Programa de Asignatura

Apreciacin Artstica I

Primer Semestre

Horas: 2
Crditos: 4
Agosto, 2015 Clave: 111
NDICE

Pg.
PRESENTACIN 3
INTRODUCCIN 4
I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES 5
II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES 7
III. MAPA CURRICULAR 2014 8
IV. CAMPO: DESARROLLO HUMANO 9
V. ASIGNATURA: APRECIACIN ARTSTICA 9
VI. ENFOQUE 9

VII BLOQUES TEMTICOS 11

Bloque temtico 1. Cmo acercarse al arte y la cultura
Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Bloque temtico 2. La expresin artstica y su significado 13

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Bloque temtico 3. Para comprender los elementos del lenguaje artstico en sus 16
distintas manifestaciones
Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Elaboradores 19

2
PRESENTACIN

La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas ha transitado por momentos de gran intensidad,
primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin Media Superior
(RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las reflexiones han fructificado en
avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso para el que se identifican competencias
y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular Comn.

Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la

formacin de nuestros alumnos, la actual administracin propuso como uno de sus objetivos estratgicos,
emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseo y operacin identificados en los
programas de estudio, a fin de impactar en el incremento de los niveles de aprendizaje significativo y la
satisfaccin de los alumnos.

Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los planteles y
colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones desde la prctica,
la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin indispensable que las reas
responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando rutinas para dar soporte a los
cambios del currculo.

En este contexto en el Colegio de Bachilleres, desde 2013, una proporcin significativa de los miembros de la
planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos con relacin al mapa curricular y los contenidos
bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas de las asignaturas del Plan de Estudios
2014.

La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia del desarrollo prctico del
currculo, como espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias pedaggicas.
Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos aprender porque de
nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de adolescentes a las que servimos
transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren a espacios laborales con las
competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.

Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso. Tenemos
la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que nuestros alumnos
y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades en la vida adulta.

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INTRODUCCIN

El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,

disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, de acuerdo con el Marco Curricular Comn. El propsito
formativo se centra en que el estudiante logre un aprendizaje autnomo a lo largo de su vida, aplique el
conocimiento organizado en las disciplinas cientficas y humansticas y adquiera herramientas para facilitar su
ingreso a las instituciones de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.

El ajuste curricular busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias de aprendizaje y
habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales contemporneos, colocando el acento
en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los egresados requieren.

El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de las
cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a facilitar la
comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas, delimitando la
secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de conocimiento, reas
de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es contribuir al logro de aprendizajes
de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los cuatro saberes fundamentales: Aprender a
Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir.

Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que favorezcan la
adquisicin de los aprendizajes establecidos en el proyecto educativo del Colegio. Cada profesor emplea su
creatividad para responder cercanamente a los intereses y necesidades de la diversidad de los alumnos
organizando espacios, tiempo y recursos para propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar contenidos y
mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula.

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I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone un
Marco Curricular Comn actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes
interdisciplinarios y transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los
educandos y atienda al desarrollo de sus competencias profesionales.

Una de las aportaciones del Marco Curricular Comn es la definicin de las competencias genricas como
aquellas que todos los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles una visin
del mundo, continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones armnicas con
quienes les rodean.

Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la

siguiente manera:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Tambin se definieron las competencias disciplinares bsicas como los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con la organizacin disciplinaria del saber y que permite un dominio ms profundo de ste. En el
Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas,
Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.

Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de las
reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en cuatro
dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y Humanidades y
Artes.

Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan al
estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el Colegio se organizan en siete grupos
ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos Humanos y
Turismo.

El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas
y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de los estudios entre
las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo posibilita la comparacin y

5
valoracin, en el mediano y largo plazo, de la eficacia del proceso educativo y dar continuidad al bachillerato
con la educacin superior.

Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:

Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano con su
entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes contextos
y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar en el mundo y su
integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico, cientfico,
artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las actividades que se
desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico, laboral,
tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo que
lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales, creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el campo
laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente en sus
actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de la
sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.

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II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa curricular. Se dise atendiendo a las reas de
formacin bsica, especfica y laboral y en seis campos de conocimiento que constituyen amplios espacios de la
ciencia y la prctica humana: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias
Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.

Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera vertical
buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con las asignaturas
del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas de todos los semestres.

Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de conocimiento en
el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos formativos vinculados con el
Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se presentan en bloques temticos con su
respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los aprendizajes, orientaciones especficas para la
enseanza y la evaluacin y referencias de informacin consideradas bsicas, tanto para el alumno como para
el docente.

El Plan de estudios en el rea de formacin bsica se organiza en campos de conocimiento:

Lenguaje y Comunicacin
Matemticas
Ciencias Experimentales
Ciencias Sociales
Humanidades
Desarrollo Humano

El campo de conocimiento de Desarrollo Humano est integrado por Apreciacin Artstica, Actividades Fsicas y
Deportivas y Orientacin.

A continuacin se muestra la ubicacin de la asignatura Apreciacin Artstica I en el mapa curricular.

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 III. MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014
REA DE FORMACIN BSICA
CAMPOS DE PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
CONOCIMIE CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
101 Ingls I 3 6 201 Ingls II 3 6 301 Ingls III 3 6 401 Ingls IV 3 6 501 Ingls V 3 6 601 Ingls VI 3 6
Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la
102 Informacin y la 2 4 202 Informacin y la 2 4 302 Informacin y la 2 4 402 Informacin y la 2 4
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Comunicacin I Comunicacin II Comunicacin III Comunicacin IV
Taller de Anlisis y Taller de Anlisis y
Lenguaje y Lenguaje y Lengua y Literatura Lengua y Literatura
103 4 8 203 4 8 303 3 6 403 3 6 503 Produccin de 3 6 603 Produccin de 3 6
Comunicacin I Comunicacin II I II
Textos I Textos II
MATEMTICAS 104 Matemticas I 4 8 204 Matemticas II 4 8 304 Matemticas III 4 8 404 Matemticas IV 4 8 504 Matemticas V 4 8 604 Matemticas VI 4 8
105 Fsica I 3 5 205 Fsica II 3 5 305 Fsica III 3 5
CIENCIAS 206 Qumica I 3 5 306 Qumica II 3 5 406 Qumica III 3 5
EXPERIMENTALES
407 Biologa I 3 5 507 Biologa II 3 5 607 Ecologa 3 5
308 Geografa I 2 4 408 Geografa II 2 4
Estructura Estructura
CIENCIAS Historia de Mxico Historia de Mxico
109 Ciencias Sociales I 3 6 209 Ciencias Sociales II 3 6 309 3 6 409 3 6 509 Socioeconmica 3 6 609 Socioeconmica 3 6
SOCIALES I II
de Mxico I de Mxico II
Introduccin a la Lgica y Problemas
HUMANIDADES 110 3 6 210 tica 3 6 510 3 6 610 3 6
Filosofa Argumentacin Filosficos
Apreciacin Apreciacin
111 2 4 211 2 4
Artstica I Artstica II
DESARROLLO Actividades Fsicas Actividades Fsicas
HUMANO 112 2 4 212 2 4
y Deportivas I y Deportivas II
113 Orientacin I 2 4 413 Orientacin II 2 4

REA DE FORMACIN ESPECFICA

DOMINIOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
PROFESIONALES

I. Fsico- 515 Ingeniera Fsica I 3 6 615 Ingeniera Fsica II 3 6

Ciencia y Tecnologa Ciencia y Tecnologa
Matemticas 516 3 6 616 3 6
I II
II. Qumico- 517 Salud Humana I 3 6 617 Salud Humana II 3 6
Biolgicas 518 Qumica del 3 6 618 Procesos 3 6
Proyectos de Proyectos de
519 Inversin y Finanzas 3 6 619 Inversin y Finanzas 3 6
III. Econmico-
Personales I Personales II
Administrativas
Proyectos de Proyectos de
520 3 6 620 3 6
Gestin Social I gestin social II
521 Humanidades I 3 6 621 Humanidades II 3 6
IV. Humanidades
Interdisciplina Interdisciplina
y Artes 522 3 6 622 3 6
Artstica I Artstica II

REA DE FORMACIN LABORAL

SALIDA
GRUPO OCUPACIONAL
OCUPACIONA CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
L
Contabilidad de Elaboracin de
Proyecto
331 Operaciones 5 10 431 Estados 5 10 531 Control de Efectivo 2 4 631 2 4
Integrador
Auxiliar de Comerciales Financieros
Contabilidad
Contabilidad Contribuciones de
Introduccin al
532 Personas Fsicas y 3 6 630 3 6
Trabajo
Morales
Reservacin y
Auxiliar de Preparacin de Servicio de
333 Recepcin de 3 6 433 5 10 533 3 6 633 Auditoria Nocturna 2 4
Servicios de Alimentos Restaurante
Huspedes
Turismo Hospedaje,
Caja de
Alimentos y Atencin al Introduccin al
334 2 4 534 Restaurante y Caja 2 4 630 3 6
Bebidas Husped Trabajo
de Recepcin
Toma y
Tratamiento para Anlisis Fsicos y Anlisis Gestin de Calidad
335 5 10 435 5 10 535 5 10 635 2 4
Auxiliar el Anlisis de Qumicos Instrumental en el Laboratorio
Qumica
Laboratorista Muestras
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
Sistematizacin,
Organizacin de
Bsqueda y Conservacin de
336 Recursos de 5 10 436 Servicios a Usuarios 5 10 536 5 10 636 2 4
Auxiliar Recuperacin de Documentos
Biblioteconoma Informacin
Bibliotecario Informacin
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
El Proceso
Administrativo en Elaboracin del Prevencin de
337 2 4 437 Gestin de Personal 5 10 537 5 10 637 2 4
Auxiliar de los Recursos Pago de Personal Riesgos de Trabajo
Recursos Humanos Recursos Humanos
Humanos Elaboracin de
Introduccin al
338 Manuales 3 6 630 3 6
Trabajo
Organizacionales
Dibujo de Planos
Dibujante de Dibujo Tcnico Dibujo de Planos Integracin de
339 5 10 439 Arquitectnicos y 5 10 539 5 10 639 2 4
Planos Arquitectnico de Instalaciones Proyectos
Arquitectura Estructurales
Arquitectnico
Introduccin al
s 630 3 6
Trabajo
Modelado de
Crear y
Sistemas y Programacin en Programacin de
340 5 10 440 Administrar Bases 5 10 540 5 10 640 2 4
Auxiliar Principios de Java Pginas Web
de Datos
Programador Programacin
Introduccin al
630 3 6
Informtica Trabajo

Comunicacin Correccin y Diseo en 2D para

Auxiliar 341 5 10 441 5 10 541 Diseo Editorial 5 10 641 2 4
Grfica Edicin Fotogrfica Web
Diseador
Grfico Introduccin al
630 3 6
Trabajo
IV. CAMPO: DESARROLLO HUMANO

El campo de desarrollo humano favorece el crecimiento individual del estudiante como un ser
pleno, seguro de sus capacidades y responsable ante las distintas comunidades en las que se
desenvuelve. Con los aprendizajes de las asignaturas que lo componen Apreciacin Artstica I y II,
Actividades Fsicas y Deportivas I y II y Orientacin I y II, se pretende que el estudiante desarrolle
competencias para la autorregulacin de su propio aprendizaje, construya estrategias para
aprender a aprender y mejore su rendimiento acadmico; incremente sus capacidades para lo
toma de decisiones; desarrolle sensibilidad para la apreciacin de las expresiones artsticas y
procure el cuidado y conocimiento fsico de su persona.

V. APRECIACIN ARTSTICA I

En el Colegio de Bachilleres la asignatura de Apreciacin Artstica I propicia el acercamiento a las

expresiones del arte y la cultura con elementos conceptuales, vivenciales y reflexivos que
permiten la valoracin de los elementos esenciales de las diferentes manifestaciones artsticas.
Los contenidos y aprendizajes propuestos propician que el estudiante aprecie las caractersticas de
los lenguajes de la Msica, la Danza, las Artes Plsticas y el Teatro y al mismo tiempo, reconozca
sus habilidades para expresar por medio del arte, ideas, emociones, valores, sensaciones y
experiencias.

El programa est organizado en tres bloques temticos: 1. Cmo acercarse al arte y la cultura. En
este bloque se analiza las caractersticas y significados que tiene el Arte y la Cultura a partir del
contexto inmediato del estudiante; 2. La expresin artstica y su significado. En este bloque se
aborda la funcin simblica del Arte y la Cultura desde lo simple (contexto inmediato) a lo
complejo (manifestaciones artsticas) en el espacio y tiempo y 3. Para entender los elementos del
lenguaje artstico. En este bloque se conocen los elementos y caractersticas que componen el
lenguaje de la Msica, Danza, Artes Plsticas y Teatro.

VI. ENFOQUE

La asignatura Apreciacin Artstica II tiene un enfoque vivencial y reflexivo para que el estudiante,
con base en sus experiencias, desarrolle capacidades creativas que le permitan comprender y
valorar los lenguajes artsticos. Los aprendizajes en esta asignatura se orientan a fortalecer formas
de pensamiento analtico, crtico, creativo y reflexivo dirigido al desarrollo de habilidades
cognitivas y emocionales, tales como recordar, comprender, analizar y construir conocimiento
individual y social; al mismo tiempo, fomentan la capacidad de disfrutar el arte cultivando las
emociones, sentimientos, sensaciones y percepciones frente a las obras artsticas.

El docente debe promover estrategias orientadas a generar experiencias de aprendizaje

significativo en donde el estudiante logre un desarrollo personal, enriquezca su propia identidad al
tomar conciencia del patrimonio artstico y cultural y desarrolle habilidades para regular su propio
aprendizaje y creatividad. En este sentido, la evaluacin del aprendizaje es formativa ya que
considera aspectos cualitativos del trabajo individual y colectivo, promueve la coevaluacin,
autoevaluacin, hetero-evaluacin de los aprendizajes logrados y utiliza los resultados para
retroalimentar el proceso de enseanza y aprendizaje y reflexionar sobre los avances de los
conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes.
VII. BLOQUES TEMTICOS
Bloque temtico 1

CMO ACERCARSE AL ARTE Y LA CULTURA Carga horaria: 10 horas

Propsito

Al finalizar el bloque, el estudiante ser capaz de valorar diversas manifestaciones artsticas y el

papel del arte en su formacin como persona.

Contenidos y referentespara la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

1. Apreciacin artstica. Expresin de
emociones, ideas y sentimientos
- Identifica expresiones artsticas y culturales
como la msica, danza, teatro o artes plsticas.
- Muestra inters por las expresiones artsticas
de su entorno.
- Expresa por diversos medios (oral, escrito,
grfico, plstico, etc.) las emociones y
sentimientos que le produce una obra artstica.

2. Caractersticas del Arte,
Popular y la Artesana.
Arte - Reconoce los diferentes elementos del Arte,
Arte Popular y Artesana, a partir contextos
locales, nacionales y globales.
- Comparte experiencias sobre eventos y obras
artsticas observadas.

3. Nociones de Cultura y Arte. - Elabora una nocin de Arte y Cultura.

- Reconoce tradiciones artsticas de su entorno y
las integra en relatos.

4. Experiencias del estudiante con el - Valora su participacin en expresiones artsticas

Arte y la Cultura en su entorno. y tradiciones culturales dentro y fuera del
plantel.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura

1. Recuperar los conocimientos previos de las experiencias artsticas de los estudiantes.

2. Proponer a los estudiantes la investigacin como va para reconocer los elementos del arte y
sus caractersticas.

Desarrollo

3. Implementar actividades ldicas en donde los estudiantes experimenten los elementos del
arte.

10
 4. Propiciar el trabajo colaborativo ya que es un modelo pedaggico que pone el acento en la
interaccin y la construccin colectiva de conocimientos.
5. Favorecer el trabajo por proyectos, dado que es una propuesta de enseanza que permite el
logro de ciertos objetivos educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y
recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema y a la elaboracin de una
produccin concreta.
6. Promover actividades que propicien el encuentro con experiencias artsticas.
7. Promover mediante actividades artsticas la confianza, seguridad y autonoma de los
estudiantes.
8. Proponer ejemplos a partir de contextos locales, nacionales y globales en los cuales el
estudiante reconozca los diferentes elementos del Arte, Arte Popular y Artesana.
9. Promover actividades en las que el estudiante recupere las experiencias que ha tenido con
el Arte y la Cultura de su entorno.
10. Exponer en plenaria las percepciones, sensaciones, sentimientos, emociones e ideas, que
le provocan al estudiante las diferentes manifestaciones artsticas (danza, teatro, artes
plsticas y msica).

Cierre

11. Proponer el portafolios de evidencias como forma de evaluacin, ya que ste adems de
dar cuenta de en qu media los estudiantes han desarrollado las competencias, promueve
la experimentacin, reflexin e investigacin.

Fuentes de informacin para el alumno

Subirats, E. (2003) El reino de la belleza. Mxico: FCE. Captulo III. La experiencia artstica, pp. 47-
66.
Thuillier, Jacques (2006). Teora General de la Historia del Arte. Mxico, FCE. PRIMERA PARTE. En
busca de una definicin de Arte, Captulos: I. El vaco semntico, pp. 21-24; II. La insuficiencia de
los grandes sistemas filosficos, pp. 25-44; III. La inversin metodolgica, pp. 45-61.

Fuentes de informacin para el docente

Girldez Hayes, A. (2007). Competencia Cultural y Artstica. Espaa, Alianza Editorial.

Gombrich, E. H. (1982). Introduccin. En Historia del Arte Alianza. Espaa, Editorial Barcelona,
Guiraud, P. (2011). La Semiologa. Mxico, Siglo XXI.
Hagen, R. y Rainer, R. M. (2003). Los Secretos de las Obras de Arte. Mxico, Taschen.
Helguera, I. (2007). Atril del melmano. Mxico, CONACULTA.
Hodge, S. (2014). Por qu un nio de cinco aos no pudo haber hecho esto. El arte moderno
explicado. China, Altea.
Latan, R. (1993). Danza Educativa Moderna. Barcelona. Paids.
Menuhin, Y. y Curtis W. D. (1981). La Msica del Hombre. Mxico, Fondo Educativo
Interamericano, S. A.
Salazar, A. (2011). La danza y el Ballet. Mxico, FCE.
Sevilla, A. (1990). Danza, Cultura y Clases Sociales. Mxico. Serie Investigacin Documentacin de
las Artes.
Souriau, . (2011). La correspondencia de las Artes. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.

11
Subirats, E. (2003) El reino de la belleza. Mxico: FCE.
Thuillier, Jacques (2006). Teora General de la Historia del Arte. Mxico: FCE.
Turok M., (1988). Cmo Acercarse a la Artesana. Mxico, SEP-Plaza y Valds.
Wrigth, Edward A. (1995). Para comprender el Teatro Actual (Tercera reimpresin). Mxico:
FCE.

Filmografa y otros:

Annaud, J, (1981). La guerra del fuego. Estados Unidos, Canad y Francia.

Alain Corneau (1991). Todas las maanas del Mundo. Francia.
Alazraki, B. (1953). Races. Mxico.
Bridgeman,D. (2012). Hecho en Mxico. Estados Unidos
Buuel, L. (1950). Los olvidados. Mxico.
CONACULTA (1993). Serie de Danza. Mxico
El seor de la danza.
Bailando en el mundo.
El poder de la Danza.
Sexo, Danza y Sociedad.
Danzando en la corte.
Davis, M. (2004). Modigliani. Estados Unidos.
Dahan, O. (2007). La vida en rosa. Francia, Repblica Checa y Reino Unido.
Daldry, S. (2000). Billy Elliot. Reino Unido.
Estada, L. (2010). El infierno. Mxico.
Ferrari, P. (2004). Los coristas. Francia.
Forman, M. (1984). Amadeus. Estados Unidos
LaGravenesse, R. (2007). Los escritores de la libertad. Estados unidos-Alemania.
Islas, A. (2005). Muxes. Mxico, CONACULTA.
Maas, A. (2003). Noviembre. Espaa.
Newell, M. (2003). La sonrisa de Mona Lisa. Estados Unidos.
Rose, B. (1994). Mi amada inmortal. Estados unidos- Reino Unido.
Scorsese, M., Woody, A. y Coppola, F. (1989). Apuntes al Natural, En Historias de Nueva York.
Estados Unidos.
Salama, A. (1996). Claroscuro. Australia.
Wenders, W. (2011). Pina. Alemania, Francia y Reino Unido.
Enciclopedia de conocimientos fundamentales UNAMSIGLO XXI 2 Filosofa, Ciencias Sociales
Arte Mxico 2010 UNAM Siglo XXI editores.

12
Bloque temtico 2

LA EXPRESIN ARTSTICA Y SU SIGNIFICADO Carga Horaria: 10 horas

Propsito

Al finalizar el bloque, el estudiante ser capaz de reflexionar sobre las formas de expresin
artstica y sobre los elementos simblicos de las obras en las distintas manifestaciones del arte.

Contenidos y referentespara la evaluacin

Contenidos Referentespara la evaluacin

1. Elementos simblicos de las - Identifica elementos que simbolizan
expresiones artsticas. intenciones en las expresiones artsticas.
- Reconoce los smbolos de una expresin
artstica.
2. La simbologa de las expresiones - Describe manifestaciones artsticas en espacio
artsticas en diferentes espacios y y tiempo determinados.
tiempo. - Identifica algunas formas de representacin
simblica en expresiones artsticas y culturales.

3. La apreciacin artstica. Emociones y - Expresa por diversos medios (oral, escrito,

sensibilidad ante las expresiones grfico o plstico.) emociones y experiencias de
artsticas. aprendizaje ante distintas expresiones
artsticas cercanas a sus intereses.
- Reconoce su sensibilidad ante las diversas
manifestaciones artsticas.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura

1. Recuperar los conocimientos previos de las experiencias artsticas de los estudiantes.

Desarrollo

2. Proporcionar ejemplos en donde los estudiantes logren identificar los elementos que
simbolizan intenciones en las expresiones artsticas.
3. Propiciar el trabajo colaborativo ya que es un modelo pedaggico que pone el acento en la
interaccin y la construccin colectiva de conocimientos.
4. Favorecer el trabajo por proyectos, dado que es una propuesta de enseanza que permite
el logro de ciertos objetivos educativos, por medio de un conjunto de acciones,
interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema y a la
elaboracin de una produccin concreta.
5. Promover actividades que propicien el encuentro con experiencias artsticas.

13
 6. Promover mediante actividades artsticas la confianza, seguridad y autonoma de los
estudiantes.
7. Promover actividades en las que el estudiante recupere las experiencias que ha tenido con
el Arte de su entorno.
8. Exponer en plenaria las percepciones, sensaciones, sentimientos, emociones e ideas, que
le provocan al estudiante las diferentes manifestaciones artsticas (danza, teatro, artes
plsticas y msica).

Cierre

9. Proponer el portafolios de evidencias como forma de evaluacin, ya que ste adems de

dar cuenta de en qu media los estudiantes han desarrollado las competencias, promueve
la experimentacin, reflexin e investigacin.

Fuentes de informacin para el alumno

Snchez Vzquez, A. (2003) Cuestiones estticas y artsticas contemporneas. Mxico: FCE.
Captulo: Vuelta al arte simblico?, pp. 136-141.
Subirats, E. (2003) El reino de la belleza. Mxico: FCE. Captulo III. La experiencia artstica, pp. 47-
66.
Thuillier, Jacques (2006). Teora General de la Historia del Arte. Mxico, FCE. PRIMERA PARTE. En
busca de una definicin de Arte, Captulos: IV. El arte como relacin de la forma y la significacin.
pp. 62-76. SEGUNDA PARTE. Las dobles coordenadas de la obra de arte, Captulos: VI. La historia
del arte y el tiempo, pp. 81-102; VII. La historia del arte y el lugar, pp. 103- 122.

Fuentes de informacin para el alumno

Girldez Hayes, A. (2007). Competencia Cultural y Artstica. Espaa, Alianza Editorial.

Gombrich, E. H. (1982). Introduccin. En Historia del Arte Alianza. Espaa, Editorial Barcelona,
Guiraud, P. (2011). La Semiologa. Mxico, Siglo XXI.
Hagen, R. y Rainer, R. M. (2003). Los Secretos de las Obras de Arte. Mxico, Taschen.
Helguera, I. (2007). Atril del melmano. Mxico, CONACULTA.
Hodge, S. (2014). Por qu un nio de cinco aos no pudo haber hecho esto. El arte moderno
explicado. China, Altea.
Latan, R. (1993). Danza Educativa Moderna. Barcelona. Paids.
Menuhin, Y. y Curtis W. D. (1981). La Msica del Hombre. Mxico, Fondo Educativo
Interamericano, S. A.
Salazar, A. (2011). La danza y el Ballet. Mxico: FCE.
Sevilla, A. (1990). Danza, Cultura y Clases Sociales. Mxico. Serie Investigacin Documentacin de
las Artes.
Souriau, . (2011). La correspondencia de las Artes. Mxico: FCE.
Subirats, E. (2003) El reino de la belleza. Mxico: FCE.
Thuillier, Jacques (2006). Teora General de la Historia del Arte. Mxico: FCE.
Turok M., (1988). Cmo Acercarse a la Artesana. Mxico, SEP-Plaza y Valds.
Wrigth, Edward A. (1995). Para comprender el Teatro Actual (Tercera reimpresin). Mxico: FCE.

14
Filmografa y otros:

Annaud, J, (1981). La guerra del fuego. Estados Unidos, Canad y Francia.

Alain Corneau (1991). Todas las maanas del Mundo. Francia.
Alazraki, B. (1953). Races. Mxico.
Bridgeman,D. (2012). Hecho en Mxico. Estados Unidos
Buuel, L. (1950). Los olvidados. Mxico.
CONACULTA (1993). Serie de Danza. Mxico
El seor de la danza.
Bailando en el mundo.
El poder de la Danza.
Sexo, Danza y Sociedad.
Danzando en la corte.
Davis, M. (2004). Modigliani. Estados Unidos.
Dahan, O. (2007). La vida en rosa. Francia, Repblica Checa y Reino Unido.
Daldry, S. (2000). Billy Elliot. Reino Unido.
Estada, L. (2010). El infierno. Mxico.
Ferrari, P. (2004). Los coristas. Francia.
Forman, M. (1984). Amadeus. Estados Unidos
LaGravenesse, R. (2007). Los escritores de la libertad. Estados unidos-Alemania.
Islas, A. (2005). Muxes. Mxico, CONACULTA.
Maas, A. (2003). Noviembre. Espaa.
Newell, M. (2003). La sonrisa de Mona Lisa. Estados Unidos.
Rose, B. (1994). Mi amada inmortal. Estados unidos- Reino Unido.
Scorsese, M., Woody, A. y Coppola, F. (1989). Apuntes al Natural En Historias de Nueva York.
Estados Unidos.
Salama, A. (1996). Claroscuro. Australia.
Wenders, W. (2011). Pina. Alemania, Francia y Reino Unido.
Enciclopedia de conocimientos fundamentales. Tomo 2 Filosofa, Ciencias Sociales Arte Mxico
2010 UNAM Siglo XXI editores.

15
Bloque temtico 3

PARA COMPRENDER LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE ARTSTICO EN SUS

Carga Horaria: 12 horas
DISTINTAS MANIFESTACIONES

Propsito

Al finalizar el bloque, el estudiante ser capaz de reflexionar sobre los elementos del lenguaje
artstico y vivenciarlos a travs de alguna forma de expresin artstica.

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

1. Caractersticas de las expresiones:
teatral, dancstica, musical y de las
artes plsticas.
2. Elementos bsicos que conforman
el lenguaje artstico (forma,
contenido, color, espacio y ritmo).
3. Elementos que confluyen en la
Apreciacin Artstica.
- Distingue las caractersticas del teatro al
presenciar representaciones escnicas,
coreografas y performance.
- Distingue las caractersticas de la danza en
distintas improvisaciones y secuencias de
movimiento.
- Identifica las caractersticas de las artes plsticas
en distintas expresiones visuales.
- Identifica las caractersticas de la msica en
distintas expresiones musicales.
- Describe las caractersticas del lenguaje artstico,
por diversos medios (oral, escrito, grfico o
plstico).
- Vincula los elementos forma, contenido, color,
espacio y ritmo en las expresiones artsticas.
- Incorpora elementos del lenguaje artstico en la
elaboracin de un proyecto o la realizacin de
una actividad artstica.
- Comparte su opinin de manera respetuosa y
crtica sobre las apreciaciones artsticas de sus
compaeros.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura

1. Recuperar los conocimientos previos de las experiencias artsticas de los estudiantes.

Desarrollo

2. Proporcionar ejemplos en donde los estudiantes logren identificar las caractersticas de las
expresiones: teatral, dancstica, musical y de las artes plsticas
3. Propiciar el trabajo colaborativo ya que es un modelo pedaggico que pone el acento en la
interaccin y la construccin colectiva de conocimientos.

16
 4. Favorecer el trabajo por proyectos, dado que es una propuesta de enseanza que permite
el logro de ciertos objetivos educativos, por medio de un conjunto de acciones,
interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema y a la
elaboracin de una produccin concreta.
5. Promover actividades que propicien el encuentro con experiencias artsticas.
6. Promover mediante actividades artsticas la confianza, seguridad y autonoma de los
estudiantes.
7. Promover actividades en las que el estudiante recupere las experiencias que ha tenido con
el Arte de su entorno.
8. Exponer en plenaria las percepciones, sensaciones, sentimientos, emociones e ideas, que
le provocan al estudiante las diferentes manifestaciones artsticas (danza, teatro, artes
plsticas y msica).

Cierre

9. Proponer el portafolios de evidencias como forma de evaluacin, ya que ste adems de

dar cuenta de en qu media los estudiantes han desarrollado las competencias, promueve
la experimentacin, reflexin e investigacin.

Fuentes de informacin para el alumno

Snchez Vzquez, A. (2003) Cuestiones estticas y artsticas contemporneas. Mxico: FCE.

Captulo: La pintura como lenguaje, pp. 117-135.
Thuillier, Jacques (2006). Teora General de la Historia del Arte. Mxico, FCE. SEGUNDA PARTE. Las
dobles coordenadas de la obra de arte, Captulos: V. La complejidad natural de la obra de arte, pp.
103-122.

Fuentes de informacin para el docente

Girldez Hayes, A. (2007). Competencia Cultural y Artstica. Espaa, Alianza Editorial.

Gombrich, E. H. (1982). Introduccin. En Historia del Arte Alianza. Espaa, Editorial Barcelona,
Guiraud, P. (2011). La Semiologa. Mxico, Siglo XXI.
Hagen, R. y Rainer, R. M. (2003). Los Secretos de las Obras de Arte. Mxico, Taschen.
Helguera, I. (2007). Atril del melmano. Mxico, CONACULTA.
Hodge, S. (2014). Por qu un nio de cinco aos no pudo haber hecho esto. El arte moderno
explicado. China, Altea.
Latan, R. (1993). Danza Educativa Moderna. Barcelona. Paids.
Menuhin, Y. y Curtis W. D. (1981). La Msica del Hombre. Mxico, Fondo Educativo
Interamericano.
Salazar, A. (2011). La danza y el Ballet. Mxico, FCE.
Sevilla, A. (1990). Danza, Cultura y Clases Sociales. Mxico. Serie Investigacin Documentacin de
las Artes.
Souriau, . (2011). La correspondencia de las Artes. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
Subirats, E. (2003) El reino de la belleza. Mxico: FCE.
Thuillier, Jacques (2006). Teora General de la Historia del Arte. Mxico: FCE.
Turok M., (1988). Cmo Acercarse a la Artesana. Mxico, SEP-Plaza y Valds.
Wrigth, Edward A. (1995). Para comprender el Teatro Actual (Tercera reimpresin). Mxico: FCE.

17
Filmografa y otros:
Annaud, J, (1981). La guerra del fuego. Estados Unidos, Canad y Francia.
Alain Corneau (1991). Todas las maanas del Mundo. Francia.
Alazraki, B. (1953). Races. Mxico.
Bridgeman,D. (2012). Hecho en Mxico. Estados Unidos
Buuel, L. (1950). Los olvidados. Mxico.
CONACULTA (1993). Serie de Danza. Mxico
- El seor de la danza.
- Bailando en el mundo.
- El poder de la Danza.
- Sexo, Danza y Sociedad.
- Danzando en la corte.
Davis, M. (2004). Modigliani. Estados Unidos.
Dahan, O. (2007). La vida en rosa. Francia, Repblica Checa y Reino Unido.
Daldry, S. (2000). Billy Elliot. Reino Unido.
Estada, L. (2010). El infierno. Mxico.
Ferrari, P. (2004). Los coristas. Francia.
Forman, M. (1984). Amadeus. Estados Unidos
LaGravenesse, R. (2007). Los escritores de la libertad. Estados unidos-Alemania.
Islas, A. (2005). Muxes. Mxico, CONACULTA.
Maas, A. (2003). Noviembre. Espaa.
Newell, M. (2003). La sonrisa de Mona Lisa. Estados Unidos.
Rose, B. (1994). Mi amada inmortal. Estados unidos- Reino Unido.
Scorsese, M., Woody, A. y Coppola, F. (1989). Apuntes al Natural En Historias de Nueva York. EUA..
Salama, A. (1996). Claroscuro. Australia.
Wenders, W. (2011). Pina. Alemania, Francia y Reino Unido.
Enciclopedia de conocimientos fundamentales Tomo 2 Filosofa, Ciencias Sociales Arte Mxico
2010 UNAM Siglo XXI.

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Elaboradores

Tamara Escobar Profesora del plantel 6 Vicente Guerrero

Marco Avendao Profesor del plantel 2 Cien Metros

Mauricio Matus Profesor del plantel 7 Iztapalapa

Carlos David Jimnez Alcntar Profesor del plantel17 Huayamilpas-Pedregal

Elona Cruz Arellano Profesora del plantel18 Tlilhuaca-Azcapotzalco

Laura B. Canales Responsable del rea Paraescolar del plantel16

Tlhuac

Zacaras Castro Ruiz Profesor del plantel 2 Cien Metros

Ana Mara Granados Estvez Analista de Desarrollo Curricular

Secretara General

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 Directorio

Sylvia B. Ortega Salazar Directora General

Mauro Sergio Solano Olmedo Secretario General

Adrin Casteln Cedillo Secretario de Servicios Institucionales

Jos Luis Cadenas Palma Secretario Administrativo

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Ral Zavala Corts Coordinador Sectorial de la Zona Centro

Elide Echeverra Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez Director de Planeacin Acadmica

Director de Evaluacin, Asuntos del
Remigio Jarillo Gonzlez
Profesorado y Orientacin Educativa
Rafael Velzquez Campos Subdirector de Planeacin Curricular

Celia Cruz Chapa Subdirectora de Capacitacin para el Trabajo

Rebeca Morales Camarena Subdirectora de Actividades Paraescolares

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo
Mara Guadalupe Coello Macas
Curricular

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