Definicin de materiales didcticos

Alsina, Burgus y Fortuny (1988), consideran slo la nocin de materiales, indicando que son
todos los objetos, aparatos o medios de comunicacin que pueden ayudar a describir, entender y
consolidar conceptos matemticos.

En Carretero, Coriat y Nieto (1995) diferencian los recursos de los materiales didcticos,
indicando que los recursos son todos aquellos materiales no diseados especficamente para el
aprendizaje de un concepto o procedimiento determinado, como la tiza, el pizarrn, papel,
diapositivas, entre otros; en cambio, el material didctico es diseado con un fin educativo,
aunque un buen material didctico trasciende la intencin original y se le puede dar otros usos.
Por estas razones vemos que no hay un lmite claro entre un material y un recurso.

Cascallana (1988) clasifica los materiales en estructurados y no estructurados.

Los materiales estructurados son aquellos diseados especialmente para la enseanza de las
matemticas. No son figurativos y suponen una mayor capacidad de abstraccin, pero son
previos al uso exclusivo de los signos numricos.

Los materiales no estructurados son todos los que el nio puede manipular, sin ser
necesariamente creado con fines matemticos, como por ejemplo juguetes

Qu permite lograr el uso de material didctico para la enseanza y el aprendizaje de las

matemticas?

El uso de material didctico para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas permiten

lograr, un proceso de reflexin a travs del cual los educandos analizan las relaciones entre el
pensamiento, el lenguaje y las situaciones en que tiene lugar la actividad matemtica (Godino y
Recio, 1998). A su vez, el uso de material didctico durante el desarrollo de las clases contribuye
a que los estudiantes identifiquen relaciones entre los signos usados para representar el
conocimiento y los contextos que sirven para establecer el significado del mismo.

Qu caracteriza una buena actividad que se apoye en el uso de material didctico?

Considerando la definicin sobre materiales manipulativos dada anteriormente, se puede

presumir que una buena actividad que se apoye en material didctico se puede clasificar de
diversas formas y atendiendo a diversos criterios.

1. Segn su funcionalidad (Alsina, 1987), pueden ser estructurados o no estructurados

(Cascallana, 1988).

2. Atendiendo a su versatilidad o capacidad del material para ser empleado para el estudio de un
mayor o menor nmero de conceptos o propiedades matemticas distintas.

3. Distinguiendo materiales manipulativos y virtuales o no manipulativos (Gonzlez, 2010)

4. Segn su utilidad y segn el formato (Flores y otros, 2010).

5. segn los momentos en que se puede utilizar el material manipulativo son tres, segn
Corbaln (1994):

1. Pre-instruccional, en el inicio de la clase, cuando se introduce un concepto.

2. Co-instruccional, durante el desarrollo de la clase, donde se trabaja un concepto
3. Post-instruccional, al cierre de la clase, cuando se repasa un concepto o contenido.

6. De acuerdo al tipo de tarea o actividad que se pretende que el alumno logre con el uso de
materiales manipulativos, puede ser:

1. Mostrar-observar
2. Proponer-manipular
3. Plantear-Resolver problemas
4. Buscar-desarrollar estrategias

7. Finalmente se puede clasificar el material manipulativo, de acuerdo con el tipo de aprendizaje

que se pretende desarrollar en los alumnos:

1. Memorizar, retener y recuperar informacin

2. Comprender, hacer relaciones
3. Resolver problemas
4. Aplicar algoritmos
5. Ejercitarse, dominar la tcnica

A qu pensamientos matemticas est ms relacionado el uso de material didctico?

Considero que el uso de material didctico desarrolla todos los pensamientos. Sin embargo, los
procesos relacionados con el desarrollo del razonamiento lgico matemtico, el cual se va
construyendo de forma progresiva, donde el estudiante desarrolla con ayuda del material didctico
de manera ms eficiente la capacidad de emplear su pensamiento de forma lgica y establecer
relaciones, ligado esto a la observacin de la realidad y a la exploracin activa y manipulativa que
solo otorga el uso de los materiales adecuados.

Desde la perspectiva didctica el uso de materiales didcticos en los diferentes niveles grados y
edades permiten desarrollar:

Percepcin sensorial. Enfoques como la integracin sensorial destacan la importancia en la

consciencia y discriminacin de estmulos tctiles, propioceptivos y vestibulares como base de
cualquier aprendizaje.

La abstraccin y representacin. Uno de los mayores hitos en el desarrollo cognitivo es el

relacionado con la representacin de objetos que no estn presentes. El juego simblico es uno de
sus representantes y ser un gran aliado para el rea del lenguaje y la lectoescritura.
Organizacin y orientacin espacial. Las experiencias de exploracin del espacio permiten
situar nuestro cuerpo en el medio fsico, para ser capaces de orientarnos y establecer relaciones
en comparacin al resto de elementos. Ser el paso previo al reconocimiento de formas, tamaos
y longitudes, organizar recorridos y trayectorias, realizar composiciones, etc.

Conceptos bsicos de orden, series, categoras, cantidades, pesos y medidas. Para ello, es
fundamental formar conjuntos segn determinados criterios y establecer relaciones entre ellos.
La identificacin, comparacin y clasificacin de elementos es un gran paso para la asimilacin
del entorno pues nos permite aumentar rpidamente el conocimiento del mundo estableciendo
categoras.

Resolucin de problemas. El orden y sentido que le damos al entorno con las anteriores
actuaciones nos proporcionar al mismo tiempo las herramientas para dar sentido a nuestras
propias acciones y decisiones, favoreciendo la capacidad de razonar, la planificacin de metas y
la formulacin de hiptesis y predicciones para resolver dificultades de la vida diaria.

Numeracin y clculo. La asimilacin del concepto numrico va mucho ms all de la mera

representacin simblica o el conteo. La cantidad, supone comprender el contenido de elementos
en un conjunto, lo que nos permitir lograr las operaciones de clculo de forma adecuada. Para
ello, lo mejor es contar con materiales manipulativos que permitan visualizar las cantidades y
operar con ellas.

Referencias Bibliogrficas

Alsina, C., Burgus, C. y Fortuny, J. M. (1988). Materiales para construir la geometra.

Editorial Sntesis S.A.

Carretero, Coriat y Nieto (1995). Secuenciacin, organizacin de contenidos y actividades de

aula. Materiales curriculares para la ESO, Junta de Andaluca, Consejera de Educacin.
Sevilla.

Cascallana, M. T. (1988). Iniciacin de la Matemtica. Materiales y recursosdidcticos. Madrid,

Santillana.

Corbaln, (1994). Juegos matemticos para secundaria y bachillerato. Madrid, Sntesis.

Flores, P., Lupiez, J. y Marn, A. (2010). Materiales y recursos en el aula de matemticas de

secundaria y bachillerato. Universidad de Granada. ThalesCica 2007. Sin editar.

Gonzlez Mar, J.L. (2010) Recursos, material didctico y juegos y pasatiempos: consideraciones
generales. Revista UMA, Didctica de la Matemtica. En: http://www.kindsein.com/es/2/80/147/