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MODELO DIDCTICO PARA OPTIMIZAR LA

ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA

DIDACTIC MODEL TO OPTIMIZE THE TEACHING-

LEARNING OF HISTORY, GEOGRAPHY AND ECONOMY
Mg. PACHERRES SATORNICIO, LORGIO
Universidad Cesar Vallejo-Chiclayo-Per

RESUMEN
Considerando que actualmente el rea de historia, geografa, no est desarrollando
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrtica, as como el
pensamiento histrico y el pensamiento crtico en los estudiantes, se plante la investigacin
Propuesta de un Modelo didctico para optimizar la enseanza-aprendizaje de la historia,
geografa y economa en los estudiantes del primer grado de secundaria de Educacin Bsica
Regular de Ferreafe 2016 que tuvo como objetivo general proponer un modelo didctico
adecuado para optimizar la enseanza aprendizaje en historia y geografa. El marco terico
tuvo como principales referentes a Habermas con su teora de la accin comunicativa,
Vygotsky con su teora sociocultural y Prats con su teora Histodidctica. Fue de tipo
cuantitativo, el diseo fue Transaccional Descriptivo. Para recoger informacin se
encuestaron a docentes y estudiantes, los mismos que contaron con la validez de tres expertos
y se obtuvo una confiabilidad segn el alfa de Cronbach de 0,80 y 0,73, respectivamente, lo
que signific que el instrumento se considere confiable. La muestra estuvo conformada por 262
estudiantes de primer grado y una muestra censal de 16 docentes del rea de historia,
geografa y economa. La hiptesis fue: El diseo de un modelo didctico adecuado para
optimizar la enseanza-aprendizaje de la historia, geografa y economa con estudiantes del
primer grado de EBR de Ferreafe debe ser integrado. Dentro de los resultados se destacan:
que el modelo didctico empleado por el 45 % de los docentes del rea es el modelo
alternativo, lo que representa una debilidad y la enseanza que reciben los estudiantes es un
tipo de enseanza crtica y tradicional, aspecto crtico que debemos mejorar. Ante tal situacin
se elabor la propuesta denominada Modelo didctico para mejorar el proceso enseanza
aprendizaje en el rea de historia, geografa y economa. Se concluye que para superar
problemas en la didctica del rea en mencin, el diseo adecuado para un modelo didctico
debe ser integrado.
Palabras claves: modelo didctico, pensamiento crtico, proceso enseanza aprendizaje.

ABSTRACT
Considering that currently the area of history, geography, is not developing competences that
promote citizenship and democratic life, as well as historical thinking and critical thinking in
students, was raised research "Proposal of a didactic model to optimize teaching-learning
history, geography and economics in The students of the first grade of Primary Basic Education
of Ferreafe 2016 "whose general objective was to propose a suitable didactic model to
optimize teaching learning in history and geography. The main theoretical framework was
Habermas with his theory of communicative action, Vygotsky with his sociocultural theory and
Prats with his histodidactic theory. It was of quantitative type, the design was "Transaccional
Descriptivo". In order to gather information, teachers and students were surveyed, who were
validated by three experts and obtained a reliability according to Crombach's alpha of 0.80 and
0.73, respectively, which meant that the instrument was considered reliable. The sample

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consisted of 262 first grade students and a census sample of 16 teachers from the area of
history, geography and economics. The hypothesis was: The design of a suitable didactic model
to optimize the teaching-learning of history, geography and economy with students of the first
degree of EBR de Ferreafe must be integrated. The results show that the didactic model used
by 45% of teachers in the area is the alternative model, which represents a weakness and the
teaching that students receive is a type of critical and traditional teaching, a critical aspect that
We must improve. Faced with this situation, the proposal was developed called Didactic Model
to improve the teaching-learning process in the area of history, geography and economics. It is
concluded that to overcome problems in the didactics of the mentioned area, the appropriate
design for a didactic model must be integrated.
Key words: didactic model, critical thinking, teaching learning process.

INTRODUCCIN
En pleno siglo XXI, donde se estn produciendo cambios sociales a gran velocidad,
observamos que los colegios no se transforman a ese ritmo, han cambiado poco, pues an
persisten formas parecidas a ciento de aos atrs, maestros dictando, alumnos escribiendo en
sus cuadernos y tratando de memorizar la explicacin. Y es en este sentido donde rol del
maestro es crucial para cambiar esta situacin en donde ms que transmitir conocimientos, los
maestros tienen que ensear a sus estudiantes a aprender y adaptarse a situaciones
cambiantes. Por ese motivo, urge la necesidad de abordar el tema analizando el modelo
didctico que emplean los docentes para la enseanza y el tipo de aprendizaje que reciben los
estudiantes, en esta oportunidad, nuestra investigacin se focaliza en un rea fundamental
para el desarrollo del pensamiento histrico y crtico como es el rea de historia, geografa y
economa. Y a partir de all proponer un nuevo modelo didctico que nos permita optimizar el
proceso enseanza-aprendizaje en el rea mencionada.

El desarrollo de la investigacin estuvo enmarcada en el trabajo de campo realizado en 3

instituciones del nivel secundario de Ferreafe, donde se aplic un cuestionario a 16 docentes
con el objetivo de conocer el tipo modelo didctico que emplean en la enseanza de la historia,
geografa y economa y otro cuestionario a 262 estudiantes para identificar el tipo de
enseanza que reciben.

Al trmino del diagnstico muchas son las deficiencias y necesidades encontradas, pero
estamos particularmente interesados en solucionar este problema y tambin convencidos que
la elaboracin de un modelo didctico integrado, optimizar el proceso enseanza-aprendizaje
en el rea mencionada en las I.E. del nivel secundario de educacin bsica regular, siendo
conscientes que los buenos resultados dependen en gran parte de la actitud de los docentes y
estudiantes.

La presente investigacin tuvo como objetivo proponer un modelo didctico adecuado para
optimizar la enseanza aprendizaje de la historia, geografa y economa con estudiantes del
primer grado de secundaria de Educacin Bsica Regular de Ferreafe 2016. El modelo estuvo
basado en la teora de la accin comunicativa de Habermas, Sociocultural de Lev Vigotsky y la
Histodidctica de Prats.

Cada uno de los mencionados aporta cientficamente al modelo, La teora de la accin

comunicativa, sirve como base para construir una didctica humanista, pues considera como
herramienta fundamental, el dilogo, para interpretar la realidad, y la reflexin permanente
entre los actores educativos. Esta teora considera que el aula debe ser un escenario del
aprendizaje libre de coaccin donde el estudiante llegue a conclusiones razonables,
argumentando explicaciones favorables o desfavorables del tema o asunto que se est
tratando. Considera de mucha importancia el poder de argumentacin de las personas
(estudiantes), con capacidad de dilogo y toma de decisiones que interactan con el propsito
de encontrar una solucin al problema. La teora socio cultural de Vigotsky, sostiene que
tanto los docentes y estudiantes son actores principales de la enseanza, que es un proceso
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complejo y donde ambos van interactuando y construyendo el conocimiento, como tambin

desarrollando su personalidad. Asimismo, el continuo accionar en el aula crea un clima positivo
que facilita el aprendizaje. Para lograrlo es importante la prctica de una comunicacin
asertiva. El aprendizaje es un proceso social, un producto de la interaccin social y cultural,
vale decir, que tiene una base histrica cultural, en donde el lenguaje desempea un papel
relevante. La teora de la histodidctica seala que para un correcto aprendizaje de la
historia se debe considerar las siguientes actividades o estrategias: la correcta formulacin de
hiptesis; el aprendizaje para la clasificacin de las fuentes histricas; la habilidad para analizar
las fuentes y detectar su veracidad o credibilidad y, por ltimo, la capacidad para identificar
causas y realizar de manera correcta la explicacin histrica. El Dr. Prats considera contenidos
referentes a la Historia nacional y local, y recomienda el empleo de enfoques de la ciencia
histrica que explique el pasado, y analice los tiempos actuales de manera crtica, favoreciendo
la educacin formativa escolar. Considera que el estudio de fuentes histricas de la localidad
es importantes para un aprendizaje significativo de los estudiantes. A travs del estudio de la
localidad le permitir al estudiante aplicar el mtodo histrico que le permitir ejercitarse en el
dominio de la cronologa, la formulacin de hiptesis, el anlisis de una fuente histrica o,
explicacin de un hecho histrico.

A partir de la propuesta se pretende optimizar el proceso enseanza aprendizaje en el rea,

mejorado las dimensiones del modelo didctico como son la finalidad, contenidos, participacin
del estudiante, metodologa y evaluacin, permitiendo el desarrollo del pensamiento histrico,
crtico, la empata histrica, haciendo de ella un rea ms atractiva para los estudiantes.

De acuerdo con el problema de investigacin se formul la hiptesis, en la cual se puede

afirmar: El diseo de un modelo didctico adecuado para optimizar la enseanza-aprendizaje
de la historia, geografa y economa con estudiantes del primer grado de secundaria de
Educacin Bsica Regular de Ferreafe debe ser integrado, y estar basado en las teoras de la
accin comunicativa, histrico cultural y la histodidctica

MTODOS
El tipo de investigacin del presente trabajo es cuantitativa, pues se realizaron mediciones a
las variables, logrando determinar conclusiones de las proyecciones de stas (Hernndez,
Fernndez Collado y Baptista 2010). Tambin es de tipo descriptiva. En tales estudios se
muestran, narran, resean o identifican hechos, situaciones, rasgos, caractersticas de un
objeto de estudio, o se disean productos, modelos, (Bernal, C. 2010, p. 113)

Asimismo, pretendi ir ms all del conocimiento de la realidad, en primer lugar se realiz un

diagnstico de la realidad y posteriormente se dise la propuesta correspondiente. En tal
sentido y recogiendo los aportes de (Hernndez S., Fernndez Collado, & Baptista L., 2006) en
su libro Metodologa de la Investigacin y dado el tipo de Estudio Descriptivo, el diseo de
investigacin que corresponde es No experimental. No se utilizar el mtodo experimental
para la contrastacin de la hiptesis (Hernndez & otros, 2010) y Transaccional
Descriptivo porque se realizar la observacin en un momento nico en el tiempo sin
manipular deliberadamente las variables. (Hernndez & otros, 2006, p.208)

Tambin la investigacin tiene un diseo Propositivo, ya que se orienta a direccionar la

propuesta de un modelo didctico para optimizar la enseanza aprendizaje. El diseo
propositivo, segn, Ramos, Chiroque, Gmez y Fernndez (2006, p.115), es como sigue:

Rx

T 3

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Dnde:
Rx = Diagnstico de la realidad.
T = Estudios tericos.
P = Propuesta

Para realizar el presente estudio, se consider una poblacin de 816 estudiantes del 1 del
nivel secundario y 16 docentes de las siguientes Instituciones Educativas pblicas de
Educacin Bsica Regular (EBR) de Ferreafe: Santa Luca, Mesones Muro y Per BIRF.

La muestra estuvo representada por 262 estudiantes del primer grado y 16 docentes de
secundaria que ensean el rea de historia, geografa y economa en colegios de EBR de
Ferreafe.

Las tcnicas empleadas fueron la encuesta y una entrevista a docentes, y una encuesta
aplicada a estudiantes, que nos permiti recopilar informacin sobre el proceso enseanza-
aprendizaje de la historia, geografa y economa desde su experiencia en las aulas.

Los Instrumentos empleados fueron, para docentes, un cuestionario conformado por 40 tems
distribuidos en 5 dimensiones del modelo didctico. Y tambin una entrevista estructurada a 5
docentes conformada por 8 preguntas que tenan que ver con la prctica docente y los textos
escolares del MINEDU.

Para recoger informacin se encuestaron a docentes y estudiantes, los mismos que contaron
con la validez de tres expertos, los cuales recibieron informacin sobre el propsito de la
investigacin, el cuestionario y un instrumento de validacin para evaluar aspectos como la
presentacin, ortografa, redaccin clara y precisa con los tems, congruencia de las variables
con los objetivos, relevancia y factibilidad. La confiabilidad se obtuvo segn el alfa de Cronbach
de 0,80 y 0,73, respectivamente, lo que signific que los instrumentos se consideren confiables.

RESULTADOS
Se presentan a continuacin los resultados de la encuesta aplicada a docentes:

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Modelo didctico empleado por los profesores de

historia, geografa y economa
45
45
40
35 31
30
25
20
12
15
7 6 6
10 5
2 1 1
5
0

N DE PROFESORES DE HISTORIA %

Figura 1.Modelo didctico empleado por los profesores del rea.

Respecto a los modelos didcticos, un 45% de los profesores, presentan modelos didcticos
alternativos, un 31% practican un modelo didctico espontanesta, un 12% se manifiesta
mayoritariamente de acuerdo con tems correspondientes a dos modelos didcticos (Modelo
espontanesta y Alternativo), un 6% se manifiesta mayoritariamente de acuerdo con tems
correspondientes a dos modelos didcticos (Modelo espontanesta y tecnolgico) y un 6 % al
modelo tradicional.

Esta figura nos permite afirmar que no existe un modelo didctico nico en la enseanza de la
historia, geografa y economa; si bien es cierto hay una inclinacin hacia el modelo alternativo,
no representa ms del 50%, de tal manera que no es una fortaleza; asimismo, podemos
observar que an existen rasgos del modelo didctico tradicional, que representa un obstculo
para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

Todo esto nos conduce a decir que los estudiantes del primer grado de secundaria de EBR de
Ferreafe, urge implementar, un nuevo modelo didctico que tenga como punto de partida el
alternativo, rescatando los aspectos ms importantes y crear uno nuevo que permita desarrollar
competencias en el rea, fomentando el desarrollo del pensamiento histrico y crtico.

En la presente figura se presentan los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes:

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tipo de aprendizaje que reciben los estudiantes de

historia

262
300
250
200 132
150 97 100
100 50 37 33
13
50
0

N DE ESTUDIANTES %

Figura 7. Tipo de aprendizaje que reciben los estudiantes de historia.

Respecto a los tipos de aprendizaje, un 50% de los estudiantes, se manifiestan

mayoritariamente de acuerdo con tems correspondientes al tipo de aprendizaje crtico; un 37%
se manifiesta de acuerdo con tems correspondientes al aprendizaje tradicional y un 13 % de
acuerdo a los 2 tipos de aprendizaje (crtico y tradicional).

Esta figura referida a la dimensin proceso enseanza aprendizaje nos permite afirmar que an
existe un buen porcentaje de docentes del rea que no logran desarrollar una prctica
pedaggica acorde a los ltimos enfoques didcticos que nos hablan de desarrollar
competencias en los estudiantes. An existe la transmisin de contenidos y la evaluacin
sumativa, caractersticas de una enseanza tradicional.

DISCUSIN
Con la finalidad de validar el objetivo general expresado en proponer un modelo didctico
adecuado para optimizar el proceso enseanza-aprendizaje en Historia, geografa y economa,
con estudiantes del 1 de secundaria de EBR de Ferreafe, de acuerdo al anlisis de los
resultados obtenidos del cuestionario aplicado a 16 docentes para identificar el modelo
didctico que emplean (figura 1), y a 262 estudiantes, para identificar el tipo de enseanza que
reciben (figura 7) demuestran que es necesario disear un nuevo modelo didctico, acorde con
los actuales desafos de la concepcin y mejora didctica.

En relacin al objetivo N 1, identificar el modelo didctico que emplean los docentes del rea,
los resultados alcanzados y que se puede observar en la figura 1, el 45% de los docentes se
inclinan por buscar un modelo didctico alternativo centrado en los aprendizajes significativos y
donde se considera la investigacin como parte fundamental en el aula, sin embargo an se
considera como una debilidad porque no se ha logrado sobrepasar el 50% para ser
considerado como una fortaleza, lo cual nos sentimos en la necesidad de disear un modelo
didctico integrado que nos permita optimizar el acto de ensear y aprender el rea.

En lo que respecta al objetivo N 2, identificar el tipo de enseanza que reciben los estudiantes,
se puede observar en la figura 07, un 50% de los estudiantes, se manifiestan mayoritariamente

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de acuerdo con tems correspondientes al tipo de aprendizaje crtico; pero un gran porcentaje
manifiesta que estudian bajo un enfoque tradicional.

En relacin al objetivo N 3, disear el modelo didctico, se orienta hacerlo integrado, teniendo

como fundamento la planificacin contextualizada, las estrategias que desarrollan
competencias y las fases del pensamiento crtico en la lgica de los procesos didcticos, de
esa manera apostamos por una enseanza crtica, que nos va a permitir el desarrollo de
capacidades en el rea.

Con respecto al objetivo N 4 orientado a validar el modelo integrado, para optimizar el proceso
enseanza-aprendizaje en el rea de Historia, de los colegios de EBR de Ferreafe se realiz a
travs del juicio de expertos, integrado por tres profesionales con el grado de doctor, ellos son:
el doctor Jorge Castro Kikuche, el doctor Manuel Suclupe Quevedo y el Dr. Julio Sevilla Exebio,
profesionales con muchos aos de experiencia en el campo de la investigacin, en el nivel
universitario, quienes nos brindaron las orientaciones adecuadas para mejorar nuestro trabajo
de investigacin.

En relacin a los antecedentes, estamos de acuerdo con los resultados obtenidos por los
autores citados en los antecedentes de la presente investigacin, cuando sealan que en el
empleo de determinados modelos didcticos por parte de los docentes, influye el lugar donde
fueron formados como tales y en otros la aplicacin de la propuesta, aportan positivamente a
mejorar la enseanza-aprendizaje en las diferentes reas donde han sido aplicadas.

Estamos de acuerdo con Jara (2012) cuando manifiesta que los docentes de qumica durante
su prctica profesional, en la ltima fase, toman en consideracin o como fundamento el
modelo didctico que les ensearon en su centro de formacin para luego realizar ciertas
variaciones en el escenario de aprendizaje donde se desenvuelven.

Otro autor como Durn (2012) seala que los docentes no coinciden en un modelo didctico
especfico, cada quien tiene su preferencia por determinado modelo, influyendo mucho la
disciplina que dominan, el proceso que experimentaron en su formacin docente y sobre todo
el contexto o la realidad donde se desenvuelven o realizan su quehacer pedaggico en cada
una de las instituciones. Eso es lo que se ha podido observar en los resultados de nuestra
investigacin no existe coincidencia en la preferencia docente por determinado modelo
didctico.

Coincidimos con la apreciacin de otros autores como Canal (2014) concluye, que los modelos
didcticos pretenden solucionar problemas del deficiente desarrollo de los procesos lgicos.
Las estrategias pedaggicas de la propuesta didctica son sistemas que sirven de pautas para
la operacionalizacin prctica del modelo propositivo, secundado por los principios o
postulados didcticos de las sesiones de clase y donde el papel del docente es fundamental
para fomentar el desarrollo de capacidades. En nuestra propuesta se busca optimizar el
proceso enseanza-aprendizaje considerando dentro del modelo didctico el empleo de
estrategias adecuadas que permitan el desarrollo de competencias.

Estamos de acuerdo con Loayza (2010), cuando precisa que el modelo dialctico que aplic en
su investigacin permiti que los estudiantes de educacin superior piensen de manera crtica,
comprobndose en la manera de actuar y pensar, pues ya no actan de manera mecnica
frente a una situacin problemtica, antes bien piensan antes de actuar, relacionan los
acontecimientos, consideran las apreciaciones de los dems respetando sus ideas, con un alto
sentido de responsabilidad y juicio crtico. Nuestra propuesta considera las fases del
pensamiento crtico dentro de los procesos pedaggicos para lograr que nuestros estudiantes
acten de manera crtica frente a los acontecimientos o hechos que va a tener que analizar.

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Concordamos con Barboza (2009) que el modelo contribuye a mejorar el proceso de lectura en
los estudiantes del 4, resultando provechoso en todas las reas. En el rea de historia
permitir que el estudiante entienda las lecturas histricas, considerados como documentos de
trabajo imprescindibles en el rea para desarrollar el pensamiento histrico y la redaccin de
narrativas histricas.

PROPUESTA

MODELO DIDCTICO INTEGRADO PARA EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y

ECONOMA 2017

7.1. Presentacin
La presente propuesta responde al problema relacionado con una prctica pedaggica
repetitiva, en el rea de Historia, geografa y economa que no est desarrollando, en su
plenitud, competencias de rea, en los estudiantes por falta de un modelo didctico integrado
que les permita considerar posibilidades en la lgica de los procesos didcticos.

Esta propuesta est fundamentada en 3 teoras cientficas: Accin comunicativa (Habermas),

histrico cultural (Vigostky) e histodidctica (Prats), con el fin de optimizar el PEA en el rea de
Historia, geografa y economa, con estudiantes del 1 de educacin secundaria de educacin
bsica regular de las Instituciones educativas de Ferreafe.

La propuesta de este nuevo modelo didctico contribuir a una nueva forma de ensear la
historia, desarrollando el pensamiento histrico, fortaleciendo competencias y por consiguiente
mejorando el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, proponemos la
enseanza de una historia, geografa y economa formativa con la intencin de despertar en los
estudiantes curiosidad por el conocimiento histrico, geogrfico y econmico que favorezcan el
desarrollo de habilidades, valores y actitudes que se manifiestan en su vida en sociedad.

7.2. Aspectos innovadores del modelo

En la planificacin se considera el contexto local, la diversificacin de los contenidos y
el diagnstico de los estudiantes.
En la enseanza del rea se considera una metodologa activa, con un enfoque
historiogrfico crtico, considerando diversas estrategias, destacando la pedagoga por
proyectos.
Se hace nfasis en la relacin dialctica del pasado-presente-futuro en el estudio de la
historia, geografa y economa. Resultando de mucha importancia esta visin
retrospectiva para la explicacin del desarrollo de las sociedades y tambin porque el
pasado, el presente y el futuro le da sentido a la temporalidad.
En el estudio e indagacin histrica, geogrfica o econmica est presente el anlisis,
para arribar a descubrir el conocimiento, teniendo como base los mtodos cientficos
de la historia.
En la sesin de aprendizaje, en el proceso pedaggico, gestin y acompaamiento
para el desarrollo de las capacidades, se considera las fases del pensamiento crtico,
como parte de una enseanza crtica.
Se tiene presente el punto de vista cientfico que considera no olvidarse de la
concatenacin histrica fundamental, tomando en cuenta el problema, como surgi el
fenmeno histrico dado, etapas principales y en que se ha convertido en la actualidad.
La presencia de una metodologa de indagacin histrica social, cuya funcin debe ser
el desarrollo del pensamiento histrico del estudiante.
Se toma en cuenta el balance crtico de los textos y cuadernos de trabajo del MINEDU.
Se tiene presente que los trabajos producidos por los estudiantes no deben ser copias
de textos y sus resultados deben ser comunicados a travs de mesas redondas, en
donde se produzca una discusin alturada entre ellos, para llegar al conocimiento
verdadero.
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En la evaluacin se disean preguntas que desarrollan competencias: interpretativa,

argumentativa y propositiva.
Se desarrollan experiencias de aprendizaje que se empleen en la escuela y en la vida.

7.3. Fundamentos del modelo didctico

Partimos de los siguientes fundamentos que tributan para poder conformarlo.
Fundamentacin epistemolgica
El estudio de la historia, geografa y economa es muy complejo, en espacio y contenido, por lo
tanto requiere de un pensamiento complejo y conocimientos interdisciplinares, pero tambin
saberes especficos. El conocimiento es una construccin social y el aprendizaje un proceso de
apropiacin critica de la realidad, en donde docentes, instituciones y grupos son partcipes en
la construccin y extensin del conocimiento. En ese sentido el docente de historia transmite,
en su enseanza, la historia que aprendi y esa es la historia que aprenden los estudiantes.
Consideramos de suma importancia la historiografa crtica en el rea, como tambin las
particularidades del objeto histrico de estudio, su naturaleza, las caractersticas del
pensamiento histrico, teniendo como referente la interpretacin materialista dialctica en el
desarrollo de las sociedades.

Fundamentacin psicolgica
Es un referente importante por cuanto considera la edad, intereses, conocimientos previos,
motivacin para el estudio de la historia, geografa y economa. Considera tambin el nexo
existente entre lo cognitivo y afectivo, la importancia de una comunicacin eficaz entre los
estudiantes, para garantizar un escenario de aprendizaje agradable, donde se respete la
diversidad, lo autntico y original del estudiante y donde el docente propicie la individualizacin
y socializacin en la construccin del conocimiento.

Fundamentacin sociolgica
El modelo considera a la comunidad, la sociedad, como fuentes de estudio, para el rea, pues
considera sus problemas y necesidades, rescatando sus valores, los que la sociedad plantea.
Se pretende formar una nueva generacin de adolescentes capaces de garantizar el desarrollo
de la humanidad, tomando como base las lecciones de la historia y la cultura para la vida
actual. El proceso enseanza aprendizaje hace referencia a las caractersticas sociales y
culturales de los estudiantes y al contexto escolar, como tambin al principio de que los
estudiantes aprenden de manera eficaz y productivo cuando lo realiza en un contexto de
colaboracin e intercambio de ideas con sus pares.

7.3. Objetivos
Fundamentar los principios tericos del modelo didctico.
Presentar las estrategias metodolgicas para que se operativice el modelo que implica
optimizar el proceso enseanza aprendizaje y el pensamiento histrico de los estudiantes.
Formar el pensamiento histrico, pensamiento narrativo, conciencia histrica y la empata
histrica de los estudiantes.
Desarrollar el pensamiento crtico.

7.3. Estructura del modelo didctico

El modelo didctico tiene la siguiente estructura:
a) Teoras cientficas
b) Principios didcticos
c) Planificacin y organizacin de las actividades metodolgicas
d) Sesin de aprendizaje
e) Estrategias
f) Evaluacin del modelo

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Cada uno de estos elementos est interrelacionados, integrados y se complementan. Todo ello
contribuir a desarrollar competencias y mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes
del 1 de secundaria de las 3 instituciones estatales de Ferreafe. En ese sentido, esta
propuesta nos va a permitir desarrollar competencias del rea, empleando las fases del
pensamiento crtico en la lgica del proceso didctico.

a) Teoras cientficas

Un modelo didctico es una totalidad, si bien es cierto tiene diferentes partes, sin embargo
estn interrelacionados.

Como todo modelo, el presente est sustentado en principios tericos y son los siguientes:
La teora de la accin comunicativa, quien sostiene que en el proceso enseanza
aprendizaje se debe buscar una simetra comunicativa entre todos los actores educativos. La
Teora de la Accin Comunicativa sirve como base para construir una didctica humanista,
pues considera como herramienta fundamental, el dilogo, para interpretar la realidad, y la
reflexin permanente entre los actores educativos. Esta teora considera que el aula debe ser
un escenario del aprendizaje libre de coaccin donde el estudiante llegue a conclusiones
razonables, argumentando explicaciones favorables o desfavorables del tema o asunto que se
est tratando. Considera de mucha importancia el poder de argumentacin de las personas
(estudiantes), con capacidad de dilogo y toma de decisiones que interactan con el propsito
de encontrar una solucin al problema.

La teora socio cultural de Vigotsky, sostiene que tanto los docentes y estudiantes son
actores principales de la enseanza, que es un proceso complejo y donde ambos van
interactuando y construyendo el conocimiento, como tambin desarrollando su personalidad.
Asimismo, el continuo accionar en el aula crea un clima positivo que facilita el aprendizaje.
Para lograrlo es importante la prctica de una comunicacin asertiva. El aprendizaje es un
proceso social, un producto de la interaccin social y cultural, vale decir, que tiene una base
histrica cultural, en donde el lenguaje desempea un papel relevante.

La teora de la histodidctica seala que para un correcto aprendizaje de la historia se debe

considerar las siguientes actividades o estrategias: la correcta formulacin de hiptesis; el
aprendizaje para la clasificacin de las fuentes histricas; la habilidad para analizar las fuentes
y detectar su veracidad o credibilidad y, por ltimo, la capacidad para identificar causas y
realizar de manera correcta la explicacin histrica. El Dr. Prats considera contenidos
referentes a la Historia nacional y local, y recomienda el empleo de enfoques de la ciencia
histrica que explique el pasado, y analice los tiempos actuales de manera crtica, favoreciendo
la educacin formativa escolar.

b) Principios didcticos

Nuestro modelo se sustenta en los siguientes principios didcticos:

Principio de la problematizacin: David Ausubel sostiene que uno de los grandes fines de la
educacin es capacitar a los educandos para la resolucin de problemas a travs de la
metodologa cientfica. El problema constituye una estrategia activa de auto e interaprendizaje
y promueve el aprendizaje socializado.

Principio de socializacin: la socializacin del aprendizaje es importante por lo siguiente:

unifica criterios, multiplica fuerzas para transformar la realidad, hace viable la realizacin de
trabajos, analiza e interpreta diferentes alternativas en forma crtica y creativa y pone en
prctica valores de solidaridad, trabajo colectivo, etc.

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Principio de la educacin cientfica y tecnolgica: esto implica el desarrollo del mtodo

cientfico en los escenarios de aprendizaje, como son la observacin, formulacin de
problemas, planteamiento de hiptesis, experimentos, discusin de resultados. Es importante
formar un pensamiento y una prctica cientfica y tecnolgica en el estudiante.

Principio realista: la enseanza debe ser ms vivencial, partir de la realidad para

transformarla. La escuela debe proyectarse a la comunidad. Identificar sus problemas y buscar
solucin a la misma. Solo de esa manera estaremos formando estudiantes consientes y
comprometidos con su sociedad. Esto supone flexibilidad y diversificacin en el proceso
educativo para dar cabida a los diversos acontecimientos.

Principio de unidad entre teora y prctica: implica capacitar al estudiante para el correcto
uso de los diferentes instrumentos, mtodos y tcnicas fundamentales al transformar la
realidad. Se aplica este principio cuando los estudiantes comprueban hiptesis, realizan
experimentos, solucionan problemas en su comunidad, etc. Esto puede desarrollar el docente
en clase teniendo en cuenta este principio.

c) Planificacin y organizacin de las actividades metodolgicas

Planificacin curricular
La planificacin es un proceso de previsin. Est relacionado con los siguientes trminos:
finalidades, contenidos, organizacin, metodologa, recursos y evaluacin.
Se realiza en 3 niveles diferenciados: programacin anual, que constituye un documento de
planificacin muy importante para las instituciones educativas y que incluye datos generales,
fundamentacin, diagnstico del aula, competencias, criterios e indicadores de evaluacin,
organizacin de los contenidos, estrategias metodolgicas, estrategias de evaluacin y
bibliografa; luego las unidades de aprendizaje de corta duracin de 1 o 2 meses y por ltimo el
plan de clase o sesiones de aprendizaje.

Es importante considerar en la planificacin 3 pasos fundamentales: un diagnstico de la

realidad educativa, diagnstico socio econmico del estudiante, incluye estilo de aprendizaje,
nivel de conocimiento histrico y habilidades alcanzadas y la correcta seleccin y organizacin
de todos los componentes del plan. Se debe considerar las formas para desarrollar el
pensamiento histrico: uso de los contenidos, las estrategias y las fases del pensamiento
crtico.

La organizacin de los contenidos debe partir de la realidad local, luego regional, nacional y
mundial; adems debe complementarse el currculo nacional con el currculo de la institucin
(diseo diversificado) (PCI)

Es en esta parte donde se necesita replantear los programas tradicionales y asumirlos

crticamente, mirar los programas del MINEDU, como una propuesta al cual debemos
superarlo y rehacerlo, analizando su estructura, su filosofa, mtodos, haciendo nfasis
en sus contenidos, sin perder de vista las orientaciones historiogrficas. Al respecto
Rojas (2000) dice: En general, a travs del tiempo los docentes no han atribuido mayor
importancia al programa: ste es llenado segn las horas que son asignadas para cumplirlo
() (p.150), no se contextualiza ni se diversifica de acuerdo a la realidad local.

Los diseos curriculares se concretan en 2 formas: unidades de aprendizaje y proyectos de

aprendizaje.

d) Lgica de los procesos didcticos (sesin)

a) Prembulo
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La planificacin aterriza en el diseo de clase del rea de historia, geografa y economa. La

aplicacin del diseo de clase nos permite ensear en forma conjunta: los contenidos del rea,
los procesos pedaggicos, las fases del pensamiento crtico. Durante la sesin, el logro de
competencias constituye el eje del PEA, para ello es importante el empleo de una serie de
estrategias. En esta oportunidad, no somos de la idea de emplear mtodos nicos o recetas
rgidas o una alternativa, sino el empleo de mtodos diversos, acorde con el tema que se
pretende desarrollar.

b) Desarrollo del proceso de clase

En esta oportunidad la clase se inicia con el conflicto cognitivo y todos los procesos
pedaggicos considerados en una sesin de aprendizaje. En lo que respecta al proceso
pedaggico relacionado con la gestin y acompaamiento para el desarrollo de capacidades se
tomar en cuenta las 4 etapas del pensamiento crtico (interpretacin, anlisis-sntesis,
argumentacin y evaluacin)

Asimismo, las formas de organizacin del aprendizaje, se considera los trabajos en equipo,
el trabajo colaborativo y cooperativo.

En cuanto a los recursos didcticos, se utilizarn todos los medios y materiales disponibles
en las instituciones como son: pizarra electrnica, multimedia, DVD, televisor, vdeos,
ordenadores, software educativo, computadoras, diapositivas, lminas, dibujos, papelotes,
cartulinas, plumones, material de reciclaje, textos, hojas impresas, mapas, mdulos, artculos
periodsticos, guas didcticas, etc. Es en esta parte donde tambin nos toca replantear, y
est relacionado con los textos guas, cuadernos de trabajo y manuales del docente. Si
bien es cierto es importante y es el nico material de trabajo de los docentes, sin
embargo el inconveniente es que su prctica se limita al punto de vista de un solo autor,
escuela o corriente, atentando contra el nivel historiogrfico y con los programas
diversificados. Se pretende hacer un balance crtico a los textos, mediante la elaboracin de
fichas temticas y analticas.

El producto logrado se considera en la evaluacin. En cada unidad didctica o proyecto de

aprendizaje se evaluarn las competencias del rea. Se realizar la coevaluacin, la
heteroevaluacin y especialmente la autoevaluacin, que consideramos en la columna
vertebral de la evaluacin por competencias. Sin embargo hay docentes que se preocupan y
dedican ms tiempo a la transmisin de contenidos y dejan a un lado la autoevaluacin.
Asimismo, se utilizarn instrumentos de evaluacin pertinentes, considerando aquellos que
desarrollan competencias: interpretativa, propositiva y argumentativa.

Estrategias del modelo didctico propuesto

Para optimizar el proceso enseanza aprendizaje se debe emplear las estrategias
adecuadas, que desarrollen competencias, bajo el nivel historiogrfico tales como:
mtodo histrico, histrico crtico, indagacin, ABP, visita de campo, mtodo de proyectos,
debates, mesas redondas, las 3 imgenes, las narrativas histricas, etc.

e) Evaluacin del modelo didctico

Por ltimo, somos de la idea que el modelo didctico debe ser evaluado de manera constante
para medir su efectividad y para mejorarlo. Debe estar sujeto a modificaciones permanentes
que nos permita una adecuada implementacin. Esta evaluacin debe ser realizada por los
profesores, responsables de implementar el modelo, empleando instrumentos adecuados para
la recoleccin de la informacin de su prctica pedaggica. El modelo didctico es una
construccin terica de cmo se puede optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje en el
rea de historia, geografa y economa.

CONCLUSIONES
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1. Se identific el modelo didctico que emplean los docentes en el rea de Historia,

geografa y economa, con estudiantes de primero de secundaria de EBR de Ferreafe, a
travs de la aplicacin de instrumentos de evaluacin como son los cuestionarios y
entrevista a docentes y cuestionario a estudiantes.
El cuestionario aplicado a los docentes sobre el modelo didctico que emplean, luego de
ser procesados y analizados los datos en un 100% es decir, evidenciaron que un 45% de
los profesores, presentan modelos didcticos alternativos, un 31% practican un modelo
didctico espontanesta, un 12% se manifiesta mayoritariamente de acuerdo con tems
correspondientes a dos modelos didcticos (Modelo espontanesta y Alternativo), un 6%
se manifiesta mayoritariamente de acuerdo con tems correspondientes a dos modelos
didcticos (Modelo espontanesta y tecnolgico) y un 6 % al modelo tradicional. El otro
cuestionario fue aplicado a los estudiantes, despus de su procesamiento y anlisis de sus
datos, se encontr que de los 262 estudiantes, un 50% de ellos, se manifiestan
mayoritariamente de acuerdo con tems correspondientes al tipo de aprendizaje crtico; un
37% se manifiesta de acuerdo con tems correspondientes al aprendizaje tradicional y un
13 % de acuerdo a los 2 tipos de aprendizaje (crtico y tradicional).
En la entrevista aplicada los docentes del rea, la mayora de ellos coinciden en sealar
que an persiste una enseanza aprendizaje tradicional, y que se manifiesta a travs de
los contenidos y el texto.

2. El modelo didctico propuesto es nuestro aporte, mediante el cual pretendemos solucionar

el problema relacionado con el proceso docente educativo en historia, geografa y
economa y que actualmente limita el desarrollo de competencias. El modelo didctico
est basado en las teoras de la accin comunicativa, histrico cultural e histodidctica,
complementado con las fases del pensamiento crtico en la lgica de los procesos
didcticos, con estrategias activas que nos permitirn mejorar la didctica, para desarrollar
competencias en el rea de historia, geografa y economa,
El modelo abre la posibilidad de mejorar la planificacin por competencias, el empleo del
contexto para desarrollar aprendizajes significativos y el desarrollo de la sesin bajo un
enfoque cientfico y una historiografa crtica.

3. Las estrategias didcticas propuestas en el modelo constituyen pautas interesantes para

la operacionalizacin prctica del modelo, secundados por los principios de la lgica del
proceso didctico.

4. Se valid el modelo didctico para optimizar la enseanza aprendizaje con estudiantes de

primero de secundaria de EBR de Ferreafe, con la aplicacin del juicio de expertos que
es un conjunto de opiniones que nos brindaron en forma oral y escrita tres profesionales
conocedores del tema. El juicio de expertos nos permiti obtener puntos de vista
diferentes y recibir aportes que nos ayudaron a mejorar el trabajo de investigacin.

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