensamento produtivo. Deduo e soluo das tarefas 99


O problema 99
As estruturas lgicas como base do pensamento 102
Desenvolvimento da concluso lgica na criana 108
Processo de soluo das tarefas 111
Mtodos de estudo do pensamento produtivo 115
Patologia do pensamento produtivo 120
i

I
O Comportamento Intelectual
AT AGORA abordamos as condies bsicas da atividade consciente do homem: a obteno de
informao, a discriminao dos elementos essenciais e o registro da informao recebida na
memria.
Agora devemos passar ao exame do modo de construo da atividade consciente do homem n
conjunto e, acima de tudo, abordaremos a estrutura das formas complexas de sua atividade
intelectual.
Examinaremos primeiramente a estrutura do ato intelectual nas formas mais aproximadas dos
atos de anlise direta e sntese da informao que o homem recebe diretamente do mundo
circundante para, em seguida, abordar as leis bsicas das formas mais complexas de pensamento
que o homem realiza com base em sua linguagem.
O ato intelectual e sua estrutura
J vimos que existem trs formas bsicas de comportamento, j observadas nos animais, que
experimentaram um
1
desenvolvimento substancial na transio do macaco ao homem.
As de carter mais elementar so as formas mais simples de comportamento motor-sensoral.
Elas se manifestam no fato de surgirem imediatamente no animal formas congnitas simples de
comportamento, que aparecem sob a influncia das inclinaes congnitas bsicas ou
necessidades (fome, necessidade sexual) ou no fato de que o animal responde com os
necessrios movimentos reflexos a influncias externas imediatas. Esse tipo de comportamento,
na forma mais complexa e ampla, assume o aspecto de comportamento instintivo, no qual a
percepo dos indcios de uma situao qualquer aciona programas congnitos de
comportamento que, em alguns casos, adquirem forma muito complexa.
Esses atos de comportamento motor-sensorial e instintivos mantm-se no homem; neste, no
obstante, eles so relegados ao ltimo plano e afastados pelas formas mais complexas de
atividade psquica.
A segunda forma bsica constituda pelo comportamento perceptivo. Este surge com o
desenvolvimento dos rgos complexos dos sentidos, com a dificultao da atividade de
pesquisa e orientao e com o surgimento dos nveis superiores do aparelho cerebral: o crtex
cerebral. Essa forma de comportamento se baseia na anlise da situao direta em que se
encontra o animal, na discriminao dos elementos mais importantes dessa situao e na
adaptao do comportamento s condies da situao imediatamente perceptvel.
Esse comportamento compreende operaes de anlise direta e sntese, a formao de certas
imagens motoras ou "cpias" do mundo exterior e a aquisio dos atos adaptativos que tornam o
animal apto para a situao em mudana.
Para esse comportamento perceptivo, o mais importante que a aquisio de novas formas de
comportamento adaptativo ocorre em condies de testes ativos imediatos e, depois de inmeras
repeties da mesma situao, as novas formas de atividade adaptativa se tornam automticas, a
atividade adaptativa do animal se transforma em sistema de habilidades solidamente fixadas.
Essas formas de comportamento direto ou adaptativo, que se afirma com base na atividade
orientadora de pesquisa, comeam a ocupar papel determinante entre os vertebrados superiores;
sem perder a ligao com as formas instinti-
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vas de comportamento, elas se tornam forma bsica de comportamento dos mamferos
superiores e conservam posio considervel na atividade consciente do homem.
A terceira e mais complexa forma de comportamento o comportamento intelectual, que existe
no animal apenas em formas embrionrias, tornando-se quase forma bsica de atividade
consciente.
O trao caracterstico do comportamento intelectual consiste em que a atividade orientador-
intelectual, que antes englobava todo comportamento, comea a destacar-se e se converte em
atividade independente e antecede ao comportamento, criando-lhe a base. Os mamferos
superiores (primatas) se orientam no ambiente retendo as suas reaes imediatas e formando um
prvio "modo de ao", que comea a servir de "base orientadora da ao" e a determinar as
posteriores formas complexas do ato motor.
.No processo da atividade de pesquisa e orientao forma-se uma tarefa concreta, cria-se uma
estratgia geral de atividade que deve levar soluo de tal tarefa, surge a ttica de ao que
pode conduzir ao xito e destaca os modos de soluo ou operaes que podem levar ao
cumprimento da tarefa. Por ltimo, aqui mesmo surgem certos mecanismos de controle, atravs
dos quais o efeito da ao coincide com a inteno inicial caso esse efeito no conduza ao
resultado necessrio e entre a inteno inicial e o efeito da ao continue a existir certa
"divergncia", incorporando-se automaticamente novas buscas da soluo necessria, que
continuam at que a soluo seja encontrada.
O comportamento "intelectual" tem um expresso carter direto, pois at as suas formas mais
elevadas continuam mantendo a mais estreita ligao com a percepo e ocorrem nos limites do
campo imediatamente perceptivo. Somente no homem, que inaugura a fase de transio para o
trabalho social, com o surgimento das ferramentas e da linguagem, esse carter direto do
comportamento intelectual cede o lugar a novas formas. A assimilao de formas novas
historicamente surgidas de atividade material, o domnio da linguagem, que permite uma
codificao abstrata da informao, levam o homem a modalidades inteiramente novas de
atividade de pesquisa e orientao. Esta deixa de ocorrer no campo direto, separa-se da situao
imediatamente perceptvel. O homem est em condies de formular em palavras a sua tarefa,
de
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assimilar os princpios abstratos de sua soluo; ele se torna capaz de transmitir a estratgia de sua
atividade, apoiando-se no em imagens diretas mas em esquemas abstratos de linguagem, e seus planos e
programas de ao assumem carter livre, tornando-se independentes da situao imediata. Surgem-lhe
novas formas de comportamento autenticamente intelectual, no qual as tarefas complexas se resolvem
inicialmente no "plano mental", concretizando-se posteriormente em aes exteriores. Muda a correlao
dos processos psquicos fundamentais. Se antes a atividade intelectual subordinava-se inteiramente
percepo direta, agora a percepo muda sob a influncia dos esquemas abstratos que se formam com
base na assimilao da experincia histrica e do domnio dos cdigos abstratos da linguagem.
Produz-se um salto do sensorial ao racional, modificando de tal modo as leis bsicas da atividade
psquica, que os clssicos da filosofia materialista tiveram fundamento para consider-lo um
acontecimento to importante quanto o salto que ocorre na transio do inanimado para o animado ou na
passagem do mundo vegetal para o animal.
Agora passaremos anlise das formas bsicas de atividade intelectual do homem, e comearemos pela
anlise das formas mais simples de atividade intelectual direta.
A atividade intelectual direta
A atividade intelectual dos animais superiores, sobretudo dos macacos, estudados minuciosamente por
Khler, apresenta grande ligao com as condies do campo visual imediatamente perceptvel. O
macaco relaciona os objetos no campo visual imediato com relativa facilidade e sente dificuldades se tiver
de operar com elementos de uma situao que no faam parte de um campo de viso, pois ele no tem
condies de ir alm dos limites de uma situao direta e subordinar o seu comportamento a princpios
abstratos.
totalmente diferente o carter da atividade intelectual prtica do homem. Vrios estudiosos no-
soviticos costumam separar a atividade intelectual prtica da atividade intelectual terica e considerar
que ela ocorre no plano intei-
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ramente direto, sem qualquer participao considervel do discurso.
Esse ponto de vista revelou-se profundamente errneo. Como mostraram as pesquisas, a
atividade prtica concreta ocorre nos limites do campo direto e subordina-se inteiramente s leis
da percepo direta imediata da criana pequena. Nesta, no obstante, ela logo passa a ser
determinada pela comunicao com os adultos, assumindo posteriormente carter complexo
especificamente humano, abrangendo novas formas de anlise verbal e planejamento verbal da
atividade intelectual.
Somente na criana de 2-2,5 anos podemos observar a completa dependncia do ato
"intelectual" em relao percepo visual direta.
Se estendermos diante da criana trs linhas, fixando a uma delas um objeto que lhe chame a
ateno, ela agarra facilmente a linha necessria e a puxa para si. Se afastarmos para um lado a
linha a que est fixado o objeto, a criana no tem condies de distinguir o devido extremo e
costuma puxar a linha situada num espao mais prximo do objetivo.
O mesmo ocorre se apresentarmos criana uma alavanca com um objeto que lhe chame a
ateno, fixado num extremo e, no outro, uma caneta. Neste caso a criana de 2-2,5 anos ou
comea a estender o brao diretamente para o objeto, ou a puxar a caneta em sua direo,
afastando, assim, o objeto que o atrai. A criana no pode reagir s "regras" da alavanca em vez
do campo diretamente perceptvel e as inmeras repeties do teste no surtem o efeito
necessrio.
Com a evoluo da criana, muda o carter motor sensorial das aes, distingue-se uma fase
especial de orientao prvia numa situao. A criana comea a resolver a tarefa prtica que
lhe foi sugerida, examina inicialmente a situao para posteriormente subordinar suas aes a
um plano elaborado no processo de orientao prvia.
Essa distino do estgio de orientao prvia na tarefa aumenta substancialmente a
possibilidade de xito de sua soluo.
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Psiclogos soviticos examinaram como se forma gradualmente na criana a soluo organizada
da tarefa de encontrar o caminho necessrio num labirinto muito simples. Com a transio da
idade pr-escolar inicial final, um maior nmero de crianas comea a orientar-se previamente
nas condies do labirinto. Nos testes em que a criana recebe a tarefa de examinar previamente
o necessrio caminho em um labirinto e apenas depois disto comear a agir, uma criana de 4-5
anos cumpre tal tarefa com bastante liberdade, a criana de 5-7 anos a resolve com absoluta
correo, ao passo que continua cometendo muitos erros nas tentativas de soluo imediata da
tarefa (sem orientao prvia nas condies).
Por conseguinte, nas crianas de 4-5 anos forma-se um novo tipo de comportamento, no qual se
separa uma fase de orientao prvia nas condies da tarefa e do esquema de sua sucessiva
soluo.
Estudos posteriores mostraram que a discriminao da orientao prvia nas condies da tarefa
ocorre paulatinamente, tendo inicialmente carter de testes eficientes prvios e s mais tarde
esses testes eficientes so substitudos pela anlise direta da situao que ocorre no processo de
exame das condies da tarefa. Esse processo se manifesta nitidamente nos testes especiais, nos
quais a criana deve resolver a tarefa manipulando corretamente a alavanca; em alguns casos,
dava-se-lhe oportunidade de fazer testes eficientes prvios, permitindo-lhe, noutros casos,
apenas examinar previamente o quadro que representasse o esquema desse teste.
A orientao por meio de testes eficientes produz um ndice de solues acertadas das tarefas
consideravelmente maior do que um simples exame direto do esquema da tarefa sugerida
criana. '
Nas fases posteriores de desenvolvimento da criana (de 6-7 em diante), atravs dos testes
eficientes diretos, a orientao desenvolvida se torna acessvel e o processo de orientao prvia
assume o carter de ao intelectual interna. Mas seria errneo pensar que o desenvolvimento
das formas complexas de comportamento intelectual da criana ocorre pela via simples de
transio paulatina de testes amplos diretos para a discriminao da fase de orientao prvia
nas condies da tarefa, graas anlise interna' desta. Em suas primeiras observaes em torno
do comportamento do recm-
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nascido, Kurt Lewin e seus colaboradores observaram o seguinte: ao tentar inutilmente alcanar
um objeto que lhe atrai a ateno, a criana, no segundo ano de vida, interrompe amide as suas
tentativas diretas e se volta para o adulto que presencia o teste, tentando atrair-lhe a ateno e
conseguir sua ajuda para obter o objeto que a atrai. J muito cedo a ao da criana se converte
em ao social. Essa vida de domnio de uma situao atravs do contato com o adulto se torna
mais expressa e comea a predominar quando a criana passa a exercer o domnio da
linguagem.
Vigotsky j observara que, na criana de 3-4 anos, cada dificuldade na soluo de uma tarefa
prtica provocava uma exploso de reaes verbais, que eram consideradas pelos psiclogos
(sobretudo por Piaget) como fala egocntrica, que no tem importncia prtica e revela apenas
os desejos da criana. Vigotsky mostrou que essa fala egocntrica (isto , no dirigida a
ningum) tem, desde o incio, carter realmente social. Ela est dirigida de fato ao adulto, nela a
criana formula inicialmente um pedido u uma solicitao de ajuda na soluo de uma tarefa e
em seguida seu discurso comea a refletir uma situao real, como se "tirasse uma cpia" dessa
situao, analisando-a e planejando uma possvel soluo. Deste modo, a linguagem da criana,
inicialmente dirigida ao adulto, converte-se paulatinamente em meio de orientao em -uma
situao (de traar as vias de soluo de uma tarefa, de criar um plano de atividade).
A evoluo da fala foi estudada pelos pesquisadores alemes K. Bhler e Hetzer, que,
observando o desenvolvimento do processo de desenho na criana, mostraram que a fala da
criana reflete antes o desenho por ela j feito e o denomina; em seguida o discurso comea a
acompanhar o desenho, a anteceder-lhe e a participar ativamente da formao do plano da ao
seguinte.
O fato da participao da linguagem da criana em sua atividade prtica e na soluo de
complexas tarefas prticas mostrado nitidamente nos testes realizados numa escola pelo
psiclogo sovitico A. V. Zaporojets e sua colaboradora G. I. Minskaya. Nesses testes foram
includas crianas que antes no conseguiam resolver uma tarefa prtica como o domnio de
uma simples alavanca; um grupo de crianas foi instrudo para a soluo dessa tarefa, com os
participantes separados uns dos outros; outro grupo resolveu a mesma ta-
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refa em "teste de dupla", no qual a criana tinha oportunidade de comunicar-se ativamente com o seu
colega e coetneo, com as duas resolvendo conjuntamente a tarefa. .-. observaes mostraram que, entre
as crianas de 3-4 anos -situao do "teste em dupla" gerava nelas uma atividade '--. grande desempenho
da fala; as crianas comeavam a formular perguntas umas s outras, a fazer tentativas de soluo
impulsiva sem se basearem na orientao assimilada naquela situao e ficavam inibidas; ao dirigir-se ao
seu coetneo. : criana se orientava inicialmente na situao, aps o que planejava as suas aes. Em
semelhantes condies, entre i crianas de 4-5 anos j se manifestava uma fala independer-te ativa, que
se incorporava sua atividade, enquanto entre as crianas de 5-6 anos comeavam a formar-se nessa
operao modalidades complexas de uma atividade intelectual autenticamente consciente.
As pesquisas nas condies do "teste em dupla", com atividades participao da linguagem, so muito
mais bem-sucedidas do que as pesquisas realizadas nas condies do "teste isolado", onde a linguagem da
criana no se manifesta em termos to ativos.
Tudo isto mostra que o desenvolvimento da atividade intelectual prtica da criana ocorre com a
participao da linguagem ativa da criana, que tem inicialmente o carter de comunicao da criana
com as pessoas que a cercam, assumindo posteriormente o carter de meio que a ajuda a orientar-se na
situao direta e planejar a sua atividade.
Participando da formao da atividade intelectual da criana, a linguagem tem inicialmente carter
desdobrado externo, restringindo-se posteriormente, transformando-se em linguagem murmurada e, por
ltimo, desaparece quase inteiramente entre os 7 e 8 anos, assumindo a forma de linguagem interna
inaudvel, que constitui a base do ato intelectual interno.
Os fatos que citamos mostram que a atividade intelectual direta percorreu um complexo caminho de
desenvolvimento e incorporou aos seus componentes vrios elementos, comeando por amplos testes
motores e orientao visual na situao e terminando pela anlise verbal das condies da tarefa sugerida.
Isto permite analisar mais de perto a estrutura psicolgica da atividade intelectual direta (prtica) do
homem.
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Durante muito tempo dominou na Psicologia a concepo segundo a qual a atividade intelectual
prtica tem uma estrutura psicolgica relativamente simples e se baseia em testes motores
imediatos, por um lado, e na noo visual direta, por outro. Essa concepo simplificava o
pensamento prtico direto, opondo-o ao pensamento verbal abstrato. Tal concepo carece de
fundamento.
O pensamento prtico direto no se realiza, absolutamente, atravs de simples testes motores e
imagens diretas; ele compreende tambm a anlise da situao direta com o auxlio da
linguagem, que permite ao homem distinguir nessa situao os elos mais importantes, analisar
as condies da tarefa e compor um plano para resolv-la. Neste sentido o pensamento direto
prtico se aproxima do pensamento lgico-verbal abstrato, com a nica diferena de que o
processo de soluo das tarefas est aqui voltado para as correlaes diretas dos objetos
perceptveis. O pensamento de um construtor, que resolve uma tarefa prtica de construo,
processa-se com a mesma orientao interna na condio da tarefa, com. a mesma
discriminao dos componentes mais importantes e construo do plano (estratgia) de ao que
o pensamento de um fsico ou lgico que resolve uma complexa tarefa abstrata.
A participao da linguagem oculta (interna) no pensamento direto pode ser observada se
sugerirmos a um sujeito experimental resolver uma tarefa que pareceria puramente direta;*
registrando simultaneamente os movimentos sutis, torcidos do aparelho fonador, que so traos
de existncia da linguagem interna.
Sugere-se ao sujeito um desenho com espao em branco, que deve ser lembrado, escolhendo a
variante a ser inserida. Para resolver a tarefa necessrio discriminar os traos essenciais (linhas
ascendentes e descendentes, sua direo, a mudana da espessura, etc.) e, somente depois que
esses traos forem discriminados e o princpio de construo do desenho direto se tornar claro,
ser selecionada entre as partes carentes aquela que corresponda ao esquema d desenho. Basta
examinar o registro do eletromiograma da lngua do sujeito que resolve essa tarefa para ver
como esse processo de anlise do desenho, que, pareceria, devia ocorrer inteiramente no plano
diretamente figurativo, incorpora tambm a linguagem, participando intimamente da
orientao
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numa situao espao-vital complexa. Esse teste mostra que os componentes ocultos da linguagem,
presentes tambm no pensamento direto prtico (construtivo), so um integrante importante.
Para ver qual o papel que a linguagem desempenha no pensamento prtico (construtivo) complexo,
necessrio examinar os testes que se aplicam em Psicologia para o estudo da atividade intelectual
construtiva.
Um desses procedimentos o experimento com o chamado "cubo de Linck". O sujeito recebe a tarefa de
construir um grande cubo verde de 27 cubos pequenos. Na coleo, proposta ao sujeito, uns cubos tm
trs faces verdes (so oito cubos), outros, duas (estes so 12), terceiros, uma face pintada (estes so seis) e
um no pintado. A distribuio incorreta dos cubos pequenos no cubo grande torna a tarefa insolvel.
A observao mostra que s pouqussimos sujeitos adultos normais comeam a tentar imediatamente, sem
orientao prvia, armar o cubo grande. Via de regra, soluo prtica da tarefa antecede uma fase de
orientao, que tem o carter de clculos prvios, a considerao do nmero de cubos pequenos com
nmeros diferentes de faces pintadas; em seguida vem a construo do esquema geral de soluo da
tarefa, na qual os cubos pequenos de trs faces pintadas so naturalmente distribudos pelos ngulos do
cubo grande; os cubos pequenos de duas faces pintadas e os cubos de uma face pintada so dispostos no
meio de cada superfcie, colocando-se no centro o cubo no pintado. Assim, o processo de soluo dessa
tarefa prtica no nada simples e evidente como se poderia supor. Ele inclui em sua composio
complexos clculos prvios, realizados com a participao imediata da linguagem, e somente quando o
esquema geral de soluo da tarefa est pronto, o sujeito comea a concretiz-lo e a concretizao desse
esquema j no tem carter criativo mas executivo.
Tem carter semelhante a soluo de outra tarefa com base na atividade intelectual prtica direta,
conhecida em Psicologia pela denominao de "cubos de Kohs".
Nesta tarefa sugere-se ao sujeito construir um desenho geomtrico com cubos de lados branco, amarelo,
azul e vermelho, sendo que os dois lados restantes so de duas cores (vermelho-branca ou azul-amarelo)
divididas em diagonais.
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Em uns casos, figuram os desenhos que se supem muito simples e so percebidos
imediatamente. Noutros casos, eles so construdos de tal modo que as suas partes diretamente
perceptveis no correspondem aos elementos da construo (em um desenho o sujeito percebe
um tringulo azul em fundo amarelo ou uma faixa diagonal azul em fundo amarelo (ou um
losango azul em fundo amarelo ou uma faixa azul quebrada em fundo amarelo). Nestes casos o
sujeito deve desmembrar mentalmente o desenho imediatamente perceptvel em suas partes
componentes e compreender que as figuras no so formadas por trs partes imediatamente
perceptveis mas por dois cubos pequenos de duas cores, ou que so constitudas de quatro
pequenos cubos, separados na diagonal dos cubos de duas cores.
Essa tarefa, naturalmente, exige que o sujeito se abstenha de tentativas imediatas de execuo,
que se oriente nos modos de soluo das tarefas e no subordine o seu programa de soluo aos
contornos imediatamente perceptveis do desenho mas a um esquema recodificado que ele deve
criar, fracionando mentalmente os contornos do desenho e substituindo os elementos da
impresso imediata pelos elementos da construo.
Compreende-se perfeitamente que tambm neste caso o programa de soluo intelectual da
tarefa no surge sob a influncia da percepo imediata direta mas como resultado da
superao da impresso imediata e subordinao da ao ao esquema que se cria como
produto da recodificao do campo perceptvel.
O processo de superao da impresso imediata, que constitui a base do ato intelectual, s pode
ser realizado no processo de orientao prvia nas condies da tarefa, de cotejo do prottipo
direto com os meios dados para a sua realizao; deste modo, a soluo da tarefa construtiva
direta apresenta um complexo carter mediato.
natural que esse carter complexo do pensamento prtico, que acabamos de descrever, seja
produto de um longo desenvolvimento e se perturba facilmente nos estados patolgicos do
crebro.
O teste mostrou que tanto o retardamento intelectual, como a reduo da atividade intelectual
nos estados patolgicos do crebro levam desintegrao dessa forma estruturalmente
complexa de atividade intelectual. Os doentes que
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apresentam semelhante reduo do intelecto so incapazes de reter as tentativas de soluo da
tarefa construtiva que surgem imediatamente; desaparece a fase de orientao prvia nas
condies da tarefa, razo por que levam ao fracasso as tentativas de resolver imediatamente
uma tarefa complexa evitando a anlise de suas condies.
Procurando resolver a tarefa do "cubo de Linck", os doentes comeam logo a tentativa de
construir o cubo ignorando que a distribuio correta dos cubos pequenos s pode ser
assegurada por clculos prvios e, via de regra, terminam rapidamente as suas tentativas
indicando que os "cubinhos so poucos" ou a "tarefa irrealizvel".
Comeando a resolver a tarefa do "cubo de Kohs", os doentes no fazem uma anlise prvia do
desenho proposto, no desmembram a estrutura imediatamente perceptvel nem transformam as
"unidades da impresso" em "unidades da construo". Por isto esses doentes comeam
imediatamente a fazer tentativas de representar cada elemento isolado do desenho perceptvel
num cubo isolado e no se perturbam se a estrutura a ser construda conservar o nmero de
elementos imediatamente perceptveis mas no tiver nenhuma identidade com o prottipo.
natural que se eles conseguem construir sem grande dificuldades prottipos simples que no
requerem recodificao, resultem inacessveis quaisquer tentativas de fazer de cubinhos isolados
prottipos complexos, nos quais a execuo correta da tarefa s pode ser acessvel como
resultado da anlise do prottipo e transformao das "unidades da impresso" em "unidades da
construo".
Dados anlogos podem ser obtidos mediante a aplicao do mtodo de estudo do intelecto
prtico (construtivo), conhecido pela denominao de "figura de Roop".
Neste teste sugere-se ao sujeito reproduzir um prottipo formado por hexgonos contguos. Para
resolver corretamente a tarefa, necessrio levar em conta que as figuras contguas tm paredes
comuns, razo pela qual se devem representar no desenho no tanto figuras isoladas quanto
correlaes geomtricas entre as linhas componentes.
Esta tarefa resulta inacessvel para sujeitos com retardamento intelectual ou com perturbao da
atividade intelectual, que comeam a cumprir a tarefa sem anlise prvia e
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substituem o desenho da correlao geomtrica das linhas pela representao de figuras concretas
isoladas.
Em todos os casos citados, o mais importante o fato de que a impossibilidade de cumprimento das
tarefas sugeridas ao sujeito no se manifesta como resultado de uma falha particular (por exemplo, a
orientao no espao), mas da desintegrao das formas complexas de atividade intelectual; tal
desintegrao manifesta-se no fato de que desaparece a fase de orientao prvia nas condies da tarefa
com a "recodificao" das condies, substituindo-se a estrutura complexa da atividade intelectual pelas
tentativas de cumprimento da tarefa com base nas impresses imediatas.
Patologia do pensamento direto
O comportamento intelectual produto de uma longa evoluo e apresenta uma estrutura psicolgica
muito complexa. natural que qualquer retardamento intelectual, por um lado, e a mudana patolgica da
atividade cerebral, por outro, provoquem fatalmente a desintegrao da atividade intelectual de estrutura
complexa.
Isto pode ser observado em formas mais ntidas na criana mentalmente atrasada com retardamento
cerebral e na demncia da velhice, relacionada com a atrofia da massa cerebral.
sabido que a criana mentalmente retardada pode conservar todas as modalidades mais simples de
percepo direta e ao, mas acentuadamente atrasada a sua estrutura de atividade intelectual. Isto se
manifesta no fato de que a criana, com formas profundas de retardamento mental, incapaz de analisar
satisfatoriamente as situaes, distinguir nestas as ligaes e relaes essenciais e substitui a atividade
intelectual de construo complexa por reaes impulsivas imediatas, que so inteiramente determinadas
por impresses superficiais da situao.
Nas formas mais profundas de atraso mental, a criana no consegue estabelecer nem mesmo as relaes
mais simples entre as partes de uma situao perceptvel. Assim, se ela tem diante de si vrias linhas, e
uma delas est amarrada
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a um objeto que a atrai, ela continua a arrastar-se para esse objeto, ignorando que ele est longe
dela e sem ao menos tentar pux-lo pela linha, ou puxa a linha que est visualmente mais
prxima do objeto atraente, ignorando a linha a que o objeto est amarrado, caso a ponta desta
esteja situada alm dela.
As falhas do comportamento intelectual da criana mentalmente atrasada aparecem facilmente
nos testes em que, para estudar tal comportamento, aplicam-se alavancas, e para atingir o
objetivo necessrio no puxar o cabo da alavanca mas afast-lo. A criana mentalmente
atrasada, que se mostrou incapaz de resolver essa tarefa, continua puxando o cabo da alavanca,
apesar de escapar-lhe o objetivo. Situao anloga se desenvolve no teste da caixa problemtica,
proposto por Lentyev. Diante da criana coloca-se um objetivo (por exemplo, um bombom) na
caixa, que fechada a ferrolho; pode-se abri-la pressionando por um furo situado imediatamente
sobre o ferrolho ( direita) ou puxando o ferrolho por um furo situado do lado oposto (
esquerda). As crianas com forma profunda de retardamento mental no conseguem faz-lo, e
se o primeiro furo, situado imediatamente sobre o ferrolho, estiver fechado, elas so incapazes
de deixar de manipular numa proximidade imediata do ferrolho, tornando-se a tarefa inacessvel
para elas.
Dados aproximados so obtidos tambm nos testes em que ? criana mentalmente retardada
deve desenhar uma figura complexa ou constru-la de cubinhos, aps analisar previamente a sua
estrutura interna. Nestes casos, as crianas mentalmente atrasadas no so capazes de abstrair as
impresses imediatas e substituem o sistema complexo de operaes, indispensveis soluo
dessa tarefa, pela reproduo direta das impresses imediatas.
Fatos anlogos de desintegrao da atividade intelectual complexa, com supresso da anlise da
situao e das operaes auxiliares, so observados nos estados de senilidade, que resultam da
atrofia do crebro (mal de Pick). Os tipos aqui descritos de perturbao da atividade intelectual
direta (prtica) so de carter geral e se traduzem na desintegrao geral da estrutura complexa
dessa atividade e na substituio da atividade intelectual por formas imediatas de
comportamento, subordinadas impresso direta.
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Podem ter carter diferente as perturbaes da atividade intelectual nas afeces locais do crebro. Aqui
a afeco limitada do crebro suprime apenas uma das condies necessrias realizao da atividade
intelectual complexa, razo por que a perturbao do comportamento intelectual pode ter carter parcial.
Podem servir de exemplo as perturbaes da atividade intelectual, que surgem nas afeces das reas
parietais inferiores (ou occipto-parietais) do crtex. Nestes casos, o doente conserva a tarefa que lhe foi
dada mas incapaz de organizar corretamente a sua atividade no espao; ele confunde os lados direito e
esquerdo, no consegue construir um sistema interno de coordenadas espaciais e suas operaes no
espao assumem carter impotente. Esses doentes no podem desempenhar-se com xito em nenhuma
tarefa que exija que se levem em conta as correlaes espaciais e perturbam-se todas as suas operaes
construtivas. Eles no conseguem fazer uma figura de fsforos, um desenho de cubos, construir um cubo
grande de cubos pequenos, etc. Todas essas tarefas se tornam acessveis caso eles recebam esquemas
espaciais auxiliares, a partir dos quais podem realizar as respectivas operaes.
inteiramente distinto o carter da perturbao do comportamento intelectual dos doentes com afeces
das reas frontais do crebro. Essas afeces levam a que a tarefa, dada a esses doentes, seja muito
instvel, a inteno provocada desaparea rapidamente, os doentes caiam facilmente sob a influncia das
impresses imediatas, no consigam elaborar ou reter programas complexos de atividade e substituam a
atividade intelectual organizada por atos impulsivos ou repeties inalterveis de esteretipos uma vez
surgidos.
O estudo da perturbao do comportamento intelectual dos doentes com afeces macias dos lobos
frontais do crebro constitui um captulo da neuropatologia, que interessante para a" Psicologia.
15
A PGINA 16 EST VAZIA..
II
A Palavra e o Conceito
A SOLUO de tarefas construtivas prticas uma das formas de atividade intelectual do
homem.
A forma segunda e consideravelmente mais elevada o pensamento verbal ou lgico-verbal,
atravs do qual o homem, baseando-se nos cdigos da lngua, est em condies de ultrapassar
os limites da percepo sensorial imediata do mundo exterior, refletir conexes e relaes
complexas, formar conceitos, fazer concluses e resolver complexas tarefas tericas.
Essa forma de pensamento especialmente importante; ela serve de base assimilao e ao
emprego dos conhecimentos e se constitui no meio fundamental da complexa atividade
cognitiva do homem.
O pensamento que utiliza o sistema da lngua, permite discriminar os elementos mais
importantes da realidade, relacionar a uma categoria os objetos e fenmenos que, na percepo
imediata, podem parecer diferentes, identificar aqueles fenmenos que, apesar da semelhana
exterior, pertencem a diversos campos da realidade; ele permite elabo-
17
rar conceitos abstratos e fazer concluses lgicas, que ultrapassam os limites da percepo sensorial;
permite realizar os processos de raciocnio lgico e no processo deste raciocnio descobrir as leis dos
fenmenos que so inacessveis experincia imediata; permite refletir a realidade de maneira
imediatamente bem mais profunda que a percepo sensorial imediata e coloca a atividade consciente do
homem numa altura incomensurvel com o comportamento do animal.
Para melhor conhecer as leis que servem de base ao pensamento lgico-verbal, necessrio conhecer
mais de perto como se constri a lngua em cuja base processa-se o pensamento, abordar a estrutura da
palavra que permite formar os conceitos, focalizar as leis bsicas das ligaes das palavras em sistemas
complexos, que possibilitam realizar juzos, e descrever os sistemas lgicos mais complexos que se
formaram na histria da lngua; dominando estes sistemas, o homem capaz de executar operaes de
concluso lgica.
Somente depois deste exame podemos passar parte mais complexa da Psicologia anlise das
operaes do pensamento discursivo e abordar a psicologia do pensamento produtivo do homem.
O significado da palavra
com todo fundamento que se considera a palavra unidade fundamental da lngua. No entanto seria um
grande erro pensar que ela uma partcula elementar, indivisvel, como se considerou durante muito
tempo, uma simples, ligao (associao) do som condicional com certo conceito.
A lingstica moderna sabe que a palavra tem uma estrutura complexa, podendo-se distinguir nela dois
componentes bsicos, que se costumam definir com os termos representao material e significado.
Cada palavra da linguagem humana significa um objeto, indica-o, gera em ns a imagem de um objeto; ao
pronunciarmos a palavra "mesa", ns a relacionamos a um determinado objeto, mesa; ao pronunciarmos
a palavra "pinheiro" temos em vista outro objeto, o mesmo ocorrendo com as palavras "co", "incndio",
"cidade", "tempo", que represen-
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tam diferentes objetos ou fenmenos. Com isto a linguagem do homem se distingue da "linguagem" dos
animais, que, como vimos acima, expressa em sons apenas um estado emotivo mas nunca representa
objetos atravs de sons. Essa primeira funo bsica da palavra denominada representao material ou,
como dizem alguns lingistas, funo representativa da palavra (do alemo Darstellende Funktiori).
A existncia da funo representativa da palavra ou representao material a funo mais importante
das palavras, constituintes da linguagem. Essa funo permite ao homem evocar arbitrariamente as
imagens dos objetos correspondentes, operar com objetos inclusive quando estes esto ausentes. Como
dizem alguns psiclogos, a palavra possibilita "multiplicar" o mundo, explorar no apenas imagens
diretamente perceptveis dos objetos, mas tambm com imagens dos objetos, suscitadas na representao
interna por meio da palavra.
A capacidade da palavra para significar objetos correspondentes com um sinal convencional, de suscitar
as suas imagens no , contudo, a sua nica funo.
A palavra tem outra funo mais complexa: permite analisar os objetos, distinguir nestes as propriedades
essenciais e relacion-los a determinada categoria. Ela meio de abstrao e generalizao, reflete as
profundas ligaes e relaes que os objetos do mundo exterior encobrem. Essa segunda funo da
palavra costuma ser designada pelo termo significado da palavra.
Analisemos minuciosamente o significado de uma palavra qualquer, por exemplo, da palavra russa
tchernnitsa (tinteiro). primeira vista pode parecer que ela simplesmente designa um determinado
objeto e suscita a imagem de um tinteiro sobre a mesa. Mas tal coisa est longe da verdade, e a simples
evocao da imagem do objeto no esgota a funo dessa palavra. Examinando atentamente essa palavra
descobre-se facilmente que ela tem uma estrutura complexa e constituda por uma srie de partes
componentes. A primeira parte da palavra tchern (tint) indica que o objeto por ela designado tem
alguma relao com tintas; indica um indcio de cor, que por si mesma est relacionada com outras cores
(negro, vermelho, &2ul, etc). A segunda parte da palavra o sufixo il: na lngua russa, este designa uma
qualidade de instrumento, noutros termos, o objeto em ques-
19
to pode ser usado como meio de um trabalho qualquer (tchemILa 'tinta', belILa 'branco', motovlLo
'torniquete', gruzILo 'cambulho'). O terceiro componente da palavra tchemlnitsa o sufixo nits; na lngua
russa, este significa que o objeto em questo serve de recipiente de alguma coisa, associando-a a palavras
como "skharnzsa" 'aucarara', "gortchtchratea" 'mostarde/ra', pretchrczsa 'pimene/ra', etc. Assim,
uma palavra que pareceria muito simples revela-se um dispositivo complexo, que analisa a funo de um
dado objeto e indica que temos diante de ns um objeto relacionado com tinta (tchern), que serve de meio
a alguma coisa 07) e tem propriedade de recipiente {nits). Um exame minucioso da morfologia da palavra
revela toda a complexidade de sua funo. Mostra que temos diante de ns um complexo sistema de
cdigos que se formou na histria da humanidade e transmite pessoa que usa a palavra uma complexa
informao acerca das propriedades essenciais para um dado. objeto, das suas funes bsicas e das
relaes que com outros objetos mantm as categorias coexistentes que esse objeto possui objetivamente.
Ao dominar a palavra, o homem domina automaticamente um complexo sistema de associaes e
relaes em que um dado objeto se encontra e que se formaram na histria mul-tissecular da
humanidade.
a essa capacidade de analisar o objeto, distinguir nele as propriedades essenciais e relacion-lo a
determinadas categorias que se chama significado da palavra.
Na estrutura de cada palavra fcil observar as duas funes bsicas da palavra, ou seja, discriminar o
trao essencial do objeto e relacionar este objeto a certa categoria ou, noutros termos, observar a funo
de abstrao e generalizao.
A palavra stol 'mesa' (radical stl "posti/af " 'estender, pr' , "nasfz7af " 'cobrir') indica
uma qualidade essencial da mesa, a existncia de "tablado"; a palavra tchas (radical tchas) indica que a
funo bsica dos relgios indicar o tempo (tchasa, em eslavo); a palavra sutki (radical stk ligar)
mostra que a palavra significa a confluncia entre o dia e a noite; a palavra korova 'vaca' (do latim
corn) indica que estamos diante de um animal cornfero.
20
Em palavras relativamente novas, essa funo de discriminao (abstrao) dos traos essenciais aparece
com nitidez ainda maior: parovoz 'locomotiva a vapor' indica dois traos: par 'vapor' e voz do
verbo vozi' 'levar', 'transportar': a palavra telefone tambm tem dois traos: (iele 'distncia' e fone
'voz'). O mesmo ocorre com a palavra televisor: tele 'distncia' e vdeo 'ver'.
A abstrao dos traos essenciais , entretanto, apenas um aspecto do significado da palavra. O segundo
aspecto a colocao do objeto em relao com certa categoria, noutros termos, com a funo de
generalizao.
A palavra "relgio" significa igualmente qualquer relgio, independentemente da sua forma ou do
tamanho; a palavra "mesa" significa mesa de qualquer forma, de qualquer tipo; a palavra "co" designa
co de qualquer raa. Cada palavra, inclusive a concreta, no representa sempre um objeto nico mas toda
uma categoria de objetos e, nas pessoas que a usam, pode suscitar quaisquer imagens individuais, mas
apenas imagens de objetos pertencentes a essa categoria. essencial que isto se refere igualmente a
palavras concretas (como "mesa", "relgio", "co") bem como a palavras que designam conceitos gerais
("pas", "cidade", "desenvolvimento", "substncia").
A lingstica sabe perfeitamente que a correlao dos componentes figurados diretos da palavra com os
abstratos, generalizadores, no sempre a mesma; cada grupo de palavras apresenta diferenas essenciais.
Assim, em uns substantivos ("pinheiro", "co pastor", "samovar") os componentes figurados concretos
so muito fortes, ao passo que em outros ("animal", "pas", "pensamento") eles so afastados pelo
significado abstrato generalizador. Sabe-se ainda que nos adjetivos ("amarelo", "seco", "alto") e nos
verbos ("andar", "pensar", "empenhar-se") que, como se sabe, surgiram muitos anos depois que os
substantivos, esses componentes materiais so colocados em segundo plano e a discriminao da
qualidade ou ao, abstrada do objeto lemanescente, constitui o significado bsico dessas palavras.
Por ltimo, nas lnguas evoludas existem "palavras acessrias" especiais (preposies, conjunes etc.)
sem qualquer significado material, que no expressam objetos concretos mas as relaes entre eles ("sob",
"sobre", "com", "de", "conjuntamente",, "em conseqncia de").
21
Deste modo, cada palavra tem um significado complexo, formado tanto pelos componentes figurado-
diretos, quanto pelos abstratos e generalizadores; justamente isto que permite a quem usa tais palavras
escolher um dos possveis significados e em uns casos empregar uma dada palavra em seu sentido
concreto, figurado e, em outros, empreg-la em seu sentido abstrato e generalizado.
Tanto a anlise da estrutura morfolgica da palavra, como o seu emprego prtico do cotidiano mostram
que a palavra no , em hiptese alguma, uma associao simples e unvoca entre o sinal sonoro
condicional e a noo direta, bem como que ela tem uma infinidade de significados potenciais.
Assim, a palavra "carvo" pode designar um pedao de carvo-de-lenha, carvo-de-pedra, um pertence de
um pintor que desenha com carvo, o mineral "C", etc. Por isto, em cada situao prtica o homem
escolhe entre todos os possveis significados dessa palavra aquele que mais se adequa a ela. natural que,
para o pintor, o "carvo" um instrumento para rascunhos, para a dona-de-casa, algo que serve para
ferver gua, para o qumico, o elemento "C", sendo a causa de problemas desagradveis para a menina
que suja o vestido.
V-se facilmente que empregos diferentes dessa palavra empanam diferentes processos psquicos: em uns
casos a palavra "carvo" suscita uma imagem concreta (material que serve para ferver gua, para fazer
rascunhos), em outros, sistemas abstratos de ligaes lgicas (carvo como elemento "C"), em terceiros,
aflies (o carvo que sujou o vestido).
Por isto o emprego real da palavra sempre um processo de escolha do significado adequado entre todo
um sistema de alternativas que surgem, com a discriminao de uns sistemas adequados 'de relaes e a
inibio de outros que no correspondem tarefa dada dos sistemas de relaes.
Esse sistema de relaes, destacado entre muitos significados possveis e correspondente situao,
chamado em Psicologia sentido da palavra.
O sentido da palavra, que depende da tarefa concreta que o sujeito tem diante de si e da situao concreta
em que se emprega a palavra, pode ser totalmente diferente embora exteriormente permanea o mesmo.
Por exemplo, a palavra "dez" tem sentidos inteiramente distintos na boca de uma
22
pessoa que espera um nibus e na boca do aluno que acaba de prestar exames; ela tem sentido diferente
para a pessoa que espera o nibus N. 3 e v chegar parada o N. 10 e para a pessoa que v chegar o
nibus que tanto esperara. A palavra "tempo" tem sentidos inteiramente diferentes quando empregada
pelo servio de meteorologia ou quando pronunciada por uma pessoa que, aps longa conversa, levanta-
se e diz: "bem, o tempo!", querendo com isto dizer que a conversa est terminada; ela adquire um terceiro
sentido na boca de uma velha que olha com reprovao para os jovens e diz: "que tempos!", querendo
externar seu desacordo com as concepes e os costumes da nova gerao.
Cabe observar que, alm da estrutura morfolgica da palavra, existe ainda um fator que pode contribuir
para a distino do sentido adequado da palavra entre todos os seus possveis significados. Esse fator a
entonao que toma a pronncia de uma palavra. Basta pronunciar a palavra besta, uma vez sem qualquer
entonao especial, e em outra com a entonao humilhante besta! para lhe dar o sentido de pessoa curta
de inteligncia, tola, simplria, pedante, etc; a palavra pamonha, pronunciada sem entonao especial,
significa uma espcie de bolo de milho -verde condimentado; pronunciada com entonao especial, essa
mesma palavra adquire o sentido de pessoa tola.
justamente por isto que a entonao, de importncia to grande no emprego vivo da lngua, torna-se,
paralelamente ao contexto, um dos importantes fatores que permitem mudar o sentido da palavra,
escolhendo-o entre muitos significados possveis.
O processo de emprego real da palavra a escolha do sentido adequado entre todos os possveis
significados da palavra e somente existindo um sistema de escolha que funcione com preciso, com o
realce do sentido adequado e a inibio de todas as outras alternativas, o processo de uso das palavras
pode desenvolver-se com xito para a expresso do sentido e a comunicao.
Ainda examinaremos em carter especial os desvios que podem surgir na comunicao e no pensamento
quando se perturba o emprego das palavras, baseado no processo de escolha plstica dos significados
possveis, e quando a palavra continua conservando o mesmo significado rotineiro em todas as situaes.
23
Mtodos de pesquisa dos significados da palavra
O processo real de emprego da palavra, como a escolha em um^ sistema de mltiplos significados,
fundamental para a psicologia da comunicao e do pensamento; por isto, uma das tarefas mais
importantes da Psicologia cientfica consiste em estabelecer a probabilidade com que aflui sempre um ou
outro significado da palavra, escolhido entre muitas alternativas, bem como no estabelecimento daqueles
fatores que determinam o processo de escolha de uma ou outra relao entre todas as relaes possveis.
Para estabelecer precisamente qual dos variados significados da palavra predomina no sujeito e como essa
relao predominante muda dependendo das peculiaridades do sujeito, da situao e da tarefa colocada
diante dele, existe em Psicologia uma srie de procedimentos que permitem responder a essa questo
com graus variados de preciso.
O mtodo mais simples de estudo das relaes potenciais que a palavra esconde o estudo das
associaes suscitadas pela palavra apresentada. Para tal pesquisa d-se ao sujeito uma palavra e ele deve
responder pergunta relacionada com ela com qualquer palavra que lhe vier mente. Analisando o
carter da associao que se produz, pode-se ver que relaes a apresentao de tal palavra suscita no
sujeito. Assim, se a palavra rvore suscita no sujeito uma associao com um vegetal e a palavra cereja
uma associao com amoras, pode-se pensar que o sujeito tende mais para a 'discriminao das relaes
abstratas e generalizadores do que outro sujeito no qual a palavra rvore suscita imediatamente a
associao com amendoeira e a palavra cereja a associao com pomar ou doce.
O mtodo de anlise das "associaes livres" foi aplicado com xito em Psicologia ao estudo do carter
das relaes semnticas predominantes no sujeito e caracterizao das suas tendncias para relaes
predominantemente diretas ou predominantemente abstratas. Esse mtodo se mostrou muito importante
tanto para a caracterizao das peculiaridades individuais na atividade intelectual do sujeito, quanto para
o diagnstico dos desvios que se podem observar no significado das palavras nos estados patolgicos do
crebro.
24
O segundo mtodo de estudo das relaes semnticas reais, que a palavra implica, o mtodo
psicofisiolgico objetivo de estudo dos "campos semnticos", elaborado no ltimo decnio por
estudiosos soviticos e estrangeiros (americanos). Esse mtodo aplica procedimentos da
pesquisa objetiva do reflexo orientado e consiste no seguinte.
Durante um perodo bastante longo, apresenta-se ao sujeito um grande nmero de palavras
diferentes e sem relao entre si; durante todo esse perodo, ele registra os componentes
involuntrios do reflexo orientado (vasculares, contatos-galvnicos ou eletroencefalogrficos).
Inicialmente cada palavra suscita no sujeito um reflexo orientado ntido, que se manifesta na
compreenso dos vasos do brao (e ampliao dos vasos da cabea), o surgimento da reao
galvnica por contato ou depresso do alfa-ritmo. Aps algum tempo, o sujeito se acostuma aos
estmulos verbais e estes deixam de provocar-lhe qualquer reao orientada. nesse perodo
que comea o teste de anlise objetiva das relaes semnticas.
Para este fim, uma palavra (palavra-"teste") acompanhada por um estmulo de dor ou para
responder a essa palavra o sujeito deve apertar uma chave com a mo direita, enquanto registra
a reao vascular com um dedo da mo esquerda. Essas duas condies levam a que, aps vrias
repeties do teste, a apresentao da palavra-"teste" comea a suscitar no sujeito uma reao
orientada estvel, que serve de reao bsica para o teste posterior.
Aps obter uma ntida reao orientadora apresentao de uma palavra-"teste" (por exemplo, a
palavra gato), o experimentador coloca diante de si uma questo bsica: alm da palavra
"gato", que palavras suscitam no sujeito sintomas anlogos de reao orientada (compresso
dos vasos da mo, surgimento de reao galvnica por contato, depresso do alfa-ritmo, etc.)?
Se outras palavras que esto direta ou indiretamente relacionadas com a palavra gato comeam
a suscitar no sujeito os mesmos sintomas de reflexo orientado, como a prpria palavra-"teste",
isto um sintoma objetivo de que tal palavra suscita todo um sistema de relaes semnticas,
que suscitam igualmente uma reao orienta-
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da; esse mtodo ser um procedimento para o estudo objetivo do sistema de relaes semnticas (ou de
"campos semnticos"), que surgem no sujeito em cada apresentao da palavra correspondente.
O estudo dos sintomas objetivos das relaes possibilitou a obteno de resultados de grandiosa
importncia para a Psicologia.
Esse estudo mostrou que, no adulto normal, um grupo de palavras semanticamente aproximadas da
palavra-"teste'\ comea a suscitar os mesmos sintomas de reaes orientadas como a prpria palavra-
"teste". Assim, se em resposta palavra-"teste" gato o sujeito apresentava a reao motora exigida,
comprimindo a chave e localizando ao mesmo tempo os componentes, vegetativos e
eletrofisiolgicos do reflexo orientado que surgem involuntariamente (compresso dos vasos da
mo, reao galvnica por contato, depresso do alfa-ritmo), com a apresentao de palavras
semanticamente semelhantes gatinho, rato, co, animal , surgiam-lhe idnticas reaes
involuntrias (vegetativas e eletrofisiolgi-cas), embora em resposta a essas palavras ele no
apresentasse nenhuma reao motora arbitrria. Verificou-se que quanto maior a semelhana
semntica da palavra apresentada com a palavra-"teste", tanto mais intensivos so os traos involuntrios
da reao orientada (por isto essas reaes so mais fortes diante das palavras gatinho ou rato do que
ante a palavra animal); em palavras indiferentes, desvinculadas da palavra-"teste" (por exemplo, em
palavras como vidro, tubo, cu, etc), geralmente no surgiam tais sintomas de reflexo orientado. O
resultado mais importante das observaes foi o fato de que, se as palavras semanticamente aproximadas
da palavra-"teste" suscitavam a mesma reao orientada, como a prpria palavra-"teste", todas as
palavras aproximadas, pelo som, da palavra-"teste", no provocavam nenhuma reao orientada.
Assim, reagindo com reaes orientadas s palavras gatinho, rato, co e animal, os sujeitos normais no
reagiam com reaes orientadas a palavras prximas, pelo som como janela, panela, lixo, luxo, etc.
Isto mostra que por meio do mtodo aqui descrito podemos realmente estabelecer um sistema
daquelas relaes semnticas que cada palavra oculta e que, no sujeito nor
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mal, essas relaes tm carter semntico e no carter sonoro externo.
O estudo objetivo das relaes semnticas pode aprofundar-se ainda mais. Mediante a aplicao
do referido mtodo, podemos medir com certa preciso o grau de proximidade entre certos
grupos semnticos, estabelecer objetivamente os sistemas dos "campos semnticos" em que se
distribuem as palavras mais prximas e mais distantes entre si.
Para este fim aplica-se outra variante do mtodo que descrevemos.
A palavra-"teste" sempre acompanhada por uma estimulao de dor, que suscita no uma
reao orientada mas uma reao defensiva, que consiste na compresso dos vasos da mo e da
cabea. Depois disto, as palavras que apresentam grau variado de semelhana com a palavra-
"teste" comeam, durante certo tempo, a suscitar reaes diferentes: as palavras mais prximas
da palavra-"teste" (por exemplo, na palavra-"teste" violino, a palavra arco) comeam a suscitar
a mesma reao defensiva que a palavra-"teste" (compresso dos vasos da mo e da cabea); as
palavras que pelo sentido so mais distantes da palavra-"teste" mas que, no obstante, guardam
certa semelhana com ela (por exemplo, as palavras guitarra, tambor), comeam a suscitar
apenas uma reao orientada (compresso dos vasos da mo e ampliao dos vasos da cabea);
por ltimo, as palavras que no tm qualquer relao com a palavra-"teste" (por exemplo, as
palavras janela, nuvem, bosque) no suscitam nenhuma reao orientada.
Assim, podemos descrever objetivamente todo um campo semntico em cujo centro esto as
palavras mais prximas pelo sentido, encontrando-se na periferia as palavras de sentido comum
mais distante com a palavra-"teste", situando-se fora desse campo semntico todas as outras
palavras que no tm nenhuma afinidade com a palavra-"teste".
O mtodo aqui descrito de grande importncia, permitindo estabelecer objetivamente o grau
de proximidade entre diversos sistemas semnticos, noutros termos, possibilitando estabelecer
objetivamente as estruturas dos campos semnticos. O estudo objetivo das relaes semnticas
de grande importncia tanto para a psicologia dos sistemas semnticos e a lingstica,
quanto para a anlise dos
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desvios que se verificam nas relaes semnticas nos estados patolgicos.
Assim, foi estabelecido que se no sujeito normal os sintomas objetivos correspondentes so suscitados por
palavras prximas da palavra-"teste" no sentido semntico, mas no so provocados por palavras que com
esta guardam semelhana sonora externa, na criana com retardamento mental ocorre justamente o
contrrio: as palavras prximas da palavra-"teste" podem, pelo sentido, no provocar reaes
correspondentes, ao passo que as palavras a ela semelhantes pelo som provocam tais reaes.
Usando-se a palavra gato como palavra-"teste", nesses sujeitos, palavras como rato, co e animal podem
no suscitar reaes correspondentes, ao passo qu as palavras crato, crista, custo suscitam reaes
vasculares, anlogas quelas provocadas pela palavra-"teste".
interessante que a estrutura dos campos semnticos no permanece a mesma mas pode variar
dependendo de diferentes condies.
Assim, entre os escolares com forma leve de retardamento mental, no estado descansado (no incio do dia
de trabalho), reaes idnticas podem ser provocadas predominantemente por palavras semanticamente
muito prximas da palavra-"teste", ao passo que, no estado de fadiga (aps cinco aulas), reaes anlogas
comeam a ser provocadas predominantemente por palavras semelhantes pelo som.
V-se facilmente que grande importncia tem o estudo objetivo do sistema de relaes semnticas tanto
para o diagnstico da estrutura dos processos cognitivos nos estados de patologia cerebral, quanto para as
suas mudanas, dependendo da fadiga.
-5 Evoluo do significado das palavras
Seria incorreto pensar que a estrutura complexa da palavra, que compreende tanto a significao do
objeto como o sistema de traos abstratos e generalizadores, teria surgido de um golpe e que a lngua teria
possudo, desde os seus primrdios, um sistema de significados que podem ser observados nas formas
mais desenvolvidas da lngua.
Durante muito tempo, quando a palavra era entendida como uma simples associao do sinal sonoro
condicional com a imagem direta, os estudiosos estiveram convencidos de que o significado continuava
imutvel em todas as fases do desenvolvimento e que a evoluo da lngua reduzia-se ao simples
enriquecimento do vocabulrio e ampliao do crculo de noes designados por palavras isoladas.
Essa concepo profundamente errnea.
Em realidade, o significado da palavra passa por uma complexa evoluo, e se a representao material
da palavra continua a mesma, desenvolve-se o seu significado, ou seja, o sistema de relaes e ligaes
que ele implica, o sistema de generalizaes realizado pela palavra. Por isto, a palavra no apenas muda
de estrutura em etapas diferentes da evoluo, como passa a basear-se em novas correlaes de processos
psicolgicos.
Ainda sabemos muito pouco acerca das etapas da evoluo histrica da palavra nas fases sucessivas de
desenvolvimento da sociedade. No entanto as poucas conjeturas dos historiadores das etapas mais antigas
da evoluo da linguagem (a chamada paleontologia da fala) levam a pensar que a palavra nem sempre
teve as formas precisas que atualmente tem, nem disps do sistema preciso de significados que
caracterizam as palavras de uma lngua desenvolvida.
As teorias modernas da linguagem aventam a hiptese de que esta surgiu no processo comunicativo do
trabalho, no qual "surgiu nas pessoas uma necessidade de dizer algo umas s outras". Nas primeiras
etapas, a linguagem se constitua antes de exclamaes, entrelaadas num sistema de gestos e atos de
trabalho, do que de palavras de significado rgido e permanente. Era justamente em decorrncia dessa
ligao indissolvel com a prtica ou, como dizem os psiclogos, do carter "simprtico" da fala, que
essas exclamaes, nas etapas iniciais da evoluo histrica da linguagem, no tinham significado prprio
permanente e, dependendo da situao prtica, do gesto ou da entonao, podiam significar a simples
indicao de um objeto ou sinal de que era necessria precauo ou um pedido para trazer alguma coisa.
Por isto podemos supor que as primeiras palavras-exclamaes, que no tinham rgida referncia material
nem significado permanente, expressavam antes uma situao efetiva e adquiriam sentido dependendo da
ao em que se entrelaavam.
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Somente como resultado de um longo processo de evoluo, que durou vrios milnios, as palavras
comearam : significar traos particulares e, mais tarde, objetos comple-xos que eram portadores desses
traos. Isto pode ser julgar: apenas pelas peculiaridades das lnguas mais antigas, pouc: desenvolvidas,
que conservaram remanescentes das formai mais primitivas de estrutura da palavra. Numa lngua de;
ndios americanos, a palavra "lago" designada pela palavra composta kech-kam-ui; cada parte dessa
palavra indica uma marca ainda no suficientemente definida (kech significa algo grande, kam, um espao
qualquer, ui, alg: inerte). natural que as palavras de semelhante lng" s paulatinamente adquirem
ntida referncia material e. r: primrdios, o estudo delas dependia altamente da situai! em que elas se
empregavam e dos atos, gestos e entonaes; de que eram acompanhadas.
Somente depois de milnios as palavras comearam assumir significado preciso e estvel, que adquiriu
a sua base na separao paulatina da base morfolgica dos significado dos radicais, que codificam
determinadas marcas dos objete: e sufixos, que designam certas relaes.
Dispomos de um nmero insuficiente de fatos, que indicam a transformao gradual da linguagem num
sistema objetivo e diferenciado de cdigos, que representa no apenas os traos e objetos, mas tambm as
ligaes e relaes, s alguns fatos histricos (por exemplo, o fato j referido de as preposies e
conjunes complexas terem origem nas significaes materiais) do fundamentos para tirar concluso
acerca das etapas percorridas pelo processo de formao dos complexos cdigos lingsticos.
Sabemos bem mais a respeito da evoluo da palavra ontognese, ou seja, das transformaes que sofre a
pala medida que a criana se desenvolve.
O processo de evoluo do discurso infantil, particul mente o domnio do vocabulrio que comea no
final do p?? meiro ano de vida da criana e comeo do segundo, foi freqentemente interpretado como
simples processo de assimilao das palavras de uma lngua evoluda, empregada pej adulto.
O fato de a formao das palavras surgir na criana z,r< processo de assimilao da linguagem do adulto,
no susc:..
dvida; entretanto isto no significa, de maneira nenhuma, que a criana assimile de imediato as palavras
da lngua na forma em que elas se apresentam no discurso do adulto.
Sabe-se que entre o fim do primeiro ano de vida e comeo do segundo, a criana comea a assimilar as
palavras do adulto em resposta s palavras "onde est a xcara?", "onde est a boneca?", pronunciadas
pela me, vira a cabea e olha para os objetos mencionados.
Mas isto est longe de significar que a criana da referida faixa etria domina de imediato a referncia
material precisa de dada palavra.
Como mostraram as observaes da pesquisadora sovitica M. M. Koltsovaya, a criana reage altura
ante a palavra pronunciada se ela a percebe, em certa atitude, de determinada pessoa, se a palavra do
adulto pronunciada com certa entonao e acompanhada de determinado gesto. Basta excluir um
desses componentes da situao para a criana no mais reagir adequadamente palavra. Isto significa
que, nas primeiras etapas, a palavra percebida pela criana como o componente de toda uma situao
que engloba uma srie de influncias extra discurso. Somente depois de certo perodo a palavra adquire
relativa independncia e comea a significar o objeto mencionado independentemente de quem e com que
voz pronuncie a palavra, de que gestos a acompanhem e em que situao foi pronunciada.
Mas nessa etapa, que se forma na metade do segundo ano de vida, a palavra que a criana ouve ainda no
adquire ntida referncia material e suscita antes uma ao que representa determinado objeto.
A psicloga sovitica Fradkina fez uma interessante observao. Uma criana no incio do segundo ano
de vida aprendeu o seguinte: em resposta pergunta "cad a cabeci-nha?", mostrava a cabea de uma
boneca, mas quando lhe mostravam uma boneca sem cabea ela repetia o mesmo gesto indicador; o
mesmo ocorria quando lhe perguntavam "cad o papai?" e ela mostrava o retrato, repetindo o mesmo
gesto quando se retirava o retrato.
As palavras percebidas pela criana de tenra idade no suscitam, absolutamente, uma referncia material
precisa e ainda no tm uma slida funo significativa, provocando, antes, apenas gestos e atos da
criana que pouco se distinguem de outros sinais.
31
Esses sinais so conservados tambm na etapa subseqente de desenvolvimento da criana, quando a
palavra j comea a adquirir alguns traos de autntico sistema de sinais mas ainda no designa por si s
o objeto e sim traos deste, que so avaliados pela criana como portadores de mais informao. Em suas
pesquisas, os psiclogos soviticos G. L. Rozengardt e N. H. Shvatchkin observaram o seguinte:
solicitao "mostre o pato", a criana, no segundo ano de vida, responde mostrando esse objeto, e quando
ao seu redor no existe um pato ela pode apontar para uma loua arredondada com bico fino; em resposta
solicitao "mostre o gato", ela pode apontar para qualquer pedao de pele que sirva para luvas, etc.
Por conseguinte, tambm nessa fase a palavra ainda no tem referncia material ntida, significando
apenas traos particulares mais informativos e nunca o objeto em sua totalidade.
Fatos anlogos podem ser estabelecidos, observando o significado das primeiras palavras da criana.
Durante muito tempo os psiclogos observaram que as primeiras palavras que surgem na criana no
significam objetos precisos e, por conseguinte, ainda no tm ntida referncia material. Segundo
observaes do conhecido psiclogo alemo Karl Stumpf, seu filho empregava a palavra "i-der" para
designar no apenas pato mas tambm gua e a moeda em que aparecia a figura de uma guia. Nas
observaes de outro psiclogo, a criana que comeava a falar denominava gato com a palavra "gh" mas
aplicava esta, simultaneamente, ao barrete de pele e a um arranho no dedo, etc. Conseqentemente, a
"palavra" inicial no significava na criana pequena um objeto determinado mas um trao do objeto;
ademais, esse trao era instvel e distinguia-se dependendo da situao (ider pato gua figura
da ave; gh gato maciez da pele dor provocada pelo arranho, etc). Segundo recordaes do
conhecido mnemoni-zador S acerca da sua infncia tenra, a palavra "besouro" significava para ele barata,
parte fraturada de um vaso, medo da escurido, etc.
A referncia material ntida da palavra no se manifesta nas etapas tenras de desenvolvimento da criana
mas um produto do desenvolvimento.
32
Ha ainda menos fundamentos para considerar que as primeiras palavras da infncia tenra tm
carter diferenciado e designam o objeto, a ao ou a qualidade. Observaes em gmeos com
retardamento considervel da evoluo da fala (Luria) mostraram que a palavra "!" significava
simultaneamente cavalo, vamos, pare, mudando de significado dependendo da situao em que
era empregada, do tom com qu& era pronunciada e do gesto que a acompanhava.
Apenas no final do segundo ano de desenvolvimento normal muda esse carter difuso das
palavras, empregadas pela criana. As palavras adquirem uma estrutura diferenciada;, surgem os
sufixos, que do palavra significado preciso; a interjeio "!" adquire o carter de "-valo!"
que indica concretamente o objeto (cavalo e deixa de significar ao (vamos, pare, etc).
Com o surgimento da palavra morfologicamente diferenciada, aumenta consideravelmente o
vocabulrio da criana. Se as palavras assumem um significado estvel mais determinado,
comeando a designar objetos ou aes, a criana deixa de exprimir com uma s palavra as
situaes mais diversas, necessitando de um nmero maior de palavras diferenciadas. Eis
porque ao desenvolvimento de uma estrutura morfol^ica no esto relacionadas apenas a
libertao da palavra dos-fatores extradiscurso que a acompanhavam (situaes, gestos,
entonao) e a transformao da linguagem da criana num sistema de cdigos, onde cada
elemento tem ntida referncia material, como tambm o enorme salto no volume de palavras
que os observadores situam entre o fim do segundo ano de vida e comeo do terceiro.
A criana de 3-4 anos sente interesse pela forma da palavra: por isto justamente a esse perodo
que pertence a "criao das palavras" da criana, bem conhecida na literatura. Assimilando as
peculiaridades morfolgicas da palavra, a criana comea por si mesma a construir as palavras,
conservando os traos concretos do objeto e o sistema de sufixos que designam determinado
modo de ao do objeto. justamente nesse perodo que surgem palavras infantis como
aviodor (em vez de aviador), batelo (em vez de martelo), cachorrozo (em vez de cachorro
grande), etc.
V-se facilmente que imenso trabalho faz a criana desse perodo na assimilao das partes
morfolgicas (sufixos) da
33
palavra, permitindo analisar aspectos isolados do objeto, discriminar-lhe as funes os traos
funcionais e introduzi-la no sistema de outros objetos que apresentam os mesmos traos.
O processo de assimilao precisa da referncia material da palavra e seu significado concreto,
que questo central na criana de 3-5 anos, durante muito tempo apresenta como trao
caracterstico o fato de as palavras continuarem tendo carter concreto. A criana assimila
palavras que, para o adulto, j perderam o uso concreto e assumiram o carter de significao de
conceitos gerais.
So bem conhecidos casos em que pergunta: "esta aqui uma menina, e voc, quem ?, a
criana responde: "Eu sou Marina!" ou pergunta "isto um co?" ela responde: "No, esse
Tomik!"
Situam-se nesse perodo os fatos de interpretao concreta das palavras, cujo efeito so os
divertidos equvocos de compreenso do sentido figurado das palavras (por exemplo, a
inesperada reao da criana expresso "ele se deitou com as galinhas" atravs da rplica:
"no, elas beliscam").
O predomnio do significado figurado, concreto da palavra, que caracteriza esse perodo de
domnio da lngua, foi estudado por S. N. Karpova: se dermos a uma criana de 5-6 anos a
tarefa de separar as palavras da frase e cont-las, ela, via de regra, comea a separar e contar as
palavras que designam objetos concretos, omitindo as palavras de significado no-concreto,
auxiliar. Assim, nas primeiras etapas a criana separa e conta apenas algumas unidades
semnticas substantivas ou concretas, omitindo os verbos e as palavras secundrias (por
exemplo, na frase "mame foi ao bosque" conta apenas duas palavras: mame e bosque); em
seguida separa as palavras que designam objetos e aes mas omite as palavras secundrias (por
exemplo, discriminando mame foi ao bosque) e somente dominando a arte de ler e
escrever, comea a discriminar todos os componentes do discurso, distinguindo incorretamente
os elementos que fazem parte da composio de uma palavra (mame ao tornou-se).
O processo de assimilao da composio morfolgica da palavra mostra de modo patente o
caminho complexo e amplo que a criana percorre ao assimilar tanto a referncia material da
palavra, quanto seu significado generalizado.
34
r
Nas crianas de idade pr-escolar e escolar, o processo <le assimilao da referncia material e
do significado mais aproximado da palavra termina e comea um processo mais complexo e
mais dificilmente acessvel observao de desenvolvimento interno da estrutura semntica
da palavra.
A palavra e o conceito
Descrevemos acima o fato de que cada palavra de uma lngua evoluda oculta um sistema de
ligaes e relaes nas quais est includo o objeto designado pela palavra e de que "'cada
palavra generaliza" e um meio de formao de conceitos, noutros termos, deduz esse objeto do
campo das imagens sensoriais e o inclui no sistema de categorias lgicas que permitem refletir o
mundo com mais profundidade do que o faz a nossa percepo. Ao dizermos jaca, introduzimos
esse objeto na categoria de instrumentos; ao dizermos rvore, designamos um sistema de
ligaes do qual esse objeto faz parte.
Eis porque a palavra no apenas significa uma imagem mas tambm inclui o objeto no
riqussimo sistema de. ligaes e relaes em que ela se encontra.
Essa tese, conhecida na filosofia materialista como doutrina do "conceito concreto", indica que a
transio de significaes mais diretas (como amendoeira, pinheiro) para conceitos mais
genricos (como rvore, vegetal) no apenas no empobrece como enriquece substancialmente
as nossas concepes. Ao dizermos vegetal, inclumos nesse conceito uma rede de ligaes
mais rica do que amendoeira ou lamo. Esse termo genrico encobre uma oposio entre
vegetal e animal, dele fazem parte as categorias de rvore e erva, nele existe em forma
latente toda a riqueza de variedades individuais de rvores (pinheiro, carvalho, lamo), ervas
(esparga-nicio, urtiga), de gramneas (centeio, trigo, aveia), etc. Por isto o conceito genrico,
representado pela palavra que pelo grau de concreticidade pode afigurar-se pobre, pelo sistema
de ligaes que ela implica incomparavelmente mais rico do que a representao concreta do
objeto individual. A filosofia marxista v na transio da significao material do
35
objeto para a significao do conceito abstrato no um processo de empobrecimento ou
ascenso ao abstrato, mas um processo de enriquecimento ou ascenso autntica ao concreto, se
por concreticidade entendermos a riqueza das ligaes em cujo sistema o conceito inclui o
referido objeto.
Analisando a estrutura semntica da palavra que significa o conceito, v-se facilmente que ela
implica uma srie de imagens com ela coordenadas bem como vrias imagens subordinadas, ou
seja, cada palavra generalizada tem, segundo expresso de Vigotsky, sua "amplitude" e sua
"longitude" (ou "profundidade").
Ao pronunciarmos a palavra "co", coordenamos essa imagem com imagens situadas numa srie
como gato, cavalo, ovelha, coelho, raposa, lobo, e quanto mais amplo o conceito de que o
homem 'dispe, tanto maior o nmero de concepes coordenadas (ou situadas numa srie com
elas) que esse conceito incorpora.
Mas ao pronunciarmos a palavra "co", inclumos essa imagem num sistema hierrquico de
categorias mais genricas do qual tal imagem faz parte (um sistema de "medidas de
generalidade" de diferentes graus co animal vivo) e suscitamos ao mesmo tempo uma
srie de imagens particulares subordinadas a esse conceito e situadas nos seus limites (co,
ovelha, buldogue, etc).
Deste modo, ao mencionar determinada palavra, o homem no apenas reproduz certo conceito
direto mas suscita praticamente todo um sistema de ligaes que vo muito alm dos limites de
uma situao imediatamente perceptvel e tm carter de matriz complexa de significados,
situados num sistema lgico.
natural que esse sistema de relaes semnticas, implcito na palavra que expressa um
conceito, permita ao pensamento movimentar-se em muitos sentidos, que so determinados pela
"amplitude" e a "profundidade" desse sistema de relaes. Por isto a palavra que forma conceito
pode se-considerada, com todo fundamento, o mais importante mecanismo que serve de base ao
movimento do pensamento.
O sistema de relaes, latentes na palavra-conceito, no o mesmo em pessoas diferentes.
Compreende-se perfeitamente que nas pessoas, que assimilaram um grande conjunto de
conhecimento fornecido pela escola e a cincia moderna, esse sistema de relaes, tantj
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pelo volume de conceitos coordenados, quanto pelo nmero de "medidas de generalidade"
hierarquicamente construdas, incomparavelmente mais rico do que nas pessoas que tm experincia
apenas limitada e no assimilaram um rico sistema de conhecimentos. Seria incorreto pensar que essas
diferenas tm carter apenas quantitativo. A pesquisa mostra que, em diferentes nveis de
desenvolvimento mental, a estrutura dos conceitos profundamente diversa e nos nveis posteriores de
desenvolvimento o conceito oculta diferentes processos psquicos.
J dissemos que em toda palavra portadora de conceito podem-se discriminar facilmente tanto os
componentes figu-rado-emocionais diretos (na palavra co, discriminamos a imagem latente do animal
correspondente, na palavra rvore^ a imagem da rvore correspondente), quanto o sistema de relaes
lgicas, integrado tanto por conceitos com eles coordenados, quanto conceitos mutuamente subordinados
(mais particulares ou mais gerais co, animal domstico, animal em geral, etc; co, animal de caa,
animal domstico, co de caa, bass, etc). essencial o fato de que, em diferentes pessoas, sobretudo
naquelas que esto em diferentes nveis de desenvolvimento intelectual, a correlao das relaes direto-
jiguradas no a mesma. Se nas etapas inferiores de desenvolvimento predominam no homem as
relaes direto-figura-das, nas etapas mais desenvolvidas de desenvolvimento cabe posio determinante
aos complexos sistemas de relaes lgicas.
Eis porque nas crianas de idade pr-escolar predominam nitidamente as reaes figurado-emocionais
latentes na palavra, predominando nos alunos do primrio relaes diretas concreto-figuradas e
circunstanciais, e relaes lgicas complexas nos alunos do curso superior e nos adultos.
Assim, a palavra venda ou mercearia suscita na criana de idade pr-escolar vrias emoes ("po
quente", "bom-bons gostosos"), na criana de idade escolar, uma situao prtica direta (tipo de casa
comercial, balconistas, prateleiras com mercadorias, estabelecimento, compradores que entram e saem),
provocando na pessoa adulta e bem-preparada os conceitos de "produo" e "distribuio", s vezes o
conceito de "sistema capitalista e socialista", etc. Esse fato sugere a profunda mudana da estrutura do
significado das palavras (conceitos), experimentada por elas nas etapas sucessivas da
37
evoluo, e d fundamento para formular uma das teses bsicas da Psicologia moderna segundo
a qual o significado da palavra evolui e, apesar de no variar a referncia material da palavra
nas diferentes fases de desenvolvimento, muda radicalmente o contedo dos conceitos
implicitamente representados pela palavra bem como a estrutura das relaes, suscitadas pela
palavra.
Nas diferentes etapas de desenvolvimento, o sistema de processos psicolgicos, latentes na
palavra, no o mesmo e o conceito, suscitado pela palavra, realizado por diferentes
processos psicolgicos. fcil nos convencermos disto. Na criana pequena a palavra suscita,
acima de tudo, reaes emocionais e imagens diretas; na criana em idade escolar primria, a
palavra implica antes de tudo um sistema de recordaes diretas e por isto ela pensa recordando;
no aluno do curso superior e na pessoa com alto nvel de desenvolvimento intelectual, a palavra
evoca antes de tudo um sistema de operaes lgicas, da ele a memorizar pensando. Essa
mudana profunda da correlao dos processos psquicos implcitos no conceito (e,
conseqentemente, no pensamento), em etapas particulares da evoluo intelectual, um dos
mais importantes fatos descobertos pela Cincia Psicolgica. por isso mesmo que a Psicologia
afirma que o homem reflete e toma conscincia do mundo de diferentes modos em cada etapa
do desenvolvimento, baseando-se em significados da palavra estruturalmente diferentes e numa
estrutura do conceito diferente pelos mecanismos psicolgicos que apresenta. Essa tese foi
lanada em seu tempo por Vigotsky, que foi o primeiro a sugerir uma profunda relao entre a
estrutura do significado da palavra (conceito) e a estrutura da conscincia, formulando a tese da
estrutura semntica e sistmica da conscincia, por outras palavras, a tese segundo a qual, nas
etapas sucessivas do desenvolvimento, a conscincia do homem realizada por conceitos que
tm estrutura semntica (direto-figurada ou lgico-verbal) e por uma correlao diferente de
processos psquicos (percepes, memorizaes, pensamento verbal abstrato), correlao essa
que muda nas diferentes etapas de desenvolvimento intelectual da criana.
essencial, ainda, o fato de que a correlao de componentes direto-figurados (prticos) e
lgico-verbais, que muda nas etapas sucessivas do desenvolvimento, no permanece a mesma
em conceitos diferentes.
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Em Psicologia costumam-se distinguir dois tipos de conceito, que so diferentes tanto pela
origem quanto pela estrutura psicolgica. comum design-los com os termos conceitos
comuns e cientficos.
Os conceitos comuns {cadeira, mesa, lavatrio, po, rvore, co) so assimilados pela criana
no processo da experincia prtica e, neles, as relaes direto-figuradas ocupam posio
predominante. A criana tem uma noo prtica do que significa cada um desses conceitos, e a
palavra correspondente evoca nela a imagem da situao prtica em que ela esteve em contato
com o objeto. Por isto a criana conhece bem o contedo de todos esses conceitos mas, via de
regra, no consegue formular ou determinar verbalmente o conceito.
inteiramente distinto o que ocorre com os conceitos "cientficos", adquiridos pela criana no
processo de aprendizagem escolar (conceitos como estado, ilha, verbo, mamfero, etc). Esses
conceitos se incorporam conscincia da criana como resultado da aprendizagem. Inicialmente
eles so formulados pelo professor e s posteriormente completados com um contedo concreto.
Por isto o aluno pode, desde o incio, formular verbalmente esses conceitos e s bem mais tarde
tem condies de complet-los com um contedo vlido.
natural que sejam totalmente distintos a estrutura dos dois tipos de conceito e o sistema dos
processos psicolgicos que participam da formao deles: nos conceitos "comuns" predominam
as relaes circunstanciais concretas, nos "cientficos", as relaes lgicas abstratas. Os
conceitos "comuns" se formam com a participao da atividade prtica e da experincia
figurado-direta, os "cientficos", com a participao determinante das operaes lgico-verbais.
Os dois referidos tipos de conceito ocupam posio variada na vida intelectual do homem e
refletem diferentes formas de sua experincia.
Mtodos de estudo dos conceitos
O estudo psicolgico dos conceitos e sua estrutura interna tem uma importncia to grande tanto
para a teoria psicolgica quanto para o diagnstico prtico das peculiaridades
39
do desenvolvimento intelectual e sua patologia, que se faz : necessria uma abordagem especial dos
mtodos que se apli-r cam a tais fins.
O primeiro e mais difundido mtodo de estudo psicolgico dos conceitos o mtodo de definio dos
conceitos--. Cabe de imediato a ressalva de que no faz parte desse mtodo o estudo do grau de preciso
ou plenitude lgica c^ definio dos conceitos (plenitude essa que pouco acessvel criana no que
concerne aos conceitos com os quais ela efetivamente opera). O mtodo de definio dos conceitos,
adotado em Psicologia, tem como tarefa fundamental explicar quais as correntes que tentam definir e,
acima de tudo, estabelecer se o sujeito inclui o conceito que lhe dado num sistema de relaes lgicas
ou se substitui esse processo pela simples descrio dos traos evidentes do objeto que representado
pela palavra.
Para o pensamento lgico-verbal desenvolvido, natural a definio do conceito atravs de sua
introduo no sistema de uma categoria lgica mais genrica. Por isto definies como "a mesa um
mvel", o "martelo uma ferramenta", "o co um animal" so o modo mais comum de definio de um
conceito, que indica que nessa operao cabe papel determinante aos processos de pensamento lgico-
verbal. Distinguem-se acentuadamente desse procedimento as de-
; inies do conceito na criana pequena e na pessoa no habi-
,s tuada atividade terica lgico-verbal. A criana pequena costuma substituir o processo de definio
do conceito com
~ sua incluso numa categoria lgica mais genrica, por outro processo psicolgico a definio do
objeto nomeado, a discriminao dos seus traos concretos, ou funes bsicas. Por isto so mais
caractersticas das crianas definies como ""a cadeira serve para a gente se sentar nela!", "o martele
serve para pregar pregos!", "o co ladra!", etc.
O carter das operaes psicolgicas, empregadas para definir o conceito, distingue-se radicalmente
daquele que descrevemos; se o sujeito, apesar dos exemplos que lhe so dados e das tentativas de ensinar-
lhe a definir logicamente os conceitos, continua a substituir a definio dos conceitos pela descrio
direta do objeto ou pela discriminao do seu trao distintivo, o pesquisador pode indicar com suficiente
fundamento que as operaes figurado-diretas predominam
-" lidamente nesse sujeito sobre as lgico-verbais abstratas.
40
O segundo mtodo de estudo psicolgico dos conceitos o mtodo de comparao dos conceitos. O
sujeito recebe duas palavras, que significam objetos de uma categoria e deve compar-los, encontrar o
denominador comum que os une.
Em um teste mais simples, esses dois objetos pertencem evidentemente a uma categoria (por exemplo,
"co" e "gato", "xcara" e "prato", "pistola" e "fuzil"). Em outro teste mais complexo, os dois traos, ao
pertencerem mesma categoria, so variedades que se distinguem no acentuadamente e a descoberta de
uma categoria comum constitui grandes dificuldades (podem servir de exemplo os termos "co" e
"esquilo", "rvore" e "peixe"). Por ltimo, na terceira variante, a mais difcil, mencionam-se ao sujeito
dois objetos que, embora pertenam mesma categoria (abstrata), assim mesmo contraem relaes
mtuas concretas to ntidas que o sujeito deve ser capaz de descrever essa evidente interao para
encontrar a categoria geral a que pertencem os dois objetos (podem servir de exemplo pares como um
"garoto" e um "co", um "homem" e um "cavalo", etc).
Os sujeitos adultos, que esto num nvel elevado de desenvolvimento intelectual, resolvem facilmente
essa tarefa encontrando uma categoria geral qual pertencem ambos os objetos e dizem: "o co e o gato
so animais", "a xcara e o prato so louas", etc. Essa definio dos objetos mediante sua insero numa
categoria geral possvel inclusive se ambos os objetos pertencerem a situaes nitidamente diversas ("o
co e o lobo", "o corvo e o peixe") ou se o primeiro que vier naturalmente cabea do sujeito indicar uma
interao concreta de tais objetos ("o co morde o garoto", "o homem anda a cavalo", etc).
inteiramente diverso o que ocorre no estudo de uma criana pequena e um homem situado num nvel,
bastante baixo de desenvolvimento intelectual. Nestes casos no tentam, de maneira alguma, encontrar
uma categoria lgica geral em que seja possvel inserir ambos os mencionados objetos. Ao invs disto
comeam a descrever cada objeto, discriminan-do-lhe os traos evidentes ("o co ladra e o gato arranha",
"na xcara bebe-se ch, no prato pe-se o po") ou tentam encontrar a interao entre eles ("o co pode
morder o garoto", "o homem anda a cavalo", etc). A operao de pensamento lgico ou referncia a uma
categoria lgica geral 6 substituda pela operao de descrio de indcios particula-
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res; por isto, as referncias s diferenas concretas entre ambos os objetos costumam anteceder a
operaes de descoberta de afinidade lgica entre eles, enquanto as operaes de descrio da interao
prtica direta entre eles antecedem operao de generalizao lgica.
Se esse carter das operaes permanece apesar da longa aprendizagem da criana, o psiclogo pode
afirmar que o sistema de relaes figurado-diretas predomina nitidamente no sujeito sobre o sistema de
operaes lgico-verbais abstratas.
O terceiro procedimento, mais difundido, de estudo psicolgico dos conceitos o mtodo de
classificao.
Em sua forma mais simples, esse mtodo consiste no seguinte. Sugerem-se ao sujeito quatro palavras (ou
quatro quadros), trs das quais pertencem a uma categoria geral (por exemplo: instrumentos, loua,
animais) e o quarto no pertence a esse grupo; o sujeito deve responder quais as tr* palavras
(objetos) que pertencem a mais um grupo ou qu;.-: os trs objetos que podem ser unificados por uma
palavn comum, devendo ainda mencionar o quarto objeto que pertence a esse grupo e suprfluo.
O,presente procedimer.:: pode ter diversas variantes. Na variante mais simpes, o qus:-to objeto o
"suprfluo" se distingue acentuadamen:: quer pela categoria a que ele pertence, quer pela forma; ~:
variante mais complexa, os objetos pertencentes a uma ca:;-goria geral tm forma variada, o objeto
"suprfluo" mantm a semelhana externa com um dos objetos pertencente? i categoria geral. Por ltimo,
na variante de teste mais cc~-plexa, porm ao mesmo tempo mais informativa, o suje::: recebe
quatro objetos trs dos quais podem participar de ur. situao eficaz-direta sem pertencerem
mesma catego: -enquanto o quarto objeto, pertencente mesma categoria c_t pertencem os outros
dois, s vezes no se encontra n situao prtica com eles.
A forma mais complexa desse mtodo o mtodo classificao livre.
Prope-se ao sujeito um grande nmero (20-30) de cates com figuras de diversos objetos e dividi-los em
grapr nos quais se situem os cartes pertencentes mesma cate?: ria. Divididos os cartes em grande
nmero de grupos T cionados, prope-se ao sujeito ampliar esses grupos, unificando alguns grupos
pequenos. Sugere-se em seguida denomi-_r" cada um dos grupos discriminados com uma palavra comi^x.
Um adulto suficientemente preparado resolve facilmente ambas as variantes dessa tarefa, unificando os
objetos pertencentes mesma categoria ("mvel", "animais", "vegetais", "ferramentas", etc), apesar da
diferena do tipo externo dos elementos integrantes dessa categoria, e recusa (ou insere em outro grupo)
os objetos exteriormente semelhantes porm pertencentes a diferentes grupos.
Resultados diferentes so apresentados por crianas pequenas ou sujeitos situados num baixo nvel de
desenvolvimento intelectual.
Via de regra, a unificao dos quadros diretos em grupos abstratos (categorias) uma operao
inacessvel a esses sujeitos. As crianas pequenas (pr-escolares) no iniciam o cumprimento dessa tarefa
ou renem os objetos segundo a sua semelhana externa (cor, forma). s vezes tentam reuni-los pelo
sentido mas, nestes casos, ao invs de reuni-los numa categoria geral (abstrata), unificam-nos numa
situao direto-efetiva concreta. Assim, prato, faca, garfo, po, mesa podem ser reunidos em um grupo;
em outro grupo podem inserir-se co, casinha onde o co vive, tigela para a comida do co, etc.
Grupamento efetivo-concreto anlogo, que no tanto uma classificao quanto uma insero numa
situao direta geral, continua caracterstico das crianas de tenra idade escolar, especialmente para as
crianas que apresentam retardamento mental. tpico destas o fato de que nenhuma tentativa de ensinar-
lhes a classificao abstrata ("categorial") autntica bem-sucedida e, concordando com a possibilidade
de semelhante classificao, os sujeitos fogem rapidamente desta para o grupamento circunstancial-direto
dos objetos e sob nenhuma condio passam ao nvel de operaes lgicas abstratas.
V-se facilmente a grande importncia dos resultados do teste para a avaliao das formas reais de
generalizao prprias dos sujeitos, bem como para a caracterizao das correlaes tpicas dos elementos
figurado-diretos e lgico-verbais do conceito.
A metodologia descrita incorpora-se mais uma tarefa especial de estudo do modo pelo qual foram
construdos os sistemas de coordenao e subordinao dos conceitos, denominados por Vigotsky de
medidas de generalidade.
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O sujeito recebe um grupo de 20-30 palavras escritas em cartes isolados, que significam diferentes
conceitos coordenados e subordinados que ele deve dividir em certos sistemas lgicos, por exemplo:
animais domsticos co(pastor,buldogue, bass) gato e vaca. selvagens: lobo, raposa e lince. Vegetais; rvore
(pinheiro abeto btula) grama ], espargnio.
O adulto com nvel bem elevado de desenvolvimento intelectual e suficientemente preparado resolve
facilmente essa tarefa, distinguindo nitidamente tanto os conceitos coordenados quanto os subordinados,
colocando os cartes num determinado sistema lgico. Via de regra, a criana no tem condies de faz-
lo e sua classificao carece inteiramente de carter de sistema lgico hierarquicamente organizado, que
na melhor das hipteses assume a forma:
co bass buldogue......
lobo raposa animal.....
rvore abeto pinheiro___
grama espargnio urtiga..
Se esse carter da classificao permanece inalterado mesmo depois que o experimentador mostra
criana um exemplo de estrutura vlida logicamente organizada, h todos os fundamentos para afirmar
que a criana ainda no domina as relaes das medidas de generalidade lgicas, embora tenha dominado
a classificao simples.
V-se facilmente que a comparao de todos os dados, obtidos com o auxlio dos mtodos descritos,
possibilita uma
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informao bastante completa que caracteriza tanto a estrutura lgica dos conceitos de um dado
objeto, quanto os processos psicolgicos que lhe servem de base.
Nos mtodos descritos, entretanto, verifica-se uma falha: constatando bem o nvel dos conceitos
caractersticos do sujeito, tais mtodos ainda no refletem altura todo o processo de formao
do conceito. Por outro lado, eles operam com sistemas j conhecidos de conceitos e por isto
refletem no s as habilidades como a prpria existncia do conhecimento do sujeito.
Para evitar tais falhas, aplica-se com xito, em Psicologia, o mtodo de formao de conceitos
artificiais, proposto em seu tempo pelo psiclogo alemo N. Ach e modificado por Vigotsky e
seus colaboradores (L. S. Sakharov). Esse mtodo se prope observar como se formam
paulatinamente no sujeito os novos conceitos artificiais, as fases que o sujeito percorre no
processo de assimilao dos novos significados das palavras artificialmente criados e como
ocorre na realidade o processo de assimilao de tais significados.
Sugerem-se ao sujeito vrias figuras geomtricas de madeira, de tamanho, forma e altura
variados, pintadas com diferentes cores (branco, azul, verde, amarelo, vermelho). Cada uma
dessas figuras representada por uma das quatro "palavras" condicionais ("ras" "hasum"
-), que significam respectivamente: figuras grandes e altas, grandes e baixas, pequenas e
altas, pequenas e baixas. Todas as figuras se distribuem em ordem na mesa; as "palavras"
escritas em cada figura so distribudas no lado onde esto situadas as figuras.
O sujeito, que no domina esses novos "conceitos" artificiais, inicialmente faz conjeturas acerca
da importncia de uma dada "palavra" e escolhe uma figura pela cor, a forma ou o tamanho,
semelhante que lhe foi sugerida. O experimentador descobre a "palavra" representada em uma
das figuras escolhidas e mostra que ela no pertence ao grupo representado pela palavra "ras";
ocorre que na figura h outra palavra escrita, por exemplo, "hasum". Isto coloca o sujeito diante
da tarefa de lanar uma nova hiptese e se antes ele escolhera um grupo de figuras semelhantes
primeira pela forma, agora ele seleciona um grupo de outras figuras, semelhan-
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tes pela cor ou pelo tamanho. natural que ele torne a errar. Mas agora, ao prosseguir o teste,
ele j dispe de duas ou trs "palavras" que representam diferentes figu-
ras e lhe surge a possibilidade de fazer novas "partidas"
com base num grande volume de informao.
Acompanhando o contnuo desenrolar do teste, o experimentador tem condies de observar
as conjeturas que o sujeito faz, o princpio pelo qual se constroem as figuras que ele seleciona
e, por conseguinte, o significado que ele atribui respectiva "palavra" artificial.
Um experimento realizado por Vigotsky permitiu descrever vrias classificaes formadas em
srie e discriminar vrias formas de "conceitos" empregados pela criana em diferentes etapas
do desenvolvimento. Citaremos apenas os mais importantes.
1. A modalidade mais elementar de unificao das figuras a sua unificao pelo tipo de
"acumulado". As crianas de tenra idade se negam inteiramente a classificar as figuras base de
qualquer princpio hipottico. Elas acumulam em um grupo as figuras casualmente reunidas ou
comeam a fazer desenhos delas; a "palavra" e o "princpio" que ela oculta no desempenham,
aqui, nenhum papel.
2. A segunda modalidade de unificao das figuras a sua unificao pelo tipo de conjunto
simultneo ou sucessivo, no qual cada figura se insere conforme a base que apresenta. Assim
sendo, para uma pequena pirmide verde com 2 inscrio "ras", o sujeito escolhe um pequeno
crculo verde (pelo trao de cor), escolhe uma grande pirmide amarela (pelo trao de forma) e
um pequeno cilindro vermelhe (pelo trao de tamanho), etc. Resulta da a formao de algo
como uma "famlia", na qual cada figura tem posio determinada pelo seu fundamento (assim
como um integra a famlia como irmo, outra como irm e um terceiro come pai, etc).
s vezes essa modalidade de unificao assume outra forma, designada pelo termo conjunto
seriado. Para uma pequena pirmide verde escolhe-se uma grande pirmide azul (pelo trao de
forma), para esta, um grande cilindro azul (pelo trao de cor), escolhendo-se para o cilindro azul
um pequeno cilindro amarelo (pelo trao de forma), etc. V-se facilmente
46
que, neste caso, a permanncia do trao no observada e a unificao se faz segundo o trao
que sempre muda.
3. A terceira forma transitria aquela na qual o sujeito, comparando um nmero sempre
crescente de "palavras" condicionais que representam diferentes figuras, j constri as hipteses
do significado dessas palavras e discrimina os grupos adequados de objetos, que se distinguem
pela mesma combinao de traos, embora cometa deslizes incluindo nesse grupo figuras que
apresentam traos secundrios. Essa fase de desenvolvimento das generalizaes designada
como fase de pseudoconceitos.
4. Por ltimo, o derradeiro estgio ao qual nem de longe chegam todos os sujeitos, o estgio
de formao do conceito autntico; este conceito solidamente retido pelo sujeito e a ele se
contrapem outros grupos em que a palavra condicional designa outra combinao de traos.
Como mostraram as observaes de Vigotsky, a possibilidade de abstrair vrios traos evidentes
e captar que o significado da "palavra" artificial rene um grupo de traos que at ento no
constituam um conceito, surge no desenvolvimento num perodo relativamente tardio e comea
a se manifestar solidamente entre os 12 e os 14 anos de idade.
Esse fato no significa, absolutamente, que as crianas no operam com conceitos; em dadas
condies especiais, entretanto, os novos conceitos artificiais podem surgir em um nvel
relativamente alto de desenvolvimento dos significados "verbais.
O experimento de Vigotsky desempenhou importante papel na Psicologia. Mostrou de maneira
patente que, em diferentes etapas, o significado da palavra encobre diferentes formas de
generalizao e diferentes processos psicolgicos e, conseqentemente, evolui.
Esse experimento mostrou, simultaneamente, que o estudo experimental da formao dos
conceitos pode ter grande importncia diagnostica, estabelecendo o nvel que a criana pode
atingir, estando numa fase inferior de desenvolvimento intelectual, e as peculiaridades do
processo de formao dos conceitos que caracterizam determinados estados patolgicos da
atividade cerebral. nisto que consiste a grande importncia do mtodo de estudo experimental
da formao dos conceitos.
47
Patologia do significado das palavras e dos conceitos
*' Os mtodos experimentais de estudo do significado das palavras e assimilao dos conceitos
abrem novas possibilidades para a descrio das peculiaridades dos processos cognitivos que se
manifestam nos estados patolgicos do crebro. A aplicao desses mtodos tem grande
importncia diagnostica, possibilitando uma informao nova e rica, que pode ser necessria
tanto para uma melhor compreenso da estrutura dos processos cognitivos, quanto para a
preciso do diagnstico de diversos tipos de patologia dos processos psquicos.
Tornaremos a abordar as mudanas do significado das palavras nos estados patolgicos do
crebro, para passar posteriormente descrio das formas bsicas de patologia do processo de
formao (assimilao) dos conceitos.
A manuteno do significado pleno das palavras requer como j foi indicado, uma slida
referncia da palavra a determinados objetos (referncia material) bem como a existncia de um
sistema de relaes diferenciado e mvel, que constituem a base dos significados verbais: as
duas podem perturbar-se nos estados patolgicos do crebro.
sabido que a funo do crtex do lobo temporal esquerdo aparelho central de anlise e
sntese dos sons da fala consiste em discriminar na cadeia de sons os fonemas ntidos e
assegurar a permanncia dos complexos sonoros que representam certas palavras.
Por isto absolutamente natural que o estado patolgico do crtex do lobo temporal esquerdo,
que provoca perturbao da discriminao de fonemas isolados, leve fatalmente a que as
palavras da linguagem falada, percebidas pelo doente, percam o carter ntido e a referncia
material precisa. Se a palavra voz comea a soar como foz, ps ou ns, ela perde naturalmente
seu significado mais prximo e o homem experimenta considerveis dificuldades em relacion-
la a determinado objeto. caracterstico que os doentes com afec-o do crtex da regio
temporal esquerda e com manifestao da chamada "afasia sensorial" costumem manter o
significado difuso da palavra, compreendam que a palavra modismo significa um conceito geral
(correspondente ao sufixo
48
ismo) mas percam a capacidade de relacionar essa palavra difusa pelo som a uma imagem
precisa.
E inteiramente distinto o carter da perturbao ao significado das palavras, que surge na
afeco das reas mais complexas (tercirias) da regio temporo-parieto-occipital.
Nestes casos, a estrutura sonora da palavra consrva-se plenamente e a referncia material da
palavra no se perturba. Mas por fora do estado patolgico do crtex dessa regio (que
assegura o funcionamento conjunto das reas temporais, parietais e occipitais), perturba-se o
processo de discriminao normal do sistema determinante, essencial de ligaes latentes na
palavra e o doente, ao tentar recordar a palavra adequada, no consegue distingui-la entre todas
as alternativas que surgem, confundindo a palavra autntica com palavras de sentido
aproximado, pelo som e a estrutura gramatical; nestes casos, na tentativa de chamar o objeto
pelo nome, surge algo semelhante quilo que ns experimentamos ao tentarmos recordar um
sobrenome pouco conhecido, que se complica por causa de diferentes associaes correlatas (a
"famlia cavalar"* de Tchekhov pode servir de ilustrao de semelhantes dificuldades).
Perturbaes mais grosseiras do significado das palavras ocorrem nos casos de retardamento
geral do crebro, que serve de base ao retardamento mental, ou nos casos de afec-es
orgnicas gerais, que levam a perturbaes trficas do crebro e servem de base demncia
orgnica. Nestes casos, a variedade das possveis ligaes latentes na palavra diminui
acentuadamente, os componentes figurado-diretos imediatos da palavra comeam a predominar
sobre os componentes lgico-verbais abstratos e o significado da palavra come-4 a ter carter
elementar unificado. Relacionam-se com este mesmo caso as ocorrncias de predomnio das
relaes sonoras externas sobre as internas, semnticas, a que j nos referimos ao descrevermos
os mtodos objetivos de estudo dos campos semnticos.
Ocorre processo inverso nos casos de doenas psquicas, que so designadas na clnica pela
palavra esquizofrenia. Nes-
* Trata-se de uma histria em que todos os personagens tm os nomes derivados dos nomes dos arreios
de cavalo. (N. do T.)
49
es casos a referncia material imediata da palavra deixada para ltimo plano, o significado
costumeiro da palavra, adquirido na experincia prtica do sujeito, deixa de aparecer com
grande probabilidade, tornando-se igualmente provvel o surgimento de diferentes relaes
sonoras e semnticas, que costumam ser reprimidas pela conscincia normal. Por isto a
estrutura do significado das palavras assume carter profundamente patolgico, que leva
ecloso de associaes colaterais inesperadas.
So igualmente ntidas as mudanas que ocorrem no estados patolgicos do crebro no
processo psicolgico de formao (assimilao) dos conceitos.
Os doentes com afeces locais limitadas da regio temporal e occipito-temporal do hemisfrio
esquerdo podem no apresentar perturbaes considerveis na estrutura dos conceitos; aqui a
afeco s perturba as correlaes normais do aspecto sonoro e semntico da fala, mas conserva
a estrutura dos conceitos j assimilados anteriormente.
Mudanas considerveis da estrutura dos conceitos observam-se nos casos de retardamento
mental e demncia orgnica, bem como numa srie de doenas psquicas especfica-(por
exemplo, na esquizofrenia).
Nos casos de retardamento mental e demncia orgnica o complexo sistema de relaes, que
serve de base aos conceitos, fica seriamente perturbado, desintegram-se as ligaes lgico-
verbais abstratas e a posio determinante ocupado pelas ligaes figurado-diretas concretas.
Nos doentes desse grupo surge a possibilidade de realizar operaes de insero dos conceitos
em determinadas categorias lgicas, o processo de classificao lgica dos objetos substitudo
pela descrio direta destes e o papel determinante no pensamento passa das operaes lgico-
verbais abstratas para a reproduo da experincia ativa direta, substituindo a classificao
"categorial" abstrata pela insero do objeto numa situao ativa direta.
Ocorre o inverso na esquizofrenia, onde as ligaes direto-eficazes so colocadas em ltimo
plano e a posio determinante ocupada pelas relaes lgico-verbais que perdem seu carter
seletivo, o que cria a impresso de um pensamento dos doentes inadequado, demasiadamente
abstrato e desordenado.
50

O estudo psicolgico da mudana do significado das pginas e do pensamento


nos conceitos, nos estados patolgicos do crebro, possibilita uma importante
informao tanto para os nossos conhecimentos acerca da estrutura dos
conceitos, quanto para um diagnstico mais preciso da patologia dos
processos psquicos.
51
Enunciado e Pensamento
J VIMOS que a palavra (unidade bsica da linguagem) o principal meio de formao do
conceito. Mas a palavra isolada, que pode significar um objeto ou formular um conceito, ainda
no pode exprimir um evento ou uma relao, formular um pensamento. Para exprimir um
pensamento, necessria a conexo de vrias palavras ou um sintagma, que cria uma orao
integral ou enunciado.
A palavra bosque designa um conceito ntido uma reunio de rvores; a palavra arder sugere
certo estado, mas apenas a combinao (sintagma) o bosque est ardendo exprime todo um
acontecimento, formula um pensamento. A palavra pastor significa certa raa de co; a palavra
co sugere determinada espcie, mas s a combinao das duas palavras co-pastor insere
pastor numa determinada categoria, formula um juzo determinado.
Muitos lingistas, reconhecendo que a palavra a unidade bsica da linguagem, acham que a
unidade bsica do discurso, que formula um juzo ou um pensamento, a com-
53
binao das palavras (ou sintagma), que serve de base para a construo de uma orao ou
frase.
Por isto a Psicologia, ao passar da anlise da estruma de certos conceitos anlise dos processos
que servem de base a juzos inteiros, deve ocupar-se fatalmente do estod imediato das leis de
construo das combinaes das palavras que so os mecanismos objetivos que constroem cs
enunciados, juzos ou pensamentos.
Meios sintticos de enunciao
Nem toda combinao de duas ou vrias palavras cria um sistema inteligvel ou orao.
A lingstica conhece vrios meios objetivos de que pe a lngua, que transforma a combinao
de palavras enunciado inteligvel.
Nas lnguas desenvolvidas, esses meios so multivariados e englobam ao menos trs tipos
bsicos de procedimentos auxiliares ou sintticos, que transformam um grupo de pala isoladas
em sintagmas inteligveis, que constituem a dos enunciados ou juzos. Situam-se
entre tais procedimentos a flexo, as preposies e a posio das palavras combinaes.
Dizer pedao e po ainda no implica em externar pensamento ou um juzo, mas pedao de po
j um enunciado elementar. Casa e arder so duas palavras isoladas, a casa est ardendo j
uma orao muito simples que duz um acontecimento e formula um pensamento elementar
Os enunciados mais simples, que traduzem um p~ mento simplssimo, consistem, via de
regra, em enunciados de nome e verbo ou nome e adjetivo (casa ardendo, ho bondoso; na
lngua portuguesa dispensa-se o verbo de ligao para os casos acima referidos, constituindo
o esquema S-P; as variantes de flexes (ardendo, arde, ardia), como a desinncia modo-
temporal (ardeu) detalham a forma dando ao verbo um carter que expressa o tempo, o e o
aspecto.
Os enunciados mais complexos englobam vrias palavras flexes diferentes precisam as
relaes em que se situam
54
acontecimentos participantes de uma frase, e adquirem o esquema assim representado: S P O ("o
menino espancou o co", "a menina cortou-se com um vidro").
A existncia de um complexo sistema diferenciado de flexes permite exprimir quaisquer relaes nas
quais as coisas se correlacionam, bem como construir uma matriz daqueles mecanismos objetivos da
linguagem que permitem formular qualquer pensamento.
O segundo veculo sinttico, que traduz qualquer relao entre os objetos por meio de construes
lingsticas, so-as palavras acessrias (preposies, conjunes). Combinadas com as flexes, estas
refletem a riqueza das relaes tanto externas quanto internas entre os objetos ("o homem ia para o
bosque", "o homem ia na direo do bosque", "o homem saa do bosque" ou "Joo ia chamar Pedro",
"Joo ia adiante" e "Joo ia junto com Pedro"). As palavras acessrias (preposies, conjunes)
exprimem tanto as relaes espaciais simples quanto as relaes internas complexas entre os objetos ("o
homem saiu do bosque", mas "o homem saiu (est fora) de si"; "o homem andava no bosque", mas "o
homem acredita na verdade"; "o homem examinou o caminho diante de si", mas "o homem desconcertou-
se diante da dificuldade").
A grande variedade e a polissemia das palavras acessrias tornam praticamente a lngua um sistema de
cdigos que possibilitam formular qualquer relao.
O terceiro meio de expresso das relaes complexas dos objetos com o auxlio da linguagem a ordem
da palavra na orao (sintagma). Na lngua portuguesa o termo principal da orao (sujeito) costuma
ocupar o primeiro lugar na ordem de combinao das palavras, ficando o objeto, alvo da ao, em
segundo; por isto as construes "Marina chamou Maria", ou "Maria chamou Marina" tm significados
diferentes, apesar de os nomes includos na orao no terem flexes diferenciadas.
Todo o conjunto de recursos sintticos (no idnticos em lnguas diferentes) torna a lngua um sistema
objetivo, que permite construir o pensamento e exprimir quaisquer ligaes e relaes as mais
complexas, nas quais os objetos esto em correlao.
A existncia dos recursos sintticos externos recm-referidos no esgota, entretanto, o sistema de
procedimentos que
55
faz da lngua uma matriz altamente complexa para a formao do pensamento.
Em concomitncia com os recursos morfolgicos e lexicais da lngua esto os recursos da entonao,
usados pela fala humana para exprimir uma nova riqueza de relaes, desta feita relaes do prprio
falante que emite um pensamento com o objeto do seu enunciado. Essas relaes de entonao se
expressam no discurso falado atravs das mudanas da entonao da voz, manifestando-se na forma
escrita atravs dos recursos de pontuao. As oraes "A casa est ardendo?", "A casa est ardendo!", "A
casa est ardendo..." ou "O menino espancou o co?", "O menino espancou o co!", "O menino
espancou... o co" apresentam o mesmo significado externo, mas traduzem relaes inteiramente distintas
do falante com o mesmo acontecimento, em outros termos, conservando o mesmo significado, adquirem
sentido diverso.
V-se facilmente como rico o sistema de recursos sintticos objetivos, que o homem recebe em forma
pronta na lngua e que lhe permitem refletir independentemente, se apelar para recursos estranhos,
extralingsticos, acontecimentos altamente complexos e formular a prpria atitude do f lante em relao
ao fato.
Principais tipos de enunciados
O psiclogo, que estuda a lngua como um sistema cdigos que permitem refletir a realidade exterior e
formular pensamentos, deve estudar atentamente no s os meios at~ vs dos quais se formula um
enunciado, mas tambm os ti de comunicaes bsicas que podem ser transmitidas pel recursos da
lngua.
Em lingstica costumam-se distinguir dois tipos bsicas de comunicao, que costumam ser expressos
nos termos COMUNICAO do evento e comunicao da relao. Esses d tipos de comunicao usam os
mesmos recursos gramaticais externos, mas se distinguem profundamente entre si.
Entende-se por comunicao do evento a comunica acerca de algum fato externo, expresso na orao.
A simples
56
combinao do sujeito com o predicado ("a casa arde", "o menino come"), assim como as
combinaes complexas em que se manifesta a relao evidente do sujeito com o objeto ("o
garoto espancou o co", "o homem racha lenha") so um exemplo tpico de "comunicao do
evento". Um trao caracterstico desse tipo de comunicao o fato de que aquilo que
representado por um sistema de palavras pode ser muito bem expresso num quadro direto, por
outras palavras, o contedo figurado-direto predomina nitidamente nesse tipo de comunicao
sobre o contedo lgico-verbal. Neste tipo de comunicaes desempenham importantssimo
papel os meios extralingsticos diretos em forma de conhecimento da situao, os gestos
indicadores ou descritivos, as entonaes complementares, etc.
totalmente distinto o carter da "comunicao da relao". Existem enunciados que no
significam qualquer evento, mas formulam certas relaes. Situam-se entre estes as construes
do tipo "Scrates um homem", "o co um animal" ou construes gramaticais como "o
irmo do colega", "o co do patro", etc.
O significado dessas construes no pode ser transmitido em quadros diretos. Estes no
expressam os eventos reais que os objetos integram, mas a relao lgica entre as coisas e so
empregados como meios de formalizao de um pensamento no to figurado-direto quanto
lgico verbal mais complexo. natural que uma situao direta, um gesto indicador ou
descritivo, a mmica ou a entonao no possam ajudar a revelar o significado dessas
construes; toda a plenitude das relaes por elas expressas deve ser traduzida somente pela
estrutura gramatical das palavras que as compem.
Em alguns casos, que constituem interesse especial, o verdadeiro significado da "comunicao
da relao" pode entrar em conflito com a sua percepo imediata direta. Servem de exemplo as
construes com uma das variantes do genitivo ("atributo paterno"): a expresso "irmo do pai",
que externamente cria a impresso de tratar-se de duas pessoas, no significa, em hiptese
alguma, "irmo" ou "pai", mas uma terceira pessoa "tio": a referncia "pai" no tem aqui
significado de substantivo, mas de atributo, adjetivo, razo por que a expresso pode ser
facilmente substituda por "irmo paterno", sendo que, em algumas lnguas como a russa, a
primeira palavra expressa por um adjetivo e se coloca
57
no primeiro lugar como todos os outros adjetivos da lngua russa ("paterno irmo", "bom tio",
"alta rvore", etc).
Peculiaridades anlogas distinguem tambm as complexas construes gramaticais, onde a
ordem das palavras no coincide com a ordem dos fatos significados na frase como, por
exemplo, "eu desjejuei depois de ter lido o jornal", onde uma "subverso" mental da ordem das
palavras se faz necessria para compreender o significado dessa orao.
O verdadeiro significado da construo gramatical, expresso pelos recursos especiais da
subordinao gramatical de uma palavra a outra, entra aqui em conflito com a referncia
material direta de cada palavra e requer operaes mentais especialmente complexas, que
dificultam as impresses imediatas e transferem totalmente o processo do plano direto para o
plano das operaes lgico-verbais abstratas.
Semelhantes construes gramaticais complexas, nas que a representao de uma determinada
relao lgica transfere-se inteiramente para os recursos da lngua, constituem par.i considervel
daquelas matrizes lgico-verbais que servem de base s formas complexas de pensamento,
revestindo-^ de grande interesse, por isto, a anlise psicolgica dos processos intelectuais
indispensveis s operaes bem-sucedidas
Evoluo das estruturas lgico-gramaticais do enunciado:
A descrio dos mtodos bsicos e dos tipos de estruturas lgico-gramaticais do enunciado
verbal permite ve: quanto complexo o carter das matrizes da linguagem : formam o
pensamento, o quanto o processo de reflexo : acontecimentos e de reflexos na fala pode
separar-se das i da percepo direto-figurada imediata.
Impe-se uma pergunta natural: como surgiram os dos lgico-gramaticais de formao do
pensamento e mudanas eles sofreram no processo de desenvolvimento-histrico?
Seria incorreto pensar que semelhantes formas 1' gramaticais da lngua surgiram de imediato
e que esta, as primeiras etapas de sua formao, tornou-se o mesmo de formao do pensamento
abstrato que hoje conhecemos.
58
A lngua nem sempre possuiu recursos complexos de expresso das relaes, razo por que a formao da
lngua, como sistema de cdigos que se bastam por si mesmos para formular qualquer vnculo ou relao,
produto de dezenas de milhares _ de anos de desenvolvimento histrico.
J dissemos que a protolngua, cuja existncia os estudiosos situam entre os primrdios da histria da
humanidade, no se baseia no sistema de palavras de significado slido permanente; dissemos que as
"palavras" da protolngua eram antes exclamaes entrelaadas na ao prtica imediata e seu sentido
tornou-se inteligvel somente a partir da situao prtica em que elas surgiram e dos gestos e entonaes
que as acompanharam.
Nos primrdios da paleontologia da fala, a lngua ainda no era um sistema de cdigos permanentes,
capazes de transmitir informao, e o papel decisivo na transmisso desta era desempenhado por fatores
extralingsticos como o conhecimento da situao, os gestos indicadores, a mmica e a entonao. Esta
fase do desenvolvimento da lngua pode ser denominada, por isto, de fase no diferenciada da fala
inteiramente simprtica.
A contnua evoluo da lngua um processo de emancipao gradual em relao aos meios
extralingsticos (sim-prticos) e ao desenvolvimento dos cdigos complexos atravs dos quais a lngua
se torna gradualmente um sistema capaz de formular por si mesmo quaisquer conexes e relaes.
Um exemplo disto podemos encontrar nas lnguas mais antigas, que at recentemente no tinham escrita
prpria e cuja estrutura ainda apresenta traos de um relativo primitivismo. Entre estas situam-se muitas
lnguas paleoasiticas (do norte), nas lnguas polinsias e as lnguas dos ndios americanos.
Estas lnguas apresentam como trao caracterstico o fato de que, possuindo um conjunto bastante rico de
significados verbais, elas no possuem um sistema de cdigos gramaticais que se bastem por si mesmos
para expressar quaisquer conexes e relaes.
Assim sendo, na lngua dos aletes existem dois casos: um caso direto, que representa o sujeito-agente
(sujeito), e um caso indireto, que representa qualquer objeto ao qual se destina a ao; isto no significa,
porm (como costuma ocorrer nas lnguas flexionadas complexas), que o objeto deva manter-
59
se numa ordem em relao ao sujeito (na lngua russa ordem expressa atravs do sistema de
flexes do no isto , das desinncias dos casos; em outras lnguas, atravs do sistema de preposies).
Por si s, o caso direto ainda no suficiente para transmitir uma informao precisa respeito das
relaes entre objetos isolados, e o aluno nua necessitando de apoiar-se em recursos suplementares
tralingsticos (conhecimento da situao, gesto, mmica, entonao), para que o sentido concreto
da informao suficientemente compreensvel.
Segundo informam os etnlogos, s poderemos ente o sentido da informao nas lnguas mais primitivas
da linsia se soubermos precisamente de que se trata e observarmos os gestos usados na conversao;
mas no escuro ( exclui a observao dos gestos e da mmica), o sentido x fala pode ser incompreensvel.
A evoluo posterior da lngua reduz-se aquisio permanente de cdigos gramaticais complexos,
que se tornam cada vez mais suficientes para formular por si mesmos conexes e relaes complexas.
O processo de emancipao necessria participao de fatores "simprticos" extralingsticos de
transmisso da informao muito lento e na tria das lnguas bem-desenvolvidas podemos observar
estgios nos quais o sistema de recursos lgico-gramaticais ainda no suficientemente diferenciado e a
transmisso da inferi ao deve basear-se em elementos de conhecimento da situao e das conjeturas
sobre o significado do enunciado segundo o contexto geral.
Apresentamos apenas alguns exemplos desses estgios transitrios que se podem observar na
histria inicial da evoluo contempornea das lnguas.
Nos textos bblicos, em vez de "docilidade do rei David"! diz-se "o rei David e toda a sua docilidade"; nos
textos gregos, em vez de "a fora da hoste dos aqueus", diz-se "a fora e a hoste dos aqueus".
Em lingstica costuma-se designar com o termo """ dadis (multiplicao de "dois por um") essas
peculiaridade:.: das formas antigas da lngua, que ainda no dispe de meios gramaticais de expresso
das relaes complexas e substitui as formas complexas de subordinao gramatical (hipot por formas
mais simples de com-posio (parataxe). caractersticos que essas formas sejam encontradas at hoje
z.
60
lngua falada das pessoas que no dominam suficientemente as formas desenvolvidas da lngua moderna.
caracterstico, ainda, que as deformaes relacionadas com o emprego insuficiente dos cdigos
gramaticais da lngua desenvolvida possam ser verificadas at nos exemplos da substituio das
expresses complexas de textos bem conhecidos.
Os exemplos citados mostram que a evoluo da lngua um processo psicolgico de elaborao
paulatina dos complexos meios lgico-gramaticais; a lngua se torna cada vez mais um sistema que
absorve todos os meios de expresso de quaisquer ligaes e relaes, necessitando cada vez menos d
meios suplementares extralingsticos (simprticos) que participam da transmisso da informao.
esse processo que reflete a linha bsica da evoluo da lngua, evoluo essa que tem importncia
decisiva para a anlise psicolgica das formas complexas de pensamento verbal.
Processo de codificao do enunciado verbal. Do pensamento linguagem ampla
At agora abordamos a estrutura da lngua, veculo fundamental de que se serve o homem para transmitir
informao, o sistema bsico de cdigos que se formaram no processo da histria social e permitem
refletir as complexas ligaes e relaes da realidade e formular o pensamento.
Agora devemos passar anlise da linguagem que transmite a informao na qual o homem se baseia no
processo de pensamento.
Entendemos por linguagem o processo de transmisso de informao, que emprega recursos da lngua.
Se a lngua um sistema objetivo de cdigos, surgido ao longo da histria social, e objeto de uma cincia
especial a lingstica , ento a linguagem um processo psicolgico de formulao e transmisso do
pensamento atravs dos recursos da lngua; enquanto processo psicolgico, ela objeto da Psicologia,
recebendo a denominao de Psicolingstica.
Em termos reais, a linguagem se apresenta em duas for-
61
mas de atividade. Uma delas transmisso de informao ou comunicao requer a participao de
duas pessoas: um falante e um ouvinte. A segunda forma de linguagem une falante e ouvinte em um
sujeito e, neste caso, a linguagem no um meio de comunicao, mas um veculo de pensamento. O
homem pode falar para si, produzindo a linguagem externamente ou limitando-se linguagem interna;
neste segundo caso, ele usa a linguagem para precisar o seu pensamento.
Enquanto veculo de comunicao, a linguagem atua em dois processos reais.
Por um lado, ela pode concretizar uma idia, formulando-a em termos de enunciado que transmite a
informao ao interlocutor. Neste caso trata-se da codificao do enunciado, que se reduz
materializao do pensamento no sistema de cdigos da lngua. A anlise dessa trajetria entre o
pensamento e a linguagem recebe em cincia a denominao de psicologia do enunciado ou linguagem
expressiva.
Por outro lado, no menos importante um processo idntico, s que desta feita visto no da tica do
falante, mas do ouvinte. Aqui ocorre um processo inverso a decodificao do enunciado, em outras
palavras, a anlise do enunciado inteligvel, a transformao de um enunciado amplo numa idia sucinta.
Essa trajetria entre a linguagem e o pensamento recebe freqentemente em Psicologia a denominao de
processo de interpretao, chamando-se parte correspondente da cincia psicolgica de psicologia da
linguagem impressiva.
natural que o processo de enunciado possa ter carter de linguagem falada ou linguagem escrita. Como
veremos adiante, essas duas formas de linguagem tm suas peculiaridades psicolgicas e se distinguem
tanto pelo processo de formao quanto pela estrutura.
Abordemos inicialmente os processos psicolgicos que servem de base formulao do enunciado verbal
ou a anlise do caminho que o processo psicolgico percorre entre a idia e a linguagem ampla, e
examinemos as etapas percorridas pelo processo psquico do homem, processo esse que formula o
pensamento num enunciado amplo.
Uma pessoa quer dirigir-se a outra ou expor seus pensamentos em forma verbal ampla. Ela deve ter antes
de tudo o motivo correspondente do enunciado. Pode servir de motivo o desejo de formular uma
necessidade, externar um pe-
62
dido, uma exigncia a serem atendidos pelo interlocutor; neste caso o enunciado ter carter
eficaz, pragmtico. Pode ser motivo do enunciado a transmisso de informao, o
estabelecimento de contato com outra pessoa e, s vezes, at mesmo a elucidao de algum
ponto de vista para si mesma. Neste caso o enunciado ter carter cognitivo, informativo. Por
ltimo, em alguns casos mais elementares, pode servir de motivo do enunciado a expresso de
um estado emocional, o alvio da tenso interna, etc. Neste caso ter carter de exclamaes,
interjeies e todo o "enunciado" (que s em termos condicionais pode receber tal
denominao) apresentar um carter pouco diferente de outras formas (mmicas) de descargas
emocionais.
O motivo do enunciado apenas o ponto de partida, a fora motriz de todo o processo. O
momento seguinte o surgimento do pensar ou do esquema geral do contedo que deve
materializar-se sucessivamente no enunciado.
A anlise psicolgica do pensamento sempre apresentou grandes dificuldades para a Psicologia.
Uns autores (psiclogos, pertencentes chamada Escola de Wrzburg, extremamente idealista,
entre eles Klpe, Messer, Bhler, Ach) achavam que o "pensamento puro" nada tem em comum
com as imagens nem com as palavras. Ele se reduz aos esquemas espirituais internos ou
"estados emocionais lgicos" que s posteriormente se revestem de palavras como o homem
veste sua roupa. Outros psiclogos, adeptos do campo materialista, tiveram todo fundamento
para duvidar de que o pensamento seja uma formao psquica acabada, que precisa apenas
"materializar-se" nas palavras. Estes psiclogos externaram a hiptese de que o "pensamento"
apenas uma etapa situada entre o motivo bsico e a linguagem externa definitiva e ampla,
permanecendo impreciso e difuso enquanto no adquire seus contornos ntidos na linguagem.
Seguindo Vigotsky, esses pesquisadores afirmavam que o pensamento no se materializa mas se
realiza, se forma na palavra. Entenderemos por pensamento ou idia o esquema geral do
contedo que deve materializar-se no enunciado, considerando que antes dessa materializao o
pensamento tem o carter mais genrico, vago e difuso e amide dificilmente se presta
formulao e conscincia.
A etapa seguinte no caminho da preparao do enunciado tem importncia especial. Durante
muito tempo ela perma-
63
neceu inteiramente desconhecida e s depois das pesquisas de Vigotsky foi demonstrada a importncia
decisiva dela para a recodificao da idia numa linguagem ampla e para a criao do esquema gerativo
do enunciado verbal amplo. Temos em vista o mecanismo que em Psicologia denominado linguagem
interna.
A Psicologia moderna a que menos entende por linguagem interna a simples pronncia das palavras e
frases do falante para si e no acha que a linguagem interna tenha a mesma estrutura e as mesmas funes
que apresenta a linguagem externa ampla.
A Psicologia subentende por linguagem interna uma etapa transitria essencial entre a idia
("pensamento") e a linguagem externa desenvolvida. O mecanismo que permite recodificar o sentido
geral em enunciado verbal d a essa idia uma forma verbal. Neste sentido a linguagem interna um
processo que gera o enunciado verbal desenvolvido, que insere a idia inicial no sistema de cdigos
gramaticais da lngua.
A posio transitria que a linguagem interna ocupa na trajetria entre o pensamento e o enunciado amplo
determina os traos fundamentais tanto da funo quanto de sua estrutura psicolgica.
A linguagem interna , acima de tudo, no um enunciado verbal desenvolvido, mas to-somente um
estgio preparatrio anterior a esse enunciado; ela no se destina ao ouvinte mas a si mesma, passagem,
para o plano da linguagem, do esquema que antes era apenas o contedo geral da idia. Esse contedo o
falante j conhece em linhas gerais, pois j sabe justamente o que quer dizer embora ainda no saiba em
que forma e em que estruturas de linguagem pode formular o seu enunciado. Ocupando posio
intermediria entre a idia e a linguagem desenvolvida (ampla), a linguagem interna tem carter sucinto,
reduzido, que derivou geneticamente da reduo paulatina, da reduo da linguagem sucinta da criana,
passando pela fala murmurada que se transforma em linguagem interna, sendo esta antes a indicao do
tema geral ou do esquema geral do sucessivo enunciado desenvolvido, mas nunca a sua completa
reproduo.
A linguagem interna, que formula o contedo do pensamento, conhecida pelo homem e tem carter no
apenas conciso mas tambm predicativo. Ela realiza o esquema ver-
64
bal do enunciado posterior e gera as formas desenvolvidas deste; por isto encontramos na
linguagem interna as indicaes gerais do tema do enunciado posterior, expressas s vezes por
apenas uma palavra inteligvel somente ao prprio sujeito e que apresenta, s vezes, a forma de
fragmento de linguagem que indica os elementos mais importantes do enunciado posterior; este
formula, em termos concisos, embrionrios, justamente aquilo que deve constituir o contedo da
linguagem desenvolvida posterior.
A Psicologia ainda no estudou adequadamente a estrutura e os mecanismos funcionais da
linguagem interna. Ela ainda sabe muito pouco a respeito de como esses esquemas predicativos
concisos, situados entre o pensamento e o enunciado verbal, efetuam a transformao do
pensamento num sistema de cdigos desenvolvidos da lngua. sabido que os processos da
linguagem interna se formam na infncia a partir da fala "egocntrica" desenvolvida, reduzindo-
se gradualmente e transformando-se em linguagem interna atravs da fala sussurrada. Ao que
parece, justamente a origem da linguagem interna derivada da externa que lhe permite realizar
um processo inverso, gerar o esquema gramatical do enunciado desenvolvido, levando ao
surgimento das matrizes lgico-gramaticais que permitem realizar posteriormente a linguagem
desenvolvida externa. Os fragmentos ativos da linguagem interna surgem a cada dificuldade e
desaparecem quando o processo de pensamento se automatiza e perde o ativo carter criativo;
justamente isto que sugere a grande importncia da linguagem interna para os processos de
pensamento discursivo.
Este ltimo fato mostrado com xito por testes especiais de registro eletromiogrfico de
movimentos agudos do aparelho fonador (lngua, lbios, laringe) que surgem sempre que h
preparao para o enunciado desenvolvido ou em cada ato de pensar.
Como mostraram as pesquisas de alguns autores (particularmente as de A. N. Sokolov), cada
proposta de resolver uma tarefa complexa provoca no sujeito um grupo de ntidas descargas
eltricas nos msculos do aparelho fonador e elas no se manifestam em forma de linguagem
externa, mas sempre antecedem soluo da tarefa.
caracterstico que os componentes da linguagem interna, descritos por esse autor, surgem em
qualquer atividade
65
intelectual (at mesmo naquela que antes no se considerava verbal) e essas descargas
eletromiogrficas, que so sintomas da linguagem interna, s desaparecem nos casos em que a
atividade intelectual assume carter habitual, bem automatizado. O papel gerador da linguagem
interna, que leva reanimao das estruturas gramaticais da linguagem desenvolvida
anteriormente assimiladas, leva ltima etapa do processo que nos interessa ao surgimento
de um enunciado verbal desenvolvido, no qual a linguagem comea a basear-se em todos os
esquemas lgico-gramaticais e sintticos da lngua. A estrutura do enunciado desenvolvido
pode, em diversos casos, apresentar carter diferente e variar dependendo do carter do
enunciado verbal.
Cabe um exame especial dos tipos bsicos de enunciado verbal, altamente importantes para a
Psicologia.
Tipos de enunciado verbal e sua estrutura
Abordamos a estrutura do enunciado verbal e seus componentes isolados. Cabe agora examinar
os diversos tipos de enunciado verbal que apresentam estrutura inteiramente diversa e nos quais
a correlao dos elementos que acabamos de descrever pode ser totalmente distinta.
O enunciado verbal pode apresentar duas modalidades bsicas: uma de linguagem falada e outra
de linguagem escrita. A diferena entre elas consiste em que cada uma usa diferentes meios de
expresso da linguagem bem como na estrutura psicolgica; simultaneamente, cada uma
apresenta as suas variedades.
Uma estrutura mais simples distingue a linguagem emotiva verbal, que s pode ser denominada
linguagem em ternos condicionais. A ela pertencem exclamaes como oh!, f*-mas tambm
chaves de linguagem como v para o inferno!, etc.
Nessa forma a linguagem no tem nem um motivo preciso (pedido, ordem, informao); seu
lugar ocupado pelo tenso emocional que tem a sua descarga na exclamao Nela no h etapa
da idia ou pensamento, que inclui o esquema geral do enunciado posterior; naturalmente ela
dispensa preparao prvia ou recodificao inserida na lingua-
66
gem interna. O aspecto externo muito simples e limitado por interjeies ou pelos habituais chaves da
linguagem. caracterstico que as formas mais elementares de linguagem expressiva se mantm nos
casos em que a patologia cerebral resulta na perturbao das formas complexas de codificao verbal.
A segunda variedade da linguagem falada a linguagem dialgica jatada.
Essa linguagem tem uma estrutura psicolgica sui generis sem cuja anlise atenta ela fica ininteligvel. A
linguagem dialgica falada tem sempre o seu motivo; contm um pedido ou uma ordem ou a transmisso
de uma informao qualquer. No entanto esse motivo est s vezes includo no comportamento de um
dado sujeito (por exemplo, do que faz a pergunta) e s vezes no comportamento de outro sujeito (daquele
a cuja pergunta a pessoa responde). O mesmo pode-se dizer da idia ou pensamento. No incio da
conversao essa linguagem surge numa pessoa que pede alguma coisa ao interlocutor ou lhe transmite
algo. Muito brevemente ela deixa de ser uma formao que surge na cabea do homem. Nos casos em que
o homem responde a uma pergunta (se a resposta consiste em concordar ou discordar, a idia da palestra
surge no processo de conversao), a conversa seguinte se torna um esquema que surge no contexto de
toda a conversao, sendo difcil dizer a quem pertence a idia geral, que o teor da conversa. O
importante consiste em que em cada etapa da conversa a idia dada em forma acabada, no precisando o
sujeito procur-la ou formul-la; logo, uma das peculiaridades do dilogo consiste em que os
interlocutores sempre sabem de que trata a conversa e no precisam desenvolver sempre a idia, levando
o enunciado verbal sua forma mais acabada. A essa peculiaridade da linguagem dialgica falada
incorpora-se uma segunda peculiaridade a linguagem dialgica falada, que se processa freqentemente
nas condies de conhecimento da situao concreta, acompanhada de ricos fatores extralingsticos da
comunicao: os gestos, a mmica, a entonao.
Tudo isto determina tambm as peculiaridades estruturais da linguagem dialgica falada. Esta pode ser
incompleta, reduzida, s vezes fragmentria, permite elipses (omisso de componentes da orao), mas
nem assim deixa de ser inteligvel.
67
Se um passageiro da fila do nibus diz a outro: "o cinco!" todos entendero, pois se a palavra for
pronunciada com matiz de satisfao, significar: "a vem o nosso 5"; se 2 mesma palavra for
pronunciada com matiz de frustrao, significar: "o que vem a no o nosso, o 6".
A forma fragmentria concisa ocorre tambm em, formas mais complexas de linguagem dialgica falada,
para a qual a plenitude gramatical desenvolvida no obrigatria e sempre permanece linguagem nas
condies do conhecimento z situao e existncia de um grande componente simprtico
(extralingstico). Pode-se dizer que, na linguagem dialgica falada, parte considervel da informao
transmissvel no se manifesta na estrutura gramatical desenvolvida do enunciado, mas "subentende-se",
est presente no contexto extralingstico simprtico; a linguagem dialgica falada transite principalmente
o sentido (ou seja, o significado individuo,-correspondente situao) que freqentemente
incompreensvel sem contexto.
V-se facilmente que a etapa de preparao prvia az enunciado desenvolvido na linguagem interna
muito restrita em diversos casos, mas nos casos em que o contedo do enunciado formulado com a
suficiente plenitude per quem pergunta, a resposta se resume simplesmente a afirmar ou negar a pergunta
("Voc j almoou?" "J!"), reduzindo-se praticamente a nada o papel da linguagem interna que prepara
uma resposta ampla. Compreende-se, por isto, qe algumas formas mais simples de linguagem dialgica
faladas. que no usam os amplos recursos gramaticais da lngua e dispensam a codificao prvia do
enunciado, podem conservar-se em todos os casos de afeco cerebral nos quais se tornam inacessvel o
complexo processo de codificao do enunciado A terceira e mais complexa modalidade de enunciado
verbal a linguagem mono lgica falada, que pode manifestar-se si forma de narrao, relatrio ou
conferncia.
Essa modalidade de linguagem falada apresenta uma estrutura muito mais complexa.
A linguagem mono lgica falada sempre tem motivo basco e idia precisa. Via de regra, formula um
pedido, uma solicitao ou transmite certa informao. A linguagem monolgica deve ter uma idia,
partir de um pensamento bsicos que deve ser desenvolvido no enunciado posterior. diferena da
linguagem dialgica, esse pensamento (ou contedo
68
suscetvel de formulao) no dado aqui em forma acabada mas surge no prprio falante.
A linguagem monolgica falada apresenta como trao peculiar o fato de no costumar
subentender forosamente conhecimento da situao no interlocutor, a quem ela se destina,
devendo, por isto, conter uma formulao verbal bastante completa da informao que
transmite.
Por isto necessrio preparar uma linguagem ampla, um processo prvio de recodificao da
idia bsica no esquema verbal do enunciado futuro, por outras palavras, do processo de
linguagem interna que antes descrevemos e que o nico que pode assegurar a transformao
da idia bsica em enunciado verbal amplo. Quem j se preparou para intervir em pblico sabe
perfeitamente que necessrio realizar um grande trabalho prvio para iniciar uma narrativa
ampla, um relatrio ou conferncia; no conferencista inexperiente, esse trabalho tem carter
amplo e complexo, assumindo no conferencista experiente forma concisa de apresentao de
etapas isoladas da exposio em observaes fragmentrias ou em suportes internos de
linguagem.
No entanto cabe observar que a linguagem monolgica verbal dispe de alguns meios
extralingsticos que aqui se apresentam em forma de componentes subordinados suplementares
mas que assim mesmo continuam ocupando posio considervel. Em sua linguagem
monolgica verbal, o homem continua usando gestos e mmica; atravs da entonao ele
discrimina aquelas partes de sua comunicao que tm significado especial; mediante os
recursos suplementares ele expressa sua relao com o que comunica, discrimina o sentido do
comunicado. Isto permite conservar at na linguagem monolgica verbal certa insuficincia
gramatical, torna aceitveis algumas elipses (omisso de alguns componentes gramaticais
redundantes), possibilita o emprego de construes gramaticais desenvolvidas de modo
incompleto cuja reduo compensada pela entonao e pelos gestos que as acompanham.
absolutamente natural que a estrutura do enunciado monolgico verbal dependa altamente do
carter das informaes que ele transmite; se o sujeito transmite a "comunicao de um
acontecimento", a participao dos componentes extralingsticos (simprticos: gestos, mmica,
entonao) pode ser bem maior; se ele transmite uma "comunicao de relaes", a
participao delas ser naturalmente
69
menor e o centro bsico de gravidade se transferir para o sistema de cdigos lgico-gramaticais
da lngua.
Costumam-se distinguir duas formas de linguagem monolgica verbal que, em graus variados,
se baseiam nos meios simprtico extralingsticos.
Uma delas costuma ser apresentada como linguagem dramatizadora: ela usa amplamente a
reproduo do discurso direto, acompanhada de gestos e mmica, emprega os ricos meios da
entonao, podendo por isto ter um carter desenvolvido insuficiente em termos gramaticais.
Basta lembrar uma mulher que acaba de chegar da rua contando uma discusso de vendedoras
no mercado e reproduz as suas rplicas, gestos e entonaes para obter um exemplo de
linguagem monolgica "dramatizante".
A segunda forma de linguagem monolgica verbal freqentemente apresentada como
linguagem pica. Esta no acompanhada de gestos e entonaes, no usa formas do discurso
direto nem recorre a meios extralingsticos de expresso to ricamente empregados pela
linguagem "dramatizadora". A linguagem "pica", sem se basear em meios extralingsticos,
pode expressar os mais complexos contedos, no entanto deve usar inteiramente os cdigos
lgico-gramaticais da lngua que nela contenham os meios fundamentais seno os nicos de
transmisso de informao. Pode servir de prottipo forma de linguagem monolgica verbal a
epopia dos narradores, que, a acreditar-se na lenda, pde ser transmitida pelo cego Homero
sem o uso de quaisquer meios suplementares externos de expresso.
natural que a forma "pica" de monlogo deva basear-se numa forma gramatical mxima e
todos os cdigos lingsticos (lexicais e sintticos) devam ser nela usados com a mxima
plenitude.
A ltima e mais complexa modalidade de enunciado i linguagem monolgica escrita.
diferena da linguagem falada, a linguagem monolgica escrita uma linguagem sem
interlocutor ou com ausncia deste, s vezes com interlocutor imaginrio. Este fato lhe
determina a estrutura psicolgica.
A linguagem monolgica escrita deve parte de determinado motivo e tem uma idia bastante
precisa. O pensamento, suscetvel de codificao no enunciado amplo da linguagem, nunca se
d aqui em forma acabada em que a formula
70
o interlocutor, participante do dilogo. Nos casos em que aquele que recorre narrativa
monolgica escrita transmite um contedo j acabado, o esquema geral de pensamento deve ser
extrado de sua experincia anterior, conservada em sua memria. Neste caso esse esquema
decodificado segundo as leis de memorizao lgica que acima abordamos. Nos casos em que a
linguagem monolgica escrita formula uma idia nova, elaborada de modo ainda insuficiente e
cujos detalhes ainda no esto bastante claros para o prprio sujeito, a preparao do enunciado
pode assumir formas complexas. Por isto a idia geral deve ser recodificada num complexo
programa semntico de enunciado amplo, devendo elos isolados desse programa ser precisados
e sua ordem estabelecida. A atividade preparatria, que parcialmente pode ter carter externo,
emprega vrios suportes, registros ou notaes fragmentrias, mas sempre se apoia amplamente
nos mecanismos da linguagem interna, assume carter especialmente complexo. Basta
examinarmos atentamente prottipos de preparao da exposio escrita ampla como aqueles
empregados por Tols-ti, Flaubert, para vermos toda a complexidade da codificao prvia do
pensamento; uma parte considervel deste recai sobre trechos da linguagem interna e constitui a
essncia daquelas tentativas angustiantes de "concretizao da idia na palavra" que
caracterizam toda criao.
A linguagem monolgica escrita apresenta como peculiaridade essencial o fato de no ter
possibilidade de apoiar-se em quaisquer meios extrcingsticos conhecimento da situao,
gestos, mmica e entonao (esta ltima substituda apenas parcialmente pelos recursos da
pontuao e discriminao de palavras e frases isoladas de que dispe a linguagem escrita).
A linguagem monolgica escrita forada a apoiar-se num amplo sistema de cdigos lgico-
gramaticais da lngua, que se tornam o nico meio de transmisso da informao complexa,
tornando-se, assim, inadmissveis quaisquer abreviaturas ou elipses. Basta comparar a estrutura
gramatical do enunciado verbal (com sua imperfeio e suas elipses, que so compensadas por
gestos e entonao) com a estrutura ampla e gramaticalmente plena da linguagem escrita, para
ver isto com bastante clareza; se nas primeiras etapas de assimilao da linguagem escrita a
pessoa continua a inserir nela locues
71
da linguagem falada (basta lembrar o estilo de escrita da pessoa que no est habituada exposio
escrita), sucessivamente a influncia da estrutura da linguagem falada na formao da exposio
monolgica escrita desaparece e a linguagem escrita se forma como forma autnoma especial d;
linguagem, que requer a mxima preparao e o mais completo emprego dos cdigos lgico-gramaticais
da lngua.
At agora falamos de enunciado verbal como forma de comunicao entre as pessoas, ou seja, como meio
de transmisso de informao.
No entanto as linguagens falada e escrita tm outra importante funo: so um meio de retoque do
pensamento e desempenham importante papel no aprimoramento da atividade propriamente intelectual
do sujeito.
O fato de o pensamento codificar-se na linguagem pare adquirir clareza^ autntica foi expresso por
Vigotsky na frmula "o pensamento se realiza na palavra". Isto indica o significado que a formulao da
idia na linguagem tem par: precisar o pensamento, para que o seu esquema geral se torne um programa
amplo, se inclua num sistema de ligaes t relaes que se manifestam nos amplos cdigos lgico-
gramaticais da lngua.
Por isto a codificao do pensamento no enunciado verbal tem importncia decisiva tanto para a
transmisso da informao a outra pessoa, quanto para precisar a idia para c prprio falante. Eis por que
a linguagem ampla no i apenas um meio de comunicao, mas tambm um vecide do pensamento.
Esse fato sugere nitidamente a segunda funo da linguagem: seu papel na elaborao da idia, na sua
prepara: a: para a atividade intelectual. Ao mesmo tempo, tal funo indica ainda a natureza social da
atividade intelectual do homem, que o distingue radicalmente do animal.
Patologia do enunciado verbal
A estrutura psicolgica do enunciado verbal se torna-a ntida se observarmos as formas das perturbaes
que se manifestam em estados patolgicos particulares do crebro, especialmente nas afeces locais.
72
Abordaremos apenas os aspectos da patologia do enunciado verbal, que mostram a natureza psicolgica
normal, omitindo o problema dos mecanismos fisiopatolgicos desse enunciado.
As formas mais macias de perturbao do enunciado verbal surgem com a perturbao dos motivos que
lhe servem de base. Isto surge com a afeco das reas cerebrais profundamente localizadas, que levam
reduo geral do tnus do crtex e suscitam ocorrncia de acinesia e bloqueio dos processos psquicos.
Semelhantes perturbaes se verificam no perodo inicial de sada dos estados de inibio patolgica, em
conseqncia de traumas latentes do crnio e inchaes do crebro situadas em profundidade e que
influem no hemisfrio esquerdo. Esses estados apresentam como peculiaridades caractersticas o fato de
que o doente no faz quaisquer tentativas para produzir enunciados verbais ativos e depois do
desaparecimento do fator patolgico primrio os enunciados verbais podem tornar a manifestar-se na
forma anterior.
Semelhantes fatos so observados tambm nos casos de afeco grave dos lobos frontais do crebro
(especialmente DOS casos de ocorrncia de tumores localizados em profundidade no lobo frontal, que
exercem influncia sobre as funes normais do hemisfrio esquerdo). Nestes casos a espontaneidade
geral do doente provoca tanto perturbao profunda dos motivos, quanto destruio profunda da idia do
enunciado. Os doentes manifestam "acinesia verbal" tpica, com a nica diferena de que tanto a fala
ecollica (imitao da fala do pesquisador), quanto as respostas monosslabas simples ou esteretipos
podem permanecer intactas, ao passo que o discurso ativo, que exprimido por desejos e exigncias ou
tem carter narrativo, aqui desaparece. Cabe observar que a estrutura gramatical do discurso permanece
intacta, no importa que buscas ativas de palavras ou perturbaes da estrutura sinttica do enunciado
aqui se observem.
Inteiramente distinto o carter das perturbaes do enunciado verbal, que surgem com a afeco das
reas anteriores da zona da fala do hemisfrio esquerdo e das ocorrncias clnicas designadas pelo termo
afasia motora dinmica ou afasia motora transcortical.
A peculiaridade fundamental dessa forma de perturbao do enunciado verbal consiste em que tanto o
motivo do enun-
73
ciado quanto a idia geral daquilo que suscetvel de enunciado so aqui conservados:
conservam-se tambm a articulao do doente, a possibilidade de nomear determinados objetos, de repetir
palavras ou frases isoladas. Ocorre uma perturbao substancial no elo de recodificao da idia
geral para o esquema do enunciado verbal, ou seja, na transio da idia geral para a sua formulao na
linguagem. Esses doentes tentam inutilmente encontrar o esquema destrudo da frase mencionam
palavras isoladas que, entretanto, no se enquadram no enunciado subseqente. caracterstico
que ele* conservam em grau bem mais elevado a possibilidade z*. operar com substantivos,
mas sentem dificuldades em open: com verbos (que lhes ocorrem com muito mais lentido z: que os
substantivos). O que mais importante o fato :e que as palavras isoladas no cabem, para eles, no
"esquema linear da frase" e o mecanismo de "gerao" do enuncia:: verbal fica profundamente
perturbado.
Esse fato pode ser observado compensando-se a falha z: "esquema linear da frase" com suportes externos,
por exemplo, dispondo diante do doente, que tenta inutilmente pronunciar a frase "eu quero passear", trs
quadros vazios, cada z~ significando a palavra que integra a frase e indicando, subseqentemente, cada
um dos quadrados e sugerindo-lhe reproduzir a frase:
eu ------- quero ------- passear
Semelhante teste indica no s que existe no doente mecanismo perturbado de gerao do enunciado
verbal, c< tambm pode ser aplicado para o restabelecimento de t3 mecanismo.
A introduo de meios externos de apoio leva a qut comecem a manifestar-se no doente impulsos
eletromiogrficos anteriormente bloqueados, que tornam a desaparecer to logo se afastam os meios
auxiliares de apoio.
74
Torna-se bastante provvel a hiptese segundo a qual semelhantes quadros se baseiam em
perturbaes do aparelho da linguagem interna, que recodifica a idia bsica em enunciado
verbal e desempenha importante papel na preparao dessa idia por ser o importante
mecanismo que nega o "esquema linear da frase". Uma confirmao dessa hiptese ainda o
fato de que, na medida em que se eliminam as perturbaes da fala, o doente passa por uma fase
em que os enunciados verbais que nele se formam conservam quase exclusivamente os
substantivos, enquanto desaparecem os verbos e as cpulas, formando o quadro conhecido como
"estilo telegrfico".
Uma variedade especial da perturbao acima referida do enunciado verbal constituda pelo
quadro que surge nos casos em que a afeco do crebro no destri as reas anteriores da "zona
da fala" do hemisfrio esquerdo, mas lhe destri os nexos com as reas estruturalmente mais
complexas da regio frontal do crebro.
Nestes casos conserva-se o esquema da frase e no surgem perturbaes da estrutura do
enunciado verbal simples. O doente que repete facilmente a frase e pode transmitir uma histria
bem consolidada incapaz de desenvolver por si mesmo enunciados mais amplos, construindo-
lhes o programa e passando de uma fase destes s seguintes. A perturbao chega ao ponto em
que impossvel o desenvolvimento harmonioso do enredo e os doentes comeam a queixar-se
de que lhes chegam desordenadamente cabea algumas linhas do enunciado que no se
enquadram em um programa semntico; por isto eles repetem facilmente a frase que acabamos
de mencionar, mas so incapazes de transmitir com nexo a histria que leram e desenvolver com
autonomia a narrao. A perturbao do plano interno do enunciado leva a que esses doentes
podem reproduzir desordenadamente fragmentos isolados, suscetveis de transmisso verbal
com nexo. Tais doentes so capazes de passar narrao encadeada ampla se alguns fragmentos
forem inicialmente registrados por eles de forma desordenada, mas em seguida forem inseridos
numa cadeia sucessiva.
A perturbao dos planos concisos internos do enunciado verbal, que surge nesses casos, um
dos exemplos mais ilustrativos das perturbaes da trajetria entre a idia e o discurso amplo,
que pode surgir com as afeces locais do
75
crebro; tal perturbao leva mais de perto o pesquisador as mecanismos cerebrais mais ntimos (embora
ainda latente^ do pensamento verbal ativo. .
Processo de decodificao do enunciado verbal. O problema da interpretao
Ns examinamos o processo de formao do enunciado, ou seja, a trajetria entre o pensamento e a
linguagem processo de decodificao do pensamento em comunicao verbal. Agora devemos
examinar um processo inverso, ou >;.-o processo de decodificao da comunicao recebida oc trajetria
entre a linguagem e o pensamento que serve base interpretao do material comunicvel.
O problema da decodificao (interpretao) da comunicao
O processo de interpretao da comunicao recebida hiptese alguma pode ser considerado um
simples processo de assimilao do significado das palavras: interpretar a posio: "seu irmo quebrou a
perna" no implica, absolutamente mente, em entender o significado das palavras "seu", "quebrar" e
"perna". O processo de decodificao ou interpretao da comunicao sempre um meio de decifrar
sentido geral, implcito na comunicao recebida ou, em iras palavras, um complexo processo de
discriminao elementos mais importantes do enunciado, a transformao de um sistema
desenvolvido de comunicao no pensamento nela latente. Este um processo simples; ele pode d em
diferentes etapas do caminho a ser percorrido pelo que interpreta a comunicao. Ele pode terminar com a
percepo do significado de palavras isoladas, ao passo que sentido da comunicao permanece
inteiramente ininteligvel Esse processo pode chegar decodificao do significado frases isoladas, e
ento a pessoa que o percebe, que assimila bem o significado de cada proposio, pode no chegar
interpretar o verdadeiro sentido de toda a comunicao.
76
pode penetrar mais a fundo e refletir o sentido geral da comunicao e transmiti-lo em forma sucinta, mas
isto suficiente para interpretar um texto cientfico "explicativo", se bem que dificilmente esgotaria a
interpretao autntica de uma obra de arte. Por ltimo, a pessoa que interpreta a comunicao (ou l uma
obra de arte) pode entender o sentido inserido no "subtexto", os motivos que servem de base aos atos do
personagem, bem como a relao do autor com os personagens, relao essa que lhe serviu de motivo
para escrever tal obra.
O processo de decodificao (interpretao) da comunicao que nos chega pode ser profundamente
diverso, dependendo da forma de dada comunicao e dos modos atravs dos quais comunica-se a
informao, bem como do contedo da comunicao e do grau de conhecimento nela inserido. O conceito
de enunciado verbal tem uma estrutura psicolgica bem diferente da estrutura do conceito de
comunicao escrita.
O enunciado verbal, como j tivemos oportunidade de ver, se baseia num grande nmero de fatores
extralingsticos suplementares da comunicao (conhecimento da situao, gestos, mmica, entonao),
o que no se verifica no enunciado escrito. Por isto absolutamente natural que a interpretao do
enunciado verbal, baseada no s na decodificao das estruturas lgico-gramaticais da linguagem, mas
tambm na considerao de todos os meios extralingsticos de comunicao, processe-se de maneira
inteiramente diversa da decodificao do texto escrito, pois este carece de todos aqueles suportes
suplementares e requer uma decodificao especialmente minuciosa das estruturas gramaticais que a
compem.
dispensvel dizer que a interpretao da linguagem do interlocutor no dilogo permite basear-se nos
contextos extralingsticos, simprticos, de maneira bem mais ampla do que a interpretao da linguagem
verbal monolgica e que a decodificao de ambas as formas de linguagem processar-se- segundo leis
inteiramente diversas.
A interpretao de um texto descritivo, narrativo, explicativo e artstico (psicolgico) coloca o
interpretar1^ diante de tarefas completamente diferentes e requer uma profundidade de anlise
inteiramente distinta: para interpretar uma linguagem descritiva bastante entender o significado direto
77
das frases (s vezes dificultado pela compreenso do contexto comum); no discurso narrativo, a
interpretao do contexto geral muito mais importante; no texto explicativo (cientfico), a
compreenso do contexto geral apenas um; etapa inicial que deve passar comparao dos
componente; isolados, ao cotejo destes entre si e decodificao do sentido geral ou da lei
geral, cuja argumentao ou ilustrao t constituda pelos fatos apresentados na comunicao.
Pc: ltimo, a interpretao de um texto artstico (que primeira vista pode parecer
insignificante) pressupe um processo mais complexo de decodificao com a passagem
subseqente d: texto ao contexto, do contedo externo ou da idia geral ; uma anlise profunda
do sentido e dos motivos que s vezes devem basear-se no no simples processo de
decodificao lgica, mas nos fatores de decodificao emocional chamados de conhecimentos
"intuitivos".
O grau de conhecimento contido do material comunicvel quase chega a ser o fator mais
importante que determina a estrutura psicolgica do processo.de decodificao da comunicao
interpretvel.
sabido que a interpretao ,de uma informao bem conhecida no requer uma decodificao
minuciosa das estruturas lgico-gramaticais do texto interpretado, que pode realizar-se "por
conjeturas", com base na interpretao s apenas alguns fragmentos (s vezes insignificantes)
que fazem surgir situaes conhecidas na conscincia do interpretador. Por isto todo o processo
de decodificao de uma informao conhecida esgota-se freqentemente com a simples
discriminao das' referncias a uma situao determinada e DO cotejo subseqente da hiptese
que vem cabea do homens com os detalhes posteriores da informao. Por isto a
decodificao de uma informao bem conhecida no requer um trabalho minucioso sobre o
texto sendo antes um processo de identificao do sentido que a sua deduo posterior de uma
decodificao longa da informao.
inteiramente diversa a estrutura psicolgica que caracteriza o processo de interpretao de um
texto desconheci:' Aqui no pode haver quaisquer conjeturas extra contextuais pois estas no
levam a uma decodificao bem-sucedida :: contedo da informao. A pessoa que se v diante
da tare:. de decodificar uma informao que lhe desconhecida p:::
78
basear-se somente na estrutura lgico-gramatical dessa informao e deve percorrer todo o caminho
complexo, partindo da decodificao de frases isoladas, comparando-as em seguida entre si e tentando
discriminar o sentido original que elas desenvolvem e terminando na anlise do sentido geral latente em
toda a comunicao e s vezes naqueles motivos que servem de base a esse enunciado.
V-se facilmente que este caminho muito complexo e, dependendo da experincia do analisador do
texto, pode apresentar como trao /distintivo um grau variado de desenvolvimento; este grau, em alguns
casos, aproxima-se pela complexidade do processo de decodificao de informao desconhecida atravs
dos meios aplicados e, em outros casos (nos leitores bastante experientes), limita-se a discriminar os
elementos mais informativos do texto e a cotej-los entre si.
Decodificao (interpretao) do sentido das palavras
Muitos lingistas afirmam com todo fundamento que a palavra sempre polissmica, que cada palavra se
constitui de fato em uma metfora, como ocorre com a palavra mo. A palavra "mozinha" significa antes
de tudo a mo pequena ("a mozinha da criana"), mas pod significar ao mesmo tempo um objeto ou at
uma circunstncia ("mo de direo, mo de ferro, mo de Unho, mo nica, contramo"). O mesmo
podemos dizer em relao palavra p ("pezinho da criana; p de mesa, p-de-moleque, etc"); at
palavras como "gua", "toupeira", podem ser empregadas com sentidos diferentes ("gua do balde",
"fulano pediu gua"). "A toupeira vive no bosque", ou "este homem uma toupeira". preciso ressaltar
que muitas preposies apresentam polisse-mia ainda maior, como podemos ver nas seguintes frases:
""ele fez isto no peito e na raa", "as cartas esto na mesa", "creio na fora das idias"; "o cesto est sob a
mesa"; "sob esse pretexto assim agiram", "sob esse ponto de vista as coisas parecem realmente
maravilhosas".
A decodificao da comunicao exige antes de tudo que se proceda seleo semntica dentre os muitos
significados da palavra empregada em dado texto.
79
'"! A escolha adequada se baseia numa srie de fatores e encontra algumas dificuldades.
Um dos fatores que permite fazer a escolha do sentido adequado da palavra a entonao com a
qual tal palavra pronunciada. A entonao atribui automaticamente maior significado a uma
das alternativas e a expresso "que cacete!", pronunciada com desdm, logo d a entender que
se trata da qualidade de uma pessoa.
O fator segundo e mais importante que determina a escolha do sentido adequado da palavra o
contexto. natural que a palavra dez, pronunciada numa fila de nibus, vai indicar que se trata
do nibus esperado pelos passageiros, porm pronunciada num exame estar se referindo nota
obtida por um aluno. Tem efeito anlogo o contexto verbal, que determina justamente em que
sentido se emprega determinada palavra. Quem l a frase "ele lhe beijou a mo"' nunca
interpretar a palavra "mo" como, por exemplo, mo de pilo, e quem l a frase "ele recebeu
como presente a mo dela" nunca vai interpretar "mo dela" como se tratando, por exemplo, de
mo de uma criana. Cria-se um paradoxo sui generis, no qual o sentido da frase s pode tornar-
se inteligvel conhecendo-se o sentido de certas palavras, enquanto o sentido de uma palavra
isolada se torna compreensvel apenas conhecendo-se todo o contexto. No entanto justamente
o paradoxo aparente que caracteriza o complexo processo de decodificao da comunicao;
esse duplo carter do processo pode ser visto em forma ampla, por exemplo, no registro do
movimento dos olhos da pessoa que l um texto.
O processo de escolha correta do sentido de uma palavra pode encontrar uma srie de
dificuldades que devem ser levadas em conta pela Psicologia do processo real de decodificao
da comunicao.
A primeira dessas dificuldades, que se manifesta com clareza especial no estudo- de uma lngua
estrangeira e na assimilao de um novo objeto, o conhecimento deficiente do lxico.
justamente desse fator que decorre a confuso de palavras semelhantes pelo som (ou pela
escrita), confuso essa que se torna perigosa uma vez que o leitor prefere, s vezes, fazer uma
concluso imediata acerca da palavra em vez de verificar o seu significado no dicionrio. Erros
como
0
a confuso das palavras inglesas wheather (tempo, clima) e whether (ou), a interpretao
precipitada do rtulo "molted coffee" (marca molted) e "caf modo" podem servir de prottipo
de dificuldades da decodificao do significado das palavras; inmeros exemplos desta
decodificao incorreta podem ser vistos nas observaes das crianas. O segundo obstculo
escolha correta do significado da palavra entre as possveis alternativas o predomnio do
pensamento figu-rado-direto, que torna um dos significados mais concretos da palavra o mais
provvel.
Uni exemplo tpico pode ser a interpretao do sentido das palavras por uma pessoa na qual
predomina a memria figurado-direta (eidtica), para quem a expresso "tripulao do navio" ou
"mar de sangue" dificultada pelas imagens que afluem imediatamente de "tripulao" ou
"mar", que obstaculizam a escolha de outro significado menos habitual e alegrico. Essas
deficincias se manifestam em forma mais acentuada nos casos de retardamento mental, quando
o significado concreto da palavra predomina sobre as demais alternativas e a escolha de outra
alternativa menos habitual e mais abstrata se torna freqentemente impossvel.
um caso especial o processo de interpretao do significado das palavras nos surdos-mudos,
que ainda no entraram no multifacetado mundo do significado das palavras no processo de
assimilao prtica permanente da linguagem; nesses deficientes, todas as alternativas possveis
esgotam com um significado decorado da palavra. Exemplos de como a expresso "est frio na
rua, o termmetro caiu violentamente" entendida como "o termmetro quebrou-se", a
expresso "levante o leno" entendida por analogia com "levante o brao" (como ato de erguer
alguma coisa) so apenas exemplos isolados das dificuldades que se impem decodificao do
significado das palavras na criana surdo-muda. Outros exemplos das dificuldades que surgem
na decodificao do significado das palavras dependem da oscilao dos estados de viglia, que
podem ser observados no estado de fadiga intensa, nos estados pr-sonolentos e nos estados
inibitrios do crtex.
sabido que no sujeito normal, em estado de viglia, o significado da palavra suscita um feixe
de nexos semanticamente aproximados, ao passo que a semelhana sonora das
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palavras inibida e no atinge a conscincia. natural que a palavra "violino" suscite
facilmente palavras semelhantes pelo sentido como "arco", "corda", "violoncelo", mas no
evoque a palavra "viuvinho", que se aproxima pelo som. Mas justamente est seletividade do
processo que no se verifica nos estados inibitrios do crtex, nos quais a palavra "violino"
suscita com a mesma probabilidade a palavra "viuvinho", assim como outras palavras
semanticamente aproximadas. A palavra "carrapata" suscita com a mesma facilidade a palavra
"carrapato". Nas observaes registraram-se casos era que, no estado de pr-sonolncia, a
palavra "preterir" suscitou associao de cor (preto, escuro), fato que nunca se verifica no estado
normal de viglia do crtex.
H muitos fundamentos para se considerar que as peculiaridades da interpretao das palavras
nos casos de retardamento mental e a originalidade da avaliao "incompreensvel" do sentido
das palavras nos casos de esquizofrenia trn justamente como fonte essa perda dos nexos
seletivos que surgem na percepo das palavras e atribuda ao estado patolgico do crtex.
absolutamente natural que todos os obstculos aqui. referidos nos levem a uma atitude
cuidadosa em face de processo de decodificao do sentido da palavra, cuja exatido
ameaada pelas dificuldades que acabam de ser descritas.
Decodificao (interpretao) dos significados da orao
A segunda grande parte do processo de decodificao da comunicao a interpretao da
orao, segunda unidade maior do enunciado.
A decodificao da orao coloca diante do receptor da comunicao problemas inteiramente
diversos daqueles colocados pela decodificao do sentido de palavras isoladas.
A percepo de oraes isoladas e seu significado pressupe antes de tudo a assimilao dos
cdigos gramaticais que servem de base s oraes.
Nos casos simples, especialmente quando se trata da comunicao de um evento, quando a
estrutura da orao t
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relativamente simples e o sentido unvoco, isto no constitui a menor dificuldade. Simples
"comunicaes de um evento" como "a casa est ardendo", "o menino bateu no co" ou formas
mais difundidas como "o pai e a me foram ao cinema e a velha bab e as crianas ficaram em
casa" no suscitam qualquer dificuldade para a interpretao, sendo acessveis tanto para os
escolares quanto para os pr-escolares.
A questo se torna visivelmente mais complexa quando o sujeito se prope decodificar uma
frase que expressa a "comunicao de uma relao", sobretudo se a forma dessa estrutura
gramatical entra em conflito com a percepo imediata das palavras que a compem ou com a
avaliao imediata dos seus fragmentos.
O exemplo mais simples pode ser visto na decodificao das construes flexionadas (ver as
construes do genitivo atributivo). As construes "irmo do pai", assim como "pai do irmo"
criam a impresso imediata de que aqui se trata de duas pessoas o pai e o irmo e que
ambas as construes se distinguem apenas pela ordem das palavras nelas includas. Mas a
anlise mostra facilmente que as duas impresses so falsas e que essas construes, sendo um
exemplo tpico de "comunicao da relao", no designam nenhuma das referidas pessoas mas
uma terceira o "tio" e se expressam na forma do significado relativo de dois tipos de
parentesco. O significado da segunda construo revela outras relaes do conceito "pai" (pai do
meu irmo e meu pai), diferentes daquelas apresentadas pelo significado imediato dessa palavra.
A decodificao dessa construo requer trabalho prvio, que compreende a reteno da
impresso imediata do seu significado, atribuio a um dos substantivos, situados no genitivo,
do significado de adjetivo ("irmo paterno") e discriminao do significado geral da construo
na correlao dos dois elementos.
Processo anlogo de anlise indispensvel para a decodificao das construes concretas (do
tipo "um crculo sob um quadrado", "primavera antes do vero", "vero depois da primavera" e
"desjejuei depois que li o jornal"). Observe-se que esse trabalho de decodificao do significado
da construo suscita dificuldades especiais quando no nos apoiamos em noes figuradas
diretas ou quando a ordem ds
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palavras, inseridas nessa construo, no coincide com a ordem dos acontecimentos
representados. justamente por isto que a construo "cesto sob a mesa" bem mais fcil de
entender que a construo neutra "crculo sob o quadrado" que, por sua vez, se entende com
muito mais facilidade que a construo "a mesa sob o cesto". Por isto o decodificado: da
construo "desjejuei depois que li o jornal" tende a evitar a inverso dos acontecimentos nela
contidos e interpret-la conforme a primeira impresso como expresso de ordem direta:
desjejuar ler o jornal.
Dificuldades anlogas so suscitadas por construes cora inverso do sentido. Por exemplo, a
negao dupla, amplamente empregada na lngua russa; o verdadeiro significado desta
construo diverge acentuadamente da impresso inicial, por exemplo, "eu no estou
acostumado a no me sujeitar s regras"*, mas no implica, absolutamente, em: violao das
regras como se poderia esperar a partir da interpretao de fragmentos isolados da construo
("no estou acostumado" e "no me sujeitar"), mas ao contrrio, subentende uma pessoa
disciplinada que se submete s regras.
Neste caso a decodificao da construo requer recodificao prvia dessa construo. O
sentido se torna inteligvel apenas aps a transformao da negao dupla numa afirmao
positiva.
As dificuldades da decodificao do sentido se manifestam de modo sobremaneira patente nas
construes comparativas mais complexas. Pode servir de exemplo a construo inserida no
conhecido teste psicolgico de Bertt: "Olga mais clara que Snia porm mais escura que
Ktia"; aqui o sujeito deve dispor as trs meninas numa ordem de crescente escurecimento dos
seus cabelos. A impresso imediata. provocada por tal construo, que acompanha a percepo
gradual de suas partes, e a omisso do elo mais importante da inverso inserida na construo
levam distribuio era ordem
* Mantemos as duas partculas de negao no apenas por questo de fidelidade estrutura da lngua russa que aqui
serve de exemplo. (N. doT.)
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Olga Snia Ktia
(clara) (escura) (mais escura)
ao passo que a correta decodificao subentende a compreenso de que uma mesma pessoa (Olga) mais
clara (que Snia) e mais escura (que Ktia); por outras palavras, para entender as relaes necessrio
evitar a inverso e realizar uma operao intermediria de deslocamento.
Olga Olga Snia Olga Ktia
(mais clara) (mais escura) (mais escura) (mais clara)
Essa complexa tarefa de recodificao prvia dessa instruo naturalmente difcil, sendo bastante
possvel fazer dela uma interpretao errnea.
Os exemplos mostram o quanto pode ser complexo o processo de decodificao das construes lgico-
gramaticais, principalmente se elas so "comunicaes de relaes" e se seu autntico significado entra
em conflito com as impresses imediatas que delas se podem ter.
Esse complexo processo pode encontrar obstculos interpretao das construes.
Mencionaremos apenas trs grupos de fatores que suscitam dificuldades e apresentam srio interesse
terico e prtico.
Ao primeiro deles pode chamar-se fator "estrutural". Consiste em que, na recodificao das referidas
construes, necessrio distribuir-lhes os elementos numa correlao simultnea (que abrange
simultaneamente a correlao espacial). Sem a existncia de "esquemas simultneos" continua impossvel
dispor os elementos dessa construo num sistema lgico-gramatical nico. O fator de recodificao das
construes lgico-gramaticais requer a participao de reas do crtex cerebral plenamente determinadas
(temporo-occipitais), podendo desaparecer com a afeco destas, tornando inacessvel o processo de
decodificao dessas construes.
O segundo fator pode ser designado fator "dinmico". A decodificao das complexas construes
gramaticais requer a inibio das impresses imediatas do significado e das apreciaes falsas que podem
surgir impulsivamente; ela requer
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uma orientao substancial, as vezes bastante complexa face construo proposta e somente esta
condio pode assegurar uma correta interpretao.
No entanto justamente essa condio a que nem sempre exeqvel. Nos sujeitos que no conseguem
controlar-se suficientemente (principalmente nas crianas) pode-se verificar freqentemente a reteno
deficiente da resposta impulsiva e a tendncia a evitar o trabalho prvio de anlise de uma dada
construo e sua recodificao, o que se deve a deficincias dinmicas; pode surgir uma interpretao
errnea, que pode ser facilmente afastada restabelecendo-se toda a plenitude da anlise prvia da
construo e dando-se ao sujeito a oportunidade de usar para este fim apoios externos. Ainda
abordaremos a importncia diagnostica desse tipo de dificuldades.
O terceiro tipo de fatores, que provocam dificuldade para a decodificao das referidas construes, pode
ser chamado fator "mnemnico".
Para decodificar o significado de uma complexa construo lgico-gramatical, necessrio memorizar os
elementos que a compem e compar-los mentalmente uns aos outros, retendo na memria quer todas as
partes componentes dessa construo, quer as suas formas modificadas. Este processo, cujas dificuldades
aumentam quando operamos com construes volumosas, requer um volume bastante amplo de "memria
operativa"; se tal volume insuficiente, gera dificuldades naturais que podemos evitar transferindo do
plano oral para o escrito o processo de decodificao da construo.
Interpretao do sentido da comunicao
A decodificao do significado de uma frase ou construo lgico-gramatical no esgota o processo de
interpretao, pois a ela se segue uma etapa mais complexa: a interpretao do sentido de todo o
conjunto da comunicao.
Essa etapa no apresenta grandes dificuldades em um texto narrativo simples, que transmite um
acontecimento externo. Mas ela se torna tarefa difcil quando a comunicao tem entre seus componentes
um complexo subtexto e requer a revelao da idia geral ou do sentido oculto neste subtexto.
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Essas dificuldades se manifestam nitidamente em cada texto cientfico para cuja interpretao
insuficiente decodificar o significado de cada uma das frases que o compem, sendo necessrio compar-
las, discriminar a idia bsica e os detalhes secundrios. A idia geral de um texto cientfico se torna clara
somente como resultado de uma complexa operao sinttico-analtica, sem a qual a interpretao do
texto permanece no nvel do reflexo do conhecimento de frases isoladas e no leva ao efeito adequado.
Percebe-se facilmente a complexidade do processo de interpretao de um texto cientfico (explicativo)
examinando todo o processo sucessivo de atividades que levam interpretao adequada desse texto. A
forma ampla desse processo compreende a discriminao dos elementos constituintes do texto, ressalta s
vezes as partes mais informativas, coteja essas partes entre si, compe esquemas minuciosos nos quais
essas partes se correlacionam, formula teses gerais decorrentes desse cotejo e, por ltimo, constri breves
esquemas que refletem em forma lgica o contedo bsico de um extrato em estudo. S quando de um
longo trabalho resulta que todo um texto (s vezes muito volumoso) cabe em um breve esquema lgico,
que a qualquer momento pode ser novamente desenvolvido, o processo de transformao de um texto
longo numa "idia" reduzida pode considerar-se concludo. A complexidade de todo o trabalho de
interpretao de um extrato pode ser observada por uma via mais econmica. Uma destas vias o registro
dos movimentos dos olhos do leitor de um texto.
Para atingir esse fim, fixa-se ao olho do sujeito um pequeno espelho que se movimenta juntamente com o
olho, e a trajetria do movimento do raio que cai sobre esse espelho registrada em papel fotogrfico ou,
a partir de todos os lados do olho, fixam-se pele eletrodos que permitem registrar por via direta os
movimentos do globo ocular (mtodo da oculografia). Por ltimo, para atingir esse fim aplica-se ainda o
mtodo fotoeltrico, segundo o qual o feixe de luz, que passa pelo filtro infravermelho, cai sobre o olho,
registrando-se em papel fotogrfico a diferena de potenciais entre a pupila escura e a ris clara, diferena
essa que varia com o movimento dos olhos. O registro dos movimentos dos olhos durante a leitura de um
texto complexo mostra que, neste caso, tais movimentos no so simples e seguidos. O
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olho se movimenta em saltos, fixando partes isoladas do texto, voltando repetidas vezes ao
ponto inicial e comparando fragmentos isolados. Somente esse sistema complexo de movimento
dos olhos, que discrimina e coteja os fragmentos mais importantes da informao produzida
pelo texto, resulta na interpretao deste.
No leitor relativamente pouco experiente, os movimentos dos olhos so de carter complexo;
diminuem no leitor experiente, quando a discriminao dos pontos mais informativos assume
carter generalizado e o processo de confrontao dos fragmentos discriminados transferido
cada vez mais para o plano interno, comeando a realizar-se na linguagem interna.
Cabe observar que justamente da interpretao do texto cientfico que se manifestam de
maneira sobretudo patente os diversos processos de decodificao, que distinguem a
interpretao de um texto novo e desconhecido da interpretao de um texto bem conhecido.
Sendo muito pequena a probabilidade de interpretao correta do contedo geral de um texto
novo e complexo por simples conjetura, torna-se necessrio um grande trabalho de
discriminao de suas partes mais substanciais (mais informativas) e comparao de umas com
as outras. Na interpretao de um texto velho e bem conhecido, aumenta a probabilidade de
abrangncia do sentido geral por simples conjetura, tornando-se dispensvel um longo trabalho
de anlise e comparao das partes mais informativas.
Isto pode ser facilmente visto se comparamos duas frases inacabadas; na primeira, a terminao
nica surge, com grande probabilidade, do prprio texto, constituindo na segunda uma
infinidade de alternativas cuja descoberta requer um trabalho posterior e comparao com os
dados fornecidos pelo contexto. A pessoa que l a frase: "chegou o inverno e caiu... azul",
dificilmente hesitaria em preencher a lacuna com a palavra "neve", complemento nico do
contedo da frase; j a pessoa que l a frase: "depois de muita demora sa finalmente rua para
comprar..." no tem soluo idntica e pode escolher o final correto da frase entre muitos com
igual probabilidade de alternativas que surgem, se o contexto lhe fornece a informao
complementar necessria soluo.
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Diferenas anlogas surgem na decodificao de um texto cientfico, que transmite uma
informao conhecida ou menos conhecida.
absolutamente natural que para a interpretao de uma informao menos conhecida seja
necessrio um trabalho de cotejo de muitos detalhes do texto, ao passo que pode ser mais breve
o caminho do conhecimento de uma informao conhecida.
Formou-se ultimamente um novo campo da cincia, denominado "teoria da informao", que
tornou possvel a anlise quantitativa das dificuldades que surgem no processo de decodificao
da informao e permitiu que se chegasse mais de perto de um estudo preciso desse processo.
O processo dei interpretao de um texto artstico no apresenta menor complexidade do que a
decodificao de um texto cientfico, embora seja diferente o carter das dificuldades que ali
surgem.
precisamente na explorao do texto artstico que a interpretao no uma simples
decodificao do significado de frases isoladas ou de todo um contexto, mas um complexo
caminho entre o texto externo amplo e seu sentido interno.
Cada texto artstico oculta um certo subtexto interno, que exprime o sentido de uma dada obra
(ou trecho), os motivou de determinados personagens que o leitor deve inferir da descrio do
comportamento e, por ltimo, a relao do autor com a sua narrao, os acontecimentos e atos.
Da a tarefa que se coloca ante o leitor de uma obra de arte no consistir, absolutamente, na
assimilao da narrao produzida por essa obra, mas na revelao do subtexto, na interpretao
do sentido, na elucidao dos motivos dos personagens e na atitude do autor em relao aos
acontecimentos narrados.
O trabalho de descoberta do sentido de uma obra de arte no tem nada de simples e pode-se
afirmar com segurana que a profundidade da descoberta do sentido interno por diferentes
leitores de um texto artstico difere profundamente da interpretao de um simples texto
narrativo e descritivo (e talvez at cientfico, explicativo). A diferena em relao
decodificao do texto cientfico consiste em que, aqui, a finalidade da interpretao deste texto
revelar as complexas relaes lgicas que constituem a idia geral e no
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mostrar o sentido interno ou subtexto, no expresso diretamente no texto, que existe em toda
obra de arte.
A estrutura psicolgica do texto artstico j se manifesta nos provrbios e fbulas. No provrbio
"nem tudo o que reluz ouro" no se trata do valor do ouro, mas das qualidades do homem;
interpretar literalmente o provrbio, se~ penetrar no seu sentido interno, implica em no
entend-lo. O mesmo podemos dizer das fbulas, cujo sentido no se resume histria de algum
episdio da vida dos animais, mas consiste em revelar aquelas relaes que constituem o sentidc
do significado moral da fbula. Nestes casos a figura ou metfora o trao fundamental dessa
forma de obra de arte. sendo exigncia bsica da interpretao a passagem do contedo externo
para o sentido interno.
Essa estrutura se manifesta com idntica nitidez em outras formas de obras de arte.
No conto A menina da cidade, L. F. Voronkova* narra o seguinte episdio: crianas que
tomavam banho em um rio advertiram uma menina para no passear de barco rio abaixo porque
havia uma barragem e o barco podia virar. A menina no deu ateno aos conselhos, continuou
remando rio abaixo e no regressou. As crianas saram rio abaixo sua procura e do outro lado
da barragem avistaram um chapeuzinho vermelho flutuando sobre a gua.
O contedo externo do conto se reduz narrao do acontecimento, cujo episdio essencial no
est representado no texto. No entanto a frase "e elas avistaram um chapeuzinho vermelho
flutuando sobre a gua" tem sentido perfeitamente determinado, exprimindo nesse pequeno fato
a indicao do acontecimento trgico. natural que a simples transmisso do enredo externo
no diga absolutamente nada da interpretao do conto e que a autntica decodificao do
sentido se manifeste na transio para o subtexto no formulado na narrao.
No referido conto, a tarefa do leitor consiste em penetrar no acontecimento representado apenas
indiretamente no texto externo. Em outro conto, a tarefa de interpretao do
Lyubov Fdorovna Voronkova (Moscou, 1906), escritora sovitica, muito conhecida por sua literatura infantil e
pelo alto sentido metafrico c psicolgico de suas obras. (N. do T.)
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texto ainda mais complexa e consiste em passar do acontecimento externo descoberta dos motivos
profundos e relaes.
No conto A menina estranha narra-se a seguinte histria: uma mulher adotou uma menina e esta, durante
muito tempo, no conseguiu acostumar-se nova famlia e recebia com muita reserva o tratamento
caloroso que lhe dispensava a me adotiva. Mas certa vez, na primavera, quando floresceram as
campainhas-brancas, ela fez um buqu, chamou a me adotiva e disse: "Isso pra voc... mame". Neste
caso as palavras representam uma profunda mudana na vida emocional da menina, que reconhece pela
primeira vez a mulher estranha como sua me; se o leitor se limitou aqui a assimilar o enredo externo e
no tirou uma concluso psicolgica, naturalmente no pode considerar que entendeu o conto.
Essa correlao complexa do contedo externo com o sentido interno se manifesta com nitidez ainda
maior nas grandes obras de arte; a famosa rplica de Gore ot um*, "j est amanhecendo", no significa
absolutamente a simples constatao de uma parte do dia, mas sugere uma noite de insnia, assim como a
rplica de Tchatsky, personagem central da mesma obra, "Carruagem, tragam-me a carruagem", tem um
profundo sentido de ruptura do personagem com a sociedade que lhe hostil.
Todo o complexo trabalho do diretor com o ator, descrito com tanta profundidade por Konstantin
Stanislavsky, pode servir de exemplo amplo das transies do contedo externo para os sentidos e
motivos internos que constituem a essncia de uma autntica "aclarao do texto", que lhe descobre o
sentido interno.
Se os cdigos gramaticais da lngua, a que antes nos referimos, so um sistema de meios que permitem
expressar quaisquer relaes lgicas e podem ser aplicados acertada-mente decodificao de um texto, o
texto literrio quase no tem suportes externos que possam assegurar o mesmo trabalho de decodificao
do sentido nele latente. So exceo apenas os meios de pontuao na linguagem escrita e os meios de
entonao na linguagem falada.
* _ Gore ot um {A desgraa que a mente nos traz), famosa obra satrica do escritor russo Aleksandr Serguevitch Griboydov
(1795-1829) (N. do T.)
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Basta observar como muda o sentido interno de ma enunciado com a mudana da pontuao para ver
como fica claro o seu significado enquanto meio de direo do sentido da comunicao. Comparemos,
por exemplo, trs variantes de distribuio dos sinais de pontuao na frase j citada: 1) "isso pra voc,
mame!"; 2) "isso pra voc... mame!"; 3) "isso... pra voc, mame!" e veremos que ne primeiro caso
a pontuao no usada para expressar us sentido interno especial; no segundo caso, ela destaca a relao
modificada da criana com a me e, no terceiro, a timidez da menina ao praticar tal ato. Isto d plenos
fundamentos para considerar a pontuao um cdigo de sentidos internos na mesma medida em que os
recursos sintticos so um cdigo de relaes lgicas externas.
Os procedimentos de decodificao dos sentidos internos do extrato de um texto literrio se manifestam
com mais nitidez nos meios empregados na linguagem falada, especialmente nas entonaes e no
espaamento dos fragmentos significantes de um texto atravs de pausas. O uso desses meios o que
constitui a via principal de explorao do discurso expressivo do ator, que deve possuir a habilidade de
aplic-los para aprender a levar ao ouvinte no apenas a narrao dos acontecimentos externos, mas
tambm a descoberta do sentido interno da obra.
A crtica literria sovitica N. G. Morozova apresenta como exemplo um trabalho semelhante de
explorao do conto aparentemente simples Tchuk e Guek, do escritor infantil sovitico Arkady Gaidar
(1904-1941).
O texto direto descreve determinados acontecimentos externos.
"Vivia um homem em um bosque, ao p de montanhas azuis. Ele sentiu saudade e pediu permisso para
escrever sua mulher pedindo que ela viesse visit-lo junto com os meninos".
Mas se no trabalho que visa a descobrir o sentido interno desse extrato forem empregados os recursos da
entonao c da pausa que espaam as suas partes semnticas, o extrato comear a ter outra apresentao:
"Vivia um homem em um bosque ao p de montanhas azuis..." comea a traduzir a sensao de longos
dias ("vivia um homem...") que se arrastavam na solido ("em um bosque...).
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"Ele sentiu saudade e pediu permisso para escrever sua mulher, pedindo que ela viesse visit-lo com os
meninos". Aqui se revela o quadro da saudade, a relao com a mulher e os filhos, a vontade de v-los
mesmo que fosse por pouco tempo, etc.
Os recursos da pausa e da entonao pertencem inteiramente ao discurso falado, embora nos manuscritos
antigos fossem usados juntamente com a pontuao gramatical os "sinais vermelhos", que serviam de
meios externos de discriminao da unidade semntica e direo da passagem do significado externo do
texto para o sentido interno.
A complexidade do processo de decodificao do sentido interno de um texto literrio d fundamentos
para se considerar que se deve aprender a decodificar (descobrir) o sentido interno da obra assim como se
aprendeu a decodificar (interpretar) o seu significado externo (lgico-grama-tical), para considerar que a
Psicologia deve elaborar as vias mais racionais de semelhante aprendizagem. A Psicologia ainda tem
pouco conhecimento dos fatores que podem dificultar o processo de decodificao dos sentidos internos,
devendo a anlise destes constituir objeto especial de futuros estudos. .
Patologia da interpretao da fala
O processo de decodificao do enunciado verbal (ou informao afluente) pode perturbar-se seriamente
nos estados patolgicos do crebro e as formas dessa perturbao permitem uma descrio mais
aproximada da estrutura psicolgica do processo de interpretao.
A perturbao do nvel de decodificao de uma comunicao complexa pode ocorrer nos casos de
retardamento mental ou nas formas de reduo da atividade intelectual que se manifestam nos casos de
demncia orgnica. Nestes casos a interpretao do significado de certas palavras pode empobrecer
acentuadamente, a posio dominante cabe s noes imediatas, concretas ou figurado-diretas do
significado das palavras, o significado figurado ou abstrato das palavras torna-se inacessvel e toda a
interpretao assume carter concreto expresso. natural que em tais casos a decodificao
93
do significado das frases ou construes lgico-gramaticais tambm se simplifique
acentuadamente, e se a interpretao das proposies estruturalmente elementares, que
expressam simples "comunicaes de um acontecimento", continua acessvel, ento a
descoberta do significado das complexas construes lgico-gramaticais torna-se possvel e leva
o sujeito ao impasse ou substituda por conjeturas simplificadas. Aqui dificilmente seria
possvel a decodificao do sentido interno da comunicao, embora, como mostra a clnica,
possam ocorrer nesses casos dissociaes considerveis, nas quais a completa impossibilidade
de assimilao do significado abstrato das complexas estruturas lgico-gramaticais no seja
acompanhada de idntica desintegrao da compreenso do sentido emocional do enunciado.
Um quadro inteiramente diverso (inverso, em muitos sentidos) da perturbao da decodificao
da comunicao pode ser visto em algumas formas de doenas psquicas, particularmente na
esquizofrenia. Como j indicamos a correlao de probabilidades de surgimento dos
significados mais freqentes das palavras e a escolha correspondente de determinadas
alternativas (por exemplo, da concepo de "rvore" como pinheiro, amendoeira, figueira e no
como "rvore" das alternativas lgicas, que predominam nos lgicos) so perturbadas; as
palavras comeam a suscitar quaisquer nexos que acorrem, com igual medida de probabilidade,
e perturba-se a interpretao univalente at das comunicaes mais simples, que se torna
polissmica, sendo que, s vezes, ligaes pouco provveis surgem quer com igual quer com
maior probabilidade do que as ligaes comuns imediatamente derivadas da prtica anterior.
Eis por que em Psicopatologia costuma-se falar de "polissemia", de "ininteligibilidade" das
ligaes que surgem no esquizofrnico, cuja decodificao da comunicao pode assumir
carter complexo, requintado e dificilmente previsvel.
Entretanto para uma melhor compreenso da estrutura psicolgica do processo de decodificao
(interpretao) do enunciado verbal, tem importncia especial a anlise neuropsicolgica das
mudanas que esse processo apresenta nos casos de afeco local do crebro.
Como se sabe, o significado da patologia local do crebro consiste em que a afeco elimina
aqui fatores psicol-
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gicos variados, indispensveis ao desenvolvimento normal dos processos psicolgicos, decorrendo da
que a perturbao da respectiva funo comea a ter carter especfico perfeitamente definido.
Assinalemos brevemente aquelas perturbaes do processo de decodificao da linguagem, que surgem
com diversas afeces locais do crebro.
A afeco local do crtex da regio temporal esquerda (de suas reas pstero-superiores) leva
desintegrao do ouvido fonemtico, levando da impossibilidade de perceber a precisa referncia
material e, s vezes, o significado preciso das palavras. O fenmeno do "alheamento do sentido das
palavras", que ocorre nesses casos, consiste em que o doente no percebe com a devida preciso a
estrutura sonora da palavra e comea a confundir-lhe o significado com significados aproximados pelo
som, resultando da que a palavra "vaca" percebida como "vaga", ora como "faca" ou como "fava",
enquanto a palavra "brecha" pode ser percebida como "flecha", "mecha" ou "festa", etc. natural que,
nestes casos, a decodificao da comunicao verbal seja especialmente dificultada e o doente comece a
reagir diante das comunicaes verbais como a um complexo de rudos ou a uma mistura difusa de nexos
isolados. caracterstico que, em tais casos, o sentido geral da comunicao s vezes mais inteligvel do
que o seu significado imediato. possvel que isto se deva ao fato de os componentes meldico-
intencionais da fala continuarem chegando melhor ao doente do que o significado de palavras isoladas;
possvel ainda que a percepo de uma palavra (abstrata) d fundamentos para compensar as falhas
resultantes da percepo deficiente de determinadas palavras concretas. Os fatos sugerem possibilidades
potenciais de atividade intelectual desses doentes, que se conservaram apesar das falhas grosseiras de
decodificao de palavras isoladas portadoras de informao.
inteiramente diverso o carter da perturbao da decodificao (interpretao da comunicao verbal)
com a afeco das reas temporo-occipitais do hemisfrio esquerdo.
A compreenso de palavras isoladas conserva-se totalmente e se distingue apenas por certa compreenso
das relaes latentes na palavra. No entanto o defeito principal que surge nas afeces a perturbao da
possibilidade de distribuir os elementos perceptveis e as noes em certos esque-
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mas simultneos internos, e esse defeito provoca dificuldades considerveis na interpretao das
construes lgico-gramaticais que transmitem o sistema de relaes lgico-gramaticais e cuja
interpretao requer um cotejo simultneo externo dos componentes de tais construes. Eis por que os
doentes desse grupo compreendem facilmente o sentido de "comunicaes de acontecimentos" como "a
floresta est em chamas", "o menino bateu no co", "a menina toma ch quente" ou variantes mais
complexas como "o pai do irmo" ou "o irmo do pai", "um crculo sob um quadrado" ou "um quadrado
sob um crculo", "o sol iluminado pela terra" ou "a terra iluminada pelo sol", j sem falar das formas
complexas de expresso das relaes como a forma de negao dupla ou a complexa construo
comparativa do tipo "Olga mais clara do que Snia porm mais escura do que Ktia". Em todos esses
casos, os objetos isolados, designados pelas palavras, so bem percebidos pelo doente mas as tentativas
de captar-lhes as correlaes provocam-lhe total confuso e s uma longa aprendizagem do doente, com a
transio para um amplo emprego de meios auxiliares complementares, atravs dos quais ele pode chegar
gradativamente ao significado da construo dada, no captado imediatamente por ele, permite
compensar parcialmente o seu defeito. Cabe observar que tambm nesse grupo de doentes a compreenso
do sentido emocional interno da comunicao se conserva melhor e, ao que tudo indica, reflete o fato de
ser esse processo realizado por outros sistemas do crebro, diferentes da decodificao das relaes
lgico-gramaticais.
Outro quadro da perturbao dos processos de decodificao das comunicaes verbais ocorre nos casos
de afeco dos lobos frontais do crebro, que desempenham papel essencial na programao, regulao e
controle das formas complexas de atividade consciente do homem.
Aqui inteiramente conservada a compreenso de palavras isoladas e das construes lgico-gramaticais,
no havendo qualquer dificuldade visvel. No entanto, em toda parte em que o sujeito deve realizar certo
trabalho ativo de decodificao da comunicao recebida, inibir a impresso imediata acerca do
significado da construo verbal apresentada e tentar penetrar mais a fundo nas suas relaes semnticas
internas, o doente comea a sentir dificuldades considerveis e o processo de decodificao revela s
vezes falhas significativas.
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por isto que a interpretao do sentido de um provrbio ou de uma fbula aqui
freqentemente perturbada e os doentes que lhes captam facilmente o significado imediato so
amide incapazes de penetrar-lhes no sentido interno, limitando-se a constatar o significado
concreto imediato. Por outro lado, o doente com afeco macia dos lobos frontais do crebro
so incapazes de discernir o enredo propriamente dito de uma comunicao transmitida da
emerso descontrolada de suas associaes e comeam a narrar o famoso conto de Tolsti A
galinha e os ovos de ouro (segundo este conto, o dono cortou uma galinha que tinha ovos de
ouro mas nada achou dentro dela) sem conseguir entender a moral oculta na histria e no so
capazes nem sequer de separar o contedo de semelhantes associaes e assim transmitem a
histria: "a galinha... tinha ovos... o dono os vendeu no mercado... ou ao Estado...", etc.
No h necessidade de dizer que qualquer trabalho de decodificao do sentido interno de uma
narrao ou dos motivos dos personagens absolutamente inacessvel a esse grupo de doentes,
nos quais a interpretao do sentido interno incomparavelmente menos acessvel do que a
interpre--tao dos significados externos, cuja anlise leva totalmente descoberta dos
mecanismos psicofisiolgicos essenciais dos complexos processos de decodificao da
comunicao verbal.
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Pgina em branco N 98
IV
O Pensamento Produtivo. Deduo e Soluo
das Tarefas
O problema
^BORDAMOS o problema da estrutura da palavra e seu papel na formao dos conceitos e
analisamos a trajetria entre a idia e o discurso amplo, que serve de base formao do
enunciado, e entre o discurso amplo e o pensamento, que serve de base decodificao da
comunicao e sua interpretao. Agora devemos ir alm dos limites dessas questes, situadas
na fronteira entre a Psicologia e a Lingstica, e passar anlise psicolgica do pensamento
produtivo.
O pensamento humano, que se baseia na atividade material e nos recursos da linguagem, pode
no s organizar a percepo do homem e permitir-lhe realizar o salto do sensorial ao racional,
considerado por muitos filsofos materialistas um dos saltos decisivos na evoluo do
psiquismo; baseando-se nos recursos da linguagem, o pensamento permite
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transmitir a comunicao, codificando o pensamento no enunciado verbal, e decodific-lo, revelando-lhe
o sentido interno.
Baseado nos recursos da linguagem, o pensamento humano tambm uma forma especfica de atividade
produtiva: permite no apenas ordenar, analisar e sintetizar a informao, relacionar os fatos percebidos a
determinadas categorias,, mas tambm ultrapassar os limites da informao imediatamente recebida, fazer
concluses a partir dos fatos percebidos e chegar a certas inferncias mesmo sem dispor de fatos
imediatos e partindo da informao verbal recebida. O homem pensante capaz de .raciocinar e resolver
tarefas lgicas, sem incluir o processo de soluo na atividade prtica. Tudo isto sugere que o processo de
pensamento pode ser uma atividade terica especial que leva a novas concluses e, assim, tem carter
produtivo.
Durante muito tempo o problema do pensamento no foi objeto de um preciso estudo psicolgico
experimental e foi antes uma parte da filosofia e da lgica do que da Psicologia. Por isto no estudo do
pensamento manifestava-se com nitidez especial a luta entre o material e o ideal, que foi o motivo central
em toda a histria da filosofia.
O enfoque materialista do pensamento partia da frmula clssica do sensualismo: Nihil est in intellecto
quod non fuerit primo in sensu ("no h nada no intelecto que no tenha havido antes no conhecimento
sensorial"). No entanto esta frmula levava mais amide a uma abordagem mecnica, segundo a qual o
pensamento era entendido como uma combinao de imagens da memria ou um produto da associao
(pela contigidade, a semelhana e o contraste). natural que a concepo (encampada por um grande
nmero de adeptos do chamado associacionismo) levasse a afirmar que o prprio pensamento no era um
processo especfico e podia ser inteiramente reduzido a um jogo de imagens e associaes. Por isto,
durante muito tempo os processos reais de pensamento produtivo no foram objeto de estudo especial.
Posio oposta era ocupada pela filosofia idealista, que via no pensamento formas especficas de
atividade do esprito humano, irredutveis a quaisquer processos sensoriais mais elementares ou
associativos.
Na Idade Mdia e no incio da Idade Moderna, esse enfoque do pensamento manifestou-se na filosofia
racionalista, cujo ponto de partida era a afirmao de que o pensamento
100
propriedade primria do esprito e possui vrias peculiaridades que no podem reduzir-se a
processos mais elementares. Essas concepes (um dos fundadores do racionalismo foi
Christian Wolf) foram partilhadas por grandes filsofos como Descartes, Kant e outros.
Em nossa poca, a tese segundo a qual devemos considerar o pensamento como manifestao de
uma atividade "simblica" especfica do esprito tornou-se a base da filosofia neokantista e est
presente nos trabalhos de grandes filsofos idealistas como Cassirer, Husserl e outros. A
abordagem idealista do pensamento enquanto forma especfica de atividade psquica constituiu
a base da escola que, pela primeira vez em Psicologia, o converteu em objeto de estudo
experimental especial. Essa escola, que recebeu o nome de Escola de Wrrzburg, reuniu um
grupo de psiclogos alemes no incio do sculo XX (Klpe, Messer, Bhler e Ach), que
consideravam o pensamento uma funo especfica indivisvel da conscincia. Sugerindo aos
seus sujeitos (geralmente professores ou docentes de Psicologia) tarefas especiais (por exemplo,
interpretar o sentido de uma tese complexa, encontrar a parte pelo todo ou o todo pela parte,
selecionar as relaes gnero-espcie e espcie-gnero) e dando-lhes a tarefa de descrever as
emoes que surgem no cumprimento dessas tarefas (ou seja, usando a auto-observao
experimental), os psiclogos dessa escola chegaram concluso de que o processo de
pensamento no se baseia em nenhuma imagem, no se realiza atravs da linguagem e constitui
"emoes lgicas" especiais, que so dirigidas pelas respectivas "orientaes" ou "intenes" e
se realizam como "atos" psicolgicos especficos. Destacando o pensamento como tipo especial
de processos psquicos, a Escola de Wrrzburg, entretanto, reparou-o da base sensorial e dos
mecanismos da linguagem, por outras palavras, concebia o pensamento como forma especial de
atividade do esprito, enfocando esta das posies de um idealismo extremado.
O problema do enfoque cientfico dos processos de pensamento, deste modo, no foi resolvido e
a cincia psicolgica viu-se diante da tarefa de dar uma explicao materialista do processo de
pensamento, abordando-o como forma complexa de atividade psquica, que tem origem e
histria prprias e se baseia em meios historicamente formados que carac-
101
terizam outras formas de atividade material e usam como recurso bsico o sistema da
linguagem.
Para resolver essa tarefa, a Psicologia materialista devia considerar o pensamento no como
uma "revelao do esprito", mas como Um processo que se forma na histria social, ocorre
inicialmente como atividade material ampla, usa o sistema da linguagem como um sistema
objetivamente concludo de relaes semnticas e conexes, e s posteriormente assume formas
reduzidas, adquirindo o carter de "atos intelectuais" internos.
Sob esse enfoque, o pensamento humano deixa de parecer "categoria irredutvel do esprito",
sem histria, acessvel apenas descrio fenomenolgica subjetiva e pode tornar-se objeto da
cincia psicolgica.
As estruturas lgicas como base do pensamento
Examinando o processo de formao dos conceitos, vimos o papel ali desempenhado pela
palavra, que por si mesma produto do desenvolvimento histrico-social, tem uma complexa
estrutura semntica e se converte em matriz objetiva, formadora dos nossos conceitos. Ao
estudar o processo de formao do enunciado, vimos que a transio de uma idia restrita para
um juzo amplo se forma base de estruturas sintticas objetivas da lngua, que tambm so
uma matriz historicamente formada, que determina o movimento da idia e serve de base
formao dos juzos.
O sistema objetivo de matrizes que se formaram no processo de desenvolvimento histrico e se
reflete tanto na atividade material do homem quanto no sistema da lngua, deve servir de base a
formas mais complexas de pensamento, assegurando uma operao de raciocnio e concluso.
Esse sistema de matrizes, formado na histria social, empregado pelo homem como meio
objetivo de organizao do pensamento e pode ser facilmente encontrado se observarmos a
complexa estrutura semntica da linguagem e as estruturas lgicas, formadas pela experincia
das geraes, que so assimiladas pelo homem em seu desenvolvimento intelectual e servem de
base objetiva de sua complexa atividade: intelectual.
102
Entre todos os meios de que dispe a linguagem para transmitir a comunicao de relaes
existem aqueles que permitem formular relaes lgicas precisas; estas relaes so reflexo de
ligaes e relaes prticas entre as coisas transferidas para o plano da linguagem e formuladas
nos modelos de construes semnticas determinadas. Entre os tipos mais simples de tais
relaes situam-se as construes que se baseiam na flexo e nas preposies. Por exemplo, as
construes "eu vou a...", "eu venho de...", "estou sentado na...", "encontro-me em..." criam
automaticamente uma situao de relaes espaciais e so empregadas pelo homem como meios
objetivos de pensamento espacial..
Existem, entretanto, outros meios bem mais complexos de linguagem, que refletem relaes
mais complexas e permitem realizar tipos mais complexos de operao do pensamento. Situam-
se entre eles, por exemplo, construes como "o incndio eclodiu em conseqncia de...", "sa
rua, embora...", "eu lhe disse a verdade, apesar de...", etc. Esses meios objetivamente surgidos
na histria da linguagem refletem no mais relaes espaciais externas ou temporais, porm
relaes lgicas bem mais complexas, entre as quais se situam tanto as relaes de causa e
efeito, quanto as relaes de insero no todo, de condies, restries parciais e outras que vm
sendo elaboradas ultimamente por outro campo da cincia a lgica matemtica e so
representadas por um sistema especial de sinais.
Ao dominar o sistema de uma lngua, o homem domina automaticamente o sistema que reflete
relaes lgicas diferentes pelo grau de complexidade; a insero na construo de palavras
como "em conseqncia de...", "embora...", "apesar de..." gera fatalmente no homem a sensao
sui generis de uma estrutura imperfeita e aqueles "sentidos lgicos" ("embora", "apesar de...")
que antes eram considerados formas de "manifestao do esprito" e serviam de base ao
pensamento, em realidade so um produto da assimilao dos cdigos objetivos da lngua, que
se formaram no processo da vida social.
Existem, porm, outras relaes lgicas menos complexas, que se refletem no tanto na
estrutura lexical e sinttica da lngua, quanto em determinadas estruturas lgicas, surgidas no
desenvolvimento histrico da humanidade, que formam as
103
matrizes lgicas objetivas determinantes dos nexos que surgem na conscincia evoluda do
homem.
Situam-se entre as matrizes lgicas estruturas lgicas como a relao parte-todo ou todo-parte,
gnero-espcie ou espcie-gnero e, por ltimo, os mecanismos lgicos conhecidos como
relaes de analogia.
Essas relaes, que s ultimamente receberam denominao simblica especfica na lgica
matemtica, formaram-se no processo de desenvolvimento da cultura e refletem as formas
bsicas da complexa prtica humana, que serviram de base s estruturas lgicas fundamentais.
Por isto, para uma conscincia desenvolvida absolutamente natural que um par de conceitos
subordinado ao homem, tendo grau variado de generalidade (por exemplo, marta-animal), gere a
"sensao da relao", que pode ser denominada "sentido lgico" e leve a que a palavra
"espargnio" suscite fatalmente o conceito de "vegetal" mas nunca o conceito de "corte" ou
"pntano". A sensao das relaes lgicas o que reflete a existncia de "mecanismos
especiais de analogia", que caracterizam a ao da conscincia desenvolvida do homem e
determinam a escolha de um tipo especial de relaes lgicas que, na conscincia desenvolvida,
inibem todas as outras associaes possveis.
Existem, entretanto, sistemas mais complexos que se formaram no processo de desenvolvimento
histrico e compem as "matrizes" pelas quais se desenvolve o pensamento organizado do
homem adulto e evoludo, que as aplica desta feita a eventuais concluses lgicas.
Um exemplo de matriz o silogismo. . O homem que recebe duas premissas uma maior e
uma menor como, por exemplo: - os metais preciosos no enferrujam
o ouro um metal precioso
comea imediatamente a experimentar o "sentido lgico", que rene as duas premissas em certo
sistema lgico, e faz quase automaticamente a deduo:
logo, o ouro no enferruja.
O silogismo citado o resultado de uma longa experincia prtica, refletida num esquema
lgico restrito que, por
104
sua vez reflete um juzo geral (nenhum metal precioso enferruja), um juzo particular, que
relaciona o metal dado (ouro) a um grupo de metais preciosos. justamente a relao entre
esses juzos geral e particular que leva a transferir automaticamente as qualidades de todo o
grupo (de metais preciosos) para um metal individual, que o segundo juzo relaciona com o
grupo geral que objeto do primeiro juzo.
O mais importante o fato de que o juzo, formulado na terceira frase acima citada, no o
resultado de uma experincia prtica pessoal mas ocorre como concluso automtica das
correlaes lgicas das premissas maior e menor.
Na histria da linguagem e na histria da lgica formaram-se meios objetivos que
automaticamente transmitem ao indivduo a experincia das geraes, livrando-o da
necessidade de obter informao da prtica individual imediata e permitindo-lhe obter o juzo
correspondente por via terica, lgica. So justamente as matrizes lgicas, que o homem
assimila no processo de desenvolvimento intelectual, que constituem a base objetiva do seu
pensamento produtivo lgico.
Seria incorreto pensar que o homem nasce com "sentido lgico" acabado e que as "sensaes
lgicas" experimentadas pelo homem adulto desenvolvido so "propriedades do esprito", que
existem como inatas em toda pessoa.
As observaes mostram que as operaes de concluso {i.e., de deduo que no parte da
experincia prtica pessoal mas se baseia nas relaes lgicas que se formaram na linguagem,
por exemplo, em forma de silogismo) esto longe de ocorrer em todas as fases do
desenvolvimento e o homem deve percorrer um longo caminho para ter condies de operar
com relaes lgicas que se bastam por si mesmas para transmitir informao
independentemente da prtica imediata. Para que isto se tornasse possvel, foi necessrio que o
homem adquirisse o domnio das formas de generalizao, que so formuladas pela premissa
maior ("os metais preciosos no enferrujam"), para comear a consider-la uma afirmao da
universalidade dessa regra genrica. Foi-lhe necessrio transferir imediatamente o raciocnio do
plano dos processos prticos evidentemente eficazes para o campo das construes tericas
lgico-verbais para ganhar confiana na premissa bsica e comear imediatamente a ver na
afirmao da segunda premissa menor um caso particular da premissa maior, .genrica.

105
So justamente esses processos que constituem a necessria condio psicolgica do pensamento terico
ou dedutivo (possibilidade de tirar concluses de uma regra geral por meio de operaes lgicas tericas);
como mostraram as observaes, eles so resultado de um complexo desenvolvimento histrico. Eles
ainda no existem em forma idntica nas pessoas daquelas formaes histricas nas quais predominam as
formas imediatas de prtica e o pensamento terico ainda no atingiu o suficiente desenvolvimento;
formam-se apenas no processo de assimilao dos tipos bsicos de atividade terica (na aprendizagem
escolar e nas formas complexas de comunicao pelo trabalho).
As teses que acabamos de formular podem ser ilustradas com uma srie de observaes.
Se sugerirmos a um sujeito, que se criou numa formao histrico-social na qual predominam formas visi
velmente eficazes de prtica, e ainda no passou pela . aprendizagem escolar, o par "co-animal", isto
ainda no quer dizer que se lhe sugerirmos a palavra "espargnio" esta lhe evoque o par lgico "vegetal".
A prtica de pensamento terico nesses sujeitos ainda insuficiente, a relao lgica gnero-espcie no
ser aqui assimilada como dominante e a palavra "espargnio" ter grande probabilidade de evocar as
imagens diretas de "pntano", "corte" ou imagens diretas de situaes prticas.
" como "alimentar o gado", "preparar para o inverno", etc. Como resultado da assimilao deficiente das
matrizes lgicas, o pensamento das pessoas que vivem nas condies da experincia prtica elementar
processar-se- antes no plano da reproduo de situaes evidentes-eficazes que no plano do
estabelecimento de relaes lgicas abstratas e as leis do pensamento sero aqui essencialmente
distintas.
Se, dando continuidade ao teste, sugerirmos aos sujeitos ambas as premissas do silogismo acima
formulado, poderemos ver facilmente que elas se repetem no tanto como duas teses relacionadas entre si
por diferente medida de generalidade, quanto como duas afirmaes correlatas ou duas perguntas
isoladas, que no refletem a relao lgica e no criam uma estrutura lgica nica.
106
Por isto a repetio das duas premissas pode assumir o carter:
os metais preciosos no enferrujam;
e o ouro, metal precioso, no enferruja; ou
os metais preciosos enferrujam ou no?
o ouro, metal precioso, enferruja ou no?
As observaes posteriores mostram que as duas teses examinadas, que no se correlacionam
em um sistema lgico nico, naturalmente no do fundamento para se tirar automaticamente
delas uma concluso lgica como se tira facilmente com base na experincia prtica ou no
conhecimento existente, mas ainda no pode surgir por meio da concluso lgica.
por isso mesmo que os sujeitos desse grupo podem fazer facilmente uma concluso dos dados
que se apiam na sua experincia prtica imediata, mas se negam a tirar concluso desse mesmo
silogismo se este no compreende a experincia prpria deles.
Assim, os sujeitos desse grupo tiram facilmente "concluso" do silogismo:
"Em toda parte onde quente e mido nasce algodo".
"Na aldeia X quente e mido".
"Ser que l nasce algodo?" declarando: " claro, l ele deve nascer. Sendo quente e mido,
ele nascer fatalmente, isto eu sei..."
No entanto eles no podem tirar concluso do silogismo que no lhe reflita a experincia
pessoal e quando se lhe sugere o silogismo
"No Extremo Norte, onde h neve o ano inteiro, todos os ursos so brancos".
"O lugar X se encontra no Extremo Norte".
"Ser que os ursos de l so brancos?" eles respondem
"No posso afirmar! No estive no Norte e no sei. melhor voc perguntar ao vov M., ele
esteve no Norte e lhe dir..."
V-se facilmente que, neste caso, o sujeito se nega praticamente a tirar concluso de uma
premissa que no se baseia na sua experincia prtica individual e o pro-
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cesso de concluso aqui no tanto uma operao do pensamento dedutivo lgico, quanto uma
operao de reproduo dos prprios conhecimentos, dos resultados de sua prpria
experincia prtica.
Como mostraram observaes especiais, semelhante recusa a tirar concluses lgicas de uma
tese que no se baseia na experincia prtica pessoal caracteriza a grande maioria de sujeitos
que vivem em formaes econmicas atrasadas e no passaram por aprendizagem escolar.
Mas bastante uma aprendizagem escolar relativamente breve ou a sua incluso na faina
coletiva, que requer discusso conjunta e planificao do processo de trabalho, para o problema
mudar radicalmente e o homem comear a incorporar-se facilmente operao de concluso
lgica, dedutiva.
Desenvolvimento da concluso lgica na criana
O domnio da operao de concluso lgica passa por vrias fases sucessivas, que podem ser
claramente observadas no processo de desenvolvimento da criana.
J indicamos que, no incio da idade pr-escolar, tanto a referncia material quanto o significado
mais aproximado das palavras esto suficientemente constitudos e a simples comunicao dos
acontecimentos se torna plenamente acessvel.
Isto ainda no significa que at esse momento a criana domina perfeitamente as formas
complexas de "comunicao de relaes".
J dissemos que conceitos relativos como "irmo" e "irm" ainda no esto suficientemente
constitudos at esse momento, e a criana que diz ter um irmo Carlos, cai em impasse se lhe
pedem para dizer como se chama o irmo Carlos por no ter condies de relacionar esse
conceito consigo mesma.
ainda mais complexo o processo por que passa a assimilao dos cdigos lgicos da lngua,
que esto presentes nas palavras acessrias "porque", "embora", "apesar de...", etc. As
observaes do notvel psiclogo suo Jean Piaget mostram que, na criana de 5-6 anos, as
referidas palavras
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no ocultam o significado lgico que adquirem no aluno de curso superior ou no adulto.
Piaget sugeriu a crianas frases interrompidas pelas palavras "porque" ou "embora", pedindo-
lhes para conclu-las. Os dados a obtidos mostraram que essas palavras no tinham atrs de si
as relaes lgicas que lhes so prprias quando empregadas por pessoas adultas; a criana que
conclua semelhantes oraes representava antes a ordem ou a continuidade dos
acontecimentos, que a sua dependncia causai. Justamente pelo fato de que a assimilao
externa das palavras acessrias ainda no redunda na assimilao do seu significado lgico
interno, a criana de 5-6 anos no podia apresentar prottipos de acabamento das oraes como
"o menino caiu porque... foi levado para o hospital" ou "est chovendo porque..1, as rvores
esto molhadas". Aqui a busca da causalidade era freqentemente substituda pela simples
constatao de traos diretamente perceptveis, levando a juzos do tipo: "o barco rema e no
afunda porque... vermelho" ou "porque grande" ou "porque... ele pequeno".
natural que essa substituio do conceito de causalidade pela percepo imediata e pela
descrio externa do fato no podia levar formao de um autntico "sentido lgico"; da
surgirem todos os fundamentos para se supor que "sentidos lgicos" como o "sentido do
porque" ou o "sentido do embora" surgem na criana bem mais tarde do que o uso externo
desses termos, e a assimilao autntica desses conceitos passa por uma longa e complexa via
de desenvolvimento.
As observaes de Piaget mostraram que no apenas a assimilao do pleno significado das
palavras acessrias lgicas, como tambm do significado dos juzos como sua universalidade
surge bem mais tarde do que se poderia imaginar. Assim, entre um grande nmero de
"comunicaes de acontecimentos" ou de juzos particulares, reunidos em crianas de 5-6 anos,
Piaget no encontrou nenhum que tivesse carter de juzo geral; por isto um processo lgico
como a concluso de uma premissa geral ou deduo resultou inteiramente estranho para as
crianas dessa idade cujos juzos eram antes um reflexo do acontecimento concreto
imediatamente perceptvel que a formulao de uma regra de significado universal.
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Eis por que os testes de Piaget, cuja tarefa era observar na criana dessa idade uma autntica
operao de concluso lgica, terminavam fatalmente em fracasso, assim como os testes que
tentavam obter concluses das sentenas
Todos os habitantes da cidade N. so bretes. '"'"' Todos os bretes da cidade N.
morreram na guerra. '; H sobreviventes da cidade N.?
no tinham carter de concluso lgica de premissas e provocavam invariavelmente respostas
do tipo "no sei... no estive l", "no me disseram nada sobre isso", etc.
Essas peculiaridades do pensamento infantil, que no opera com conceitos genricos mas com
impresses concretas e juzos diretos ^ nicos, tornam impossveis para a criana as operaes
de concluso a partir de um silogismo ou os processos de deduo, e levam a considerar que o
processo de pensamento infantil no tem carter de deduo (concluso lgica de uma sentena
geral) nem carter de induo (passagem do juzo nico para a sentena geral) mas carter de
transio do singular ao singular, que o psiclogo alemo W. Stern designou com o termo
transduco. justamente em virtude desse carter dos juzos que o pensamento da criana
dessa idade insensvel s contradies lgicas. Se a criana que observa um objeto que flutua
diz que "ele flutua porque grande" e, em outra ocasio, "porque ele pequeno", em ambos os
casos ela apresenta apenas juzos concretos, no surgindo nenhum sentido de contradio lgica
entre tais juzos.
Segundo Piaget, a assimilao das verdadeiras operaes de concluso lgica surge na criana
quando ela comea a dominar operaes inversas, por outras palavras, no perodo em que cada
operao lgica corresponde a uma operao dupla inversa (por exemplo, 3 + 2 = 5, 5 2 = 3),
quando a criana assimila no juzos isolados mas sistemas de juzos, que servem de base a todo
conhecimento cientfico.
Os fatos descritos por Piaget so de grande importncia para a compreenso das peculiaridades
do pensamento infantil; no entanto a sua hiptese, segundo a qual as autnticas operaes
lgicas se desenvolvem apenas muito tarde e em certo sentido so produtos do amadurecimento
natural, provocou vrias objees srias entre os psiclogos soviticos. Lanou-se entre estes a
hiptese de que a total impossibilida-
110
de de levar a criana de 6-7 anos a fazer as operaes lgicas, observadas por Piaget, resultado do fato
de se terem sugerido criana tarefas lgicas estranhas a ela, limitando-se aqui ao campo puramente
verbal as possibilidades de orientao nos meios de soluo dessas tarefas.
Outros resultados podero ser obtidos se na orientao de uma dada tarefa for includa a experincia
direta-eficaz da criana. Nestes casos, como mostraram as observaes do conhecido psiclogo sovitico
A. V. Zaporojets, a criana que recebe a sugesto de tirar uma concluso de um silogismo com anlise
eficiente-direta prvia do contedo da premissa maior e, em seguida, da menor, tem condies de
dominar tanto o juzo genrico quanto a correlao das premissas maior e menor bem antes da criana a
quem esse silogismo sugerido em forma puramente verbal. Os experimentos com a orientao prvia
racionalmente organizada da atividade da criana, com verificao eficiente, por etapas, do juzo geral e
sua transferncia posterior do plano eficaz-direto para o plano lgico-verbal, permitiram mostrar que a
criana de 5-6 anos pode chegar ao pleno domnio de operaes lgicas e que as normas etrias,
determinadas por Piaget, no so, em hiptese alguma, limites absolutos que no podem ser ultrapassados
nas condies de uma aprendizagem cientificamente organizada da criana.
Processo de soluo das tarefas
Nos casos que acabamos de examinar, a operao de pensamento consiste em atingir o domnio de um
sistema lgico que estava implcito numa comunicao verbal ou num silogismo, e tirar uma concluso
cientfica lgica a partir das relaes formuladas no silogismo. A nica condio de cumprimento da
respectiva operao lgica consistia em assimilar uma dada estrutura de relaes lgicas e jazer uma
certa concluso ou inferncia, que determinada de maneira unvoca pelo algoritmo {sistema de
operaes) encerrado no silogismo.
Nem de longe o processo de pensamento determinado em todos os casos por um algoritmo acabado,
encerrado na condio lgica.
111
A maioria esmagadora das operaes de pensamento no determinada por um algoritmo
unvoco, e o homem que se ache diante de uma tarefa complexa deve encontrar sozinho o
caminho de sua soluo, abandonando os procedimentos lgicos incorretos e discriminando os
corretos. esse o carter do pensamento criativo; no processo de soluo de qualquer tarefa
complexa surge a necessidade desse pensamento criativo.
O exemplo mais patente de semelhante pensamento produtivo pode ser visto na soluo dos
habituais problemas de aritmtica, que, com pleno fundamento, podem ser considerados modelo
de ao intelectual lgico-verbal.
O problema sempre coloca diante do sujeito um fim, que est formulado na pergunta que encerra
cada tarefa. O fim dado em determinadas condies e o sujeito que resolve a tarefa deve, antes
de tudo, orientar-se em suas condies, discriminando do contedo o mais importante,
comparando as partes componentes. Somente esse trabalho, que serve de base orientadora
ao intelectual, permite criar a hiptese da via pela qual deve seguir a soluo, por outras
palavras, a estratgia da soluo, seu esquema geral. Aps determinar a estratgia, aquele que
resolve a tarefa pode passar discriminao das operaes particulares que sempre devem
manter-se nos limites da estratgia geral, devendo observar rigorosamente a ordem de tais
operaes. Estas podem, s vezes, permanecer relativamente simples e, s vezes, adquirem
carter complexo e so constitudas de toda uma cadeia de elos ordenados (que o sujeito deve
conservar em sua "memria operativa"), levam a determinado resultado; quem resolve a tarefa
deve cotejar esse resultado com a condio inicial, s concluindo a ao se o resultado
corresponder condio; caso no haja essa correspondncia, deve reiniciar a ao at atingir a
necessria combinao do resultado com a condio inicial.
natural que todo o processo que descrevemos deva ser sempre determinado pela tarefa bsica
e no ir alm dos limites de sua condio; qualquer perda do nexo de operaes isoladas com a
condio inicial redunda fatalmente na impossibilidade da tarefa e transforma o ato intelectual
numa cadeia de associaes carentes de sentido.
Tudo isto cria exigncias especiais sob as quais o processo de soluo da tarefa pode conservar
o carter vlido.
112
'' Quem resolve uma tarefa deve lembr-la e no perder o nexo da pergunta com a condio da
tarefa; deve orientar-se ( nas condies da tarefa e inibir qualquer tentativa de operaes
imediatas que surgem impulsivamente, no subordinadas ao esquema semntico geral da tarefa.
Ele deve criar certo "campo interno" em cujos limites devem processar-se todas as suas Buscas
e operaes, no ultrapassando, em hiptese alguma, os limites do campo lgico interno; deve
executar as necessrias operaes de clculo, sem esquecer o lugar que cada operao ocupa na
estratgia geral da soluo da tarefa. Por ltimo, ele deve, como j dissemos, comparar o
resultado obtido com a condio inicial.
O descumprimento de cada uma dessas exigncias leva fatalmente desintegrao do ato
intelectual.
A complexidade do processo intelectual exigido diferente em casos distintos e varia
dependendo da estrutura da tarefa.
Em tarefas simples (do tipo: "Catarina tinha trs mas e Snia duas. Quantas mas as duas
meninas tinham?"), o desenvolvimento das operaes (algoritmo de soluo da tarefa)
determinado de maneira unvoca por sua condio; no pode vir cabea nenhuma operao
estranha e a soluo da tarefa no costuma provocar quaisquer dificuldades.
A grande complexidade do processo surge em outra variante dessa tarefa. "Olga tinha trs
mas, Snia tinha duas a mais; quantas mas as duas meninas tinham?". Aqui o algoritmo da
soluo da tarefa (a -f- (a+b) = X) de carter consideravelmente mais complexo e a adio
direta dos dois nmeros referidos na condio leva a resultado falso. Quem resolve a tarefa deve
impedir a' soluo direta e formular uma pergunta complementar, no indicada na condio
("Quantas mas Snia tinha?"), somente realizando uma operao intermediria (3 + 2 = 5) e
aproveitando os seus resultados como uma das parcelas (3 + 5 = 8), pode obter o resultado
necessrio.
Apresentam soluo ainda mais complexa as tarefas que requerem a formulao de perguntas
suplementares e o cumprimento de vrias operaes intermedirias; entre estas, algumas tm
carter especfico e adquirem sentido prprio quando quem resolve tais tarefas retm
slidamente na memria o objetivo final e o sistema de procedimentos que levam realizao
das mesmas. Pode servir de exemplo
113
tpico uma tarefa complexa como: o filho tem cinco anos, daqui a quinze anos o pai ser trs vezes mais
velho do que o filho. Quantos anos o pai tem agora?
V-se facilmente que a condio dessa tarefa cria desde o incio a impresso de insuficincia lgica; no
fixa a idade do pai, e somente depois que o sujeito formula a pergunta intermediria ("quantos anos ter o
filho daqui a quinze anos?) e, por ltimo ("quantos anos tem o pai agora?"), desaparece essa aparente
insuficincia lgica, obtendo-se a resposta cujo algoritmo se torna complexo: (a -J- 15 = = n; X 3 = m; m
15 = X).
complexo o processo de soluo da tarefa se esta compreende atos acessrios que no fazem parte de
sua condio concreta e so de carter puramente auxiliar. So as "tarefas padronizadas" como: "em duas
estantes havia 18 livros, tendo uma 2 vezes mais do que a outra; quantos livros havia em cada estante?"
Neste caso quem a resolve deve inibir os atos diretos que decorrem dos fragmentos da condio (por
exemplo, 18:2 = 9 ou 18 X 2 = 36) e antes de passar s operaes com os livros referidos na tarefa deve
fazer as operaes com as sees no mencionadas no problema, perguntando-se inicialmente quantas
sees havia em cada estante e unicamente aps uma operao abstrata complementar (2 sees + 1 seo
= 3 sees) passar soluo do problema (18 : 3 = 6; 6 X 2 = 12), atravs da qual obtm a resposta
incgnita.
V-se facilmente que as tarefas descritas pressupem processos lgico-verbais de dificuldade crescente e
se a tarefa bsica de no sair do contexto da condio em todas as operaes permanece a mesma, ento a
complexidade da anlise das condies e da "estratgia" que 'deve servir de base soluo ser cada vez
maior.
A anlise psicolgica pode discriminar facilmente os fatores que foram inseridos no processo de soluo
das tarefas, por serem as condies fundamentais de uma atividade intelectual plenamente vlida e cuja
excluso levaria perturbao do seu desenrolar normal.
O primeiro desses fatores o estabelecimento de uma slida relao lgica entre a condio e a pergunta
final, que conservam o significado dominante da pergunta no problema; sem essa condio, o lugar do
sistema seletivo de operaes, subordinadas pergunta, pode ser ocupado pelas associaes
114
seletivas, a escolha entre muitas alternativas possveis torna-se impossvel e a atividade intelectual,
perdendo o sentido, desintegra-se.
O segundo fator que determina a conservao da atividade intelectual a orientao prvia nas condies
da tarefa, que prev a possibilidade de observao simultnea de todos os elementos constituintes da
condio e permite criar um esquema geral de soluo da tarefa. A eliminao desse fator leva
inevitavelmente a que todo o sistema lgico, includo na condio da tarefa, se desintegre em fragmentos
isolados e o sujeito seja influenciado pelos nexos que surgem impulsivamente desses fragmentos.
O terceiro fator, que pode ser condicionalmente chamado "fator dinmico", consiste na inibio das
operaes prematuras que surgem impulsivamente; essa inibio absolutamente necessria
concretizao bem-sucedida de toda a estratgia de soluo da tarefa.
Por ltimo, o derradeiro fator o mecanismo de comparao dos resultados da ao com a condio
inicial, mecanismo esse que pode ser considerado^ como equilbrio do mecanismo do "aceptor da ao" a
que j nos referimos.
O processo de soluo das tarefas indiscutivelmente um modelo que reflete com a maior plenitude a
estrutura da atividade intelectual, podendo o estudo das peculiaridades desse processo fornecer material
importante para a Psicologia dos processos cognitivos do homem.
Mtodos de estudo do pensamento produtivo
Os mtodos de estudo do pensamento verbal produtivo dividem-se em dois grupos. O primeiro visa ao
estudo das premissas o complexo pensamento verbal discursivo e tem como tarefa estabelecer em que
medida o sujeito domina as principais relaes lgico-verbais e at que ponto ele pode partir justamente
delas em seus raciocnios e no dos nexos circunstanciais figurado-diretas. O segundo est voltado para as
operaes propriamente ditas do pensamento produtivo discursivo.
Ao primeiro grupo pertencem antes de tudo todos os mtodos que j mencionamos quando
descrevemos as vias
115
de estudo do processo de assimilao dos conceitos e os processos de decodificao
(interpretao) das complexas estruturas verbais.
Juntam-se a eles mais dois grupos de procedimentos, nos quais nos :deteremos em termos
apenas muito breves.
Os primeiros deles so constitudos pelos procedimentos pelos quais se estuda at que ponto o
sujeito domina o sistema de conexes lgicas que surgem no enunciado e o grau de clareza com
que nele se formam as "concluses lgicas" a que antes j nos referimos.
Para esclarecer este ponto, aplica-se com timos resultados o procedimento de complementao
da frase at atingir o todo, proposto por Ebbinghaus. Esse procedimento consiste em sugerir ao
sujeito frases ou textos isolados, omitindo-se em cada frase uma palavra que o sujeito deve
completar.
Em uns casos a palavra em falta eclode com grande probabilidade, em outros, como alternativa
nica. Por exemplo, em frases como: "Chegou o inverno e as ruas ficaram cobertas de densa...
(neve)" ou "Soou o apito do maquinista e o trem lentamente... (partiu)" naturalmente no se
pode falar de nenhum processo de escolha entre vrias alternativas. Em outros casos, a palavra
que prenche a lacuna no surge como nica e o sujeito pode escolher uma das vrias
alternativas, s vezes comparando uma frase com o contexto anterior. Pode servir de exemplo o
seguinte texto: "O homem voltou para casa e notou que havia perdido o bon. Na manh
seguinte saiu de casa e como estivesse chovendo no tinha com que cobrir... (a cabea)" ou "Um
homem, encomendou a uma fiandeira ... fina (linha). Ela fiou linha fina mas o homem disse que
a linha era... (grossa) e ele precisava de linha fina", etc. Neste caso, naturalmente, o processo de
escolha de alternativas mais complexo e s pode ser assegurado por uma orientao prvia no
contexto. V-se facilmente que a falta dessa orientao prvia pode levar a lacuna a ser
preenchida apenas com base em conjetura surgida durante a leitura da ltima palavra, sendo a
tarefa resolvida de maneira incorreta.
No terceiro caso, a lacuna pode no recair sobre palavras concretas omitidas (substantivos,
verbos), mas sobre palavras acessrias omitidas e para a correta soluo da tarefa necessrio
tomar conscincia da relao lgica em que se en-
116
contram alguns componentes da frase. Tomemos como exemplo as frases: "Fui ao cinema... (embora)
estivesse chovendo torrencialmente" ou "Consegui chegar a tempo ao trabalho... (apesar de que) o
percurso era muito longo", etc. Vemos facilmente que, no ltimo caso, o objeto de estudo consiste em
estabelecer se o sujeito capaz de operar conscientemente no com a conexo dos acontecimentos, mas
com o carter das relaes lgicas; nessas possibilidades, toda falha refletir-se- na tarefa sugerida.
Uma variante desse mtodo o conhecido mtodo de extrapolao no qual o sujeito recebe vrios
nmeros com um grupo de nmeros omitido; ele deve inseri-los, aps tomar conscincia da base da srie.
Em alguns casos essa tarefa no apresenta dificuldades e tem soluo nica; podemos tomar como
exemplo a srie
1 2 3 4 5 6 ... 9 10 etc.
Em outros casos essa tarefa resolvida de maneira bem mais complexa e o sujeito deve analisar a lgica
da construo da srie, lgica essa que sempre fcil de descobrir. Podemos tomar como exemplo a srie
1 2 4 5 6 8 ... 13 14 16 etc, ou 1 2 4 7 ... 21 28 etc.
A orientao insuficiente nas condies de composio da srie, bem como a impossibilidade de assimilar
a lgica de sua construo refletem-se seriamente na soluo dessa tarefa.
Um mtodo amplamente difundido de estudo a anlise da execuo de vrias operaes lgicas pelo
sujeito, por exemplo, a localizao das relaes espcie-gnero ou gnero-esp-cie, a descoberta de
relaes anlogas. Para esse fim, sugere-se ao sujeito o prottipo de uma relao que ele deve transferir
para outra relao dupla. Pode servir de exemplo:
co animal; rouxinol......? pinheiro......?
loua prato; arma......? verdura......?
ou relaes mais complexas e mutveis:
regimento soldados; biblioteca ......?
rua praa; rio ......?
117
O procedimento aqui descrito pode ser aplicado em duas variantes. Numa delas, d-se ao sujeito a
oportunidade d& escolher por si mesmo a resposta incgnita; em outra, sugere-se-lhe escolher a resposta
necessria entre trs alternativas-possveis, sendo que uma das palavras sugeridas encontra-se com a
incgnita nas relaes necessrias (correspondentes tarefa), enquanto as outras duas se encontram em
outras-relaes. Se a relao lgica bsica no for assimilada, a escolha correta ser substituda pela
escolha de outra palavra que esteja em qualquer tipo de relao com a incgnita.
Pode parecer primeira vista que a variante, na qual o prprio sujeito deve escolher a resposta necessria,
requer grandes esforos criativos e mais difcil do que a segunda, quando lhe proposto escolher a
soluo entre vrias alternativas. Mas, em realidade, a ltima variante pode apresentar dificuldades
especiais porque nela o sujeito deve superar outras alternativas s vezes mais comuns e a relao lgica
por ele discriminada deve determinar com solidez especial toda a busca posterior.
Podemos tomar como exemplo o processo de escolha requerido pelas seguintes tarefas:
filho pai; me (filha, irm, av)? peixe escama; gato (rato, dentes, l)? culos peixe; telefone
(fone, voz, disco)?
V-se facilmente que a escolha de uma combinao mais comum (por exemplo, "me-filha", "gato-rato",
"telefone-fone") ser um obstculo para a correta soluo da tarefa; somente a superao desse nexo que
eclode com maior probabilidade e a total subordinao da procura relao encontrada nas duas
primeiras palavras podem assegurar a soluo correta da tarefa colocada.
Aproxima-se dessa metodologia a metodologia da avaliao do sentido dos provrbios, que permite
verificar at que ponto o sujeito tem condies de abstrair o significado circunstancial imediato de um
provrbio e discriminar seu sentido interno.
Para este fim sugere-se ao sujeito um provrbio acompanhado por trs frases, duas das quais reproduzem
palavras do provrbio enquanto a terceira opera com um contedo externo inteiramente distinto mas
mantm o sentido interno
118
afim com o provrbio. O sujeito deve dizer qual das frases tem o mesmo sentido que o
provrbio. Podem servir de exemplo tarefas como:
O ferreiro forjou do ferro quen-Malhe o ferro enquanto te excelentes ferraduras, est
quente Na cooperativa agrcola resolve-
ram convidar um agrnomo experiente.
No se deve resolver uma tarefa quando se perde o interesse por ela.
V-se facilmente que a impossibilidade de abstrair a situao direta referida no provrbio ou
impossibilidade de conservar o significado lgico dominante do provrbio e o leve deslizamento
para a proximidade circunstancial externa leva seleo de uma frase falsa e soluo
inadequada da tarefa.
Os procedimentos descritos permitem estabelecer algumas premissas indispensveis ao
pensamento produtivo e podem servir de bom mtodo prvio para estud-lo.
O estudo do prprio processo de pensamento produtivo constitui dificuldades considerveis
justamente por apresentar como mais tpicos os casos em que se coloca diante do sujeito uma
tarefa cuja soluo no se d segundo algoritmo previamente dado, mas requer procura
independente das necessrias hipteses e de mtodos adequados de soluo.
A forma mais conveniente de estudo desse processo a minuciosa anlise psicolgica da
soluo de questes de aritmtica, que podem servir de modelo adequado de pensamento
discursivo.
D-se ao sujeito uma srie de tarefas segundo um grau crescente de complexidade, comeando
por aquelas que tm um nico algoritmo de soluo e terminando na soluo de tarefas que
requerem uma minuciosa anlise prvia da condio, formulao de questes intermedirias,
formao de um esquema geral (estratgia) de soluo e seleo das necessrias operaes
(meios) de soluo. condio da aplicao produtiva desse mtodo a minuciosa anlise
psicolgica do processo de soluo da tarefa com a descrio do carter dos erros cometidos e a
discriminao dos fatores que dificultam a soluo correta.
119
J citamos exemplos dos principais tipos de tarefas cuja aplicao pode dar a maior informao
para caracterizar o processo de pensamento dos sujeitos, encerrando assim o assunto.
Patologia do pensamento produtivo
As perturbaes do processo de pensamento nos estados de patologia cerebral podem ser
resultado de um dos dois fatores: falha da abstrao e generalizao e da mudana da prpria
estrutura dos processos de pensamento (a esse tipo de perturbao chamaremos
convencionalmente de perturbao estrutural) ou perturbao da orientao do pensamento,
pela dificuldade de reter a tarefa e inibir as operaes prematuras ou inadequadas que resultam
da reduo do controle (a esse tipo de perturbao do pensamento chamaremos
convencionalmente de perturbao dinmica).
Nos casos de retardamento mental ou demncia orgnica, ambos os fatores podem unificar-se;
nos casos de afeco local do crebro, eles podem manifestar-se isoladamente.
As perturbaes do pensamento, que surgem nos casos de atraso geral ou demncia orgnica,
manifestam-se acima de tudo no fato de os doentes no poderem criar um sistema complexo de
nexos lgico-verbais abstratos, que nesses doentes so substitudos pelos nexos circunstanciais
eficazes-diretos.
Os doentes foram incapazes de executar operaes de classificao abstrata ("categrica") dos
objetos, substituindo a referncia dos objetos a uma categoria abstrata por uma operao mais
direta de insero destes numa situao concreta geral; foram igualmente incapazes de realizar
operaes lgicas que deles se exigiam nos testes com anlise das relaes lgicas ou anlise
do sentido dos provrbios.
Esses doentes substituem de fato os testes de localizao de analogias por operaes de
restabelecimento da situao direta, na qual esto presentes os respectivos conceitos; por isto os
doentes sempre substituem a tarefa que exige deles encontrar relaes anlogas no sistema: vaca
animal; capim ... ? por um raciocnio concreto do tipo: "a vaca, animal que come capim,
feno..."; a tarefa de encontrar rela-
120
o anloga no sistema: **filho-pai"; me (filha, irm, av) eles substituem pelo raciocnio
concreto anlogo: "bem, o pai tem um filho e este naturalmente deve ter me, pode nem ter
irm... quanto av, j est velhinha...", etc. Dificuldades anlogas tambm surgem no teste de
interpretao do sentido latente dos provrbios. A discriminao da frase que tem o mesmo
sentido latente facilmente substituda pela discriminao da frase na qual figuram as mesmas
palavras ou n.a qual se manifesta uma situao externa prxima (por exemplo, para o provrbio
malhe o ferro enquanto est quente escolhe-se sem hesitao a frase: "o ferreiro forjou do ferro
quente excelentes ferraduras", ignorando-se a frase de sentido aproximado porm diferente pelo
contedo externo concreto).
Outras peculiaridades distinguem as perturbaes do pensamento produtivo nos casos de
esquizofrenia. O material das tarefas propostas, que normalmente tem significado determinado
e evoca com a mxima probabilidade nexos perfeitamente determinados, estabelecidos
pela experincia anterior do sujeito, nestes casos pode suscitar os nexos acessrios
mais imprevisveis e a soluo da tarefa lgica se torna inacessvel devido igual probabilidade
com que surgem quaisquer nexos, assumindo o processo de associaes o carter mais
extravagante e freqentemente inesperado. Assim, por exemplo, o doente que recebe o
provrbio "nem tudo o que reluz ouro" comea a "definir" o sentido da seguinte maneira.
"Aqui ocorre a desvalorizao do ouro enquanto metal, de um ponto de vista filosfico. Talvez
outro metal, no to desprezvel quanto o ouro, reluz e traz maior proveito ao homem. O raio
de luz brilha ao cair sobre o vidro e isto pode trazer proveito... E assim todos os feixes de
ondas dirigidas...", etc. natural que todas essas multifacticas associaes, que eclodem
com igual probabilidade, tornem o processo de discriminao dos nexos seletivos e a
soluo lgica do problema totalmente inacessveis.
Entre os psiclogos soviticos, B. V. Zeygarnik e Yu. F. Polyakov estudaram minuciosamente
as formas de perturbao do pensamento nos doentes mentais, razo pela qual no nos
deteremos pormenorizadamente nelas.
Para o estudo da estrutura do pensamento produtivo e dos fatores que lhe servem de base
reveste-se de grande e especial importncia a anlise das perturbaes desse pensa-
121
mento, que podem manifestar-se nos casos de afeco local do crebro. Isto se deve ao fato de
que as afeces locais do crebro, nas quais se destri ora uma, ora outra parte do aparelho
cerebral, levam eliminao de diversos fatores indispensveis ao pensamento e o processo de
pensamento produtivo comea a sofrer de diversos modos.
Via de regra, as afeces locais do crebro nunca levam reduo geral do nvel de
pensamento, que observada nos casos de atraso mental ou de formas grosseiras de demncia
orgnica; nesses doentes no se pode observar nem a concreticidade do pensamento, que
distingue os retardados mentais ou doentes com demncia orgnica, nem aquela ecloso de
nexos "sem sentido", aparentemente casuais, que observada nos esquizofrnicos. Apesar da
conservao das premissas bsicas, necessrias atividade de pensar, nesses doentes perturba-se
de maneira patente o carter do pensamento produtivo, ocorrendo variao do tipo de
perturbaes em casos diferentes.
Detenhamo-nos em algumas formas de perturbao do pensamento produtivo nos casos de
afeco local do crebro, discriminando os fatores que permitem melhor entender os
mecanismos do pensamento normal.
As afeces do lobo temporal esquerdo do crebro no provocam nem perturbaes primrias
da estrutura do pensamento, nem defeitos evidentes no seu carter seletivo e orientado a um fim.
No entanto o desenvolvimento pleno dos processos produtivos do pensamento sai
acentuadamente perturbado nesses casos, devido principalmente s perturbaes da memria
auditivo-verbal. O doente se orienta atentamente nas condies da tarefa, pode discriminar
facilmente a necessria relao lgica mas quando a tarefa constituda de vrias fases comea
a experimentar dificuldades ditadas pela sua incapacidade de reter na memria operativa as
fases passadas; rompe-se facilmente o fio de operaes lgicas e o doente, que conservara
plenamente uma atitude crtica face sua prpria atividade intelectual, nega-se a resolver a
tarefa, embora conserve o sentido geral de toda a tarefa e as operaes particulares.
Diferente o carter da perturbao do pensamento produtivo nas afeces da regio temporo-
occipital esquerda. O quadro que acabamos de descrever encontra afinidade no fato de que, em
tais afeces, a atividade intelectual no perde
122
o seu carter consciente e as falhas se manifestam no tanto na estratgia dos processos
intelectuais, quanto na sua execuo, por outras palavras, naquelas operaes que foram
includas no ato de pensar.
Os doentes desse grupo retm solidamente a tarefa e tentam, de maneira orientada para o fim,
resolv-la sem se desviarem nem se abstrarem como influncias secundrias. No entanto a
execuo da tarefa encontra imediatamente visveis dificuldades. Os doentes sentem
dificuldades em assimilar a estrutura lgico-gramatical da condio, no conseguem apreender
de imediato a necessria relao lgica, caem em impasse ante a formulao gramatical do tipo
"Snia tem duas vezes mais do que Ktia", tentam angustiados confrontar, os elementos
isolados da condio e encontrar o esquema semntico geral de soluo. O perceptvel se torna
"fragmentrio" para ele e o "discernimento das relaes", o surgimento do "esquema de
soluo", que na pessoa normal ocorre imediatamente e se desenvolve sucessivamente numa
srie de operaes encadeadas, ora no lhe vem mente, ora surge, na forma mais confusa e
leva a novas dificuldades quando o doente apela para a fase executiva do ato intelectual e tenta
incluir as operaes auxiliares. Resulta dessas dificuldades que todo o processo de soluo das
tarefas no vai alm de tentativas angustiantes de assimilar o processo de soluo e executar as
necessrias operaes e, apesar da completa conscientizao das dificuldades, no consegue
concluir-se.
inteiramente distinto o carter das perturbaes da atividade intelectual nos casos de afeco
dos lobos frontais do crebro.
Nestes casos, a execuo de certas operaes no encontra quaisquer dificuldades. Os doentes
conservam inteiramente a capacidade de captar imediatamente o significado das relaes lgico-
gramaticais e no sentem qualquer dificuldade para executar certas operaes lgicas ou
aritmticas. Sem qualquer dificuldade eles podem discernir relaes anlogas e no cometem
nenhum erro na rpida avaliao de relaes como gnero-espcie, espcie-gnero, etc.
No entanto, apesar da total integridade de certas operaes lgicas, perturba-se profundamente
toda a atividade intelectual desses doentes.
A causa fundamental consiste em que, nesses doentes, a questo bsica colocada pela tarefa
no dominante nem
123
determina a ocorrncia de todos os processos posteriores. Por isto, aps ler a condio da
tarefa, os doentes que apresentam afeco macia dos lobos frontais do crebro "esquecem"
mais amide, de imediato, a pergunta a que deve submeter-se todo o processo de soluo da
tarefa, no raro repetem como pergunta um dos componentes dados na condio (por exemplo,
"Em duas estantes havia 18 livros, numa delas havia duas vezes mais do que a outra. Quantos
livros havia em cada estante?" eles respondem: "Em duas estantes havia 18 livros; numa delas
havia duas vezes mais do que na outra. Quantos livros havia em cada estante?") sem perceber
que a resposta a essa pergunta est na condio. Mesmo nos casos em que a condio da tarefa
repetida pelo doente, ela no o leva a um trabalho sistemtico e orientado nas condies da
tarefa e a tentar encontrar a "estratgia" adequada de sua soluo. comum a base orientadora
da atividade intelectual desaparecer nesses doentes e eles comearem imediatamente a executar
operaes fragmentrias, no includas na condio da tarefa e, por isto, carentes de sentido.
Tais doentes comeam a "resolver" a tarefa que acabamos de formular executando atos
fragmentrios do tipo "Em duas estantes 18 livros... logo, 2X18 = 36... duas vezes mais do que
na outra... logo, 18 + 36 = 54... etc; via de regra, no respondem para que executam tais
operaes.
Em casos mais grosseiramente manifestos de afeco dos lobos frontais do crebro, o doente
no consegue sequer reter a condio da tarefa que lhe foi dada e a simples repetio dessa
condio comea a lev-lo a cair num emaranhado de associaes que eclodem
desordenadamente, como, por exemplo: "Em duas estantes havia 18 livros... e em mais uma
havia mais 18 livros... os livros foram levados para encadernao... e j no restaram tantos
livros...", esquecendo completamente a questo fundamental que constitua a essncia da tarefa.
Semelhantes perturbaes da dinmica do processo intelectual, que perde facilmente seu carter
consciente, permanecem em outras afeces menos manifestas dos lobos fron-' tais do crebro;
nestes casos, a separao de operaes isoladas da "estratgia" geral de soluo da tarefa pode
manifestar-se em formas mais obliteradas e os doentes, aps a soluo de uma tarefa, comeam
a reproduzir de maneira estereotipada todo o processo da soluo j encontrada nos'
124
casos em que a tarefa muda. Assim, depois da explicao de que a tarefa acima apresentada
"dividida em partes" e que a via de sua soluo requer a localizao das partes, os doentes
continuam aplicando o mesmo mtodo de "diviso em partes" quando a tarefa substituda por
outra, como, por exemplo: "Em duas estantes havia 18 livros mas em uma delas havia dois
livros a menos do que na outra". Essa substituio fcil da soluo planejada da tarefa pela
repetio de um esteretipo, que surge de modo aptico, leva desintegrao de fato da
atividade intelectual, caracteriza os doentes desse grupo e mostra claramente o papel que os
lobos frontais do crebro desempenham no desenrolar das formas complexas de pensamento.
A anlise neuropsicolgica da mudana do pensamento nos casos de afeces locais do crebro,
realizada pelos psiclogos soviticos A. R. Luria, L. S. Tsvetkova e outros, revela perspectivas
novas e importantes para o estudo dos mecanismos cerebrais dos complexos processos
intelectuais.
125