FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES E OUTROS AGENTES

EDUCACIONAIS COMO FERRAMENTA IMPORTANTE NO PROCESSO

DA ALFABETIZAO E LETRAMENTO

Wamberto Nunes Soares Mouzinho

Joo Batista de Souza
Maria Aparecida Fernandes Medeiros
Mnica Sales da Silva

FECP-Faculdade de Educao do Cariri Paraibano; wamberto68@hotmail.com

FECP-Faculdade de Educao do Cariri Paraibano; joaobatistasouza2016@hotmail.com
UVA/UNAVIDA-Universidade Estadual Vale do Acara/Universidade Aberta Vida;
professora_aparecida@yahoo.com.br
FECP-Faculdade de Educao do Cariri Paraibano; monicasalesdasilva@gmail.com

Resumo:

O presente artigo foi embasado em uma pesquisa bibliogrfica sobre a formao dos docentes, e reflexes
sobre a prxis destes profissionais, para que se tornem mediadores no processo ensino-aprendizagem. Tanto a
formao terica, como as continuadas e a prtica, podero de maneira significante contribuir para a
melhoria da qualidade do processo educacional, para isto, necessitam da qualificao profissional e pessoal,
alm das suas prxis, tambm um dos fatores primordiais deste processo a relao professor alunos e a sua
valorizao. Sendo assim se faz necessrio que o professor esteja sempre refletindo sobre a sua prtica, e
com base nesta reflexo procure aperfeioar-se em graduaes, especializaes, mestrado, doutorado e
cursos de capacitaes, para que assim possa estar confrontando suas metodologias, para enfrentar os
problemas da sua sala de aula e consiga atingir o pice dos seus objetivos, que levar estmulo ao seu aluno
para que este se torne autor do seu processo ensino-aprendizagem. Na escola em estudo pudemos detectar
que a mesma encontrava-se com o mais baixo ndice do IDEB, sendo assim, resolvemos montar uma
proposta de ao pedaggica com o objetivo de reverter este quadro, Considerando que nesse estgio da
vida escolar o aluno comece a utilizar com independncia e desenvoltura os padres da leitura e da
escrita em razo das exigncias dos gneros e das condies de produo, passamos a nos inquietar
e questionar sobre as causas que levam os discentes a atingirem baixo rendimento nas atividades de
lngua portuguesa. Obtivemos o perfil das turmas por meio dos instrumentos de avaliao interna
(1 , 2 e 4 anos) e externa SAMA e a Prova Brasil nas turmas do (3, 5 anos). Sabendo que a
aprendizagem no ocorre da mesma forma e no mesmo momento para todos; interferem, nesse
processo, as diferenas individuais, o perfil de cada um, as diversas maneiras que as pessoas tm
para aprender, coube-nos refletir junto com os professores se estes ainda estariam apoiados apenas
nos aspectos cognitivos da aprendizagem, desconsiderando os elementos ideolgicos/discursivos
que so relevantes para aquisio e o aperfeioamento da linguagem, sua materializao e
funcionalidade. Concluda esta etapa diagnstica, constatamos que muitos docentes necessitavam de
formao na rea de lngua portuguesa e comeamos a realizar oficinas de leitura e escrita ajudando
os professores a criarem oportunidades para que todos aos alunos e alunas descobrissem o prazer, a
utilidade e a importncia de ler e escrever levando essas ferramentas para o seu desenvolvimento
pessoal, educacional, e consequentemente social. Diante disso percebemos algumas mudanas no 1
semestre e no 2 semestre os alunos obtiveram bom xito nos resultados da SAMA.

Palavras-chave: Formao, Professores, Metodologia, Relao Aluno x Professor..

INTRODUO

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 A educao escolar no Brasil composta pela educao bsica e esta compreende o ensino
infantil, o ensino fundamental I e II, o ensino mdio e o ensino superior. Assim, a educao bsica
corresponde pela formao dos sujeitos durante toda a fase da vida, uma vez que um sistema
sequencial e formativo de conhecimento.
E nestas fases, que o ser adquire conhecimentos para sua formao profissional e social,
mas, segundo as ltimas pesquisas, a fase mais importante a educao infantil, pois o perodo de
desenvolvimento da personalidade do indivduo.

A educao uma ao pertencente ao desenvolvimento humano que consiste na medida em

que se constroem os conceitos. Ou seja, a partir do momento que chega a posicionamentos
e/ou opinies de uma determinada coisa, ou do confronto de ideias sobre um assunto
qualquer se ampliam os conhecimentos, constituindo a educao (BRITO 2016, p. 79).

Neste sentido, a educao um processo que se d em vrios ambientes e de diversas

maneiras, bem como uma atuao constante na vida do ser humano, uma vez que na relao
entre os conhecimentos tidos com os novos que estabelece outros saberes, tornando-o mutvel e
inacabado.
Alm disso, a educao se dissemina de modo formal e informal. Esta ltima empreendida
comumente pela famlia, pelas pessoas que o cerca e pela sociedade de maneira geral. J a educao
formal a adquirida em uma instituio de ensino regulamentada.
Assim, a educao acontece nos mais variados espaos, como foi citado acima, mas a
educao escolar ou formal ocorre num estabelecimento educacional, especificamente na mediao
entre dois ou mais indivduos que esto ali dialogando, trocando ideias, conceitos e produzindo
novos.
Podendo tambm, transformar o conhecimento do alunado em dados cientficos, em
aprendizagens significativas e conceituais pelo confronto de ideias.
A educao escolar ou formal, segundo Brito (2016, p.2) podemos entender:

[...] tem o objetivo de preparar melhor o indivduo para exercer suas habilidades pessoais,
conhecimentos, levando em considerao a viso de mundo que esta pessoa j possui, os
conhecimentos prvios adquiridos na educao familiar, que um processo natural,
espontneo e comum a todos. (BRITO 2016, p. 2)

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 Com isso, percebe-se o quanto a educao formal tem seu valor para a construo dos
conhecimentos dos seres humanos que o frequenta, pois problematiza o senso comum e produz
cincia. Alm disso, tem a funo de desperta o senso crtico, a criatividade e as habilidades,
abrindo as mentes para novas vises de mundo e de realidades complexas e distintas.
Alm do mais, a educao tem um papel muito importante na sociedade, pois sua atuao
pode construir bases slidas para uma sociedade instruda, ativa e melhor nos vrios aspectos
sociais, inclusive nas relaes de igualdade entre homens e mulheres e qualquer ser humano.
Incluindo todos os sujeitos sociais e reconhecendo suas particularidades. No entanto, ao
mesmo tempo em que tem tamanha importncia, pode fazer o efeito inverso quando no
desempenha suas atribuies estabelecidas enquanto instituio educacional.
Paulo Freire (1987, p. 33) destaca que quando a educao no possibilita liberdade ou
promove a anlise e o conhecimento social, a educao est sendo falha, pois em sua viso este tipo
de metodologia uma concepo bancria. O fato que a educao se torna um ato de depositar,
em que os educandos so os depositrios e o educador o depositante, limitando os alunos s aos
conhecimentos que lhe conferido sem que existam dilogo e discusses de ideias e opinies.
Deste modo, o autor chama a ateno para a necessidade de se pensar e fazer uma educao
libertadora, pois quando o educando tem cincia da realidade social jamais ser oprimido. Assim,
uma educao problematizadora faz dos alunos sujeitos e autores de sua prpria histria, dando
condies a estes de viver em comunidade e buscar suas aspiraes, bem como indivduos pautados
na igualdade, dignidade e de valores.
Uma educao deste tipo, forma sujeitos atuantes de si e para com a sociedade, uma vez que
alm de entender o contexto social, iro querer uma sociedade mais justa e igualitria nos aspectos
sociais, econmicos e culturais. Isso mostra o quanto uma educao formal bem direcionada, crtica
e reflexiva possibilitam as pessoas a reconhecer e analisar a conjuntura na qual esto imersos e com
isso d significados e sentidos a vida.
Ainda, segundo Freire (1987, p. 56), ao deixar de abordar uma educao libertadora, pautada
no dilogo, na troca de experincias e no investigar seu atuar sobre a realidade para uma
educao bancria que serve como o inverso e corrobora para a perpetuao do tradicionalismo,
constroem-se pessoas com uma formao funcional e a servio da dominao destas.
Certamente est explcito o quanto este tipo de educao danoso sociedade, visto que
promove uma verdade absoluta, uma apatia ao dilogo que consequentemente leva a separao em
vez da unio. Um exemplo claro a desigualdade de gnero, onde h uma diviso social,

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especificamente para com as pessoas do sexo feminino que crescem criadas sob os padres de
masculinidades e esses padres se perpetuam e legitimam ao longo de sua vida por muitas escolas.
De modo a conservar e domesticar nos padres vigentes, estabelecendo um conservadorismo
desleal para com as mulheres. Isso fato de uma educao que no parti ou nunca partiu da
realidade.
Essa educao tradicional que se fundamenta em teores pr-estabelecidos, precisa ser
revista, pois nada acrescenta ao educando, a no ser um mero repetidor de contedos impostos
dentro da sala de aula. E mesmo um futuro indivduo social desconhecedor do meio que o cerca,
cheio de preconceitos, machista e talvez at inseguro, dependendo da personalidade que se tornou.
Quando a educao no considera o contexto social ou a realidade do aluno e/ou o presente,
logo conduz e produz para o que a sociedade impe, isto , a sociedade dita s regras e os
indivduos so as marionetes deste cenrio. Ao deixar a realidade margem, est permitindo para
uma dicotomia de gnero, por exemplo, uma vez que as questes de gnero so algo bastante
presente nas comunidades. Por isso,

[...] a educao no pode ser omissa e descuidada ao ponto de contribuir para as

disparidades entre os gneros. Sabemos que a discriminao est dentro das escolas
brasileiras bvio que no generalizando e isso acontece por que achamos bizarro pelo
fato que nos acostumamos a ver esse padro de masculinidade [...]. (SOARES, 2015, 752)

Neste sentido, essa concepo s refora o que j havia dito sobre a busca questionadora da
realidade e sobre a realidade onde o educando est inserido. Se posicionando que jamais a educao
deve ficar alheia das relaes de gnero e de tantas outras questes que permeiam a sociedade, pois
se no sua funo desnecessria e em nada contribui para o desenvolvimento social.
Afinal, a partir do momento que as escolas trouxerem temticas como as questes de gnero,
elas estaro dando a conhecer outra realidade para alguns e fazendo outros se reconhecerem em
suas abordagens. Podendo contribuir para a permanncia na escola, a enfrentar seus dilemas e,
sobretudo entender enquanto sujeito social e que viver em grupo, por esta razo se v a necessidade
do professor est sempre em busca de formaes continuadas.
A formao de professores assume, uma posio de destaque nas discusses relativas
educao numa perspectiva transformadora. Esta uma preocupao que sempre vemos descritos
nas mais recentes literaturas da rea, provocando debates e encaminhando propostas acerca da
formao inicial e continuada dos docentes. Nesse movimento mundial, a formao continuada

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ocupa lugar de destaque, estando, de forma crescente, associada ao processo qualitativo de prticas
formativas e pedaggicas.

FORMAO E VALORIZAO DO DOCENTE

O professor deve estar consciente de que sua formao deve ser contnua e est em
conformidade com as suas necessidades dirias, de acordo com Nvoa (2003 p.23) O aprender
contnuo essencial e se concentra em dois pilares: a prpria pessoa, como agente, e a escola como
lugar de crescimento profissional permanente. Desta forma, podemos dizer que para este autor a
formao continuada se d de forma coletiva e depende de experincia, reflexes como
instrumentos de anlise.

O educador jamais poder se d ao privilgio de parar de estudar, pois os desafios que este
enfrenta so enormes e a cada dia se renovam, portanto, de extrema necessidade que este esteja
sempre em busca de construir seu conhecimento, renovando-o e adequando-o as necessidades de
sua sala de aula. Entretanto mister que par que este profissional se mantenha neste processo de
formao necessrio que haja uma mudana na sua valorizao como forma de incentivo em criar
condies para que se mantenha em aperfeioamento.

A formao continuada uma exigncia para os tempos atuais. Desse modo, pode-se
afirmar que a formao docente acontece em continuum, iniciada com a escolarizao
bsica, que de pois se complementa nos cursos de formao inicial, com instrumentalizao
do professor para agir na prtica social, para atuar no mundo e no mercado de trabalho.
(ROMANOWSKI, 2009, p.138)

Os docentes necessitam estar se qualificando no apenas no campo da pedagogia, mas

como tambm nos campos especficos do conhecimento. Sendo assim, necessrio que haja uma
modificao desde a formao inicial dom professor. Isso implica em garantir ao profissional um
conhecimento bsico para a sua atuao no mbito escolar, pois a aprendizagem ocorre quando por
meio de uma experincia mudamos nosso conhecimento anterior sobre uma ideia, comportamento
ou conceito.

A RELAO PROFESSOR X ALUNO

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 Tomando como base os pensamentos de Paulo Freire (2005), percebemos uma forte
valorizao do dilogo como importante instrumento na construo dos sujeitos. No entanto, esse
mesmo autor defende a ideia de que s possvel uma prtica educativa dialgica por parte dos
educadores, se estes acreditarem no dilogo com um fenmeno humano capaz de mobilizar e
refletir o agir dos homens e mulheres. E para compreender melhor essa prtica pedaggica Freire,
acrescenta que

[...], o dilogo uma exigncia existencial. E, se ele o encontro em que se solidarizam o

refletir e o agir de seus sujeitos endereados ao mundo a ser transformado e humanizado,
no pode reduzir-se a um ato de depositar idias de um sujeito no outro, nem tampouco
tornarse simples troca de idias a serem consumidas pelos permutantes. ( FREIRE , 2005 ,
p. 91)

Portanto, to logo o professor entenda a dimenso do dilogo como postura necessria em

suas aulas, maiores avanos estaro conquistando em relao aos alunos, pois desse modo, sentir-
se-o mais curiosos e mobilizados para transformarem a realidade. Somente no momento em que o
professor passar a atuar nessa perspectiva, que seus alunos deixaro v-lo como um mero
transmissor de conhecimentos, e comea a ver como um mediador, algum capaz de articular as
experincias dos alunos com o mundo, levando-os a refletir sobre seu entorno, assumindo um papel
mais humanizador em, sua pratica docente.

Segundo Vygotsky (1976, p. 78), a relao professor-aluno no pode ser uma relao de
imposio, mas, uma relao de cooperao, de respeito e de crescimento, onde o aluno deve ser
considerado como um sujeito interativo e ativo no seu processo de construo de conhecimento.
Assumindo o educador um papel fundamental nesse processo, como um indivduo mais experiente.

RELATO DE EXPERINCIAS

A presente proposta o resultado de uma ao realizada na Escola Municipal Ansio Leo,

localizada a Rua Deputado Jos Gaudncio s/n bairro Monte Castelo, na cidade de Campina
Grande, tendo como participantes os professores da 1 fase do ensino fundamental. Considerando
que nesse estgio da vida escolar o aluno comece a utilizar com independncia e desenvoltura os
padres da leitura e da escrita em razo das exigncias dos gneros e das condies de produo,
passamos a nos inquietar e questionar sobre as causas que levam os discentes a atingirem baixo
rendimento nas atividades de lngua portuguesa. Obtivemos o perfil das turmas por meio dos
instrumentos de avaliao interna (1 , 2 e 4 anos) e externa SAMA e a Prova Brasil nas turmas do

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(3, 5 anos). Sabendo que a aprendizagem no ocorre da mesma forma e no mesmo momento para
todos; interferem, nesse processo, as diferenas individuais, o perfil de cada um, as diversas
maneiras que as pessoas tm para aprender, coube-nos refletir junto com os professores se estes
ainda estariam apoiados apenas nos aspectos cognitivos da aprendizagem, desconsiderando os
elementos ideolgicos/discursivos que so relevantes para aquisio e o aperfeioamento da
linguagem, sua materializao e funcionalidade. Concluda esta etapa diagnstica, constatamos que
muitos docentes necessitavam de formao na rea de lngua portuguesa e comeamos a realizar
oficinas de leitura e escrita ajudando os professores a criarem oportunidades para que todos aos
alunos e alunas descobrissem o prazer, a utilidade e a importncia de ler e escrever levando essas
ferramentas para o seu desenvolvimento pessoal, educacional, e consequentemente social. Diante
disso percebemos algumas mudanas no 1 semestre e no 2 semestre os alunos obtiveram bom
xito nos resultados da SAMA.

Para tanto, foram desenvolvidas outras aes que em conjunto, culminaram nos objetivos
desejados.

CONSIDERAES FINAIS

Mesmo com certa liberdade e um alargamento social, sobretudo pelos meios miditicos
nessas ltimas dcadas, as questes sobre a formao continuada dos professores ainda um tema
bastante discutido.
Sabemos que a escola representa um lugar em constante movimentao e transformao,
em que todos os que esto envolvidos esto em constante transformao. Tomando isto como base,
mister que os envolvidos busquem continuamente meios que venham auxiliar no sucesso deste
processo educacional.
Sendo assim a prtica reflexiva entre os educadores se faz necessrio ser uma constante
em sua vida profissional.
Alm da formao continuada existem outros agentes envolvidos tais como a relao
professor e aluno, que quando se estabelece em harmonia contribui de forma positiva no processo
ensino-aprendizagem.
Entretanto, para que o educador possa est em constante busca de conhecimento, se
capacitando para ofertar o que tem de melhor para a educao, tambm se faz necessrio uma

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poltica de valorizao e melhor remunerao destes profissionais, para que assim este possa
investir na busca e produo do conhecimento.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRITO, David de. Prticas pedaggicas. Tangar da Serra MT, 2016. Disponvel em:
<https://www.linkedin.com/pulse/artigo-cient%C3%ADfico-pr%C3%A1ticas-ppedag
%C3%B3gicas-david-de-brito> acesso em 03 de julho de 2017.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987

NVOA, Antnio. Escola nova. A revista do Professor. Ed. Abril. Ano. 2002, p,23.

NVOA, Antnio (Cood.) professores e sua formao Lisboa-Portugal, D, Quixote. 1995.

ROMANOWSKI, Joana Paulin.Formao e Profissionalizao docente. Curitiba: Ibpex, 2007.

LOIOLA, Rita. Formao continuada. Revista nova escola. So Paulo: Editora Abril. n: 222.p.89,
maio 2009.

SOARES, J. H. M. Diversidade sexual na escola: desafios e desdobramentos de professores/as

frente ao diferente e plural. (especializao) Araruna/PB: UFPB Virtual, 2015.

VIEIRA, S. L. Politicas de formao em cenrios de reforma. In: AMARAL, A. L.; VEIGA, I. P. A.

(orgs.) Formao de professores: polticas e debates. Campinas: Papirus, 2002.

VYGOTSKY, S. L. Estudos sobre a Histria do Comportamento. Porto Alegre, ARTMED, 1976

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