ESCUELA DE POSTGRADO INTERNACIONAL

MAESTRA EN EDUCACIN
DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

II UNIDAD
LOS MODELOS PEDAGGICOS: LA NEUROCIENCIA
EL NUEVO RETO PARA LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI

AGENDA

1. Los Modelos pedaggicos y su relacin con las

Teoras y los paradigmas. Principales modelos
pedaggicos.
2. La Neurociencia: Aporte para la formacin docente.
3. La Neuropedagoga: Objeto de estudio El cerebro.

Los Olivos, 16 17 de octubre de 2010

Dra. Estrella Farfn De la Cruz

 No hay mejor sistema de
educacin que aqul que prepara al
alumno a aprender por s, en una
sociedad corporativa

Jos Mart, Jos

PREGUNTAS INICIALES
 Es posible que, a pesar de las diferencias (individuales y
socioculturales), todos los alumnos logren buenos
aprendizajes?

Puedo hacer algo para proporcionar a todos los alumnos

oportunidades de aprendizajes significativos?

Si son diferentes, por qu siempre les enseo a todos del

mismo modo?

Cules son las cosas ms importantes que deben aprender

los alumnos de mi curso o rea?

Hay una nica manera de ensearlo?

Cmo hacer para que lo que les enseo les sirva para el
futuro y no slo para pasar de grado o ciclo?

Qu relacin existe entre la psicologa, en sus diferentes

ramas, y la didctica?

Cmo los profesores se representan esta relacin?

 La psicologa y la prctica de la enseanza

Para la enseanza saber la materia es fundamental pero no es

suficiente.

Para ensear es importante conocer cmo se produce el aprendizaje

en las personas y qu entornos y estrategias didcticas facilitan ese
proceso.
 MODELO PEDAGGICO

Construccin terico formal que fundamentada cientfica e

ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica
que responde a una necesidad histrico concreta.

FUNCIONES DEL MODELO:

Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms

significativos del objeto de forma simplificada. Aqu se aprecia
la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurstica.

Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms

importantes. Se evidencian la funcin aproximativa y
extrapolativa - pronosticadora.

Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar

en la actividad prctica. Revela la funcin transformadora y
constructiva.
 MODELO

MODELO
EDUCATIVO
MODELO
DIDCTICO

MODELO DE
INSTRUCCIN

PEDAGGICO
 MODELO PEDAGGICO
FUNDAMENTOS FILOSFICOS, PSICOLGICOS,
SOCIOLGICOS Y PEDAGGICOS
CONCEPCIN CONCEPCIN ESCUELA TRADICIONAL
ASPECTOS TRADICIONALISTA HUMANISTA MODELO
ESCUELA NUEVA
Concepcin Absolutizacin del nfasis en los NFASIS EXGENO MEMORIZACI ESCUELA TECNOLGICA
de la aspecto externo. componentes EN LOS N SIN
enseanza Estandarizacin. personales. CONTENID REFLEXIN ESCUELA DE
Mtodos directivos Flexibilidad. OS CRTICA DESARROLLO INTEGRAL

TRNSITO DE LA
y autoritarios. Mtodos no
directivos, DESDE UN DESDE UN
CENTRAD ENFOQUE ENFOQUE
dinmicos y
EXGENO AUSENCIA DE
PEDAGOGA DEL participativos.
O EN LOS ELABORACIN
Concepcin Ejecutor de Papel activo, SOCIOLGICO
EFECTOS PROPIA Y PEDAGGICO Y
del papel SABER creador,
directivas PERSONAL EN
del maestro preestablecidas. investigador y LA DIDCTICO
Limitacin de la experimentador. (SISTEMAS ASIMILACIN
A LA
individualidad y Estmulo a la DE LOS
creatividad individualidad EXPERIMENTALES CONOCIMIENT
Autoritario, rgido, Flexible, OS
PEDAGOGA DEL
controlador. espontneo, EN EU
ENFATIZA
Y EUROPA
ENDGENO EDUCACIN ES
orientador.

Concepcin
SER Sujeto activo,
Sujeto pasivo,
EL OCCIDENTAL)UN
PROCESO
PROCESO
COMUNICATIV
del papel reproductor del constructor del O MODELO DE
del alumno conocimiento. conocimiento.
Poca iniciativa, Creatividad, HOMBRE A
inseguridad, escaso reflexin, intereses
inters personal. cognoscitivos FORMAR
No implicado en el propios.
proceso. Implicacin y
compromiso.

GENERALIZACIONES
 Cmo ocurre el aprendizaje ?
 Teoras constructivistas del aprendizaje

Vygotsky Piaget Ausubel Bruner

El nio En su medio social y En el medio, En los conceptos previos En el entorno

aprende cultural interactuando que extrae del medio social
con los objetos social

El conocimiento Con la intervencin A travs de un Con la ayuda de los Considerando que

se construye del desequilibrio. puentes a menor
adulto ms Lo logra a cognitivos que le conocimiento,
capaz, en la travs de la sirven para mayor
zona de asimilacin, conectarse con un andamiaje
desarrollo adaptacin y nuevo conocimiento
potencial acomodacin

El conocimiento Cuando supera la Cuando se Cuando conecta lo que Cuando supera el

se adquiere distancia acomoda saba con el nuevo conflicto
entre la zona de a sus conocimiento: entre los tres
desarrollo real estructuras Aprendizaje niveles de
y la zona de cognitivas significativo representacin
desarrollo
potencial
 Teoras constructivistas del aprendizaje
Reuven Feuerstein Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel Goleman
(1995)
El nio En su medio social y En el medio, En los conceptos previos
aprende cultural interactuando que extrae del medio social En el cambio que
con su entorno y la es ms importante
cultura imperante que la experiencia.

El conocimiento Con un sistema Con las inteligencias Con la estructura cognitiva Con la organizacin
se construye abierto a los cambios que marcan las de una persona de cinco
y a la modificabilidad potencialidades y capacidades:
acentos significativos conocer las
de cada individuo, emociones y
sentimientos
propios,
manejarlos,
reconocerlos, crear
la propia
motivacin, y
gestionar las
relaciones.

El conocimiento Cuando se produce Cuando las Cuando determina la Cuando reconoce

se adquiere un cambio de combinamos y las aprehensin o significacin sentimientos
carcter estructural usamos en diferentes de contenidos nuevos, su propios y ajenos, y
que altera el curso y grados, de manera la habilidad para
la direccin del personal y nica. adquisicin y retencin . manejarlos
desarrollo cognitivo
en el aprendizaje de
una situacin
problemtica.
 La Neurociencia
Estudia la estructura y la funcin qumica,
farmacologa, y patologa del sistema nervioso y
de cmo los diferentes elementos del sistema
nervioso interactan y dan origen a la conducta.
(Santiago Ramn y Cajal fue el impulsor-
Espaa)

la neurociencia tiene como objeto de estudio el

cerebro, incluyendo sus variaciones o
disfunciones
Algunos descubrimientos fundamentales de la
Neurociencia, que estn expandiendo el conocimiento

de los mecanismos del aprendizaje humano, son:

1. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional
del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y
reorganiza el cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para
aprender en tiempos diferentes.
4. El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por
la experiencia. La organizacin funcional del cerebro depende
de la experiencia y se beneficia positivamente de ella
(Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa
ms esto al sostener que el cerebro es moldeado por los
genes, el desarrollo y la experiencia, pero l moldea sus
experiencias y la cultura donde vive.
5. El desarrollo no es simplemente un proceso de
desenvolvimiento impulsado biolgicamente, sino que es
tambin un proceso activo que obtiene informacin esencial de
la experiencia.
PEDAGOGA: LA IMPORTANCIA DE
CONOCER EL CEREBRO HUMANO

Los grandes avances de la neurociencia han

consentido develar los mecanismos cerebrales
que hacen posible el aprender, el recordar y el
grabar la informacin de manera permanente
en el cerebro.
 La Neuropedagoga en lo relacionado con
las teoras cerebrales de tipo mondico,
didico, tridico o del cerebro total,
permitirn replantearlos paradigmas
tradicionales actuales a nivel Educativo.

Si yo no s cmo
aprende un
estudiante,
difcilmente podr
ensear y menos
evaluar
 La Neuropedagoga
Es una ciencia naciente, cuyo objeto de estudio es la
educacin y el cerebro humano, entendido como un
rgano social, que puede ser modificado por la prctica
pedaggica
A LGICO D
VISUAL
GLOBAL
CRTICO CREATIVO
HOLSTICO
INTEGRADOR
MATEMTICO
SINTTICO
CONCEPTUAL
CUANTITATIVO ARTSTICO

INTERPERSONAL
PLANIFICADO
HUMANSTICO
SECUENCIAL
ESPIRITUAL
ORGANIZADO
EMOCIONAL
CONTROLADO
SENSORIAL
DETALLADO
MUSICAL

B C
Tu cerebro guarda todos tus secretos
! Una lista interminable !
 Estas teoras plantean las siguientes tcnicas a
nivel didctico
Mapas cognitivos
Mapas emotivos
Mapas conceptuales
Mapas holorquicos
Uve heurstica
Mandalas.
Paradojas
Tcnicas sinestsicas, de respiracin, de relajacin,
estados alterados de conciencia, experiencias directas,
utilizacin de la fantasa como observador y
protagonista, y la utilizacin de la ldica como
experiencia cultural.
TEORAS FUNCIONALISTAS
 TEORA MONDICA
El enfoque mondico, que consideraba el
cerebro como un proceso nico bajo el ttulo
general de inteligencia, conciencia, razn.
 TEORA DIDICA
(Funcionamiento metafrico)
Consideraba el cerebro en dos niveles o procesos De acuerdo con
Springer y Deutsch (1991) las caractersticas diferenciales de los dos
hemisferios se ubican en los siguientes tipos:

Uno es un tipo locuaz y el otro es mudo y, en

analtico (hemisferio ocasiones, soador
izquierdo), (hemisferio derecho)
 TEORA TRIDICA
Lo que sentimos y lo que pensamos

Cuando enfoca la realidad agrupando tres

lados: dos en oposicin y un tercero
intermedio
CA
P IT
AL
IN
T
CA ELE
PI CT
TA U
L O AL
PE , CA
RA PI
CI TAL
ON C
AL RE
A TI
VO
,
CEREBROS
ACTUACIN INTEGRADA DE LOS TRES
Cmo sera una persona con buen
entrenamiento tridico del cerebro?
 CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.
HOWARD GARDNER

*Inteligencia *Inteligencia
Lingstica Viso-Espacial
Investigativa- Musical
Holstica Ldico-
Lgico- Matemtica Humorstica

Competencias
Competencias Lgicas Cognitivas-heursticas

Competencias Competencias Sociales

Lingsticas

*Inteligencia *Inteligencia
Interpersonal-Emocional
Cintico-Corporal
Intrapersonal-Emocional
Naturalista
Inconsciente- Espiritual
Instintiva

Ver Libro: Neuropedagoga

Ldica y Competencias. (Carlos
A. Jimnez
 e n uno
s
re, es tre rtita - y
To d o tripa s
pad l; id a d
, , un a u no e
a dre o, t ca d
e uno d
e
m ; y ro; p r
hijo echa, , cent siem protn,
tres: neutrn;
der ierda ior rn,
u
izq erior, infer elect
,
sup iano
d
me
.
etc
 Ciclo Ciberntico de
Transformacin (CCT).
 CONCLUSIONES

1. Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio ms vital que poder
entender cmo funciona el cerebro humano.
2. La utilizacin de la Neuropedagoga en lo relacionado con las teoras
cerebrales de tipo mondico, didico , tridico o del cerebro total,
permitirn replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel
educativo.
3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la ldica y la
creatividad requieren de una visin ms amplia a nivel educativo.
Nuestro cerebro es el mejor juguete que se
ha creado, en el estn todos los secretos,
incluso el de la felicidad

Charles Chaplin
 Bibliografa
Ramn Ferreiro Gravi, Nuevas Alternativas de
aprender y ensear, aprendizaje cooperativo, Edit.
Trillas, Mxico, 2006.
Ramn Ferreiro Gravi, el ABC del aprendizaje
cooperativo, Ramn Ferreiro Gravi, 2005.
Ramn Ferreiro Gravi, Estrategias didcticas del
aprendizaje cooperativo, Ramn Ferreiro Gravi, 2005.
Talizina N.F, 2001, La formacin de las habilidades del
pensamiento matemtico, FPUASLP, Mxico.
Serway A. R and Beichner R.J., 2002, Fsica para
ciencias e ingeniera Tomo I, 5ta ed., McGrawHill,
Mxico.