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PROFESIONALIZACIN

DOCENTE.
MAESTRIA EN DOCENCIA
ALUMNO MAESTRANTE: SOCORRO SANDRA GONZLEZ
VZQUEZ.
ASESORA: MTRA. GUADALUPE CORTS TOLEDO
TULTEPEC, MXICO A 09 DE SEPTIEMBRE 2017.
INTRODUCCIN
Hoy en da la sociedad vive cambios significativos y tambin cambios preocupantes, donde
una forma de contribuir al cambio y dirigencia a la formacin eficiente de las personas es a travs de
la educacin, por lo tanto los docentes tenemos la tarea de ser gestores de nuestra propia formacin
para saber enfrentar los retos que demanda la ciudadana a travs de la preparacin profesional.

La profesionalizacin puede definirse como el compromiso que el maestro adquiere desde


su formacin inicial y posteriormente durante su desempeo laboral, aspectos que le promueven el
desarrollo de la eficiencia y la eficacia para engrandecer las capacidades requeridas en el trabajo
educativo, compromiso que demanda de autoridades, docentes y sociedad un desempeo de calidad,
que permitan la ampliacin formativa de los ciudadanos contemporneos, de quienes se solicita un
trabajo innovador, pues debern hacer usos de distintas capacidades, tales como resolver problemas
y usar el lenguaje de manera funcional, para cumplir laboralmente bajo un enfoque y pensamiento
universal, en la era del conocimiento, como se le ha calificado al momento actual. (Universidades,
2017)

El ejercicio de la profesin reside en el bien especifico que aporta a la sociedad en general o


a los miembros de la misma. Por lo que el ejercicio de cada profesin exige una preparacin integral
que beneficie a las necesidades de la sociedad.

En el mbito educativo se requiere de esta profesionalizacin, y a lo largo del tiempo la


preparacin de los docentes ha tenido un cambio paulatino que poco a poco ha dado al magisterio el
reconocimiento social para ser considerado como una profesin. Esta profesionalizacin les ha dado
a los docentes el realce y reconocimiento a su labor.

A continuacin se presenta una investigacin de las labores que se han hecho a lo largo de la
historia en relacin con en el tema de la profesionalizacin de docente en nuestro pas.
DESARROLLO

Considerando que la profesionalizacin docente es un requerimiento importante para hacer


frente a la actual crisis de nuestras escuelas y la sociedad, las universidades, escuelas normales, as
como el sistema, tienen, tambin que replantear los planes y programas de estudio que hagan frente
a las exigencias y necesidades de la humanidad, por lo cual es necesario retomar las problemticas
que requieren ser analizadas y estudiadas por expertos en materia para orientar y proponer el pan de
estudios que convenga y brinde las herramientas que hagan frente a la problemtica que hoy en da
se vive en el pas.

Uno de los imperativos que enfrenta actualmente el sistema educativo mexicano, en


lo general, es el aseguramiento de la calidad de los aprendizajes bajo el principio de preparar a las
nuevas generaciones dentro de un escenario global cada vez ms incierto y demandante. De manera
particular en los circuitos de la enseanza bsica dicha exigencia ha dado paso a la creacin de
reformas educativas acompaadas de programas que buscan reorganizar el trabajo de los docentes.
Detrs de esta poltica, se encuentra la intencin de centrar la responsabilidad del xito o el fracaso
escolar esencialmente a la figura del maestro

Por lo anterior es necesario retomar la historia de la profesionalizacin docente, que a lo largo


de los aos ha redefinido el actuar magisterial.

1. Historia de la profesionalizacin docente

(Arnaut, 1998) En su libro Historia de una profesin nos refiere informacin acerca de la
historia de la profesionalizacin docente.

1.1 Origen de la profesin.

En los principios del Mxico independiente el ingreso a la profesin docente era autorizado
por los ayuntamientos, as como por los gobiernos de los estados, esto a partir de una serie de
exmenes. El magisterio era una "Profesin libre", en el sentido que slo se daba licencia a las
corporaciones que quisiesen tener bajo su control la instruccin elemental.

Dado que no existan centros de enseanza normal, la Compaa Lancasteriana sustituy a


los maestros en la enseanza de las primeras letras. Cuando los liberales llegaron al poder,
promovieron mayor injerencia del Estado en la instruccin primaria, puesto que los ayuntamientos
consolidan su facultad para autorizar el ejercicio de la docencia, con lo cual se ve claramente la
tendencia hacia la transformacin del magisterio en una profesin de Estado.
En 1823 se fund en la ciudad de Mxico la escuela Normal lancasteriana que proporcionaba
educacin elemental e instrua a los jvenes en las tareas del profesorado

Entre 1885 y 1910 se pretende uniformar y centralizar la instruccin primaria del pas,
entonces se unifican los planes y programas de estudio, tanto para la enseanza primaria como para
la normal. Aunado a este proceso el carcter de empleador del Estado y su facultad de autorizar
licencias o ttulos para ejercer la profesin, aumentan su intervencin reguladora.

Por otro lado, se empez a hablar de la necesidad de exigir ttulo profesional a los docentes,
por lo cual se le otorg a la Escuela Normal para Profesores (ENM) la facultad de autorizar el ejercicio
de la docencia, de igual forma nace como un medio para centralizar y uniformar la enseanza, sin
embargo, sus egresados eran insuficientes dado que preferan quedarse en la ciudad de Mxico. (Las
normales de provincia contrarrestaron esta situacin). Con el auge que se le dio a la centralizacin y
el normalismo las sociedades magisteriales se hicieron notar buscando influir en la poltica educativa,
diseo de planes y programas y la seleccin de libros. Junto al control municipal para la contratacin
de profesores surge la necesidad de especializarse, primero en la Compaa Lancasteriana y luego en
las escuelas normales modernas.

Aun cuando se contaba con algunas escuelas normales en el pas, cuando Jos Vasconcelos
extendi la educacin elemental a las comunidades rurales, dada la magnitud de la demanda por
atender y los requerimientos de comunidades rurales no poda contratar como profesores slo a
quienes ya haban sido capacitados para cumplir esta funcin. Por ello recurri a nombrar personal
sin la formacin mnima deseable, quedando esta tarea para ser aprendida aos ms tarde. Sin
embargo, continu la creacin de escuelas normales, especialmente rurales y de las misiones
culturales donde adems de formar jvenes profesores y promotores del desarrollo comunitario con
una mentalidad progresista.

La transformacin del magisterio en una profesin de Estado permiti el aumento de


asalariados y disminucin de maestros al servicio de los padres, se visualiza ya el precepto de
gratuidad, en cuanto el gobierno paga a los maestros. Es preciso dejar claro los objetivos de las
escuelas normales, stos eran: formar maestros y autorizar el ejercicio de la docencia, formar un grupo
distinto, pero con el mismo rango de otros grupos profesionistas y liberar la profesin docente (de
agentes extraos que ejercan la profesin). Los normalistas recibieron mejores sueldos y puestos,
que los maestros sin ttulo, pero menores que otros profesionistas ubicados en los puestos ms altos
del ramo educativo.
Tambin hay que considerar que fueron muy pocos los aspirantes y muchos los desertores de
las escuelas normales. Empero la situacin cambio para los normalistas, pues desplazaron a los
maestros no normalistas del estrato superior del magisterio y de los principales puestos.

En cuanto al papel centralizador, cabe mencionar que las normales estatales contribuyeron
con las escuelas municipales en los estados, pero se resistieron a la centralizacin [a nivel nacional]
que propugnaba el gobierno de Daz.

1.2 Los maestros en la Revolucin (1910-1919).

Durante la revolucin los maestros marcaron su influencia en los discursos y programas de


los revolucionarios, sus diversas formas de vincularse fueron como docentes, militares, escribanos,
asesores, publicistas o propagandistas. Los maestros del norte se incorporaron a las filas
revolucionarias desde antes y durante el periodo armado, y los del centro y sur del pas hasta despus
del triunfo de la Revolucin.

Como consecuencia del gasto guerrillero los maestros padecieron la suspensin o retrasos en
el pago de sus salarios. En otro plano, tenemos que los normalistas queran constituir un grupo
profesional diferente al resto de los profesionistas, pero pretendan gozar de un status semejante al de
los universitarios.

La normal se diferenciaba de la universidad, en cuanto a su funcin nacional, pues mientras


la primera tena que difundir la lengua nacional, la historia patria y los valores cvicos, esto es,
difundir la formacin bsica de los mexicanos; la segunda, tena que contribuir a forjar el alma
nacional mediante la investigacin y la reflexin filosfica sobre la realidad del pas.

El ttulo de profesor de educacin primaria se declar equivalente al de los estudios


secundarios o preparatorianos. Con la Revolucin hubo una mayor inestabilidad en las
condiciones de trabajo: en el empleo, en el irregular pago de los sueldos, en la politizacin del
reclutamiento y en la movilidad del magisterio en el servicio. Pero, ampli las oportunidades polticas
para el magisterio.

1.3 Los maestros y las normales de los gobiernos revolucionarios (1920-1943)

En 1921 se estableci la Secretara de Educacin Pblica (SEP) con jurisdiccin en todo el


pas, con lo cual renace la poltica centralizadora de la enseanza primaria, pero persiste la
resistencia local.
En el plano de cobertura educativa, se establecieron numerosas escuelas rurales, que privilegiaron
a los maestros que conocieran la regin, aunque se crea que el reclutamiento de maestros sin
experiencia pedaggica llevara al fracaso de la educacin pblica y desprestigiara a la profesin
docente.

En 1922 la SEP funda la primera normal rural, como poltica a la situacin antes planteada. Los
maestros rurales tenan como funcin: incorporar a los campesinos e indgenas en la vida nacional,
organizar a la comunidad para mejorar su higiene, formas de produccin, comercializacin de sus
productos, sus sistemas de comunicacin y transporte.

A finales de 1934 el artculo tercero constitucional sustituye la educacin laica por la socialista,
la cual tendi a ser combatida por la iglesia, padres de familia y las autoridades locales. Una de las
consecuencias fueron las decenas de maestros heridos, mutilados o asesinados por grupos
reaccionarios y conservadores locales. Durante el gobierno Cardenista el magisterio termina por
erigirse como una profesin de Estado, gracias a la accin educativa de la SEP y el control logrado
sobre el sistema escolar, pero tambin se ve permeado por el sindicalismo.

Torres Bodet emprende una poltica, cuyos objetivos eran: suprimir la educacin socialista y
reformar los planes y programas de estudio de la enseanza primaria y normal.

En 1944 se funda el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (IFCM, llamada la escuela
normal "ms grande del mundo"), cuya funcin consista en regularizar la condicin profesional de
los maestros sin ttulo. Dentro de sus logros estn la de homologar a los maestros rurales y urbanos:
titula a los sin ttulo, basifica a los sin base y escalafona a los sin escalafn.

Sin embargo, haba fuga de maestros de la docencia a otros trabajos, pues los incentivos no eran
muy llamativos que digamos. De igual en las normales se hizo presente la desercin escolar, por
abandono, inscripcin en otras normal o renuncia para estudiar en alguna escuela no normalista.
Por tal motivo era menester crear polticas que permitieran a los alumnos terminar sus estudios, as
que se hizo obligatorio que los alumnos becados terminaran sus estudios donde iniciaron, ejercieran
la profesin diez aos como mnimo, y prestaran sus servicios iniciales dos aos en escuelas rurales.

Exista tambin un embotellamiento escalafonario, causado por la distancia tan estrecha entre
las categoras, por la concentracin del personal en servicio en los altos puestos y la baja movilidad
por reemplazo en los puestos ms altos a causa de no querer jubilarse.
Durante el gobierno de Lpez Mateos, Bodet lleva a cabo el Plan de once aos, el cual
comprenda un programa de expansin de las escuelas primarias federales (la cobertura era su objetivo
principal). Tras la creacin de nuevos centros escolares, los profesores vieron ampliado su mercado
ocupacional y las probabilidades de movilidad. Cabe mencionar que en 1959 la educacin secundaria
se independiza y pasa a ser antecedente de la enseanza normal.

La SEP sufre un debilitamiento del control sobre el personal docente, en beneficio de la


influencia sindical.

1.4 Los nuevos maestros (1971-1976).

Los nuevos maestros eran cada vez ms urbanos, pero deban trabajar las zonas rurales, esto
en parte a la ampliacin de la cobertura en aquellos lugares donde la educacin no haba llegado.

En 1973 la Asamblea Nacional de Educacin Normal logr que los egresados de las normales
salieran con el ttulo de maestro en educacin primaria y, al mismo tiempo, con el certificado de
estudios de bachillerato. Los maestros reciban su primera plaza en el medio rural, pero tan pronto
como podan, dejaban la comunidad y se trasladaban al pueblo, a la ciudad o a la capital del Estado
(lo cual contina hoy da). En otro plano, tenemos la situacin de los maestros de educacin
secundaria, donde una porcin tena formacin para la docencia y los dems eran de profesiones
libres. En este sentido la ENSM deba atender la demanda de educadores para este nivel, pero la
saturacin provoc el abatimiento de su nivel acadmico, y deterioro e insuficiencia de su
infraestructura. Como consecuencia se multiplicaron y expandieron las normales superiores en el
pas.

Sin embargo, en los planteles normalistas exista una deficiente planta de profesores, falta de
recursos econmicos, infraestructura y materiales, adems la 10 matrcula tenda a concentrarse en
los cursos intensivos de verano (algunas normales slo trabajaban en esta temporada).

La SEP y el SNTE buscaban dar a la profesin docente el mismo rango que el resto de las
carreras universitarias, por lo que se cre un programa de licenciatura en preescolar y primaria para
el magisterio en servicio, dichos cursos estaban a cargo de la Direccin General de Enseanza Normal
(DGEN).

1.4 Disputa de la profesin (1976-1988).

En 1978 la SEP cre delegaciones en cada entidad, con lo cual pretendan tener mayor control
sobre los sistemas escolares federales en los estados, accin que para el sindicato representaba un
atentado a sus intereses.
Volviendo al tema de la licenciatura, el presidente Miguel de la Madrid elev al rango de
licenciatura todos los tipos y especialidades de la educacin normal, estableciendo el bachillerato
como antecedente obligatorio de la enseanza normal. Al respecto la SEP y el SNTE, presentan
diferencias, pues la primera se orientaba porque fuera el bachillerato general el antecedente de la
normal, mientras el segundo abogaba por que fuera pedaggico. Finalmente, tras insistencias del
sindicato, se crean bachilleratos pedaggicos a cargo de las escuelas normales. Es preciso rescatar
que el haber impuesto el bachillerato como antecedente de la normal gener mayor des estimulacin
para ingresar a ella. Las autoridades se vieron obligadas a la contratacin de maestros no normalistas.
Si a eso le agregamos que la enseanza normal era de calidad deficiente, los problemas se ahondan.

1.6 Afrontando la crisis de la profesin (1988-1994).

El sexenio inicia con un conflicto poltico-sindical, con lo cual aparece en 1989 Carrera
Magisterial, como un sistema de estmulos para los Profesores Mexicanos de Educacin, el cual tiene
el propsito de coadyuvar a elevar la calidad de la educacin, mediante el reconocimiento y apoyo a
los docentes, as como el mejoramiento de sus condiciones de vida, laborales y educativas. Los
Profesores participan de forma voluntaria e individual y tienen la posibilidad de incorporarse o
promoverse, si cubren todos los requisitos y se evalan conforme a lo indicado en los Lineamientos
Generales de Carrera Magisterial.

1.7 Qu ha pasado con la profesionalizacin docente, en la actualidad?

Los cambios sociales y econmicos experimentados por el mundo, han insertado en el sistema
educativo mexicano modificaciones en los aspectos de la formacin, el desempeo profesional y la
adquisicin de competencias bsicas y genricas, para potenciar la actividad pedaggica de docentes
y alumnos.

El sistema educativo en Mxico ha vuelto su mirada hacia la formacin profesional teniendo


como prioridad la visin formativa con eficiencia, eficacia y calidad, que respete la diversidad, tanto
de alumnos como de docentes. Enfrenta el reto de promover una educacin basada en el desarrollo
de competencias para la solucin de conflictos cotidianos y aquellos propios del desempeo laboral,
situaciones formativas, en las que la calidad ha de ser el requerimiento fundamental durante el
desarrollo de los procesos pedaggicos.

Resulta imprescindible pensar en profesionalizar a los docentes, desde la urgente necesidad


de educar en la vida para la vida, con el propsito de reflejar el dinamismo social y cultural de la
escuela bsica en nuestro pas.
El camino a la profesionalizacin.

La formacin es toda actividad encaminada a capacitar al profesional docente, para su mejor


desarrollo como actor central de los procesos educativos.
Requiere tiempo acorde a los ritmos vitales del aprendizaje, para elaborar conocimientos,
disfrutarlos y apasionarse por ellos.
Tiene como meta promover actitudes, conocimientos, valores y habilidades que contribuyan
al mejoramiento de los satisfactores de la vida humana.
Es un requerimiento importante para hacer frente a la actual crisis de nuestras escuelas y de
la sociedad. Debe servir para introducir a los docentes en la lgica del orden social actual y
para promover en ellos, las capacidades para ocuparse de la realidad con sentido crtico e
innovador.

Por lo tanto, la formacin docente se refiere a la accin dirigida a preparar a un sujeto en el


ejercicio eficiente para desempearse en el proceso de ensear, cuyo objetivo es la profesionalizacin,
considerada sta como un proceso de aprendizaje y perfeccionamiento del desempeo pedaggico,
para la adquisicin de mejores competencias.

Actualmente, de acuerdo con la Subsecretara De Educacin Bsica y de acuerdo con la


Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, los docentes de educacin bsica debern
cumplir con las siguientes dimensiones:

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:

Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.


Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin preescolar.
Los contenidos del currculum vigente.

Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin
didctica pertinente. En esta dimensin, el docente tiene 12 conocimientos, habilidades y actitudes
para:

El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.


La diversificacin de estrategias didcticas.
La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar
a los alumnos en su aprendizaje. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y
actitudes para:

La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.


La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa.
La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a la profesin
para el bienestar de los alumnos. En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve
situaciones relacionadas con:

El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los principios
filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.

Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su


vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones
relacionadas con:

Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados
educativos.
El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la
escuela para la mejora de los aprendizajes.
Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica
educativa.

De acuerdo con la Subsecretara de Educacin Media Superior, los docentes de educacin media
superior debern cumplir con las siguientes dimensiones:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.


Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Las necesidades actuales de la sociedad y los retos de la educacin demandan una


profesionalizacin docente que cumpla con los criterios antes descritos. Para ello es imprescindible
la actualizacin, capacitacin y desarrollo continuo de los docentes. Esto a su vez recae en el
compromiso de cada uno para profesionalizar su prctica yendo ms all de los estndares que se le
exigen sino del inters personal por mejorar su prctica.

En una investigacin desarrollada con la intencin central de la investigacin fue abordar el


sentido y significado de la profesionalizacin del docente tomando como referente a las expectativas
y motivos de profesionalizacin de estudiantes de maestra en ciencias de la educacin del Estado de
Mxico, (Morales I.) Se plantea que la posibilidad de ingresar a cursar estudios de maestra supone
diversos motivos para que los docentes de educacin bsica manifiestan destaca la asociacin que
se hace del proyecto de profesionalizacin con la preparacin y desarrollo profesional.

No obstante, la profesionalizacin va ms all del inters creciente de los profesores por realizar
estudios de posgrado, tambin est asociado con el privilegio que se le ha otorgado en las recientes
dcadas a la formacin permanente y el consecuente aumento de estmulos a los trabajadores
acadmicos, quienes desde luego respaldan sus acciones de profesionalizacin, en su bsqueda por
alcanzar, la productividad, eficiencia, competencia, e incluso la excelencia acadmica, va su
participacin en diferentes experiencias profesionales, al cabo la oferta es vasta en este tenor, pues
ello supone un beneficio no slo individual, sino tambin, social, institucional, escolar, y pedaggico.

CONCLUSIN

Despus de estudiar e investigar sobre el tema de profesionalizacin docente, rescato la idea


de que si es indispensable la evaluacin del desempeo docente, hoy en da es un tema que ha creado
polmica por el hecho de no estar de acuerdo con dicha accin, lo considero necesario, pues los
resultados se ven reflejados en los bajos logros de aprendizaje en los alumnos, as como tambin en
la detencin de la profesionalizacin de los maestros, aos anteriores los maestros tenan la autonoma
de decidir para tomar cursos de actualizacin, talleres, diplomados, asistencia a foros, presentacin
de libros, etc, as como tambin evaluarse a travs de exmenes, perdi su objetivo cuando los
maestros lo hacan por ganar ms dinero o subir un poco ms de nivel, perdiendo el sentido de los
propios cursos para carrera magisterial, ya que solo asistan pasaban lista y se retiraban, otros solo
estn presentes pero solo dejaban que fueran algunos compaeros maestros los que trabajaran y
copiaban, haba asesores que solo solicitaban los productos de trabajo sin destacar la importancia del
objetivo de este tipo de cursos, fueron muchas las inconsistencias que finalmente lo que se provoco
es la desercin escolar o los bajos niveles de logro del alumnado as como el poco inters o motivacin
por algunos compaeros maestros por profesionalizarse continuamente, aunando a otros factores
externos como es el contexto familiar y la sociedad, lo menciono porque he sido testigo de ello, hoy
en da me encuentro cursando un diplomado, con la intencin de salir en un alto nivel de logro al ser
evaluada por la comisin nacional de evaluacin, y sobre todo porque deseo cuidar de mi trabajo
aparte de ser an ms eficiente en la labor en que me desempeo. Desafortunadamente pocos tenemos
esta visin y es triste ver que muchos compaeros maestros lo vean como un juego, habr otros que
si se percaten de que es necesario cambiar la visin y trascender modificando totalmente su forma de
intervenir en el aula, prepararse profesionalmente para atender los desafos de la sociedad hoy en da.

La formacin docente se refiere a la accin dirigida a preparar a un sujeto en el ejercicio


eficiente para desempearse en el proceso de ensear, cuyo objetivo es la profesionalizacin,
considerada sta como un proceso de aprendizaje y perfeccionamiento del desempeo pedaggico,
para la adquisicin de mejores competencias. Adems de ser un requerimiento importante para hacer
frente a la actual crisis de nuestras escuelas y de la sociedad.

Por otro lado, quiero mencionar que la profesionalizacin docente tiene sus bases en el
compromiso individual de cada docente. En definitiva, a pesar de existir un sinfn de personalidades
y caracteres entre los docentes, es verdad que existen maestros dispuestos a luchar por los ideales de
justicia, democracia y equidad, dispuestos a hacer de la nacin un pueblo libre. En adicin a esto, se
debe considerar el estmulo y apoyo para el trabajo de los profesores para construir una cultura de
profesionalizacin en las escuelas. Lo que parece evidente es que la complejidad de la labor docente
es un elemento clave para la profesionalizacin, y adems constituye la clave para prolongar el
perodo de preparacin profesional. Queda por determinar si el incremento de tareas complejas (tareas
de gestin de clase, resolucin de problemas, trabajo cooperativo, etc.) va en detrimento de otras reas
del trabajo docente ms morales y comprometidas con valores (como el contenido y propsito del
currculo y su relevancia para la vida de los alumnos) y que parecen escapar del control de los
profesores.
REFERENCIAS:

Arnaut, A. (1998). Historia de una profesin. Los maestros de educacin primaria en


Mxico,1887-1994, Secretaria de educacin Pblica, Centro de Investigacin y
Docencia Econmicas. Mxico.
Ibarra Russi, O. A. (09 de 09 de 2017). La funcin del docente: entre los compromisos
ticos y la valoracin social. Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc- 15
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